導語：如何才能寫好一篇小學班級管理實習計劃，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關鍵詞】教育信息化 幼師學校 管理信息化

【中圖分類號】G657 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）13-0156-02

信息技術是實現(xiàn)信息采集、傳遞、處理和使用的技術。迄今為止，人類社會已經發(fā)生了五次信息技術革命。每次信息技術革命發(fā)生的同時，教育革命或變革往往也會產生，因為教育本身就是一種信息的傳播和交流。因此，信息時代要求教育也必須信息化，即教育信息化。而教育信息化其中的一個發(fā)展目標是教育管理信息化。在信息化水平空前發(fā)達的今天，學校和老師要探索和實踐管理信息化。一方面，要培養(yǎng)信息化時代的現(xiàn)代化人才;另一方面，充分利用信息化管理來大大提高工作效率和水平。

一 信息時代的必然要求――教育信息化

從語言的創(chuàng)造為標志的第一次信息革命開始，人類已經經歷了五次信息革命。在猿向人進化的原始社會，語言開始被創(chuàng)造。語言是人類最初的信息交流、加工和傳播的物質載體和手段，為人類的生存和發(fā)展起到了奠基石的作用。然而，語言作為人類處理信息的載體有非常大的局限性：只能靠記憶和口口相傳來傳遞和保存信息。這種直接的傳遞方式在原始社會末期得到了革命性的突破，那就是文字的發(fā)明。文字的發(fā)明造就了第二次信息革命。文字的出現(xiàn)促使人類的信息處理突破了時間和空間的限制，從而促使人類經驗得以積累和流傳。第三次信息革命是封建社會造紙術和印刷術的發(fā)明，二者大大促進了信息傳遞的范圍和容量，從而使人類文明快速傳播和發(fā)展。第四次信息革命僅發(fā)生了短短的幾十年，但是它的影響卻超越了前三次革命的進程。以電報、電視、電話和廣播為主要載體的第四次信息革命突破人類以往信息傳播的載體。從此以后，人類信息的處理工具不僅是語言和文字，更重要的是圖像和聲音信息（建立在電磁波基礎上的）能得到傳播和交流。第四次信息革命為人類迄今為止影響最大的第五次信息革命奠定了基礎。20世紀60年代以來，建立在計算機技術基礎的信息網絡飛速發(fā)展，第五次信息革命隨之到來，并且短短幾十年就給人們的生活方式、工作方式和學習方式帶來了翻天覆地的變化。

每一次信息革命的信息技術必然會引起教育的革命或變革。因為，教育本身就是一種信息的傳播和交流。所以，信息革命必然引起教育革命。語言的創(chuàng)造是教育出現(xiàn)的前提條件。沒有語言，教育是不可想象的。文字的發(fā)明、造紙術和印刷術的產生、無線通信的發(fā)展促使教育也隨之發(fā)生顯著的變化。每一次信息革命發(fā)生以后，必然是人才大量涌出的時期，隨之而來的就是教育的快速發(fā)展。而教育又為社會培養(yǎng)大量的人才，為再一次的信息革命奠定基礎。人類的歷史發(fā)展告訴我們，哪一個國家、民族能站在信息革命的前端，誰就能站在世界的前列。因此，信息社會下的教育要不斷隨之信息化，才能適應國家、民族發(fā)展的需要。

二 教育信息化要求學校和教師管理信息化

目前，世界正處于第五次信息革命的時展中。為了促進我國教育的改革和創(chuàng)新，建設教育強國，我國在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》中強調：“信息技術對教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視。”《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011～2020年）》中明確提出，要以教育信息化帶動教育現(xiàn)代化：“教育信息化充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術優(yōu)勢，注重信息技術與教育的全面深度融合，在促進教育公平和實現(xiàn)優(yōu)質教育資源廣泛共享、提高教育質量和建設學習型社會、推動教育理念變革和培養(yǎng)具有國際競爭力的創(chuàng)新人才等方面具有獨特的重要作用，是實現(xiàn)我國教育現(xiàn)代化宏偉目標不可或缺的動力與支撐。”

《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011～2020年）》五大發(fā)展目標中有一個目標是如此論述的：“教育管理信息化水平顯著提高。進一步整合和集成教育管理信息系統(tǒng)，建設覆蓋全國所有地區(qū)和各級各類學校的教育管理信息體系，教育決策與社會服務水平顯著提高，學校管理信息化應用廣泛普及。”教育管理信息化水平要顯著提高，學校管理信息化應用要廣泛普及。管理信息化一方面可以極大提高各項工作的效率，另一方面是滲透時代的主題，為學生營造適應時展需要的氛圍。因此，教育信息化的要求之一是學校和教師管理信息化。

三 增強信息化應用與服務能力，提高班級管理水平

學校管理主要有兩大領域：學習和德育。德育管理也可以認為是教師對班級的管理，包括常規(guī)、學習和思想教育。在信息時代，如何能高效率、高質量地進行班級管理，如何在班級管理中滲透現(xiàn)代信息技術是教師在探索的問題。班級信息化管理，簡單地說就是教師充分利用以計算機為核心的信息技術來管理班級。充分利用學校已經具備的信息化設備進行班級常規(guī)、學習和思想教育。充分利用現(xiàn)在的QQ和家校路路通等信息傳播和交流的主要載體。具體地講，就是利用以計算機為核心技術的電腦、手機等硬件設施和QQ、家校路路通等軟件來管理班級。

第一，現(xiàn)在的學生認識世界的主要途徑不僅僅依靠學校

和教師，還有網絡。網絡世界錯綜復雜，教師要及時根據(jù)學生表現(xiàn)出來的各種問題，運用先進信息手段整合健康向上的資源讓學生在魚龍混雜的網絡環(huán)境中，能夠明辨是非，能樹立正確的價值觀、人生觀和世界觀，促使其健康成長。

第二，通過計算機網絡上傳下達信息，來管理班級日常事務。有些班級的日常事務完全可以依賴現(xiàn)代信息技術來處理。特別是在實習期間，信息化管理可以成為解決問題的重要手段。當然，教師不能完全依賴這種方式，還必須不定時去宿舍和教室進行抽查并要求整改。這種方法一方面可以提高教師的工作效率，另一方面能在班級中形成積極向上的競爭氛圍。

第三，利用QQ群，組織和幫助學生們進行生活和學習的交流，幫助學生們能夠共享和整合教育資源。設置一個專門為學生和家長服務的QQ群。這個平臺可以是班級常規(guī)信息化管理依托的平臺。這個QQ空間中的日記和照片，都是學生的信息。通過記錄每次活動和相關重要事項見證學生的成長。在班級群中，提倡學生共享教育資源，對學習有疑問的地方一起在群中探討，從而促進學習的進步。

篇2

關鍵詞：中職學校 班級管理信息化 "云上家"管理

手機成為當前人人不可或缺的通訊工具，互聯(lián)網的高速發(fā)展促進了手機功能的網絡化，網絡管理班級的手機APP應運而生。根據(jù)班級管理的要求，構建合理的班級管理網站“云上家”。我們所建立的“云上家”利用移動班級管理軟件，包括手機端和電腦端，兩者無縫云協(xié)同。一站式提供通信錄、通知、考勤、簽到、請銷假、查寢和操行等功能。利用這些功能對學生進行日常管理，進而實現(xiàn)學校、學生、家長三者及時有效溝通對比傳統(tǒng)的班級管理方法與采用“云上家”之后，班級管理的效果更加明顯。

一、中職學校班級管理的現(xiàn)狀

（1）傳統(tǒng)的班級管理方法難以奏效

班級的管理方法分為兩種：成文的方法和非成文的方法。成文的方法包括學校的指導的各種管理方法和班級自己制定的管理方法等。這些管理方法一方面調節(jié)團體和個人的行為，保證共同活動目標的實現(xiàn)，另一方面也維護個人在團體中的權益，從而使個體獲得發(fā)展。在成文的班級管理方法中有一種傾向，即科任老師或班主任按照學校領導的要求，直接或間接地通過班干部，借助一定的管理方法去約束學生，實現(xiàn)對學生思想和行為的控制。這種方式導致科任老師或班主任只關心如何矯正學生表現(xiàn)出來的形形的錯誤行為與利己意識，學生只關心如何表面地、形式地維護規(guī)章制度，班干部只從事監(jiān)視的活動，監(jiān)視同學不違紀、不犯錯。班級中非成文的制度主要指班級的傳統(tǒng)、輿論、風氣、習慣等，是班級中約定俗成的規(guī)范。由于多數(shù)的同學認為班級的管理方法不是由班級同學自己討論制定的，在班級中大家也不會根據(jù)班級情況的變化修訂班規(guī)，所以導致了規(guī)范全班學生行為的班級管理方法在某種程度上形同虛設。班級的管理方法建設對于班級的建設至關重要，對于中職生來說是其學習如何適應社會集體生活，實現(xiàn)自我管理、自我負責的重要手段。但目前大多數(shù)中職學校的班級管理方法建設尚未健全，部分制度反映的只是學校管理者的意志，這類的班級管理方法剝奪了學生實際自我管理的機會，對學生的身心發(fā)展造成了負面影響。

（2）班級缺乏凝聚力

作為一個優(yōu)良的班集體，成員之間應該有較高的心理互依性，集體應該有確定的被成員所接受的共同目標，成員能為集體目標的實現(xiàn)貢獻自己的力量。目前，中職學校大部分的班級凝聚力都較差，同學之間不能相互信任，對班集體的建設幾乎沒有人愿意出謀劃策，學生的集體榮譽感普遍較差。

（3）班主任投入大量精力管理班級卻收效甚微。例如：宿舍內務做得不到位被扣分，班主任要兩三天后才知道，改正后已經被扣了幾天的分；

（4）家長獲取學生的在校情況不易。很多家長很關心學生的在校情況，比如說學習成績好不好；平時上課有沒有曠課遲到；與同學關系是否融洽等等。學生出于某些原因不肯如實告知家長，而班主任由于平時工作忙沒有足夠的時間與每一位家長溝通，這些因素造成了家長獲取學生的在校情況不易。

二、構建“云上家”， 實現(xiàn)班級管理信息化

構建“云上家”信息化管理班級。以北部灣職業(yè)技術學校15級計算機5班為試點，搭建班級網站“云上家”。接著把學生資料導入網站，并創(chuàng)建學生賬，設置班干部在網站的管理權限，讓學生和家長下載安裝“云上家”，培訓學生和家長使用“云上家”現(xiàn)實考勤、通知、請假、操行管理、 宿舍管理等功能，然后總結在使用軟件時的經驗和出現(xiàn)的問題，進一步完善“云上家”。

使用“云上家”進行班級管理，班主任可以利用互聯(lián)網、手機APP方便快捷的管理班級，實現(xiàn)遠程考勤，操行評分，組織通知班級活動，公布學習成績等班級日常管理。家長可隨時查看學生成績，考勤情況，操行評分，并可以給班主任留言。學校可第一時間掌握學生考勤、操行、衛(wèi)生等情況。“云上家”的內容包括：（1）班主任功能①事務管理：愛班級變過去時為現(xiàn)在進行時，第一時間將學生動態(tài)發(fā)到班主任手機上，讓班主任隨時隨地都可以處理班級事務，班級管理更加輕松、方便。主要功能包括：請銷假、考勤、通知、日常操行、成績、宿舍內務、重點關注、會議紀要等。②工作統(tǒng)計：愛班級提供更加民主化、精細化的服務，及時公示、自動數(shù)據(jù)匯總。老師學期總結匯報、評獎評優(yōu)、素質測評再也不用犯愁了。③社交互動：愛班級自動建立學生通訊錄，輔導員聯(lián)系學生和家長十分方便。學生可以匿名和輔導員進行無障礙交流，讓學生和輔導員能暢所欲言的吐露心聲。愛班級社交互動功能有：班級通訊錄、曬生活、意見箱、小紙條等。（2）學生功能①請銷假：還在為請假追著班主任的屁股來回跑嗎？你OUT了！通過愛班級用手機就可以向班主任方便快捷的請、銷假！②課表：當日有什么課，班會及時提醒到位！針對任課老師的課，你還可以進行匿名評教。③意見箱：可以匿名給班主任提對班級、老師和學校的看法哦！④成績：班主任將成績導入愛班級后，手機端班仔自動推送成績通知，通過手機就能知道考試成績和班級排名情況，方便！⑤日常操行：平時表現(xiàn)民主化，加分減分早知道，隨時隨地查詢自己的表現(xiàn)，為評獎評優(yōu)做準備吧！（3）家長功能家長可以隨時查看學生的日常操行，學習成績，給班主任留言等。

三、小結

利用信息化班級管理-構建“云上家”的管理方法是一套班級管理的新方法。它方便、快捷、有效，符合學校的管理理念和時代的要求，促進職業(yè)教育班級管理的改革，增強班級管理的有效性，提高教育價值和效率，并且可以在全區(qū)中職學校推廣使用，全體學生和家長都受益。

參考文獻：

[1]朱曉東；做好中職學校班主任管理工作的新思考[J]；新課程學習（中）；2013年04期

[2]孫憲萍 試論新背景下中職班主任管理工作中的問題及對策.中國校外教育，2013（32）：129

[3]蔡風 中職班主任管理工作的幾點問題探討 赤子（中旬），2012（02）：46

篇3

關鍵詞：師范教育；實踐能力；教育實踐

高等師范教育要培養(yǎng)適應現(xiàn)代社會與教育發(fā)展需要的高學歷高素質的師資，特別是培養(yǎng)實踐能力強，過渡適應期短，畢業(yè)后能較快地與一線教育教學接軌的教師，已成為我國師范教育改革與發(fā)展的必然趨勢。教師工作是一種實踐性很強的職業(yè)，教師不僅要有很好的知識結構，而且要有很好的能力結構；不僅要有過硬的教學能力，還要有較高的班級管理能力和教育科研能力。教師職業(yè)的特殊性對教育實踐能力有較高的要求，而通過考察我國現(xiàn)行的高等師范教育，可以發(fā)現(xiàn)高師院校在教育實踐能力的培養(yǎng)目標、組織形式、課程設置等方面仍然存在一些不足，如何培養(yǎng)高師學生的教育實踐能力已經成為一個緊要和迫切的問題。

一、高等師范教育中實踐能力培養(yǎng)方面存在一些不足

(一)　師范教育意識淡化，實踐能力培養(yǎng)欠缺

隨著近些年高校辦學規(guī)模的擴大，很多原來專門的師范類院校已經升級為綜合性大學，學校的師范教育特色不再突出，一味模仿綜合性大學的辦學范式而淡化了師范性。在實際教學工作中，過分強調理論教學的中心地位而忽視了實踐性。學校偏重專業(yè)知識的培養(yǎng)，而忽視教育實踐能力的培養(yǎng)，或者把教育實踐能力的培養(yǎng)作為知識教學的附庸。把教育實踐僅僅作為理論知識的鞏固和應用過程，教育實踐的目的是消化理論知識，除此以外別無其他；而學生為了考試成績而學習，忽視了對實踐技能的訓練。因為理論知識是一種客觀的、普適的和確證的東西，無論在教學內容、教學方法、教學組織形式、教學評價等方面，都是明確、有章可循而又容易操作的，所以無論教與學兩方面都愿意把專業(yè)知識放到優(yōu)先的位置，使教育實踐能力的培養(yǎng)受到壓制和排擠。這樣，高師生只是滿足了教師崗位中的學歷角色要求，而教師專業(yè)化發(fā)展所必備的專業(yè)知識和實踐能力沒有得到重視，學術性和師范性之間的平衡度沒有掌握好。而且，師范院校忽視了對學生研究意識和研究能力的培養(yǎng)。在這樣的目標定位下，大部分高師畢業(yè)生要想真正勝任教師角色，還需要在工作后磨煉很長時間。

(二)　課程結構失衡。課程設置不合理

目前，許多高師院校的課程體系從總體上來說仍然延續(xù)傳統(tǒng)的架構，整個教學計劃的安排主要圍繞專業(yè)來進行，在課程的設置上以學科為主，強調學科之間縱向的系統(tǒng)性、關聯(lián)性和整體性，并逐步銜接深入。課程按照學科的知識體系組織教學內容，以傳授知識為主要目標。這種以專業(yè)為中心，以學科課程為主要特色的課程設置，不可避免地導致課程結構失衡。其主要表現(xiàn)是，重理論課程輕實踐課程，重必修課程輕選修課程，重學科課程輕綜合課程。總之，現(xiàn)有的課程設置過分強調學科知識傳授的系統(tǒng)性，忽視了教育實踐能力的培養(yǎng)。同時，教育理論課程是培養(yǎng)高師生教育實踐能力的核心課程，從課程結構上看，理應有完整、特殊的師范教育課程體系，但如今，除了幾所重點高師院校的教育類課程正在進行探索性實驗外，許多師范院校仍沿襲以前的教育體系，除多設了教育學、心理學和學科教學法課程以外，其他專業(yè)課程幾乎與綜合性大學沒有什么區(qū)別。缺乏教育科學研究方法、教育評價、現(xiàn)代課程論、班級管理、現(xiàn)代教育技術和教學實驗等現(xiàn)代教師迫切需要學習的課程。并且，開設的課程內容陳舊。重理論而輕應用，缺乏開放性與彈性，課程內容對基礎教育課程改革的敏感性不高，新的信息相對缺乏。

(三)　教育實踐基地建設滯后。教育實踐時間過短

隨著高校辦學規(guī)模的擴大，雖然各級師范院校都加大了教育實踐的經費投入，并積極建立、建設教育實踐基地(主要為中小學)，但是，相比于大量需求而言，教育實踐基地的建設還遠遠不能滿足高師生教育實踐發(fā)展的需要。首先，教育實踐基地的數(shù)量不足。長期、穩(wěn)定、系統(tǒng)的接待高師生參加教育實踐的單位相對較少，零散的接受單位居多。這其中存在幾方面的原因，第一，學校自身對實習基地的建立和發(fā)展的力度不夠，導致一些可利用的資源沒有被充分利用起來；第二，社會支持的力度不夠，一些學校想要與之建立實習合作關系的單位不予支持，導致一些實習基地難以建立；其次，教育實踐基地的支持度不高，效果不佳。高師院校與實習學校的合作形式松散，缺少一些相應的配套措施和保障機制，從而使實踐過程得不到有效實施。有些學校基于保持課程連貫性和教學計劃的考慮，接待教育實踐的積極性不高，很大程度地壓縮了實習學生參與一線工作的時間。因此，加強實踐基地的建設和落實相關配套機制顯得十分重要。教育實踐基地建設滯后導致的直接后果是教育實習的時間安排過短，通常為6周左右，時間過短就無法使教育實習的內容充分展開，只能限于課堂教學工作，窄化為教學實習。而班級管理、教育科研、教育調查等許多活動基本上都被忽視或流于形式，沒有真正產生實效。

(四)　教育實習組織形式存在缺陷，指導不充分

教育實踐形式包括見習、研習、實習等，其中最重要的是教育實習，它是最主要的實踐環(huán)節(jié)和訓練方式。目前，教育實習的組織形式大體有三種，一是“分散實習”，讓學生自行聯(lián)系學校實習，大部分回母校實習。在實習過程中，實習生的業(yè)務指導和管理全部由實習學校負責。二是“委托實習”，由高校出面聯(lián)系相關縣市教育局。與教育局簽訂“委托實習”協(xié)議書，把學生交給教育局統(tǒng)一安排到當?shù)馗鲗W校實習。學生實習期間的業(yè)務指導和生活管理委托教育局和學校共同負責。高校派教師定期到各學校巡視。三是教師帶隊實習，學生按專業(yè)組織實習隊，每支實習隊安排一位教師帶隊，下學校實習。實習期間，帶隊教師與學生同吃同住同工作。配合并協(xié)調實習學校對實習生的教學、班主任工作和生活等方面進行指導和管理。在以上三種實習模式中，第一、二種形式的實習組織管理松散，在許多情況下，學生在實習期間得不到規(guī)范的訓練和具體的指導，實踐能力的培養(yǎng)和訓練處在一種自由、松散、隨意狀態(tài)中，因此能力的提高受到很大的限制。更嚴重的是由于不能經常督促檢查，學生不參加實習活動的現(xiàn)象較為突出，實踐教學效果大打折扣。第三種形式由教師帶隊實習，有組織、有計劃、嚴格管理、規(guī)范訓練，基本可以避免前二種實習形式普遍存在的缺陷。目前，很多師范院校的教育實習，有相當一部分學生采用的是第一、二種形式，實習效果明顯受到影響。至于實習前的見習，多采用集體到中學聽一兩節(jié)觀摩課作罷，接觸中學教育教學活動十分有限，收效甚微。

二、高等師范教育中實踐能力培養(yǎng)應采取的措施

(一)　突出師范教育特色，注重實踐能力培養(yǎng)

我們首先應該在觀念層面上有所轉變和調整。突出師范教育的特色，明確師范教育的培養(yǎng)目標，既要注重專業(yè)理論知識的培養(yǎng)，又要使學生掌握教育學科和學科教學的基本理論知識和基本技能，同時還要培養(yǎng)學生的班級管理能力和教育科研能力。要明確專業(yè)知識教育與教育實踐能力培養(yǎng)二者之間的關系，改變傳統(tǒng)的專業(yè)知識教育與實踐能力培養(yǎng)“二元論”的誤區(qū)，促進知識教育與能力培養(yǎng)的有機結合，在培養(yǎng)目標中注重對學生實踐能力的培養(yǎng)，使學校和教師從觀念層面重新認識培養(yǎng)師范生的基本取向和理念。同時要把培養(yǎng)學生實踐能力的理念貫穿整個教學過程的始終，在充分利用第一課堂的同時，利用好第二課堂提高學生的從師技能，如組織演講比賽、三筆字(鋼筆、粉筆和毛筆)比賽、說課比賽、課件制作大賽等活動，以及利用假期開展教育調查研究、走訪校友等活動，全面提高學生的教學能力、組織能力和教育科研能力。

(二)　優(yōu)化師范教育課程結構，加強實踐性教學比重

要培養(yǎng)和提高學生的教育實踐能力，就有必要對現(xiàn)行的課程和教學進行改革。首先，課程的開發(fā)與設置方面，要注重與基礎教育改革的實際需要相結合，增強課程的實效性和適應性。其次，學校的課程結構上，要突出實踐課程的內容，可以遵循專業(yè)教育課程、教師教育理論課程、通識教育課程和教育實踐課程四大模塊設計課程結構，注重相關學科及專業(yè)之間的交叉和滲透，適量減少基礎理論課程和必修課程的學時，增加實踐課程學分及學時比例，增加實踐類課程和選修課程的比重，增加基礎教育改革研究、班級管理、心理輔導、校本課程開發(fā)等方面的課程，培養(yǎng)和發(fā)展學生的綜合能力，并切實提高學生的實踐能力和適應能力。再次，在課程的實施過程中，要改變傳統(tǒng)的以講授為主的課堂教學方式，將理論課程與實踐課程、課內學習與課外學習有機結合，激發(fā)學生的學習興趣，促使學生積極地參與到課程教學活動中來，把所學的專業(yè)理論知識轉化為教育實踐能力，以實現(xiàn)教育實踐能力的有效提高。

(三)　加強校內實驗室和校外實習基地建設

實驗室和實習基地對于培養(yǎng)學生的實踐能力是十分重要的硬件資源和物質保障，缺乏相應的實驗室和實習基地，學生實踐能力的培養(yǎng)過程將難以制度化和體系化。因此，必須從以下幾個方面人手，首先，要重視校內實驗室建設。學校要有微格教室、多媒體教室等可作為模擬課堂的教學場所，并且其中的設施、設備要與中小學的水平接軌，讓學生在教師的指導下，通過情境模擬和角色扮演等方式，直接進行實戰(zhàn)演練，通過講課、說課、評課等方式的訓練，提高教育實踐能力。其次，要積極推進校外實踐基地的建設。特別是要重視與中小學建立密切的合作關系。開展教育實習基地的建設工作。可以從以下幾方面著手，第一，積極爭取上級教育主管部門的支持，協(xié)調師范院校和中小學之間的關系，建立能夠穩(wěn)定長久合作的教育實踐基地，并從制度上保障實習基地的建設與使用；第二，爭取社會支持，要讓社會形成共識，師范教育這個大工程只由高師院校一方是無法完成的，要盡量爭取中小學領導和教師的理解與支持，充分開發(fā)社會資源；第三，要重視畢業(yè)生的情感紐帶作用，高師院校畢業(yè)生多是走向中小學教師的工作崗位，要充分發(fā)揮他們的情感紐帶作用，加強與中小學的聯(lián)系，建立實踐基地；第四，要探索能實現(xiàn)雙方的互惠互利的合作方式，這樣才能保持與實踐基地的緊密聯(lián)系和得到實習基地的大力支持。

(四)　積極運用教育實踐多種方式，加強對教育實踐的指導

在教育見習方面，要采取“走出去”和“請進來”的雙向措施，要打破過去那種只在教育實習前走進中小學聽一次課的局限，或從根本上忽略教育見習的做法。一方面要創(chuàng)造條件增加走進中小學教育第一線的機會和時間，獲得第一手經驗；另一方面，在“走出去”條件不允許的情況下，可以每年從中小學請來優(yōu)秀教師、優(yōu)秀班主任，向學生作專題報告，介紹當前中學教改現(xiàn)狀，介紹個人教育教學經驗和班主任工作經驗，使學生保持對中學教育現(xiàn)狀的認識，對基礎教育改革形勢的了解。增強他們的師范教育意識，開闊知識視野，為他們步人教師崗位提供經驗和啟示。

在教育實習方面，除了對分散實習和委托實習等形式加強巡視、監(jiān)督，確保學生能夠保質保量完成整個實習過程，還要對各種形式實習進行有效指導。一方面，高師院校要選派責任心強、教學經驗豐富、了解基礎教育情況的教師擔任帶隊教師和巡視教師，及時指導實習過程中學生遇到的問題；另一方面，由接待實習的學校指定一線教師對實習學生進行業(yè)務指導。針對一所學校同時接待、指導同一專業(yè)多名實習生較困難的情況。高師院校可以采用“混合編隊”的形式，即由不同專業(yè)的實習生組成一個實習

隊下到實習學校，這樣既減輕了實習學校課程安排上的壓力，又避免了實習學校指導教師的”一對多”進行指導，減輕他們的工作壓力。

抓住“國培計劃”機遇，積極推行頂崗實習。2010年啟動的“國培計劃”全稱為“中小學教師國家級培訓計劃”，包括“中小學教師示范性培訓項目”和“中西部農村骨干教師培訓項目”兩項內容，采取骨干教師脫產研修、集中培訓和大規(guī)模教師遠程培訓相結合方式，對中小學教師和中西部農村義務教育骨干教師進行有針對性的專業(yè)培訓。高師院校要抓住這次機遇，積極推行頂崗實習，在這個過程中，一方面，高師院校派出實習生頂替中小學教師的崗位，并且完全履行其崗位的所有職責，直接接觸教育一線工作，使實習生的教學能力，班級管理能力和教育科研能力得到全方位提升；另一方面，那些中小學教師則去接受繼續(xù)教育，這樣就實現(xiàn)了師范院校和中小學的雙贏。

高等師范教育中實踐能力培養(yǎng)是一項很重要的工作，對教育實踐能力培養(yǎng)模式進行改革不僅需要從理論上大膽地進行探索，更要根據(jù)自己的實際情況，兼顧師范性和學術性，在綜合分析各種條件的基礎上，采取行之有效的措施。

參考文獻

[1]陳永明.教師教育研究[M].上海：華東師范大學出版社。2003.

[2]鄧輝，李炳煌.大學生實踐能力結構分析與提升[J].求索，2008，(3).

[3]高月春.國外教師教育實習的趨同性及對我國的啟示[J].現(xiàn)代教育科學，2007，(4).

[4]洪松舟，盧正芝.論教師教育實踐課程的失效與重構[J].黑龍江高教研究，2007，(7).

[5]張英彥.論高校實踐教學目標[J].教育研究，2006，(5).

篇4

為了檢視新疆地區(qū)高等師范院校在教師教育中存在的新問題，提高師范院校教師教育質量，課題組深人中小學，和校領導、教研主任、骨干教師及新教師訪談，發(fā)放調查問卷，同時查閱文獻，發(fā)現(xiàn)新教師在基礎教育實踐中存在的新問題，以期檢視師范院校在教師教育中存在的新問題，探尋教師教育的有效途徑。

問卷調查包括“新教師教學能力調查問卷”、“新教師教育教學情意調查問卷”(新教師限定在工作三年以內的專任教師)，問卷面向新疆師范類畢業(yè)的中小學各科老師，發(fā)放問卷500份，回收370份。同時面向昌吉學院和新疆師范大學的師范生發(fā)放“師范生教育教學情意問卷”500份，回收416份。

通過訪談及對問卷的數(shù)據(jù)結果分析發(fā)現(xiàn)新教師存在的新問題，并檢視師范教育存在的新問題，探尋提高教師教育質量的有效策略。

一、新教師所面臨的困境和新問題

(一)對教師職業(yè)的迷茫

剛剛步人教學工作崗位的新教師，他們大多還沒有把教育當作一種事業(yè)去規(guī)劃和經營。在問卷調查中認為教師是一種職業(yè)、謀生手段、工作的選項高達86．9%，而把教師工作作為一種事業(yè)的選項只有13．1%。因此這段時期的新教師很輕易受挫敗感的影響而離開教師工作崗位。問：“假如有機會，你會重新選擇工作崗位嗎?”只有2O%的人選擇不會。可見，新教師對基礎教育教學工作還沒有取得職業(yè)認同感，處于職業(yè)搖擺期。

(二)教學能力欠缺

對“教學能力”選擇的結果統(tǒng)計顯示，對“專業(yè)知識”“教學目標”的設計評價較好分別為62．9%和55．9%，而對“教學評價”好評的選項較少，只有46．6%，其他能力，如教學方法、教材駕馭、板書設計、新問題設計、課堂管理、教學條理選“好”的都在百分之五十左右。具體表現(xiàn)在：

第一，基礎知識不扎實，缺乏知識的系統(tǒng)性和條理性。據(jù)自治區(qū)教育廳2002年8月對普通中小學教師進行的專業(yè)基礎知識的普查中，小學教師漢語種語數(shù)外等學科的平均分只有80多分，只相當于小學畢業(yè)生的中上水平；初中教師漢語種語文、生物、歷史、英語平均分在70分以上，其余各科80分以上，基礎知識水平略高于初中畢業(yè)生水平。此外在教學中，對知識概念的表述口語化或者生活化現(xiàn)象嚴重，尤其對理科的概念、公式、定理，對文科的術語表述不夠準確和嚴密。對知識的總結和歸納缺乏條理性。

第二，從課堂教學目標的設置上看，對每節(jié)課的教學目標把握較好。但是缺乏長遠目標和課程的整體目標。據(jù)調查，很少有新老師知道學科課程的整體目標和階段目標，以及如何把整體目標分解落實到每個階段、每堂課。此外，如何結合學生學情制定教學目標，也缺乏相應的經驗和舉措。

第三，在教材駕馭方面，缺乏對一個學年段乃至全冊書的整體探究，對于教材之間的邏輯關聯(lián)沒有全局概念。因此，新教師的教學大多還處于“教教材”階段。

第四，在教學方法的使用上，新教師具有探索嘗試的精神，他們渴望并嘗試使用各種各樣的新教學方法。但對教學方法的選擇缺乏理性思索，致使課堂無效活動多。

第五，板書不注重設計，隨意性強，重難點不突出，缺乏條理性；或者書寫不規(guī)范，字跡不美觀；或者兼而有之。

第六，在課堂教學組織方面，缺乏組織管理能力。一是課堂教學內容的組織能力欠缺，即如何選擇教學內容和如何布置教學流程沒有科學的思索；二是對學生學習的組織能力欠缺，缺乏應對學生學習的教學組織和課堂組織的管理能力。師生溝通能力較差，要么師生對立沖突，要么師生“親密無間”，從而影響教學效果。

(三)班級管理少策略

新教師在班級管理上存在的優(yōu)勢是，他們剛從學生走向教師，能夠熱愛學生，理解學生，學生愿意和年輕教師親近。存在的劣勢是，他們因為經驗不足，家長和學校對他們的工作能力和管理能力持懷疑態(tài)度。

從調查數(shù)據(jù)可以看出在“班級管理”中選擇好的都在百分之五十左右，而選擇一般和差評的也占到了百分之二十左右。

而事實上，新教師在班級管理上存在的新問題是，熱情有余，而方法不當，或失之溺愛，或失之過分自由；和學生關系的度很難把握，有的親密到沒有師生界限，新教師失去了權威的批評力量；要么不敢管理，不敢教育，教師角色還沒有定位。在對“新教師教育教學情意問卷”中，對“除了教學經驗之外，你覺得最缺乏的是”的選項中有42%的老師選擇“班級管理策略”。可見，班主任管理和班級組織能力是師范畢業(yè)生的硬傷。

(四)社會交往稚嫩

在社會交際方面，新教師欠缺溝通交際能力，如在交往面上較窄，難以融人老教師的交流圈，欠缺和領導同事交往合作的技巧，忽視合作的成效，對同事關系如何相處感到復雜和迷茫。尤其是在和學生的溝通和和家長的溝通上，還缺乏技巧和經驗。在“新教師教育教學情意”的問卷中，新教師對和同事的關系的選項中，選擇“和諧”的占38．7%；選擇關系“一般”的占38．5%；選擇“緊張”的占19．1%；選擇“說不清”的占3．7％。

二、檢視高等師范院校教師教育存在的新問題

從訪談和問卷統(tǒng)計所反映出的新問題，檢視師范院校教師教育存在的新問題表現(xiàn)在以下幾個方面：

(一)忽視教育認同感的教育

目下有部分師范生不是為了做教師而報考師范專業(yè)。在回收的416份問卷中，選擇因為“個人喜好和志向”而報考師范專業(yè)的只有102人，占30%。在“畢業(yè)后希望去什么單位工作”的選項中，有223人選擇去中小學做教師，只占60%。除了生源新問題外，師范教育缺乏相應的職業(yè)情感的教育和職業(yè)規(guī)劃引導，也是導致師范生缺乏教師教育認同感的原因之一。教師在教學過程中，也很少有意識地培養(yǎng)學生的教師專業(yè)情感，教師的注重力和精力主要用在專業(yè)課的教學上。因此師范類的學生，存在著對教師職業(yè)缺乏認同感的現(xiàn)象。

(二)課程設置滯后基礎教育課程改革

目前我國所進行的基礎教育改革是以課程改革為導向，旨在改變以往課程“繁、難、偏、舊、窄”的現(xiàn)象，目前的高師課程設置仍然是學科本位，壁壘森嚴，師范生所學的專業(yè)知識也是條塊狀的學科知識的細化，知識儲備無法適應基礎教育綜合學科的教學。在高師課程設置中，課程的理論知識和實踐開發(fā)的知識沒有跟上新課程改革的步伐。此外，由于受學科專業(yè)教育的局限，綜合課程、通識教育被忽略，這也直接影響到新課程改革中綜合課程改革的質量。

(三)忽視教育教學實踐能力的培養(yǎng)

在高等師范院校的教師教育課程設置上，重視學科課程的設置而忽視活動課程的設置和布置，重視課堂教學而忽視課外活動輔導。學校考核教師的依據(jù)是課堂教學和科研工作，教師注重自己的專業(yè)發(fā)展，精力主要用在教學和科研上，幾乎無暇對學生進行課外輔導；從培養(yǎng)方式來看，主要還是以課堂教學為主，以理論學習為主，以教師的講解為主，實踐課程少，實習時間短。因此學生的教育教學技能缺乏實踐鍛煉。

(四)教育管理能力欠缺實訓

學生管理及其班主任工作是實踐性很強的工作，需要理論和實踐相結合的學習方法。目前存在的新問題是師范畢業(yè)生既缺乏必要的理論知識，雖然教育學有一個章節(jié)的德育論的內容，但是還很不全面；也缺乏必要的實踐經驗，雖在實習中有對班主任工作實習的要求，但大多實習基地不敢也不愿讓實習生參和班主任實習，只能做一些簡單的輔工作，而很少讓實習生參和班級的日常管理工作。師范生在班主任管理方面缺乏必要的實訓機會。

(五)社會交往缺乏實踐機會

大學生中仍有一些學生不適應集體生活，不會和同學友好相處，有的甚至封閉在自己的世界中，或者沉溺于網絡，少和其他同學來往，導致心理失衡。究其實，是因為學生長期封閉在大學校園里，很少參加社會實踐，即便有假期的社會實踐要求，但因為疏于管理，有些同學只是走過程，或者直接找個證實材料應付差事。這部分學生走向工作崗位后很難適應教學工作。

三、提高教師教育質量策略

提高新教師教育教學工作成效，高等師范院校義不容辭。師范教育要采取相應策略，以提高師范畢業(yè)生的教育教學技能，提高師范生的綜合素質，為師范畢業(yè)生的可持續(xù)發(fā)展奠定深厚的基礎。

(一)導正教師信念

2004年，美國《教育世界》雜志曾向校長做過“您尋找具有怎樣特質的老師”的網上問卷調查，結果顯示，“管理能力；態(tài)度；熱情；愛、期望和人際交往”四個方面是最重要的特質。可見對教育的情感、態(tài)度是教師專業(yè)化發(fā)展最重要的潛質。因此對師范生來說，首先要認同教師職業(yè)，并樹立堅定的專業(yè)信念，才有可能熱愛師范專業(yè)并為此努力，也才有可能把教育作為事業(yè)去為之奮斗。因此師范教育應該加強對教師專業(yè)情感的培養(yǎng)，通過教師教育導正教師信念和教師認同感，因為這是支配教師行動的“核心價值”和“深層指令。”對于師范院校或者高校的師范專業(yè)來說，應該錄取志愿從事教育事業(yè)的優(yōu)秀學生到師范專業(yè)學習，這當然也依靠于政府高校招生和就業(yè)政策的引導。

對于高校來說，重視教師教育情意的課程內容設置和教育。可以開設選修課，開展特級教師教育探究，或者請教育專家、特級教師做講座，閱讀教育名著等，撰寫身邊優(yōu)秀教師的成長的故事，以榜樣激勵學生，明確自己的努力方向和奮斗目標，堅定教育信念，樹立熱愛教育的信心和理想。

(二)立足基礎教育調整課程設置

各級師范院校的教師教育要始終服務于基礎教育，“教師教育必須探究基礎教育，服務基礎教育，才能培養(yǎng)出符合中小學教學工作需要的合格教師。”

在課程設置上要堅持“學術性”和“師范性”的統(tǒng)一，既要重視學科性、學術性，也要重視師范性、實踐性。加大教育類課程的開發(fā)和研制，重視課程理論和課程素養(yǎng)的培養(yǎng)，加大通識類課程的設置，重視人文素養(yǎng)和科學素養(yǎng)的培養(yǎng)。同時，使所培養(yǎng)的師范生既要有扎實的專業(yè)知識，又要有廣博的人文知識、科學知識；既要有專業(yè)的教育理論知識，又要有教育的實踐能力和教育科研能力。

各高校師范專業(yè)還應結合本地實際，結合本地區(qū)優(yōu)勢，開發(fā)具有本地區(qū)、本學科特征的校本課程，為基礎教育的地方課程、校本課程、選修課程的開發(fā)起到示范和引領功能。

(三)注重教學技能的培養(yǎng)

教學能力的形成不是一蹴而就的，而是需要在理論指導下，反復演練，總結經驗。教師的專業(yè)能力包括：1．教學能力：教學設計能力、教學實施能力、教學反思能力；2．班級和課堂管理能力；3．教育探究能力；4．運用信息技術能力；5．溝通和協(xié)作能力。學校可圍繞教師專業(yè)能力開展相關的學生社團活動和班級活動，如書法大賽、朗誦演講辯論賽、征文比賽、模擬課堂教學大賽，促進學生堅持不懈苦練內功。平時教學技能的練習及其活動可納人學分管理，或者制定教師技能考核手冊，把平時的練習及比賽成績納入考核。

(四)提供管理能力學習平臺

管理和組織能力的提高除重視理論學習，更要注重實踐鍛煉。

在大學校園里，班級和學校院系可創(chuàng)造更多的條件，讓學生參和到自我管理、班級管理、宿舍管理及學生活動的管理中來，讓人人都有事可做，事事有人做。鼓勵學生參加適合自己的社團活動，鼓勵學生參加學校各級各類活動和比賽。班級管理責任到人，或者實行值班制。而且把學生參和的活動和管理，都納入到考評中，或者裝入成長檔案中，作為大學生素質拓展的成績記錄。以此鼓勵和促進學生參和各項活動組織管理的積極性，鍛煉學生的組織能力，培養(yǎng)師范生的合作能力，大局意識等。

見習和實習是鍛煉學生管理能力的最好機會，對此也可分階段分步驟進行。大一大二見習期，主要是觀摩學習，大三(或者大四)的教育實習，重在實踐和調研。見習期，可以建立校外導師制，讓中小學的優(yōu)秀班主任做師范生的導師，學習班主任管理經驗，注重平時班主任導師的案例學習，就導師的管理案例可進行分析研討，總結經驗，并有針對性地參加中學的課外活動和大型儀式。在導師指導下，還可參和個別學生的教育，如為學生補課，和學生交流談心，疏通學生心理，協(xié)助導師班主任工作。而實習期，就可在導師指導下，制定班級活動計劃，參和班級管理和活動，輔導班級各項比賽。同時，對中學生出現(xiàn)的普遍新問題進行調查探究。

(五)以活動促社交能力的提高

篇5

論文摘要:教師的職業(yè)技能，是指專門從事教師職業(yè)、運用教育理論知識完成教育教學任務所必備的專業(yè)性基本技能和技巧，它在整個教學環(huán)節(jié)中起著十分重要的作用。通過對小學教育專業(yè)學生的教師職業(yè)技能現(xiàn)狀的調查，發(fā)現(xiàn)其存在的問題并提出相應的對策，即要提高小學教育專業(yè)學生的教師職業(yè)技能，必須做到:構筑明確的教師職業(yè)技能目標管理體系、優(yōu)化教師職業(yè)技能訓練管理過程、完善教師職業(yè)技能訓練質量監(jiān)控、建立有效的教師職業(yè)技能訓練激勵機制。

    為了適應基礎教育的改革與發(fā)展，解決師范院校學生的教師職業(yè)技能水平較低等問題，越來越多的高師院校堅持為基礎教育服務的辦學方向，突出師范教育特色，把對學生進行教師職業(yè)技能訓練納人到課程體系，并加強考核和管理。而體現(xiàn)師范教育特色之一的高師學生的教師職業(yè)技能訓練工作，也一直受到教育主管部門的重視。如原國家教委師范司、浙江省教育廳(浙教師[2002]141號文件)先后制定了關于高師學生教師職業(yè)訓練有關文件，明確了小學教師職業(yè)技能的概念與內涵，即:教師職業(yè)技能，是教師從事教育教學工作必備的專業(yè)性基本技能和技巧，是師范專業(yè)學生的一門必修課，它具有綜合性、操作性、實踐性等特點，是融理論與訓練為一體的實踐性很強的教育專業(yè)課程。小學教師職業(yè)技能主要包括:語言表達能力、文字與圖形表達能力、課堂教學基本技能、現(xiàn)代教育技術與信息技術應用能力、美育與藝體活動技能、學生教育與班級管理能力等六個方面。

一、小學教育專業(yè)學生的教師職業(yè)技能現(xiàn)狀調查

    為了進一步了解小教專業(yè)學生的教師職業(yè)技能的現(xiàn)狀，我們開展了小學教育專業(yè)畢業(yè)生的教師職業(yè)技能的跟蹤調查活動。調查時間:2002年4月;調查對象及人數(shù):湖州師范學院初教系200()屆、2001屆168名小教大專畢業(yè)生(包括高中起點三年制大專生、五年一貫制大專生、“三·二”分段大專生);調查方式:通過問卷調查的形式，向用人單位發(fā)出168份調查問卷，回收148份，回收率達88 %;調查內容包括:語言表達能力、文字與圖形表達能力、課堂教學基本技能、學生教育與班級管理能力等方面;調查項目設計的依據(jù):原國家教委師范司1992年(關于印發(fā)高等師范學校學生的教師技能訓練基本要求(試行稿)的通知)、1994年制定的(高等師范學校學生的教師技能訓練大綱(試行))、浙江省教育廳2002年(浙江省教育廳關于印發(fā)浙江省高等師范小學教育專業(yè)學生的教師職業(yè)技能訓練要求與考核辦法(試行)的通知》的文件精神。

    調查結果如下:

    1、語言表達能力:主要調查口頭表達能力、教態(tài)兩方面(見表1)。

2、文字與圖形表達能力:主要調查板書書寫水平(見表2)。

3、課堂教學基本技能:主要調查教學態(tài)度、對教材理解把握處理的能力、課堂應變能力三方面(見表3)。

4、學生教育與班級管理能力:主要調查組織管理能力、開展活動能力兩方面(見表4)。

5、綜合技能(見表5)。

    從以上調查反饋的結果來看，用人單位對小教大專畢業(yè)生的教師職業(yè)技能給予了客觀的評價和較充分的肯定。綜合如下:對小教大專畢業(yè)生的教學態(tài)度方面滿意率達到100;對小教大專畢業(yè)生的綜合技能、板書書寫水平、教態(tài)等滿意率達到90%以上;對小教大專畢業(yè)生的口頭表達能力、課堂應變能力、對教材的理解把握處理能力等滿意率達到87%以上;對小教大專畢業(yè)生的開展活動能力、組織管理能力的滿意率達到81%以上。但實際上小教大專畢業(yè)生的教師職業(yè)技能不容樂觀，主要體現(xiàn)在:口頭表達能力、把握處理理解教材的能力、課堂應變能力、組織管理能力、開展活動能力很強和板書書寫水平優(yōu)秀的學生明顯不多，相當一部分學生的教師職業(yè)技能只是達到了基本掌握的程度，在教學過程中很難達到運用自如的程度。

二、小學教育專業(yè)學生的教師職業(yè)技能對策研究

根據(jù)這次調查的結果，我們將進一步努力探索小學教育專業(yè)學生的教師職業(yè)技能的內涵，完善其培訓內容、訓練方法，既要研究小學教育專業(yè)學生的一般職業(yè)技能的訓練的內容、方法，包括語言和文字技能、藝術和體育技能、教學媒體操作技能、組織管理技能;又要重視小學教育專業(yè)學生的專業(yè)職業(yè)技能的訓練內容、方法，包括對小學教材的分析技能、教學設計技能、課堂教學技能、演示實驗和制作教具的技能等，以提升畢業(yè)生的教師職業(yè)技能，提高畢業(yè)生對教師角色的適應能力。所以我們覺得對小教學生進行職業(yè)技能的培訓和教師職業(yè)素質的養(yǎng)成，要有完善的配套措施和規(guī)范化的制度。

    (一)要構筑明確的教師職業(yè)技能目標管理體系

    長期以來，我國高師院校辦學指導思想明顯存在著“重學術性、輕師范性”的傾向，又因近幾年各級教育主管部門下文要求開設的課程不斷增加，而且各個學校為突出辦學特色又出現(xiàn)了加大計算機、英語、公共選修課等課時的趨向，使原來已十分擁擠的課程顯得更加繁雜，于是造成了現(xiàn)行小學教育專業(yè)課程體系缺少操作性、實踐性強的執(zhí)教技能訓練課程、課程配比不合理的現(xiàn)象。另外，小學教育本科化之后，招收的是高中起點后的大學生，這些學生與五年一貫制大專生、“三·二”分段大專生相比，雖然文化基礎知識、接受能力和發(fā)展?jié)摿Φ确矫嫦鄬^強，但生源質量、專業(yè)思想、教師職業(yè)技能等方面往往不如五年一貫制大專生、“三·二”分段大專生，尤其是由于高中起點后的大學生可塑性不強，教師職業(yè)技能方面明顯較為薄弱。

   “定格在本科、定性在教育、定向在小學”的小學教師培養(yǎng)，要求我們既能培養(yǎng)出能適應21世紀基礎教育改革和發(fā)展需要的、具有時代精神和現(xiàn)代人格的全面發(fā)展的小學教師，又要培養(yǎng)出“能教小學、能管理小學、能研究小學”的高素質教師，這就需要我們在教學過程中重視教師職業(yè)技能培訓。況且以培養(yǎng)學生的語言表達能力、文字與圖形表達能力、課堂教學基本技能、現(xiàn)代教育技術與信息技術應用能力、美育與藝體活動技能、學生教育與班級管理能力等為核心的小學教師職業(yè)技能訓練，經過師范教育工作者多年來的潛心研究和廣大中師學校的積極實踐，其理論及實踐作用都已得到充分的證明。而且“開展教師職業(yè)技能訓練的目的是引導學生將專業(yè)知識和教育學、心理學的理論與方法轉化為從師任教的職業(yè)行為方式，并使之趨于規(guī)范化。從直接相關的范疇來看，高師的心理學、教育學學科教學法應考慮進行統(tǒng)一目標管理，連同教師職業(yè)技能訓練、教育見習、教育實習綜合為理論實踐教學聯(lián)合體。”

    可見，教師職業(yè)技能培訓是一項系統(tǒng)工程，是由理論體系、操作體系等構成的完整的立體網絡式的系統(tǒng)結構體系;教師職業(yè)技能培訓又是一項長久性的工作，執(zhí)行這一工作需要一個過程。這就需要結合國家及地方教育行政部門的文件精神和小學教育專業(yè)學生的培養(yǎng)目標，在傳統(tǒng)的、原有的教師職業(yè)技能訓練模式基礎上進行改革，規(guī)定小學教育專業(yè)學生的教師職業(yè)技能訓練要求及考核標準，構筑明確的教師職業(yè)技能目標管理體系，并把學生的教師職業(yè)技能訓練納人到教學計劃中。這樣就使學生的教師職業(yè)技能訓練有了一個明確的管理目標，做到有章可依，從根本上保證了訓練的可能性和持久性，保證了開課時間和訓練質量，從而達到訓練的目的。

    (二)要優(yōu)化教師職業(yè)技能訓練管理過程

    既然小學教育專業(yè)學生的教師職業(yè)技能是其畢業(yè)后的敲門磚和畢業(yè)前的必修課，是其專業(yè)知識得以順利傳授的重要憑借和依托，這就要求我們高師院校的相關教育工作者明確訓練目標管理體系，確保教師職業(yè)技能的培訓質量，強化訓練管理過程。主要應抓好以下幾方面的工作:第一，要制訂系統(tǒng)的教師職業(yè)技能訓練計劃。教師職業(yè)技能的基本結構，不是決定于其個別構成要素的性質，而是決定于由若干相互聯(lián)系、相互依存、相互作用的要素組成的整體，因此要從全局角度來考慮制定計劃，這一計劃尤其要注重訓練內容安排的系統(tǒng)性，體現(xiàn)出從基本技能訓練到專業(yè)技能訓練的逐步深化過程。如一年級可以以培養(yǎng)學生的語言表達能力、文字與圖形表達能力、美育與藝體活動技能為主;二年級可以以培養(yǎng)學生的課堂教學基本技能、現(xiàn)代教育技術與信息技術應用能力為主;三年級可以以培養(yǎng)學生的教育與班級管理能力為主;而四年級則對學生的教師職業(yè)技能進行綜合訓練及考核，成績合格者發(fā)給教師職業(yè)技能證書。第二，采取規(guī)范化、多樣化的訓練方法，將計劃落實到具體的訓練形式上，可采用理論指導和實際訓練結合、激發(fā)興趣和持之以恒結合、課堂訓練與課外自練結合、范例訓練和創(chuàng)造訓練結合、單項技能訓練和綜合技能訓練結合、自覺訓練和考核評比結合等方法進行。第三，建立實習訓練中心，加強學生實際操作能力的訓練。小學教育專業(yè)的目標是培養(yǎng)未來的小學教師，學生要勝任未來小學教師這一職業(yè)，除了要掌握扎實的知識，還應具備良好的教學能力，而教學能力的形成，則需要實踐的磨練。這種能力絕非單純靠課堂聽課就可以得到的，他們必須深人到社會生活、小學教育實踐中，在有經驗的教師指導下，參與班級的教學、學生的管理和學校的工作，這樣才能逐步掌握教師職業(yè)技能。因此要建立學生實習訓練中心，通過見習、小實習、大實習、“拜師學教”等活動，加強學生實際操作能力的訓練，使師范生得到全面的鍛煉和綜合素質的提高。

    (三)要完善教師職業(yè)技能訓練質最監(jiān)控

    “在教師職業(yè)技能培訓的組織過程中，通過組織管理能夠解決執(zhí)行計劃方案過程中出現(xiàn)的矛盾。但是在培訓的過程中，有一些矛盾即計劃的組織實施過程隨著時間推移和過程展開而出現(xiàn)的計劃與組織實施相偏離的種種矛盾。這方面的矛盾單靠計劃過程和組織過程是無法解決的，這就需要有一個組織過程以外的過程來輔助或監(jiān)督。”要完善教師職業(yè)技能訓練質量監(jiān)控，可通過建立教師職業(yè)技能質量監(jiān)控網絡和嚴格每項技能的考核制度加以解決。

    建立教師職業(yè)技能質量監(jiān)控網絡，是指在開展教師職業(yè)技能訓練活動時，各學校要由主管領導牽頭，成立專門負責這項工作的領導小組，并負責這項工作的教學組織管理工作。而各教學系應該積極配合學校工作，成立相應的訓練與考核領導小組，直接掌握和管理學生的職業(yè)技能訓練。同時任課教師、學生更應積極參與到教師職業(yè)技能的教學和訓練中來，從而形成立體式的網絡質量監(jiān)控體系。嚴格每項技能的考核制度，是指根據(jù)教學計劃中的小學教育專業(yè)學生的教師職業(yè)技能訓練要求及考核標準，建立一套明確的、規(guī)范的訓練考核評價系統(tǒng)，并要求訓練與考核領導小組本著公平、公正、公開的原則，采用優(yōu)秀、良好、及格、不及格等級達標考核的辦法，負責達標考核的組織、考務和等級審定工作，嚴格等級考核制度，考核成績合格者發(fā)給等級證書，準予畢業(yè)。

篇6

不過進入大三后，學校統(tǒng)一安排我們出去實習支教，有了學校的鐵招牌，我們找實地的地方就簡單了很多，很快學校給我們找到了學校，我們也是整裝待發(fā)，就等著出發(fā)時間了，這很令人興奮！

在學校進行了支教實習前一個星期的培訓之后，我們五人分配到xx中學。

8月8號，很早我們就收拾好行李，在學校安排好后，xx中學的總務主任楊老師和王老師開著車來把我們接到了學校。剛到的時候，在小會議室與德育、教務主任，指導老師見面后，然后安排我們實習的班級。我們五個人分別在初一到初三的0個班，基本跟隨指導老師所帶班級。

一、教育調查

我們實習的教育調查很早就開始著手準備了，做了調查問卷，進行了全面典型的調查，調查涉及的面很廣，有對后進生的轉化問題的分析，也有對學生學習興趣愛好的調查等等。而且在收集第一手的資料等方面，都得到了指導老師的鼎力相助，出色地完成了教育調查報告。

二、教學實習工作方面

教務處分配了在教學實習工作方面，w跟隨x老師，m跟隨h老師，y跟隨y老師，l跟隨l老師，p跟隨y老師。

接下來，學校發(fā)了聽課記錄本給我們后，我們開始了聽各個指導老師的課，，看他們是如何講課的，如何傳授知識，如何管理組織課堂，如何控制課堂時間。而且，在聽課時，我們都做好充分的聽課記錄，分析評價老師講課的方法，w和我都記錄了兩本聽課筆記，其他也滿滿的把聽課本記載滿了，在大量的聽課中，我們逐步地學會良好的教學技能和教學方法。

我們的第一節(jié)課之前，由于我們是不同的班，不同的指導老師，教學內容都不同，我們集體備課的很難實施，但我們五個人之間經常互相指點，然后進行試講，集思廣益，逐漸完善上課教案。對于每一個知識點都不放過，在大家商量之后得出一種比較滿意的教學方式，透徹的分析整個教案。在小組評過教案之后，我們還把教案教給指導老師審核指導，在老師的指導之下更加完善我們的教案。

我們講的第一節(jié)課，有w在初二（3）班講的《棗核》，m的初一（）班講的《偉人細胞》，l初二（）班講的《端午日》，y在初三（）班講的《生于憂患，死于安樂》，p在初二（）班講的《節(jié)選》。我們小組的所有成員都去聽課，我們互相之間都進行聽課，互相學習指導。也從指導老師那里得到許多的指導意見和改進措施。我們都舉止從容大方，學生積極的配合，帶隊老師、指導老師都很滿意，包括我們自己也很滿意。

在文科組的教研活動中，我們都在每周三下午積極的參加文科組教研活動，在討論中學習到了許多。w還被分到小學代課，在小學部里，得到了許多的上課的機會。而且中小學的許多事情中，我們也被分了處理中小學的各種事務。

此外，我們都積極認真的批改學生的，無論是學生的日常作業(yè)，抄寫生字詞、課外練筆、作文等，我們都認真查找出學生的錯誤，認真地作好評語的書寫。記得剛到實習學校，便參加了盤龍區(qū)初一新生水平測試的試卷批改工作，后來參加了月考，期中考試的的監(jiān)考和批改等工作。

通過教育實習，我們有的同學只上了三四節(jié)課，上課的機會很少，卻接觸了不同類型的課，還有一部份同學嘗試用多媒體上課。從而使得我們無論從教材的熟悉程度，認知程度，思維方式，上課思路，課堂管理學生的經驗，如何準備教案等方面都有了一定的提高。

這次支教實習，不僅使我們得以施展師范生專業(yè)相關知識綜合運用所學的理論知識、基本技能和專業(yè)知識，而且我們的實際工作的能力也有了很大的提高。例如w從一開始跟隨德育主任吳老師，從新生軍訓開始，一直在跟隨管理學生，在管理學生的能力上，有了很大的提高。戲劇影視文學專業(yè)學生電視臺實結中學教育實結報告三亞鳳凰島實結護理專業(yè)實習報告總結2009年暑期學校機房研發(fā)工作實結

三、班主任工作的實習方面

在學校安排的班主任實習計劃時間六周內。從一開始到實習結束我們一直在帶班主任的工作。實習班主任方面，w、p和m跟隨h老師管理初一（3）班，y跟隨y老師管理初三（）班，l跟隨l老師初三（3）班，p跟隨y老師管理初二（4）班。

剛開始向指導老師學習如何管理班上的各項事情，如何組織和召開班會，管理班級里的學生。我們首先了解各個班級的基本情況，然后針對實習班上的具體情況列出了一份詳細的班主任工作計劃，有目的有計劃的執(zhí)行各項工作，最后才在指導老師的指導下，以班主任的身份督促大家到堂上課，管理一個班級。在課后，與學生充分的交流和溝通。了解他們學習以外的生活，和她們聊天，以一種更隨意的方式了解她們。黃老師所帶的初一（3）班，由于后進生較多，管理轉化工作也尤為艱巨。王艷每天都起床很早，堅持帶他們早操。

作好班級的日常工作中，組織主題班會和進行個別教育兩個方面。在學校，我們先后組織了關于昆明城市四創(chuàng)主題班會和學習《中學生日常行為規(guī)范》、《中學生守則》的主題班會。關于個別教育，覺得對于不同的同學會采用不同的方式。我所帶的班級中的紀律委員lyh，在班上帶頭講小話。我便告訴他作為學生干部，自己以身作則，作好班委的帶頭作用。w在管理初一三班的bcj時候，也嚴厲地批評了他，并責令他寫檢討。另外三位組員也都針對自己班上學生的特殊情況給予了針對性的指導，而且效果顯著！

在實習班主任的時間里，每個人的班主任工作能力都得到了提高，我們不僅懂得怎樣管理班級，還更要教會學生怎樣管理維護班級；我們不僅要會做人，還懂得教會學生如何做人。通過實習班主任工作，使我們掌握了班級管理技能，有效體提高了我們的組織能力、影響力、號召力。對我們今后的學習工作都有重要的指導意義。

實習中，我們小組成員都生過病，但都堅持不懈。堅持到實習的最后階段。

為期近三個月的支教實習生活結束了，轉眼要離開和我們共同學習了三個月的學生、我們五位和藹可親的指導老師，心中不免有些感傷。鄰近實習結束，小組成員都回顧了三個月以來實習的經歷，認真總結在實習以來的轉變和所取得的進步。在收拾行李準備離開時候，大家都覺得來的時候覺得時間好慢，走的時候覺得時間好快。大家在走之前都出門看看這一段曾經我們走了很多次的道路。

實習期間，在不斷的成長中，我們經驗豐富了許多，教學技巧和班級管理理念成熟了許多。三個月的實習生活已經結束了，回顧這段時間來的一切，我們在許多方面都是嶄新的，也使我們的教育實習工作圓滿結束。這次支教實習，在我們的人生經歷中添加上了難以銘滅的啟示。

我很開心我有了這么一次實習的機會，這是我夢寐以求實現(xiàn)夢想的機會，在我實現(xiàn)夢想后，我感覺真的是不虛此行，我學到了很多東西。不僅僅是我叫學生，我從學生身上也找到了當年的我的影子，我也跟他們學到了很多東西，這是我收獲很大的地方。

篇7

【關鍵詞】五年制高師；音樂班；專業(yè)引領；班級管理

一、五年制高師音樂教育專業(yè)學生的基本情況

（一）學生身心處于青少年至青年的成長過渡期

五年制高師是我國師范教育改革的特殊產物，其生源為初中畢業(yè)生，入學年齡一般為16周歲左右，還是未成年的青少年，他們正處于青春叛逆期，思想單純，思維活躍，個性開放鮮明，容易接受新事物，但缺乏理性思考能力，容易受外界不良事物的干擾和影響，易走極端。

（二）學生專業(yè)、文化素質參差不齊

受擴招、藝考熱的影響，近年來，五年制高師音樂教育專業(yè)的學生，入學中考成績偏低，有的學校錄取分數(shù)線甚至低于普通高中的分數(shù)線，部分學生因文化成績不好，臨時抱佛腳學了點音樂或舞蹈，幸運的考了進來，因此專業(yè)底子也很薄弱。

（三）學生自主學習能力不強

學生對音樂頗有興趣，剛開始大多數(shù)學生對專業(yè)學習有較高的積極性，但對音樂眾多專業(yè)課程學習的認識不夠全面，以為學習音樂就是唱唱跳跳，很輕松，面對枯燥乏味的專業(yè)技能訓練需要長時間的靜心磨練時，很多學生表現(xiàn)出了怕苦怕累的畏難情緒。對于文化課學習，大部分學生不喜歡，甚至敷衍了事，并且擺脫不了初中時老師、家長看管的被動學習模式。

（四）學生對未來迷茫，目標不明確

在15級之前，雖然師范專業(yè)的學生畢業(yè)就能取得小學教師資格證，但許多地方教育部門已規(guī)定大專畢業(yè)生不能參加小學教師入職考試。因此部分學生考入高師的初衷只是想先拿個大專文憑，而對未來自己到底做什么并沒有考慮太多，這些學生學習盲目，無明確目標，無追求，對未來一片迷茫，學習松懈，放任自流。以上音樂教育專業(yè)學生的狀況，無疑給班主任管理班級工作帶來了一定的難度和挑戰(zhàn)。而班級管理是學校管理的重要內容，班主任是班級的直接管理者，是校紀校規(guī)的執(zhí)行者，是學校和學生、家長之間的橋梁紐帶。肩負著引領、指導、幫助學生成人和成才教育的雙重職責，在學生的健康成長中必須起到導師的作用。在五年制高師院校中，根據(jù)學生的特點，采用與學生專業(yè)相結合，注重專業(yè)班級的特色管理，將會收到事半功倍的效果。

二、“專業(yè)引領”式班級管理探索

（一）專業(yè)教師擔任班主任是“專業(yè)引領”式班級管理的前提

音樂教育專業(yè)的專業(yè)任課教師，對本專業(yè)知識了解全面系統(tǒng)，由音樂教師擔任音樂專業(yè)班班主任能夠更好地在學習上對學生進行具體學習方法的指導與督促；在學生專業(yè)發(fā)展規(guī)劃方面能提供合理化建議與引導；在專業(yè)能力和素質的培養(yǎng)方面能進行針對性引領與指導。同時，音樂教師自身的業(yè)務水平和能力在日常教學及各類演出、比賽活動中得以展示，能在學生中起到一定的榜樣示范作用。專業(yè)教師的個人魅力，在青年學生中會產生崇拜心理，學生就比較容易接受專業(yè)教師的意見和建議。專業(yè)教師擔任班主任能在思想、行為上對學生產生較大的影響，有利于良好班風、學風的建設。其次，音樂教師擔任班主任，因與其他音樂專業(yè)任課老師熟悉，能隨時了解、掌握每位學生的專業(yè)學習情況，便于配合任課老師督促學生順利完成學習任務，從而更有效地管理班級。此外，音樂教師擔任班主任還可以為班級學生提供更多專業(yè)實踐、鍛煉機會。音樂教師發(fā)揮自身優(yōu)勢，組織學生進行各類專業(yè)觀摩與演出，推薦、指導學生經常參加校內外音樂競賽等等，讓學生在活動中發(fā)揮、展示音樂才能，鍛煉、提高實踐能力，拓寬專業(yè)視野，引領、幫助學生樹立信心、確立理想和目標。由此可以看出，音樂教師擔任音樂專業(yè)班班主任是最合適的選擇。

（二）“專業(yè)引領”式班級管理的具體實施

1.培養(yǎng)學生學習專業(yè)的興趣，引領學生明確學習目標，建設優(yōu)良班風。很多學生入學前只是喜愛音樂而選擇音樂教育專業(yè)，并不清楚自己所選專業(yè)的特點、發(fā)展方向，對今后自身的發(fā)展也沒有明確的目標和計劃。班主任可通過新生入學的第一次班會課進行專業(yè)教育，組織召開新生家長會，觀摩往屆畢業(yè)生的畢業(yè)音樂會等形式，向學生和家長介紹學校音樂專業(yè)辦學歷史、成果，專業(yè)課程的設置，本專業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀與優(yōu)勢，專業(yè)培養(yǎng)方向以及學校音樂教育專業(yè)師資，實地參觀學校教學設施等等。讓家長放心、學生安心，從而培養(yǎng)、促進學生對學校的熱愛，激發(fā)學生對音樂專業(yè)學習的興趣，培養(yǎng)、增強學生的專業(yè)歸屬感。班主任通過新生入學專業(yè)摸底觀摩會，了解每位學生的專業(yè)情況，指導每位學生制定合理、科學的學習目標和計劃，引導學生清楚的了解所學音樂專業(yè)的特點，明確自身今后的發(fā)展方向，盡快完成初中生到師范生的角色轉變，投入到師范職業(yè)教育的學習中去。待每位學生都有了明確的學習目標，班風就正了，班級管理工作做起來就順利了。2.引導學生學習全面、扎實的專業(yè)及文化知識，建設優(yōu)良學風。專業(yè)引領在班級建設，尤其是良好學風形成方面至關重要。班主任在班級管理過程中，要經常與其他專業(yè)任課教師和文化基礎課教師聯(lián)系，了解每位學生的學習情況，及時與學生溝通交流，引導學生正確面對學習中的困難和挫折，鼓勵學生堅定信心，堅持理想和目標，并具體指導學習方法。在一至三年級學習階段，班主任可定期邀請音樂專業(yè)的優(yōu)秀教師、優(yōu)秀畢業(yè)生、優(yōu)秀學長作專業(yè)講座，他們用切身體會、親身經驗專業(yè)引導學生，讓學生更直觀地了解所學專業(yè)內容，指導具體學習方法；進一步明確音樂專業(yè)基礎課、專業(yè)技能課、文化基礎課等課程間的內在聯(lián)系和層次關系；更深入地了解每門課程及技能在音樂專業(yè)人才培養(yǎng)中的地位、作用和意義。以此不斷促進學生對音樂專業(yè)學習保持興趣，并堅持不懈地勤學苦練專業(yè)技能，為進入四五年級大專階段的專業(yè)選修打下堅實的基礎。當大部分學生將興趣變?yōu)閻酆茫嗉壛己玫膶W習氛圍也就自然形成，班級管理工作也就不會困難了。3.以專業(yè)特色的活動為載體，增強班級凝聚力。班級活動是培養(yǎng)學生集體榮譽感、增強班級凝聚力的重要途徑，也是發(fā)展學生能力、展示個性特長的重要舞臺。班主任應積極組織、動員、鼓勵、支持學生發(fā)揮音樂舞蹈特長，參加各種校園文藝活動。如：由班主任組織的每學年班級定期專業(yè)匯報演出，每年由學生自行組織的學校迎新晚會、每年的校紅五月歌詠比賽、校園歌手大賽、舞蹈大賽、校園文化藝術節(jié)、社團文娛演出，以及由專業(yè)教師組織或推薦參加的校外專業(yè)演出和比賽等等。無論是班級集體，還是小組個人，學生通過活動，他們的實踐能力、競爭創(chuàng)新意識、團隊精神以及事業(yè)心、責任心和集體榮譽感都得到了鍛煉、提升，并且每次活動都在強化音樂專業(yè)特色，讓學生時常保持著對專業(yè)學習的熱情，不僅提高了學生學習專業(yè)知識、技能的能力，還加強了同學之間的團結協(xié)作能力，提高了班級的凝聚力。4.指導、幫助學生規(guī)劃未來之路，增強升學、就業(yè)競爭力。從學生剛入學開始，班主任就可以定期召開主題性班會，通過課堂上潛移默化的引導，來培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)。在學生進入四年級（大專階段）第二學期時，班主任就應著手指導學生的職業(yè)規(guī)劃，幫助每個學生分析自身的優(yōu)勢和劣勢，制定切實可行的未來之路和職業(yè)規(guī)劃。指導學生掌握就業(yè)相關技巧，提高升學、就業(yè)競爭力。班主任可利用自己對音樂專業(yè)及相關職業(yè)未來的發(fā)展的把握，客觀地為學生講解、分析本專業(yè)的就業(yè)形勢，根據(jù)學生的特長規(guī)劃未來。五年制高師學生在進入五年級（大二）時，班主任就可根據(jù)學生的專業(yè)情況，為學生就畢業(yè)后是選擇就業(yè)還是參加5+2專轉本升學，給學生提供建議和參考意見。部分專業(yè)突出、文化課成績良好、自己有轉本意愿的學生，鼓勵其認真準備轉本升學考試。大部分學生專業(yè)成績一般，沒有較突出的專業(yè)特長，則引導他們盡早考慮今后合適的工作崗位，班主任鼓勵這些學生，尤其是女生可以考慮到幼兒園或社會早教培訓機構就業(yè)，指導這些學生早作準備，幫助聯(lián)系到相應的單位實習鍛煉。對于專業(yè)突出、但文化課基礎差的學生，班主任通過學校和自己的社會資源，為學生提供就業(yè)信息，進社會音樂培訓機構做兼職或專職教師，或進小學先做音樂代課教師等等，努力幫助、指導每位學生規(guī)劃好未來之路。總之，在五年制高師院校中，音樂專業(yè)教師擔任音樂專業(yè)班班主任，可較好地利用自身優(yōu)勢，結合音樂專業(yè)特色，探索出較為合理、科學并適合學生的管理方法，引領班級形成良好的班風與學風，降低班級管理難度，提高班級管理效率，促進學校班級管理工作的有序進行。

參考文獻：

[1]董麗麗.淺談高職院校“專業(yè)引導”式的班級管理[J].太原城市職業(yè)技術學院學報,2013年第5期.

[2]徐丹丹.對高職院校專業(yè)教師兼任班主任工作的幾點思考[J].企業(yè)導報,2011年第21期.

[3]趙志華.淺談學校專業(yè)教師兼任班主任的優(yōu)勢——以長江大學為例[J]高等教育研究,2009年6月.

篇8

一、問題的提出

近年來，隨著我國基礎教育課程改革的不斷推進，小學對教師的個人素質、實踐技能等方面提出的要求越來越高，這也必然帶來教師教學技能上的變化、發(fā)展。教學技能是教師必備的教學基本功，是決定教學質量和教學藝術的關鍵因素，所以教師教學技能的培養(yǎng)是提升小教本科生素質的重要標志。提升小教本科生的教師教學技能，不僅體現(xiàn)師范教學的本質要求，而且對于縮短師范畢業(yè)生的職后工作適應，提高學生自身的市場應變能力和就業(yè)競爭力等均有重要意義。

二、研究方法

（一）調查對象

本次調查，我們渤海大學小學教育專業(yè)中，07級就讀的小教專業(yè)的大三學生、剛剛教育實習的08級大四學生和從小教畢業(yè)并已從教3—5年的年輕在職小學教師，我們選取了以上三類不同類型的“小教人”，發(fā)放問卷，進行調查。

從基本情況來看，小學教育的專業(yè)中女性教師占90.4%，男女教師的比例極不協(xié)調.在所有任教學科中語文，數(shù)學所占比例居多，分別是39.5%、34.9%。但是從事班主任工作的只有34.9%，說明這些人在班主任工作能力方面欠缺。同時對于教學技能大賽效果也不顯著，從表中可以看出只有16.3%的人獲獎。

（二）問卷的發(fā)放與回收情況

本次共發(fā)放問卷83份，回收83份，回收率為100%，其中有效問卷83份，無效問卷0份，回收有效率為100%。

（三）數(shù)據(jù)分析

進行統(tǒng)計分析，對相關數(shù)據(jù)進行錄入、分析。

三、調查結果分析

（一）教師基本技能分析

基本技能在教師職業(yè)技能體系中處于基礎地位，教師基本技能涵蓋書寫技能、口語技能、溝通技能。

口語技能包括傳統(tǒng)的“一話”（普通話）及口語表達。普通話是教師的職業(yè)語言，用普通話進行教育教學工作是合格教師的必備條件。在口語技能方面，當被問及普通話水平測試等級，被調查人員中22.9%的等級為一乙，69.8%的為二甲，7.2%的為二乙。總體上，100%的學生表示已取得二乙以上的普通話證書，二甲以上的占到92.8%，取得了小學語文的從教資格。其中，關于文字表達能力8.4%為很好，63.9%為較好，27.7%為較差。這些數(shù)據(jù)表明普通話水平和文字表達能力已達到較好的水平，但處于高層次的人還是少數(shù)。

書寫技能即傳統(tǒng)師范教育的“三字”，包括毛筆字、鋼筆字、粉筆字書寫技能，它是“從事教師職業(yè)必備的，在已有知識和經驗基礎上，運用書寫工具和材料，通過訓練達到書寫文字，而形成的能夠順利完成教學任務的技能”。總體上，這“三字”很好的分別占8.4%，8.4%，6.0%，較好的分別占68.7%，67.5%，44.6%，較差的分別占22.9%，22.9%，43.4%，粉筆字中沒有很差的，但鋼筆字與毛筆字分別有22.9%，6.0%很差。“三字”的比例相比較，鋼筆字與毛筆字的書寫能力不是很好，所以在平常的教學中，要格外注意這方面的練習。

近100%的人認為國二考試并不是無所謂的。但只有49.4%的人參加并已經通過。在此基礎上的課件制作水平，有12.0%的人很好，32.5%的人較好，54.2%的人一般，另有1.2%的人課件制作水平很差。對于多媒體的使用情況有82.0%的人會依據(jù)內容取舍，但沒有人選擇不使用多媒體。可見，課件制作與應用能力在現(xiàn)代化的教學中的地位的認識比較高。

當被問及教師與學生的溝通是否重要時，有近百分之百的人認為重要，并且有67.5%的人認為學會溝通的最重要的渠道是“態(tài)度”。當問及平時遇到疑難問題怎么解決時，我們發(fā)現(xiàn)大家解決問題的方法各有不同。32.5%的人選擇向教師請教，50.5%的人選擇與同學交流，還有3.6%的人選擇與家長聯(lián)系，13.3%的人選擇自己解決，即解決問題的渠道是多樣化的。

（二）教學能力情況分析

教學技能是指師范生在將來從事教學情境中，運用有關教學理論、專業(yè)知識和教學經驗等促進學生學習、實現(xiàn)教學目標而采取的一系列活動方式。針對課堂教學能力，當被問及備課情況，24.1%的人表示“獨立備課極少借鑒他人”，24.1%的表示“多半參照他人”，4.9%的學生表示若無輔導材料，不能完成備課。可見，備課的能力還需要進一步深化加強。

在實際說課、授課方面，當被問及對教學最有幫助的方式時，有36.1%的人表示每周定期的集體備課，53%的人表示聽指導老師的上課、評課，8.4%的人表示觀摩學校的優(yōu)秀課，8.4%的人表示參與學校的各項活動。近一半的人認為同指導老師上課、評課對教學幫助最大，這也說明大多數(shù)人還是缺乏一定的實踐經驗。

（三）教育能力情況分析

教育能力包括班主任工作能力、心理健康教育能力。其中班主任工作能力涵蓋了班級管理技能、學業(yè)指導能力、組織班集體活動技能、思想教育技能。在小學班級管理方面，當被問及是否知道該怎樣去管理好一個班級時，有48.2%的學生知道，51.8%的學生則是不太清楚或者不會，此外在組織管理能力上，較強的占45.8%，一般的占43.4%，而很強的只占2.4%。這表明相當部分學生在班級管理方面能力的匱乏，缺少實踐經驗。

（四）科研能力調查分析

在科研實踐方面，當問及是否做過課題時，30.1%表示有過一次，19.3%的表示有過兩次，13.3%表示有兩次以上，37.3%的表示一次都沒有。這表明，總體上很少一部分人接觸過課題研究，而大部分人表示尚未接觸過這方面的知識。當被問到開展課題研究對教學工作的影響時，參與過課題研究的人中，54.2%認為反而會有幫助，32.5%的人基本不影響，但有13.3%的人認為多數(shù)會有影響。這說明很多人對于課題研究的重要性還未深入的了解。

（五）教師特長等綜合技能情況的分析

對于小教本科生而言應該具備文藝、體育等多方面的才華，這樣才能被學生所喜歡、被人才培養(yǎng)的標準所認可。在調查中，當問到特長（或多才多藝）對一名小學教師的重要性時，有43.4%認為非常重要，有48.2%認為一般重要，只有8.4%認為不重要。其中希望發(fā)展的特長中，藝術類占56.6%，體育類占26.5%，計算機類占14.5%，心理學類占18.1%。心理學類對于教學十分重要，但是很多人忽視了這一點，這說明對于心理學的學習還不夠重視。

（六）教育實習情況分析

教育實習是小教本科生獲取實踐性知識的重要途徑，也是提升實踐能力的關鍵環(huán)節(jié)。當被問及將教育實習時間調整到半年怎么樣時，41.0%選擇非常好，33.7%選擇一般，20.5%選擇延至一年。另有4.8%選擇不必要。當問及經過半年的實習，從時間看，能否取得教學實習的效果時，回答能的占18.1%，基本能的占69.9%，認為不可能和與時間無關的占12.0%，這一系列數(shù)據(jù)表明在教育實習方面，通過與教育教學實踐的接觸來提高小教本科生的實踐能力的還需要進一步加強。

（七）專業(yè)認同感分析

教師的專業(yè)認同主要是指教師個人或群體在教育教學專業(yè)實踐中逐步形成的對自己身為教師的理解和看法。小教本科生的專業(yè)認同是其積極主動地參與教育實踐活動，取得良好的實踐成果的重要保證。課題組成員對調查對象進行了職業(yè)意愿的調查，當被問及“你選擇目前所學專業(yè)的原因”，僅33.3%的學生表示選擇小學教育專業(yè)是出于自己的興趣。而大部分受父母意愿等客觀因素的影響。其中38.6%選擇小學教育專業(yè)的學生的受父母的意愿影響的占21.7%，受教師職業(yè)比較穩(wěn)定等就業(yè)形勢影響的占36.1%。當被問及“目前，你對所學專業(yè)的看法”時，對小學教育專業(yè)學習感興趣的占80.7%，其中22.9%對該專業(yè)非常感興趣，57.9%的學生表示對該專業(yè)比較感興趣。而19.8%的選擇“不太感興趣”，由此可見，入學后，通過專業(yè)課程的學習及對本專業(yè)的進一步了解，一大部分學生對所學專業(yè)產生了興趣。但不容忽視的是仍有一大部分學生對本專業(yè)課程缺乏學習興趣。

四、總體分析

綜上，“經過四年的學習，你感覺你的專業(yè)教學技能”，“成熟”占16.9% ， “一般”占69.9%，“欠缺”占 14.5% 。當問及“如果需要補充知識，最想補充”的是什么時，“多媒體技術”占7.2%，“課堂教學技能”的占67.5%，“教育科研水平”的占 15.7%， “現(xiàn)代教育理念”的占9.6% 。當最后問及“你對自己目前發(fā)展狀況的評價”時，“滿意”占 7.2% ，“基本滿意”占48.2%， “一般”占 42.2% ，“不滿意”占2.4%。

基于以上的分析，對小學教育專業(yè)的教師職業(yè)技能培養(yǎng)提出以下建議：

首先，制訂系統(tǒng)的職業(yè)技能培訓計劃。將這一計劃納入課程建設整體中來統(tǒng)籌考慮；

其次，采取多元、開放的培養(yǎng)理念，優(yōu)化培養(yǎng)途徑；第三，創(chuàng)造有利條件，提高師范生素質；第四，開展豐富多彩的社團活動，構建有利于教師教學技能形成的校園環(huán)境。

篇9

一、關注每一位學生的差異性是絕對的，在任何時候、任何情況下學生總會有差別。

這就決定了作為班主任，接受每一個學生是無條件的。學生在學校都希望得到班主任的尊重、關心、愛護、幫助和教育。班主任平等公正地對待學生是學生共同的心理需求，也是教師職業(yè)道德的基本要求。班主任的愛是博大的、精深的愛，它像陽光一樣，灑向大地上每一個角落。喜愛優(yōu)等生，歧視后進生，是班主任狹隘教育觀的表現(xiàn)。西方有一位哲人曾說：一個人，愛自己的孩子是人；愛別人的孩子是神。我們不妨借過來說：一個班主任愛優(yōu)等生是人；愛后進生是神。當然，對后進生的教育要付出更多的勞動，但是，只要班主任拿出真誠的愛心，就會發(fā)現(xiàn)，后進生也有許多可愛之處，也有許多閃光點，不失時機地進行教育指導，就能促使他們不斷進步。

二、構建師生對話平臺 “嚴師出高徒”這話沒錯，但這還不夠。

班主任工作是以促進學生的健康發(fā)展為基本任務的。在伴隨學生人生發(fā)展的過程中，班主任所擔當?shù)氖且啡说墓ぷ鳎缪莸慕巧橇紟熞嬗训慕巧Ｒ蚨诎嘀魅喂ぷ髦校仨毜逃叩慕巧圹E，與學生平等對話。建立朋友般的師生關系，做到師生之間的相互悅納。在學生人生成長階段，自我意識的發(fā)展已成為發(fā)展過程中的一個核心。班主任則是學生自我發(fā)展的促進者。中專生即將走向社會，等待他們的是一個五彩的世界，他們腳下的路在哪里？他們將走向何方？班主任是他們走向理想之路的引路人。對中專生來說他們需要的不是聲色俱厲的威嚴，不是喋喋不休的說教，他們需要的是能夠理解、信任他，與他平等對話，伴他成長的引路者，解惑人。

三、讓學生自主管理 學生與學生是處于同一層面的人，對問題的理解會更接近，因而他們更容易溝通。

作為班主任要善于把問題擺在學生面前，引導學生出主意，想辦法，這樣既增強學生的參與意識與解決問題的能力，又達到了理解、執(zhí)行班主任意圖的目的。個人科學發(fā)展觀心得，班主任盡可能減政放權，盡可能把班級管理看做是學生們自己的事情，不是班主任的事情。從組織結構的設計到職責權限的劃分，從活動的組織者到學生干部的教育，我們都應滲透這一思想。我們要通過班級管理這一活動，培養(yǎng)學生自主管理的能力。面對一個個活蹦亂跳的學生，他們的年齡特征決定了他們成長過程中不可能不出現(xiàn)大大小小的問題。班主任要做的并不是簡單地堵漏洞，死死盯住學生的言行，隨時以組織紀律管束之，而應當是做細致地疏導。在班級管理中要形成寬松的環(huán)境，創(chuàng)設和諧的氛圍，形成開放的班級文化氛圍。以此熏陶和感染學生，以求“潤物細無聲”。

四、讓班級管理科學化 出了問題才去解決，這是“亡羊補牢”式的管理。

要想把一個班級管好，隨意是不行的，必須講究科學，講究方法，這樣才能防患于未然。在科學管理上，許多班主任創(chuàng)造了不少行之有效的制度與方法，使自己不斷地完善。如：班干部輪流坐莊，競爭上崗；師生共議，同樹良好班風；做好班主任工作計劃，制定切實可行的班規(guī)班紀；建立班級量化考核管理制度；開展“比、學、趕、幫、超”的競賽活動；發(fā)揮典型示范作用，開展班級各類明星評比活動。另外，我們還可以選好主題，定期召開班會；正確使用表揚和批評這一武器，建立問題集體評議制度；按學生類型，召開教導會或個別談話；建立家校聯(lián)系制度等。

總之，班主任工作是一個復雜的工程，同時也是一個動態(tài)發(fā)展的工程。它需要班主任用心去經營，用心去構建。

篇10

一年前的今天，懷著好奇的心情聽了師兄師姐們頂崗實習的匯報，收獲良多，感觸頗深。加之身為肇慶一份子，對肇慶有著不一般的熟悉，因此，去年的今天我已經下定決心要到肇慶參加教育頂崗實習。經過一年的等待，2011年9月13日，激動的一刻終于來了。早上六點就起床搬東西了，七點準時出發(fā)。大概九點半我們就到了肇慶市教育局。由于種種原因，我們原定的計劃全被打亂了，原來確定的學校也被換了，這也是后來我們搬第二次宿舍的原因之一。急急忙忙地我們三個被安排住在肇慶貿易中專學校。三個人把一個住20人的大房間打掃干凈后，發(fā)現(xiàn)宿舍沒有電，跟老師反映后也要等到統(tǒng)一供電時間才能通電。風扇終于轉動了，燈也終于亮了，可是全宿舍僅有的插座居然沒電……工作了一天的手機就快沒電了，眼看就要與外界失去聯(lián)系了，意外發(fā)現(xiàn)高高的天花板上有一個插座，我們只好桌子疊桌子再疊椅子，在半空懸掛一個排插來充電……解決了這事，又來另一件事，宿舍的窗戶壞了，鎖不上，又沒有防盜網，而我們三個的全部財產都在那……再加上累了一天，晚上注定不能好好休息了。帶著恐懼迷迷糊糊地入睡了，半夜剛好做了個噩夢，被驚醒了，睜開眼睛一看，一個同伴正要開門上廁所，我驚異地叫了一聲，兩個人都被嚇到了，我更是被嚇得發(fā)抖，就這樣一整個晚上都盯著門口，一直到天色微微有點亮了，才放下心瞇了一下眼……第二天吃過早餐后，肇慶市第十一小學的校長過來接我們到學校。到校后就跟麥校長開了一個短會，會議中校長簡潔明了地布置了我們這次實習的任務，其實學校給我們的任務、肇慶教育局給我們的任務、實習學校給我們任務都大同小異。

一、教育教學，按理說我們的任務主要是信息技術教學，但是由于學校沒有電腦機房，信息技術課程也不多，為了完成我們的實習任務，提高我們的師范技能，校長允許我們上其他課程。

二、班主任工作，主要包括早讀、午讀、放學等日常工作，還有主題班會。

三、為滿足學校教師的需求，我們還應該開展一些教師培訓。

四、學校網站，說實話聽到要做網站，我有很大的壓力。雖然之前有做過一些靜態(tài)網站，可是那些都只是簡單的作業(yè)，根本沒有什么技術含量。雖然如此，我們還是要學著去做的。之后，我們就在朱主任的引薦下見了我們的班主任指導老師，很幸運的是，我跟到了一位很負責任的班主任，相信在她的指導下我的班級管理能力會有一個很大的提升。接著，我們就去看看我們的住宿環(huán)境，感覺不錯就決定搬過來了。事不宜遲，下午我們就開始搬宿舍，在兩位校長的幫忙下，我們很順利地搬到了實習的學校——肇慶市第十一小學。