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將建構主義與傳統教學理論在知識、學習過程、教學、教師及學生等方面進行對比；依據建構主義及市場營銷課程的教學目標，總結提出四種先進課堂教學方法；對正確使用這些教學方法應注意的問題進行分析。

關鍵詞：

建構主義；市場營銷；教學方法

一、建構主義教育理論簡介

建構主義教育理論興盛于20世紀90年代的美國，現今風靡全球，是目前教育領域的研究熱點。與傳統的以行為主義和傳統認知科學為基礎建立起來的教育理論體系相比，建構主義教育理論對于知識、學習過程、教學、教師與學生有不同的觀點：傳統教育理論認為“知識”是人們對客觀世界被動的反映。“知識”一旦從具體情境中抽象出來，成為概括性知識，它就具備了與情境的一致性，并能反映具體情境的本質。“學習過程”是“刺激—反映”過程，是知識積累的過程。所以“教學”就是教師向學生傳遞知識的過程?！敖處煛笔侵R的灌輸者，要將知識由少到多、由整體到部分，有組織地向學生進行展示。而“學生”是外部刺激的被動接受者，是知識的被灌輸對象，要通過傾聽、練習和背誦，再現教師所傳授的知識。建構主義教育理論認為“知識”是人們以自己的知識經驗背景為基礎，形成的對客觀世界的認識，而且這種認識是與具體情境相關的。“學習”的過程是認知主體根據自己的知識體系、經驗背景建構起對客觀世界的認識的過程。所以，“教學”不是知識的傳遞過程，而是知識的處理與轉換過程?！皩W生”不是被動的知識接受者，而是信息加工的主體、知識意義的主動建構者；“教師”不是知識的灌輸者，而是學生主體意義建構的幫助者、促進者。建構主義要求教師在選擇教學方法時，應當以學生為主，具有參與性、啟發性，發揮學生知識建構的主體地位，同時激發其知識建構的積極性；要將教學內容與學生的經驗世界和建構活動發生作用，讓學生有機會在不同的情境中應用他們所學的知識；此外，還要鼓勵學生多動腦，多實踐，自己發現問題、分析問題、解決問題，不斷探索驗證，并能做到自我反饋，提高學生知識建構的能力。

二、基于建構主義的市場營銷課程教學方法

市場營銷學是財經類、管理類專業的核心課程。其教學目標是使學習者在全面了解市場營銷學歷史、現狀與發展趨勢的基礎上，系統掌握市場營銷工作的理論、方法、技術，具備在企業進行市場營銷活動的實際技能，從而勝任企業市場營銷管理工作。從課程的性質與教學目標可以看出，市場營銷學是一門實踐性很強的課程，對學生動手能力要求較高。在傳統教學理論中，課堂教學采用的方法主要是“講授法”，教師滿堂“講”，學生滿堂“聽”，這種方法無法實現市場營銷學的教學目標?，F介紹幾種符合建構主義要求、具有良好教學效果的教學方法：

1.案例教學法。

案例教學法則是將案例作為一種教學工具，使學生有機會處于決策者的地位，通過獨立研究和相互討論的方式，來制定決策、解決問題，以提高學生分析問題和解決問題能力的一種教學方法。案例教學法需要教師在教學活動開始之前認真準備，選擇合適的案例、分析收集案例背景資料并且進行課堂設計，如果討論的案例比較大還可能需要學生做一定的準備。在教學實施過程中，學生一般要進行分組討論，認真閱讀、分析教師提供的案例背景資料，就案例內容做出決策，并發表自己的觀點。

2.合作學習法。

20世紀70年代初，合作學習法在美國得到廣泛應用，并興起了現代合作學習理論。我國自20世紀90年代初期起，在課堂教學中開始引入小組活動，開展了對合作學習的探討。該方法是以學生為主體，圍繞教學的主題，由學生進行合作互助、探究研究，通過學生能動性、主動性發揮，利用合作性人際交往，促進學生認知、情感和社會性的全面發展，培養發展學生的創新精神和實踐能力[1]。在合作學習法中，學生按照“組間同質，組內異質，優勢互補”的原則被分成不同的學習小組。小組內部進行分工，確定每位組員承擔的角色和責任，一個小組就是一個團隊，教師會給各小組布置任務，需要成員共同努力來完成。學生成績的評定一般會考慮團隊共同的成果以及學生在團隊中的個人表現。

3.項目教學法。

項目是指生產一件具體的有實際應用價值的產品或提供一項具體的服務、解決策略為目的的任務[2]。項目教學法則是根據教學目的需要，選擇有意義的課題，以項目的形式由學生在教師指導下，運用相關理論知識并通過實踐努力來完成，在完成項目的過程中使學生理解、掌握并學會運用相關理論知識，提高實踐能力，實現教學目標的一種教學方法。項目教學法的程序一般是先進行學生分組，組成團隊。然后教師根據教學目標要求，選擇合適的課題作為項目，課題范圍可大可小，可以是涉及某一方面營銷知識。項目選擇好之后，教師要將項目背景資料告知學生，并與學生共同制定項目實施計劃，對項目的子課題、項目進度、項目成果形式等方面問題進行安排。接下來是最重要的項目實施，在整個實施過程中，主要是由學生來完成，但是教師要進行必要的指導，解答學生遇到的問題，督促學生積極努力。項目完成后，可以采用自評、小組互評以及教師點評相結合的方式對各小組項目成果及學生個人表現進行評定。項目教學法還可以和企業合作，結合企業的需要以及教學目標要求提出課題，由企業提供學生活動經費以及對優秀項目成果的獎勵；學生運用自己所學知識，動手實踐完成課題。這樣既可以幫助企業解決經營難題，又可以完成教學目標，提高學生實踐能力，實現雙贏。

4.角色扮演法。

角色扮演是一種情景模擬活動，最初是由心理學家莫雷諾于20世紀30年代為心理治療的目的而發明的，后來被應用到各個領域，如企業招聘常用該方法來測試應聘者的心理素質和潛在能力。引入教學活動中被稱為角色扮演教學法，即將學生置于預先設定的模擬真實場景的情景中，扮演不同角色，去處理可能出現的各種問題[3]。模擬教學的第一步是根據教學內容和背景材料設計好主題及場景，讓學生對所要扮演的角色及相關要求有深刻理解。第二步是進行模擬準備，由學生分組討論并安排角色構思、角色分配、角色臺詞，再做好道具及場景的布置。第三步是關鍵的模擬表演，學生根據自己的角色分工，分別進行相關的扮演。最后是模擬表演結束后的總結與評估。將表演同學的自我總結、觀看學生的評價與教師評價相結合。由學生分析表演中各個角色扮演者的優缺點，發現存在的問題，完善及豐富對應角色的教學內容；由教師進行總體評價，對學生的模擬扮演給予肯定，對學生沒有回答上來的問題或沒有注意的細節給予及時的解答，并補充知識點以幫助其形成正確的認識和觀點，分析存在的問題，并提出整改方法。除了以上介紹的四種方法之外，還可以采用“角色互換法”和“專家講座法”?！敖巧Q法”是首先讓學生自己積極主動去學習，形成對某個問題的初步建構，然后在課堂上學生與教師進行“角色互換”，讓學生處于教學主體地位，成為教學中心，向全體同學及老師展示自己對于該問題的看法，實現共同學習。該方法有利于培養學生的學習能力，促進學生之間知識的分享和交流，加深對知識的理解。“專家講座法”是邀請具有豐富實戰經驗的營銷工作者作為“專家”，選擇合適的營銷主題給學生做講座。通過營銷工作者的現身說法以及與學生之間的互動，開拓學生視野，提高學生學習興趣，加深對知識的理解。

三、提高教學效果需要注意的問題

1.課前準備應充分。

不論采用以上何種教學方法，如果想取得好的教學效果，都需要教師在課前付出大量時間、精力，認真準備。在備課的過程中，首先要熟悉教學內容，做到對教材的“二度消化”，即教師不但自己對教學內容有準確深刻的理解，而且還能站在學生的角度，明確學生在學習過程中可能會遇到的疑難問題，并找到解決疑難問題的辦法。其次，要準備好教學活動順利開展的保障材料，包括相關背景資料以及必要的設施設備。例如在項目教學法中，學生在實施項目之前，需要對項目課題背景有一定的了解，而在角色扮演法中，需要一定的表演道具，所以教師要提前準備好必要的背景材料及道具，提供給學生。最后，由于建構主義要求教學注重學生參與、發揮學生的主動性，這使得教學活動具有很強的隨機性，會出現很多“意外”情況，所以教師應提前安排好教學活動流程，并預估期間可能出現的問題，提前做好應對策略。

2.教學方法的選擇要恰當。

在市場營銷課程的教學中，需要根據教學目標、教學內容以及教學條件選擇合適的教學方法，才能取得良好的教學效果。例如在講授目標市場營銷戰略時，可以采用項目教學法或案例教學法，而講授促銷策略時，采用角色扮演法，并在期末適時安排一兩次專家講座。有些教學方法還可以同時采用，例如項目教學法、案例教學法、角色扮演法都可以以小組形式展開，并且以賽促學，安排各個活動小組進行競賽。3.角色定位應準確。以上介紹的符合建構主義教學理念的教學方法中，基本都是以學生為主，教師為輔。但是，這并不意味著教師可以將課堂完全交給學生，自己“不管不問”，而是應該做好“指導員”、“咨詢員”和“監督員”三個角色。作為“指導員”，教師應當安排好教學活動的程序，在教學過程中控制好學生活動進程，及時糾正偏差，保證教學順利進行。作為“咨詢員”，教師應該在學生開展活動的過程中保持關注，及時溝通，解答學生疑問，為學生提供幫助。而作為“監督員”，要求教師激發學生參與的積極性，不斷督促學生完成任務，并對學生表現給予及時、準確的評價。

參考文獻：

[1]王斌，蔡興旺.合作學習法在實踐教學中的應用[J].實驗技術與管理，2007，24（1）：126-127.

[2]王衛紅“.項目教學法”在市場營銷專業的應用[J].廣東外語外貿大學學報，2003，14（3）：61-64.

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[關鍵詞]建構主義；多媒體英語教學；傳統教學方法；融合

如何正確對待傳統教學方法與現代教育技術的關系，是英語教學中不能回避也是急需解決的問題。因此應從建構主義的學習理論出發，分析研究多媒體教學的優點及其在實際運用中所存在的問題；正確對待傳統教學方法；探討在多媒體教學情境下傳統教學方法與多媒體教學方法相融合的教學效用。

建構主義的學習理論

建構主義(constructivism)是學習理論中行為主義發展到認知主義以后的進一步發展。建構主義認為，世界是客觀存在的，但是對世界的理解和賦予意義卻是由個人自己決定的。反映在學習理論上主要有以下三方面的內容：(1)學習是學習者主動地建構內部心理表征的過程；(2)學習過程同時包括兩個方面的建構，一是對新信息的意義的建構，一是對原有經驗的改組與重組；(3)學習者以自己的方式建構對事物的理解。與行為主義和認知主義相比，建構主義更加關注學習者如何以原有的經驗、心理結構和信念為基礎而構建自己獨特的精神世界。教師應轉變傳統的教學角色，不應再是知識的灌輸者，而應該是學生意義建構的輔導者和合作者，以及努力為學生搭建新舊知識橋梁的建設者。

多媒體教學手段在實際英語教學中的優點以及存在的問題

多媒體教學可以克服傳統教學中的一些缺點。其優勢有以下幾點：(1)能夠盡可能的創設語言情景，集聲音，圖像，文字，動畫于一體，讓學生如臨其境的感受語言的魅力，從而使學生的語言能力從視聽的結合中得到極大提高，從而實現了建構主義所提倡的建構學習情境的目的；(2)能夠根據學生認知理解的發展

規律及時地調控教學進度，學生可根據個人原有經驗與知識體系選擇性的建構知識，體現了以學生為中心的教學思想；(3)多媒體教學系統最大限度的提供各種交互功能，實現了語言的交互性學習；(4)多媒體教學由于呈現信息的多種形式和多維度，使得課堂生動直觀，激發了學生的學習興趣，使得學生的主觀能動性得到最大限度的發揮。所以多媒體教學對于我國目前所提倡的提高學生在真實環境中運用語言的能力有著深遠的影響。但是也要認識到，多媒體技術在教學中只起輔助作用，多媒體的教學不能代替課堂教學，也不能代替教師。其局限性與所存在的問題主要是：(1)在多媒體教學環境下，教師與學生缺少情感上的交流。由于情感交流的缺乏，學生便會對英語學習產生機械式的反應，使得英語學習變成一潭無生命的死水。(2)有些英語教師在運用多媒體教學時，只是把它作為一種“電子板書”來替代傳統的“黑板板書”。而這實際上卻是另外一種新的“填鴨”方式的教學(3)多媒體教學手段因為是一種固化的程序，在某種程度上限制了教師的臨場發揮，使得教師也越來越程序化的教學與講演；(4)多媒體教學中易出現一味強調教學信息量的現象。如果教師在單位時間里講解節奏過快或演示信息量過大，學生將被置于被動學習狀態，思維處于高度緊張或極度疲憊狀態，容易導致學生厭學。(5)由于多媒體文本的儲存功能，使得許多英語教師不再就著當前的學生來進行備課，而是沿用以前使用過的相同課件。這就使得教師的教學在某種程度上脫離了學生的實際情況，使得教和學相脫離，并且容易讓教師養成懶惰投機的習慣。

正確對待傳統教學方法

傳統教學方法經過歷史實踐的磨煉與總結，是人類智慧的結晶。作為英語教師不能因為多媒體教學手段的優點一味的否定傳統教學方法?？朔嗝襟w教學手段的不足，充分發揮傳統教學法的精華部分，使兩種教學方法互為補充，揚長避短，達到英語教學效果的最大效用。建構主義認為，知識不是單純通過傳授得到的，而是學習者在一定社會文化背景下，通過與他人的交互行為，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式獲得的。而傳統教學法中的討論法就與此建構主義教學方法不謀而合。討論法正是在教師組織和指導下，學生以小組或班級為單位，圍繞一定的問題展開討論，相互溝通，合作完成學習任務的學習方法。在這個交互學習過程中，學生交流知識和經驗，豐富個人對同一問題的不同理解，達到知識的同化與順應。在這樣的互動過程中，加深了學生間的情感交流，達到知識與情感的最佳融合。所以對待傳統教學法和多媒體教學手段我們應該根據教學目標和學生情況恰當地運用，不能一味依賴多媒體教學而否定傳統教學法的積極的一面。

多媒體教學手段與傳統教學方法相融合的英語教學實例

建構主義學習理論認為，學習者是在一定的情景下根據自己原有經驗和知識來建構知識的，這就要求英語教師盡可能的在實際教學中創設類似真實的語境，通過語境的創設喚起學生原來的相關的知識和經驗，努力搭建認知橋梁。心理學研究表明，單一的刺激容易產生疲勞，如果采用多樣化的教學方法。同時注意交替使用多媒體輔助教學手段，創設豐富的信息環境，就能為學生提供最恰當最真實的語言信息輸入。這里結合實例探討多媒體教學手段與傳統教學方法相結合情況下英語教學的效用問題。

問題教學法建構主義認為，學習者是在實際情境或通過多媒體創設的接近實際的情境下進行學習的，教師作為知識意義建構的幫助者。首先要做的就是創設多媒體英語語言學習環境，如在學習《traffic rules in England》一文中，教師可以出示一張英國繁忙的一個街頭景象的幻燈片，出示問題what are the differences between English traffic rules and our country's?在學生認真觀察圖片后，要學生分組討論，總結歸納答案：在英國，交通規則是靠左走，而在中國卻是靠右走。通過在多媒體下的問題教學能夠迅速喚起學生原有的知識經驗，為學生搭建進行中西社會文化比較的橋梁，進而加深和糾正部分學生對交通規則在世界各地一成不變的知識的建構和重組。同時由于對直觀圖片的感知和親身參與的討論，學生能夠非常容易的理解和記憶所學內容。角色扮演法此種方法體現了建構主義所提倡的社會交互性。學習者在互動中完成知識的重組或建構。此種方法也是時下許多英語教師在以學生為中心的課堂中應用頻率最高的方法。這里以《go shopping》為例，分析在多媒體教學手段下

角色扮演法的運用。如教師可展現一系列商店照片，如food stores，clothing stores，book stores，supermarket等等，然后在不同的照片背景下，邀請不同組學生分角色扮演購物者和銷售者，依據學生能力盡可能的要求學生用英語表達。當表演完成后再放映幾段在這些不同商店購物的英文影片，要學生認真聽，并比較在之前的角色拌演時所用語言與實際影片中語言的差異。放映過后，教師進而向學生提出問題，去這些不同的商店買東西，售貨員和購物者的某些語言是否有重復，是否某些句型結構可以通用。然后總結出幾個通用句型：如售貨員可說Can I help you?May I help you?What can I do for you?Welcome to our shop.Please take your time.等等，而購物者則可說I want to buy……；I would Like to buy……；May I try on……?等等。通過這樣的歸納總結，讓學生對購物知識結構發生重組和改造。之后教師可再次邀請學生上臺來表演所總結的句型，讓學生真正掌握在真實語境下購物語言的運用。

綜上所述，作為一名英語教師在英語教學中應該統籌全局，在進行教學方法的選擇時不能顧此失彼。而是要在基于建構主義的理論下融合多種教學方法與手段，揚長避短，物盡其用，努力讓教學效果達到最優化。

參考文獻

[1]李悅基于建構主義的多媒體英語教學效用分析[J]職業教育研究2008，(7)

[2]皮連生 教育心理學[m](第三版)上海：上海教育出版社2004(8)

[3]謝徐萍 師生心理的充分融合：建構主義學習理論視角的再思考[j]教育探索2008(10)

[4]桑曉麗 運用建構主義指導英語課堂教學[j]桂林師范高等?？茖W校學報2006，20(2)

[5]盧君 運用建構主義教學觀指導高職英語教學[j]遼寧高職學報2007，9(8)

篇3

關鍵詞：建構主義；拋錨式教學方法；支架式教學方法

中圖分類號：G424文獻標識碼：A

一、程序設計課程的特點及建構主義理論

程序設計課程是高校計算機相關專業學生的專業基礎課程，同時也是非計算機專業學生的公共必修課程，在對學生的整體教學計劃和課程設計中占據著非常重要的地位。程序設計課程是對數學知識的延伸和應用，具有相當的邏輯性，學好程序設計課程對于提高學生的抽象思維能力和邏輯分析能力有極大的幫助。但由于各類程序語言均存在著概念抽象、語法繁多、數據結構復雜等特點，對于初學者來說學習起來有一定難度，尤其是在傳統的“以教為中心”的教學模式下，學生的學習興趣不高，知識再生能力較差。為了提高學生的學習效率、幫助學生牢固地掌握知識和技能、提升學生的信息素養，就需要轉變教學觀念，探索出有助于學生長久發展的教學方法。

建構主義學習理論認為學習是學習者在原有經驗的基礎上，在一定的社會文化情境中，主動對信息進行加工處理、建構知識意義的過程。其核心是：學生是知識意義的主動建構者，而不是外部信息刺激的被動接受者；教師是學生在學習過程中主動建構知識意義的幫助者，而不是知識意義的灌輸者。在建構主義學習環境下，學生的知識不是通過教師傳授而獲得，而是自己在一定的情境下，借助于他人的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式獲得。建構主義學習理論有利于學生發散性思維、批判性思維和創造性思維的培養，有利于學生創新精神和實踐能力的提升。

二、建構主義教學方法的應用

在建構主義學習理論指導下，在“以學為中心”的教學模式中，包含著兩種較為成熟的教學方法：拋錨式教學方法和支架式教學方法。

（一）拋錨式教學方法及其應用。這種教學方法要求建立在有感染力的真實事件或真實問題的基礎上，確定這類真實事件或問題被比喻為“拋錨”。建構主義認為，學習者要想完成對所學知識的意義建構，即達到對該知識所反映事物的性質、規律以及該事物與其他事物之間聯系的深刻理解，最好的辦法是讓學習者到真實情境中去感受（即通過獲取直接經驗來學習）。拋錨式教學方法由創設情境、確定問題、自主學習、合作學習和效果評價等環節組成。

示例：冒泡排序法的教學設計。排序是處理數據時常用到的一種計算方法，在很多實際應用中都會涉及到排序。冒泡排序是一種經典的排序，其基本思路為：依次比較相鄰的兩個數，將小數放在前面，大數放在后面。即首先比較第1個和第2個數，將小數放前，大數放后。然后比較第2個數和第3個數，將小數放前，大數放后，如此繼續，直至比較最后兩個數，將小數放前，大數放后，并重復以上過程。由于在排序過程中總是小數往前放，大數往后放，相當于氣泡往上升，所以稱作冒泡排序。

1、創設情境。用多媒體演示實際社會中某項比賽所采用循環賽的過程。模擬5個人參賽代表5個數，先從第5個人與第4個人開始第一場比賽，比賽后的勝者（即是二個數比較后較小的數）交換到前面，再與第3個人比賽，依此類推，直到最后勝者（第一名即最小數）交換到第一個位置為止；再對剩下的4個人重復上述比賽過程，直至所有人的名次排好為止。

2、確定問題。對上述實例進行講解，詳細闡述冒泡排序的含義和規則，提出問題：寫出5個數的冒泡排序程序代碼。在給出問題的基礎上，要對解決問題所用到的知識技能點加以講解，本例中需用用到數組、循環結構、分支結構等知識點。

3、自主學習。教師提供給學生某些線索，如每輪指定一個位置的數，依次和后方的數進行比較，如果比較中發現指定的數字較大，則交換位置，并且每輪比較的次數遞減一。

4、協作學習。在自主學習的基礎上，對學生進行分組，以小組為單位討論并寫出算法流程圖，并確定如何用循環和分支程序結構實現算法，最后編寫代碼。

5、效果評價?？梢杂猛瑯拥慕虒W方法解決另外一種排序方法，以此來檢驗學生對知識的掌握和遷移能力，來評定教學效果。

（二）支架式教學方法及其應用。這種教學方法是為學生建構對知識的理解提供一種概念框架。這種概念框架是為發展學生對問題的深刻理解所必需的，為此，事先把復雜的學習任務加以分解，以便于把學習者的理解逐步引向深入。支架式教學方法由確定主題、創設情境、獨立探索、合作學習、效果評價等環節組成。

示例：方法調用的教學設計。方法是面向對象程序設計中重要的知識點，其概念抽象，理解起來有一定難度，方法是函數和過程的統稱，近似于數學中函數的含義。通過支架式教學方法，幫助學生充分理解方法的含義與調用過程。

1、確定主題。首先對數學中函數的含義進行講解，尤其是自變量和因變量的理解。從而引申出方法中實參、形參、傳值、傳址等概念。

2、創設情境。利用多媒體演示數學函數的一般求解過程，例如假設x等于5，則f（5）=5+1；另外，演示程序實現方法的功能，其過程如下：

子過程：

Sub f（byval x，byref y）

x=x+1

y=y+1

End sub

主函數：

Sub main（）

Dim a=0

Dim b=0

Console.writeline（”a=”& a & ”b=”& b）

f（a，b）

Console.writeline（”a=”& a & ”b=”& b）

End sub

3、獨立探索。讓學生觀察上述兩種求解過程，獨立探索數學函數中自變量、因變量與程序方法中實參、形參的關系，獨立描述出方法調用的過程，并分析傳值和傳地址之間會產生的結果差異，拓展思考方法。

4、合作學習。在獨立思考和探索的基礎上，對學生分組，進行集體討論，并用圖文等手段描述出方法調用的過程，最終完成實參、形參、值或址的傳遞等概念的意義建構。

5、效果評價。通過對題目的理解，畫出流程圖，解釋出方法調用的相關概念和調用過程，評價自主學習能力、對小組協作學習所做出的貢獻以及是否完成對所學知識的意義建構等。

三、教學過程的控制設計

教學效果的優劣取決于教學過程的控制，影響教學過程的因素有很多，并且教學評價要針對教學過程中的每個環節進行，因此有必要對每個教學環節進行職責劃分。表1為各個教學環節中職責的具體劃分。（表1）

四、總結

程序設計課程中，知識的內在聯系緊密，在教學過程中既要對教學內容進行篩選，還要精選教學方法。建構主義教學方法以情境項目為載體、以學生為中心、以培養能力為導向，強調學生的學，整個學習過程中充分調動學生學習的積極性和主動性；學生在教師的輔導和幫助下通過自主學習、協作學習來完成對知識的意義建構。對于以上方法筆者進行了一定的實踐應用，教學效果明顯優于傳統的教學方法。教學方法的改革是一個漫長的過程，教學過程中的每個環節都還有待改進，每個教育者都任重道遠。

（作者單位：新鄉職業技術學院）

主要參考文獻：

[1]周玲玲，尹觀海.基于建構主義的“復雜學習”課堂教學設計[J].教育與職業，2010.12.

[2]李咚.建構主義在高職計算機應用基礎課程中的應用[J].教育與職業，2010.8.

篇4

【摘要】 傳統的護理技能課是以教員的演示和觀看錄像為主，以學生的模擬為輔，通過改革教學方法，實現了以學生為主體的課堂教學。

【關鍵詞】 改革; 教學方法; 學生為主體

【中圖分類號】 R19

【文獻標識碼】 B【文章編號】1044-5511(2011)09-0141-01

在轉變教育理念及教學方法的今天，如何在教學中實現以學生為主體，變“知為主標”為“能為主標”和“行為主標”，成為每個教員所認真思考的問題。傳統的護理技能操作課的授課流程大多采用的是講解―示范―觀看錄像―小結。學生在整個教學過程中看得多，進入實做課時在沒有教員的示范下不能完成操作。通過改革教學方法，實現了以學生為主體的課堂教學，在實做課上能獨立完成操作。

1.創設情景，激發學生的主體情感 主體性是主體在主客體關系中所表現出來的本質屬性。學生的主體性是需要培養 、提高和引導的[1]。

要引導學生自主學習，建立新型的師生關系是主體性教學的前提條件。這就要求在課堂教學中，做到師生融洽，感情交流，充分尊重學生人格，關心學生的發展，營造一個民主、平等、和諧的氛圍，在認知和情意兩個領域的有機結合上，促進學生的全面發展。創設輕松、愉快的學習氛圍有利于實行和諧的主體性教學，愉快的課堂氛圍依賴于和諧的師生關系和深厚的課堂友誼。傳統的護理技能操作課的授課流程大多采用的是講解―示范―觀看錄像―小結。通過對教學方法的改革，在講授護理技能課前，教員根據人才培養方案和課程標準，就所講內容精心設計教學情景，以情景為切入點，激發學生的主體情感，讓學生憑借過往經驗來選擇操作。比如在講解四種注射時，先設立一個患者需要注射的情景，給每位同學發放注射模具和注射器，請學生分組討論并描述注射的目的，按照給藥的途徑說出注射的部位，模仿注射后用自己的語言歸納注意事項，其間，教員除了營造輕松的課堂氛圍外，多以肯定和鼓勵的語言，在總結時主要是糾正操作錯誤點。從實做課的效果看，98%的學生能在沒有教員的示范下獨立完成注射操作。

2.適時導學，強化學生的主體意識 充分調動學生的內在因素，激發興趣和動機，是主體性教學的關鍵。在護理技能授課時，我們多采用學導式教學，即以學生自學為主并得到教員的恰當指導，通過自學―模仿―精講―實做來掌握操作流程。學生在課前先對所要學到的操作進行預習，熟悉、背誦操作流程，在此認知階段提醒學生注意對信息的處理，比如操作的重點、難點。模仿階段即為對操作要領的理解，授課時請學生以組為單位推薦選手上講臺模仿演示操作，教員和臺下的同學做評委，教員講評后由學生講評，讓學生找出自己的成功之處，發現自己存在的問題，并能找出存在問題的原因，培養學生自我恰當評價的能力，使全體參與到課堂教學中，在教學過程中師生地位由“以教師為中心”轉變為“以學生為中心”，教師不再是主講者、灌輸者、指導者，而是協調員、評判員、引導員[2]。教員在教學中注意培養學生參與課堂實踐活動的能力，比如，主動閱讀的能力。所謂主動閱讀其一是指學生能自覺地讀書，能把“閱讀”作為自己的需要，作為自己的必須，具有強烈的求知欲和高度的主人翁精神，認真閱讀，認真思考，閱讀的過程是主動探究的過程。其二是指能在教師的點撥下，科學地自我組織學習，積極讀書、質疑、討論，并掌握一般的讀書方法，養成良好的讀書習慣。同時，還要培養學生獨立思考、自覺探求的能力。“獨立思考”，所謂“獨立”是指沒有依賴性，能根據學習內容，確定思考的方向，并堅持不懈，用心讀書，不人云亦云，不滿足于同學、老師的釋疑，能不斷地于無疑處生疑。“自覺探求”是反映學生遇到問題后，能自覺思考，自覺尋找有關資料，自覺尋找答案，一直到把問題解決。在教學中我們還注意增強學生的合作和積極創新意識，使學生學會合作，學會參與實踐，具備參與課堂活動的能力。在以學生為主體的課堂教學中，同學之間相互交流是一項重要的內容，這就需要學生具備一定的互助與合作的能力，這種能力直接影響到學生參與活動的效果，因此，我們精心組織學生同桌、小組討論，在學生討論時，教員的任務是：巡視指導，掌握討論的情況，對最先結束的小組進行重點內容的引導。通過開展這樣的討論，學生日積月累，基本掌握了互助合作的內容，懂得互助合作的方法，形成了互助合作的能力。

3.主體教學，充分發揮學生主體性 主體性教學重視學生的主動思考和主動探究的學習精神，讓學生主動去發現、探究，對學生的質疑持提倡、鼓勵、引導的態度。其實，要讓學生有效參與課堂，最關鍵的是教師[3]。要想讓學生在課堂上真正做到有效參與，調動學生參與課堂的積極性和教學方式、方法的巧妙運用是關鍵，而精心組織教學活動則起到促進和鼓勵學生參與的作用[4]。操作技能形成需要操作定向、操作模仿、操作整合、操作熟練四個階段。在模仿和整合期，應是學生最易發現問題的時期。發現問題是問題在學生頭腦中的孕育、積聚階段。在護理技能授課中，教員千方百計為學生創設想問、敢問的課堂氛圍和提出問題的機會，激勵學生主動思考和主動探究，促進學生主動參與，在示范操作時，要求學生能運用評判性思維去分析問題，這樣更能體現出學生的主體性。分析解決問題要求師生民主合作，教師和學生、學生和學生都成為解決問題的志同道合者。這樣從發現問題到找出解決問題的方法，使學生真正以課堂主人的姿態生活在課堂中，創造性地發現解決問題方法，學生的創新愿望得到尊重，創新活動得到支持，創新才能得到發揮，創新成果得到肯定。隨著學生主動學習和創新的意識不斷增強，主動學習創新的能力也會不斷提高。

構建以學生為主的護理技能課堂，是每一位護理教員的責任，通過改革教學方法，我們實現了學生在操作時動作的執行達到高度的完善化和自動化。

參考文獻

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[2] 昃道鵬 運用“四步循環學習法”增強課堂教學實效性[J] 衛生職業教育2010, 28(5)：46～47

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工商管理專業建構主義情景教學模式與傳統教學模式在教學內容、教學方法、教學目的、教學主體和教學作用等方面有不同的特點。

（一）教學內容

建構主義情景教學側重于理論知識運用，即教學生如何主動去發現和思考問題，如何根據自己的理解去建構知識。傳統教學所傳授的知識主要是系統化、書本化的基本理論和基本技巧，學生在教師的課堂講授中和課本的復習中，掌握所需要的知識。

（二）教學方法

建構主義情景教學的教學方法有多種形式，各種方法都在一定的情境中進行。傳統教學方法以講授法為主，教學形式比較單一，讓學生掌握基本理論、基本技能以及知識框架。

（三）教學目的

建構主義情景教學的目的在于提高學生解決問題的能力，全面提高素質與綜合能力。傳統教學主要是提高理論基礎知識。

（四）教學主體

建構主義情景教學要求學生成為學習的主體，教師的角色則是要退到幕后，為學生自主學習提供條件與幫助，在學生探索中提供指導。傳統教學采取的是教師傳授為主、學生被動接受知識的教學模式，教師在整個教學過程中處于主體地位，教師把自己的知識儲備和課本知識傳遞給學生，學生要做的便是認真聽課，接受教師所傳達的知識。

（五）教學作用

建構主義情景教學在于把課本抽象的知識背景具體到不同的情境之中，引導學生根據以往的經驗和知識積累，自己尋找到知識的意義。傳統教學給學生提供不同的思考角度和方法，在傳授書本上系統化的知識起到很重要的作用。另外，兩者在學習過程和情境性方面有區別。建構主義情景教學強調協作交流基礎上的意義建構的過程，而傳統教學強調的是灌輸式的知識轉移過程。建構主義情景教學創造特定情境，而傳統模式沒有特定情境。建構主義情景教學與傳統教學不是相互獨立、互不相干的關系，在教學內容、教學方法、教學目的、教學主體和教學作用上，都存在互補性，是一種整體上相互融合、功能上相互耦合、形式上相互配合的協同關系。

二、工商管理專業建構主義情景教學方法體系的架構

工商管理專業建構主義情景教學方法體系主要由企業實踐、企業家進課堂、案例教學、角色扮演和模擬教學等教學方法構成。

（一）企業實踐

企業實踐就是讓學生親自進入企業去觀察、訪談和實習，通過親身的體驗了解企業的運行與管理，解決企業的實際問題。企業實踐是情景教學中情境強度要求最高的教學方法，是與今后工作崗位最接近，最真實的環境，可以讓課堂上的企業鮮活地呈現在學生面前。

（二）企業家進課堂

企業家進課堂是一種企業家與學生面對面的互動交流教學方法。一方面，學生聽取企業家的實踐經驗和成功經歷，以及企業基本情況，基本管理政策等方面的報告和講解，另一方面，在交流中，企業家為學生解答疑問，幫助學生逐漸得到真實情景的體驗并且建構起自己的知識意義。

（三）案例教學

案例教學是當前運用的情景教學中作為常見的一種教學方法。案例教學就是把一些企業背景和經典的實踐，通過整理、提煉，與相關的理論相結合，給學生一個知識學習的情境，讓學生主動思考和討論來完成意義的建構。

（四）角色扮演

角色扮演是一種比較符合素質教育要求的教學方法，它讓學生扮演企業中各種不同的人物角色，做角色在企業中要求做到事情，體驗角色在企業中的經歷，把干巴巴的理論滲透到真實的管理活動當中，使學生在角色的扮演中，形成對情境的體驗。

（五）模擬教學

模擬教學是角色扮演的一種特殊形式。學生通過在企業中扮演各種角色來實現對企業管理。學生可以組建多個團體，各個團隊間展開激烈競爭，體驗經營企業的“酸甜苦辣”。這種情境教學方法同樣在學生體驗情境和完成意義建構上有很好的效果。工商管理專業建構主義情景教學的五種方法都有自己不同的特征，在情境構建主體、情境強度、協作交流對象、團隊合作強度、交流強度五個方面具有異質性。認識異質性，綜合運用，發揮各自的優勢，實現各種教學方法的協同互補，方能更好地提升學生能力和加強意義的建構。

三、工商管理專業建構主義情景教學模式的構建

由于各種工商管理本科情景教學方法都有各自的特征與優勢，所以只有綜合不同類型的教學方法，發揮他們各自的優勢，產生協同效應，才能夠更大效用地服務于學生的學習，獲得更好的學習效果。根據前文的分析，構建工商管理專業建構主義情景教學模式。工商管理專業建構主義情景教學模式在工商管理專業建構主義情景教學模式中，各種教學方法都具有高情境性，都是在高的情景環境下進行的活動。由于這些教學方法特征中存在著異質性，從而形成了情境構建主體以學生為主、企業家和教師為輔、協作交流對象的多元化、團隊合作交流強的特點，又在這些特點的作用下，發揮各個情景教學方法的優勢，形成整個工商管理專業建構主義情景教學的優勢。充分結合各種教學方法的優勢，在教學中綜合運用各種方法，以達到情景教學協作交流對象多元化，體現拓寬學生學習思路和拓展學生信息渠道的工商管理專業建構主義情景教學的優勢。

在工商管理專業建構主義情景教學模式中，情景教學方法被分成了教學中和課后兩部分，也可以理解為知識學習的兩個階段。前一階段主要是幫助學生學習新的知識，完成對知識的初步意義建構；后一階段主要是強化學生對知識的理解，最終完成對知識意義建構。前一階段的三種教學方法：企業家進課堂、案例教學和角色扮演在整個教學中是交互靈活使用，不存在先后順序之分。而在后一階段使用的兩種教學方法，即模擬教學和企業實踐，應在進行模擬教學的基礎之上，再深入企業實踐，效果會更好。

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關鍵詞：建構主義；英語教學；意義建構；情境

建構主義從20世紀80年代開始在西方流行，并在20世紀90年代迅速發展并且傳入我國。建構主義對傳統認知論進行了反思，從認知心理學角度對學習活動本質進行分析，提出了具有創見性的有關知識和學習的理論和觀點。建構主義為學習過程的理解和當今教育改革提供了理論依據。

一、建構主義的概念

建構主義是由認知主義發展而來的哲學理念，與以往行為主義理論模式有很大差別。建構主義認為雖然世界是客觀存在的，由于個體經驗和經驗的信念不同，個體對外部世界的理解也不同，因此建構主義更關心如何在原有經驗、心理結構、知識結構的基礎上構建知識體系。

二、建構主義的學習觀

傳統的學習觀認為，知識存在于學習者之外，學習就是教師向學生傳授知識的過程。建構主義強調學生在學習中的重要地位，認為學習不是學生被動接受信息的過程，而是在一定環境下，通過老師或同伴的幫助主動建構接受信息的過程。

建構主義的學習觀認為，學習環境中的四大要素是“情境”“協作”“會話”和“意義建構”。建構主義學習理論強調學習和“情境”的聯系，認為個體對概念的掌握需要在特殊的情境中建構?！皡f作”對意義構建起關鍵作用。協作學習環境，學習者與周圍環境的相互作用，以及學習者對學習內容的理解對知識的意義建構起到至關重要的作用?！皶挕笔菂f作過程中的必要環節。學習小組成員間必須通過會話商討如何完成規定的學習任務或者計劃?！耙饬x建構”是學習過程的終極目標，是對學習內容所反映的事物的性質、規律和該事物與其他事物間內在聯系的深刻理解。

三、建構主義的教學觀

建構主義教學觀認為，教學過程是學生在教師的幫助下，在原有的知識經驗背景、社會歷史文化背景、動機及情感等因素影響下進行意義建構的過程。教師也不再是知識的權威者和傳遞者，而是學生建構知識的促進者和幫助者，同樣也是整個教學活動的指導者、組織者和協調者。

四、建構主義教育思想對小學英語教育的啟示

（一）傳統外語教學的弊端

傳統外語教學采用的是“以教師為中心，以教材為中心，以課堂為中心”的教學模式。這種教學模式的基礎是“刺激—反應”的行為主義學習理論和“傳遞—接受”的教學理論，提倡把注意力集中在學生的行為上，從而忽視了與學生的互動。另一方面，傳統的外語教學把教師的教學放在主導地位，學習只是學生對概念和信息被動的接受，沒有讓學生在真實的情境中通過感受、體驗獲得知識，實現知識的建構。

（二）建構主義在英語教學中的應用

1.轉變角色，營造民主氛圍

在傳統的教學中，教師是課堂的主宰，是整個教學過程的管理者、控制者。然而，在建構主義課堂上，教師和學生之間體現出的是合作、平等、互動的關系。教師只有建立起民主、平等、和諧的師生關系，使學生在及時完成語言教學目標的同時，在學習能力和學習態度方面有所收獲和積累，才能實現多層次教學效益的最大化。

2.發揮教師的引導作用，培養學生的自主學習能力

在教師的引導下，學生積極主動學習，自主建構知識，從信息源載體和合作學習中完成知識內化過程。學生根據學習目標、內容，將獲得的信息進行對比與分析、概括與歸納、想象與改造、遷移與運用，并將其運用到實踐活動中，從而深化對所學知識多角度的理解，達到知識意義主動建構的目的。學生自主學習能力的培養可以促進學生的創新思維、創新個性和創新能力的發展。

3.建構主義英語教學中的反思和評價

我國傳統教學中采用的主要是“終結性評價”。建構主義英語教育模式提倡使用多元的方法和觀點，根據學生的學習內容觀察學生的知識掌握和應用情況。可采用的評價方式包括個性式的診斷評價、實際操作評價、過程性評價。教師應從評價過程中收集重要信息，作為促進英語教學的重要依據，改進教學方法，促進學生學習。

4.重視小學英語教學中情感方面的培養

情感是人類自身精神需要和人生價值體現的主要對象，是一種自我感受、內心體驗、情感評價、移情共鳴和反應選擇。積極的態度和情感是學生英語學習的內在動力。

除上述之外，激發學生學習英語的興趣和培養最初的英語文化修養；運用情境式教學，使學生在舊知識與新知識、感性認識和理性認識之間建立聯系；積極開展小組合作學習與小組競賽等均為建構主義在英語教學中的應用。

五、結語

由此可見，建構主義理論在小學英語教學中極具現實意義。教師要對建構主義理論及教學方法進行深入研究，在理解其內涵的基礎上，結合自己的教學特點和學生的認知能力靈活運用，可以發揮學生學習的主體作用，調動學生主動性，通過協作和交流，培養學生結合已掌握知識和經驗建構自己知識結構的能力。

參考文獻：

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[3]石巖.高等教育心理學[M].太原：山西人民出版社，2007.

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關鍵詞：醫學生；醫學英語；建構主義教學法

中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）01-0205-02

建構主義教學法是近年來教育學家們大力推薦和倡導的一種別開生面的教學方法。建構主義是認知結構學習理論在當代的發展，它強調學生的巨大潛能，認為教學要把學生現有的知識經驗作為新知識的生長點，引導他們從原有的知識經驗中“生長”出新的知識經驗[1]。以豐富多彩的教學方式為媒介開展教學活動，使得建構主義教學方法既有利于學生的自主學習、自主探究；又有利于激發學生的內在積極性與潛能的充分發揮；更有利于培養學生分析問題、解決問題的能力，從而進一步提高學生的創新能力和協作能力。因此，建構主義教學法十分適合應用于大學生《醫學英語》課程的教學，特別是高年級臨床醫學相關專業的大學生和研究生。這一階段的學生經過較為系統地全面地學習醫學基礎課程（如解剖學、胚胎學等）和醫學橋梁課程（如病理學、病理生理學等），以及臨床專業課程（如診斷學、內科學、外科學等），學生已經初步建立起了大臨床相關知識結構的框架雛形，此時應用建構主義的教學方法來教授《醫學英語》課程，更加能夠達到事半功倍的教學效果。

一、基于建構主義的《醫學英語》課程教學方法

選用建構主義教學法中目前已經比較成熟的三種教學方法進行教學實踐研究，引導學生以主動探索為主的學習方法學習《醫學英語》課程：

1.支架式教學：是為幫助學生建構對知識的理解而提供的一種概念框架。這種框架中的概念是為發展學生對問題的進一步理解所需要的。為此，教師事先要把復雜的學習任務進行分解，以便于把學生的理解逐步引向深入[2]。支架式教學法由搭腳手架、進入情境、獨立探索、協作學習以及效果評價5個環節組成。

支架式教學法用于《醫學英語》教材中課文正文的學習。教學實施過程中5個環節安排如下：教師簡略介紹、引入課文主題或段落主題（搭腳手架）；學生進入課文情境；學生在課文或段落情境中各個擊破生詞及長難句（獨立探索）；學生分小組討論課文段落主旨、主要內容以及提出的問題（協作學習）；各小組學生代表當堂敘述課文段落主題及相關思考問題，由其他小組學生進行補充及評價，最后教師點評（效果評價）。

2.拋錨式教學：要求建立在有感染力的真實事件或真實問題的基礎上。確定這類真實事件或問題被形象地比喻為“拋錨”，因為一旦這類事件或問題被確定了，整個教學內容和教學進程也就被確定了[3]。因此，拋錨式教學又稱為實例式教學或基于問題的教學。建構主義認為，學生要想深刻理解事物的性質、規律以及該事物與其他事物之間的聯系，最好的辦法是讓學生到現實世界的真實環境中去感受、去體驗。拋錨式教學法由創設情境、確定問題、自主學習、協作學習以及效果評價5個環節組成。

拋錨式教學法用于《醫學英語》教材中人體十大系統常見疾病及多發疾病的病例教學。引用臨床常見疾病的詳實病歷進行教學，具體分5個教學環節擬安排如下：教師引入臨床病例，包括主訴、現病史、既往疾病史、體格檢查及實驗室檢查（創設情境）；學生討論初步診斷、診斷依據、鑒別診斷及依據（確定問題、自主學習）；學生分組討論該病例所需的進一步輔助檢查及初步診療計劃（協作學習）；教師揭示真實診療過程，展示相關實驗室檢查結果、病理檢查結果等，并進行點評（效果評價）。

3.隨機進入式教學：學生可以隨意通過不同途徑、不同方式進入同樣教學內容的學習，從而獲得對同一事物或同一問題的多方面的認識與理解的一種教學方法。隨機進入式教學法主要由呈現基本情境、隨機進入學習、思維發展訓練、小組協作學習以及學習效果評價5個環節組成。

隨機進入式教學法用于《醫學英語》教材中課后習題部分的教學。通過課后習題的練習，幫助學生掌握和熟記本單元的核心詞匯及其構詞法，并能熟練運用于臨床實踐工作中。教師圍繞核心詞匯，提供連線、單選、多選、填空、改錯、翻譯等多種題型，采取學生搶答或小組競賽的方式，激勵學生積極記憶，快速建立條件反射及聯想記憶，并可適時采用聽寫、復述等方式評價學習效果。

通過以上3種建構主義的教學方法，積極引導學生主動探索，找到最適合于自己的學習方法，在已有的知識構架雛形上添磚加瓦，聚沙成塔，最終建成堅實的專業知識堡壘。而這一主動探索的新奇之旅，將帶給學生巨大的學習動力和濃厚的學習興趣，他們在這一主動學習的過程中找到的最適合于自己的學習方法將會使他們受益終身。

二、教學實施中需解決的關鍵問題

1.在課堂教學中，教師需要較為準確地把握醫學生現有的醫學專業知識及臨床經驗的大概水準，并以此作為新專業知識和技能的生長點，引導學生從原有的專業知識經驗中“生長”出新的專業知識經驗。教師對學生的專業知識基點應當力爭準確地把握，才能搭建出最適宜引入學生自主學習的“腳手架”或創設出最適宜學生入境的醫學情境。

2.在醫學生進行“獨立探索”、“自主學習”和“協作學習”等環節時，教師應及時、敏銳地覺察出“攔路虎”，比如重難點醫學術語詞匯、長難句等；并適時恰當地進行引導，力爭取得“拋磚引玉”、“舉一反三”、“青出于藍更勝于藍”的教學效果；盡量防止新知識難點打擊、挫敗學生探索積極性的情況發生。

3.在教學互動過程中，教師應適時運用知識提取、復述、精加工和組織化等方法，促進學生把對新知識的短時記憶盡快轉化為長時記憶，以便不斷擴大和拓展學生的知識基點。例如在教學醫學術語學的過程中，教師可以選用學生已經掌握的熟詞入手，逐步演化出生詞，并通過多重舉例的方法，在不同語境中復述和重復，學生也積極參與進來，通過小組競賽、對話表演等方式反復加深印象，在活學活用中形成詞形、詞義、發音和圖像在大腦中的鏈接，在較短的時間內轉化為長時記憶，而這一長時記憶又能夠作為新知識的生長基點，不斷發芽開花，枝繁葉茂，最終形成新一輪的知識建構體系，獲得良性循環。

三、教學特色與創新之處

1.建構主義教學法強調注重學生的學習潛能，特別適合于高年級醫學生和研究生學習專業英語。學生可以將已有的醫學專業知識作為新知識（相對應的英文表達）的生長點，由教師引導學生從原有的知識經驗中“生長”出新的知識，從而牢固地掌握醫學英文術語表達和臨床表達。

2.建構主義教學法通過學生間的協作活動而實現知識的建構過程，采用多種多樣的教學方式進行上課，如支架式教學、拋錨式教學、隨機進入式教學等，使得建構主義教學方法既有利于學生的自主學習、自主探究；又有利于激發學生的內在積極性與潛能的充分發揮；更有利于培養學生分析問題、解決問題的能力，從而進一步提高學生的創新能力和協作能力。學生在團隊協作學習的過程中，能夠發揮學習的主觀能動性，更能夠激勵學習熱情，提高學習效果。例如在醫學情境的英語對話表演中，學生通過互動中的聽、說、演，不但加強了對新知識的記憶，還能增強自信心和成就感，從而捕獲更高的學習熱情。

3.選用建構主義教學法中目前已經比較成熟的三種教學方法進行教學實踐研究，積極引導學生主動探索，使學生產生巨大的學習動力和濃厚的學習興趣。醫學生在探索學習的過程中能夠獲得較高的成就感和滿足感，以便對未來的專業課學習建立信心。

教學有法，教無定法，貴在得法。教學內容、學生的復雜性與多變性要求教師在選擇教學方法時既要注意教學方法的科學性，又要重視教學方法的藝術性；要善于根據具體情況，對教學方法進行藝術性地再創造、再加工。教師要善于根據專業特點、學科特點、教材特點、學生知識水平、年齡特征，綜合考察選擇哪一種或哪幾種最恰當的教學方法，保證教學取得最佳效果。

參考文獻：

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Application of Constructive Teaching Method in Medical English Teaching

ZHANG Xin-zhuo

（International Education School of Southwest Medical University，Luzhou，Sichuan 646000，China）

篇8

【關鍵詞】建構主義；主動學習；教育

行為主義教育觀和建構主義教育觀是教育的兩種基本觀點.作為認知心理學派的一個分支的建構主義理論認為學習的本質是主體通過自己的經驗能動地建構起對客體的認識.認識具有雙向性，認識的主體在建構與創造世界的同時也建構與創造自身.建構主義學習理論既包含“學習的含義”又包含“學習的方法”，但其核心內容是以學生為中心，強調學生在學習過程中的主動性，如主動探索、主動發現及對知識的主動建構等.

主動學習既可以指學生在學習過程的主動行為，也可以指教師在教學環節中讓學生主動參與的教學模式.科技的發展以及社會的需求，促進了傳統教育模式的變革.區別于傳統教學模式的主動學習在多年前已被提出，其優越性也被大家逐漸認可，但由于諸多原因，主動學習的教學模式仍然沒有被廣泛應用到課堂教學中來.其中很重要的一個原因是部分教師對主動學習的認識不夠.

一、傳統教學模式

傳動的教學模式主要強調知識的傳授與掌握.教學過程中，學生只能被動地接受知識.該教學模式的優點是對教師來說簡單而且高效，缺點是學生的學習效果較差.目前，這種教學模式已不能很好地適應社會發展的需要.

如何為學生創建良好的學習氛圍，讓學生能主動地參與學習，學會學習，是整個教育界以及整個社會共同努力的目標.

二、主動學習及其理論

主動學習是指學生能自己主動地學習，而不是被動地接受教師講述的內容.關于主動學習，目前還沒有一個嚴格的定義，僅僅是對學習態度和學習行為的一種直觀的理解.

建構主義是主動學習的理論基礎，它強調學習者在建構知識時的主動地位，并利用已掌握的知識去拓展并接受新的知識，在知識建構的過程中包含有對已掌握概念的修正和對知識結構的重組等.

分析問題和解決問題都是主動學習的構成部分，另外，學生對所學內容進行的聽、說、讀、寫等訓練也是它的有機組成部分.學生邊做事邊思考其所做事情是主動學習模式的最顯著的特點.建立在建構主義理論上的主動學習認為學生在建構自己的知識時，會用所獲得的知識去解決新的問題.

主動學習教學觀強調的是“我希望學生利用這些知識能做什么”，而不是傳統的“我準備教給學生什么”.

三、主動學習的教學方法

建構主義給我們的教學設計及教學方法的改進帶來了啟示.在建構主義指導下的主動教學中，應強調以學生已掌握的知識為基礎，在原有的基礎上逐步引入新的知識，引導學生利用已有的知識去思考和實踐，從而掌握新的知識.

在主動學習的過程中，學生是整個教學活動的中心.因此，應該促使學生開動腦筋，進行一定程度的反思，不停地用所學過的知識來解決問題，在此過程中掌握新的知識.

在教學過程中，可以采用各種教學活動來為學生創造主動學習的環境.如下面幾種教學方法：

1內容復述

在教學的過程中，給學生機會，讓學生參與進來，鼓勵他們用自己的語言來描述他們所聽到的東西，鼓勵他們講出自己的觀點和看法，讓學生享受成功的喜悅及被尊重的感覺，提高他們學習的興趣.當學生能用自己的語言來描述出他們聽到的東西時，對知識點的理解會更深刻.要讓學生通過多動手實踐來加深對所學知識的理解并拓展新的知識領域.比如，講解函數圖像時，可以讓學生親手畫一下函數圖像，感受函數的奇妙，并畫出圖形，嘗試用新函數來表示.

2合作學習

主動學習過程中，個體通過小組合作比單獨學習的效果要好.在小組合作學習的過程中，會產生許多與學習相關的活動，如提問、討論、總結等，可以提高學生的思考能力，對學生建構新的、更高層次的知識會有很大幫助.

合作學習的方式很多，針對不同的教學任務，教師可以設計出不同的合作學習方式.合作學習受一定條件的制約，有時開展起來有一定的難度.比如學生剛接觸，還不熟悉，不善于溝通，沒有合作的技能.另外，還受空間的制約，如教室里固定的桌、椅會使合作小組的人數受到限制.

3基于問題的學習

建構主義哲學思想體現在用解決問題的方式來學習新知識.這種方式的好處在于，通過訓練，學生會掌握解決問題的一套程序，將有助于提高他們解決實際問題的能力.在主動學習過程中，可以通過實際問題的解決來激發學生的好奇心和提高他們學習的積極性，提高學生分析問題和解決問題的能力，加深對知識的理解.

教師在應用這個方法時，需要注意：（1）了解每名學生的實際情況；（2）問題的設置難易適度，不能太難，也不能太容易；（3）問題的來源最好貼近實際.

在以上提到的幾種教學方法中，教師可以選擇一種使用，也可以多種綜合使用，關鍵是要及時從學生那里得到反饋，以確定采用這種教學方法是否合適.

教無定法，任何一種教學模式都有其實際價值，同時也會有其局限性.盡管主動學習的教學模式在某些方面能革除傳統教學的弊端，但不一定適合于每一名學生.因此，要注意選擇好的教學方法，適合自己的教學風格，讓學生的知識獲得與能力發展形成內在的統一.

【參考文獻】

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關鍵詞：建構主義；視角；翻譯；教學

一、翻譯教學的現狀

長期以來，公共外語的翻譯教學沒有得到應有的重視。傳統的翻譯教學在教學內容、教學手段、教學方法和教學結果等方面都存在著一些問題，比如，翻譯教學內容和教學方法單一，教師沿襲傳統固有的灌輸式做法，把參考答案作為唯一標準講授給學生，扼殺了學生的學習主動性，制約了對學生翻譯能力的培養。

在西南科技大學，公共外語沒有翻譯教學課程，翻譯教學多以課后翻譯練習為主，教師很少涉及翻譯技巧和翻譯理論知識。為了充分了解西南科技大學公共外語翻譯教學的現狀，作者對本校的不同年級不同專業的學生進行了調研，共發放問卷 250份，調查對象包括西南科技大學不同專業的四個年級，收回有效問卷 240份。問卷對教學方法、教學內容和教學效果等方面進行了調查，并輔以個別訪談的方式，以了解當前公共外語翻譯教學的詳細情況。調查結果表明，在教學方法方面，有 53.71%的學生滿意，說明教師在教學方法方面需要做出很大改進。在教學效果方面，滿意度為 45.54%，在教學內容方面，滿意度為 57.32%，發現翻譯教學內容比較陳舊、層次較淺；在教學方法方面，滿意度為50.12%，教學模式和教學方法較為傳統。這說明公共英語的翻譯教學改革勢在必行。

二、建構主義與翻譯教學

建構主義自從教育中的認知心理分支學派中被提出，由于個體的認知發展與學習過程密切相關，因此利用建構主義可以較好地說明人類學習過程的認知規律。翻譯是人們用語言對生活世界的社會現實的重新建構過程，是社會、文化和個人的一種互動性的共同建構，在翻譯教學中采用建構主義理論，它的一些特點適合我們用來反思以往的翻譯教學研究和創建新的翻譯教學知識體系。

建構主義理論在當前的翻譯教學中具有其獨特性的指導意義。一方面為教師實施主體性教育提供了心理學上的理論依據，一方面使學生在自主學習活動中的主體性內機制得以表現，建構主義理論倡導在翻譯教學中以學生為主體地位，突然學生的主動性、積極性、實踐性、創造性，重視培養學生的探索精神，鼓勵學生多維思考，善于運用多種途徑解決問題，給學生創設情境，建立協作的機會，建構語言意義，使學生對于翻譯技能的掌握和理解更加深刻透徹。

三、建構主義在翻譯教學中運用的一點啟示

（一）重視翻譯教學

對于非英語專業的學生來講，翻譯教學非常重要，學生學習本專業國內外領域的發展狀況，畢業設計時對國內外一些資料的查閱，良好的翻譯素質會給他們的學習開拓另一扇窗口。大學英語課程中的翻譯教學作為翻譯的一門分支，并非簡單意義上的語言類教學課，更不是簡單信息編碼累積拼湊，而是一種自我信息轉化，并結合主體認知與經驗實踐背景，進行源語言和目標語言間的高效能轉化的技能與實踐。但目前的現狀是一般高校公外英語很少或者基本上沒有開設專門的翻譯課程，學生學習翻譯理論及實踐的時間很少。羅選民說：“大學英語翻譯教學被排斥在外而處于邊緣地帶，這極大地影響了廣大非英語專業學生翻譯技能的提高”。[1]劉曉民在《實用翻譯基礎教程》書中呼吁：“非英語專業學生開設翻譯課程的必要性”。[2]

西南科技大學公外英語沒有專門開設翻譯課程，筆者認為提高我校整體學生的翻譯水平有利于學生的專業學習水平和專業素質 ，為他們的專業學習開闊眼界。以下是筆者嘗試對教材課時進行的一些調整： 以《新視域大學英語》為例，一般情況一學期講8個單元，6課時/每單元，每單元給翻譯單獨留出1課時。首先，第一次上課教師給學生講清整個課程和課時的安排，強調翻譯的重要性，教師在這個部分制定的教學方法以及對學生的要求和配合。每節課結束后提醒學生預習下節課內容，課后準備，如學生需要去圖書館或上網查找相關翻譯技巧的應用舉例以及將要翻譯材料的相關背景。

其次，以學生實踐為主，鼓勵學生在翻譯中學。建構主義的教學思路是鼓勵學生在“翻譯”中學，邊譯邊學。老師以教材為依托，簡要介紹經典翻譯理論基礎知識，如講解何時使用某個翻譯技巧及其特點等。布置作業，選取教材文章的精彩片段或與所教學生專業相關的素材進行翻譯。讓學生先做翻譯練習，并給出這樣翻譯的原因、優點，在此過程中建構翻譯知識和技能。學生或課堂進行練習，或小組進行討論，教師對翻譯過程中出現的問題集中進行評講。課后學生翻譯的作業 在網上交給教師進行修改 。

（二）重視翻譯教學內容的選擇

建構主義理論認為學習內容是激發學習主動性和積極性的重要因素。公共外語翻譯教學中，通常是把教材當作學生獲取知

識的唯一來源，例如，《新視野》?！缎乱曈颉贰＿@些教材的編寫特別注重知識的系統性，教學內容和知識結構相對單一化，應用性和針對性不強。為培養學生的應用能力和實踐能力，必須改革教學內容，側重專業性、實用性及時代性。

建構主義指出：教師在教學中應該主動地根據所教對象的專業特點提煉選擇翻譯課程基礎性的內容，增加應用型的內容，注意搭建學生已掌握知識和新知識之間的銜接平臺，使學生能夠基于已經具備的經驗去建構新的知識。[3]例如，西南科技大學是一所以理工科為主，文科為輔的綜合性大學，大一、大二教材用《新視野》、《新視域》，大三教材用新《科技閱讀》和《托?！罚P者認為，學校重點選用一種主干教材的同時，教師應增加、補充、并適時更新時代性和應用性和專業性較強的課外內容以彌補教材的局限性，力求使教學內容具有題材廣泛性、專業性、時代氣息等特點。例如，針對經濟管理學院的學生，可以選擇企業與外商合作合同的起草、談判、簽訂等商務合同素材進行翻譯教學，如“由于地震、臺風、水災以及其他不能預見并且對其發生和后果不能防止或避免的不可抗力事件的影響，致使本合同的履行受到影響或不能按約定的條件履行合同時，應立即將事故情況以電報通知買方，并應在15天內，提供事故詳情及合同不能履行的有效證明文件?！庇秩纾槍ξ乃噷W院的學生，根據教學內容可以選擇小說《紅樓夢》中的片段進行翻譯教學，例如，“縱然生得好皮囊，腹內原來草莽”。作為教師，應該根據教材內容，補充自己的講義，選題廣泛，有深度、實踐性強，包括政治、經濟、貿易、科技、教育等熱門話題，具有內容性。

（三）改革翻譯教學方法

長久以來，翻譯教學方法是枯燥無味的、單調的，是單純的技巧性單詞、語法和句意的串聯。建構主義給翻譯教學的啟示是：要以過程為導向的教學法作為翻譯教學方法。翻譯是從種語言到另一種語言的轉換。翻譯的過程：

原文理解信息解碼譯文表達譯文檢驗。傳統的翻譯教學是強調翻譯結果，強調翻譯的標準答案。建構主義主張：以過程為取向將代替傳統的以翻譯的最終結果為取向。方夢之指出傳統的翻譯教學不符合真實情況下翻譯的本質特點，在一定程度上扼殺了學生學習翻譯的主動性與創造性。[4]以過程為取向的教學模式是以建構主義學習理論為依據的。建構主義認為，知識不是客觀的東西，而是主體的經驗、解釋和假設。也就是說學習是建構知識的過程，是學習者面對新知識時，充分利用已有的知識經驗進行了自己的解釋，生成了自己的含義。我們的學生來自不同的專業、有著不同的家庭背景、不同的經歷，即使是對同一個材料也會有不同的理解。理工科學生翻譯材料時強調語言的準確性，而文科學生注重詞句的華麗、語言的對稱性等等。文科生翻譯一些科普文章時，顯得力不從心，理科生在翻譯一些優美的語句時會覺得沒有把原文的優美意境翻譯出來，因此以過程為取向的翻譯教學關注學生學習步驟、方法和學習過程。例如，對體育新聞的翻譯，“湖人必須面對現實，沒科比他們就沒有脊梁，he Lakers have to face the reality； without k. Bryant， they would have no backbone.”在這里，特別強調的是“脊梁”一詞的翻譯。它注重的不是學生獲得 （掌握）了什么知識和多少知識，而是注重他們是怎樣獲得知識和技能的，它側重的是獲得知識和技能的途徑。[5]

[參考文獻]

[1] 羅選民.中國的翻譯教學：問題與前景 .中國翻譯，2002（4）：57.

[2] 劉曉民，劉金龍.實用翻譯基礎教程[M].上海：華東理工大學出版社，2010：28.

[3] 孫姣夏.從跨文化角度看形象比喻的翻譯.榆林學院學報，2005（3）：115.

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關鍵詞：建構理論 合作教學方法 高中英語 應用

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2014）7-0133-02

瑞士兒童心理學家讓?皮亞杰于1970年首先提出建構主義的概念，他將建構主義定義為兒童對未知世界互動過程中進行認識的過程。隨著時代的發展，建構主義的內涵得到了不斷的豐富，杰洛姆?布魯納認為建構主義是學生通過在真實的情境中構建自我知識框架的過程；何克抗認為建構主義是在教學環節中通過培養學生的創新能力使其參與各項互動活動，從而形成自我的知識框架結構。英語作為一門十分重要的語言，其是一個需要長時間學習積累的過程，在學生學習的過程中，學生通過自我主觀性的學習建立起自我的知識結構是極其重要的，為此對建構主義在英語教材中的應用性研究具有重要的理論意義與實踐意義。本文通過對建構主義的理論知識進行說明，針對江蘇高中英語教材中的內容進行合作教學方法的研究。

1 建構主義理論概述

建構主義教學的理論是一個不斷發展的過程，其是在經驗主義與理想主義的基礎上衍生而來，建構主義提倡的是一種主觀能動性的思維構建。兒童在學習認知的過程中，通過對新事物進行認知，熟悉，然后到達新的認知，孩子的認知水平通過這樣的一個過程得到不斷的提高，通過整個學習過程來構建自我的認識。同時在學習的過程中，兒童通過自我的主觀性的學習與創新能力的培養，實現孩子的知識建構的良好的發展。

根據相關的理論研究表明，建構主義的意義并非是先于人類的出現就出現了，它來自于人類的建構的活動。這說明，在高中英語的合作教學過程中的學生會出現一些認知的沖突，這并不是學生學習的阻礙，事實上這是學生進行知識建構的最為重要原動力。所以本文認為在江蘇省英語高中教材中的教學過程中，應該將學生學習英語知識的學生的過程，看成是學生學習過程中的意義的建構。也就是說在學生學習的過程中，人腦并不是一直在機械式錄入學習的內容，事實上學生在學習過程中一直會受到之前學習的知識與長期的生活經驗的影響。學生在這種影響下，需要根據自己的思維方式將現在學習的知識進行主動的加工并重新構建一個新的理解的方式。也就是說學生在學習英語知識的過程中，并不能將知識原封不對的完全吸收，而是根據自己母語的思維方式以及之前英語學習的經驗，通過與教師的教學過程的不斷互動，從而對新教授的知識進行建構。所以說學生在學習的過程中需要老師與同學的一些必要的幫助，相關的專家認為特別是跟學習者處于同一水平的同學的幫助是最為有效的。在這種情況下，老師與同學為進行學習的學生構成了一種良好的互動關系，特別是學生之間的相互作用，對其學習知識的構建的幫助是非常巨大的。其中，教師成為了英語教學與相關知識構建的促進者或者幫助者，而學生則是知識學習進程的主要實施者。而學生與學生之間則形成了一種良好的互動關系。學生最終實現了將母語的思維習慣與之前的知識積累進行主動的調動與合理加工的過程。從而將學生自己的觀點、思路、進行具體化、形象化與明確化，從而在英語教學過程中的可以促使學生之間不同的思維方式與觀點的相互碰撞，從而可以將高中英語教學過程培養學生必備的批判式創新思維方式。

在建構主義理論的基礎上，通過掌握建構主義的思想運用具體的教學環節中，培養學生的自我認知能力，具有重要的意義。在教學環節，核心內容是以學生為中心，發揮學生的主觀能動性，將教與學相關聯，構建學生的知識結構以及學生正確的學習理念。同時建構主義細化為知識觀、學習觀以及師生角色定位等，這些都為老師的教學提供了很好的理論支持，不僅可以培養學生的認知能力，同樣也可以將學生與老師的關系進行變換與學習環境的良好利用，通過互相學習與互相監督的方式來提高學生的學習能力與效率。

2 英語教學與合作學習

英語作為中學課程重要的部分，教學方式的好壞直接關系到教學質量以及學生的學習認知的好壞。自從二零零五年開始，江蘇省高中英語教材采用新的版面，出現了一個與本單元相關的閱讀內容，這些內容是原有材料的補充。采用此方式可以在學習課本基本知識外，拓寬學生的視野，進一步提高學生的閱讀能力，對學生的英語學習具有重要的作用。在此教材中，選擇英語教學的方式至關重要。

當學生進行閱讀材料的通篇理解之后，老師可以將學生進行分組，根據文章的具體的結構形成不同的合作方式。在教學過程中，以小組為單位進行問題的討論以及主題的選取，選取一名記錄員記錄學生之間的合作的相關信息，包括搜集的材料，合作中遇到的困難、問題解決措施以及得到的實效性等。在合作完成之后，將所有記錄的信息反饋后進行統計分析，形成一種可讀性與可視化的材料信息，通過所有成員進行投票評比得出最優的小組，然后通過老師進行獎勵，并針對此次活動中存在的優缺點進行講評，激勵學生在下次的學習中有著更好的表現。在此教學模式下，學生可以彼此之間進行學習交流與合作，在合作的過程中能不斷的形成新的見解，豐富自我的知識結構，從而提高自我的認知能力。合作學習的方式通過將學習的成員分為若干個組，在教師指導下完成相關的任務，可以有效地提高學習的質量與效率，對學生的發展有著重要的作用。

3 合作教學方法的具體實施

對于合作教學方法，根據具體的實施方法的不同，會產生不同的教學質量，為此進行合作教學方法的具體實施步驟如下：

3.1合作教學首先進行合理化的分組的方式，將具有不同特長的學生，學習能力與學習基礎不同的同學進行有機的結合在一起，可以優化組員組成，提高小組在整個活動中的效率。此種方式下進行的學習，學生充當著輔導與被輔導的角色，不但可以調動廣大學生的積極性，而且也使得自身與同學之間技能得到提高的同時知識也得到鞏固。同時采用男女搭配的方式可以有效的對組員的認識能力，解決問題的能力得到提升，豐富組員的視野與思維。

3.2合作教學中的組員應該明確自身的責任，按照學習目標，分配任務并責任到人，按照規定的要求完成任務。同時對各項任務的評價指標進行確定，組員作為任務的主角，其任務執行好壞程度對整個任務起著十分重要的作用。

3.3在合作教學中記錄過程信息，采取小組評定的方式，實時地對各組的表現進行評價。重視小組成員的自評與互評方法，以本次活動中組內成員之間的知識結構，技能水平以及自我表現作為評價標準進行評價。同時組長也要對本組負責，進行自組成員的評價。通過自我評價與互相評價的方式，能夠對小組合作過程的數據進行很好的反饋與追蹤，實現小組合作的默契性。

4 實例

本文以江蘇高中英語教材中的一個實例（海報設計）對具體的操作方法進行說明。

4.1合理分組

某高中普通班級總人數為五十人，成績好的為十五人，一般的為十九人，成績差的十六人，其中男女比例為1：1，根據這些基本情況以及實例的要求，合適的選擇分組，可以分為9組。在此實例的要求下進行設計的分工，以好，中，差比例來進行協調分配人員。

4.2小組分工

針對此實例，針對海報設計過程中的協作，圖畫等，根據學生的特長進行分配，每個成員都對應有具體的工作職能。在合作的過程中，針對難以理解的內容以及出現的問題進行一一的記錄。

4.3記錄評定

在小組成員內選擇一名對此內容最為了解的成員進行講解，與其他成員一起對老師提出的問題通過文字或者圖畫以及演示文稿的方式表示出來，其他的同學與老師進行此小組的打分工作。

最后老師要進行整個班級各個小組合作的總結工作，提出每個小組的優缺點，以及以后主要的事項，使學生在合作的環節不斷的提升自己的知識結構，學習的積極性以及相互協作的精神。

5 結論

本文認為在江蘇高中英語教學中，通過基于建構理論的合作教學方法，可以有助于學生通過自我的主觀性的學習與創新能力的培養，實現學生的知識建構的良好的發展，培養學生的自我認知能力，發揮學生的主觀能動性，將教與學相關聯，從而構建學生的知識結構以及學生正確的學習理念。

參考文獻：

[1]徐曄華.建構理論中合作教學在江蘇牛津英語高中教材中的應用研究[J]. 現代閱讀，2012.09.

[2]范小麗.建構主義理論指導下的牛津高中英語閱讀教學[J]. 現代閱讀，2012.09.

[3]錢慧.建構主義理論在高中英語教學設計中的指導與應用[J].教法研究，2012.12.

[4]周蘇蘋. 建構理論指導下的形成性評價在江蘇牛津高中英語教材中的應用可行性初探[J]. 現代閱讀，2012.09.