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關(guān)鍵詞：語文教師；素質(zhì)；新課程

中圖分類號：G451.2 文獻標志碼：B 文章編號：1674-9324（2012）04-0225-02

九年義務(wù)教育在中國的教育體制中占據(jù)著極其重要的地位，是整個教育體制的基礎(chǔ)和關(guān)鍵，之后的所有深入教育都是以基礎(chǔ)教育為前提的，而小學(xué)的語文課程教學(xué)則在基礎(chǔ)教育中肩負著關(guān)鍵的重任，因為語文教學(xué)在所有學(xué)生之后的學(xué)習(xí)生涯中都起著關(guān)鍵的橋梁和紐帶的作用。面對如此重要的教育內(nèi)容，新課程改革的實施對于小學(xué)語文教師來說是一個重大的課題。如何在教育生涯中把握好這一次教育改革的奇跡，轉(zhuǎn)變好這一次的發(fā)展機遇，超越自我，幫助學(xué)生更好地完成他們的語文基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)將成為小學(xué)語文教師首先需要考慮的問題。本文從小學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)狀入手，分析小學(xué)語文教師的素質(zhì)現(xiàn)狀，并探討小學(xué)語文教師如何來滿足新課程改革的新需求。

一、小學(xué)語文教師的專業(yè)素質(zhì)現(xiàn)狀及存在的問題

隨著國家對我國基礎(chǔ)教育事業(yè)重視程度的不斷加深，小學(xué)語文教師從專業(yè)院校接受專業(yè)教育所具備的素質(zhì)以及在畢業(yè)之后不斷參加教學(xué)培訓(xùn)所積累起來的素養(yǎng)都越來越高，經(jīng)過幾十年的發(fā)展，小學(xué)語文教師不管是在學(xué)歷上，還是學(xué)識上都有了極大的提高，在整體的教學(xué)觀念和教學(xué)手段上也都有了極大的提高。但是隨著新課改的，教學(xué)目標和要求的不斷轉(zhuǎn)變，小學(xué)語文教師的專業(yè)素質(zhì)也呈現(xiàn)出了一定的問題。

1.教育理念尚待轉(zhuǎn)變。自古以來，中國的教育體制就處在一種傳統(tǒng)的應(yīng)試教育體制之中，近年來雖然也逐漸開始強調(diào)學(xué)生的素質(zhì)教育，但是傳統(tǒng)的這種應(yīng)試教育的影響力在現(xiàn)代的教學(xué)體制中還是存在的。特別是近年來各個階段的升學(xué)壓力都很大，整個教育體制也還不能擺脫應(yīng)試教育的陰影。小學(xué)語文教師在整個教學(xué)活動中占據(jù)著中心位置，但往往只關(guān)注學(xué)生在學(xué)業(yè)方面的發(fā)展，卻忽視了對學(xué)生整個身心健康的發(fā)展，以及人生觀、價值觀建立方面的引導(dǎo)。而在教學(xué)方式上，很多語文教師往往就采取了傳統(tǒng)課堂上“填鴨式”的教學(xué)模式，忽視了對學(xué)生接受程度的考慮，對語文教學(xué)的整體認識和最終的教學(xué)目標缺乏清楚的認知，忽視了學(xué)生由“語文能力”向“語文素養(yǎng)”方向的轉(zhuǎn)變。

2.小學(xué)語文教師知識結(jié)構(gòu)較為單一。對于小學(xué)生來說，他們尚處于自己整個人生中的懵懂階段，自己的人生觀、價值觀、以及對待求知的態(tài)度都還處于模糊的建立階段。所以作為小學(xué)的語文教師，不僅僅要在知識方面授予學(xué)生一定的可接受內(nèi)容，而且要考慮到學(xué)生整個價值體系的建立，為此也需要做出一定的努力。但是就目前的現(xiàn)狀來說，小學(xué)語文教師的教學(xué)內(nèi)容往往較為單一，并且模式還較為固定，教學(xué)方法上沒有什么創(chuàng)新，往往教學(xué)活動脫離了學(xué)生對真實生活的體驗，自身缺乏多學(xué)科知識體系的建立，也就在學(xué)生的求知過程中缺乏更多積極主動的引導(dǎo)作用。

3.教學(xué)模式和教學(xué)方法有待改善。許多語文教師往往沒有站在學(xué)生的本位上考慮問題，從學(xué)生的角度出發(fā)來設(shè)計教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段。教學(xué)手段較為單一，往往只會采用傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)模式，而很少應(yīng)用到多媒體教學(xué)手段，聯(lián)系學(xué)生的實際生活來設(shè)計教學(xué)內(nèi)容。所以往往讓學(xué)生感覺上學(xué)沒意思，產(chǎn)生厭學(xué)心理。

二、新課程下對小學(xué)語文教師素質(zhì)的新要求

1.要具備現(xiàn)代教育理念。現(xiàn)代教育理念在小學(xué)教育階段層面上的表現(xiàn)存在于學(xué)生觀和教學(xué)觀兩個方面，外在的教學(xué)行為主要表現(xiàn)在，教學(xué)模式從以教師為中心向以學(xué)生為中心轉(zhuǎn)變，從只關(guān)心學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展，只關(guān)注應(yīng)試教學(xué)成果，到關(guān)注學(xué)生整體的全面發(fā)展。從單一的課堂教學(xué)，到結(jié)合學(xué)生的實際生活進行實際教學(xué)轉(zhuǎn)變，要注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性。

2.要豐富自身的知識結(jié)構(gòu)，提高自身的文化修養(yǎng)。小學(xué)生還處于對外面的世界好奇心最重的階段，他們在困惑的時候往往首先想到能找到答案的人除了父母就是老師，所以小學(xué)語文教師在教學(xué)活動過程中隨時都有可能被學(xué)生問及其他方面知識的問題，所以在這個時候，知識面廣的小學(xué)語文教師就能夠在實際的教學(xué)活動過程中更多地幫助自己的學(xué)生，從而更加激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，從小就幫助他們樹立起一個良好的學(xué)習(xí)規(guī)范。

3.要進行教學(xué)模式的創(chuàng)新。小學(xué)生由于自己知識面和學(xué)習(xí)技能的局限，對外界事物尚處于形象記憶階段，所以枯燥的理論知識對于他們來說肯定是難以接受的。小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中，最好考慮到學(xué)生的接受能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣，最好能夠結(jié)合學(xué)生的日常生活，進行形象教學(xué)。并且小學(xué)語文教師最好能夠從學(xué)生有興趣的內(nèi)容著手，將學(xué)生的興趣點融入到實際的教學(xué)活動中，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)單一的課堂教學(xué)模式，將教學(xué)內(nèi)容以多樣化的形式呈現(xiàn)出來，從而激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，幫助學(xué)生建立起學(xué)習(xí)的主動性。

實施新課程改革的重要任務(wù)之一就是轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，幫助學(xué)生構(gòu)建起一個自主、合作的學(xué)習(xí)平臺。這其中，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變意味著教學(xué)模式也將要轉(zhuǎn)變，而教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變則取決于教師的角色轉(zhuǎn)變。但在這一轉(zhuǎn)變過程中，小學(xué)語文教師將會遇到許多困難與問題，這就要求小學(xué)語文教師要在教學(xué)實踐過程中不斷學(xué)習(xí)，提升自身的綜合能力與素質(zhì)，從而完成新課程改革所賦予的艱巨任務(wù)。

參考文獻：

[1]葛雅慧，王鳳霞.新課程改革對小學(xué)語文教師的素質(zhì)要求――小學(xué)語文教師素質(zhì)的調(diào)查報告[J].甘肅高師學(xué)報，2008，（1）.

[2]許書娥.在小學(xué)語文教學(xué)中如何發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用[J].學(xué)周刊，2011，（24）.

[3]龐以貴.淺談新課程背景下的語文教師素養(yǎng)[J].基礎(chǔ)教育研究，2010，（14）.

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一、與科學(xué)老師合作，將科學(xué)、語文作業(yè)合二為一，提高學(xué)習(xí)效率

現(xiàn)在的學(xué)生生活積累少，導(dǎo)致他們談“寫”色“變”，怕寫作文，尤其是寫景狀物類的文章，或無病，或為了追求辭藻的華麗而去硬背死套那些所謂優(yōu)美的詞句，讀起來雖然聽上去優(yōu)美無比，實際上卻空洞蒼白。在科學(xué)課上，老師要求學(xué)生寫觀察日記，由于語數(shù)英作業(yè)的壓力學(xué)生有時會無暇顧及科學(xué)方面的作業(yè)，即使有心去完成，也是力不從心匆匆完成任務(wù)，或是語言枯燥似流水賬。如果將兩項作業(yè)有機結(jié)合，語文、科學(xué)老師布置作業(yè)前鉆研教材，相互研討一番，布置科學(xué)有效、切合實際的作業(yè)出來，相信孩子完成作業(yè)的情況會事半功倍，這樣，學(xué)生的作文會寫得豐富而又真實，科學(xué)日記也會完成得扎實有效，還能培養(yǎng)孩子的觀察能力。

如蘇教版六年級下冊《夜晚的實驗》一文，是讓學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上從故事中受到啟發(fā)，教育學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)家細心觀察、善于思考、不斷實驗、潛心研究，利用科學(xué)技術(shù)造福人類的科學(xué)精神。

在學(xué)課文前，教師引導(dǎo)學(xué)生回憶四年級上學(xué)期學(xué)過的科學(xué)知識《聲音的傳播》，并由科學(xué)老師結(jié)合科學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生觀察聲音是怎樣傳播的，并按照教科書上的內(nèi)容做小實驗，寫三篇觀察日記。教學(xué)中，由斯帕拉捷的疑問：“蝙蝠憑什么特殊的本領(lǐng)在夜空中自由自在地飛行呢？”這個問題自然地引入到學(xué)習(xí)探究中來，斯帕拉捷做的實驗由學(xué)生小組學(xué)習(xí)，小組學(xué)習(xí)中完成老師針對每一次實驗設(shè)計的表格。有了前面的實驗、觀察日記作鋪墊，孩子們學(xué)習(xí)起來輕松多了。小組學(xué)生在探究中明白：原來做一兩次科學(xué)實驗覺得神奇、有趣，但要想像斯帕拉捷那樣堅持實驗、不達目標決不罷休的境界確實很難，是需要持之以恒的精神的，只有這樣，才能獲得更大的成就。在了解知識的同時，對學(xué)生們的探索精神有了培養(yǎng)，有效地鞏固了科學(xué)知識，一舉兩得。

二、掌握一定的科學(xué)知識，將課文的趣味性與科學(xué)的真實性融為一體，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)

蘇教版語文教材中安排了一些科普類的文章，如三年級的《石頭書》、六年級的《大自然的文字》等文章，在學(xué)習(xí)這類具有科學(xué)性文章的時候，可以事先布置學(xué)生根據(jù)老師的要求去觀察大自然、請教科學(xué)老師并在科學(xué)老師的指導(dǎo)下搜集相關(guān)資料，本來科學(xué)知識是嚴肅的，甚至是單調(diào)、枯燥的，但有了語文知識做背景，可以將其優(yōu)越性展示出來，這樣的教學(xué)會顯得輕松自然、詼諧有趣。

如教學(xué)《大自然的文字》一文時，首先介紹這篇文章的文體，它承載的科普知識要讓學(xué)生了解，要了解這些知識，必然要讀課文，讀通順，讀流暢，才能了解得清楚。這篇課文的思路清晰流暢，語言通俗淺顯，借助一個形象生動的比喻――大自然的文字，將深奧的科學(xué)知識通俗化、大眾化，生動形象地介紹了大自然的文字以及辨識這些文字的意義，在指導(dǎo)學(xué)生同桌學(xué)習(xí)的過程中鼓勵孩子學(xué)會認識大自然的文字，培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然的情感和探索大自然的興趣，讓知識在心里生根發(fā)芽。

在學(xué)習(xí)第五、六自然段時，先請學(xué)生把從五年級上冊科學(xué)書上講到的關(guān)于《河流對土地的作用》、《減少對土地的侵蝕》作介紹，勾起其他學(xué)生對塵封的記憶的喚醒，然后再來學(xué)習(xí)課文中講到的地殼運動和石灰石的形成，第五自然段的“變”、第六自然段的“遷”是學(xué)生從腳下的“文字”讀出來的地質(zhì)變遷。在體會課文中動詞使用的準確、學(xué)習(xí)作者借助擬人的手法活靈活現(xiàn)地寫出大自然神奇的同時，明白暴雨、冰川、風(fēng)、波浪等自然現(xiàn)象都會對我們的地球媽媽造成傷害，學(xué)習(xí)科學(xué)知識與熱愛大自然、保護生態(tài)環(huán)境、探索大自然相輔相成，要辯證地看問題。

三、學(xué)習(xí)科學(xué)家刻苦求學(xué)的精神，激起學(xué)生探索科學(xué)的欲望

古羅馬著名哲學(xué)家塞內(nèi)加曾說：“教誨是條漫長的道路，榜樣是條捷徑。”可見榜樣的力量所起的作用是無法估擬的，小學(xué)生的好奇心強，模仿性強，可以利用科學(xué)書上科學(xué)家的發(fā)明創(chuàng)造對語文教材上的課文進行輔助教學(xué)。蘇教版六年級上冊《學(xué)與問》一文中圍繞“勤學(xué)好問”這個中心論點，通過中外兩個名人的具體事例，向我們闡述“問”的重要性，教育學(xué)生從小要養(yǎng)成勤學(xué)好問的習(xí)慣。這里列舉的外國人的事例是哥白尼從小喜歡纏著爸爸媽媽問問題，這正是他對科學(xué)奧秘不懈探求的開始。導(dǎo)課時，我由蘇教版五年級下冊科學(xué)教材中的《人類認識地球及其運動的歷史》一課中哥白尼的“日心說”開始切入，由于學(xué)生在科學(xué)課上已經(jīng)了解了哥白尼的資料，這里我從孩子們熟悉的人物學(xué)起，降低了學(xué)習(xí)的門檻，從思想上拉近了與學(xué)生之間的距離，激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。有了哥白尼的發(fā)現(xiàn)問題、及時提出問題，并不斷探索問題的事例，使學(xué)生明白“只有在學(xué)中問，在問中學(xué)，才能求得真知”的道理。像哥白尼這樣的刻苦求學(xué)的名人在蘇教版教材中還有很多，如：五年級上冊教材《滴水穿石的啟示》中寫到的醫(yī)學(xué)家李時珍、發(fā)明家愛迪生，六年級上冊教材中寫到的科學(xué)家錢學(xué)森、工程師詹天佑等，他們?nèi)〉玫木哂袊H意義的成功跟自己的堅持不懈、勤奮、不怕困難、勇于探索的精神有著密切的關(guān)系，學(xué)習(xí)了他們的事例，對激起學(xué)生探索科學(xué)的思想有著推波助瀾的作用。

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一、構(gòu)建整體科學(xué)文化的基礎(chǔ)

眾所周知，中、小學(xué)語文課，是一門綜合性極強的學(xué)科，它即是學(xué)好其它各門學(xué)科的基礎(chǔ)，又是構(gòu)建整體科學(xué)文化的大廈的基礎(chǔ)之基礎(chǔ)，也是人類社會重要交際工具和思想交流不可缺少的手段。學(xué)生在學(xué)習(xí)與掌握語文知識的過程中，不僅可以打下堅實的文化基礎(chǔ)，而且能夠憑借這門工具去接受思想政治教育、培養(yǎng)高尚的道德品質(zhì)、陶冶情操、提高審美情趣、發(fā)掘他們自身的智力因素和非智力因素。語文課這種特殊性質(zhì)，決定了它在加強與提高學(xué)生全面素質(zhì)方面具有其它學(xué)科所不可替代的獨特作用。由此可見，在各門學(xué)科中，中、小學(xué)語文課尤須重視強化對學(xué)生的素質(zhì)教育，構(gòu)造好堅實的科學(xué)文化的基矗。

二、強化中、小學(xué)語文課素質(zhì)教育

應(yīng)該肯定，我們中、小學(xué)語文課的教育教學(xué)，無論在全面貫徹黨的教育方針，體現(xiàn)語文的工具性質(zhì)，加強語文基礎(chǔ)知識與基本技能訓(xùn)練方面，或是探索文道統(tǒng)一原則，滲透思想政治教育，培養(yǎng)社會主義道德品質(zhì)等各個方面，都做了大量工作，積累了比較豐富的教學(xué)經(jīng)驗，取得了不少可靠的成績。但受“應(yīng)試教育”思維的束縛，片面追求升學(xué)率“至高無尚”，使基礎(chǔ)教育仍陷入難以自拔的誤區(qū)。目前，重點幼兒園、重點小學(xué)、重點初中、重點高中、重點班、重點學(xué)生的塔尖久攻不下。這些學(xué)校只是供少數(shù)“英才”，大款和特權(quán)階層用“高分”，幾萬之重金，手中權(quán)力去擇校而設(shè)。學(xué)校在升學(xué)率指揮棒左右下，全力以赴為升學(xué)考試組織安排教學(xué)、教師、資金和獎金。凡是與應(yīng)試無關(guān)的其它活動則一律禁止，考什么教什么，不考就不教，三年的課講二年。每天撂在學(xué)生面前的是各種各樣的復(fù)習(xí)資料，數(shù)也數(shù)不盡，做也做不完的模擬考試題，這些題不是要求學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上融匯貫通，消化吸收，而是指令性地按著現(xiàn)成答案去死記硬背。即使有的學(xué)生背會滿腦子答案，暫時贏得了高分，考上了上一級學(xué)校，而實際上，他們的聽說讀寫語文能力非但沒有提高相反卻在整體素質(zhì)上下降了，滑坡了。為了彌補這一根基的不足，在這些學(xué)生升入上一級學(xué)校之后，學(xué)校不得不用大量時間去采取補救措施。如果不這樣補救，勢必影響其它課程的學(xué)習(xí)質(zhì)量和全面素質(zhì)的提高。如高考升入我校的大專學(xué)生，不得不重新開設(shè)聽力課、說讀課、書法課等來補救中、小學(xué)時期語文課因應(yīng)試教育而留下的聽說讀寫素質(zhì)先天不足，否則畢業(yè)后不能勝任教師工作。這些進一步告訴我們：在所有各門課程中，加強中、小學(xué)語文課素質(zhì)教育顯得更為重要了，因為它是決定整體素質(zhì)教育提高的基礎(chǔ)。

三、強化中、小學(xué)語文課素質(zhì)教育的兩個途徑

中、小學(xué)語文課素質(zhì)教育應(yīng)從哪里入手？我的看法主要有兩點：

第一、從教的角度看必須把提高語文教師自身的全面素質(zhì)放在首位。道理極其明白：在語文教與學(xué)的矛盾中，教師是起主導(dǎo)作用的，教師的這種主導(dǎo)作用制約著學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。所以只有把語文教師自身的全面素質(zhì)都提高了，才能有效地帶動與影響學(xué)生語文素質(zhì)的全面提高。湖南省某市一個中學(xué)，大面積推行素質(zhì)教育經(jīng)驗中，有一條很重要的經(jīng)驗是：學(xué)校與教師簽定了轉(zhuǎn)化差生的責(zé)任制，轉(zhuǎn)化要承包到人，其中某班有位許×學(xué)生，入學(xué)時他的學(xué)習(xí)成績、聽說讀寫素質(zhì)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、行為規(guī)范都比較差。在教師轉(zhuǎn)化差生的集中攻勢下，經(jīng)過兩年，他的成績躍居為全班第一，并在全校1000多“名同學(xué)中參加“十佳”競循…。這個奇跡的出現(xiàn)，用該校校長話來講，就是：“教育好差生，是教師最大的德行，是教師最高水平的體現(xiàn)。”可見只有高素質(zhì)的教師，采用高素質(zhì)的教育行為，才會把原來的“差生”培養(yǎng)成高素質(zhì)的優(yōu)秀學(xué)生。

第二，從學(xué)的角度看必須在教師的主導(dǎo)作用下，針對學(xué)生的特點，因材施教，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和積極性，讓學(xué)生以自學(xué)為主線，通過主動活潑的學(xué)習(xí)方式，樂于接受教師施以語文素質(zhì)教育，從而使學(xué)生在德、智、體、美、勞等各方面都得到全面發(fā)展與提高。

為達此目的，必須抓好以下三個教學(xué)環(huán)節(jié)：

1.遵循語文課工具性的特點和規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生在掌握與運用語言文學(xué)上狠下功夫。掌握與運用語文工具的唯一途徑就是反復(fù)深入地進行聽、說、讀、寫、基本技能的訓(xùn)練。這種訓(xùn)練的著眼點，決不是為了應(yīng)付考試，而是為了通過掌握工具來提高自身的語文教育素質(zhì)。這就要必須擺脫“題海戰(zhàn)術(shù)”、“死記硬背答案”、“考啥學(xué)啥，不考不學(xué)”的左右，多進行應(yīng)用性整體訓(xùn)練，讓學(xué)生在不斷的聽、說、讀、寫實踐活動中，駕馭語言文學(xué)的工具，強化自身語文素質(zhì)。

2.在指導(dǎo)學(xué)生進行聽說讀寫的單項訓(xùn)練基礎(chǔ)上，注意抓好學(xué)生的語文能力綜合訓(xùn)練，使語文教學(xué)始終沿著“合――分――合”的路線有序化地進行。“分”是為了化整為零，便于分散難點；“合”是為了歸零為整，使語文訓(xùn)練產(chǎn)生綜合效應(yīng)，從而達到全面提高學(xué)生語文教育素質(zhì)的根本目的。

3.無論是單項訓(xùn)練或者綜合訓(xùn)練，都應(yīng)注意根據(jù)語文課的特點及其文學(xué)因素，來有意識地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的文學(xué)欣賞能力和審美能力，變苦學(xué)為樂學(xué)。例如教學(xué)《雷雨》一課時，在初步朗讀課文基礎(chǔ)上，我選播合適的音樂，學(xué)生邊聽邊想象雷雨前、雷雨中、雷雨后景象，然后，我跟著音樂的旋律范讀，忽慢忽快，時輕時重，學(xué)生在清新的音樂中欣賞朗讀。學(xué)生在音樂的烘托下，享受著課文的美，沉浸在如詩如畫的境界中，然后我鼓勵學(xué)生模仿我的調(diào)子，給他們也配上音樂，他們讀得興趣盎然，聲情并茂。通過這樣的訓(xùn)練，充分的調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主動性和積極性，使學(xué)生的語文素質(zhì)在潛移默化中獲得有效的強化與提高。

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身在教學(xué)一線的語文教師，有一個問題一直困繞著我：現(xiàn)在的語文學(xué)習(xí)的時間在減少，卻沒改變學(xué)生所要掌握的知識量，甚至要掌握的知識更多了，也更難了。面對這樣的現(xiàn)狀，大家都試圖獲取一種科學(xué)有效的教學(xué)方法，力求尋找到更加切合實際、準確有效的教育途徑。于是，“實效性教學(xué)”的理念破冰而出。

新課程下的課堂教學(xué)不只關(guān)注學(xué)生的知識的獲得，更關(guān)注學(xué)生的人生的發(fā)展。面對一個個各具個性的生命體，語文教學(xué)應(yīng)是豐富多彩、各具特色的。有效的語文教學(xué)，就是通過對話、合作與探究，使學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀等方面獲得進步與發(fā)展，使之語文素養(yǎng)得到提高，并親歷學(xué)習(xí)的過程和掌握學(xué)習(xí)的方法。具體實施策略如下：

1. 創(chuàng)設(shè)和諧、平等、民主的課堂環(huán)境

《語文課程標準》中指出：“語文教學(xué)，應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情景……語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進行。”這就要求我們教師必須創(chuàng)設(shè)一個良好的環(huán)境，一個民主、和諧的課堂氣氛；必須構(gòu)建一種以尊重學(xué)生的人格個性為特征，培養(yǎng)學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性為目標的師生和諧、積極探索、平等民主的課堂教學(xué)環(huán)境。教師在課堂中要樹立服務(wù)意識，做到把“玩”的權(quán)利還給學(xué)生，把“做”的任務(wù)派給學(xué)生，把“說”的機會讓給學(xué)生。把“創(chuàng)”的使命留給學(xué)生，從而將學(xué)生由被動接受知識的地位推向自主探索獲得知識的舞臺，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

2. 靈活處理教學(xué)資源

新的課程標準要求教師要創(chuàng)造性地使用教材，根據(jù)教學(xué)實際需要靈活處理教材，甚至對現(xiàn)在的教材內(nèi)容加以適度的補充或重新組合，活化教學(xué)內(nèi)容，縮短學(xué)生生活與教材內(nèi)容的距離，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情。

2.1 教材資源。新教材給教師更大的創(chuàng)造空間，給學(xué)生更大的探索空間。如我在教《贈汪倫》一課時，搜集了以往學(xué)過的李白的送別詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，抓住了兩者的聯(lián)系與區(qū)別，設(shè)計學(xué)生自主探究、合作交流的學(xué)習(xí)活動。在教學(xué)《黃鶴樓送別》第二部分李白和孟浩然飲酒話別時就是充分利用文本資源理解“對話敘情”。在兩個人的對話中挖掘隱性資源，表達李白對孟浩然的敬仰之情。

2.2 生活資源。生活中處處有教學(xué)資源。教學(xué)《水鄉(xiāng)歌》一課就充分利用學(xué)生見過的木船、貨船，在初始印象的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生明白“千只船，萬只駁”的“駁”的意思。老師沒有局限于課本，而是適時向課外沿伸，在課末為學(xué)生設(shè)計了實踐的平臺，要求學(xué)生仿造課文也來夸夸自己的家鄉(xiāng)。學(xué)生以讀引說，從課內(nèi)到課外，得法于課內(nèi)，得益于課外，讓學(xué)生與本詩情感得到了共鳴。

2.3 生成的資源。隨著課改實驗的深入發(fā)展，我們逐漸意識到寫好教案不等于備好課，因為有的教案多是“借”來的資料，教師沒有深刻的體驗。真正的備課是反復(fù)讀懂課文，再結(jié)合參考資料和學(xué)生情況確定目標，寫出教學(xué)流程。這樣可以為重點訓(xùn)練留出空間，為利用課堂生成資源留出空間，為師生張揚個性留出空間。

第四是合理運用多媒體手段。現(xiàn)代化的教學(xué)手段是有待開發(fā)的教學(xué)資源的一個重要方面，但是如何恰到好處地使用也是當(dāng)前值得探討的問題。我曾設(shè)計了一則《廬山的云霧》的課件，用大量的圖片資料展示了廬山云霧的特點，卻沒有解決課文重點“抓住主要詞句正確理解第二、三自然段的主要意思”的要求。上課前花大量的時間、人力、物力、財力、精心制作多媒體課件，可結(jié)果卻不理想。運用這種課件教學(xué)，由于忽視了教學(xué)目標，學(xué)生不能深入的把握文章的主旨，只是一堂純粹的欣賞課。

3. 構(gòu)建自主、合作、探究的教學(xué)模式

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革大力倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，呵護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)形式。教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評價方式的設(shè)計，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成。

（1）實踐感情――活動性學(xué)習(xí)。積極引導(dǎo)學(xué)生動手實踐、活動探究，是新課程大力倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)方式。用外顯的動作來驅(qū)動內(nèi)在的思維活動，從中感悟并理解新知識的形式和發(fā)展，體會學(xué)習(xí)語文的過程和方法。活動性學(xué)習(xí)，目的在于讓學(xué)生以更科學(xué)的方法學(xué)習(xí)知識，尤其強調(diào)對學(xué)習(xí)方法、思維方法、學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng)。倡導(dǎo)活動性的學(xué)習(xí)方式應(yīng)突出學(xué)生的主動學(xué)習(xí)，強調(diào)圍繞一定的主題進行，并使學(xué)生有足夠的時間進行思考。教師可變示范性教材為探究性材料、變封閉性提問為開放性課題、變終結(jié)性結(jié)論為過程性探究，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)活動性的氛圍。

（2）自主探索――探究性學(xué)習(xí)。新課程大力倡導(dǎo)開展多樣化的探究性學(xué)習(xí)，探究性學(xué)習(xí)能啟發(fā)和鍛煉學(xué)生的思維，培養(yǎng)多方面的能力。

作為教師，就是要創(chuàng)造條件讓學(xué)生在相互影響中使自己的個性優(yōu)勢得到充分發(fā)展。在共同的學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生能用優(yōu)勢去克服劣勢，取人之長、補己之短。這樣大大激勵了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高了課堂教學(xué)的效率。

篇5

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；朗讀教學(xué)；教學(xué)設(shè)置；具體方式

朗讀教學(xué)能夠提高小學(xué)生在語文教學(xué)過程中的參與度，是語文教學(xué)實踐的一種重要方式。通過朗讀，能夠有效豐富小學(xué)生的語言知識積累，培養(yǎng)小學(xué)生的人文情感素養(yǎng)，在促進小學(xué)生語文學(xué)習(xí)效率提升方面發(fā)揮著十分重要的作用。小學(xué)語文教師要充分認識到這一點，從學(xué)生的實際出發(fā)，做好朗讀教學(xué)的組織和實施工作，切實提升小學(xué)語文教學(xué)的質(zhì)量和效果。

一、小學(xué)語文教學(xué)設(shè)置朗讀教學(xué)的意義

朗讀教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用的意義主要體現(xiàn)在以下幾個方面。首先，有效的朗讀教學(xué)設(shè)置能夠增強小學(xué)生對語文知識的理解，通過朗讀，能夠?qū)⒄Z言知識內(nèi)化為學(xué)生的語文素養(yǎng)內(nèi)涵，在增強語文基礎(chǔ)知識教學(xué)效果、刺激小學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣方面起到十分重要的作用。例如，在朗讀的過程中，學(xué)生能夠?qū)φZ氣助詞、感嘆詞以及相關(guān)的標點符號所代表的意義有更加直觀、深刻的認識，有利于語言知識教學(xué)效果的強化。其次，有效的朗讀能夠增強小學(xué)生的語言敏感度，長時間的朗讀教學(xué)能夠培養(yǎng)和提升小學(xué)生的“語感”，有利于小學(xué)生自覺構(gòu)建語言環(huán)境，學(xué)生能夠與文章中的人物進行直接對話，從而為小學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的提升奠定良好的基礎(chǔ)。最后，朗讀教學(xué)能夠強化小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中的情感體驗，通過有效的情感體驗?zāi)軌蚣ぐl(fā)小學(xué)生的思維活躍度，使其感受到文字的美、語言的美，增加美的體驗，對小學(xué)生的人文素養(yǎng)內(nèi)涵提升有著潛移默化的積極影響。

二、小學(xué)語文教學(xué)中有效設(shè)置朗讀教學(xué)的具體方法闡述

1.營造良好的朗讀教學(xué)氛圍

良好的教學(xué)氛圍是有效設(shè)置朗讀教學(xué)的重要基礎(chǔ)，良好的教學(xué)氛圍能夠?qū)πW(xué)生參與朗讀教學(xué)的積極性進行刺激，增強小學(xué)生的朗讀熱情。首先，教師可以利用多媒體教學(xué)手段營造教學(xué)氛圍，通過聲音、圖片等手段營造符合朗讀內(nèi)容的環(huán)境，讓小學(xué)生產(chǎn)生一種身臨其境的感覺，豐富小學(xué)生朗讀過程中的情感體驗。其次，營造朗讀競賽教學(xué)氛圍也是一種有效的手段，小學(xué)階段的學(xué)生具有很強的好勝心，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)過程中組織小型的朗讀比賽，讓小學(xué)生既當(dāng)參賽者又當(dāng)評委，以此來活躍課堂氛圍，提高朗讀教學(xué)的有效性。例如在《賣火柴的小女孩》這篇課文的學(xué)習(xí)過程中，教師就可以通過多媒體手段營造相關(guān)的情境，然后組織學(xué)生開展朗讀競賽，最終評選出最能讀出“賣火柴的小女孩”饑寒交迫狀態(tài)的學(xué)生，在這個過程中可以增強小學(xué)生對這篇課文的認知和理解。

2.循序漸進地指導(dǎo)學(xué)生進行朗讀

朗讀并不是通讀、熟讀，朗讀教學(xué)要達到一定的教學(xué)目的和效果，需要經(jīng)過一定的過程。按照朗讀目的和方式，朗讀教學(xué)的過程大致可以分為初讀、再讀和深讀三個層次，教師要從朗讀教學(xué)的過程出發(fā)，對小學(xué)生進行有效的朗讀教學(xué)指導(dǎo)。首先，在初讀教學(xué)指導(dǎo)方面，教師要指導(dǎo)學(xué)生從整體上對文章進行感知，了解其中的重點字和重點詞，大致了解文章的含義，這是初讀要達到的主要目的。其次，再讀是在初讀產(chǎn)生疑問、問題的基礎(chǔ)上對課文內(nèi)容進行再次的朗讀，在這個環(huán)節(jié)中，教師可以根據(jù)學(xué)生提出的問題給予學(xué)生一定的指導(dǎo)思路，引導(dǎo)小學(xué)生通過再次朗讀自主尋找答案，解決疑惑。最后，教師要帶領(lǐng)學(xué)生對文章進行深讀，深讀的目的是引導(dǎo)學(xué)生對課文進行賞析，包括文章所蘊含的情感、語言和文字美感的體悟等，這個過程中教師可以對重點段落、重點詞句進行朗讀指導(dǎo)。例如，在《我的弟弟“小蘿卜頭”》這篇課文的朗讀教學(xué)過程中，教師就可以指導(dǎo)學(xué)生通過初讀了解和學(xué)習(xí)其中的生字、重點詞語，在再讀的過程中引導(dǎo)學(xué)生對文章的意圖進行思考，然后引導(dǎo)學(xué)生通過深讀了解革命年代的忠貞意志和高尚的情懷，通過循序漸進的朗讀教學(xué)過程加強小學(xué)生對這篇課文的理解，提高教學(xué)的有效性。

3.做好朗讀評價工作

朗x評價是否科學(xué)直接關(guān)系到小學(xué)生朗讀的興趣和朗讀教學(xué)活動的持續(xù)性，教師要從實際出發(fā)，按照多表揚、少批評的原則對小學(xué)生的朗讀狀態(tài)進行評價，尊重小學(xué)生在朗讀過程中的情感方式表達，突出學(xué)生的主體地位，不斷強化小學(xué)生對朗讀學(xué)習(xí)的興趣，有效推動小學(xué)語文課堂教學(xué)活動的開展。

朗讀教學(xué)是提升小學(xué)語文教學(xué)效率的重要途徑，教師要從多個方面組織好朗讀教學(xué)，不斷提升語文教學(xué)質(zhì)量，提升小學(xué)生的知識水平和人文素養(yǎng)。

參考文獻：

篇6

【關(guān)鍵詞】小語課堂；釋放；秩序；正能量

活潑好動、善于表達是兒童們的天性，也是孩子們能夠在課堂上發(fā)表自己真實想法的重要前提。但是當(dāng)孩子們的這種天性演變?yōu)樽杂缮⒙敲凑麄€課堂就會是菜市場，嘰嘰哇哇。如果我們對孩子們進行嚴厲的約束，他們就會沉默不言，學(xué)習(xí)提不起興趣，任憑你在講臺上如何聲嘶力竭，講得唾液四濺，也只能事倍功半。這兩種截然相反的秩序，小學(xué)語文課堂極為常見。如何讓小學(xué)生在語文課堂上釋放遵守秩序的正能量，關(guān)鍵是平時對學(xué)生進行遵守課堂常規(guī)的訓(xùn)練，下面結(jié)合自己的教學(xué)實踐談一點體會。

1、坐、站的姿勢要正確。教者在課堂上特別關(guān)注培養(yǎng)孩子良好的坐、站習(xí)慣。教師在學(xué)生一年級時要和孩子們一起練習(xí)，給孩子們示范并提出明確要求。具體是讓學(xué)生站起來回答問題時，要求學(xué)生不能趴在桌上，兩腿站直，象個小一樣。可在課堂上孩子們常常會忘記，有時也會出現(xiàn)大部分孩子都無精打采的現(xiàn)象。出現(xiàn)這種情況，教師就要停下講課，給孩子們尋找坐、站正確的學(xué)生樹立榜樣，親切地說：“小彤坐得真端正，聽得很認真，加一顆星”，孩子們一聽都想得星，很快就會坐姿端正。

2、在課堂上讓學(xué)生學(xué)會傾聽，要求學(xué)生先舉手，再發(fā)言。我們常常看到有些小學(xué)語文課堂，只要老師一提問，學(xué)生就各說各的，小手恨不得舉到老師的面前。有些老師環(huán)顧四周，不知道該叫誰回答。也聽不清他們說什么。這樣就要告訴孩子們課堂發(fā)言一定要先傾聽、再思考、后舉手，端端正正地舉手，高高地舉起，要仔細聽老師的講解和同學(xué)的發(fā)言，要能夠從頭到尾聽完整。聽的時候還要把他們的觀點與自己的想法進行比較，想想有什么不同，還要做哪些必要的補充等等。要求學(xué)生不插話。告訴孩子們，老師講話或同學(xué)發(fā)言時，不要打斷或插話，因為這樣做是很不禮貌的，也不能把別人的意思聽明白。要耐心聽老師、同學(xué)說完，再提出自己的觀點或表明不同的看法。特別是當(dāng)別的同學(xué)說的不正確時，更應(yīng)該耐心聽下去，不要爭著搶著說。通過這些具體的要求以及不斷地訓(xùn)練，慢慢地學(xué)生就會養(yǎng)成了認真傾聽別人發(fā)言的習(xí)慣。

3、回答問題聲音要響亮。在小學(xué)語文課堂上常會有這種現(xiàn)象，有些同學(xué)在下面說話聲音很高，站起來就不知從何說起，聲音也變得象蚊子一樣。這時教者就要鼓勵學(xué)生先想后說，想好再說，強調(diào)語句完整，回答提問時音量要大，讓全班同學(xué)都聽見，一次不行就再來一次，直到真的聲音挺響亮為止，教師應(yīng)當(dāng)不失時機地加一句：“就象這樣，聲音響亮地說出自己的想法多好。”當(dāng)下一個問題拋出后再請小學(xué)生回答時，他的聲音絕對比剛才那個同學(xué)還要響亮。

4、要給學(xué)生留出思考的空間。思考，在課堂上可能會占據(jù)一定的時間，有時可能會感覺有點“冷場”，但是，這非常有必要。如果我們在課堂上盡量留出時間給學(xué)生思考，備課時精心設(shè)計一些具有針對性的問題，甚至留下一些懸念，讓他們?nèi)ニ伎肌⑷ヌ骄俊W(xué)生提出的一些問題，即使不合適，也要正面的引導(dǎo)，而不能徹底否定，更不能挖苦、諷刺。我們要堅信所花的時間會得到百倍的補償，思考知識時的腦力勞動越有效，學(xué)生對教材的理解就會越深刻，也就越能及時完成課后作業(yè)。更重要的是學(xué)生在思考問題時，感覺到課堂的秩序井然。

5、要設(shè)法營造一個可以讓學(xué)生暢所欲言的環(huán)境。我們不難發(fā)現(xiàn)小學(xué)語文課堂也會出現(xiàn)老師問一個問題，舉手的孩子寥寥無幾。出現(xiàn)這種情況，大概有兩個原因：一是問題提的不確當(dāng)，沒有基于孩子們的最近發(fā)展區(qū)。另一方面就是學(xué)生害怕自己講錯了，被批評。教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生：“孩子們，你腦海里想到什么，你就說什么，錯了也沒關(guān)系。老師可不喜歡只坐在那兒，不動腦筋的孩子。”慢慢引導(dǎo)，這時孩子說得不到位或說錯了，再一起討論、交流。

篇7

關(guān)鍵詞 小語課堂；釋放；秩序；正能量

活潑好動、善于表達是兒童們的天性，也是孩子們能夠在課堂上發(fā)表自己真實想法的重要前提。但是當(dāng)孩子們的這種天性演變?yōu)樽杂缮⒙敲凑麄€課堂就會是菜市場，嘰嘰哇哇。如果我們對孩子們進行嚴厲的約束，他們就會沉默不言，學(xué)習(xí)提不起興趣，任憑你在講臺上如何聲嘶力竭，講得唾液四濺，也只能事倍功半。這兩種截然相反的秩序，小學(xué)語文課堂極為常見。如何讓小學(xué)生在語文課堂上釋放遵守秩序的正能量，關(guān)鍵是平時對學(xué)生進行遵守課堂常規(guī)的訓(xùn)練，下面結(jié)合自己的教學(xué)實踐談一點體會。

一、坐、站的姿勢要正確

教者在課堂上特別關(guān)注培養(yǎng)孩子良好的坐、站習(xí)慣。教師在學(xué)生一年級時要和孩子們一起練習(xí)，給孩子們示范并提出明確要求。具體是讓學(xué)生站起來回答問題時，要求學(xué)生不能趴在桌上，兩腿站直，象個小一樣。可在課堂上孩子們常常會忘記，有時也會出現(xiàn)大部分孩子都無精打采的現(xiàn)象。出現(xiàn)這種情況，教師就要停下講課，給孩子們尋找坐、站正確的學(xué)生樹立榜樣，親切地說：“小彤坐得真端正，聽得很認真，加一顆星”，孩子們一聽都想得星，很快就會坐姿端正。

二、在課堂上讓學(xué)生學(xué)會傾聽，要求學(xué)生先舉手，再發(fā)言

我們常常看到有些小學(xué)語文課堂，只要老師一提問，學(xué)生就各說各的，小手恨不得舉到老師的面前。有些老師環(huán)顧四周，不知道該叫誰回答。也聽不清他們說什么。這樣就要告訴孩子們課堂發(fā)言一定要先傾聽、再思考、后舉手，端端正正地舉手，高高地舉起，要仔細聽老師的講解和同學(xué)的發(fā)言，要能夠從頭到尾聽完整。聽的時候還要把他們的觀點與自己的想法進行比較，想想有什么不同，還要做哪些必要的補充等等。要求學(xué)生不插話。告訴孩子們，老師講話或同學(xué)發(fā)言時，不要打斷或插話，因為這樣做是很不禮貌的，也不能把別人的意思聽明白。要耐心聽老師、同學(xué)說完，再提出自己的觀點或表明不同的看法。特別是當(dāng)別的同學(xué)說的不正確時，更應(yīng)該耐心聽下去，不要爭著搶著說。通過這些具體的要求以及不斷地訓(xùn)練，慢慢地學(xué)生就會養(yǎng)成了認真傾聽別人發(fā)言的習(xí)慣。

三、回答問題聲音要響亮

在小學(xué)語文課堂上常會有這種現(xiàn)象，有些同學(xué)在下面說話聲音很高，站起來就不知從何說起，聲音也變得象蚊子一樣。這時教者就要鼓勵學(xué)生先想后說，想好再說，強調(diào)語句完整，回答提問時音量要大，讓全班同學(xué)都聽見，一次不行就再來一次，直到真的聲音挺響亮為止，教師應(yīng)當(dāng)不失時機地加一句：“就象這樣，聲音響亮地說出自己的想法多好。”當(dāng)下一個問題拋出后再請小學(xué)生回答時，他的聲音絕對比剛才那個同學(xué)還要響亮。

四、要給學(xué)生留出思考的空間

思考，在課堂上可能會占據(jù)一定的時間，有時可能會感覺有點“冷場”，但是，這非常有必要。如果我們在課堂上盡量留出時間給學(xué)生思考，備課時精心設(shè)計一些具有針對性的問題，甚至留下一些懸念，讓他們?nèi)ニ伎肌⑷ヌ骄俊W(xué)生提出的一些問題，即使不合適，也要正面的引導(dǎo)，而不能徹底否定，更不能挖苦、諷刺。我們要堅信所花的時間會得到百倍的補償，思考知識時的腦力勞動越有效，學(xué)生對教材的理解就會越深刻，也就越能及時完成課后作業(yè)。更重要的是學(xué)生在思考問題時，感覺到課堂的秩序井然。

五、要設(shè)法營造一個可以讓學(xué)生暢所欲言的環(huán)境

我們不難發(fā)現(xiàn)小學(xué)語文課堂也會出現(xiàn)老師問一個問題，舉手的孩子寥寥無幾。出現(xiàn)這種情況，大概有兩個原因：一是問題提的不確當(dāng)，沒有基于孩子們的最近發(fā)展區(qū)。另一方面就是學(xué)生害怕自己講錯了，被批評。教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生：“孩子們，你腦海里想到什么，你就說什么，錯了也沒關(guān)系。老師可不喜歡只坐在那兒，不動腦筋的孩子。”慢慢引導(dǎo)，這時孩子說得不到位或說錯了，再一起討論、交流。

六、采用激勵辦法

篇8

關(guān)鍵字：小學(xué)語文；可視化；知識；分析

G623.2

一、小學(xué)語文教學(xué)中知識可視化的重要性

小學(xué)語文教學(xué)中知識可視化主要是通過利用多媒體等設(shè)備對小學(xué)生語文學(xué)習(xí)具有至關(guān)重要的意義，能夠直觀的使學(xué)生了解語文學(xué)習(xí)中的文字形象以及詞句意義等，而且通過這樣的教學(xué)方式也提高了課堂氛圍，通過可視化的情境教學(xué)為傳授給學(xué)生語言的用法，從而在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)語言文字。可視化教學(xué)在語文教學(xué)過程中可以更好的輔助學(xué)生對文字的歷史和應(yīng)用實際場景進行學(xué)習(xí)，更深刻的領(lǐng)悟?qū)W習(xí)的內(nèi)容。比如教師在學(xué)習(xí)《》這篇課文事，教師就可以利用多媒體搜集與有關(guān)的資料，在課堂上為同學(xué)播放，通過觀看視頻的方式引領(lǐng)學(xué)生親臨其境的感受時的艱苦，此時，教師在對詩篇的內(nèi)容加以講解，讓學(xué)生體會過程中人們的心境和意志，通過還原場景的方式讓學(xué)生對的過程有了更深的認識。

小學(xué)語文教學(xué)中知識可視化不但是教師利用現(xiàn)代多媒體設(shè)備向同學(xué)展示與課文有關(guān)的資料，還可以可視化學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過制作PPT等方式對教學(xué)中需要探討的問題和互動方式進行相應(yīng)的說明，從而使學(xué)生從新的角度去學(xué)習(xí)語文知識，在教學(xué)過程中鼓勵學(xué)生探索問題、提出問題，獨立解決問題，培養(yǎng)良好的教學(xué)氛圍，開闊學(xué)生視野。在小學(xué)語文教學(xué)改革的過程中知識可視化的應(yīng)用得到了很大程度的發(fā)展，該種模式為學(xué)生帶來的學(xué)習(xí)興趣和質(zhì)量是傳統(tǒng)教學(xué)方式無法比擬的。

二、小學(xué)語文教學(xué)中知識可視化的應(yīng)用

（一）有機的改善了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，優(yōu)化教學(xué)方式

教育是國之根本，隨著我國經(jīng)濟水平的不斷發(fā)展和進步，教育行業(yè)也得到了很大的發(fā)展，伴隨著信息時代的到來，教學(xué)過程中采用的新型技術(shù)也在不斷更新。自我國新課改之后，教育領(lǐng)域引用了大量的新型的教學(xué)方式，充分的運用了現(xiàn)有的信息技術(shù)和教學(xué)資源。知識可視化在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用十分廣泛。小學(xué)生年級較小，在學(xué)習(xí)過程中往往無法集中精力投入到學(xué)習(xí)中來，課堂學(xué)習(xí)中活潑好動，無法確保課堂質(zhì)量，可視化教學(xué)方式正是利用小學(xué)生這一特點，將教材中靜態(tài)的文字教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閯討B(tài)的課時教學(xué)，增加課文的新穎程度，活躍課堂氛圍，更容易的帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，便于集中學(xué)生注意力，提高教學(xué)質(zhì)量。可視化教學(xué)主要就是通過教師播放的影視資料和聲音濟寧教學(xué)的，教學(xué)模式具有全方位教學(xué)的特征，充分利用小學(xué)生的求知欲和好奇心進行教學(xué)，由此可見可視化教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中十分重要，該種教學(xué)方式也將是教學(xué)發(fā)展的重要方向。在教學(xué)過程中教師可以在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上運用可視化教學(xué)方案。比如就《金色的魚鉤》這一教學(xué)內(nèi)容，教師就可以對我國傳統(tǒng)的革命過程進行資料的搜集，在課堂開始先讓學(xué)生通過觀看視頻的方式領(lǐng)悟在抗戰(zhàn)過程中的不易，進而讓學(xué)生真正的融入到當(dāng)時的情境之中，之后讓學(xué)生自行進行課文閱讀，與此同時適當(dāng)?shù)奶岢鲆恍﹩栴}，讓學(xué)生帶著問題閱讀課文，閱讀之后小組進行討論，相互交流自己的觀點，選擇相應(yīng)的代表回答問題，在課堂結(jié)束時，教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生欣賞抗戰(zhàn)勝利的視頻，以生動的方式結(jié)束一堂語文課程的學(xué)習(xí)。

（二）提高了教學(xué)質(zhì)量，加強了教師綜合素質(zhì)水平

和傳統(tǒng)的語文教學(xué)方式相比，新課改后的教學(xué)質(zhì)量要求需要教師具有更高水平的綜合教學(xué)能力。在教學(xué)模式改革的過程中，往往會有一部分教師無法適應(yīng)新型的教學(xué)方式，導(dǎo)致其在教學(xué)過程中無法真正的利用先進的技術(shù)和教學(xué)方式進行教學(xué)，故而，為了提高學(xué)生的W習(xí)質(zhì)量就必須提高教師的綜合素質(zhì)水景，使其更容易接受新的事物以及教學(xué)方式，從而更好地適應(yīng)不斷進步的科學(xué)技術(shù)水平。在實際教學(xué)中，我國小學(xué)教師普遍存在年紀較大的現(xiàn)象，雖然具有十分豐富的教學(xué)經(jīng)驗，對教學(xué)內(nèi)容掌握的也較為清楚，可是對新模式的接受能力卻較差，可視化教學(xué)方式需要教師熟練地運用互聯(lián)網(wǎng)資源，并且加強了教師甄別內(nèi)容的要求，這就要求教師具有較強的綜合能力和職業(yè)技能。對此，在實際應(yīng)用中，學(xué)校可以運用評選先進教師的方式對教師的教學(xué)方式進行評估，選擇優(yōu)秀的教師對其他語文教師進行培訓(xùn)，使其真正的明白可視化教學(xué)的重要性和意義，利用這一新型的教學(xué)模式對學(xué)生進行教導(dǎo)。

（三）學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及教師加強對可視化教學(xué)的重視程度

可視化教學(xué)模式是小學(xué)語文教學(xué)中的重要部分，隨著新型教學(xué)模式的不斷發(fā)展，為了貫徹落實新課改的要求，有效地提高小學(xué)教學(xué)力度，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)就必須跟隨時展的腳步，及時的引入新型的教學(xué)模式，真正落實到實際教學(xué)中來。小學(xué)語文教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生語文基礎(chǔ)知識和情境感悟能力的重要科目，在教學(xué)過程中靈活性加大，對此，學(xué)校及有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)必須重視起小學(xué)生語文教學(xué)的質(zhì)量，及時的調(diào)整教學(xué)方針，為教師和學(xué)生提供必要的教學(xué)設(shè)備，并設(shè)置相應(yīng)的維修人員，確保知識可視化的教學(xué)模式能夠貫徹落實在語文教學(xué)之中。只有這樣教師才能夠更好地運用教學(xué)設(shè)備對學(xué)生進行教學(xué)。

三、結(jié)束語

人才培養(yǎng)是我國發(fā)展的重要方案，隨著我國社會經(jīng)濟水平的發(fā)展，我國對人才的重視力度也來越大。小學(xué)生是我國未來的花朵，只有抓緊學(xué)生的教學(xué)質(zhì)量水平才能更好的培養(yǎng)全方位發(fā)展的人才。小學(xué)語文教學(xué)的過程中，知識可視化的教學(xué)模式應(yīng)用廣泛，不但符合語文教學(xué)的要求，也滿足教學(xué)目標的發(fā)展。在教學(xué)過程中根據(jù)實際學(xué)習(xí)內(nèi)容，對可視化資料進行篩選，從而不斷完善可視化教學(xué)的質(zhì)量，最大限度的活躍學(xué)生課堂氛圍，采用簡單的方法使其更快的接受新的知識，探索更為深入的知識，從而獲得最大的教學(xué)成績。

參考文獻：

[1]楊俊珂，許艷麗，劉剛，馬德俊.知識可視化在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用分析[D].中小學(xué)電教，2013.12.

篇9

關(guān)鍵詞：關(guān)鍵詞：小學(xué)語文課堂；教學(xué)智慧；生成條件；課堂建設(shè)

    在我國基礎(chǔ)教育階段，課堂教學(xué)依然是中小學(xué)教育活動的基本構(gòu)成部分。作為學(xué)校教育改革中的一場攻堅戰(zhàn)，課堂教學(xué)改革能否凸顯動態(tài)生成的教學(xué)過程觀，能否彰顯學(xué)生的生命價值和意義，能否突出學(xué)生獲取知識的積極主動態(tài)度，關(guān)系到課程改革的出發(fā)點和最終歸宿。小學(xué)語文課堂中生成教師教學(xué)智慧的研究正是在這樣的背景下提出來的。

    新型師生關(guān)系的建立——促進教師教學(xué)智慧發(fā)展的前提

    師生關(guān)系的好壞直接影響教學(xué)的效果，隨著新課改的不斷深入和推廣，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，構(gòu)建“平等、和諧、互助”的新型師生關(guān)系顯得尤為迫切和重要。小學(xué)語文課堂教學(xué)中，新型的師生關(guān)系，從學(xué)生主體的認識特點出發(fā)，教師從三尺講臺走進學(xué)生，從傳道、授業(yè)、解惑的長者身份變?yōu)榻虒W(xué)活動的參與者，學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中許多原先由教師完成的工作現(xiàn)在可以交給學(xué)生來完成，教師真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的協(xié)助者和促進者；智慧的教師有能力迅速解決課堂中出現(xiàn)的各種問題。

    日本學(xué)者佐藤學(xué)指出:“學(xué)習(xí)不是授受知識技能的個人活動，而是個體參與知識技能所聯(lián)結(jié)的共同體的實踐，是文化共同體的開成與個體成長相輔相成的過程。”課堂教學(xué)中的師生原本就是“學(xué)習(xí)共同體”，需要彼此共同承擔(dān)促進雙方共同學(xué)習(xí)、共同成長的責(zé)任。師生關(guān)系平等的小學(xué)語文課堂教學(xué)，不會是“預(yù)設(shè)”的活動，而是師生間、生生間的現(xiàn)時演練，這種演練體現(xiàn)出師生間交往互動、共同進步的熱情與熱誠。教師的教學(xué)智慧也即在這演練過程中，得以不斷地展示和積淀。

    教學(xué)規(guī)律的總結(jié)積累——促進教師教學(xué)智慧發(fā)生的基礎(chǔ)

    小學(xué)語文教師在課堂教學(xué)過程中能夠隨機地機靈處理不可預(yù)測的突發(fā)狀況和偶然事件，這種隨機行為實際上就是教師展示出來的教學(xué)智慧，教師的教學(xué)智慧能化解窘鏡，能解決意外難題，保證了課堂教學(xué)目標順利完成。面對意料之外的突發(fā)事件，課堂中教師教學(xué)智慧的發(fā)生具有一定的偶然性，但這并不說明教師教學(xué)智慧的生成是隨機的、是沒有規(guī)律可循的。相反，小學(xué)語文教師應(yīng)該記錄且細細體會自己所遭遇過的每一次處理不可預(yù)知的教學(xué)事件的經(jīng)歷，日積月累，教師一定會從中有所收獲的，也就是說，小學(xué)語文教師平時越注意對教學(xué)規(guī)律的總結(jié)和積累，越能很好地在課堂中體現(xiàn)教學(xué)智慧，比如對智力因素和非智力因素規(guī)律、教學(xué)與發(fā)展辯正統(tǒng)一規(guī)律的掌握。

    智力因素和非智力因素統(tǒng)一存在于小學(xué)語文課堂教學(xué)中。兩者相輔相成，離開了智力因素的輔佐，非智力因素就不可能存在，而智力因素的開發(fā)，也需要非智力因素的參與。

    在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教學(xué)與發(fā)展是相互促進，教師不僅向?qū)W生傳授書本知識，同時也須注重對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，即知識與技能相互依存、相互影響。比如，教師預(yù)先給學(xué)生們布置作業(yè)，可以說明其很重視對學(xué)生們智力因素如創(chuàng)造力、記憶力、思維力、想象力的培養(yǎng)。在課堂教學(xué)過程中，教師啟發(fā)學(xué)生勤于思考、善于觀察、就某一論點暢所欲言，說明其有意地對學(xué)生們非智力因素的培養(yǎng)，鼓勵大家從實際出發(fā)，大膽設(shè)計，勇于創(chuàng)新。

    課堂情境的建構(gòu)——促進教師教學(xué)智慧生成的平臺

    課堂情境是師生從事課堂教學(xué)活動時所必需的教學(xué)背景，課堂情境的建構(gòu)是保證小學(xué)語文課堂教學(xué)順利進行的必不可少的環(huán)境，它可以充分表現(xiàn)為師生間教與學(xué)的狀態(tài)、情感與情緒交流的方式，以便師生達成共識。良好融洽的課堂教學(xué)情境不僅為師生之間在知識、情感、行為等方面的信息交流提供了很好的平臺。互動活躍的課堂情境意味著和諧的師生關(guān)系、積極的學(xué)習(xí)氛圍、融洽的合作學(xué)習(xí)方式，它是促進小學(xué)語文教學(xué)順利進行的場所，也是促進教師教學(xué)智慧生成的外部條件，可以有效地激勵教師教學(xué)智慧的自主發(fā)展。

    創(chuàng)設(shè)有效的課堂教學(xué)情境，需要教師展示其教學(xué)智慧，同時，課堂教學(xué)情境的建構(gòu)也有利于教師教學(xué)智慧的生成。

    師生共同構(gòu)筑教學(xué)情境，使課堂迭起，師生彼此引領(lǐng)成長。比如，在講授《狐貍和烏鴉》這篇課文時，教師可以安排學(xué)生以文中角色朗讀課文，引導(dǎo)學(xué)生真實地融入于文中情境；接著，教師根據(jù)學(xué)生們的認知情況和當(dāng)時的教學(xué)狀況，倡導(dǎo)大家進行相關(guān)的辯論，這說明教師能敏銳地捕捉到有價值的課堂信息，并加之利用，尋找新的順應(yīng)課堂教學(xué)的契機。教師因材施教、因勢利導(dǎo)的構(gòu)建教學(xué)情境，無疑為自身教學(xué)智慧的生成筑就了平臺。教師從中體會了成就感，收獲了幸福感，會激勵教師更加富有熱情和激情地進行后續(xù)的課堂教學(xué)活動；這充分彰顯了教師的教學(xué)智慧，

    有經(jīng)驗的小學(xué)語文教師懂得智慧性地教學(xué)，他們會積極創(chuàng)造良好的教學(xué)情境，讓學(xué)生在適宜的課堂情境中學(xué)習(xí)，只有這樣，學(xué)生的思維才會變得活躍，才會靈性地進行學(xué)習(xí)；而教師也會從中收獲啟發(fā)和教育，其教學(xué)智慧的價值追求也自然而然地實現(xiàn)于課堂實踐中。

    綜上，充滿教師教學(xué)智慧的小學(xué)語文課堂，要求教師在課堂教學(xué)中注重讓學(xué)生“感受過程，習(xí)得規(guī)律，發(fā)展智慧”。也就是說，智慧型的小學(xué)語文教師在教學(xué)目標的達成上，重視“層次性”和“生成性”；在教學(xué)資源的遴選上，重視“針對性”和“發(fā)展性”；在教學(xué)策略的運用上，注重“合作性”和“開放性”；在設(shè)計教學(xué)程序時，要盡可能地處理好傳授知識和培養(yǎng)能力的關(guān)系，要注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性。小學(xué)語文教師重視對學(xué)生傳授知識、指導(dǎo)認識，關(guān)注課堂教學(xué)原則和教學(xué)策略的選擇，這都是教師教學(xué)智慧在語文課堂教學(xué)的彰顯。

參考文獻：

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【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；地理知識；學(xué)科整合

新課標指出：“拓寬語文學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步養(yǎng)成現(xiàn)代社會所需要的語文素養(yǎng)。”而小學(xué)語文與地理這兩門學(xué)科，看上去沒有什么的聯(lián)系，仔細分析文本，其實小學(xué)語文教材中滲透著許多與地理學(xué)科相關(guān)聯(lián)的知識點，尤其是在這學(xué)科整合日益廣泛化的今天，作為小學(xué)語文教師，我們更應(yīng)該注重在教材中不斷挖掘與相鄰學(xué)科的整合。

一、結(jié)合文本地圖，了解中國和世界各國的地理位置

在這個環(huán)節(jié)里，地圖應(yīng)該是必不可缺的一件教具。在人教版小學(xué)二年級上冊中，第十課的課題為《北京》，這一課中，對北京的美麗進行了較為詳細的描述。平時，學(xué)生們就會唱“我愛北京天安門，天安門上太陽升”、“北京歡迎你”等有關(guān)北京的歌曲，他們對北京這座城市非常喜歡，充滿了無限的向往之情。尤其是2008年經(jīng)歷了北京奧運會，學(xué)生們都非常希望能夠到北京看一下“鳥巢”和“水立方”。但是，北京到底在哪呢？離我們到底有多遠？這些問題不斷地在學(xué)生的心頭盤旋，這個時候，就非常有必要對學(xué)生進行地理位置的滲透。我拿出一張中國地圖，給學(xué)生先指出我們家鄉(xiāng)――涿鹿的位置，然后再指出北京的位置，告訴學(xué)生北京距我們有153公里，如果坐880公交車的話2個半小時多一些就可以到了，學(xué)生聽了都非常高興，因為他們不僅知道了北京離我們并不遠，而且還知道北京就在我們河北省的懷抱之中，學(xué)生都興奮極了，看著他們開心的笑容，我的心里也很欣慰。

像這樣需要滲透地理位置的課文還有很多，例如，人教版五年級下冊第八組中的《威尼斯的小艇》《彩色的非洲》，再如，人教版六年級下冊第四組中的外國名著選段《賣火柴的小女孩》、《凡卡》等等，以上課文中所涉及到的地方都在國外，那么我們就可以利用世界地圖，讓學(xué)生們知道意大利、非洲、丹麥等這些國家和地區(qū)在世界中的位置，以及他們和中國的距離。如果能夠長期堅持在教學(xué)中對學(xué)生進行地理位置的滲透，我想小學(xué)生從小就能夠知道自己家鄉(xiāng)在祖國大家庭的位置，祖國在世界中的位置，以及世界各國的位置關(guān)系，這要比死記硬背的效果強上好多倍，事半功倍，何樂而不為呢？

二、聯(lián)系民俗風(fēng)情，了解我國各民族的文化生活

人教版二年級下冊中的第十一課《難忘的潑水節(jié)》，描寫了平易近人，與民同樂，入鄉(xiāng)隨俗的高尚品格。除此之外，傣族一年一度的盛大的潑水節(jié)也給學(xué)生們留下了非常深刻的印象。筆者認為在這樣的課文中，教師要把握時機對學(xué)生進行人文景觀知識的參透。總理的“對襟白衫”、“咖啡色長褲”、“水紅色頭巾”不正是傣族典型的服裝特色嗎？總理手中的“象腳鼓”不正是傣族典型的樂器嗎？傣族的潑水節(jié)、服裝特色、樂器以及鳳凰花的花瓣都是學(xué)生們應(yīng)該了解甚至記住的人文景觀。

我們生活在一個多民族的國家，各民族的文化特色、風(fēng)俗習(xí)慣都應(yīng)該使學(xué)生們從小就應(yīng)該有所了解，這對他們長大以后對于其他不同民族的了解將會起到潛移默化的作用。小學(xué)語文教材在這方面也有非常多的安排，像人教版五年級下冊的第一課《草原》，六年級下冊的《藏戲》、《各具特色的民居》、《和田的維吾爾》等等，通過這些課文要加強學(xué)生對蒙、藏、維等少數(shù)民族人文景觀的了解。試想，如果學(xué)生們在電視或圖片里見到某人的穿著或特色民居，馬上就能說出這是什么民族，在什么地方，那該是多少得意的一件事情呀！

三、透視文本景觀，了解祖國美麗的大好河山

在小學(xué)語文教材中，描寫地理自然景觀的課文非常多。例如，人教版四年級第十七課《長城》，不僅描寫了長城的壯觀，更對長城地理位置、功能，甚至建筑的難度進行了詳細的分析，氣魄宏偉、高大堅固的長城在學(xué)生們的心目中留下了極其深刻的印象。桂林山水的靜、清、綠、奇、秀、險；趵突泉的純潔、活潑、有趣；黃果樹瀑布的幻影綽綽；錢塘江潮來時的白浪翻滾、水天相接……無不令人身臨其境嘆為觀止。在我國燦爛的詩歌文化中，蘊涵了很多人文地理知識。詩歌中涉及地理名稱的比比皆是，如“姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船”中的寒山寺位于江蘇省蘇州市。唐代詩人李白的詩句“黃河之水天上來，奔流到海不復(fù)回”這里的“天上”是指青藏高原上的巴顏喀拉山。如果從小就培養(yǎng)學(xué)生熱愛自己可愛的家鄉(xiāng)、美麗的祖國，不僅能夠陶冶學(xué)生的情操，更能增強他們的作為一個中國人的自豪感！

總之，小學(xué)語文教材就如同阿里巴巴的寶藏，作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，與其相鄰學(xué)科之間的聯(lián)系真可謂千絲萬縷，為了提高小學(xué)生的語文素養(yǎng)，更為了培養(yǎng)出素質(zhì)全面的一代新人，讓我們攜手同行，從中悟出更多有價值的東西吧！

參考文獻：