導語：如何才能寫好一篇基礎教學的重要性，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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中國動畫有過輝煌的歷史和成就，上世紀六七十年代的幾部優秀動畫片如《大鬧天宮》《哪吒鬧?！返扔绊懥藥状恕＝鼛啄?，我國動畫開始復蘇，各地動畫教育發展異常迅速，中國的動畫教育正逐步形成自己的體系和特色。文章探討中專動畫基礎理論教學的重要性。

一、當前動漫專業教學的一些問題

目前，各院校的動漫專業的命名五花八門，名目繁多，比如動漫設計與制作、數字媒體藝術、影視動畫、計算機動漫與游戲制作。事實上，當今部分院校的動畫專業，其實并非就是傳統意義的動畫專業，而只是涉及網絡、影視廣告、三維設計方面的數碼設計專業或數碼影視制作專業。

有很多院校是在原有的計算機專業、平面設計專業中點綴Flash、Photoshop、3Dmax等幾門電腦課程，就稱為“全新”的動畫專業。有些院校聲稱培養動畫片的創作人才，卻把動畫簡單地理解為電腦軟件的使用，混淆了電腦與動畫的區別，一概稱為動畫專業。有的學校對動畫本身理解比較模糊，教學體系存在混亂現象。一些院校動畫專業的學生反映，在校期間學了素描、色彩、漫畫、動畫、三維軟件、合成軟件、網頁設計、平面設計等等，看起來教學內容豐富，其實根本沒有系統性。其中，忽略了動畫基礎理論的教學。個別學校是在不具備條件的情況下匆匆上馬，談不上什么學科基礎，誤認為動漫課程要以電腦課程為主。殊不知，美國的《玩具總動員》《功夫熊貓》和我國的《大圣歸來》等三維動畫片，還有世界著名動畫大師宮崎駿導演的《千與千尋》《天空之城》等二維動畫片，其前期的原畫、場景、分鏡頭構圖等都是由原畫師、場景師、動畫師來完成的，他們的造型基礎是非常扎實、深厚的。而中期動畫、后期電腦制作部分的技術人員也必須具備很強的造型素養和美學素養，對動畫的運動原理也必須了如指掌。

二、更新教育理念，重視動畫基礎理論教學

在電腦給動漫藝術帶來便利和多種藝術表現形式的同時，不能忽視動畫基礎理論教學的重要性。在動畫教學中，應以動畫基礎理論教學為切入點，加強素描、繪畫透視學基礎、人體結構、動畫運動原理、動畫速寫、動漫色彩構成的基礎教學。動畫基礎理論涉及怎樣加工制作，同時它也涵蓋了很多自然科學和美術藝術類的知識，它還廣泛吸收了一些力學、物理現象、藝術審美觀、結構透視，以及素描、速寫、色彩學、文學等相關學科方面的知識。比如，素描中的構圖原理、結構比例、透視原理、明暗規律，以及質感和量感、色彩感與明度關系、立體感與空間感等是解決動畫造型問題的基本要素；動漫色彩構成中的色相、明度、純度、冷暖關系在處理動畫畫面色調，渲染動畫故事情節等方面都起著至關重要的作用；人體結構教學中的人體骨骼、形體結構比例、人體動態是設計動畫與游戲中人物角色的基礎；動畫運動原理中涉及的人物運動規律，如人物的轉面、說話、眨眼、走路、跑步，自然現象中旗的飄動、火焰的燃燒、樹葉的飄落，動物運動中的鳥飛、魚的游動等，都是學好動畫制作這門課程的前提條件。

動畫基礎理論知識的學習，為今后學習原畫設計、動畫場景設計、動畫分鏡頭設計、動畫構圖，以及動畫攝影、Flash動畫、三維動畫設計，打下扎實的造型基礎和色彩基礎。學生如果素描造型基礎薄弱，在動畫造型中會出現比例失調、透視不合理、造型不準問題；學生如果沒有動畫運動原理的基礎知識，在設計動畫中人物走路或跑步運動動作時，會出現人物頭部運動軌跡平移、人物上下跳動現象，甚至出現兩腿前后不分、腳踩到地平線下的現象。

系統而全面地進行動畫基礎理論學習，可以使學習者觸類旁通地了解包羅萬象的動畫專業知識，使之有一個清晰的學習目標和思路，融會貫通各種知識。這樣，在具體的動畫學習和實踐中，不會迷失方向，對自己也能有更好的定位，可以橫向地補充自己知識面的不足。當然，動畫學習過程也是比較艱難的，有些學生的基礎知識不扎實，很難深入下去或無法提高動畫學習的能力，這正如拔苗助長，無濟于事。因此，熟練掌握動畫基礎理論知識，并融會貫通，可以認清自己的差距，對提升動畫整體水平是有很大裨益的。

職業學校更應著眼于企業的技術發展需求，打造過硬的師資力量，認真謙虛地向優秀企業的動畫技術人員學習，把動畫制作方面的知識灌輸到動畫基礎理論教學中去，使學生在學校學習和實際操作中能學到扎實的專業基礎知識，使得學生畢業后能更好地適應企業的實際工作需要。

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在當今互聯網迅猛發展的時代里，微課短小精悍、應用隨時的特點決定了它在教育應用方面有很大的發展空間和前景。在教育系統領域里，微課發展對教師的專業發展、學生的自主學習以及教育自身都很有意義。本文結合基礎教育中教師、學生、基礎教育自身的特點，從這三者的角度出發，探討微課的發展對基礎教育教學的重要性和積極意義。

關鍵詞：

微課；發展；教育教學；重要性

一、微課在基礎教育領域的發展背景

通訊技術與信息的高速發展，使得我們的生活已經進入到了互聯網的“微時代”。微課作為近期在教育界誕生的新事物，現在已經已逐步發展成為我國基礎教育信息化資源建設的重點和教育教學改革的研究熱點，并伴隨著目前例如“翻轉課堂”等網絡教學手段等教學項目的開展，受到整個教育界的高度關注。借鑒于2011年發端于美國的MOOCS的定義，胡鐵生在國內率先提出的“微課（程）”概念。目前，在高校和成人教育，慕課的課程應用較為廣泛。但由于文化背景的不同，微課則更適合于基礎教育領域，特別是中小學的課堂教學，從教師到學生都有著積極的意義。

二、微課的發展對基礎教育的重要性

1.教師的專業發展方面

（1）能夠加強教師對本專業知識的理解和運用教師準備一堂成功的微課，首先要注重選題。要選擇一個切入點，將問題精細化。要做好前端分析，設計好教學流程，要精細化講授，并在課后做好教學反思。整個過程是對教師的一個挑戰，不僅檢查了教師對授課專業的掌握程度，也提高了教師在幾分鐘將一個問題在很短的時間之內描述并解釋清楚的教學基本功，提高了教師對本門知識的專業素養，是一個優秀教師自我專業訓練的過程。

（2）能夠加強教師對信息化教學的熟練程度教師在親自著手微課設計制作時，可以從多方面鍛煉自己的多媒體運用能力和信息化處理教學問題的能力。這些能力是新時代對于新型教師基本素養的新要求。其中包括熟練利用互聯網搜集信息的能力、多媒體技術應用處理的能力、圖像音視頻的深加工處理能力等等。設計制作一門微課正好可以在無形中培養和鍛煉了這些能力。

（3）能夠加強教師對專業知識的邏輯性總結的能力微課短小而精悍，能夠在幾分鐘以內解決掉一個知識點。一門好的微課是一個高度濃縮的精品。教師要在幾分鐘之內生動清晰地解決一個問題，要以非常簡潔明了的語言來講解晦澀難懂的內容，而且表達的還要求是思路清晰、邏輯嚴謹，這樣使得學生對該“晦澀”內容較輕松地“消化”掉。這就要求教師必須具有對專業知識的邏輯性總結的能力。

（4）能夠加深教師的教學反思教學反思是當前在基礎教育中逐漸被重視的一個教學重要組成部分。由于微課的目的性強，要解決的問題有針對性，所以也就引起了更多的教師對微課的教學反思提高了重視的程度。微課作為教育界的新興事物，勢必會讓教師在在教學中有些許瑕疵。例如知識點講解地不夠透徹、或者后期信息技術處理加工的不完善等等，所以都是促進教師的教學反思的關鍵問題。這樣的反思也會促使今后的微課教學更加完善。教師可以在微課制作的摸索中循序漸進式的、螺旋式的前行，從而使得教學和研究能力和水平都不斷提升。

2.學生的自主學習方面

（1）可以為建設一個學生的良好的自主學習環境提升學生的自主學習能力，是當前素質教育的主流。要讓學生學會自主學習，首先要給學生提供一個良好的自主學習環境，這是學生自主學習的堅實陣地，是培養學生自主學習能力的重要條件。隨著互聯網的普及和各類信息化工具的不斷出現，微課可以讓學生提升自主學習的興趣，燃發自主學習的熱情。

（2）可以滿足學生對個性化自主學習的需求微課的誕生，可以很好的滿足學生對個性化自主學習的需求。由于學生自身存在著差異，每一個學生對某一個知識點的接受和理解能力是不一樣的。因此，微課可以讓學生自主選擇自己要學習的內容，可以對不懂或難懂的知識點在課下反復學習，這樣，不僅是課上課下，乃至校內校外，都可以隨時解決問題，這樣的大環境很容易激發學生的學習熱情，提升學生的自主學習能力。

（3）可以開發學生的思維，提高自主學習效率微課，它濃縮了教師展示知識的精華部分，每個細節都是值得關注的地方。它可以讓學生隨時利用它來進行查缺補漏同時也引發和加深了學生的思考，是一個高度集中化的思維訓練過程，使得學生對于某一個知識點的學習帶有明確目標性，可以將難以理解的知識各個擊破，大大降低了重復學習的因素。

3.在基礎教育自身的發展方面

（1）改變了傳統的“課堂實錄”式視頻教學資源模式過去傳統的“課堂實錄”式的資源是把完整呈現一節課。它的優點是可以非常全面的對知識點及問題進行傳授，缺點是過于冗長，學生也很難將注意力集中。而微課革命性地解決了傳統式教學的諸多問題，它簡潔明了，具有現代信息化的特點也使學生對學習感興趣并能夠集中注意力。

（2）進一步促進師師、師生、生生間的相互進步微課能夠促進教師之間、師生之間、生生之間的交流。教師在互相觀摩同行微課的同時，可以互相查缺補漏，促使微課的改進；師生之間可以就某一節微課進行交流來促進教學相長；生生之間可以在課余對微課交換意見從而引發更多的思考。

三、結語

總之，微課是大數據時代信息化的產物，是一種在動態中生成的教育資源。它以靈活的形式運用在教育系統中，豐富了基礎教育資源，為基礎教育的開發開辟了新的天地。因此，微課建設無論是對于教師、學生還是對于教育自身無疑都是一次具有深度和廣度的思想改革，它引領了教師的專業發展，促進了學生的自主學習，豐富了教育內部系統的資源。

參考文獻：

[1]胡鐵生.中小學微課建設與應用難點問題透析[J].中小學信息技術教育,2013（4）:17-20.[2]張一春.信息化教學技術與方法[M].北京：高等教育出版社，2013.

[3]黎加厚.微課的含義與發展[J].中小學信息技術教育，2013（4）：12-14.

[4]胡鐵生.“微課”:區域教育信息資源發展的新趨勢[J].電化教育研究,2011,(10):61-65.

[5]黎加厚.微課的含義與發展[J].中小學信息技術，2013,(4):10-12.

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初中數學是中學數學的基礎，在三年中關鍵的是第一年，打好這一基礎，對減少兩級分化，開發智力，發展思維，培養人才都是重要的。初中學生的年齡階段處在少年期，身心都在迅速、急劇地變化發展，是人的一生中最具特色的關鍵時期，所以我們必須為這一階段的教學打下良好的基礎。

在初中學習階段由于教材的不斷加深拓廣，學生自身智力水平、學習基礎、學習態度、學習方法和家庭環境、教育條件的不同等原因，學生的學習水平也不大一樣。學生從初一升人初二后，學習成績可能下降，甚至下降速度很快，下降面較大，造成整個教學質量的下降。 因此，抓好初一的教學環節，防止嚴重分化，就成了初中教師的重要課題。為此，我對新入學的初一學生做了如下分析：

第一，學生從小學升入中學，是學習生活中的-個轉折點，好的學生更加奮發努力進取。新的環境，激發了他們上進的信心。

第二，進入初中，他們不僅帶著好奇心觀察、認識世界，而且以好奇心情去探求知識，求知欲旺盛。

第三，初中生年齡小，邏輯思維能力較差。注意力不能持久。在學習方法上，初一學生剛從小學進入中學。大多數學生沒有預習的習慣，諜后不會總結教師講課的重點和思路，常常認為學習數學就是做作業，不會閱讀課本，數學課本單純起著“習題集”的作用。

第四，中學數學內容較多，比較抽象。比如，小學階段的六年學的都是非負有理數，升人中學五六周內，就要把數的概念擴充到有理數域，即引進了負數，還要完成相應的對各種概念的認識和各種運算的掌握。相比之下，時間短、內容多、要求高。再者，抽象性是數學的一個特點，隨著內容深入，對學生抽象思維能力的要求也越來越高。如：用字母表示數就比較抽象，學生在小學只習慣于數量的思考，對抽象的用字母表示數感到難度較大。如（-a）一定是負數嗎？a一定是正數嗎？有的學生經歷較長時間甚至到初二、初三還搞不大清楚。

第五，從表面認識事物，做簡單模仿是低年級學生不可避免的認識階段。初一學生容易出現模仿與死記的不良傾向。模仿與死記雖然暫時會取得較好成績，但正是起始年段數學中存在的潛在危險。如果僅僅滿足于模仿，勢必造成思維的僵化，形成以模仿為主的思維定勢，嚴重影響學生的智力發展。例如：有的學生一見括號就去掉，這就是思維定勢。在解方程3（x+1）-2（x-1）=3（x-1）-（x+1）時，對方程中的括號有的學生不加思索就一下子把它去掉，很少考慮是否可以不去括號用簡便方法求出方程的解來。

前兩條是教師搞好教學的有利因素，而后兩條不利因素，卻會給我們的教學工作帶來一定困難。根據以上的認識和分析，我主要做了以下幾項工作以求揚長避短。

1. 注意利用學生心理特點抓各種常規訓練 心理學研究表明：初中階段的學生具有半幼稚、半成熟、半兒童、半成人的特點，是兒童向青年期過渡時期，初中階段是獨立性和依賴性、自覺性和幼稚性錯綜復雜的時期。根據這一特點，從學生剛入中學就要加強管理，不能大撒手。在上第一堂課時，我除了結合教學 大綱給學生講初中數學的教學目的外，還講清聽課要求、聽課方法及回答教師問題時的一些具體要求。平時經常督促、檢查、指導，把好作業質量關。在批改作業時，要善于抓住學生作業的積極因素，在表揚點滴進步的同時，不斷提出有針對性的具體要求，充分發揮學生上進心的積極因素。

初一學生好動，所以在精心設計每節課時，要把組織教學貫徹全課始終，使學生在45分鐘內的每分鐘都有事做。例如：擦黑板前可先提出一個思考性問題，這樣既不會使學生思維中斷，又可以解決學生無事可作的問題，從而排除因無意造成的組織紀律渙散的不利因素。

2. 注意培養學生的記憶能力 小學生的記憶特點是以機械記憶為主，他們習慣于把定義、法則、公式原封不動地背下來，造成這種現象的主要原因除學生的習慣以外，還因為學生抽象思維和語言表達能力都較差。這樣的心理素質和能力不適應初中階段的學習，這就要求我們注重培養學生的記憶能力和抽象思維能力，一方面繼續發揮他們機械記憶的已有能力，讓他們多讀、多記，在反復應用的過程中逐步寸加深理解。另一方面著重發展培養學生意義識記能力，在向學生傳授知識時，遵循由具體到抽象、由淺人深、由簡到繁、以舊引新等認識事物的規律，促進學生在理解的基礎上去記憶，加速學生從機械識記向意義識記轉化的過程。例如：在講有理數及一些相關概念法則和比較有理數的大小時，借助于有理數在數軸上都可以找到它的對應點，引導學生利用點在數軸上的不同位置去理解有理數、相反數、絕對值、倒數和比較有理數大小，這既符合初一學生直觀形象思維的心理特點，又可以區分概念和概念、法則和法則、概念和法則之間的差異和聯系，使這些概念和法則在學生記憶里的痕跡得到強化。

3. 注意培養學生的邏輯思維能力 小學生的邏輯思維能力不強，在學習上他們往往去背誦現成的公式、法則，套用解題類型，這主要是由年齡特點決定的，而中學教學則要求學生具有一定的邏輯推理能力。同發展培養學生的記憶能力一樣，既要充分利用小學生積極記憶的因素，又要逐步加強對問題的剖 析。例如：在講有理數運算法則過程中，引導學生分析符號與絕對值之間的關系；在混合計算的教學中，要求學生明確每一步進行了什么運算，所依據的法則是什么，并選擇適當的題目讓學生注明各步計算的理由；在比較兩個有理數大小時，同樣要求學生注明每一步的根 據是什么。在教學中，從初一堅持這一點，既可為即將學習的幾何做準備，又可提高學生的思維能力，推理能力也將會逐步有所提高。

4. 注意學習方法的指導，培養良好的學習習慣 指導學生學習方法，是提高學生素質的一個重要組成部分。好的數學學習方法有很多，比如上課做好聽課筆記，學習一單元或一章后進行歸納總結，將習題歸類及記載作業中的錯誤、做題前認真審題、做題后進行檢驗、寫作業時按照一定步驟和格式書寫等等。但最重要 的還是學會讀數學書。因為讀數學書是一種以思維為核心的理解性學習，也是培養學生掌握學習方法的重要措施。課前認真讀書（即預習），能夠幫助學生找到重點及疑難；課后認真讀書（即復習），不但能彌補聽課的不足，而且使所學的知識得到進一步鞏固和深化。

為此，首先要經常在課內進行讀書指導。讀書時間據內容多少、難易程度、學生實情靈活制訂，一節課可以進行一次或多次。教師先根據教材的重點、難點、關鍵點、容易混淆或容易出錯的知識點制訂讀書提綱和練習。以概念教學為例，概念所反映的對象的范圍，概念 定義中關鍵的詞語、概念定義中詞語的嚴密性、概念的語言表達方法、概念中的“特例”與一般性之間的相互聯系等，都是讀書的展開點。引導學生圈圈點點、逐字琢磨、潛心領會，在自己頭腦中進行分析與概括，做出自己的判斷，從而真正理解、掌握概念。指導學生讀書的這一過程，不僅是學生主動獲得知識的過程，而且也是學生思維品質和思維能力真正有效發展的過程。

待到學生基本懂得怎樣讀數學書時，可要求學生在家里進行預習和復習，并在課堂上檢查落實。先提出-些學生閱讀時易忽略的問題讓學生回答，當出現概念不清時再引導學生看書理解，進一步使學生體會到認真閱讀的重要性，學生本身解決問題的能力也可逐步提高。

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【關鍵詞】初中信息技術；創新教學；重要性

1 引言

我們正跨入一個亟需創造精神的時代。新世紀的人才應是具有創新能力的人才。創新是一個民族進步的靈魂，是人類最寶貴的精神內核。初中信息技術教育是當前基礎教育改革鏈條中的重要環節，是實現創新教育的一塊堅實陣地，是教育“面向現代化，面向世界，面向未來”的重要學科。

2 提高教學內容的開放性，使學生產生新欲望和興趣

由于信息技術的日新月異，導致了教學體系的不穩定和教學內容的高淘汰性，教師在備課時，不能只滿足于“教材里有什么，就教什么”的低層次的教學思想。教材一經采用，至少一年，而關于計算機的新動態幾乎每天都有，就跟看仙人下棋的樵夫一樣，轉眼人間已過數百年，已經不是他所處的年代了，所以，教學活動必須緊跟技術進步這個時代的脈搏，教師應該走在知識的前沿，博覽群書，給學生最新的信息。

于是，我將在報紙、新聞、雜志上看到的，以《信息技術新動態》專欄的形式公布給大家。如：電腦用土豆來供電。起因是有人和電腦迷打賭：土豆不可能為電腦供電。可是發明者卻真的做到了，而且還建立了土豆網站，多神奇？！這些信息使學生產生了強烈的創新欲望：原來奇跡的產生就在我們身邊，就在我敢去想，敢去嘗試。另外，利用實際現象講解，這樣會更直觀。

3 與創新能力的親密接觸

隨著網絡與信息化的不斷普及，信息技術逐漸被應用到教育工作過程中，對于現階段的初中信息技術教學工作提出了更高層次的要求。因此，強化初中階段的信息技術教學工作顯得尤為重要。但是僅僅有了知識而不會應用那是沒有用的，因為世界千變萬化，信息技術知識的更新更是層出不窮。這就要求新一代學生必須要跟上世界發展的步伐，否則就要被淘汰。所以說只有創新才能進步，只有創新才能立于不敗之地。例如，在初中信息技術課本中有這樣一道考題。

打開考生文件夾下的演示文稿yswg2.ppt，按下列要求完成對此文稿的修飾并保存。

第一將最后一張幻燈片向前移動，作為演示文稿的第一張幻燈片，并且在副標題處鍵入“領先同行業的技術”文字；字體設置成宋體、加粗、傾斜、44磅；將最后一張幻燈片的版式更換為“垂直排列標題與文本”。

第二使用“場景型模板”的演示文稿設計模板修飾全文；全文幻燈片切換效果設置為“從左下抽出”；第二張幻燈片的文本部分的動畫設置為“底部飛入”。

針對這道題來說，只是訓練了學生們對于幻燈片的基本操作，這些現在已經滿足不了世界的需求了，應該要求學生們學會創新，比如要求他們用幻燈片做一張賀年卡。在這張賀年卡中要把自己所學的知識全部運用進去。要插入FLASH視頻、自己的聲音等。這一切完全沒有限制，幻燈片的格式和色調全都由學生們自己選擇。通過這樣的訓練不僅能培養學生的創新能力，也將會大大提升學生的信息技術能力。

4 引導學生充分利用信息技術這個工具

信息技術在學校里是一個和數學、物理、歷史等學科同等的學習對象，首先要掌握它的外部設備、功能種類、工作原理、操作命令等。

在許多操作課程中，注重教學質量，采取少講多練習，通過精心導入，讓學生了解本節課學習的基本內容，然后再授新內容，最后進行鞏固練習訓練。計算機不同于其他學科的是它還是一個學習的工具，作為一個對計算機不很精通的中學生來說，可以運用文字處理系軟件寫文章，運用統計軟件處理物理、化學的實驗數據。所以，我們特別注重學生對這個工具的運用，盡量讓他們在計算機上寫作文，通過網絡進行發表，運用計算機網絡查找學習資料、查看新聞等，還能在網絡上獲得各種教學軟件，得到實時的或異步的答疑和指導，盡可能的將計算機的功能與教學內容、教學過程、教學活動統一協調起來，確實達到提高教學效果的目的，在學校去年舉行的期中考試中，我校計算機興趣小組的同學們幫助我們老師處理了大量的分數、表格，使學生的成績更清楚，比較更明顯，大大的提高了工作效率。

5 教會科學學習方法，讓學生能創新

從人類獲取知識的方式看，學習可分為兩種類型，即接受學習與創新學習。傳統的教學更多的是讓學生被動地接受學習，新課程則強調改變學生原有的單一、被動的學習方式，建立和形成旨在充分調動、發揮學生主體性的多樣化的學習方式，促進生在教師指導下主動地、富有個性地學習。在信息技術教學中，學生科學的學習方法就顯得更加重要。

5.1 自主學習法，自主學習，是指學生充分發揮個體主觀能動性而進行的創新性學習。即學習過程呈現自主、主動、創新相互依存的三個層次。信息技術課中有許多教學內容就適合學生自主學習，比如管理計算機、制作應用文選、圖片的獲取與處理等等，這些內容相對比較簡單，學生容易自學。在學生自學產生問題的時候，還可以利用小組來進行討論，然后歸納出問題解決的方法，最后用掌握的方法未完成新的任務。這樣不僅培養了學生的自主學習能力，也培養了學生的創造能力。

5.2 問題學習法，問題學習，就是學生能帶著問題學習，并不斷尋找信息，提出解決問題方案的學習。在信息技術課中，學生有疑問很正常，教師要善于抓住問題，培養學生解決問題的能力。如在學習《規范使用計算機》一課中的計算機病毒知識，就可以采用問題學習來解決。教師首先讓學生針對這一課題提出自己想要知道的問題。學生可能會問：“計算機病毒會傷害人嗎？計算機病毒是如何產生的？計算機感染病毒后會有什么癥狀呢？……”教師對這些問題進行明確后，歸納出關鍵問題，讓學生通過看書、上網、討論等方式來解決這些問題。

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關鍵詞：初中英語教學；語境創設；重要性；對策；探討

【中圖分類號】G633

目前，我國的教育事業隨著科技的發展在不斷提高。英語教學新形勢下的要求中，做出了相應的改善。語境是英語學習中一個不可缺少的重要部分，只有使學生掌握了語境，才可以對英語句式正確運用。在初中階段，是初中生學英語的啟蒙階段。只有在啟蒙階段對英語做好基礎，才能在以后的各個學習階段更好的運用英語，發揮學生自身應有的潛能。作為一名初中英語教師，要對教育模式不斷改善，通過自身培養不斷提高教學質量。在英語教學中，使學生正確認識語境，運用語境，培養初中生對英語語境進一步的認識，使教學模式在英語教學中發揮最大限度的作用，這對培養初中生的英語語境有著重要的影響。

一、初中英語教學的特點

老師在對學生進行英語教學中，要結合英語課堂教學的本質，對學生實施正確的教導方式，不斷完善英語教學模式，改善傳統的教學理念，使課堂英語教學進一步優化。在語境中引導學生去積極主動地學習英語，激發學生對學習英語的興趣，從而使英語教學質量得到有效地提升。學生在英語的學習過程中，可以通過學生與學生之間、學生與教師之間的互動性，來完成教學模式，使英語教學模式實現多樣化，提高學生對英語的自主學習能力。通過教師的引導，使學生在英語學習中，進行相互交流，相互探究，將學生的英語學習能力有效提升。

二、初中英語教學中語境創設的重要性

1、培養學生的英語運用能力

英語作為一種交流的方式，是為了實現實現人與人之間的語言溝通，在這里，語境起著非常重要的作用，在平時學習英語中，常出現的問題主要體現在以下兩種情況：（1）在讀和聽的過程中，有些英語詞匯和句子感覺熟悉，卻不明白這些英語詞匯和句子的正確含義；（2）在說和寫的過程中，往往在不知不覺中說了或者寫出不符合英語用法的表達方式。例如，在學習英語中想要表達一個人的身高，學生常會用：He /She is long，用He/She likes…來回答What is he/she like？這就是問題所在，所以，培養學生的英語運用能力顯得尤為重要[1]。

2、培養學生準確地理解詞匯

在學習英語中，要培養學生正確的對英語詞匯進行理解。不能讓學生對單詞或者語句死記硬背，這樣不但得不到學習的效果，反而容易使單詞與單詞之間，詞匯與此會之間的意思弄混，甚至忘記其意思的含義。對于相似的英語單詞，例如：protest（抗議）和protect（保護），commerce（商業）和commence（開始），today（今天）和toady（諂媚者）等，要使學生靈活記憶這些相似的單詞，需要利用某個單詞聯想到相似的單詞并經常查看其中的意思，這樣就不會使單詞與單詞之間的意思混淆。

3、激發學生學習英語的動力

學生是英語學習的主體，需要營造一個良好的英語學習氛圍，培養學生的英語學習愛好，并能夠使學生在實際生活當中與運用英語，例如跟朋友見面可以用英語打招呼：Hi，how are you？--I am fine，and you？這樣可以提高學生對英語的興趣。另外，在課堂教學中，將學生引入進來，提升學生學學習英語的動力，有效認識語境的用法，利用語境正確的運用英語詞匯，發掘每個學生的學習潛力，從而激發學生學習英語的動力[2]。

4、提升學生對英語語法的認識

語篇是由語句互相組合而構成的，按照不同的組成形式，整個語篇的內容就不同，另外，也可以以記述的形式表現出來。雖然語篇中涵蓋了語境，但是在語境的引導下，才能夠形成語篇。語篇中的語境包含了的時間、地點和人物以及環境，所以，通過對語境的了解，才可以準確的找到語篇中的時間、地點和人物以及環境等相關內容，這樣才能有效的提升學生對英語語法的認識。

5、深化學生認知英語的能力

在英語教學中，根據每個學生對學習英語時不同的心理，教師可以為學生營造出一個自由學習的氛圍，在學生進行自由表述的過程中，對自身已有的知識能夠流暢的運用。通過這種自由教學的模式，可以在自由表述的語境中，將學生自身的學習潛力展現出來，從而深化學生認知英語的能力。所以說，語境創設對學生學習英語有著非常重要的意義[3]。

三、初中英語教學中語境創設的對策

1、利用多媒體教學的方式進行語境創設

隨著現代科技的迅速發展，多媒體在教學應用中越來越廣泛，利用多媒體教學，能在英語教學中發揮更大的作用。在英語教學中，要為學生提供良好的語言學習環境，但是僅僅依靠傳統的教學方式是難以實現創造真實語言氛圍的目的的。教師利用多媒體來進行組織課堂教學，合理的應用教學資源，創造良好的英語教學環境，例如，把有關英語的聲音、圖像和視頻帶到教學課堂中，使學生置身于學習英語的情境中，促進教學氛圍的活躍性，促使學生積極地加入到英語交流中來，從而可以使英語教學質量得到有效提高 [4]。

2、將英語教學中語境創設應用到實踐中

傳統的英語教學模式，教學的場所只能在教室，要合理結合實踐性教學模式，改造課堂英語教學的傳統模式，在實踐教學中，教師不僅是知識的傳授者，同時還是創造者和引導者。為了改善英語課堂教學模式，教師在備課的過程中針對不同的課文而進行合理的設計實踐活動。在學習英語的實踐中促進學生快速進入情境活動中去，例如，組織小組進行討論或者進行相應的角色扮演等方式，激發學生的積極性，使學生可以自由發揮，從而提高學生的英語學習能力。

3、結合英語中的文化背景進行語境創設

在初中英語教學的過程中，教師不能只一味向學生講解文章的表面意思，要不僅讓學生讀懂課文，還要了解文章中所涉及到的重點內容。另外，對有關西方國家的文化背景、歷史事件和大眾的生活習慣等內容也要有一定的了解，這樣能夠促進學生對英語語言的了解和領悟[5]。讓學生認識到，因為不同國家文化的差異，人們對某些詞匯的理解不同，所以表現的方式也會不同，這往往會導致難以理解。因此，教師在講解課文時，介紹文章中相關的文化背景，使學生對西方文化有一定的了解和認識。

結束語：

綜上所述，在初中英語教學中，語境的創設應該和課堂教學相結合起來。并在實踐中使學生做到多讀英語，和多練英語語境。這樣才可以促進學生在以后學習英語的過程中，對英語知識運用自如，并在實際生活中準確的運用英語。

在初中英語教學中，對語境的運用，可以發揮學生對學習英語的潛力，可以加深學生對英語語句的理解和記憶，通過語境的正確引導，可以使學生深刻的領會到英語句子的意思，對大體內容有一定的了解，從而使學生有效提升對英語的學習能力。英語在初中階段來講，是一門重要的學科，為了使初中生在初中階段打好學習英語的基礎，需要重視語境在英語學習中的重要性。

參考文獻：

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[3]徐娟.淺談語境在英語教學中的重要性[J].時代教育，2013，（02）.

篇6

關鍵詞：初中物理 實驗教學 重要性 改善策略

開設初中物理課程重點是培養學生的科學素養，促進學生的全面發展。初中物理課程，作為一門自然科學類學科，自身知識較為抽象，對于剛剛接觸物理的學生而言，學習難度較大，理解性較差。因此，在初中物理教學過程中引入實驗教學，改變過去傳統的被動灌輸式教育，突出學生的主體地位，讓學生在親自實踐的過程中學習物理基本理論知識，通過學生切身實際的觀察、思考和分析，感受物理學科的魅力，提高學生的思維能力和創新能力，培養學生學習物理的興趣。因此，本文重點闡述如何進一步提高實驗教學在初中物理教學中的應用，以提高實驗教學的效果，促進學生科學素養的培養。[1]

一、初中物理實驗教學的重要性

隨著《初中物理新課程標準》的實施，初中物理教學越來越強調科學探究，注重學生科學素養的培養，并且在初中物理教材中也設置了很多科學探究性的活動，以培養學生的實踐動手能力和科學的思維能力。因此，初中物理教學離不開實驗，實驗教學在初中物理教學過程中發揮著重要的價值和影響。具體體現為：第一，實施實驗教學，有利于培養學生學習物理的興趣，培養學生的思維能力和創新能力。的確，在僵硬死板的教學模式下，采用實驗教學可以大大激發初中生的興趣，吸引學生的注意力，同時，在教師一步步的指引下，學生通過自己動手做實驗，觀察實驗過程中的物理變化，注重學生思維能力的培養，并有利于鼓勵學生創新，敢于表達自己的想法和觀點，提高學生的綜合能力。第二，實施實驗教學，有利于培養學生科學的學習態度，注重團隊合作意識的培養。初中物理，作為一門自然科學類學科，主要學習基本的物理規律和物理原理。因此，在初中物理教學中，實施實驗教學，采取科學的教學方法，培養學生科學的學習意識和學習態度，尊重實驗的科學性和真實性，注重科學真實的追求。同時，在實驗教學過程中，可以安排幾個學生組成實驗小組，培養學生的團隊合作意識，促進學生之間的交流和合作。

二、當前初中物理實驗教學的現狀分析

注重初中學生科學素養的培養，深入理解和掌握基本的物理原理和物理規律，都離不開物理實驗的教學。然而，當前新課標的改革已經實施了一段時間，雖取得了一定的成效，但初中物理實驗教學還存在一些問題，急需解決。如初中物理教師自身并沒有重視實驗教學，認為組織學生實驗過于麻煩，導致實驗室使用率較低，成為擺設;實驗課程的成績并未納入中考總成績中，沒有引起學生的重視，物理實驗難度較大，無法激發學生學習物理的興趣;實驗教學課程較少，組織學生實際動手做實驗的機會也比較少，無法培養學生的思維能力;學校實驗教學設備落后，無法與實際初中物理教材內容同步更新，無法滿足學生實踐動手的需求等等。因此，初中物理實驗教學受到教師自身專業的素養和實驗教學設備影響較大，目前并沒有全面在初中物理教學中落實和實施，無法真正實現培養學生科學素養的目標。

三、提高初中物理實驗教學的改善措施

1.轉變教師的教學觀念，重視物理實驗教學的開展

通過調查分析，很多物理教師并沒有認識到實驗教學的重要性。因此，要轉變物理教師的教學觀念，充分認識到物理實驗教學對學生的影響，重視物理實驗教學的開展，多組織相關的實驗活動，充分利用學校配置的實驗室。此外，在物理教學過程中，也要講實驗教學與基本理論教學相結合，在條件允許的范圍內，多組織相關的教學實驗來進一步對物理基本知識的講解，使學生能夠對抽象的物理原理在實驗操作的過程中有更好的理解和掌握，提高物理教學質量與教學效果。[2]

2.突出學生的主體地位，培養學生做實驗的興趣

新課標注重學生綜合能力的提高，就是要弱化教師在教師過程中的作用，突出學生的主體地位。引入實驗教學，改變傳統的教師直接講述實驗的過程和結果，學生單純的記錄和背誦實驗報告的教學模式，而是讓學生真正走進實驗室，在自己一步步的操作下，感受物理原理的魅力，培養學生對實驗的興趣。此外，在教師的幫助下，也使學生了解到實驗的目的、內容和結果。尤其是學生通過自己的實踐動手，完成實驗的目標，很有成就感，也越來越有興趣做實驗，參與到實驗教學過程中。

3.營造學生動手動腦的氛圍，引導學生積極思考和分析

在初中物理教學中引入實驗教學，就是為了培養學生的實踐能手能力。因此，教師在轉變自身的教學觀念同時，還要積極使用實驗室，多組織學生做實驗，營造一個學生動手動腦的氛圍。通過學生自己動手做相關的教學實驗，觀察實驗過程的變化及規律，在教師的一步步引導下，鼓勵學生自己思考和分析相關的物理原理，培養學生的思維能力和創新能力。長此以往，學生在輕松、愉快的學習氛圍中，也善于觀察、分析，并敢于表達自己的想法，有利于培養學生的綜合能力。此外，良好的氛圍還有利于培養學生科學的學習態度。[3]

4.更新和完善實驗教學設備，加大對實驗教學的投入

在新課標的改革實施下，初中物理的教材也作出了相應的調整和變動，在每一個章節中都新增加了探究性活動的思考。因此，學校要重視物理實驗教學的開展，加大對實驗教學的投入，更新和完善相應的實驗教學設備。對于已經陳舊的實驗設備和儀器，要進行專業的維修和更換，給學生提供一個安全、良好的實驗硬件環境。此外，學校還可以鼓勵學生結合生活經歷自制一些簡單的實驗器材，一定程度上降低實驗的成本;可以以實際生活中常見的事物作為實驗的對象，如沙子、水果等等，更有利于激發學生學習實驗的興趣。

四、結語

開展實驗教學，是提高初中物理教學的重要手段和途徑。因此，在初中物理教學中引入實驗教學，有利于培養學生學習物理的積極性，有利于學生進一步掌握和理解抽象的物理原理和物理規律。因此，本文以實驗教學的重要性為基礎，闡述了幾點提高初中物理實驗教學的策略，以提高初中物理實驗教學的質量，培養學生的科學素養和綜合能力。

參考文獻：

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[3] 熊春玲.新課程背景下初中物理實驗教學評價初探[J].教學實踐與研究.2009（02）

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如何在一堂課中激發學生學習興趣， 提高課堂40分鐘效率，向課堂要質量， 達到減負增效的目的， 是廣大教師在課堂教學中面臨的重要課題。本人就如何在初中英語課堂上取得高效進行了探索，總結出如何實現英語課堂高效的三個方面：優化課堂教學目標和要求，優化課堂教學內容，優化課堂教學過程。而有效的語音教學則可以提高英語教學及學習的效果。

語音是整個中學英語教學發展的起點，語音教學的好壞影響著學生的語音質量，而語音質量又直接影響著整個英語學習過程，所以，語音關是英語教學的第一關。語音階段沒有打好基礎，單詞讀音就有困難，要么不會讀，要么讀不準，這就成了教學最大的攔路虎，直接影響到單詞的記憶與積累。而詞匯量少，閱讀勢必困難重重。此外，單詞發音不準，只能把形和義聯系起來，而不能把音和義聯系起來，給聽、說帶來了很大的困難。由此可見，語音教學是聽說讀寫各方面發展的基礎，它在英語教學中的重要性是不言而喻的。但在現階段的英語語音教學中，普遍存在著一系列問題。在考試的指揮棒下，教師基本上都是為了完成應考的教學任務而幾乎忽略了語音教學，所有的教學活動都是以詞匯、語法講解及作文訓練為主，而不愿把時間“白白浪費”在語音教學上，這其實一種本末倒置的做法，因為對語音的熟練掌握有助于學生獲得較強的語感，如果沒有語音知識的支撐，學生不得不付出更多的精力和更長的時間來學習詞匯和語法。語言學理論告訴我們，語言首先是有聲的，在音形義三要素中，語音是語言更為形象的物質外殼，語音教學是英語教學的一個重要組成部分，語音學習影響其他語言項目的學習，諸如詞匯、語法等。良好的語音有助于提高學生的聽力和口語技能。所以，語音教學對于學生英語學習起著至關重要的作用。

在英語語音教學中，根據教學大綱的編排，語音課程的教學內容，重點包括以下內容：音素和單詞音節、句子節奏、音變和語調。

首先，整合教材，系統進行音標教學音標的掌握對學生的語音學習起著決定性的作用，音標掌握到位，學生學起來相對容易，老師教起來也輕松。教師教學完字母之后，應對教材進行合理整合，安排專門時間進行語音基本知識的集中講解。在起始階段，要系統教給學生48個音標的發音方法（如舌、牙齒的位置，口形以及口的張開程度等）；然后不斷地給學生總結字母以及字母組合的發音規律，循序漸進，反復練習，逐步掌握；最后有計劃、有步驟地在已學的單詞復習中練習語音知識，在即將出現的新詞中檢測和鞏固語音知識，使學生在掌握語音知識的同時對新單詞能自己拼讀，以培養學生的自學能力和學習的積極主動精神。

其次，注重教學技巧，提高語音教學效果。興趣是最好的老師，在語音學習過程中，學生的學習興趣是非常關鍵的。為了調動學生學習的積極性和主動性，從而提高語音教學的效果，教師應在教學中合理地使用各種教學方法和教學技巧。英語語音教學的具體方法有很多，如手勢法、辨音法、口形定位法、模仿法、演示法、對比法、錄音法以及游戲法等。每種教學方法都有其適用性，教師應充分發揮各種方法的優勢并綜合運用各種方法，以調動學生學習語音的興趣。學生只有良好地掌握語音，才能在英語交流中正確地理解別人，并且表達自己；只有學好語音，他們才能建立和增強語感，在交流過程中實現正確接受信息、正確傳遞信息的目的。與此同時，英語語音教學實踐表明，學生實際應用能力的提高與科學有效的教學方法有著密不可分的關系。所以，探索一套科學有效的英語語音教學方法，搞好語音教學，已成為當代英語語音教師共同的責任。這對推進英語教改也具有重要意義。

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關鍵詞：計算機輔助教學 中學物理教學 教學手段

教育手段現代化指明了教師探索課堂教育方法、手段的方向，要在45分鐘的課堂教育中提高教學效益，進行高密度、大容量的教學，多媒體的應用勢在必行，讓多媒體在物理教學中體現出多媒體的最佳效果和物理教育的特色，有利于激發學生的情趣，創設情境，能使學生的思維能力不斷向高層次發展。

1、應用計算機輔助教學，使教學過程更加直觀、形象

從認識論的觀點來看,學生對事物認識過程的起點是對事物的感性認識，在物理課的學習中學生由于無法理解一些抽象的理論，而對物理產生一種畏慎的心理，阻礙了他們學習物理的情趣，但應用計算機輔助教學就可以直觀的解釋一些物理現象和規律，激發學生的興趣提高學習的效率，達到優化課堂教學的效果。

（1）應用計算機輔助教學能夠實現由抽象到具體的轉變。傳統物理備課教案，圍繞著教學大綱、教科書、參考書形成教案，都是用文字描述的，許多物理現象、實驗等豐富多彩的內容都無法用文字貼切地表達出來，學生想象不出，感悟不到。而使用多媒體進行備課，教師可根據需要選擇用文字、圖片、表格、錄像片段、練習等內容制成課件來教學。這集中了文字、圖片、圖表、聲音、動畫等一系列多媒體信息。比如機械運動中的相對運動，回聲測距，透鏡成像，慣性等對初中學生就很難接受也很難描繪清楚。針對這些問題,我們可以用軟件制作一些課件幫助學生理解，就回聲測距的內容，我們就用Flash軟件制作一個動畫課件演示這一過程，讓學生從聲音、圖象全方位感受,如置身于其情景，直觀地掌握該節的內容。

（2）應用計算機輔助教學可以實現動靜的相互轉化。在物理教學中，有很多物理現象是很抽象，如果靠學生自己去想象，難度是較大的，如：講授“電流的形成”時，雖然電流是真實存在的，但它卻看不見，摸不著，學生是觀察不到的。而借助計算機課件用動畫的形式模擬出電流的形成，并與水流的形成進行類比，將“短暫電流的形成”與“短暫水流的形成”進行類比，將“持續電流的形成”與“持續水流的形成”進行類比，變抽象為直觀、形象，從而有助于學生理解和掌握“電壓是形成電流的原因，電源是提供電壓的裝置”這一知識點，突破本節的難點和重點，整個過程既生動形象，又揭示物理本質。

（3）應用計算機輔助教學能夠實現微觀向宏觀轉移。由于條件限制，物理教學中，有些物理實驗在課堂教學中無法演示，學生只能從理論上、想象上了解，如分子動理論這部分內容，學生理解不深刻記不住。我們就可以應用多媒體的三維動畫進行動態的模擬演示。

可見，應用計算機輔助教學能讓枯燥的物理理論得以升華，形象而又直觀的過程感染了學生的學習動機，使學生變被動為主動，從而更加崇尚科學，因為科學有無限的魅力。

2、應用計算機輔助教學可以加大課堂的信息量

二十一世紀是信息時代，對于在學校里學習的學生，也應該培養處理大量信息的能力，因而在課堂教學中教師應該向學生提供更多的信息，更多的資料，及物理的發展情況，來擴展學生的知識面，傳統教學模式中，教師要把信息傳達到學生，通常采用“粉筆加黑板”的簡陋手段。教師經?；ê芏鄷r間板書，寫例題畫圖的時間更多了，如果采用多媒體中的顯示文本的功能，這可使本應花十分鐘的內容在幾秒內顯示于學生眼前，圖形不是語言，但比語言更直觀和形象，比語言包容的信息量更大。動畫又比圖形更高級地輸出信息，利用文字閃動，圖像縮放與移動，顏色變換的手段，不僅容量更大，速度更快，也可以應用實物展臺，使效果更佳、更直觀，。比如在講解電流表、電壓表的讀數和使用時，可以應用展示臺使學生一目了然。由于使用多媒體的直觀性也大大縮短了教學難點的突破過程，這就有時間講解更多相關的知識和實現的應用，引導他們理論聯系實際，豐富了課堂內容，從根本上改變了過去“滿堂灌”的教學弊端，給學生較多的時間復習鞏固，優化了課堂教學增加了課堂的信息量。

3、應用計算機輔助教學，便于培養學生的創造思維能力

運用多媒體計算機輔助教學，把現代教學技術引入課堂，使學生單一地接受知識改變為多元化的方式，這本身對學生就是一種強大的誘惑，而教學的趣味性和直觀性能激發學生的學習興趣。例如：《透鏡》一節，課本的插圖變成多媒體計算機上的動畫片，集圖像、文字、聲音、色彩等多種信息形式于一體。通過“透鏡”能使大胖子“變成”小孩，而小孩也能“變成”大個子，這些過程都活靈活現地表現出來，使學生產生濃厚的興趣，學生學習積極性被調動起來了。這時，學生的思維和情緒都處于最佳狀態，如進一步引導他們去追根索源，有關“透鏡”的特點就深刻印在學生的腦海中了。傳統的物理教學中，主要是教師講學生聽不便于學生個性的培養，應用計算機輔助教學能夠真正改變學生和教師的位置，將“以教師為中心”轉變為“以學生為中心”，使學生成為學習的主體。當學生有問題時，可以及時提出成利用計算機網絡與同學討論，從而多渠道尋找問題的辦法，當學生對某個物理現象有自己的觀點時，也可以提供給大家進行研討和交流，教師提供解答，這樣雙向交流中使學生的思維更加活躍，有利于培養學生的創新意識，實現學生主體教師主導的現代化教學思想。

可見,多媒體計算機輔助教學對常規教學來說不僅是沖擊，而且是劃時代的改革，它不僅是教學手段的優化，更重要的是教學方法、教學環境、教學思想的優化，乃至更深層次的變革。因此，它將成為二十一世紀教學的主流。

參考文獻：

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1、因為沒有中考高考的壓力，以至于學校領導、老師、學生不重視，把他視為可有可無的課程。 對剛入學的七年級新生進行了一個調查統計，了解到有些小學沒有開設信息技術課，那么這些學生可能就沒有碰過電腦。而有些尤其是城里的小學，在三年級至六年級均開設了信息技術課，那么這些學生等于比前者多學了4年電腦，那么差異可想而知了。

2、學習條件各不相同，條件好的學生，自己家里已經購置了電腦，甚至從小就開始接觸電腦了，成為了一個“電腦小專家”了，而另外的學生，除了在學校上信息技術課時有機會接觸電腦外，沒有更多的學習和實踐的機會。

3、學習態度方面的差異。有的學生求知欲望強烈，樂于并且善于積極主動地學習，有的學生則是被動地等待教師布置學習任務，缺乏主動學習的欲望。

4、學生自身素質也有著較大的差異，如邏輯思維能力、觀察能力、動手能力等等。

由于以上種種原因的限制，出現了好的學生，接觸電腦早，基礎好，學習興趣高，接收能力強，自學能力也相當好，有了這些基礎后他們的學習是非常順利的；相反，另一部分學生，他們接觸電腦的機會很少，或者對電腦并沒有什么興趣，接收能力也相當差，課堂習慣又不好。針對這一現象，如果仍是用老的教學方式，將相同的知識內容傳授給差異性很大的學生，勢必會造成好學生吃不飽，教師的過多講解對于他們來說是一種浪費，不利于他們的更進一步發展；差生則會認為講解進度太快，自己無法跟上，以至喪失了學習興趣，越學越差，形成對信息技術課的恐懼心理。那么，在這種情況下，對差異大的學生進行分開教學，成了勢在必行的方式，由此 想到了分層教學。

2 分層教學的概念

1分層教學就是在教學過程中，針對學生不同的個性特征與心理傾向，不同的知識基礎與接受能力，設計多層次的教學目標，運用不同的方法進行教學，從而使每個學生都能在原有的基礎上有所提高，先后達到目標要求。

2、堅持因材施教、分層指導的原則，解決學生個性發展差異的矛盾。

3、重視中學生在由少年到青春期過渡階段心理、生理、情感、意志、品格的不穩定性和知識、智力、能力與行為的差異性。

3 分層教學的實驗

首先， 讓剛入學的七年級新生填寫一個調查表，了解學生有沒有學過電腦或者有無參加過興趣班、學過哪些知識點、家里有沒有電腦、對學習哪些內容感興趣，自己在電腦方面有沒有什么專長等等，通過這些方面的調查可以初步了解各個學生的一些情況，從而為分層做好鋪墊。隨著教學的進行，學生會表現出一些分化現象。此時，教師可以在充分了解學生學習態度、基礎水平和接受能力的基礎上，尊重學生意愿，將學生分為高、中、低三個層次。

高層學生為優等生，他們有一定的電腦知，對電腦很感興趣，學習自覺，理解接受能力強，潛力較大，有一定的實踐操作能力。 中層學生為中等生，電腦基礎較好，理解接受能力較好，但在學習上只求過得去，欠缺強烈的進取心。 低層學生為后進生，電腦基礎差，理解接受能力也較差，他們在學習上往往也不努力。

但是必須注意層次的劃分是動態的，實行升降級制，學習期間根據學生的學習情況進行層次調整，使他們保持積極的學習心態，以取得更好的學習效果。 因為信息技術是在計算機機房中進行組織教學的，所以恰當的排位置也是很重要的。 將高層學生安排在機房的邊上兩排，而讓中層和低層學生交替坐在中間兩排，方便老師對他們的指導教學，低層學生遇到不懂的問題，從心理上說，愿意接受比自己稍微好一點或者差不多的同學的幫助，高層學生在一起學習形成一種濃厚的學習氛圍，從而得到提高。這種排位置的方法，有利于老師上課進行組織教學，有利于進行個別輔導，也有利于學生信息的反饋，由此充分調動了不同層次的學習積極性和主動性。

其次需要以下五方面的分層：

（一）、教學目標的分層

教學目標的分層就是根據教學大綱的要求，針對高、中、低三個層次的學生制定高、中、低三個層次的不同教學目標。教師在備課的過程當中就應該要明確哪一層次的學生應掌握哪些知識技能，達到什么程度。比如，高層次的學生要求在知識目標上，能夠透徹理解教材的知識點，并在實踐操作方面有較大的拓展和提高。在能力目標上，主要提高在理論方面的接受能力和操作方面的實踐能力，重點培養操作技能，通過自學掌握如書本中的開動腦筋、親身體驗或者課后的高層次習題；中層次的學生，在知識目標上，要求能夠比較透徹地理解教材的知識點，并在實踐操作方面略微的拓展和提高。在能力目標上，重點培養操作技能，掌握的知識達到教學大綱的要求；低層次的學生只要求掌握好基礎知識和基本技能，在實踐上要求能模仿完成相關的操作。

（二）、課堂教學的分層

課堂教學的分層就是教師在課堂教學中，針對不同層次的學生開展有差異的教學活動，使不同層次的學生在每一節課中都能有所收獲。

（三）、課堂練習分層

信息技術教學大綱規定，一堂課學生的操作時間要占整堂課的70%，做到多練。可見課堂操作練習在教學中是非常重要的一環。處理得好，學生的操作能力將會得到飛速提高。因此，在分層教學中 很注重在這方面的思考和實踐。

（四）、測驗分層

在學完一個單元之后，讓學生綜合所學知識進行綜合性練習或作品制作，有時可以給識出一些附加題供學生選做。

（五）、教學評價的分層

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【關鍵詞】初中英語教學 分層教學 必要性 實施策略

前言

所謂的分層教學策略主要就是指，在初中英語教學中，教師結合學生不同的英語學習水平將學生劃分為若干個層次，一般以優等生、中等生和后進生為劃分的依據，結合不同層次學生實際的英語學習能力，為其布置相應難度的學習任務，教授相應難度的英語知識，從而滿足學生的英語學習需求，促進學生英語學習水平的提高。因此，在初中英語教學中，教師應該將分層教學進行有效的應用，以實現最佳的英語學習效果。

1 初中英語教學中分層教學的必要性分析

在初中英語教學中，教師開展分層教學是非常有必要的，具體體現在如下幾個方面。①學生的英語基礎不同，學習能力存在著較大差異，如果教師進行學，勢必會對部分學生造成教育的不公平。如果教師的教學難度過大，將會影響到英語基礎薄弱學生學習的積極性，也會導致這類學生失去英語學習的信心，影響到學生英語學習的質量。如果教師教學的內容過于簡單，那么對于學習能力高的學生來說，將會浪費大量的寶貴學習時間，對這類學生也會造成不公平的情況[1]。而教師通過采取分層教學策略，結合學生實際的英語學習能力對其進行針對性的教學，使學生能夠學習到符合自己能力的英語知識，有助于全面的提高學生的英語學習效率，對學生的英語學習非常有利。②能夠培養學生學習英語的信心和興趣。很多學生失去學習英語的信心主要原因在于聽不懂、學不會，教師通過分層教學，強化學生的英語基礎，能夠使學生逐步的掌握更多的英語知識，同時學生的學習信心也在不斷的增強，通過有效的實施，有助于提高學生的英語學習水平，促進學生英語學習上不斷的進步。因此，在初中英語教學中，教師實施分層教學是非常有必要的。而在實際的分層教學中，教師應結合英語這門學科的特點，采取科學的分層教學策略，確保將分層教學的效能最大程度的發揮出來，實現對學生的科學教學和高效教學[2]。

2 初中英語分層教學策略

2.1 分層講授不同難度的知識

在初中英語分層教學的過程中，教師應分層講授不同難度的英語知識。針對于后進生，主要以最為基礎的英語知識為主，在提問的過程中也主要以簡單的問題為主，其主要的目的就是不斷的夯實后進生的英語基礎，使學生能夠循序漸進的學習，確保學生英語學習的有效性。針對于優等生，教師應該加大英語教學的難度，為學生設置相應拔高的英語問題，使學生通過思考，快速的擴展自身的英語思維，激發學生的創作力，使優等生在英語學習上進一步拔高[3]。教師通過分層講授不同難度的英語知識，滿足了所有學生的英語需求，學生的英語學習積極性更高，獲得的英語學習效果也更好，有助于促進學生英語學習的更大進步，同時也促進學生長遠發展。

2.2 實施分層學習，并且對學生的學習過程進行有效的指導

在初中英語教學中，教師還應該科學的實施分層學習。教師可以結合學生的實際學習情況，為學生布置相應的分層學習任務，結合不同層次學生的學習水平，布置不同難度的學習任務，要求學生著手進行學習。在學習的過程中，由于多種因素的共同作用，學生勢必會遇到很多的學習問題，同時也會出現很多的困難，導致學習無法順利進行。針對于此種情況，教師對學生進行有效的指導是非常重要的。通過有效的指導，能夠幫助學生快速的解決困難，促進分層學習的順利進行和順利完成[4]。此外，在指導的過程中，教師萬不可以將問題的答案直接告訴學生，應該以引導的方式，使學生朝著正確的方向思考，教師只要為學生提供一定的思路即可，以確保學生學習的高質量進行。

2.3 對學生進行分層評價

在初中英語分層教學的過程中，教師還應該對學生進行分層評價。分層評價的主要目的在于幫助學生及時的了解自身的英語學習情況，并且積極的發現英語學習中的不足，同時及時的改正，有助于進一步提高學生的英語學習水平及英語學習能力。在對學生進行分層評價的過程中，教師應該全面的把握學生的學習情況。例如，針對于后進生，教師主要應以鼓勵性的語言為主，并且提出相應的建議，使學生按照教師指點的方向進行英語的學習，有助于夯實學生的英語基礎，調動學生英語學習的積極性，同時增強學生學習英語的信心。針對于一些優等生來說，教師主要應以提出學生學習中的不足為主，使學生不斷的擴展思維，在英語學習中尋求更大的突破，從而能夠提高優等生的英語學習質量，促進學生英語學習上不斷的進步[5]。

結論

本文主要針對于初中英語教學中分層教學的必要性及實施策略進行了相應的分析和探討，通過本文的研究，我們了解到，在初中英語教學中，教師通過科學的對學生分層，同時對學生進行不同難度的教學，能夠滿足各個層次學生的英語學習需求，使學生在英語課堂上能夠提高學習效率，確保學生英語學習的有效性，同時促進學生英語學習水平的快速提高。

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