導(dǎo)語：如何才能寫好一篇初中物理教育教學(xué)反思，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：初中物理；探究；反思；浮力

初中階段是思維的成型階段，對于復(fù)雜的物理問題還不能很好地理解。教師應(yīng)注意激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力和主動探究學(xué)習(xí)的習(xí)慣。在教學(xué)過程中，教師可以創(chuàng)設(shè)假設(shè)情境、設(shè)計探究方案、引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，更好地達(dá)到完成教學(xué)任務(wù)的目的。

一、《浮力》的教學(xué)探究

1.教師課前準(zhǔn)備

除了上課所用課件等之外，老師可準(zhǔn)備乒乓球、大量筒、彈簧測力計、適量水、軟木塞、石塊等。

2.引入“浮力”概念

（1）教師將乒乓球放在空量筒中，問學(xué)生：“除了將量筒倒過來，還有什么辦法能將乒乓球取出來呢？”學(xué)生很快回答：“加入水。”教師將水倒入量筒，乒乓球果然浮起來了。

（2）教師用手指把軟木塞慢慢壓入裝水的大量筒里，然后放手，并讓幾個學(xué)生上臺體驗，重復(fù)相同的動作。主要體會手的感覺、觀察木塞的情況。學(xué)生經(jīng)過思考能夠回答出問題，由此引出浮力的概念。

教師歸納浮力概念：浮力，就是浸在液體中的物體受到液體向上托的力。

設(shè)計說明：通過有趣的實驗，讓學(xué)生從生活中的現(xiàn)象聯(lián)系物理知識，貼近學(xué)生的思維實際，能加深學(xué)生的印象，幫助他們理解。

3.探究下沉的物體是否受到浮力

（1）教師提問：“同學(xué)們已經(jīng)知道了浮力的概念，那么是不是只有浮起來的物體受到浮力，而沉下去的物體，比如金屬塊、石塊這些就不受到浮力呢？”讓學(xué)生猜想討論，然后以實驗結(jié)果作為

回答。

（2）實驗探究。教師用彈簧測力計勾起石塊，測出其在空氣中所受重力，再將石塊放入水中，發(fā)現(xiàn)彈簧測力計示數(shù)變小，說明下沉的石塊也受到來自水的浮力。這個實驗也可以讓學(xué)生獨立完成。

教師總結(jié)：一切浸在液體中的物體都受到來自液體對其向上的浮力。

4.講解阿基米德原理

（1）探究浮力的大小

在量筒中加入體積為V1的水，把石塊掛于彈簧測力計下測出其重力為F1，再將石塊浸入量筒中，水位上升，記下此時量筒中的液面示數(shù)V2，再記下彈簧測力計的示數(shù)F2，實驗完畢后，教師可引導(dǎo)學(xué)生思考（F1-F2）與（V2-V1）之間的關(guān)系，由此引出浮力和排水體積的關(guān)系。

（2）教師講述阿基米德原理內(nèi)容：浸在液體中的物體受到浮力的大小等于物體排開流體的重力。公式為：F浮=G排。

5.教師活動

引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)測量浮力大小，鼓勵學(xué)生獨立思考和相互討論。當(dāng)學(xué)生得出正確結(jié)論時，對其進(jìn)行高度贊揚，這樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們更快地掌握學(xué)習(xí)方法。

6.設(shè)計說明

通過觀察和自己親自動手得出的結(jié)論，學(xué)生可以從中獲得成就感，經(jīng)歷知識的構(gòu)建過程，便于學(xué)習(xí)和理解。

二、教學(xué)反思

1.物理源于生活，高于生活

物理知識并不是枯燥無味、深奧艱澀的，而是貼近生活、有滋有味的。在教學(xué)時，教師通過實驗演示和讓學(xué)生動手操作，能使學(xué)生對浮力有清晰的認(rèn)識，理解得十分透徹。而學(xué)生思考討論，教師的引導(dǎo)和實驗測量小石塊在水中的浮力則得出小石塊在水中受到的浮力和它排開的水的重力是相等關(guān)系，進(jìn)一步推導(dǎo)，得出最終結(jié)論――阿基米德原理。這樣分散難點，層層遞進(jìn)，從生活中的現(xiàn)象引申到物理學(xué)原理，更有利于教學(xué)的進(jìn)行。

2.經(jīng)歷探究實驗利于學(xué)生理解物理

教學(xué)過程中，教師并不是一上來就大談物理原理和公式，而是先進(jìn)行探究性實驗。在實驗過程中，學(xué)生就會若有所悟，思想也變得非常活躍，再經(jīng)過教師的點撥和引導(dǎo)，他們就漸漸領(lǐng)悟了小石塊排開液體的體積和浮力的關(guān)系，在此基礎(chǔ)上，教師解答學(xué)生的疑惑，引出阿基米德原理就是自然而然的了。這樣通過實驗的啟發(fā)可以激起學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提升科學(xué)素養(yǎng)。

3.注重學(xué)生的主動參與和情感體驗

學(xué)生是教學(xué)的主體。教師上課時要有意地引導(dǎo)學(xué)生多做實驗、多觀察、多思考。讓學(xué)生親身參與到實驗的設(shè)計和操作中，多動腦、動手、動口，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性，使他們成為課堂的主人，這樣就能體現(xiàn)教學(xué)的探究性和學(xué)生的主動性，引發(fā)學(xué)生潛在的創(chuàng)造意識，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

利用探究式實驗來促進(jìn)教學(xué)，構(gòu)建學(xué)生的知識框架，效果是十分顯著的。這種滲透著科學(xué)的教育策略對于物理這種抽象性的學(xué)科是十分有效的。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該要領(lǐng)會課程標(biāo)準(zhǔn)的理念和要求，根據(jù)實際情況采用探究式教學(xué)方法，如果學(xué)校的硬件設(shè)施跟不上的話，可將學(xué)生的自主實驗探究改為演示實驗的探究。在實驗過后，要注意知識的總結(jié)，強(qiáng)化實驗的效果，加深學(xué)生的理解，提高教學(xué)的效果，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

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篇2

和新課程改革“親密接觸”了幾個年頭，在實施課改的過程中栽過不少跟頭，也走了不少彎路，在科學(xué)探究的教學(xué)方面還存在一些問題，對科學(xué)探究的教學(xué)操作不到位，影響了課改精神的落實。

（一）所有的教學(xué)內(nèi)容都采用科學(xué)探究模式。

科學(xué)探究是新課程倡導(dǎo)的一種新的教學(xué)方式，但在聽課的過程中發(fā)現(xiàn)有些老師一“探”百了，將所有的教學(xué)內(nèi)容采用科學(xué)探究，讓學(xué)生去探究，費時費力，沒什么效果。

（二）花樣探究，忽視探究的實質(zhì)性。

新課程教材中的探究活動比較多，然而，在新課改的課堂中，時常出現(xiàn)這樣的情景，凡是遇到探究，總是由教師拋出問題，前后座位的四個學(xué)生立即訓(xùn)練有素地圍成團(tuán)，開展分組討論，也不管小組成員的組合是否合理合適，問題是否有討論的必要，也不管學(xué)生的討論是否已經(jīng)結(jié)束，接著就由各小組派代表讓學(xué)生發(fā)言討論的結(jié)果。

如此的討論，如此的“探究”是否達(dá)到了預(yù)設(shè)的效果？是否促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展？是否真正地突出了學(xué)生的主體地位？未必。雖然課堂顯得熱熱鬧鬧，但只是一種形式與花樣，是缺乏實質(zhì)性意義的合作探究。

（三）崇尚探究，無視接受性學(xué)習(xí)的優(yōu)越性。

新課程改革的目標(biāo)之一是轉(zhuǎn)變學(xué)生“過于接受”的學(xué)習(xí)方式，這表明我們的教學(xué)不是全盤否定傳統(tǒng)的教學(xué)，但由于教師理解上的偏差，課堂上出現(xiàn)了教師該講的不敢講，該提煉的不提煉，該評價的不評價的現(xiàn)象。

（四）曲解科學(xué)探究，輕視教師指導(dǎo)作用的合理性。

1.處處除障。一些教師一邊想搞探究教學(xué)，一邊又怕學(xué)生不能探究，應(yīng)學(xué)生探究之前設(shè)置解決問題的路標(biāo)，學(xué)生“途中”走“彎路”或“迷路”時馬上提醒或暗示，或干脆為學(xué)生準(zhǔn)備一切，從學(xué)具、配套設(shè)施規(guī)格及至操作步驟、注意事項都做了充分的準(zhǔn)備或規(guī)定。

2.置之不理。一部分教師布置了任務(wù)，學(xué)生在獨立探究或合作探究后，就袖手旁觀，即使走下講臺也很少參與學(xué)生的指導(dǎo)，更以為這是“放”，他們生怕自己的點撥會影響探究的效果，于是任其發(fā)展，使探究活動如天女散花，毫無目的。

探究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，但不是不要教師指導(dǎo)，在教學(xué)中教師要負(fù)擔(dān)起管理和調(diào)控職責(zé)，當(dāng)然，那種處處設(shè)路標(biāo)的方法自然不可取，因為這種探究會影響學(xué)生的原創(chuàng)思維和探究思路，久而久之，不利于個性和創(chuàng)造精神的培養(yǎng)。

（五）多媒體替代所有的探究性演示實驗和學(xué)生分組實驗。

多媒體教學(xué)雖有許多優(yōu)點，正因如此，所以很多教師就把所有教學(xué)內(nèi)容制成課件，課堂上不用黑板和粉筆，只用鼠標(biāo)點擊，整個教學(xué)過程全部用多媒體展示，教師是放映員，學(xué)生是觀眾，學(xué)生的動手能力得不到培養(yǎng)，多媒體成了新型的填鴨工具，失去了運用多媒體的意義。

二、科學(xué)探究教學(xué)的幾點反思

（一）要注意科學(xué)探究教學(xué)與啟發(fā)式教學(xué)的區(qū)別。

科學(xué)探究的教學(xué)與啟發(fā)式教學(xué)的區(qū)別主要表現(xiàn)在如下幾個方面：（1）啟發(fā)式教學(xué)主要是思維活動；科學(xué)探究教學(xué)不僅強(qiáng)調(diào)學(xué)生的思維活動，還強(qiáng)調(diào)學(xué)生的經(jīng)歷和體驗，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生創(chuàng)新思維能力和實踐能力的培養(yǎng)。（2）啟發(fā)式教學(xué)的師生交流是單向的，目的是得出明確的結(jié)論；科學(xué)探究教學(xué)的師生的交流是雙向的，而且還提倡生生交流，學(xué)生的猜想與實驗設(shè)計是發(fā)散的。（3）啟發(fā)式教學(xué)方法比較單一；科學(xué)探究教學(xué)方法多種多樣。但是，兩種教學(xué)方法都重視強(qiáng)調(diào)學(xué)生的思維活動，因此，可以認(rèn)為科學(xué)探究活動是在啟發(fā)式教學(xué)活動基礎(chǔ)上的飛躍發(fā)展。

我們必須注意到，“科學(xué)探究”作為物理課程的內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)，不是獨立于科學(xué)內(nèi)容之外的，而應(yīng)該是落實到科學(xué)內(nèi)容各主題的學(xué)習(xí)過程和各個環(huán)節(jié)中。離開科學(xué)內(nèi)容，空談科學(xué)探究的教學(xué)是無任何意義的；我們必須以科學(xué)內(nèi)容為載體，來組織科學(xué)探究活動。因此，在把“科學(xué)探究”作為物理課程的內(nèi)容來理解和教學(xué)的過程中，必須對科學(xué)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)有深刻的理解，弄清各科學(xué)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的要求，從而確定哪些內(nèi)容應(yīng)該是我們用做科學(xué)探究教學(xué)載體的內(nèi)容，在這一載體的教學(xué)中，對科學(xué)內(nèi)容和科學(xué)探究各有什么樣的基本要求。在課程標(biāo)準(zhǔn)中，與科學(xué)探究有關(guān)聯(lián)的科學(xué)內(nèi)容，其內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的描述，有兩種要求，一種是僅有體驗性要求的科學(xué)內(nèi)容，如“經(jīng)歷探究浮力大小的過程”，這種要求我們可以理解為重在“探究過程的經(jīng)歷”，不要求得出肯定的、一致的科學(xué)結(jié)論。在這樣的科學(xué)探究中，教學(xué)重心應(yīng)該是強(qiáng)調(diào)探究過程的經(jīng)歷及科學(xué)方法的學(xué)習(xí)，重視科學(xué)探究各要素的認(rèn)知性，技能性學(xué)習(xí)目標(biāo)的落實，重視探究方法的摸索、積累與訓(xùn)練。另一種是既有體驗性要求，又有結(jié)果性要求的科學(xué)內(nèi)容，如“通過實驗探究電流，電壓和電阻的關(guān)系”，我們應(yīng)該理解不僅要重視探究過程，還必須得出科學(xué)結(jié)論。在這樣的科學(xué)探究中，我們的教學(xué)重心應(yīng)該在強(qiáng)調(diào)以經(jīng)歷科學(xué)探究過程，學(xué)習(xí)科學(xué)方法為主導(dǎo)的同時，還必須突出知識的獲取過程，在對探究結(jié)論加以分析、論證、歸納、總結(jié)的基礎(chǔ)上得出正確的結(jié)論，并作為“知識與技能”的相應(yīng)目標(biāo)加以掌握。

（二）探究活動應(yīng)允許學(xué)生出錯，不追求活動的完整性。

由于器材、環(huán)境、知識水準(zhǔn)、操作技能等原因，學(xué)生的實驗結(jié)果和結(jié)論有時誤差較大。教師若以此為契機(jī)提出問題，通過分析、討論，找出原因，改進(jìn)實驗方法，這對進(jìn)一步提高學(xué)生的實驗技能和綜合能力會大有益處，切不可輕率指責(zé)、否定。同時，課前分組也應(yīng)充分考慮學(xué)生的能力狀況，活動過程中及時組織交流，以使學(xué)生學(xué)會傾聽他人的見解，從而學(xué)會攜手合作以實現(xiàn)活動目標(biāo)，當(dāng)然，課后的補(bǔ)救也是必要的。對探究過程中出現(xiàn)問題的小組或個人，教師應(yīng)提供再探究的機(jī)會，幫助他們在分析失敗原因的基礎(chǔ)上，改進(jìn)實驗方法，完成探究，消除失敗產(chǎn)生負(fù)面影響的可能。對于共性的問題，教師要采取恰當(dāng)?shù)拇胧┭a(bǔ)救或提出新的探究課題。這很正常，正視問題或錯誤，才有改進(jìn)和創(chuàng)新。

在《研究串聯(lián)電路特點》的一節(jié)課中，由于分組自主探究，學(xué)生的活動熱情很高，八個小組中的五個都由實驗數(shù)據(jù)歸納出了串聯(lián)電路中的電流、電壓特點。但是，有一個小組，實驗數(shù)據(jù)幾乎無規(guī)律可循，另兩個小組的實驗數(shù)據(jù)近似與電路特點相吻合。在交流時，由于受到有正確結(jié)論的小組的影響，后兩個小組的代表說：“我們的實驗數(shù)據(jù)顯示：串聯(lián)電路中各導(dǎo)體中的電流基本相等；串聯(lián)電路中各導(dǎo)體兩端電壓之和基本等于電路兩端的總電壓。”而實驗數(shù)據(jù)出現(xiàn)問題的那個小組的代表交流時講道：“我們小組的實驗不能驗證串聯(lián)電路中電流、電壓的猜想是否成立。”這種情況的出現(xiàn)非常正常，由于連接電路時導(dǎo)線接頭處接觸電阻的影響或操作不當(dāng)，導(dǎo)致實驗失敗。考慮到本節(jié)課的時間有限，我只做了對三個小組探究活動的肯定和對他們實事求是的科學(xué)精神的認(rèn)可，先請同學(xué)們（包括實驗結(jié)論正常的同學(xué)）就此實驗現(xiàn)象自己分析原因，留待下一節(jié)課再交流、討論。雖然教學(xué)進(jìn)度被打亂，我還要花費一節(jié)課的時間來“善后”，但能讓同學(xué)們動起來，積極地探究新的、更深一步的課題，這不正符合了我們教育的目的嗎？利弊互化，關(guān)鍵在怎樣看待、怎樣引導(dǎo)。

（三）注重發(fā)揮學(xué)生的潛在能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

21世紀(jì)是知識創(chuàng)新的時代，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才已成為當(dāng)務(wù)之急，作為以觀察和實驗為基礎(chǔ)的物理學(xué)科，更要注重學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。在教學(xué)中，應(yīng)充分發(fā)揮實驗的功能，循循善誘，想方設(shè)法優(yōu)化學(xué)生實驗，增強(qiáng)學(xué)生動手機(jī)會，挖掘?qū)W生潛在的創(chuàng)造才能，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

在學(xué)完電學(xué)知識后，針對學(xué)生存在的普遍性問題（電路故障檢查），我讓學(xué)生分組做了這樣的實驗：提供的器材有兩節(jié)干電池、小燈泡、滑動變阻器、電流表一個、電壓表一個、開關(guān)、導(dǎo)線若干。第一步，讓他們連接一個電路，要求調(diào)節(jié)燈泡的亮度，并同時分析燈泡的電流和燈泡兩端電壓的變化情況。學(xué)生覺得很簡單，很快做完了。第二步，用電流表和電壓表驗證你的判斷，學(xué)生立即動手進(jìn)行實驗，不一會，也完成了任務(wù)。第三步，假如燈絲燒斷后，電壓表還有示數(shù)嗎？先猜想后驗證，學(xué)生來了興趣，有同學(xué)猜想，燈絲斷后，電路中沒有電流，電壓表肯定沒有示數(shù)，有的同學(xué)已開始借別組的電池，打算燒斷燈絲看看；有的同學(xué)干脆把燈泡從燈座上拿下來直接觀察。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，電壓表不僅有示數(shù)，還比原來大了，滑片移動時電壓表的示數(shù)卻不變，開關(guān)斷開時又無示數(shù)，發(fā)生這些現(xiàn)象是什么原因呢？為什么電壓表的示數(shù)始終等于電源電壓呢？能否利用這種現(xiàn)象來檢查斷路故障呢？等等，學(xué)生不斷地提出問題、確定方法、探究原因、尋找結(jié)果。

學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中處于自覺主動的地位，在錯誤和失敗中總結(jié)經(jīng)驗，提高認(rèn)識，取得成功，這種成功不是老師啟發(fā)的結(jié)果，而是學(xué)生自主學(xué)習(xí)與思考的結(jié)果，大大激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新意識。

在問題情景的設(shè)置中，牢牢抓住了學(xué)生的好奇心，用新穎的事例，超乎尋常的問題點燃了學(xué)生的求知欲望。例如，在進(jìn)行“影響摩擦力大小因素”教學(xué)時，設(shè)置這樣一個情景：“在光滑的水平面上放著一個50㎏的大鋼球，一只螞蟻能將它推動嗎？學(xué)生看到這個問題后，有的說螞蟻力氣太小不能推動，有的說表面是光滑的能夠推動，有的則是陷入冥思苦想之中……思維的波浪此起彼伏，大大激發(fā)了學(xué)生的探究欲望。當(dāng)探究結(jié)束時，再讓學(xué)生回到這個問題時，學(xué)生必然能夠回答的非常好，這樣既能讓學(xué)生感覺到探究的結(jié)果有用，又能起到首尾呼應(yīng)，不否定學(xué)生，鼓勵學(xué)生積極思考

通常學(xué)生對課題的猜想和假設(shè)難免有錯誤之處，教師對他們提出的猜想或假設(shè)不要輕易否定，更不能提出批評，打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，如：探究壓力的作用效果跟哪些因素有關(guān)？先讓學(xué)生進(jìn)行猜想，分組進(jìn)行討論，提出實驗的理論依據(jù)，并設(shè)計出實驗方案。猜想的結(jié)果各種各樣，有些實驗方案的幼稚程度本人都無法理解，但至少可以肯定學(xué)生進(jìn)行了思考。對此我們不做任何的評價，而是讓他們通過實驗去認(rèn)識，當(dāng)他們通過自己做或觀察演示實驗后，就會自我修正錯誤的認(rèn)識，無疑要比教師講解印象深刻得多。

（四）注重培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用物理知識，解決實際問題的能力。

在物理學(xué)習(xí)中，多數(shù)學(xué)生只注重物理基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)，忽視學(xué)習(xí)過程中用物理知識解決實際問題。因此，為了培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力，造就具有高素質(zhì)的新一代人才，在教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生運用物理知識解決實際問題的能力，是十分重要的。

在復(fù)習(xí)電學(xué)知識時，我先向?qū)W生出示一個舊充電電池，它仍能向外供電，但上面的正、負(fù)極標(biāo)志已模糊不清，就問學(xué)生，能否直接把它接在單放機(jī)或錄音機(jī)上使用，有人說不能，有人說能，有人說會燒壞單放機(jī)或錄音機(jī)，并就如何避免發(fā)生燒壞現(xiàn)象，學(xué)生展開了討論，有同學(xué)說把電池的電壓調(diào)到小電壓，用電流表、小燈泡和電池連成電路進(jìn)行試觸，根據(jù)表針的擺動方向可判斷電池的正、負(fù)極；有同學(xué)說，用電壓表和電池連成測電壓電路進(jìn)行試觸，根據(jù)表針的擺動方向也可判斷；還有同學(xué)說，用電池給螺線管通電，旁邊放一個小磁針，根據(jù)小磁針靜止時指向確定通電螺線管的N極，再用安培定則確定通電螺線管中的電流方向，也可判斷電池的正、負(fù)極。這樣使用就不會發(fā)生燒壞現(xiàn)象。像這樣適時地提出一些現(xiàn)實生活中存在的問題，放手讓學(xué)生自己去解決，能很好地培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用物理知識或規(guī)律解決實際問題的能力，做到學(xué)以致用。

（五）要符合實際，不搞花架子。

新課程強(qiáng)調(diào)科學(xué)探究的教學(xué)，一是因為科學(xué)探究的教學(xué)符合人們認(rèn)識事物的規(guī)律，能激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；二是因為以往的教學(xué)機(jī)械式的講解、操練太多了。但是不能不承認(rèn)在初中每周2～3課時的情況下，要完成課程標(biāo)準(zhǔn)里所規(guī)定的內(nèi)容，如果完全用七個要素都要體現(xiàn)科學(xué)探究的教學(xué)，那是根本不可能的，其實也是不必要的。因為有些內(nèi)容在初中根本就不適合做實驗，例如光速的問題，初中就不能做實驗，也不必做實驗，讓學(xué)生知道光在傳播中有一定的速度，其值為多少即可。例如，有一位教師在上《光的傳播》這節(jié)課時，首先指出，像燈能發(fā)光的這一類物體我們?nèi)∶麨楣庠矗€有哪些物體是光源？學(xué)生回答：太陽、恒星、點燃的蠟燭、發(fā)光的水母、發(fā)光的螟火蟲等。教師接著說：請學(xué)生們討論，我們舉的這些例子、這些光源能分成幾類。在學(xué)生不知道分類標(biāo)準(zhǔn)、或者是分類方法，要學(xué)生討論分類是不切合實際的。還是這節(jié)課，在講光的傳播時，提出光是沿什么路徑傳播的，要學(xué)生猜一下。這個問題在小學(xué)科學(xué)課中已經(jīng)學(xué)過，所以這樣的教學(xué)是不切合實際的。其實這節(jié)課重點要突出的要素是設(shè)計顯現(xiàn)光的傳播路徑的實驗方法。

在教學(xué)中要正確理解課程標(biāo)準(zhǔn)中所提到的“提出問題”“猜想與假設(shè)”“制訂計劃與設(shè)計實驗”“進(jìn)行實驗與搜集證據(jù)”“分析與論證”“評估”“交流與合作”七個要素。有些內(nèi)容根本就沒有實驗，所以也就不可能涉及第3和第4個要素。其實課標(biāo)中將科學(xué)探究按七個要素來劃分，是為了方便學(xué)生了解和學(xué)習(xí)，但實際的科學(xué)探究，特別是初中物理教學(xué)中的探究更多的則是涉及這七個要素的某個或某幾個，或者說更多的則是探究的思想了。比如上面提到的進(jìn)行光速問題的教學(xué)時，我們也能體現(xiàn)科學(xué)探究的精神。舉閃電與雷聲的例子，提出問題，為什么我們是先看到閃電后聽到雷聲？一架飛機(jī)從高空中飛過，為什么往往是先看到飛機(jī)后聽到飛機(jī)聲？讓學(xué)生感悟光速比聲速大得多，這也是探究式教學(xué)。因此，教學(xué)中一定要根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容和學(xué)生的情況來合理地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計和實施教學(xué)，突出科學(xué)探究的思想，切不可機(jī)械地套用課標(biāo)中的七個要素，搞華而不實的教學(xué)。

篇3

1 怎樣通過課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣

物理學(xué)是自然科學(xué)范疇，是自然科學(xué)與社會科學(xué)相互結(jié)合的一門重要學(xué)科。許多同學(xué)認(rèn)為學(xué)物理難，內(nèi)容多、雜、亂。也有同學(xué)說物理“一學(xué)就會，一聽就懂，一多就亂，一長就忘”，在考試中很難得高分。這說明學(xué)生在學(xué)習(xí)物理的過程中，對物理學(xué)科的特點理解不夠，學(xué)習(xí)方法不當(dāng)；如果在平時養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣，那么學(xué)習(xí)物理也就會變得輕松自如。因此，我在教學(xué)中不僅向?qū)W生教知識，同時也教學(xué)習(xí)方法，教學(xué)生如何做到“會學(xué)”。我是通過預(yù)習(xí)筆記、預(yù)習(xí)檢測、課后作業(yè)，檢查和驗證學(xué)生是否“會學(xué)”。“會學(xué)”有三個要素：一是指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識學(xué)習(xí)規(guī)律，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法；二是教會學(xué)生學(xué)習(xí)物理等科學(xué)文化知識所需要的技能和技巧；三是培養(yǎng)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)和習(xí)慣。教師努力完成課時任務(wù)，把必要的知識教給學(xué)生，不見得會產(chǎn)生良好的教學(xué)成果。只有結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗，在授課的同時，有意識、有目的的訓(xùn)練學(xué)習(xí)技能技巧，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)和習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)能力做為課堂的重點，才能使學(xué)生解決“會學(xué)”的問題，不斷在“深鉆、多思、善問”等方面多下功夫，真正懂得和掌握如何預(yù)習(xí)、如何復(fù)習(xí)、如何記憶等一般性學(xué)習(xí)方法和規(guī)律，做到：“課前認(rèn)真預(yù)習(xí)，上課注意聽講、勤于思考、課后及時復(fù)習(xí)”，并通過教師的刻意安排加以鞏固，讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2 怎樣通過課前預(yù)習(xí)訓(xùn)練學(xué)生養(yǎng)成自學(xué)能力的習(xí)慣

課前預(yù)習(xí)是學(xué)生用自學(xué)的方法溫故知新，把學(xué)過的課程于課前“過一遍電影”，這樣會使學(xué)生理順物理知識系統(tǒng)，迅速進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)狀態(tài)，會在預(yù)習(xí)中把發(fā)現(xiàn)的問題，通過老師的講解理解得更深刻，記憶得更扎實。因此，在課堂上就會集中注意力認(rèn)真聽講，教師的授課效果也會更好。

2．1 根據(jù)所講的課文，了解這節(jié)課講了什么物理現(xiàn)象?某個實驗是怎樣進(jìn)行的，說明什么問題?

2．2 本節(jié)課講了幾個物理概念和規(guī)律?這些概念和規(guī)律的主要內(nèi)容是什么?在日常生活、生產(chǎn)實際中有哪些實例?

2．3 在閱讀課本過程中對不明白的地方要提出“為什么?”應(yīng)采取什么方法解決?

2．4 看完了課文后，有什么不懂，不理解的問題，并把不懂的，有疑問的問題記在預(yù)習(xí)筆記本上，帶著問題學(xué)，以便上課時認(rèn)真聽講，或向老師提問。

實驗：學(xué)生的自學(xué)能力的提高和習(xí)慣的養(yǎng)成不能脫離教師的指導(dǎo)、訓(xùn)練而放任自流，這樣會使學(xué)生不得其法、不得要領(lǐng)，走上歧途。讓學(xué)生預(yù)習(xí)時有目標(biāo)、有方向，利于抓住重點和關(guān)鍵；在課堂上還要運用適當(dāng)?shù)臋z查手段，比如上課前用幾分鐘的時間檢查預(yù)習(xí)筆記，并對預(yù)習(xí)過的內(nèi)容作簡單的測驗，或者讓學(xué)生對本節(jié)課的主要內(nèi)容作概括的闡述，這樣就可以督促學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)。

3 怎樣通過指導(dǎo)學(xué)生閱讀增強(qiáng)學(xué)生自學(xué)中的理解能力

在教學(xué)實踐中我發(fā)現(xiàn)，指導(dǎo)閱讀就要從教科書人手，養(yǎng)成學(xué)生閱讀的習(xí)慣，使他們抓住課文中心，能消化和理解問題或提出問題和設(shè)法解決問題。我在課堂上給學(xué)生一段時間去閱讀，讓他們自覺地克服閱讀教材的思想誤區(qū)和心理障礙。有人認(rèn)為學(xué)生閱讀教材是文科教學(xué)的主要方法，理科主要是以計算、例題和實驗為主。其實在理科教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，使學(xué)生在閱讀過程中領(lǐng)會定義、概念、公式、實驗的內(nèi)涵和外延，對增強(qiáng)理解能力和認(rèn)識能力與自學(xué)能力具有十分重要的意義。我指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文是從以下幾個方面人手。

3．1 課前閱讀。根據(jù)課本內(nèi)容的不同，結(jié)合課文中提出的問題，邊讀邊想。通過課前閱讀，對新課內(nèi)容有一個初步的了解，弄清涉獵的知識點，找出攻克的重點、難點，并作出標(biāo)記，以便在課堂上聽教師講解時個個突破，解決疑難問題。

3．2 課堂閱讀。在進(jìn)行新課的過程中閱讀，對于那些重點知識(概念、規(guī)律等)要邊讀邊記；對于關(guān)鍵的字、詞、句、段落要用符號標(biāo)明。告訴學(xué)生只有抓住關(guān)鍵，才能深刻理解，也才能準(zhǔn)確掌握所學(xué)的知識；只有精讀細(xì)摳，才能明確概念、認(rèn)識規(guī)律、深入理解。在閱讀中，若遇問題就要反復(fù)推敲，為什么教材上是這樣說的，怎么不能那樣說，弄清其原因和究竟。

3．3 課后閱讀。讓學(xué)生結(jié)合課堂筆記，在閱讀的基礎(chǔ)上善于總結(jié)、歸納。新課結(jié)束或?qū)W完一章后，結(jié)合課堂筆記去閱讀課本，及時復(fù)習(xí)整理歸納學(xué)到的知識，加深對課本的理解。通過閱讀，主要學(xué)會整理、歸納、總結(jié)，把學(xué)過的知識串成線、連成網(wǎng)、結(jié)成體，使知識鏈不脫節(jié)，學(xué)習(xí)思路更清晰，學(xué)習(xí)目標(biāo)更明確。

3．3．1 弄清有關(guān)的物理現(xiàn)象和物理過程，即弄清楚確立物理概念、規(guī)律的依據(jù)。

3．3．2 明確某些物理現(xiàn)象、過程，并提出自己的問題和見解。

3．3．3 在探究中采用了什么手段和方法，得出了什么結(jié)論。

3．3．4 對于概念、規(guī)律要逐字逐句地進(jìn)行分析推敲，全面、準(zhǔn)確地領(lǐng)會含義，特別要明確概念、規(guī)律的適用條件及其范圍。

4 怎樣通過課后復(fù)習(xí)鞏固提高學(xué)生自學(xué)能力的基礎(chǔ)

教師實施教學(xué)任務(wù)不單單是體現(xiàn)在課堂上，要對教學(xué)任務(wù)實施過程具有總體的把握，同時要對學(xué)生學(xué)習(xí)情況和效果具有全面的了解。課后復(fù)習(xí)是鞏固學(xué)生自學(xué)習(xí)慣基礎(chǔ)的必要措施，課后及時復(fù)習(xí)是打牢學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，鞏固記憶的好方法。復(fù)習(xí)得越及時，遺忘的就越少，復(fù)習(xí)得越系統(tǒng)，“盲點”就越少，學(xué)習(xí)的連續(xù)性和知識的完整性就會不斷加強(qiáng)。課后復(fù)習(xí)是延續(xù)課堂教育的再學(xué)習(xí)，課后不單單要完成老師布置的作業(yè)，而且要在做作業(yè)過程中把學(xué)過的內(nèi)容進(jìn)行“過濾”、“加溫”和應(yīng)用。課后復(fù)習(xí)主要通過做練習(xí)冊鞏固知識，把預(yù)習(xí)的內(nèi)容和老師課堂上所講內(nèi)容加以整理、歸納，是一個知識再現(xiàn)的過程，也是一個強(qiáng)化記憶的過程。

4．1 課后做題要善于審題，要在分析的基礎(chǔ)上細(xì)心求解，不能看到題目就動筆，這樣會導(dǎo)致失誤或失敗。

4．2 要養(yǎng)成良好的解題習(xí)慣，不論遇到什么類型的題目，首先要認(rèn)真審題，在審題的基礎(chǔ)上細(xì)心謀解，最后要通過分析進(jìn)行總結(jié)歸納，這樣才能提高解題能力，即使遇到高難度的題也不會束手無策。

篇4

關(guān)鍵詞：五環(huán)四步 本位教學(xué) 高職物流

中圖分類號：G63文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1009-5349（2017）09-0030-01

高職物流專業(yè)中的英語使用比較廣泛。而在物流中英語的理解和溝通，能夠促進(jìn)物流管理的優(yōu)化。在高職物流專業(yè)中實施“五環(huán)四步”本位教學(xué)模式，將會大大提升物流管理人員的專業(yè)素質(zhì)。但是在此模式的教學(xué)下，教學(xué)內(nèi)容和方式還有待完善和分析。

一、授課方式的研究

“五環(huán)四步”能力本位教學(xué)模式中，五環(huán)指的是：能力發(fā)展動員、基礎(chǔ)能力診斷、能力教學(xué)訓(xùn)練、能力發(fā)展鑒定、能力教學(xué)反思。四步指的是：任務(wù)明確、小組行動、成果展示、多元評價。五環(huán)四步教學(xué)模式有三個特征：第一，必須實行分組教學(xué)；第二，教師講的時間不能超過三分之一，學(xué)生活動時間必須超過三分之二；第三，前面一定要診斷，后面一定要鑒定，以此確定有效性。教師掌握五環(huán)四步教學(xué)模式主要有三個階段：第一階段，有形無神也可以；第二階段，有形有神固然好；第三階段，無形有神成自然。神指的是，能力本位職業(yè)教育思想。即需求導(dǎo)向、能力本位、學(xué)生中心、做學(xué)合一。

二、教學(xué)內(nèi)容選取方式

物流R凳且桓黿徊娓叢擁難Э疲涉及管理、經(jīng)濟(jì)、工程等多個領(lǐng)域，因此對任職人員的工作素質(zhì)要求極高。而在英語翻譯這一方面應(yīng)該根據(jù)崗位的實際需求，進(jìn)行明確的教學(xué)課程和內(nèi)容設(shè)置。首先應(yīng)該考慮物流專業(yè)中的英語使用范圍，其次根據(jù)適用范圍明確英語類型。當(dāng)然在物流專業(yè)中倉儲管理、采購環(huán)節(jié)、配送運輸過程等都會有英語的使用，我們還需要根據(jù)實際的英語使用情況和職位的英語需求為出發(fā)點，進(jìn)行適應(yīng)崗位的專職英語教學(xué)。

三、教學(xué)內(nèi)容組織

在物流專業(yè)中，英語使用范圍還是比較大的，其中基礎(chǔ)英語知識掌握是非常有必要的。基礎(chǔ)英語知識包括日常交流、簡單物品辨別、單詞記憶等。專業(yè)英語知識掌握是物流綜合素質(zhì)所必備的一項。其中專業(yè)英語包括較為復(fù)雜的英語溝通和理解，在采購環(huán)節(jié)中的英語溝通、倉儲管理和運輸管理中的英語溝通、規(guī)劃和配送管理中的英語溝通等。

四、教學(xué)方法的研究

由于高職物流專業(yè)的復(fù)雜性，在教學(xué)培養(yǎng)的過程中難免出現(xiàn)疏漏環(huán)節(jié)。為了能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素能，需要抓住中心環(huán)節(jié)進(jìn)行加強(qiáng)。那么在英語翻譯方面，也應(yīng)該注重基礎(chǔ)英語和專業(yè)英語的使用技巧。通過“五環(huán)四步”本位教學(xué)模式，根據(jù)崗位的實際需求來制定教學(xué)內(nèi)容，能夠有效地提高物流專業(yè)的綜合素質(zhì)。再根據(jù)教學(xué)內(nèi)容結(jié)合“五環(huán)四步”本位教學(xué)模式，實施不同的教學(xué)方法。

（一）任務(wù)驅(qū)動法

教師在進(jìn)行能力發(fā)展訓(xùn)練的過程中，首先應(yīng)當(dāng)明確英語翻譯教學(xué)的基本任務(wù)，并根據(jù)物流專業(yè)的職業(yè)能力培養(yǎng)制定英語翻譯教學(xué)方案，教學(xué)任務(wù)形式可以以學(xué)習(xí)任務(wù)、課外活動或者是學(xué)習(xí)項目等多種形式存在。但是在教學(xué)之前需將本次英語教學(xué)的基本任務(wù)以投影展示、任務(wù)單等形式向?qū)W生下達(dá)，以便學(xué)生能夠全面、立體地了解英語學(xué)習(xí)的重點，為學(xué)生今后聽課、小組討論活動以及相關(guān)資料的查找提供基礎(chǔ)。

（二）角色扮演法

教師以投影像和下達(dá)任務(wù)單等形式提供在物流工作流程中各個操作環(huán)節(jié)的英文素材，讓學(xué)生通過運輸、倉儲、配送、采購、銷售等場景模擬訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生處理真實職業(yè)崗位問題的能力。

（三）情境教學(xué)法

“五環(huán)四步”教學(xué)模式應(yīng)用中首先應(yīng)進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，這就需要教師提前根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)要求等創(chuàng)建適宜的教學(xué)環(huán)境以及教學(xué)目標(biāo)的情境，而這種情境可以以視頻播放、真實案例、講故事、問問題等多種方式表現(xiàn)，以吸引學(xué)生的注意力，并引導(dǎo)學(xué)生全身心融入到教師所創(chuàng)建的情境中去。

（四）案例教學(xué)法

案例教學(xué)法、情景模擬教學(xué)法和角色扮演法有著共通之處。教師通過舉出實際的物流案例，通過分析整個物流過程中的英語使用，結(jié)合“五環(huán)四步”本位教學(xué)模式，分析整個過程中的英語使用和處理。以便于在教學(xué)中學(xué)生抓準(zhǔn)重點，進(jìn)行自我綜合物流素質(zhì)的提高。

五、結(jié)語

高職物流專業(yè)是目前國內(nèi)高職專業(yè)中最為復(fù)雜的一門學(xué)科，由于教師教學(xué)方式的影響，學(xué)生的基本物流專業(yè)素質(zhì)不高。為了積極地改善這一教學(xué)現(xiàn)象，引入“五環(huán)四步”本位教學(xué)，能夠有效地抓住教學(xué)重點，進(jìn)行合理、科學(xué)的培養(yǎng)。本文主要根據(jù)“五環(huán)四步”教學(xué)理念，分析了教學(xué)內(nèi)容的選擇和組織，并提出了相關(guān)的教學(xué)方式，希望能夠為相關(guān)的教學(xué)提供參考價值。

參考文獻(xiàn)：

篇5

[關(guān)鍵詞]初中物理教師實驗技能大賽思考

[中圖分類號]G633.7[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]16746058（2016）290059

為了提高全區(qū)初中物理教師的實驗教學(xué)水平和教學(xué)技能，充分發(fā)揮實驗教學(xué)在新課程改革中的重要作用，扎實推進(jìn)素質(zhì)教育，賀州市教育局組織了初中物理教師實驗技能操作大賽。我參加和觀摩了整個競賽活動過程，收獲頗豐，感觸良多。

一、初中物理實驗技能大賽中教師實驗操作中存在的主要問題

此次實驗操作比賽的題目為《探究海波的熔化》，此實驗在初中物理教學(xué)中占有重要的地位，具有十分重要的作用；但是，做好這個實驗的難度很大，成功率低。賽后評委反饋參加比賽的教師在實驗操作中主要存在以下問題：

（1）未用溫水加熱，將裝有海波的試管直接放入裝有熱水小燒杯中加熱，還沒來得及觀察，海波就熔完了；（2）倒入大燒杯中的水過多，延長了加熱時間；（3）沒有用大的試管裝海波進(jìn)行實驗，導(dǎo)致溫度計和攪拌棒不能同時放下去；（4）溫度計的液泡在海波中的位置不合適，有的碰到杯壁，有的碰到杯底；（5）有湊數(shù)現(xiàn)象，出現(xiàn)列表所記錄的海波熔點與在圖像中所作出的海波熔點及實驗結(jié)論不一致的現(xiàn)象；（6）操作順序安排不恰當(dāng)，導(dǎo)致實驗拓展題沒有時間完成；（7）實驗報告書寫格式和設(shè)計不規(guī)范。

以上種種，反映出教師在做實驗時，一是缺少規(guī)范，隨意性強(qiáng)。不少教師對儀器的擺放和使用顯得手忙腳亂，常有違規(guī)之舉，不能科學(xué)合理地使用儀器；有的觀察與操作不協(xié)調(diào)，動作的準(zhǔn)確性不夠高，可視性差。二是胸?zé)o成竹，過程不暢。有的教師不熟悉實驗流程，動作生疏，時有盲目之操作，全過程顯得十分費力，實驗效果不佳，給人感覺就是從來沒有做過這個實驗，如因沒有繩子吊著溫度計和沒有夾子固定試管，一時竟無從下手，難以對突發(fā)困難做出迅速的“診斷”和排除。三是理解不夠，草率從事。有的教師不能依據(jù)實驗內(nèi)容與類型去處理實驗，拿到器材不作任何思考就開始做實驗，等發(fā)現(xiàn)不對時再坐下來呆想，Y果使得實驗設(shè)計與實驗?zāi)康拇笙鄰酵ァＫ氖翘幚聿划?dāng)，方法欠科學(xué)。在涉及實驗數(shù)據(jù)的處理上，表格的設(shè)計不能反映實驗的步驟；實驗中沒有控制燒杯水溫的意識，導(dǎo)致實驗現(xiàn)象太快結(jié)束，實驗效果不明顯，以至于得不出應(yīng)有的正確結(jié)論，等等。

二、初中物理實驗技能大賽后的反思

通過參加本次實驗技能大賽我深切地意識到，要提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，就必須高度重視實驗教學(xué)，而提高實驗教學(xué)的質(zhì)量，關(guān)鍵在教師。

實驗教學(xué)是中小學(xué)教育教學(xué)的重要組成部分，是新課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定必須完成的教學(xué)任務(wù)，是全面實施素質(zhì)教育、深入推進(jìn)課程改革的重要保障。沒有實驗就談不上對物理概念的建立和物理規(guī)律的探索，可以說，實驗既是教學(xué)手段，又是教學(xué)目的，當(dāng)面對資源短缺的物理實驗室時，我們不能輕易地妥協(xié)，而是應(yīng)想方設(shè)法通過自制一些簡易的器材來完成實驗，還應(yīng)特別叮囑要自己想辦法完成課本的每個實驗。教學(xué)中要力戒只講不做，重理論、輕實驗，重知識、輕能力的不良現(xiàn)象，把實驗教學(xué)真正擺到應(yīng)有的位置上，而且要認(rèn)真規(guī)范地完成每個實驗操作。因為規(guī)范的操作，有效的實驗效果會影響一個教師的教學(xué)水平的提高。現(xiàn)在科技發(fā)達(dá)了，有電子白板和現(xiàn)成的課件資源，為什么還要做這勞民傷財?shù)膶嶒災(zāi)兀俊皩嶒炇菣z驗理論的唯一標(biāo)準(zhǔn)。”作為揭示自然規(guī)律的重要方法和手段，它不僅是初中物理教學(xué)的重要部分，而且也是物理概念、規(guī)律和理論的堅實基礎(chǔ)。

篇6

關(guān)鍵詞：初中；物理；教學(xué)

一、重視情境創(chuàng)設(shè)充分調(diào)動學(xué)生有效的學(xué)習(xí)情感

當(dāng)前經(jīng)濟(jì)全球化背景中，各種信息充斥著我們的生活，有效性教學(xué)事關(guān)重大，它是時代進(jìn)步的象征。在初中物理教學(xué)中，科學(xué)合理地教學(xué)活動對于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)物理的興趣，激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題有著積極的意義。在初中物理課堂上，初中生的學(xué)習(xí)主動性與教師息息相關(guān)，良好和諧的師生關(guān)系有助于維持學(xué)習(xí)興趣和注意力。我們可以采用情境創(chuàng)設(shè)充分調(diào)動其有效的學(xué)習(xí)感情。情境創(chuàng)設(shè)時有幾個方面是需要我們老師注意的，接下來我將詳細(xì)闡述一下未來教學(xué)工作中的幾個注意事項。

（一）情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)明確的目的

初中的課堂時間有限，因此如何在有限的時間內(nèi)高質(zhì)量完成教學(xué)任務(wù)從而提高教學(xué)有效性是每個老師需要思考的問題。具體而言，情境創(chuàng)設(shè)要有利于學(xué)生的三觀的樹立、情感態(tài)度的培養(yǎng)以及創(chuàng)新思維的鍛煉。情境創(chuàng)設(shè)要以教學(xué)目標(biāo)為出發(fā)點，在充分發(fā)揮情境作用的同時引導(dǎo)學(xué)生在情境中提煉物理問題。初中生好奇心強(qiáng)，因此老師的情境創(chuàng)設(shè)要盡可能生動有趣，這樣才能吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外教師提出的問題也應(yīng)該做到簡要明確和啟發(fā)性。

（二）教學(xué)情境應(yīng)具有一定的時代氣息

在這場教學(xué)改革中，教育工作者們也扮演者十分重要的角色，需要將傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行改革，深化教學(xué)目標(biāo)，提升自身素養(yǎng)。時代的發(fā)展瞬息萬變，因此作為教師，我們應(yīng)該用動態(tài)的、發(fā)展的眼光來看待學(xué)生。互聯(lián)網(wǎng)時代為人們搜集信息資料提供了多種渠道，物理教學(xué)也必須緊隨時代步伐，關(guān)注社會熱點，將時代感融入教師創(chuàng)設(shè)的情境中去。

二、深鉆教材，確保知識的有效性

課堂教學(xué)的有效性離不開知識的有效性。所謂教學(xué)知識的有效性就是教學(xué)知識中具有新觀點和新的材料，這些信息大多是學(xué)生并不了解的。簡言之就是通過系統(tǒng)學(xué)習(xí)之后能夠立馬產(chǎn)生效果的知識。在教學(xué)中如何保證教學(xué)內(nèi)容有效呢，這主要跟知識的性質(zhì)和學(xué)生的狀態(tài)有關(guān)。首先，學(xué)生有效知識量決定其知識的增長情況，而學(xué)生知識的增長又直接決定教學(xué)的成功與否。其次，有效知識量決定了學(xué)生的智慧發(fā)展水平。教育的目標(biāo)是實現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展而不僅僅是知識的堆積，學(xué)會將知識運用到實際生活中才是一種智慧。當(dāng)然并不是所有知識都有相同的遷移性，通常只有學(xué)生將知識消化吸收為自己的知識時，這部分知識才是有效的，才是智慧的一部分。另外，有效知識量決定了學(xué)生思想高度。學(xué)生在學(xué)習(xí)中將接收到的知識內(nèi)化為自己的知識并融會貫通，靈活運用。

三、探究有效的學(xué)習(xí)過程

讓學(xué)生主動參與到課堂教學(xué)中有利于學(xué)生積極性的培養(yǎng)，初中生尚不成熟，他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)影響課堂教學(xué)的效果。由于初中生在經(jīng)驗、見識與能力上都有所欠缺，我們必須發(fā)揮好老師的作用對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo)與點撥。當(dāng)學(xué)生遇到學(xué)習(xí)困難時，老師應(yīng)該及時予以解答。有效的學(xué)習(xí)過程可以采取多種教學(xué)方式，比如設(shè)置游戲活動讓學(xué)生在游戲中學(xué)會解決問題的能力。有效的學(xué)習(xí)過程有賴于我們老師與學(xué)生的共同努力，我們老師應(yīng)盡我們所能最大程度的為初中生的物理學(xué)習(xí)提供最好的學(xué)習(xí)平臺，讓學(xué)生們獨立思考，展現(xiàn)自我，從而使每個學(xué)生的學(xué)習(xí)都能有所成效。

四、聯(lián)系生活實際，創(chuàng)設(shè)有效的生活情境

提高初中物理課堂要求我們老師必須聯(lián)系實際的生活來創(chuàng)設(shè)有效的生活情境。脫離實際生活的情境難以讓學(xué)生融入其中，只有選擇熟悉的生活情境才能激發(fā)W生的學(xué)習(xí)興趣與動機(jī)。初中老師創(chuàng)設(shè)的生活情境應(yīng)與初中生的文化背景、生活背景緊密相關(guān)，創(chuàng)設(shè)的生活情境應(yīng)給學(xué)生帶來學(xué)習(xí)物理的愉悅感。我們老師可以從教材提取學(xué)生熟悉的生活情境并進(jìn)行適當(dāng)加工，也可以自己根據(jù)學(xué)生的興趣點來創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實有效的生活情境。其次，我們所構(gòu)建的生活情境應(yīng)該具有一定的開放性。開放性教學(xué)可以將一些新穎的物理教學(xué)理念應(yīng)用到自己的教學(xué)過程中，指導(dǎo)學(xué)生們學(xué)習(xí)，發(fā)散創(chuàng)新思維，提高初中物理老師有效性教學(xué)的能力。開放性教學(xué)是對課堂知識的拓展和延伸，通過實踐讓初中生跳出課本的限制并不斷積累數(shù)學(xué)生活經(jīng)驗。第三點，我們老師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)多元化的生活情境。多元化的生活情境避免了將學(xué)生們禁錮在教室內(nèi)，多元化的形式能夠?qū)W生們和外面的現(xiàn)實世界聯(lián)系起來，培養(yǎng)發(fā)散思維，找到屬于自己的學(xué)習(xí)方式。數(shù)學(xué)來源于實際的生活，在生活中我們可以提煉出許多數(shù)學(xué)材料為我們所用。因此，作為初中教師我們要有意識地從生活中搜集素材，讓這些生活素材走進(jìn)教學(xué)中去。我們相信，這樣的物理教學(xué)能夠真正讓數(shù)學(xué)由靜態(tài)變?yōu)閯討B(tài)。教師也要注意指導(dǎo)學(xué)生敢于表達(dá)自己的想法，并在一定的理論基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)作，只有理論和實踐的結(jié)合才能寫出真正將知識內(nèi)化為自己的智慧。

五、注重教學(xué)反思，促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量

根據(jù)相關(guān)指示，初中物理教師應(yīng)加強(qiáng)自身專業(yè)水平的修養(yǎng)，不斷審視反思自己在教學(xué)過程中的不足，為給學(xué)生打造出適宜的教學(xué)環(huán)境，為提高整體的教學(xué)質(zhì)量，教育工作者們不能固步自封甚至沉迷于傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，我們應(yīng)不斷充實自我，積極汲取新鮮知識，攝取新穎觀點，盡最大的努力在最大程度上為學(xué)生打造一個暢所欲言、平等學(xué)習(xí)的平臺。摒棄老舊的觀念意識和慣性思維，教師不僅可以能推動美術(shù)教育的快速發(fā)展，而且還能在此基礎(chǔ)上得到學(xué)生的理解和支持，使教育質(zhì)量越來越好。

六、結(jié)論

綜合性物理教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生獨立解決問題的能力，也更能激發(fā)學(xué)生潛力。長期實行這種教育，學(xué)生對知識的掌握和應(yīng)用能力都會變強(qiáng)。總的來說，我相信經(jīng)過不斷實踐和總結(jié)物理綜合性教學(xué)必然會取得可喜的成果。

參考文獻(xiàn)：

[1]張學(xué)明.淺談多媒體在初中物理教學(xué)中的運用[A].2015年9月現(xiàn)代教育教學(xué)探索學(xué)術(shù)交流會論文集[C]，2015.

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關(guān)鍵詞：初中；物理；課堂教學(xué)；反思；策略

在新課程形勢下要求：一個稱職的初中物理教師，決不能“教書匠”式地“照本宣科”，要在教學(xué)中不斷反思，不斷學(xué)習(xí)，與時共進(jìn)。新課程提倡培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力、發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力以及探究式學(xué)習(xí)的習(xí)慣。可是，如果物理教師對于教學(xué)不做任何反思，既不注意及時吸收他們的研究成果，自己對教學(xué)又不做認(rèn)真思考，“上課時，只是就事論事地將基本的知識傳授給學(xué)生，下課后要他們死記，而不鼓勵他們思考分析”，那么，又怎能轉(zhuǎn)變學(xué)生被動接受、死記硬背的學(xué)習(xí)方式，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)和探究物理問題的空間呢？

一、要在教學(xué)中不斷反思。新課程下物理的教學(xué)反思對于教師物理專業(yè)發(fā)展有很大的作用。一方面，有助于我們在新課程改革環(huán)境中更加深入研究物理教學(xué)。當(dāng)代國內(nèi)外教育界都提出，“教師即研究者”。教學(xué)反思中的“反思”，從本質(zhì)上來說，就是教師的一種經(jīng)常的、貫穿始終的對教學(xué)活動中各種現(xiàn)象進(jìn)行檢查、分析、反饋、調(diào)節(jié)，使整個教學(xué)活動、教學(xué)為日趨優(yōu)化的過程。這無疑會促進(jìn)教師關(guān)注自己的教學(xué)行為，深入地開展教學(xué)研究活動。

作為一種學(xué)習(xí)方式，研究性學(xué)習(xí)成為時下教學(xué)界研究的熱點之一。初中《物理》附有許多研究性學(xué)習(xí)“綜合探究”；近幾年，都有部分中學(xué)的開展物理“研究性學(xué)習(xí)成果”展示活動；許多教學(xué)雜志也刊登了很多關(guān)于研究性學(xué)習(xí)的文章……可見，各地普遍重視研究性學(xué)習(xí)。但是如何開展物理學(xué)科的研究性學(xué)習(xí)，需要我們深入、細(xì)致地探討。

另一方面，有助于我們在新課程改革下實踐教學(xué)智慧。教學(xué)的復(fù)雜性決定了它不是教師展現(xiàn)知識、演練技藝的過程，而是教師實踐智慧的體現(xiàn)過程。我在初登教壇時，為了教好物理課，經(jīng)常通過多講定理、多做習(xí)題，但往往學(xué)生理解不深刻，不能真正的掌握。通過反思我意識到人的認(rèn)識是從感性到理性的發(fā)展的，那么知識的掌握也應(yīng)該遵循這樣的規(guī)律。因而我在動量守恒定律教學(xué)中，先介紹了這個定律的發(fā)現(xiàn)過程：它起源于16～17世紀(jì)西歐的哲學(xué)家對宇宙運動的哲學(xué)思考。

二、要在物理基本理論、專業(yè)基礎(chǔ)方面和教學(xué)基本策略方面進(jìn)行反思。

第一、對理論和專業(yè)基礎(chǔ)方面的反思。物理老師要進(jìn)行教學(xué)反思，固然依賴于自身在教學(xué)實踐中不斷積累起來的經(jīng)驗，但是僅僅行停留在經(jīng)驗的認(rèn)識上是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因為教學(xué)是一種復(fù)雜的社會活動，對教學(xué)行為的反思需要以一定物理知識的教學(xué)理論和專業(yè)學(xué)識為基礎(chǔ)。

1、轉(zhuǎn)變物理教學(xué)理念。

教學(xué)理念是教學(xué)行為的理論支點。新課程背景下，物理教師應(yīng)該經(jīng)常反思自己或他人的教學(xué)行為，及時更新教學(xué)理念。新的教學(xué)理念認(rèn)為， 課程是教師、學(xué)生、教材、環(huán)境四個因素的整合。教學(xué)是一種對話、一種溝通、一種合作共建，而這樣的教學(xué)所蘊涵的課堂文化，有著鮮明的和諧、民主、平等特色。那么， 在教學(xué)中如何體現(xiàn)新的教學(xué)理念呢？即在教與學(xué)的交互活動中，要不斷培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高他們獨立思考、創(chuàng)新思維的能力。要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，歷史與社會教師應(yīng)加強(qiáng)對歷史與社會教學(xué)理論的研習(xí)，如《物理教學(xué)》、《中學(xué)物理教學(xué)參考》雜志開辟的一些欄目的討論文章對更新教學(xué)理念就有許多幫助。

2、豐富物理專業(yè)學(xué)識。

學(xué)科專業(yè)知識對于新課程的實施以及開展教學(xué)反思，至關(guān)重要。歷史與社會教師如何提高專業(yè)修養(yǎng)、豐富專業(yè)學(xué)識呢？關(guān)鍵是多研讀物理學(xué)名著、物理學(xué)學(xué)術(shù)論文、物理著作等。閱讀這些具有較高學(xué)術(shù)價值的名著，不但足以提高專業(yè)素質(zhì)、分析史料、推理證明以及論斷評價等研究方法。

第二、教學(xué)基本策略方面。在一定的教學(xué)理論和學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)上，新課程下物理教師主要以課堂為中心進(jìn)行教學(xué)反思。

1、物理課案例研究。

“所謂案例，其實就是在真實的教育教學(xué)情境中發(fā)生的典型事析，是圍繞事件而展開的故事，是對事件的描述”。案例研究就是把教學(xué)過程中發(fā)生的這樣或那樣的事件用案例的形式表現(xiàn)出來，并對此進(jìn)行分析、探討。案例研究的素材主要來看三個方面：一是研究自己的課堂，并從自己大量的教學(xué)實踐中積累一定的案例；二是觀察別人的課堂，從中捕捉案例；三是在平時注意搜集書面材料中的案例。

2、物理課的聽課活動。

聽課作為一種教育研究范式，是一個涉及課堂全方位的、內(nèi)涵較豐富的活動。特別是同事互相聽課、不含有考核或權(quán)威指導(dǎo)成分，自由度較大，通過相互觀察、切磋和批判性對話有助于提高教學(xué)水平。

聽課者對課堂中的教師和學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的觀察，留下詳細(xì)、具體的聽課記錄，并做了評課，課后，再與授課教師及時進(jìn)行交流、分析，推動教學(xué)策略的改進(jìn)，這在無形中會促進(jìn)物理教師教學(xué)反思能力的提升。

3、課后小結(jié)與反思筆記。

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關(guān)鍵詞 物理教學(xué)；合作探究式；教學(xué)模式

一、引言

當(dāng)前社會處速發(fā)展的時代，知識更新的速度也日益加快，給傳統(tǒng)的各級各科教育教學(xué)帶來了新的挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的教育教學(xué)方式已不能完全滿足現(xiàn)代化教育教學(xué)的需要。為了解決這個問題，很多的教育工作者都在探索和研究新的教學(xué)模式，以此來彌補(bǔ)當(dāng)前教育的不足。

物理是一門建立在實驗為基礎(chǔ)并且實踐性很強(qiáng)的一門基礎(chǔ)學(xué)科。運用傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行物理教學(xué)，會使學(xué)生感到枯燥無味，對知識點記憶不牢固。從而容易讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣和動力。在中學(xué)物理教學(xué)過程中引入合作探究式教學(xué)模式，構(gòu)建教學(xué)平臺，充分發(fā)揮其優(yōu)勢，以實現(xiàn)提高教學(xué)效果。

二、初中物理教學(xué)現(xiàn)狀

1.重視物理知識傳授，忽視讓學(xué)生掌握對物理規(guī)律的獲取過程

當(dāng)前初中物理教學(xué)過程中，許多老師特別強(qiáng)調(diào)要求學(xué)生對物理的知識掌握，有時候甚至要求學(xué)生去死記硬背，而不重視對物理中自然規(guī)律的獲取和現(xiàn)象的產(chǎn)生進(jìn)行闡述。整個教學(xué)中，老師占主體，學(xué)生處于被動狀態(tài)，學(xué)生參與教學(xué)活動的時間較少，這樣就會造成學(xué)生對物理知識理解不透，就無法將物理的課本知識遷移到現(xiàn)實生活中。

2.重視對學(xué)生答題的訓(xùn)練培養(yǎng)，忽視對學(xué)生提問能力的訓(xùn)練

物理課程教學(xué)中，老師喜歡提出一些問題讓學(xué)生來作答。這種情況使得學(xué)生在“作答”能力方面得到訓(xùn)練，但是一個重要的能力培養(yǎng)卻忽視了，就是對學(xué)生“提問”能力的培養(yǎng)。課堂上，以老師為主組織教學(xué)，學(xué)生自主訓(xùn)練的環(huán)節(jié)較少，這樣導(dǎo)致沒有更多的時間和機(jī)會讓學(xué)生去提問。

3.強(qiáng)調(diào)主要以老師為主來解決問題，忽視對學(xué)生自主解決問題能力的培養(yǎng)

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，課堂上老師可能會在課程教學(xué)中提出一些問題，把這些問題當(dāng)著課程組織教學(xué)的一個過程，但最終對這些問題，還是主要由老師獨自完成。學(xué)生在這種教學(xué)過程中，沒有通過合作探究的方式去解決問題，而是一直在圍繞著老師的思路在轉(zhuǎn)，表面上好像是學(xué)生在思考，其實在問題解決過程中，老師仍然是主體。久而久之，學(xué)生對問題解決能力的訓(xùn)練無法得到培養(yǎng)。

三、合作探究式教學(xué)模式的概念和基礎(chǔ)

初中物理合作探究教學(xué)主要以培養(yǎng)中學(xué)生創(chuàng)新能力和實踐能力為主旨，在讓學(xué)生充分參與教學(xué)活動的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生以小組的形式進(jìn)行探究教學(xué)活動。合作探究式教學(xué)活動包括發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、小組討論交流，最后實現(xiàn)對問題的解決等環(huán)節(jié)。在這種教學(xué)活動中，學(xué)生可以獲得更多的科學(xué)知識和各式能力的培養(yǎng)。合作式教學(xué)活動與學(xué)生個體自主探究有所不同，它是一個與他人合作、與他人交流對話和自身學(xué)習(xí)的綜合活動過程，可以說是一種具有創(chuàng)造性、合作性及反思性的學(xué)習(xí)活動。

合作式探究由包含了學(xué)生與學(xué)生間的合作探究和學(xué)生與老師間的合作探究方式。合作式探究教學(xué)活動教學(xué)的理論綜合了教育學(xué)基礎(chǔ)理論、心理學(xué)基礎(chǔ)理論、構(gòu)建主義基礎(chǔ)理論和物理學(xué)科基礎(chǔ)等。因此，它具有科學(xué)的理論基礎(chǔ)和實踐應(yīng)用范疇。

四、合作探究式教學(xué)模式在初中物理教學(xué)中運用

1.合作探究教學(xué)活動的目標(biāo)定位

對于目標(biāo)的定位是合作探究活動的出發(fā)點，也是探究教學(xué)活動的核心。因為探究目標(biāo)是指引探究教學(xué)活動的方向。在教學(xué)過程中，每個教學(xué)環(huán)節(jié)都必須以探究的目標(biāo)為導(dǎo)向。偏離了這個目標(biāo)，探究式教學(xué)活動也就失去了依據(jù)和方向。

2.合作探究式教學(xué)活動的運用策略

在合作式探究教學(xué)活動中，主要運用于以下幾種策略：

（1）猜想策略：猜想是進(jìn)行科學(xué)探究活動的重要組成部分，它可以是探究人員明確探究的方向，使其有目的進(jìn)行探究活動。

（2）問題策略：問題是合作探究式教學(xué)的基礎(chǔ)，其實合作探究式學(xué)習(xí)又稱“問題式導(dǎo)向”學(xué)習(xí)，在合作探究式教學(xué)中，問題是教學(xué)過程的一個中心環(huán)節(jié)。學(xué)習(xí)在探究的前提就是基于對問題的分析。包括提出問題，最后去解決問題。

（3）情景策略：在教學(xué)過程中，引入情景教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。有了這種學(xué)習(xí)的興趣，就可以更好引導(dǎo)學(xué)生提出問題，然后針對問題去找到解決問題的方法。

3.合作探究教學(xué)活動設(shè)計的原則

合作探究式教學(xué)活動要根據(jù)教學(xué)的情境和學(xué)生需求進(jìn)行及時的更新變化。無論對于理論的教學(xué)還是對于實驗的教學(xué)需要掌握一定的原則。

（1）靈活、機(jī)動原則：合作探究式教學(xué)過程中，老師對于教學(xué)任務(wù)和內(nèi)容不能過于的死板，對于課程的組織方式和流程也不要過于拘泥，要做到組織靈活、機(jī)動，遇到突況要善于靈活處理。

（2）適應(yīng)性原則：合作探究式教學(xué)活動中，教學(xué)方法和手段要適合教學(xué)內(nèi)容，問題的情境也要符合教學(xué)的內(nèi)容。提出的問題和解決問題的方法也要符合課程內(nèi)容。要做到良好的適應(yīng)性，老師和學(xué)生，就必須掌握更多的信息資源。

（3）多樣性原則：合作探究式教學(xué)活動中，合作的形式可以多樣化。教學(xué)中，不但要實施師生間的探究活動，而且可以實施學(xué)生與學(xué)生間的探究活動。教學(xué)方法和手段也可以多樣化。合作探究教學(xué)活動是一個雙向的過程，需要老師和學(xué)生的相互支持和幫助。在合作探究教學(xué)過程中，老師與學(xué)生之間要善于解決教學(xué)過程中各種矛盾，要善于利用各種方法解決教學(xué)過程中出現(xiàn)的實際問題，以便更好滿足教學(xué)需要。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱興國.簡論“合作探究”教學(xué)模式在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用[J].物理通報，2003（09）：11-12.

[2]郝麗.初中物理中的自主學(xué)習(xí)與合作探究[J].考試(教研版).2006(07):34-35.

篇9

一、新課程下物理的教學(xué)反思對于教師物理專業(yè)發(fā)展有很大的作用

一方面，有助于我們在新課程改革環(huán)境中更加深入研究物理教學(xué)。當(dāng)代國內(nèi)外教育界都提出，“教師即研究者”。教學(xué)反思中的“反思”，從本質(zhì)上來說，就是教師的一種經(jīng)常的、貫穿始終的對教學(xué)活動中各種現(xiàn)象進(jìn)行檢查、分析、反饋、調(diào)節(jié)，使整個教學(xué)活動、教學(xué)為日趨優(yōu)化的過程。這無疑會促進(jìn)教師關(guān)注自己的教學(xué)行為，深入地開展教學(xué)研究活動。

作為一種學(xué)習(xí)方式，研究性學(xué)習(xí)成為時下教學(xué)界研究的熱點之一。初中《物理》附有許多研究性學(xué)習(xí)“綜合探究”；近幾年，都有部分中學(xué)的開展物理“研究性學(xué)習(xí)成果”展示活動；許多教學(xué)雜志也刊登了很多關(guān)于研究性學(xué)習(xí)的文章……可見，各地普遍重視研究性學(xué)習(xí)。但是如何開展物理學(xué)科的研究性學(xué)習(xí)，需要我們深入、細(xì)致地探討。

另一方面，有助于我們在新課程改革下實踐教學(xué)智慧。教學(xué)的復(fù)雜性決定了它不是教師展現(xiàn)知識、演練技藝的過程，而是教師實踐智慧的體現(xiàn)過程。我在初登教壇時，為了教好物理課，經(jīng)常通過多講定理、多做習(xí)題，但往往學(xué)生理解不深刻，不能真正的掌握。通過反思我意識到人的認(rèn)識是從感性到理性的發(fā)展的，那么知識的掌握也應(yīng)該遵循這樣的規(guī)律。因而我在牛頓第一定律教學(xué)中，先介紹了古希臘哲學(xué)家亞里士多德的觀點（錯誤），激起學(xué)生的共鳴（學(xué)生也有同樣的認(rèn)識），進(jìn)而介紹了伽里略對此所提出的質(zhì)疑，接著展開本次課的教學(xué)活動。

二、對理論和專業(yè)基礎(chǔ)方面的反思

物理老師要進(jìn)行教學(xué)反思，固然依賴于自身在教學(xué)實踐中不斷積累起來的經(jīng)驗，但是僅僅停留在經(jīng)驗的認(rèn)識上是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因為教學(xué)是一種復(fù)雜的社會活動，對教學(xué)行為的反思需要以一定物理知識的教學(xué)理論和專業(yè)學(xué)識為基礎(chǔ)。

1.轉(zhuǎn)變物理教學(xué)理念

教學(xué)理念是教學(xué)行為的理論支點。新課程背景下，物理教師應(yīng)該經(jīng)常反思自己或他人的教學(xué)行為，及時更新教學(xué)理念。新的教學(xué)理念認(rèn)為，課程是教師、學(xué)生、教材、環(huán)境四個因素的整合。教學(xué)是一種對話、一種溝通、一種合作共建，而這樣的教學(xué)所蘊涵的課堂文化，有著鮮明的和諧、民主、平等特色。那么，在教學(xué)中如何體現(xiàn)新的教學(xué)理念呢？即在教與學(xué)的交互活動中，要不斷培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高他們獨立思考、創(chuàng)新思維的能力。要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，物理教師應(yīng)加強(qiáng)對物理教學(xué)理論的研習(xí)，如《物理教學(xué)》、《中學(xué)物理教學(xué)參考》雜志開辟的一些欄目的討論文章對更新教學(xué)理念就有許多幫助。

2.豐富物理專業(yè)學(xué)識

學(xué)科專業(yè)知識對于新課程的實施以及開展教學(xué)反思，至關(guān)重要。物理教師如何提高專業(yè)修養(yǎng)、豐富專業(yè)學(xué)識呢？關(guān)鍵是多研讀物理學(xué)名著、物理學(xué)學(xué)術(shù)論文、物理著作等。閱讀這些具有較高學(xué)術(shù)價值的名著，不但足以提高專業(yè)素質(zhì)、分析史料、推理證明以及論斷評價等研究方法。

三、教學(xué)基本策略的反思

在一定的教學(xué)理論和學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)上，新課程下物理教師主要以課堂為中心進(jìn)行教學(xué)反思。

1.物理課案例研究

“所謂案例，其實就是在真實的教育教學(xué)情境中發(fā)生的典型事析，是圍繞事件而展開的故事，是對事件的描述”。案例研究就是把教學(xué)過程中發(fā)生的這樣或那樣的事件用案例的形式表現(xiàn)出來，并對此進(jìn)行分析、探討。案例研究的素材主要來看三個方面：一是研究自己的課堂，并從自己大量的教學(xué)實踐中積累一定的案例；二是觀察別人的課堂，從中捕捉案例；三是在平時注意搜集書面材料中的案例。

2.物理課的聽課活動

聽課作為一種教育研究模式，是一個涉及課堂全方位的、內(nèi)涵較豐富的活動。特別是同事互相聽課、不含有考核或權(quán)威指導(dǎo)成分，自由度較大，通過相互觀察、切磋和批判性對話有助于提高教學(xué)水平

聽課者對課堂中的教師和學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的觀察，留下詳細(xì)、具體的聽課記錄，并做了評課，課后，再與授課教師及時進(jìn)行交流、分析，推動教學(xué)策略的改進(jìn)，這在無形中會促進(jìn)物理教師教學(xué)反思能力的提升。

3.課后小結(jié)與反思筆記

篇10

【關(guān)鍵詞】初中物理 學(xué)生 主體性

物理教學(xué)的最終目的是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，即要通過課堂教學(xué)讓不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中得到發(fā)展，如此，物理教學(xué)應(yīng)該是為每一個學(xué)生而服務(wù)的。但傳統(tǒng)教學(xué)受制于應(yīng)試教育，重成績而輕發(fā)展，故而教學(xué)也以教師的講授為主，教學(xué)效率不高。提倡在物理教學(xué)中突出學(xué)生主體性，就是要以學(xué)生發(fā)展為宗旨，變“被動”為主動，讓學(xué)生積極參與到物理學(xué)習(xí)過程中。

一、創(chuàng)設(shè)情境，多引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)和思考

“師者，傳道授業(yè)解惑”，這似乎已經(jīng)成了教師的天職。不可否認(rèn)，在教育教學(xué)過程中，教師的確是學(xué)生的“師傅”，可為學(xué)生“答疑解惑”，但這并不意味著教學(xué)就是“我講你聽”，學(xué)生的主觀能動性被忽視，在整個學(xué)習(xí)過程中多是被動接受。接受式的學(xué)生雖然利于學(xué)生掌握理論性的知識，但卻不利于學(xué)生理解應(yīng)用。因此，在物理課堂中，教師還得轉(zhuǎn)變觀念和角色，多創(chuàng)造機(jī)會，在自由、民主的課堂氣氛中創(chuàng)設(shè)情境，以情境而引導(dǎo)學(xué)生去表達(dá)，以問題而啟發(fā)學(xué)生去思考，讓學(xué)生主動參與。

在物理課堂中，不能依然抱著“以師獨尊”的思想，而要把課堂還給學(xué)生，以豐富的情境來激發(fā)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)造機(jī)會讓學(xué)生去表達(dá)和思考，這樣才能激活物理課堂。如在《摩擦力》的教學(xué)中，教師可先引導(dǎo)說說生活中哪些地方需要增大摩擦力，此時可能有的學(xué)生會想到冬天結(jié)冰后車輪上鎖鏈防滑、鞋子上有輪印，接著引導(dǎo)用手掌和桌面接觸，在“不用力”、“用較小力”“用較大力”的情況下向前滑動，追問“你感到摩擦力是一個什么樣的力？作用在哪？作用方向如何？”由此而啟發(fā)學(xué)生思考，在實驗的基礎(chǔ)上嘗試用自己的話來歸納什么是摩擦力，從而引出新的探究主題。在物理教學(xué)中，除了上述情境外，還可借助實驗、動畫等而創(chuàng)設(shè)情境，以情境啟發(fā)學(xué)生表達(dá)和思考，從而引入新的探究問題。

二、合作探究，多引導(dǎo)學(xué)生分享和交流

啟發(fā)引導(dǎo)，讓學(xué)生在合作中討論、交流“教”并不等同于“講”，“教”更多指的是教學(xué)中的組織和引導(dǎo)，啟發(fā)和點撥。要在物理課堂中體現(xiàn)學(xué)生的主體性，就是要讓學(xué)生能真正參與物理探究活動中，主動通過探究而獲得物理知識的構(gòu)建。要做到這一點，教學(xué)中就需以活動、問題而引導(dǎo)學(xué)生展開合作，從被動地“聽”、“記”、“背”轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥奶釂枴①|(zhì)疑、交流和討論。如實驗教學(xué)中，實驗的目的是什么，遵循什么樣的原理，要選擇哪些器材，如何安排實驗步驟，通過引導(dǎo)學(xué)生思考這些問題，讓學(xué)生帶著問題去實驗，在實驗中觀察，然后歸納總結(jié)，學(xué)生的體驗會更豐富。

在教學(xué)實踐中，如何通過問題而引導(dǎo)學(xué)生展開活動，通過活動而獲得對知識的理解和掌握是尤為重要的。先展示一個空燒杯，啟發(fā)學(xué)生思考會不會對桌面產(chǎn)生壓強(qiáng)，接著往燒杯中加入水后，問水對燒杯底和杯壁會不會產(chǎn)生壓強(qiáng)？為什么？ 在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上追問“如何設(shè)計實驗來驗證液體對容器底部和側(cè)壁有壓強(qiáng)？”在學(xué)生討論的過程中教師可啟發(fā)學(xué)生用塑料袋裝水來驗證水對容器底部有壓強(qiáng)，然后引導(dǎo)學(xué)生實驗，繼續(xù)追問“如果塑料袋內(nèi)裝的是其它液體呢？”學(xué)生繼續(xù)實驗，以問題“通過上述實驗可以得到什么結(jié)論”而啟發(fā)學(xué)生通過實驗總結(jié)，得到“液體對容器底部和容器側(cè)壁都有壓強(qiáng)”的結(jié)論。如此，學(xué)生在操作中獲得知識的構(gòu)建，摒棄了教師講學(xué)生聽的模式，學(xué)生的興趣更加濃厚，課堂效率更高。

三、關(guān)注差異，多引導(dǎo)學(xué)生反思和歸納

在物理教學(xué)中，以“境”激趣，以“問”促思，目的是讓學(xué)生更好地去經(jīng)歷物理知識的構(gòu)建過程，當(dāng)學(xué)生構(gòu)建起一定的物理知識后，應(yīng)用就尤為重要。在物理課堂中加強(qiáng)針對練習(xí)，用練習(xí)方式來幫助學(xué)生鞏固，讓學(xué)生從知識向技能過渡，這對學(xué)生的發(fā)展是極為有利的。但課堂練習(xí)的設(shè)計要具有針對性，且能讓學(xué)生在練習(xí)中反思，歸納所學(xué)生知識，做到舉一反三。

在練習(xí)中，一是要注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會反思。很多學(xué)生在解答物理問題時，只會解題而不會反思，尤其是在出現(xiàn)錯誤時，不會反思錯誤的原因，對此，在練習(xí)中要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會糾錯。如練習(xí)問題為：甲、乙兩個同學(xué)沿相反的方向拉測力計，各用力200牛.則測力計的示數(shù)為（）A.100N；B.200N；C.0N；D.400N。在該題的解答中，因彈簧稱受到的相反方向的兩個力，運算時只能是相減而不能相加，故而不可能為400N；題干中明確指出“各用”，故而不可能為“100N”；彈簧稱使用時處于靜止，一定受到一對平衡力，也就能知道這兩個力大小是相等的方向是相反的，在糾錯中，要注重引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)二力平衡的條件而進(jìn)行判斷。其次，要注重引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)練習(xí)而對知識點進(jìn)行歸納，如用到了哪些知識點、哪些公式、哪些概念，哪些知識點容易混淆，哪些需要特別注意等，都可通過例題而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)和歸納。

“教”為“學(xué)”而存在，評價教師“教得好不好”，還得看學(xué)生“學(xué)得好不好”。在高中物理教學(xué)中，以“境”激趣，以“問”導(dǎo)思，以“練”促學(xué)，把物理課堂真正還給學(xué)生，讓學(xué)生喜歡物理，能自主參與到物理探究活動中，主動思考、主動提問，在自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上合作，理解并掌握物理知識，獲得豐富的學(xué)習(xí)體驗。如此，物理課堂才會變得更加精彩，學(xué)生也才能在這樣的物理課堂中學(xué)有所獲，學(xué)以致用，獲得更好地發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1].王靖華：淺談初中物理教學(xué)中如何發(fā)揮學(xué)生的主體作用[J]，中華少年，2015年第12期56-56頁。