導語：如何才能寫好一篇初中教育教學計劃，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

隨著我國現代化教育的發展，信息技術已經廣泛應用到初中計算機教學中。在傳統教學模式中，教師普遍利用“黑板板書”進行教學，這種單一的教學模式極容易讓學生喪失學習興趣。而隨著信息技術在教育領域的快速發展，教師傾向于利用多媒體進行形象、具體的教學。這種現代化教學方式豐富了學生的受教育體驗，提高了初中計算機教學質量。廣大初中計算機教師需要及時轉變教學理念，通過自學或培訓提高自己的專業素質能力，利用信息技術創新教學模式，從而實現學生核心素養的有效提升。

一、初中階段開設計算機教學的意義

在初中開展計算機課程教學，這既迎合了我國“教育信息化”的戰略要求，實現了對教育基礎課程的有效改革。從宏觀方面看，初中開設計算機課程教學具有重要意義：初中生正處于思維能力發展的關鍵時期，開設計算機教學有助于培養初中生的信息素養和信息技術能力。如今我國正處于信息化、科技化、網絡化時代，因此在初中教育中開展計算機教學有助于培養學生信息化、科技化、網絡化的理念，為培養現代化人才奠定基礎。從微觀方面，初中開設計算機課程教學同樣具有重要意義：如今計算機技能已經成為社會對新人才的評判標準之一，通過初中計算機課程教育，學生能夠學習到計算機基礎知識，并在實踐教學中獲得一定實踐操作能力的培養，有助于學生綜合素質的提升。總而言之，在初中階段開設計算機課堂教學一定程度上推動了我國教育事業的現代化發展，這既迎合了社會市場對人才的需求，又推動了我國信息技術的穩步發展。

二、教育信息化對初中計算機教學的影響

（一）教育信息化背景下的計算機教學首先，國家“教育信息化”的戰略促進了計算機教學質量的提升。初中計算機教師如果能夠在教學過程中合理應用信息化，就能在一定程度上減少教師的工作量，提高計算機教學效率，培養學生的自主探究能力。其次，在初中計算機教學中引入教育信息化模式的最主要目的在于豐富學生的學習方式，使學生能夠從“紙面化學習”中走出來，掌握高效、良好的學習方式。在教育信息化模式下的初中計算機教學中，學生需要主動探索計算機知識，從而有助于培養學生的自主性。最后，在教育信息化背景下，初中計算機教學在教師、學生、教學客觀條件等方面都有積極影響。在教育信息化背景下，初中計算機教師需要抓住這一機遇，不斷總結教學實踐經驗，創新教學模式，進而提高計算機課堂教學效率，推動初中計算機教育的現代化發展。

（二）教育信息化對初中計算機教師教學的影響通過教育信息化，初中計算機教師的授課方式發生了改變。教師可以根據事先準備的教學計劃，在網絡上尋找相應的教學資源，并經過整理和分析，實現教學內容的優化。另外，初中計算機教師可以根據學生的基礎情況，合理地為學生分配課堂任務，這有助于提高初中生的學習質量。在初中計算機教學過程中，教師也可以利用教育信息化的相關教學軟件，通過視頻錄制、操作演示、遠程教學等方式直觀地將計算機操作展現給學生，這更有助于他們理解計算機知識和提高學生的計算機操作能力。總的來說，在教育信息化背景下，實現了初中計算機教師的教學方式多樣化，方便教師進行科學化、系統化、整體化的管理。

（三）教育信息化對初中計算機教學客觀條件的影響在教育信息化背景下，初中計算機教學客觀條件發生了改變。初中計算機教師可以利用多媒體技術、計算機技術、網絡信息技術來改善教學條件，以激發學生對計算機學科的學習熱情。例如，我在計算機課程的導學課程中，利用多媒體播放了一段我國信息技術和計算機技術的發展小短片，學生通過視頻能夠了解到計算機技術和信息技術的發展歷程，以及其應用到各行各業中給人們生活方式帶來的變化。通過觀看視頻，學生對計算機課程的興趣被有效地激發出來，全身心投入到計算機知識的學習之中。

（四）教育信息化對學生的影響在現代化計算機教學之中，學生已經成為受教育主體，改變了師生間的關系。在教育信息化背景下，師生間有了更為高效的教學交流平臺，教師與學生、學生與學生能夠利用智能軟件進行相互學習。例如，如今微課、慕課等新穎的教學方式十分流行，學生能夠通過網絡實現遠程學習，有助于提高自己的自主學習能力。同時，教育信息化在一定程度上改變了初中計算機教師的授課方式，使得學生能夠積極主動地探索計算機學科知識。學生可以利用大數據分析技術了解到自己在計算機課程學習中的薄弱點，從而改變自己的學習方式，提高學習效率。

三、探討初中計算機教學在信息化教育背景下的發展

（一）計算機教育觀念需要與時俱進初中開設計算機課程的主要目的，在于通過信息技術課程提升學生的信息素養，使學生獲取信息、傳輸信息、處理信息、分析信息和應用信息等方面的能力得到提升。根據我國教育部對初中計算機課程的改革要求，教師需要根據學生的實際學習能力和教學大綱科學合理地制定教學目標，將培養學生的信息素養和信息技術能力作為計算機教學的根本目標。但目前來說，我國大部分初中學校在開展計算機教育時缺乏科學的教學指導，設置的教學目標不符合教學實際。因此，廣大教師需要及時轉變自身的教學觀念，在信息化教育環境下不斷更新自己的計算機知識儲備，提高自身的專業素質能力，以科學合理的教育觀念來制訂合理的教學計劃，從而有效提高教學質量。

（二）提升初中生的計算機應用水平計算機學科與語文、數學、外語等文化課不同，其更加偏向于實踐操作，不少學生能夠理解計算機理論，但其計算機實踐操作能力往往相形見絀。初中生要想真正提升自己的計算機操作能力，必須要通過大量的練習，僅靠“紙面化教學”是遠遠不夠的。初中學校開展計算機教育教學課程的首要目標便是培養學生的計算機實踐操作能力，為學生今后的信息技術課程學習打下堅實的基礎。首先，在教育信息化背景下教師要多利用多媒體設備為學生演示計算機操作過程；其次，教師要多給學生進行自主學習的機會，只有學生具備了一定的計算機自主學習能力后，才能夠在實踐操作中不斷提高自身的計算機應用技能。

篇2

一、培養學生自主學習的能力

自主學習是在自主、和諧的學習氛嗣中，學生充分體現主體意識，自覺地發揮主觀能動性，以相對獨立的方式進行的一種有效的學習方式。在自主學習的過程中，學生是自我指導、自我調節、自我激勵的學習者。自主學習主要體現在以下課前預習、及時復習、獨立作業和課外自學幾個方面。其中預習是培養學生自主學習能力的最有效的手段。瑞士教育家亞美路曾經說過“教育最偉大的技巧是：知所啟發。”教師在學生預習的時候，適當給與針對該單元內容的提問作為引導，不僅可以使學生快速的了解到本單元學習的方向，也可以使學生對本單元知識有一個大概的了解，并且有自己動手提前準備去學，比單一的課堂上的學習是有效得多的。比如，在九年級講到“I like music that I can dance to.”這個單元的時候。教師知道本章的重點是定語從句。如果教師直接就講“先行詞”、“關系詞”等，學生必然感到什么的枯燥、難懂。如果教師能在本單元開始之前，就給學生布置預習任務“什么是定語從句？”、“定語從句的位置在哪里？”、“定語從句有哪些部分構成？”等，讓學生在開始之前，就對定語從句有一個大概的了解，講的時候，學生就會更容易理解一些。而且，部分學生還會因為發現自己了解的和教師所講的一樣，而產生學習的自信心和自豪感。甚至有時候，完全可以交由學生來講解這些知識，有必要教師進行補充即可。預習是培養學生自主學習能力的最有效的手段。預習可以培養學生的觀察能力、思維能力、想象能力和發現問題、分析問題、解決問題的能力。預習有助于學生更好的掌握所學知識，而學生感覺知識掌握了，才會更愿意去復習。課后復習是進一步消化理解，鞏固記憶，把所學內容進行條理化、系統化的過程，也是與遺忘作斗爭的過程，是搞好學習的一個重要環節。培養學生獨立完成作業的習慣也是十分必要的，作業其實就是對知識掌握程度的檢查，是查漏補缺的一個必不可少的部分。獨立完成作業是學生經過自己獨立思考，自覺靈活地分析問題和解決問題，進一步加深和鞏固對新知識的理解和對新技能的掌握的過程，必不可少。做好這三點，有助于養成學生在初中階段英語知識學習的良好學習習慣，從而為其課外自學和終生學習打下堅實的基礎。

二、激發學生活躍的思維

英語思維是許多英語學習者都希望達到的一種境界，因為這是用英語流暢地表達思想的基礎。由于東亞和歐美的差異很大，英語和漢語的表達方式也不同。對我們于生活在非英語環境中的中國中學生來說，要盡量學會用英語而不是漢語的思維來理解英語。

首先從我們初中英語教師的日常教學而言，應盡量采用直觀形象的教學方法來幫助學生學習英語。我們可以通過為學生提供直觀形象的實物、圖片、投影、多媒體電腦等，并充分調動學生的多種感官，利用學生已有的生活經驗，讓他們直接感知所要學習的內容。比如，我曾經在講到八年級“How to make banana milk shake？”這個單元的時候，為了幫學生更好的理解制作橡膠奶昔的步驟，在課堂上和學生一起根據課文現場演示了一次其制作過程。并且在講到該課涉及的“turn on”、“turn off”這樣的詞語時，也通過采用開關收錄機、電燈等來幫助學生進行理解。這樣的方式比文字的方式生動形象，更容易讓學生接受并且理解，是適合于國際化教育的有效教育方式。

其次，語氣要求學生死記硬背語法規則，不如幫助學生培養好的語感。語感是人們對語言的直接感覺，是系統綜合的語言感知力，是直接、敏銳的語言領悟力。而英語語感是語言的發展開始走向成熟期的一種心理現象，是對語言的語音、語義、語法、語氣等綜合運用所自然產生的激活效應，是對語言熟練掌握而自然生成的、不假思考的語言敏悟性。但是語感并不是一下就可以培養起來的。語感的培養，要有大量的模仿作為基礎。所以，英語思維方式的培養應該從模仿開始。

三、培養學生團隊協作的能力

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    關鍵詞:二氧化硫;教學設計;氧化物

    一、課題

    普通高中課程標準實驗教科書《化學(必修)》人教版第四章第三節。

    二、教材分析

    二氧化硫是本章學習中重要的氧化物,是工業生產硫酸環節中的一種重要的反應物質,也是學生初步認識環境污染中大氣污染的一種主要物質。課本通過實驗手段探究其物理性質、化學性質,對提高學生學習化學的興趣、培養探究精神具有重要意義。通過對其物理性質、化學性質的了解掌握,樹立較強的環保意識。

    三、設計理念

    在教學設計中將所學知識分解為一個個獨立而又相連的模塊,將這些相對獨立的單元通過問題的設計巧妙地串聯起來,通過對問題的提出、思考、探究來獲得認識問題、解決問題的方法;充分利用豐富的教學語言、形體語言使學生沉浸在教師創設的教學情景中,全身心地投入。比如實驗的改進和增加,思考時允許同學之間小聲討論等等。

    四、教學目標分析

    1.在知識方面,根據學生的認知水平和認識能力,不任意拔高,也不隨意增加內容。

    2.在技能培養方面,培養學生的歸納總結能力(可逆反應的概念),注意培養學生設

    計實驗、動手實驗、觀察現象、分析問題的能力。

    3.在情感態度方面,培養學生的科學探究態度,認真仔細、實事求是的作風,通過二氧化硫對環境造成的危害,讓學生樹立環保意識和責任意識。

    五、教學重點和難點

    二氧化硫的化學性質;研究某物質的方法;二氧化硫的氧化性和還原性;可逆反應的概念。

    六、教學過程設計及分析

    引言:據統計,世界上的古建筑在20世紀所遭受的腐蝕比過去幾百年甚至幾千年所遭受的腐蝕還要嚴重,有的已經面目全非。造成這場災難的元兇是什么呢?它就是酸雨。酸雨的形成就與我們今天要學習的二氧化硫有關(創設情景,激意)。

    (一)二氧化硫的物理性質(了解)

    提問:我們討論物質的物理性質一般從哪幾個方面考慮?(分給學生每人一試管二氧化硫)

    學生:(思考后回答)從物質的顏色、狀態、氣味、密度、溶解性等。學生觀察已經收集在試管中的二氧化硫,兩個學生聞它的氣味?(注意操作方法)

    引導:(1)為什么只讓兩位同學聞氣味?(2)那么二氧化硫在常溫常壓下的溶解性如何?怎樣通過實驗說明?

    教師:二氧化硫是一種比空氣重的有毒氣體。

    學生實驗1:將裝滿二氧化硫氣體的試管倒立在水槽中(注意觀察試管內水面的變化,做好后用橡皮塞塞住備用)

    思考:(1)怎樣將裝滿二氧化硫氣體的試管倒立在水槽中而又不至于氣體逸散?(2)試管中水面上升包含著哪些物理、化學現象?

    現象:水面上升并迅速充滿試管。

    討論:師生共同得到如下結論:SO2易溶于水,1:40

    由學生解釋本實驗里包含的物理、化學現象,并且能延伸到某些氣體不易溶于水,但能跟溶液(酸、堿性)反應也會導致液面升高的現象。(創設情景,探索問題,以誘達思)

    投影:                  二氧化硫的物理性質

    顏色

    狀態

    氣味

    水溶性

    毒性

    密度

    無色

    氣態

    刺激性

    1:40

    有毒

    比空氣大

    (二)二氧化硫的化學性質

    問題:SO2是酸性氧化物嗎?怎樣證明?

    討論:SO2是非金屬氧化物,可能是酸性氧化物。看其水溶液能否使紫色石蕊試液變紅。

    學生實驗2:向SO2的水溶液中滴入紫色石蕊試液,并加熱。

    師生共同得到如下結論:SO2是酸性氧化物,SO2+H2O=H2SO3

    信息傳遞:H2SO3= SO2+H2O

    提問:觀察上面兩個反應的反應物和生成物有何特點?

    歸納:可逆反應的概念(見課本72頁)

    教師:下面我們來研究氣體接觸有色物質會發生什么現象?

    學生實驗3:向SO2的水溶液中投入紅色花瓣,觀察花瓣顏色變化。

    師生共同得到如下結論:SO2可以使某些有色物質褪色。

    學生實驗4:向品紅溶液(2ml)中逐滴加入飽和SO2水溶液,并且邊加邊振蕩。觀察品紅顏色的變化。

    教師指導學生完成實驗的觀察操作,并由實驗得到二氧化硫具有漂白性的結論。將褪色的品紅溶液的試管口套上一個小氣

    球,加熱試管至液體沸騰,觀察溶液顏色變化。(套上小氣球起了什么作用?)

    教師:剛才褪色的品紅溶液加熱至沸后又恢復原來的顏色,說明了什么問題?引導學生閱讀課本相關內容。

    析疑(師生共同參與):SO2的漂白原理是通過與有色物質化合生成無色不穩定物質的過程,它跟HClO,Na2O2,O3,H2O2的漂白原理不同。漂白后的物質易分解恢復原來有色物質的顏色,并且不是對所有有色物質均有漂白作用(如紫色石蕊通入SO2變紅色,但紅色不會褪去)。

    得到二氧化硫的用途:漂白劑、消毒殺菌,用在食品上時需要嚴格控制使用劑量,如一些過于白凈的面粉、饅頭(有的還有刺鼻氣味)是商家不規范使用的結果。往往會對人體帶來危害(教師的誘導作用體現在學生從形象思維發展到抽象思維,最終獲得認識問題、解決問題的方法)。

    (三)二氧化硫的氧化性和還原性

    問題:(1)請畫出硫原子結構示意圖,并據此分析硫元素的最高正價,最低負價。

    (2)SO2中的硫顯示+4價,從氧化還原反應角度判斷它具有什么樣的性質?(激發學生思考,培養學生的想象力、創造力)

    分析:S+6、S+4、 S0、S-2

    教師:那么,我們有沒有辦法,通過實驗的方法來證實+4價硫在化學反應中發生價態的轉化呢?下面我們來做兩個實驗(激發興趣,引發探究,動手動腦,全員參與)。

    學生討論得出方案:氧化性:SO2和H2S的反應;還原性:(1)2mlKMnO4溶液中逐滴滴加飽和二氧化硫水溶液,振蕩、觀察。(2)向2ml溴水溶液中逐滴滴加飽和二氧化硫水溶液,振蕩、觀察。

    教師:通過兩個實驗觀察現象引導學生分析下面的變化:

    (1)KMnO4 ——Mn2+(褪色,被還原)

    SO2+H2O ——H2SO4(被氧化)

    (2)Br2—— 2Br-(褪色,被還原)

    SO2+H2O ——H2SO4(被氧化)

    要求學生寫出二氧化硫跟溴水反應的化學方程式:Br2+SO2+2H2O=2HBr+H2SO4

    上述實驗發生的反應證實了SO2具有還原性,其實還有像Cl2,O2等均能氧化SO2。

    (四)本課小結(師生共同回顧)

    SO2的物理性質:色、態、味、毒、溶。

    SO2的化學性質:(1)酸性氧化物,跟水反應生弱酸H2SO3;(2)具有漂白性,消毒殺菌;(3)既有氧化性,又有還原性,能跟KMnO4,Cl2,Br2,O2等氧化劑及H2S等還原劑反應。

    (五)隨堂檢測:(投影)

    1.下列氣體能做噴泉實驗的有(      )。

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關鍵詞：學生生活；初中化學教材；處理技巧

文章編號：1008-0546（2013）09-0061-03 中圖分類號：G632.41 文獻標識碼：B

教材是學校教育中教學內容的一種載體，是溝通教師的教和學生的學的一種媒體，教師對教材的領悟程度直接關系到教學三維目標的實現程度。新課程倡導教師“用教材”，而不是簡單地“教教材”，教師要對教材進行適當的“剪裁”和“加工”，使之適合學生發展。然而，在實際備課過程中，有一些教師認為“剪裁”和“加工”教材就是根據自己和學生的喜好對教材進行簡單改變，把關注的重點放在調整教材內容或活動設計上，而很少考慮教材內容與生活世界的聯系，由于教師對課程標準研究膚淺，沒有領悟教材編排意圖，更沒有從學生生活的視角去分析教材，使自己對教材的處理流于形式，教學達不到應有的高度。

教育家陶行知認為，教育應以生活為中心，生活即是教育。教育不能脫離社會生活，要與生活緊密相聯，要為改造社會生活服務。義務教育化學課程標準中也明確提出，要突出關注社會現實，結合學生熟悉的生活情景和已有的實際經驗提煉學習素材，從豐富、生動的現實生活中尋找學習主題。教師處理教材，實質就是要從課程的高度理解和把握教材，用課程標準來合理整合教學內容，把“書本世界”與“生活世界”兩相融通起來，為學生建立起教育全部的生活意義和生活價值。

一、基于學生生活視角的化學教材處理的基本理念

基于學生生活視角的化學教材處理的過程，關鍵是要找到學生經驗的生長點，即兒童的認知水平處在何種程度，需要何種情感體驗，有哪些技能需求，興趣和動機在哪等，找到了這些，就找到了教材與學生生活間的聯系。為此，教師在化學教材處理過程中，必須堅持下面三個基本理念：

1. 化學源于生活

化學是人類在長期的社會生產生活實踐中發展起來的，它與人類的生產生活和社會的發展相關。初中化學教材所涉及的化學知識，我們都可以在“生活世界”中找到“影子”，這些“影子”如同知識“介質”，會拉近學生思維與化學知識間的距離。因此，教師要循著“化學源于生活”的思路，從學生生活的視角去挖掘和拓展教材中的生活素材，從豐富、生動的現實生活中尋找學習主題，打通“書本世界”與“生活世界”的界限，將課堂學習與生活實踐結合起來，還化學教學以生活的本色。讓課堂煥發生命的氣息，使化學課堂教學活動與學生的生活經驗與體驗聯系起來。

人教版義務教育教科書第十單元課題2“酸和堿的中和反應”，教材以“鹽酸和氫氧化鈉”為例，探究了“鹽酸和氫氧化鈉能夠發生中和反應”。對學生而言，“鹽酸和氫氧化鈉”都是陌生的、生活中不常見的，但是學生對“松花蛋”和“食醋”并不陌生。教師在處理這一內容時，如果把“為什么有苦澀味的松花蛋蘸了食醋以后就變得鮮美可口”作為學習、探究的主題，學生學習的積極性就會更高。以生活化的取材和生動活潑的編排，把“酸和堿的中和反應”學習活動置身于“松花蛋”中的堿與“食醋”中的酸發生反應這樣有意義的、真實的情境中，不僅可以激發學生主動建構的動機，促進學生利用已有的知識和經驗去歸屬和固著新知識，而且還能夠對所學知識賦予其意義。用“化學源于生活”的觀點去處理教材，實質上是將學習內容有機融合在具體的學生可以感知的環境之中，其目的就是把教材內容“生活化”，這是一個把化學知識情境化的過程。

2. 化學高于生活

化學源于生活，同時由于科學的不斷發展、不斷進步，化學知識也不斷得到充實和完善、發展，隨之也高于生活。同樣，化學教學不僅要關注學生的現實生活，而且還必須關注學生的可能的未來生活。如果化學教材處理取向僅僅定位為“生活化的化學”，只是關注學生的現實生活世界，就會落入常識的范圍，看起來很熱鬧，實則缺乏有效的化學學科知識教學與化學思維活動，課堂教學就會表面化，化學學科的味道就沒有了。因此，教師要循著“化學高于生活”的思路，在繁雜的內容中梳理出化學核心知識，設計核心問題來開展教學，走出“生活化的化學”層面，實現學生的思維重構，發展學生的化學思維。

人教版義務教育教科書第八單元課題2“金屬的化學性質”，教材以短短的200多個文字介紹了“金屬與氧氣反應”。教師在處理這部分內容時，可以讓學生對比鎂、鐵、鋁、銅分別與氧氣的反應的實驗現象，并回答：①四種金屬和氧氣反應需要的溫度是否相同，哪種金屬的溫度更高？②你認為鐵絲的粗細對反應的劇烈程度有沒有影響？③氧氣的純度與反應的劇烈程度有什么影響？④四種金屬與氧氣反應的劇烈程度是否相同，哪種金屬最劇烈？⑤你認為哪些因素導致它們與氧氣反應的劇烈程度不同呢？⑥生活中我們用金，鉑等金屬加工首飾，這些金屬是否和氧氣反應？通過這些問題的討論，讓學生概括得出：影響金屬與氧氣反應的因素有金屬本身的性質、氧氣的濃度以及金屬與氧氣的接觸面積；Mg在常溫下易與氧氣反應，Fe升溫后能與氧氣反應，Au高溫下也不能與氧氣反應，因此，這三種金屬的活動性順序為：Mg>Fe>Au 。這樣，學生超越了日常生活中對金屬的一些零碎的、常識性的認識，獲得了金屬與氧氣反應的一般規律。用“化學高于生活”的觀點去處理教材，實質上是將化學知識從具體的情境中分離抽象出來，成為概括性的知識，其目的就是由“現實原型”向相應的“化學模式”過渡的過程，這是一個化學化的過程，即“去情景化”的過程。

3. 化學服務生活

“生活世界”是“化學世界”的根基與源泉，化學教學的有效性與意義最終要回到“生活世界”。為此，教師要善于把教材內容與生活情景有機整合，使化學知識成為學生看得見、摸得著、聽得到的現實，創設與現實生活相似的學習情景，讓教材內容與生活實際相結合，把體驗感知與觀察實踐相結合，努力培養學生用化學的意識解決實際問題的能力和創新精神，從而達到“學以至用”的目的，通過這些有意安排的環節讓學生在無意中感受到化學知識在生活中的價值，學會根據實際情況靈活運用化學，讓化學知識更好地服務于生活。

人教版義務教育教科書第九單元課題2“溶解度”，在學習影響氣體的溶解度的因素時，教材設計了如下討論環節：①打開汽水蓋時，汽水會自動噴出來。這說明氣體在水中的溶解度與什么有關？②喝了汽水以后，常常會“打嗝”。這說明氣體的溶解度還與什么有關？而在應用“氣體的溶解度”時，教材設計了給魚塘里的魚增氧。為了讓學生進一步感受到化學與生活的密切關系，教師在處理教材時，不妨增加“雞蛋羹”的做法。“雞蛋羹”幾乎是家里必做的一道菜，但是許多人做出來的“雞蛋羹” 不但有蜂窩眼，而且口感比較老。為此，教師可以向學生介紹“雞蛋羹”制作時“最好是溫開水，而不能用冷水”，因為冷水中溶解比較多的氣體，加熱時會在蛋羹形成許多“氣室”即蜂窩眼。增加這樣的內容，學生會感覺到化學不但有趣，而且有用。用“化學服務生活”的觀點去處理教材，實質上是將獲得的化學知識應用于生活，這是“去情境化”之后的一個“再情境化”的過程。

二、基于學生生活視角的化學教材處理的基本技巧

活用教材是新課程背景下所提出來的全新的理念，它賦予了教師駕馭新教材的靈活性。下面，我們就以人教版義務教育教科書第八單元課題1“金屬材料”為例，來說明學生生活視角下的化學教材處理的基本技巧。

1. 重組調整

在科學、精準的教學目標的引領下，一節化學課的教學過程常常分為幾個明顯的而彼此之間又有密切關聯的教學“板塊”。為此，教師在備課時有必要對教材進行重組調整，包括教材內容的重組調整、順序的重組調整、形式的重組調整等等，通過重組調整，讓課堂教學的每個板塊成為一種半獨立的“小課”或者“微型課”，有針對性地解決某一問題。

金屬材料是與我們的生活密切聯系的教學內容，環顧家里面的日常生活用品，如鍋、壺、刀、水龍頭、電線等都是金屬材料；而學生學習上涉及的金屬用品也不少，如筆尖、不銹鋼尺、圓規、金屬文具盒、訂書釘、回形針、鐵夾、眼鏡架；衣服上的金屬拉鏈、金屬鈕扣，隨身帶的硬幣；教室里鋁合金門窗、多媒體設備上的金屬材料、電燈、課桌椅上的鐵釘等等。在處理這部分教材時，教師可以讓學生課前找一找金屬材料、課上看一看金屬材料、學生說一說使用這些金屬材料是利用了金屬的哪些性質。在這里，“找金屬”、“看金屬”、“說金屬”渾然形成了一個教學板塊。同樣的，教材中的“金屬性質與用途的關系”、“金屬與合金”可以分別獨立成塊。顯然，教材中涉及到的“馬踏飛燕”、“滄州鐵獅子”等有關金屬的開發、使用歷史就可以調整到課題3“金屬資源的利用和保護”中去學習。

2. 擴展延伸

教材受篇幅的限制，不可能收入所有能有效服務于課堂教學目標的信息。教材擴展延伸就是對教材的重難點適當擴加個案、增添實驗、設計活動，激活教材。對于教材所涉及到的教師難講、學生難懂的知識點，可以作必要的充實和具體化，并使之更生動和更易理解；對于教材所涉及到的對學生的學習與發展有重要作用的知識點，可以增加符合學生認知結構的活動以充分調動學生的積極性，激發學生內在的潛能；對教材中的活動難度過高內容，設計幾個“準備性”或“提示性”的活動來降低難度，讓學生體驗到學習成功的喜悅。教師對教材作適當的擴展，決不能被認為可以任意增加教材的分量，加重學生的學習負擔，其前提必須是以課程標準為依據。

“認識合金的特性，知道合金的性能更優于純金屬”是課題“金屬材料”的一個重點。保險絲就是用武德合金制成的，家庭電路中為什么不能用銅絲、鐵絲代替保險絲？由于現在的學生很少接觸到保險絲，為此，在處理這部分教材內容時，可以增加一個演示實驗：設計一個簡單的電路，分別把“武德合金”、“銅絲”、“鐵絲”安裝在電閘盒中，當電路中發生短路或超載，電流過大，導線便會發熱時，觀察“武德合金”、“銅絲”、“鐵絲”的變化，由此讓學生理解“武德合金用50%鉍、25%鉛、12.5%錫和12.5%鎘制成的，它的熔點是70℃，比所有成分金屬熔點都低”。這樣擴展的實驗內容既生動真實又可行，符合學生的認知規律和探究性學習要求。

3.替換更新

初中化學教材中的許多內容都可以在學生的生活實際中找到背景，從學生身邊熟悉的、有趣的事物中選取學習素材，容易激發學生學習化學的興趣，也易于他們理解相關的化學知識。為此，對于教材中不符合學生年齡特征，遠離學生生活與知識背景的素材，可用符合學生年齡特征、知識背景和生活經驗的素材去代替教材素材。教材中涉及到的實驗，可以通過實驗內容的生活化和實驗用品的生活化來把實驗和生活很好地聯系起來，這樣的替換更新，更能發揮實驗的作用，體現出實驗的魅力。

“比較黃銅片和銅片、硬鋁片和鋁片的顏色與光澤，將黃銅片和銅片、硬鋁片和鋁片兩兩互相刻畫，比較他們的硬度”是課題“金屬材料”中的一個實驗。按照教材提供的樣本，學生不容易把課本提供的標準的“黃銅片和銅片、硬鋁片和鋁片”與生活中的這些金屬原型聯系在一起，由此獲得的合金的知識也常常是“惰性”的知識。為此，在處理教材時，教師可以用學生身邊的“黃銅鑰匙”、“ 硬鋁鑰匙”替換教材中的“黃銅片”、“硬鋁片”。這樣的處理，學生更加容易理解“銅、鋁的單質硬度較小，不適合做鎖和鑰匙”，“生活中用到的銅鑰匙原來都是銅的合金”，“合金的硬度比組成他們的純金屬單質的硬度大”。

4.刪繁就簡

新課程提出“用教材教”，教材只能是教學的一個載體與參考，而非唯一依據，教師應該根據教育對象的具體情況以及自已對教學內容的解讀，對教材進行大膽的處理，這樣才能更好的彰顯自己的教學風格，提高教學效果。刪繁就簡指教師根據學生不同的知識水平、不同的地方特點和不同的群體經歷對教材內容進行適當的刪除或減少，讓學生獲得更有針對性的化學知識，提高學生的學習興趣。通過刪繁就簡，改變眉毛胡子一把抓的做法，起到準確快速傳達信息的功能，突出教材的重點和關鍵。值得注意的是，刪減的內容要不影響每單元的基本要求，而不是中考不考的內容就可以刪掉。

課題“金屬材料”有一張“資料卡片”：“金屬之最”；對合金，教材還呈現了表8-2“一些常見的合金的主要成分、性能和用途”。這些內容比較繁雜，教師在處理教材時，可以根據實際情況，選擇其中的一部分內容學習，如“一些常見的合金的主要成分、性能和用途”時，可以選擇與生活關系密切的“不銹鋼”、“18K黃金”作為合金的代表學習，其余內容可以刪減，讓通過課后通過自主學習的方式進行。這樣的刪繁就簡，排除了一些形式的、不必要的、閑散的東西，最大限度的追求課堂教學的最優化。

葉圣陶說，教材無非一個例子，教材的性質同于樣品。教師處理教材時，要積極審視教材，用好這個例子；要敢于加工教材，超越這個例子；要大膽自選教材，走出這個例子。教師要通過深入理解和挖掘教材，合理演繹、科學整合教材，密切聯系生活，貼近學生的個體，以學生為主體的課堂教學將書本知識生活化，讓課堂回歸學生的生活與經驗，構建一個更為合理的教學體系，使教材在促進學生發展的過程中真正發揮作用。

參考資料

[1] 薛城. 教材也無非是個例子”的誤解[J]. 新課程研究（教師教育），2007，（6）

[2] 楊騫. 教師：從教材處理到課程開發[J]. 遼寧教育研究， 2001，（9）

[3] 顧國瑜.教材處理的幾種常用方法[J]. 教學與管理， 2003，（11）

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跨文化交際首先是在語言上能夠互通，各國有各國的文化，兩國之間的溝通交流首先一定是語言方面的交流，因此跨文化交際能力的培養必然是建立在兩個文化語言的理解互通的框架之下。語言是文化的重要支點，文化的傳播其中重要的一種渠道就是語言，語言的范圍可以理解為文字語言、口頭表達語言，因此不同國度的文化無外乎是通過這兩種渠道來進行傳播。當前我國初中英語教學中已經改變以前的教學目的，從會考試到會應用，從會拼寫到會理解。語言不僅僅是出現在一個個試題上，而更應該出現在一段段能讓人理解的話語中，一段段能讓人理解的文段中。因此，我國初中英語教學過程中注重跨文化交能力的培養這是一種大勢所趨，從小學生開培養基本的詞匯拼寫到初中生對于英語文化的理解，這才是我們展開英語教學的根本目的。如何培養初中生的這一跨文化交際能力，課堂教學自然是非常關鍵的一個環節。首當其沖教師就應當理解跨文化交際的特點，繼而才能夠更為積極、有效地展開初中英語的教學工作。

1.1 跨文化交際能力的第一個特點就是根植于兩種差異化文化土壤之上

初中英語教學中注重跨文化交際能力的培養，教師要學會逐步引導學生們去了解西方文化，去了解課本上關于西方文化的描述，每一個用詞的意味、每一個詞匯的語氣，唯獨先了解語言的用意與語氣，方能理解西方人的一種語言思維。這有助于學生們了解西方文化的特點，借由西方文化的了解再來反作用于語言的學習，最終達到一個理想的英語學習狀態。

1.2 跨文化交際的第二個特點就是口頭交際

隨著中國與世界的接軌程度越來越高，我們與其他國家的文化交流越來越頻繁，這當中使用得最頻繁的要屬口頭語言了。如今大城市中我們基本都能碰到西方國家的人，他們在中國的生活已開始與我們本國人的生活越來越融入，那么通過口頭的無障礙交流變得越發重要。因此在口頭交際中，如果對于跨文化的理解不夠深入，就會無端地鬧笑話，讓兩國人民之間無法相互理解。這一點在過去非常突出，因此在從初中開始強調跨文化教育就是想從我們的學生開始把這一現象扭轉過來。為了提高初中學生的跨文化口頭交際能力，在教學的實施過程中，教師要重視英語的聽、說教學，同時還要加強語音、詞匯、閱讀理解、寫作等的教學實施，在這些教學過程中我們的英語老師把西方的文化引入到這些教學過程中來，可以讓學生們感同深受，即使在中國也能受到西方文化的熏陶。開口英語變成初中英語教學中越來越注重的一項基本素質，如果我們的英語教學不能讓學生們順暢地開口，那么在跨文化的交際中就相當于遇到了很大一部分阻力。

在跨文化交際中，文化錯誤要比語言錯誤嚴重得多，文化錯誤往往使得兩國人之間在溝通交流中產生嚴重的誤解也就更談不上雙方之間的交際。英語的交流重要的一個方式是口語交流，但是這當中不能忽略文化差異的重要性。在與外國人的交往中，我們會發現一些由于不了解中西文化差異而引發的交際障礙。

英語的跨文化交際已然成為英語學習的根本目標，借由英語這門語言的教學，我們可以了解西方文化的特性，從而有助于我們與世界的接軌。因此跨文化交流兩個重要特性是我們在初中英語教學當中需要時刻注意的，一來讓我們的學生敢于開口不論是中國人還是外國人，二來讓我們的學生在理解當中的文化差異，做出正確的語言交流，從而實現與不同文化的人民實現真正的交際。

2 初中英語教學培養跨文化交際能力的方法

2.1 培養學生跨文化意識

跨文化交際能力的主要對象就是學生，必且有研究越早接觸一門外語，就越容易懂得一門外語，這也是為什么在很多的省會城市、市縣級城市英語教學已經從小學一年級開始，有些甚至在幼兒園就開始了，因外作為一門外語，我們所處的環境不能與本國語言相比。學生在成長階段對于知識的記憶能力是最強的。但這還僅僅是初級階段，為了更好地懂得西方文化，英語教學中讓學生們理解文化的重要性是英語教學的升級版。為了使學生們真正學好英語，在英語教學中有意識地培養學生的跨文化意識是首要的工作，也是最為基礎的工作。意識往往先于行動，一旦學生們的腦海里有了要去理解西方文化的意識，則必須他不再會滿足僅會拼寫更多的英語單詞，他會更有干勁去了解每一個詞后面的所代表用意，什么條件下用這一個詞，什么條件下用這種語調。

2.2 營造良好的跨文化氛圍

在營造氛圍上我們的初中英語教學處于一個參差不齊的狀態，這當中需要有教師的力量，也需要有學校的支持，同時還要有學生們的水平。通過調研來看，一般在大城市，英語教學在營造氛圍上相對來說做得比較好，因為這需要學校不斷的投入。目前各省會城市的中學為了營造良好的跨文化交際氛圍，會抓住機會與國外初中展開交流，每年暑假還會組織學生們訪學，與國外同年齡的學生交朋友，這一來二去，這種跨文化的交際氛圍自然慢慢形成，同時也培養了一批有強烈跨文化交際意識的初中學生，他們就像種子，把這種跨文化交際思想帶到班級課堂。這種跨文化的交流效果比較明顯。但是對于一般的縣級城市而言沒有如此好的條件，就只能靠教師的引導，那這取決于教師的教學水平，因此在營造氛圍方面各學校的情況不一樣。但是不論如何，我們依然強調要往這個方面去努力，因此只要沉浸在這種氛圍當中，學生生才能真正的感同深受。語言的教學一定要強調氛圍，這是初中英語教學必須強調的，只有在適當氛圍當中使用正確的語言，這與我們的母語教學一模一樣。

2.3 定期布置相關的學習任務

跨文化交際能力的培養是一個長期而艱難的教學過程，而這也意味著教師需要多費心思在這一方面。在學習過程中布置適當的任務，通過這種硬性任務的培養來強化他們學習的毅力，并借助任務的實施和完成來不斷加強學生跨文化交際能力的發展。例如，在完成了九年級上冊Unit 5 Flims這個部分的教學后，教師就可以順勢布置一個任務：請你們自己選擇一部英文電影，自己總結當中語句的使用與漢語的差異，看誰能總結得到位。可以在父母的幫助下完成這個任務，必須要把當中你印象最為深刻的幾段話記錄下來，理解他們的使用場景。通過一觀一寫一理解，學生們對于跨文化的理解會更上一層樓。當然在課堂上教師需要繼續就學生們的理解感悟進一步剖析，讓學生們知道自己對于文化的理解是否到位，這又是一次有意識的指導，通過這幾個環節，學生們對于西方文化的理解又進一步，最為可貴的是一旦這種習慣養成，學生們將會對英語學習積累更多的語感。

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關鍵詞：接力賽；中扶優；弱勢群體；沖刺高考

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A

文章編號：1992-7711（2012）17-042-1

經過在小學階段的初步接觸，初中階段的進一步積累，到了高中階段，有一部分學生已經能夠很好地、自如地運用英語基礎知識，有了一定的閱讀能力；大部分學生有了一般化的基礎和能力；還有一小部分的英語學習尚且停留在入門階段。以上實際就是進行高中英語教學之前教師要面對的“優生”“中等生”和“后進生”。任何班級都會存在這三種英語層次水平的學生。

一、將中等生作為主要教學對象，重視“中扶優”工作

接力賽人員安排時，根據選手個人的最佳速度，接力賽跑的接棒順序安排通常如下：第二快、第三快、最慢、最快。進入高中階段學習的學生，之前都是通過了中考模式的賽選，因此，他們中的大部分都具備了一般化的英語知識與能力。這就意味著我們高中英語教師的教學主要群體仍然是“中等生”。“中等生”的英語成績直接決定著整個班級的英語成績。他們作為“第二快”和“第三快”，如果“跑”不了好成績，不但自身成不了優秀選手，更會使得整個隊伍落后。

一部分“中等生”的知識結構總體是可以的，只是部分缺失，因此教師的主要工作是做他們的心理引導，讓他們看到自己的希望，能夠勇敢地向班級的優秀生學習，避免掉隊的危險，轉化為優秀生。

英語是一門語言學習課程，其中，“說”是不缺或的教學環節。在課堂上，教師面向全體，發起話題，學生討論、回答。此時，教師應把回答機會較多地留給中等生。教師通過聆聽他們的語言表達方式和內容，不僅能了解學生語言知識的盲點，事后加以糾正和講解，而且還能適時地了解班級整體的情況：包括整體學生知識的薄弱點、信息量和情感動態等。

中等生的課后輔導有必要，但也可以輕松應對。他們作業中的錯誤通常具有代表性，因此教師課堂上講解結束后，只剩下少量疑問，教師可以在課后進行點撥。

把中等生放在英語教學的首要位置，把他們作為英語教學的主體，這就決定著整個班級前進的趨勢，是比賽邁出的第一大步。

二、學會欣賞后進生，消滅“弱勢群體”

英語知識結構嚴重欠缺的現象在初中已經形成，并在進入高中階段時更明顯地顯露出來。教師也是平凡人，自然會在心理上更愿意見到優秀生，與優秀生溝通，長此以往，學得差的學生會越來越差。如果教師遇到基礎差的就產生情緒，不予理睬，情況還會更糟，最終班級產生“弱勢群體”，極大程度地阻礙著整個班級的英語學習氛圍和教師教學目標的實現。

后進生最初形成的原因是：在啟蒙階段沒有能夠及時有效地完成知識的聽說讀寫，沒有產生基本的英語能力。但其實知識和能力都是可以“補”回來的。關鍵是在隨后的學習中，諸多因素束縛了學生努力的欲望。

后進生是最需要得到家長和教師關注的學生。身為學生，都不甘于落后，都希望得到家長，教師和社會的認可。家長和教師要共同理智地看待此類學生的英語成績。教師需要有耐心地與他們進行心理和學習上的交流，要善于發現后進生身上的閃光點，培養與他們之間的良好情感。對于后進生，教師一句“Good！”、一次點頭或者一次作業的面批，都可能使師生關系更近。同時，在興趣小組活動期間，教師可以適當讓后進生充當發言人，代表小組表達觀點，樹立他們的主人翁意識。

英語課堂的結構要盡量適應全班學生，讓后進生基本能拿穩“接力棒”，大家共同前進。比如為了提高閱讀水平，教師通常喜歡拿綜合性強的文章，做完后進行一部分點撥。如此做法，后進生很難適應，就會有被遺忘在角落里的感覺。教師可以對閱讀教學進行改進，比如針對某個語法教學，選相關閱讀理解段落，后進生有了明確的意識，明白教師“所云何物”了，同時，其他學生除了語法以外，還可根據自己的興趣習得了詞匯，文化背景知識，何樂而不為呢？

高中階段的詞匯量比較大，后進生記憶詞匯的能力也比較欠缺，因此，高中英語教師依然不能放棄基礎知識的過關工作。課后還需要不厭其煩地對后進生進行個別輔導，促進他們基礎知識的記憶。

三、讓優生奮力“沖刺”，贏全局

英語優秀生具有比較成熟的英語聽說讀寫能力，他們的學習過程是比較輕松的，教師只需要進行知識傳授和適當的點撥，他們稍作努力，就可以順利得高分。有了這樣的基礎，這就決定著他們有更高的追求：防追兵，爭最優。

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隨著網絡時代的到來，我校已經實現了光纖到班。學校為每個教學樓安裝了無線網絡終端，在樓道為學生安裝了電子白板，學生通過觸摸白板上的網絡地址就可以實現網絡鏈接。這些教學手段的出現，極大地刺激了學生自主學習的積極性和主動性。隨著經濟條件的不斷提高，基本上每個家庭都能夠實現網絡鏈接。教師應引導學生利用這些網絡資源進行課下學習，豐富學習內容。對課上的疑難問題，學生也可以利用網絡資源進行再學習，直到弄懂弄通為止。這樣的教學，使學生感知歷史學習不是那么枯燥無味，而是貼近生活，感覺就在身邊，從而有效提高了學生自主學習的積極性和主動性。

比如，教學“失誤與挫折”一課時，傳統的教學方式是教師讓學生自己看書，從書本中了解“、化運動、”中的相關信息，從中感悟如何正確面對失誤與挫折。教材上的資源是很有限的，為了豐富學生的知識視野，拓寬學生的學習途徑，教師可在課前指導學生利用網絡資源進行網上查詢，了解我國當時的歷史背景和社會復雜性，了解導致各種運動出現的原因和結果。教師可要求學生把查詢的結果記錄下來，整理到筆記本上，上課時進行交流。通過學生的交流，我發現學生發言的積極性很高，并且所列舉的實例很經典，很具有說服力和感染力。

二、利用多媒體創設教材情境，渲染課堂氛圍，通過視覺刺激啟迪學生思維，提高學生對歷史課程的感悟能力

初中歷史教學也承載這一種教學功能，那就是培養學生的社會責任感。初中生雖然具有一定的抽象思維能力，但對歷史的學習感覺力不從心，其主要原因是歷史教材時代性、專業性、理論性和邏輯性很強，學生理解起來感覺很抽象。為使學生能夠直觀感受歷史知識，體驗歷史教材的生活化、趣味化，教師可在歷史教學中從網絡上下載相關資源，或利用教材配套的數字資源包，選出適合本節課使用的視頻資源，利用多媒體進行形象直觀、趣味生動的展示，從而有效激活學生的思維，使學生深刻理解教材的內涵，理解歷史教材的現實意義。這樣，學生就在不知不覺中掌握了新知，提高了對歷史課程的感悟能力，使學生牢固樹立了歷史責任感。

比如，在進行“初中歷史大事年表”的教學時，教師應改變以往的讀書教學法，在課前從網絡上查找大量的教學資源，主要是視頻資料和圖片信息。上課時，教師可出示相應的資料，結合歷史事件和學生一起討論“如何承擔對社會的責任”這一話題。教師除了對照教材上的歷史大事年表進行承擔責任感的教育外，還可利用多媒體為學生展示生活中的歷史大事件，如展示2008年四川汶川地震、2010年玉樹大地震及震后救災的視頻畫面，展示北京申辦2008年奧運成功的視頻，展示馬航MH370客機失聯的視頻等。這樣，學生就能根據現實中的歷史事件談自己的感悟。然后，教師應引導學生認識到在社會上要敢于承擔責任，使學生樹立科學的價值觀和人生觀。這樣通過視覺刺激啟迪學生思維，可以提高學生對歷史事件的感悟能力。

三、利用電腦軟件制作“思維導圖”，通過多媒體展示引領學生積極思維，提高學生的總結歸納能力，突破教學難點

歷史課程知識點相對比較繁多，很多知識點之間的聯系也不是很緊密，具有相對的獨立性，但這些知識點又具有對比性。基于這些特點，教師可以采用“思維導圖”法進行對比教學，通過“思維導圖”幫助學生理解教材的知識結構，理解各知識點之間的聯系。上課時，教師可利用多媒體播放“思維導圖”，展示本節課的主要知識點。學生通過對“思維導圖”的理解，理解了本節課的教學內容；通過自主學習和分析，提高了總結歸納能力，有效突破了教學難點。

比如，在進行“”的復習課教學時，教師可利用多媒體課件為學生展示了喪權辱國的“、、、、”等“思維導圖”，對每個模塊進行詳細解讀。待每個知識模塊學完后，教師再進行對比教學，可使學生準確了解每個不平等條約簽訂的日期、原因、內容等知識，感悟那段屈辱的歷史，激發學生的愛國情懷，落實情感態度價值觀教學目標。通過這一教學方法，既使學生學會了科學的學習方法，又提高了學生的發散思維能力，突破了教學難點。

四、總結

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【中圖分類號】 G633.3 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004―0463（2017）09―0100―01

目前在我國城市教育中，現代教育技術的應用已逐漸成熟，為確保城鎮鄉村教育發展平衡，在農村初中課堂教學中有效應用現代教育技術勢在必行。本文將對現代教育技術與農村初中課堂教學整合的必要性及現代教育技術與農村初中課堂教學整合的三種模式進行探究。

一、現代教育技術與農村初中課堂教學整合的必要性

隨著我國信息技術的進步，以計算機網絡應用為主的現代教育技術在教學中的重要性不言而喻。由于城鄉差距較大，現代教育技術在農村教育中還沒得到廣泛應用，影響到農村教育的整體水平。現代教育技術不僅體現了教學工具的現代化，還體現了教學理念、教學模式與方法的現代化。通過合理應用現代教育技術，能使教學內容更加生動形象地展現出來，能使學生體驗到現代科技的先進性，使學生開闊眼界，將掌握的知識更好地應用于生活。因此，現代教育技術的應用是推動我國教育事業不斷發展的前提，在城市推行現代教育技術的同時也要加強現代教育技術與農村初中課堂教學的整合。

二、現代教育技術能夠優化農村初中課堂教學

學生是學習和發展的主體，是教學活動中最重要的因素。要充分體現學生課堂教學的主w地位，就要求語文教師高度重視開發和使用教學資源。在農村初中課堂教學中，現代教育技術具有多方面的意義，因此，教師需將現代教育技術與課堂教學進行有機的整合，建立現代化的教學模式，進一步提高農村初中教育的質量。

1.情境引導的教學模式。在教學中，教師利用現代教育技術創設情境引導學生學習，能使教學內容以生活情境的形式展現，能使學生在寬松、和諧的氛圍下學習。所謂良好的開端是成功的一半，在教學展開之前，教師對學生進行有效、科學的引導，能夠激發學生的興趣，調動學生的積極性。

例如，在進行《學會調控情緒》相關內容的教學中，教師先讓學生講述自己對情緒的認識，家人或朋友的情緒給其帶來的影響。部分學生會說父母在訓斥自己時，自己的心情會很低落；父母或教師表揚自己時，自己的心情愉悅。教師針對學生自己的真實感受，講解情緒調控給他人和自己帶來的影響，之后可以播放一些網絡視頻，使學生深刻認識到情緒失控的危害性。這種情境引導的教學模式使教學與現實生活密切結合，使學生對學習產生興趣，提高了學生自主學習的意識，進而有助于提高教學效果。

2.應用多媒體的教學模式。信息科技的進步將多媒體帶入各個領域，在教育、教學領域的應用更加廣泛。近年來我國經濟迅速發展，我國農村基礎設施建設也得到完善，大部分農村地區已經接通了互聯網，多媒體在農村初中教學課堂的應用成為必然趨勢。教師將多媒體技術應用于實際的教學中，能夠提高教學的質量。

例如，在進行《濟南的冬天》相關知識教學中，教師應在網上搜集一些關于濟南冬天景色的視頻，將濟南冬天的景色通過多媒體以聲音、圖片、視頻等形式展現在學生眼前。學生通過欣賞多媒體，身臨其境地感受到老舍筆下的濟南冬天，從而對教學內容的理解更加深入。多媒體教學滿足了初中生心理上的需求，激發了學生的學習興趣，有利于學生創新思維的產生，實現學生學習上更大的進步。

3.開放式教學模式。開放式教學模式是一種新型的綜合型教學模式，它將學科教學與互聯網技術相結合，是現代教育模式發展的重要體現。開放式教學是在原有的教學基礎上，對教學環境或教學內容進行擴展，體現學生主體性的教學。

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信息技術與網絡的發展引起了全面而深刻的社會變革。教育部適時的在《關于在中小學普及信息技術教育的通知》中指出,在開好信息技術課的同時,努力推進信息技術在其他學科教學的應用。而且“二期課改”提出“以學生發展為本”的教學理念,促進我們在教學方式、手段上要有一個較大的變革,以適應學生學習的需要。在這一變革中,推動初中教學應用現代教學技術的研究,建構新型的現代學科模式將成為我國面向21世紀基礎教育教學改革的新觀點。

二、實驗構想

在教師指導下以學生為中心,基于學生自己與外界相互作用的獨特經驗和賦予這些經驗的意義,學生可以借助他人的幫助,利用必要的學習資料,主動進行意義建構的學習。具有時代氣息的現代教育技術(主要指多媒體計算機、教室網絡、校園網和因特網等)為其提供了理想的廣闊空間和重要的技術支撐。

三、初中化學教學中應用現代教育技術的教學流程

學生通過自主的學習、探索、研究和交流,掌握知識。在這一過程中,教師加以指導和調控,學生在“同化”和“順應”中進行意義建構的基礎上,同時領悟科學的思維方法,使自己創新能力和信息能力得到提高。在教學過程中可充分發展基于建構主義學習理論下的“化學教學中應用現代教育技術”的優勢,為此筆者在教學實踐中作了研究。其教學流程如下:

四、教學實例

1.教學內容選擇

教師要精心選擇教學內容。教師備課時,一定要吃透教材內容,對課上所要解決的問題均要估計一下:哪些問題多數學生能獨立解決,哪些問題需要發揮學生間的優勢互補,以做到心中有數。結合學生現有的認知水平提出“最臨近發展區”的研究課題《自然界的水》這一課題,并將這一課題呈現給學生,讓學生明確研究課題的目的,研究的步驟和方法,資料和獲取途徑,以及最終要求完成任務等。為了學生更好的明確教師的意圖和需要完成的任務,可以向學生演示一個根據教學內容師生共同分析,由教師制作的現成網頁,給學生一種直觀、生動的感性認識,產生一種躍躍欲試的沖動。由教師制作如下結構的主頁:

2.任務驅動

首先,師生明確分工。“在線測試”“學生論壇”和“相關網站”中相關內容由教師制作,“水的專題區”由學生制作完成。可將學生分成七個興趣小組,每小組由5~6人組成,并確定小組負責人以及明確小組中每個人在組內有不同的角色。而且不定期的互換角色,保證每個學生的積極參與性。在一定任務下的分組研究,使學生開展自主探究的過程。這一過程以學生自主為核心,而教師只是為他們提供必要的幫助和指導。他們可以通過各種途徑查找相關材料并對其分析加工整理,形成有價值的資料。

3.合作學習與完成任務

合作學習使學生之間建立了積極的相互依賴的關系。在此過程中學生通過各種途徑請求同學、教師、網絡、閱讀材料解決學習過程中的困難,通過與學習者協商對話交流和討論等達到彼此理解和形成共識,制作在網頁上。整個過程是完全開放的、自由的,真正體現出學生是信息加工的主體,知識意義的主動建構者。

在完成任務的過程中要注意:(1)老師要不斷監控小組活動,做觀察記錄,及時對小組活動進行反饋,針對學生爭持不下或思維受阻不能深入時,老師必須介入,及時點撥,排除思維障礙。(2)小組活動中,老師要告訴學生注意傾聽他人的發言,有禮貌地闡述自己的觀點,不要把自己的觀點強加與人。(3)老師要在各小組之間來回巡視,及時了解合作情況,發現學生不能認真參與交流,做與合作學習無關的事情,要及時地加以引導,提出明確要求,確保合作學習順利進行。(4)組織得力,控制時間長短和噪音,防止失控,浪費教學時間。(5)科學地擺放微機,以利于學生完成任務。

4.成果總結與創新提高

各小組任務完成后,教師首先批改、審閱每一個小組的成果。在教師的調控下開展小組間合作,用一節課讓各小組把自己的研究成果展示出來,并讓每組組長上臺講解他們的研究成果和研究體驗。教師予以必要的點評。再用一節課完成“在線測試”讓學生自主探索,尋找知識間的內在聯系,使零亂的知識有序化、系統化、結構化,并由部分向整體深化,進一步提升學生的知識和能力,優化學生對知識的意義建構。

五、初中化學教學中應用現代教育技術的實踐結果

1.化學教學中應用現代教育技術,有助于教師教學觀念和教學模式的轉變

初中化學教學中應用現代教育技術的研究,使教師對信息技術的認識有了很大提高,深深體會到其在對培養學生發現問題和探究問題能力。提高學生思維品質,短時高效等方面的優越性,有利于提高教師在課堂教學中運用現代教育技術的理論素養和具體操作能力,進一步促進觀念的轉變。

2.化學教學中應用現代教育技術,激發了學生的學習興趣和探索知識的熱情,培養了學生人際交往技能

學生通過自主學習、探索研究和交流,獲得了大量知識,從而拓寬了學生的知識面。同時使學生學會交往、學會參與、學會傾聽、學會尊重他人,而且還培養了學生的團隊精神,也激發了學生學習化學的學習興趣。促使學生全面地了解化學、學習化學,為科學發展做貢獻,創造高質量的生活而奮斗。

3.化學教學中應用現代教育技術,促進了學生學習品質的提高,體驗了科學的研究方法

化學教學中應用現代教育技術,增強了學生的自主性,提高了學生的思維能力。選擇課題,查找資料,處理匯總材料,最終形成結論。在學生實踐了研究的全過程,對研究有了一定感性和理性認識后,學生就會感到研究并不神秘,人人都可以開展研究。今后遇到問題時就能按一定的方式方法研究、剖析,去解決問題。

六、分析與討論

初中化學教學中應用現代教育技術的過程中也應避免誤區。不能過分夸大多媒體效果,摒棄所有的傳統教學手段。在教學過程中不少教師把本應板書的內容都輸入微機,上課時直接顯示出來。這樣做看似節省了時間,但忽略了學生的接受和記錄,其效果事與愿違。

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關鍵詞：初中，化學課堂，教與學方式

引言

初中階段是抓住機會培養學生學習化學的關鍵時期，這一時期可以建立起學生對化學的興趣，要做到這點，首先就要求教師改變傳統的教學模式，注重身為教師的教法，注重學生的學法。目前，多數化學教師對于初中的化學教育還是處于傳統教學的階段，找不到學生化學成績不高的原因。基于此，提出了化學課堂上教與學的轉變，在傳統的基礎上，運用一種改良版的教與學方式，讓教師教的有成就感，讓學生學的有收獲感。

一、化學課堂現狀

學生在小學階段未接觸過化學，但他們隱約能知道日常生活中用的洗衣粉、洗潔精都跟化學有一定的關系。在這樣的基礎上，學生對于化學學習有了一定的興趣。然而由于教師未能有一個正確的引導，課堂上的知識枯燥無味，學生喪失了初學者的興趣，教師上課索然無味，學生學習的狀態有氣無力，甚至在化學課堂上做與本堂課無關的作業。據文獻研究，我國的大多數教師在初中化學教學中沒有一個吸引學生眼球的引入，在過程中，很少借助有趣的化學實驗激發學生的興趣，甚至做的 PPT 課件都是沿用的以前傳下來的，在課件里很少體現自己的新意 [1]。特別是對于化學實驗的教學，有很多鄉村學校沒有專門的實驗室，就算有，教師也很少組織學生進入實驗室做化學實驗，更別說書上的探究性實驗了，多數教師是在課件上畫一個模擬圖，講授這個實驗的考點。迫于升學的壓力，教師一味地布置作業、一味地進行閉卷考試，這樣的學生缺乏靈活性，調動不起學生的興趣 [2]。再者，初中教師必須知道的是，初中化學在保證能順利通過中考的前提下，重要的還是培養學生對于化學的興趣，為高中化學的學習奠定一定的基礎。

二、初中化學課堂的建議

( 一 ) 理論與實驗的結合

針對多數教師采用傳統的“灌輸式”教學，與其整堂課的大篇幅講授書本上的知識，不如留一半的時間帶動學生對書上的小實驗進行演示。比如二氧化碳的不支持燃燒性質的實驗。學生都知道人類呼出的氣體是二氧化碳氣體，這個安全無毒的實驗可以在教室進行。教師只需提前準備好一根試管、玻璃片、一盒火柴，在教學中，教師可以選定學生對著試管口呼一口氣，用玻璃片蓋住，告訴學生這個試管里就是濃度較高的二氧化碳氣體，然后點燃一根火柴，伸進瓶里，很明顯大家會看到火柴熄滅的現象，這就很好地解釋了二氧化碳不支持燃燒的性質，學生對于這個知識點的理解、記憶也就會更深刻。通過理論課的學習，進一步迅速通過實驗進行驗證，加深記憶效果，同時又避免了整堂課全是知識點講解，避免了枯燥和學生注意力的分散。

( 二 ) 課件引入有趣的化學實驗視頻

教師根據教學大綱和考試大綱，結合課本上的教學要求，做出知識點全面、又極具富有特色能吸引學生眼球的課件，可以引入有趣的化學實驗視頻，通過超鏈接的方式附在課件里。比如二氧化碳是否溶于水，若溶于水是發生了化學反應還是物理反應的探究。首先，教師引導學生復習前面學過的物理性質，之后在課件上給學生放二氧化碳的水溶液使紫色的石蕊溶液變色的實驗視頻，用紙巾折成一朵花，噴上紫色的石蕊溶液就變成了一朵紫色的花，然后噴上二氧化碳的水溶液，發現紫色的花朵變成紅色。由此引發學生的思考，接下來教師會提出問題，二氧化碳是否溶于水，為什么能使紫色的石蕊變色？學生結合書上對這一問題發表自己的見解，教師再總結每一個學生的觀點，進而給出一個完整的答案，同時，學生在回答前的思考過程也是相當于回憶了前一節課學過的知識點，取得雙倍效果。值得提出的是，對于學生的回答不管對錯教師都應該給予鼓勵，嚴禁偏愛的現象存在，對待學生一視同仁。這樣學生不僅對自己越發肯定，對學習的干勁也會越來越強，對老師的喜愛程度也會加深，自然成績也會提高。

( 三 ) 學生分組進行學習討論

好的學習伙伴能夠促使雙方共同進步。因此，在學生教育問題上，也應該分學習討論小組，對于表現好的討論小組應該給予一定的獎勵。比如教師在進行電解水的教學過程中，如何確定生成的氧氣多還是氫氣多，就此問題可以分小組進行討論。教師提問：怎樣確定正極和負極生成的是什么氣體？在沒有做實驗的前提下，同學們分組進行討論，根據所學知識進行判斷。教師提出要求，如果大家認真討論，就放一段有趣的“噴泉”實驗視頻，初中的孩子不了解實驗，因此就迫切看到此視頻，對待此次的討論就愈發認真。討論完畢之后，每個小組代表總結本組的結論，教師進行點評。最后教師總結大家的回答，給出完整而正確的答案，以實驗視頻的方式驗證正極生成的是氧氣，負極生成的是氫氣，根據排出水的體積判斷生成的氫氣的體積多。這樣讓學生分組討論，能夠激起學生的勝負欲，也就聽得更認真。另一方面，分組也是有一定的技巧性，安排學習成績好和成績差的同學在一組，互相幫助，共同進步，這也不失為取得良好的教與學效果提供一個好的建議。

三、結束語

教育是一個國家發展的根基，必須重視教育的發展，從傳統的教育遇到的瓶頸著手，分析了傳統教育存在的劣勢，我國教育要想發展，必須對傳統教學進行改革，改變教師傳統教學觀念，改變學生固有的聽課和思維模式，教育需要創新，不僅體現在教材的更新，教學設備的進步，更是體現在教師教學方式的更新，學生學習方式的改變。因此，本文對我國現階段化學課堂上存在的不足進行分析，提出了教師在教學中應注重理論知識與實驗的結合，重新審視上課所用課件，添加一些新意在里面，學生也應該分小組進行學習，互相幫助，互相激勵，在教師和學生的共同作用下，讓課堂的氛圍活躍起來，取得好的教學效果。

參考文獻