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關鍵詞：實踐教學體系；課程實踐；專業實踐；社會實踐

1998年教育部正式增設勞動與社會保障專業，并將該專業設置為公共管理學科下的二級學科，2016年底，開設該專業的院校達160多所，其中有78所設置了碩士點。在教育創新與改革的時代背景下，國家對大學生創新精神和實踐能力的培養高度重視，2016年教育部出臺文件強調，要推動和支持高校教育教學改革，解決實踐教學比較薄弱問題。2017年國務院《關于印發國家教育事業發展“十三五”規劃的通知》，再次強調將實踐教學作為深化教學改革的關鍵環節。社會保障事業作為民生之基，其專業人才的實踐能力培養方案是否完善？實踐教學體系情況如何？正是本文探討的問題。

1文獻綜述

關于勞動與社會保障專業實踐教學體系已有的研究主要分為三個方面：一是分析實踐教學現狀，當前高校的實踐教學存在制度上重科研輕教學，培養方案上重理論輕實踐等問題。還存在學分占比低，課程設置層次模糊，課程內容可操作性差、學生參與積極性低等問題；二是研究實踐教學模式構建：有學者認為依托校外基地實施自主開放型實踐教學，還有學者提出從課堂實踐教學、校園實踐教學、社會實踐教學三個方面來構建；三是實踐教學的改革探索，以學生為主體，問題為導向，實施“分層次、多門類、重特色”的LMP改革策略，或者從實習的內容、地點、方式、時間等方面進行改革。已有的學者研究主要是針對某一所院校的培養方案對該專業實踐教學進行分析，而本文以區域、類型、層次不同的22所院校的本科階段的培養方案為樣本進行分析更具普遍性。

2研究方法及數據來源

勞動與社會保障專業教學體系分為理論教學和實踐教學，前者以課堂為主，后者包括課內、課外、校內、校外多個活動空間，教學形式與教學目的也更多樣化。該專業的實踐教學最常見的分類方式是：基礎實踐、專業實踐、綜合實踐。為避免此種分類方法存在內容交叉現象，本文將其實踐教學分為：實驗教學、問題研討、課題探究組成的課程實踐；專業實習、綜合性問題探究、職業實踐組成的專業實踐；小社會實踐、大社會實踐組成的社會實踐。通過全國高校信息綜合查詢系統，整理出開設勞動與社會保障專業的160多所高校名單，通過隨機抽樣選取中國人民大學、武漢大學、浙江大學、南京大學、中南財經政法大學、吉林大學、河海大學、東南大學、中南大學、貴州大學、南京農業大學、首都師范大學、對外經濟貿易大學、濟南大學、中南民族大學、安徽財經大學、首都經濟貿易大學、江西師范大學、南京審計大學、甘肅政法學院、湖北經濟學院、中國青年政治學院22所高校。以高校官方網站為查詢平臺，收集到該專業培養方案22個，包含實踐課程371項，時間截至到2017年3月。最后將以上培養方案的實踐教學部分按照上述分類方法，將各個實踐課程進行歸類，并對其所占學分進行匯總（如表1所示）。

3勞動與社會保障專業實踐教學現狀

從課程實踐教學、專業實踐教學、社會實踐教學三個方面對高校勞動與社會保障專業實踐教學現狀進行分析。3．1課程實踐教學。課程實踐是為了加強學生對本專業某課程的理論知識理解，強化學生的專業技能，實施的有實踐特征的教學方式，包括實驗教學、問題研討、課題探究。3．1．1實驗教學實驗教學是指在教師指導下，以學生為主體，依托實驗室，實施的具有設計性、綜合性的教學形式。通過對22個培養方案進行分析，發現實驗教學主要分布在第一學期至第四學期，總學分達到了154．8分，課程內容主要分為三大類：①信息技術課，包括計算機基礎、數據庫程序設計、HTML與XML語言等；②軟件學習課，如統計分析軟件、社會保障管理軟件應用、企業資源規劃等；③素質教育課，主要是以身體素質教育為主進行的軍事訓練；東南大學對內科學、解剖學、傳染病學實施實驗教學，這可能與該校社保專業立足于醫學特色有關。22所高校中18所學校為信息技術課、軟件學習課、素質教育課安排了實驗教學，可見學校比較重視學生的信息技術處理能力和身體素質。3．1．2問題研討問題研討是圍繞學生展開的對某個問題進行研究、討論的教學形式，通過老師的引導，提高學生的問題意識，鍛煉學生的思維模式。目前只有東南大學和河海大學在培養方案中安排了問題研討形式的實踐教學，該種形式教學的總學分較低，僅38．7學分，課程達37門，其中34門來源于東南大學。東南大學整個專業實踐教學達66．2學分，問題辯論形式教學31．分，幾乎占整個實踐教學的一半，可見東南大學比較重視此種形式的教學。對培養方案進一步分析發現，34門課程里，醫學課程9．6學分、專業課程分、經濟學課程6．8學分、剩于課程6．5學分，進一步體現了東南大學社保專業的醫學特色。3．1．3課題探究課題探究是指打破課內課外限制，以布置小課題的形式，讓同學們在課下自主進行課題研究的教學形式，有17所學校安排了課程探究形式的課程實踐，學分達到了119．4，思想教育、心理教育、身體素質教育類課程約占到了一半，達65．7學分，其次為專業課（33學分）。3．2專業實踐教學。3．2．1專業實習專業實習是最常見的實踐教學形式，指通過對學生進行該專業的綜合性訓練，使其更加了解該專業的社會適應范圍、適應程度及適應條件。22所高校中，有19所高校將專業實習納入到了培養方案中，主要對專業實習的學分設置、時間安排做了規定，專業實習學分設置從2分到10分不等，平均在4分左右，總學分達113分。學分較低的有武漢大學（2分）、首都師范大學（2分），學分設置較高的有對外經濟貿易大學（10分）、東南大學（9分）。專業實習的時間安排上，以七八學期為主。其中東南大學在安排了第四學期在醫院為期8周的醫學臨床實踐和第八學期在商業保險公司及社保經辦機構為期12周的實踐；南京農業大學和貴州大學也安排了兩次實習，其他學校均只安排了一次實習。3．2．2綜合性問題探究綜合性問題探究，與課程實踐中的課題研究不同，它打破了課程限制，是對勞動與社會保障專業中多個課程進行的綜合性研究。幾乎所有的高校在培養方案中都設置了綜合性問題探究實踐教學，總學分達到了208．5分，從形式上來看，以學年論文和畢業論文為主，學分達185．5分，其他形式為輔，科研訓練（14分）、讀書報告（6分）、創業就業教育（2分）、講座（1分）。3．2．3職業實踐職業實踐是以職業模擬或者現場參與的形式，讓學生感受勞動與社會保障專業從事的工作崗位所應具備的知識和技能，以做好入職準備。相對于專業實習側重學生對專業的理解，職業實踐更關注學生對崗位的適應。22所高校中，只有8所學校開展了職業實踐，總學分僅有19分，主要在第三學期以后開展，就其形式來看，包括認知實習、職業發展與就業指導、社會保障仿真實訓、專業綜合能力測試四種形式。3．3社會實踐教學。3．3．1小社會實踐教學小社會實踐教學是指學生根據自己的興趣愛好，以類似于社團活動的形式在課外進行的跨學科交流、課題研究等活動。將小社會實踐納入培養方案并配置學分的院校只有4所，即中南大學實施的集中研學、自主選修實踐課，東南大學實施的課外實踐，貴州大學實勞動與社會保障專業實踐教學體系研究施的學科競賽，中南民族大學實施的公共管理研究方法教學實習、社會保障教學實習。青年政治學院雖然在培養方案中將公益活動、社團活動、科技活動等納入了實踐教學計劃，但并未對其進行學分配置，目前僅有的4所學校的小社會實踐學分總計15分。3．3．2大社會實踐教學大社會實踐教學是指學生在校外，通過社區服務、實地訪談、調查研究等形式以獲取實踐經驗、了解社會現實。將大社會實踐納入培養方案的學校有16所，學分總計44．5，根據學校不同，實踐教學分布在整個大學期間，從形式上來看，以社會調查為主，兼具社會服務、創新實踐形式。

4勞動與社會保障專業實踐教學問題分析

4．1社會實踐環節薄弱。從勞動與社會保障專業實踐教學體系上看，總學分712．9分，課程實踐教學（312．分）占44％，專業實踐教學（340．5學分）占48％，社會實踐教學（59．5學分）僅占8％，課程實踐和專業實踐基本上構成了整個教學體系，課程實踐是圍繞某一課程展開的，其內容比較局限，真正培養學生學習能力、創新能力、社會適應能力的是專業實踐和社會實踐，而高校的培養方案中卻忽視了社會實踐環節的重要作用，在學分設置上還不到整個實踐體系的十分之一。4．2問題研討、職業實踐、小社會實踐教學形式關注度低。問題研討形式利于學生參與實踐教學，鍛煉學生自主學習能力，22所高校中僅有兩所將其納入了培養方案。職業實踐為學生踏入社會提供一個緩沖期，此環節十分關鍵，其總學分僅有19分，占整個實踐教學體系不到3％，課外實踐形式的小社會實踐也僅占到2％，只有4所院校將其納入培養方案和學分制度。4．3實踐教學形式單一。現有的培養方案中綜合性實踐教學形式表現為論文、科研訓練、讀書報告、講座四種，整個綜合性問題探究實踐教學形式中，以論文形式實施的占到了89％，其他的形式僅占到了11％的比例，可見當前高校在實施實踐教學時，仍然以傳統的方式為主，較少運用其他形式。小社會實踐上，目前的培養方案也只體現了教學實習、學科競賽、集中研學三種形式。4．4實踐教學規劃有待完善。目前培養方案中實踐教學規劃內容較少，僅對實踐教學的學分做了較為詳細的規定，實踐教學持續時間上，多以學時或周為單位，社會實踐的內容、考核方式上只有南京審計大學做了相關規定。專業實踐教學和社會實踐教學涉及的知識面較廣，實踐空間復雜，制定相應的教學規劃，利于實踐教學的推行。實踐教學應當是一個由經驗到反思的過程，所以考評環節也應納入在內。

5勞動與社會保障專業實踐教學的完善

5．1加強社會實踐環節。適當縮小課程實踐環節，發掘各方面可用資源，盤活校內外閑置資源，促進增加課外實踐和校外實踐環節。相對于大社會實踐，小社會實踐以校內為活動空間，更利于教學的開展，高校應當予以重視，積極開展文藝匯演、演講比賽、創業設計等文化交流活動，并將其納入學分制度。5．2充分發揮各形式實踐教學優勢運用問題研討實踐教學形式的優勢，提高學生參與實踐的主動性和積極性，職業實踐環節能夠讓同學們提前了解職場環境，明確就業方向，學校可以增加應聘技巧、職場模擬、職業規劃等課程。此外，高校還應當在立足于傳統方法的基礎上，積極探索其他形式的實踐教學，根據社會需求的變化，不斷的調整實踐教學模式。5．3完善實踐教學實施規劃。僅對學分和時間上的規劃難以保障實踐教學的效果，高校可根據實際情況，適當調整培養方案，對實踐教學的環節、方法、支持策略、考評方式進行單獨制定，并通過官網、通知等形式讓學生們提前知曉，做好充分的準備，進一步提高實踐效果。

作者:黃瑞芹 龍雙玉 單位:中南民族大學公共管理學院

參考文獻

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3季璐，李放．自主開放型實踐教學模式構建研究———以勞動與社會保障專業為例［J］．江蘇科技信息，2014（6）

4周慧文．高校勞動與社會保障專業實踐教學內容體系研究［J］．商場現代化，2009（30）

5李文琦．勞動與社會保障專業實踐教學模式的路徑選擇［J］．陜西行政學院學報，2016（3）

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一、隴橋學院旅游管理教學模式改革的現狀

蘭州商學院隴橋學院(以下簡稱“隴橋學院”)旅游管理專業是建院初期最早設立的本科專業之一，目前已為甘肅省內外旅游企事業單位輸送了大批的旅游管理專門人才。建院以來，旅游管理專業一直將培養有理論、懂管理、實踐能力強的高素質應用型人才作為培養定位和奮斗目標。在以往課程教學體系改革中，也發揮了自身優勢，摸索出一整套較母體院校不同的培養模式。例如在課堂教學中，加大了實踐學時，開設專門的模擬實踐課程，在校外建立專門的教學實踐基地，與省內多家著名旅游企業建立了長期協作聯系，開展教學實踐活動。

二、隴橋學院教學模式改革的指導思想

教學模式改革是一項系統工程，意味著通過培養方案的制定、教學方法的轉變和教學內容的講授要培養何種規格行業勞動者的問題。旅游行業需要不同專業、不同層次的人才，這種人才分層需求呈現金字塔狀，這對旅游管理高等教育提出了人才培養差異化的要求。因此，蘭州商學院隴橋學院旅游管理專業應以行業需求為出發點，以培養具有良好道德情操和專業技能的旅游管理與服務人才。針對學生而言，突出學生的實操能力、服務能力、管理能力、創新能力等，對于學校而言應注重學生自學能力與團隊協作精神的培養。

三、隴橋學院教學模式改革的思路

1.完善人才培養方案

針對隴橋學院辦學定位和甘肅旅游產業發展的實際，在人才培養方案的制定上應充分體現密切人才培養和現代旅游產業的對接，實施“學院+企業”的模式，即課程體系構建中應摒棄原有教學體系的牢籠，強化實踐環節。專業課程體系模塊采用“面向專業群的職業通用能力模塊+面向多個職業崗位(群)的多個方向職業專項能力模塊+面向多個職業崗位(群)的職業拓展能力模塊+職業技能專項實訓和綜合實訓及頂崗實習模塊”的課程體系框架，運用“課內(模擬實踐)+校內(競技比賽)+校外(頂崗實習)”的三結合式完善實踐環節，完善培養方案。

2.優化師資隊伍

隴橋學院在教學模式改革中應發揮教師的主導作用。為培養具有良好的職業素養和職業技能、創新理念和實踐能力的旅游管理專業人才，隴橋學院應本著“請進來”和“走出去”相結合的師資培養渠道，積極探索學校與行業、產業與部門聯合培養教師的途徑，具體可通過以下三種方式解決：其一，派教師到對應的旅游企業掛職，使之成為“雙師型”教師；其二，聘請旅游企業的高管或者骨干員工進入學校做指導教師(也可作為實訓課程教師)；其三，可以選派青年教師外出進修，學習國內外先進的理念和教學模式，提高教學質量。在課堂教學中，鼓勵教師大膽創新，增強教學中的學生參與和互動環節，從而提升學生的動手能力和實踐技能。

3.創新教學模式

根據目前行業需求和學生就業實際，隴橋學院在強化專業技能的同時，還應注重學生創新思維和創新能力的培養。在課程設置中應當突出基礎性、強調工具性、體現發展性，按照社會對高素質勞動者的實際要求創新教學模式，強調“一般能力培養與職業能力培養”適當結合，引進“一體兩翼”模式。在教學實踐中，除了要注重旅游管理中的景區規劃與管理、旅行社管理、酒店管理和導游服務等基本技能外，還要培養學生綜合素質，尤其是軟件使用能力和外語能力，培養綜合素質高、業務技能強的“一專多能型”的旅游管理專業技能型人才。

4.校企合作，互利共贏

在實踐教學中，隴橋學院在加強校內仿真實驗室建設的同時，應積極推進校企合作，通過建立校外實習基地完善實踐環節，形成“合作辦學、合作育人、合作就業、合作發展、人才共育、過程共管、成果共享、責任共擔”的合作培養模式。

參考文獻：

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五月是紅色的，是革命烈士用鮮血染紅的。我們記得，1886年5月1日，為反對資本家的剝削和壓迫，爭取工人的合法權利，在革命導師恩格斯的指導下，英、法、德、美等許多國家的工人，不怕警察的刺刀威脅，舉行了歷史上第一次國際性的"五一"大示威，誕生了今天的"五·一"國際勞動節;我們沒有忘記，1919年的5月4日，在中國北京，爆發了舉世聞名的中國青年反帝愛國運動。3000千多名大學生走上街頭，為救人民于水火、為挽國家于危亡，舉行了聲勢浩大的示威游行，揭開了中國歷史的新篇章，5月4日成了我們值得紀念的日子――“五四青年節”。

五月是金色的，是我們體驗勞動、收獲成果的季節。在校外，我們組成各種藝術小分隊，用優美的舞姿，用動人的歌聲，慰問辛勤工作的叔叔、阿姨；在校內，我們用一張張、一份份進步單、成績冊，感謝為我們健康成長而默默奉獻的老師、工友;在社區，我們積極參加公益勞動，舉辦"科技勞動的光輝成就"、"工農業勞動創舉"圖片展，宣傳和贊頌祖國各行各業勞動者的建設成果;在勞動實踐基地，我們開展勞動競賽，人人爭先恐后地 "露一手"，展示我們立志成為祖國合格建設者的雄心壯志。

"時刻準備著"，我們要做振興中華、實現四個現代化的未來。

五一勞動節節目策劃方案

五一勞動節的知識

五一勞動節的意義

“五一”勞動節的由來

2012年五一勞動節活動主題

篇4

關鍵詞：視覺傳達設計 基礎建設 培養方法 實訓

視覺傳達設計專業創業型人才指在一般人才素質的基礎上，在創造性思維和創造能力方面具有杰出性，并能夠形成創新性、先進性和新穎的有價值的創新成果。同時，視覺傳達設計專業的創業型人才在知識結構、能力結構和心理品質結構方面有著一定的標準。

一、視覺傳達設計創業型人才知識結構培養方法

視覺傳達設計專業的邊緣學科特質，對其專業人才的知識結構提出了較高的要求，不僅需要具備本專業扎實的基本理論知識和專業知識，能夠了解和掌握本專業最新的研究成果，更重要的是對于相近的設計學、藝術學等專業及相關學科知識的廣泛涉獵，能夠了解相關方面的科技發展的前沿知識；而創業型人才的知識結構要求也正體現在深厚的本專業知識與廣博的臨近相關學科知識的融會貫通之中。

1.加強基礎建設

重視視覺傳達設計專業，在整個教學環節中為學生打下較為寬厚的人文知識基礎及科學素養。對學生有針對性地進行歷史、文化、人文、創新、創業等方面的訓練，使學生具備一定的創新意識和創業基礎。

（1）為學生搭建基礎寬厚的知識平臺和與專業相銜接的完整課程體系；

（2）全面深化教學改革，培養大學生的創新創業能力；

（3）用教師的知識結構更新來保證課程的內容更新；

（4）構建“創業導師”型教師隊伍。

2.重視專業建設

學院應在注意辦學和教學體系中發揚自身的傳統優勢和專業特色。要根據學校人才培養的目標，適時修訂人才培養方案，適時調整和不斷完善培養方案，形成人才培養特色，將辦學定位和專業特色體現在課程體系和實踐教學安排之中，提出適應時展要求的視覺傳達設計的培養方案，并使專業結構調整最終落實到人才培養計劃上。

二、視覺傳達設計創業型人才能力結構培養方法

創業型人才的核心能力是創業能力，創業能力的獲得或發揮還需要以交流表達能力、合作能力、獲取及處理信息能力、自我提高能力及解決問題能力等綜合能力為基礎。藝術設計以“為人服務”為目的，以創造人類合理的生活、生存方式為目標，體現在設計過程中，就是要求設計者能夠觀察、了解、分析人的顯在或潛在需求，能夠與團隊有效協作，能夠運用自己掌握的綜合知識實現滿足需求、引導需求甚至創造需求的不同層次的設計定位。從這個角度來說，視覺傳達設計專業的人才培養過程本身就應是創業型人才培養的過程。

1.強化技能學習

培養生存能力和動手能力，是造就創新能力的必要前提。把社會調查、市場調研――商品流通市場的調研、視覺設計市場的調研以及二者之間供求動態的調研，作為本專業學生必須開設的社會實踐課，并要求寫出計算學分的調查報告；對動手能力進行單項考核或作為綜合性考試、考查中不可或缺的題型來強化技能的學習。

2.注重實踐和能力培養

構建新的實踐教學體系，應遵循高等教育要重視培養大學生的創新能力、實踐能力和創業精神的要求，把提高學生綜合素質、培養創新精神和實踐能力作為實踐教學的主要目的。體現科學性、前瞻性和可操作性，體現學科特點和辦學特色。培養學生創新精神和創新能力相結合，改革傳統實驗教學內容，更新驗證性實驗內容，增加綜合性、研究性和設計性實驗，突出實驗內容的基礎性、綜合性和系統性。

（1）加強學生對國內外賽事的參與

注重實踐的同時，我們還要鼓勵教師帶學生多參加高水平的國內、國際比賽及評獎活動，這也是促進人才盡快成長、檢驗教學質量與水平的重要藝術實踐形式。視覺傳達設計專業可以通過多種形式和渠道為學生參加高水平的藝術比賽和評獎活動創造條件，充分發揮對教學的促進作用。

（2）加強與企業間的合作

此外，建立穩定、高質量的教學實習基地是實踐教學的需要。各學院要高度重視校外實踐教學基地的建設工作，選擇條件好、能滿足實踐需要且交通便利的基地，建立一批能夠保證人才培養質量的校外實踐教學基地。加強與基地所在單位的合作共建與廣泛交流，提高校外基地建設與管理水平。

（3）加強實訓基地的建設

加強校外實踐教學基地建設是確保實習質量、增強學生實踐能力和創新能力的重要手段。通過實踐教學基地的實習和鍛煉，可以使學生增強職業意識與協作精神，提高思想政治覺悟與勞動觀念，提高綜合素質與專業技能，加強產學研的結合，更好地實現人才培養的目標。

（4）加強實訓基地的配套建設

①加強“雙師型”實訓教師隊伍建設；

②實訓教學教材建設；

③將職業道德教育融入實踐教育過程中。

三、視覺傳達設計創業型人才心理結構培養方法

視覺傳達創業型人才的心理品質應具有變通流暢、自由靈活的思維方式。同時，不滿足于現狀，富有獻身精神。這些中華民族的優良傳統，是視覺傳達設計人才培養建構要素中的基本要素。而健康的心理素質，主要體現在以下幾個方面：1.有積極進取的人生態度和大無畏的精神；2.有自信心和懂得運用自信心，但又不固執；3.心胸開闊，能容人、容物，但又不失原則性；4.有良好的自律性，但又不被習慣思維所禁錮；5.自我形象現實、客觀，知道自己的現狀和特點；6.具有適應環境的能力而又不被環境所奴役；7.善于從直接或間接的經驗中學習，能夠透視現象揭示規律，放眼未來，開拓創新。8.有良好的團隊合作精神，能帶領整個團隊不斷前進。

總之，創業型人才的培養是一個復雜的系統工程，需要全社會的支持與幫助。筆者認為，全社會要樹立“尊重勞動，尊重知識，尊重人才，尊重創造”的風尚，形成鼓勵創業、寬容失敗的創業文化；學生家長要改變“小富即安”“求穩怕險”的就業觀念，積極鼓勵、支持子女創業，形成“創業有為，勞動光榮”的家庭氛圍，從而培養出優秀的視覺傳達設計創業型人才。

參考文獻：

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[2]崔錦，王鶴.民間藝術教育[M].人民出版社，2008-10-1.

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[4]潘魯生.匠心獨運（設計大講堂） [M].重慶大學出版社，2009-1-1.

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隨著高職教育教學改革和校、企合作的深化，高職院校均將頂崗實習作為重要的教學形式加以推行。所謂頂崗實習指學生到企業具體工作崗位上工作，它不同于傳統的見習、實習教學，也不是在虛擬課堂或模擬場景中學習，而是在一個真實的工作場所，以準就業工作人員的身份來從事具體崗位的工作，承擔相關的責任，學到將來所從事工作的直接經驗。它是對所學專業課程的綜合運用和鞏固，并在各項專業能力的基礎上形成綜合性崗位能力的過程。這需要對頂崗實習進行科學設計、合理安排、精心組織、規范管理，以確保頂崗實習質量，使頂崗實習真正成為學校重視、學生認同、企業歡迎的教學活動。

質量管理和保障體系是保證和評價學生頂崗實習順利開展的重要手段。在高等教育由規模擴張向質量效益轉變的形勢下，加強過程管理以提高實習質量，成為各高職院校一致追求的目標。因此，加強高職院校學生頂崗實習質量管理和保障體系的系統研究顯得尤為迫切。

加強頂崗實習，構建科學合理的高職院校頂崗實習質量管理和保障體系，已成為高職院校培養高技能人才所面臨的一項重要任務。目前，頂崗實習實踐過程中，出現了許多問題：如頂崗實習崗位與專業培養方向不符；企業重視學生勞動輕視學生培養，協管職責缺失；學校重視實習單位落實輕視學生實習過程管理，監管職責淡化；學生實習流于形式；頂崗實習的相關政策不到位。這些問題直接導致頂崗實習達不到預想的效果，影響著高職院校人才培養計劃的實施，制約著高職學校的發展。有鑒于此，本課題旨在通過對實習學生、實習單位、高職院校三方面調查獲得豐富的資料，運用統計分析技術，了解學生校外實習現狀，對影響校外實習質量的主要原因作探索性研究，構建適合高職院校頂崗實習的質量管理和保障體系。

要確保學生頂崗實習質量，必須要有充足的準備和完善的機制。以樂山職業技術學院護理專業為例，我院圍繞醫療衛生改革及護理科學的發展，秉承“人本關懷，全程照護”的服務理念，加強對外合作，充分利用附屬醫院和校外實習基地的資源。推進護理專業綜合改革，創新專業建設機制，共建院校合作平臺，夯實“院校融通、學做一體、實境育人”的護理人才培養模式，制定符合高職護理專業人才培養方案。具體實施方案歸納如下：

1 強化實踐育人，加強校內實訓基地建設，為學生頂崗實習打下牢實的基礎

通過加強國際交流與合作，引進國外優質教育資源，努力將護理專業建成在國內有較大影響、綜合實力強，人才培養模式可供示范的省級重點專業；并將護理專業校內實訓基地建成樂山市醫藥衛生行業繼續教育基地和樂山市護理技能培訓考核中心。學院是首批被教育部等六部委確定的護理技能型緊缺人才培養培訓基地，護理專業校內實訓基地是中央財政支持的實訓基地。

近年來建設和完善了人體科學館、基礎護理實訓室、外科護理實訓室、ICU護理實訓室、婦產科護理實訓室、健康評估實訓室、兒科護理實訓室、語音實訓室等。確保各種實驗與實訓開出率達到98%以上，其中核心技能實訓達100%，校內實踐教學時數占校內教學總學時數40%以上。確保學生在實習期間的頂崗能力達到要求。

2 加強校外實習基地的開發和建設力度，努力實現畢業實習與學生就業的聯動

校外實訓基地的規范建設是保證高職院校教育教學的重要前提、是學生頂崗實習質量管理和保障體系的重要前提，也是練就雙師型教師隊伍十分有效的途徑，加強校外實習基地的開發和建設就顯得十分必要。每年護理系新建校外實訓基地3～5所，目前共建有校外實訓基地54所，其中三級甲等醫院22所，示范性實訓基地兩所，緊密性實訓基地2所，合格實訓基地50所。學院與每個校外實訓基地均簽訂相應的實習協議書，明確雙方在學生實習與管理中的職責。由三所附屬醫院（其中兩所非直屬附屬醫院）和包括川大華西附屬第一人民醫院、四川省人民醫院、總院、樂山市人民醫院、武警四川總隊醫院等校外教學或實習醫院的構建，為“院校融通、學做一體、實境育人”的人才培養模式的實施和學生的畢業實習與就業提供了保證。

3 做好實習學生管理工作

圖1 學生頂崗實習管理示意圖

對頂崗實習各個環節和影響頂崗實習質量因素開展研究，制定出管理計劃并認真施行，同時不斷總結提高。本專業學生頂崗實習單位主要為二級甲等以上醫院，崗位采用學院統一安排和學生自主頂崗相結合的方式進行落實，其中統一安排的崗位做到與課程教學、學生畢業設計課題相結合，主要選擇課程開發合作單位、畢業設計課題合作單位和學院就業基地；而學生自主頂崗需填寫《自主頂崗申請表》，由專業主任審核崗位的專業吻合度及企業指導教師的符合度。確定崗位后學生需和學校、企業共同簽訂三方協議，專業依據崗位類型下達學生頂崗實習任務書。針對頂崗學生分布相對分散的特征，為強化過程監控與考核，充分利用信息技術、網絡技術等現代化手段以及校企緊密合作關系，實施了由1個網絡管理平臺（頂崗實習網站）、2個課程目標（學生職業素養和崗位技能提升）、3個監控要素（工作狀態、指導狀態、就業狀態）、4種指導途徑（WEB交互、現場指導、電話指導、EMAIL指導）、5項考核內容（出勤考核、工作日志考核、工作量考核、工作質量考核、總結答辯考核）組成的頂崗實習管理體系，具體工作方案如圖1所示。

4 健全畢業實習質量監控體系

保障體系的建立可以在一定程度上對高職院校的發展給予理論上的指導，引導高職院校切實有效地推進工學結合、校企合作教育人才培養模式。確保高等職業院校人才培養的質量，進一步完善我國職業教育和培訓的體系。如連錄虎強調：“加強管理舉措以防止可能出現的各種問題，主張建立完整的管理體系。”①

（1）在校的能力導向，確保了學生頂崗實習前的能力。堅持從崗位職業能力分析入手、以護理崗位所需能力與素質為核心，構建了以能力為導向的學生職業素質培養和基于工作過程的護理專業課程體系，形成了符合專業培養目標的專業課程體系和實踐教學體系，強化學生職業能力與素質的培養；加強選修課程設置，注重學生個性特長的培養。以能力培養為中心，加強對主干課程的建設，并與醫院、企業合作共同開發課程和實訓指導教材。力求做到專業建設與市場需求相對接、課程設置與職業崗位對接、教學內容與崗位能力需求和國家護士執業資格相對接、教學過程與一線工作過程相對接，將職業能力培養與素質教育貫穿于教育教學全過程。吳素敏、王麗蕊等提出：“高職院校學生頂崗實習工作，首先需進行頂崗實習前的準備與動員，在頂崗實習過程中教師要指導到位、關愛到位，實習結束后要注重總結與提升。”②在實際運用中也可融入。

（2）完整的實習質量監控體系。我院是在分管副院長領導下，由學院教務處，護理系教務辦，護理系專業主任，護理系實習指導教師，醫院醫教科（醫務科）和護理部共同負責實習生的教育、管理和培養，制定教學和實習管理制度，編寫實綱和實習手冊，使實踐基地的教學規范化、科學化。護理系教務辦負責聯系實習單位，安排實習人員，發放實習生反饋記錄表；組織召開一年一次的實習工作會議，參與實習醫院的帶教老師會議，研討新形勢下改進生產實習工作的辦法，使之更趨完善。專業主任根據專業培養方案修訂實綱。進一步修訂《畢業生頂崗實習手冊》，加強實習過程全程監控。修訂后的《畢業生頂崗實習手冊》以學生完成各科實習項目為重點，詳細記錄實習中學生項目完成情況，并由帶教老師作出評價。學院對評價條目進行細化，要求帶教老師對評價欄目逐欄作出評判，體現評價的客觀性。確保每個學生的實習質量。

（3）專人實習管理。護理系教務辦負責聯系實習單位，安排實習人員，發放實習生反饋記錄表；定期召開實習工作聯系會議和各實習醫院的帶教老師會議。護理系教務辦，護理系專業主任，護理系實習指導教師加強對各實習醫院實習生的定期巡回檢查，及時了解學生實習情況和醫院對學院教學的要求，實現對學生實習過程的全程監控。

5 用人單位反饋意見

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[關鍵詞]高職 校企共建 實訓基地合作模式

高等業技術教育是一種以職業能力為基礎的教育，其目標是培養適應生產、建設、管理、服務第一線需要的高等技術應用型專門人才。建立校外實訓基地是培養學生實踐技能，使其掌握的理論上升到技能高度的必要手段。校企共建校外實訓基地能充分利用企業資源來培養學生綜合素質，高質量的校外實訓基地能在全真的環境中實現高職實踐教學的目標。現通過我院市場營銷專業校企合作共建校外實訓基地的合作實踐情況，談談校外實踐基地合作的模式。

一、校企共建校外實訓基地的意義

1.培養學生實踐技能的提升

在校企合作校外實訓基地， 學生以員工的身份直接參與企業的具體工作中，在較短時間內簡單到掌握專業基本技能，應用理論于實踐中，實現理論指導實踐。例如我院市場營銷專業學生在真維斯門店頂崗實習，從事服裝的零售業務，很快掌握了客戶接待，介紹產品，完成交易等基本的技能，并取得不錯的銷售業績。

2.培養學生良好的職業素養

校外實訓基地全真的實訓環境，給學生提供了真實的實踐平臺。學生通過在這樣的工作環境中實踐，可以以員工身份融入企業的管理模式，工作團隊中去。企業通過對員工的常規的日常管理，培養學生遵守企業規章制度，積極與團隊合作的良好的職業道德與素養。

3.增加學生就業的渠道

在校外實訓基地工作， 就是一個學生和企業作為一個用人單位之間的相互磨合的過程。企業對學生的工作態度、能力、個人特長等有了較為詳細的了解， 學生同時也對企業的生產經營狀況、管理模式、企業文化和薪酬待遇有了很清楚的了解，雙方有了一個雙向的了解和選擇。與此同時學生通過校外實訓基地實訓， 接觸了大量的同行業的前輩，更充分了解了行業內其他企業的人才需求狀況， 對就業有了更多的幫助。例如：我院2012級學生通過在校企合作企業湖南恒和商務有限公司實習6個月后，有20名學生留在該公司成為正式員工，從事白酒的銷售工作。

4.給專業教師提供一個業務提升的平臺

校外實訓基地的專業環境，也給專業課教師的業務水平的提升提供了平臺。部分專業教師可去企業實踐，提高自己的實踐技能，同時專業課教師通過帶學生實習， 與企業一線管理人員直接接觸， 及時更新了自己的知識，掌握了更多的實踐教學內容、從而提高了專業教師實踐教學能力，更好的從事專業課程的教學。

二、校企合作共建校外實訓基地的合作模式

1.校企雙方雙向選擇，確認合作意愿

校企雙方經過考核，根據學校專業和企業人才需求相吻合的原則，確認同意建立校企合作關系，在實踐中實現校企合作“雙主體”的內涵，企業在學校設立“企業人才培養和繼續教育培訓基地”，學校在企業建立“人才實訓基地”；雙方派員共同成立校企合作工作領導小組，對實訓基地進行指導和管理。校企雙方共同制訂教學計劃，共同開發和編寫符合崗位需求的培訓教材，全面貼近企業需要，打造專業實用人才。校企雙方共同組建校企合作工讀交替研究中心，地點設在企業，并由企業提供辦公場地與設施設備，實現雙方多層面、全方位的教育教學合作，進行探索與研究。

2.校企共建實訓基地的合作形式與內容

企業將企業組織結構圖和企業崗位設置圖和企業人力資源狀況表提供給學校專家組成員。企業人力資源部成員協助學校專家組成員組織開展企業員工座談。雙方共同分析企業崗位設置情況和企業人力資源狀況，并對各崗位員工知識、能力和素質要求進行分析。學校根據企業所用的培訓課程標準，結合高職教育相對應的專業對人才知識、能力、素質要求，并充分征求國內知名企業對人才的實質需求及市場發展對人才的需求分析，組織相關專家制定相應的課程標準，教學標準。企業可根據學校開發的“培訓課程包”進行企業員工的輪崗培訓，學校根據雙方的實踐直接推行課程標準和職業資格認證。以校企共建專業為載體，將職業資格標準融入專業人才培養方案。

實訓基地運行過程中，參照職業崗位任職要求，雙方共同制定教學計劃和專業人才培養方案，課時數由校企雙方根據市場需求協商決定。雙方共同進行學生管理。學生在校期間，校企雙方及時通報學生的培養狀態，雙方每學期對學生進行考核。實習實訓時間以不影響企業的正常運行和征得企業的同意為原則，分期分批安排來企業實習。基于合作培養的需要，學校對第一、二學期學生至少安排一個月的實習實訓期，第三、第四學期學生至少安排二個月實習實訓期，第五、六學期定崗實習期全學期都在企業實習實訓。校企雙方互派教師和員工進行專業業務的培養，相互提高員工隊伍素質和業務水平。

三、校外實訓基地的管理

1.明確校企合作雙方的責任和義務

企業的責任和義務：及時向學校提供自身職業崗位的需求信息，職業崗位的特征描述，職業崗位要求的知識水平和技能要求，及時反饋學生在企業表現及專業、知識、技能、職業道德等方面的信息；負責安排來企業實習的學生，為學生提供實訓實習場所和設備，并視企業情況給予學生實習補貼（交通、餐費），以學生實習過程對企業的貢獻給予獎勵。對學生來企業的實習情況進行評價考核，為學校對實習生考核提供依據；負責學生在企業實習實訓期間的管理工作，教育學生遵守企業相應的規章制度如有學生違反企業規定，企業應及時通知學校，雙方配合進行處理。優先接納學校其它專業優秀畢業生來企業就業；接受學校專業教師到企業頂崗學習；遵守勞動法和勞動保護法律法規。

學校方的責任和義務：加強對到企業實習、見習的教師和學生的管理，并委派專人負責聯絡學生實習事宜，協助企業處理實習期間相關事情，遵守企業各項規章制度，尊重維護企業知識產權；按照企業的需求，制定職業（執業）資格培訓計劃或在職人員繼續教育培訓計劃，并按照企業要求制定學生行為規范；吸納企業文化，對學生進行素質教育和職業指導；借助媒體宣傳校企合作，擴大企業和學校的知名度；開展全日制與非全日制、工學結合與分階段完成學業等多種形式為企業培訓在職職工，為在職職工的繼續教育、職業資格、技能鑒定等提供服務，同時為企業提供信息服務、專業知識服務等；維護企業的商業、經營、知識產權等秘密。配合企業管理在企業實習實訓的學生，及時處理不服從管理的學生，保障學生在任何情況下不影響企業的正常運營和商譽。

2.與時俱進，不斷更新完善實訓基地合作模式

市場對人才的需求會隨著管理模式的調整，技術的進步而發生變化，因此以培養適合市場需求人才為目的的高職院校的校企合作實訓基地的管理也應該隨之發生變化，從實訓基地的合作的內容到形式，合作過程中的課程標準的開發，實訓崗位的描述與設置都應該隨著市場環境的變化不斷完善與調整。

參考文獻：

[1]裴海，康建營，卜昭海.高職校外實訓基地的選擇與管理[ J].中國成人教育，2008，（5）.

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1、社會實踐的目的

通過社會實踐活動，對學生進行科技、國防、勞動、法制、環保、歷史等多方面教育，使學生關心社會和科技進步、關心地球和生存環境，獲得直接感受和問題解決的經驗；通過社會實踐活動，增強學生的組織紀律性；通過社會實踐活動，培養學生認識社會、探究社會問題的基本能力，形成綜合思考問題的能力；通過社會實踐活動，養成良好的勞動觀念，形成一般勞動技能；通過社會實踐活動，培養學生人際交往能力、協作能力、組織能力和操作能力以及適應環境的能力。更重要的是，通過社會實踐，培養學生的參與意識、創新意識和勤于實踐、勇于探索、精誠合作的精神，不斷提升學生精神境界、道德意識和能力，完善學生人格，最終指向于學習者個性健全發展。

2、社會實踐的內容

社會實踐活動包括校內實踐和校外實踐，其內容包括：

軍訓：這是一個必修項目，主要進行軍（）事知識教育、軍事技能訓練和紀律的養成教育。

校內實踐活動：主要進行日常生活技能競賽活動、校園規劃和校園環境整治活動。

校外實踐活動：參觀、訪問和調查活動。可以以郊游或遠足的形式，觀賞當地田園風光、錦繡山河、人文景觀等；可以到德育教育基地參觀考察，接受思想教育（例如清明節祭掃革命烈士墓）等；可以抓住社區焦點、熱點問題，進行環保、國情民情調查等；可以結合教學內容進行驗證性的調查，或結合研究性學習進行探究性的調查。

社會生產勞動和社區建設活動：指參加工農業生產勞動、商業性活動、社會公益勞動（例如義務植樹等）等，還可以參加社區的政策調研、政策宣傳甚至于政策制訂，參與企業策劃等。

科技性實踐活動：如進行某項科技設計或制作，參與社區生產、生活設施的設計或改造等。

社會實踐活動內容的確定是學校提供與學生自主選擇的結合。學校為學生提供兩個、三個或多個選修模塊供學生選擇。鼓勵學生根據自己的興趣與特長，充分利用社會資源，創造性地選題和開展實踐活動。

3、課程管理組織形式

1) 組織機構

1. 領導小組

組長：

成員：

2. 工作小組

組長：

成員：

社會實踐課程在學校綜合實踐活動領導小組的領導和學校（）綜合實踐活動專家小組的指導下實施，在學校德育處、教科室、教務處和總務處的通力合作下完成。德育處負責社會實踐課程的規劃，教導處、總務處等積極為學生的社會實踐活動創造條件和機會。德育處要為學生的活動提供安全保障。年級組負責綜合實踐活動的具體實施，班主任對全班的社會實踐活動負責，指導老師對所分管的社會實踐小組負責。

班級成立學術委員會，實施對班級社會實踐活動的自主管理。學生到校外參加社會實踐活動，要有完整的活動方案，要告知班主任和家長并征得班主任和家長的同意。班主任和家長要在活動方案上簽字表明自己的態度，并要求班主任和家長對該活動方案提出詳細、具體的活動建議，以確保活動能安全、順利在進行。指導教師也要就活動的開展提出自己的建議。

在社會實踐活動中充分發揮學生的主體作用，但軍訓作為特殊的實踐活動項目，要嚴格按照學校綜合實踐活動領導小組的安排實施。

4、課程配置與時間安排

軍訓是全體學生的必修項目，安排在高一第一學期開學之初，共一周時間，完成者得2個學分；學校設置一個“社會實踐周”，根據實際需要安排一次主題活動，一般安排在高二第一學期，完成者得2個學分；其他2個學分由學生根據個人的主客觀條件和興趣愛好，利用雙休日、節假日或假期時間自主安排活動得到，可集中安排進行某一主題活動，時間不得少于7日，也可分散安排多項活動，時間累計也不得少于7日。分散進行的活動要盡可能多樣化，以獲得多方面的感受和收獲。這2個學分的認定時間為高二第二學期末。

nn40.com 5、活動實施的過程

5•1活動前教育。學校在活動前都安排一定時間進行安全、法制、禮儀教育。教育學生預防事故，注意自我保護；教育學生必須遵守法制，遵守實踐地和社區的規章制度；教育學生禮貌待人，體現中學生良好的精神風貌。

5•2內容選擇與活動規劃。除軍訓項目外，學生根據自己的興趣和已有的知識水平,從生活世界出發，從熟悉和關注的社會實際中選取活動主題和內容，并形成社會實踐小組，聘請指導老師，聯系好將要前去實踐的地點或單位，制定小組活動計劃，并在小組活動計劃的基礎上制訂個人活動計劃。將小組活動計劃和個人活動計劃報告班主任和指導教師并征得他們的同意。

5•3活動實施。學生必須按計劃進行活動，接受實踐地負責人領導，班主任和指導老師要隨時關注活動的正常開展。在活動中組長要協調好小組成員及各方面的關系，各成員發揮團隊精神，相互協作，確保活動的順利進行。要記錄活動過程和活動心得。

5•4總結交流。活動結束后，小組完成社會實踐的報告，個人寫出活動小結及活動過程中的體會、感受等，先在小組內交流，然后組織小組間的交流。學校每學年安排一次社會實踐的總結交流，形式由班級自定，可以是主題班會、班級網頁、墻報展覽等。

5•5評價考核。小組和個人提供相應的材料，由班主任或指導老師進行初步的學分認定，然后由學校綜合實踐課程專家小組進行學分確認，教導處完成學分登記。

6、課程評價與學分認定

6•1、評價原則

貫徹三結合評價原則：過程評價和結果評價相結合，自評和他評相結合，定性評價和定性評價相結合。

6•2、評價內容

（1）參加社會實踐活動的課時量和態度；

（2）活動的選擇與活動設計評價；

（3）活動過程中的體驗和收獲：認識社會、研究社會問題的基本能力和人際交往、協作、適應環境等能力的發展情況；

（4）活動的成果和社會效益評價；

（5）活動過程中的創新性和實踐性的體現情況。

6•3 評價方法

實施檔案袋評價。學生建立個人社會實踐活動檔案袋，里面應裝有能反映小組和個人活動過程的種種記錄和其他證明材料，并提供核實方法或途徑（如實踐單位的地址和電話，相關人員的姓名和聯系電話等）。在進行考評價時，活動小組和學生個人提供如下考評依據：

軍訓評價。軍訓評價由出勤情況、學習或訓練態度、軍事知識和軍事技能考核情況、個人軍訓日記或小結等方面構成。

附軍訓評價表

主題活動評價。詳細的小組活動方案和個人活動計劃，小組社會實踐報告與個人活動小結，活動記錄與活動證明，主題活動的成果，相關單位的評價和學友的評價材料。

分散組合活動評價。相關的證明材料，如各項活動的單位證明、各項活動的計劃，各項活動的過程記錄與小結等。

學生個人或小組整理參評材料——小組交流及互評——班級（）交流及互評——導師（或班主任）進行初評、學分認定和等級認定——學校綜合實踐專家小組進行最終的定性評價，學分認定和等級認定。得分90分以上的為A等，75分——89分為B等，60分——74分為C等，60分以下為D等。

7、獎勵與重修

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基金項目：陜西省省級教改研究項目（13BY55）《人力資源管理專業校企雙導師制教學模式研究與實踐》；西安工業大學重點教學改革研究項目（12JGZ05) 《基于制造業校企合作的人力資源管理專業培養模式的研究與實踐》。

摘要：校企協作培養模式是人才培養模式的重要手段之一，西安工業大學人力資源管理專業結合學校特點、專業定位，通過合理構建制造業校企合作人才培養模式，依靠制造業專業指導委員會、企業導師、實習實訓基地構建了校企資源共享協作人才培養平臺。

關鍵詞 ：人才培養 校企協作 構建

西安工業大學結合市場需求、發展歷史、師資狀況等因素確定了面向裝備制造業以解決問題為導向的應用型創新人才作為專業培養定位。校企合作是一種由學校、企業、學生三方合作的適應現代社會需求的應用型本科院校教育模式。它強調理論知識基礎性的同時，更加注重知識的前沿性和實踐的適應性，是把以課堂傳授知識為主的學校教育與直接獲得實際經驗、實踐能力為主的生產和科研實踐有機地結合的人才培養模式。通過構建校企合作的載體，運用開放的校企資源共享平臺和一體化培養方式實施人力資源管理專業學生培養模式。

一、構建具有制造業特色的校企合作人才培養載體

開展校企合作的重要目的之一是體現專業特色面向制造業的人才培養模式，在開展校企合作工作中都選擇具有制造業行業背景特色鮮明的企業家、行業精英與專業教師組成制造業專業委員會，同時在制造業內選擇企業導師和實習實訓基地。利用來自制造業的專業委員會委員、企業導師與專業教師確定了制造業人力資源管理專業培養標準及技能需求、制造業培養計劃、制造業教學案例及解決方案及相關制造業實習實訓教材講義開發。在培養計劃中設置了《機械制造原理與工藝》、《勞動定額》、《勞動安全與衛生》和《生產運作與管理》等制造業相關課群。

二、構建開放式校企資源共享平臺

企業的行業精英、業務專家、生產流程工藝、生產場地和設備、管理制度和實踐等，高校的專業教師、理論前沿、解決方案、人才提供等資源互相共享融合校企資源共享平臺。合作設置為開放式，主要體現在企業導師與實習實訓基地采用滾動式管理，設置聘期及退出機制，并從多渠道全方位的資源共享方式。由專業教師和企業導師和企業業務骨干等人員組成的學生實踐、課程改革、管理診斷、合理化建議等合作小組在學校教學與企業管理中進行互動，并建立規范的運作制度；聘任業務骨干和企業導師為兼職教師、學生享受帶薪實習待遇、校企共同開發實習和培訓項目等，明確任務、規范考核，把校企合作的思想和理念轉化為行為規范和具體操作，使校企合作運作模式的改革落在實處，真實有效。

三、建立校企一體化培養方式

一體化培養方式主要體現在校內校外一體化、理論、實踐和素質一體化、課堂課下一體化、線上線下一體化。校內與校外一體化即校內理論學習與情景模擬、校外實訓與頂崗實習相結合。理論、實踐和素質一體化即在人才培養計劃中理論課程體系、實踐課程體系與素質提升課程體系相互結合共同融合實施，提升培養質量。課堂課下一體化即在素質教學過程中和實踐教學過程中采用多形式提升素質與實踐能力。線上線下一體化即在與企業導師溝通過程及教學過程采用互聯網、QQ與電腦等多形式溝通與知識傳授。通過一體化培養方式合理銜接人力資源實驗、實習、實訓以及校內校外的關系，充分利用企業導師與實習實訓基地，突破目前人力資源管理專業學生實習難的瓶頸，提升學生職業技能和職業素養。

四、建立校企合作機制保障體系

校企合作機制的保障體系分為企業和企業導師兩個層面的保障措施，保證在合作過程中的參與性。企業與企業導師在學生教學過程中提供資源及幫助支持，需要有相應的回報，才能保障合作機制的有效運行，針對企業層面的回報除了獲得人才外，學校還應在企業員工培訓、技能提升、專業解決方案等方面降低企業成本，提升企業管理為目的，對企業導師層面回報有經濟回報外，如：有償講座或講課、參與教學研討、編審教材講義、安排或指導實習實訓等，還需要有職業發展和職業技能方面的多種回報，如：授予兼職教授或高級研究員稱號、提升學歷、等。

綜上所述，通過構建制造業校企合作人才培養使學生能清晰地理解制造業對人力資源專業的需求，提升了學生的專業技能和專業素質。企業參與學校人才培養計劃和人才培養過程，有利于深化教學改革；實現了企業資源與學校資源的有機結合，優化資源配置，專業教師在校企合作過程中豐富了專業實踐的經歷，為教學科研積累了案例資料。

參考資料

[1]董倩等.卓越土木工程師實踐教學體系構建[J].中國大學教學,2012(1.

[2]甄國紅.應用型本科專業課程結構體系構建研究[J].黑龍江高教研究,2008(10)

[3]任條娟,劉斌.應用型本科人才培養模式與機制構建的思考[J].中國大學教學,2011(2)

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大唐鎮小 戚飛云

一、指導思想

“與時俱進，弘揚個性”是時代的主旋律。素質教育是以人為本的教育，要把人的因素放在第一位置上來考慮，要把著力點放在挖掘人的潛力，發揮人的主體性和發展人的能力上，要努力使學英語課堂教學滿足學生的發展需要，即學生的學習、生活、勞動的需要，學生學習興趣、愛好特長及個性發展的需要。我們開展““英語課堂教學中如何發展學生的個性特長”主題教研活動，就是要探索能滿足在英語課堂中學生個性特長發展需要的途徑、方法。使英語教育主動地適應社會、適應學生，這對推進學校的素質教育是十分有意義的。

二、活動目標

作為教師我們在英語課堂教學中應實施培養學生的參與意識，來釋放那些被壓抑的潛意識，要徹底地擺脫傳統的“填鴨式”的教學，把精力放在為學生創設學習情境，提供信息，引導學生的積極思維上。要在課堂中密切聯系學生生活實際，從學生熟悉的生活情景和感興趣的事物出發，為他們提供觀察、操作、實踐探索的機會,使他們有更多的機會從周圍熟悉的事物中學習英語和感知英語，體會到英語就在身邊，感受到英語的趣味，體驗到英語的魅力。作為學生只有積極主動地參與教學過程，投入學習活動，才能使外部的學習活動逐步內化為自身的智力活動，從而更有效地獲取知識，發展智能，提高素質，弘揚個性。

三、活動內容

（一）創設愉悅的自主探究情境，激發學生參與意識

（二）注重課堂實踐活動，提供實踐參與時空，展開自主探究的過程

（三）創設生活化的英語情境，營造參與氛圍，促進學生個性化發展

四、活動過程

2008學年第二學期

教研活動主目標英語課堂教學中全面發展學生的個性特長

教研活動主題英語課堂教學中的自主探究與學生個性特長的發展實踐與研究

教研活動主形式理論學習+課例研究+教學沙龍

教研活動流程設計

時間地點分活動內容參加人員分活動形式預期效果

2月下旬校外自主研修系統的理論知識分備課組讀書報告，總結，體會等認識課堂教學中發展學生個性特長重要性

3月上旬校內聽取專家有關個性特長發展的理論與案例全組人員講座初步了解課堂教學中發展學生個性特長的學習觀課方法和數據記錄手段

3月中旬校外觀課—記錄全教研組觀課，運用《課堂教學監控觀察表》收集有效信息，產生初步思考

3月下旬不限撰寫觀課反思分備課組案例研究觀課反思成文，文章要以數據和記錄為基礎

4月上旬校內實踐---創新全教研組個人教學實踐，實踐反思成文

4月中旬校內全組主題式教學研討全教研組初步制定主題“教學展示”活動形式教師能將教研生成運用于實踐，以教學是否有效反過來驗證教研是否有效。

教研活動評價（這部分需要在后期完成，教研設計時要考慮進去）

教研活動是否針對教師現實需求（是否）問題解決方案是否形成（是否）教師參與程度與研修現場氛圍（好、較好、一般）教研活動是否為教師尋覓到專業支持（是否）教研活動的成果是否得到體現（用論文、反思等形式為活動中的生成尋求理論支持）（是否）教師是否有運用活動成果與教學實踐（是否）教師的教學實踐驗證是否和教育活動中設想的解決方案相關教研組長自我總結和反思

課題觀點記錄

一、突出個性發展主體地位的英語課堂教學。

課堂教學是培養學生個性特長的主渠道，為發揮好主渠道作用，我們對課堂教學的組織、課堂教學的結構必須改革，建立起突出個性發展主體的課堂教學模式，有以下設想：

1、創設民主和諧的英語課堂教學氛圍。

2、確立適合主體發展的英語課堂教學結構。①教學目標和學習目標相結合。②教學情感和學習情感相結合。③教學方法和學習方法相結合。

3、創設一個發展多元格局的小學英語教學體系。①變統一的教學內容為不同層次的教學內容。②變固定的班級統一練習為多層次的練習。③變“應試型”評價為多元化評價，以更全面、更精確反映學生各方面的能力與整體綜合素質情況，以促進學生個性發展。

二、拓展個性發展廣闊天地的學生活動課程，設想創設一套符合本校學生實際的英語校本活動課程，以拓展學生的個性發展。

三、努力創設滿足學生個性特長發展的硬環境，這需要學校有整體的規劃和中長期的目標，為學生開展課外興趣活動提供物質上的保證。

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（青島農業大學生命科學學院，青島 266109）

（College of Life sciences，Qingdao Agricultural University，Qingdao 266109，China）

摘要：本研究以發酵工程課程實習為例，從平時成績和期末成績2個方面對以主動學習為導向的應用型人才培養課程實習的評價方法進行改革。實踐效果表明，本研究采用的團隊成績、項目設計、實習準備、實習表現和實習收獲的平時成績評價方式和注重總結和歸納實習內容并撰寫實習報告相結合的期末成績評價方式在一定程度上能夠調動學生學習的主動性，提高了學生分析問題和解決問題的能力，因此本研究為應用型人才培養課程實習評價方法的建立提供了參考。

Abstract： The estimation method of guiding initiative study in course practice used to cultivate applied talents was reformed from the apsects of usual performance and term examination—taking fermentation engineering course practice as example. Practical effects showed that the estimation methods of usual performance， namely team achievement， project design， practice preparation， parctice performance and practice achievement， and the methods of the term examination which was evaluated by the practice report emphatically summarized and concluded the practice content， aroused students′ initiative study to some extent， and improved the students′ ability of analyzing and solving problems， which provides the reference for the establishment of the estimation methods in course practice using for the cultivation of applied talents.

關鍵詞 ：主動學習；課程實習；評價方法；改革與實踐；發酵工程

Key words： initiative study；course practice；estimation method；reform and practice；fermentation engineering

中圖分類號：G642.47文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2015）25-0170-02

基金項目：山東省本科高效精品課程發酵工程項目（2013BK208）；青島農業大學應用性人才培養特色名校建設工程教學研究項目（XJG2013133）。

作者簡介：李樹文（1978-），男，吉林梅河口人，副教授，博士，從事發酵工程教學與科研；咸洪泉（1967-），男，滿族，吉林四平人，教授，博士，從事應用真菌工程教學與科研；郭立忠（通訊作者）（1964-），男，山東萊陽人，教授，教學院長，從事應用真菌工程教學與科研。

0 引言

課程實習是在本門理論課程和實驗課程結束之后進一步為增強學生綜合運用知識能力和提高解決問題能力而設置的，該課程需要做好理論課程教授全面的基礎知識和實驗課程學習基本的實驗技能鋪墊之后開始，該實習課程主要通過系統性、進階性和創新性的實驗操作和進入相關企業進行實地觀摩和學習完成的。發酵工程是應用自然科學及工程學的原理，依靠生物催化劑的作用，將物料進行加工以提品或為社會服務的技術，是將生物技術研究成果轉化為生產力的關鍵學科[1]，具有很強的實踐性、綜合性和創新性[2]。因此該課程實習應注重學生自主學習能力、運用知識能力和創新能力的培養。然而，實踐教學過程中，大部分學生則把課程實習當作一次集體旅游活動對待，甚至有部分學生認為無論怎樣對待課程實習最終考核也能過關。長此以往，形成不良學風，上一個年級傳遞給下一個年級而產生惡性循環。為杜絕類似現象發生，形成良好風氣，本研究以發酵工程課程實習為例，將課程實習分為校內實習和校外實習2個方面，從課程實習評價方法角度進行改革與實踐，進而使學生形成主動性自主學習習慣，從而培養和提高學生的專業技能、就業能力和可持續發展能力。

1 課程實習評價方法的改革

課程實習的成績分為平時成績和期末成績2部分，所占分數比例分別為60%和40%。課程實習時間設置為2周，即校內實習項目6天，校外實習項目6天，其中校內實習項目提出預設題目的情況下，給予半天時間用于實習內容的設計和方案討論；校外實習項目給予半天時間用于實踐內容的學習資料的準備和收集，具體評價方法如圖1所示。

1.1 平時成績

平時成績由校內實習項目和校外實習項目成績2部分組成，其中校內成績占40%，校外成績占60%。

1.1.1 校內實習項目

校內實習項目采用項目設計和團隊競爭模式相結合的評價方式，以班級為單位，分為4個團隊，實施過程如下：

①每個團隊根據實習項目內容制定項目計劃和撰寫設計方案。上課之前上交，內容包括項目解題（明確實驗目的和發酵原理）、收集資料、制定的小組計劃（各個成員的具體分工）、具體實施方案；

②各個小組講解方案，教師提出建議，然后各個團隊進行項目實施，各團隊協作，完成計劃，教師給予鼓勵和協調；

③檢查評估總結，每組展示，相互評比學習，教師進行重點講評，小組之間交流座談，教師進行過程性口試。

教師依據每個團隊項目的實驗方案設計能力和方案講解能力給予項目設計成績評定，占校內實習平時成績的50%；依據團隊成員的項目執行能力、合作能力（組長和成員之間、成員和成員之間）、實驗結果分析能力和回答問題情況給予團隊成績評定，占校內實習平時成績的50%。

1.1.2 校外實習項目

校外實習項目指的是到企業或者工廠進行參觀和實踐操作，掌握和了解現代化發酵工程的前沿和進展。為提高實習教學質量，培養學生運用知識的能力，因此評價分為3個部分，即實習準備、實習表現、實習收獲，分別占校外實習項目平時成績的30%、30%、40%。

①實習準備。

實習準備，暗示預習和查閱文獻資料的重要性，讓同學們帶著問題去實踐，實習準備是學生實習的起始環節，直接影響著實習的質量。離校之前，教師要檢查學生準備的參考書和參考資料，以便實習期間查閱，從而將理論與實際相結合，提高實習效果；要求學生在離校之前進行預習與閱讀，記錄自己認為的難點、重點和問題，以便到實習現場對照學習、增強知識的牢固性。個人生活方面考慮周全，避免丟三落四，影響實習。最終評價形式為預習筆記，筆記中包括本次實習目的、所了解的工藝流程圖、準備的參考資料目錄、自己認為的難點和重點、想要弄清楚的問題、書寫一頁實習出發前的個人生活準備方面的事情。

②實習表現。

實習表現考核學生是否服從教師和工廠的安排，是否按照教師的要求進行實習，是否遵守工廠的勞動紀律，是否有敷衍了事現象，是否違反實習規定，是否能夠在實現過程中認真聽講，記錄實習筆記。最終評價形式為實習筆記，每個人是否進行記錄。

③實習收獲。

實習收獲包括小組座談，小組討論和口試，其中座談是指學生針對實習過程總結和歸納自己的實習收獲以及對實習過程的建議；小組討論針對發酵工藝的某個環節出現問題時如何解決或者如何改進某個操作單元的流程，依據自己掌握的知識，提出可行性的見解；過程性口試，體現出交流互動和啟發創新，實習收獲大的學生，回答和提出問題較為深入，收獲小的學生，往往不愿交流或膚淺交流。

教師根據各個小組參與情況、討論結果和回答問題情況給予評定。

1.2 期末成績

期末成績的評價形式為實習報告。實習報告針對整個課程實習過程的校內實習和校外實習進行實習內容、實習收獲以及創新想法的總結和歸納，該報告對于某一具體發酵產品的生產工藝應全面具體，涉及的內容以發酵原料的選擇及預處理微生物菌種的選育及擴大培養發酵設備選擇及工藝條件控制發酵產物的分離提取方法和設備發酵廢物的回收和利用為主線[3]，并且對該發酵產品發酵工藝和生產現狀進行評述，教師根據其完整性、系統性、正確性、前言性、實踐性和創新性等方面進行評定。

2 課程實習評價方法實踐效果

實踐效果是通過教學質量評價分數進行評定的。教學質量評價分數是由學校教務處發起，由學生對教師所教授課程的總體質量（11項內容）進行分數的網上不記名評定。發酵工程課程改革前，即2010年對教師教學質量評價分為91.813分，低于當年全校平均教學質量分數；改革后，即2014年對教師教學質量評價分為94.735分，高于當年全校平均教學質量分數（具體分數可登陸青島農業大學網站查詢：http：//10.10.3.17/；2011-2013年未授課）。二個學年參加評價的人數基本相當，即2010年70人，2014年67人，樣本容量相當。2010年和2014年各分數評價人次數所占比例說明如圖2所示。2014年對該課程的評價是優秀、良好和少數中等，沒有了不及格、及格的選項。從學生評教的分數和評價等級比例數變化看，該校的教學改革取得了一定程度的進步。

3 總結

本課題采取平時成績和期末考試成績相結合的方式，提高平時成績比例至60%，平時成績多角度的從團隊成績、項目設計、實習準備、實習表現和實習收獲等方式進行考核，期末成績從總結和歸納實習內容撰寫實習報告方式評定，通過以上方式開展課程實習的評價考核，通過具體實施后結果表明該課程實習評價方法的改革能夠調動學生學習的主動性并培養學生分析問題、解決問題的能力以及團隊協作精神，本研究的方法在一定程度上使學生在課堂上、課前和課后對所學習的課程進行了積極地主動性的學習，同時培養了學生的專業技能、就業能力和可持續發展能力，為應用型人才培養課程實習的成績評價方式提供了參考。誠然，還需要進行深化改革，總結經驗和教訓，聽取課堂內外的意見，爭取教學質量評價分數達到95%以上，全部優秀。

參考文獻：

[1]李艷.發酵工程原理與技術[M].北京：高等教育出版社，2007：1-2.