導語：如何才能寫好一篇小學英語教師培訓方案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、調查結果及分析

重慶市作為全國城鄉教育統籌綜合實驗區，在全國范圍內具有很好的代表性。在歷時一年的時間里，筆者和調查組深入到重慶市14個國家級貧困地區進行實地調查訪問，以教研員和小學英語教師為主要調查對象，采用問卷調查、現場觀摩、實地考察、座談等多種方式，采集了各類數據10308個。除基本信息、專業素養和教學技能外，調查的一個重要內容就是培訓現狀。經過數據統計，具體分析如下。

1.調查結果

首先，歷經十年的全國小學英語學科建設，國家級貧困地區小學英語學科發展仍嚴重滯后，其中最主要的原因離不開教師數量的不足和專業素質偏低。被調查的國家級貧困地區平均每所小學的英語教師不到1名，大部分教師的學歷未達標，轉崗教師的比例接近50％，部分地區甚至超過了80%。其次，在被調查的國家級貧困地區小學英語學科中，地區級骨干教師比例平均不到11%，每所學校擁有的市級骨干教師為零或不到1個，沒有國家級骨干教師。90％以上的國家級貧困地區都開展了小學英語學科校本培訓和地區級培訓，但參加省市級教師培訓的比率則平均不到17%。教師交流主要以教研室示范課和校際交流為主，地區級、省市級之間的交流機會幾乎沒有。再次，38%的國家級貧困地區自行配備有教師培訓經費，所有被調查國家級貧困縣都沒有建立教師培訓的保障機制，更談不上執行該項機制。60％以上的抽樣地區嚴重缺乏師資培訓經費，70％以上的區、縣沒有設立師資培訓專項資金。大多數貧困地區小學英語教師對于參加培訓的態度非常明確：自費就不參加培訓。

2.結果分析

（1）嚴重缺乏專項教師培訓配套經費。目前國家級貧困地區教育經費嚴重不足，師資培訓的經費問題是難上加難。在調查中，大部分貧困地區的小學英語教師培訓都是依賴市教委的組織和撥款，本地區財政中基本沒有專項小學英語教師培訓資金。缺乏專項教師培訓配套經費的后果是：長期以來這些地區的培訓工作流于形式，教師隊伍素質無法得到有效提升，嚴重影響了基礎教育質量。與此同時，在培訓資金與實際需求相差甚遠的情況下，部分學校要求教師必須自己承擔培訓費用，這使得依靠微薄收入養家的教師完全不能參加培訓。再加上不少學校苦于無人頂替上課而不太支持，甚至不允許教師參加各級培訓，這就使得大多數小學英語教師基本無緣學習交流的機會。

（2）沒有建立培訓體系的制度保障機制。為了提高師資水平，保證教育教學質量，西方發達國家，如澳大利亞、美國、瑞典等國都制定并頒布了專門的法律、法規和相應的扶持政策，以促進在職教師的進修學習和專業發展。西方國家以立法形式保證教師教育的權利，從制度層面根本解決了教師教育的諸多問題，從而有力地保證了在職教師培訓常規化運行的規范、高效、簡單、易行。反觀我國的中小學教師在職培訓，西部及農村地區的師資培訓遠沒有定時、定點進行。教師培訓沒有制度保障，沒有法律可依，這方面的工作目前仍有很大的隨意性。培訓工作制度化建設的落后，嚴重影響了義務教育階段教育質量的提高，也拉大了我國同西方發達國家基礎教育的差距。

（3）缺少培訓機會和跨區域交流平臺。在一般教師缺乏受訓機會的同時，已有的地區級骨干教師的狀況也不容樂觀。調查發現，部分地區級骨干教師由于無法獲得不斷培訓和跨區域交流的機會，加之所處的環境，難以開展有效的業務學習。隨著時間的推移，他們中的一些人感到自己有愧于骨干教師的稱號，個別骨干教師甚至停滯不前，迷失自我，更談不上帶領全體教師共同提高專業素質。更嚴重的情況是，少數骨干教師因為無法忍受自己專業素質的停滯不前甚至倒退，選擇跳槽或者改行，進一步加劇了國家級貧困地區小學英語學科人才的流失。

二、對策探討

1．關于教師培訓的法制建設

各地教育主管部門要制定和執行師資培訓的相關政策，建立健全相關的法律保障機制，以法律的形式保證中小學教師在職培訓的常規化、制度化，確保教育優先發展的地位。政府主管部門，包括省市政府要明確各自職責，加大監管力度，統籌省市、地區、校際培訓資源，定期匯總和了解各級師資培訓的共同需求和不同困難，宏觀組織各級各類培訓活動，監督和評估各層次師資培訓開展的情況以及提供相應的培訓資金支持等。

2.關于教師培訓的經費籌集

根據貧困地區的財力及實際調查的情況來看，這些地區的教育經費在支付了學校的日常開支后，再也無力負擔教師的培訓費用。因此，筆者建議，國家級貧困地區師資培訓經費實行以政府財政撥款為主，多渠道籌措。培訓經費每年應在地方教育事業費中專門列項，并對國家級貧困地區的骨干教師省市級培訓原則上實行免費培訓。同時，加強貧困地區師資培訓經費的管理和使用，根據實際師資發展需要，制定和落實師資培訓年人均基本費用配套標準。經教育行政部門和學校批準參加培訓的教師，學習期間應享受國家規定的工資福利待遇，學費、差旅費按規定予以報銷。各學校要按照規定落實教師的有關培訓經費和待遇，保證培訓時間，為教師參加培訓創造良好的環境和條件。除此以外，也可以鼓勵企事業單位和公民個人捐資“助訓”。

3.關于教師培訓的有效運作

開展培訓工作，有兩點是我們重點考慮的內容：（1）作為參訓者，應該怎樣看待脫產培訓與自學的關系？筆者認為，培訓者應讓參訓者充分認識，教師本人的自修是決定自我發展的根本動力，制定并實施個人階段性自學目標和計劃，這是提高其專業素養的主要途徑。脫產培訓只是為其創造一個外部環境和機會，使其更好、更快地提升自身專業素質，更大范圍內培養終身學習能力。（2）作為培訓者，應該怎樣實施培訓？重慶市中英合作小學英語教師培訓成功的經驗是實施分層次培訓，使參訓者分類、分批受益。即在國家級貧困地區推行校本培訓和瀑布式培訓相結合的循環培訓模式。本模式結合國家級貧困地區的實際情況，分三階段完成：先重點培養省市級培訓者，并通過其輻射示范作用實施地區級骨干教師培訓，再逐漸延伸到學校的校本培訓。

第一，省市級培訓。該培訓是整個瀑布式培訓的源頭，也稱之為一級培訓。其特點是“三個一”組合，即一個教育學院教師、一個地區小學英語教研員和一個當地小學英語骨干教師。該組合具有資源整合優勢：小學英語骨干教師長期從事一線教學，有豐富的教學經驗；教研員長期從事小學英語教學的調查、監督和研究，了解該地區小學英語教學概況，且熟悉國家相關政策；教育學院教師長期從事教學理論的研究，較好地掌握了新教學理念。“三個一”的組合中，小學英語骨干教師主要負責對教學實踐活動的設計和實施，教研員負責案例分析和對培訓過程的實時監督，及時總結并指出培訓中的閃光點和失誤之處，教育學院教師則從理論的角度闡述、分析培訓方案和內容，并負責訓練參訓者的英語語言能力。培訓過程中，三方相互學習，取長補短，不僅實現了培訓資源的良好組合，而且提高了培訓的針對性、實用性和有效性。

第二，地區骨干教師培訓。該培訓是瀑布式培訓的“身段”，也稱之為二級培訓。參加一級培訓的學員，回到所在地區，先消化理解個人研修一級培訓的內容，并在專家指導下針對該地區的實際情況，制定出地區級骨干教師培訓的實施方案。地區骨干教師培訓以每個學校的一名優秀小學英語教師為培訓對象，由所在地區的“三個一”組合根據事先制定好的實施方案進行二級培訓。二級培訓的培訓也可以理解為地區級骨干教師培訓的延續。

第三，學校校本培訓。該培訓是瀑布式培訓的“尾部”，也稱之為三級培訓。根據數據調查，由于貧困地區平均每所學校小學英語教師不到1人，為提高培訓效果，減少開支，我們建議，二級培訓最好實行片區聯合型校本培訓，由地區級骨干教師實施培訓，以幫助農村小英教師解決課堂教學中的具體困難和問題。地區骨干教師培訓與校本培訓相結合，既可避免國家級貧困地區師資水平較差情況下校本培訓流于形式或閉門造車的情況，又能充分突出瀑布式培訓充分以學員為中心，以解決實際教學問題和困難為目標的“雪球式”培訓效應。

參考文獻

[1] 郭威.澳大利亞校本教師教育特點.中小學教師培訓，2007（5）.

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【摘要】教育部要求我國城鄉小學從2001年起全部開設英語課，但由于師資力量欠缺，大部分地區是兼職

教師， 尤其農村地區教師素質令人擔憂，“如何提高小學英語教師的素質”一直是我們研究的課題。多年

來，我市教師進修學校多次承擔培訓任務，從實踐中我校摸索了一套行之有效的培訓模式，大大提高了參

訓教師的培訓熱情。

【關鍵詞】小學英語教師培訓模式

一、從實際出發，制定長期培訓計劃

由于我市大部分是農村地區，英語教師專職少，兼職多，專業學歷達標率不到百分之十；教學任務繁

重，多為包班；專業知識與教學水平普遍較低；針對以上情況，我們學校制定了長期培訓計劃，從專業知

識到教學技能，從新課改理念到教材、教法，從2004年以來每年都要進行培訓。培訓具有連續性與持久性

，與教師的專業成長結合起來。

二、深入調研，分析教師需求，保證培訓的實效性和針對性

在每次培訓之前，都要到一線聽課，和一線教師進行交流座談,并發放問卷,了解基層外語教師在新課

程推進過程中遇到的問題及培訓需求。問卷回收之后及時整理、歸類，反饋給培訓團隊的所有成員，作為

他們準備培訓內容和設計培訓活動的主要依據。

三、選聘高水平的培訓者，組建多元化的培訓者團隊

高水平、高素質的培訓者團隊是有效培訓的保證，而多元化的培訓團隊，能讓學員們在有限的時間內

充分借鑒各方專家的集體智慧，促進培訓雙方的交流與對話，建立“尊重、交往、共享、傾聽和寬容”的

培訓文化，形成良好融洽的培訓氛圍。我校近幾年根據每年培訓任務的不同，分別選聘了中小學一線英語

教師，大學教授、教研員及專家學者等。來自不同階層的的培訓者，分別從不同的角度給一線教師透徹詮

釋了小學英語教學。

四、培訓內容的實用性和培訓方式的多樣性

每年根據調研情況，制定培訓方案，確定培訓內容，先后組織了知識性的培訓，口語與聽力的強化培

訓，課標與教法的培訓，各級教材與教法的培訓，有效教學與教師專業化成長的培訓等。

歷次培訓摸索了多樣化的培訓方法，促使學員主動參與,成為真正的學習者。具體包括：參與式研討、

對話與交流、專家講座與解疑、現場學習與課例觀摩等。

參與式研討是筆者組織或參與的小學英語教師培訓中采用的最主要方式。如果教師在培訓中只有被灌

輸的經歷,我們又如何希望他們放手讓學生進行自主探究與互動合作。在參與式培訓中,培訓者的角色定位

是“協助者”、“組織者”和“協作者”,而不再是傳統意義上的“教師”、“專家”、“信息者”或

“標準答案的核實者”。他們應最大程度地貼近學員的情感和認知需求，培育平等、尊重、傾聽、寬容和

理解的學習型培訓文化，建構一個讓學員共享經驗的平臺，調動學員的學習積極性和主動性。例如，筆者

在2004年課標培訓中，讓學員收集農村孩子感興趣的事情，結合英語教學從孩子的興趣出發；在“小學英

語骨干教師培訓”中，設計了一個參與式活動：讓教師們以小組為單位，給一個優秀的小學英語教師“畫

像”。其中一個小組通過合作，列舉出以下十條小學英語教師應該具備的素養①三心：愛心、耐心、責任

心；②三基礎：發音標準、口語流暢、書寫規范；③三力：活力、親和力、感染力；④三溝通：與學生溝

通、與家長溝通、與同事溝通；⑤三能力：調控能力、應變能力、組織能力；⑥三新：新思想、新理念、

新方法；⑦三善于：善于探究、善于創新、善于反思；⑧三精神：敬業精神、快樂精神、互助精神；⑨三

意識：審美意識、贊美意識、欣賞意識；⑩三不斷：不斷學習、不斷發展、不斷成長。這十個方面涵蓋了

小學英語教師在語言素養、課堂管理、專業化發展、師生關系等方面應具備的素質，并且以簡潔明晰的語

言概括出來，這充分體現了參與式培訓通過合作探究來激發學員的潛能方面的優勢。

課例觀摩也是小學英語教師培訓的主要方式之一。但以往的課例觀摩主要是展示和表演，觀摩教師往

往以裁判員或者督導者的身份對課的內容和方式進行評價。一方面，廣大教師有近距離觀摩優質課例的愿

望和需求；另一方面，可能以各種理由（如課例做秀表演的成分過重、課例不是“原生態”等）拒絕從課

例中學習。而筆者在培訓中要求學員們以課為例，反思教學問題，讓他們通過反思在課堂上“看到的、聽

到的、想到的、想做的”四個方面，在他人的課與自己的課之間建立聯系，反觀自己的教學實踐，這由“

他者”及自身的觀課視角，不僅讓他們觀課時更細致、更全面、更科學，而且也能把課例觀摩和評價的過

程變成一個研究課堂教學規律的過程，促進小學英語教師自身教學觀念和教學行為的轉變。

專家講座也是教師培訓的一種方式, 具有較高研究水平和豐富實踐經驗的專家、學者為一線教師架設

了小學英語教學理論和實踐之間的橋梁，將抽象的教學理念和概念轉化為在課堂上可以操作的教學模式和

教學活動，將教學理念和教學設計轉化為課堂教學實踐，讓培訓學員通過現場觀摩掌握教學理論和方法，

反思自己在教學中存在的問題，體會小學英語教學的特點和規律。近幾年，我校結合小學所教教材組織小

學英語教師觀看課標核心組成員張連仲教授的講座，讓一線教師明確新課改的方；觀看向魯子問教授的講

座，理解任務型教學模式；結合農村學校情況，學習馬承三位一體教學法等，開闊教師的視野，引導教師

探索教育教學，自覺走上教育研究之路。

小學英語教學是一個富有挑戰性的新課題。雖然小學英語教師培訓工作一直在不斷地進行探索與實踐

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從基礎階段早期開始培養外語人才是基礎教育的重要任務之一，無論對這個任務的目的與效果在現時有多大的異議，我們的小學英語教學正在這個任務的驅動下努力前行。我區的英語教師大多已從教十余年的時間，工作越久，對專業知識的掌握難免就越僵化、不靈活、少新鮮，也就越希望得到相應的、行之有效的、系統的培養與培訓，以期在今后的工作中，可以有的放矢、更好地開展工作，這也是我們建構并實施培訓課程的初衷。在實施的過程中有成功有不足，有收獲有反思，更重要的是讓我開始有了真正意義上的對學科課程建構的思考。

1.對已實施的培訓課程的思考

雖然準備的時間比較長，但真正理解培訓和課程還是在完成這次培訓之后。培訓的過程既是對一線教師的一次專業引領也是對自己工作的一次專業提升，在具體實踐中讓自己的思路變得逐漸清晰起來。

1.1 對培訓的理解。培訓的目的就是使其成員通過一系列的學習，在態度、知識、技能和行為上有所變化，從而適應組織發展的需求，提高組織成員的工作效率。英語教師培訓就是在專業發展基礎上，將一般理論個性化與教師個人情感、知識、觀念、價值、應用場景相融合的過程，是一個英語教師主動發展自己，反思自己的教學，觀察自己的課堂行為，評估自己的教學效果，開展教學行為中的科研，在教學中不斷拓展自己的一個過程。

1.2 對課程的理解。新時代要求小學英語教師不僅具備優秀的英語基礎知識和英語教學基本理論知識，還應該具備良好的教育教學理論基礎知識，同時，掌握較高的教學技能，很強的科研能力，自我反思能力以及信息技術操作技能和應用信息技術開展小學英語教學和研究的能力，將先進的教育教學觀念與技能和小學英語知識體系有機結合，采取有效的方式組織小學英語的教與學的活動。那么我們所設計的課程就應該以此為目標，從宏觀的角度來設計課程的整體框架，從微觀的角度來設計能將具體理念與具體實踐有效結合的課程內容，以系列化的方式來盡量涵蓋這些內容。

1.3 對首次培訓的總結

1.3.1 有關培訓內容：雖然在課程方案匯報時讓領導感覺自己的課程內容過于理論化，但是自己的初衷是想將每一個問題的培訓都做到理論與實踐相結合，在有限的時間內用通俗的方式將理論與方法都傳遞給我們的一線教師。因此在培訓的過程中我全部采用了教師們都親歷的優秀課例和實際使用的教材內容為范例進行講解，教師們都覺得聽得明白，并能直接在實際教學中進行模仿運用，較有實效。

1.3.2 有關培訓方式：我采用了三種方式，首先是自己全程站著上課，這個視角能更清晰地觀察每位教師的聽課狀態，更利于自己與教師們的視線與情感交流，同時通過這種方式讓教師看到自己的辛苦付出，激發她們的教學同感；其次是設計了讓本學期參加學科教研活動的教師介紹課例打磨實錄和團隊學習匯報的環節。課例打磨實錄為這些優秀教師搭建更多的展示平臺，延續她們的成功感，對其他教師也是一次真實的勵志教育，而團隊匯報則使每位教師都有任務，用任務驅動法使全體教師都能參與研究討論；再次是設計了比較嚴格的評價制度，從出勤、發言到交流討論都做了比較明確的規定，因此教師們能夠認真聽講、主動思考交流，并積極匯報。用這些明暗結合的方式來達到更佳的培訓效果。

1.3.3 培訓后反思：雖然此次培訓受到了教師們的肯定與贊揚，但在培訓過程中還是覺得自己對有些問題的講解不夠清晰、深入，需要提高自己的表達能力；在時間的掌控上欠缺經驗，還缺少將問題系統化的能力，所以感覺呈現給教師的東西還不夠立體，教師在一線遇到的問題是綜合性的，而在培訓中所學到的還是分散的點，如何在培訓中跟教師一起將點穿成線再組成面，更有實效地指導教師進行教學是個新的課題。

2.對未來實施的培訓課程的思考

2.1 明確自身水平實際，以專業理論書籍為指導。一個人能做什么取決于他已經做了什么和他想要做什么。已經做了什么決定了他的認知水平與經驗，想要做什么決定了他的努力方向。我現在迫切需要的是大量的專業閱讀，用閱讀來豐富提升自己的內涵，而且只有以專業理論為基礎的培訓課程才能為教師終身的專業發展提供持續的、鮮活的、有著時代氣息的、不斷進發出創新理念的外部環境。

2.2 明確設定課程目標，以我區教師實際為基點。每一次培訓要想取得理想的效果，起著至關重要的一項對策應是課程目標的正確確立。有了清晰而明確的課程目標，就如同航船有了航燈，是保證課程培訓順利開展的必然條件。因此設定的階段課程目標應該是與我區英語學科研修目標相一致，符合我區教師自身水平、能力現狀實際的。

2.3 系統安排課程內容，以學科研修工作為支架。進行課程培訓是要以問題入手，啟發或傳授給教師解決教學過程中遇到問題的對策，提高教師的教育教學水平和能力，促進教師的專業發展，讓教師實現自己的職業理想和價值。從什么樣的問題入手，什么樣的問題是共性的，是阻礙教師發展和學生學習的，這都要從平時扎實的學科研修工作中去尋找。可以先設定課程總體框架，再按照主題在研修工作中積累問題，充實內容；也可以將學科研修工作中發現的問題系統分類，組成系列的培訓課程，學科研修工作既是課程的支架，也是課程服務的對象。

2.4 探究培訓課程的有效性，以教師專業發展為目標。培訓課程的有效性，可以理解為對于教師培訓結果的評價，這種評價涵蓋了教師培訓的效果和教師培訓的效率兩大方面。我們應當思考的最終目標不應當是在培訓課程中提供給教師什么，而是教師通過培訓課程改變了什么。對于參加培訓的教師來說是自己的觀念、能力、知識和技能向著積極的方向改變了多少，而對于我們設計者來說就是如何在最短的時間內，利用最小的物質投入，獲得被培訓教師的最大改變。我們的最終靶向目標是教師的專業發展，促進了教師的專業發展才能證明我們的培訓課程最終是成功的。

希望自己的思考能積淀出思想，幫助我建構出豐富有效的學科培訓課程，使船營的小學英語培訓課程成為船營教研一道獨特的風景，也使我的老師們能在課程培訓中成長、成熟，實現自己的職業價值！

參考文獻：

[1] 李晴.當前新課程教師培訓值得注意的幾個問題7J〕.地理教育，2004，4.

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一、問題

河南西部由于主客觀方面的原因，中小學英語師資隊伍的現狀與英語現代遠程教育的要求有一定距離、這主要表現在幾個方面：

1.因對現代遠程教育特征、作用認識欠深刻，對現代遠程教育的實行存在各種顧慮和誤解。由于經濟條件的制約，計算機普及程度不高，教師的觀念還沒有得到根本的轉變，對于發展中小學英語現代遠程教育的必要性和緊迫性認識欠深刻，并且存在著各種顧慮。傳統教育的觀念與思想嚴重影響著信息技術在教育上的使用，許多教師尤其是老教師信奉自身的經驗而排斥技術的使用。有的教師對遠程教育中師生角色變化認識不清，擔心目前的工作會被“機器”所代替、會失去對課堂和學生的主動權。

2.不具備相應信息技術和學科整合能力，資源的整合程度也有待提升。大多數教師，長期運行在一個封閉的教育環境里，造成在多媒體、遠程技術方面知識欠缺。加上三種模式培訓工作中信息技術與課程教學的整合內容較少，而教師又沒有信息技術與課程教學整合的教材可供借鑒，難以在較短時間內完成信息技術與課程教學的整合。即便完成信息技術與課程教學的整合，資源的整合程度也不盡如人意。

3.教師對遠程教育資源教學應用水平還不高。教學應用問題是英語遠程教育一個十分重要的問題、據調查，大多數老區農村中小學教師的應用水平還停留在中低層次、有此學校只有少數教師會使用遠程教育設施和資源進行備課與教學，且資源的應用以照搬式為主。

4.英語教學技能有待提高，英語現代遠程教育教學研究能力低。由于從事農村中小學英語現代遠程教育的師資學歷不高，缺乏機會學習、了解、交流教學技能，從而造成英語教學技能不高，英語現代遠程教育教學研究能力低。

二、對策

1.深化對現代遠程教育及辦學規律的認識，正確認識師生角色。在遠程教育的教學關系中，教師是多種職能組成的聯合體。其內涵是把傳統教育的單個角色向多角色的一種轉移，使教師從知識的傳授者逐步轉變為學生學習的輔導者、引導者和課堂教學的組織者。

2.提高英語教學技能。（1）熱練把握專業課程的能力。 （2）學習組織引導能力、現代遠程教育提倡的是在教師指導下學生自主與協作學習相結合的教學模式，它離不開教師的答疑、輔導等。 （3）學習資源的分辨選擇能力。在遠程教育中，學習資源的選擇有了很大的空間，但是如何選擇對于學習者的課程學習及實踐要求有用的資源是教師工作內容的一部分，遠程學習當中，學習資源的選擇及其合理配置并推薦給學習者，是教師遠程教育學習服務能力組成的成分。

3.增強信息技術和學科整合能力。教師應掌握基木的信息技術技能，并恰當有效地與學科課程進行整合，改變現有英語遠程教育教學資源不論在數量上還是質量上還遠遠不能滿足學生學習需求的現狀，實現教育資源的最優化。

4.強化教學應用意識，提高應用水平，擴大應用面。

提高農村中小學英語遠程教學水平是老區現代遠程教育工程的最終目標，其核心是應用。首先，要通過專家講座等方式使教師了解、認識資源，親身體會應用資源的優勢，從而強化教師的應用意識，使教師在平時工作與學習中樂于應用資源。其次，要提高教師的資源應用水平，結合課程改革項目開展校木教研活動，有效地進行資源整合。此外，還應擴大資源的應用面，當務之急是要進一步加快教學光盤的普及和應用。要采取有力措施，將利用光盤教學或輔助教學在老區學校更多的教學班迅速普及開來、通過光盤輔助教學，不僅要使學生學到優質課程，而且教師也學習了先進的教育理念和教學方法。

5.重視教師的培養，建立健全培訓機制。

首先，教育管理部門要制定詳細的教師培訓方案和培訓計劃，有步驟地對所有教師進行培訓。建立有效的評價機制，對教師的培訓效果給予績效評價。其次，在方式上，在改進原來培訓方式的基礎上，可組織實施各地中小學教師的網絡遠程培訓。網絡遠程培訓，是應用教育信息化平臺對各地中小學教師進行網絡遠程培訓進行的一種創新、通過播放專家的講座及各種的教研課改的信息，使教師的教學觀念和教學實踐擺脫傳統的束縛，這樣，遠程教育服務內容在以知識傳遞和灌輸為主的資料服務同時，又為農村教育提供了一個教師培訓平臺，使遠程教育在提升木地英語師資力量、師資水平方面發揮主要作用。再次，在培訓內容上，除了信息技術的基礎知識和技能外，還要用現代教育思想、教育理論武裝教師的頭腦，強化教學應用、只有讓廣大教師認可和理解實施現代遠程教育的內涵和意義，并轉化為他們內在的積極性和生動活潑的教學實踐。最后，在培訓時要強調：統一，分層，經常，落實、“統一”就是培養標準和內容要統一、“分層’，就是根據教師的實際情況分層次開展培訓，以望取得更理想的效果。農村英語教師的構成比較復雜，不同教師在年齡、學歷、教學理念、接受能力及信息技術的基礎知識和技能方面有較大差異，對他們最好能分層次開展培訓、“經常”就是教師的培訓不是一勞永逸的工作，信息技術時刻都在變化，對教師的培訓也應經常化。“落實”就是只有把師資隊伍的培訓工作真正落到實處，才能為遠程教育的開展提供一支有實力的隊伍。

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【中圖分類號】G　【文獻識別碼】A

【文章編號】0450-9889(2012)02A-0076-02

教師要做的最重要的事就是關注學生的成長。在教師專業發展中，應始終以關注學生成長為核心，故對教師的培訓也需要以此為基本原則。但傳統的教師培訓卻很少考慮到教師這項最為重要的需求，過分強調理論知識學習，以一“考”代替全面質量評估，多限于以學歷達標、持證上崗、獲得繼續教育學分為培訓目標，導致培訓低效甚至無效，學生很難通過教師的培訓獲得成長。如何結合學生的發展設計教師培訓方案，思考和琢磨“怎樣的策劃組織才能夠給教師以真實的收獲”，是一個非常有現實意義的問題。

2010年5月，廣西壯族自治區教育廳與北京師范大學決定共建“基礎教育教師素質提升綜合改革實驗”項目，旨在通過深度整合北京師范大學和廣西壯族自治區在基礎教育改革和教師培訓方面的資源優勢，在自治區教育廳師范教育處的直接支持下，創新教師培訓模式，協同推進廣西壯族自治區基礎教育質量的整體提升。“小學英語能力提升”是其子項目(以下簡稱“英語項目”)之一，該項目選用的是北京師范大學“認知神經科學與學習”國家重點實驗室在承擔多個國家重點項目的基礎上，歷經10余年實驗，精心培育的攀登英語學習實驗項目。攀登英語學習實驗走進廣西，以引領教師“做最重要的事”為己任，以關注學生成長為核心，立足課堂教學改革，促進實驗教師“做中學，做中研，做中求發展”。

一、攀登英語學習實驗簡介

攀登英語學習實驗是國家科技部攀登計劃、教育部人文社科重大項目和教育部基礎教育課程改革等多個項目的研究成果。實驗項目的依托單位是北京師范大學“認知神經科學與學習”國家重點實驗室。項目總負責人為國家攀登計劃首席科學家、北京師范大學常務副校長董奇教授。小學英語項目負責人為北京師范大學認知神經科學與學習國家重點實驗室學習科學中心主任王文靜教授。攀登英語學習實驗立足我國兒童英語學習的現狀和實踐需求，適應社會、經濟、科技發展對個體語言能力的新要求，整合腦科學、認知科學、心理科學、教育科學和信息科學等關于語言學習與教學的最新研究成果，對中國兒童英語學習的規律和特點進行了系統研究。

實驗旨在解決我國小學英語專業師資匱乏、英語語言環境缺乏、優質英語學習資源缺少和學生英語學習中的“啞巴”英語現象及整體學習成效低等一系列問題，緊緊抓住兒童英語學習的早期優勢，借助多媒體為兒童創設真實、豐富、多通道輸入的英語環境，充分發揮“非英語教師”的組織作用，創設新型的師生關系模式，設計符合兒童心理特點和語言習得規律的學習活動與內容。通過“容錯原則”、“English Only原則”和“動靜結合原則”等激發兒童的英語學習動機，通過小組和評價等活動方式的開展，調動兒童學習英語的興趣，挖掘兒童自主探索、同伴學習的潛能。讓兒童像學習母語一樣自然地“習得”英語。從2001年9月至今，已先后在北京、山東、廣東、浙江、海南和河北等20多個省(市、自治區)的千余所小學進行了實驗研究，取得了良好的實驗效果，得到了學校、家長、社會及國內外各界人士的廣泛好評。

二、攀登英語學習實驗在廣西的開展

攀登英語學習實驗在廣西實施一年多來，以“引領實驗教師做最重要的事――學生的成長”為己任，以英語課堂教學改革為核心，以學生的口語能力和綜合素質提升為首要目標，通過系列集中培訓和全程跟進式指導，重點關注教師的課堂教學行為和教育教學理念的轉變，以及學科教學能力和綜合素養的不斷提升，整體促進廣西小學英語教育教學質量的提高。

(一)以關注學生成長為核心，引領教師做“最重要的事”

對教師專業發展活動的評價，最終要看專業發展活動對學生產生的影響。教師要做的最重要的事――學生的成長!為此，在促進教師發展的方案設計中，確立了以“關注學生成長”為評價教師發展的指導性原則，對教師發展評價的重心進行調整，以學生學習效果評價為核心，以教師專業水平的提高和教學行為的改變為評價教師發展的依據。在深入分析廣西小學英語教育教學現狀和不同層面教師需求的基礎上，明確提出了以“關注學生成長”為核心的實驗教師發展評價指導性原則，以關注學生的學習成效為基礎和前提，進而關注教師在教學理念，教學基本技能，教師自身英語素質，師生情感交流，教師與學生、家長的溝通交流等方面的進步與提升。立足教師的課堂實踐，為教師提供專業發展的知識、技能和技術，進而通過教師的發展和變化促進學生英語學習的情感態度、知識技能和學習策略等方面的綜合素養的提升，幫助學生開展更高階段的學習。

(二)立足課堂教學改革，引領教師“做中學，做中研，做中求發展”

教師日常教學行為改變是攀登英語學習實驗確定的教師發展的核心內容。項目在廣西實施的過程中，以英語課堂教學為核心，引領實驗教師參考一系列具體可操作的英語學習和教學活動設計，在做中體驗、反思和成長。項目的實施使對教師的培訓方式由單一聆聽式的專家講座轉變為參與式互動學習，通過課例觀摩與模擬、“1+1+1”參與式課例點評、沙龍對話式研討等方式，引領實驗教師將教育理念轉化為實實在在的課堂教學行為，著力于通過轉變教師的課堂教學行為促進其對教育教學理念的深入理解，培養教師在做中研究、在做中解決實際教學問題的能力，促進教師的專業發展。

正是在系統、具體、可操作的學習和教學活動的實施過程中，實驗教師能夠及時發現學生的進步，并對學生進行激勵和表揚，能夠讓學生更多地參與課堂活動，能夠有效地運用各種評價手段等，逐步改變了日常的教學行為方式，并進而理解了兒童英語學習中的“興趣導向”、“學生主體”、“發展性評價”和“以人為本”等先進的理念。更為重要的是，這些行為和理念又進一步遷移到實驗教師的本學科教學中，鼓勵教師成為活躍的行動研究者，在當下的日常課堂教學中開展研究，有效促進了教師的專業發展。

(三)結合教師的發展需求，為教師提供全方位、立體化的支持與幫助

攀登英語學習實驗倡導多種培訓與指導方式的整合，結合不同類型學校的背景和學生的實際情況，為教師的日常教學實踐提供有指導意義的、操作性強的支持和幫助。項目在廣西的實施過程中，本著“小步子，低壓力”的原則，通過多媒體教學資源的支持，減輕了英語教師的選擇門檻；通過面對面的集中培訓，實地或遠程等多種形式的指導和聯片教研、專題研討等活動，為實驗教師搭建了廣闊的研討與交流平臺，提供了多種展示機會；多渠道的全程跟進式實施指導與管理，以及一系列可操作的實施工具的提供，讓實驗教師在項目實施過程中感覺不孤單，逐步引領和幫助每一位實驗教師勝任英語教學工作。

三、實驗實施的初步成效與啟示

快樂攀登，自信展示。攀登英語學習實驗為廣西小學生打開了一個全新的英語學習世界，以多媒體形式呈現的鮮活學習內容，豐富多樣的學習活動，以及寬松、激勵性的英語學習環境，深受學生和教師喜愛。實驗實施一年以來，90％多的學生對英語產生了濃厚的興趣，80％多的學生初步建立了說英語和用英語的自信，并發展起良好的英語學習策略。實驗班的學生在聽力、口語表達等語言知識、技能上表現優異，已經初步養成在生活中運用英語的意識和習慣。

實驗教師綜合素養全面提升。通過一年多來“做中學”、“做中研”等系列項目實施工作的開展，廣西的實驗教師逐步體會到關注學生成長是教師最為重要的事情，他們從原來的知識傳授者轉變為課堂的組織者、引導者和激勵者，實現了自身角色和行為的轉換，師生關系變得更加融洽、和諧。教師的教育理念的不斷更新、教學行為的變化使得他們的學科教學水平和綜合素養得到有效提升，一批優秀的攀登英語教師初步具備了“種子”培訓者的素質，他們在與學生共同成長的同時，還幫助更多的教師做好自己最重要的事――學生的成長，開始發揮示范、引領和輻射作用，有效推動了項目實施由“輸血”到“造血”機制的轉變，為固化項目實施效果，深入推進廣西英語課程改革進程起到了重要作用。

篇6

信息技術與小學英語教學的整合，正在成為當前我國信息技術教育乃至整個教育信息化進程中的一個熱點問題。在世界其他教育信息化程度較高的國家如美國、加拿大、新加坡等，在信息技術教育發展的過程中，也都是逐漸將信息技術教育與小學英語教學的整合放在十分重要的地位。《基礎教育課程改革綱要(試行)》指出：“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與教學的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。”

在這種大環境下，我們英語教師必須進一步從自己學科的角度來研究如何使用多媒體網絡技術等來輔助自己的教學，把信息技術有機“地融入到小學英語學科教學中，以計算機及網絡技術為核心的信息技術對基礎教育所產生的促進和變革作用，對學校和教師實施新課程提出了新的要求，創新地運用信息技術成為教師實施新課程的重要素養之一。為了適應這個發展趨勢，小學教師必須進一步從自己學科的角度來研究如何使用信息技術來幫助自己的教學，把信息技術有機地與小學英語教學進行整合——就像使用黑板、粉筆、紙和筆一樣自然、流暢，才能更好地適應時代的要求。

新的課程觀讓我們重新審視延續多年的教學觀、質量觀、發展觀、人才觀，深刻影響著教師長期習慣的教學行為。同時隨著以計算機為核心的信息技術的不斷發展及其在教育中的應用,對學校教育教學也產生了廣泛而深刻的影響，無論是宏觀的教育目的、教育內容，還是微觀的教學組織形式、教學方法、教學手段，最終都在因之而發生根本性的變革。綜上所述，信息技術與小學英語教學的整合，體現了在保證學生主體性的前提下，促進學生全面發展的現代教育思想，必將成為教育改革的著力點和發展方向。

二、課題研究的目的意義

通過“信息技術與小學英語教學的整合”課題的研究，我們力求從理論和實踐層面共同推進，提高師生的信息素養，增強師生的信息技術操作能力，真正掌握最先進的教育技術，促進教與學的革命。信息技術與小學英語教學的有效整合研究目的是當前教育教學改革的大方向，怎樣合理利用網絡資源，有效將信息技術與小學英語教學的有效整合是當前教育教學改革是否取得成效的關鍵。其應用價值是利用網絡信息資源豐富、時效性強的特點，將信息技術與小學英語教學內容有機整合，充分利用各種信息資源，與小學英語教學內容相結合，使學生的學習內容更加豐富多彩，更具有時代氣息、更貼近生活；同時也讓教師能拓展知識視野，改變傳統的學科教學內容，使教材“活”起來，讓英語學習更貼近生活。

教師要改變以課件制作、電腦輔助教學即為信息技術與小學英語整合的片面的教學觀念，努力貫穿開放的教學理念，充分發揮信息技術的作用，尋求信息技術與小學英語教學相結合的切入點，從而實現人與機、人與人、課程與信息的高度交互，并通過這種教學模式的實現，把學習的時間和空間真正還給學生，創設情境，培養學生的探究意識，讓學生自主式地學習，讓學生在豐富的學習資源中自由發展。

三、課題研究組織分工

負責人：

成員：小學一級教師（英語）

小學高級教師（語文）

小學高級教師（語文）

學一級教師（數學）

小學一級教師（語文）

小學一級教師（數學）

小學一級教師（數學）

小學一級教師（語文）

分工安排：

課題總負責：

制定課題方案：課題組全體成員，

資料搜集整理：課題組全體成員

階段總結：

最終成果總結：課題組全體成員

四、課題研究方法步驟

“信息技術與小學英語教學的整合”課題的研究方法主要采用綜合運用、文獻研究、行動研究法、個案研究、經驗總結等方法。課題組成員帶領教師立足課堂教學實踐，加強學習現代教育教學理論，學會反思、學會批判，在實踐中邊學習邊總結，一方面提高自身專業素養，另一方面提高課堂教學的質量，把全新的課堂帶給學生，讓課堂煥發出生命力。

本課題研究分三個階段進行：

1、準備階段。學習相關理論，確定研究課題，組建課題組，制訂相應的研究方案和實施計劃，明確分工。了解國內外對信息技術與小學英語學科整合教學研究的現狀，進而認識本課題研究的價值。

2、實施階段。在保定市現代教育技術“xx”課題研究的成果上，集中精力同時開展課題的研究工作。分別在2個年級實施課程計劃及學期方案。分析總結階段性教學成果寫出信息技術與小學英語學科有效整合研究的相關論文。通過課堂教學、問卷調查等活動培養學生學習英語的能力。再次分析、總結教學成果，調整原教學計劃，寫出信息技術與小學英語教學的有效整合研究存在的問題與對策相關論文。

3、總結階段。⑴系統整理過程資料，總結研究經驗、成果，形成論文。⑵教師課堂教學展示活動；⑶撰寫課題研究報告；并申請結項。

五、課題研究的階段性成果

經過一年的認真學習，努力實踐，我們的課題研究取得一定的成果。

1、師生信息技術素養得到有效的發展提高，會應用計算機等工具進行信息收集、處理，絕大多數教師能運用信息技術進行課堂教學，將計算機作為自己教和學生學的工具，學生的信息素養也有了明顯的提高。

2、教師通過合理應用信息技術和網絡資源進行教學，使得學生的思維方式和行為方式都有了新的變化，學生的主體特征凸現，動手欲望加大，創新意識增強，達到較之以往更高的學習水平。

3、從理論和實踐層面上，初步構建了符合我校學情的信息技術與小學英語教學整合的教學模式。

4、通過課題研究，鍛煉了我們的教師和學生。學校涌現出了一批信息技術運用比較熟練的師生群體，如在我鎮總校擔任現代教育技術組長的張海遷老師等，有在安新縣文體教育局舉辦的文字錄入比賽中獲獎的楊子軒季明偉等學生。

5、通過課題實驗，教師的教育科研意識和能力都得到加強，新的課程觀、質量觀、教學觀逐步形成。廣大教師認真總結自己在實驗中的心得體會，撰寫的論文分別在各級各類雜志上發表或評比中獲獎。

6、課題研究的開展，促進了教師改變長期習慣的教學行為，也使學生的學習方式發生變化，讓課堂煥發出新的生命力，有效保證了學校教育質量的穩步提高。

六、課題研究的特色及價值

從宏觀上講，信息技術的飛速發展，必然會帶動教育從目的、內容、形式、方法到組織的全面改革。從微觀上看，信息技術與小學英語教學的整合可為我們教與學構建新的平臺。因為網絡的交互性有利于激發學生的學習興趣，計算機的超文本性可實現課堂的高效能管理，多媒體的外部刺激多樣性容易激活學生的積極思維。教師在教學中利用信息技術，可以將知識的表達多媒體化，利用信息技術，既可以構建個別化學習環境，也可以營造協作化學習氛圍。信息技術教育與小學英語課程的整合，是培養具有創新精神和學習能力人才的有效方法。信息技術與小學英語教學的整合，是提高英語教學效率的重要途徑。

在課堂教學實踐中，我們力求凸現信息技術和網絡的顯著特點，在互動化、網絡化、情境化方面下功夫。從目前情況看，要真正把計算機網絡技術融合到小學英語的教學中去，不是一件簡單的事，而是一項長期而艱巨的教學改革任務。我們首先狠抓教師教育理論的學習，立足于教師教育觀念的轉變；其次是培養骨干，建設隊伍；再則就是選擇帶頭教師，力爭以點帶面。在實驗中，我們力求突出信息技術的特點，圍繞教學內容的難點，尋找整合實驗的關鍵點。

七、我們的反思

1．要有課程改革的大視野

信息技術與小學英語教學的整合必須要有課程改革的大視野，必須要以實現課程改革目標為目的。也就是說，整合是在課改的大前提和大背景下進行的。

2．要有全體師生的高素養

要實現信息技術與小學英語教學的整合，很大程度取決于師生的信息素養，因此，要從教師培訓機制、學校課程設置、人員經費投入等方面進行改革，切實扭轉不利局面，為信息技術與小學英語教學的整合提供保障。

3．要有智能便捷的新平臺

對每一個教師而言，在保持和發揚朗讀、演講、板書、繪畫等傳統的教學基本功的基礎上，應當隨著課程改革發展的需要，學習新的技能和方法。如搜集、篩選和處理信息的能力、課程開發和整合的能力、信息技術與小學英語教學有機結合的能力、有效整合課程要素、指導學生開展研究性學習和合作學習的能力等等。

八、未來的打算

我校信息技術與小學英語教學的整合雖然取得了一定的成果，但我們還決心在下階段進一步深化研究。學校的校園整體改造已正式啟動，在不久的將來，當新的“三機一幕”進入教室后，教師和學生的學習將會向更高層次開展。

1、加快校園網絡環境的建設。

在校園整體改造中，學校將建成一流的網絡設施，學校將繼續投入較大的人力和物力來建設學校的網絡環境。除了硬件建設外，學校將完善已經建立的小學英語教學資源庫，開發學校網絡教學平臺。

2、加強對教師網絡信息技術的培訓

首先是積極、認真參加上級培訓，加強管理，加強考核；其次是繼續進行校級培訓，要求四十周歲以下的老師都要較為熟練的掌握信息技術，堅持每年進行電教使用的活動，并不斷豐富內容。

3、繼續將學生的自主學習與利用網絡學習有機的結合起來，將研究課所探索的教學模式不斷擴大，應用于平時的常規課教學，使學生的探究性學習在網絡環境下得到進一步的開展。

我們堅信在各級領導的關心下，在各位專家的引領下，在兄弟學校的幫助下，我們的思路一定會越來越清晰，我們南地小學的科研之路也一定會越走越寬廣。以上就是我們要報告的情況。

篇7

圍繞縣教育局教研室、縣教師進修學校和學區教科工作計劃，以課堂教學為中心，以教師專業發展為抓手，以提升教育教學質量為使命，深化課程改革，夯實校本教研，鼓勵教師專業成長，提高教育教學科研水平。

二、工作目標

1、強化教學常規管理，做好每學期二次的教學常規檢查工作，使老師的業務達到規范化，全面化，力爭使學校通過市級教學規范達標驗收。

2、嚴格執行課程計劃，開展行之有效的校本教研活動，促進教師專業化發展。

3、深化課堂教學改革，努力打造基于“有效教學”的常態課堂。

4、切實做好各班教學質量提升工作，力爭在原有基礎上逐步提高。

5、采取多種形式的教學教研培訓學習活動，努力提升教師隊伍的整體水平。

6、開展豐富多彩的學生競賽活動，促進學生的全面發展和個性化發展。

三、具體工作措施

（一）嚴把教學管理的規范關，推進常規管理的精細化

1、嚴把備、教、輔、批教學常規管理關，堅持把教學管理過程落實到位。本學期，學校將對教師的教學工作進行二次（期中和期末）細致的檢查，每次檢查后都要認真地做好記錄（記好成績，問題，提出改進措施），總結經驗，充分調動廣大教師的工作積極性。

2、要嚴把課堂教學質量關，堅持基于“有效教學”的課堂探索。一是要求每位教師學習自己任教學科的《課程標準》和《教學建議》，教師做到不備課不講課，要講課必須提前備課，做好一切準備工作（學生預習準備，教學教具準備等），盡量用《標準》來完善課堂教學。二是學校領導堅持聽課。通過走進課堂了解教師備課情況，了解教情和學情等情況，分析制約教學質量提高的課堂上的主要因素，找準解決課堂教學效率底的有利措施。三是提倡教師之間相互聽課在教師中掀起互相學習、互相請教的研究風氣。

3、要嚴把教學質量檢測關。堅持單元把關、階段調研考試工作。通過檢測解決教學中存在的問題，采取相應對策，不段改進教和學的方法，進而促進教學質量的提高。本學期，我們將認真分析上學期縣教研室和學區同意檢測結果，研究命題，拿出提升教學質量的措施，召開專題會議，分享經驗，總結教訓。第四、要嚴把學困生輔導關，堅持把面向全體，因材施教，將提優補差措施落實到位。首先，任課教師要根據學生的平時表現和各次測試成績，查找出差生的原因，建立完善學困生檔案。其次是制定幫教輔導計劃，組建學習小組（幫教小組），發揮幫教小組長的作用，在整個教育教學過程中，教師都要發揮學習小組的作用，使學困生在同學的幫助下提高上來。再次是教師對學困生采取各種能激發其興趣，增強其自信的策略。總之，在教師和同學的共同幫助下使差生的成績盡快提高。

4、嚴把教研質量關，堅持把改革與創新、質量與效益同步落實到位。首先是在領導和教師中樹立科研興校科研提質重要性和必要性的認識。再次是廣大教師人人確定教研課題，在教學過程中就注重搜集資料，在學期末人人形成教研材料，人人的教研水平都有一個提升。每學期以教研組為單位上交課改信息（案例、反思）。

（二）加強校本教研的實效，促進教師隊伍專業提升

1、建立教師理論學習與主動反思的激勵機制

為督促教師對課程標準、教育政策法規、現代教育教學理論的學習，不斷更新知識，豐富知識，提高文化層次，適應素質教育發展和課堂教學改革的需要。本學期，學校為教師提供必要的閱讀書目或報刊雜志，每周教師業務學習活動由教導處推薦相關學習材料，不定期檢查教師們的學習。倡導反思性教學，把“反思”作為開展校本教研的重要途徑和手段。開展如“教學敘事”“教學案例” “教學反思”等形式的研究活動，從自身的教學實踐中發現尋找問題，促使教師進行反思和教學對話交流，針對教學中遇到的難點和困惑問題，進行專題研討活動。

2、切實抓好教研組建設

學期初，學科教研組要認真制定好本組的教研活動計劃，做到“五落實”（落實時間、地點、人員、上課內容、教研主題）。按縣教研室和學區的要求，在教研活動中，各教研組要認真實施“備課—說課—上課—評課”或“備課—上課—說課—評課”的操作流程，通過上課教師寫好說課稿，聽課教師寫好評課稿，組織互動討論，著力打磨每一節課，提高教師教學技能。在評課過程中，教師要有寬廣的胸懷，能接受不同的意見，要有求是的精神，能傾吐內心的聲音。

3、加大校本培訓的力度，創造教師成長的良好環境。本學期，我們將發揮學校的人力資源帶頭作用，并擬邀請一些教學能手到我校進行課堂教學展示和講座活動，進一步開闊教師們的視野。我們還將成立由教學骨干領銜組成的教學團隊，實現學校要他們發展變成他們自覺要求發展。繼續開展師徒結隊活動，加快青年教師成長的進程。同時，也讓教師們之間的相互學習成為一種常態，真正實現優勢互補。

（三）加強藝、體、綜課程的落實與研究，全面落實國家課程方案。

1、 嚴格執行國家課程方案，開足開齊課程，規范音、體、美、信息和活動課的教學，完善考查各學科質量評價體系。保證學生每天鍛煉一小時，加強學生學習興趣和特長培養，上好綜合實踐活動課，從校本到社區到實踐基地，加強資源的利用和開發，重過程，重探究，重體驗，注重材料規范和積累，力爭上出特色。

2、充分利用各種資源，對學生開展形式多樣的法制、禁毒、安全、心理健康、計劃生育知識與青春期教育活動，守一方凈土，保八方平安，校園和諧

（四）加強教學檔案管理，保證學校教學工作有序高質。

1、按縣教育局的文件精神，做好學校學籍管理工作，嚴格按規定做好學生轉進、轉出和休學工作。

2、認真做好各種教學資料的匯總歸檔工作，保證在各種教學檢查中能高質保量通過。

3、督促各主任做好教師的調、代課及請假記錄工作，保證教學工作的順暢有序和績效考核的公平公正。

四、西源小學XX年下半年小學教科研工作行事歷

周 次

時 間

活 動 內 容

活動地點

參 加 對 象

1

09.03~09.09

學生注冊，正式上課

2

09.10~09.16

學區教科研工作暨教學質量分析會議

溫州市小學體育送教下鄉活動暨小學研討會

巖頭鎮小

楓林鎮小

教導主任

體育教師代表

3

09.17~09.23

學區第九批教學規范達標調研檢查（一）

學校教科研工作暨教學質量分析會議

各教研組制定計劃

待 定

西源小學

相關師生

相關師生領導

相關教師

4

09.24~09.30

推薦參加學區小學教學規范達標專項評比（語文、數學等學科）

學區小學教學規范達標專項評比（語文、數學等學科）

縣小學教學質量分析會

縣一年級數學新教材培訓會

學區農村英語教師現場簡筆畫評比活動暨英語教學質量分析會

西源小學

另 定

另 定

縣實驗小學

巖頭鎮小

參賽教師

學區、學校領導

相關領導、教師

全體英語教師

數學教師

5

10.01~10.07

慶祝中秋、國慶節

各 校

全體師生

6

10.08~10.14

縣小學教學規范達標專項評比（語文、數學等學科）

溫州市小學數學名師大講堂活動（10月11日周四下午）

學區第二屆美術希望班教師培訓活動

另 定

各 校

另 定

參賽教師

小學數學教師

美術希望班教師

7

10.15~10.21

溫州市小學音樂名師大講堂活動（10月19日周五下午）

溫州市教研院送教活動

學區第九批教學規范達標調研檢查（二）

學區小學科學有效教學研討會

校優質課評比

信息技術培訓

另 定

五尺小學

待 定

待 定

西源小學

西源小學

小學音樂教師

相關教師代表

相關師生

科學教師

參賽教師

全體教師

8

10.22~10.28

學區優質課評比活動

心理健康培訓

另 定

西源小學

參賽教師

全體教師

9

10.29~11.04

縣小學信息技術教學研討會

學區小學英語有效教學研討活動

學區聯片教研活動

城北小學

鶴盛鎮小

芙蓉校區

信息技術教師

全體英語教師

教師代表

10

11.05~11.11

縣優質課評比活動

縣、學區五年級小學生英語書寫評比

學區第二屆數學希望班教師培訓活動

期中備課檢查

另 定

各 校

待 定

西源、梅坦

參賽教師

五年級師生

希望班教師

所有教師

11

11.12~11.18

學區音樂有效教學研討暨音樂希望班教師培訓活動（XX屆）

學區第二屆語文希望班教師培訓活動

期中考試

另 定

縣實驗小學

西源、梅坦

音樂教師

語文希望班教師

所有師生

12

11.19~11.25

教學技能展示活動

西源、梅坦

相關教師

13

11.26~12.02

縣小學美術教學研討會

學區第九批教學規范達標驗收（一）

待 定

巖頭片小學

美術教師

相關師生

14

12.03~12.09

縣主題活動：“量與計量”教學目標定位的研究

學區聯片教研活動

學區第九批教學規范達標驗收（二）

先進教師經驗交流會

巖頭、碧蓮

待 定

楓林、鶴盛片

西源小學

相關教師

相關教師

相關師生

全體教師

15

12.10~12.16

縣小學品德名優教師送教下鄉

縣、學區第三屆小學生“童心習作”現場賽

楓林鎮小

巖頭鎮小

教師代表

相關師生

16

12.17~12.23

縣主題活動：第二學段語文有效教學觀摩展示

學區音樂希望班教師培訓活動（XX屆）

學區第二屆美術希望班教師培訓活動

巖頭、碧蓮

另 定

待 定

語文教師

音樂希望班教師

美術希望班教師

17

12.24~12.30

溫州市小學學業質量合格率調研抽測

教師年度教育教學論文送審

學區聯片教研活動暨希望班教師培訓活動

待 定

各 校

待 定

相關師生

參評教師

相關教師

18

12.31~01.06

縣第九批教學規范達標驗收

相關學校

相關師生

19

01.07~01.13

學科技能測試 期末復習迎考

學校教學常規檢查

各 校

西源、梅坦

全體師生

全體教師

20

01.14~01.20

縣小學英語教師閱讀教學優秀課例設計及課件征集評比

各 校

全體師生

21

01.21~01.27

期末考試（抽取年級、學科檢測）

各 校

全體師生

22

01.28~02.03

學科成績統計 教學質量分析

各 校

全體師生

篇8

關鍵詞：新課標；高中英語教師；專業發展

《國家中長期教育規劃綱要（2010-2020）》明確提出：教育大計，教師為本。有好的教師，才有好的教育。隨著基礎教育課程改革的深入推進及人民群眾對優質教育需求的日益增長，提高教師的素質和專業化水平顯得越來越迫切。努力造就一支師德高尚、業務精湛、結構合理、充滿活力的高素質、專業化教師隊伍，是每位教育工作者面臨的重要課題。華東師范大學的葉瀾教授在其著作《教師角色與教師發展新探》一書中的導言中說：“我們堅信，沒有教師的生命質量的提升，就很難有高的教育質量；沒有教師精神的解放，就很難有學生精神的解放；沒有教師的主動發展，就很難有學生的主動發展；沒有教師的教育創造，就很難有學生的創造精神。”新課程改革會引發英語教學領域一系列的變化，新課標對英語教師提出了更高的要求和挑戰。教師專業發展是教師自身發展的需要，是學生發展、學校發展的重要基礎，是新課程改革成敗的關鍵，是素質教育能夠順利實施并取得實效的前提，更是新課標的必然要求。那么，如何促進高中英語教師專業發展呢？

一、學習新教育教學理論

大多數高中教師在大學學習期間，已學習過教育學、教育心理學、學科教學論等教育理論，但目前英語新課程標準融合了最新的教育理念和語言學習理論，高中英語新課程標準對語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等五個方面分別提出了相應的具體內容和標準。其中，語言技能包括聽、說、讀、寫四個方面的技能以及這四種技能的綜合運用能力，英語語言基礎知識包括語音、詞匯、語法、功能和話題等五個方面的內容，情感態度指興趣、動機、自信、意志和合作精神等影響學生學習過程和學習效果的相關因素，英語學習策略包括認知策略、調控策略、交際策略和資源策略等。語言有豐富的文化內涵。在英語教學中，文化主要指英語國家的歷史、地理、風土人情、傳統習俗、生活方式、文學藝術、行為規范和價值觀念等。若教師平時不加強教育教學理論的學習，就不可能很好地理解新課程理念。教師的教學理念、教學方式與教學方法要符合新課程的需要，教師必須具備終身學習的意識與能力，努力適應課程改革對教師專業化能力提出的新要求。

二、擁有精深的專業素養

當今英語教學新理論、新方法層出不窮，新教材的編寫以話題為中心，體裁和題材豐富。教師只有具備精深的專業知識，掌握先進的教學理念，充分利用現代教育技術和網絡技術在英語教學中的作用。英語教師應堅持閱讀各種相關英語報刊，關注學科最新發展，研讀中小學外語教學科研雜志。比較適合高中教師閱讀的刊物有：《新課程研究》《中小學外語教學》《中小學英語教學與研究》《基礎英語教育研究》《教育理論與實踐》《英語教師》《現代中小學教育》《教學月刊》等。教師的教學思想就是從博覽群書中來，廣博的專業知識建構了教師的教學行動，從而適應多元化、開放化的英語教學趨勢。

三、參加新課程培訓

教師培訓是促進教師發展的重要途徑。作為教師，應該把培訓與教育實踐和教育活動緊密結合起來。英語教師培訓主要是探討英語教師如何用新教材，如何將新課程理念落實到課堂等問題。在實際培訓中，可用“請進來”的辦法，即請學科專家和名師作報告，講述新理念、新方法；也可“走出去”，即到高校或名校去，請專家或學者面授，教師現場觀摩課例、聽學術演講。近年來，山東省教育廳進行的高中教師遠程培訓效果很好，借助網絡平臺，教師集中觀摩、討論和在線研討的方式，并輔以講座、作業、閱讀文本等。在研修中，教師與課程專家互動，很多教師通過這種培訓，更好地理解了新課程，解決了教學中的一些困惑。專家對高中英語教學的方方面面給出了指導性建議，培訓創造機會讓教師參與探究過程，在發現、思考、解決問題中得到專業成長。

四、培養教學反思能力

英語教學反思能力是英語教師對教師所選教學目標的適用性及這一目標選定的教學策略作出判斷的能力，主要包括對英語教學設計、教學過程、自身教學行為、教學評估的反思。例如，教師在教學設計時反思：Who are my students? How should I introduce this topic? Who should I call on to answer this question? How can I explain this important point? 新課程提倡教師做基于反思的研究型教師，指出了反思的重要作用。教師通過反思發現自己在課堂教學中的不足或小問題，然后研究總結教學規律，解決自己的教學問題，進而提升自己的教學能力，為教師的終身發展提供保證。

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關鍵詞:中學英語教師;繼續教育;教育模式;實施方法

中學教師繼續教育是指通過培訓改進中學教師教育能力水平的一種有計劃的、持續性的工作。中學教師繼續教育的目的和意義是使中學教師獲得目前工作所需要的知識和能力,最好地利用他們的知識和能力,實現最大的潛能。而學校通過繼續教育更新和擴展教師的知識面,完善教師的知識結構,也能達到提高教師整體素質、增強學校素質教育教學能力的目的。但目前中學英語教師的繼續教育還處于一種較紊亂、目的性不明確、隨意性大的現狀,必須加以改進。

一、當前中學英語教師對繼續教育需求現狀的分析

如何有效地滿足中學教師的需求,幫助他們解決當前教學中的熱點問題是繼續教育的的宗旨。通過調查我們發現中學教師對繼續教育的需求如下:

1.教師的語言知識相對較好,但語言運用能力,尤其在組織課堂活動、設計任務、創造語境等方面,能力仍然較低,明顯力不從心。

2.教師對教學的路子和具體方法掌握不準確,不知道如何有效地培養學生聽、說、讀、寫的語言交際能力。

3.教師在課堂上語言輸出的質和量以及發問能力有待進一步提高,在教學方法方面以及對學生學習方法的指導方面都比較欠缺。

4.大部分英語教師語言不地道、口語差,無法為學生創設一種“逼真的”交際環境。

5.教師對目標語國家的人文知識和風俗習慣了解較少及平時工作忙而忽視對語言理論和教育教學理論的了解,因而缺乏在語言交際中創造性地處理教材,設計教學活動、組織任務式活動和教學研究等能力。

二、中學英語教師繼續教育的內容

(一)教育教學理論知識

教育教學理論是指導教師教學、提高教學效率與質量的重要保障,沒有理論的教學勢必達不到良好的教學效果。師資教育不僅要讓教師掌握教學規律,更重要的是促使教師對體現在教學實踐上的知識、觀點、態度和思維方式進行探索。理論的教學不僅能拓寬中學英語教師的視野,而且可能改變他們一生的教學態度和方法,促進其形成研究、思考與探索的能力。具體而言,中學英語教師應該具備的教育教學理論知識包括三個方面:普通的教育教學理論,如教育學、教育心理學、普通心理學等;語言教育教學理論,如普通語言學、心理語言學等;外語教育教學方法,如聽說法、交際法、任務性教學法等。

(二)專業性知識和輔知識

語言知識教學是中學英語教學的重要組成部分,尤其是外語教學,缺乏必要的語言環境,知識教學的作用就更加重要了。英語語言知識包括詞匯知識、語法知識和相關的文化背景知識。輔知識包括漢語知識和語言欣賞知識等,對比語言教學是提高外語教學效率和質量的重要手段,而語言欣賞如文學欣賞、修辭運用等也是必要的教學手段。

(三)教育教學技能與技術

教育教學技能既包括科學高效的教學方法、課堂教學的組織手段、教師的各種課堂駕馭能力如應激能力等,同時也包括教師的基本語言技能如聽、說、讀、寫、譯的能力。掌握與運用教育教學技術尤其是以多媒體和網絡技術的現代教育技術,是教師必備的基本素質。

三、中學英語教師繼續教育的模式

(一)繼續教育培訓的目標

1.通過培訓要使教師們充分認識到素質教育對于整個國家的重要性和急迫性,由此增強教師參與繼續教育的內驅力,為此后培訓內容的順利開展做好積極的思想準備。

2.參訓教師要加強教學理論學習,理論聯系實踐,實現英語教育教學理論與英語教學實際的充分結合。

3.提高參訓教師的英語交際能力,豐富教學輔導手段。新的英語課程標準強調語言的實踐性,注重培養學習興趣與動機。這就意味著,中學英語教師一方面要具備英語交際的能力,另一方面應能夠設計出恰當的、形式多樣的、以學生為主體的課內課外活動。

4.把師資培養工作的出發點和落腳點放在提高中學英語教師的綜合素質上。師資培訓的方向應該落實在受訓教師潛能的開發、文化底蘊的加強、心理品質的熏陶上,從改變人的角度改變他們的知識結構,提高其專業素質和綜合能力。

(二)繼續教育培訓的內容

1.改革在職教師培訓的課程設置結構。要拓寬學科范圍,加重復合知識比例,整合課程,重視課程的綜合性,加強學員知識融通和適應能力的培養。對于外語教師而言,應開設外語學習理論、二語習得、外語測試理論、英語學科課程與教學論、現代教育技術、教育學、心理學、翻譯學等方面的課程。這些課程應盡量用外語教授,以便教師在學習各種專業理論和技能的同時提高目的語的知識和能力。

2.在教學內容上,注意增加提高教學研究能力方面的課程。英語教師不僅應具備傳統的專業特性,如理解外語的知識及結構,掌握必要的教學技能,還要善于對自己的實踐進行反思和探討,用研究者的眼光審視已有的教育理論和教育實踐,同時創造良好的研究氛圍,養成自我反思的學風,學研結合、學研相長,從而培養出具有開拓性、創造精神的人才,塑造教師新形象。

3.針對英語教師聽說能力的薄弱環節,可以通過繼續教育強化口語,側重聽、說能力的培養。一是強化口語教育的內容,設計主要以口語表達能力的提高為目的。指導教師可以設計出各類具體項目:如課堂問候、提問技巧、抽查方式、檢查作業、評語形式等。通過這些實踐激發教師學員表達的信心與積極性,使其英語教學上一個新臺階。二是側重聽、讀能力。準確的拼讀和辨音能力是一個英語教師必備的素質。沒有準確的語言信息的吸收,就沒有正確的語言信息輸入。

(三)繼續教育培訓的形式

1.集中學習。集中學習主要安排在假期和周末。集中學習安排在假期期間,進行思想動員,讓教師們了解繼續教育的目的,把道理講明講透,解決思想問題并進行具體的安排,讓每位教師都清楚計劃、目標(包括短期目標和長期目標)、要求、措施等。對于不利于分散學習的內容在集中學習期間解決,例如教育理論,教學改革探索等需要專家講解的內容。

2.分散學習。分散學習的安排則需靈活多樣,主要安排在平時的工作和生活中。要注意能讓教師見縫插針,又不要占去他們太多的個人時間。繼續教育能否搞得好,分散學習是關鍵,通過骨干教師把平時的學習內容、進度和精神再貫徹到其他教師并負責組織、檢查,這一點非常重要。

四、中學英語教師繼續教育的實施方法

(一)自學與考試相結合

從理論上講,一般教育理論的學習和語言學理論及外語教育教學理論的學習完全可以通過自學的途徑來完成。教育主管部門可以根據實際需要提出具體要求,列出參考書目,讓教師自定計劃,利用業余時間進行自學,然后參加統一組織的相關考試,不合格者限期提高或強行參加集體培訓,直至合格。

(二)脫產與自學相結合

由于教師之間存在著一定的差異,在這種情況下,就要統籌兼顧,對教師進行相對實用的長期或短期的脫產培訓。另一方面,從專業素質方面來講,英語教師的某些專業素質尤其是口語素質必須通過脫產學習或集中培訓來完成。自學是促使教師走向專業化道路的主要手段,而必要的脫產培訓是提高教師自學能力的不可或缺的重要方法。

(三)校際交流與校本培訓相結合

校際交流與校本培訓是目前教師繼續教育中集實用性和節約性于一體的培訓模式。校際交流是指通過校與校之間的相互交流,達到提高教師教學水平的培訓方式。校本培訓的主要內容和方法包括:專家引領、同伴互助、自我反思。專家引領,如請專家親臨授課;聘請專家到校聽課、評課,具體指導教師的教學工作。同伴互助就是集體研討,充分發揮教研組的作用,通過加強校內的教研活動來進行師資培訓。

教研組要做好兩個環節的工作:一是建立健全聽課制度,對教師提出明確而具體的要求;二是研討,研討分為專題研討和課后研討。專題研討是指教研組就某一個專題如教學法、文學欣賞課等組織教師進行研討,也可聘請有關專家參與,研討后要求教師寫出書面報告,或指定教師根據研討內容有針對性地組織上課,將所學東西隨即應用到教學實踐中去;課后研討是指聽課后立即組織相關人員進行研討,對授課教師的課堂表現和行為加以認真的分析與總結,對其優點加以肯定,對其缺點及不足之處提出改進意見,最終實現提高教師整體水平的目的。

自我反思是教師繼續教育的重要方法,學校要根據具體情況制定出具體的要求和檢查方案,并將其規范化、制度化,激勵、督促教師形成科學的反思能力,養成及時反思的習慣。

繼續教育是關乎中學英語教學成敗的大問題,中學英語教師繼續教育在我國開展已經有十多年,算不上是新生事物,但如何從深化教育改革,全面推進素質教育的高度重新認識繼續教育,切實提高繼續教育質量,確是一個新的課題,有待我們進行深入地探討、摸索,并從中總結出一些經驗來。

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論文關鍵詞：農村教師培訓；針對性；實效性；教學做合一；時代價值

在基礎教育改革深入發展，黨和政府高度重視中小學教師隊伍建設的形勢下，全國各地各種類型的教師培訓蓬勃開展。最近，教育部、財政部聯合發出《關于實施“中小學教師國家級培訓計劃”的通知》，決定從2010年起實施“中小學教師國家級培訓計劃”。新一輪全國性的教師特別是農村教師培訓拉開了帷幕。

一、增強培訓的針對性、實效性是時代的要求、教師的呼喚

近年來，在各種培訓實施的前前后后，對于增強教師培訓的針對性、實效性，教育主管部門的要求愈來愈堅挺，受訓教師的呼聲愈來愈強烈，培訓機構的關注程度也愈來愈高。它在宏觀上成為時代的要求，在微觀上成為人們評價培訓成敗的標尺。

(一)培訓針對性的價值觀

怎樣的培訓算作針對性強?對于一個具體的培訓項目來說，雖然從不同角度可能會有不同判斷，但在總體上應該看它是不是符合了“三個需要”：教育主管部門深入推進素質教育的需要；學校提高教育教學質量的需要；教師自身專業成長的需要。培訓項目的針對性通常表現在培訓目標的制定、培訓課程的設計、培訓教學方法的選用等三個方面。

(二)培訓實效性的價值觀

對于培訓的實效性的評判，也會因人而異。但從根本上說，應該看它能否實現“三個滿足”：受訓教師的期待得到滿足，有收獲感，覺得“知了，懂了，會了”；學校提高教育教學質量的愿望得到滿足，參加培訓后教師“教得更好了”；教育主管部門深入實施素質教育的要求得到滿足。

培訓項目的實效性豐萼靠培訓課程和±立訓方法來實現，其效果在受訓教師身上通常表現為：師德表現發生改變；教育教學行為出現改善；教育教學成效有了提高；教育教學研究能力得到增強。

提高教師培訓的針對性、實效性已成為教育主管部門、參訓教師和教師培訓機構的共同訴求。在這種訴求之下，諸多培訓理念和方法在培訓實踐中被探索、實驗、提煉出來。“教學做合一”開展農村教師培訓便是其中之一。

二、“教學做合一”開展農村教師培訓的時代價值

“教學做合一”是陶行知教育理論的精髓，它把理論與實際、教學與實踐有機地結合起來。

(一)“教學做合一”的含義

陶行知創立的“教學做合一”是南京曉莊學院前身——南京試驗鄉村師范學校(即曉莊師范)的校訓。對于“教學做合一”的含義，陶行知于1931年在《教學做合一下之教科書》中的闡釋是：“教的方法根據學的方法；學的方法根據做的方法。事怎樣做便怎樣學，怎樣學便怎樣教。教與學都以做為中心。”他指出，“教學做合一是生活法，也就是教育法。”“在生活里，對事說是做，對己之長進說是學，對人之影響說是教，教學做只是生活之三方面，而不是三個各不相謀的過程。”這就是說，“教學做合一”使“教”與“學”在“做”的實踐上融合起來了。

“教學做合一”既是教學原則也是教學方法，更是教學理念，是陶行知教育思想的重要組成部分。在“教學做合一”的原則下，施行聯系生活實踐的、適應人的發展與社會進步需求的教育，就能培養出對社會真正有用的人才。

(二)“教學做合一”開展教師培訓的現實意義

如今，基礎教育改革正不斷深入發展。與陶行知先生當年所處時代相比，政治、經濟、文化等一切背景都發生了根本變化。但是“教學做合一”把教學與生活、工作實踐相結合，使教學適合人的認知特點，順應人的道德生成和知能增長規律，優化人們習得“真”知識和提高“真”能力的過程，其科學性、實用性的特征沒有改變。在當下的教師培訓中，許多培訓者按照培訓目標的要求，引導學員“動手動腦”，在已有教學實踐經驗基礎上，參與培訓的學習活動，用撰寫案例、總結反思、現場診斷、討論交流等形式來“學”，促進學員思考、認識教學的現象、本質、規律及關系，使他們獲得內在收獲。多個地區經驗表明，運用陶行知教育思想，用“教學做合一”的原則設計和實施教師培訓，頗見成效，受到參訓教師的歡迎。

(三)“教學做合一”開展農村教師培訓的特殊意義

農村教師培訓除了具有一般教師培訓的共性，與城區教師培訓相比，還有其特點。由于經濟文化發展進程差異及學校分布零散等原因，一些農村的教師培訓資源相對稀有，教育等方面信息的獲得相對滯后，教師參加進修提高的機會相對較少，教師之間相互進行教學交流的機會并不很多。在城市有條件安排的學習形式在農村卻不一定有條件安排，在城市可利用的教育資源在農村卻不一定有。因此，搞好農村教師培訓的難度更大一些，提高培訓針對性、實效性的訴求將更多地依賴于在農村本地切實可行的培訓形式來實現。在這樣情況下，“教學做合一”開展農村教師培訓便顯出它的獨特魅力。

事實上，以“教學做合一”來開展農村教師培訓，更為適合農村教師的特點。它利用農村教師身邊的資源，貼近他們的教學環境，更多發揮他們的學習主體作用，順應了他們的需要，關注了他們當前的教學問題，對他們的問題解決、行為改善、素質提高幫助甚多。

(四)“教學做合一”開展農村教師培訓的時代價值

陶行知先生于20世紀20年代創立了生活教育理論，“教學做合一”是生活教育的根本方法。當時，在他創辦的曉莊師范等學校中，“教學做合一”的方法為培養中國革命和建設事業的優秀人才發揮了重要作用。如今，它依然合拍于時代的旋律，溢射出時代的光彩。黨的十七大提出了“加強教師隊伍建設，重點提高農村教師素質”的要求，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》就加快教師隊伍建設作出了具體的規劃，“中小學教師國家級培訓計劃”要“開發教師培訓優質資源，創新教師培訓模式和方法，推動全國大規模中小學教師培訓的開展”。新的時代背景下，我們在“教學做合一”理念下開展農村教師培訓，增強了培訓針對性和實效性，提高了培訓質量。

在“教學做合一”原則的指導下，我們可以探索建立以理論與實踐緊密結合為特色的培訓理念體系，可以創立符合農村特點的教師培訓方法與模式，為提高農村教師培訓的針對性和實效性開辟新路。這為我們落實黨的十七大的要求，實施《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》，扎實有效地開展農村教師培訓，幫助農村教師專業提升，推動農村教師隊伍建設，促進城鄉教育均衡發展，縮小城鄉差距添了一臂之力。

三、“教學做合一”開展農村教師培訓時代價值的實現

我們所討論的時代價值，是在新時期農村教師培訓中，用“教學做合一”的原則和方法所產生的價值的總和。它在宏觀上表現為農村教師培訓后整體素質的提升，微觀上體現于各個具體項目培訓效果的改善。這種價值的主要附著點是培訓項目的目標、課程與教學方法。

(一)以“會做”為根本，制定符合實際的培訓目標

培訓目標反映了培訓組織者的培訓理想和價值追求，它離不開“針對性、實效性”這一要素。通常情況下，教育主管部門提出的培訓目標較為宏觀，屬于總體目標，體現了對教師的“期待”。據此，培訓部門結合參訓教師實際情況有針對性地提出具體培訓目標，落實教育主管部門的這種“期待”。例如，江蘇省某農村骨干教師培訓項目，教育行政部門提出要使學員“教育教學能力全面提高”。在制定培訓方案時，我們進一步提出要使學員“更新教育教學觀念，增加對學科知識更新趨勢和學科發展前沿動態的了解，拓展專業知識，拓寬專業視野，提高教育教學實踐能力、教學經驗總結能力、改革創新能力，能在縣、鄉起到學科教學的示范引領作用”。培訓部門制定的具體目標，是體現針對性的重要標桿，把教育主管部門的總體目標具體化并加以落實。

培訓目標要能針對學員的教學工作和專業發展實際，把標高設在學員的“最近發展區”，讓學員通過培訓達到“會做”的根本目的。為此，制定培訓目標前要認真了解學員的教學現狀和發展需求，制定目標時要根據所擁有的培訓資源充分考慮目標實現的可行性、實效性。

(二)以“做事”為背景，設計滿足需要的培訓課程

培訓課程是實現培訓目標的施工藍圖，是實現培訓針對性、實效性的載體。用“教學做合一”的原則指導課程設計，以“做事”為背景，根據培訓目的需要，圍繞學員的“做”與“學”來編制課程，能增強課程的針對性、實效性。其中，一方面應合理配搭理論性課程與實踐性課程的比例，另一方面應恰當組配授課教師，注意他們的結構，使專家、教研人員、一線名優教師的比例適當。對教學理論、教學技能、教學科研等模塊，要注意與教學實際密切結合，做到理論課程能在“做”的經驗上學，實踐課程能在理論的指導下開展，以利于學員進步。

例如，在江蘇省20lO年暑期農村小學英語教師培訓項目中，在我們的課程編排里，教學案例分析、模擬課堂教學、說課討論、教學課件設計等實踐性課程約占總課程的三分之二，理論性課程如小學英語教材梳理、英語新課標解讀、英語新課程的實踐反思等約占總課程的三分之一；授課教師的成分構成是：高校專家占三分之一弱，教研員、一線名師共占約三分之二。

我們所說的“做事”，既指農村中小學教師的教育教學實踐，也包括他們在接受培訓過程中的學習行動。

(三)以“做上學”為特征，用“教學做合一”的方法實施培訓教學

培訓教學是通過實施課程來實現培訓目標的過程，也是實現培訓的針對性、實效性的過程。因此，培訓教學的方法極為重要。好的培訓教學方法如同好的工藝，把設計藍圖變為合格“產品”。它能引導學員參與學習過程，激起學員共鳴，促進學員的感知，提高學員的能力。

“教學做合一”的方法是以學員“做”的經驗為基礎，幫助他們進一步認識事物的本質，進一步理解“做事”的道理，進一步把握“做事”的規律，進一步改善“做事”的方法，從而習得教學的新理念、新觀點、新技能、新方法。有些理論性課程是“死”的，授課教師要把它與“做”結合，教“活”起來；實踐性課程本身應該是“活”的，授課教師更要設法讓活課程“活得生動”，有效地轉化為學員的智能。培訓教學應以“做上學”為特征，將培訓者_的“教”及學員相互的“教”與學員的“做”和“學”融為一體。例如在培訓教學中，引導學員拿自己的教學案例進行剖析反思；用自身教學經驗來梳理和提煉教育觀點；在培訓期間寫反思日記；在教學現場開展觀課議課，對教法作教理分析；學員之間互動互教；學員與專家交互活動等。

培訓教學過程中的學員是學習的主人，授課教師是組織者、引導者、合作者、服務者。

四、實現“教學做合一”開展農村教師培訓時代價值的保障

實現“教學做合一”開展農村教師培訓的時代價值，需要教育主管部門的支持、培訓團隊的努力，受訓學員的參與等多方配合，需要建立一定的保障系統。

(一)環境保障

環境保障可分為物質環境保障和精神環境保障。物質環境是指，農村教師培訓中可供學員享用的各類教育實踐場所、設施等，如教育實踐基地(包括學員所在學校)、各類課堂、微格教室、特定的場館所、網絡信息等教育資源。培訓機構應擁有足量的優質教育資源，為農村教師培訓提供良好的物質條件。

精神環境主要指與農村教師培訓相關人員的思想、觀念、意識、態度等。教育主管部門和培訓部門領導要充分尊重農村教師的特點，認清“教學做合一”在農村教師培訓中的價值，鼓勵和支持培訓工作中的創新，把“教學做合一”運用到農村教師培訓中來；培訓授課教師和工作人員要以追求培訓的針對性和實效性為己任，不怕“麻煩”，努力在培訓的組織和教學中踐行“教學做合一”的原則與方法；學員要積極主動地參與各種學習活動，勤于“動手動腦”，堅決摒棄“只帶耳朵”參加培訓的落后學習方式。

(二)組織保障

組織保障主要由組織體系、制度文化、考核體系三個方面組成。

良好的組織體系包含運轉高效的培訓機構、專業素養好的培訓者團隊；還有相關管理機構之間的密切配合，培訓機構與實踐基地等支持單位的和諧協作。培訓者團隊的結構應是優化的，主要由專家教授、研究人員、一線校長、名優教師組成。他們應與農村中小學保持經常性聯系，熟悉農村中小學教育教學情況，善于在“做”上教，把理論與實踐有機地結合。

在制度文化方面，把提高培訓的針對性、實效性作為培訓者的座右銘，形成培訓者關注農村中小學教育、了解和服務農村中小學教師的風尚，倡導“教學做合一”的培訓文化。進行培訓者培訓，研究和推廣“教學做合一”開展農村教師培訓的有效方法。對培訓的目標制定、課程設計、教學方法的選用應有相關制度要求，將“教學做合一”體現于培訓全過程，打造講求實效的農村教師培訓特色。