導語：如何才能寫好一篇案例教學方案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關鍵詞】思想政治課案例教學模式探究方案

1.背景解讀

《基礎教育課程改革綱要(試行)》指出“教師在教學過程中應與學生積極互動”,“促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習”,“充分發揮信息技術的優勢,為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有利的學習工具”“倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手,培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力,以及交流與合作的能力”,形勢表明圍繞培養學生學習主體性已經成為教育教學改革的熱點。

21世紀隨著以個人電腦、網絡技術和多媒體技術為主要內容的現代信息技術革命的發展,為教學方式與教學模式的變革提供了新的物質基礎,計算機將成為學生探索知識的有力工具,學生的學習不再僅僅是從教師那兒學,也不再僅僅對教科書內容的記憶與內化,而是多方面多層次獲取知識的過程,是以信息技術作為強大的知識工具的潛力無窮的學習。網絡逐步成為學生進行自主探究性活動的有利資源,并成為教與學雙方的重要手段。在網絡環境下,教師可以通過對學生身心發展特點的更多了解,制定個性化的培養方案,適當利用網絡教學發揮它的自主性、交互性和個性化的主要特點,加強師生的教與學雙向互動,指導學生學習,激發學生交流和探討不同思想觀點,從而幫助學生獲取信息、處理信息來解決學生自身學習過程中出現的知識性、技術性和思想道德、情感、人際交往等方面的問題,促使學生能力和人格的健全發展,培養學生良好的思想覺悟和社會責任。

可見,網絡教學的特性實際上為實現學生主體自主性、能動性、創造性發展,提供了非常理想的條件。

2.價值取向

本課題的理論價值就在于以現代教育教學相關理論為指導,構建網絡環境下學科教學設計的理論與方法,優化思想政治課課堂教學結構。在實踐中豐富現代教育教學理論的內涵,為這些理論的科學性提供一定的實際參考,從而為豐富和完善以上不同理論起到一定作用。

本課題的實踐價值就在于通過課題研究,使學生逐步積累利用網絡資源進行學習的方法和經驗,使學生樹立信息意識,增強在網絡環境中判斷、選擇、處理信息的能力;而案例教學的特點是自己動手做。學生是課堂的主人,老師是組織者。教學模式是一個案子,大家討論,踴躍發言,集思廣益,一起參與,老師點撥。教師鼓勵學生犯錯,因為這種教師允許下的錯誤會使孩子們終生受益。在犯錯誤的過程中,他們學會了自己思考,獨立表達,共同討論,集體決策。尤其是在培養競爭意識的同時,注重團隊精神的培養。而這種團隊精神對作為獨生子女的中學生就更加重要。從而更好地發揮其學習的主體性和創造性。

3.理論依據

3.1課程教學理論。強調課程與教學的整合,即教學是課程的開發過程,課程是師生共同發展與設計的系列教學事件。

3.2多元智能理論。多元智能理論要求我們,應針對教學內容以及學生智能結構、學習興趣與學習能力的不同特點,來選擇和創造多種多樣適宜的、能夠促進每個學生全面發展的教育方法與手段,“對癥下藥”,“因材施教”,以滿足不同智力特點、學習類型和發展方向的學生。

3.3探究學習理論。最早提出在學校科學教育中要用探究方法的杜威,認為科學教育不僅僅是要讓學生學量的知識,更重要的是要學習科學研究的過程或方法。

探究是人類認識世界的一種最基本的方式,人類正是在對求知領域的不斷探索中獲得發展的。

3.4潛力學理論。在人的體內蘊藏豐富的自然,社會的精神稟賦和潛能,即“沉睡著的潛力”,這種潛力是強大的、無窮的,如果能喚醒它,則能讓人奮發向上,提高智能,達爾文的“進化論”也足以為證。我們的課題是在網絡環境下,充分利用網絡提供的豐富的資源去創造讓學生動手動腦的條件,激發學生主動學習的欲望。

3.5羅杰斯的人本主義學習觀中有這樣的觀點:教學的任務就是創設一種有利于學習潛能發揮的情境,使學生的學習潛能得以充分發揮。教師的任務就是幫助學生對自我的理解。學生則通過實際參加學習活動,進行自我發現、自我評價和自我創造,從而獲得有價值、有意義的經驗。

以人為本的思想是人文精神的最高境界。教育上的人本思想也就是一切為了學生的思想,具體來說,即:一切為學生,為一切學生,為學生一切。人是教育教學的出發點和歸宿,一切教育教學都必須以人為中心,以促進學生的個性全面和諧發展為根本目標。

4.界定概念

4.1案例教學模式。所謂案例教學模式是指在初二思想政治課教學中,通過展示案情、設置疑問,引起師生討論、生生討論,在分析和研究所展示案情的過程中,完成對成文法法條的詮釋任務,并使學生逐步形成信息社會所必須的信息獲取、信息分析和信息加工的能力、良好的學習習慣,促進學生思維能力發展以及培養學生的合作精神的教學模式。

4.2主體性教學。主體性教學是指在教學過程中教師和學生具有雙主體的特性,雙主體性的最優化互動中具有不均衡態勢(包括教師主體性的主導色彩)。教師主體性在學生主體性的發展、發揮中起外在的引導、指導作用,處于主導地位,學生主體性的發展、發揮是教師主體性發揮的目的和動因,是學生自我發展的內在動因和根本動力。

4.3網絡環境。在信息時代背景下所具備的國際互聯網以及局域網、校園網所構成的立體式教學資源環境。

4.4網絡環境下的案例教學模式。網絡環境下的思想政治課教學,以文本及書籍、光碟軟件、網上資料三大資源為基礎,把學習內容和現代多媒體結合起來,教學信息由媒體傳播,學生借助媒體這種認識工具自主學習,教師在課堂上由知識的傳播者變為學習活動的主持者和引導者。

5.研究目標

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關鍵詞 案例式教學 通信大類合訓 軍事通信系統

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2015.12.056

Preliminary Study On Case-based Teaching

FANG Hua，TONG Xinhai，LU Xiping， GUO Daoxing

（Institute of Communications Engineering， PLA University of Science and Technology， Nanjing， Jiangsu 210007）

Abstract The characteristics of the course "military communication system" and the joint training students major in communication are analyzed deeply. On the basis of this， the specific implementation process and the effect of the case-based teaching are given. Finally， the experience of teaching reform is summarized， and the aspects of further improvement and perfection are put forward.

Key words case-based teaching； joint-training students； military communication system

1 通信大類合訓本科學員特點

最新培養方案不再像以前一樣細分通信工程、電子工程等專業類別，而是以信息與通信工程、電子科學與技術、控制科學與工程、電氣工程等學科為支撐，從通信大類出發，基于通才教育，創新課程體系，進一步強化軍政訓練，突出學為主體，注重形成特色。在專業業務方面的要求是通過通信大類特色教育訓練，使學員掌握通信兵必備的通信知識，熟悉專業方向的業務知識，具有運用理論知識解決實際問題的能力；了解通信工程新技術、新裝備的前沿知識，了解通信裝備在部隊的實際應用及部隊軍事訓練情況；初步具有指技兼備的綜合素質，為下一步“分流”階段的任職教育打下堅實基礎。①培養方案的調整也使得學員的需求發生了變化，他們最主要的任務是盡快掌握滿足第一任職需要的基本技能，在這么短的時間內要達到這個要求，毫無疑問提高軍事理論和軍事基礎素質的訓練將占用大部分時間。經過和學員的接觸和交流，發現他們具有如下特點：（1）求知欲比較旺盛，特別對軍事知識很感興趣；（2）重大任務較多，課外能用于課程學習的時間不多；（3）平時上網獲取資料的途徑比較受限；（4）希望能盡量接觸實裝，學的內容能適應任職需要。

2 “軍事通信系統”課程分析

本課程主要討論在軍事通信中常見的通信手段，例如衛星通信、光纖通信、微波中繼通信、短波通信、散射通信等。通過課程學習，目的是使學員能全面了解通信系統的組成、關鍵技術及其在軍事通信中的應用。②本門課程的特點是涉及系統多，知識面廣，但學時非常有限。要想取得較好的教學效果，就必須要針對授課對象的特點精選教學內容，內容上盡可能貼近實裝，為到分流院校進一步學習實際裝備打下理論基礎。

3 案例式教學方法

針對授課對象和本課程的特點，首先總結了以往主要采用的教學手段。過去的教學實踐中主要采用了如下的方法：

（1）教員主講的灌輸式方法。這是傳統的教學方法，主要依賴于教員授課經驗。好的教員能把知識點講得很透徹，如果學員上課能認真聽、課后能認真復習，就能取得比較好的效果。但根據以往經驗，往往存在的問題是很多學員認為這門課只是泛泛而談，滿足于考前突擊背一背，并不能深刻理解各系統的特點及應用。

（2）部分章節讓學員為主進行講授、教員點評總結的“翻轉課堂”法。例如，根據學員選修的情況，拿出《衛星通信》、《短波超短波通信》的部分章節，讓學員自行去查找資料、設計課件并實施課堂授課。這種方法好處是學員對自己參與準備的章節有了更深入的理解，積極性有很大提高。但也存在一些問題，例如很多學員對其他人準備的內容不關心，只是想完成分配給自己的那部分任務。還有部分學員可能自己對知識點已經理解清楚了，但講出來時又有問題，要么講不清楚，要么拖拖拉拉講不到重點。

以上兩種教學方法各有優缺點，筆者認為第二種方法比較適合課余時間充分、獲取資料途徑通暢的班次。考慮到本次授課對象的特點，本次教改主要針對第一種傳統教學法進行改革。第一種教學方法主要問題是學員處于被動位置，屬于被填鴨的對象，一般參與程度較低，因此必須想辦法吸引學員主動參與。案例式教學法能較好地滿足這一需求。

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關鍵詞：房地產法教學；案例教學法；法學教育

中圖分類號：G642?????文獻標識碼：A?????文章編號：1007-0079（2011）25-0140-02

隨著我國改革開放的不斷推進，國民經濟取得了高速發展，房地產市場在拉動經濟增長的過程中起了不可磨滅的作用。與此同時，房地產糾紛日益增多，房地產法解決糾紛的功能逐漸凸顯。房地產法教學擔當起了培養合格房地產法人才的重任，①但如何使房地產法教學取得良好的效果是一個值得授課教師思考的問題。本文以案例教學法的運用為切入點，討論房地產法教學中案例教學法的具體運用，以期能對提高房地產法教學效果有所幫助。

一、房地產法教學的內容及其在法學教育中的意義

房地產法是調整房地產關系的法律規范的總稱。房地產法的表現形式有兩種，一是房地產法典，二是單行房地產法律規范，我國目前房地產法由眾多單行房地產法律規范組成。我國房地產法的體系主要有三部分：第一，基本法。如《憲法》以及《民法通則》等法律中有關房地產的規定。第二，專門法。如《城市房地產管理法》、《土地管理法》、《城市規劃法》、《建筑法》、《住宅法》及各自的實施條例、②細則、辦法等。第三，相關法。如《物權法》、《擔保法》、《婚姻法》、《繼承法》等法律中有關房地產的規定。目前，我國調整房地產關系最基本的法律有兩部，即《土地管理法》和《城市房地產管理法》。

現行房地產法教材關于房地產法教學的內容大體相同，主要包括以下幾方面：房地產權屬法律制度、房地產開發用地制度、房地產開發法律制度、房地產交易法律制度、房地產稅費法律制度、物業管理法律制度、住房保障法律制度等。由此可知，房地產法教學不僅涉及民法基礎知識，還廣泛涉及到民法知識之外的經濟法等知識，可以說是民法與經濟法的“大融合”。因此，房地產法教學效果的好壞不僅可以反映出教師教學水平的優劣，還可以從中看出學生法學素養的高低。盡管我國法學教育沒有將房地產法列為本科教育的核心課程之中，學校教學也大多將房地產法列為選修課開設，但房地產法知識貫穿民法教學、經濟法教學過程的始終，因而專門對房地產法教學進行探討顯得尤為必要和重要，其不僅能推動民法和經濟法教學的發展，還能促進房地產法學科的建設。

二、房地產法教學中運用案例教學法的作用

“1871年，蘭德爾教授在美國哈佛大學法學院首創以案例講授法律的方法。他編著的《合同法判例》是世上第一本案例教學法的教科書。當時他積極探索法學教學案例，主張培養學生具有像律師那樣思考的技巧能力，因此在教學中不特別注意學生是否了解一個規則，而在于讓學生了解為什么要這樣做，法院判決怎樣做到這一點。”[1]案例教學法是根據教學目的要求，將已發生或將來可能發生的問題作為案例，組織學生對案例進行調查、閱讀分析、討論交流的研究活動，提出各種解決問題的方案，并對之進行論證說明，促使學生加深對知識的理解，從而提高其發現問題、分析問題和解決問題的能力。[2]如今，包括法學在內的各種學科教學過程中都廣泛運用案例教學法。在房地產法教學中運用案例教學法具有以下作用：

1.培養學生解決問題的能力

房地產法是一門實踐性很強的學科，房地產法教學中運用的案例都來源于房地產實務，是司法實踐的產物，與生活聯系緊密。將案例教學法運用到房地產法教學中，能將干澀的房地產法律知識和理論與經濟活動中活生生的事例結合起來，使學生更加直觀地感受法律在生活中的運用，從而更好地理解所學法律知識，提高學生解決實際問題的能力。

2.激發學生的學習興趣

傳統教學模式是機械式的灌輸與接受的過程，老師采取“滿堂灌”的方式從頭講到尾，對知識的講解基本采取先概念、再特征、后分類的模式，使本來可以鮮活的房地產法律知識變得枯燥乏味，學生的學習熱情和興趣大大降低。同時，傳統教學模式以教師為主，學生往往沒有參與到教學活動中，導致很多學生對課堂教學沒有積極性。運用案例教學法將法律知識和理論與現實生活有機聯系起來，教學過程中讓學生積極參與對案例的討論，在師生互動的過程中激發學生的學習熱情和興趣。

3.提高教師的教學水平

在房地產法教學中運用案例教學法對授課教師提出了更高的要求，教師僅靠一本教材就完成備課任務已不可能，課前或者課后教師必須結合課堂教學內容對眾多關于房地產的案例進行搜集和篩選，同時還需加工和處理，使其符合教學目的。教師對案件的搜集、整理過程不僅能擴大自身的教學視野，還能更加深入地思考相關法律知識和理論，進而有助于提高教師教學水平。

三、房地產法教學中案例教學法的具體運用

房地產法教學中運用案例教學法使得教師一統課堂的局面被打破，課堂教學內容由教師和學生共同完成，課堂教學的成敗由教師和學生共同決定。因此，案例教學法的具體運用不僅取決于教師“教”這一面，還取決于學生“學”這一面。

1.教學前的準備階段

（1）篩選教學案例。房地產法教學中運用案例教學法首先需要由教師對眾多的房地產法案例進行篩選，因為只有符合教學目的的案例才能在課堂上派上用場，否則會出現適得其反的結果。教師在篩選房地產法教學案例時，應關注房地產界最新的發展趨勢，選擇具有時新性、典型性的案例，因為陳舊的材料盡管能夠說明問題，但學生往往對新穎的東西更感興趣。

（2）研究案例內容。教師為了能在課堂上游刃有余地對案例進行講解和分析，必須在課前認真研究案例的內容，將案例所反映的房地產法律知識和原理總結、提煉出來，準備好課堂上要討論的問題以便提高課堂效率。

（3）分配好案例教學在整個教學環節中的比例。我國法學教學傳統和法律體系決定了案例教學無法成為整個課堂教學中的核心，③只能作為教學的輔助手段。因此，教師在房地產法教學中運用案例教學法時要分配好案例教學在整個課堂中所占用的時間，若案例教學占用太長時間反而使學生忽略了對基礎知識的掌握。

2.案例教學階段

（1）先講解基礎知識，后分析教學案例。如前所述，案例教學不能成為房地產法教學中的主角，教師在課堂上不能從頭至尾都分析和討論案例。因此，教師首先應理清房地產法的基礎知識和原理，然后通過對案例的分析和討論加深學生對所學知識的理解，擴大學生的視野，激發學生學習房地產法的興趣。

（2）介紹案例內容時輔之以其他教學方法，如多媒體教學法等。在運用案例教學法的同時多種教學方法并舉能使教學達到事半功倍的效果，因案例本身的鮮活性和真實性，加之多媒體教學的直觀性和生動性，學生會對這樣的教學方式樂此不疲。

（3）針對案例提出問題，啟發學生積極思考。案例教學是一個師生互動的過程，在教學過程中教師應引導學生認真思考，踴躍發言，參與到教學環節之中。其中，教師針對案例并結合講授的基礎知識提出問題是引導學生深入思考的最佳方式之一，學生與教師的互動改變了傳統教學法中教師占主導地位甚或唱獨角戲的局面，同時也顯示出案例教學法較之傳統教學法的優勢所在。

3.教學后的總結階段

（1）反思學生課堂討論中出現的問題。課堂教學完成后，并不是說教師就與所講的知識和所討論的案例脫離了干系，教師課后應該針對學生在課堂案例討論環節中表現出的問題以及學生各自的觀點、理由和論證方法等進行總結，這不僅能為以后更好地教學提供參考，還是教師深化學習的一個過程，因為學生的討論大都是經過思考準備后進行的見解、意見紛呈，教師往往也能從學生對案例的討論中受到啟發。

（2）撰寫案例分析報告。房地產法教學中案例教學的最后一個環節就是案例分析報告的撰寫，畢竟課堂討論是零散的、不成體系的，課后可布置作業讓學生結合課堂所討論的案例或者是學生自己感興趣案例，運用所學房地產法知識和理論進行分析、論證，使學生能更好地理解房地產法是如何在生活中產生作用的，通過書面作業的形式還能起到對學生寫作能力的培養。

總之，房地產法是一門實踐性很強的學科，與人們的生活密切相關，房地產法的教學僅僅依靠教師對一般理論和法律規范的講授很難起到理想的效果，在房地產法教學中運用案例教學法，④對課堂教學效果和教師教學水平的提高、學生能力的培養以及房地產法學科的建設都具有無可替代的重要作用。

作者簡介：劉遠山（1968-），男，湖北天門人，海南大學法學院，教授，民商法碩士生導師，法學博士、博士后；余秀寶（1987-），男，重慶人，海南大學民商法學院碩士研究生。（海南?海口?570228）

 

注釋： 

①很多學校設置有獨立的房地產學院或專業如上海大學、中南財經政法大學等。 

②典型的如《城市房屋拆遷管理條例》、《物業管理條例》等。 

③其例外情形是專門的案例課程和法律診所等實踐性課程。 

④這里還涉及其他相關實踐教學環節以及典型案例的具體說明和解剖等內容,限于篇幅暫不予論述。 

 

參考文獻： 

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關鍵詞： 案例教學 房屋建筑學 教學改革

隨著全國城市化建設進程的加快和援疆政策的落實，基礎建設急需大量土木工程專業的人才。在這種背景下，高等院校培養和造就專業能力強，基礎扎實，具有創新能力、實踐能力的人才具有十分重要的意義。[1]房屋建筑學是土木工程專業的一門專業基礎課。學生通過對房屋建筑學課程的學習，要掌握民用建筑與工業建筑的設計和構造原理。由于房屋建筑學這門課程和實踐緊密聯系，因此具有綜合性和實踐性強的特點，在實踐工作中常常涉及多方面的內容如建筑設計、建筑施工、建筑結構、建筑材料、建筑物理等，很多內容枯燥乏味，且理論性較強，并且各內容之間連貫性較弱，容易造成課程難學的狀況。通常學生在學習房建課程的過程中，隨著專業知識的學習和知識覆蓋面的擴大，使學生往往對所學內容不能正確運用，混淆相關概念，造成學習該課程的興趣降低，從而對該課程產生厭倦情緒，影響教學效果。因此，房屋建筑學課程教學要適應新時期的發展，增強課程教學的應用性和實踐性，就必須不斷探索新的更能適應新時期的教學模式和教育方法。

一、案例教學法的概念

案例教學是一種通過模擬或者重現現實生活中的一些場景，是一種開放式、互動式的新型教學方式，讓學生把自己納入案例場景，通過討論或者研討進行學習的一種教學方法。透過此種方式，促使學生主動參與課堂討論，充分發揮學生的積極性、主動性和創造性，改變他們單純被動接受知識的教育局面。

房屋建筑學課程是建筑工程專業課，具有專業性和實踐性強的特點，針對課程的性質，教師可以靈活設計教學案例，并將案例應用于教學中。案例教學法在具體實施過程中具有如下幾個特點：（1）教與學的互動。教師是整個教學的主導者也是參與者，掌握教學進程，同學生一起思考、組織討論研究，并進行總結、歸納。當發現學生的弱點時，要予以解決。（2）調動學生學習的主動性。教學中合適的案例會激發學生的興趣，使學生在教學過程中始終保持大腦興奮，提高學生的注意力。（3）案例貼近生活，直觀易學。選擇的案例具有真實性，更貼近實際。由于教學案例是身邊具體的實例，用形象、直觀、生動的形式，給人以身臨其境之感，易于學習和理解，使學生真真切切地理解和認識身邊的建筑物。（4）拓寬學生的思路。教師在課堂上起著引導作用，要和學生一起討論思考。學生通過對案例的分析和比較，探討各式各樣的設計思路，從中提煉出民用建筑的設計原理，也可以讓學生通過自己和其他同學的討論，調動學生集體的智慧和力量，拓寬專業視野，從而豐富自己的專業知識。[2]

二、房屋建筑學課程案例教學方法的探索

房屋建筑學的教學內容在教學大綱中主要包括兩部分：民用建筑設計原理和建筑構造設計。在民用建筑設計原理和建筑構造設計這兩部分的教學中，建筑設計原理的運用和建筑構造部分的設計是難點。在教學實踐過程中學生普遍對設計原理和構造的學習感到困難，主要存在以下問題：（1）建筑構造內容涉及面比較廣，內容龐雜，并且不同類型的建筑在不同的地方也有不同的構造處理方法；（2）建筑構造具有很強的實踐性，理論知識與實踐經驗結合的不緊密；（3）識圖與制圖能力不足，學生在大一課程中已經進行了建筑識圖與制圖的學習，但是由于當時專業知識不足，往往不能理解繪制的圖樣；（4）建筑設計原理難以學以致用，對這些設計原理理解不透徹，不能夠正確地應用在設計過程中。

1.教學計劃的制訂

首先要有明確的教學計劃，主要包括教學對象、教學目的、期望達到的教學效果和教學過程的設計與控制。在房屋建筑教學過程中，教學的對象主要是土木工程專業的本科生，案例教學的目的在于在傳授知識的同時，通過動員學生的參與，激起學生的求知欲。通過針對設計和構造中的同一問題的不同觀點的互相交流和互動，發散學生的創造性思維，提高學生判斷能力、分析能力和解決問題的能力。在案例教學過程中，學生的學習知識量和應用能力，和學生在課堂里的參與程度和參與氣氛成正比，特別是結合那些設計能力較強的學生或小組的案例進行討論則會形成較好的課堂反響，課堂氣氛熱烈。

2.案例的選擇

案例教學中的案例要經過事先周密的思考和準備，一般主要考慮從民用建筑設計部分中選取。案例選擇的難易程度和能不能激發學生的學習興趣，直接影響到教學質量能否達到預期的效果。通常案例的選擇應該符合以下的要求：（1）要符合房建課程教學大綱的要求，使學生通過案例的學習，培養學生分析和解決問題的能力，進一步鞏固課堂講授的專業知識，幫助學生發揮個人特點表現個性；（2）案例必須緊密聯系實踐，脫離實踐的題目一方面造成課堂教學與實踐的脫節，另一方面激發不了學生的學習熱情，達不到預期的教學目的。另外房屋建筑學課程中案例的選擇必須是全面和完整的，從設計任務一直到竣工驗收，既要保證資料齊全，又要把資料按照教學計劃進行重新的安排整理。這里所說的案例既是授課內容，又是作業內容。即根據課堂討論讓學生課后自由發揮重新對此案例進行相關設計，比如平面布局、立面造型、構造等，然后從學生中選出典型的方案進行點評。這種方式是發揮學生學習主觀能動性的教學環節，既是設計過程又是理論聯系實際的過程，可以進一步鞏固學習內容，培養學生分析、解決問題的能力。這樣每位學生或者小組的設計都是自己獨立完成的，各不相同，具有很強的獨創性，能最大限度地調動學生設計的積極性，發揮學生的主體作用和主觀能動性，取得較好的教學效果。

3.案例教學的準備工作

課程案例相關內容應在集中討論前一到兩星期發給學生，并安排學生根據案例相關內容查詢和閱讀相關材料，也可以在網絡上搜集必要的信息，對案例進行初步分析，總結相關內容和解決方案。在這個過程中教師應對案例內容提出一些提示性的思考題，讓學生有針對性地進行準備。由于建筑設計方案的復雜性，通過多人合作更有利于分析問題和解決問題，成立類似于興趣小組，通常以三四人一組為宜。小組的成員需要多樣化，這樣他們在準備和討論時，表達不同意見的機會就多些，學生對案例的理解也就更深刻；并且需要選定組長，討論由組長協調組織，充分發揮組員的積極性。在案例討論完成之后，教師應該留出一定的時間讓小組成員進行討論總結，并重新對案例進行設計，提出新的方案或者意見。這樣既可以總結設計規律，又可以獲取更多的設計知識和設計經驗。

4.鼓勵學生獨立思考

案例教學的目的不應是傳授知識和理論詮釋，也不應是老師對學生的“教”，而應該著眼于老師和學生，特別是學生和學生相互之間彼此互動的“學”上。[3]傳統的教學通常只告訴學生怎么去做，為什么做則說得不多，這樣的結果造成在課程中學習的內容不能在設計實踐過程中靈活應用，從某種程度上影響了學生的學習積極性和效果。在案例教學過程中要充分重視在教師的指導下讓學生參與學習和實踐，充分發揮學生的主體作用，重視培養學生的創新思維，鼓勵學生獨立思考，大膽提問題，敢于發表自己的看法和見解。在房建課程教學過程中，教師不僅要傳授知識給學生，更重要的是要教會他們學習的方法，培養他們自主探究知識的能力。

5.注重能力的培養

掌握知識是發展能力的基礎，學生對基礎知識理解得越深刻，掌握得越牢固，相應的技能越熟練，越有利于能力的培養。如果離開掌握知識的活動談能力的培養，則能力就成為無源之水，無本之木。因此，傳授知識與培養能力是對立的統一，它們相互聯系，相輔相成，兩者都是教學的基本任務，都很重要，不應有輕重之分；兩者應是同時進行的，不應有先后之分。而案例教學正是為此而生，為此而發展的，能夠在傳授知識的過程中加強能力的培養。比如每個案例在評述完后都會要求學生根據新疆民族特色對案例進行重新設計完善，力求設計方案反映新疆民族特色，符合地方特色。這樣就能把學習的知識應用于設計實踐，提高設計能力。

6.強調教與學的交流

傳統的教學方法是老師在講臺上講授、學生在下面聽，學生聽沒聽、聽懂多少其實是不清楚的。但在案例教學中，學生拿到教學案例后，先要進行認真學習消化，然后查閱各種相關的理論知識和規范。[4]這個過程加深了學生對知識的理解，更可貴的是這是學生主動進行的。在案例教學過程中學生的討論往往是多種多樣的，教師對這種情況要靈活地進行引導，根據不同學生的不同理解補充新的案例內容。在教學過程中要注重以下幾個方面：（1）教與學的結合，教師要認真備課，對案例的重點和難點做到抓準、吃透，對學生的學習情況有準確的分析；（2）學與練的結合，案例中討論的知識要靠一定的練習才能轉化為能力。通過練習訓練思維，學生在理解、鞏固、運用、形成技能技巧的訓練過程中發散思維；（3）學與評的結合，學生經常得到來自教師和同學帶有鼓勵的評價，不斷激發學生學習新知識的興趣，讓學生體驗自己作為課堂主人的喜悅。教師也要巧妙地運用評價，引導評價，促進學生發展。

三、結語

在房屋建筑學教學過程中應用案例教學法是在借鑒其他的先進教學理論和教育模式和結合房屋建筑學教學特點的基礎上，提出的新型教學方法。案例教學法的研究和應用與高校培養高素質工程技術人才培養目標相一致。目前對房屋建筑學課程案例教學模式的研究還有待加強，此研究的開展具有一定的社會意義和實用價值。這就要求土木工程專業的教師更努力，探索在房屋建筑學案例教學中的實踐經驗和教學方法，為培養適應社會需求的德才兼備的工程專業技術人員作出更大的貢獻。

參考文獻：

[1]何佳.房屋建筑學教學改革探索與研究[J].中國林業教育，2009（01）：67-70.

[2]門小靜，趙全振，賀成龍.案例教學法在“工程項目管理”教學中的應用研究[J].中國電力教育，2012（16）：78-79.

[3]金小兵.案例教學法在計算機應用基礎課中的應用[J].商情（科學教育家），2008（05）：401.

篇5

【關鍵詞】建設法規案例教學成人教育

一、案例教學法概述

對于案例教學，章友達認為案例教學是一種“以實證的描述引入情境，引起分析、推斷、演繹、歸納和解決實際問題的方法。具有真實性、典型性、實戰性和針對性。”[1]；傅永剛認為案例教學是“教育工作者通過精心選取的典型案例來以案說理，模擬再現仿真的情境，使學習者在特定的環境和氛圍里充分感受實際工作中面臨的實際問題及掌握其內在的理論，并運用這種理論自主地分析案例并擬定解決問題的方案”[2]；曾莉認為案例教學是以“過去或現在已發生或正在發生的問題的討論為核心，通過仿真環境的創設來使學生學習在動態復雜的環境中利用理論創造性解決實際問題”[3]。他們的核心觀點都是表明案例教學是通過理論與實踐有機結合的互動式教學的特質來加深學生對原理概念的理解和鍛煉學生理論聯系實際的能力。

二、全過程案例教學法的構建和實踐

《建設法規》全過程案例教學設計遵循了“需求分析—設計構想—實證檢驗—效果驗證”的研究思路，構建了從案例開發到案例課堂教學，再到案例評價的整合式案例教學模式。（一）需求分析在2017年對浙江電大開放學院、金華電大、麗水電大等教學點的成人學生進行了問卷調查，主要調研學生的年齡、性別、初始能力、就業狀況、學習目標、學習需求等信息。此次調研共收回問卷164份，回收的問卷全部有效。有近80%的學生都從事土建行業或者跟土建相關的工作，但也有部分學生完全沒有土建行業經驗，工作經歷和專業背景差異大。對于案例教學，半數以上的學生認可教師先闡述相關知識再進行案例討論的方式，56%的學生希望通過案例教學的模式可以提高判斷和分析問題的能力，32%的學生希望可以培養和掌握理論知識，綜合決策和行動的能力較少學生關注。學生比較喜歡在課堂上交互詢問型討論，對學生自身主導性比較強的角色扮演或者對抗與合作的討論方式比較冷淡，這也與成人學生的學習特征比較符合，成人的學生在課堂表現或者交流的欲望較低。

（二）設計構想

全過程案例教學模式的目標：聚焦職業能力的提升，圍繞職業情境的構建和學生中心地位的轉變來體現知行合一的教學理念，幫助學生更好地實現教學與真實職業的融通和對接[5]。全過程案例開發遵循工程項目建設流程，涵蓋工程建設從可行性研究到物業管理全過程。案例內容建立在客觀、真實的素材之上，并盡量選擇具有代表性的，可以供學習、推廣的。

1.課前學習平臺自主學習：先期知識的建構

在課堂案例教學之前的準備階段中，輔導教師先在網上學習平臺上提供課程知識點和案例信息等資料，要求學生完成自主學習，主要熟悉案例及相關知識點，便于理解和進入情境并進行分析思考。在自主學習過程中學生可以結合工作經驗和專業認知并按照自己的思維方式形成初步的觀點。這個過程是學生率先進入情境并進行思維先期整合的過程。

2.課中案例分析師生互動：知識整合和深度建構

在面授環節主要開展課堂討論，輔導教師根據案例邀請學生表達觀點，組織學生分組討論，引導學生對每一種法律觀點進行分析和評價。在這個環節中，教師要在課堂上扮演導演的角色，是整個過程的組織者和討論的引導者，激勵學生思考，調動討論氛圍。而學生處于具體的案例情境要通過思辨來鍛煉傾聽、表達能力和批判精神，從而實現知識與能力的自我建構。3.課后討論答疑總結升華：知識的深度建構和整合最后是課后總結評價階段，要求學生在網上學習平臺上進行案例總結，這是學生經過先前的自我學習、課堂討論、師生交流和教師點評后最終形成的分析結果，這個環節是學生對整個案例分析過程的全面梳理和回顧，進而鞏固和補充先前建構的邏輯路線和尋求答案方式的能力。通過上述三個環節設計，可以讓學生在案例教學的全過程中實現多次的知識與能力的自我建構，每一次建構都在上一次的基礎上不斷完善，形成具體到抽象、由低級到高級、由表象到本質的過渡。如下圖1所示：圖1全過程案例教學流程圖

（三）實證檢驗

教學實踐選擇了浙江電大開放學院、杭州電大、金華電大、麗水電大四個教學點。在教學實施過程中課前教師根據教學目標為學生提供了串連工程建設項目全過程的案例情境，通過相應的學習資源，如學習網的視頻、課件等供學生自主學習初步解決真實情境中的問題，完成第一次的知識建構。課中教師組織學生討論、選擇學生發言、對各種看法進行點評、給出參考答案、解答學生疑問，完成師生之間和生生之間的協作學習建構知識。課后則讓學生在線上對整個教學過程進行總結來完成學生進一步的知識建構。

（四）效果驗證

全過程案例教學模式使學生的學習過程在模擬的環境中進行，充分地激活學生擔當決策者的職業意識，不斷強化職業自信心，促進學生的知識結構實用化和能力結構實踐化。在對四個教學點教學效果追蹤分析的過程中，確實感受到了案例教學對課堂氣氛、師生互動、線上討論等方面帶來的變化。為了對比傳統教學模式和案例教學模式的教學效果，選擇了信息搜集與整理能力、邏輯思維能力、溝通與協調能力、分析決策能力、創新能力等五項指標進行分析：說明：表中的百分比為對能力的認同度（“作用很大”和“作用比較大”的合計比例）從上表結果可以證明采取全過程案例教學法可以明顯提高學生分析、解決問題的能力，大大鍛煉學生邏輯思維能力和協調溝通能力，開拓學生的創新意識，得到了學生的普遍認可。

三、教學實踐存在的現實問題

1.案例設計的成熟度

教學實踐過程中對于案例編寫的難度層次把握不夠，成人的學生層次差異明顯，大部分學生很難分析綜合性的案例。案例中知識點的布局也有很多不合理之處，教學大綱和案例知識點的融合有待完善。

2.教師的能力與背景

教師對工程項目全過程中涉及到實際問題并不是很了解，相應地法律法規實際應用也不是很熟練，導致教師對部分案例的駕馭能力較弱，并不能很好地引導學生開展廣泛討論，教學效果未達到預期。

3.學生的能力與背景

案例教學需要學生提前閱讀案例，搜集資料，但是成人的學生投入學習的時間很難保障，課前準備不夠，搜集資料的能力偏弱。此外對專業課程的理論知識儲備各不相同，在分析案例的時候比較直接、本能，并不能達到教師預期的高度。

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關鍵詞 西方經濟學 案例教學 本土化

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

Localization Exploration of Western Economics Case Teaching

CUI Jihong

（Business College， Shandong University of Technology， Zibo， Shandong 255012）

Abstract Western economics teaching， focus on teaching the theory， light case teaching， case and the lack of local resources， it is necessary to carry out the localization of Western economics case teaching， case teaching content and methods to make more adapted to the domestic situation. This article describes a simple example of classroom discussions combined with the integrated case， group discussions and individual case reports case studies combining localization case teaching method. Finally， to strengthen support for schools to improve the quality of teachers， libraries， etc. localization case construction proposal.

Key words western economics; case teaching; localization

西方經濟學是我國高等院校財經類和管理類專業必開的一門專業基礎課，主要介紹流行于西方市場經濟國家的現代經濟理論與經濟政策，是一門理論性很強，但與現實聯系也很密切的學科。由于案例教學能夠啟發學生進行獨立思考，提高學生的實踐能力，因此在西方經濟學的教學中也日漸受到重視。

所謂案例教學，就是在教師的指導下，讓學生在典型事例的閱讀思考分析討論和交流中，建立起一套適合自己的邏輯思維方法和思考問題方式，以加深學生對基本概念和原理的理解，進而培育學生獨立分析問題、解決問題能力的一種教學方法。早在20世紀20年代，哈佛商學院就已經開始了案例教學在工商管理教育中的應用，并取得了巨大的成功。

但是，由于西方經濟學和案例教學法都是舶來品，難免有些方面會“水土不服”，因此本文將探討西方經濟學案例教學本土化的必要性、途徑，并提供西方經濟學案例教學本土化的對策建議。

1 西方經濟學案例教學本土化的必要性

西方經濟學案例教學本土化，是指在西方經濟學的案例教學的內容和方式等方面更注意適應我國的國情。西方經濟學案例教學的本土化目前做得還很不夠，主要是體現在：

第一，國內教學重理論，輕案例。國內西方經濟學教材大多以理論論述為主，案例比較少。而講授教學仍然是西方經濟學課程的主流教學方法，注重教師的知識傳授。傳統的講授教學，能夠讓學生掌握一些經濟學的原理、圖表、公式和計算，但是很難將這些理論應用于實際，解決實際經濟問題的能力較差。而且，我國高校中開設的西方經濟學主要面對的是低年級學生，大多數學生的社會實踐經驗比較少，平時對經濟現象關注也比較少，枯燥的理論教學難免會造成理論與實踐的脫節。第二，本土化案例資源的匱乏。國外的經濟學教材中案例分析非常多，而且經常每隔幾年就會再版，除了理論的更新，更多的是案例的更新。遺憾的是這些國外案例都是以西方國家的經濟生活為背景，與我國實際情況差距大，很難適應國內教學需要。在案例教學過程中，本土化案例資源基本上只能靠教師極其有限的個人積累。

因此，在西方經濟學的教學過程中，進行“本土化”的案例教學，引起學生們對身邊的經濟現象的思考和討論，這對提高學生解決現實經濟問題的能力是非常有意義的。

2 西方經濟學案例教學本土化的途徑

西方經濟學案例教學的本土化，應該從案例內容和教學方法的本土化兩個方面入手。

（1）案例教學內容的本土化。案例材料選取上，無論是微觀層面還是宏觀層面，首先應該選擇國內經濟生活中的實例，其次是學生們通過新聞媒體、互聯網等渠道容易接觸到的國外實例等。例如，中國的“春運”問題，新聞媒體常報道的農產品價格波動問題等。把真實性、具有時效性的經濟事件作為案例，與西方經濟學理論相聯系，能提高學生的學習積極性，同時培養學生的敏銳的觀察力，對提高發現、分析、解決問題的能力是非常有幫助的。

（2）案例教學方式的本土化。國外的案例教學，要求學生作為主體對案例進行分析討論，并得出自己的結論，重在分析過程，有的案例沒有標準答案。這對國內的教師和學生來講操作起來可能會比較有難度。剛剛進入大學的低年級學生長期以來適應了有標準答案的講授式教學，對開放式的案例討論不敢說，也不會說，參與討論的積極性不高。而教師在案例教學中缺乏評分標準，較難掌握案例討論的進度，加上學時緊張、教學內容多、考核方式的限制等等這些因素往往使“西化”的案例教學效果打折扣。因此，面向在低年級學生的西方經濟學課程的案例教學方式上應該考慮到這些因素，適應國內學生和教師的特點。

3 西方經濟學案例教學方式本土化的一種探索

在我校西方經濟學課程的案例教學過程中，摸索了一種較適應目前教學情況的案例教學方式，具體如下：

3.1 簡單課堂舉例與綜合案例討論相結合

在目前的教學情況下，學時緊張，教學內容多，低年級學生們的知識結構也比較單薄，不可能大量地進行案例討論。因此，采用簡單課堂舉例和綜合案例討論相結合的方式。分章節教學過程中以課堂舉例為主;在積累一定的專業知識以后再進行綜合案例討論。

課堂舉例，適用于簡單知識點的講解。例如，分析NBA明星姚明上大學機會成本。這種方式非常靈活，能夠將抽象的知識具體化，便于學生理解，較受歡迎。但這種方法類似于講授教學，教師是主導，學生被動學習。

綜合案例討論，安排在學生掌握了一定經濟學理論之后進行，以復雜一些的現實經濟現象為案例，要求學生能運用多方面的理論知識，經過討論和總結，獨立尋找解決問題的辦法。例如，在掌握供求理論以后討論“春運”問題的解決方案。在案例討論的過程中，學生們可以集思廣益，深入挖掘，從而鍛煉分析、解決問題的綜合能力。

3.2 小組案例討論與個人案例分析報告相結合

在綜合案例討論課中，仍然要對案例討論的過程進行精密的組織，否則也難以達到應有的效果。在組織學生案例討論的過程中，發現以小組案例討論與個人撰寫案例分析報告有機結合的方法效果較好。

具體程序是這樣的：提前一星期給出案例材料進行小組討論，4～6人一個小組，小組利用課下時間自由討論;然后進行班級討論，小組代表在班級討論中發表本小組的討論結果，之后該小組接受其他同學自由提問，最后其他小組代表根據發言小組的表現，給發言小組評出“小組得分”。“個人得分”以“小組得分”為基礎，提問和發言的同學有加分，這部分的“個人得分”占個人案例分析總成績的70%。在班級討論之后，每個人撰寫案例分析報告，由教師評分，占個人案例分析總成績的30%。個人案例分析總成績以個人平時成績的方式計入該課程的個人最終成績中。

這個方法雖然很復雜，可是效果不錯，大部分同學們在討論過程中都比較積極，有問有答，思想碰撞比較多。例如，在“春運”問題的分析中，同學們不僅用到了課本上講的供求關系、需求彈性理論來解釋，而且涉及到了火車票價格該不該漲價、車票實名制能不能解決問題、農民工如何在城市安家從而不回家過年等方面的問題。

而且，在班級討論之后，需要每個人完成書面的案例分析報告，讓學生們在充分考慮他人意見的基礎上，得出自己的觀點。一方面讓同學們學會傾聽和融合別的同學的觀點，另一方面也給那些在案例討論過程中沒有機會發言的同學一個表達自己觀點的渠道，盡量減少“免費搭車”現象。

這種案例討論方式的缺點是計分復雜，比較費時間，也不可能在人數太多的班級中進行。而且，案例討論對案例內容的選擇要求比較高，既要適合學生們的知識結構，又要來自現實生活，最好與學生們的生活密切相關。

4 西方經濟學案例教學本土化的對策建議

西方經濟學的案例教學本土化離不開學校和教師的共同努力，就如何進行本土化案例教學的建議如下：

第一，學校要認識到本土化案例教學對人才培養的重要性，加強全方位支持。案例教學，尤其是本土化的案例教學，對人才培養的好處雖然不能立即反映在表面的分數或者就業率上，但是本土化案例教學的效果是積極的、長遠的。因此應該對案例教學本土化進行全方位的支持和鼓勵。首先，學校要制定激勵措施，鼓勵教師積極實踐;對效果良好的案例教學組織總結和交流。其次，學校的教學安排、班級編制、案例搜集等環節都要給予支持。

第二，提高教師素質。案例教學對教師素質要求非常高：需要從講授法的以教師為主轉變成師生互動，甚至學生為主;案例編寫和選擇要考慮案例典型性和學生興趣;案例討論要給予學生引導，但不能給予強勢的控制;案例分析報告要允許多種意見的表達等等。因此要通過培訓、觀摩、研討交流會等多種途徑轉變教師的思想，提高教師的素質。

第三，重視本土化案例庫的建設。西方經濟學案例教學的本土化，首先是案例內容的本土化。案例源于社會實踐，但并不是社會中的任何經濟事件都可以成為教學案例，在案例庫建設時必須考慮到案例的典型性和時效性。對案例庫的建設不是幾個老師一朝一夕就能完成的，而且隨著經濟形勢的發展，案例的更新在所難免，這需要全體經濟學人的共同努力。

參考文獻

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關鍵詞：開放教育；成本管理；情景案例教學

電大自辦學以來，開放教育基本沿著“重理論，輕實踐”，以課堂為中心的傳統教學模式，比較注意理論的系統性和完整性，不夠重視對理論與實踐的結合。成本管理是工商管理專業本科學生的一門重要的必修課程，包括成本的核算、分析、決策和控制等內容,很是抽象,對未從事財務工作的學員來說比較難以理解。因此為了提高學生學習主動性和積極性，筆者認為電大開放教育開展情景案例教學確實較為必要。

一、開展情景案例教學在電大開放教育教學中的必要性分析

1.使學生加深對概念的理解，更好地培養邏輯思維的能力

電大開放教學過程中，課程采用情景案例教學，課堂上教師有目的地引入或創設生動具體的企業場景，引導學生進行一定的體驗，讓學生置身于企業真實場景的事件中，把枯燥的理論轉化為具體的案例或事件情景，使學生的認識從感性上升到理性，進而感知、理解和領悟所學的理論知識的精髓，這樣就能激發他們的探知欲和創新精神。

2.提高學生的理解力，達到課程情景案例教學法的目的

工商管理本科學員學習基本沒有財務知識，企業成本的核算與管理對于這部份的學生來講是非常抽象的，如何把抽象的文字變為形象具體的情境，使得這些學生能夠快速并準確地理解知識，這對他們的獨立性、創造性思維和適應力也是一種培養，發揮他們的創新意識，鍛煉他們的實際操作能力及認知水平，使這些學生的探索性、主動性、積極性和求知欲得到較大的提升,進而提高開放教育學生的上課的到課率水平。

3.課程的情景案例教學能提高教學評價的有效性

成本課程情景案例教學中如何設置教學評價體系，師生共同參與考評，使學生認為這種考評體系更加合理，更具現實和情景化，使“以學生為主體，教師為主導”的教學原則更能夠得到體現，這樣教學評價的有效性才能得以提高。

二、電大的開放教育情景案例教學中的現實問題分析

1.開放教育課程設置不科學，教材變更慢，與企業實際脫節

開放教育經管類專業的實踐課程設置不盡合理，成本管理教材理論概念較為抽象，與企業實際管理有一定的差距。不同的行業成本管理方式方法也不同，信息本身變化速度很快，但我們的教材變更速度過慢，基本上不能與社會形勢的發展和企業的發展同步，遠不如高職院校的教材。而且開放教育課程設置基本上是沿用傳統的模式化設置體系，這種模式化的課程體系不能涵蓋所有的知識結構，更不能滿足日益復雜的經濟環境以及不同行業、不同領域多樣化的需求。再加教師大多以理論講解，習題分析來教授鞏固課堂學習，與企業所需的財務分析、決算、稅收籌劃方面的人才培養更有一定的距離。

2.教學形式較為刻板，缺乏先進性

開放教育經濟類專業的一大特點就是“重理論，輕實踐”，教學模式主要以課堂為中心的傳統模式。衛星電視網絡、計算機網絡和教學管理網絡的現代遠程教育的模式是電大最早提出來的，而且電大開放教育的網絡教學環境已經初步形成，像"天網地網結合，三級平臺互動"是電大辦學的一大特點，但開放教育的實踐教學環節未落到實處是經濟管理各專業存在的普遍現象。老師滿堂灌輸，教與學雙方缺少交流和互動，學生的自主學習能力得不到很好發揮，這樣就難以激發學生學習的主動性和創造性，難以達到教學相長的目的。

3.授課手段單一，信息量不夠充足

開放教育的面授課教師往往采用黑板書寫和PPT課件的教學形式，信息量不夠充足。教學內容與企業實際情況脫節，學生的求知欲無法滿足，影響了學生的學習積極性。所以學生在自己預習教材中的成本管理基礎內容后，運用一些企業所發生的成本管理案例教學，可以身臨其境體驗現實中管理和控制的重要性和必要性，從而增強對此內容的理解和運用，激發學生在情景案例中發現問題解決問題的能力。所以單一的理論教學手段改革勢在必行。

4.實踐教學在教學評估體系中不能得到體現

開放教育的教學評估體系比較落后，雖有創新，但整體而言，對師生的考核評估還是擺脫不了傳統模式的束縛。這種傳統的教學考核形式只是檢查學生的基本理論知識的掌握程度，而忽視學生運用知識解決問題的能力、動手能力等方面的考核，而且考核內容以書本、教材為主，與企業實際、現實經濟發展情況、政策變革情況嚴重相脫離，以至于學生“學不能致用”，不能幫助學生在單位的崗位得到一定的提升，直接影響了開放教育專業人才的培養。

5.實踐型師資人才短缺

電大經濟類專業在開放教育中是最熱門的專業之一，隨著學校教學規模擴大，學校引進教師的人數在配比上存在著較大的差異，使得有實踐經驗的教師和學生之間的供需關系難以平衡，學校為了解決師資短缺的問題，基本上是從高校引進師資，缺乏企業實際工作的經驗。而工商和會計是理論性和實踐性都很強的學科，沒有一定實踐經驗的老師在課堂上很難做到理論和實踐的有效結合，情景案例教學更是不好把握。學生也無法有效掌握專業知識點的精髓，培養出合格人才的目標也就更是一句空話了。實踐型師資短缺是電大開放教育亟需考慮的問題。

三、開放教育課程實施情景案例教學模式的思考

1.合理地設置課程，把情景案例教學融入教學環節

開放教育教學如何科學地設置課程，筆者認為可以從制訂專業人才培養方案、設計專業知識體系和課程體系，教授過程和綜合考評體系四方面展開。其中，教授過程是改革核心，充分考慮開放教育學生的特點、社會需求，和高速發展的網絡信息技術特點，選擇新型的、更先進的網絡教學模式，與面授教學，實習環節相互配合，進行優勢互補，共同發揮作用。專業的課程設置時，考慮把情景案例教學納入教學計劃，融入教學環節，激發和調動學生學習的積極性、主動點和能動性，學生課堂里學的內容與實踐相集合，能學以致用，受益達到最大化。

2.設計開放課程模式下的情景案例教授過程

成本管理這門課程的情景案例教學沒有什么固定的模式，但教師在實施情景案例教學時模擬企業真實情境，須有一個完整的教學程序，并有效的實施。教學過程中利用經典的成本分析、決策和控制等情景案例，如成本核算成功案例可以用海爾的案例，教學中利用PPT制作的網上教學、圖片和表格、攝制企業成本管理控制現場和專家訪談錄像，使學生能有身臨其境的感覺。用具有典型性、實用性、啟發性和目的性的情景案例，讓學生自己去思考、評判，這樣既能完成教學目的，又能提高學生學習的主動性，并且因此能提高上課的到課率。

3.結合情景案例教學，采用多樣化的授課形式

開放課程平臺是開放教育的一大優勢，課程實行多樣化的授課形式。首先在電大在線平臺提供各門課程的資訊，除了課程已有的基本信息，學習輔導、課件輔導，平時作業外，增加實踐環節的內容，它可以彌補基本素質課程學習的缺陷，學生須在開放課程平臺學習，完成相應的學習量，當然包括實踐環節的內容，尤其是他們在工作中碰到的問題，都可以在開放課程平臺與老師進行互動和交流，教師將遇到的問題加以整理和歸納，做成問題的形式，放在開放課程平臺上，供學生參考和學習。教師在考核時，可以將面授和開放課程平臺考核成績相結合，對學生進行評定。其次對于小班化預約上課的面授課，讓教師為學生做最基本的課程引導，而大量的學習任務在開放課程平成，平臺上每門課程都是有目標、任務、方法、內容、作業、答疑、互動和反饋等環節構成的綜合教學系統，學生完成學習任務，系統給出考核成績。課程平臺此時作為有益補充，要求學生在此平臺上完成相應學習任務，而這些內容可以是情景案例教學的背景內容，附有思考題；也可以是我們已經試行的網上的實時和非實時的教學，這種考核是事先給出評分標準，根據學員網上教學討論活動發帖質量和數量的參與情況將納入形考成績中，及時地對他們的網上學習予以反饋，合理地設置課程學習成績評價體系非常重要。

4.改革綜合考評體系，評價情景案例教學成果

根據課程特點、教授方式進行課程綜合考評體系的改革。目前我們的課程以面授為主，其他形式為輔。如何評價情景案例教學的效果？首先應確定考核方式，這個方式方法可由師生共同制訂，再來確定面授與其他學習形式考核比例，最終全面綜合評定成績。筆者認為可以指導學生寫出評估報告，可以利用課堂情景案例教學，把預先準備的問卷調查分發給學生，當場收回，統計各種數據，便于分析教學效果，取得一線的數據資料。這種采用情景案例實訓模擬平臺進行考核，讓學生認識到這樣的考評更具現實感、情景化。讓學生參與教學考評，考評呈現多元化特點，具有分層次、分類別、多樣化考評體系，學生也會覺得這樣的考評體系更公平，效果也會更好。

5.加強師資隊伍建設，培養實踐型的教師人才

開放教育由于學校教學規模擴大，學生人數的增加，現有的教師知識結構的不平衡及有實踐經驗的教師的短缺，為課程情景案例教學的開展造成一定的困難，所以“理論+實踐操作”一體化的教學模式培養就成為一句空話。學校加強師資隊伍建設，培養實踐型的教師人才就應是當務之急。筆者認為有兩種途徑較為可以行：一是從大中型企業中挖掘具有高級會計師資格的實務操作人才，二是把我們的教師下到具體企業從事具體的實踐操作，真正培養出理論和實踐相結合的教師人才。更好為情景案例教學服務。綜上所述，情景案例教學是電大開放教育教學模式改革的重要方式，通過實踐的檢驗，會取得顯著的教學效果。

作者:方美君 單位:臺州廣播電視大學

參考文獻：

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[3]劉中艷.高校工商管理專業建構主義情景教學模式探討[J].黑龍江教育,2013(11)

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關鍵詞：經管類課程;案例教學;優化方法

一、經管類課程案例教學研究現狀

案例教學是一種以教學案例為基礎，以學生在課堂內外對真實事件和情境的分析、思辨為重點，以提升學生應用理論創新性解決實際問題的能力為目標的教學方法。案例教學最早由哈佛法學院于1870年率先使用，接著哈佛醫學院也開始引進使用案例教學。在哈佛法學院和醫學院兩大學院案例教學成功實踐的鼓舞之下，哈佛商學院于1921年正式采用案例法教學，經過其完善推廣，最終在全球范圍內產生了廣泛的影響。作為現代社會科學中的重要學科，經管類學科的社會性的知識難以被結構化地表達出來，只能通過建構無限接近社會與企業真實管理情境的教學形式，引導學生進行知識與能力的自我建構，故案例教學在經管類課程中教學效果較好且應用極為廣泛。因此，很多學者對經管類課程案例教學的理論和方法進行了研究和探索。研究了電大經濟類課程案例編寫、教學中暴露出來的問題。他們認為根據學生類型的不同，案例教學應秉承因材施教的原則。分析了管理學科案例教學的準備與組織工作，認為需要在教學案例的選擇、原創案例的開發、考核機制的優化、課堂教學的組織等方面下功夫。就案例教學在國際貿易中的應用進行了探討。探討了宏觀經濟學案例教學中存在的問題并提出了相應的對策。莫志宏和劉業進（2010）探討了在經濟學案例教學中運用類比推理的微妙之處，并指出教學過程中要警惕知識被異化成一種馴服和壓制創造性思維的工具。王淑娟和馬曉蕾（2014）通過剖析案例教學的全過程，建立學生知識與能力自我構建的模型，深入挖掘經管類研究生知識與能力建構的機理。對加拿大西安大略大學毅偉商學院的案例教學進行分析后認為，我國的案例教學與國外的成熟經驗相比還有差距，糾正和改善關鍵行為，有助于提高我國案例教學的實效。要形成中國經驗尚需專業組織、大學、學者三方共同努力，高度互動，在案例研發、案例教學和案例研究方面做出貢獻。以上文獻雖然從各個具體學科的視角對經管類課程中的案例教學進行了分析，但是這些研究較少從較為宏觀的視角對相關問題進行研究，換言之，他們較少考慮經管類課程存在的共性。經管類課程有兩個共同特征。一方面，它們都是“舶來品”，里如管理學、經濟學、貨幣銀行學和財務管理等課程，其理論和知識體系基本上都是照搬國外的教材；另一方面，經管類課程具有較強的社會活動性，這些課程是對無數具體的實際經濟管理活動規律的總結、提煉和抽象，因此它們始終和個人、企業和政府等市場經濟主題的社會活動緊密相連。因此，在經管類課程共性的視角，對案例教學進行重新省視，可以得到一些更加具有一般性規律的觀點，深化對經管類課程案例教學的認識。

二、經管類案例教學過程中存在的問題

案例教學法特點主要體現于教師和學生之間的互動和配合，使學科理論與生活實際、實踐更好地結合，使學生能在積極思考的前提下去探尋知識的道路。然而，在經管類課程實際教學過程中，很多教師對這種教學方法的應用并不合適，導致教學效果不佳，造成這種現象的深層次原因如下：1.對案例教學的認識存在誤區。1.1將案例教學等同于舉例說明。這種理解把案例當作“例子”,認為案例教學就是教師舉例說明某一個原理。事實上,案例教學時在教師的精心策劃和引導下,把學生帶入一個特定的場景,深入角色,分析案例。在分析過程中，深入對相關知識點的理解和理解,同時學生的實踐能力可以得到加強。1.2案例教學占用課堂時間太長，效率不高。這種觀點認為傳統教學可以直接由教師引入教學的主題,而案例教學往往需要在課堂上花費很長的時間進行分析和討論,最終可能得不到有效解決問題的方案，因此案例教學是低效的。然而，這種觀點忽視了學生在案例教學之前對相關資料的大量查閱，在此過程中，學生學習了很多相關的知識，事實上比課堂教學效率更高。1.3案例教學的主觀性太強。這種觀點認為與考試相比,案例教學由于不能給出明確的答案,不能確定和評價出學生掌握知識的程度,因而案例教學的主觀性太強。事實上，很多經管類課程的實踐性很強，在很多問題上并沒有所謂的標準答案。案例教學通過開放式的課堂討論,更能展現出學生智力技能的發展和應用知識的能力,更能考察出學生運用課本上的理論知識解決實際問題的能力。2.應試教育制度對案例教學的展開有不利影響。由于我國經管類課程教學長期受到應試教育的影響,因此很多教師在授課過程中習慣采用相對穩定不變的、具有統一標準的教材；教師進行“滿堂灌”甚至“填鴉式”的課堂講授,而學生采取全盤接受甚至死記硬背的學習方式；課程結束時以考試成績作為衡量學生學習效果的惟一考核方法。在這種以應試教育為目的的教學模式中,案例教學難以得到較好地展開，很多時候也只是把它作為傳統教學模式的補充和點綴而已。在目前大多數高校的經濟學教學中，案例教學并沒有真正凸顯出應有的地位，通常處于一種僅僅對傳統的理論教學方式進行補充的可有可無的尷尬境地。3.教師經驗不足導致案例教學效果不理想。案例教學不僅對教師理論知識水準的要求較高，同時還需要教師有豐富的教學經驗以及及時應付特殊情況的能力。研究生擴招后，大量的年輕博士進入了我國的高等教育系統，這些年輕教師雖然有較強的理論功底，但是缺乏社會實踐經驗。在進行案例教學時，社會實踐經驗的不足導致教師對案例缺乏較為深刻的理解，其結果是案例內容空洞乏味，難以達到較好的教學效果。4.案例教學缺乏針對性。雖然案例教學應用較多，但很多教師在講授同一個知識點的時候，運用的都是同樣的案例，缺乏針對性，主要表現在以下兩個方面。一方面，對學生類型缺乏針對性。不同類型的學生具有不同的教育背景和社會實踐經歷，因此不同學生對教學效果的訴求也不同。例如，科學碩士可能希望通過案例教學強化對知識點的理解，而專業碩士更希望通過案例教學提高實踐能力。另一方面，對課程性質缺乏針對性。例如，在《微觀經濟學》課程中，初級課程強調對知識點的理解和應用，而高級課程強調理論和研究，此時，同樣的知識點使用同樣的案例教學就不合適了。

三、經管類課程中案例教學的優化建議

在工商管理領域，案例教學法也許是最有效的教學方法；在經濟學理論教學中，案例教學法也是很有用的，它有助于改變目前理論教學中重名詞概念，輕生活事實的現象，有助于解決所謂“黑板經濟學”和高分低能的問題。因此，只要對案例教學有正確的認識和合理的運用，就能獲得很好的教學效果。針對現有經管類案例教學中存在的各種問題，提出以下優化建議：1.案例的選取應具有合理性。案例研究方法的著名學者認為，就教學目的而言的案例研究不需要完整或準確地反映實際事件，其目的是為學生的討論與爭論建立一個框架，衡量編寫一個教學性案例的標準不同于研究性案例。例如著名的“囚徒困境”就是學者們為了讓學生更好的理解博弈論而杜撰出的一個案例。因此，選擇合理的案例，使其與所講授的知識點相契合，是成功的案例教學所需的首要條件。2.案例教學應因材施教。案例教學應針對不同學生進行因材施教。由于不同學生具有不同的職業背景或者教育背景，因此相關案例教學應有所區別。例如，大學新生可能更加注重案例的新穎性和趣味性，以便于理解，而MBA學生可能更加注重案例的實踐性和科學性，以提高解決實際問題的能力。另外，受到傳統思維或者認知慣性的影響，部分無職業背景或者缺乏職業背景學生希望得到相對可靠答案，這類需求應該得到重視。在案例教學中可以針對案例擬定相對合理的政策建議方案，進而在一定程度上滿足學生基于傳統習慣而產生的對“標準答案”的訴求。3.案例應注重本土化。由于絕大多數經管類課程都是“舶來品”，因此很多耳熟能詳的案例都是西方經濟生活中的例子。由于文化背景和社會現實的不同，很多案例可能并不符合我們的實際生活，導致學生出現理解上的偏差，因此我們應該注重案例教學的“本土化”。“本地化”案例是指在學生生活與學習所在地的那部分企業案例，是一種更有區域性的“本土化”案例。由于便利的地緣和人緣關系，學生、教師均比較熟悉本地企業，也容易獲得本地企業最新和最具體的案例資料，甚至能夠得到本地企業的支持。這就極大地增強了案例教學的針對性和實用性，激發了學生對案例學習的興趣，也提高了參與程度，從而提高案例教學的效果。4.案例教學要具有針對性。針對不同課程的不同特點，案例教學應具有相應的針對性。在實踐性較強的課程上，例如市場營銷和會計學，相關案例就必須注重應用型和實踐性，以提高學生對相關知識點的實際操作能力；在理論性較強的課程上，例如，例如宏觀經濟學和微觀經濟學，相關案例就必須主要趣味性和理論性，以引起學生的興趣，有助于學生對相關知識的理解。5.注重案例教學的創新。隨著科技不斷進步和社會不斷發展，各種新的技術不斷涌現，各種新的社會現象不斷出現，這就要求我們的案例教學應該與時俱進，以適應不斷變化的社會環境。近年來出現的較為新穎的案例教學方式有以下幾種：5.1基于云平臺的網絡案例教學模式。提出要更好地利用網絡平臺提高案例教學質量，應聯合高校、企業、行業協會等組織，通過搭建產學研聯盟的基于web2.0的云服務共享平臺，成立案例教學聯合推進組織，以“統一規范、分工協作、校企共建、資源共享”為指導思想，構建教學案例開放、共贏、協同的創新生態圈。5.2互動式案例教學模式。該教學模式是在課堂設計基礎上的全過程互動，不是局限于單一課堂教學環節，而是貫穿于課前、課堂和課后三個教學環節。重點突出了全過程的互動和教學環節的銜接和配合，把案例教學與學生課前預習，教師課堂精講與課堂討論，案例解析、點評與成績考核等教學環節有機地結合在一起。由此達到更好的教學效果。5.3即時型案例教學模式。該案例教學模式就是將即時性案例發生地的負責人以特邀嘉賓身份請進課堂，并參與課堂教學的一種教學模式。該模式可以有效地解決案例的時效性問題，有助于激發學生的興趣，增加學生認識和解決實際問題的能力。

作者:方中秀 董亮 單位:1.華中師范大學經濟與工商管理學院 2.桂林電子科技大學商學院

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[11]張元鵬、劉文忻，2005，我國理論經濟學教學中的案例教學問題研究，《北京大學教育評論高等教育管理專刊》24-29頁.

篇9

【關鍵詞】高中地理；案例教學；學習方式

教育部2003年頒布的普通高中地理課程標準要求：在“區域可持續發展”部分，選擇符合“標準”主題的區域，采用案例分析方式編寫教科書和開展教學，并規定本部分至少選擇3個中國案例，1個外國案例。本文對高中地理實施案例教學加以探討。

一、什么是案例教學

案例教學（Case Method）是為了實現特定的教學目標，教師和學生以案例為媒介，在課堂上對案例進行分析和討論，并通過討論或者研討來進行學習的一種學習方式。

案例教學是由美國哈佛法學院前院長克里斯托弗·哥倫布·朗代爾（C.C.Langdell）于1870年首創，后經哈佛企管研究所所長鄭漢姆（W.B.Doham）推廣，并從美國迅速傳播到世界許多地方，被認為是代表未來教育方向的一種成功教育方法。20世紀80年代，案例教學引入我國。

二、高中地理教學中案例的特征

在教學中，案例的使用經常會被泛化，只要是用于教學的實例，如教案、教學體會、教學實錄等，都可能被稱為“案例”。為了區別教師經常使用的各種例子，本文將“案例”界定為用于學生探索學習用的專門實例，是一種獨特的文體，它具備如下特征：

1.情境化。地理教學中教師經常會引用一些鮮活、真實的實例，但這些實例往往不具備情境性，如在講“人口遷移”問題時，可以使用從我國溫州地區到法國巴黎打工居住的人越來越多，在巴黎逐漸形成了一個“溫州城”的事例。一般教師會把這個實例作為“舉例”講述給學生，而且不可能講述得比較詳細。如果把“溫州城”事例加工成案例，使其成為一個有遷移背景、具體時間、地點及移民生存狀況等的描述，就具有了“情境”。情境化是案例的突出特征。

2.典型性和針對性。地理案例是根據教學目標整合過的一類教學資源。專門為教學開發的案例都有明確的重點，有清晰的目的。但在實際教學中，教師往往難以獲得充足的教學案例，自己開發教學案例的可能性也不大，所以即使在案例教學中，教師使用的也大多是一些未經加工的素材，如新聞報道。盡管這些素材也源于現實生活但它并不是專門為地理教學準備的。

3.內容豐富、相對完整。一個出色的案例提供的是一個真實的問題、矛盾和困境，存在著從各個側面分析解釋的可能性，內容的豐富為學生提供了探索的空間。

4.可讀性強。優秀的教學案例常能吸引學生閱讀。案例的情節、所給的材料和敘述的方法能夠激發學生的好奇心。案例的可讀性是案例教學成功的前提，既然案例的使用者是學生，如果學生對閱讀案例失去興趣，案例就會失去意義，所以案例應有既能令人愉悅又能增加學生學習經驗的價值。

三、高中地理案例教學的特征

在案例教學中，教師“教”的方式和學生的“學”的方式都要發生很大的變化。與其它教學法不同，案例教學是以案例為研究對象，以問題為導向，以探究為基礎。案例教學的特征如下：

1.教學過程開放。案例教學的一大特色是師生互動，共同參與對案例的分析和討論，教學內容、教學環境和教學過程是一個開放的體系。

2.學生自主學習。在案例教學中，學生的學習活動是真正被關注的中心，案例教學中學生在閱讀案例內容、尋找并提出解決問題的策略、表達自己觀點等方面都可以發揮很大的自主性。

3.理論與實踐的有機結合。案例教學是使用特定案例學習某種原理或思想的方法。成功的案例教學是把原理的學習與實踐的應用融合在一起，相互滲透，相互支持。

四、高中地理實施案例教學的要求

1.鼓勵學生獨立思考。案例教學沒人會告訴你應該怎么辦，而是要自己去思考、去創造，使得枯燥乏味變得生動活潑，而且案例教學的稍后階段。每位學生都要就自己和他人的方案發表見解。通過這種經驗的交流，一是可取長補短、促進人際交流能力的提高，二也是起到一種激勵的效果。一兩次技不如人還情有可原，長期落后者，必有奮發向上、超越他人的內動力，從而積極進取、刻苦學習。

2.變注重知識為注重能力。人們都知道知識不等于能力，知識應該轉化為能力。地理教學的本身是重實踐重效益的，學生一味的通過學習書本的死知識而忽視實際能力的培養，不僅對自身的發展有著巨大的障礙。其所在的企業也不會直接受益。

篇10

[關鍵詞]民辦高校；管理學；案例教學；方法

管理學作為管理類專業的基礎必修課，具有理論性和藝術性高度結合的特點。為提高學生在學習過程中理論與實踐相結合的能力，在教學過程中應以學生學習的創造性和靈動性為教學重點。民辦高校與公辦高校相比，生源質量普遍不高，學生基礎知識較為薄弱，學習興趣普遍不高，并且大多缺乏自主學習的意識。面對民辦高校的這種情況，傳統的以教師為中心、以理論教學為主導的管理學教學模式顯然不能與民辦高校學生的實際情況相匹配，也無法調動學生的學習興趣。案例教學是一種以學生為主體、案例為載體，在教師的引導下激發學生的學習興趣，使學生從機械地聽和記，變為主動探索與思考知識的一種教學方法。用案例教學法來實施管理學課程的教學可以更好的培養學生理論聯系實際的能力，促進教學質量的提升。

一、民辦高校《管理學》課程的教學現狀

（一）課堂設計以教師為主，偏向于理論知識的講授

管理學主要對管理活動的基本規律和一般方法進行研究，是一門理論性很強的學科。在教學過程中，需要通過教師的授課，讓學生理解管理理論的發展過程、管理者在管理過程中的計劃、組織、領導和控制等職能的基本含義和實施過程。由于知識點較多，課時安排又比較緊湊，在課堂教學中很容易使教師成為教學活動的主體，學生處于輔助地位。而民辦高校的學生對理論知識的學習興趣普遍不高，很容易出現授課過程中注意力不集中、學習興趣大幅下降的現象。

（二）大班授課，課堂秩序難以維持

從經濟的角度考慮，民辦高校普遍采用大班授課。而民辦高校的學生相對而言，基礎知識不牢固，學習目的普遍比較盲目，學習一門課程主要以拿學分、不掛科為目的。在管理學大班授課的過程中，教師很難兼顧到每一個學生，使得一部分學生出現平時上課睡覺、玩手機、聊天等現象，考試時臨時應付。另外大班授課，教師如以案例教學的方式來開展授課，由于學生人數太多，在討論環節課堂秩序難以維持。

（三）考核形式單一

目前，管理學課程的考核方式以閉卷試卷考試為主，這種方式容易操作，在一定程度上也保證了公平性和嚴肅性。但管理學是一門理論和實踐結合緊密的學科，單一的試卷考試形式一方面使得學生在學習過程中主要以強制性理論知識的記憶為主，忽視了管理的實踐性；另一方面也使得教師在采用案例分析、參與式教學過程中，所設計的教學環節學生的參與主動性不高。

二、案例教學法的優勢

案例教學法最早在美國哈佛商學院實行，將商業管理的真實情境或事件穿插到理論教學過程中，激發和培養學生主動參與課程討論的一種授課方式。1990年以后，我國教育界開始研究并推廣案例教學法。案例教學一般有四個環節。第一步是課前教師收集整理加工案例；第二步是學生閱讀案例，并圍繞案例進行查找資料；第三步是案例討論，這一步是案例教學的中心環節，為了提升效率，教師可以對學生實行分組并圍繞關鍵性問題、教學重點展開討論；最后教師還應對案例討論的全過程進行歸納和總結，形成對學生參與和討論情況的印象與評價。

（一）鼓勵學生獨立思考，提升學習興趣

傳統的授課方式多以理論教學為主，學生在教學過程中處于被動地位，而且教學內容在實踐中也可能并不實用，且非常難以吸收理解，在一定程度上損害了學員的積極性和學習效果。如以管理學中組織職能的過程為例：通過理論可以了解到組織職能是圍繞著組織結構的建立、維護和變革而開展的一系列活動，包括職位設計、部門劃分、職權配置、人力資源管理、組織結構的協調等內容，但學生在實際生活中接觸這些知識較少，所以多以死記硬背的方式來掌握這些知識點，學習過程變得枯燥無味。但案例教學將這些理論的具體實施過程和細節通過案例的形式展現給了學生，學生通過對這些管理活動在實際操作過程中的實施過程，自己去思考、去創造，發表見解。通過這種方式一是促進了學生人際交流能力的提高，二是加強了學生對管理相關知識點的理解能力，起到一種激勵的效果，提升了學生的學習興趣。

（二）注重雙向交流，提高學生的實踐能力

在傳統講授過程中，教師的作用是講解員，強調的是老師對學生的一種單向知識傳遞，教師的主要任務是把自己掌握的書本知識傳授給學生，師生之間互動、交流很少。案例教學是經過事先周密的策劃和準備，使用特定的案例通過教師的引導，學生查閱案例討論中需要的各種理論知識，主動加深對知識的理解和吸收的一種授課方式，一般包括前期準備、小組討論和總結三個階段。在案例討論環節，教師要組織學生開展討論或爭論，形成反復的互動和交流，提出解決問題的方案，同時由教師給以引導，這也促使教師加深思考，根據不同學員的不同理解補充新的教學內容。雙向的教學形式不僅注重了師生之間的知識交流，也達到了集思廣益，提升學生實踐能力的目的。

（三）有利于提高教師的教學水平

在案例教學中，教師是設計者和引導者。在開展案例教學前，教師必須搜集、整理合適的、具有時效性的案例，這一步驟一方面提升了教師的知識儲備量，另一方面也增強了教師教學的與時俱進性。另外，在案例討論和總結環節，為了保證討論不偏離主題，并引導學生進行獨立思考，形成獨立看法，教師必須對案例中所涉及的相關知識有較深刻的認識。以案例為媒介，學生將復雜的知識融入到了生動的案例情景中，加深了對知識的理解，教師在幫助學生分析和討論的過程中，也將新的知識融匯到了原有的知識架構中，并豐富了教學手段，提高了教學水平。

三、提高民辦高校管理學案例教學效果的幾點建議

（一）恰當選擇案例教學內容和時間

合適的案例教學內容是提高案例教學效果的基礎。一方面，案例教學材料內容翔實且具有典型性。管理學課程在進行案例教學時，既要有成功企業的案例，也要有失敗企業的案例；既要有大中型企業管理實踐的案例，又要有小型企業的案例。另一方面，案例教學內容必須要經過仔細選擇。選擇時要綜合考慮案例的典型性、真實性和可操作性等因素，管理學課程的講授主要是圍繞著管理的計劃、組織、領導和控制四大職能來展開的，在進行案例教學時，案例的設置也要重點圍繞這四大職能來實施。另外，案例的難易程度也要適中。進行案例分析和討論時，如果學生感覺案例內容簡單、案例內容沒有意義，學生就失去了收集資料和預習的主動性和積極性，教師的案例教學效果也就難以保證。如果案例內容過于復雜，民辦高校的學生學習的主動性本身就不高，難度過高會使得學生出現缺乏興趣、望而卻步的現象。最后，選擇的案例內容要真實、貼近生活，這樣的案例可能就是學生在現實生活或將來走向社會面臨的實際問題或問題，這樣的案例使學生感到對以后的生活或學習有幫助，可以激發學生的參與熱情。因此，教師在進行案例教學之前，必須選擇合適的案例教學材料，以提高案例教學的效率和效果。民辦高校管理學課程教學既要重視其理論性也要重視其應用性，案例教學所占的課時比重應適中，一般占1/3比較適宜。如果案例教學活動所占課時過多，理論知識就會掌握不牢固，案例教學的效果也難以實現。