導語：如何才能寫好一篇關于早期教育的重要性，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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為深入貫徹黨的*精神和省政府辦公廳關于幼兒教育改革和發展的文件精神，全面推進0—3歲嬰幼兒早期教育工作，大力普及家長和看護人員科學育兒的水平，著力構建托幼一體化的學前教育服務體系，努力辦好人民滿意的學前教育，省教育廳、省衛生廳、省婦聯就進一步加強0-3歲嬰幼兒早期教育工作提出如下意見：

一、充分認識開展0-3歲嬰幼兒早期教育的重要性和緊迫性

學前教育是國家確立的基本教育制度之一，是現代國民教育體系的重要組成部分，是學校教育和終身教育的奠基階段。0—3歲嬰幼兒早期教育是學前教育的重要環節，是整個教育的起點和開端。重視嬰幼兒的早期教育，積極發展學前教育，對促進嬰幼兒的后續學習和終身發展，提高國民整體素質具有十分重要的意義。近年來，我省認真貫徹落實國務院辦公廳《轉發教育部等部門關于幼兒教育改革與發展指導意見》（[2003]13號）的精神，積極開展0—6歲托幼一體化的探索和實驗，0-3歲早期教育逐步展開，許多大中城市開展了形式多樣的早期教育，較好地滿足了嬰幼兒接受早期教育的需求，家長及看護人員的科學育兒水平有了一定提高。但是，總體上看，我省0-3歲嬰幼兒早期教育還處在起步階段，廣大農村和經濟薄弱地區的早期教育還沒有全面開展起來，從業人員的專業素養普遍較低。隨著我國優生優育國策的貫徹落實、人民生活質量的改善，人民群眾對早期教育重要性的認識日益加深，對早期教育的期待和要求越來越高，已不僅僅滿足于孩子有機會入幼兒園，更迫切地要求能接受優質的嬰幼兒早期教育，為孩子一生的發展奠定良好的素質基礎，讓每一個嬰幼兒接受良好的早期教育也已成為當前教育民生的突出問題。黨的*明確提出“重視學前教育”的新要求，國務院辦公廳和省政府辦公廳關于幼兒教育改革與發展的指導意見中也對開展嬰幼兒早期教育、提高0-6歲兒童家長和看護人員的科學育兒水平提出了具體要求。各地要從深入貫徹落實科學發展觀、建設新*、構建和諧社會的戰略高度，充分認識開展0—3歲嬰幼兒早期教育的重大意義，將其作為貫徹黨的*精神、改善和保障民生、大力發展學前教育、構建現代國民教育和終身教育體系的重要舉措，精心規劃部署、科學組織實施，加大推進力度，有計劃按步驟地開展0—3歲嬰幼兒早期教育工作，逐步普及0-6歲兒童家長和看護人員科學育兒的知識，為每一個兒童的后續學習和終身發展打下堅實基礎。

二、明確今后一個階段開展0--3歲嬰幼兒早期教育的總體要求

1、指導思想。以*理論和“*”重要思想為指導，深入貫徹落實科學發展觀，堅持“政府主導、立足公益，專業引領、強化服務”的方針，積極開展形式多樣的早期教育，構建較為完善的工作機制和體制，努力為0—3歲嬰幼兒及其家長、看護人員提供有效的專業指導和服務，切實提高家長和看護人員科學育兒的水平，促進0—3歲嬰幼兒快樂健康成長。

2、發展目標。到“十一五”，全省基本建立起以農村鄉鎮和城市社區為依托、以優質園為骨干、靈活多樣的早期教育服務網絡，逐步形成政府主導、教育部門牽頭、多方協同的0-3歲嬰幼兒早期教育發展新格局。具體目標是：

到2012年，全省0—3歲嬰幼兒及其家長、看護人員接受早期教育指導率為：蘇南地區的城市達90%以上，農村達75%以上；蘇中地區的城市達80%以上，農村達65%以上；蘇北地區的城市達70%以上，農村達到50%以上（接受早期教育指導率是指0—3歲嬰幼兒及其家長和看護人員每年至少接受4次以上有質量的科學育兒指導）。

從事0—3歲嬰幼兒早期教育工作的人員都接受系統的專業培訓，逐步實行持證上崗，形成一支面向社區、指導家庭科學育兒的專兼職相結合的專業人員隊伍。

三、建立并形成0—3歲嬰幼兒早期教育的工作機制

各地應在市、縣政府的領導下，依托城市街道和農村鄉鎮政府，逐步建立由教育部門牽頭，衛生、婦聯、計生等部門各司其職，早教機構為主體，社會廣泛參與的早期教育工作網絡，推進0—3歲嬰幼兒早教工作又好又快發展。

要進一步強化各部門的責任，形成工作合力。教育部門是0—3歲嬰幼兒早期教育的主管部門，要認真貫徹落實黨和國家關于學前教育的方針、政策，切實把0—3歲嬰幼兒早期教育納入學前教育事業發展規劃并組織實施，研究制訂早期教育的重大政策措施，牽頭并組織各部門做好早期教育的相關工作；承擔對托兒所、親子園的登記注冊工作和早期教育的業務指導，向有關部門提出對托兒所、親子園收費標準的意見；培養和培訓托兒所、親子園的園（所）長、教師，建立園（所）長、教師考核和資格審定制度；建立學前教育督導和評估制度；做好0—3歲嬰幼兒及其家長接受早教指導的建檔工作。

衛生部門負責擬訂有關托兒所、親子園衛生保健標準和規章制度，監督和指導托兒所、親子園衛生保健業務工作，負責對0—3歲兒童家長進行兒童衛生保健、營養、生長發育等方面的指導，及時提供0—3歲嬰幼兒數等情況。

婦聯應在社區（農村地區在鎮、村）做好0—3嬰幼兒及其家長接受早教指導的組織發動工作，向家長積極宣傳科學育兒理念，保證轄區內所有0—3歲嬰幼兒及其家長和看護人員都能接受早教指導，提高家庭科學育兒水平。

各市、各縣（市、區）要建立早教指導機構，負責本地區0－3歲嬰幼兒早期教育推進工作，努力做到有固定場所、有專門人員，基本滿足0－3歲嬰幼兒和家長多樣化的學前教育服務需求，逐步形成上下聯動、協調一致、靈活有效的0—3歲嬰幼兒早教服務網絡。

各地要建立完善由教育部門牽頭，衛生、婦聯、計生等相關部門參與的0—3歲嬰幼兒早期教育工作聯席會議制度，定期召開會議，研究解決在推進0—3歲嬰幼兒早期教育工作中出現的問題和困難，及時推廣有益經驗，以保證0-3歲嬰幼兒早期教育工作不斷向縱深發展。

四、積極開展多種形式的0—3歲嬰幼兒早期教育

開展0—3歲嬰幼兒早期教育，要堅持科學指導、專業引領，規范操作、形式多樣。各地、各早教機構要遵循嬰幼兒成長規律，按照《*省0—3歲嬰幼兒教養方案（試行）》，科學有序地開展早期教育活動。要加強對早期教育的科學研究和專業指導，堅決防止超越嬰幼兒身心發展特點、違背教育規律的錯誤做法，切實推進我省早期教育的科學化、系統化和規范化發展。

各地要積極倡導和大力支持各類幼兒園開展靈活便捷、豐富多樣的早期教育工作。省和市優質幼兒園（含省示范性實驗幼兒園）要根據現有條件積極開設托班或親子園，在開展0—3歲嬰幼兒早期教育實驗、保證0—3嬰幼兒及其家長接受早期教養指導方面發揮示范和輻射作用。農村地區要以鄉鎮中心幼兒園為主陣地，通過請家長和嬰幼兒走進中心園、中心園教師送教到村等方式，保證轄區內0—3歲嬰幼兒能接受良好的早期教育。各級各類幼兒園要充分利用社區和本園資源，采用開辦托班、親子活動、專家咨詢、網上查詢、熱線電話、資料宣傳、送教上門、育兒沙龍等方式，積極開展形式多樣的0—3歲嬰幼兒早期教育活動，努力成為面向社區的科學育兒指導基地，不斷提高家長科學育兒水平，提升0—3歲嬰幼兒早期教育的工作質量。

要積極鼓勵社會團體和個人舉辦早期教育機構，充分發揮社會公益力量開辦親子園、托兒所等，滿足社會對早期教育多樣化的需求。

五、努力提高0—3歲嬰幼兒早期教養人員專業素質

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開展人口早期教育工作是實踐科學發展的民生工程，為確保我區人口早教工作和獨生子女培養工作的有序開展，根據《廈門市人口和計劃生育委員會廈門市計劃生育協會關于積極開展人口早期教育工作的通知》文件精神和要求，結合我區實際，現制定20__—20__年人口早期教育工作計劃如下：

一、統一思想認識，加強組織領導

開展人口早期教育工作是提高出生人口素質的根本措施，也是新時期人口計生和協會工作創新發展的客觀要求。區、鎮（街）、村（居）計生部門以及各相關部門一定要充分認識到新形勢下做好人口早期教育工作的重要性和必要性，要切實轉變工作思路，不斷增強抓好人口早期教育工作的自覺性和主動性。區、鎮（街）要成立早期教育工作領導機構，并制定具體人口早期教育工作方案，將人口早期教育工作擺上人口計生工作的重要議事日程，做到與人口計生工作同部署、同檢查、同考核、同獎懲；要建立健全聯席會議制度，定期召集各早教領導小組成員單位共同研究解決實際工作中的困難和問題，不斷提升早教工作水平。

二、制定工作方案，抓好試點工作

為確保人口早教工作的開展，要抓緊起草制定《集美區人口早期教育工作實施意見》，明確指導思想、基本原則、工作目標、工作標準、工作內容和工作方式等。今年，要在全面調查摸底的基礎上，確立人口早期教育工作示范點。先在集美區實驗幼兒園建立早教指導中心并建立示范點，摸索人口早教工作經驗，然后再全區各鎮（街）普及。

三、整合各類資源，健全服務網絡

充分利用、依托、整合現成的公共資源和人口計生技術服務機構，逐步搭建區、鎮（街）、村（居）三級早教服務網絡，本著輻射家庭、家園一體（以家庭教養為主、以嬰幼兒服務機構為輔）的目標，加強服務網絡和基礎設施建設，逐步發揮早教服務機構的主渠道作用，為轄區內家庭提供嬰幼兒早期發展系列、全程、綜合服務。

四、依托載體宣傳，營造濃厚氛圍

充分依托“四個載體”，加大對人口早期教育工作的宣傳力度，引導廣大群眾樹立科學育兒理念，提高科學育兒技能。依托節日宣傳。利用元旦、春節、“六一”兒童節、“7.11”世界人口日、“9.25”《公開信》發表紀念日等傳統節假日和計生紀念日，舉辦廣場宣傳服務活動，廣泛宣傳生殖健康和科學育兒知識；依托媒體宣傳。充分利用新聞媒體、廣播電視臺、集美區基層計生網站等媒體開設早教專欄，全方位、多渠道地宣傳青春期性健康知識、新婚知識、優生優育優教知識等；依托陣地宣傳。利用人口文化園、生育文化園、婚育新風園等大力宣傳人口文化、婚育新風尚，在轄區營造濃厚的宣傳氛圍；依托宣傳品入戶宣傳。圍繞群眾的所需所好，區、鎮（街）、村（居）計生部門繼續制作含有避孕節育、優生優育優教、生殖保健、青少年健康等知識的計生宣傳品，印制早教和“三優”宣傳冊，結合計生工作人員和協會小組長的入戶隨訪工作，進村入戶廣為發放，將科學育兒理念傳播到每家每戶。

五、組織專業培訓，開展入戶訪視

認真組織開展人口早教專業知識培訓，使計生管理員和協會小組長初步掌握人口早教基本知識和如何入戶開展工作，讓群眾了解人口早教的基本知識、基本要求和基本做法，滿足群眾的咨詢需要。結合宣傳訪視開展對有出生缺陷的發展遲緩兒童的初級篩查，幫助父母盡早發現有健康問題的嬰幼兒，及時送到?？漆t院進行診斷治療。

篇3

兩個月的時間匆匆而過，東方xx的日子在腦中還十分清晰，四年的大學生涯以一名早期教育老師的經歷來畫上句點，回憶整個大學，都彌漫起了愛的味道。

我是以一名早教老師的身份進入東方xx的，真正投入工作后卻沒有像所有老師一樣進入課堂，單位根據我的特長安排我做前臺工作。這里的前臺是集咨詢與銷售于一體的工作，既要負責早期教育的專業咨詢又要負責早教課程的營銷，對員工的溝通能力表達能力以及專業知識要求很高。

最初，找不到頭緒，看著那么多如花兒般美麗如陽光般燦爛的像春日和風拂煦下的草兒般生命力旺盛的寶寶們，除了愛與微笑，似乎不知道其他。每天看著那里的老教師忙來忙去，自己只能主動的做些力所能及的事情。那時候，還沒有接受系統的培訓，接待家長時，絞盡腦汁回憶自己大學學過的關于幼兒的知識，給家長介紹。晚上回到學校便拿出書本復習蒙臺梭利，福祿貝爾、盧梭等有關幼兒早期教育方面的知識。我是個容易發問的學生，從書上看了案例與理論之后，并不是在心里畫上句號而是打上問號，希望哪一天能夠在現實中得到證實，我的求知路比較糾結，滿頭的問號。

后來經過培訓和觀察逐步加深了對邢臺東方xx早期教育中心的了解以及對自己工作的認識。感受最深的是自己的專業知識不足。還有就是改變了一些對早期教育老師的看法。記得大學老師說發達國家都是學問很高的人才能從事幼兒的工作，因為一個人的早期經歷會會影響他的一生?；趯υ缙诮洑v對以后人生影響的重要性的認識，我沒有懷疑過這一觀點。但現在我覺得，要做一名稱職的早期教育老師最重要的不是她學問有多高，最重要的是她的道德水平要非常高，要具有足夠的愛心、耐心與誠心，真誠的愛孩子，耐心的指導孩子?，F在國內的早教行業任職的老師學歷普遍不高，早教上課模式是有一本專業的、現成的、細致的教案發到老師手中，老師照做就可以了，不需要有太多自己的東西，你需要有的就是一顆充滿愛的心和良好的溝通表達能力。教案細致到什么程度了呢？細致到上課用什么教具，用哪句話介紹教具，用什么姿勢去取教具展示教具。這種模式很實用。所以讓一個博士生來任職一名早教老師，從人力資源的角度講，確實有點大材小用的感覺。不過，要用圣人的道德標準來要求一名早教老師是不過分的。

工作期間我積極努力，虛心請教，與同事和諧相處，與那里的會員家長也建立了良好的情誼。辭職的那天一位媽媽知道我要離開，主動要給我寫家長評議，寶寶一臉純真的用小手拉著我，那位媽媽說，“我們都希望岳岳老師留在東方xx，我們邢臺人歡迎你喜歡你……”我當時借故還有工作要忙就離開了，跑到小小的儲藏室沖著低矮的房頂瞪眼睛，讓眼淚回流。不想讓寶寶看到我流眼淚。出來后照樣滿臉微笑，忙碌著……寶寶和媽媽的認可不是對我兩個月以來工作的最好鑒定嗎？工作的時候接觸了很多媽媽，與她們的交談中我對婚姻對生活對孩子對家庭對未來有了新的認識，也看到了這個世界另一番美好。

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（中國教育科學研究院心理與特殊教育研究中心，北京 100088）

[摘 要] 為了解0-3歲嬰幼兒參加早期教育的情況，本研究采用問卷調查法，對461名幼兒家長進行了調查。結果表明接近半數的嬰幼兒在0-3歲期間參加了盈利性質的早教機構的學習；家長在時間和經費上的投入較為理性；對早教機構家長最不滿意的是師資；是否參加早教機構的培訓對家長教育方式影響不大。今后對早教機構的發展，政府應加強監管；早教機構應努力提高師資質量，優化課程體系，重視嬰幼兒家長教育。

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關鍵詞 ] 早期教育；0-3歲嬰幼兒；父母教養方式

一、問題提出

隨著腦科學、心理學以及教育學等領域研究與實踐的不斷進展，越來越多的人們認識到良好的早期教育能促進嬰幼兒的健康發展，為其后繼學習和終身發展奠定堅實的基礎。作為國民教育體系的重要組成部分，早期教育對提高國民整體素質也具有十分重要的意義，因此《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》強調“要重視o至3歲嬰幼兒教育”?！秶医逃聵I發展第十二個五年規劃》也提出了0-3歲嬰幼兒教育的公益性發展方向。2012年教育部下發了《關于開展0-3歲嬰幼兒早期教育試點的通知》，將在上海市、北京市海淀區等14個地區開展0-3歲嬰幼兒早期教育試點。

國外0-3歲早期教育政策和相關研究都非常豐富。如新西蘭的“普魯凱特計劃”，英國1997年啟動的“早期開端”計劃，美國的“開端計劃”等。美國哈佛大學早期教育專家懷特曾領導他的團隊，對0-3歲嬰幼兒進行了全面的跟蹤研究；北卡羅萊納州大學法蘭克波特葛蘭兒童發展中心是美國最為悠久的兒童發展研究機構，他們研發的教育方案供早教專業的培訓師、教師及新手父母使用。這些研究成果對實踐有著直接的指導作用。隨著兒童身心發展知識的普及，我國的家長也越來越多地認識到早期教育對于人一生發展的巨大作用。面向0-3歲嬰幼兒的早期教育機構如雨后春筍般建立起來，我國嬰幼兒早期教育市場處于一種異?；钴S的狀態。從已有研究結果來看，研究者們一致認同，在當前的早期教育實踐中，早教機構和嬰幼兒家長都面臨著諸多矛盾和困惑，因此還非常有必要進一步加強有關0-3歲嬰幼兒早期教育參與情況的調查。

二、研究方法

本研究選取北京市兩所公立幼兒園的540名幼兒家長作為問卷調查對象，回收有效問卷461份，有效回收率為92.20/0。在所調查的兒童中，男孩195人，女孩243人，缺失23人。所調查幼兒家長的受教育程度如表1所示。

本研究采用自編《早期教育調查問卷》，含5個維度，分別為參加早期教育總體情況、早期教育投入、早教機構的情況、早教機構質量評價、早期教育觀念；共23題，題型包括單選題、多選題和填空題；采取回溯式問卷調查，由家長根據幼兒在0-3歲期間參加早期教育的實際情況填寫。

為了解早教機構的學習是否會影響家長的教養方式，本研究采用臺灣陳富美教授編制的《家長教養方式問卷》進行調查。該問卷經驗證具有較高的信、效度，共有59個題項，分別從權威、專制和放任等維度考察父母的教養方式。權威維度包括溫暖、說理、民主、隨和4個因子；專制維度包括命令、體罰、不說理、言語攻擊4個因子。將溫暖、說理、民主、隨和4個因子的平均分之和作為權威維度的總分，將命令、體罰、不說理、言語攻擊4個因子的平均分之和作為專制維度的總分。對所得數據，全部采用spss16.0進行統計分析。

三、研究結果與分析

（一）早期教育機構以經營性、盈利性居多

在所調查的461名幼兒中，有44.1%的幼兒在0-3歲期間參加了早教機構的培訓。在參加早教機構培訓的幼兒中，有69.4%的幼兒參加了1個早教機構的培訓，其余幼兒參加了2個或2個以上。36.3%的幼兒參加的早期教育機構是外資企業性質的早教機構，其余依次是國內企業性質的早教機構(31.2%)、幼兒園辦的親子班(23.2%)、其他( 3.8%)、母嬰醫院開辦的育兒班(3.4%)、社區辦的親子園(2.1%)。由這一比例可以看出，在現階段經營性、盈利性的早教機構占主流。

（二）兒童及家長在早期教育上投入的時間和經費差異較大

在時間投入上，幼兒開始上早教機構的初始年齡，最多的是在2歲半至3歲之間( 24.8%)，其次是2歲至2歲半之間，(20.9%)，6個月前開始上早教機構的比例最少(5.3%)。持續在機構學習的時間，在半年到1年之間的最多( 42.2%)，其次是低于半年的(18.9%)，再次是1年-1年半之間(17.5%)。

在經費投入上，每年在5000-10000元之間的最多，占39.1%，其次是5000元以內，占33.3%，再次是10000-20000元之間，占21.7%，2萬元以上的僅占5.8%。經費投入與家庭收入相比較，19.2%在家庭收入的3%以下，33.3%在家庭收入的4~5%之間，28.2%占家庭收入的6—10%之間，10.3%占家庭收入的11～20%之間，8.9%占家庭收入的20%以上。也就是說，有超過半數(52.5%)的家庭在早教機構教育經費的投入上沒有超過家庭收人的5%，較為理性。

（三）早教機構的教學內容及形式有待優化

嬰幼兒參加的早教機構所教授的內容，以音樂、舞蹈為最多，其次是運動類，再次是創意美術類（見圖1）；主要教學形式為“游戲加活動”的占85.4%，“傳統的老師講學生聽的形式”占6.4%，以家長為主要教學對象的占5.2%。

此外，大多數早教機構會為家長提供服務，其中以“指導家長與孩子建立良好的親子關系”為最多，占42.4%，其次是“指導家長解決孩子發展中的各種問題”，占31.3%，再次是“指導家長了解營養、健康和疾病預防方面的知識”，占12.1%，只有13.9%的早教機構不提供上述服務。

（四）家長對早教機構的師資和管理最不滿意

對于早教機構，家長最滿意的是教學形式，最不滿意的是師資（見圖2）。對于早教機構的師資，48.8%的家長不清楚教師是否為師范生?？梢?，師資是早教機構面臨的最大問題。

對于早教機構的效果，25.50%的家長認為很好，49.0%的家長認為一般，20.70%的家長認為不明顯，2.4%的家長認為沒有效果?？梢?，只有不到1/3的家長對早教機構的教育效果是滿意的。

家長認為當前早教機構存在的最主要問題依次是：市場比較混亂缺乏監督管理( 36.2%)、教師資質良莠不齊(22.5%)、收費過高(20.4%)、教學內容缺乏科學規范的體系(19．0%)、其他(1.9%)。針對收費過高的問題，研究者進一步的調查顯示，在所上早教機構中，單節課時費在101-150元之間的最多，占40.2%，其次是151-200元之間，占25.5%，再次是51-100元之間的，占22.5%。可見，單節課時費在100元以上的占65.7%以上。

（五）家長普遍重視幼兒身體發育與社會性發展

在早期教育中，家長關注的內容從多到少依次是：兒童身體發育情況(20.6%)、兒童與他人的交往(18.6%)、兒童認知與語言的發展( 18.1%)、兒童感知和運動能力的發展(16.5%)、探索周圍環境的興趣( 13.5%)、對音樂美術等藝術的興趣(7.1%)、對科學的興趣(4．o%)、其他( 1.6%)。家長認為孩子進入早教機構學習的目的，從多到少依次是：提供與同輩群體接觸的機會( 43.5%)、幫助開發孩子的智慧潛能(28.8%)、培養孩子的獨立性和自理能力(20.9%)、家長學習早期教育相關知識(4.7%)、其他(2.1%)。由此可見，在0-3歲期間，除身體發育外，家長更看重兒童社會性方面的發展。

（六）幼兒家長的教養方式沒有受到影響

以是否參加早教機構分為兩組，進行獨立樣本t檢驗發現，兩組家長的教養方式在各個維度上均無顯著差異（見表2）。但是，分別以父親受教育程度、母親受教育程度為自變量，以家庭教養方式為因變量，進行方差分析檢驗，結果表明不同受教育程度間父母的教養方式存在差異（見表3）?？梢姡欠駞⒓釉缃虣C構對家長的教養方式沒有影響，家長自身的受教育程度是影響其教養方式的重要因素。

四、討論與建議

在被調查對象中，有接近半數的幼兒在0-3歲期間到早期教育機構學習過。對于沒有到早教機構學習的幼兒來說，16.7%的家長是因為早教機構收費太高，也就是說，是受客觀條件限制所致。這表明當前早教市場確實受眾廣泛，政府、社會與早教機構本身都應進一步重視早教機構的教育質量，推動早教市場健康發展。

（一）政府應加強監管

在家長反映的早教機構的問題中，選擇“市場比較混亂缺乏監督管理”的最多(36.2%)，可見政府監管是主要問題之一。同時，家長提出主辦早教機構的單位應是幼兒園(27.8%)、社區( 24.8%)、政府專設機構(21.4%)、婦幼保健機構(8.9%)，認可由社會主辦早教機構的僅占12.9%，這表明家長期待政府在早期教育中行使主要職能。

首先，應明確早期教育的主管歸屬。目前中央政府部門無明文規定0-3歲嬰幼兒教育由哪個部門主管，3歲前嬰幼兒教育主管歸屬問題仍不明確。一旦發生問題，就有可能出現誰都能管、但誰都不愿管的局面。管理上出現“真空”，也容易導致一系列問題出現，如家長反映的師資、課程、收費以及安全和衛生等方面的問題，所以首先要明確0-3歲早期教育的主管歸屬，然后加強政策上的規范與引導。

其次，各部門之間應加強合作。明確主管部門并不意味著由一個部門完全負責，早期教育涉及衛生、婦聯、工商、教育等多個部門。各部門自身的組織和專業影響不同，應借助各自優勢，協商合作，形成合作共同體。只有各相關部門的緊密合作才能促進早期教育的良性發展。

第三，應需加強對早教機構的監管，建立準人和退出機制。我國目前僅有部分地區的教育管理部門有對0-3歲早期教育機構的評估細則與標準。對早教機構的質量評估，可以從結構性質量、過程性質量以及兒童發展評價三個方面著手。結構性質量包括師資水平、教育活動、教師與兒童的比例和班級規模等；過程性質量包括教師與兒童的關系、發展適宜性教育活動、有刺激的和豐富的教育環境；兒童發展評價則是從兒童發展的效果進行評價，即結果評價。如能從結構、過程、結果三方面設定早期教育機構的準人標準，開展動態評估監控，將能把不符合辦學標準的早教機構排除在外，同時促使已經運行的早教機構認識到自己的不足，不斷更新自己的教育理念與策略，提升早期教育質量。

（二）應不斷提高早教機構的師資質量

從調查結果來看，0-3歲早教師資質量最讓人擔憂。我國當前從事0-3歲早期教育的人員，在專業訓練、專業資格制度和職業規范等方面都缺乏規范與保障。為此，首先應加大職前培養培訓。隨著人們對嬰幼兒教育的重視，對0-3歲早教師資的需求增大，但我國目前還缺乏開設0-3歲早期教育專業的大專院校，供需矛盾突出，因此需要在師范院校、高職學前教育專業開設0-3歲早期教育專業，或者增設0-3歲兒童保育和心理發展方向的課程。

其次，應制定0-3歲早期教育教師專業資格認證制度，設定該領域教師的人職門檻?，F在市場惟一有資格認證的是由勞保部門頒發的育嬰師執照，但調查發現，接近半數的家長并不清楚教師是否有資質。針對0-3歲早期教育對教師專業性要求更高的特點，應設置標準化的統一的從業教師資格認證制度，從人口優化早期教育從業人員隊伍。

第三，應加強對在職早期教育人員的職后培訓。當前從事0-3歲早期教育工作的人員，有些具備教師資格證書，但是缺少有關0-3歲的保教知識，可通過教育部門組織的定期的、規范的職后培訓，讓教師掌握嬰幼兒的身心發展規律，在科學理論指導下實施保教工作。

（三）優化課程體系

本研究結果表明，只有17.6%的家長對課程內容是滿意的，家長在早期教育階段最關心的除身體發育外就是幼兒的社會性，但早教機構可供家長選擇的課程卻以藝術類課程居多，與家長的期待不符。同時，19.0%的家長認為當前早教機構的“教學內容缺乏科學規范的體系”。為此，早教課程首先必須適合嬰幼兒身心發展規律。調查發現，少部分0-3歲早教機構存在識字、算術等超前教育，這是有違嬰幼兒年齡發展規律的。兒童在各個年齡階段都有其主要的發展任務，在0-3歲應以動作技能、語言能力、個性社會性的發展為主，同時還應充分考慮到兒童的個體差異。

其次，早期嬰幼兒身心發展規律的研究還需進一步深化。0-3歲嬰幼兒的心理發展由于被試選取較難等原因，研究還不夠豐富，尤其是能夠應用于實踐的研究還很缺乏。各個早教機構大都宣稱有自己的理論基礎，但在實踐操作中理論與課程內容、教學形式往往是脫離的。嬰幼兒身心發展的研究還應側重于如何與教養實踐相結合。

第三，應制定0-3歲嬰幼兒課程與學習的國家標準。OECD國家的經驗表明，課程和學習標準對兒童的學習和發展能夠產生積極的影響，因為它能夠為教育實踐者提供課程依據，也能讓家長了解早期教育的內容，提高家長對早期教育的認識。12哦國已經制定了《3-6歲兒童學習與發展指南》，在此基礎上，還應制定《0-3歲兒童保育指南》，以推動0-3歲早期教育課程體系的科學發展。

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關鍵詞：家庭教育早期教育80后家長

一、問題的提出

腦科學和生命科學的研究表明：兒童的腦細胞組織到3歲就已經完成了60％，這時期的兒童腦部具有天才般的吸收能力。早期教育在很大程度上影響著一個人一生的發展。并且，早教運動也正在世界各地相繼展開，如美國的“整體教育計劃”、英國的“早期開端計劃”、新西蘭的“普魯凱特計劃”、我國的“0-3歲嬰幼兒早期關心與發展”等。這些都證明了進行早教的重要性和必要性。

80后是我國第一代獨生子女群體，關于80后人群的話題和問題不斷被提出、被討論，但是關于80后對子女的教育問題，相對不夠重視。如今，這個群體大部分陸續進入婚育期，逐漸成為“爸爸媽媽”，他們作為父母組成的家庭正在成為中國家庭的主流。對他們的研究不僅對其家庭和諧起到引導作用，而且對他們如何培養“獨二代”意義重大。

二、抽樣與研究方法

常熟市是國家歷史文化名城，也是新興的港口工業城市。多年來，綜合實力始終保持全國百強縣(市)第一方陣，被國務院婦兒工委確定為2005～2010年全國實施婦女兒童發展綱要示范市。常熟經濟社會的快速健康發展為兒童的全面發展創造了良好的環境條件，被評為省幼兒教育先進市，兒童早期教育現代化建設水平在全省乃至全國都處于領先地位。因此，以常熟地區為例，進行調查分析所得的研究成果，對全市、全省乃至全國的幼兒教育事業發展，一定程度上具有預見性和示范性。

為使調查具有真實性、廣泛性，在常熟地區選擇了有代表性的醫院、商場、社區、早教機構等，挑選出80后家長作為調查對象。

根據調查內容編制出調查問卷，采用書面問卷的方法，針對常熟市80后家長對子女進行早期教育的教育理念、教育方式、家庭教育中的困惑、需要社會提供的服務等方面進行調查。再結合訪談，隨機抽樣調查對象，豐富調查內容，最后匯總獲得調查結果。本次調查發放問卷調查表350份，回收有效答卷317份，回收率90.1％。

三、研究結果

常熟市80后家長較以往家長而言，表現出一些新的特點，這與他們的生活環境、工作特點、家庭結構、成長經歷和社會背景等方面有密切的關系。

(一)基本現狀

1　教養期望趨于理性

80后家長更關注子女身心健康和能力發展。他們在幼兒發展方面的側重點較以往的家長有所改變。有6.6％的家長偏重孩子的智力開發。53.8％的家長更關心孩子的健康快樂。39.6％的家長認為最重要的是培養孩子自理自立的意識和能力以及孩子的社會往。調查顯示，91.2％的家長認為孩子之間進行交往很重要。其中76.9％的家長表示經常讓孩子們在一起玩，還有14.3％的家長苦于給孩子找不到小伙伴。大多數80后通過自身經歷，認識到，生活在獨門獨戶的家庭環境中，通常備受寵愛和關注，容易養成以自我為中心的個性，缺乏合作精神將難以適應社會要求；孩子們在交往中才能慢慢懂得公正、平等、分享等社會品質。所以，家長們樂意為孩子提供交往的機會，鼓勵孩子與同伴進行廣泛交往。可見，大部分80后家長調整了期望值，更關心促進孩子全面發展。

與此同時，80后家長對幼兒將來的學歷期望也更加理性。接近六成的80后家長對孩子的學歷期望是“能讀到什么程度就讀到什么程度”，學習成績的好壞不是至關重要的，更重要的是學會學習。眾多家長表示對孩子的學歷期望是基于孩子自身的發展狀況，認為能力比學歷更重要。

2　養育態度更為嚴謹

80后家長更重視早期教育，尋求專業的指導。在調查中了解到，不少家長在孕育期就開始關注對孩子的教育，不論是在身體發育方面還是行為表現方面。他們通過多種渠道獲得育兒知識，除了尋找同伴家長進行經驗溝通，他們也常向發達的現代網絡尋求幫助，如早教書籍、論壇、早教網站、網絡育兒課程等等。

從調查可以看出，80后父母他們對早期教育有自己的認識和要求。更相信自己對早教機構的客觀衡量，注重環境和教育理念。80后父母大多擁有開闊的視野，大多會通過各種途徑了解現在國內的早教機構，對課程和理念有所學習和反思，更多以懷疑的眼光審視各大早教品牌。調查中80后家長表示早教市場普遍收費偏高，但80后父母身處激烈競爭的生活環境，深切地感受到生活難度越來越大，他們的早教意識大大增強，希望孩子“不要輸在起跑線上”?？傮w上，80后父母表現出與以往父母不同的一面，他們更多綜合各種現實問題進行選擇，是相對較為理智的。

3　教養行為相對缺少

子女照料多數依賴老一輩?！?0后”大多自身就是“獨一代”，承擔的壓力較大。據調查發現，他們的孩子在一歲以內時，六成以上的80后父母會自己帶孩子，隨著幼兒的年齡增長，把幼兒交給祖輩的比例就逐漸增大，僅在幼兒1-2歲時，就有73.3％的幼兒主要由祖輩撫養。訪談中他們告訴筆者，孩子剛出生時，一些政策支持使他們有機會親自帶孩子，但之后孩子不得不交給老一輩來帶，他們肩負著兩對老人和一個幼兒的大部分經濟重擔和生活上的照顧。目前常熟地區沒有針對0-3歲幼兒的日托服務，一些經濟條件較好的家庭會請專門的保姆在家幫助帶孩子。

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應該說,在當今西方社會中,也有諸多早期教育的瘋狂。但是,雙方在教育哲學上有著深刻的分歧。中國早期教育的主流,仍然堅持著“以成人為中心”的知識傳授的原則。西方則更強調“以孩子為中心”的自發、自動型教育。這一分歧的根本,在于西方自工業革命以來的“童年革命”并沒有在中國發生。

在古代的斯巴達,所有新生兒都要被遺棄到野外,讓弱者死去,活下來的則作為未來有競爭力的公民被撿回來,并且很快就離開父母進入集體的訓練營地。這樣的教育,是不折不扣地把孩子從一出生起就當作成人來看待,讓他們服務于成人的目標。后來西方的精英教育,也經常是讓孩子反復誦讀拉丁文、希臘文的古代經典。17世紀法國哲學家笛卡爾就曾說:兒童無可救藥地被感性所束縛。一個新生兒不過是一堆本能反應之集合,所能做的不過是吃和哭而已。成人的優越感,由此可窺一斑。

但是,“童年革命”摧毀了這一成人優越論,也把早期教育從“以成人為中心”轉化為“以孩子為中心”。

盧梭確立了

“童年本位”的教育學說

“童年革命”乃是伴隨著19世紀歐美工業革命的一場文化和社會革命。這一革命的土壤,首先是母親地位的變化。在工業革命前夜,歐洲發達地區的城市工商階層日益富裕。其家庭主婦已經不必像傳統農業社會的婦女那樣從事繁重的生產和家務勞動。這不僅使她們能夠更專心地養育兒女,而且也有越來越多的時間從事社交,由此塑造了母親的嶄新文化認同:母親對嬰幼兒的成長發育有著最強大的塑造力。一個心智健康的兒童,不僅反映了其家庭的良好品性,也是對這一家庭前途的最好保障。早期教育被提到議事日程上來。在歐美中產階層中,精心養育孩子成為母親的天然使命,并被盧梭(1712-1778)等哲學家所大力鼓吹,成為深入人心的主流意識。

盧梭的《愛彌爾》,無疑是“童年革命”的開山之作。他稱這本書本是為善于思考的母親寫的,并哀嘆“我們對兒童一點也不理解”,在教育兒童時只致力于研究成年人應該知道些什么,總是把小孩子當大人看,根本不考慮孩子的特點。這樣,他就把童年和成年明確地區分開來,并確立了“童年本位”的教育學說。

所謂“童年本位”,是通過給孩子最大限度的自由來調動其自身的潛力,把他們從課堂中解放出來,追尋著內心的渴求,大膽任意地探求世界。老師的使命不是傳播知識,而是幫助孩子們發現這種內心的渴求(也就是我們所謂的“求知欲”)。所以盧梭說:“我們的第一位哲學老師就是自己的手腳和眼睛。”童年是人類生命中神圣的時期。在此期間,孩子通過觀察自然、運動肢體,獲得對世界第一手的實證經驗。這種實證的經驗,恰恰是孩子心智生長的動力。書本則是邪惡的二手知識之集合,孩子在12歲前要從自然中學習,不應該讀書。“凡是出自造物主之手的東西,都是好的,但到了人的手里,一切就都蛻化了?！笨梢哉f,現代西方“以孩子為中心”的基本教育觀念,盧梭都論述到了。

裴斯泰洛齊的“實物授課”

不過,盧梭只是個哲學家,并沒有把自己的理念落實到操作層面。真正開始在教育實踐中應用他的原則的,是瑞士教育家裴斯泰洛齊(Johann Heinrich Pestalozzi,1746-1827)。他在瑞士的伊弗東(Yverdon)創辦實驗學校,收納包括孤兒和農民子弟在內的各類學生。他的第一個原則就是自然教育:培育孩子們內在的學習沖動。當時歐洲的教育方法和現在中國的主流方式并無太大區別,都是老師無休止的滿堂灌式授課外加學生背誦課文所組成,不好好讀書的學生甚至要面臨體罰的威脅。裴斯泰洛齊則徹底廢止了這些,代之以“實物授課”(Anschauung)。書本的重要性被降低了。算術課引進了石頭、蘋果等實物,用以發展孩子組合(加法和乘法)、分離(減法和除法)、對比(多和少)等概念。地理課以野外考察為主,孩子們要自己測量地形、收集礦石和植物,并在課堂上進行描述。大些的孩子(八到十歲)則用泥塑制作周圍鄉間的立體地模。當他發現孩子們普遍喜歡繪畫而討厭識字時,就和助手創造了綜合繪畫因素的特別識字法,即“實驗字母”,通過把字母分解成幾類基本線條,以圖像化的方式幫助孩子識別(實際上中國的象形文字運用這個方法要有許多天然優勢)?？傊?裴斯泰洛齊反對從概念到概念,要求學生在理解術語以前必須知道這個術語所指涉的實際形態。

這種先實物、后詞語和概念的教學原則,符合兒童的認知能力,更符合盧梭所謂以孩子自己探求世界的欲望為核心、把自己的手腳和眼睛當成第一位老師的精神。用裴斯泰洛齊的話來說,孩子們在親身的經驗中要“首先形成自己的心智,然后再去豐富它”。裴斯泰洛齊的追隨者、德意志教育家福祿倍爾(Friedrich Froebel,1782―1852)將這些原則進一步發展,最終創立了幼兒園,改變了人類的教育體系。

福祿倍爾和幼兒園

在教育史上,幼兒園相對于大學來說一直受到不公正的冷落。大學是在推進人類的知識邊疆方面有立竿見影的功能。幼兒園和文化巨人的創造頂峰則相去甚遠,人們很難追蹤其間的關系。然而,正如建筑師和木雕家Norman Brosterman在其研究福祿倍爾的著作中所指出的,現代建筑運動和現代藝術運動的主要代表人物,如格羅庇烏斯、柯布西耶、萊特、康定斯基、蒙德里安、布拉克等等,大都是第一代在幼兒園里長大的孩子。福祿倍爾的教育,塑造了我們現代世界的空間和視覺。甚至連普羅斯特、斯特拉文斯基、弗洛伊德、愛因斯坦、普朗克、波爾、盧瑟福等等的成長,都和福祿倍爾的幼兒園有關。

福祿倍爾出身于鄉村牧師家庭,自幼喪母,對母愛極度渴求。其父曾試圖以傳統的方法教他閱讀,但似乎沒有什么效果。到了青少年期,他發現了自己在幾何、制圖等方面的才能。這些才能全依賴的是圖像思維而不是語言。這樣的早期經歷,對他日后的教育哲學影響非常大。

1837年,福祿倍爾開始籌建自己的早期教育學校。兩年后在當地的森林中跋涉時,他突然想出了這所學校的名字:“幼兒園”(kindergarten),直譯是孩子們的花園。1840年,他正式建立了“全德意志幼兒園”,并從一開始就采取了上市公司的形態。他還向全德的婦女發出號召,讓女性承擔起在民族教育上的使命感,突破了婦女不出頭露面承擔公共角色的社會成見,募集了大量女教師。到1847年,全德有7所幼兒園,次年又冒出44個。到1851年,他開辦了第一所培養幼兒園教師的師范學院。

幼兒園是教育史上的一大創造。在此之前,7歲的孩子是不上學的,一上學就要學習讀書寫字。福祿倍爾則第一次把學齡前兒童組織成課堂。但他不是讓孩子們讀書寫字,而是強調他們自發、自由活動的重要性,把游戲作為幼兒教育的核心。為此,他發明了“福祿倍爾禮物”,即12種手工材料,作為幼兒園的核心“教材”。

在“福祿倍爾禮物”中,占最重要地位的就是積木,其功能是讓孩子們利用幾何立方體來構造自己的世界。這一教育手段不僅和福祿倍爾早年對幾何、實體的癡迷有關,更來源于他在大學中的學術經驗。他本來是可以成為礦物學教授的。在晶體學的研究中,他深信世界就是由那些微小的幾何形粒子的不同組合而構成的,就像我們知道萬物是由原子構成的一樣。讓孩子如此開始自己的認知過程,不僅是自然的,也是科學的?！案５摫稜柖Y物”鼓勵孩子用周圍的環境作為自然的教育工具,就像科學家們在沒有X光技術發現原子之前用自然的晶體作為科學研究的工具一樣,向孩子顯示人和自然的關系,也幫助孩子建立與那些和他們一起玩的成人之間的紐帶。不僅把裴斯泰洛齊實體教育法發揮得淋漓盡致,而且還把其中的實物抽象化為代表幾何元素的積木。這樣成長起來的孩子,后來不管是在建筑、繪畫、物理學,還是精神分析學中,恰恰是特別喜歡把世界還原成基本元素的一代?！案５摫稜柕亩Y物”由此成為世界上最著名的教育玩具系列之一。

1852年,福祿倍爾去世。但幼兒園的影響漸漸遍及全球,成為主流的學前教育機構。

蒙臺梭利徹底

顛覆了成人優越論

福祿倍爾逝世幾十年后,意大利女教育家蒙臺梭利(Maria Montessori,1870-1952)一下子主宰了兒童教育。如果說福祿倍爾是早期教育的教父的話,蒙臺梭利就是教母。也許是因為女性對兒童獨特的洞見,在“以孩子為中心”的教育理念上,蒙臺梭利比盧梭、福祿倍爾恐怕走得更遠。她是徹底顛覆“成人優越論”的人。

蒙臺梭利指出,一個孩子在生命頭三年的學習成就,要成人奮斗60年才能達到。孩子學習最有效率的時期,也恰恰是他們還不能和成人進行有效地語言交流、成人無法對之施加直接影響的時期。一言以蔽之,嬰兒比成人聰明得多,他們能在短短幾年無師自通地掌握語言等最復雜的交流工具。這是成人在有老師的情況下也望塵莫及的。成人在嬰幼兒期不能指導孩子,實在是孩子之幸。這樣他們就可以免于成人的污染,按照自己更聰明的方法來學習。因此,一個人教育的最關鍵時期是零到六歲,而不是大學。創造了一個人的,是零到一歲的孩子,而不是其父母。因此,父母不要試圖當自己孩子的老師,而要當他們的伙伴,滿足他們的需要、為他們提供自然生長的環境。

應該說,蒙臺梭利為后來的“早期教育決定論”播下了種子。而現代心理學的奠基人弗洛伊德動輒以童年經驗來解釋成人的種種心理問題,也間接地強化了人們對早期教育的信念。

“以孩子為中心”

成為西方早教的主流

在大致差不多的時間(也就是十九和二十世紀之交),以哲學家杜威等領導的“進步主義教育”運動也進一步轉化了美國的教育。杜威強調,傳統的死記硬背方法壓抑了學生的智力發育。他要求學校從書本中心轉化到創造中心,充分利用傳統鄉村生活的教育功能。學生要通過各種手工、對當地政治的參與以及實地考察來豐富自己的經驗和知識?！耙院⒆訛橹行摹钡慕逃?自此以后漸漸確立為主流。這也是戰后西方的早期教育的哲學基礎。如果我們相信弗洛伊德關于童年經驗對成人有決定性影響之說,那么現代人之所以是現代人,在很大程度上就是因為他們作為整體,其童年經歷和前近代的兒童已經有了本質的不同。

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關鍵詞：幼兒園教育；家庭教育；孩子

【中圖分類號】 G6.6 【文獻標識碼】 B 【文章編號】 1671-1297（2012）08-0284-01

現今，我們提出：幼兒教育應該是社會教育、家庭教育和幼兒園教育的總和。因為，幼兒作為一個個體，不僅是家庭的，還是社會的。當今社會上，孩子就是家里的寶，大部分的家長都把孩子往最好的幼兒園送。都非常注重早期教育，幼兒園就是孩子們的樂園，它是培養幼兒良好的學習習慣，有助于更好的發展幼兒的身心；對于獨生子女，能培養其的交往能力等各個方面良好的行為習慣的的最佳場所. 一個人的品質如何，很大程度上取決于他的幼年童年時期所受的教育。

為了使幼兒能在各方面得到全面發展，尤其是具有良好的精神風貌、品德、行為習慣和性格。這就需要幼兒園的教師，幼兒的父母及親屬互相配合，步伐一致完成這艱巨的工作。

一 家長明確幼兒教育的重要性

一個班的孩子中，有一部分都是任性不愛勞動，依賴性強，自理能力差。究其原因是家長對他們過于寵愛，有愛無教，使孩子成了集體中的特殊公民，一切以自我為中心，這樣不利于幼兒良好道德品質的培養。對于這個問題的重要性家長是知之甚少的，有的甚至不知道，不理解。因此，一開學，我們就讓幼兒家長閱讀家庭教育讀物《讓孩子健康成長》，介紹《學前教育》《早期教育》中有關文章，如：《面對新世紀，父母該給予孩子什么》？“從興趣到習慣”，“批評的藝術”等等，召開家長會，讓家長知道幼兒園的一日常規要求，并通過家訪，出《家長園地》以及家長接送孩子時的點滴時間，向家長介紹科學的育兒經驗，讓家長逐步明確幼兒教育的重要性，豐富家長教育孩子的知識“本錢”。

二 幼兒園教育與幼兒家庭教育的關系

在幼兒的整個發展過程中，無論是正規的幼兒園教育，還是非正規的幼兒家庭教育都起著關鍵的影響作用，他們是相互補充相互制約的，幼兒園教育要能夠充分發揮自身的優勢與影響，就必須重視探討幼兒同教育與幼兒家庭教育之間的聯系。同樣，幼兒家庭教育要想能從根本上促進幼兒健康成長，也需要得到幼兒園教育的指導與幫助

1.幼兒園教育對幼兒家庭教育起到指導作用

幼兒家庭教育具有極強的封閉性、隨意性和片面性，這些不利因素將會制約幼兒的健康發展。而幼兒園教育作為學校教育，其教育性質決定了自身教育具有較強的目的性、計劃性、系統性和科學性。許多父母在進行家庭教育時。會感到在面對孩子不聽話的舉措中常常束手無策。這就是因為他們對教育的一些基本概念、基本理念并不了解，沒有從理論的角度科學的把握教育的原則、方法等。幼兒家庭教育對幼兒發展是重要的，并且也伴隨在幼兒的整個發展過程中，但同時必須要得到幼兒園教育的指導與幫助，這樣才能使其盡力保證做到科學、合理。

2.幼兒園教育在一定程度上制約了幼兒家庭教育的發展方向

幼兒園教育是我國基礎教育的有機組成部分，它的教育目的是根據我國的教育方針和幼兒的年齡特點確立的。并且幼兒園教育目標的確立在一定程度上還反映了社會的發展需求。幼兒家庭教育的目的，具有隨意、靈活和針對性的特點，但父母在制定幼兒發展目標時，仍不能脫離幼兒園教育的發展目標的要求，否則幼兒將會難以適應社會的發展要求，這對幼兒的發展是極為不利的，會使幼兒無法在社會中生存。幼兒家庭的教育目標，是與幼兒園、社會緊密聯系，互相配合，保持教育的一致性，這樣才能促進幼兒身心健康活潑地成長。

三 家園合作共育的策略

家園合作是幼兒園與家庭相互合作、交流，以促進幼兒身心全面健康發展為目的教育形式?？梢?。家園合作是一種雙邊互動活動，幼兒園與家庭對幼兒教育都應該處于積極主動的地位，只有這樣才可以提高幼兒教育的質量。

四 培養幼兒的閱讀能力首先要引發幼兒的學習興趣

應該從小班開始，培養幼兒對圖書的興趣，從幼兒喜歡的故事入手，先給幼兒講好聽的故事，然后讓幼兒猜猜好聽的故事是哪里來的，引導幼兒對圖書的認識，激發幼兒對文字符號的興趣。

閱讀的興趣也是通過環境和氛圍來加以保持和鞏固的，需要長期的堅持和努力。在幼兒有了初步的閱讀興趣以后，教師要有意識、有目的地引導幼兒進行閱讀。首先是教師講，幼兒聽，讓幼兒發揮聽的作用；幼兒對故事或詩歌有了初步印象之后，教師可以讓幼兒指字，教師讀，這樣，可以同時發揮視聽兩方面的作用；以后逐步讓幼兒練習自己指，自己讀早期閱讀的興趣不是僅僅通過幾次專門的閱讀活動獲得的。因此，每周的語言閱讀活動外，還要在在日?；顒又卸〞r和不定時的安排一些閱讀時間。如，晨間來園時，讓幼兒自由地與同伴相互欣賞各自從家里帶來的書，或是幼兒園的各種圖書；自由活動時間，也讓幼兒隨意地欣賞圖書、講述故事；午飯后，早吃完飯的孩子也可以自由看書；下午離園以前，幼兒也可以自由閱讀圖書。

幼兒閱讀興趣的培養也需要家長的密切配合。家長和幼兒進行分享閱讀，在輕松、愉快的親密氣氛中，成年人和兒童并非以學習為目的來共同閱讀一本書。起初，以成年人為兒童逐字朗讀為主，多次重復之后，隨著對故事情節的語言的熟悉性增加來逐步提高兒童對閱讀的興趣和愛好，并最終過度到兒童自己閱讀。平時，家長對幼兒的閱讀情況多加鼓勵，以培養和鞏固幼兒對閱讀的興趣。

1.幼兒園多開展親子活動

親子活動是促使家長直接參與幼兒園活動最為有效的活動形式。親子活動有助于增強教師與家長，家長與幼兒進行情感交流溝通，并進一步加對深彼此間的相互理解。是幼兒園與家長進行交流的重要渠道之一。通過參與親子活動，家長可以了解到幼兒的發展情況，并對幼兒園的教育情況有所了解，這樣可以讓幼兒在家中所授教育與幼兒園的教育保持一致，有助于保證幼兒知識的系統、連貫。同時，幼兒園也給家長帶來更多關于正確教育幼兒的知識理論，使家長能做到用理論去指導自己的實踐教育，以確保提高幼兒家庭教育的質量。

2.幼兒園和家長應經常進行溝通，建立相互信任的關系

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一、科技發展成就布魯納的教學理論

1957年蘇聯成功地發射了第一顆人造地球衛星，使美國朝野震驚，擔心自己在科學技術方面落后于蘇聯。他們認為，美國之所以在發射衛星上落后于蘇聯，主要是美國的教育存在問題，未能培養出大批高水平的科學技術人才。為了與蘇聯抗衡，他們決心改革教育，特別是中小學數學與自然科學教育。一系列的事件，為結構主義教育思潮的興起奠定了政治背景。此外，20世紀以來以杜威“兒童中心主義”為指導的美國教育，已積結了許多弊端，導致了教育質量的下降。因此，建立一種高質量、重智育的教育新體系，已成為當時美國教育改革的必然選擇。1959年，美國全國科學院召集一批數理學科的著名專家和一些心理學家在伍茲霍爾開會，討論中小學數理學科教育改革問題。布魯納擔任會議主席，主持了著名的伍茲霍爾會議，這次會議討論了如何改進中小學學科的教學以提高教學質量的問題。會議結束時，他就所討論的問題作了總結。會后，該總結以“教育過程”為書名出版，以闡明這次會議的指導思想，美國教育界和科學界根據他的理論編寫了大量的教科書?！督逃^程》一書雖然只是簡短的會議總結，每一個主題代表一個組的共同意見，但正如布魯納說的，這些題目特別反映了他自己的教育觀點。布魯納正是以培養科技人才為教育研究的出發點，以學習理論和他的兒童認知發展理論為基礎，提出了早期教育——學科結構——發現學習——發展智力——直覺思維——內部激勵的教學理論及模式，以他的教學理論為指導的教育改革培養了大批科學精英，同時在很大程度上推進了美國科技的發展。布魯納的教學理論在上世紀七八十年代掀起了教育改革的，同時也掀起了對其理論研究的。他關于精選教材、發展智力、發現法教學、螺旋式課程編排等研究，至今仍對西方教育理論產生著影響。

二、布魯納《教育過程》中旨在培養科學家的教學理論的整體性價值

以往對布魯納教育思想的評價，主要集中在以下幾個方面：學科知識結構的重要性；重視智力發展；提出早期教育的思想；倡導直覺思維以及發現學習等。[1]這些評價準確地指出了布魯納教學理論的功與過，但忽視了布魯納教學思想各個觀點之間的內在聯系，特別是整體性價值。如果我們將布魯納主要貢獻的各點單獨評述，不難發現，這幾點都不是布魯納的獨創：就發展智力這一點，維果茨基的智慧起源與發展觀詳細地論述了教育在發展兒童智力方面的重要作用，他提出“活動通過言語內化為智慧”[2]；布魯納也不是發現學習的創始人，就學習領域的“發現”、“探究”等觀念來說，杜威早就提出同樣的看法，如果聯系到啟發法，甚至可以追溯到我國古代的孔子（“不憤不啟，不悱不發，舉不隅不以三隅反，則不復也”）；夸美紐斯在《大教學論中》也提出盡可能早地開始教育。

因此，本人以為：布魯納是一種把學生看作是“沒有經驗的科學家”——以早期教育為起點，以開發智力為核心，以學科知識結構為基礎，以發現法為手段，以直覺思維為必備要素，以內部激勵為動力的旨在培養科學精英的教學思想。早期教育延長了學習的有效時間，通過螺旋式課程教給學生學科知識結構形成合理的知識結構，為了更好地掌握學科知識結構采用發現教學，內部動機才是學習真正的動力，而這些都是為了開發學生的智力和培養直覺思維。這六個因素相輔相成，構成一套完整地“科學家”培養理論。

（一）早期教育——科學家的起點

兒童早期教育的鼻祖，日本教育家日村久一在《早期教育與天才》認為：早期教育造就天才。鈴木鎮一《早期教育與能力培養》一書中指出：兒童的早期教育對兒童潛能的開發意義重大。兒童的潛能遵循著一種規律，那就是遞減規律，譬如生下來具有100分潛能的孩子，如果一出生就受到恰當的教育，將來就可以具有100分的能力；如果從5歲開始教育，即使是非常理想的教育，將來也只能具有80分的能力；如果從10歲開始教育，就只能具有60分的能力了。這就是說，教育得越晚，兒童與生俱來的潛能就發揮得越少。布魯納認為，過去美國學校以“過分困難”為理由，把許多重要學科的教學推遲了，從而浪費了寶貴的歲月。布魯納曾提出一個著名的假說：“任何學科都能夠以智育上最誠實的方式，有效地教給任何發展階段的兒童?！盵4]他認為，自然科學、數學的基本觀念和文學的基本課題，要掌握它們并有效地加以運用，都不能只靠一次學習就達到目的，而必須通過反復學習，通過在越來越復雜的形式中加以運用，不斷地加深理解，逐漸掌握。就是說，應該將比較高深的科學知識讓學生從低年級起就開始學習，以后隨著年級的升高，還要多次反復學習，逐漸加深理解，這樣才能真正掌握它。因此，要培養高科技人才，就要用螺旋式課程讓兒童早學習、早成才。

（二）學科結構課程——科學家的基礎

所謂學科的基本結構，布魯納解釋說:“‘基本’就是一個觀念具有既廣泛而又強有力的適應性?！Y構’就是指學科中的基本概念、原理、法則之間的內在聯系。學科的基本結構就是每門學科中那些廣泛起作用的概念、原則和法則的體系?！盵5]布魯納說“不論我們選教什么學科，務必使學生理解各門學科的基本結構。這是在運用知識方面的最低要求，它有助于解決學生在課外所遇到的問題和事件，或者在日后訓練中所遇到的問題?！盵6]他之所以如此強調基本結構，是因為基本結構反映了事物之間的聯系，具有普遍而有力的適用性，是培養科學家的最佳知識基礎。這樣做至少有四個優勢：一是理解了基本原理就能更好地理解這門學科；二是易于記憶；三是領會基本的原理易于學習的正遷移；四是能縮小高級知識與初級知識之間的差距。學生學到的就不僅僅是一門學科的知識，而是以這門學科的知識為紐帶的一種能力，特別是對知識的理解和創造性能力，而人的創新性思想的產生確實與已有的知識、觀念和知識的結構形式有關，也是基于這種結構的創造。

（三）發現學習——科學家的方法

西方的教育家盧梭，裴斯泰羅齊、赫爾巴特、福祿培爾等人都從不同的視角推動了發現學習的發展。但真正使“發現學習”確立自己的地位是與杜威和布魯納的努力相關。布魯納比其他人更注意發現法的理論依據。布魯納認為：“發現是教育兒童的主要手段。我們教一門科目，并不是希望學生成為該科目的一個小型圖書館，而是要他們參與獲得知識的過程。學習是一種過程，而不是結果。學習不但應該把我們帶往某處，而且還應該讓我們在日后再繼續前進時更容易?！被谶@種認識，布魯納倡導發現學習法。發現學習就是讓學生利用教師所提供的材料，親自去發現應得出的結論或規律。布魯納“發現學習”和“發現教學”以培養創新精神和實踐能力為主要目的，即構建旨在培養創新精神和實踐能力的學習方式及其對應的教學方式。其基本程序一般為:創設發現問題的情境建立解決問題的假說對假說進行驗證做出符合科學的結論轉化為能力。布魯納提倡“發現學習”，認為這種形式的學習旨在讓學生理解基本學科結構、基本原理的發現過程，從而獲得發現的經驗和方法，激發學生的智慧潛能，而且這種發現的經驗和方法對將來從事科學發現和技術發明是十分重要的。[7]布魯納的發現法在于培養學生的批判意識和懷疑精神，鼓勵學生對現成內容的質疑和對權威的超越，贊賞學生具有獨特性和個性化的理解和表達；積極引導學生從事實驗活動和實踐活動，培養學生樂于動手、勤于實踐的意識和習慣，提高學生的動手能力、實踐能力，從而達到創新的目的，最終養成一種自由的科學探索精神。

（四）發展智力——科學家的核心

張九慶在《自牛頓以來的科學家——近現代科學家群體透視》一書中指出，科學家應具備三項基本能力：專業基礎能力（包括科學洞察力——由直覺、靈感、機遇等構成、想象力和記憶力）；專業發展能力即科學智力（包括邏輯思維能力、觀察與實驗能力）；專業拓展能力即社會能力（包括學術交流能力、組織與協作能力、社會交往能力）。布魯納認為，智慧生長的主要目的，是為學生提供一個現實世界的模式，學生可以借此解決生活中的一切問題，而科學家正是運用這種智慧從事科學研究。[8]從認知心理學的角度，人的智慧是可以通過教學活動開發出來的。因此，他將教學任務的重點放在發展學生認知能力即智力上，他認為智力發展是掌握知識結構的保證。布魯納的教學論思想既注重知識的理解，又注重對學生思維能力的培養，這符合學習和教學的一般規律和本質特征。

（五）直覺思維——科學家的思維

愛因斯坦所說“邏輯是證明的工具，直覺是發現的工具?！辈ㄆ諣栒f“科學發現是一種創造性的直覺”。日本著名科學家、諾貝爾物理學獎獲得者湯川秀樹更是把直覺思維方式看作是產生創造性的科學發現的重要方法。雖然老子在二千多年前就提出直覺思維的重要性，但布魯納是第一位從教學的角度提出培養學生的直覺思維的教育家。布魯納認為直覺思維、預感的訓練，是正式的學術學科和日常生活中創造性思維的很受忽視而又重要的特征。所謂直覺思維，其本質就是“在已往經驗知識積累基礎上突發性地把握事物本質的能力以及基于這種能力而產生的思想”。布魯納說“機靈的推測、豐富的假設和大膽迅速地做出試驗的結論，這是從事任何一項工作的思想家極其珍貴的財富，我們應該領導學校兒童掌握這種天賦?！?/p>

（六）內部動機——科學家的動力

布魯納強調學習是一個主動的過程，學習的最初刺激乃是對于所學材料的興趣。所謂“內部動機”，就是要激發學生的學習興趣和好奇心，使學習本身對學生產生“誘惑力”，而不是諸如等級、獎賞、競爭之類的外來刺激，使學生能通過完成學習任務本身獲得滿足和愉快。諾貝爾獎獲得者Gerardus’tHooft先生指出科學家具有好奇心是第一位的。沒有好奇心，就沒有正確的科學態度；只有對某一事物具備好奇心，你才能喜歡它，才能花很多精力去不懈地追求它，直至最后成功。托馬斯·阿爾瓦·愛迪生(ThomasAlvaEdison)是位舉世聞名的美國電學家和發明家，他一生有二千多項發明。他從小就對自己感興趣的東西喜歡親自去試驗一下，直到明白其中的道理為止。正是他這種“好奇心”使他對改變人類的生活方式做出了巨大的貢獻?？茖W家“是為真理而真理”，這正是布魯納所說的“內部動機”。因此，教學有必要做出更多的努力使學生對學習產生興趣。這種“內在獎勵”的力量是無窮的，它能鞭策學生竭盡全力地去學習，使他領會到專心致志地學習、專心致志地研究問題是什么感覺，并把這種感覺帶到今后的工作中去。

布魯納教育思想的真正貢獻在于他以認知心理學為理論基礎，詳細論證了：一個偉大科學家應具備的素質正是我們的教育的目標。他以培養“科學家”為最終目標，以研究教育過程為重點，詳細地論述了旨在培養科學家的教學理論行之有效地培養了一大批科學家，使得美國在上世紀七八十年代涌現了大量諾貝爾獎獲得者，在高科技領域、經濟領域創造一個又一個神話，這無疑不是布魯納教學理論的功勞。

三、布魯納教學思想對當代教育的啟示

任何一種理論都是解決前人遺留的問題，產生新的問題。布魯納的教育理念也不例外。他的《教育過程》一書針對當時美國教育的弊端，提出了旨在培養科學家的教學改革理論。但在實施中，由于螺旋式課程、發現學習、直覺思維的培養“學生難學，教師難教”，造成大量學生厭學，學生的成績不是提高而是下降，改革遭到了失敗，但他對教育理論和實踐所起的有益的推動作用是不可磨滅的。換句話說，旨在培養科學家的教學思想實質上是一種高起點、高標準、高目標的教學思想，并不適合于全體學生，只適合少數有潛質的尖子學生，或是運用于精英教育、創新教育。事實上，他的理論是一種培養精英的教育理論。

1．2003年8月1日，第十五屆超常兒童教育會議在澳大利亞召開，超常兒童教育已經越來越受到教育界的關注。據中國社會科學院心理研究所教授施建農介紹，“我們現行的教育對少數有天賦或者說是有潛質的學生是不夠的，目前國內外普遍研究結果顯示，智力超常兒童一般占同齡兒童人口的1%～3%左右。第5次人口普查的數據顯示，有北京市戶口的14歲以下兒童187.8萬，也就是說，北京至少有1.88萬超常兒童?！倍@些超常兒童接受的教育卻并非“超?！?，造成了“天才”長大后不再天才的后果?！斑m時的正確的早期教育是促使兒童超常發展的決定性因素?！倍@正是布魯納教學理論的重要主張之一。超常兒童教育可以以布魯納教學理論為指導編寫充分體現學科基本結構的教材，選用經過培訓的高水準教師，大量運用發現式教學，充分發展這些兒童的智力要素，引導他們良好的學習興趣，培養他們的創新思維，幫助超常兒童超常成長。

2．在知識經濟時代的今天，社會經濟的發展越來越有賴于高深的學問，所以有必要把針對少數有潛質的學生的“精英教育”納入教育考慮的視野。以培養有潛質的高科技人才為目標的精英教育，將是未來教育的目標多元化的表現。2005年4月15日《環球時報》刊登，韓國政府去年底出臺的精英教育計劃，便是改革人才培養機制，給天資聰明的學生以特殊教育。而這一舉措正是知識經濟時展的要求。“精英人才的競爭是當前國際競爭的焦點，精英教育是精英人才產生的主渠道?！辈剪敿{旨在培養科學家的教育理論對培養學生的發現問題的能力，掌握扎實的專業基礎知識都有一定的借鑒意義。

布魯納在1971年發表的《教育過程再探》中寫道：“十年以后，我們才認識到《教育過程》乃是革命的開端，人們還無法估計它將走得多遠。”人類對教育的探索隨著人的認識的發展而步步前行。

參考文獻

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今年是第XX個世界人口日，為促進家庭健康和諧，迎接黨的十順利召開，緊緊圍繞“讓家庭健康、和諧”這一活動主題，結合我辦事處實際情況，安排布署，精心組織，策劃開展了形式多樣，豐富多彩的紀念“ 7.11 世界人口日”活動，為引導全社會支持人口與計劃生育工作，幫助家庭創業，促進和諧家庭的發展，號召全民對家庭要“人人盡一份心、盡一份力，人人都有貢獻”形成有利于家庭事業的持續、穩定健康發展?，F將 “ 7.11世界人口日”活動總結如下：

一、領導重視

我辦事處制定了7月11日世界人口日宣傳活動方案,對活動的具體任務及分工進行了部署和安排。借用轄區醫療部門的優勢為本次世界人口日宣傳活動提供更多更好的服務;期間還利用人口學校等宣傳服務陣地，廣泛宣傳計生法律法規、晚婚晚育、關愛女孩、計劃生育家庭獎勵扶助制度等知識。

二、具體活動實施

1、加大組宣傳員培訓力度。為了更好地完成宣傳活動，深刻挖掘基層計生工作人員的創新思想和業務能力，推動全辦事處人口宣傳工作整體上水平，我們聯合轄區醫療部門組織各社區宣傳員進行了主題知識培訓, 此次培訓內容主要包括技術培訓、家庭護理、嬰幼兒早期教育等相關生活知識，結合我辦事處人口計生工作實際，突出針對性和實用性，給基層提供更多的業務指導和幫助。

2、針對性地開展居民講座、設立咨詢臺。我辦事處聯合各大醫院的醫務人員對老年人、新婚夫婦、0-3歲嬰幼兒父母開展針對性的講座，發放《保健護理小常識》。深入到居民聚集的地方設立優生優育、生殖健康、家庭護理、嬰幼兒早期教育、藥具等咨詢臺，社區工作人員和醫務人員熱情接待前來咨詢的群眾，提供義診服務并回答她們有關生殖保健、家庭護理等方面的問題。

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【關鍵詞】保育；教學；養育；學習

【中圖分類號】G610 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-4604（2007）02-0004-05

*本文為作者在世界學前教育組織（OMEP）2006年度工作會議暨國際學術研討會上所作的報告。相關會議簡介和“0~3歲兒童優質教育”研究項目簡介刊登在《幼兒教育（教師版）》2007年第2期，期待大家的關注。

和大多數國家一樣，在丹麥，早期教育與保育關系密切。在北歐國家，特別是丹麥，兒童保育以家庭為取向，旨在提升家庭的意識觀念，為下層家庭的兒童提供保育和保護等社會服務。社會的是兒童的保育、健康和發展，而不是兒童的學習。幼兒園教師的職責是在兒童父母上班時負責在日托中心照看兒童。教師們認為豐富的環境和自主的活動會為每個兒童的全面發展提供最好的機會。因此，丹麥日托中心的教育已經發展為一種活動中心型的教育方式，游戲和審美實踐活動成為最重要的兒童活動，通過這些活動，兒童的語言、想象力和社會交往技能都會獲得長足發展。

丹麥《社會服務法》明確規定，日托中心必須以促進每個兒童的全面發展，培養一個健康自信的兒童為出發點，關心和支持兒童的社會技能和一般技能的獲得與發展；提供可能促進兒童想象力、創造力和語言技能發展的經驗和活動，并為每個兒童提供游戲、學習、運動、社會化以及觀察周圍環境的空間和機會；為兒童參與分享社會活動作好準備，幫助兒童發展獨立能力和責任感；鼓勵兒童理解文化價值，愿意與自然互動（Socialministeriet, 1998）。

1998年，由于受有關兒童學習可能性的國際研討的影響，一個頗為新穎且極富爭議的術語“學習”被加入《社會服務法》中?！皟和瘏⑴c的很多活動都含有學習過程。日托中心必須意識到在這些不同活動中可能包含的學習元素，對那些要求學習更多東西或學習新東西的兒童給予特殊關注?！保⊿ocialministeriet, 1998）“學習”這一術語的引進極富挑戰性，因為它意味著丹麥幼教工作者必須放棄原有的以強調兒童的興趣、自身活動和自然發展為特征的教育觀念。

在丹麥，“學習”這一術語引發了一場大討論：我們應該選擇哪種方式？我們應該繼續遵循兒童中心和游戲導向的傳統路線，還是敢于轉變方向，把學習看作是早期教育的一個部分，讓教師發揮更明顯的作用？為了超越僅僅是在家長工作時間照看兒童和通過創設安全環境來支持兒童發展的工作局限，有的學者認為不能把保育僅僅理解為照看兒童，關心兒童，也不能把教學僅僅看作是已有知識的傳遞，而是應該在強調兒童無學習壓力的自主活動的同時，構建一種新的理論概念，進行新的實踐，將保育和教育融合起來?！氨＝獭边@一術語開始出現，但其內容和定義還很不清晰。因此，本文試圖將保、教、育、學等概念進行整合，建構一個清晰準確的新概念。

一、保育、教學與養育的融合

為了建立一個寬泛概念，我將教育或者教育學定義為關于保育、教學、養育現象的實踐、反思和理論，以及它們可能產生的結果，即對兒童的健康、學習和發展造成的影響。保育、教學、養育雖然是一個融合的過程，但它們都有各自的目標（Neuner,1965）。教學是一種有意識、有系統的組織和指導過程，它是兒童活動的基礎。通過這種指導，兒童可以建構和獲得知識與技能。養育也是兒童活動的基礎，通過養育者有意識、有系統的組織和指導，兒童發展了個人的基本素養，如意志、道德、準則、態度、意識和行為。保育則是一種人與行為方式之間的特殊關系，一個人關注另一個人，并為另一個人提供服務，支持另一個人的健康發展?！氨Ｓ窃谏眢w上、精神上和感情上關心另一方的需要，致力于另一方的生長、發育，并恢復他的健康?！保―avies，1998）保育、教學、養育活動的概念區分對理解和計劃教育過程大有裨益。然而在日常教育活動中，保育、教學和養育活動是整合在一起的。在教師的幫助下，兒童建構和掌握了知識與技能（教學過程），同時又形成了準則、態度等個人素養（養育過程），而保育又包含在教學和養育過程中進行。

二、學習的概念

與和教師相關的保育、教學和養育活動相比，學習是一個發生在兒童身上的過程，并被定義為個體變化的過程。兒童會通過各種活動進行學習，有些活動是教師發起的，有些是兒童發起的；有些學習過程是有意識的，有些是無意識的。然而丹麥幼兒園教師對學習的看法非常保守，他們把學習與學校取向的科目學習等同起來，同時認為兒童的學習方式是非常機械的。他們極端地認為，教就是告訴，學就是聽講?！皩W習”這一術語剛引進時，受到了許多丹麥幼兒園教師的排斥。需要澄清的是，學習并不是傳授，而是個體改變自己的過程。

1.互動理解式學習

按照杜威（1960）的觀點，兒童通過與周圍的人和環境互動，獲得了與學習等同的經驗，于是變化就出現了。兒童通過活動和互動獲得了經驗，不斷參加活動又可以幫助兒童重新組織和提升已有經驗，這一過程就是杜威所說的經驗重構過程。繼承杜威的觀點，列昂捷夫（1978）利用互動和理解來描述學習。列昂捷夫認為，主體通過自己在文化中的活動以及和他人的互動，不斷改變著文化，因而也改變了自己。通過這個過程，兒童建構了主體與文化之間的鏈接，并且掌握了知識和文化準則。在這個過程中，兒童只有通過與成人和其他兒童的互動合作，才能成功掌握內部活動和外部活動，外在的行為水平才會轉化為內在的心理過程，如情感結構和認知結構。所以，教育者在兒童的學習過程中必須扮演積極的角色，不是知識的傳授者，而是兒童在學習和發展過程中采取個人步驟的支持者。教育者可以為兒童提供能夠導入最近發展區的積極的學習環境，通過“指導性參與” 與兒童互動，以鷹架的形式支持兒童的學習。

值得注意的是，兒童的學習與發展和社會、文化密切相關。也就是說，兒童雖然以主觀的方式理解客觀世界，但是也不得不接受現存的知識和準則，而這可能會引發兒童的某種反抗。

2.建構式學習

對互動理解式學習的批判，促使研究者再次引進了學習是理解性建構的概念。這種理論不再關注主體對文化的正確理解和把握，而是強調個體建構自身理解的可能性，認為學習者能夠建構自己對世界的理解。

皮亞杰（1929）和其他研究人員建立了建構主義理論，認為兒童是一個積極的主體，他們創造或建構著自己的世界。因為個體想要理解周圍的世界，所以他們通過心智活動來研究周圍的文化，并因此建構出意義。通過這種方式，年幼兒童發明了自己的世界，嘗試建構意義或者給他們的世界賦予意義。

一個來自尼泊爾農村地區的5歲男孩對飛機非常感興趣。他畫了一幅畫，畫中的飛機場里有許多飛機，幾只山羊緊挨著跑道在吃草。教師覺得非常驚奇。通過與小男孩的對話，教師理解了小男孩的想法。原來他沒去過機場，但從遠處看到過在機場的前面有一片牧場，牧場里有許多山羊。小男孩就把不同的印象整合在一起，建構了自己對飛機場的理解。

皮亞杰的建構主義理論由于太主觀而遭到批判。在某種程度上，這種理論不能幫助兒童掌握客觀知識，并且強調兒童主觀的、隨意的理解。但是，皮亞杰認為在建構意義世界的過程中，兒童并不是孤立的，他在由成人塑造和安排的文化中扮演積極的合作者。皮亞杰強調兒童通過自我管理和自主活動來理解周圍的世界。重要的不在于給兒童提供正確的答案，而是支持他們獨立思考，建構他們感興趣的問題。

3.情景化學習

皮亞杰和維果茨基都認為學習是通過兒童與環境之間的互動產生的。這種理解由于太個人主義而遭到批評。與他們不同，萊夫和溫格提出了情景化學習的觀點，他們認為學習產生于特定的情景并依附于特定情景，與實際社會活動密切相關（Lave & Wenger，1991）。換句話說，學習是情景化的，因為認知是情景化的，產生于一種情景下的知識和技能并不能直接轉化和運用于新的情景（Cole et al，1971）。

為了能夠根據早期兒童的特點構建一種融合的學習理論，我建議將上述的所有學習觀結合起來。因為5~6歲兒童的學習動機尚未得到發展，他們并沒有意識到自己的活動，所以傳授式學習在早期教育中應該處于次要地位，教師的職責應該是通過保、教、育活動激發兒童參與活動并進行學習的積極性。

三、保育概念的重新定義

為了能將保、教、育整合起來，并把它們與早期教育相聯系，我著重從哲學和心理學角度來討論并重新定義保育概念，從而把保育整合在教學和養育的概念之中。

1.保育概念的哲學取向

保育關系包括三方面的視角：養育者具有一種關心兒童的渴望（情感角度）；養育者觀察兒童并思考他們的需要和發展可能性（認知角度）；養育者采取行動，照顧兒童（行動角度）。保育包含了情感的準備、認知的準備和行動的準備。關懷是一種一個人體諒并照顧另一個人的關系存在。為了支持和幫助兒童的健康、學習和發展，教師應遵循保育的理念，關注兒童個體，并且參與和采取相應行動支持兒童的發展。教師與兒童之間建立了一種特殊的關系，即關懷關系。

德國哲學家海德格爾把關懷定義為人類生活的所在，是生活的最終需要(Heidegger，1962)。關懷是對其他個體表現出的一種關心態度。美國教育家、哲學家諾丁斯強調關懷關系是一種關懷者與被關懷者之間的關系。 “在這種關系里，每一方都能感受到對方。”（Noddings,1992）在這種互動過程中，雙方都作出了貢獻。關懷者表達了一種關懷的態度，而接受者承認并接受了關懷。在關懷過程中教師的思考非常重要?！爱斘谊P懷時，我真正地去聽，去看，去感受對方想要傳達的信息?！保∟oddings,1992）教師運用他的關懷能力，關懷和理解兒童的動機、意愿和準備，并表現出相應的關懷行為。用諾丁斯的話來講，關懷“并不取決于準則或原則，而是取決于理想自我的發展。它不僅取決于任何關于自我的理想，而且取決于某人對關懷與被關懷的最好記憶，以及與這種記憶相一致的理想?！保∟oddings,1984）

人是生活在與他人的關系之中的，這是一個基本的生活條件，關懷是生活的基本體現。在關懷過程中，關懷者并沒有期望獲得什么回報。在現實生活中，關懷者照料另一方是因為他看到了另一方的需求。薩特把訴求和自動幫助看作是美好生活的基礎。訴求是一方對另一方的請求?！八且环N對共同行動的請求，不是在先前的團結中建立起來的，而是通過共同行動建構的?！保⊿artre，1986）教師應該把兒童的訴求看作是兒童對教師的順從。據薩特所說，這種訴求一直很有影響力，教師應該把它看作是來自兒童的“禮物”。

當教師把保育活動建立在這種哲學理解的基礎上時，他就有可能把保育活動提升到超越在父母上班時看管兒童的水平，他能夠把兒童當作平等的個體來看待，并去創造布伯所說的那種“我―你關系”（Buber，1965）。布伯把這種關系描述為一種鼓勵他人作出最好表現的行為。通過這種關系，兒童會受到肯定。從長遠來看，這種關系會支持兒童感受自我，并幫助兒童建立自尊和自信。

2.保育概念的心理學取向

哲學觀主張與兒童建立親密的情感關系和理解關系。而從心理學角度看，教師必須以一種充滿愛和關懷的方式與兒童互動，才能提升保育質量。依戀理論認為人類都有一種依戀行為，因而有對關懷的需要。按照鮑爾比所說，對某人依戀意味著在某種特殊情境下有接近某人并與之接觸的傾向。在早期與重要養育者（父母和教師）的互動中，兒童有了第一次接觸他人的經歷。通過這樣的體驗，兒童創造了一種“自我”“他人”以及彼此之間的關系模式。實證研究表明，兒童對重要養育者（父母和教師）的依戀質量影響著兒童的社會情感發展和與他人的社會性互動。

安全型依戀的學步兒常常充滿好奇心，具有獨立品質，經常去探索并理解周圍的環境。相反，焦慮型依戀的學步兒則更具有依賴性，尋求外界的不斷關注，缺乏好奇心和活力（Matas, Arend & Sriufe,1979）。在學前期，安全型依戀的兒童表現出較高的個人能力和社會交往能力，有較高的適應性，常常會受到同伴和成人的歡迎。相反，焦慮型依戀的兒童則表現出較低的個人能力和社會交往能力，自尊心較弱。這類兒童常常依賴他人，具有侵犯性和敵意，或者是封閉的、消極的和孤獨的（Sroufe,1989）。心理學家認為，后現代主義對兒童的理解似乎低估了兒童早期互動和建立安全依戀的重要性，這一理念把現代兒童看作是一個有能力而富有適應性的兒童（Sommer,1998）。研究表明，兒童對教師的依戀質量影響并滿足了兒童從早期互動中獲取互動模型的需要。另一個重要的研究結果是，教師似乎對兒童與同伴的社會交往能力的發展有著重要的影響，比母親的影響還要大（Howes, Mateson & Hamilton, 1994; Howes, Hamilton & Phillpsen,1998）。這可能是真實情況，因為兒童與教師的關系不僅為兒童的個人發展和社會性發展鋪平了道路，而且一個具有關懷和體察心的教師會為兒童提供示范，兒童可以從中學會關懷他人。

四、一種新的教育學平臺

對保育的哲學理解有助于教師重新認識人的素質，心理學觀點則認為教師應該開展溫馨的、具有移情作用的互動來支持兒童個人能力和社會能力的發展。然而，兩種觀點都局限于互動的形式而沒有思考具體的互動內容，這種狹隘的關系性教學遭到了批評。為了提升關懷質量，人們不得不在教育學基礎上將這兩種觀點加以整合。

把關懷放在一種教育學背景中，意味著將保、教、育三者進行融合。在關懷關系中兒童可以獲得各種各樣的經驗，包括教師呈現的經驗以及兒童自己獲得的經驗。關懷關系以教學內容為載體，內容可以是具體的話題和主題、課程中描述的問題，也可以是當天自發產生的問題和活動。

當保育和教育體系相聯系并被描述為公共領域的一個部分時，保育已被置入教育情景之中。通常，保育被描述為母親與孩子之間的關系。但是，用諾丁斯 (1992)的觀點看，保育在個人領域可以被表述為自然的/個人的關懷，在公共領域可以被表述為公共關懷。自然關懷常見于家庭之中和朋友之間，養育者與親近和喜歡的人建立關系并與之互動。這種類型的關懷建立在愛的基礎之上。在公共關懷中，專業性的關懷被形式化為保育。專業性的關懷關系也建立在愛的基礎之上，但不同于父母與孩子之間的愛，是一種更博大的愛。這種把關懷和教育聯合起來的方式是要關注兒童，給兒童表達的機會，傾聽兒童并認真對待兒童，幫助兒童實現他們的想法和觀點。

保教融合的理念在一些北歐國家的課程中已經有所體現。在挪威早期教育體系中，教育是個核心概念，它融合了養育、學習和保育（Sobstad，2005），這一點在挪威早期教育機構質量項目中也有表述。在芬蘭，課程中明顯使用了“把保育、教學和養育作為一個整體”的表述，并且強調，關懷和幸福感是兒童愿意關注其他兒童，愿意參與教育活動的基礎（Stakes,2004）。瑞典的課程也主張開展“好的教育活動，把保育、學習和養育構建為一個整體”。瑞典學者帕拉姆琳和約翰森利用對一個日托中心的進餐研究，闡述了保育如何成為教學和養育整體的一個部分（Pramling & Johansson， 2001）。

挪威學者亨戴德的三維對話理論表明，教師與兒童之間的對話有三個不同的維度，它們不是分離的，而是相互聯系的，幼教工作者要同時兼顧保育、教學和養育的職責。（1）在情感性對話中，教師和兒童共同進行活動。教師自發參與兒童的活動，與兒童愉快地進行親密對話，同時還伴有身體的接觸。（2）在擴展和創造意義的對話中，教師和兒童有共同的興趣關注點，成為兒童生活世界中的旅行同伴。教師支持兒童對世界的理解，并給予兒童跨越現有理解的解釋。（3）為了支持和引導兒童參與目標指向性的活動，教師設置的情景雖然具有更多的控制性和導向性，但是并沒有接收和限制兒童的控制權和自。

為了促進兒童的健康、學習和發展，教師在與兒童的互動中必須提供三種相關的保育服務：（1）需要關懷。兒童有一些基本的需要，比如身體關懷的需要，被重視和被欣賞的需要，安全、平穩和依戀的需要等，教師需要建立一種熱情而全神貫注的關系來滿足兒童的這些需要。（2）養育關懷。教師支持兒童對社會準則、價值觀、新的行動和行為的嘗試。兒童會學習用一種可接受的方式與他人交往，從而獲得社會能力。（3）教學關懷。教師幫助兒童理解并建構知識和技能。

在早期教育中，教師在與兒童互動時不得不同時兼顧這三個方面。僅僅愛兒童和有能力以全神貫注和尊重兒童的方式與兒童互動是遠遠不夠的。教師必須思考和選擇適當的教育內容來支持兒童的學習和發展。通過教育內容的選擇，教師可以利用保育、教學、養育相結合的方式來幫助兒童應用和建構他們對世界的理解。教師應該表現出對兒童的興趣，傳遞“我喜歡你”“我對你的經歷很感興趣”的情感，為兒童提供需要關懷；教師必須參與兒童的活動，并愿意提供建議和幫助，為兒童提供教學關懷；教師也應該給予兒童自主創造的機會，并支持兒童的自我表達，為兒童提供需要關懷和教學關懷；教師還應該為兒童提供養育關懷。通過教師組織的活動，兒童能夠學習共同行動，學會表示對他人的關心，建立適合的規范和價值觀。

對保、教、育融合的理論建構僅僅是一種工具，希望借此把早期教育從發展心理學的束縛和兒童不平衡的自我管理活動中解放出來，從而提升早期教育的質量。

Integrating Child Care, Teaching and Upbringing

Stig Brostrom

(Institute of Curriculum, The Danish University of Education)