導語：如何才能寫好一篇幼兒園早期教育的重要性，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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各中心小學、幼兒園：

為落實《xxxx省人民政府關于xxxx省xxxx-2016年教育改革和發展的重點實施意見》中提出的“到xxxx年底，省、市、縣示范性幼兒園均成為區域早期教育指導、咨詢服務中心。到2016年市區(街道)中心園全部開展這項工作，使之成為本區域早期教育的基地”目標，積極推進0-3歲嬰幼兒早期教育工作，根據xx教初[xxxx]6號文件精神，結合我縣實際，制定xxxx年xxxx縣開展0-3歲嬰幼兒早期教育工作計劃。

一、指導思想

根據《xxxx省0—3歲兒童早期教育實驗工作方案》(xx教基[xx]48號)的要求，積極探索以幼兒園為核心，依托家庭、社區，對所在社區0-3歲嬰幼兒的教養者進行指導服務為宗旨，以提升社區0-3歲兒童家長的科學育兒水平，促進兒童早期身心健康成長為根本目的，進一步發揮幼兒園的教育資源優勢，擴大幼兒園早期教育的示范、輻射作用，運用豐富多樣的早教指導形式對轄區內0—3歲的嬰幼兒家長及看護人員開展早期教養指導活動，切實提高0～3歲嬰幼兒及其家長的受教育率，促進0-3歲早期教育工作的全面開展。

二、工作目標

1、宣傳科學的早期教育理念、知識和實踐操作方法，有效促進社會對0-3歲兒童早期科學教育重要性的認識和基本知識的了解，全面提高全縣0-3歲兒童家長或看護人員的科學育兒水平。

2、開展多種形式的早教服務活動，使家長更樂于積極主動參與其中。幫助家長掌握0—3早期教育的科學教養方式，提高家長的育兒經驗。

3、加強早教師資力量的培訓，培養和建設從事0-3歲兒童早期教育研究與實踐的師資隊伍，提升教師設計、組織、開展早教指導工作的能力。

三、工作措施

1、組織廣大幼教工作者認真學習、執行《xxxx省0-3歲兒童早期教育指導綱要》，進一步明確0-3歲兒童早期教育指導原則、目標內容、組織實施與評價方式，不斷提高早教育兒理論水平與指導能力。

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【關鍵詞】家長配合工作幼兒教育

家長是孩子出生以來第一任老師，家庭也是幼兒成長的第一環境，孩子的行為養成和思想建設也都與家庭有很大關系，家長對孩子的性格與行為的了解也較之于幼兒園更加深刻和仔細，所以完整的幼兒教育不是幼兒園或是家庭能夠單方面完成的，幼兒教育這項復雜的教育事業需要雙方都付出足夠的努力才能夠發揮教育的作用。學生家長與幼兒園的合作關系是幼兒教育的有力支持，家長的理解與參與，能夠有效幫助幼兒園幼兒教育水平的提高，所以為了幼兒教育更好的開展，家長與幼兒園的配合工作必不可少。

在幼兒教育階段，家長往往缺少專業的幼兒專業護理和教育知識，很容易忽視幼兒年齡等因素，比較常出現的現象例如過分溺愛，滿足孩子各項要求，或者是管教過于嚴格，限制了學生其他能力的培養。

第一點，家長與教育工作的合作關系表現的很不平等。主要表現在家長盲目認同教育工作者的教育工作，認為教師選擇的教學方法都是科學的合理的，也就產生了教師要求家長都不假思索的滿足。例如教師為孩子適合繪畫，家長絲毫沒有考慮自己的孩子是否喜歡，購買了全套的繪畫用具，完全忽略了自己在幼兒教育過程中的地位。也有家長過于偏執，認為教師采用何種教學方法都是不合理的，不加考慮的否定教師。

第二點，家長沒有完全了解自己在合作關系中的任務，盲目摘抄教育相關文章作為教育支持，沒有把教學資源是否滿足等因素考慮其中，使得家長與幼兒園的想法產生代溝。

第三點，教育責任不夠明確。在校時教師認為有些內容應當是家長在家教育過的，家長也認為這些內容是教師在幼兒園教過的，從而使得教學內容上產生了死角。

一、 做好家長與幼兒園的溝通工作

隨著社會進步，幼兒教育逐漸被人們重視起來，家長也逐漸把幼兒教育作為一項重要的工作重視起來，畢竟幼兒教育也關系到學生能力的發展和未來的發展。家長的自身認識和教育能力在不斷的提高，這就需要幼兒園和家長之間更加深入的溝通。教師和家長的溝通也成為幼兒教育的重點工作之一，教師要考慮到學生大多為獨生子女，家長對于孩子的期望等多種因素，首先要深刻了解家長對于幼兒教育的看法，因此將家長主要分為一下類型，針對不同的家長，溝通策略也應當有所改變：第一類，家長對于幼兒教育知識了解較少，所以在合作工作中往往處于被動的地位。這類的家長，教師最主要的就是熱情和主動，先讓家長建立起足夠的合作信任度。教師在溝通中要多讓家長參與到教育計劃的制定中去，多向家長說明孩子早期教育的重要性，不斷調動家長的參與積極性。第二類，完全沒有主見的家長，完全信任教師的教育工作，也就是說在合作關系中根本不考慮自己孩子的因素。這類家長對教師的期望過于迫切，以至與在幼兒早期教育中嚴重忽略自己的指導作用。面對這樣的家長，教師要表現的足夠謙遜，更多的讓家長處于教育重要地位，向家長說明了解孩子要放在第一位，教師會根據學生的實際情況開展教育，盡量平和家長的心態。第三類，過于偏執的家長，認為孩子什么都要學，不管學生的興趣和能力。面對這類家長，溝通要盡量糾正家長錯誤的觀點，在教學過程中盡可能發揮教師的專業能力。

二、 如何正確的與家長合作完成教育工作

1. 在積極溝通的基礎上，及時向家長反饋教學成果。溝通要體現實時性和動態性，不要等到事情發生了，造成了期望之外的結果時才與家長溝通，家長在面對突發問題時往往難以很快的接受，并參與到解決工作中來，所以實時動態的信息反饋，不僅能體現幼兒園教育工作開展的責任心，也讓家長實時關注孩子的表現，能夠在問題沒有發生前，結合家長在家庭中的教育杜絕掉。

2. 組織家長開展專業的幼兒早期教育講座。針對現在多數家長沒有專業的早期教育常識，在家庭教育工作的開展中容易出現失誤，也難以和幼兒園專業教育相銜接，組織專業的知識講座是很有必要的。鼓勵家長多來參與教育活動，幫助家長樹立正確的早期教育觀念，掌握專業的教育手段，提高家庭教育的水平。家長有了相對專業的教學知識，能夠結合教師在幼兒園內的教育內容，實現課堂與生活一體化的教育體系，學生的學習能力得到更多的鍛煉，教育成果也得到了相應的提高。

3. 家長也需要鼓勵。家長在幼兒早期教育工作中也相當于學生，不斷學習幼兒教育方法與理論，不斷在家庭教育中實踐，所以家長在于幼兒園的合作教育中，也需要及時的鼓勵。這種鼓勵不僅來自于教師，更要來自于學生。教師和家長的溝通和交流中，就家長的良好表現給予肯定，家長對教育工作有了信心，教育工作開展起來也更加有動力。學生對家長的鼓勵，是對家長教育最有力的肯定，家長更有信心去參與到教育工作中去，教育方法也得到很大程度的提升。通過多方的鼓勵和支持，家長關于早期教育的誤區逐漸消除，關于教育理念的錯誤理解也逐漸得到糾正，幼兒的早期教育工作將會越來越正規。

4. 及時開展幼兒園家長日。在家長日，家長可以深入到日常學生課堂，了解教師的教學手段和教學內容，觀察自己孩子的學習狀態，參觀學生的成績展，更加直觀和全面的看到孩子的有點所在，增進親子關系。通過家長之間的討論活動，讓家長與家長就教育問題交流起來，分享教育經驗，分享教育過程中獲得成就時的喜悅，家長之間相互鼓勵相互學習，從實際角度出發，鼓勵家長更多的參與到合作教育工作中去。

三、結語

總而言之，幼兒園和家長合作需要建立在充分交流的基礎上，所以溝通具有十分重要的作用。其次，合作關系的建立，教育任務的平等分配，幼兒教育理念的專業學習，教師與家長建立實時反饋關系，這些都是共同完成幼兒早期教育的工作重點。

參考文獻

[1]李生蘭.美國學前教育機構與家庭合作共育的形式及啟示(上)[J].幼兒教育.2009(21)

[2]路晨.學前自然主義課程研究[D].西南大學2009

[3]楊麗.淺議親子活動中教師與家長溝通的策略[J].貴州教育.2012(08)

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一、通過多種形式和途徑，宣傳早期教育的重要性，普及育兒知識，提高嬰幼兒家長與撫養者的認識及教育技能

1. 定期開展早期教育咨詢活動，宣傳早期教育的新理念、新方法

我們與幼兒園周邊的社區合作，定期開展咨詢、發放宣傳材料，并當面解答家長在教育中的困惑和問題。向家長介紹早期教育的重要性，0～3歲嬰幼兒腦發育的特點，早期教育應向幼兒“教”什么，親子活動對促進幼兒發展的作用等。

2. 召開座談會，與家長共同探討早教問題，宣傳早教的作用

我們多次召開家長座談會，與近百名家長座談交流，了解家長的需求，聽取家長的建議，通過與家長的交流，增強了我們開展早教工作的信心，確定了我們工作的目標和方向。這一方法取得了直接的效果，加強了彼此的溝通與了解。

3. 建立了“陽光BABY”親子早教網

我們將園所、社區、家庭的人力資源、環境資源、文化資源進行有效整合，實現資源互補、資源共享，開設了“陽光BABY”親子早教網。網站共有“親子園動態”“育兒知識”“親子游戲”“教師手記”“家長心聲”等欄目。家長可以通過網站了解親子園舉行的各類活動及幼兒在親子活動中的表現，并可以進行育兒知識的交流。

二、探索親子教育的途徑與方法，為嬰幼兒成長創造條件，為家庭教育提供指導

1. 親子中心結合節日、季節邀請家長參加各類大型親子活動

（1）“我健康 我快樂 我運動”親子運動會。活動以親子互動游戲為主架構，建立幼兒園教育與家庭教育結合的基本理念，強調家庭運動是孩子成長的重要元素，會場上家長們擺脫了平日的矜持，孩子們展示了本有的天真活潑，每個人的臉上都洋溢著發自內心的快樂笑容。（2）迎新年親子活動傳祝福。每年的1月1日，親子中心的家長和幼兒都歡聚在一起，通過動聽的歌曲、優美的舞蹈慶祝小寶寶又長大一歲了，感受成長的喜悅。（3）和媽媽一起過節。小朋友們通過和媽媽一起游戲，動手為媽媽做禮物表達自己對媽媽的愛，增進親子間的情感交流。

2. 親子體驗活動，提高家長對親子早教的認知

我們每學期免費為家長提供親子體驗活動，讓家長在與教師、幼兒的互動中學習、領悟科學育兒的方法和技巧。同時，家長與家長也可以在交流中體會、檢查自己教育方法。如我們設計的親子活動《快樂小廚師》，通過走進奧爾夫音樂、做餅干等環節，讓家長了解了如何指導幼兒進行音樂活動，怎樣培養和提高幼兒的動手操作能力，讓家長切實感受到了參與親子活動能學到有效的科學育兒的方法。我們親子中心針對不同年齡段的幼兒開設系列的親子活動，至今為止已有近千位幼兒參加了體驗活動，現在這些家長成為了我們親子中心的義務宣傳員，擴大了陽光BABY親子中心在社區中的影響。

3. 借助優質教育資源，建立特色親子課程

我們在深入研究《江蘇省0～3歲嬰幼兒教養方案》的基礎上，根據0～3歲幼兒的生長發育規律和動作特點，依托江蘇省幼兒基本體操訓練基地的專業師資，將體操基本動作與音樂、兒歌、游戲相結合，創編出簡單易學、富有情趣的親子體操，請家長走進親子體操，感受親子體操。如我們開展了親子體操會演、“金點子”采集等。許多家長漸漸對體操有了較充分的認識，也切身體會到了作為家長在活動中的作用。

4. 創設良好的家庭環境，實現家園共育

家庭是幼兒生活中最親密的環境，家庭的生長環境對嬰幼兒的發展起著至關重要的作用。我們引導家長為幼兒建立一種色彩豐富、便于幼兒主動活動的物質環境，而且注重這種物質性的文化在潛移默化中對孩子的認知、情感、思維產生的效應。同時，注重將物質環境和心理環境結合起來，使在家庭中的幼兒感到安全，感到歡樂，感到被尊重，感到自尊、自信，感到獲得成功。

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關鍵詞： 農村家園合作 非正規 正規

家園合作的理念由來已久，國外著名教育家夸美紐斯、裴斯泰洛齊、福祿貝爾等，早已提出家長的教育和幼兒園的教育具有同等重要的地位，幼兒教育必須得到家長的支持。我國《幼兒園教育指導綱要》（試行）明確指出家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。家園合作已成為當前幼兒教育的趨勢之一。

目前我國城市幼兒園多通過“家長學校”“家長開放日”等活動開展家園合作。但在我國廣大農村幼兒園少有系統的家園合作，家園合作形式單一、有效性較差，教師工作得不到家長的理解、支持，同時，家長資源也得不到開發。如果要促進農村幼兒的全面發展，提高農村幼兒教育質量，就必須開展有效的家園合作。本文將針對農村家園合作中存在的問題，探討適合農村家園合作的方式。

一、農村家園合作存在的問題

隨著我國農村的發展，目前我國廣大農村家長存在既高度重視孩子的教育卻又缺乏正確的教育理念、教育方法等問題，同時，農村幼兒園對家園合作的重視程度也不夠。家園合作主要存在以下問題：

1.家園合作觀念的不一致，導致家長、教師、園長參與的積極性不高。

在家園合作的觀念上，家長、幼兒園之間存在差異。從家長的角度而言，我國農村家長呈現出既高度重視子女教育又不能正確認識早期教育的特點，即家長重視幼兒園識字、數學等活動的開展，但輕視游戲等活動。有些家長甚至不希望教師帶孩子參加游戲活動，希望學點“有用”的東西。由于教育觀念的陳舊，家長普遍對家園合作缺乏正確的認識，部分家長甚至認為教育是幼兒園的事情與自己無關。

從教師的角度而言，我國農村幼兒教師普遍工作繁忙，專業素質較低，教師并不愿意經常性地開展家園合作。一方面，教師既擔心家園合作會給自己增加工作量，帶來教育、教學以外的壓力。另一方面，教師擔心家長素質較低，他們參與幼兒園的教育、教學可能會給自己“添亂”。

從園長的角度而言，盡管園長大都認識到了家園合作的作用，但也不愿意花心思去做。目前我國農村是民辦園和公辦園平分天下。據2007年教育部的統計數據顯示，目前我國農村幼兒園為64719所，其中民辦園為32648所。民辦園往往為了爭取生源，會迎合家長重點開展識字、數學等教學內容。至于家園合作家長沒要求，幼兒園也不愿花大力氣去做。

2.家園合作形式單一、內容匱乏。

我國農村幼兒園的家園合作主要以家長接送幼兒時與教師的交流、開學或期末的家長會為主要形式，教師與家長的交流內容也側重于幼兒的在園表現。農村少有幼兒園以家訪、家長開放日、家長講座等形式開展內容豐富的家園合作。總的來看，農村家園合作呈現零散的狀態，家園合作不系統，更沒有成為幼兒園工作內容的一部分。這與目前年輕的農村家長渴望與教師交流及渴望提高自身家庭教育水平的現象存在矛盾，也與我國農村分散居住的情況不適應，偏遠地區的家長無法經常性地來園與教師進行交流。

3.家園合作缺乏雙向合作，家長被動參與合作。

目前，農村家園合作大多以幼兒園為主，以教師為主，家長處于被動參與的地位。無論是家長會還是雙方交流，主要是“教師說”、“家長聽”，家長的主動性得不到發揮。更重要的是，我國農村地大物博，家長動手能力強，尤其是少數民族家長更是能歌善舞，而這些寶貴的家長資源都得不到教師的有效挖掘。

4.教師專業素質較差，缺乏對家園合作的有效指導。

家園合作的有效性需要教師具備良好的專業素質，如教師要具備和家長溝通的能力，具備早期教育的系統知識。教師在家長來園參觀或參與幼兒園活動時，能給予家長專業的指導，告訴家長應怎樣看，怎樣做，而不是讓家長不知道干什么；在幼兒出現問題時，教師能及時利用家長接送幼兒的時間與家長交流情況，從專業的角度提出解決辦法。而目前我國農村的幼兒教師普遍專業能力較低，缺乏正確指導家長的能力，家園合作的有效性得不到保證。

二、農村家園合作的策略

鑒于農村家園合作存在的上述問題，需要探尋適合農村的正規和非正規相結合的家園合作形式，豐富家園合作內容。在家園合作中轉變教師、家長、園長三方觀念，調動家長參與家園合作的積極性、主動性。同時，在家園合作中促進教師的專業成長。

1.宣傳發動家長參與家園合作，轉變家長觀念，調動家長的積極性。

家長參與是家園合作的關鍵。教師可以主動走近家長，多途徑宣傳發動家長，轉變家長觀念，使家長意識到家園合作的重要性，積極參與家園合作。在具體做法上，教師可以和基層干部聯手入戶宣傳，或通過村里的廣播送教下鄉；教師可以利用農村趕集的機會發放早期教育的相關資料；教師在幼兒園或農村社區設計板報宣傳發動家長；少數民族地區還可以利用當地的本土文化開展宣傳工作，如廣西在聯合國兒童基金會ECD項目實施期間，以當地“唱山歌”“繡苗包”的形式宣傳早期教育知識，這種宣傳既符合當地文化，又能為當地人接受。此外，對于文化程度低的家長，我們可以利用當地中小學生的資源，對中小學生發放手冊，動員他們向周圍的鄰居進行宣傳。

2.開展正規和非正規相結合的家園合作形式，豐富家園合作內容。

（1）以農村幼兒園為基地開展正規的家園合作

①以幼兒園為基地建立早期教育資源中心，開展親子活動等。

家園合作可以以農村幼兒園為基地，建立早期教育資源中心，免費對在園及不在園的適齡幼兒服務。教師定期開展親子游戲、育兒沙龍、家庭教育講座等活動鼓勵家長和周邊適齡幼兒共同參與。此外，幼兒園可以聯合鄉衛生部門在早教中心向家長傳播兒童營養保健、育兒知識等。

在國外的家園合作中，家長起著支持者和教育決策參與者的作用[1]。早教資源中心要善于利用家長資源，調動家長積極參與家園合作。同時，家長也應發揮自己的全觀能動性，積極為幼兒園獻言獻策，積極協助幼兒園制作教玩具、輔助教育、教學等。如我國農村地區地大物博，資源豐富，玉米棒子、麥秸等自然材料均可以拿來制作教具、玩具。農村家長大多動手能力強，可以教幼兒、教師怎樣利用這些材料制作教具、玩具。而少數民族地區民族文化豐富多彩，家長大多能歌善舞，教師可以請家長傳授本民族的文化，如廣西苗族的家長善于“唱山歌”、“刺繡”等，教師可以把家長請進資源中心教幼兒“唱山歌”“學刺繡”等。

②開展家長開放日及家長與教師交流等活動。

家長開放日活動是城市幼兒園家園合作的主要形式之一。在農村，幼兒園也可以利用家長趕集的時間，向家長開放，鼓勵家長來園參觀、觀察幼兒在園的活動，了解幼兒園的教育、教學。教師也可以利用這一機會向家長展示特色活動或向家長宣傳科學的育兒知識及家庭教育知識等。同時，幼兒園可以鼓勵有特長的家長參與幼兒園的活動。

家長接送幼兒的時間是教師和家長及時溝通的機會，教師要充分利用這一機會向家長了解幼兒在家的情況，及時和家長交流幼兒在園的情況。雙方共同促進幼兒的發展。

（2）以農村骨干家長家庭為基地開展非正規的家園合作

我國西部地區地廣人稀，難以定期集中在幼兒園開展活動。幼兒園可以成立家長委員會，推選骨干家長，確定某些骨干家長家庭為家園合作點。骨干家長負責聯絡附近其他家長參與活動，教師利用農村的農閑時間不定期地下鄉家訪或向家長傳播早期教育知識、育兒知識及游戲等。如聯合國兒基會在廣西實行PTC（parents to children）項目期間，開發了家長培訓的系列教材，利用中心小學為基地，定期定點對家長進行培訓，提高了當地農村家長的素質，轉變了教育觀念，收效良好。

3.以家園合作為契機，提高教師的專業素質。

幼兒園開展家園合作，需要進行計劃、準備、實施、評價四個主要環節，這不僅需要教師廣泛收集各種圖書、早教資料供家長閱讀，而且自身要不斷地學習早期教育的相關知識，學習反思活動的開展，提高與家長交往的能力。可以說，家園合作也能推動教師的專業發展，反之，教師的專業成長能更好地保證家園合作的有效性。

總之，以正規和非正規相結合的家園合作形式，豐富的家園合作內容不僅能轉變家長、教師、園長觀念，提高教師專業素質，還能利用家長資源優化幼兒園的教育教學。只有當農村的家園合作真正做到有效，我國農村幼兒才能獲得更好的發展。

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關鍵詞：早教師資 專業發展 問題與對策

【分類號】G635.1

近十年來，隨著神經科學從實證的角度確立了早期學習和早期經驗的重要性以來，0―3歲兒童的早期教育引起了世界各國的重視。我國政府在近些年也逐漸開始重視O―3歲嬰幼兒的早期教育問題，特別是在2001年，國務院批準印發了《中國兒童發展綱要（2001一2010）》，第一次明確提出要發展O―3歲嬰幼兒的早期教養。2010年5月，國務院審議并通過了《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010一2020年）》，規劃綱要在學前教育發展任務中，明確要求：“重視O―3歲嬰幼兒教育”這就意味著國家正式將O―3歲嬰幼兒教育列入到了中長期教育改革和發展規劃之中。至此，中國的O―3歲嬰幼兒早期教育事業真正開始逐步進入了發展的快車道。在這股浪潮中，托班、早教機構如雨后春筍般遍地開花。這預示著0-3歲嬰幼兒早期教育服務工作得到高度重視，幼兒教育向下延伸勢在必行。然而，目前影響我國早期教育發展的一個瓶頸就是：優質早教工作者的樂厝狽ΑR虼慫伎莢緗淌ψ首ㄒ搗⒄茍圓咂仍諉冀蕖

一、早教師資專業發展中存在的問題

（一）早教師資培養缺乏專業標準

專業標準是行業成熟的標志，2012年我國頒布了《幼兒園教師專業標準（試行）》，這標志著我國幼教行業已經趨于成熟。許多發達國家對早教從業人員也頒布了相應的準入與專業標準，如美國、澳大利亞、挪威等。然而我國的早教屬于新興行業，起步晚，與幼教不同早教師資尚無統一專業標準或職業資格準入標準，甚至各省、市在對早教機構的管理上都各不一樣。專業標準缺乏的直接影響就是早教師資培養缺乏系統化、正規化、職前化和有效化。

（二）早教師資構成缺乏專業人才

由于我國尚未建立早教師資統一的職業準入標準，因此導致早教從業人員參差不齊，魚龍混雜，專業人才嚴重缺乏。

1.幼兒園教師搖身一變早教教師

隨著各類幼教機構紛紛辦起親子班、低齡班、托班，因此大量的幼兒園教師搖身一變成為早教機構教師。這些“早教機構教師”雖然接受了學前教育專業培養，但是學前教育主要涉及的是3～6歲兒童的保育與教育，對0～3歲嬰幼兒提及較少。因此，幼兒園教師缺乏對0～3歲嬰幼兒保育與教育的系統理論知識、教育實踐經驗以及相關的專業技能，如果簡單地將幼兒園3～6歲的教育方法照搬過來，不能適應0～3歲嬰幼兒教育的特殊性，也不符合早教行業的發展要求。正如像許多學者擔心的那樣，當我們還在解決幼兒教育小學化問題的時候我們又將面臨嬰兒教育幼兒化的問題。

2.育嬰師直接成為早教機構教師

為了0～3歲嬰幼兒早期教養工作的全面、科學開展，人力資源和社會保障部于2003年“育嬰師”這一新職業，以培養從事嬰幼兒早期教養的專業人員，逐步實現全部人員持證上崗。然而，從教育邏輯上來看，取得育嬰師資格證書只能證明其具備了照顧嬰幼兒的基本條件，然而早教機構教師不僅要學會如何養育嬰幼兒，還要具備與家長的溝通交流能力、指導家長育兒的能力、開展親子活動等其它方面的能力。因此，作為一名早教機構教師光有育嬰師證是遠遠不夠的，還需要掌握怎么“教”的問題。

二、早教師資專業發展的對策

（一）制定早教師資的職業資格準入標準

教師隊伍的成長，規范管理是前提。我國目前急需建立國家級權威性的早教師資職業資格標準，并與行政部門合作制定早教師資準入資格管理，以此來規范早教教師教育的內容，限定早教教師隊伍最低起點，保護優質早教教師教育資源。可以借鑒國外早教從業人員培訓經驗，請專家研究測試標準，如初級許可證標準（專科水平）、中級許可證標準（本科水平）、高級許可證標準（研究生或更高水平），并根據不同的實踐表現分成優秀、熟練、發展、基礎四種水平，獲得相應許可證教師進入早教機構擔任相應教師角色，以確保早教質量。

（二）建立早教師資職前培養體系

目前許多高師院校已經意識到建設好一支專兼職的早教隊伍對更好地服務于早教事業是至關重要的，因此紛紛考慮設置早教專業。建議依靠高校、科研機構、親子園的權威專家參與早期教育的研究工作，依據國家級權威性的早教師資相關政策，及國外發達國家早教行業資格標準，撰寫師范院校、高職院校早教專業人才培養方案專業課程及培養和培訓教材，有效地填補早教知識和教程的缺口。建議教育部門主動與勞動部門合作，重新審核育嬰師教材和考核制度，提高職業門檻，保證質量。當早教教師的培養渠道通暢之后，教師的業務學習才有專業引領，才能促進其專業發展。

（三）學前專業設置中涵蓋早教方向

由于目前對早教師資需求量大，各高職院校學前專業可以設置早教方向，以彌補早教人才供不應求的現狀。在人才培養的過程中， 充分挖掘 0～3 歲早期教育的課程資源， 對幼師生的所學課程內容進行調整和更新。如《學前衛生學》這一門課程就涵蓋了0～6歲嬰幼兒及學齡前兒童的養護知識。因此課程設計的過程中，教師可以按比例進行調整，在講授3～6歲學前兒童的保育知識同時，對0～3歲嬰幼兒的養護給與更多的關注，從課程設計上體現出知識的向下延伸。通過對知識結構重點的劃分，讓學生切實掌握整個嬰幼兒及學齡前期的養護知識，有效填補學前教育早教知識缺口，為落實早教師資培養提供可行性路徑。

參考文獻：

[1]陳雅芳.把學前教育及師資培養的視線延長到0至3歲嬰兒期教育[J].教師，2011，8：112-114.

[2]王穎蕙.0-3歲嬰幼兒早教機構教師專業發展的初步思考[J].教育與教學研究，2013，8：117-119.

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論文摘 要：幼兒早期閱讀教育已是國內外關注的熱點，如何利用圖書館資源有效開展早期閱讀教育，也成為社會早期教育的研究課題。文章對早期閱讀的重要性及圖書館在開展早期閱讀教育過程中的作用和優勢進行了闡述，并針對當前幼兒讀者的特點和興趣，對圖書館開展這項工作提出了一些想法。

聯合國教科文組織在《公共圖書館宣言》中提出，“公共圖書館要幫助少年兒童自小就培養并加強閱讀習慣，激發其想像力和創造力”。宣言闡述了公共圖書館擁有對少年兒童幫助教育的義不容辭的責任。2003年國務院辦公廳轉發教育部《關于幼兒教育改革與發展的指導意見》，提出以社區為基礎，開展靈活多樣的社區早期教育網絡，提高0～6歲家長科學育兒能力。其宗旨也激發圖書館積極參與開發低齡兒童潛能，促使圖書館為幼兒早期教育和其家長提供雙重優質的服務提到重要的議事日程，從而使圖書館為幼兒服務引領一個新的局面，為圖書館對兒童讀者的早期教育研究提出了展新的課題[1]85-87。

目前，我國公共圖書館的讀者閱讀工作往往只注重學齡兒童讀者，幼兒讀者的早期教育閱讀常常是被忽視的。在我國，0～6歲的嬰幼兒多達1.3億人，是一個較龐大的群體，各公共圖書館對于這部分的幼兒閱讀工作內容比較少、弱。已經無法滿足日益增多的幼兒讀者及其家長的需求。當今世界對于幼兒早期教育及其家長特別是母親的教育是非常關注的熱點之一。如何在圖書館開展早期教育工作，增加公共圖書館的一項工作職能，成為公共圖書館少兒工作者當前所面臨的重要問題[2]49-51。

一、幼兒早期教育閱讀的重要性

所謂早期教育閱讀是指：在幼兒階段，以圖畫、繪本類的書籍為主，以看、聽、說有機結合為主要手段，從興趣入手，萌發幼兒熱愛圖書的情感，豐富幼兒閱讀經驗，提高閱讀能力，在閱讀過程中，引起幼兒閱讀強烈的識字愿望，獲得有關書面語言的知識，擴展思維、發展想象、增強語言的表達能力。從而為幼兒學習正規的書面語言做好充分的準備的一種寓教于樂的語言活動[3]123-124。早期閱讀對促進幼兒語言發展具有重要作用語言是人類學習的工具，語言水平直接影響兒童認識世界的水平。國外有關研究表明：人的主要閱讀能力是在3～8歲形成的。具有閱讀能力的幼兒求知欲旺盛，能運用語言與人大膽交流，有良好的學習習慣，對自己的行為充滿信心，并且閱讀能力越強，獨立學習、主動學習的潛能就越大，所獲得的知識、信息也就會越多。可見，在這個時期幼兒如果能夠養成“愛閱讀、會閱讀、能閱讀”的良好習慣，形成自主閱讀的能力，就能為幼兒終身學習奠定好的基礎。

早期閱讀對促進幼兒智力發展具有重要作用是0～3歲的嬰幼兒時期，是人類的智慧潛能開發的最關鍵的時期。美國教育學家布魯姆在《人類特性的穩定與變化》中，提出了著名的假設：若17歲時的智力發展水平為100，0～6歲時就已具備50%，8歲時可達80%，剩下的20%，是從8～17歲的九年中獲得的。美國心理學家推孟在“天才發生學”的研究成果中指出，“44%的天才男童和46%的天才女童是在5歲以前開始閱讀的”。一些國家的幼兒教育學者也認為，學生在學校學習成功與否與幼兒時期早期閱讀經驗有著密切的因果關系。國內大量資料也都證明了這一點:許多卓有成就的人物一般在幼兒期就已經學會了閱讀，兒童出現“早慧”現象也是因為他們在幼兒時期解決了閱讀問題[4]75-76。

二、圖書館在幼兒閱讀中所起的作用及優勢

（一）圖書館在幼兒閱讀中應該起到重要的作用

一位日本學者認為學校和圖書館猶如一輛馬車上的兩個輪子，兩者協調動作，車子才能跑得快。而學校只是針對學齡兒童的教育，0～3歲的幼兒早期教育的職責應歸圖書館，但非常遺憾的是，不少家長、老師在培養孩子0～3歲幼兒健康快樂成長的過程中卻忽視了圖書館的資源。

（二）圖書館開展幼兒早期閱讀教育的優勢[2]49-51

圖書館是家庭教育、學校(幼兒園)教育和社會教育體系中極為重要的鏈條，對兒童的啟蒙教育有著得天獨厚的優勢。

（一）資源優勢

圖書館有不同載體和介質的適合幼兒文化品味的讀物，有大量的多媒體(CD、DVD、磁帶)、有傳統的印刷型資料(低幼圖書、低幼期刊等)，還有玩具、游戲器具及計算機網絡資源。吸引著幼兒及其家長走進圖書館，讓他們在少兒館找到令自己有所見、有所聞、有所驚、有所喜、有所問、有所知、有所想、有所盼的新天地。

（二）人才優勢

圖書館憑著多年的社會實踐經驗，培育了一大批充滿愛心、熟悉兒童心理的工作人員，他們當中有很多人多年從事課外輔導及教育工作。可以說，他們是兒童社會教育的學者、專家。他們不但業務精湛，知識面廣，專業技能強，而且樂業敬業，甘于奉獻，是兒童的良師益友。 　（三）環境優勢

圖書館給少年兒童構建了一道特殊的文化風景線，她品味高雅，格調清新，散發著自己獨特的風韻。辦圖書館寬敞明亮的幼兒閱覽室、活動室、玩具室、展覽室為幼兒提供了良好的閱讀氛圍，使他們有一種安全感、親切感。吸引著孩子們走進一個柔和、文雅、積極、向上的精神家園。

三、圖書館幼兒閱讀的服務模式

（一）創設良好的閱讀環境

有關資料表明，聰慧兒童的共同特點之一就是喜歡閱讀。早期開始閱讀識字的孩子，智力發展較為迅速，閱讀興趣和能力提高較快，知識面比較豐富。但幼兒持久閱讀的興趣與習慣完全要依賴于后天環境的熏陶與培養。圖書館的親子閱覽室應在幼兒閱讀環境的布置上下功夫，因地制宜精心設計，以保證能夠長久吸引幼兒讀者的閱讀興趣。如：特別考慮書桌椅、墻壁、書架等的色彩搭配。

（二）公共圖書館的親子閱覽室也應建有幼兒園特色的藏書體系

少兒館的圖書采集可以有訂購、郵購、現購等各種方式。此外，值得大力提倡、推廣的是接受家長的捐贈。例如，在幼兒園大班小朋友畢業離園前，幼兒園組織家長將一些保存較好的低幼讀物捐出來，蓋上捐贈章，簽上捐贈者的姓名作為留念。而在少兒館這也是一件十分有意義的活動，讓已過了幼兒期的小讀者捐出自已兒時的書籍，這樣既拉近了小讀者和圖書館的距離，也是對潛在圖書資源的有效利用。

圖書館采購圖書時，須考慮幼兒的心理特征、閱讀傾向、知識結構和教育要求，購入適合他們閱讀水平與興趣的文獻資料。在此，要考慮以下幾個方面的因素：

一是幼兒思維能力有限，認知活動有限，0～3歲的幼兒處于視覺認知期，開發潛能應從視覺開始。幼兒83%的信息是通過視覺獲得的。他們年齡小、好奇、好動、注意力不集中、貪玩，因此，圖書館應根據這個時期的幼兒特點可為其提供色彩艷麗、背景清晰、線條簡單的繪本、色卡。二是可以針對部分幼兒的特定愛好，專門收藏一些個性化的文獻資料，如根據幼兒想像力豐富、喜歡擺弄玩具的特點，可收藏相關的圖書和智力平面拼圖、立體拼圖等；根據不少男孩子喜歡舞槍弄刀、欣賞和癡迷各種兵器的特點，可收集一些有關古今中外各種兵器的圖畫及相關故事書等，以滿足他們的特殊需求。

（三）深化以幼兒早期教育及閱讀活動為主要內容的工作內容

對于幼兒來說，他們尚未掌握憑借書面文字進行閱讀的能力，對于那些圖文并茂或以圖為主的圖畫書籍雖然可以通過視覺的途徑直接感知某些畫面的含義，但要真正讀懂還是十分困難的，所以成人在孩子閱讀這類圖書時，要主動給予適宜的幫助。親子閱覽室的專業人員及家長在指導幼兒閱讀時，第一要教會幼兒正確的閱讀方法，如讓幼兒知道每本書都有封面、封底和目錄，閱讀時要按頁碼順序翻書等；第二要幫助孩子學會觀察的技巧。在進行圖畫書的閱讀時，能否準確把握畫面內容，直接影響到孩子對圖書內容的理解。在這個過程中，觀察顯得尤為重要，需要成人用適當的語言主動引導幼兒觀察，通過比較畫面與畫面之間的區別，幫助幼兒更好地感受人物情感的變化與故事情節的發展。

閱讀是成長的基石，閱讀是精彩人生的開始。日本的教育理論家木村久一在其著作《早期教育和天才》中提出:“在孩子的樂趣中，最重要的是讀書。一個人喜好什么樣的書，往往決定于他第一次讀的是什么書，而且幼年時期讀的書往往能左右這個人的一生”。公共圖書館肩負著培養下一代的光榮而艱巨的任務，應充分發揮自己的教育職能作用，采取積極措施，為倡導閱讀，營造書香社會，提高少年兒童素質作出貢獻。

參考文獻：

[1]韓波.幼兒教育法與圖書館服務模式[J].山東圖書館季刊，2004，（2）.

[2]李學鋒.少兒圖書館開展兒童早期閱讀教育初探[J].中小學圖書情報世界，2007，（4）.

[3]李麗.淺談幼兒早期閱讀教育[J].世紀橋，2007，（8）.

[4]羅維軍.幼兒早期閱讀的價值及指導策略探究[J].遼寧師專學報：社會科版，2008，（6）.

[5]張子燕.小議學齡前教育及圖書館的利用[J]. 中小學圖書情報世界，2004，（9）.

篇7

關鍵詞：教育;家庭;協作

在幼兒時期，幼兒主要存在兩個環境，即家庭和幼兒園，這就要求在協調配合中，雙方需要相互支持、了解、配合，通過雙方的互動和交流共同促進幼兒的全面身心發展。本文主要以家庭與幼兒園協調配合為主線，綜合探究如何讓幼兒更好地成長。

一、幼兒教育存在的問題

有些家長說孩子入園后，孩子就交給幼兒園，他很放心，一方面有些父母可能很忙，另一方面無法給孩子實質的關愛。隨著孩子的成長，孩子逐漸從家庭過渡到了學校，這需要過程適應，幼兒園的學習氛圍和環境和家庭來比的話更系統、更全面，也更規范。這就需要家長鼓勵幼兒堅持去幼兒園，而幼兒園的教育也需要家長的配合。

二、配合方式的探究

1.與家庭有統一的要求。在幼兒園的時候，孩子們需要按時吃飯、睡覺、上廁所，吃飯的時候不亂說亂跑，飯前便后要洗手等習慣也都是這個時候養成的。事實證明，只有一致的要求，才能讓幼兒養成良好的行為模式和習慣。如若不然，在這個時間，幼兒還無法清晰地分辨是非曲直，不知為何在家和在幼兒園不一樣，不知該按照哪種行為模式生活。其次，在接送孩子的時候也要讓孩子養成對幼兒園老師問好的習慣，這樣既培養了幼兒有禮貌的品德，又樹立了老師的權威，對孩子優良品質的培養具有重要的作用。

2.建立有效的聯系方式。在科技發展的今天，微信似乎成為了家長和幼兒園交流最重要的途徑。但這種交流是幼兒所不知的，這種交流方式僅僅局限于雙方，并沒有把幼兒這一主體納入進來。因此，建立一個聯系簿不失為一個更好的辦法。在家長準備的小本子里，家長可以把孩子在家的小習慣、小想法記錄下來，帶到幼兒園給老師看。然后老師再把孩子在幼兒園的表現進行記錄，無論是好表現還是壞表現，同時將對孩子發展的建議也寫進去。這樣，家長就可以和幼兒園在孩子的思想、習慣、智力開發等方面進行多方面的交流，能夠更好地了解孩子，為孩子更好地發展添磚加瓦。

3.與孩子進行有效的交流。一些家長在孩子回家后只會買點好吃的東西，或者簡單逗逗孩子，和孩子并沒有深刻的交流。與孩子進行有效交流可以有多種方式，例如孩子在幼兒園學唱了一首新的歌或者學到了新的舞蹈，或者學會了畫小貓小狗。家長可以讓孩子表演一下，并在表演過后對孩子進行贊美和表揚，因勢利導，循循善誘地對孩子進行教育。家長如若表現出厭煩的情緒不僅會打擊孩子學習和表現的積極性，還會使孩子和父母產生小小的隔閡。

4.正視孩子的缺點。孩子在幼兒園會和在家有不同的表現，這些老師都會看在眼里。在校方和家庭的交流中，家長不止會聽到孩子的優點，也會了解孩子的缺點。誠然，每個家長都樂意自己的孩子被夸贊，聽到別人說自己孩子的優點，但聽到孩子的缺點時也要正視，缺點不可怕。每個孩子都有極強的可塑性，在正確的引導和教育下，是容易克服和改正那些缺點的。如若一聽到孩子的缺點就極其反感，一味地袒護或者是呵斥，更有甚者孩子進行打罵，這些都不利于孩子的成長。

5.正確對待家訪和座談會。幼兒園進行家訪和座談會的目的，一方面就是為了了解家長對幼兒園有哪些要求以及意見，能夠得到家長的支持與理解，使幼兒園能夠不斷提高和進步。另一方面能夠充分調動家長和幼兒園的積極性，充分了解孩子的情況，了解生活習慣、性格愛好以及健康情況等問題。還可以通過雙向互動，和孩子建立初步的好感，減少陌生感和不熟悉。因此，在家訪和座談會的時候，家長應和幼兒園進行真實的交流，如實提供孩子的情況。

6.建立家長與家長間的交流。每個接送的孩子背后都有一個家庭，每個家庭都有其獨特性，對孩子的教育和美好品質的培養都有其獨特的見解，很多的家長都樂意配合幼兒園，為了孩子的教育出謀劃策，甚至不遺余力地在下班后或者是休息時間和孩子全身心地投入到幼兒園的發展和建設中。有的時候，家長們在和孩子共同裝點教室時，不止加強了家長與幼兒園之間，家長與家長間的聯系，更加深了孩子們之間的友誼，讓孩子在幼兒園找到更強的歸屬感。家庭教育需要多方的協調，是個復雜且系統的工程。幼兒階段是孩子們一生中的奠基階段，而且父母是孩子最初的教師。現如今的社會競爭如此激烈，每個父母都希望孩子們不輸在起跑線上，在將來立于不敗之地。這就需要父母和幼兒園在孩子的教育問題上提出更好的要求。因此，只有二者相互配合，才能讓孩子更好地茁壯成長。

參考文獻：

[1]學會與孩子交流.早期教育，1997，1.

[2]溝通—家園同步，教育的關鍵.學前教育，1997，11.

篇8

關鍵詞： 幼兒園 親子教育 親子活動

隨著九年義務教育的逐步深入和穩定，學前教育也越來越受到人們的重視。早期教育和早期智力開發在人的成長過程中也越來越重要。有資料顯示，6歲之前，幼兒的大腦開發最為關鍵，而在早期幼兒教育中，親子教育是啟迪幼兒智慧的催化劑，和諧的親子關系能夠促進幼兒健康成長。現在的父母大部分是80后和90后，他們經歷了高考和就業的歷練，普遍存在重幼兒智力，輕孩子個性和良好行為習慣的培養的問題，并且現在的幼兒往往在4個甚至是6個大人的看護下成長，自理能力相當差，個性品質傾向于極端自我，加之年輕父母外出打工，隔代撫養造成孩子與父母和感情疏離，無論是家長還是老人都把教育孩子的期望寄托在幼兒園老師身上，但是，幼兒的早期教育，離開了父母和家庭就像鳥兒失去了翅膀，這樣的教育是不能令孩子健康成長翱翔于藍天的。

一、幼兒園親子活動的特征和意義

親子活動是一種有針對性的家庭教育，其主要目的是轉變家長角色，由家長的權威管教轉化成老師、同伴和朋友。在親子游戲活動中，父母和孩子一起完成游戲任務，在親子游戲活動中，家長鼓勵、關懷孩子，從而拉近幼兒和父母的關系，實現幼兒和父母的情感溝通互動，達到幼兒、家長兩提高的目的[1]。

（一）幼兒園親子活動的意義。積極地幼兒親子活動能為幼兒創造健康、積極的成長環境，同樣是幼兒園進行幼兒教育的重要組成部分，借助親子活動可以轉變家長不正確的教育觀念，對幼兒教育有極大的促進作用，為培養幼兒良好個性品質奠定基礎。在親子活動中，教師通過家長的表現可以觀察家長的教育觀及對孩子的教育方式，從而對家長進行指導，也能夠有針對性地對幼兒開展教育。在親子活動中，家長可以了解孩子在集體中的表現，增進和孩子的感情交流，幼兒也會因為家長的陪伴感到安全和溫暖，產生戰勝困難的勇氣，增強成就感和自信心。

（二）幼兒園親子活動的特征。幼兒園的親子活動為幼兒和家長搭建了共同學習和成長的平臺，形成了學校、家長、幼兒三方教育的合力，同時決定了幼兒親子教育具有靈活性、全面性和多方參與性。在靈活性方面，親子活動形式靈活，可以是游戲、競賽、表演等。互動靈活，活動可以在幼兒和老師、幼兒和幼兒、幼兒和家長、老師和家長、家長和家長之間進行。親子活動具有教育的全面性，在活動中，幼兒的語言、情感、認知、社會交往等多種能力都得到了提高。

二、幼兒園親子活動開展現狀

首先，幼兒園開展親子活動困難較大。盡管現在的家長對于孩子的教育越來越重視，也向教師承諾加強與孩子的溝通，但是在幼兒園組織親子活動時，大部分家長是因為自己有時間才會參加，沒有時間就不參加，許多家長寧可讓孩子在親子活動中當“觀眾”，也不會犧牲自己的時間陪在孩子身邊。參加的家長以爺爺奶奶居多，這就使得幼兒園組織的親子活動失去了應有意義，給親子活動的組織造成了困難。

其次，親子活動難以體現應有的教育意義，存在主體缺失和互動不暢現象。在幼兒園組織的親子活動中，面對某一項活動，家長往往表現得比孩子著急，對于孩子遇到的困難，家長立即披掛上陣，代替孩子完成，家長與孩子之間相互協商的過程缺失。因此，幼兒園親子活動，家長關注的是任務完成的結果，而非任務完成的過程，以及孩子在完成任務過程中的情感體驗，等等。

三、幼兒園親子活動開展的策略

（一）加強宣傳，提高家長對親子活動的認識。幼兒園在組織親子活動之前，應充分向家長講解親子活動的重要性，親子活動的目的、意義，只有讓家長了解親子活動的意義，他們才會積極參加幼兒園組織的親子活動，也才愿意走進親子活動中。

（二）親子活動的設計要符合孩子的年齡特點。幼兒園在組織親子活動之間，要精心設計親子活動，親子活動應該遵循幼兒的身心發展規律與認知水平，使活動呈現游戲化傾向。還要充分考慮家長的參與，認真分析班級中每個孩子家長的特長，并把這些家長的特長充分利用起來，并融合到活動中[2]。

（三）在親子活動中加強教師的指導作用。在親子活動中，教師是活動的設計者、組織者和引領者，也是家長和孩子的合作者。在親子活動中，教師要加強對家長的指導，首先指導家長樹立正確的親子觀和教育觀，建立良好的親子關系。教師要指導家長對孩子的教育要隨時隨地，如在家中和孩子一起做游戲，利用廢舊物品進行小制作等。其次，指導家長做孩子的朋友。幼兒和家長在一起安全感會增加，減少對陌生環境和人的焦慮不適。因此，教師指導家長參與到親子活動中，幫助孩子消除分離感，適應集體生活，教會家長和孩子溝通的方法，使家長成為孩子的朋友。

在教育生態化的今天，家園合作已經成為每個幼兒園的重要工作之一，幼兒園的親子活動在幼兒教育中有無可比擬的作用，幼兒園要開展活潑、有效的親子活動，為家長和孩子提供溝通、合作、互動的舞臺，從而促進幼兒健康成長，增強幼兒園的家園合力，用親子教育的春風，吹開幼兒發展之花。

參考文獻：

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一、指導思想

以科學發展觀為指導，以提升管理水平和教育質量為中心，以示范作用和特色創建為重點，加強示范幼兒園的創建和管理，創新管理機制，促進內涵發展，充分發揮示范幼兒園在貫徹學前教育法律法規、傳播科學教育理念、開展教育科學研究、培訓師資和指導家庭、社區早期教育等方面的示范、輻射作用，帶動全區學前教育事業整體發展。

二、總體目標和要求

堅持硬件從實、軟件從嚴、重在導向的原則,加強管理和指導,努力建設“質量優異、特色鮮明、規模適度”的省、市級示范園。到2013年，省、市級示范園創建比例達到60%。同時，示范幼兒園要參與全區各級各類幼兒園的業務指導，協助教育部門做好業務管理工作，形成以示范幼兒園為中心，覆蓋各級各類幼兒園的指導和服務網絡。

三、基本要求

（一）示范幼兒園應模范遵守國家、省、市、區有關學前教育的政策、法規，依法辦園，依法治園，規范辦園行為，完善辦園條件，健全管理體系，強化自我管理，建立可持續發展的良性機制，提高依法管理和自主發展的水平，充分保障教職員工和幼兒的合法權益，發揮遵法守法的表率作用。

（二）示范幼兒園應堅持科學的發展觀和正確的教育理念，以促進兒童身心全面和諧發展為辦園的根本目的，結合實際理清發展思路，制定發展規劃，確立發展目標，嚴格遵循教育發展規律，堅持保教結合的原則，以兒童發展為本，以游戲為基本活動形式，注重良好教育環境的創設與利用，積極探索兒童主動探究學習和個性獲得充分發展的教育規律及其方法途徑，為區域內其他教育機構提供有效的指導服務。堅決杜絕小學化傾向。

（三）示范幼兒園應致力于教育科學研究和實踐，注重以提高管理效益和教育效益為核心，立足園本，有目的、有計劃的開展教育改革和教科研工作，提升研究內容的推廣與應用價值。積極開展特色項目研究，創建特色園、精品園。探索開展0-3歲嬰幼兒早期教育活動的研究。承擔市、區有關部門教育科研課題或教改試點任務，成為本區教育研究的實驗基地。

（四）示范幼兒園應高度重視教職工隊伍的建設，努力打造一支適應時展、師德高尚、專業化的教職工隊伍。注重骨干教師、名師的培養，充分發揮其引領作用，運用多種途徑和方式指導與促進本區教師保教水平的提高，成為本區師資培養的有效基地。

（五）示范幼兒園應努力構建開放式的辦園體系，積極探索與家長共同教育、與社區協同工作的方法途徑，科學指導家庭教育，并為家長提供優質的服務。合理利用社區資源促進幼兒的發展，積極服務社區，發揮學前教育機構的獨特作用，利用資源優勢向社會傳播科學的教育理念，建立良好的社會信譽。

四、具體措施

1.開展找差異促發展活動。各省級示范幼兒園要對照省級園標準進行逐項逐條自查，找出不足，分析原因，研究整改，責任到人，落實到位，促進精細化管理，辦優質示范園。市級示范及其余各類幼兒園要結合實際，對照市級示范園及相關辦園標準認真查擺問題，找出差距，確立目標，形成診斷性報告，采取實效措施，限期達標升類。

2.開展特色創建活動。各示范幼兒園要結合本園實際，進行充分地研討和論證，確立本園的特色項目，扎實開展特色創建活動，在特色創建的過程中全方位提升幼兒園的質量。

3.深化區域聯動活動。堅持范圍適度、類別兼顧、以強帶弱、以鄉促城的原則，通過自愿結合、雙向選擇，深化學前教育區域聯動，以示范幼兒園為中心，引領、帶動其它各類幼兒園，通過多種形式的有效互動、交流合作，共促共建，共同提高。

4.開展示范交流活動。通過開放日、經驗交流、特色展示等活動，為示范幼兒園提供廣闊的空間，宣傳、推廣先進經驗，推動全區學前教育均衡發展。

五、保障機制

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[文章編號]：1002-2139（2013）-2--01

一、福祿培爾幼兒教育思想的主要內容

福祿培爾在幼兒教育領域做出了突出的貢獻，他首創了“沒有書本的學校”――幼兒園，并在長期的幼兒教育實踐中摸索、總結出一套教育幼兒的新方法，建立起近代學前教育的理論體系。他在積極宣傳公共的學前教育思想，廣泛擴展幼兒園，以及培訓幼教師資方面，也做出了不懈的努力。福祿培爾因此被譽為“幼兒園之父”。他的幼兒教育思想主要包括以下幾個方面：

（一）重視早期教育

福祿培爾十分重視人的早期教育，他認為，幼兒時期是人的發展過程中的一個非常重要的階段，“人的整個未來生活，直到他將要重新離開人間的時刻，其根源全在于這一生命階段，不管這未來生活是純潔的還是污濁的，是溫和的還是粗暴的……主要取決于他在這一年齡階段的生活方式。”在福祿培爾看來，兒童早期教育的重要性高于一切，因此，他說正是從幼兒階段起，“真正的人的教育便開始了”。

（二）重視教育順應自然的原則

福祿培爾主張教育要盡量順應兒童的自然發展規律，順應兒童天性的自然發展，重視兒童自我活動和自由發展，目的是教育“自由的、自覺行動的、有思想的人”。他認為兒童天生具有一種本能天性，即天生就有發展的可能性。既有這種天性，那么教育就應當順應這種天性，提供條件讓其能充分得到發展，不要進行過多地干預，以免破壞原本很好的本性。

（三）重視幼兒園的作用

他把幼兒園比作花園，把幼兒比作花草樹木，把幼兒園教師比作園丁，把幼兒的發展比作培植花草樹木的過程。這一系列形象的比喻充分表現了福祿培爾對幼年兒童的關心和熱愛。幼兒園通過組織幼兒進行各種適當的活動，特別是游戲活動，來發展他們各方面的力量，保障幼兒的身體健康，發展幼兒的感覺，擴大幼兒對周圍生活的認識，發展幼兒的語言和創造力，以及進行初步的道德教育等，為初等學校和未來的生活做好準備。

（四）重視游戲的作用

他認為游戲是幼兒幸福的源泉，是幼兒生活的一部分，對于發展幼兒的認識、想象力和創造力是有益的，會直接影響幼兒的生活和教育。福祿培爾為了讓幼兒開展游戲和其他活動，設計出了一個從簡單到復雜、從統一到多樣，循序漸進、合乎邏輯聯系的游戲和作業體系以及與此相配合的一套活動玩具作為教具，即“恩物”，幫助幼兒認識自然及其內在規律，發展幼兒的智力、想象力和創造力。

（五）重視父母的作用

福祿培爾重視家庭教育的作用，他認為，“在這一時期，人及其教育還是完全被托付給母親、父親和家庭的。”幼兒的成長離不開家庭的教養，福祿培爾認為“在家庭范圍內，父母撫育子女的內容和目的就是喚醒、發展和激發孩子的全部力量和全部素質，培養人的四肢和一切器官的能力，滿足他的素質和力量的要求。”因此，福祿培爾相信，幼兒教育的改革必須從家庭教育開始，并主張給缺乏教育知識的父母提供內容和方法上的指導。

二、啟示意義

雖然福祿培爾的思想是建立在宗教神秘主義的基礎上的，有一定的局限性，但其精髓的部分對后世產生了很大影響，直至今天仍有很大的借鑒意義。綜合目前我國幼兒教育的現狀，吸取福祿培爾的幼兒教育思想，我們可以得到以下啟示：

（一）切實尊重幼兒身心發展規律

幼兒的教育應當順應幼兒的天性特點，遵循幼兒發展的年齡特征、遵循教育的規律。我國的幼兒教育在教育方法、教育條件、教育理念上還存在許多有待提高和改進的地方，如忽視幼兒身心發展的特點，存在嚴重的拔苗助長和漠視的兩極化現象。因此，教育者首先要立足于幼兒的天性，樹立“以兒童為本”的教育觀，只有遵循幼兒身心發展特點的教育才是合適的教育，只有在了解幼兒身心發展特點的基礎上實施的教育才是合乎人性的教育。

（二）深切關注幼兒的發展需要

福祿培爾對不同階段的幼兒的發展需要作了區別，并且根據幼兒期幼兒的發展需要制作了相匹配的恩物，這些充分體現了福祿培爾對幼兒的尊重，對幼兒的發展需要的重視。幼兒有自己的興趣和需要，他們有強烈的好奇心和求知欲望，他們的學習是在與環境交互作用的過程中主動建構的。

（三）高度重視游戲的教育價值

他認為：“每一個村鎮應當具備一個自己的、供兒童世界使用的公共游戲場所，這對整個社區的生活將會產生卓越的成效”。游戲是幼兒的生活方式、是幼兒的天性、是幼兒探索世界的最佳途徑，游戲能夠促進幼兒的體力和智力、情感的發展，是一種全能的教育方式。廣大幼教工作者要意識到游戲中潛藏的巨大的教育價值，設計開發出更多的合乎幼兒審美情趣和操作的玩具，幼兒園、社區、家庭也要積極地為幼兒開展游戲提供條件。這對于我們的啟示是，應盡可能在每個小區里為幼兒配備游戲場所，這樣的游戲環境，培養了孩子的生活，激發和培育了許多公民和道德的品質。教師要不斷創新，設計新穎的、有趣的游戲，讓幼兒在游戲中接受教育、完善品格、增長知識、學習經驗。

（四）充分發揮家庭教育的作用

福祿培爾認為幼兒期是人一生中的一個重要階段，因此與朝夕相處的父母有著深刻的關系。我們常說家庭是幼兒園的重要合作伙伴，家長是重要的幼兒教育資源，在今天看來，給我們的啟示是：幼兒園要加強與家庭的合作，充分利用家庭教育對幼兒的影響，把幼兒園的教育延伸到家庭里面，教育父母掌握一定的教育理念和教育方法，學會觀察分析幼兒的心理狀態，并及時與幼兒教育機構取得聯系，讓幼兒園、家庭、社會形成一股教育合力。