導語：如何才能寫好一篇教師基礎論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

（1）設置符合需求的欄目板塊學習空間主要包括四大板塊：一是教育資源板塊，包括專業資源和自制資源。省、市、區各級各類資源以學科、年級為線索嵌入個人空間。二是成長記錄板塊，不拘形式、隨時隨地記錄個人成長的點點滴滴，成為教師專業成長、學生個性發展的電子檔案系統。三是成長航標板塊，根據學校、教師、學生不同身份，分權限、按需求推送各類教育訊息，為師生個性發展導航。四是互動交流板塊，以空間為紐帶，互聯網捆綁手機網絡，實現點對點、點對多、多對多的信息通訊，實現即時、延時互動。另外，師生還可以根據個人需要增加個性化板塊與欄目，實現高架構、可擴充。（2）注重再生資源的全網流動面對資源的淘汰更新與廣泛需求的矛盾，該區探索了基于個人學習空間的再生性資源建設與應用模式：一是通過政府采購，將各種專業資源注入個人空間。二是每一個空間都是資源開發主體，師生將自制或搜集的教案、課件等到自己的空間里。三是使用者根據個性需求對已有資源進行更新完善，實現再生成，形成新資源。個人空間的資源多管道、分權限進入不同的資源庫與學校網站，最后匯集到岳麓教育信息網，資源實現全網流動，保障區域內不再形成信息孤島，確保資源不斷更新豐富。（3）重視個性數據的智能分析通過空間的“成長航標”，在集聚師生成長數據、智能輔助分析上進行探索，努力實現教育信息化的以人為本。該區以采集“記憶數據”為例，學校通過網絡向各空間推送采集學生記憶敏感期的調查問卷，當家長和學生參與回復后，即可以統計分析出同齡學生的記憶敏感時段、各區間值的數量。家長可以了解孩子的記憶敏感期位于哪一區間，并獲得針對這一區間的專業提示同時，學校可以將記憶敏感期與排課、作業布置等進行聯系，科學安排學習時段。（4）突出網絡空間的應用創新該區充分挖掘空間功能，讓信息化的觸角向教育的各個領域延伸。例如，以空間為平臺實施的“綠色心吧”和“家長網校”項目都是成功的案例。“綠色心吧”通過網絡關注師生的心理困惑與問題，多位心理專家參與回答求訪者的問題，實現“多對一”、“一對多”的網絡指導。“家長網校”以空間為紐帶，實現未成年人思想道德教育中學校、家庭、社區三方走向“零距離”，共同促進學生健康成長。岳麓區基于縣域、城域網的網絡空間的細胞化建設與應用模式，設置符合師生需求的欄目板塊，注重資源的生成與應用，重視數據的采集與分析，并依托網絡空間開展一些特色活動，對促進區域教育信息化管理與應用創新、提升師生信息素養、推動教育教學方式變革具有積極作用。

2.普及推廣：基于專一型網絡空間平臺的分步推進

（1）分步推進空間建設普及湖南省以中小學教師“人人有空間”為目標，采取由點到面、分步推進的方式，加快推進教師個人網絡學習空間建設與普及。一是骨干教師優先推進。全省遴選骨干教師優先建立個人網絡學習空間，組建教師空間建設的指導專家團隊，發揮其示范、引領、輻射作用。二是重點學校率先推進。在全省范圍內選取具備基本條件和建設積極性的學校，組織教師參與空間建設試點，主要以城區學校和重點學校為主。三是區域整體推進。例如，選擇郴州地區作為試點，探索以全市中小學校為單位整體推進網絡學習空間建設與應用模式。（2）注重空間應用管理與培訓一是加強組織管理。明確全省中小學教師空間建設應用的實施單位，并設立空間建設專項經費，用于補助教師空間注冊及購買服務，為試點學校、試點區域的中小學教師注冊開通空間，調動廣大教師的參與積極性。二是強化應用培訓。采取集中培訓、遠程培訓和上門服務等多種形式同步實施教師培訓，并開設多個專題培訓班，深化教師對空間建設及應用意義及作用的認識，提高教師個人網絡學習空間建設及應用的興趣與能力。三是實施獎勵機制。設立空間建設與應用獎勵專項經費，采取以獎促建、以獎促用的方式，表彰獎勵優秀個人和先進單位，激發教師空間建設的成就感，使教師逐步形成持續建設及應用空間的內動力和責任感。（3）探索基于空間的教學模式在空間建設普及的同時，如何應用空間的交互技術與資源優勢變革教育教學方式、提高教育教學質量，是必須同步解決的核心問題，也是持續推進空間建設的關鍵。為此，湖南省積極探索基于空間的自主、合作、探究教學方式，探索基于空間的學科群組教師研訓模式，探索基于空間的管理評價和優質資源開發模式。湖南實施基于專一型網絡空間平臺的分步推進策略，構建省域范圍推進網絡學習空間建設與應用的重要路徑，讓更多基層學校、教師認識到了網絡學習空間的基本概念，以及在促進教師專業發展、優化教育教學管理、構建新的教學模式等方面所具有的積極意義。

3.創新實踐：基于教育資源公共服務平臺的深度融合

（1）教師免費享受空間開通與資源服務湖南省基礎教育資源網是省、市、縣、校四級資源網管理統一架構的多級平臺，以教師身份認證統一、資源目錄管理統一的方式實現全省教學資源網絡化管理，為全省中小學教師免費提供教育教學資源，是全省中小學教師使用、、評價、交流教育教學資源的平臺，也是全省各級教育部門掌握教師應用資源、開發資源情況的網絡管理平臺。為實現資源建設與社區空間的功能整合，網站開辟了“教師空間”專欄，為全省中小學教師免費開通網絡空間、提供資源服務。目前，全省近50萬中小學教師已成為網站免費注冊用戶，并有30多萬教師自主開通了教學空間。（2）打造符合教學需求的教師空間模塊基于資源平臺的教師空間系統，不但擁有目前主流智能社區系統功能，同時為滿足教學需求，優化資源整合、縱橫流動、系統收集、資源推送功能，實現教學交互及過程管理，實現教師個人空間個性化資源與公共服務平臺資源的深度融合。教師不僅能在空間內編輯、管理各類教學資源，同時智能社區系統還為其提供資源推薦、傳播通道。教師可以在空間內結合各類網絡資源進行網絡在線備課，實現資源再造，不斷產生生成性教學資源，有效解決資源應用與再生難題，讓資源真正“活”起來。在實踐中，教師在空間內自主選擇資源網提供的各類應用，建設符合自己教學或學習需要的教師教學空間，通過空間系統實現教與學的過程管理、交互及記錄，積極探索空間課堂、智慧課堂教學模式。平臺還通過基礎教育資源建設與應用網絡名師工作室建設，向全省開通空間的教師提供學科教學指導、資源推送、在線咨詢等服務，更大限度地滿足教師的優質資源需求和教學研究需要。（3）嘗試多個空間建設應用平臺的綜合管理據初步統計，湖南省借助“基教在線”和“省基礎教育資源網”等平臺，全省中小學教師基本開通了個人網絡學習空間，網絡學習空間建設呈現出蓬勃發展的態勢。并在鞏固現有空間建設與應用成果的基礎上，嘗試以中央電教館國家教育資源公眾服務平臺為基礎，加強湖南省基礎教育資源網和“基教在線”平臺的綜合管理，實現多個平臺的有效對接，充分發揮資源服務平臺的基礎性資源優勢，推進資源規模化應用研究，開展基于網絡空間的交互式、自主式、探究式教學的積極探索。基于教育資源公共服務平臺的教師網絡空間建設，實現了網絡空間建設與資源規模化應用的深度融合，體現了網絡空間建設和資源規模化應用推進教育教學方式變革、提升教育教學質量的目標一致性，是湖南全面推進信息技術與教育教學深度融合的創新實踐。

4.結語

篇2

【論文摘要】:通過片濱州學院計算機文化基礎實驗教學面臨的問題及現狀分析，提出了實驗教學改革的思路和方案，并進一步對教學雙方提出更高的要求。

0、問題的提出

《計算機文化基礎》是高校非計算機專業學生開設的第一門 的計算機必修基礎課程，其內容是要求學生必須掌握計算機基 本知識和基本操作。隨著計算機技術的飛速發展和中小學生信息技術水平的提高，傳統的教學方法和模式已經暴露了很多弊端，導致教師教的積極性和學生學的積極性明顯降低，為此，筆者認為，高校的計算機文化基礎課的教學改革勢在必行。筆者是在教育部下發的《關于進一步加強高等學校計算機基礎教學的意見)(白皮書)的精神指導下，并借鑒北京交通大學《計算機文化基礎》教學改革和山東大學《大學計算機基礎》教學改革的成功經驗，提出計算機文化基礎實驗教學改革的方法和模式。

1、現狀分析

1.1學生特點分析

(1)學生起點不同。隨著高校招生規模的不斷擴大，以濱州學院為例，每年近loo個教學班約4000名學生必修本課程。據不完全統計，90%以上的學生人學前接觸過計算機知識的學習，部分學生的計算機水平已經很高，而約10%的學生沒有學過計算機知識，甚至沒有見到過計算機。這種明顯的差距主要來自地域的差別，來自城市和經濟繁榮地區的學生，計算機基本知識和應用水平普遍高于來自農村和貧困地區的學生。人學前計算機水平較高的學生上課感到內容太淺，而入學前程度低的學生又感到聽不懂、跟不上，課堂上圖圈吞棗，課后難以消化。學生學習起點不一，給教學實施帶來了很大的困難。

(2)學習態度不同。學生學習態度的差異包括學生的專業差異和學生的個性差異兩個方面，文藝類學生的學習態度明顯不如普通系學生。這種差異的原因主要來自學生對課程的教學目標不明確，大部分學生只是把這門課當作一門課來學習，沒有充分認識到信息社會對人的基本信息素養的要求。

(3)學習目的不同。有的學生想專升本，學習比較積極主動，其學習的重點在于基礎知識和基本理論，不注重基本技能的訓練。有的學生認為計算機就是一種工具，只注重動手操作，而忽略了基本知識和基本理論的學習;還有少部分學生純粹是出于對計算機的好奇，好玩而沒有明確的學習目的。

無論上述哪種情況，都存在一個同樣的問題:知識掌握不系統，沒有完整的計算機文化基礎知識的系統結構。

1.2教學內容分析

根據我院的實際情況，我們幾年來一直使用石油大學出版社出版的山東省高校計算機公共課教材《計算機文化基礎》及其配套教材《計算機文化基礎實驗教程》。其特點是內容詳細，系統性強。分析非計算機專業白爾學生學習這門的目的，所以泛泛地按照以往的教學模式教學難以突出重點，影響學生學習的熱情。

1.3教學模式分析

傳統的課堂教學模式陳舊，難以發揮學生自主學習的積極性。隨著學院教學條件的不斷改善，本課程雖然改進了教學手段，從傳統的課堂轉變到多媒體教室，教學內容的表達趨于直觀，增大了課堂信息量，在一定程度上提高了教學效率，但是，教與學的基本關系沒有改變，仍然是教師處于主動地位，學生始處于被動地位的以教師為中心的教學模式。在這種教學模式下.學 生獲取的知識和信息的渠道單一，這在知識爆炸的年代是無法 適應當前形勢的。實際上，學生缺乏的是學會如何學習，如何通 過多種渠道獲取與學習內容相關的信息的能力。另外，由于同一學習起點的學生也存在著學習上的差異，采取單一的教學組織形式，難以適應不同學習能力的學生，不利于因材施教，從而壓 抑了學生個性的發揮，影響了教學效果。

2、教學改革的思路與方案設計

2.1打破傳統自然班授課方式，根據學生學習起點的不同，進行 分組教學。

開課前首先對學生進行問卷調查，也可以首先進行摸底考試，根據調查結果或考試成績重新分配這門課的學習班。對于知識掌握良好的學生，一方面可以縮短上課學時，另一方面提供上機和上網學習的環境，使這些學生主要通過自主學習和網絡化學習的方式，在較短的時間里通過本門課程的學習。對于起點較低的學生或者是沒有基礎的學生，應該加大課時數，加大學習內容的輔導和學習方法上的指導，盡可能對不同學習起點的學生開展因材施教活動。

2.2改變教學模式，以學生為主體、教師為指導，發揮學生學習的積極性。

充分發揮校園網的功能，采用班級授課與學生自主網上學習相結合。將計算機文化基礎的網絡課程及其相關的多媒體課件，放在校園網上，機房全部開放，提供學生自由上網學習的環境，改變學生單渠道從教師那里獲得學習信息的狀況，以培養學生通多渠道獲得信息的能力。具體在理論課上，加大教學容量，縮短學時，鼓勵學生在課后通過網絡進一步對課程自主學習，留給學生更多的學習字間和學習內容的選擇。在這個教學模式的要求下，借鑒北京交通大學王移芝教授的教改經驗，我們可以采用混合式的教學模式，即理論知識、網絡教學、實踐教學相結合。對于理論課，我們采用課堂面授、網上自學、周末講座的形式。對于網絡教學，充分發揮學生的自主性，教師可以重點、難點輔導，網上答疑等。對于實踐教學，必須完成課程大綱規定的實驗內容，寫出詳細的實驗報告。

2.3加強立體化資源建設、體現數字化學習。

教學資源的建設非常重要。教學資源的建設應遵循以教學設計一體化即內容有機結合、媒體呈現立體化即形式互相補充、教學應用多元化即滿足多種應用的原則。配備一立體化教學資源包，主要應包括教材、實驗指導書、電子教案、網絡課件、試題庫、在線測試、教學支撐平臺、考試系統等多個方面。鑒于教學模式的改革，為給學生提供良好的網絡學習環境，學習平臺的建設不容忽視。這樣可以避免學生從茫茫網海中搜索信息的隨意性，以提高學習的針對性。這也是筆者申請濱州學院《計算機文化基礎》重點課程建設課題的重要原因。

2.4改革現有考試機制，注重學生的學習過程。

當前的考核方法是，第一學期期末為考試，全校統一命題筆試。這樣的考試方式很難體現一個學生的能力，因為本門課程實踐性強，單純的筆試很難靠出學生的實際動手能力，往往是教學重點與考試重點相脫節。第二學期任課老師自行考查，學生重視程度不夠，學習的隨意性很大。改革現有的考試機制，在網絡平臺的支持下，對學生的日常學習進行記錄，進行資格認定，占期末成績的50%，而最后的水平測試也只占期末總成績的50%。這種新的考核機制的特點是突出能力考核、注重學習的過程

3、教學改革對師生雙方的要求

3.1對教師自身的要求

教學改革雖然體現學生的主動性，但是并不是把教師給解放出來，而是對教師有更多的要求，教師的任務較以往更加繁重，壓力較以往更重。因此，首先教師自身應不斷完善自己的知識結構，提高計算機綜合應用能力，提高文化知識水平，提高信息獲取和處理的能力。第二要加強教學方法的改革，積極采用先進的教學方法，例如，自主式學習、發現式學習、探究式學習、協作式學習等。另外，還要注重教書育人，培養學生掌握在信息化社會中的學習能力。

3.2對學生的要求

對于學生來說，首先應該掌握一個良好的學習方法，要學會學習。第二要充分了解計算機課程的特點.了解本課程與其他課程之間的關系:比如它是一種技能(各行各業的應用工具);是各專業課程學習的實踐工具，是其他計算機課程的基礎等，不要把這門課單單作為一門課程來學習，要學會與其他學科，與自己所學專業的整合。這樣才會有具有明確的學習目標和動力。

篇3

第一，基礎教育改革改變了以往“滿堂灌”的教學模式，提出要以學生為主體，教師是引導者，在課堂上教師通過導學案教學，讓學生提前預習，對新知識有所了解，對有疑問的問題，在課堂教學中通過教師一步一步地引導，讓學生發散思維，共同討論，最終得出結論。第二，基礎教育改革改變了以往的教學大綱，提出了新課程標準，主要是在教學目標中提出了三維目標，在三維目標中的第三維目標情感態度價值觀是非常值得重視的。以往的教學中只重視知識的傳授，基本在課程中不涉及生活常識以及課外知識。但是，基礎教育改革卻改變了這種教學觀念，在課堂教學中教師必須體現出情感態度價值觀，這樣學生知道了學習這節課在生活中的意義和應用，從而拓寬課外知識面，這樣才能達到會學，學會，樂學的目的。第三，基礎教育改革改變了以往只重視知識的學習，提倡學生全面發展，同時開展了校本活動課，每周一次，這樣不僅在學習中尋找樂趣，而且在玩中學會學習。讓學生不僅能夠接受學習，而且還能發現學習。從而使學生身心都得到了鍛煉，得到了發展。

二、高師教育課程存在的問題

在基礎教育改革的背景下，高師院校也力求培養師范生成為綜合性人才，注重師范生個性的發展。這主要是由于高等師范大學在課程設置上基本上是按照綜合性大學模式來設置專業課，一味地追求學生個性的發展，不注重專業課與中學課程之間的銜接，使得師范性很難體現。與發達國家師范教育的課程設置相比較，盡管我國師范教育的課程建設逐步受到重視，課程改革不斷完善，但是，我國的師范教育課程設置還是存在許多問題。這樣，就導致師范生厭學，逃課現象，失去了高師教育的本質特征，出現“師范性不明，學術性不強”的現象。高師院校的課程結構與體系主要存在著以下問題:一是課程取向偏頗。高師院校還是以以往教學模式為主的，大學教師以傳授知識為中心，課堂還是“滿堂灌”的教學模式。二是課程結構狹窄。高師院校主要是以學科知識為主體，以科研為主，培養研究型人才。大學教師在教學過程中只重視知識的傳授和學術性研究，這樣一來，使師范生失去了本質，出現“學術性不強，師范性不明”的現象。這樣的課程結構導致師范生認為學科專業知識與今后職業無關，不重視專業課的學習，可能造成師范生厭學，逃課現象。三是課程內容陳舊。在課程內容方面，大學教師講授的知識內容陳舊，基本還是以以前的教學重點為主，不適合基礎教育的改革。在當今信息科技發達的社會，以往的課程內容顯得尤為陳舊單一，總是理論的學習，沒有實踐能力的培養，更沒有教師技能方面的課程培養。這樣培養出的師范生只有專業知識，沒有實踐能力和教師的基本技能。所以，高師教育必須以基礎教育改革為基礎，對現實存在的問題進行改革，采取相應的對策。

三、優化高師教育課程的對策

高師院校也努力構建符合教師教育發展趨勢、培養“師德高尚、專業過硬、技能嫻熟、儀表儒雅”的卓越教師，不斷提高教師教育的專業化和職業化水平。所以，為了適應基礎教育改革，為了達到培養目標，師范院校必須優化高師教育課程。

1.改變課程取向偏頗，探究新方法和手段，培養創新型教師

在基礎教育的背景下，教師不僅僅以傳授知識為主，重視學生的綜合能力，培養學生發散思維，創新的意識。那么，師范大學在課程取向方面，更新以往的實施觀念，改變以往的以知識為中心的課程，傳授知識的同時，探究新的教學方法和手段，培養師范生綜合能力和創新意識。一方面，高師院校的教師要倡導以人為本的思想，努力營造自由、民主、開放的學習氛圍，在教與學的過程中，不斷培養學生的反思、研究和創新能力。高師院校的領導要重視和鼓勵專家治教，突出新、精、實的教學內容，要愛護和培養學生的好奇心、求知欲，培養學生獨立自由的搜集處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析解決問題的能力、團結協作和社會活動能力。只有這樣，才能奠定他們積極的科學探索精神，提升他們實踐活動能力。這也是教師自身成長的重要過程和方法。另一方面，在高師院校的課堂中，仍是“滿堂灌”的教學方式，轉變這種教育觀念，提倡民主教學，改變以往以教師為中心，要以師范生為中心，鼓勵師范生運用討論式教學，合作式教學，探究式教學，通過師范生不斷深入的研究，找出新的適合學生的教學方法，然后通過自己親身體驗，完善這種教學方法，以便今后教學中使用。這樣，使師范生綜合能力和素質得到了提高，培養師范生創新的意識。

2.改變課程結構，增加課程類型，培養卓越型教師

從目前高師課程結構調整的情況來看。基本思路是:以突出師范性和學術性為特色，以全面提高學生綜合素質。以培養學生的創新精神和實踐能力為核心。即在培養專業和職業素質的基礎上，注意提高人才的思想素質、人文素質、身心素質、發展素質。培養的人才不僅要具有從事基本專業和職業的知識與技能。還要具有廣博的人文社會科學知識和一定的現代科技知識基礎，具有為適應社會發展和教育發展不斷學習、不斷發展的能力、具有奉獻精神、協作精神和良好的人格修養。高師教育引導學生對基礎教育內容深入分析，形成與高師課程內容體系對應分析知識結構圖，這樣可以幫助師范生更加清楚直觀地找到相應的知識在大學課程中的對應內容，并依次更好地獲得解決問題的信息。另外還可以幫助師范生更有針對性的在學習過程中思考有關知識內容在高總新課程教學中的位置，準確把握知識內容的切入點，有效進行知識的傳遞。根據基礎教育改革，師范院校的課程結構也需要發生相應變化，增加課程類型。主要課程結構為三大模塊：專業教育課程、教師教育課程、通識教育課程。專業教育課程包括：專業學位課，專業必修課，專業選修課；教師教育課程包括：必修課，選修課，實踐課（實習和見習）；通識教育課程包括：公共必修課，人文社科，自然科學，藝術修養。通過課程結構改變可以看出：擴大選修課的比例，專業教育課程中開設了專業選修課，教育課程中也開設了選修課。增加實踐課的學時，見習和教育實踐是師范生鍛煉能力的機會，師范生進入實習學校，像在職教師學習，通過講課和課后反思，不斷地改進，反復磨煉，親自備課，教學。開設通識教育課程，通識教育課重視培養師范生綜合能力，人文精神，藝術修養，使師范生全面發展。所以，改變課程結構，增加課程類型，有助于培養卓越教師。

3.改變課程內容，擴充現代新知識，培養卓越型教師

高師院校是培養教師的搖籃，為了培養高質量的教師，突出體現了精品師范的戰略，因此，改革高師課程內容必須改變過去那種遠離中學實際的狀態，把改革的基點放在素質教育上。首先，在保證總課時不增加的條件下，課程內容的改革應本著把握重點、介紹經典、刪除重復的原則。屬于通識教育類的課程，要刪繁就簡、擇其精華；屬于專業基礎類的課程，要刪難顯易、注重基礎、突出應用；屬于專業課程的，要糾偏取精、推陳出新。其次，高師課程內容要與中學教學銜接，高師院校適當的更換教材，在選擇高師課程教材時，必須要與中學教學知識交叉內容多，信息量大，專業性強的教材。這樣有利于高師課程內容的開展。再次，在課堂教學中，教師需要不斷地擴充現代新知識。在當今科技發達的社會，知識更新速度加快，信息技術不斷地提高，師范生必須對這種新鮮事物有所研究，提倡師范生使用現代化教學技術進行教與學，特別是大學教師應該在課堂教學中多使用多媒體教學，讓師范生體會到多媒體教學的好處，在今后的職業中能更快地適應多媒體教學。這樣，高等師范教育才能突出教師教育辦學特色和傳統的學科優勢，集中學校優秀教師教育資源，適應基礎教育改革與發展需求，不斷拓展卓越教師的培養路徑，創新教育理論、知識和方式方法，實現教師職前職后教育一體化，實現由“大師范”向“精品師范”過渡和轉變。

四、結束語

篇4

1.評價標準出現了偏差

在當前考試制度沒有較大改革的情況，多數學校對教師的評價標準是以分數為導向的，因此，教師語文教育的目標自然也是向分數看齊。教師教育目標的設定決定了教學行為，培養學生博取高分的技巧成為教師教學的重點，長此以往，學生語文基礎知識薄弱，語文素養低下也就不難理解了，這從高中生、大學生文章中別字頻出就可以看出來。學生語文成績最終是以分數檢驗的，但我們決不能因此就唯分數論，而忽視語文基礎知識的教育，尤其對初中生來說，忽視基礎知識的教育對學生將來的發展有很大的影響。

2.教學方式方法問題

許多教師沉不下來心來研究教學方式方法，教學實踐中也不注意分析總結，形不成自己的教學風格，往往傾向于一些時髦的教學理念，并不斷更新教學手段，花樣翻新，語文教學被各種花樣思潮所左右，脫離了以語言活動為中心的教學宗旨，不認認真真地研究文本，扎扎實實地學習基礎知識，時間就在這樣浮于表面的課堂教學形式中流逝了。

3.教學目標不夠明確

當下提倡人文教育，這是對的，但不能走極端，同時也不能過分強調語文的工具性，從而走上另一個極端。在當前的教學中，許多教師強調人文性就搞自由主義，隨意地解讀文本，追逐時尚，給予學生過多的自，一節課下來，看著熱鬧，學生們卻沒有多大收獲，特別是在語文基礎知識方面，難有積累，這是造成初中生語文能力差的一個重要原因。而一些教師則過分強調語文的工具性，教學方式僵化，花大量時間灌輸文章結構及語義，煩瑣的分析不僅使學生昏昏欲睡，也不利于學生在整體上把握文章要表達的真正含義，使學生見木不見林，失去了語文教學的真正意義。這樣的教學方式不僅效率低下，同時還有可能使學生失去學習語文的興趣，“興趣是最好的老師”，失去了興趣的學習無論如何效果也不會好到哪里去。

二、語文基礎知識教學的一些建議

重視語文基礎知識的訓練“語文是最重要的交際工具，是人類文化的主要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”新課程標準把情感教育和價值觀等人文性因素放在教學目標的突出地位，突出了語文教育應有的豐富內涵，充分展示語文自身的無窮魅力，還語文以本來的面目。但要注意的是教學中我們在突出體現語文人文性的同時，不能忽視其工具性，應當使語文的工具性與人文性水融。語言教學的最終目的是提高語文素養，但無論何時，無論教學怎樣改革，語文基礎知識永遠是提高語文素養的基礎。在當下唯分數論的大環境中，我們不可能做到完全不考慮分數，兩者似乎看起來是矛盾的，但仔細思考，這還是基礎知識不夠扎實的原因。如果不那么浮躁，扎扎實實地進行語文基礎知識的訓練，以語言為中心，明確教學目標，循序漸進地進行語文教學，那么語文基礎知識的功力肯定會穩步提高。語文基礎知識的提高會有利于對整篇文章的理解，而在整體上把握了文章要表達的要義反過來更有利于對基礎知識的理解，如其中的重點字詞只有在通篇考慮的情況下才能把握其正含義。只有在對文章真正要表達的意思理解了才能去談人文性，才能理解作者在寫作文章時的感受與情懷，這種感同身受的感覺是每一個作者在寫作文章所想要達到的預期效果。

三、培養對語文的熱愛

篇5

思想政治理論課課堂講授比較枯燥，學生的學習興趣差，如何解決這一問題成為高校教師共同關注的焦點。實踐教學的引入既能充分活躍“基礎”課的教學氣氛，也能提高學生對實際問題的反應能力，理論聯系實際的能力，分析問題、解決問題的能力。因此，“基礎”課實踐教學的開設將能促進學生將理論學習與實際應用相結合，增強實際教學效果，真正體現“基礎”課教學的吸引力和感染力。

二、“思想道德修養與法律基礎”課實踐教學存在的問題

1、實踐教學從“人”的角度來說，首先，部分高校對于思想政治理論課的社會實踐環節不重視，認為“基礎”課的課堂教學已經足夠了，雖然絕大部分高校按照教育部的人才培養要求制定了實踐教學計劃，但由于沒有相應的資金支持，使得實踐教學環節流于形式。其次，教師對實踐教學不重視。“基礎”課是全校各專業都要開設的一門公共政治課，只由“基礎”課老師組織協調遠遠不夠，還需要其他專業老師共同參與配合，可是很多老師都采取應付的態度，沒有認識到實踐教學的重要性。最后，學生對實踐教學不重視。由于高校與教師對實踐教學認識不夠，學生也很難認識到實踐教學的重要性，他們往往只關注書本知識的學習，造成理論與實際脫節。

2、實踐教學從“財”的角度來說，學校經費保障不足。大部分學校沒有“基礎”課實踐教學專項經費，籌資渠道不暢通、經費保障機制不健全是當前各高校遇到的主要問題。要開展好實踐教學，教師的學習、培訓、實踐基地的建設、社會考察和調研、志愿者服務等都需要學校的資金作為支持，沒有足夠的資金支持實踐教學寸步難行，甚至部分高校連最基本的路費、食宿費等相關經費都無法保障。

3、實踐教學從“物”的角度來說，教學基地有限。實踐基地是實現實踐教學與理論教學的重要橋梁，是培養學生思想道德素養和法律素養的教育形式，在大學生的成長成才過程中發揮著積極的作用。目前，高校實踐教學基地數量少，另外實踐基地實用性和應用性差，不能發揮其應有的作用，遠遠達不到實踐教學的目的。

4、實踐教學從評價角度來說，評價體系不健全。科學的實踐教學評價體系是強化實踐教學效果、提高實踐教學質量的重要手段。當前許多高校的評價體系不健全，教師在評價時主觀隨意性較大，沒有統一的評價標準，不能給予公平公正的結果，無法讓學生主動參與到實踐教學中去。

三、“思想道德修養與法律基礎”課實踐教學基本途徑

1、加大學校的重視程度。要求與大學生實踐相關的各部門都要積極配合，最好由校領導牽頭組建一個專門的實踐教學單位，明確職能及管理細則，制定教學計劃、教學目標、教學內容以及教學方法。另外學校還要提供經費支持，這是開展實踐教學的必要條件。學校應將實踐教學經費納入到每年教學經費預算中，同時要注意專款專用，不得挪用于其他用途，加強監督，使得實踐資金能夠最大限度地發揮作用。

2、提高教師實踐教學水平。一方面，實踐教學要求教師既要對教學內容有深刻的理解和把握又要了解學生所關心的熱點難點問題，這樣才能使實踐教學的開展具有針對性。另一方面，教師不僅要具備較強的理論教學能力，還要具備較強的組織協調和應對突發事件的能力，這樣才能保障實踐教學的有效展開。最后，充實實踐教學教師隊伍，“基礎”課教師不能滿足實踐教學需求，要協調校內各部門的力量，整合好實踐教學人力資源，分工協作、共同努力。

3、創建實踐教學基地。首先，實踐教學基地是“基礎”課實踐教學能夠順利進行的平臺，實踐基地的選擇要與教學內容相一致，只有這樣學生才能更深刻地理解所學的理論知識，才能更好地在實踐中運用所學的內容，最終能夠達到學以致用。其次，建立長期有效的實踐基地，短期實踐基地不僅耗費組織者的精力還浪費學校的財力，只有長期穩定的實踐基地才有利于實踐教學長遠發展。最后，確保實踐基地的安全性。實踐基地可以是城市社區、企事業單位、志愿服務類團體，場地安全才能保障實踐教學順利開展，事前做好檢查工作，避免意外事件發生。

篇6

關鍵詞：圖式閱讀理論；閱讀策略；問題設計；閱讀三階段

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）05-0090

一、初中英語閱讀教學現狀

在初中英語閱讀教學中，很多教師都按照三階段閱讀教學：讀前“有趣熱身”，讀中“提問和應答”和讀后“熱烈討論”設計閱讀教學。但是，在這樣的閱讀課堂上，我們經常看到：教師處理閱讀文本比較粗糙，問題設計僅限于一些事實細節信息的查找，停留在淺層信息理解上。問題設計隨意性和盲目性比較大，學生閱讀理解只是“蜻蜓點水”。 教師花大部分時間在閱讀文本的語言點分析和講解上。閱讀文本在教師眼里，往往只是充斥著單詞、短語和句型等語言點的書面工具。教師缺乏對閱讀文本的充分解讀，忽視閱讀文本包涵語篇結構、閱讀深層理解、文化情感、文體特點和寫作技能等解讀。英語教師如果停留在這樣的閱讀教學中，那么就不適應時展了。

近幾年來的中考試題加大了對文章閱讀的檢測力度，進一步從速度、語篇、能力等方面對考生提出了更高的要求，體現了新教材、新大綱著重培養學生閱讀理解能力的新要求，加大了對考生理解、概括、推理、判斷能力的考查。從宏觀上看，這是時代的發展對教學工作者提出的更高要求；要求教師不僅要讓學生學會語言知識、獲取文章提供的信息、領悟文章的內涵，更重要的是要使學生在教學過程中掌握良好的閱讀方法和技能，學會學習，成為有獨立閱讀能力的人，為未來的發展奠定良好的基礎。

二、圖式閱讀理論

語篇閱讀理解的圖式理論是20世紀70年代以來最具影響力的語篇閱讀理解理論。圖式理論（The Schema Theory）被成功地運用到外語閱讀教學中，產生了一種新的解釋閱讀過程的理論。所謂“圖式”是指每個人過去獲得的知識在頭腦中儲存的方式，是大腦對過去經驗的反映或積極組織，是被學習者儲存在記憶中信息對新信息起作用的過程及怎樣把這些新信息融進學習者知識庫中的過程。根據這一理論，閱讀理解首先是輸入一定的信息，然后在記憶中尋找能夠說明這些信息的圖式，當作以說明這些信息的圖式被找到以后，就可以說明產生了理解。圖式閱讀理論將閱讀過程解釋為讀者在語篇的各個層次上和各個層次之間的自下而上和自上而下的兩種信息處理方式相互作用的過程，是讀者的已有知識和語篇各個層次的信息相互作用的過程。在理解過程中，加工的層次是循環遞進的，隨著閱讀行為的不斷進行，更高層次的圖式被激活，理解的循環就走向更高的層次，產生對句子的理解以及對語篇的理解。

Clarke and Silberstein 所指出，“讀者控制的信息要超出字面所提供的。讀者之所以理解讀物是他們能把讀物透過其文字，與記憶中已存的相應概念聯系。閱讀的技巧在于語言知識與圖式知識有效地相互作用。”同樣，文章的體裁是多種多樣的，如故事、寓言、說明文、議論文等，故事都有開頭、結尾，中間有各種情節；情節又有開始、發展、結局等。議論文有論點、論據、論證。讀者對某種文章結構越熟悉，閱讀時就越能把握思路、層次，對文章的特定框架和各段落的組織排列，及文章的邏輯關系等就越清楚，因此讀起來就得心應手，閱讀速度也隨之提高。因此，教師在設計閱讀理解問題時，要注意讀前調動和激活學生的背景知識；讀中要注意設計問題的層次性和梯度，讓語篇閱讀理解不斷循環，產生更高層次的理解。理解文章的深層意義和作者的意圖還必須引導學生學習從宏觀的角度分析語篇結構，通過設計參閱型問題，引導學生對整個語篇的層次結構、邏輯關系、主題思想和作者的立場觀點全面領會，進一步進行評論和欣賞。

三、初中英語閱讀問題設計的三個類型與閱讀策略

1. 初中英語閱讀教學中問題設計的三個類型

初中閱讀教學中教師提問可以分為三個類型：展示型問題、參閱型問題和評估型問題（梁美珍，2011）。展示型問題一般用于文本閱讀的初始階段，提問的內容涉及文本的詞句、細節理解或篇章結構，學生憑借表層理解、短時記憶或快速查找文本便能回答。參閱型問題是在學生理解并獲得文本的事實信息后，進一步理解挖掘文本信息而設計的問題，學生作答時參閱文本內容，同時調動已有的閱讀圖式，結合自身的認知和經驗，對這些信息進行分析、比較、推理和總結后得出結論。評估型問題一般用于文本處理的最后階段，教師引導學生對文本內容進行評價、拓展和運用。這三類問題設計有梯度，層次鮮明，圍繞閱讀文本，即抓住了雙基教學，有兼顧了學生探究意識的培養，有利于學生閱讀思維能力的培養。

2. 初中英語閱讀教學中學生運用的主要閱讀策略

閱讀策略是指閱讀者在閱讀活動中進行有效閱讀和解決問題而采取的方式、技巧或行為。初中英語閱讀教學中常用的閱讀策略有：略讀（Skimming），讀（Scanning），根據上下文猜測詞義（Using context），使用背景知識預測（Predicting with the background），辨別文章結構（Analyzing the structure of the text），查閱字典（Using the dictionaries），使用關鍵詞（Finding the key words），尋找主題句（Finding the topic sentence），類推（Deducing），比較（Comparing），推理（Consequence），概述（Summarizing）等。

初中英語閱讀教學三階段中應指導學生運用閱讀策略理解文章。閱讀前階段主要是通過使用背景知識預測和辨別文章結構，預測標題等閱讀策略，預測文章大意和文章結構，激活背景知識的圖式，為下一步的讀中活動做準備。閱讀中階段主要是為了驗證讀前預測，獲取更多的文章信息，更深層理解文章、作者意圖和句子結構等，因此主要使用的閱讀策略是略讀，驗證讀前預測，通過讀，找事實，獲取表層信息，并使用關鍵詞，上下文猜測詞義，比較，推理等策略。閱讀后階段主要是評價文章，拓展與運用，因此主要運用的策略是推理和概述等策略。

在閱讀教學中，教師根據閱讀文本的需要適當引導學生正確運用閱讀策略，解決閱讀中的問題，幫助學生理解文章。同時教師在設計三個類型的閱讀問題時，注意結合閱讀策略而設計問題，讓學生根據解決閱讀問題的需要正確使用閱讀策略，培養學生運用閱讀策略解決問題的能力，和借助策略理解文章、獲取信息的能力。

四、初中閱讀教學三階段中運用閱讀策略進行文本信息處理和問題設計

初中英語閱讀教學分三個階段進行閱讀理解教學。教師在每個階段中設計閱讀任務，使設計的任務與任務之間相關聯，有承上啟下的作用。學生運用閱讀策略從標題、圖片的預測到驗證預測結果，由獲取事實信息表層理解文本到通過事實信息分析、推理得出結論達到深層理解文本，最后通過評價欣賞文本，了解作者意圖，拓展閱讀文本輸出閱讀信息。學生在完成各階段的閱讀任務中，不斷激活背景圖式，閱讀理解不斷循環上升，最終達到深層理解文本信息。筆者分別在三個閱讀階段中引用閱讀教學課例片段進行探討處理閱讀文本信息的問題設計。

1. 閱讀前活動階段

閱讀前活動可以稱作導入。其目的是降低閱讀活動中的難度，讓學生做好閱讀準備并熟悉閱讀任務。本階段主要是通過創設情景、學生預測和討論、頭腦風暴等方式激活學生原有背景知識，調動學生閱讀興趣和閱讀圖式。一般是對文本標題、圖片等預測和探究或補充閱讀的背景知識。

2. 閱讀中活動階段

本階段的目的是驗證前一段的預測，獲取詳細而確切的信息，了解和熟悉課文中生疏的詞、短語、結構等語言現象。教師就閱讀文本進行表層提問即展示型問題，學生通過快速查找等方式掌握文本大意或段落大意，構建較詳細的語義圖象，梳理全文的信息脈絡和語言，基本理解文本內容。并設計參閱型問題，對文本進行深層加工，讓學生帶著任務進行挖掘探究性閱讀，讓學生理解和推測作者意圖。這一階段的閱讀任務和問題設計不易過多，過散，必須有梯度，嚴謹和邏輯性。一般設計三個閱讀任務：Task1，Task2和Task3，每個任務之間必須有梯度和邏輯性。

（1）Task1通常設計文章體裁提問，段落大意與段落匹配、文章大意概括或簡單了解故事情節等問題，讓學生運用略讀策略，快速閱讀，掌握文章大意，對文本有大概的理解，并對讀前預測進行驗證。

【閱讀課例片段1】上海牛津（廣州版）八年級上冊Unit4 reading A The night of the horse 《木馬計》這是一個著名的歷史故事，但學生并不熟悉這個歷史背景，因此在讀前通過圖片介紹這場戰爭的歷史背景，但沒有告知故事經過和結局。

While-reading ：

Task1 Fast-reading and answer：（read the beginning and ending of the story）（自主閱讀）（2分鐘）

1. How long did the war last for？

2. In the end， who won the war？

3. The winner succeeded not by ，but with .

【說明】這三個問題的設計主要讓學生運用略讀策略，對故事內容大概了解，知道誰打敗了誰，歷時有多長時間，通過什么打敗的，為第二個任務做鋪墊。

（2）Task2通常設計展示型問題為主，讓學生運用讀，找關鍵詞，根據上下文猜測詞義等策略，獲取文本事實信息，為深層理解文本，完成第三個任務做準備。

【閱讀課例片段】上海牛津（廣州版）八年級上冊Unit4 reading A The night of the horse

Task 2： read carefully and try to find out the details）（自主閱讀，再小組討論）（5分鐘）

1. “Captain， they’ve gone，” “they” refers to ________.

A. the guards B. the Greeks

C. the soldiers D. the captains

2. Where did they leave the wooden horse？

A. Outside the city of Troy

B. By the river

C. In the city of Troy

D. On the wall of Troy.

3.Why is the wooden horse on wheels？

A. Because it is easy for the Greeks to take home with them.

B. Because it is easy for the soldiers of Troy to pull into the city.

C. Because the Greeks want to seize the captain inside the horse.

4. Who did the Greeks seize ？

A. The captain. B. The soldiers of Troy.

C. The Greek army. D. The captain and other prisoners.

5. Which is in the right order according to the story？

①The Greek soldiers opened the main gate.

②The soldiers dragged the wooden horse into the city.

③The Greeks left the city of Troy.

④The Greek army captured the city of Troy.

⑤The Trojans celebrated and went to sleep.

A. ③①②④⑤ B. ③②①⑤④

C. ②③⑤①④ D. ③②⑤①④

【說明】這五個問題中第1，2，4，5題為展示型問題，訓練學生運用讀和根據上下文猜詞義等策略尋找答案，從而理解故事細節。問題3是參閱型問題，學生通過運用推理策略，深層理解文本，才能做出正確選擇，同時為第三個閱讀任務做鋪墊。

（3）Task3通常設計參閱型問題，在學生理解文本事實信息后，進一步理解挖掘文本信息，學生作答時參閱文本內容，同時調動已有的閱讀圖式，結合自身的認知和經驗，對這些信息進行分析、比較、推理和總結后得出結論。（教學案例略）

3. 閱讀后活動階段

這個階段的目的是引導學生對文本內容進行評價，拓展和運用。此階段主要任務是檢查學生對課文中語言形式的掌握和運用，要給學生提供足夠的機會，使他們把所讀到的東西與他們所掌握的東西聯系起來，在此基礎上進行語言的輸出。教師可以設計評估型問題，引導學生積極對作者的觀點，謀篇布局等文本內容進行分析、質疑和評價，培養閱讀的思維能力。這一階段是閱讀理解的核心部分。

五、結束語

篇7

在教學過程中我們將課程分成兩個階段開展教學，一是與省一級考試相掛鉤的，可稱為“應試教育”階段即模塊中的“1”；二是介紹一種與專業相關的多媒體軟件，此階段可稱為“素質教育”階段即模塊中的“X”，通過任務驅動的教學方式，讓學生分組領取不同的學習任務，把選擇的權利交給每一位學生，讓學生以興趣為導向、自學為主教師引導為輔進行探究式學習，培養主動學習意識、團隊合作意識和創新意識，教師在這一過程中發揮了引導、答疑解惑的作用，最終完成任務。結合高等學校文科類專業大學計算機教學基本要求（2008年版）以及學院的實際情況，我們針對模塊中的“X”部分又另外設置了3門選修課程，內容和學時安排見表格2，讓學生在大二及大三選修，目的是進一步提高和強化他們的計算機應用操作能力。這3門課程是根據各專業的特點和要求遴選出來的，但并不表示后續課只能在這3門課中選開，可根據教學實際開設出其它的計算機課程。通過近5年的實踐教學，這3門計算機課程已經成為每學期選修課的必開課程，深受學生的喜愛。

二、具體的改革措施

計算機相關課程是知識更新最快的學科之一，因此我們的教學應該及時更新教育觀念，在繼承傳統教學方法合理部分的基礎上，結合課程特點、生源特點，探索新型的教學模式，完善教學方法。

（一）由教師為中心轉變為以學生為中心

學生是學習的主體，要避免出現教師講、學生聽，或者是教師示范、學生練習的被動局面。教師要成為教學過程中的設計者、引導者、促進者，設計和組織出富有創意的案例或任務，引導學生主動參與，在解決問題的過程中激發學生的探索與研究的熱情，使他們成為教學過程的主體。比如我們在講述Excel內容時，拋棄了書本介紹的案例，讓學生帶來班級成績，根據教師列出的要求逐條解決問題，在這一過程中學會了公式、函數、排序、統計和格式設置等關鍵應用，比照本宣科地講解效果要好很多。

（二）承認差別，發展個性

同一班級學生由于來自不同的地區，計算機基礎存在較大的差異。在實際教學中，“應試教育”部分的要求對每位學生都是一樣的，“素質教育”部分我們依據學生實際水平完成不同的任務，并用不同的標準對學生進行考核。在實際教學中注意抓兩頭：對于基礎較差的學生，要多鼓勵、多輔導。對基礎較好的學生，則多放手、多支持，讓他們主動地去幫助其他同學解決問題，進一步激發他們的積極性，這樣既可以促進學生的個性發展，又可以讓不同水平的學生都能找到自己的發展空間，有效的學習。

（三）鉆研教學方法，講究教學手段

教學方法與手段要服從于教學內容，針對計算機課程中不同的教學內容，我們設計不同的教學模式與教學方法，采用不同的教學手段。如在“應試教育”階段我們采用精講多練，通過講授—練習—測試—反饋的過程，讓學生在強化操作的同時加深對知識的理解。在“素質教育”階段則采用任務驅動的教學方法，給學生分組布置不同的任務，讓學生充分的發揮興趣導向作用，在自主學習、團隊合作中掌握軟件的應用。

（四）基于網絡教學平臺，大力拓展課堂外教學

“網絡+多媒體”的教育模式是現代教育發展的趨勢，也是課堂的有效延伸。我們充分利用已經建設好的精品課程平臺和手機教學平臺，積極拓展教學模式。如今的課堂教學氛圍變的輕松，學生不必因為上課一時沒聽懂而煩惱，隨時可登陸省級精品課程平臺或者手機教學平臺查看老師上傳微課堂的內容，基本實現了“翻轉課堂”的目標并已經逐步將這一理念用于實際教育教學中；也可通過QQ、E-MAIL等方式與老師取得聯系，把課堂延伸到了課外。通過豐富的網上資源，既開闊了學生的知識視野，又為學生提供了一個自由的學習環境，使學生在不斷的學習中培養他們的自主性學習與創造性思維的能力，從而真正達到教育部高等學校計算機教學指導委員會對大學計算機基礎課程教學所要求的使學生“掌握信息技術的基本理論知識以及運用信息技術處理實際問題的基本思維和規律”，也使得師生關系變的更加融洽。

三、教學改革的成效

計算機基礎教學改革緊密結合藝術類院校的實際情況，針對不同系不同專業開展調研和教學嘗試，提出了一種可行性很強的教學方案并付諸于具體教學實踐中，主要取得了以下三方面的成績：

1.在完成計算機基礎教學內容的前提下，鼓勵學生參加省計算機等級，從2011年到2013年的數據分析可以看出3年內學生參加省計算機等級考試的成績逐年提高，合格率提高了15%優秀率提高了10%。此外設置多門與專業結合的拓展課程供學生選修，為進一步的專業學習打下基礎。

2.通過拓展的選修課程，我們推薦和指導優秀學生參加了省大學生多媒體競賽、杭州市科普動漫創意大賽、浙江省高職高專挑戰杯比賽取得一些成績，實現了理論教學到教學實踐的成果轉化。

篇8

關鍵詞：獨立學院；基礎會計；教學改革

獨立學院作為一種全新的辦學模式，是在我國高等教育由精英教育階段向大眾教育階段的背景下產生和發展的，對高等教育辦學機制進行了大膽探索，在擴大高等教育資源和高等辦學規模方面起到了積極的作用，成為當前高等教育發展的一個重要方面。

《基礎會計學》是高校經濟管理類學科各專業必修的一門專業基礎課程，通過對會計基本理論、方法和技能的認識和學習，為后續專業課程的學習打下基礎，做好準備，是專業學習過程尤為關鍵的環節。

因此，應將《基礎會計學》課程的教學特點與獨立學院的學生學習特點及專業設置相結合，體現獨立學院的人才培養方案，以提高獨立學院的教學質量和辦學水平，體現辦學特色，提高獨立學院的社會公信度。

一、《基礎會計學》課程在獨立學院的教學現狀

（一）非會計專業教學目標不明確

《基礎會計學》課程作為經濟管理類學科各專業的必修課程，在獨立學院的經濟管理類學科各專業都開設，由于代課教師對會計專業以外的其他專業認識不夠，對非會計專業的課程體系不了解，從而使得代課教師在《基礎會計學》課程的教學過程中，對會計專業和非會計專業使用相同的教學內容體系和教學目標。學生不能從自己所學專業的角度去認識和掌握《基礎會計學》課程的內容。

（二）獨立學院學生學習被動，入門難

獨立學院為三本類院校，學生基礎相對差，學習被動。加之《基礎會計學》專業術語多，概念枯燥，解釋抽象，會計賬務處理內容多，學生難以掌握，在教學過程中學生常會出現厭學情緒，影響了教學效果。

（三）理論與實訓課程內容脫節

《基礎會計學》作為專業基礎課，多在大學低年級開設，由于學生沒有豐富的社會經驗，《基礎會計學》中涉及的記賬、算賬、報賬內容，學生難以體會。而多數獨立學院，往往將《基礎會計學》和《基礎會計實務》兩門課程分學期開設，使得學生對《基礎會計學》中的教學內容難以理解和掌握，在隨后學期的《基礎會計實務》教學中，則要不斷重復理論內容，受到課時的限制，就影響了其教學進度和教學效果。無法準確實現獨立學院的人才培養目標。

二、《基礎會計學》課程在獨立學院教學的建議

（一）結合專業學習特點編寫《基礎會計學》課程的教學大綱

《基礎會計學》教材的版本有很多，在教學過程中發現，嚴格按照教材規定的章節順序在不同專業中講授，存在不合理的地方。建議根據《基礎會計學》課程的教學內容結合專業特點，設置不同專業的教學目標，并分專業編寫教學大綱，使得《基礎會計學》教學內容統一，并能與專業后續課程銜接，為專業學習打好基礎。

（二）獨立學院應鼓勵和組織教師編寫《基礎會計學》和《基礎會計實務》教材

目前，可選用的《基礎會計學》和《基礎會計實務》教材的版本有很多，然而真正適合獨立學院教學，符合獨立學院人才培養目標的教材卻是個空缺。因此，鼓勵和組織教師編寫適用于獨立學院的教材，就非常重要。教材編寫應突出“理論夠用，加強實踐”的教學思想，處理好理論和實訓內容的前后銜接、先后順序問題。

（三）建議會計專業《基礎會計學》與《基礎會計實務》課程在同一學期開設

會計專業的《基礎會計學》和《基礎會計實務》在各高校中包括獨立學院，都是分設在兩個學期完成教學工作，在實際教學過程中發現，《基礎會計學》課程，重理論，輕實踐，學生不能真正理解和掌握所學的內容，而在隨后學期開設的《基礎會計實務》，老師則需要不斷地重復理論內容，影響了知識體系的應用和教學進度，教學效果不理想。

針對這一問題，建議應將《基礎會計學》和《基礎會計實務》課程在同一學期開設。一般獨立院校一學期20周中有18周是教學周。建議《基礎會計》理論內容教授11周，每周4學時，主要講授會計的基礎知識、會計科目和賬戶、借貸復式記賬法和工業企業經濟業務的賬務處理。《基礎會計實務》占7周，每周4學時，將《基礎會計學》課程中的會計憑證、會計賬簿、會計報表的理論內容和單項實務操作的講授同步進行，這樣，學生在具備基礎理論知識的前提的下，邊學邊動手操作。既加深的學生的理解和掌握，又提高了學生的學習興趣。建議課時和教學內容的安排如表1、表2所示。

以上是對課時和內容的安排建議，在具體實施過程中，可結合學院的課時情況做相應的安排和調整。

（四）建立合理的成績考核制度

考試是檢驗學生對知識掌握程度的一種手段，同時也是督促學生認真學習的一種方式。不同專業《基礎會計學》課程的考核內容和分值比例均應相同。成績考核由作業、出勤、期中考試和期末考試四部分組成。考核內容與分值比例如表3所示。

學生的作業成績和出勤成績可結合代課教師的教學需要，自行安排檢查內容和檢查次數。期中考試根據其教學內容和教學進度，大概安排在第11周教學周進行，可檢驗學生對工業企業經濟業務會計賬務處理的掌握情況。

建議在同一學期開設的會計專業《基礎會計學》和《基礎會計實務》兩門課應分別給出成績，對《基礎會計實務》課程的考核，應貫穿于整個實訓學習過程，針對每個單項實訓項目學生的操作情況給出成績。每次實訓結束后，要求學生根據實訓情況填寫實訓報告單，代課教師課可根據實際情況安排實訓報告單的填寫次數并給出相應的分值。

這種考核方式不但能使學生重視平時的學習和知識的積累，同時也能減少期末考試的壓力。能改變以往平時上課應付，期末考試突擊的不好的學習習慣。提高了教學質量和教學效果。

（五）重視會計專業的社會實踐，培養學生處理、解決實際問題的能力

有效的社會實踐，有利于學生全面、系統的鞏固本學期學習的基礎會計課程所要求掌握的知識和技能，同時，通過社會實踐可使學生更進一步地熟悉各單項技能之間的關系，對會計操作技能有一個整體的掌握，以提高學生的會計業務操作水平，培養學生處理、解決實際問題的能力。

會計專業學生的社會實踐建議分為學生在校期間的社會實踐和學生假期社會實踐兩個階段。在校期間的社會實踐可利用教師和院系的有利資源，向單位提出申請，提供實踐項目和內容，并派出指導教師，組織學生赴實習單位參觀實踐。指導教師要講清楚實踐的目的和內容及應注意的問題。社會實踐結束后，要求學生書寫社會實踐報告。

假期社會實踐是利用基礎會計課程結束后的暑期，讓學生利用自己的有利條件安排參加社會實踐，即對經濟業務的認知學習。暑期社會實踐結束后，要求學生完成社會實踐報告，指導教師根據學生書寫的實踐內容，對實習單位的了解情況，以及認識與看法，給出評語與成績。社會實踐成績應參與學生的畢業成績考核，以提高學生實踐學習的主動性與積極性。

將學校的有效教學與學生的社會實踐活動相結合，提高學生的學習興趣、對經濟業務的認知能力和實際操作能力，為后續課程的學習奠定基礎。達到雙效的教學效果。

參考文獻：

1、鮑建青.淺析《基礎會計》教學質量的提高[J].商業經濟,2009(11).

篇9

對于會計學專業的學生來說，對于會計還沒有明確的認知，如何在最短的時間內激發學生學習會計的興趣，理解會計學基礎教學內容中的重點和難點是所有會計教師需要深入思考的問題。由于這門課程的理論性知識比較多，內容相對比較枯燥，而且專業性極強，在實際的課堂教學中存在如下問題：（1）沒有始終堅持會計教學的宗旨和目標。雖然教師在教學過程中一直在強調要培養學生獨立分析和解決問題的能力，但由于缺少有效的教學方法，所以在實際的教學中很難將這些內容體現出來。（2）教學進度表流于形式。筆者發現很多會計教師在填寫教學進度表時，只是記錄一些流水賬來應付學校的檢查，對于提高教學質量而言，并無任何實際意義。（3）教學方法傳統落后，比較單一。在實際的教學過程中，筆者發現有很多會計教師只采用“填鴨式”的教學方法，學生只能被動地接受這種灌輸式教育。

二、會計學基礎課堂教學中“講授”策略應用的方式

1．重新激起學生對這門課程的學習興趣

俗話說得好：“興趣是最好的老師。”所以在進行會計學基礎課堂教學之前，老師要最大限度地激發出學生對這門課程的興趣。通常這門的課程都是會計學專業的學生所接觸的第一門專業課程，大部分學生對它都是充滿好奇的。老師就可以充分利用學生的這種心理特點，激發出學生的興趣。如教師在第一堂課的教學中，可以從當前的經濟形勢出發，向學生介紹會計工作在社會中的重要作用，然后再從學校的實際情況出發，介紹一些學姐學長的成功案例，讓他們樹立學好會計學的信心。

2．營造良好的課堂心理氛圍

何為課堂心理氛圍？就是教師和學生在周圍環境的作用下營造出來的一種情感的綜合表現。營造出積極的課堂心理氛圍可以充分調動學生的情感，和教師的情感發生共鳴，實現增強教學效果的目的。如老師在講解借貸記賬法的具體應用時，就可以采用角色扮演的方法，讓學生對現實生活中存在的工作崗位進行真實模擬，將學生分成生產小組、集資小組、監管小組、銷售小組和財務小組，每個組的成員又各自扮演不同的職務角色。在不同的階段，不同職位上的小組成員究竟應該怎樣編制會計分錄、完成財務憑證登記等內容，學生通過實際的體驗和感受，就能加深對這一知識點的理解。除此之外，這種方法還能起到活躍課堂氣氛的效果，并培養學生分析問題、解決問題的能力。

3．不斷優化教學方法

首先，讓學生參與到課堂教學中來，從被動接受知識變為主動學習。如在具體的教學過程中，可以選擇一些比較簡單的內容讓學生自己備課，然后自己講解。又或者是在每一章的學習內容完成之后，讓學生自己對這一章教學內容的重點和難點進行歸納和總結。其次，合理運用多媒體教學手段。將現代媒體電腦、展示臺、投影儀等與傳統媒體文字教材、輔導資料、憑證、賬簿等進行有機結合，形象直觀地表達相關的教學內容，增強學生的感性認識，加深他們對會計理論的理解。再次，結合實際生活進行舉例教學。如在講解企業的生產經營和管理時，企業有三個循環的資金周轉階段，它們分別為供應、生產以及銷售，這時就可以利用日常的生活例子來講解，如養豬場用資金采購飼料、養生豬、銷售這三個階段來解釋。

三、結束語

篇10

1 討論法可以激發學生學習語文的興趣

以前,語文教學在很大程度上受到了"應試教育"的沖擊,許多學生都認為語文知識零散,沒有其它科目好記,何況背了也不見得能考好。更令大部分學生望而生畏的是:作文似乎永遠是一條不可逾越的鴻溝。這樣,學生對語文學習,興趣往往不及其它學科。然而,學習語文的重要性是不容置疑的,它的的確確是基礎學科中的基礎。如何激發學生的語文學習興趣,提高語文教學質量,應該成為每個語文教學工作者和教研工作者普遍探討和關注的重要課題。竊以為,在語文課堂教學中,對于某些問題的見解,如果老師將答案硬塞給學生,他們大腦收取的信息僅是一種表層的"形"的概念,沒有啟發他們"理"的思維。表面上似乎已經學到了,而實際上只是將"書本"呆板地放在了暫時記憶中,很難成為供自己運用的學問。這種被動的學習,隨著講授知識的增多,學生們就會倍感吃力,大腦處于疲憊的狀態,越記越糊涂,更有甚者可能會產生厭學情緒。

討論法最大的特點就是讓學生們各抒己見,取長補短,互相學習。對于一些枯燥和較難的問題,如果讓學生自己在課堂上交流、探討,就會使他們產生積極的學習心態,以主人翁的姿態投身于自己的知識學習中。這樣,教師教得輕松,學生學得也開心,"教"與"學"的運轉機制真正進入了良性循環,整個課堂學生興趣盎然,言完而意未盡。在講授《花市》一文時,我讓學生們分組討論"老農"、"年輕干部"、"賣花姑娘"等三個人物的性格特征。他們經過片刻的思索后踴躍發言,爭先恐后的發表了自己的意見。課堂教學的熱烈氣氛,不僅使學生們學活了知識,而且增強了他們的參與意識,"興趣"這一"坎"就真正邁過了。

2 討論法可以培養學生語文的自學能力

"師者,所以傳道授業解惑矣"這是傳統的教師概念和教育動機。時至今日,"教是為了不教"的教育思想異軍突起。教,不僅只是教學業知識,更重要的是教學習方法,教師將"鑰匙"交給學生,讓他們自己"開鎖"。討論正是學生將老師教給的知識實際應用的良好契機,是啟發學生思考的過程。"學而不思則罔",語文知識只學了不去思索著運用,死板的知識識記將永遠不會轉化為現實生活中解決問題的能力。在語文課堂教學中,注重學生的主體意識,試著讓他們自己討論問題,解決問題,為他們在知識與運用之間架設一條隱性的橋梁。

在講授冰心的《小桔燈》時,我把整篇課文知識總結成了十大問題,讓學生在預習課文之后討論解答。問題如下:①本文作者是誰?請作出簡要介紹。②文章開頭第一句話有何作用,其中"這"指代什么?③第2段所寫內容對全文有何意義?④作者是怎樣從語言、外貌、行動方面描寫小姑娘的?你從中發現了她的哪些性格特征?⑤文章第5段的兩處環境描寫對表現小姑娘有什么作用?⑥作者是如何描寫小姑娘的家境的?這又表現了她什么性格?⑦請復述小桔燈的制作過程。⑧作者收下了小姑娘制作的小桔燈之后有何感想?⑨文章補敘小姑娘的父親的經歷,對表現主題有何作用?⑩小姑娘與小桔燈有何意在聯系?課堂預習后,學生們征對這十大問題展開了討論。他們時而熱火朝天的議論,時而又沉心寧靜的思考。對于較難的④⑥⑨⑩等問題,我時而給他們做旁征博引的指導。在整堂課中,學生們真正放開了思維,"你"說錯了"我"更正,"你"說少了"我"補充,"我"有意見"我"敢提,"我"有疑問"我"急問。最后,學生們在我的引導下終于解答了全部問題,從而也就圓滿地完成了該課的教學任務。

3 討論法可以提高學生語文運用的綜合能力

課堂討論是一種課堂上學生之間的思想和語言交流,這就要求學生語言要通順,表達要清晰,主旨要突出,題意要切中。對于中學低年級學生,這樣要求可能有一定的難度,但是只要教師經常為他們創造"自我表現"的機會,在興趣的激發下,學生們一定會極力發現自己學識的不足,繼而會認真揣摩語言的運用,詞語的搭配,規范自己思維的方向,力求言辭達意。討論法更可取的一點是可以使學生在相互交流中,立足別人的高見,明確自己的欠缺,從而取長補短,共同進步。