導語：如何才能寫好一篇第一課堂和第二課堂的區別，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關鍵詞】經貿英語；第二課堂；大學英語；區別；建議

一、經貿英語專業第二課堂與大學英語第二課堂的區別

由于專業人才培養目標與方案的不同，英語第二課堂開展的意義與內容也不同。為了提高大學英語教學整體的質量和效率，推動其朝著縱深方向發展，眾多一線教師已從理論與實踐兩方面對大學英語第二課堂進行了積極的探索和實踐，并取得了一些成果。大學英語第二課堂主要在彌補課堂教學的不足、激發和保持學生的學習興趣和動機、提高學生的綜合素質、豐富大學生活與文化等方面發揮了積極作用。綜觀大多數的大學本專科院校，其第二課堂的形式主要有英語協會定期開展活動（英語角、講座、影視欣賞活動、辯論或演講、競賽活動等），充分利用校廣播電臺、網絡等現代信息技術開展英語學習活動，舉辦大學生英語文化節，開展豐富的英語校園文化活動等。

經貿英語專業第二課堂與大學英語第二課堂無論在作用與內容上都應該有很大的不同，其作用更明顯，內容更實際。隨著經濟的發展，社會對經貿英語專業人才培養規格的要求也越來越高，而在經貿英語教學中，單一的英語課堂已不能滿足經貿英語專業建設的要求。經貿英語專業多元化地開展第二課堂活動，能使學生從內容、形式上融入經貿英語學習環境，體驗社會文化，增強個人職業競爭力。通過開展第二課堂活動，使學生職業綜合應用能力得到實質性發展，能提高英語語言技能知識的靈活運用，既要培養該專業學生的語言能力與運用能力，又要培養對策能力與商務方面的能力。作為經貿英語專業第二課堂開展的主要載體，英語課外活動、各類英語社團、經貿英語專業模擬工作室、英語網絡平臺、校外實習基地等培養途徑，模擬一個較為真實的英語語言環境，讓學生去體驗、實踐和運用英語。在開展經貿英語第二課堂的活動時，我們必須認識其特殊性，開展適合經貿英語專業的英語第二課堂活動，提高經貿英語專業第二課堂的效率，這樣才能取得所期望的實際效果。

二、經貿英語專業第一課堂與第二課堂的關系

第二語言習得理論認為，課外語言實踐的時間至少應該是課內語言教學時間的4倍。第一課堂教學與第二課堂二者相互聯系，相互補充，不可分割。經貿英語教學的第一課堂，主要以講解英語和商務、貿易等理論知識為主，理論性較強，用于專業技能訓練時間不足。而經貿英語第二課堂著重學生對專業知識的實踐操作，如有目的地不斷創設仿真商務場景，促進學生對已掌握的英語知識、國際商務知識和技能的綜合運用與深度運用。第二課堂強調自主學習，滿足學生的個性化發展需要，提供比課內學習豐富得多的教學手段和內容，而且不受時間和地點的限制。學生可以根據自己的知識取向和興趣愛好去選擇參加不同的活動。第一課堂教學為第二課堂的開展奠定了堅實的語言基礎。反之，第二課堂教學是第一課堂的有效延伸和有力補充。在今后的經貿英語專業第二課堂活動建設中，應充分重視其與第一課堂的關系，使之為第一課堂服務，促進學生的全面發展。

理清了上述兩個關系后，我們就能對適應經貿英語專業發展的英語第二課堂有一定的認識。在經貿英語第二課堂的組織與指導上，筆者提出幾點建議：

（1）應該把它作為一項教育工作來認真規劃，納入學校整體的教學計劃和教學評估中進行系統設計，提高第二課堂的制度化、規范化，形成良好的管理與監督體系。變軟性要求為硬性指標，促使學生有計劃、有目的地去完成第二課堂的活動。

（2）以學生為主體，組織教師介入，培養學生骨干。

（3）加強宣傳與組織，不斷誘發學生參加活動的欲望。

（4）有計劃性、針對性的全面開展第二課堂活動。應緊緊抓住經貿英語專業學生的培養目標與要求，開展有效形式多樣的第二課堂活動。要滿足不同年級學生的需要，堅持聽、說、讀、寫全面訓練的原則，從語言能力到應用能力的培養，從職業素質到綜合素質提高，從理論到實踐的運用，合理制訂每一學期每一月每一周每一天的活動計劃，形成系統。切實發揮經貿英語專業的英語第二課堂的作用，使之成為學校的亮點、學生學習與生活的另一陣地，能夠被學生、學校、社會認可和支持！

三、小結

總之，我們應對經貿英語第二課堂的建設予以高度重視，加強制度建設，加大投入力度，積極開展具有經貿英語專業特色的第二課堂活動，努力發掘經貿英語專業學生第二課堂活動的潛能，使第二課堂有效促進經貿英語專業的發展，實現經貿英語專業人才培養目標，促進學校學風建設。

【參考文獻】

［1］束定芳.外語課堂教學新模式鄒議[J].外語界，2006（4）.

［2］吳紅.第二課堂與學生英語應用能力的提高[J].重慶工商大學學報（社會科學版），2003（3）.

［3］武選民.對高職院校英語第二課堂活動的調查與思考[J].連云港職業技術學院學報，2008（6）.

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我們通過研究發現學習并非簡單的輸入信息、存儲和提取這一過程，更不是把信息簡單地加以積累。在整個過程中都應該有學習者參與，依托自己的學習經驗，通過和別人的溝通交流，以及互動質疑，對知識進行構建。縱觀當前高職高專英語教學，我們會發現存在一定的問題，課堂依然以教師為中心，作為學習主角的學生被排斥在課堂之外，僅僅作為灌輸語言知識的工具。

對高職高專學生來講，第二課堂能夠提供英語實踐的機會，讓學生具有更強的學習自信心，把學習興趣進一步激發出來，端正學生學習的動機。因此，這就要求我們必須充分利用課外時間創設教學情境，在課外進行實踐聯系，保障學生英語應用能力的提升，具有應用語言的信心，能夠在今后進入工作崗位更好地使用英語。

通過在第二課堂設置相關情境，保障學生掌握必要的工作技能，讓學生具有較高的職業能力和使用外語技巧。第二課堂能夠上承第一課堂，下啟第三課堂，其在不斷補充第一課堂的同時，還能不斷拓展第三課堂。學生一旦在第二課堂中積極參與，會在第二課堂把第一課堂所學習的知識充分地應用其中，把第一課堂學習的理論知識用于解決第二課堂的問題。在參與第二課堂的時候，學生能夠積極地應用其中，保障其對理論知識理解得更加深入，實踐是獲得真知的源泉，通過實踐不斷地獲取新的知識，進一步完善自己的知識結構。教學要想進一步提升質量，筆者認為需要從以下幾個方面深化指導: 把學生學習的興趣進一步激發出來，端正學生學習的動機; 通過符號教學、情境教學等尋求新舊知識之間的聯系，讓學生對所學知識更加完善; 但是在當前第一教學課堂中，很難把上述內容全部實現，第二課堂卻能夠很好地把上述很好地完成。

二、高職高專英語第二課堂活動體系構建的必要性

高職高專大學英語第二課堂為學生提供了全新的學習英語的情境。國內學生學習英語最大的劣勢為沒有良好的語言交際環境。而英語第二課堂可以給學生提供極為真實地使用英語的環境，如英語朗讀、英語交流、英語歌曲、英語影視等表演形式; 學生在英語第二課堂能夠很好地彌補第一課堂語言環境上的缺陷，讓學生的英語輸出更為有利，讓學生英語輸出更為積極、有效，以便于構建有助于學生英語學習和發展的環境，這對大學生的學習極為有利。

其次，英語第二課堂能夠為學生提供問題和學習任務。構建主義比較推崇的學習方式為以問題為基礎的學習，這種學習方式有助于學生思維的激發，學生實踐能力以及創新能力必然會被學習任務的完成所推動。如在第二英語課堂開展英語演講、口語等比賽，在其中肯定會遇到各種各樣的問題，這些問題沒有標準答案，需要學生在開放的環境和背景下予以解決，因此都是可探究和思考的，把探究性學習引入學生學習英語課程之中，可以把學生的求知欲全方位激發出來，全方位培養學生的實踐能力和創造性思維能力。

最后，依托英語第二課堂這一平臺，很好地組織學生參加活動，在學生的相互協調下把學習任務很好地完成。在建構主義看來，學生學習過程中的相互協調、相互幫助具有較強的積極作用。著名教育家維果茨基曾經說過，學習的本質是一種社會體驗。學生在互動學習中能夠把舊的知識很好地激活，構建更加全面、系統的語言意義，保障主題的構建更加完善和深化。依托英語第二課堂，學生之間相互協調、相互促進，遇到問題共同面對和解決，保障主動輸入的有效性，主動構建英語知識，提升英語實際使用能力，全面培養學生的綜合能力: 發現、分析、解決問題。同時，作為第一課堂的有效補充，英語第二課堂扮演著重要的角色，在第一和第三課堂中發揮橋梁作用，讓學生在第一課堂完成知識學習后，經過第二課堂的積極內化和完善，在第三課堂積極地使用，轉變學生被動學習英語的現實情況，為學生英語語用能力的提升奠定良好的基礎，從而能夠迅速適應工作崗位。依托第二課堂豐富多彩的活動，如英語演講、辯論賽等，讓學生英語學習的成果盡情地展示，保障學生所學英語知識有用武之地，提升學生學習英語的興趣和積極性，保障其立足英語課堂，提升英語語言運用能力，學生的成果在第二課程能夠得到全方位展示。

三、以應用能力為本位的高職大學英語第二課堂活動體系的構成

英語第二課堂的本位為對學生的能力進行培養，以任務驅動為中心，把學生學習英語的積極性和主動性全方位地調動起來，豐富學生英語學習的過程，提高其實際使用的能力，把學生的學習潛能全方位激發出來，依托濃厚的校園英語文化，保障學生的課余生活更加多彩，充分發揮合作學習精神，深入學生英語文化知識，把高職高專大學英語的各種能力和素質全方位提升。作為一個開放的體系，英語第二課堂的主體為學生，學生作為學習的主角和完成任務的人員固然重要，但是如果缺乏必要的引導則很難發揮規模化優勢，因此這就要求教師科學地引導第二課堂的構建和開展，同時還需要扮演監督、評價的角色。作為策劃和組織第二課堂各項活動的主要人員，教師需要設計和提供學習資源，同時還需要扮演評價學生學習績效，改善學生學習方法的角色。在第二課堂上，教師和學生的關系不如第一課堂那么中規中矩，教師和學生可以形成朋友式的師生關系，然后充分利用這一關系，了解學生學習中真正所需、所想，進而在第一和第二課堂中予以實施，做到對癥下藥，精準施教，不斷優化教學效果，深入激發學生學習的積極性和主動性，最終實現第一、第二、第三課堂的相互聯動，三者相互結合，相互滲透，搭建良好的學習英語的平臺，各平臺各盡其職，充分提高學生聽說讀寫譯等多項技能，最終落實到英語交際能力的提升上。作為第一課堂和第三課堂的橋梁，第二課堂扮演著重要的角色，需要給予重視。

英語學習俱樂部負責英語第二課堂體系的構建，英語俱樂部設置各種英語學習的社團、協會，如可以從聽說讀寫譯五個方面合理構建協會、社團，如英語口譯社團、英語晨讀協會、英語雜志社等等。這些社團有機互動，相互獨立的同時又同為整體; 學生根據自身的實際需求加入一個或者多個這樣的社團，在社團中學生關系親密，共同學習、共同進步，最終提升英語的語用能力，充分發揮英語第二課堂的優勢和作用。在高職高專大學英語課程體系中第二課堂活動極為重要，不容忽視，進一步延伸和拓展第一課堂，也架起通向第三課堂的橋梁。語言學習尤其是英語需要把大量的實踐輸入其中。課堂教學時間畢竟有限，同時有限的時間還會被教師的大量講解所占用，所以與學生英語的學習相比，僅僅依靠課堂上的語言輸入還很不足，學生英語語言的學習無法得到滿足。針對第一課堂英語語言輸入不足或者缺少輸入機會的情況，第二課堂能夠把這一缺陷很好地加以彌補，有效地改善由此導致的學生綜合應用能力缺失的問題，消除第一課堂教學活動時間、空間上的限制，讓學生在真實的語用環境下學習、應用英語，保障不真實、強迫角色、具有較強目的性等原因導致學習質量不佳的問題盡可能杜絕。把任務型活動引入第二課堂具有良好的挑戰性、競爭性和互動性，適合高職高專在校生的年齡特點。在第二課堂中，學生依托各種活動，充分地獲取今后所需的英語知識，全面提升語用能力。作為一個開放性的系統，高職高專英語第二課堂開展的各項活動類型多種多樣，形式比較豐富，如英語朗讀、英語辯論、英語歌曲比賽等等，在這些活動的促使下不斷深化課堂所學的理論知識，強調英語語言的應用能力，提升英語的實用性，為學生今后的英語應用奠定良好的基礎。

四、高職高專英語第二課堂活動體系構建的意義

1. 高職學生的學習過程與高職英語第二課堂活動體系的構建

學習是一個不斷深入、不斷堅持并積累的過程，在其中需要進行研究，并獲取相關經驗。有關專家指出，學習的過程是生物獲取經驗以及變化行為的過程，人類的學習需要長時間的積累。在第一課堂上，學生會學到很多的新技術、新知識，然后在大腦中把這些知識、理論存儲起來，在實踐中強化，最終外化為行為。但是第一課堂畢竟時間有限，學生即使所學的知識或許能夠內化，但是持久性缺失，需要有一個過程對其進行強化。所以，在課堂活動之外組建第二課堂就顯得具有較強的現實意義，與學生的學習規律相符，有利于學生知識的學習、行為的外顯，最終讓知識向技能轉變。進入高職高專學習的學生，由于經歷過高考，升入高等院校后課程較多，課時較少，很多學生表現出明顯的不適應，這就需要第二課堂把第一課堂中所學的知識、技能進行消化和理解，也就意味著第二課堂對高職高專英語的學習極為重要，其發揮的作用并不亞于第一課堂。

2. 高職學生的學習特點與高職英語第二課堂活動體系的構建與進入本科學習的學生對比，就讀于高職高專的學生學習能力相對較差，基礎薄弱，整體水平亟待提升，但是，他們也有一顆進取的心，希望借助自己的學習掌握在社會立足的技能。通過研究，筆者發現超過1 /5 的學生認為高職課堂教育和初中、高中時代沒有太大的差別，僅僅有17. 6% 的學生認為課堂學習氛圍較好。從中我們可以窺探出高職高專教學應該根據自己學校的實際情況、外部環境等不斷對自身進行調整，突出辦學特色，深化辦學理念。

課堂教學是高職院校教學的主要陣地，很多研究人員入手于課堂教學，但是，在高職課堂上引入新的教育教學理論和方法并予以實踐，效果總是差強人意。學生對高職教育的期望值和實際的教學情況形成強烈的反差，這讓很多在高職高專中執教的教師倍感尷尬。學生水平高低不等，整體水平較差，大班教學盛行，學生人數多教學難以管理，上述原因都對高職課堂教學質量的提升以及改革效果造成嚴重的影響。我們并不能在朝夕間掌握嫻熟的知識和技能，需要有一個持之以恒的學習過程，但是由于高職高專課堂教學的學生總數較多，教學時間有限，學習過程令人不滿。從心理學上來看，人的挫敗感會隨著超過預期難度的提升而倍增，最終導致其荒廢學習，自暴自棄。所以，在第二課堂上積極引導學生進行學習，把第一課堂的缺陷和不足很好地加以彌補，促進學生學習質量的提升，重拾學習信心，堅定學習信念，在改變學生學習行為上，第二課堂發揮著不可磨滅的作用。

3. 高職教育的特殊性與高職英語第二課堂活動體系的構建面向生產是高職教育的主要教學定位，其需要向社會輸送具有較高素質的技能人才。與本科教育相比最大的區別為: 高職教育的價值取向為職業教育，因此組織教學的過程中需要把開放性、職業性以及實踐性予以突出。把新的知識、信息和技能在課堂教學中呈現，會把課堂大部分時間占用，即使學生深入企業、實驗室等進行實踐，也僅僅是聽取講解，自己很少有動手的機會，高職課程體系較多，需要灌輸大量的知識，有限的時間面對大量的知識，必然會存在教學質量難以提升的情況。高職教學中也在采用多種新的教育教學方法，如小組教學，但是在課堂上學生重視課堂氛圍的熱鬧性，很多學生抱著看熱鬧的心態上課，小組討論效果堪憂，成為披著小組討論外衣的聊天。但是第二課堂卻與此不同，其主要根據學生自己學習的興趣和愛好，自由組合水平相當的學生，不受時間、空間等的制約，在相對活躍的氛圍中，學生更容易習得知識，提升綜合實力。

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關鍵詞：第二課堂活動 深化 高中生物教學

中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.24.128

隨著當前我國教育教學的改革，傳統的教學方式已經不能夠滿足學生的需要，學生思維能力的擴展和生物知識內容的擴充，原有的教學方法已經不能滿足現代教學的需要，這就要求生物教師必須改變原有的授課模式，充分應用第二課堂活動[1]，不斷深化高中生物教學，并適當利用教學工具和新穎的教學方式來開展課堂教學活動，這樣才能提高生物教學質量。

1 第二課堂概述

在教學過程中，我們一般是將學校按照計劃教學和教學大綱所進行的教學活動稱作為是“第一課堂”，第二課堂是相對于第一課堂而言的，主要是指在教學計劃之外，引導者組織學生開展各種有意義的活動和學習。從內容上來講，第二課堂源于教學，但是不受到教材限制，不需要考試，但是不可或缺。從形式上來講，其具有豐富多彩、生動靈活的方法，學習的范圍也比較廣。第一課堂和第二課堂的目的都是一樣的，但二者的區別主要是第一課堂是真正培養人才的共性，第二課堂則是注重于發展人才的個性。

2 在高中生物教學中開展第二課堂活動的意義

第一，第二課堂活動在高中生物教學中的運用，是當前高中教學很重視的一項任務，也是對學生本身的一種負責任。對于孩子來說，高中學生學習生物的過程中，不僅能開發腦力智商，而且能掌握專業水平和在實踐中得到應用，對于他們了解知識、了解社會和了解科學有很大的幫助。

第二，從課堂的效果來看，教學是為了增加學生的專業知識，培養學生的創新能力和融入社會的實踐能力，第二課堂活動在高中生物教學中的運用，更加明顯地證實了生物教學的質量。在一些高中學校，老師或者教育人員沒有盡自己應有的義務，對學生們的教學只是草草了事；也有一部分老師，對生物上課就是“完成任務”，隨便進行課堂教案記錄，少部分的課堂教學時間注重和傾向于課本的知識，讓學生死記硬套，最后造成了生物課程教學的效果不理想，學生們掌握的知識很有限[2]。

第三，高中教學本身的目的是讓學生們進入大學，學習更多的知識，以便他們以后融入社會使用。第二課堂活動在生物教學中運用得如果比較合理、恰當，對于每個學生來說有“讀萬卷書，行千里路”的優勢，也對于學生來說，知識在自己的腦子里面能形成了一個循環系統。高中學生對生物課程的學習是至關重要的，生物能有助于學生們對事物的敏感度認識和興趣的培養，也是學生走向未來不可缺少的專業知識和技能。生物知識的豐富，是新時代人才必須具有的知識，也是在社會認知上必須經過考核的一門課程。

3 運用第二課堂活動深化高中生物教學的策略

第一，讓學生掌握文化知識的背景。

掌握文化知識的背景能夠讓學生更加深刻地了解生物知識的由來，也能使學生的學習興趣被激發，從而幫助學生更好地學習生物知識。所以在進行高中生物教學的過程中，教師應該注重對世界各地的生物環境以及背景進行講解，這樣才能讓學生熟悉所學的生物知識。教師在開展生物教學的過程中，應該注意學生對生物學習背景的適應程度。為了更好地讓學生了解和掌握生物知識的背景，教師必須要做好生物知識的使者角色。

例如，教師在對生物教材中的背景進行講解時，應該明確指出課文中的生物文化意義。在開展生物課堂活動時，可以相應地設置和營造出特定的文化氛圍，讓學生在這種環境下進行“角色扮演”，通過模擬課文中所要表達的內容來開展生物教學活動[3]。通過開展文化知識背景教學，學生就能夠結合本課的文化背景來正確進行生物知識學習。在課堂教學時間充裕的情況下，學校可以定期開展生物方面的知識講座和知識競賽等活動。學生通過這些活動既能互相交流生物知識的背景，也能豐富自身的文化底蘊，從而達到了“在玩中學、在學中玩”的目的。

第二，開展師生互動教學。

從小學到中學再到大學，學生在每個階段的學習中都需要經常和同學、教師進行交流，這樣才能有使學生身心得到發展，也能提高自身的學習能力。在高中生物課堂上進行教學互動，能夠拉近教師和學生之間的距離，也能營造出一種寬松、和諧的學習氣氛。在改變傳統教學模式的基礎上，教師應該講求課堂教學的開放性，讓整節課都使用互動教學的方式。

第三，巧妙導入新課題、激發創造性思維興趣。

生物的每一堂課都需要老師傳授新的內容，引入新的課題，應用新的素材，逐漸引發到新課教學的內容上，這樣就有助于引導學生創造性思維能力，激發學生的學習興趣、培養敏銳的思維能力。巧妙的導入，很快能吸引學生對語文的極大興趣進入敏銳的思維狀態。俗話說：興趣是人們進行發明創造的直接動力，也是進行創造性思維的先決條件。學生如果有了學習興趣，就會充滿刨根究底的好奇心，他們就會集中注意力，去探索這件事情，調動起創造性思維，取得最終的成果。

4 結語

總體來說，第二課堂活動教學是一個廣闊的天地，不僅給老師創造了一個良好的學習環境，也提供了一個最佳的學習平臺；對于老師來說，充分利用第二課堂活動，能更好地改進教學方法，提高教學質量。所以，在高中生物教學中，我們要充分利用第二課堂活動，實現生物第二課堂越來越具有活力和吸引力。

參考文獻：

[1]張蓁.創造心理探秘[M].安徽教育出版社，1991：263-267.

[2]克誠，西爾梟.實用課堂教學模式與方法改革全書[M].中央編譯出版社，1994：1164-1168.

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高中美術課是一門重要的課程，在以素質教育為大背景的新時期教育中，強調培養發展學生的綜合素質，通過美術課的教育、學習是提高學生素質的一個重要途徑。美術，不僅僅是培養學生美術作畫的技巧，而且通過美術學生提高學生的美育素質，美的思維能力，觀察能力。隨著社會的進步，經濟的發展，科技日新月異的騰飛，學習美術，提高美術課教學質量已經形成了學生，乃至于家長，整個社會的共同認識與愿意。新時期的高中美術教學要實現課堂的有效教學就應該進行美術教學的資源的整合，充分利用豐富多彩的美術資源，讓高中學生認真學習，認真實踐，在教師的指導之下，很好地實現美術課堂的有效教學。關于高中美術課教學之中美術教學資源的整合應該抓著兩個方面去整合。其一，抓好高中美術教材資源的有效整合。美術教師要充分利用好美術教材資源，引導學生學習；其二，要抓好美育資源的整合。通過美育資源的整合，陶冶學生，讓學生在良好的美育教育中受到啟發，受到教育。

一、利用好美術教材資源，整合美術教學

教材即是教本，教本教本就是教學之根本。美術教材中的方法、彩圖、示范性圖畫都是經過長期的教學實踐而推出的學習范本。作為高中美術教學一定要首先利用好教材資源，整合教學，才能提高高中美術課的教學質量。

二、充分利用好美育資源，整合教學，提高學生的美術素質

1、開展美術課中的美育教育，整合美術教學

美術是一種直觀的視覺藝術，美術作品的那種動人的色彩，合情合理的空間與布局，那種景色的點綴，或者人物的惟妙惟肖都能激發起高中學生的美術創作激情，讓高中學生在欣賞、評價、實踐中受到美的感染和熏陶。感染和熏陶是美育教育發揮出的一種特有的教育功能。為了使每一位同學在高中美術課中受到美育教育，應該堅持循序漸進的教學原則開展對學生的教育。（1）激發高中學生學習美術的興趣是學習好美術課的基礎。“興趣是學習的老師與橋梁。”，“興趣是學習的基礎，只有當學生對自己所學習的知識感興趣時，他的學習積極性才能真正調動起來。”因此，高中美術課中的美育教育首先要激發起學生學習美術的興趣。（2）要依據不同年齡，不同層次學生的實際水平開展美術教學，開展美育教育。高中階段的美術教學，美育教育要實現有效性的教學，一定要針對高中學生不同年齡，不同知識層次的學生開展教學。年齡不同段的學生美術教學應有一定的區別，不同美術知識層次的學生教學應有一定的區別。（3）美術作業訓練應該由簡單到復雜，由單一訓練到綜合訓練。在高中美術課的美育教育中，我們只有掌握了循序漸進的原則，才能真正讓每一位學生受到美育的陶冶與感染，才能真正激發起學生學習美術的興趣。

2、讓高中學生在實踐美術中受到美育教育

美術教學中美育教育無處不在。比如說，課堂美術課中，我們向學生展示優美的美術作品。美術作品中色彩用法，人物質特征，景致的布局，人物形象的逼真都能深深打動學生的心靈，都能激發起每一位學生實踐美術，自己就要親自去創作的欲望，這就是美育在每一位學生身上產生的巨大作用。又比如說，要上好美術課，我們可以把學生帶到大自然中去寫生，觀察、作畫。“春天的油菜花金燦金燦，小蜜蜂嗡嗡的在花叢中采蜜忙個不停，山青青，小溪水潺潺流去……”。這些大自然巧奪天工般的美景深深地吸引了學生，讓每一位學生都受到大自然美的教育，熱愛祖國美好河山的愛國主義思想教育。可以說，無論是課堂上的美術實踐，也無論是在大自然美景中的美術實踐，都能讓學生受到深動的美育教育。

3、抓好兩個課堂結合的高中美術教學

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1專業優勢和實踐優勢

高校選聘輔導員主要考慮高等教育學、思想政治教育、心理健康教育等專業的應屆畢業生，尤其歡迎那些有學生干部或社團活動經歷的應聘者，因此，輔導員基本都具有相當的教育學、心理學基礎.另外，當前很多高校開始試行“雙師型”以及職業化、專業化輔導員隊伍建設，著力培養政治過硬、能力較強、優勢突出的輔導員隊伍.鼓勵輔導員通過學習和考試，參加思想政治教育培訓班學習，獲得諸如心理健康、就業指導、團隊管理等方面的資格或等級考試證書，突出了輔導員隊伍在學生工作方面的專業優勢.無論是思想政治方面的訴求，還是心理健康方面的疑惑，甚至是專業學習上的困難，再或者生活方面的困惑，學生都可以從輔導員那里得到相對專業的幫助.

2生理優勢

高校選聘輔導員多面向剛剛畢業的本科或碩士研究生，大多數學生更愿意對自己的同齡人敞開心扉，他們相信年輕的輔導員能夠了解自己的所想所感.另外，剛畢業的輔導員們，能夠從自己在大學學習的得失出發，給予學生針對性的指導；能從自己的就業故事中找到與學生之間的相似點，建議學生如何抉擇；能從剛剛經歷過的就業浮沉中，提煉出社會對當前畢業生的新的要求，告誡學生對生涯規劃或就業準備進行及時調整.當然，輔導員的年齡并非越小越好，事實上，年齡較大的輔導員或許缺少開朗熱情的外在表現，但內在的成熟和積淀更容易結出經驗與智慧的果實，更能從客觀實際的角度對學生的就業需求和困惑給出經驗性的指導和解答.

3實踐優勢

高校選聘輔導員時，尤其傾向于那些具有學生干部經歷或社團活動經驗的應聘者.原因不外乎有社會實踐活動經驗的應聘者能夠更快的進入輔導員角色，并在校園文化活動等實踐活動中為學生提供服務，給予指導.“三生教育”作為一門特別重視理論與實踐結合的課程，更是需要通過開展多種途徑的實踐活動來達到教學目標.如“感恩教育”專題中，若輔導員能通過觀看感恩公益廣告、舉辦“感謝卡”書寫郵寄活動、號召學生放假回家為父母做一件小事等實踐活動，能將學生對父母親朋、對生命存在的感恩具體化、表象化，從而引導學生思索、體會，逐步實現對社會和他人的反哺，并最終完善自我、升華人格.有經驗的輔導員總是能找到豐富多彩的實踐方式來完成教育意圖，在實踐中不斷提高教育效果，并為下一次的實踐提供參考和借鑒.

二、輔導員開展“三生教育”實踐活動的途徑

1課堂教學

1.1“三生教育”課

當前很多高校都開設了“三生教育”課，其中相當一部分授課教師由輔導員擔任.由輔導員擔任“三生教育”課的任課老師，主要從輔導員的專業出身、對學生的了解程度等方面進行考慮“.三生教育”課更為強調教授內容和目的的針對性、應用性和實踐意義，尤其是教學內容的“有的放矢”.輔導員通過與學生的緊密接觸，能夠在第一時間掌握學生的思想動態，知道學生面臨的困惑或需要解決的問題，從而在課堂教學中針對問題和困難進行強調和解釋.如針對當前大學生冷漠、浪費、叛逆等情況，加強感恩教育，開展實踐活動等.

1.2其他課程

美國教育家杜威認為：“教育過程是一個不斷改組、不斷改造和不斷轉化的過程”.某一門學科的知識并不是隔離于其他學科單獨存在的，學科之間可能存在滲透、交叉、遷移等情況.所以，在其他課程的教授中實現“三生教育”的教育意圖和目的是可以實現的.除“三生教育”課外，承擔了其他課程教學任務的輔導員可以在課堂教學過程中體現生命、生活、生存的知識和觀念.如有的老師提出應該在高校思政課教學中滲透“三生教育”的相關內容等.

2日常教育管理

日常接觸是輔導員開展“三生教育”的有效途徑.學生工作的點點滴滴都體現在輔導員對于學生的日常工作中，教育管理、監督考核、獎助評優、生活服務、宿舍走訪___輔導員對于生命的感悟、生存的體會、生活的經驗都能通過工作的方法、看待問題的角度、解決問題的辦法、與學生的交流得以體現.

3第二課堂活動

第二課堂是指在第一課堂之外，由學校統一組織，由教師指導的，一切與學生教育相關的活動“三生教育”的第二課堂活動，作為對第一課堂教學的補充、完善和升華，有著十分重要的意義.從崗位職責和工作內容來看，輔導員可以開展以下形式的“三生教育”第二課堂教學活動.

3.1主題討論

利用主題班會、主題團日活動、讀書報告會等活動形式，引導學生針對生命、生活、生存中的某一問題或現象進行學習和討論，各抒己見.同時，可以配合使用音頻、視頻等多媒體手段，加強學習效果.如開展感恩主題討論時，可以播放感恩類型的公益廣告、短片或MTV等，帶領學生完成從感性到理性的升華.

3.2競賽評比

通過組織比賽，一方面為有才能的同學提供展示自我的舞臺，另一方面通過比賽促使學生對“三生教育”的主要內容和中心思想進行深入思考，同時，還能通過爭先評優提高學生學習的熱情和興趣.如云南省教育廳曾經舉辦多次的“三生教育”書畫比賽、主題演講比賽等.

3.3參觀體驗

組織學生參觀當地的愛國主義教育基地、名人生平展覽、當地經濟社會取得成果展示、人物事跡匯報等，通過參觀讓學生直觀感受他人在面對生命、生活、生存問題時的抉擇和心路歷程，從而有所感悟.其他如組建社團、組織講座講壇、開展“三下鄉”系列活動、實習實訓等都是學生通過實踐認識生命、生存、生活的有效途徑，輔導員不僅可以利用活動本身實現“三生教育”的意圖，更可在此過程中關注學生思想動態，做好跟蹤服務和教育引導.

4社會實踐

除了由學校統一組織的第二課堂活動，輔導員也可以通過學生自由參加勤工助學、社會公益等活動中實現教育目的.輔導員的教育引導作用，主要體現在學生自行參加社會實踐前輔導員所做的安全教育、誠信教育等方面，包括學生在參加過程中與輔導員的交流互動，甚至學生在實踐結束后輔導員引導學生進行自我總結和提煉的過程中.

三、輔導員在“三生教育”實踐活動中需要注意的問題

1不斷提高理論素養

“三生教育”涉及教育學、心理學、倫理學、系統學、信息學等相關方面的知識，輔導員只有不斷提高個人的理論素養，才能滿足學生的各種需求，更科學的完成教學任務.

2輔導員自身的健康成長

蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾說，教師的人格是進行教育的基石.當前，教師隊伍中有一些不和諧的現象存在.因此，輔導員自己首先要樹立正確的生命、生存、生活觀念，首先實現個人的健康成長，才能夠引導學生健康成長.

3不斷優化教學方式

“三生教育”不是以“讓人感動”為目的的“催淚教育課”，而是通過各種道具、文字材料、視頻資料等相關材料的綜合呈現來教育學生“感悟生命、體會生活、學會生存”.在這個意義上，豐富多彩的、經過優化的教學方式的應用顯得尤為重要.既要區別于傳統的思想政治教育教學，又要實現相應的教學目標.

4處理好第一課堂和第二課堂的關系

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一、應用型創新人才的需求分析

高職教育教學改革不能只關注教學本身,而要更多地關注社會發展與企業需求,從而探索教學改革的方向,努力使學生更加接近社會需求。通過深入和參與企業的生產實踐,本人認為必須注重以下兩個方面:

1.實踐實習環節。專業實習、實訓教學是培養學生的基本能力和基本技能、職業能力、技術應用能力、創新能力的重要途徑,實訓教學的主要目的是對學生進行技術應用能力、實踐能力的培養,在教學計劃中占有較大比重。實踐教學的好壞是衡量高職教育質量高低的重要指標,也是高職教育區別于普通高等教育的重要標志。

2.素質教育。高職校職業道德和敬業精神的培養較少,從學生在企業實習的情況看,不穩定性太大,學生大多表現浮躁、急功近利,一旦在待遇、工作條件等方面稍不如意,大多毫不猶豫地選擇走人,這也給負責學生實習、就業的老師帶來很大困擾。企業要求畢業生富有責任心,具有踏實、勤懇、虛心和不怕吃苦的職業品德。

二、應用型創新人才的培養目標

高等工程教育中重點高校主要培養研究型人才,我們高職類院校應培養技能應用型人才,應用型人才培養模式應有別于研究型大學的培養模式,強調學用結合,注重培養實際工作能力。課堂教學安排也應為本專業技能培養所必備、必須的課程。基礎理論課以“適度,夠用”為度,要強調教學以技能實踐和實用訓練為主,理論知識為崗位技能培養服務的思想。

本校應用型人才培養目標應定位在一線技術員,系專業培養目標定位為培養具有堅實的自然科學、人文社會科學和機電工程基礎知識理論,具有較高的綜合素質和較強的實踐能力,具有創新品質和發展潛力,具備解決工程實際問題能力。

三、重視“第二課堂”

“第二課堂”作為高職教學活動的重要組成部分,使之成為第一課堂的延伸,對改善學風、學生創新能力的培養起著關鍵性的作用。第二課堂主要以興趣小組和技能比賽的形式進行,興趣小組在我校現在以各種社團的形式進行,但社團制度還不夠成熟,活動還沒有正常化,這些都有待在今后的工作中進一步加強和完善。系里今年已開始從一年級學生中培養學習、技能上的尖子學生,起步變得越來越早,值得欣喜。

四、實現學校與企業深度關聯

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【關鍵詞】職業院校　人才培養模式　創新實驗

一、前言

當前高職人才培養的重點是培養和訓練學生的職業技能，與傳統的人才培養模式有本質的區別。教學活動是以學生的職業活動為導向，以學生為主體。以學生素質為基礎，以能力為目標，實現理論知識與實踐技能的有機結合。改變了傳統的以課堂為中心、以教師為中心，以教材為中心的教學方式。實行工學結合，讓學生在職業崗位教育的環境中、在真實的工作環境里接受培養和訓練，從而形成了良好的職業行為習慣、掌握實用職業技能、培養創新能力。近年來，我院在陶瓷類專業中進行了“五結合”人才培養模式的創新實驗，通過“一二三”課堂相結合、“工作過程”與“教學過程”相結合、學生課程“作品”與企業生產“產品”相結合、“雙師”教學團隊建設與學生“拜師學藝”相結合、學生課程作品展評與創作展覽相結合等形式，在學生職業能力的培養方面取得了明顯效果。2010年，“五結合”人才培養模式被評為江蘇省人才培養模式創新實驗基地。

二、“五結合”人才培養模式的核心內容

1　“一二三”課堂相結合

第一課堂是課堂教學、第二課堂是圍繞理論教學組織開展的多種活動、第三課堂是社會實踐教學。通過改革第一課堂、活躍第二課堂、延伸第三課堂，充分調動學生的積極性和創造性。課后對學生開放工作室與實訓室，鼓勵學生參與各項競賽活動。引導學生深入社會，了解社會，服務社會，在實踐鍛煉中不斷提高綜合素質，我們將實踐教學延伸到地方企業，開辟了“校企共建”實踐教學的新陣地。利用課余時間、周末假日、寒暑假等時間，到企業進行學習與創作設計，已成為學生學習的自覺行動。

2　“工作過程”與“教學過程”相結合

學院開展了基于工作過程系統化的教學改革，從人才市場需求調查入手。根據人才需求與人才規格要求，通過崗位工作任務與職業能力分析，確定人才培養目標與人才培養方案。按崗位職業能力重構課程體系，以工作過程開發項目課程，制定相應的課程標準與項目設計方案并付諸教學實踐。以項目為主線組織課程內容，突出職業崗位能力的培養。

3　學生課程“作品”與企業“產品”相結合

在教學過程中，改變以往單獨進行授課的方式，學生課程作品與企業產品開發項目相聯系，學生一邊接項目，一邊學習，直接進入項目實際操作。學生設計的實習作品與企業產品開發同步。極大地促進了工學結合，使學生更快、更好地適應工作和企業需要，為企業培養高級技術人才。“真刀真槍”地培養學生的創新精神和創新能力。

4　“雙師”教學團隊建設與學生“拜師學藝”相結合

采用“雙師教學”、“拜師學藝”等形式，由學院教師與企業工程技術人員、能工巧匠等共同擔任教學工作。通過“教師工作室”與“學生工作室”等建立“師生”與“師徒”關系。學生能及時了解行業與企業的動態，學到實用的知識與能力。

5　學生課程作品展評與創作展覽相結合

很多課程學習結束時，一方面，通過課程作品的展評，綜合考核與評價學生的學習狀況。另一方面，通過展示設計作品，師生間取長補短、交流經驗，互相學習，共同提高，更好地促進學生的技能訓練，提高學生的動手能力。

三、“五結合”人才培養模式的創新之處

1　通過“三課一體”，將第一課堂、第二課堂、第三課堂緊密聯系起來，培養學生綜合素質

除在第一課堂進行教學外，充分利用第二課堂，課余時間可以在工作室、實訓室等進行各項創作活動。同時利用本地條件優勢，開辟第三課堂，學生可到企業進行各種實踐活動，提高了學生學習的主動性與積極性。

2　依托實訓基地，建立了師生“工作室”

學生們在工作室邊做邊學，融“教學做”于一體。實踐告訴我們，知識不僅是教會的，更多的是學生學會用會的。能力不是講出的，更多的是學生練出來的。學生置身于真實生產環境中，通過“真刀真槍”的職業訓練，從而具備了一定的職業經驗和職業素質，能很快勝任工作崗位。通過實踐、親自動手，加深對知識的理解，提高能力運用水平，自覺地發現問題和提出解決問題的思路并付諸實施，從而實現創新精神和創新能力的培養。

3　通過“拜師學藝”、實現“雙師教學”

利用本地企業有利條件，教學過程由教師、工程技術人員和一線能工巧匠共同完成。學生把學習知識與學徒有機的結合起來，教師把傳授知識與傳授技能有機地結合起來。通過師師互動、師生互動和生生互動來創設良好的教學情境，讓學生動口、動腦、動手，調動學生的學習積極性以提高教學效果。實行理論教學與實踐教學相結合。

4　通過教學改革，以能力為目標，以項目引導，實施職業技能培養

教學理念從“供給驅動”向“需求驅動”轉變。教學內容主要從理論為主轉變為實踐為主。教學方法主要從教師講，學生聽轉變為教師指導，學生做。用工作任務引領知識、技能和態度的學習，改變把知識、技能與工作任務相剝離的傳統格局，讓學生在完成工作任務的過程中學習相關知識，發展綜合職業能力。

四、“五結合”人才培養模式的實施成效

通過“五結合”人才培養模式的實施，我院陶瓷藝術設計專業與材料工程技術專業(陶瓷工藝方向)被評為省品牌特色專業，已經取得省級精品課程2門，省級精品教材與立項精品教材4部，教指委精品課程2門，無錫市精品課程3門。2010年，“五結合”人才培養模式被評為江蘇省人才培養模式創新實驗基地。

實驗基地軟硬件條件得到改善，建立了省級實訓基地1個，省級工程中心1個，中央財政扶持的實訓基地1個，形成了9800m。的具有真實工作環境的實訓場所。為高素質技能型人才的培養發揮了積極的作用。產學研一體化的實訓基地建設取得顯著的成果，在完成實踐教學任務，職業素質養成任務和職業技能鑒定任務等方面發揮了顯著的作用，同時也促進了陶瓷類專業的教學改革。

建立健全了學生參加大學生創新設計大賽和技能比賽的激勵機制，學生參賽的積極非常高，獲得了可喜的成績，2007年以來，實驗基地的學生參加各類省級大學生創新設計、創新大賽等，獲得了各類獎項數十項，獲專利8項。學生“雙證”率達100％。畢業生就業率達99％以上。學生能排除知識障礙、能力障礙、思想障礙，從生產一線起步并能持續發展。學生在艱苦奮斗的優良品格、集體主隊協作的精神、認真務實的科學態度、正確的職業觀等諸多方面得到良好的訓導。學生畢業后已具備一定的職業經驗和職業素質，能很快勝任工作崗位，在生產第一線踏實地從事技術工作，并具有對原有技術、工藝的重新組合和再次發現。學生創新能力、職業能力明顯提高，實踐動手能力和獨立工作能力受到用人單位好評

以人才培養模式改革為突破口，進一步明確了人才的培養目標，明確專業建設的思路，推動課程體系改革，建立了一支專業素質過硬的師資隊伍，提高了人才培養質量。“雙師型”教師隊伍建設取得了重大成果。

教師積極到企業參與工程實踐鍛煉和技能培訓，積極參與各類研究項目與技術服務。學院采取多種優惠政策，引進企業優秀人才，營造了“雙師型”教師隊伍的成長環境，專業教師的“雙師型”比例都已達到了86％。

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一、課前準備是基礎

作為高校選修課程，大學音樂鑒賞課沒有受到大學生的足夠重視，他們認為大學音樂鑒賞課程不是專業課程，聽課只是為了完成學習任務、修滿學分而已，所以對待大學音樂鑒賞課的積極性不高，教學效果自然不理想。筆者認為，學生消極對待大學音樂鑒賞課的原因有三個：首先，選修課是由高校選定的，與必修課一同排入課程表，學生只是被動地接受這門課程；其次，學生不明確大學音樂鑒賞課開設的意義，沒有正確對待這門課程，導致無法實現培養大學生音樂素質的教學目標；最后，教師授課方式單一，未能與第二課堂實踐教育相融合，無法激發學生的學習熱情。

1.高校方面

要想做好大學音樂鑒賞選修課程的頂層設計，高校首先應加強對選修課的認識與重視，從大學生的興趣出發，以大學生的個性發展為目標，鼓勵大學生自主參與選擇選修課。

其次，高校要規范教師聘任制度和崗前培訓。聘任的大學音樂鑒賞課教師應是專業音樂院校畢業的，接受過專業學習，或者有訓練或研究的經歷，具備較強的音樂綜合能力。另外，高校需考核教師的專業理論知識。如隨機抽取教材章節，要求教師試講等，從而全面考核大學音樂鑒賞課教師的授課能力。在錄用后，高校要從思想品德、授課能力、綜合知識、言行舉止、職業操守和辦公軟件應用等方面，對大學音樂鑒賞課教師進行全面系統的崗前培訓，進一步加強教師的專業水平。

最后，高校要創新傳統的教學模式，使大學音樂鑒賞課成為課堂和實踐相結合、個性發展和全面培養相結合、橫向與縱向學科交叉相結合的綜合型學科。

2.教師方面

首先，教師應以育人目標為中心，明確大學音樂鑒賞課的意義和責任，統一思想和認識，充分發揮大學音樂鑒賞課的育人作用。因材施教、選擇好教材是上好大學音樂鑒賞課的第一步，在大學音樂鑒賞課教學前，教師要認真備課，貯備大量的音樂素材，研究教學對象，做好充足的課前準備。另外，教師還應調研“90后”大學生的興趣愛好，以及該班級大學生曾學習音樂的程度和人數比例，從教材知識、音樂案例、鑒賞分析和體會感悟等方面，開展具有針對性和系統性地教學。

其次，教師要通過音樂鑒賞課，促使大學生更加深入地了解音樂的藝術內涵與外延，將教學范圍由音樂發展擴大到美術、歷史、政治、哲學等更多學科。這就要求大學音樂鑒賞課教師不能局限于教材范圍和短期的教學效果，要以更高、更寬的眼光設計教學，把更豐富、更廣泛的教學資源引入課堂教學中，提高大學生的音樂素養。除此之外，大學音樂教研室應建立校外教育基地，用無意識教育形態提高大學音樂鑒賞課的教學效率。

最后，教師應廣泛運用新媒體，創新教學形式。教師可利用新媒體技術，緊密結合網絡與課堂，使音樂教育更具普遍性和實效性。如教師可通過多媒體課件、影視作品、五線譜視聽、演唱錄音、鋼琴軟件等形式創新教學手段，開展互助互動式教學，營造良好的學習條件，使枯燥的課堂教學變得生動有趣，進而激發大學生的想象力，拓展大學生的學習路徑，提高大學生的音樂學習質量。

二、課堂效果是關鍵

對于非音樂專業的大學生而言，他們學習音樂知識比較慢，所以在教學過程中，教師應注重教學方式和教學效果，從大學生的實際出發，落實“教師主導、學生主體”的互動式教學，營造輕松活躍的課堂氛圍。首先，教師要有序組織學生之間或師生之間開展互動，有效拉近教師與學生之間的距離；其次，教師要把握學生的個性發展需求，為學生搭建個人才藝展示平臺，建立健全激勵制度，充分調動學生的主觀能動性，讓學生從被動接受音樂知識轉變為主動融入課堂教學。如教師可以在上課前利用15分鐘，組織學生進行個人演唱、樂器演奏、舞蹈、小重唱等才藝表演，以便教師加深對學生音樂特長的了解，從而更好地指導學生個性化發展，提高教師授課的針對性和有效性；最后，教師要精心設計互動式教學，善于挖掘大學生在音樂方面的特長，開展音樂基礎理論知識的教學，輔助學生理解音樂作品，掌握音樂作品的節奏和旋律，幫助學生認識與辨析音樂作品的旋律變化，促使大學生懂樂理、會唱歌、能欣賞，全面提高大學生的音樂素養。

在教學音樂知識的同時，教師也要進一步發揮音樂的育人作用，充分體現思想政治教育的引領價值。如通過欣賞和感受描繪祖國大好河山的音樂作品，激發學生對祖國的熱愛之情；通過欣賞贊美英雄的歌曲，促使學生懂得珍惜今天的美好生活；通過欣賞和感受有勵志故事情節的音樂作品，使學生懂得自強自立、關愛感恩。優美動聽的音樂，能夠潛移默化地陶冶和凈化學生的心靈，升華學生的情感，提高學生的音樂審美能力，促使大學生的身心得到更好的發展。

除此之外，音樂作品不僅蘊含大量的思想道德教育和科學文化的內容，而且與文學、美術、戲曲、歷史、地理等學科有著緊密聯系。由此可見，音樂具有多元化特點，其包含了豐富的橫向學科知識。對于非專業學生來說，從多方位、多角度地認識和欣賞音樂，可以極大地開闊他們的視野，了解不同地域的政治、歷史、文化、宗教、民族風俗等，從而提高大學生的綜合素養。

三、課后體驗是保障

大學教育一般以“三個課堂聯動、三類實踐互促”的辦學模式為主，第一課堂則重于理論基礎的教學，除了保證課堂教學效率之外，教師還應保障課后實踐體驗。結合校園文化第二課堂活動和校外實踐教育基地的實際情況，在大學音樂鑒賞課教學中，教師應融入藝術實踐活動，營造培養大學生音樂素質的第二課堂環境，從而鍛煉大學生的藝術實踐能力，提高他們的綜合素質。首先，高校應積極組建大學生藝術團、街舞協會、樂器協會等社團組織，開展欣賞音樂會、合唱藝術節和文藝晚會等音樂活動或校園十佳歌手比賽，讓更多熱愛音樂的學生擁有學習和展示自己的平臺。這樣一來，第二課堂有效激發了大學生的音樂學習興趣，提高了他們的音樂鑒賞能力；其次，高校應建立校外實踐教育基地，由課堂教學轉變為參觀具有歷史文化背景的紀念館、博物館等，教師結合教學內容與其他學科的相關知識，進行實地講解，加強學生對音樂時代背景的理解；最后，教師要加強課后藝術活動的指導。高校在搭建平臺，引導學生參與藝術實踐活動的同時，也要增強教師的指導力度與責任感，確保學生參與藝術實踐活動的質量與收獲。

第二課堂的藝術實踐，能進一步發揮音樂鑒賞的德育作用。在課后體驗過程中，教師應創新思維，加強對學生綜合發展的引導。如教師可以組織學生開展原創情景劇或話劇排練，征集學生自創或改編的歌曲，并融入愛國、愛校、感恩等主題，既弘揚了主旋律，又發揮了音樂的德育作用。

此外，高校可在教務平臺中設置學生對教師的評價體系，以便及時得到學生的反饋。一方面，保證了課堂教學效果，對教師起到考核作用；另一方面，引導學生參與第二課堂藝術實踐活動，并將學生參加藝術類組織或比賽取得的成績計算到第二課堂學分成績單中，既激發了學生的參與度，又達到了大學音樂鑒賞課的教學目標。

綜上所述，筆者從大學音樂鑒賞課課前、課堂、課后三個階段入手，探討了如何提高大學音樂鑒賞課的教學效率，以期提高大學音樂鑒賞課的教學效率，培養大學生的音樂綜合素養。

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關鍵詞： 高職CAD/CAM課程 教學模式 教學改革

隨著計算機技術的發展，計算機輔助設計/計算機輔助制造（CAD/CAM）技術在工程設計、制造等領域中具有重要影響的高新技術，自動加工的實現對社會產生了巨大的經濟效益。CAD/CAM技術作為一門新型技術，是當前新型人才必備的技術之一。傳統教育中CAD/CAM技術只是與一般專業課或專業基礎課一樣進行教學，同時由于課時少，最后的教學效果并不理想。因為培養的方法和思路與實際的人才需要不符，也沒有注意學生解決問題能力的培養，因而學生學完CAD/CAM軟件后普遍存在不會解決實際問題等情況；同時由于國家的擴招及縮減課時政策等政策法規的出臺，學生真正的學習時間很少，而實驗室又沒有一個很好的學習平臺，也是造成此現象的原因。所以研究當前CAD/CAM課程的教育模式，進行必要的改革是培養創新人才的需要。

一、CAD/CAM課程的教學模式

1.采用課題教學法進行課程教學

傳統的教學方法在CAD/CAM應用軟件的教學中只注重命令的介紹，或者說強調命令的操作步驟，而不重視命令以外的東西。由于教師本身的學業水平及其素質問題，功能性教學方法被廣泛采用。采用這種方法，學生不可能在教學規定的時間內宏觀地、整體地把握事物的內涵，所學的知識缺乏連貫性，獨立操作軟件的水平不高，只能簡單模仿和死記硬背。同時該方法往往是以教師為中心，教師講得多，學生參與得少，不能適應培養高技能人才的需要。

傳統CAD/CAM課程的培養方式已經不適應國家提出的培養創新型人才的需要。在人才培養工作中，我們要更加注意培養學生為社會服務的理念，強調自主學習、終身學習。在教學中采用課程教學法進行課程教學，通過不同形式的課題，調動學生的學習積極性，使學生掌握設計的關鍵問題。

2.推廣二維和三維認證考試

高職教育應該依照國家職業分類標準及對學生就業有實際幫助的相關職業證書的要求，調整教學內容和課程體系，把職業資格證書涉及的相關課程納入教學計劃之中，將證書考試大綱與專業教學大綱相銜接，創新人才培養模式，強化學生技能訓練，使學生在獲得學歷證書的同時，順利獲得相應的職業資格證書，增強就業競爭能力。

二、提供良好的學習平臺

現階段多數軟件教學多是采用傳統的教學方法，課堂講授多少內容，學生就學會多少內容；課堂講授哪個實例，學生就學會哪個實例。對于沒有講授的內容，學生往往就不會。因此，應注重培養學生解決問題的能力，對于沒有接觸到的問題應能夠根據所學的知識，通過交流的方式，達到解決問題的目的。

在課堂教學中，除了教授學生相關的知識外，還要傳授給學生學習的捷徑、自學的方法。例如，對于軟件的學習，完全可以自學，但是，對于初學者，首先通過課堂學習達到入門的目的，而后通過個人自學進行深入學習，這與完全自學相比顯然是條捷徑，可大大提高學生的學習效率。

在課外，引導學生繼續深入學習和實踐創新。培養學生工程實踐和創新能力僅僅依靠第一課堂是遠遠不夠的，必須大力開展第二課堂活動，吸引廣大學生積極參加課外實踐活動，使第一課堂與第二課堂相互補充，提高學生的科學素質與創新能力。

充分利用網絡資源。當今是網絡時代，網絡給我們的生活、學習等帶來極大的便利。應該充分利用網上資源，獲取學習資料，教師可以把自己的課程教學課件放在網上，把封閉的教學組織形式轉向開放的教學組織形式，讓學生自由時間上網自主學習。為了學生更好地練習，要設立相關題庫，并開設學生與老師、學生之間對話區，進行課程討論，解決疑惑。

我院是培養服務工業技能服務人才的職業學校，這就要求教師在上機械CAD/CAM這門課程時，不能過多地強調理論知識，而應該更注重學生的動手能力；在安排教學計劃時，要多安排學生的上機練習時間，多讓學生練習不同類型的模型。

三、教材、軟件的選用

市面上關于機械CAD/CAM的教材比較多，應根據企業使用軟件的情況，選擇合適的教材。但是關于實訓課題的教材沒有比較合適的，教師只能通過查找一些課題讓學生完成。這時就需要教師根據不同機械專業的要求，編寫一些不同要求的課題讓學生完成實訓，使學生掌握軟件的使用。

編寫的實訓教材以實用夠用為原則，并結合工程實例，這樣才能使培養的學生與企業實現“零對接”，為機械制造企業培養“適銷對路”人才。

四、教師隊伍的建設

當前，國內機械制造領域的高職高專師資隊伍呈現新、輕、少等特征，即新教師多，教師平均年齡比較輕，高職稱高技能型教師少，結構不盡合理，與培養能工巧匠型技術應用型人才的要求不相適應。

學校應加強“雙師型”教師隊伍建設，實現職業技術教育常態化。機械CAD/CAM的任課老師應具備職業資格證書的培訓資格，既是課程的主講教師，又是實訓指導教師，還是職業資格證書的培訓資格教師及考評員。

五、結語

高等職業技術教育應始終圍繞培養對象的職業能力這一主題，將課程與培養目標，以及專業能力有機地結合，突出技能和崗位要求為目的的教學內容體系，力爭達到理論與實踐的完美結合，知識與應用的有機統一。要特別注意職業教育與普通教育的區別，考慮高職學生的職業能力。機械CAD/CAM課程是實踐性及職業性很強的課程，應注重學生的動手能力的培養，而不是理論知識的傳授。

參考文獻：

［1］陳峰.《CAD/CAM》精品課程建設實踐與探索.湖南工業職業技術學院學報，2008.

［2］聶曉根.CAD/CAM教學方法改革及學生創新能力培養.理工高教研究，2007，（03）.

篇10

一、巖礦類課程體系改革的必要性

目前，各個高校的巖礦類課程都是實驗教學與理論教學融合在一起。實驗教學通常占課程全部學時的1/3-3/5，在整個課程體系中占有至關重要的地位，決定了學生動手能力和技能的培養。然而，在最終成績分配上，實驗教學成績通常不足50%，成績構成主要為平時實驗報告成績。由于缺乏合理的考核方式，學生把實驗成績當做平時成績不夠重視，無法達到學生動手能力以及實驗技能培養的目的。因此，建立一個能有效評價學生實驗效果的新巖礦課程體系勢在必行。

二、建立實驗教學獨立成課的課程新體系

巖礦類課程新體系的建立要解決兩個關鍵問題：第一，在當前高等院校通識教育學分普遍提高、專業課程學分逐漸降低的情況下，如何在有限的學分里最大限度地爭取更多的專業課學時;第二，如何突出實驗教學的地位，建立合理的實驗教學考核評價體系，提高學生動手能力，培養創新型地學人才。針對這兩個核心問題，利用中國石油大學（華東）2013新版教學大綱編訂的契機，對巖礦類課程的課程體系做了重大調整。即：將巖礦類課程實驗課獨立成課。按照學分和學時分配規則，理論課中16個學時為1個學分，實驗課程24個學時為1個學分，這樣可在學分保持不變的情況下，增加適當學時，達到突出實驗教學并增加巖礦類專業課程學時的目的。以結晶學與礦物學為例，原為3.5學分，56學時（實驗部分32學時），分解為結晶學與礦物學（1.5學分，24學時）和結晶學與礦物學實驗（1.5學分，36學時），雖然學分減少了0.5學分，但是總學時卻增加了4學時，全部增加到了實驗教學上。改革后，中國石油大學（華東）地質學巖礦類課程總學時增加了10學時，資源勘查工程專業增加了20學時，實踐教學學時增加顯著。

三、建立實驗課堂教學新模式，激發學生學習興趣

原課程體系下巖礦類課程的實驗教學主要在實驗室完成，而學生僅僅能在實驗室內完成對礦物巖石的鑒定是遠遠不夠的，因為自然界的巖石在種類、新鮮程度、結構構造等方面與實驗室有較大區別。必須將實驗教學由實驗室的第一課堂延伸到室外的第二課堂，甚至教師科研的第三課堂[2]。每一個地質類院校，其校園內外的石材都是十分豐富的。實驗教師在事先備課情況下，把學生帶到校園內外，對地磚、路基、雕塑等天然石材進行詳細講解，使學生明白自然界的巖石與實驗室的標本是有明顯區別的。通過實驗室第一課堂和校園內外的第二課堂學習，調動學生學習的積極性。教師還可以將學生引入到科研的第三課堂，將科研過程中的標本、薄片帶給學生觀察、講解，培養學生提出問題、解決問題的能力。利用目前高校的大學生創新創業計劃項目，將學生逐漸引入到礦物巖石學的科研課堂。

四、完善新課程體系下實驗考試制度，保障改革效果

1、新課程體系下實驗課考試改革的思想與理念

新的課程體系下，雖然理論教學與實驗教學單獨設立課程，但兩門課程的教學過程仍然緊密聯系。理論課程在前、實驗課程在后，且在同一個學期開課。新的考試制度本著“課程分離，考試不分離”原則，即在實驗考核過成中要兼顧理論知識的穿插，避免脫節，理論課程閉卷考試中也要涉及相應的實驗教學知識點。課程的考試應該遵循“方式多樣、內容靈活、成績復合”的思想。

3、新課程體系下實驗考試改革的主要內容

實驗環節單獨設置課程后，必須制定完整的課程考試方案。實驗課的考試方式包括課堂內考核、課堂外考核以及實驗延伸考核三部分。課堂內考核成績所占比例最大，約為60%，主要包括學生平時聽課及回答問題的專注情況、實驗報告撰寫情況以及期末階段學生鑒定未知礦物巖石的能力。學生鑒定能力的考核應該兼顧手標本和顯微鏡薄片，以巖漿巖與變質巖為例，期末考核時每位同學都應該對一個未知巖石手標本和一個巖石薄片進行系統鑒定、書寫鑒定報告。課堂外考核以團隊形式進行，成績約占30%。憑借中國石油大學（華東）青島校區內及周邊地區的天然露頭優勢，在教師指導下，學生自選觀察點，進行詳細觀察、描述、查閱資料，采用課堂討論或者報告形式進行匯報，計入課外考核成績。實驗延伸部分成績所占比例較低，約占10%。主要是針對某些學習興趣較高的學生，結合相關教師的科研項目或者大學生創新創業計劃項目進行科學研究工作，針對其研究思想及效果給予成績，培養具有一定科研潛力的學生。

五、巖礦類課程新體系的實施效果

2013級我校地質學與資源勘查工程專業均采用了新版教學大綱，其中地質學的結晶學與礦物學，資源勘查工程專業的結晶學與晶體光學都采用了理論課與實驗課分離的課程體系。課程新體系實施過程中，理論課與實驗課為同一教師，按照理論課相對在前，實驗課相對在后的原則逐一進行，在師資力量、學生學習態度，學習效果等方面均有較大進步。

1、實驗環節師資隊伍顯著提高

原課程體系下，由于班級較多，理論課教師只能兼顧一個行政班級的實驗課，其他班級往往由實驗室教師或者助教完成，這

往往導致理論課與實驗課內容脫節。每門課程的實驗環節單獨設立課程后，在我校小班上課的大環境下，實驗課程也由理論課程老師親自授課，避免了原課程體系下部分實驗教師參與教學的情況，提高了實驗教學的師資力量，目前我校巖礦類課程教授上課率達到100%。

2、學生對實驗環節重視程度增加

原有課程體系，實驗環節成績作為平時成績納入課程總成績，部分同學投入不夠。在新的課程體系與考核標準下，由于實驗課為獨立課程，具有單獨的學分，學生的重視程度普遍提高。2個學時的實驗課普遍延長到3～4個學時，實驗室開放期間，一座難求的現象十分普遍，學生學習的態度端正了，教師的授課熱情也隨之顯著提高。此外，學生對巖礦類科研項目的興趣也顯著提高。“小珠山花崗巖類型研究”、“靈山島老虎嘴地區流紋巖流動方式研究”等一批大學生創新計劃項目相繼立項。

3、課程成績分布更加合理

原課程體系下，雖然學生的掌握程度不同，但實驗報告差別并不大，任課教師所給實驗報告成績也差別不大。新課程體系下，2013級兩個專業兩門巖礦課程的成績都為正態分布，學生實驗課成績雖然以70～90分為主，也有部分學生成績介于60～70分和90分以上，體現了學生的真實水平，同時也引起下一屆學生對實驗課的重視。

五、結束語