導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇狼文言文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

（1）一屠晚歸，擔(dān)中肉盡，止有剩骨。途中兩狼，綴行甚遠(yuǎn)。屠懼，投以骨。一狼得骨止，一狼仍從。復(fù)投之，后狼止而前狼又至。骨已盡矣，而兩狼之并驅(qū)如故。屠大窘(，恐前后受其敵。顧野有麥場(chǎng)，場(chǎng)主積薪其中，苫蔽成丘。屠乃奔倚其下，弛擔(dān)持刀。狼不敢前，眈眈相向。

（2）少時(shí)，一狼徑去，其一犬坐于前。久之，目似瞑，意暇甚。屠暴起，以刀劈狼首，又?jǐn)?shù)刀斃之。方欲行，轉(zhuǎn)視積薪后，一狼洞其中，意將隧入以攻其后也。身已半入，止露尻尾。屠自后斷其股，亦斃之。乃悟前狼假寐，蓋以誘敵。狼亦黠矣，而頃刻兩斃，禽獸之變?cè)p幾何哉?止增笑耳。

2、譯文：

（1）一個(gè)屠夫傍晚回家，擔(dān)子里面的肉已經(jīng)賣完，只有剩下的骨頭。路上遇見(jiàn)兩只狼，緊跟著走了很遠(yuǎn)。屠夫害怕了，把骨頭扔給狼。一只狼得到骨頭停下了。另一只狼仍然跟著他。屠夫又把骨頭扔給狼，后面得到骨頭的狼停下了，可是前面得到骨頭的狼又趕到了。骨頭已經(jīng)扔完了。但是兩只狼像原來(lái)一樣一起追趕屠夫。

（2）屠夫非常困窘急迫，恐怕前后一起受到狼的攻擊。屠夫看見(jiàn)田野里有一個(gè)打麥場(chǎng)，打麥場(chǎng)的主人把柴草堆積在打麥場(chǎng)里，覆蓋成小山（似的）。屠夫于是跑過(guò)去靠在柴草堆的下面，放下?lián)幽闷鹜赖丁芍焕遣桓疑锨埃芍劬Τ婪颉?/p>

（3）一會(huì)兒，一只狼徑直走開(kāi)了，另一只狼像狗似的蹲坐在屠夫的前面。時(shí)間長(zhǎng)了，那只狼的眼睛好像閉上了，神情悠閑得很。屠夫突然跳起，用刀砍狼的腦袋，又連砍幾刀把狼殺死。屠夫剛想要走，轉(zhuǎn)身看見(jiàn)柴草堆的后面，另一只狼正在柴草堆里打洞，打算要鉆洞進(jìn)去，來(lái)攻擊屠夫的后面。身子已經(jīng)鉆進(jìn)去了一半，只露出屁股和尾巴。屠夫從狼的后面砍斷了狼的大腿，也把狼殺死了。屠夫這才明白前面的那只狼假裝睡覺(jué)，原來(lái)是用這種方式來(lái)誘惑敵方。

篇2

狼子野心原文：

有富室，偶得二小狼，與家犬雜畜，亦與犬相安。稍長(zhǎng)，亦頗馴，競(jìng)忘其為狼。一日，主人晝寢廳事，聞群犬嗚嗚作怒聲，驚起周視，無(wú)一人。再就枕，將寐，犬又如前。乃偽睡以俟①則二狼伺其未覺(jué)將嚙其喉犬阻之不使前也。乃殺而取其革。“狼子野心”，信不誣哉！然野心不過(guò)遁選②耳陽(yáng)為親昵，而陰懷不測(cè)，更不止干野心矣。獸不足道，此人何取而自貽患耶？

（選自《閱微草堂筆記》）

狼子野心譯文：

有個(gè)富人偶然得到兩只狼崽，將它們和自家的狗混養(yǎng)在一起，早些時(shí)候，倒也和狗平安相處。（兩只小狼）稍稍長(zhǎng)大些，但還是比較馴服的，漸漸地（富人）竟然忘記它們是狼。有一天，富人在客廳里休息，睡著后忽然聽(tīng)到許多狗“汪汪”地發(fā)出咆哮的吼叫聲，他驚醒一看，周圍一個(gè)人也沒(méi)有。于是依舊準(zhǔn)備睡覺(jué)，但是，狗又像剛才一樣叫。他想不對(duì)勁，便

假裝睡著來(lái)看怎么回事，才發(fā)現(xiàn)原來(lái)那兩只狼想等他睡去沒(méi)防備時(shí)去咬他喉嚨，忠心的狗發(fā)現(xiàn)了狼的企圖，便阻止狼，不讓他靠近主人。富人知道后立即把狼殺掉，并把他們的皮扒了。狼本性兇惡，實(shí)際上沒(méi)有誣蔑它們啊！但是兇惡本性只不過(guò)是隱藏起來(lái)罷了，表面對(duì)別人好，可心中，卻懷著不利于別人的想法，這可不僅僅是野心了。野獸這樣兇殘，這個(gè)人為什么還要養(yǎng)它，給自己制造禍害呢？

狼子野心閱讀答案

有富室，偶得二小狼，與家犬雜畜，亦與犬相安。稍長(zhǎng)，亦頗馴，競(jìng)忘其為狼。一日，主人晝寢廳事，聞群犬嗚嗚作怒聲，驚起周視，無(wú)一人。再就枕，將寐，犬又如前。乃偽睡以俟①則二狼伺其未覺(jué)將嚙其喉犬阻之不使前也。乃殺而取其革。“狼子野心”，信不誣哉!然野心不過(guò)遁選②耳陽(yáng)為親昵，而陰懷不測(cè)，更不止干野心矣。獸不足道，此人何取而自貽患耶?

①俟 ：等待。 ②遁逸：原指逃跑，這里指“隱蔽”之意。

1.解釋下列句中加點(diǎn)的詞。(2分)

(1)將嚙其喉 (2)信不誣哉

2.文章畫(huà)線句沒(méi)有標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，請(qǐng)?jiān)谛枰訕?biāo)點(diǎn)的地方用“∣”標(biāo)出來(lái)。(2分)

乃 偽 睡 以 俟 則 二 狼 伺 其 未 覺(jué) 將 嚙 其 喉 犬 阻 之 不 使 前 也。

3.這則寓言告訴我們要警惕像狼一樣的壞人，這類人與文中的狼有什么相似之處?(用原文回答)(3分)

4.文中最后一句除了對(duì)狼表示譴責(zé)以外，還表達(dá)了什么意思?(3分)

狼子野心閱讀答案及文言翻譯由查字典語(yǔ)文網(wǎng)小編整理，僅供參考：

1.(1)咬 (2)確實(shí)、的確

2. 乃偽睡以俟∣則二狼伺其未覺(jué)∣將嚙其喉∣犬阻之∣不使前也。

篇3

吳王要攻打荊地，警告左右大臣說(shuō)：“誰(shuí)敢勸阻就處死誰(shuí)！”一個(gè)年輕侍從官員想要?jiǎng)駞峭鯀s不敢，便每天拿著彈弓、彈丸在后花園轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去，露水濕透他的衣鞋，接連三個(gè)早上都像這樣。吳王覺(jué)得奇怪：“你為什么要像這樣打濕衣服呢？”侍衛(wèi)對(duì)吳王回答道：“園里有一棵樹(shù)，樹(shù)上有一只蟬。

蟬停留在高高的樹(shù)上一邊放聲地叫著一邊吸飲著露水，卻不知道有只螳螂在自己的身后；螳螂彎曲著身體貼在樹(shù)上，想撲上去獵取它，但卻不知道有只黃雀在自己身旁；黃雀伸長(zhǎng)脖子想要啄食螳螂，卻不知道有個(gè)人舉著彈弓在樹(shù)下要射它。

這三個(gè)家伙，都極力想要得到它們眼前的利益，卻沒(méi)有考慮到它們身后有隱伏的禍患。”吳王聽(tīng)后，說(shuō)：“好啊！”隨后取消了這次軍事行動(dòng)。

2、原文

篇4

一、授之以漁，讓學(xué)生會(huì)讀。

首先，教師要有“漁”。

語(yǔ)文教師要加強(qiáng)自身的修煉，努力提高自身的范讀水平。哲學(xué)家黑格爾說(shuō)過(guò)：“教師是孩子們心目中最完美的偶像。” 教師范讀的魅力是無(wú)窮的：它消除了學(xué)生聽(tīng)音像材料時(shí)候的那種距離感，學(xué)生對(duì)老師的模仿是潛意識(shí)中就已經(jīng)進(jìn)行了的；它最容易感染學(xué)生，也最容易引發(fā)學(xué)生的朗讀激情。所以，語(yǔ)文教師的朗讀，不能僅限于語(yǔ)文課本上的那幾篇課文，要養(yǎng)成朗讀的習(xí)慣：⑴讀散文、讀小說(shuō)、讀詩(shī)歌。⑵同時(shí)還要聽(tīng)，聽(tīng)新聞聯(lián)播、聽(tīng)詩(shī)歌朗誦、聽(tīng)一些優(yōu)美的音樂(lè)散文。⑶也可從網(wǎng)絡(luò)、課外書(shū)籍、報(bào)刊、雜志上收集朗讀材料，建立朗讀資源庫(kù)等。教師朗讀水平提高了，才會(huì)輕松范讀。教師只有借助自身美的聲音、美的表情、美的動(dòng)作吸引學(xué)生，才能把課文豐富的情感體驗(yàn)傳遞給學(xué)生，鼓舞學(xué)生的朗讀情緒。

例如：教《與朱元思書(shū)》一文，教師在聲情并茂范讀課文的同時(shí)，加上自己形象的動(dòng)作。就會(huì)收獲意想不到的效果。比如讀“奇山異水，天下獨(dú)絕”時(shí)：可先伸出食指在同學(xué)們面前點(diǎn)兩下，表示奇山、異水；然后再伸開(kāi)手掌、握起拳頭、翹起“大拇指”伸到同學(xué)們面前，做出一個(gè)“你真棒”姿勢(shì)。學(xué)生便無(wú)形之中領(lǐng)會(huì)了富陽(yáng)至銅廬的景色是天下“獨(dú)一無(wú)二”的特點(diǎn)，并很容易進(jìn)入課文的朗讀情境。總之，要讓學(xué)生做巨人，教師就不能做矮子。正如有些人所說(shuō)“要給學(xué)生一杯水，教師必須要有一桶水”。

其次，授學(xué)生以“漁”。

教師擁有了較高的的范讀水平還不夠，必須教給學(xué)生朗讀的方法、技巧。可從以下幾個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀指導(dǎo)：

⑴ 教會(huì)學(xué)生確定重音：句子中的謂語(yǔ)動(dòng)詞、用作修飾的詞、對(duì)比的詞、或能表達(dá)作者強(qiáng)烈的感情的一些特殊的詞，要重讀。例如：朱自清的《背影》中“他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮，他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。”這些加點(diǎn)的字，應(yīng)該重讀。

⑵教會(huì)學(xué)生掌握語(yǔ)速：表示歡快、激動(dòng)、高興、憤怒的詞句，一般讀得要稍快一些；表示悲憤、憂郁、抒情的重點(diǎn)句段，讀的速度要慢一些。課文朗讀中，要有快有慢，富于變化，聽(tīng)起來(lái)才會(huì)抑揚(yáng)頓挫。

⑶ 教會(huì)學(xué)生把握語(yǔ)調(diào)：表示歡快的、贊美的、喜愛(ài)的、美好的情感的課文要讀得高昂激動(dòng)、響亮明快；表達(dá)悲壯的、凄涼的情感的課文要讀得深沉舒緩。一般的文章，都以寧?kù)o、輕松、恬淡的語(yǔ)調(diào)為主。掌握了朗讀的方法、技巧，何愁課堂聲若蚊蠅呢？

二、注重方法，讓學(xué)生想讀

首先，創(chuàng)設(shè)朗讀情境，激發(fā)學(xué)生的朗讀欲望。

在新視聽(tīng)時(shí)代成長(zhǎng)起來(lái)的一代，對(duì)圖像、圖片、音樂(lè)有一種格外的親近。我們可以在朗讀教學(xué)時(shí)恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造氛圍，就能快速喚起學(xué)生的情感，激發(fā)學(xué)生的朗讀欲望。

例如：教《醉翁亭記》這一課，在指導(dǎo)學(xué)生朗讀“四時(shí)之景”這幾句話時(shí)，我采用“美景配美文”的方法，用圖片出示春、夏、秋、冬四季之景的同時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文。學(xué)生有了身臨其境的感覺(jué)，這樣學(xué)生的朗讀欲望就很容易被激發(fā)出來(lái)。

音樂(lè)往往能使人在一定的氣氛中得到感情的熏陶和哲理的神悟。針對(duì)不同類型的課文，選擇與其基調(diào)相宜的音樂(lè)進(jìn)行配樂(lè)朗讀，能收到良好的效果。在指導(dǎo)朗讀《海燕》一文時(shí)，課前通過(guò)電腦錄下了海水拍打礁岸的海浪聲，海燕在海面上高傲的叫喊聲。課堂上音樂(lè)一起就使人置身于浩瀚無(wú)邊的海邊，給人身臨其境的感覺(jué)。學(xué)生在朗讀“讓暴風(fēng)雨來(lái)得更猛烈些吧”這句話時(shí)會(huì)讀得又重又慢，就會(huì)很容易把海燕英勇無(wú)畏的精神通過(guò)自己的聲音表現(xiàn)出來(lái) 。

其次，利用多種形式，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀興趣。

學(xué)生對(duì)“對(duì)比”有較濃厚的興趣，抓住這一特點(diǎn)，在學(xué)生精讀理解時(shí)可運(yùn)用多種形式的比較朗讀。

⑴、調(diào)換字詞，進(jìn)行比較朗讀。針對(duì)具體課文內(nèi)容中某些重點(diǎn)詞的理解，用換近義詞的方法進(jìn)行比較朗讀。例如：教《大自然的語(yǔ)言》一文：“立春過(guò)后，大地漸漸從沉睡中蘇醒過(guò)來(lái)……再過(guò)兩個(gè)月，燕子翩然歸來(lái)。”這一段。為了讓學(xué)生理解本段語(yǔ)言的形象生動(dòng)，可讓學(xué)生把“翩然歸來(lái)”換成“飛回來(lái)了”“回來(lái)了”等詞進(jìn)行比較朗讀，學(xué)生便會(huì)興趣盎然。這樣，學(xué)生不但在朗讀時(shí)注意了這幾個(gè)詞的語(yǔ)氣重音，體會(huì)到作者譴詞的精煉，更重要的是培養(yǎng)了語(yǔ)感，提高了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的朗讀興趣。

⑵、改變句型進(jìn)行比較朗讀。 對(duì)課文中一些類型比較特別的句子，如感嘆句、反問(wèn)句等，可改變句型進(jìn)行比較朗讀。既能使學(xué)生讀出這些句子的特點(diǎn)，又有助于他們領(lǐng)悟到作者的情感。例如：教《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》一文，其結(jié)尾句：“仁厚黑暗的地母啊，愿在你懷里永安她的魂靈！”可讓學(xué)生把它改成陳述句來(lái)讀。學(xué)生通過(guò)比較朗讀，從感嘆的話語(yǔ)里感悟出前一句更能表達(dá)魯迅對(duì)阿長(zhǎng)深切的緬懷和思念。讀起來(lái)非常投入。

當(dāng)然， 常用的朗讀形式還有很多，如分角色朗讀 ，變換人稱讀等等。可根據(jù)文章內(nèi)容的特點(diǎn)，選擇不同的朗讀形式，全面提高學(xué)生的積極性和參與熱情，使朗讀成為語(yǔ)文課堂的“熱點(diǎn)”。

三、尊重個(gè)體，讓學(xué)生樂(lè)讀。

首先，關(guān)注多數(shù)學(xué)生的個(gè)體體驗(yàn)。

學(xué)生的朗讀興趣，很大程度上取決于學(xué)生有沒(méi)有從朗讀訓(xùn)練中獲得成功的體驗(yàn)，有沒(méi)有從朗讀中獲得美感。所以在訓(xùn)練中，給學(xué)生以成功感、美感是最重要的。在平時(shí)的訓(xùn)練中，要擴(kuò)大朗讀訓(xùn)練面，注重激勵(lì)性評(píng)價(jià)，教師不能只盯住幾個(gè)尖子，讀來(lái)讀去，讓大多學(xué)生在課堂上充當(dāng)聽(tīng)眾與培讀生的角色，要想辦法讓多數(shù)學(xué)生參與朗讀，給他們展示的空間，時(shí)間，舞臺(tái)。例如：對(duì)朗讀水平低且又膽小的學(xué)生，可在課堂外，提前指導(dǎo)他們練習(xí)朗讀，課堂上有意識(shí)地請(qǐng)他們?cè)谕瑢W(xué)們面前展示，并及時(shí)鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)。這么一來(lái)，學(xué)生從朗讀中體驗(yàn)到了成功的快樂(lè)。怎么會(huì)不喜歡朗讀呢。有人說(shuō)，學(xué)習(xí)的老師是興趣，其實(shí)興趣的源頭是成功。

其次，尊重每個(gè)學(xué)生的個(gè)體選擇。

篇5

2.He sets the fox to keep the geese. 引狼入室。

3.the wolf at the door 比喻家庭面臨的財(cái)政問(wèn)題。

4.keep the wolf from the door (拒狼門(mén)外。也可翻譯成“免于挨餓，勉強(qiáng)度日”)。

5.He holds a wolf by the ears. 擰狼耳，即騎虎難下。

6.have a wolfish appetite 是“有狼一般的食欲”。

7.to wolf down one’s food 是“狼吞虎咽的吃東西”。

8.Keep the wolf from the door 是“得免饑寒”。

9.We were in those days very poor，and keeping the wolf from the door proved no easy task 那時(shí)，我們很窮，求溫飽很不容易。

10.The wolf may lose his teeth，but never his nature.狼的牙齒會(huì)掉，本性卻改不了。

11.The death of wolves is the safety of the sheep.(狼死羊安)

12.a lone wolf (不喜歡與人來(lái)往的人， 喜歡獨(dú)居的人; 獨(dú)自作案的罪犯 )

13.throw to the wolves (送入虎口; 置...于險(xiǎn)境)

14.have a wolf in the stomach (餓極了 )

15.wake a sleeping wolf (自找麻煩)

15.cry wolf (虛張聲勢(shì);報(bào)謊喊“狼來(lái)了” )

16.wolf-call (色鬼調(diào)戲婦女時(shí)的怪叫 wolffish )

17.Don’t trust a goat with the kitchen-garden，or a wolf with sheepfold. 不能請(qǐng)羊管菜園，不能請(qǐng)狼管羊圈。

18.see[have seen]a wolf (張口結(jié)舌， 說(shuō)不出話來(lái)。)

19.Man is a wolf to man. 人對(duì)人是狼。(人心狠，人吃人)

20.(as)greedy as a wolf (非常貪婪， 貪得無(wú)厭)

21.sea wolf (狼; 任何貪食的大海魚(yú)。海盜; 私掠船。潛艇。)

22.Who keeps company with wolves， will learn to howl. 和狼在一起，就會(huì)學(xué)狼叫。

23.eat like a wolf (貪婪地吃， 狼吞虎咽)

篇6

攝取悠然與匆匆的情景

我去尋找安祥的風(fēng)輕拂頭頂

鴿群落進(jìn)寥廓的天空

有時(shí)候回想人生

回想起母親和故鄉(xiāng)的紅楓

不覺(jué)夏日已過(guò)

涌起一種款款無(wú)言的深情

擁抱著兒子的歡笑、妻子的柔情

我想象這種日子的和平

來(lái)自長(zhǎng)城龍飛鳳舞的莊嚴(yán)

來(lái)自于共和國(guó)衛(wèi)士的忠誠(chéng)

八一南昌的震世槍聲 宣告了軍隊(duì)的誕生

從此

共和國(guó)有了一群英雄的士兵

在故國(guó)沉淪的時(shí)刻 他們是億萬(wàn)只暴起的雄鷹

他們是億萬(wàn)名歷史的精靈

在血雨腥風(fēng)的暗夜

他們是億萬(wàn)只翻飛的鯤鵬

他們是億萬(wàn)把時(shí)代的紅纓

共和國(guó)的士兵啊

用自己的一腔熱血

澆灌出共和國(guó)的黎明

呼應(yīng)著祖國(guó)的召喚

黑土地上漫步了他們開(kāi)拓的身影

鐵路線延伸豪邁的人生

傾聽(tīng)了人民的危難

洪水中閃爍著耀眼的紅星

不朽的英魂在烈火中永生

長(zhǎng)城的兒子啊

用自己的美麗青春

鋪就了祖國(guó)的和平、人民的安寧

共和國(guó)之所以威嚴(yán)

是由于有了堅(jiān)實(shí)基座的長(zhǎng)城

長(zhǎng)城之所以傲岸

是由于有了英雄的士兵

共和國(guó)的基座

人民的士兵

在歷史的豐碑之上

篇7

“半城煙沙，兵臨池下。金戈鐵馬，替誰(shuí)爭(zhēng)天下？一將成，萬(wàn)骨枯，多少白發(fā)送走黑發(fā)？半城煙沙，血淚落下。殘騎裂甲，鋪紅天涯。轉(zhuǎn)世燕還故榻，為你銜來(lái)二月的花。”伴著這嚴(yán)威卻不失悲凄與柔情的吟唱，腦海中零散破碎的念想似融合般一點(diǎn)點(diǎn)聚焦起來(lái)，在現(xiàn)世安寧常駐的心，漸漸沉淪于歷史那條漫漫不息的長(zhǎng)河中……

“茲……茲……”火燒裂木聲步入腦海，似真，似幻。一陣陣驚呼清晰的回轉(zhuǎn)于耳邊，直聽(tīng)有群人大喊著：“走水啦！走水啦！”煙味與焦味混于空中，使鼻子微微不適，習(xí)慣性的緊閉雙眼，近身處有一男人慌張卻強(qiáng)作鎮(zhèn)定的沖一人稟告著什么，周邊雜聲太重，只隱約聽(tīng)得“吾軍不服此地水土……雖未波及此船……損失甚重……”我一驚，腦子飛快的轉(zhuǎn)動(dòng)著，失火…不服水土，莫非是…赤壁之戰(zhàn)？！耳邊又傳來(lái)一陣清脆的砸物聲與滄桑的嘆息聲，一男人緩緩道：“枉吾已過(guò)知天命之年！竟中了如此計(jì)謀！”又一陣凄慘悲涼的大笑聲傳來(lái)。使我不由得為之一嘆。如此的亂世梟雄也有破敗的時(shí)候啊！想成大業(yè)并不是一帆風(fēng)順的……

笑聲漸漸飄遠(yuǎn)，火燒聲與焦煙味頓時(shí)消失，又有一磅礴的士兵吶喊聲傳來(lái)，每個(gè)人聲音大的恨不得把嗓子喊破，遠(yuǎn)遠(yuǎn)的一人大笑著，與之前的凄笑不同，這笑聲傳達(dá)著狂妄與自傲，格外清晰。“那石越還道什么不宜南下！凈是裝神弄鬼！那晉君主深獲民望又如何？這天下有朝一日照樣是朕大秦的！朕今有近百萬(wàn)大軍，兵多將廣，人多勢(shì)眾，投鞭于江，足斷其流！”我一勾嘴，這回又是淝水之戰(zhàn)嗎？一陣風(fēng)聲狂亂的響于耳邊，感到場(chǎng)景已發(fā)生改變，我靜下心來(lái)傾聽(tīng)，“混帳東西！”一怒極聲音傳來(lái)，能這樣大吼的，怕是也只有苻堅(jiān)了吧，“那謝玄謝石的八萬(wàn)兵力怎能敵于朕的八十萬(wàn)精兵？！”“皇…皇上！當(dāng)務(wù)之急，是抓緊逃跑啊！”底下人顫顫巍巍的輕聲道。只聽(tīng)苻堅(jiān)冷哼了一聲，“逃跑？朕竟落寞到如此地步了嗎？想當(dāng)年，朕短短幾月便攻破前燕……”聲音漸行漸遠(yuǎn)，苻堅(jiān)仍沉浸在自己當(dāng)年的赫赫戰(zhàn)績(jī)中，卻早已忘記……物是人非。當(dāng)年百戰(zhàn)百勝的天之驕子也因驕傲輕敵使八十萬(wàn)大軍慘敗于八萬(wàn)精兵，何況我們這些無(wú)名小卒呢？

我睜開(kāi)眼睛，感到胸腔甚是清明舒暢，那點(diǎn)點(diǎn)累積沉郁的心情，頓時(shí)釋放的消失無(wú)蹤，剛剛那異常真實(shí)的夢(mèng)似告訴我了什么，又好似南柯一夢(mèng)般消失無(wú)蹤。我想捕捉什么幻影，卻又收了手，對(duì)自己輕輕一笑，夢(mèng)已隨風(fēng)飄散，何不把握當(dāng)下？

天津大港區(qū)天津市大港第六中學(xué)初二:言堇九日雨

篇8

徘徊于前進(jìn)路途，卻不是誤入藕花深處不知?dú)w路。

沒(méi)有李白的滿腹經(jīng)綸，沒(méi)有陸游的壯志豪情，沒(méi)有梁洪的歸隱閑情，卻也有陳涉的鴻鵠之志，然而卻無(wú)以曙色照前途，所以只得流浪。

在路上，看接天蓮葉無(wú)窮碧。

在路上，聽(tīng)春雨潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲。

在路上，感萬(wàn)樹(shù)梨花一夜開(kāi)。

人是衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴；我是莫愁前路無(wú)知己，處處流浪處處歌。

如開(kāi)天劈地前的天地一片混沌，容顏漸衰卻依舊前途迷茫，問(wèn)天涯，問(wèn)海角，何處是我家？

品盡了宏大磅礴空間的蒼涼，過(guò)夠了顛沛流離生活的辛酸，麻木了累累如喪家之犬的日子，總希望能有伯樂(lè)發(fā)現(xiàn)我這匹不是千里馬的千里馬。

南渡，南渡，留得一生痛楚。

冰上的月光，已從河床溢出，眼睛望著同一片天空，心敲著暮色的鼓，沒(méi)有喪失記憶，依舊流浪著去尋找生命的湖。是嫵媚的西湖？還是清麗的東湖？是莊嚴(yán)的南湖？還是帆影片片的鄱陽(yáng)湖？是蕩著槳聲的玄武湖？還是充滿笑語(yǔ)的昆明湖？

踏破鐵鞋無(wú)覓處，可是，不知什么時(shí)候，浪子不再?gòu)木`放的紅蕾中去尋找春的萌動(dòng)，不再依賴天氣預(yù)報(bào)來(lái)決定衣著的添減，不再想象季節(jié)的概念，因?yàn)榈仍诩竟?jié)里的容顏清晰了。

伴隨著時(shí)鐘不曾停過(guò)的滴答，來(lái)到了所謂的歸宿，衰老了卻驚喜地舒展，為這最終等待了一生的歸宿。

從此，陽(yáng)光是普照的，霜雪是潔白的，落葉是繽紛的，那枯藤都變得有生命力，橋下的流水也開(kāi)始叮咚了。

篇9

在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，教師沒(méi)有掌握正確的教學(xué)方式，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)相關(guān)的知識(shí)沒(méi)有進(jìn)行牢固的掌握。近年來(lái)我國(guó)在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中開(kāi)始推行表演性朗讀教學(xué)，這種教學(xué)方式能夠使得小學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中受到一定程度的感官刺激，從而加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的記憶，本文主要就小學(xué)語(yǔ)文課堂中學(xué)生表演性朗讀的運(yùn)用進(jìn)行簡(jiǎn)要的分析。

關(guān)鍵詞：

小學(xué)語(yǔ)文課堂；表演性朗讀

在現(xiàn)代社會(huì)的背景下，很多小學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中具有較大的隨意性，教師對(duì)學(xué)生的要求以及管理也不嚴(yán)格，導(dǎo)致小學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中缺乏求知精神，并且小學(xué)生缺乏相關(guān)的學(xué)習(xí)體系，導(dǎo)致其在學(xué)習(xí)過(guò)程中不能對(duì)自身的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行掌控。表演性朗讀是針對(duì)現(xiàn)代化教學(xué)的一種創(chuàng)新教學(xué)模式，能夠根據(jù)小學(xué)生的興趣以及個(gè)性進(jìn)行不同程度的教學(xué)，從不同角度提升小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，對(duì)現(xiàn)代化小學(xué)語(yǔ)文教育有較大的現(xiàn)實(shí)意義。

1表演性朗讀的概念

從字面意思分析，表演性朗讀就是小學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行一定程度的表演，并且對(duì)其進(jìn)行朗讀，使得小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)有更加深刻的了解，實(shí)質(zhì)上可以說(shuō)就是在字面意思上對(duì)其進(jìn)行補(bǔ)充，表演性朗讀對(duì)學(xué)生在課堂上地表現(xiàn)以及參與程度有較大的要求，學(xué)生作為教學(xué)的主體需要在學(xué)習(xí)過(guò)程中盡量配合教師的教學(xué)。表演性朗讀要求學(xué)生應(yīng)用戲劇性的表演方式對(duì)課文進(jìn)行表演，并且對(duì)其中描述的內(nèi)容進(jìn)行朗讀，學(xué)生需要根據(jù)教師的指導(dǎo)在朗讀的過(guò)程中將文章所要表達(dá)的感情在字里行間進(jìn)行表達(dá)，并且加上一系列的面部表情以及肢體情緒，完整演繹出文章的具體內(nèi)容，從而加深小學(xué)生對(duì)文章的印象，并且小學(xué)生可以通過(guò)這種形式的教學(xué)學(xué)習(xí)有關(guān)的情感表達(dá)，豐富自身的情感，在學(xué)習(xí)過(guò)程中加入自身的主觀性，完成表演性朗讀行為。

2表演性朗讀對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的意義

在現(xiàn)有的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，雖然很多教師在新課改的要求下改變了教學(xué)形式，但是還是有部分教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方式保留較多的習(xí)慣，導(dǎo)致小學(xué)生在語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中沒(méi)有發(fā)揮其主體性，這在一定程度上還是不符合現(xiàn)代教學(xué)的發(fā)展。表演性朗讀與傳統(tǒng)教學(xué)最大的區(qū)別就在于其需要學(xué)生親身參與到教學(xué)活動(dòng)中，只有教師發(fā)揮主體作用的教學(xué)活動(dòng)在很大程度上影響了現(xiàn)代化小學(xué)語(yǔ)文課堂教育的發(fā)展，表演性朗讀在實(shí)施過(guò)程中能夠最大程度地考慮到小學(xué)生的主觀感受，并且能夠使得小學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，增強(qiáng)課堂感染力，在小學(xué)生出現(xiàn)相關(guān)的問(wèn)題時(shí)，教師可以與其進(jìn)行溝通，增強(qiáng)師生之間的交流，營(yíng)造良好的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)氛圍，促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。

3表演性朗讀在小學(xué)語(yǔ)文課堂中的運(yùn)用

3.1合理選材

在運(yùn)用表演性朗讀進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)時(shí)，最應(yīng)該注意的就是對(duì)教材選取的合理性，選對(duì)了教材就能夠使得小學(xué)生在實(shí)質(zhì)的表演性朗讀過(guò)程中提升自身的學(xué)習(xí)能力以及表現(xiàn)力，加強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的效果。雖然小學(xué)生對(duì)文章還不具備正確的分辯能力，但是通過(guò)其對(duì)文章的表演性朗讀能夠從字里行間感受文章詩(shī)詞的震撼力，在人教版小學(xué)語(yǔ)文教材中有很多詩(shī)詞以及文章是可以用來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行表演性朗讀的，比如教師在講解《有的人》這篇文章時(shí)，很多小學(xué)生剛開(kāi)始會(huì)認(rèn)為文章存在一定的邏輯問(wèn)題，這是由于小學(xué)生對(duì)其中深意還存在較大的不解，教師可以讓小學(xué)生對(duì)這篇文章進(jìn)行表演性朗讀，通過(guò)反復(fù)誦讀調(diào)整自身情緒的起伏，并且了解其中所要表達(dá)的思想感情。

3.2朗讀訓(xùn)練

表演性朗讀雖然對(duì)學(xué)生的情緒以及情感控制有較高的要求，但其還是建立在朗讀的基礎(chǔ)上的，表演性朗讀對(duì)學(xué)生的朗讀節(jié)奏和速度以及情感都有一定的要求，如果學(xué)生在進(jìn)行相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，沒(méi)有控制好朗讀節(jié)奏以及語(yǔ)氣等就會(huì)使得學(xué)生的情緒受到影響。教師在對(duì)其進(jìn)行課堂教學(xué)的過(guò)程中需要組織學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，打好表演性朗讀的基礎(chǔ)，訓(xùn)練的最好方式就是讓學(xué)生對(duì)教材中的內(nèi)容進(jìn)行實(shí)質(zhì)性的練習(xí)，詩(shī)詞朗誦對(duì)于訓(xùn)練小學(xué)生的朗讀有很大的幫助。比如教師可以讓小學(xué)生聯(lián)系《游子吟》以及《石灰吟》等情感表達(dá)比較強(qiáng)烈的詩(shī)詞，學(xué)生在訓(xùn)練過(guò)程中可以通過(guò)自身對(duì)詩(shī)詞的理解加上朗讀的效果進(jìn)行表演性朗讀嘗試，這種方式的訓(xùn)練能夠使得學(xué)生的朗讀效果以及情感表達(dá)都能得到較好的提升。

3.3強(qiáng)調(diào)情感

小學(xué)語(yǔ)文課堂中表演性朗讀的運(yùn)用能夠被教師和學(xué)生接受主要就是由于小學(xué)生通過(guò)將文章詩(shī)詞進(jìn)行表演性朗讀能夠傳達(dá)出相應(yīng)的情感引起讀者觀眾的共鳴，這對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的效果有很明顯的促進(jìn)作用。小學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中并不能依靠自身對(duì)文章的理解就將情感全部表達(dá)出來(lái)，而是需要在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行情感表達(dá)，情感表達(dá)能夠產(chǎn)生比較強(qiáng)烈的感官刺激，所以在表演性朗讀的過(guò)程中教師需要強(qiáng)調(diào)情感的表達(dá)給觀眾帶來(lái)的感受，在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的訓(xùn)練時(shí)，教師可以選取《圓明園的毀滅》這篇文章作為學(xué)生的訓(xùn)練篇章，這篇文章當(dāng)中表達(dá)的情感是我國(guó)很多人民都會(huì)銘記在心的，甚至可以說(shuō)小學(xué)生的表演性朗讀成果可以從其對(duì)這篇文章的表達(dá)中體現(xiàn)出來(lái)，對(duì)小學(xué)生語(yǔ)文課堂的效果有明顯的促進(jìn)作用。

4結(jié)語(yǔ)

現(xiàn)代化教育對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)提出更高的要求，表演性朗讀在小學(xué)語(yǔ)文課堂中的運(yùn)用能夠使得學(xué)生增強(qiáng)在課堂上的表現(xiàn)能力，對(duì)其實(shí)際學(xué)習(xí)能力以及理解能力的增強(qiáng)也有較大的促進(jìn)作用，教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的訓(xùn)練，提升學(xué)生的表演性朗讀能力，從而促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的提升。

作者：林鎮(zhèn)川 單位：福建省漳浦縣六鰲中心學(xué)校

參考文獻(xiàn)：

[1]馬春媛.語(yǔ)文課堂中學(xué)生表演性朗讀的運(yùn)用研究[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2016（18）.

篇10

1 朗讀有助于發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言

教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文的時(shí)候，要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音，不添字漏字，不讀破詞句，就是說(shuō)要讀通句子。學(xué)生在各種形式的朗讀中，與字詞多次“見(jiàn)面”，牢固掌握字的讀音，強(qiáng)化識(shí)記字形，從而有效地識(shí)字、識(shí)詞。反復(fù)的朗讀，能使學(xué)生讀得正確，讀得流暢，增強(qiáng)語(yǔ)感。教師在此基礎(chǔ)上加強(qiáng)指導(dǎo)，可進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的朗讀興趣，培養(yǎng)他們自覺(jué)朗讀的習(xí)慣。學(xué)習(xí)語(yǔ)言，不是依靠理性分析，而主要是靠語(yǔ)言的直接感受和積累。如《小石潭記》一文.柳宗元寓情于景，用親身的經(jīng)歷向讀者介紹了小石潭的清幽、寂靜。學(xué)生在教師指導(dǎo)下通過(guò)反復(fù)的朗讀，從所見(jiàn)的景物到特寫(xiě)的鏡頭描繪游魚(yú)和潭水、潭上景物和自己的感受，總體上寫(xiě)出小石潭及周圍幽深寂靜的景色和氣氛，在寫(xiě)景中傳達(dá)貶居生活中孤凄悲涼的心境。學(xué)生通過(guò)閱讀，感受到其中借景抒情的妙處；教師充分利用教材指導(dǎo)學(xué)生朗讀，甚至熟讀成誦，讓學(xué)生直接感受語(yǔ)言，積累語(yǔ)言材料，了解多種的語(yǔ)言表達(dá)方式，就能學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言文字準(zhǔn)確地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，抒發(fā)自己的感情。

2 朗讀有助于審美教育

在教材中有許多描寫(xiě)自然景物的文章，如《與朱元思書(shū)》、《岳陽(yáng)樓記》、《醉翁亭記》等，都用優(yōu)美的文字描繪出秀麗的自然風(fēng)光。教學(xué)時(shí)，教師通過(guò)聲情并茂的朗讀，用聲音再現(xiàn)畫(huà)面，讓學(xué)生進(jìn)入意境，認(rèn)識(shí)文中所描繪的事物的形狀、顏色，感受自然的美。如《岳陽(yáng)樓記》銜遠(yuǎn)山。吞長(zhǎng)江，浩浩湯湯，橫無(wú)際涯；朝暉夕陰，氣象萬(wàn)千。通過(guò)朗讀，學(xué)生腦海出現(xiàn)：洞庭湖連接著遠(yuǎn)處的群山，吞吐長(zhǎng)江的江水，水勢(shì)浩大，寬闊無(wú)邊。浩浩蕩蕩。氣勢(shì)磅礴，景象干變?nèi)f化。“雨霏霏，連月不開(kāi)，陰風(fēng)怒號(hào)，濁浪排空；日星隱曜，山岳潛形；商旅不行，檣傾楫摧；薄暮冥冥，虎嘯猿啼。”“春和景明，波瀾不驚，上下天光，一碧萬(wàn)頃；沙鷗翔集，錦鱗游泳，岸芷汀蘭，郁郁青青。而或長(zhǎng)煙一空，皓月千里，浮光躍金，靜影沉璧，漁歌互答。此樂(lè)何極！”這些語(yǔ)句誘發(fā)學(xué)生去觀察自然，感受大自然的美。一陰一晴，一悲一喜，兩相對(duì)照。情隨景生，情景交融，有詩(shī)一般的意境。教師用繪形繪色的朗讀，讓學(xué)生感到這的確是“借景抒情”好篇章！文中作者把對(duì)自然景物的贊美之情傾注在字里行間。教師把自己對(duì)作品的理解融入朗讀中感染學(xué)生，使學(xué)生入境人情。不但加深學(xué)生對(duì)課文的理解，更喚起美的共鳴，使學(xué)生領(lǐng)略到自然美，激發(fā)他們熱愛(ài)大自然，熱愛(ài)祖國(guó)山河的思想感情。

在語(yǔ)文教學(xué)中，通過(guò)朗讀再現(xiàn)自然美，讓學(xué)生從中感受自然美，誘發(fā)他們?nèi)ハ胂螅馨l(fā)展學(xué)生的形象思維。能培養(yǎng)他們感受美、鑒賞美的能力，使他們樹(shù)立起正確的審美觀。

3 朗讀有助于發(fā)展學(xué)生的思維