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【關鍵詞】“三師型”教師；高職院校；校外實訓基地

Discussion about the Function of “Three Divisional Teachers” at the Practical Training Base for Higher vocational college

Li Yinghua， Qiu Mengrong， Li Guohua

（1 College of Zhejiang Economic & Polytechnic， Zhejiang，Hangzhou，310018）

【Abstract】 Through analyzing the status quo about establishment of outside class practicing base， the basic capability and diathesis advantages of “Three Divisional Teachers” was discussed， and the qualification of “Three Divisional Teachers” has been put forward in this paper. The function of “Three Divisional Teachers” at the outside class practicing base was summarized also. It pointed out that the key to achieve a all-win situation among society， college， companies and students was “Three Divisional Teachers”.

【Key words】Three Divisional Teachers；Higher vocational college；outside class practicing base

“三師型”教師就是指教學水平高、科研能力強、實踐指導能力強的教師[1]。他們在教學內容上能不拘泥于形式，做到靈活設計，舉一反三，讓學生學會如何將理論和知識應用于實際，培養學生的學以致用能力；他們在科研上能夠獨擋一面，掌握著國內最先進的技術和理論，讓學生掌握的知識和技能始終站在國內甚至國際前沿，擔任著培養我國高素質高技能人才的重任；他們在實踐指導上不僅能夠指導學生的實踐操作，而且對校外實訓基地的員工有所指導和幫助。校外實訓基地是高職院校實訓課程教學系統的重要組成部分，是學生與

技術崗位“零距離”接觸、鞏固與檢驗理論知識、學習職業技能、提升學生綜合素質的實踐操作平臺。校外實訓基地除了作為實訓教學、職業素質訓導、職業技能訓練與鑒定的平臺外，還是開展教學改革、學術研究、就業指導、服務社會等工作的多功能場所[2]。本論文通過對“三師型”教師在校外實訓基地中的作用的討論，指出了“三師型”教師的任職條件，并對實現學校、學生、企業三方共贏的前景進行分析。

1 校外實訓基地的建設現狀

校外實訓基地促進高職教育教學改革、提高整體辦學實力的重要組成部分，為高職院校“工學交替”的人才培養模式實施提供了重要的保證。通過校外實訓基地的建設和運行，學校可以及時了解社會對人才培養的要求，發現學校師資培養、專業設置、課程設置、教學計劃與方式等方面存在的問題，從而有針對性地開展教育教學改革，提高人才培養質量和整體辦學實力。但由于忽視有效的管理和利用，從而導致多數校外實訓基地的教學和培訓功能未得到充分發揮，在與企業合作開展應用研究和技術開發以及企業參與學校教學改革方面存在障礙，難以真正推進工學交替教育模式的順利開展[3]。校外實訓基地建設現狀如下。

1.1 建設基地的數目眾多，重“量”不重“質”

在高職院校中，每個專業的校外實訓基地總數不少，每個學生有好幾個實訓單位可以選擇，接納人數也遠遠超過本專業所有的人數，但往往重“量”不重“質”，實訓基地缺乏代表性和實用性。校外實訓基地數目和校內實訓基地相比，達到6：1甚至7：1，但資金投入少僅為校內實訓基地的1%甚至不到1%，部分校外實訓基地硬件設施落后，實用性不強。有的實訓基地只是利用學生當勞工，并沒有進行有效指導；有的實訓基地工種單一，實訓內容簡單，對學生的就業幫助不大；有的實訓基地實訓崗位和教學內容互不相干，學生頂崗實習積極性不大等。這些問題在高職院校校外實訓基地建設中具有普遍性，嚴重影響了高職教育的公信力和教育教學效果。

1.2 軟硬件設施不配套，重“硬件”不重“軟件”

在高職院校建設中，多數學校重視實訓基地硬件的投入，而對于軟件的投入相當少。根據對浙江省內部分高職院校的調查，軟件投入的比例僅為硬件投入的10%甚至更低。有相當一部分高等職業院校由于缺乏系統地校外實訓課程開設的目的性和計劃性，校外實訓管理制度不健全，缺乏專門的實訓基地專業管理教師，缺乏系統地實訓教學評價機制等系列問題的存在，造成對校外實訓基地的管理處于松散狀態，沒有形成有效的運營管理機制。特別是校外基地分布廣，數量多，給學校管理、教師指導、實習考核都帶來困難，造成學生難管、指導教師疲勞、企業抱怨等一系列的不良現象，企業缺乏合作動力，學生缺乏實習動力，教師缺乏指導動力，最終導致實踐課程教學質量不高。

1.3 缺乏目標性和計劃性，重“培訓”不重“培養”

校外實訓本身就是教學的一部分，教育和培訓機構的重要區別就是除了對其專業技能進行培訓以外，更要引導學生對企業文化的體驗和職業生涯的規劃，以幫助學生提升綜合素質。目前，各學校的實訓目標多數為訓練學生學到哪些技能，能進行哪些操作，而對于學生對自己職業崗位規劃的困惑以及企業文化對自己人生價值觀的影響，對精神層面的培養相關計劃少有提及，對后續可持續發展潛力的培養缺乏相關的教學目標支撐。因此導致部分同學認為高職院校等同于培訓機構。

1.4 缺乏共贏結合點，重“付出”不重“回報”

由于部分傳統的教學基地建設為學校派教師進行掛職學習崗位技能，學生進駐公司進行勞動換取培訓機會，讓部分企業認為學校學生是免費的勞動工人，教師在掛職期間是來學習的，所以學校是有求于企業，出人出力還要出錢，學校始終處于合作的弱勢方，始終在“付出”，而求“回報”的效率就大打折扣。校外實訓基地只停留在為學生尋求實習場所或預就業機會，校企合作僅停留在淺表層上，未能很好地開展教學改革、科學研究、就業指導、社會服務等工作，實訓基地應有的功能未得到充分地發揮。近幾年隨著高職院校高學歷人才的引進，研發優勢逐漸顯現，部分高職院校利用科研人才與企業研發合作項目，利用項目帶動學生的實習和就業，這種合作使得有高端人才的專業或學校占據了優勢，在合作時“回報”效率就相對較高，合作的可持續發展性也強。

2 “三師型”教師的基本能力和素質優勢

“三師型”教師將行職業知識及能力融合于教學過程中，同時根據社會對專業人才的需求，為學生進行就業指導。本質上講，“三師型”教師是應該即能勝任理論教學，又能進行實踐活動教學，還必須有能力指導學生進行合理的職業生涯規劃，以幫助學生實現長遠發展性就業的教師[4]。因此，三師型教師應該具備以下的幾點基本能力和素質。

2.1 具有大學教師的基本素質和優異的教學能力

三師型教師首先必須是大學教師，因此具備大學教師的基本素質和優異的教學能力，他所面對的教育對象是在校大學生，所以要認識到學校是培養人才而不是生產產品的地方，要能夠鼓勵學生學會思考，學會學習與創造，鼓勵學生的創新思想并加以指導。他們在教學內容上能夠不拘泥于形式，選取前沿性的知識技術和實用性的知識和技術相結合，做到靈活設計，舉一反三，讓學生學會如何將理論和知識應用于實際，培養學生的知識學習和應用能力，樹立學生的長遠發展觀；在教學過程中強調職業道德和社會責任，培養學生的社會責任感。

2.2 具有科研的基本素質和優異的行業崗位能力

三師型教師主要從事專業課教學和專業課程體系開發改造，是高等職業教育教師中的特殊部分，他們在科研上能夠獨擋一面，掌握著國內最先進的技術和理論，讓學生掌握的知識和技能始終站在國內甚至國際前沿，擔任著培養我國具有國際視野的高素質高技能人才的重任。因此，“三師型”教師必須具有一定的科研素質，具備寬厚的行業、職業基本理論、基礎知識和實踐能力，熟悉行業發展的前沿，并將行業前沿技術知識、實用職業技術知識、能力和態度融合于教育教學改革過程中；必須具有將生產、管理、服務知識和能力吸收內化，并能有效地再現、傳授給學生的優異行業崗位能力[5]。

2.3 具有對相應學科的學生進行職業指導的能力

“三師型”教師由于站在行業的前沿，了解行業的發展動態，熟悉行業崗位的發展規律，因此，“三師型”教師擔任著就業知識的傳授者、選擇職業的領路人、職業生涯的設計者和就業崗位推薦者等角色。因此，只有具備良好的學科背景，掌握該行業的職業特點和發展趨勢，具有廣博的文化知識結構的“三師型”教師才能根據社會對該行業人才需求的特點和要求，有針對性地對學生進行科學的職業指導。

2.4 具有對校外實訓基地員工提供咨詢與培訓的能力

“三師型”教師在實踐指導上不僅能夠指導學生的實踐操作，而且對校外實訓基地的員工業務知識和綜合素質提升有所指導和幫助，能夠為校外實訓基地員工提供技術咨詢與培訓。這是“三師型”教師特有的素質優勢，由于他們掌握行業的發展趨勢，并具有一定的科研能力，因此能夠引領著企業員工掌握最先進的管理知識和生產技能，是校企合作獲得共贏并得到可持續發展的關鍵因素。

3 “三師型”教師的崗位職責與任職基本條件

3.1 “三師型”教師的崗位職責

高職院校“三師型”教師的崗位職責主要包括以下幾個方面。

3.1.1 培養學生的職業道德意識

由于“三師型”教師從事本行業多年，在行業中德高望重，熟悉相關行業的職業道德規范和規章制度，了解職業道德的重要性。并且多年從事教育，熱愛教育事業，因此能夠遵循大學教師職業道德規范，做到教書育人、為人師表、以身作則，倡導和傳授行業的職業道德規范，在教學過程中能夠有效地培養學生的職業道德意識。因此“三師型”教師必須擔任班主任工作。

3.1.2 培養學生的學以致用的能力和技術改造意識

由于“三師型”長期與企業進行項目合作研發，進行過發明創造，而且具有碩士及以上學歷，系統掌握了本專業的基礎知識和專業應用理論，能夠及時掌握本專業應用領域的新技術及發展趨勢，具有獨立指導學生進行技術改造或者發明創造的能力，在教學過程中能夠有效地培養學生的理論實際結合能力和技術改造意識。因此“三師型”教師必須參與專業課程教學工作與學生創新項目指導工作。

3.1.3 培養學生的自我學習服務意識和自我職業規劃能力

“三師型”教師與本行業的多數企業有著密切的聯系，對行業的發展趨勢、對崗位的能力需要、對職業道德規范的理解等相關信息能夠進行整合，并且熟悉職業成長規律，因此能夠通過整合了的信息指導學生進行自我職業規劃，在指導的過程中逐漸培養學生的自我學習服務意識。因此，“三師型”教師必須參與校外實訓課程體系的修訂與校外實訓基地的管理工作。

3.2 “三師型”教師的任職基本條件

根據高職院校“三師型”教師的崗位職責分析，筆者認為三師型教師的任職條件為：（1） 具有碩士及以上學歷，取得教師資格證并有五年以上的從事本行業教學科研工作經歷；（2）作為主講承擔專業課教學2門以上，每年指導學生畢業論文5篇以上，每年指導學生校外實訓15天以上；（3）以第一作者或通訊作者在核心刊物上3篇以上，并且授權的國家發明專利一項以上；（4）每年參與行業國家或國際會議2次以上，并且論文被會議論文集收錄；（5）每年與企業合作研發項目一項以上；（6） 有過3年以上的班主任經歷（7）在學生和行業中被認為德高望重。

4 “三師型”教師在實訓基地中的作用

“三師型”教師在校外實訓基地中的作用主要包括以下幾個方面。

4.1 建設作用

“三師型”教師由于科研能力強，在行業中德高望重，和行業中的知名企業的中高層領導有著較密切的業務來往或者保持著良好的私人關系，在建立校外實訓基地時占有得天獨厚的優勢，合作談判建立基地時有著良好的基礎，企業比較容易配合學校教學方面的要求，能夠派出相應的指導教師對學生進行指導，有利于達到預期實訓效果，合作成功率比較高。

4.2 維護作用

校外實訓基地建立容易，維護起來較難。當合作遇到困難時，“三師型”教師就是個橋梁，在企業方面，“三師型”教師通過為企業進行員工培訓、技術咨詢或者技術研發來平息企業方面的不滿；在學生方面，“三師型”教師通過行業崗位要求分析、實訓目標分析以及職業成長規律分析來為學生解決實習過程中的困惑，從而打消學生頂崗實習的疑慮。

4.3 開發作用

校外實訓基地除了作為實訓教學、職業素質訓導、職業技能訓練與鑒定的平臺外，還是開展教學改革、學術研究、就業指導、服務社會等工作的多功能場所。“三師型”教師利用善于接受來自行業中的新信息、新知識、新觀念，善于捕捉來自崗位上的新情況，新現象、解決問題的新辦法，不斷更新自身的知識體系和能力結構[6]。并且通過實訓基地這個平臺，將行業、職業知識、能力和態度融合于教育教學過程中，即能夠根據對行業、職業及職業崗位群分析，調整和改進培養目標，教學內容，教學方法和教學手段，開發新的教學材料，從而推進我國高職教育教學的改革。

綜上所述，高職高專院校如果能打造一支多功能、高素質的“三師型”教師，并且構建與之相適應的管理格局，能夠實現學生、教師、企業、學校等多方共贏的目的。“三師型”教師將在提高校外實訓基地建設質量、提高校外實訓基地的利用效率以及發揮高校的社會服務功能等方面發揮出巨大的作用。資助項目：浙江省教育技術研究規劃課題（JB0202）；浙江省級示范專業建設項目（2009-09）

參考文獻

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篇2

[關鍵詞] 高職校外實訓基地 建設模式 選擇與管理

實訓、實習基地是培養學生創新精神和實踐能力的重要場所,也是職業院校開展實踐性教學的前提和保證。近兩年,雖然國家加大了對職業教育實訓基地投入的力度,不少職業院校的實訓基地條件有了明顯改善,但是由于高職招生的不斷擴大,一些高職院校校內實訓基地與學生實際需求之間的不匹配使得不少實訓、實習場所仍不能滿足學生的需要。實訓基地設備落后,實驗室設備臺位相對學生人數不夠是實訓基地發展的主要問題。由于我國校內實訓基地發展的一系列局限性,因此大力發展校外實訓基地,充分利用校外實訓資源是我國高職院校持續性發展的必由之路。

我國校企合作發展起步晚,校外實訓基地的建設更是在摸索及累積經驗的階段,高職院校本身經費、經驗以及政府法制制度的一定缺失決定了我們必須從實際出發,構建符合初級發展階段的校外實訓基地管理模式。筆者認為目前我國高職較為廣泛使用的校外實訓基地模式可以歸結為以下兩種類型:

基礎協作型(后文簡稱“協作型”模式):在這種模式中,對人才的培養是以學校為主體進行的,企業只是根據學校提出的要求,提供相應的條件或協助完成部分(主要是實踐教學環節)的培養任務。主要采取提供教育資源的方式。

與前述協作型模式有所不同,“深入合作型”(后文簡稱“合作型”模式)模式的合作范圍更加廣泛,不僅包括了實訓安排、還包括了科技轉化和職工培訓等方面的內容。在這種模式中,企業與學校往往起到一樣重要甚至更為主導的作用。

相對來說,兩種模式中協作型實訓基地的構建成本相對較低,同時由于不需要企業方面共同參與教學計劃、教學大綱等指導方案的研究,因此只要校企雙方達成協議,從掛牌成立實訓基地到實際安排學生進行實訓,其中經歷的時間較之合作型校外實訓基地要短的多。與協作型校外實訓基地相比,合作型實訓基地的模式雖然其構建成本較高,但是具有明顯的優勢即有一定得長效型。

通過對兩種模式的分析并通過對學生、企業、專業教師三方的問卷調查后,我們發現是合作型基地的同學的滿意度明顯更高。而協作型基地學生則對自己的實訓提出了較多意見,如:實訓基地的師傅較少地為學生進行實際操作的示范,實訓缺乏針對性和一定的計劃指導;組織領導沒起到作用,缺少單位帶教人員。可以看出對于協作型實訓基地中進行是實訓的學生來說:基地的規模和基地人員的指導深度以及整個實訓過程的有效組織是他們最為希望提高的部分,也正是協作型基地在操作中的薄弱環節。

而從教師培養層面來說,協作型模式中的教師往往不能夠深入地與所在基地的技術人員進行共同的探討與學習,而合作型模式中教師經過在基地企業的實踐鍛煉,其解決實際問題的能力得到加強,其中取得的經驗和各種素材、實例使專業課程授課方式更新穎、內容更豐富,質量也得以提高。

對于企業層面來說,作為協作型基地的企業往往只是在某一個階段多了一些技術并不成熟的“操作工”,而且對他們來說,由于每年都有新的學生進來,所以說學生的技術成熟度不盡如人意。而對于合作型基地來說,雖然他們也要承擔學生實踐能力弱,影響生產進度等風險,但由于其企業生產及人力資源得到了充分地利用,同時通過各種形式的合作可以獲得學校的技術支持和技術服務,并且可以為自己的企業進行一定的人才儲備。

總的來說,我們發現較之合作型模式,協作型模式存在著實訓教學體系的缺乏、校企合作留于形式,具備實踐經驗的實訓基地師資短缺的主要問題。

辦事情需要實事求是,我們應當因校制宜,因時制宜,選擇實訓基地建設模式。在專業成立初期,由于物質條件的不成熟以及經驗的缺乏,可以選擇協作型模式來建立一批校外實訓基地,一方面,完善學生實踐訓練的構成,另一方面,打開專業乃至學校的知名度,并累積寶貴的實戰經驗。但是隨著隨著教育產業化、辦學體制多元化的發展,以及對高職教育產學研結合要求的不斷提高,協作型模式持久性低、企業參與度弱的先天硬傷決定了它是仍舊停留在企業與學校的短期行為,無法滿足經濟發展對教育提出的越來越高的客觀要求,向合作型模式發展必然將成為高職院校校外實訓基地模式的發展趨勢。而要完成這種轉變,其過程需要多方面保障因素的支持。

一、完善合作保障制度

要推進工學結合模式的實踐,首先必須統一思想,同時,要把新的理念落實到行動上,必須有相應的制度保障。對于學校來說,無論是涉及到教育第一線的教學管理、學生管理、教學質量評價體系、學生實習實訓評價還是從屬于學校行政后勤支持的教師聘用和培養制度、兼職教師聘用制度、分配激勵、財務制度等等都應該形成一定的制度。

我國的勞動和社會保障部門作為主管技工教育的部門,也應真正把職業技術和技工院校作為職業培訓的載體,加大資金投入、集中勞動和社會保障部門的優勢進行扶持。同時要努力爭取國家和省的職教扶持政策,如對相關企業進行稅務上的優惠或政策上的支持等,使企業利益也得到相應的保證。

二、多方籌措建設資金

合作型基地雖然對于培養學生實踐能力、完成專業培養目標來說是比較理想的,但是資金問題卻是制約實訓基地建設與發展的關鍵與難點。這就需要高職院校更新思路、拓展渠道,通過多種渠道節約、籌集資金,來解決實訓基地建設與發展中的資金問題。

1.充分挖掘自身潛能,節約資金。即提倡自力更生,可對現有實訓教學設備進行重新改造,并通過對基礎專業課程的合并設置來更新實訓項目,從而節省人力物力的開支。

2.積極引入企業資金流。政府可鼓勵企業將部分稅前利潤轉為聯合辦學資金,對這部份利潤不得征收所得稅,以激發其投資職業教育的熱情,更好地為高等職業院校提供實踐培訓基地。

3.利用基地資源,獲取效益。即高職院校利用實訓基地對外承接培訓任務,增加一定的生源和經濟來源,既盤活了內部資源,又充分利用了外部資源,同時還可進一步鍛煉實訓師資隊伍、改善實訓基地辦學條件。

三、合理編排教學計劃

成功的合作型校外實訓基地最終還是要為學生實踐能力的培養服務,因此良好的實踐教學計劃不可或缺。

專業可以根據自己專業培養目標的不同,對教學計劃作出創新,比如浙江經貿職業技術學院生物制藥技術專業就不僅僅拘泥于傳統的在校學習兩年半,最后半年實習的“2.5+0.5”的教學計劃編排模式,而是以實訓為主導的“2+1”(即在兩年的理論學習后讓學生到校外實訓基地參加半年的頂崗實訓)模式上提出了更多的創新,采用以實訓課程為主導的“1+0.5+1+0.5”“工學交替”人才培養模式,即在校內完成1年的基本專業技能(化學分析、微生物操作、儀器分析等)與專業基礎課程學習后,進入校外實訓基地進行1學期的崗位實訓,同時開展現場小班授課,講授專業課程,完成課程設計。返校再進行1年的校內學習,深入學習工藝類專業課程(單元操作),開展綜合實訓與選修課程教學,培養一技之長,深化就業競爭力。最后1學期畢業實習,完成畢業設計與畢業論文,最終走上工作崗位。

在這種教學計劃的編排過程當中,該集中崗位實訓是“工學交替”人才培養模式的關鍵環節。起到承上啟下的作用,即從專業基礎技能的學習引入到職業崗位技能的學習。將先前學習的基礎技能應用到生產,后一學期再返校深造,加深崗位技能的培養。

四、加強“雙師”隊伍建設

在合作型實訓基地建設過程當中,師資隊伍的建設是不可或缺的重要環節。學校要鼓勵教師進行自身繼續教育及實踐能力培養,如浙江經貿職業技術學院就規定每位教師三年內脫產到企業或生產服務一線進行實的時間應不少于半年,把教師參加實踐鍛煉的情況納入年度考核內容,給予一定的課時補貼,并作為教師提職、晉級的必要條件。鼓勵教師考取專業資格證書。同時要拓寬招聘渠道,不管是什么學歷層次,不管是什么專業背景,只要真正的具有“雙師型”的特征,能在實踐性教學上深受學生歡迎,就可以大膽的聘用。浙江經貿學院目前構建起一支專職教師、全職教師(企業退休高級技術人才)、校外兼職教師組成的教師隊伍,這樣的構成,一方面,彌補了學校實踐技能課教師的不足,另一方面,又加強了學校與社會的聯系,保持了學校師資結構的靈活性,提高了師資隊伍的綜合素質。

五、尋求校企共同價值取向

協作型與合作型校外實訓基地的區別,究其本質,在于校企合作的深度與廣度。

校企合作可從根本上解決學校教育與社會需求脫節的問題,縮小學校和對人才培養與需求之間的差距,增強學生進入社會的競爭力。通過校企合作,用學校和社會兩種教育環境,合理安排課程學習與社會實踐,使人才培養方的教學內容和實踐環節更加貼近社會發展的需求,促進學生實踐能力和整體素質提高,達到培養合格人才的目的。當前校企合作,共建實訓基地,企業多是出于育人的責任和義務。如果未能從校企合作過程中獲得直接利益,將制約企業的積極性。因此,校企合作建設實訓基地,應當滿足校企利益雙贏的愿望,這種“雙贏性”是確保校企合作實訓基地建設的發展之路的重要基礎。從表面看,高職院校和企業的價值取向是不同的,但是在根本利益這一點上是一致的。高職院校的基本任務是培養合格人才,為企業輸送高素質的人才。高職院校是企業最大、也是花費成本最低的“人力資源開發部”。高職院校源源不斷地為企業提供人力資源,企業為社會提供不斷增長的消費服務。高職院校與企業之間存在的“服務鏈”聯系與利益悠關關系,為校企合作提供了客觀需要。由于進入企業工作的畢業生能夠“零距離”上崗,能夠解決生產第一線的實際問題,也希望高職院校加強實踐教學,重視實訓基地建設。基于這種遠見,企業也將對校企合作建設實訓基地的事情樂觀其成。為了實現校企合作建設實訓基地的利益雙贏愿望,校企之間應當有明確的共同目標。在確定實訓基地建設目標時,要從學校教育以人為本的價值取向出發,要照顧企業以經營為中心的基本要求。現在許多高職院校采取“定單教育”方案則更需要考慮企業對人才的要求。基于這種思考,高職院校的實訓基地建設必須要有一定的行業或產業為背景,以培養職業能力和職業素質作為基本價值取向。此外,高職院校要注重發揮校企合作的雙向功能,發揮專業指導委員會的作用,建立校企雙方互惠互利,優勢互補,雙向互動的新的工作機制。從科技開發技術應用上尋找結合點,使之既有利于學校也有利于企業,達到雙贏的目的,雙方共同利益的發展。學校應注重發揮其教育、科研的優勢,主動為企業提品的開發研制、技術改造、技術咨詢、企業職工的崗位培訓和繼續教育等的服務,為企業科研人員到學校進行科學實驗提供方便,從而使企業感覺到合作教育,不但可以得到所需人才,而且還可以借助高校科研優勢發展自己。院校應緊緊把握人力資源培養的方向,根據各類企業的發展背景,在教學中融入企業文化的教育,為企業培養、推薦優秀的人才。

如果互惠互利是校企雙方合作的驅動力,那么友誼與信任、理解與體諒則是維系雙方長期合作的橋梁。學院及專業領導應深入企業,與企業領導交朋友,了解他們的實際需求,聽取他們對學院的意見和建議。校企雙方要珍惜雙方領導之間、教師與企業員工之間、學生與企業員工之間在合作中建立起來的友誼,要通過合適的方式與途徑延續與加深這種友誼。在合作中出現分歧,尤其是涉及到雙方利益的問題時,要及時協調與處理。

以上章節結合我省高職院校浙江經貿職業技術學院校外實訓基地建設現狀,對校外實訓基地建設模式的發展趨勢及該確保校外實訓基地健康發展的因素作出了分析。在深入發展的過程中,既存在著諸如經費、企業接受度、學生適應度等需要不斷研究及改善等問題的挑戰,同時我們也可以發現,隨著校企合作的深入,校外實訓基地的進一步建設是必須且存在著很大的發展空間的。

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篇3

一、領導重視，保障到位

1．組織保障。建立健全的組織機構，是保證校本培訓各項工作的有效落實。中心成立了以主任為組長，副主任、工會主席為校本培訓副組長，三個部長為成員的領導小組。青少年活動中心根據校本教研的實際特點，建立了“主任決策調控—副主任具體負責—部長相關領導組織落實—教師群體開展實施”的校本工作運行機制。領導小組分工負責，落實責任，制定計劃，定期召開校本教研會議，研究校本培訓工作，有計劃有組織地開展教師的培訓活動，并做好檢查、考核工作，把校本培訓的任務落到實處。使我校的校本培訓走向了制度化、科學化、可持續化。

2．時間保障。我們每周一、四為校本培訓固定時間，一方面組織教師學習國家的政策法規等文件，不斷加強教師自身的職業道德建設；一方面，參加中國校外教育網組織的“校外視頻會議”，與全國優秀的校外場所互相交流、探討校外發展。

3．專項經費予以保障。保證經費投入是校本培訓得以順利實施的關鍵。為確保教師培訓工作的順利實施，我們有針對性地為教師購買了相關的校外培訓書籍100多本、報紙、雜志20多種，還有一些音像資料；中心向上爭取了教學設備采購資金30萬，對校外場所需進行再完善、再提高；對師資力量進行再培訓、再加強；對培訓項目、綜合實踐活動進行再開發、再創新；爭取了“校外場所能力提升項目”資金80萬，翻新樓蓋、改造室內衛生間、裝修功能教室、更新走廊文化建設等。今年，教師外出培訓、交流費用5000多元，為校本培訓工作的開展提供了有力保障。

二、健全制度，落實培訓

學校注重校本培訓過程的管理，各種教師培訓檔案資料齊備完善，分類存放規范。制訂了《校本研修長遠規劃》、《青少年活動中心研修工作計劃》、《名優教師培訓方案》等一系列制度。并將培訓計劃納入學期工作計劃，制訂的每年度校本研修管理實施方案，作為教師評優、評先、年度考核、職務聘任、晉升的必備條件。

活動中心的校本培訓堅持“以人為本”，突出針對性和靈活性的特點，滿足教師專業化和個性化發展。主要在下面幾個方面進行了教師的校本培訓：

1. 抓好師德教育培訓。教書育人，為人師表是為師者的準則。教師教學不僅是傳授學生文化知識，更重要的是塑造人的靈魂，無論是哪一面，都要求教師具有淵博的知識，高尚的師德，此外還要有豐富的、適當的、有效地育人方法和技巧。因此，活動中心一方面，組織教師學習相關法律法規，進一步提高教師的理論素養，做到懂法守法；一方面，以活動為載體，對教師進行政治思想教育、心理健康教育、法制教育和職業道德教育，提高了教師的思想素質。

2.青年教師的培訓

青年教師培訓關系著中心的現在和未來。為此，在校本培訓中，我們注重對青年教師崗位培訓，一方面，派年輕教師參加全國校外專業培訓，提高專業技能，更好地適應校外專業發展；一方面，在工作中鍛煉、培訓活動的策劃組織能力，使校外年輕教師和能適應各種活動的策劃、組織、開展。

3．骨干培訓。

制定名優教師培訓方案，確定了培訓目標、內容、措施，形成了優秀人才脫穎而出的環境和機制。在全員培訓的過程中，對中層以上干部以及后背干部、骨干教師通過教師進修學校相關部門的進一步培訓，提高他們的政治業務素質，充分發揮他們在校本培訓中的骨干和示范作用。

三、堅持靈活多樣的培訓方式

靈活多樣的培訓方式，是校本培訓全方位開展的平臺。

“校本培訓”工作中，提倡發揚個人學習反思，同伴交流討論，專家點撥引領的原則，從實際出發，針對校外教師隊伍的結構特點，探索總結出一些靈活多樣又極富實效的培訓方式和途徑：

1．以課題研究帶動培訓。

科研興校是中心主要的辦學思路之一。我們歷來十分重視對校外活動的研究，以此帶動教師培訓。每位教師研究校外活動，如《少兒才藝大賽方案》、《科技節活動方案》、《九九重陽情活動方案》、《民間工藝進校園活動方案》等，達到活動的豐富、活動質量的提高，促進教師成長的目的。

2．外出學習培訓。

它山之石，可以攻玉。充分學習、借鑒他人的辦學經驗，學習兄弟校外場所先進的教育教學理念，促進蘿北縣校外教師隊伍素質的全面提高是我們堅持多年的做法。中心有體育、心理教育、信息技術等學科教師代表3人參加全國校外專業培訓；中心組織教師到省內各家活動中心參觀學習。為了放大考察學習的效能，建立了外出學習報告制度。將先進的辦學理念、思路、經驗、最新信息由個體、部分輻射到全體，實現學習效益的最大化。

3．個人研修加集體研修培訓。

個人研修是校本培訓主要形式之一，中心鼓勵教師自我研修。首先為每個教師配備了校外教育教學書籍，如《與研究同行》、《實踐·探索·反思》；《好玩的科技創新實驗》、《一起走進七彩世界》、《創意電腦美術》《主次與語言表演》等，還提倡教師通過網絡，閱覽電子圖書，邊讀邊記，邊讀邊悟，通過自主學習來升華教育感情，提高理論水平。其次為了解決當前教師視野不夠開闊，理念不夠先進的局限性，中心采用“請進來，走出去”集體研修的方式，幫助教師提高水平。今年，中心相繼邀請了黑龍江省社會科學院趙清福教授來蘿北青少年活動中心指導校外領域中的課題研究；相繼又聆聽了趙清福教授的專題講座，使全體教師明確教育教學改革發展趨勢，了解當前校外教育科研新動向，更新觀念，逐步養成運用理論解決實際問題的習慣；通過兄弟活動中心的交流活動，共同研究校外教育的發展，交流成功的工作經驗，進一步暢談今后校外的健康發展之路。

4.教育資源培訓

積極開展“向最美麗教師張莉莉學習”的活動、觀看《師德啟示錄》，每位老師寫學習感悟，優秀的張貼在學校的廊報上，供全體學員、教師、家長瀏覽、閱讀。此項活動的開展，極大地調動了教師的熱情。積極瀏覽全國校外網站，學習外地校外場所的辦學經驗，學習校外名師、專家的工作新理念、新思路、新方法，讓名師的言行來影響自己，提升自己的教育素養。

5．加強基本功訓練

一方面采用三種基本方法訓練教師基本功。

（1）中心將公益性普及項目作為常規訓練，主要采取自學自練的形式反復練習，在具體培訓中進一步研究、提高。現在，校外每位教師都能承擔一個專業的普及班培訓或“三下鄉”活動中的對鄉鎮學生的校外興趣培訓。

（2）活動的策劃、組織、管理。

校外工作要以活動為載體，讓未成年人得到身心健康發展。活動中心注重了教師對活動的策劃、組織、管理能力的培訓。活動中心每年組織十多項目大型，在活動中，教師們得到了很大的訓練。目前為止，教師們不僅能根據校外實際、策劃出有意義的活動，還能組織活動，在活動中各崗位都能管理到位，使我們成立五年來組織的各項大型活動非常圓滿。

（3）撰寫活動案例分析。

活動中心不僅重視活動的策劃、組織、管理訓練，而且注重對活動案例的研究。

我們通過活動的開展錘煉教師基本功，又通過活動后的反思進一步提升教師們分析、總結能力,教師的校外基本功和研究能力有較大的提高，實現校本培訓與自我主動培訓相結合。中心積極組織教師開展多層次的活動，中心為教師搭臺，組織多種活動，讓教師充分展示自己，從而獲得價值感，以更高的熱情，更多的精力投入培訓。通過一系列的培訓活動，校外教師有了很大的收獲，發表國家級論文5篇，向《中國校外年鑒》“校外論壇”上報活動案例分析、經驗材料、調研報告等12篇；在全國校外場所優秀成果展示活動中，上報3篇文章。

四、培訓成果

一年來，中心教師參加課堂教學活動中，出示縣級優質課5節，學科教學與信息技術整合課2節；涌現出各類優秀：縣優秀教師1人，縣先進教育工作者2人，縣讀書先進個人2人，縣校本研修先進個人2人，市優秀教師1人，市優秀教師1人，市先進教育工作者1人，省德育工作先進個人1人，5人在全縣中小學生首屆藝術節活動中被評為優秀指導教師；3人次被評為國家、省、市各類活動優秀指導教師。

活動中心藝體部榮獲了蘿北縣“校本研修工作先進教研組”，教育系統行風評議先進集體，教育系統特殊貢獻單位、“婦女與計劃生育工作新進單位”、“先進職工之家”、“創先爭優先進集體”，全國“縣（區）級示范性青少年活動中心”等榮譽稱號。上級領導多次蒞臨校外檢查指導，對蘿北校外的管理和組織的活動、培訓，予以充分肯定和高度評價。

當然，本次研修活動除取得一定的成績，也還存在一些不足。

1、觀念有待轉變，思想認識有待進一步提高。有些教師不認真或不按時完成研訓任務及作業，有的即使完成了，也是被逼無奈。

2、博客研修尚待努力。“博客研修”是研訓一個重要內容，也是提高教師專業素質的一條有利途徑。但是，我們發現個別老師把“博客研修”當作一種負擔。

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摘 要：文章基于多年實踐，首先簡要分析了教師微課培訓的內涵，認為教師微課培訓是一種以微課的設計、開發、應用和評價為主要內容，面向全體教師的全員、一體化、能力提升型培訓，是提高教師信息素養、教育教學能力和促進教師專業化發展的一種有效途徑；總結了校外集中培訓、校內集中培訓、自主分散培訓和混合型培訓四種微課培訓模式；描述了教師微課培訓的五大內容體系，并分析教師微課培訓的三大誤區，最后提出教師微課培訓的四點對策。

關鍵詞：微課；微課培訓；教師培訓；教師專業發展

中圖分類號：G40-03 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2017）06-0072-03

微課以其短小精悍、聚焦知識點、支持翻轉課堂、形式多樣化、制作技術門檻低等優勢迎合了網絡時代、微時代的發展需求，支持學習者的個性化學習、碎片化學習、混合學習和移動學習等。這對廣大教師的信息化教學能力提出了更高要求，教師微課培訓成為學校、教師、主管部門、繼續教育與培訓機構的必然選擇，“教師微課培訓熱”興起。那么，教師微課培訓的內涵是什么？有哪些模式？各有什么優缺點？應該包括哪些內容？避免哪些誤區？如何走出教師微課培訓的誤區？

一、教師微課培訓的內涵

近年來，微課、慕課等新媒體新技術層出不窮，基于翻轉課堂模式的移動學習、混合式學習形態快速發展，一線教師面臨新形勢、新變革、新機遇和新問題。微課以其自身特點契合一線教師的信息化教學需求，迅速成為新時期教育信息化發展的“寵兒”。從教育生態學視角看，可以把微課比作信息化教學系統的“細胞”。[1]微課將成為區域教育信息資源發展的新趨勢。[2]在加快發展教育信息化的新形勢下，微課還能夠推進各類院校的信息化建設，加速推進教育模式的改革與創新。那么，教師如何以微課“武裝”信息化課堂？如何將微課有效融入常態化教學？如何以微課為載體、途徑和契機成為教育3.0時代的教學名師？筆者認為，教師微課培訓是一種以微課的設計、開發、應用和評價為主要內容，面向全體教師的全員、一體化、能力提升型培訓，包括理論和實踐兩個層面。教師微課培訓是提高教師信息素養、教育教學能力和促進教師專業化發展的一種有效途徑。教師微課培訓不僅有利于提高教育教學質量，還能促進數字化學習資源建設，為慕課、云課堂等新一代網絡課程建設打下堅實基礎。

二、教師微課培訓模式

目前，微課培訓多是以教育主管部門、學科專業委員會和教育培訓機構發起，學校負責組織和引導教師參與培訓，主要包括校外集中培訓、校內集中培訓、自主分散培訓和混合型培訓等四種培訓模式。

1.校外集中培訓

校外集中培訓一般由教育職能部門或校外培訓機構組織開班，國內影響力比較大、培訓效果比較好的有教育部教育管理信息中心、國家數字化學習資源中心、教育部各學科專業教學指導委員會、學會、協會等組織的教師微課培訓。為避免培訓與參訓教師的教學工作發生沖突，這一類培訓班一般選在周末或寒暑假，各學校積極選派骨干教師參加培訓，回校后作為種子教師對本校教師進行校本培訓。但因為要占用教師正常的休息時間，成本（包括時間成本、機會成本）較高，所以培訓方和選送學校需采取必要激勵措施，調動教師參訓積極性。

2.校內集中培訓

校內集中培訓多是以院、系或者教研室為單位，聘請校外培訓專家團隊或者使用本校教師開展培訓，校內培訓使教師省去異地乘車、辦理住宿等環節，方便教師參與培訓，在一定程度上縮短培訓時間。根據培訓目的，在培訓之前，學校會相關比賽通知，激發教師參與培訓的積極性，達到“以賽促訓”的目的。另外，由于是同院或同系教師，彼此相互熟悉，便于分工合作、協同學習，培訓效果較為顯著。

3.自主分散培訓

教師根據學校下達的培訓任務，在不影響正常教學工作的前提下，根據自己的時間和學習情況，自主選擇培訓機構相關課程或者參加網絡課程學習，按照學習周期提交微課學習成果，由學校按照系、學院或者教研室為單位，組織教師互評或者請專家評價教師培訓情況，給出改進意見，并將評價結果計入教師考核檔案。

4.混合型培訓

混合型培訓是以上三種培訓模式的疊加或者組合。由于一線教師教學任務較重，時間不充裕，而且培訓班名額有限，再加上學校用于培訓的開支有限，所以有些學校先在校內選拔種子選手，推薦其參加校外培訓，然后再由這些教師開展校內培訓，擴大培訓面。與此同時，他們還借助微信群、QQ群、微信公眾平臺等交流、研討培訓內容。

三、教師微課培訓內容

1.微課基礎知識

微課的基礎知識包括微課的概念內涵、特征屬性、發展歷程、時代背景、教育價值、發展趨勢、微課教學實踐和應用評價，多媒體學習理論、建構主義學習理論和聯通主義學習理論等，這部分內容培訓的目的是使教師掌握微課基礎知識，使微課與相關學科建立聯系，為后續具體的微課設計和創作部分做鋪墊。

2.微課選題、教學設計與教學課件制作

微課選題是微課設計與創作的第一步，也是至關重要的一個環節。微課教學設計包含教學任務與對象、教學目標、教學策略、教學過程、教學評價等五部分。微課教學設計強調“以學生為中心”的設計原則，同時注重數字媒體在教學過程中的合理運用。教學課件能充分創造出一個圖文并茂、有聲有色、生動逼真的教學環境，沒有限定的格式，除了PPT式課件，嚴格說屏幕上能展現教學內容的媒體都是課件。微課課件應充分利用認知學習和教學設計理論，根據教學內容和教學目的的需求合理安排信息量，注重課件的構圖與色彩等美工方面。

3.多媒體知識及加工技術

媒體作櫬遞信息的載體，包括文本、圖形、靜態圖像、聲音、動畫、視頻剪輯等基本要素。微課可同時呈現文本、圖形、聲音、動畫，所以掌握多媒體素材的收集、編輯和加工技術十分必要。如截圖軟件Fscapture和Snag It等，圖像編輯軟件美圖秀秀和PhotoShop，演示文稿制作軟件PowerPoint、Prezi、VideoScribe等，思維導圖制作軟件Novamind、MindManager、億圖圖示專家等，網頁視頻下載軟件碩鼠、稞麥等，視頻摳像軟件會聲會影和Adobe Premiere等，視頻轉換軟件QQ影音、FormatFactory，音頻處理軟件GoldWave、Adobe Audition，動畫制作軟件Flash，錄屏軟件屏幕錄像專家、Camtasia Studio，片頭制作軟件AfterEffect，HTML5制作軟件易啟秀、微頁等，交互式課件制作軟件Adobe Captivate、Articulate Storyline等等。

4.視頻非編軟件操作技術

“微課”是以視頻為主要載體，微課視頻的編輯、加工和導出需要在視頻非編軟件中完成，目前常用的視頻編輯軟件有會聲會影、Camtasia Studio、Adobe Premiere、EDIUS、AfterEffect等。從功能、易用角度和筆者微課制作實踐來看，Camtasia Studio比較適合一線教師微課制作的需要，一是有基本的視頻編輯功能，二是軟件自帶豐富的音頻和視頻片頭模板文件，三是有錄音、錄屏、摳像等功能，四是操作簡單、學習周期短。培訓目的是使教師學會視頻和音頻素材的加工、編輯和合成。

5.微課教學藝術

微課教學藝術源自課堂教學藝術，但又有其獨特性。微課的本質是教學，包括教師的“教”和學生的“學”兩個方面。教師在微課上的教學藝術可充分體現其教學基本功，也是微課成功的關鍵要素之一，包括靈活運用語言、表情、動作、心理活動、教學媒體、調控等手段，充分發揮教學情感的功能，為取得最佳教學效果而展現的獨具風格的創造性教學能力等。[3]

四、教師微課培訓常見誤區

誤區一：純理論或純技術兩個極端

微課培訓應貼合一線教師教研需求，切勿走向理論或者技術兩個極端，理論內容應簡練而不乏深度，通俗易懂。有些微課培訓項目，講者花大量時間和篇幅講述微課的概念內涵、發展歷程、現狀趨勢、時代背景等，講者累，聽者也累，至于效果如何，不得而知，更有甚者會誤導教師對微課的認識；有些培訓者為了追求視覺沖擊力，激發教師的學習熱情，一味追求“高大上”的微課制作技術。但隨著技術學習的深入，由于教師信息技術能力水平參差不齊，對于信息技術能力水平低的教師，學習負擔加重，出現心有余而力不足的想法，導致很多教師成為微課培訓課堂的“觀眾”或者“旁觀者”。微課并不是“Show 技術”和“Show 美貌”的“花瓶”，微課的價值和貢獻一方面在于它能在短時間內高質量地傳遞出精華內容，另一方面在于它能引發學習者的深度思考。[4]微課培訓不宜走向純理論或純技術兩個極端，而應設計“制作技術+教學設計+教學應用+項目研究”四位一體的培訓項目，將微課理論與技術的結合落到實處。應加強微課研究，建立微課研究方法論和基本框架，構建指導微課設計、創作、應用、評價、培訓和研究的一體化理論體系[1]。

誤區二：忽略教師水平，有拔苗助長傾向

由于現行微課培訓模式相對單一，不夠細化，大班授課、集體參訓是目前微課培訓的主要形式。這種模式很難達到教師參訓個性化的需求，開展微課培訓應循序漸進，根據參訓教師信息技術能力水平的高低不同和個性化需求，應分班開展微課初級、中級和高級的培訓內容。任何不遵循教師需求，一味追求短時、快速、快成的微課培訓項目，都是在“拔苗助長”。

誤區三：培訓內容固定，缺少針對性

微課培訓對象來自于基礎教育、職業教育和高等教育的一線教師和教學主管部門人員，雖然現行微課培訓會根據不同教育群體分級開展，但培訓內容少有變化，缺乏針對性。面對不同的群體，微課培訓應以參訓對象為主導，根據參訓對象的不同，定制化開展適合其本身需求的培訓課程，根據專業要求和學科特性，分學科、分專業開展微課教學設計、微課制作技術、微課應用價值的培訓內容。針對性的開發微課培訓資源，使微課培訓切實解決他們教研與管理的問題，實現微課培訓落地生根，直至生長為教育生態圈里的參天大樹，不應再是理論與技術的打包式、統一化的培訓模式。

五、教師微課培訓對策

微課已成為新時期推動教育信息化發展的重要載體，教師微課培訓成功與否取決于對微課的科學認識，應體現微課的本質內涵，遵循微課發展的趨勢。

1.培訓重心調整為微課選題與教學設計

信息技術的迅猛發展及其平民化趨勢已是不爭事實。微課制作技術不應該成為制約微課發展的瓶頸，微課培訓應注重平民化技術的使用，技術夠用即可，適用最佳，應將更多精力放在微課選題和教學設計上，指導參訓教師從一門課程某個學習單元/模塊/主題縝密的知識體系出發，選取其中的重點、難點、關鍵點、疑點、考點、易錯點、易混淆點、熱點和擴展點，設計和制作一系列既相對獨立又環環相扣、相互聯系的微課，加上一系列與之配套的教學活動組織（包括思考、討論、練習、測試、實驗、實習、展示、交流等），構成單元/模塊/主題微課程。若干個單元/模塊/主題微課程按照縝密的知識體系和科學合理的課表計劃進行組織，構成一門完整課程[1]，到云課堂或MOOC（慕課）平臺，就成為一門MOOC。

2.自上而下、內容固定轉為自下而上、按需施教

目前，自上而下、內容固定的教師微課培訓模式已顯被動、低效，應根據教師實際需求，自下而上的組織開展微課培訓。另外，集中培訓時間有限，如果沒有后續跟蹤、評價和反饋，很難達到培訓效果，并產生長遠影響，應將培訓內容（特別是微課制作技術內容）放在網絡平臺上，教師可以隨時隨地觀看培訓內容，查缺補漏，進一步夯實微課制作技術能力。同時還可以通過網絡平臺加強教師之間的經驗交流。

3.訓賽一體化

教育主管部門、培訓機構和校方應針對培訓內容及時開展教師微課比賽，使培訓課內容演變為教師實實在在的微課成果，并組織專家點評、篩選出優秀作品，實行獎勵機制。教師在微課比賽過程中，組建微課設計與創作團隊，分工合作、取長補短、共同成長。

4.混合式培訓

隨著“微課熱”的快速蔓延，一線教師對微課的認識逐漸加深，因此，微課培訓的個性化需求更加多樣，為了滿足教師對微課學習的個性化需求，應將培訓內容分模塊、分層次、分級別，通過線下進行微課概念、內涵及應用評價的集中培訓，以便于現場交流、討論和答疑，將微課制作設計和開發的實用技術通過微課程或者慕課視頻上傳至網絡教學平臺，實現“線上線下”一體化、全方位、多層次的培訓目標，教師根據自身需求，查缺補漏，進行有效性、針對性的學習。筆者認為這種培訓模式方便快捷、節省時間、針對性強，更適合當前教師微課培訓的實際需求，應大力推進。

隨著微課培訓的全面開展和不斷深入，開發適應需求、具有針對性的微課培訓資源迫在眉睫。微課培訓將加速新時代教學信息化發展的進程，改善區域信息教育資源發展不均衡。

參考文獻：

[1]鄭小軍.微課發展誤區再審視[J].現代遠程教育研究， 2016（2）：61-66.

[2]胡鐵生.“微課”：區域教育信息資源發展的新趨勢[J].電化教育研究， 2011 （10）：61-65.

篇5

對一些IT培訓機構來說，大四學生參加IT培訓已是見怪不怪，類似學員比比皆是，但大一新生參加IT培訓還是“頭一遭”，而且發展勢頭非常迅猛。記者在走訪過程中了解到，在一些知名IT培訓機構，學員中大學新生所占的比例居然達到了20％。

從就業的角度看，這些新入學的大學生距離就業還有很長一段時間，而且大學校園對這些新生來說，理應充滿新奇和吸引力，是什么原因促使他們舍棄象牙塔里的林陰小道，早早投入職業培訓的大軍呢？為此，記者走訪了相關部門。

學生：高薪誘惑與失業壓力的雙輪驅使

誘人的職業前景是大學新生參加IT職業培訓的重要原因。在接受采訪時，小王告訴記者，自己參加IT培訓的原因主要是看好IT行業的發展，“現在IT人才很吃香，薪水高、待遇好，很多人都想進這一行，我也是看好了IT行業的這一點”。幾個剛剛報名參加軟件工程師培訓的大學新生也向記者表達了類似觀點。

而來自人才市場和招聘網站的信息同樣印證了這一點：目前IT人才的需求依然旺盛，市場遠遠未達到飽和，且有繼續增加的趨勢。隨著IT技術在通信、醫療、游戲等各行業的應用普及，軟件、硬件技術人才及網絡技術人才的需求都保持著強勁的上升走勢。除了高薪的誘惑外，近來日趨嚴峻的就業形勢，也是推動學生早早走出校門參加IT培訓的重要原因。

高校：就業指導從大一就開始抓起

為適應學生的職業發展要求，很多高校一改以往的做法，將就業服務的重心從畢業生轉向大一新生。“高校學生從過去的分配到現在的自主擇業是就業制度的轉變，高校的就業指導就是要適應這種變化，適應學生和社會的需要。”天津科技大學就業指導中心主任張金剛向記者表示。

為提高學生的就業力，明確未來的職業發展方向，南開大學團委也特地安排，在大一新生中以團支部為基本單位組成就業指導小組，成員有老師、高年級學生和校外專家，讓學生在大學四年中學習目標明確，不盲目跟風考研、打工，力求為每名學生提供量身定做的指導。

社會：選擇職業教育切忌盲目從眾

雖然高校在學生就業服務上下了很大氣力，但應對日益嚴峻的就業形勢，很多學生還是選擇走出校園參加各種職業培訓，希望以此來提高自己的含金量，在未來的求職大戰中占據先機。在這種背景下，考證熱潮在學生中愈演愈烈。

篇6

關鍵詞：高校 外事工作 以人為本

近年來，隨著我國高校對外開放程度的不斷加深，外事活動的數量逐年增加，外事管理工作內容不斷豐富，外事活動已經成為高校行政管理工作的一項十分重要的內容。現階段國內高校外事活動主要有國際交流、學術會議、留學生選派、師資互換、跨國人才培養等等形式。筆者認為，由于我國高校開展外事活動的起步時間較晚，外事管理工作仍然存在著許多突出性的問題，現有的管理制度已經不能夠完全適應外事活動發展的實際要求，而且由于高校外事工作具有一定的特殊性和重要意義，因此現階段高校完善外事工作管理模式便顯得尤為迫切和重要。

一、現階段高校外事工作存在的突出性問題

筆者認為，現階段高校外事工作中主要存在以下幾方面突出的問題，值得我們去深入思考。

1.高校外事工作隊伍的專業化水平有待提高。從現階段實際情況來看，許多高校的外事工作隊伍專業化水平不高，綜合素質仍有待加強。外事工作者隊伍是外事活動的直接參與者，其綜合素質將直接影響到外事工作的整體水平。當前許多高校的外事工作者都不具備相應的專業背景和工作經驗，外語應用能力也不高，此外，外事工作者必須具備的敬業精神、愛國熱情、外事常識、心理素質和應變能力等等也都需要進一步加強。許多高校的外事工作者上崗之前都沒有經歷相關培訓，工作以后也沒有參加定期業務知識培訓，導致了自身知識結構與工作崗位要求相脫離，外事工作者隊伍的專業化水平有待提高[1]。

2.外事管理工作效率較低。當前國內高校外事管理工作中存在的另一個較為突出的問題是外事管理工作的效率比較低。許多高校將外事管理職能和權限分解到若干部門，例如留學生管理職能委托留學生院，外事接待工作交給外辦，而跨國人才交流等項目則委托院系負責。這樣一來非常容易造成各部門之間的權責關系不明晰，令出多門，政令不暢，特別是各部門職能交叉部分出現問題時，會導致推諉等現象的發生，嚴重影響到外事管理工作效率，甚至會影響到高校的對外形象[2]。

3.高校外事服務水平有待進一步提高。高校外事服務對象包括獨立或聯合承辦國際學術交流及學術會議的國外專家、外籍交流教師、留學生等等，外事服務工作是高校外事工作的重要內容。而現階段國內高校的外事服務工作普遍存在服務水平和人性化程度不高等突出問題。許多高校沒有充分考慮到中外地域文化等的差異，服務簡單化模式化，還有一些高校的外事服務軟硬件設施不健全，影響到服務質量的提高。

二、“以人為本”理念在高校外事工作中的重要意義

筆者認為，“以人為本”是構建社會主義和諧社會的核心價值觀念，也應當成為高校外事管理工作改革的重要精神動力和行動指南。

1.“以人為本”符合高校外事工作的實際要求。高校外事管理工作的核心是對人的管理，管理的對象即應當是服務的對象。因此，堅持在高校外事管理模式改革的過程中貫徹以人為本的原則，就能夠充分尊重“人”這個基本要素的重要作用，將管理工作回歸到了本質規律上來。除此以外，在高校外事管理工作中貫徹以人為本，實質上就是對校內優勢教育資源的充分整合，將教師、學生、管理者都納入了外事工作的主體之中，進而將外事工作作為高校教學科研、管理及服務水平的一次綜合展示，這對于高校外事工作的健康發展是十分有益的。

2.“以人為本”的原則符合高校素質教育改革的發展趨勢。當前正是我國高校推行素質教育改革的關鍵時期。高校外事工作作為素質教育改革的主陣地，應當按照素質教育的本質要求進行相應的調整和完善。按照素質教育的理論，高校教學管理工作都應當以培養學生的綜合素質和完善個體人格為核心，“人”才是高校各項工作的根本。從這個意義上說，素質教育的要求與外事工作中“以人為本”的要求在本質上是完全一致的。

3.“以人為本”能夠有效地解決現階段高校外事工作中存在的一系列問題。筆者認為，當前國內高校外事工作中存在的一系列問題，其根本原因在于對于人的主觀能動性重視程度不足，對于人的合理訴求把握不準確。因此，在外事工作中貫徹以人為本的原則，就能夠在根本上把握住各項外事工作的出發點、落腳點和發展方向，有利于充分動員外事工作主體的積極性和創造性，也有利于服務對象的整體訴求得到有效滿足，以此徹底解決外事工作中存在的一系列問題。

三、如何在高校外事工作中貫徹“以人為本”的原則

筆者認為，高校外事工作中貫徹“以人為本”的原則，就是要充分尊重“人”的核心作用，具體應當體現在以下幾方面。一是要以高校外事工作人員為本，充分尊重他們的主觀能動性和創造性，注重激發和調動外事工作人員的工作積極性。二是要以外籍教師和留學生為主，充分尊重文化差異，詳細了解和掌握他們在工作、學習和生活中的實際需要，根據實際情況滿足這部分群體的合理利益訴求。特別是在完善高校外事管理制度的過程中更要根據以人為本的原則，全面提高為外籍教師和留學生服務的手段和水平。三是要以校內師生為主，要將他們納入外事工作中來，發揮他們的作用，豐富外事服務的層次，提高外事工作水平。

參考文獻：

[1]楊繼紅.談高校外事工作.經營管理者.2011（5）

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收稿日期：2014-04-12

作者簡介：王影（1980- ），女，遼寧沈陽人，廈門大學教育研究院碩士研究生，上海科學技術職業學院高教研究所副主任，助理研究員；董大奎（1950- ），男，浙江紹興人，上海科學技術職業學院常務副院長，教授。

專業是學校教育和社會需求的結合點，是架構學校與社會之間的橋梁和紐帶，更是學校人才培養服務社會的載體和平臺[1]。上海科學技術職業學院經過半個多世紀的艱辛創業，奠定了“工科立校、科技引領”的辦學傳統，形成了特色鮮明的以“通信技術”“應用電子技術”“計算機網絡技術”“安全防范技術”等為主干專業的格局。其中，“安全防范技術”專業是為適應經濟轉軌、社會轉型，提升學院發展核心競爭力而設置的。在“安全防范技術”專業設置和建設實踐中，學校提出建“大安防技術”專業群的理念，全力打造“大安防技術”專業生態鏈，直接對接安防技術產業鏈，培養安防產業發展需要的技能人才。

一、背景與理念

（一）安防產業面臨著巨大的市場和發展潛力

當前我國正處于經濟轉軌、社會轉型的歷史階段，經濟社會發展的階段性特征日益凸顯，城市安防管理面臨的任務愈發繁重和復雜。然而，我國的城市安防管理大多數仍停留在以人防為主的基礎上。《上海市推進智慧城市建設2011-2013年行動計劃》提出，要著力構建國際水平的信息基礎設施體系、便捷高效的信息感知和智能應用體系、創新活躍的新一代信息技術產業體系和可信可靠的區域信息安全保障體系。其中，“平安城市”被列為“智慧城市”建設的重頭戲。“平安城市”的主體是利用現代信息通信技術、電子技術、網絡技術等，實現指揮統一、反應及時、作戰有效，加強城市安全防范能力。與此形成鮮明對比的是，在上海有資質的544家安防企業中，工程技術人員僅占16.5%，比例很低；而在從事安全防范系統運行、維護、管理的龐大從業人員隊伍中，技術人員所占比例更是不足5%，致使安防系統建立后，常常出現運行不正常，設備成為擺設，無法得到及時維護、更新等問題。

（二）行業技術發展趨勢要求專業集群式發展

先進的安全防范技術已完全改變傳統的方式，大量利用和依賴現代科學技術，幾乎所有高端技術都在安防系統中得到應用，極大地推動了安防產業的發展，呈現出規模化、社會化、系統化和覆蓋化的發展趨勢，以及技術上高清化、數字化、智能化和網絡化的特征，越來越顯示出多學科交叉和融合的發展趨勢。安防產品絕大部分是電子產品，集信號采集、信號處理、智能化軟件嵌入、硬件和軟件結合為一體，必須由應用電子技術來支撐；安防系統組建時，信息傳輸涉及光纖通信、數字通信、數據編解碼、壓縮與解壓縮等，必須由通信技術來支撐；安防系統組網時，組網架構、數據庫建立、數據存儲、系統管理軟件、人機界面菜單、遠程監控等，必須由計算機網絡技術來支撐；安防系統信息安全，防攻擊、防篡改、防病毒、權限設置與加密等，必須由信息安全技術來支撐；安防工程建設中，工程設計、設備選型、設備組裝、設備檢測、工程施工必須符合國家強制標準，工程項目管理與驗收等必須由安防技術來支撐。這種技術之間的交融必然強調專業之間的融合，需要建設“大安防技術”專業群。

（三）對接產業動態變化打造專業生態鏈

專業生態鏈是指某一學校的專業集群內各專業之間，根據產業鏈中的上下游關系和價值交換機制而建立的良性互動、鏈條式的關系。專業生態鏈對接產業鏈是指學校緊扣某一行業產業鏈，以某個品牌專業為核心由若干個專業為支撐組成的專業集群，對接該產業鏈分工的相關環節。其實質是各專業根據行業產業鏈中產業之間的技術經濟關系所建立的動態響應機制，最終形成人才培養與行業發展需求的對接。專業與產業對接，可分為單個專業與單個產業的“單體對接”，專業群與課程群、課程群與人才規格的“群集式對接”，以及專業鏈與產業鏈全面對接的“鏈式對接”[2]。專業生態鏈對接行業產業鏈屬于“鏈式對接”，其特點和優勢為：一是改變傳統專業設置中結構松散、資源分散弊端；二是建立對接產業動態變化的專業響應機制；三是可以實現專業集群的不斷優化和良性循環；四是可以提高學生的就業面向。可見，“大安防技術”特色專業群的建設，必須與產業鏈對接。

二、專業生態鏈的內涵建設

（一）構建專業生態鏈的共享融通平臺

按照專業生態鏈與行業產業鏈對接的內涵要求，以產業的口徑整合“應用電子技術”“通信技術”“計算機網絡技術”“安全防范技術”和“信息安全技術”5個專業資源，使形成的專業生態鏈能夠完整覆蓋安防產業中的產品制造、工程安裝、運行管理三大主要產業環節。其中，“應用電子技術”專業主要支撐和服務產業鏈中的產品制造和檢測環節；“通信技術”“計算機網絡技術”專業主要支撐和服務產業鏈中的安防系統集成環節；“安全防范技術”“信息安全技術”專業主要支撐和服務產業鏈中的工程建設、運行管理和維護等環節。

在專業生態鏈中，“安全防范技術”專業是核心，另外4個專業形成強大的支撐。這種設置既充分發揮“通信技術”等傳統專業對新型專業“安全防范技術”的技術支撐，使其具有較高的科技含量；同時，通過新專業的建設，激活傳統專業，為傳統專業注入新的活力，賦予其新的內涵和增長點。

在專業生態鏈中，建立了專業之間的融通紐帶，打造資源共享平臺，包括公共實訓、骨干師資、核心課程、教學資源庫等平臺。其中，建設一個對應崗位群核心能力、應用面廣、實踐性強的核心課程共享平臺（含實訓科目）是最重要的內容，包括由《模擬電子技術》《數字電子技術》《電子感測技術》《電氣控制與PLC技術》《微處理器與計算機網絡技術》《智能監控技術》《安防系統工程》《安防工程CAD技術》《智能識別技術》《信息安全技術》等專業群核心課程組成的課程融通平臺，為專業生態鏈人才培養目標的實現提供有力保障。

（二）按照專業生態鏈創新實踐育人模式

為了更好地實現專業生態鏈對接行業產業鏈的目標，“大安防技術”專業群開展一系列改革，創新實踐“校政行研企”合作育人模式。校政合作――聘請上海市公安局技防辦主任擔任校外專業主任；在市公安局領導下開發技防安裝維護和設計評估師職業資格標準。校行合作――聘請上海安全防范報警協會理事長擔任專業群建設指導委員會主任，聘請協會中的高級專家擔任專業帶頭人，逐步形成行業引導的專業建設機制。校研合作――與公安部第三研究所合作建設安防產品檢測技術研究中心；建設安全防范系統安裝維護員和設計評估師、信息安全師兩個職業技能培訓與鑒定中心。校企合作――學院與大型跨國企業、全球500強英格索蘭安防技術（中國）有限公司探索國際化的校企合作：成立上海科學技術職業學院―英格索蘭安防技術學院分院，以此為平臺開展國際交流合作，引入符合國際標準的課程、職業培訓項目和行業資格認證；在校內建立“校中廠”，將企業部分項目的研發和生產環節引入學校；共建校外實習基地；企業參與學院技防實戰應用平臺、安防產品展示中心和技術資料信息中心以及實訓室建設。同時，與行業內知名大型企業合作，在校內開設定向班，在校外辦“廠中校”、共建實訓基地，做到專業人才培養過程理實一體、工學結合。

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關鍵詞：高職 實踐教學 市場營銷

課 題：陜西省重點攻關項目（11GG19）。

實踐教學是實現職業教育培養目標的關鍵的教學環節。要提高培養質量，一方面要加強對學生的專業知識、職業道德的教育；另一方面要努力提高學生的實踐動手能力，高職學生的就業競爭優勢就在于他們的實踐動手能力。同時市場營銷學是一門實踐性非常強的應用科學，尤其在現今市場經濟的影響下，對營銷人才的要求越來越高，急需具有從事營銷實際工作的高素質和綜合職業能力，在生產、建設、管理、服務第一線工作的應用型人才。這就要求在市場營銷教學中應重視實踐性教學，強調實際操作能力，要深入社會和企業的市場營銷實踐中，讓學生運用學到的知識和方法去發現問題、分析問題和解決問題，從而掌握市場營銷專業技能，提高實際操作能力和綜合素質。

一、增強學生市場營銷實踐能力的緊迫性

根據對招聘企業的調查，他們大多數都表示：“企業招人難、留人難的現象普遍存在。”其實，營銷人員的入門門檻低薪酬卻不低，資歷要求低，能力要求卻不低。企業需要的是踏實、勤勞，肯沉下來開拓市場、能細心分析市場的人。營銷是一門非常深奧的學科，而不簡單是一個“搞推銷的”的職業，從業人員也有無限的發展空間，但一切都需要從業者在企業提供的平臺上親自去創造，沒有捷徑可走。因此，在學校為學生提供一個有利的平臺，為學生提供“零距離”的崗位實踐顯得極為迫切。

二、高職市場營銷實踐教學現狀

1.課程內容設置脫離企業崗位實際，傳統教學模式滯后

某些高職市場營銷專業的實踐課程設置只是為了與理論課程配套，其開設的課程名稱與內容較為主觀，缺少與企業和市場需求的對接，與市場的需求相距甚遠。

課堂教學多以“案例分析（討論）”為實踐的組織形式。該模式主要通過大量的案例加強學生對市場營銷學、推銷技能等課程的感性認識，加強了對課本知識的深入理解。但是，在實際的教學工作中，傳統的教學模式越來越顯現出它的缺陷。許多高職院校在教學上都以國內著名企業作為分析對象，如“聯想”、“長虹”集團的營銷戰略等。而學生在實際工作中都是從基層做起，大企業的營銷理念在實際中很難用得上。因此，學生上課學到的知識和技能也將在短時間之內“無用武之地”。

2.師資隊伍缺乏企業經驗

高職院校的教師絕大多數是由原來成人高校或中職學校教師轉崗而來的，還有一部分是近幾年新招聘的年輕教師或由相關單位調入高職院校。由于過去成人高等教育基本不設實踐課程，對成人高校教師沒有動手能力要求，造成這部分教師缺乏動手能力。而原來從事中等職業教育的教師，實踐操作技能也不能達到高職教育的實踐教學要求；年輕的新教師大多數是從學校到學校，沒有接觸企業的實踐經驗，實踐操作技能也不是很強。所以，高職院校專業教師整體的實踐操作技能不盡如人意。

3.校外實踐崗位單一

隨著近年來高職的頂崗實習熱潮，全國不同的高職院校都在利用寒暑假對學生安排不同的企業實習實踐，但是這些企業的聯系業務中，很難使學生充分施展技能。以西安航空職業技術學院為例，更多的學生從事的頂崗實習崗位主要以電話營銷、促銷員、市場銷售員為主，并且在短暫的時間內，學生完成不了輪崗實習，因此掌握的技能較為單一。

4.校外實踐基地名存實亡

為了彌補學校實驗、實踐條件的不足，一些高職院校也不同程度地建立了校外實習基地，以此來彌補校內實踐教學資源不足的問題。但通過筆者對各企業的了解，企業的商業秘密日益增多，大多數單位不讓學生接觸其核心部門和有關的管理事務，認為接受學生實習是一種負擔，怕泄露商業秘密。結果是，學生到實習崗位去接觸不到本崗位的實質工作。例如到市場開拓部門實習的學生不能接觸市場，到生產部門實習的學生不能了解企業生產流程和營銷策劃，到財務部門實習的學生不能看財務賬目和做賬，到銷售部門實習的學生不能銷售產品等。這樣，導致多數校外實習基地名存實亡，顯然這種動口不動手的實習是難以達到實習效果的。

三、高職市場營銷實踐教學的思考

1.開發校企共建的營銷專業課程

高職院校市場營銷專業的課程體系必須要建立在廣泛真實的企業營銷環境與營銷人才需求規格的基礎上，要能夠注重職業通用能力的培養，職業專門能力、綜合能力以及整體素質的培養。因此，高職院校應以骨干教師為主體，深入企業營銷一線，了解各崗位流程的職業技能，分析學生應具備的職業核心能力、通用管理能力和綜合素質。再根據一線的工作流程，以崗位能力為基本單位，采集形成真正適合于學生使用的“珍珠”，逐步實現學生與企業崗位的零距離。

2.通過“兩元、兩段”強化師資實踐能力的培養

兩元即學校與企業合作，共同完成新教師的培訓任務。新教師在學校的角色定位是學生（有時也擔任一些教學任務），在企業的角色定位是學徒工（根據需要也可擔當技術員或工程師的部分工作）。

兩段即校內段和企業段。其中，一個學期的校內段培訓包括認識學院、教學理論和教學技能培訓、校內實踐等3項內容。一個學期的企業段培訓包括了解企業產品的工藝流程、工藝裝備、生產組織、企業發展概況和發展趨勢，體驗企業文化、生產氛圍；學習所教專業的新知識、新觀念、新方法；熟悉相關崗位的職責、安全操作規程、用人標準、管理制度等。

3.實現校企共建實踐基地，構建校園內的企業化氛圍

在校內，以企業的真實項目為依托，讓企業的工作人員、代課教師共同培養學生。在校內實踐基地，要加強校園網、實踐性教學設備以及專業模擬實踐室等的建設，使校內實踐基地能夠有效模擬企業的工作流程以及職能崗位，能夠真正與企業接軌。繼續拓展優質優良的企業方實踐基地，讓學生在進行企業實踐的時候通過自身的技能和能力為合作單位創造價值，使企業能夠積極主動接受學生進入企業實踐，以逐步建立校外學生實踐管理運行機制，實現校企聯合共建。

4.加強校外實踐基地監管，為學生營造良好的實踐環境

實踐基地的建設直接關系到實踐的教學質量，對于提高學生綜合素質、培養學生的創新精神與實踐能力具有十分重要的作用。為促進校外實踐基地的建設與發展，每個高職院校應該制定相應的管理辦法，形成校企合作的良好機制，為學生提供實實在在的實習崗位，讓學生在實踐中能學到真正的崗位技能，鍛煉學生的能力。學校要及時跟蹤學生在企業的實踐動態，促進學生和企業進行有效溝通，使校外的實踐基地落到實處。

參考文獻：

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關鍵詞 高校外語教學 信息化問題 應對措施

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2017.01.021

Research on the Informatization of Foreign Language Teaching in

Universities and Corresponding Measures

KONG Dan

（Wuhan Polytechnic， Wuhan， Hubei 430074）

Abstract College education is the main content of the development of our country， the main purpose is to cultivate high-quality modern talent. Foreign language teaching is an indispensable content in the current stage of college education， but from the perspective of teaching practice， the quality of foreign language teaching is not optimistic. In order to improve the teaching quality of College English， it is not only to change the teaching method， teaching equipment and so on， but also the quality of the whole teaching will be further increased. In the teaching of College English in the present stage， information teaching has been applied， but the popularization degree is not high， so the university foreign language teaching problems are analyzed， and to explore the corresponding solutions.

Keywords college foreign language teaching； informatization； corresponding measures

信息化是F代教學的一個重要努力方向，而要實現現代信息化教學，一方面需要有相應的設備支持，另一方面需要改革教育方法，促進技術利用的現代化。目前的高校外語教學，信息化問題較為突出，而高校外語教學質量的提升又是高校教學的一個重點任務，所以為了更好地完成教學任務，實現外語教學質量的提升，信息化問題的解決刻不容緩。高校是我國教育中的重要組成部分，肩負著人才培養的重要責任。大學教師對于大學教育的實施十分關鍵，其信息化教學能力對大學信息化教學的實施產生顯著的影響。以信息化技術為基礎的大學英語教學改革已經成為改革的必然趨勢，對現代信息技術進行充分利用，促使大學英語教學改革的深入實施，使信息技術和大學英語教學理念有效結合，提高大學英語教學資源的信息化水平，現已成為大學英語教學改革的重要目標。

1高校外語教學信息化問題

（1）信息化設備的投入有所欠缺。在目前的高校外語教學，信息化存在的主要問題是投入不足，設備欠缺。信息化教學必須要以相應的設備來支撐，但是在目前的大部分高校中，對于信息化設備的資金支持嚴重不足，由于資金的缺乏，所以信息化設備要么是數量缺失，要么是質量不高，無論是哪種問題，都影響了信息化教學的全面性實施。因此，要想徹底解決信息化問題，必須要從資金投入方面進行考慮，在教學發展規劃中，適量增加對設備方面的支出，從而滿足添置設備的資金需要。

（2）信息化教學方法有待提高。信息化教學是現代教學的一個重要發展方向，而要實現現代化教學，就需要利用現代化的教學技術，但是目前高校外語教學中利用的技術和方法，還需要進一步的提高。比如在目前高校外語教學中，利用的教學方法還是比較傳統，雖然增加了一些互動性的內容，但是學生的學習熱情依然得不到很好的調動。再比如，在多媒體技術普及的大環境中，要實現信息化教學必然要充分利用信息技術，但是目前此種技術的利用嚴重不足。因為方法和技術應用上存在一定的欠缺，所以教學效果并不明顯。

2高校外語教學信息化問題解決對策

在信息化背景下，隨著信息技術在教學領域的不斷應用，大學英語教師必須具備較高的信息化教學素養，才能在未來教育發展趨勢中適應，信息化教學的實施及發展必將成為傳統英語教學的重大變革。根據大學英語教師信息化教學能力存在的問題，應采取以下策略促使其信息化教學能力得到發展。

（1）大學英語教師應提高自身信息化教學意識，積極開展信息化教學。教師應加強對信息基本知識的掌握，加強對信息技術發展情況的了解。積極學習信息技術技能，要能夠對各種辦公軟件熟練運用，并且能夠掌握各種信息技術工具的使用方法。教師需要對搜索引擎進行利用，加強教學資源的獲取，善于使用英語教育論壇、教育資源以及資源網等。加強英語學科教學和信息技術整合的研究，并且加強先進教育技術的利用，積極探索大學英語新課改的措施。大學英語教師要能善于利用信息技術，更好地進行信息的收集。在新時代背景下，要求教師必須能夠憑借信息的獲取，促使自身教學工作的開展更加順利。除上述之外，大學英語教師應當在掌握英語學科特點的基礎上，掌握信息檢索及整合的方法，加強電子圖書館、教學視頻以及網絡資源等各種現代信息資源的利用，進行有關英語學科各類信息的匯總，提高教學資源的豐富性，使其實現實時更新，從而促使教學活動的開展取得更好的效果。

（2）強化教師素質的綜合性提升，打造信息化教學的專業性。要解決高校外語教學信息化問題，強化教師素質的提升也具有重要的意義。老師在教學中扮演者重要的角色，老師素質的高低對于學生的影響較為重要，所以在信息化教學中，為了能夠給予學生更多的指導，老師需要做好綜合素質的提升，而素質提升主要包括兩方面：第一是老師要強化信息化教學認識，深入了解信息化教學的特點，從而把握其教學規律。第二是加強大學英語教師的職業培訓。大學英語教師積極參加網絡培訓，也可以在空余時間加強學習，虛心向培訓教師求教，及時消除自身存在的困惑。教師也可以通過視頻觀看、聽講座以及網上交流等方法，使自身教學思路更加活躍，學習先進的教學理念對自身教學理念進行更新，了解更多先進的英語教學知識。第三是老師要全面掌握和信息化教學相匹配的教學方法與技術，這樣才能有效利用技術促進信息化教學質量提升。簡言之，老師的素質提升需要以信息化教學為參考，從而做好針對性完善。

（3）變革教學方法，實現信息化教學的多樣性。教學方法對于信息化教學也有著重要作用，所以在教學過程中，要積極進行教學方法的變革，從而實現信息化教學的多樣性。教學方法的變革主要從兩個方面進行：第一是在傳統教學方法的基礎上進行總結和提高，這樣可以滿足教學的過渡性特點，實現教學發展的循序漸進。第二是在信息化教學的特征基礎上進行針對性的方法改造，這樣可以提高教學的針對性。簡言之，信息化教學主要利用信息技術和網絡技術，其教學具有便捷性，可以打破時空界限，所以在教學方法上，可以利用遠程教育法、在線交流法等。

（4）加大信息化設備投入，提升信息化教學的基礎性。要解決高校外語教學信息化問題，首先就是要加大教學投入，進行信息化教學設備的增加，從而為信息教育的全面性開展提供基礎。在高校外語教學中，應該具備專門的信息化教室來進行外語教學的聽力以及口語教學，而信息化教室內，信息化設備是必備基礎，因此，為了實現信息化教學的全面性，高校一方面要積極進行發展規劃，加大對教學設備的資金支持，另一方面要對信息化教學環境做出針對性的改善。簡言之，通過信息設備的增加和信息環境的改善，高校外語教學的信息化問題可以得到很好的解決。

（5）有效結合信息技術，促使課堂教學效果得到最大程度的提升。英語教學中信息技術的應用，促使英語教學資源更加豐富多彩，大學英語教師需要促使自身信息化教學能力得到更好的發展，加強現代信息技術以及先進教學軟件的利用，促使英語教學更加完善，信息技術和英語教學內容的有效整合，在促使學生語用能力得到提高的同時，也能促使學生信息素養上升至更高層次。

大學英語教師需要在課程教學中加強網絡資源以及信息技術手段的利用。現代信息技術的應用，能夠促使傳統英語教學更加科學完善。例如，在對復活節進行講解的過程中，教師僅僅采用口頭講解的方式，將使教學毫無趣味，但是配合圖片及視頻進行講解，可使學生對復活節的來源、文化背景等內容的了解更加全面。教師對多媒體教學資源進行有效利用，有利于提高教學效率，能使教學內容更加簡單易懂，降低知識的抽象性，可對學生的思維擴散進行啟發。教學氛圍的營造受教師的影響較大，教師也是教學活動的實施者，其需要結合教學內容實際情況，選擇合適的教學方式，采用對應的教學媒體，促使傳統教學有效結合現代信息化教學，加強教學資源的挖掘，使課堂教學得到不斷改進。

3 結束語

外語教學是高校教學的主要內容，而且隨著時代的進步和技術的利用，外語教學的要求在逐步提升。信息化教育是近年來發展起來的教育模式，對于高校外語教學質量的提升有著非常大的幫助，但是目前高校的信息化教學，還存在著部分問題，所以深化問題分析解決措施的探討意義重大。大學英語教學中，信息化教學的實施，能對教學效果的提升起到積極的促進作用。大學英語教師應當采取各種措施，促使自身信息化教學能力得到發展，有效結合信息技術和英語課程教學，促使英語教學資源更加豐富多樣，也促使英語課堂教學效果得到最大程度的提高，從而更好地實現學生英語綜合能力的提高以及學生信息素養的有效培養。

參考文獻

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關鍵詞：高校；創業；文化創意產業；一體化

0 引言

在社會經濟發展的趨勢下，文化創意產業已經被眾多國家將列為重點的經濟產業。創意產業這一概念被定義為：“所謂‘創意產業’是指那些源自個人的創造力、技能和天分，通過知識產權的開發和運用，具有創造財富和就業潛力的行業。”高校文化創意產業因其擁有較先進的理論知識與創意構想，它應該走在文化創意產業發展的前沿。同時，在對于高校文化創意產業發展的態度上，更要保持肯定與支持。但是，由于受到地域、時間和經濟等不同因素的限制，現在的高校文化創意產業發展情況仍然大多處于販賣創意的階段。根據行業的發展規律分析可見，高校文化創意產業的一體化則是必然的趨勢。

1 高校文化創意產業的現狀及主要問題

在《國家長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》中將大學生自主創業問題列為重要內容，《綱要》中提出“大學生就業應在打工型向創業致富型就業轉變中求突破”。大學生自主創業正是解決大學生就業問題的好方法之一，因此，各大高校紛紛成立大學生創意孵化基地，以此來教育和培養學生自主創業。以南京航空航天大學金城學院為例，我院的文化創意產業基地已經培養出許多自主創業型人才，同時基地已和校外多家企業進行校企合作，將自主創業的內容與形式通過校企合作的方式為學生自主創業搭建了平臺。國家政策不僅在學生的培養上有所重視，而且在自主創業中也給予了政策優惠。國家用政策的優勢來鼓勵學生自主創業，用創業來帶動就業。

經濟和文化是密不可分的，文化的發展推動了經濟，經濟的發展同時也帶動文化的需求。近年來社會上對于文化的需求越來越高，也推動了文化創意產業的發展。例如，博物院的翠玉白菜傘，將折疊傘與鎮館之寶翠玉白菜相結合，賦予一把折疊傘更有深度的文化內涵，同樣也通過如此的文化產品來傳播故宮博物院的文化。但是，目前高校文化創意產業面臨的最主要問題是產業較為單一，沒有競爭力，輻射面較窄，只適合于創意的販賣，不能進一步投入生產以及后續的銷售等環節。因此，文化創意產業鏈將被中斷，以至于創意的構思者不能系統的表達出這種文化的理念與內涵。

2 高校文化創意產業一體化的優勢

2.1 高校文化創意產業垂直一體化

高校文化創意產業目前仍然處于剛剛起步，大部分高校文化創意產業僅處于販賣文化創意構思的階段，例如一些簡單的文化宣傳品、衍生品。高校文化創意產業一垂直體化則是通過高校文化創意產業與生產商、銷售商的合作，不僅是文化產品的售賣，更多的是融入了生產、銷售等其他環節。通過如此的互助合作，對企業而言，不僅可以達到促進銷售的目的，還能節省資源成本，同時根據產品的銷售反饋來考慮是否需要研發同系列的相關衍生產品，在銷售的過程中進一步優化，求得一種平衡發展并獲得利益最大化；對高校學生而言，通過熟悉最適合、最經濟的材質，了解每一樣產品的銷售過程，獲悉顧客和銷售情況對于本產品的反饋，能夠及時對產品進行改進，并在其中鍛煉能力、接觸社會和積累經驗。因此，高校文化創意產業和校外企業都可以通過合作來提高各自的競爭力。

2.2 高校文化創意產業混合一體化

在現代的社會環境中，文化產品可以說是人們日常生活的一部分，越來越多的人愿意去花錢體驗文化。因此，文化服務類產業也如雨后春筍般冒了出來，發展至今已成了人們文化生活不可或缺的一部分，但是高校文化創意產業卻很難涉及這樣的層面。高校文化創意產業混合一體化提出了將文化產品的銷售與文化服務類產業相結合的概念。文化服務業和高校文化創意產業的合作，首先，對于企業來說，在文化創意產業的研發方面節約省了成本，同時用文化創意產品來傳達自己的文化理念，同時也用文化創意產品來宣傳自己的企業。其次，對于學生來說，不僅能夠擁有更多的資源來實踐自己的學習成果，同時更重要的是能夠接觸更多在校園內接觸不到的社會環境，開闊自己的眼界。高校文化創意產業一體化能夠讓學生在合作的機制下，了解到社會運營的規律，通過學習與實踐相結合的方式完善自己的知識體系，在實際工作中獲得經驗，提高綜合能力。再從文化產業發展角度來看，文化創意一體化符合經濟和社會發展的需求，不僅能夠加快文化創新成果的轉化，加強校院培養人才的力度，培養優質的文化創新產業，同時能促進我國文化事業的發展。

3 高校文化創意產業一體化模式的設想

現在的大多數高校都擁有自己的大學生創業園，通過自主創業來鍛煉學生能力。筆者建議在創業園中隔出一片區域來用作文化創意產業的研究和開發，具體設想如下：在文化創意產業園區中，設立專業的聯合管理委員會，負責引進企業化的管理模式，旨在培養大學生自主創業意識，幫助園區內工作室在與校外企業合作時，簽訂正規合作協議。由管理委員會尋找更多的文化服務類行業與園區工作室合作，通過合作將文化創意產品的銷售方與文化創意服務類產業聯系起來，實現高校文化創意產業一體化。具體設想方案如下：第一，文化創意產業聯合管理委員會主要負責管理園區的運營，制定合理的管理制度和基地的發展方向，落實基地的其他相關工作，聘請專業的法律顧問，幫助創業大學生增強法律觀念，協調好園區內工作室與地方工商財稅各有關部門的關系。第二，園區幫助大學生創業的措施主要有創業培訓、創意創業比賽、工商注冊、商標注冊、法律咨詢、高校合作、大學生創業園網站以及其他平臺、校外公司對接等。第三，園區可以指導并幫助創業大學生進行文化創意產業的孵化，形成成熟的文化創意產業工作室，實施園區工作室與校外企業合作，實現文化創意產業垂直一體化以及混合一體化，借此達到高校文化創意產業一體化的目的。

4 結語

高校文化創意產業的發展承載著應用型人才的培養，服務于社會經濟的發展等重要歷史使命，不可能在單一的創意販賣上故步自封，其發展趨勢則是由單一到復雜，以至于能夠達到創意產業一體化。

參考文獻：

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