導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇尼爾斯騎鵝旅行記，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1、尼爾斯騎鵝旅行記作者：塞爾瑪·拉格洛夫。

2、塞爾瑪·拉格洛夫（Selma Lagerlf，1858年11月20日—1940年3月16日），又名塞爾瑪·拉格洛芙，瑞典女作家。

3、1858年11月20日，出生在瑞典莫爾巴卡莊園一個(gè)世襲貴族地主家庭。1885年，畢業(yè)于斯德哥爾摩羅威爾女子師范學(xué)院。1891年，出版首部長(zhǎng)篇小說(shuō)《古斯泰·貝林的故事》。1899年，出版小說(shuō)《假基督的奇跡》。1902年，出版小說(shuō)《耶路撒冷》。1907年，出版長(zhǎng)篇小說(shuō)《尼爾斯騎鵝旅行記》。1909年，獲得諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)。1940年3月16日，因腦溢血逝世。

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篇2

《尼爾斯騎鵝旅行記》讀后感

讀完《尼爾斯騎鵝旅行記》的幾天里，腦海中時(shí)常浮現(xiàn)那個(gè)故事。故事的主人翁叫尼爾斯，是一個(gè)調(diào)皮的小男孩。但因?yàn)樽搅松掷锏男【`，變成了一個(gè)不到5厘米高的小人兒。無(wú)助之下，跳到一只家鵝身上，可家鵝說(shuō)自己要去阿佰蘭，尼爾斯便和鵝群一起飛向阿佰蘭……

在路上，尼爾斯救了小松鼠，幫助了古城里的動(dòng)物們；救了整個(gè)鵝群，體會(huì)到了助人為樂(lè)的樂(lè)趣，從來(lái)不受他人的討厭。不過(guò)他也有難過(guò)的時(shí)候，比如只有水草和小蟲(chóng)吃，螞蟻也欺負(fù)這個(gè)小人兒，還有……當(dāng)有一天在家門口看見(jiàn)爸爸媽媽時(shí)，他變成了正常人！在鵝群的幫助下，他知道了家的溫暖。

我認(rèn)為， 如果我是前面的尼爾斯，就應(yīng)該馬上改正，如果我是后面的尼爾斯，應(yīng)該多多進(jìn)步不要后退。

篇3

關(guān)鍵詞：《尼爾斯騎鵝旅行記》；敘事藝術(shù)

引言：瑞典著名女作家塞瑪爾?拉格洛夫的《尼爾斯騎鵝旅行記》于 1907 年獲得諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)，成為目前惟一一部榮獲諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)的兒童小說(shuō)。作品講述了一個(gè)小男孩騎鵝周游各地、游覽自然風(fēng)光、學(xué)習(xí)地理文化、經(jīng)歷風(fēng)險(xiǎn)和苦難，逐漸改正缺點(diǎn)，懂得學(xué)習(xí)和進(jìn)步，養(yǎng)成優(yōu)秀品德的動(dòng)人故事。由于作者高超的寫(xiě)作技巧，使它不僅成為一部極富教育意義的優(yōu)秀兒童讀物，而且成為成年人喜愛(ài)的世界文學(xué)名著。它是集文藝性、知識(shí)性、科學(xué)性于一體的兒童文學(xué)作品，將北歐美麗的自然風(fēng)物與人物心靈的陶冶巧妙融合，成就了童話史上難以逾越的罕世經(jīng)典。下面本文將從以下幾個(gè)方面分析這部作品的敘事藝術(shù)。

一、敘事基礎(chǔ)的假定性

在傳統(tǒng)小說(shuō)里，敘事的基礎(chǔ)是人物的行動(dòng)，敘事主體根據(jù)人物的行動(dòng)展開(kāi)敘事。《尼爾斯騎鵝旅行記》作為一部長(zhǎng)篇敘事類文學(xué)，它的敘事基礎(chǔ)是假定的。假定假定存在小精靈。假定小精靈可以使尼爾斯變小，假定白鵝莫頓可以飛。總之，童話故事的基礎(chǔ)是假定一切可行的。這個(gè)前提和情節(jié)的假定使得后面的各種奇遇顯得自然而然。這也是這部作品的首要魅力之所在，它來(lái)自于作者奇妙動(dòng)人的想象力。

尼爾斯像安徒生童話中的拇指姑娘一樣，因?yàn)槟Хǘ兂闪艘粋€(gè)只有拇指那么大的小孩。同時(shí)，他也獲得了人類不具備的特異功能：他可以聽(tīng)懂動(dòng)物的語(yǔ)言，和動(dòng)物交流。敘事基礎(chǔ)的假定性打開(kāi)了開(kāi)闊的敘述視域，開(kāi)始了尼爾斯奇幻的旅行。作者結(jié)合童話的特殊性，賦予尼爾斯與鳥(niǎo)類進(jìn)行語(yǔ)言交流的能力，對(duì)天真無(wú)邪的鳥(niǎo)類的答語(yǔ)和人類的答語(yǔ)進(jìn)行了比較，使讀者更加清楚地認(rèn)識(shí)到了人類之間相互溝通的困難性。在這種新的獨(dú)特的視角下，作者對(duì)于人性的關(guān)注得以展現(xiàn)，讀者對(duì)于人生的深度思考得以激發(fā)，達(dá)到了言有盡而意無(wú)窮的效果。

二、敘事者立場(chǎng)的啟蒙性

作為一部寫(xiě)給孩子的童話，作者必然要注重作品對(duì)孩子的教育和引導(dǎo)作用。即作品的啟蒙意義。每個(gè)人的一生都是有三種教育培養(yǎng)的：或受之于自然，或受之于人，或受之于事物。所以，自然的教育、人的教育和事物的教育，都是我們?nèi)祟惐仨毥邮艿娜N教育。針對(duì)個(gè)體而言，如果這三種不同的教育達(dá)成一致，目的趨同，就會(huì)達(dá)成他的目標(biāo)，這樣的個(gè)體才可以說(shuō)是得到了良好的教育。在作品中，作者懷著無(wú)比的熱情和愛(ài)描繪了祖國(guó)的自然風(fēng)光，地理環(huán)境、文化歷史以及動(dòng)植物習(xí)性，使讀者受到純正自然的陶冶，在尼爾斯的長(zhǎng)途旅行中，他結(jié)識(shí)了許多好朋友，聽(tīng)了許多傳奇故事，同時(shí)也經(jīng)歷了許多許多的困難與危險(xiǎn)，并從各種動(dòng)物那得到了不少的優(yōu)點(diǎn)，逐漸改正了自己以前的缺點(diǎn)，還培養(yǎng)了勇于舍己、助人為樂(lè)的優(yōu)秀品德。可以想見(jiàn)，讀者也會(huì)跟著尼爾斯經(jīng)歷這番洗禮。

敘事活動(dòng)是敘述主體對(duì)時(shí)代生活的記錄和對(duì)自身經(jīng)驗(yàn)的表達(dá)，毋庸置疑會(huì)深深打上敘述主體的個(gè)人思想烙印和生活體驗(yàn)，有著敘事者內(nèi)在情感的精神產(chǎn)品，有著對(duì)人生最基本的存在價(jià)值和意義的關(guān)切，對(duì)生死愛(ài)虛無(wú)時(shí)間語(yǔ)言等意義的追問(wèn)，對(duì)信仰和理想的求索，對(duì)有限和無(wú)限的探詢。在某種程度上能夠提供一種明晰的人生范式和道德理想，讀者的閱讀期待也在很大程度上是希望通過(guò)作品得到人生及道德啟示。而作者在敘述尼爾斯的冒險(xiǎn)經(jīng)歷時(shí)， 精心構(gòu)造了很多情節(jié)，有的是為了向讀者敘述歷史事實(shí)，有的是為了講述地形地貌，有的是為了介紹動(dòng)植物的生活和生長(zhǎng)規(guī)律，有的則是為了贊揚(yáng)扶助弱者的優(yōu)良品德，作者不僅僅注重情節(jié)的精彩，同時(shí)也通過(guò)情節(jié)故事既理性深刻又自然質(zhì)樸的形式揭示出一些深刻而動(dòng)人的哲理。這些哲理往往同瑞典著名的民間故事結(jié)合在一起， 構(gòu)成了作品的思想內(nèi)涵，傾注了作家對(duì)世界的廣博愛(ài)以及對(duì)弱小者的同情，這就使作品具有了啟蒙的意義。

三、敘事技巧的趣味性

講故事要有趣味性，而趣味性有兩方面構(gòu)成。一是故事內(nèi)容本身的趣味性，另一個(gè)是講故事的方法，同樣的故事采用不同的方式來(lái)講述，藝術(shù)效果是不同的，它依賴于技巧的使用。如果故事新奇，其趣味性毋庸置疑，但是如果在講一個(gè)老故事，又要引起讀者的無(wú)限興趣難度就很大。對(duì)于作品中大家耳熟能詳?shù)拿耖g故事，作者在小說(shuō)中將其插入的手法非常巧妙， 她不僅僅讓民間故事和整部小說(shuō)鑲嵌得非常和諧， 還讓這些故事具有了推動(dòng)小說(shuō)情節(jié)發(fā)展的作用。

如第14章對(duì)于瑞典首都斯德哥爾摩的介紹，作者直接讓瑞典國(guó)王出場(chǎng)，以自豪的口氣向一個(gè)思念故土的貧苦小提琴手講述斯德哥爾摩的傳說(shuō)，體現(xiàn)了瑞典人民對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)之情。不同人眼里的祖國(guó)是不一樣的，對(duì)于一部宏大敘事的作品，應(yīng)該允許各個(gè)階層，不同年齡和身份的人講出他們自己的感受，讓人物通過(guò)自己的眼睛和思想活動(dòng)，這樣才能使得語(yǔ)言客觀而又不喪失感受力。從閱讀感受上來(lái)說(shuō)，既讓讀者產(chǎn)生耳目一新的感覺(jué)，又顯得相當(dāng)客觀可靠。

與此同時(shí)，還具有敏感高超的撲捉力，能夠把讀者所需求的或始料不及的事物擺在他的面前，從而有敲響心靈之中的震撼效果。比如作品中的海底城市，其中的講述蘊(yùn)含了作者對(duì)人生對(duì)富貴貧窮對(duì)時(shí)間對(duì)歷史的思考和追問(wèn)，是對(duì)民間傳說(shuō)的重新解讀，也啟迪了讀者。

在文中，作者還引進(jìn)一個(gè)特殊的感覺(jué)主體，從一個(gè)特殊的視角來(lái)講述故事。一般來(lái)說(shuō)，一部作品中的任何一部分內(nèi)容都有其特殊的背景，而這個(gè)特殊感覺(jué)主體則必須來(lái)自這個(gè)背景之外，以便作者可以用一種離開(kāi)周圍環(huán)境看事物的方式來(lái)敘述和描寫(xiě)他要處理的對(duì)象。拉格洛夫在《尼爾斯騎鵝旅行記》中頻繁地轉(zhuǎn)換人物視角，借助于不同人物的感官機(jī)制，打破傳統(tǒng)的習(xí)慣性視角輻射，使描述性語(yǔ)言賦予了視角人物的個(gè)性化和生命氣息。

小結(jié)：文學(xué)創(chuàng)作總是要求新穎、獨(dú)特，這樣作品才具有藝術(shù)生命力，才能不流入媚俗的行列。俄國(guó)形式主義的發(fā)起者和代言人維克多?什克洛夫斯基認(rèn)為，由于經(jīng)常使用日常語(yǔ)言，我們就不知不覺(jué)地進(jìn)入一種自動(dòng)化或習(xí)慣化的狀態(tài)，再也感覺(jué)不到事物，處于一種麻木狀態(tài)。作為一本地理和歷史教科書(shū)，山川河流、地形地貌這些東西總是枯燥乏味的。為了使孩子們真正熱愛(ài)和尊重自己的祖國(guó)，拉格洛夫在構(gòu)思該書(shū)時(shí)可謂是煞費(fèi)苦心。她從1904年夏天開(kāi)始跋山涉水到瑞典全國(guó)各地考察，并在父親的莊園里徘徊和冥思苦想，功夫不負(fù)有心人，兒時(shí)聽(tīng)到的故事和傳說(shuō)使得她靈感迸發(fā)。拉格洛夫采用兒童最喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式――童話，以兒童天性中有虐待動(dòng)物的傾向?yàn)轭}材，將地理教科書(shū)變成了趣味橫生、波瀾起伏的文學(xué)作品。兒童視角的采用，能夠簡(jiǎn)化復(fù)雜的人物關(guān)系和事件的進(jìn)展過(guò)程。它不僅使文章顯得新穎別致，而且由于用孩子的感受記錄生活，因而顯得格外真實(shí)，更具藝術(shù)感染力。用兒童簡(jiǎn)單、純真的心靈來(lái)映照現(xiàn)實(shí)生活，從他們?nèi)鄙偕鐣?huì)偏見(jiàn)，沒(méi)有世俗束縛的眼光中，更能反映事物的本質(zhì)特征。

小說(shuō)作者懷著對(duì)自己祖國(guó)無(wú)限的熱愛(ài)， 用優(yōu)美的語(yǔ)言和抒情性的筆調(diào)為我們描繪了瑞典美麗的山川、湖泊、森林、大海， 并且熱情謳歌了在這塊土地上勞作的人民。這種描繪和豐富瑰麗的民間文學(xué)素材結(jié)合在一起， 醞釀出一種和諧美好的鄉(xiāng)土風(fēng)情， 讓讀者在領(lǐng)略自然風(fēng)光和鄉(xiāng)村文化的魅力的同時(shí)， 也吸取到古老傳統(tǒng)的豐富養(yǎng)料。因?yàn)樽髡擢?dú)具匠心的敘事藝術(shù)，通過(guò)尼爾斯的眼光，使讀者對(duì)司空見(jiàn)慣的山川河流，飛禽走獸產(chǎn)生新的感覺(jué)，平凡變得神奇。

參考文獻(xiàn)：

[1]什克洛夫斯基等.俄國(guó)形式主義文論選[C].方珊等譯.上海：三聯(lián)書(shū)店，1989.

[2]拉格洛夫.尼爾斯騎鵝旅行記[M].王媛媛，肖楠編.北京：中國(guó)戲劇出版社，1995.

[3] 羅鋼.敘事學(xué)導(dǎo)論[M].昆明：云南人民出版社，1994.

[4]什克洛夫斯基.散文理論[M].南昌：百花洲文藝出版社，1994.

[5]蘇萍.兒童文學(xué)頑童形象初探[J].教育探究，2006.

[6]童慶炳.文學(xué)理論教程[M].北京：高等教育出版社，2002.

篇4

有一個(gè)男孩，常欺負(fù)家里的小動(dòng)物。在動(dòng)物的眼中，他就是個(gè)“小惡魔”。有一天他抓住了一個(gè)小精靈，就想讓他實(shí)現(xiàn)愿望，但他的貪心惹怒了小精靈，小精靈就把他變成了一個(gè)小人，他想讓小精靈幫他恢復(fù)原樣，便四處尋找，但他發(fā)現(xiàn)自的家鵝要和大雁一起飛。陰差陽(yáng)錯(cuò)之中，家鵝帶著他飛向了天空。這個(gè)人便是尼爾斯。

他騎著鵝，作了一次旅行，交了許多朋友，碰見(jiàn)了幾個(gè)兇惡陰險(xiǎn)的壞蛋，經(jīng)過(guò)幾番挫折，終于回到了家，變回了人形。

這本書(shū)充滿的趣味感動(dòng)了我，我也想和尼爾斯一起作一次旅行，幫助所有動(dòng)物開(kāi)開(kāi)心心的生活呀！

四年級(jí):朱文昊

篇5

今天，我有幸拜讀了【瑞典】塞爾瑪·拉格洛英的著作《尼克斯騎鵝旅行記》。

這本書(shū)主要講的是講一個(gè)不愛(ài)學(xué)習(xí)、喜歡惡作劇的頑皮孩子尼爾斯，因?yàn)橐淮巫脚⊙恍⊙媚Хㄗ兂闪艘粋€(gè)小人。他騎在他家的大白鵝背上，跟著一群大雁出發(fā)作長(zhǎng)途旅行。通過(guò)這次奇異的旅行，尼爾斯增長(zhǎng)了很多見(jiàn)識(shí)，結(jié)識(shí)了許多朋友，也碰到過(guò)好幾個(gè)兇惡陰險(xiǎn)的敵人。他在種種困難和危險(xiǎn)中受到了鍛煉，最后尼爾斯回到了家中，恢復(fù)原形，變成了一個(gè)好孩子。他漸漸的養(yǎng)成了主動(dòng)幫助別人的好習(xí)慣。

《尼克斯企鵝旅行記》的結(jié)尾，尼克斯與大雁告別了，我也應(yīng)該和尼克斯、大雁以及書(shū)中的一切“告別”了。但是，樂(lè)于助人的尼克斯，善良、堅(jiān)強(qiáng)的大雁，我是永遠(yuǎn)永遠(yuǎn)永遠(yuǎn)也忘不了的。

篇6

大雁阿卡有碧血丹心、熱血沸騰、一腔熱血、滿腔熱血、心潮澎湃、熱情奔放、滿腔熱忱、無(wú)微不至、關(guān)懷備至、噓寒問(wèn)暖、古道熱腸、賓至如歸的品質(zhì)。大雁阿卡是《尼爾斯騎鵝旅行記》的一個(gè)角色，它的品質(zhì)感染了每一位伙伴。

《尼爾斯騎鵝旅行記》：《尼爾斯騎鵝旅行記》是瑞典女作家塞爾瑪拉格洛夫創(chuàng)作的童話，首次出版于1907年。在該書(shū)中，作者用新穎、靈活的手法，幽默而生動(dòng)的筆調(diào)為孩子們描繪了瑞典一幅幅氣象萬(wàn)千的美麗圖畫(huà)，并通過(guò)引人入勝的故事情節(jié)，對(duì)瑞典的地理和地貌、動(dòng)物、植物、文化古跡、內(nèi)地居民和偏僻少數(shù)民族地區(qū)的人民的生活和風(fēng)俗習(xí)慣，進(jìn)行了真實(shí)的記錄，融文藝性、知識(shí)性、科學(xué)性于一體。

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篇7

1、《尼爾斯騎鵝旅行記》老鷹高爾果。

2、《尼爾斯騎鵝旅行記》是瑞典女作家塞爾瑪·拉格洛夫創(chuàng)作的童話，首次出版于1907年。

3、在該書(shū)中，作者用新穎、靈活的手法，幽默而生動(dòng)的筆調(diào)為孩子們描繪了瑞典一幅幅氣象萬(wàn)千的美麗圖畫(huà)，并通過(guò)引人入勝的故事情節(jié)。

4、對(duì)瑞典的地理和地貌、動(dòng)物、植物、文化古跡、內(nèi)地居民和偏僻少數(shù)民族地區(qū)的人民的生活和風(fēng)俗習(xí)慣，進(jìn)行了真實(shí)的記錄，融文藝性、知識(shí)性、科學(xué)性于一體。

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篇8

“他走上堤岸以后，又回過(guò)頭望著那飛越過(guò)大海的鳥(niǎo)群，所有的鳥(niǎo)都發(fā)出引誘的叫聲，只有一只大雁在他還能看見(jiàn)的時(shí)候，一直默不作聲地向前飛著，一直到消失在遠(yuǎn)方它們排列均勻隊(duì)形整齊，速度飛快，男孩對(duì)飛走的鳥(niǎo)無(wú)比留戀，他似乎盼望再次變成能夠跟隨一群大雁飛躍陸地和海洋的大拇指”

這就是《騎鵝歷險(xiǎn)記》的結(jié)尾，尼爾斯與大雁告別了，我也應(yīng)該和數(shù)值的一切動(dòng)物告別了。但是，樂(lè)意幫助他人的尼爾斯，善良堅(jiān)強(qiáng)的大雁，樂(lè)愛(ài)自由的金雕高爾果，熱心腸的渡鳥(niǎo)巴塔基的形象，我是永遠(yuǎn)不會(huì)忘記的。

這本書(shū)是瑞典著名女作家塞爾瑪拉歌洛芙所著。，這本書(shū)主要寫(xiě)了一個(gè)經(jīng)常欺負(fù)動(dòng)物的男孩尼爾斯被仙狐變得只有大拇指那么大，他騎在雄鵝的背上，跟隨大雁一起旅行，到了許多的地方，經(jīng)歷了許多危險(xiǎn)，他漸漸養(yǎng)成主動(dòng)幫助動(dòng)物的習(xí)慣。

動(dòng)物是人類的好朋友，是大自然中不可缺少的一部分，，假如世上沒(méi)有了動(dòng)物，那會(huì)是什么樣啊！鮮花怒放沒(méi)有蝴蝶蜜蜂傳花粉；夏天，沒(méi)有螢火蟲(chóng)的“燈籠”；聽(tīng)不見(jiàn)蟈蟈的歌聲；河里沒(méi)有魚(yú)，那將是多么可怕！人類應(yīng)該保護(hù)好環(huán)境給動(dòng)物一個(gè)安身之處。

只有和睦相處，互相幫助，讓世界充滿愛(ài)，我們的生活才會(huì)更美好！！！

篇9

關(guān)鍵詞：低年級(jí)；課外閱讀；興趣培養(yǎng)

一、選擇恰當(dāng)?shù)拈喿x材料激發(fā)興趣

低年級(jí)的學(xué)生年齡小，認(rèn)知能力和判斷能力相對(duì)低下，再加上閱讀資源廣泛，他們讀什么樣的書(shū)，閱讀哪些內(nèi)容就要由教師來(lái)推薦與引導(dǎo)，因此，教師要抓住教學(xué)契機(jī)，采用靈活多樣的方法向?qū)W生推薦適合他們的閱讀材料。我們可以采用以下辦法：

1.因勢(shì)利導(dǎo)，從課內(nèi)引向課外

比如，學(xué)習(xí)了《蘋(píng)果落地》推薦《名人故事》，學(xué)習(xí)了《畫(huà)龍點(diǎn)睛》推薦《成語(yǔ)故事》。這樣以點(diǎn)帶面，舉一反三，課內(nèi)和課外結(jié)合，把課本上的課內(nèi)閱讀篇目和有聯(lián)系的課外閱讀材料結(jié)合起來(lái)，觸類旁通。

2.經(jīng)典選讀

如，推薦《安徒生童話》時(shí)，我選擇了《賣火柴的小女孩》，首先把這個(gè)故事聲情并茂地講了一遍，學(xué)生聽(tīng)得出奇認(rèn)真，并對(duì)此書(shū)產(chǎn)生了極大的興趣，一時(shí)間《安徒生童話》風(fēng)靡全班。

3.吊足胃口

有時(shí)向?qū)W生推薦閱讀書(shū)目前，我選用書(shū)中的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)富有情趣的情境，吊足學(xué)生的胃口。如，推薦《尼爾斯騎鵝旅行記》時(shí)，我繪聲繪色地講起來(lái)：一個(gè)和你們同齡的小男孩，他特別淘氣。一次，他捉弄了精靈，變成了拇指大小，為了恢復(fù)人形，他騎著他家的大白鵝開(kāi)始了奇妙的旅行，后來(lái)會(huì)發(fā)生什么樣的故事呢，讓我們一起走進(jìn)《尼爾斯騎鵝旅行記》吧！學(xué)生的思緒早已跟著尼爾斯飛上了藍(lán)天，他們還會(huì)無(wú)動(dòng)于衷嗎？

二、開(kāi)展有趣的閱讀活動(dòng)激發(fā)興趣

低年級(jí)的學(xué)生，表現(xiàn)欲望很強(qiáng)，教師可以組織學(xué)生開(kāi)展有趣的閱讀活動(dòng)來(lái)激揚(yáng)他們的閱讀興趣。比如，美文朗讀、講故事比賽、童話劇表演、即興串詞成段等。學(xué)生在參與活動(dòng)的同時(shí)，分享了閱讀，豐富了收獲，享受了課外閱讀的興趣。

三、尊重自主的閱讀權(quán)利，保護(hù)孩子的閱讀興趣

課外閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，教師不能統(tǒng)一學(xué)生的閱讀書(shū)目，而應(yīng)創(chuàng)造寬松的讀書(shū)環(huán)境，讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好選擇閱讀材料（當(dāng)然他們所要選擇的材料一定要適合他們）。比如，感情細(xì)膩的學(xué)生喜歡童話故事、詩(shī)歌，思維活躍的學(xué)生更傾向于知識(shí)性的材料。所以，我們不能將課外閱讀變成整齊劃一的集體行為，更不能成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)，應(yīng)該充分尊重學(xué)生的自主閱讀權(quán)利，讓他們盡情地遨游書(shū)海。

四、營(yíng)造濃郁的閱讀氛圍，鞏固興趣

要使學(xué)生的閱讀興趣持久地鞏固下來(lái)，就要保證學(xué)生充足的閱讀資源，為學(xué)生營(yíng)造濃郁的閱讀氛圍。我們的做法是：家校聯(lián)手，讓家長(zhǎng)定期陪孩子買自己喜歡的書(shū)，然后帶回學(xué)校和同學(xué)們分享。我們將學(xué)生帶來(lái)的書(shū)和向?qū)W校圖書(shū)室借來(lái)的書(shū)擺放在教室的圖書(shū)架，無(wú)條件地向每一位學(xué)生開(kāi)放，這樣學(xué)生就可以隨時(shí)閱讀自己想看的書(shū)了。為了讓學(xué)生有充裕的時(shí)間閱讀，我們把中午1：40～2：00，周五整個(gè)下午作為自由閱讀時(shí)間。平時(shí)的課堂上，完成作業(yè)快的學(xué)生也可以用剩余的時(shí)間自由閱讀，節(jié)假日還可以延伸閱讀。這樣定時(shí)與分散相結(jié)合，學(xué)生隨時(shí)都可以閱讀，閱讀的興趣自然就會(huì)持久不衰。

篇10

“騎鵝旅行記”的主人公尼爾斯是個(gè)調(diào)皮搗蛋的孩子，因惡作劇而得罪了精靈，被精靈施了魔法，變成了手指一般大的小人兒。從此，他騎在鵝背上漫游世界，歷經(jīng)種種風(fēng)險(xiǎn)，做了很多有趣的事，最后在苦難與愛(ài)的洗禮中破除魔法，成為善良勇敢、人間人愛(ài)的美少年。

我在導(dǎo)讀作業(yè)中設(shè)計(jì)讓學(xué)生開(kāi)口說(shuō)話：尼爾斯因?yàn)檠哉Z(yǔ)不敬，得罪了精靈。如果是你，你遇到精靈的時(shí)候，會(huì)對(duì)她說(shuō)些什么呢？

尼爾斯第一次遇到精靈，很無(wú)理地說(shuō)：“ 。”

我遇到精靈，會(huì)很有禮貌地對(duì)她說(shuō)：“ 。”

二、“我”來(lái)評(píng)角兒

“男生賈里·女生賈梅”以生動(dòng)有趣的故事勾勒出一幅幅當(dāng)代學(xué)生的生活畫(huà)面，富有時(shí)代氣息和藝術(shù)魅力。賈里和賈梅是一對(duì)孿生兄妹，由于在同一所學(xué)校讀書(shū)，作者同時(shí)讓他們各自講述同一個(gè)環(huán)境中發(fā)生的相同和不同的故事，不斷變化角度，讓男生來(lái)講女生，女生來(lái)講男生。所以，我設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)讀作業(yè)：賈里和賈梅是一對(duì)兄妹，彼此當(dāng)然很了解對(duì)方。想一想，賈里會(huì)怎樣評(píng)價(jià)賈梅，賈梅又會(huì)怎樣評(píng)價(jià)賈里呢？

三、“我”選朋友

“水孩子”是英國(guó)最早的兒童幻想小說(shuō)，被譽(yù)為世界十大哲理童話之一。作品的主角湯姆掉到河里變成了水孩子，在仙女的引導(dǎo)下，經(jīng)歷各種奇遇，改掉了身上的壞毛病，最后又回到人間。作者以虛與實(shí)的完美結(jié)合，描繪了一片純潔、高尚的幻想天地，對(duì)孩子寄予了深切的期望：愛(ài)清潔、行善事、勇敢正直、健康成長(zhǎng)，成為博聞廣識(shí)、心胸開(kāi)闊的人。這本書(shū)的導(dǎo)讀作業(yè)我這樣設(shè)計(jì)：

如果現(xiàn)在可以像水孩子一樣生活在水里，你會(huì)和誰(shuí)做朋友？為什么？

如果生活在水里，我愿意和 做朋友，因?yàn)?。

幻想是兒童的天性，兒童就是在幻想故事的享受中懂得了真善美，認(rèn)識(shí)了假惡丑。到幻想故事中學(xué)習(xí)找朋友，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一件非常輕松快樂(lè)的事。

四、“我”定前程

“彼得·潘”是一部充滿想象與冒險(xiǎn)的經(jīng)典兒童故事，敘述了溫迪和彼得·潘等幾個(gè)小孩在夢(mèng)幻島的奇遇，創(chuàng)造了一個(gè)讓孩子們十分憧憬的童話世界——永無(wú)島。島上無(wú)憂無(wú)慮的仙女、美人魚(yú)、丟失的孩子以及那個(gè)用蘑菇當(dāng)煙囪的“地下之家”，對(duì)孩子們來(lái)說(shuō)，是一種最淳樸、最天然的世界。主角彼得·潘害怕上學(xué)，拒絕長(zhǎng)大，熱衷冒險(xiǎn)，行俠仗義，純真無(wú)邪，勇敢無(wú)畏，淋漓盡致地說(shuō)出了孩子們的心聲。在導(dǎo)讀作業(yè)中我讓學(xué)生再來(lái)做一次選擇：

如果你有機(jī)會(huì)去永無(wú)島，你是選擇像彼得一樣留在那里永不長(zhǎng)大，還是選擇和溫迪一樣回到媽媽身邊，快快長(zhǎng)大？

我選擇像彼得一樣留在永無(wú)島，因?yàn)?。

我選擇像溫迪一樣回到媽媽身邊，因?yàn)?。

五、“我”當(dāng)評(píng)委

對(duì)作品人物的評(píng)價(jià)與分析是課外閱讀導(dǎo)讀的主要內(nèi)容之一。《西游記》中最精彩、最傳奇的是師徒四人降妖伏魔、歷經(jīng)艱險(xiǎn)的取經(jīng)過(guò)程。作者用天馬行空的想象和奇特的夸張手法，展開(kāi)了一幅幅游歷式的動(dòng)態(tài)畫(huà)卷。其中有很多個(gè)性各異的人物，我從小學(xué)生的興趣特點(diǎn)出發(fā)，設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)讀題：

縱覽《西游記》，書(shū)中有無(wú)數(shù)降妖伏魔的勇士，可謂高手如云，請(qǐng)你評(píng)出法力最厲害的五位。

《西游記》五大高手榜

Top1： 菩提祖師

法力指數(shù)：

入選理由： 教會(huì)孫悟空一身本領(lǐng)

Top2： 法力指數(shù)：

入選理由：

Top3： 法力指數(shù)：

入選理由：

Top4： 法力指數(shù)：

入選理由：

Top5： 法力指數(shù)：

入選理由：