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論文摘要：在當今各國教育核心思想與改革潮流的驅動下，為更好地完成目前普通高校體育基本理論教學任務，設計了自主化、指標化、計劃化的體育基本理論的教學模式。該模式對普通高校大學生施行有較強的可行性。

我國普通高校公共體育課中的基本體育理論歷來是體育課的重要內容，在當今各國教育核心思想與改革潮流的驅動下，有必要研究、設計和實踐其基本理論的教學改革模式

l普通高校體育基本理論教學改革的必要性

1．1當今國際上教育核心思想與改革潮流

20世紀80年代末的一屆國際高等教育展望會上，美國教育博士斯坦伯格(Schuttenberg)提出了“自導式學”的概念(Selt—iDrectde[eaxnign)，認為培養學生自導能力是全世界各國高等教育中的一個重要問題。綜合這一教育學派中諾里布魯克非爾、紐曼等人對自導學習(sDL)概念的闡述，其內涵包括：教學過程的重心由教師移到學生。學生能判斷學習需要，形成學習目標，了解學習條件，選擇和實施學習策略，評估學習效果。教師的職責是為學生進行自我指導式學習鋪平道路，當好指路人，重視與學生溝通，用最有效的方式與學生交流，這逐漸成為各國教育改革的潮流。

1987年，美國健康、體育、休閑、舞蹈聯盟(AAHPERD)在原有體育教育的基礎上，發展建立了以教育培養學生健身意識為重點，以發展青少年“健康體適能”為目標，集健身、教育和娛樂于一體的“最佳體適能”。目前美國成千上萬所中小學校都應用該指導思想、教法手段進行體育教育，效果甚佳。

實踐表明，這一教法思想和手段對引導學生積極主動參加體育活動，形成健康良好的生活習慣，對培養21世紀全面發展的接班人意義深遠，深受廣大教師、學生和家長的歡迎。香港教育學院體育及運動科學系錢銘佳博士和蘇州大學體育學院楊靜珍等就“最佳體適能”在我國運用的組成部分、構成要素、工作程序及主要特點等進行剖析，探討了“最佳體適能”的教法思想、教法手段的前景和意義。

在當代以人為本思想越來越被重視的形勢下，2l世紀體育教育將把重點放在人的發展上，講究綜合、整體的效益，即生物一社會一心理發展統一的體育思想。因此，培養積極健康的生活方式，教授“終身體育”的思想和方法成為當今體育教育的核心。

1．2國內普通高校體育基本理論教學的矛盾

《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》明確規定：體育基礎課中理論知識教學時數不得少于教學總時數12．1％；體育選項課中理論部份占總學時數的13．9％。然而一般高校實際上僅為每學期2—3學時，有時還得不到保證，甚至不下雨不上理論課。這個理論部份教學與實踐部份教學時數比例的矛盾，影響基本理論教學任務的完成。

不同專業或學科的大學生對體育基本理論知識的需求不一致，這引起“有些專業想吃又吃不飽；有的專業感到重復，又覺膩煩”的矛盾。例如醫學專業對現行的《體育理論教程》中的生理生化知識感到重復；而海洋、海運專業的學生對水上知識和技能又深感不夠，有“饑餓感”。

高校體育基本理論內容繁雜，與有限的講授時間構成矛盾。一、二年級的體育基本理論的講授課時實際上各為6學時，一年級6學時要求講授方法，難以完成理論教學任務。二年級的6學時要求講授4 6章的94頁合計7．3萬余字更是十分困難。要求這種高速度的講授進度，在體育院系的相關學科專業教學也是完成不了任務。

此外，基本理論講授的教學模式單一，缺乏教學研究與改革。普通高校的體育實踐推薦的教學模式有5種之多(“三基”模式、運動處方、俱樂部、“三階段”課內外一體化等模式)，而理論課前6章只有講授形式，后一章僅為自學的形式而已。

綜上所述，為了適應當代知識量劇增，知識更新加快的知識經濟時代的需要，在總結和研究國內體育基本理論與實踐部分教學的矛盾后，就愈加感到改革普通高校體育基本理論教學的必要性。因此，在設計改革課堂教學環節中，應加強與充實學生自學閱讀、提問、討論的環節，以便在學習途徑、方法、方式上為學生主動地學習鋪路搭橋，這將是越來越急需研究的課題。

2普通高校體育基本理論教學改革的途徑

2．1自主化、指標化、計劃化教學改革的設計

根據當代“以人為本”的教育思想和現代教育理論中關于教師的主導作用和學生的主體地位辯證關系的教學思想，以及現代大學生要求著重培養自主意識的改革潮流，設計了普通高校體育基本理論自主化、指標化、計劃化教學環節：①啟發學習動機。本環節的任務是用簡短時間調動學生的內因。力求將學生引向主體地位。②提綱性講授。其任務是通過教師的精講把本課題主要內容傳授給學生，這一指導性活動用時約為全課的1／3。③提示閱讀重點。其任務是為學生提供學習途徑，即由教師提示本課教學重點，并解釋較疑難名詞，適當作自學指導，力求為學生學習掃除障礙。④學生自學閱讀。其任務是直接把學生推向主體化地位，主動掌握學習內容。為促進學生自主地積極思維，在此環節近1／3的時間里，鼓勵學生書面提出問題。⑤師生討論(答疑)。其任務是充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用，使教與學的雙邊活動達到統一。在近1／3的時間里，就較易或有爭議的問題動員學生們回答，較難的問題由教師回答。⑥教學總結，其任務是簡要小結本課學習的重點，聯系實際，分析問題，使理論與應用相結合。上述②、③、④教學環節的緊密配合，按照心理學所揭示的教學規律(即聽、視覺結合進行識記效果明顯高于單一分析器的活動)，將產生較高效率的學習效果。

2．2自主化、指標化、計劃化教學模式操作流程(圖1)所列6個教學環節是在課內進行的，下列的4個程序是在課外進行的。這一共10個教學程序，尤其是課外的4個程序必需在學生強烈自意識主宰下才能完成。因為．自主意識是現代人必備的品格，尤其是現代大學生要著重培養的素質。它是一種充分意識到個人存在價值、意義，并依據個人的目標去設計人生，依靠個人的奮斗去實現自我價值的明確的意識。因而，它是學生學習過程的動力之一。

上述教學模式，還將是作為提高大學生體育文化素薦的主渠道之一，并是用于培養大學生終身體育的思想意識的有效教學途徑。

該教學模式的實質是，在教師主導作用的引導下，充分調動學生的積極性，引起學習動機和運用刺激，把學生推rj學生過程的主體地位，運用學生的聽、視覺感官與大腦思維中樞的配合作用，充分激化學生認識過程的矛盾運動．形成強勁的學習欲望與動力，構成多途徑配合的學習過程自主化、指標化、計劃化的教學模式將明顯地優越于整堂講授的傳統教學方式，加快體育基本理論部份的教學進度，擴大學生學習的知識面，使有限教學時數基本上能教完《體育理論教程》中規定(一、二年級各講授3章)的內容。

3“自主化、指標化、計劃化”教學模式的可行性

(1)教學對象的心理特征趨于成熟。20～21歲的大學生理性思維能力強，受現代西方思辯哲學的啟迪，表現出傳統經驗認識和自我理性思辯的雙重特征。這為該教學模式在大學生中施行提供了良好的心理生理基礎。

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一、樂理知識的實踐性

基本樂理知識作為學習音樂藝術的基本知識，其系統性的規律皆源于對音樂藝術表現規律的把握。音樂理論來源于音樂實踐并應用于實踐，則是樂理知識實踐性的最直接體現。所以樂理知識的實踐性體現在兩個方面，一方面是這些知識的來源。樂理知識是對音樂藝術規律的總結，因此對于樂理知識的認識和把握不能脫離音樂作品孤立存在，不能把樂理作為數學知識教授給學生，樂理知識的學習應該更多地和活的音樂作品分析聯系起來。如，對于節奏節拍的理解，2/4拍不是數學意義的四分之二，而是音樂旋律進行中的強弱規律，它包含音的長短和強弱兩方面的意義。因此，理解節奏節拍應把其融入具體的音樂作品中，體會不同節奏節拍的音樂所產生的不一樣的音樂體驗。再如對協和音程和不協和音程的把握，更多地應該與人的聽覺聯系起來，比較不同音程的協和度，與具體的音響效果聯系起來。

另一方面，樂理知識學習的最后過程總是要回歸到音樂實踐中的。只有把樂理知識融入之后的音樂學習中，才能真正體會到樂理知識學習的意義，才能讓學到的音樂知識具有無限的生命力，才能對音樂作品及音樂實踐有更深刻的認識和理解。如，對于音的四種基本性質（音的強弱、音色、長短及高低）的理解，似乎很好理解。在教學中，用不同的強弱關系、不同的樂器演奏來體會同樣的旋律，那么學生對此知識點的理解將會變得更加深刻。對于中國傳統音樂中二度加小三度的旋律進行這一音程進行特征的理解，可以拿一個典型的中國作品做例子，分析它的旋律進行，將這一規律性的知識點與具體的音樂作品相結合，理論知識將變得生動而具體。

二、指導音樂實踐是樂理知識學習的最終目的

很多學生不重視樂理知識的學習，就在于對樂理知識的實踐性認識不足。指導音樂實踐活動是樂理知識學習的最終目的。音樂實踐活動包括音樂認識、音樂表演及音樂創作等幾類活動。而對于目前高等院校的大多數音樂學習者來說，音樂實踐的學習包括聲樂、器樂技能的學習，各個時期各個國家各個民族不同風格音樂的認識和理解，各種風格體裁音樂作品的創作等。而樂理知識的基礎性也恰恰表現在對這些音樂學習實踐活動的指導中。

1.指導音樂認識實踐活動的學習

對音樂藝術的認識，離不開對音樂作品的分析和理解。在我們的學習過程中，往往會接觸到不同風格的音樂作品。樂理中的基礎知識會對這些音樂的風格把握起到非常重要的作用。如《蘭花花》是我國陜北地區非常流行的一首民歌，具有強烈的地域特色。那么，是什么讓它具有了陜北地區粗獷、凄涼、奔放的特色的呢？分析一下它的樂譜，你會發現，在作品的第一句就有一個明顯的四度音程的跳進，再加上這個旋律的整體下行，使得這首民歌具有了豐富的陜北特色。把四度音程放在具體的音樂作品中分析，才能讓我們更加感性地意識到音程對于音樂旋律風格的形成具有多么重要的意義。

在音樂認知過程中，對于音樂作品的理解和分析不能僅僅停留在感性的層面上，而這個感性到理性的轉變，樂理知識在其中起著非常重要的作用。樂理知識的掌握，為深入理解音樂作品、分析音樂作品及欣賞音樂作品提供了前提。

2.指導音樂表演技能及音樂表演中藝術處理的學習

不管是聲樂演唱還是器樂演奏，對于音樂作品的藝術處理都是音樂表演中的重中之重。同一首音樂作品因為藝術處理的不同，而呈現出不同的色彩來。而為了表現作曲家的創作意圖，我們的藝術處理首先要尊重作曲家的創作。而這一創作意圖的體現往往是根據樂譜體現出來。對于樂譜的分析，包括對于作品中一些音樂記號的處理、音樂的節奏節拍、強弱力度及調式調性、曲式結構的分析等。分析的深度如何，取決于表演者對于音樂知識的把握。學習樂理知識，也更多地為表演技能的提高服務。例如對于鋼琴伴奏的要求，在具有一定的鋼琴演奏技能的基礎上，分析作品的調式調性、曲式結構，同時還必須具備良好的和聲基礎，能設計一定的節奏型進行音樂陳述。在這個綜合能力當中，樂理知識的重要性可見一斑。

3.指導音樂創作實踐活動的學習

音樂創作一般被認為是比較難把握的實踐活動，需要創作者能夠利用深厚的理論基礎，展示創作者的創作意圖。其中的理論基礎包括音樂知識的熟練掌握、各種音樂風格展現的不同方式和不同手段。同樣是五聲調式，中國的五聲調式就不同于日本的五聲調式，如中國的角調式和日本的都節調式，每個音在這兩種不同的調式中具有不同的調式意義。那么，創作不同風格的中國音樂和日本音樂，在處理調式中的每個音、旋律進行中音和音之間的音程關系時是有很大差別的。而對這些差別的把握離不開樂理知識中對調式調性的掌握。因此，音樂創作實踐活動也要以熟練掌握樂理知識為前提。

三、樂理教學中理論知識實踐性的體現應貫穿于整個教學過程當中

通過以上對樂理知識實踐性的分析，在樂理教學中理論知識實踐性的體現應貫穿于整個教學過程當中。如何體現這一實踐性，如圖所示：

1.通過已有的音樂積累理解樂理知識，把樂理知識作為音樂實踐經驗的理論總結

音樂已經成為我們生活中必不可少的一部分，每個學生在進入樂理課堂之前，不管有沒有學過樂理知識，他們總是有著一定的音樂積累的。以這些音樂積累為學習樂理知識的基礎，通過體驗這些音樂的旋律，總結這些音樂中可發現的規律，歸結為一定的“基礎理論”，然后把這些知識提煉為樂理中的知識。音值組合法一直是樂理教學中的難點。這一知識的學習是在認識音符、節奏節拍的基礎之上來學習的。在課堂教學中，可以分析大量的、書寫正規的、短小的樂譜。總結出這些樂譜書寫的規律。這些規律即是音值組合的規律。這樣的教學過程，首先體現了學習音值組合法的目的，學習音值組合法的目的就是書寫更加簡潔易識的樂譜。其次，養成了學生讀譜時認真觀察樂譜的習慣。在分析樂譜中音符的組合時，其實也是在認識音樂節奏的強弱和音符時值的長短。

2.教學中把理論學習融入音樂實踐活動中，促進理論知識的把握和對音樂作品的深入理解

在樂理課程教學過程中，音樂實踐活動處處都應有所體現。樂理知識可以和任何一種形式的音樂實踐活動相結合，用音樂實踐來鑒定理論知識的實用性。如解釋在解釋大調式和小調式的色彩不同時，我們可以選擇不同調式的音樂作品來欣賞，通過音樂來感受大調式的明亮和小調式的暗淡柔和。而這種通過音樂體驗到的音樂色彩感，要比講解形象生動得多，也能給學生留下更加直接的印象。轉調是比較難理解的知識，一般學校的音樂院系也不把它作為重點來講。但是轉調在聽覺上卻是非常明顯。在很多歌曲的創作中轉調極其常用。所以，對于轉調知識的理解，除了理論知識上的講解之外，更重要的是讓學生在音樂作品中能判斷出在什么地方音樂的發展進行了轉調。而這種轉調的感性體驗把枯燥的理論學習變成了有趣的聽覺游戲。

注釋：

①王嵐，黃鐘（武漢音樂學院學報），2007. 3

②李金華，黃鐘（武漢音樂學院學報），2006.1

③童忠良，黃鐘，2007.1

④仲崇連，藝術百家，2008.1

⑤呂湘，樂府新聲——沈陽音樂學報，2004.3

參考文獻

[1]王曉燕. 樂理教材編排與認知心理學的關聯探微[J]. 廣東 技術師范學院學.2008.8.

[2]李重光.音樂理論基礎[M].人民音樂出版社.1962.

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論文摘要:高校教師是高校最重要的資源，伴隨著高校人事制度的改革，高校人力資源管理工作正朝著制度化方向發展。人事制度的改革給高校注入了活力，促進了高校人才資源的開發，但仍面臨著各種沖擊和爭議。從人力資本的視角研究高校教師的價值，分析高校教師作為一個特殊的群體，其人力資本的形成、特性以及在高校環境下的作用，以實現高校教師人力資本的積累，實現激勵方式的多樣化為目的，從新的角度探討高校教師激勵問題。

知識越來越成為占主導地位的資源和生產要素。知識的載體，就是人本身。高校的發展主要是依靠教師的智力活動或者個性化的個體勞動，個性化的個體勞動凝結了較高的智力和創造性。這是物質資本所不能替代的。在高等教育管理體制改革背景下，我國高校教師人力資本的價值得到了理論和實踐的認定，其社會屬性無論在法律制度層面上還是在具體操作層面上，將逐步由政府主導型行政隸屬關系向市場主導型聘用關系轉變和過渡，并在可以預見的時期確立起市場主導型聘用關系這種新型的高校教師人力資本的社會屬性，建立與之相適應的價值實現機制。與之相適應對高校教師進行有效的激勵已成為提高高校教學質量和水平的必然選擇。

一、人力資本與高校教師的價值

舒爾茨在他的(論人力資本投資》一書中指出“由高等教育所構成的人力資本類型極不相同，每種類型的人力資本之價值由其所提供的服務之價值來決定，而不取決于它原來的成本。”舒爾茨認為，人力資本是“人作為生產者和消費者的能力”，“人力資本，即知識和技能”。我們可以把人力資本理解為，所謂人力資本是指由通過投資、開發和使用形成的存在于人體內的知識、技能及健康水平等構成的，能物化為商品和服務，并以此獲得收益的價值。在現代經濟社會中，人力資本的質量和數量是組織競爭勝敗的關鍵所在。人力資本指從事復雜勞動的能力和知識。人力資本的主要含量是知識、經驗，包括科學知識、技術知識、管理知識、操作經驗等。高校教師的勞動凝結了較高的智力和創造性，高校教師就是人力資本。19世紀40年代，德國歷史學家李斯特在所著的《政治經濟學的國民體系》一書中，考察了教育在經濟發展中的作用。李斯特指出:“由于考慮到智力方面的成果積累對經濟發展的促進作用，應把教師列人生產者之列，因為教師能使下一代成為生產者，而且這種生產性要比單純的體力勞動者的生產性要大的多。高校教師獨立性強、素質高，是屬于典型的復雜勞動的群體，他們的素質決定了高校未來的發展”。高校教師就是人力資本。國外學者認為高校人力資本的構成主要是由三部分組成:科研技術人員所研發的技術成果、研發人員所擁有的智力(知識和技能)、個人所擁有的影響力、知名度及聲譽。我國學者把高校人力資本分成三個部分:管理者人力資本(行政管理人員)、直接生產者人力資本(教師和科研人員)、間接生產者人力資本(后勤服務人員、教輔人員等)。高校人力資本具有智能密集、職能特殊、價值實現周期長、價值表現多樣性等特征。教學科研人員既是知識創新者，又是知識的傳播者，不僅從事科學研究，從事知識和技術的創新工作，而且又教書育人，進行知識的傳播，培養對國家有用的人，因此，高校人力資本扮演了多重角色，價值表現形式多樣。

高校教師作為人力資本，是高校競爭優勢的來源，是高校最重要的資源。高校教師的地位是第一位的，予以在價值上體現，以更好地激發教師人力資本對學校的貢獻。高校教師的學識水平和結構是教師作為人力資本的價值，對學校當前和未來的發展具有極其重要意義，是高校今后良性發展的智力資源的保證。他們不應該僅僅被當作普通的被管理者來看待，服從于剛性管理下的約束。人力資本既然是一種資本，就應該在地位和經濟收益上給予一種公平的對待。否則就會有越來越多的老師不想教書做學問，而想去做行政工作。在高校普遍存在行政人員的地位和經濟收益比教師高，教師應有的地位和經濟收益沒有得到體現。如果把教師等同于一般的資源，會產生非人性化的管理。這是一種教師定位的缺損。按照對高校教師的投資費用，職業的責任，以及獲得教師任職資格的難度，決定了高校對教師的管理應有明確的定位，包括提升教師的基礎地位和經濟收益，在激勵機制上體現尊重教師的個人價值等，教師因此而產生的有效服務才能為高校獲得競爭優勢。

二、以人力資本為導向的激勵機制

激勵機制就是通過外在的刺激來達到調動人的內在的積極性的一種機制。構建一套以人力資本為導向的激勵機制來調動高校教師的內在積極性，尊重和體現高校人力資本的特性和價值，是高校人力資本開發與管理的重要環節。目前高校的激勵機制主要包括報酬體系和評價體系。激勵方式包括物質激勵:教師的工資收人，課時津貼，業績獎勵，晉升職稱(工資)，個性化的實驗、工作環境;精神激勵:出國交流、出席學術會議，平等參與學校管理，項目、任務、工作的挑戰自由，專業繼續教育;情感激勵:學術休假，學術榮譽稱號，雙向溝通、交流等。評價體系主要由定性和定量的考核辦法構成，常用的做法是使用結構性的表格對教師進行年度正式的評價，采用學生打分，同行聽課打分，專家聽課并打分等方式對教師進行績效考核。高校教師人力資本的特性是隱含在教師身體內的體質、知識、技能和態度。堅持以人為本，體現高校教師人力資本的價值，實現“優才、優績、優酬”是當前直至今后高校構建激勵機制的核心。

在報酬分配上，目前高校工資的構成分為固定工資和津貼兩部分。固定部分是職務工資，主要依據工作人員的職務、職稱、任職時間，按其規定的級別、檔次執行。工資分配還包括一些正常增資的項目:一是職務的升遷;二是通過年度考核，合格以上人員一般兩年晉升一個職務工資檔次;考核優秀并做出突出貢獻的人員，還可以按職工比例的3%提前或越級晉升;三是國家根據物價漲浮情況不定期調整工資標準。在這種增資機制下，高校教師的工資收人得到了一定程度的提高。但也存在教師工資的分配不能和其貢獻、績效掛鉤，分配制度中難以體現人力資本積累的價值;使教師無法實現自身人力資本的價值，影響了人力資本的努力程度和再投人的積極性。教師的各項福利、待遇都與學位、職稱掛鉤，職稱已經成為了教師的一種身份象征。有條件要評，沒有條件創造條件也要評。這嚴重影響到教師今后的整體素質。在激勵機制上主要還以行政級別、技術職稱為依據，沒有從崗位、職責、勞動量的差別上將標準細化，基本形成了以職級決定工資的狀況。這種報酬制度帶有較強行政機關的色彩，不利于調動教師的工作積極性和推進高校人事制度的改革。這種激勵機制抹殺了簡單勞動和復雜勞動、體力勞動和腦力勞動的區別，教師個人所得無法真正體現個人在價值形成過程中的貢獻。這種體制無法對人力資本所有形成有效的激勵，其結果必然是生產效率的低下和產生嚴重的功利主義等問題。管理學的有效激勵理論認為，人的積極性取決于人的需要期望的滿足，而人需求期望的滿足取決于組織和社會給以的承認的程度，激勵的有效性應根據不同對象的需要而施行不同激勵，對于高校教師，需求不能僅抽象成經濟收益一項。雖然收益常被視為一種綜合成就的象征，但高校教師的需求是多方面的，所以對高校人力資本的激勵措施也應是多樣化。

實行科學的以人力資本為導向的考核，對建立有效的激勵機制，調動高校教師工作的積極性，激勵督促高校教師認真履行職責，加強師資隊伍建設具有重要的促進作用。在業績考核上，績效目標不清楚，考核手段欠科學是目前高校普遍存在的問題。從現行的教師考核指標看，科研指標往往細細量化，教學指標則往往單純以課時衡量，課程質量的伸縮性很大，不利于對教學的真正考核。常用的做法是使用結構性的表格對教師進行年度正式的評價，采用學生打分，同行聽課打分，專家聽課并打分等方式對教師進行績效考核，這種考核方法主觀性強，缺乏客觀的、量化的、科學的考核指標，不能反映出真實的成績，失去了應有的激勵價值，考核結果大多采用優秀、良好、合格、不合格四個等級，并且對優秀率規定了上限，使得教師因得不到高分而失望，這就把大多數教師的工作熱情和積極性打壓下去了。由于教師績效考核手段的不科學，老師對學生的要求降低了，教師就有可能為了評價結果遷就學生的要求，降低教學標準，這種評價方式得出結論的信度和效度是有一定的間題。這些現狀暴露了考核存在的間題，違反了公平理論，損害了考核的權威性、嚴肅性，使考核喪失了應有的作用。這套考核制度完全沒有反映出高校教師作為人力資本的價值貢獻。很多高校對教師的考核基本上是基于工作目標和任務完成的考核，并沒有考核教師為人力資本積累所進行的投資，考核的指標缺乏柔性。而且教師進行的人力資本投資完全是自己的事情，學校并沒有對教師人力資本進行科學、合理地投資。人力資本的積累是一個動態的過程，在這個過程中需要得到學校和社會給以的承認。人的積極性取決于人的需要期望的滿足，而人需求期望的滿足取決于組織和社會給以的承認的程度。考評體系科學與否，關系到人力資本的開發和人力資本做出的貢獻大小。科學合理的考評體系應體現對教師為教育貢獻的評價;按人力資本的特殊能力，體現增強教師的責任、自尊和成就感，提高人力資本對學校的貢獻率。 三、建立體現人力資本價值多種形式并存的激勵方式

1.物質激勵。赫茨伯格的“雙因素理論”認為，激發人的動機的因素有兩類，即保健因素和激勵因素。由此我們可建立以崗位為依據，以業績定報酬分配模式，即基本收益;由學校統計教師的工作量(課時數)，按人力資本的一般能力，統一發放基本收人，以維持人力資本的生計，屬保健因素。績效獎金;由學校對教師為教育貢獻量評價，按人力資本的特殊能力，使個人對學校教育事業目標的貢獻率來決定獎罰分配，屬激勵因素。這種報酬分配模式體現增強教師的責任、自尊和成就感，提高人力資本對學校的貢獻率。

2.精神激勵。精神激勵是知識型組織中，在較高層次體現高校人力資本的價值，往往其激勵深度大，維持時間也更長。精神激勵的方法有許多，如:目標激勵，在理性和信念的層次激勵教師。工作激勵，力求讓教師達到自我實現感，最大限度地發揮教師的潛能。參與激勵，創造和提供一切機會讓教師參與管理，有效地調動教師積極性。榮譽激勵，授于有貢獻教師各種學術稱號的榮譽激勵措施。

3.感情激勵。感情激勵就是在人力資本管理上，尊重教師的人力資本價值地位，體現高校管理者與教師平等的感情溝通。教師看重自己資本積累，學校應為他們提供各種培訓學習機會，如出國培訓、參加各種專業會議和專題培訓等，重視對教師的職業生涯的人力資本投資。使他們之始終保持良好自信的情緒和高昂工作熱情，達到雙方之間的溝通、協調與合作開發提升人力資本的價值的感情目的。利用每年的教師節，對從教10年、20年、30年、40年的在職教師分別給予特別獎勵。

4.科學地劃分考核類別。按照高校教師工作的特點，將教學、科研崗位與管理崗位嚴格劃分，從而有效地減少單位、部門內的“人情優”，扼制單位、部門內部拉幫結派等不正之風。

5.合理地劃分考核層次。考核應按照管理權限分級進行，將同級人員放在一起既增加了考核的可比性，又避免了不同級別人員放到一起而產生的不公平現象。實踐證明，從管理角度考慮，從教學科研角度考慮，按正副高級人員、中級人員、助理級人員分級。這樣的考核層次比較合適。

6.確定具體考核內容。在年度考核的具體操作過程中，應結合學校的實際，將年度考核德、能、勤、績的四個方面內容具體化。隨著高校人事制度的改革，考核的內容應與時俱進，教師人力資本的積累，應該成為考核的內容之一，與德、能、勤、績并列一起，考核人力資本不斷積累的動態過程，采取分配方式的多元化，使人力資本的知識、技術和管理能參與分配，形成新的利益機制。從“德、能、勤、績、人力資本價值”五個大的方面進行考核，是一種積極有益的探索。

7.建立科學的考核標準。考核標準是考核指標體系表現優劣的尺度，是判斷教師工作優劣的依據。教師年度考核是一根無形的指揮棒，反映了高等教育的目標，體現了學校對教師的要求，因此考核標準要具有科學性、導向性和可操作性，要鼓勵教師的個人發展目標與學校的學科調整和發展方向相一致，使教育目標和學校要求成為教師的自覺行動。

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關鍵詞：關聯交易　盈余操縱　交易成本　內部控制

一、引言

關聯交易在跨國公司，母子公司及總分公司中得到廣泛運用，目的是節約交易成本和合理避稅。而在我國由于關聯交易的監管制度還不完善，上市公司出現了很多不公平的關聯交易情況，關聯交易則被用作在母子公司之間轉移利潤或者掩蓋虧損的用途，并借此惡意操縱盈余，對公司和社會造成嚴重的危害。正是在這樣的背景下，分析企業利用關聯交易進行盈余操縱的實質性原因研究是迫在眉睫的。上市公司出于各種動機，利用關聯交易進行盈余操縱，使關聯交易成為盈余操縱的主要手段，已有的文獻已經對這方面進行了相關的研究。對企業利用關聯交易進行盈余操縱的行為已經越來越受到各方面的重視，而且手段、方法頻繁翻新，很多文獻都對其相關方面進行深入研究，但是已有文獻并沒有突出導致上市公司頻繁利用關聯交易進行盈余操縱的根本性原因，本文正是從交易成本理論的角度進行分析，來闡述這種行為產生的實質性根源。針對上述不足，本文轉換思路：沒有從這種行為產生的方式、手段和目的入手，而是從交易成本的理論出發來剖析這種行為的內部原因，對其真正的實質進行控制和防范。

二、理論基礎與總體框架設計

(一)理論分析利用關聯交易進行盈余操縱是上市公司轉移利潤和掩蓋虧損的重要手段，主要包括資產交易、資金融通、擔保、購銷等方式。上市公司基于獲得新股發行，配股和增發的資格；隱藏上市公司利潤；逃避稅收；提供擔保；避免被處罰；提高股票發行價格；進行股票炒作；獲得報酬和獎勵；確保職位和獲得升遷等原因是進行關聯交易盈余操縱的主要動機。上市公司與其關聯企業變相拆借資金的現象普遍，表面上上市公司向集團收取資金占用費，可以增加盈利和解決母公司資金來源問題，但是實際上并沒有合理的運用資金，使企業資金閑置或者使用不恰當。上市公司通過隨意調節費用及偽造交易等手段，為自己或關聯方謀取非法利益，一些上市公司在購銷業務中以非正常的低價從關聯方買人原料，然后高價賣出其產品，借以制造高額賬面利潤。在信息披露上則含糊不清、模棱兩可，只披露交易數量而不披露交易價格和定價方法，也不披露關聯交易的次數及占同類購銷的比例，甚至蓄意不進行披露。在治理費用、營業費用等相關費用上，以其利益為需要隨意調節利潤、轉嫁費用，誤導、欺騙投資者和監管部門。以各種方式進行資產重組，逃避有關部門監管，如資產轉讓、租賃、抵債、委托或合作投資、托管經營、贈予等。上市公司利用關聯交易操縱企業的財務狀況和經營成果進行利潤包裝，在財務報告中提供虛假信息，這些都是關聯交易的現實狀況。盈余操縱是指企業管理當局出于某種動機，利用法規政策的空白或靈活性，通過各種手段對企業財務利潤或獲利能力進行操縱的行為，同時蓄意選擇形式上被法規政策所認可的會計處理方法或財務處理方法，以達到管理當局所希望的會計數據，實質上并不能反映公司的真實經營業績。盈余操縱的動機主要包括獲得融資資格；提高新股發行或配股價格；在二級市場進行炒作；扭虧為盈，改善公司在二級市場的形象或避免處罰。企業進行盈余操縱可以采用的會計方法是濫用會計政策，發出存貨的計價方法，固定資產的折舊方法、壞賬的核算方法、長期投資的核算方法、無形資產的核算方法、產品開發費的核算方法、職工保險金的核算方法等的選用及變更均會對會計利潤數額產生一定影響。可以采用的非會計方法主要包括關聯交易、利用資產重組和不良資產操縱利潤、改變交易方式和時間等。由于我國上市公司的股份不能全流通，股權較集中，上市公司利用關聯交易進行盈余操縱是最常用的手法。在財務報表中不涉及關聯交易的計量，只是在重大事項中對關聯交易進行披露。關聯交易是一種發生在企業內部及企業之間的行為，基于此，可以將關聯交易認為是一種隱性合同關系，關聯方通過隱性合同來進行交易以及約束各方的行為，而盈余操縱正是由于合同的不完全性所產生的一種行為，所以利用關聯交易進行盈余操縱就是由于合同的不完全性而導致的行為。關聯交易作為一種特殊的交易形式，廣泛地存在于上市公司的生產經營中。由于關聯交易在操作時具有隱蔽性強，調節方便的特性，因此其已成為盈余操縱的主要手段。

(二)總體框架設計交易成本經濟學認為，經濟組織的問題其實就是一個為了達到某種特定目標而如何簽訂合同的問題，所以可以將關聯交易與盈余操縱的問題歸結為履行合同的問題以及由于合同的不完全性而導致的成本問題。合同所涉及的成本包括合同簽訂之前的交易成本和簽訂合同之后的事后成本。合同簽訂之前的交易成本是指草擬合同，就合同內容進行談判以及確保合同得以履行所付出的成本。簽訂合同之后的事后成本主要有：不適應成本，即交易行為逐漸偏離了合作方向，造成交易雙方互不適應的那種成本；討價還價成本，即如果交易雙方想糾正事后不合作的現象，需要討價還價所造成的成本；啟動及運轉成本，即為了解決合同糾紛而建立治理結構并保持其運轉，也需要付出成本；保證成本，即為了確保合同中各種承諾得以兌現所付出的那種成本。

三、案例分析

(一)研究樣本和研究命題　本文選取了1998年至年五糧液上市公司關聯交易為樣本進行研究。相關數據來源于公司對外公布的財務報告，數據來源省略。基于上述理論分析，本文提出三大研究命題：

命題1：上市公司頻繁利用內部關聯交易來進行盈余操縱行為

命題2：企業內部成員的有限理性會導致利用關聯交易進行盈余操縱的行為

命題3：上市公司利用關聯交易進行盈余操縱嚴重影響公司財務指標

(二)上市公司關聯交易與利潤操縱　本文利用五糧液公司的關聯交易情況，重要財務指標的評定分析和董事、監事的組成，違法違規行為來表明基于交易成本理論分析的這種行為產生的實質原因。命題1證明如下：五糧液上市公司1998年至2009年間，與集團母公司之間發生的主要關聯交易情況，具體事項包括接受勞務、產品購銷、品牌使用、資產購銷、技改項目和租賃等六大類。五糧液公司由于接受了勞務服務而向集團公司支付綜合服務費，包括警衛消防、環衛綠化、房屋物業管理及其他等項目，有集團公司按照協議價向上市公司提供。五糧液上市的十年間，每年向集團公司支付的綜合服務費穩中有升，從1999年的7276萬元增長到2008年的19670萬元。五糧液上市后每年都與集團公司發生大量的產品購銷關聯交易，關聯產品采購和銷售總額從1999年的54668萬元增長到2008年的610328萬元，即便是在2003年之后，關聯交易金額也呈現穩定增長，關聯產品采購由1999年的3.49億元增加到2008年的19，39億元；關聯產品銷售則有1999年的1.98億元增加到2008年的41.65億元。五糧液對公司品牌的使用情況，五糧液每年按照協議價向集團

公司支付巨額的商標和標識使用費，該關聯交易是五糧液集團利用其影響力以利益輸送的一種典型方式。2008年底，五糧液共向集團公司支付的商標使用費和品牌建設費高達69639萬元，五糧液共向集團公司支付商標使用費合計10.51億元，同時支出了巨額的品牌維護與建設費。五糧液每年向集團公司支付租賃費，從1999年的6000萬元增長到2008年的7483萬元，增長幅度比較小，增長比較穩定。資產購銷情況主要是上市之初發生的兩起重大資產置換，目的就是為了減少與集團公司之間未來期間的關聯交易。然而，五糧液集團不僅通過資產置換從上市公司賺取了高達204L元的現金，而且并沒有降低關聯交易的發生，甚至還有增加的傾向。根據五糧液年度報告的披露，宜賓塑膠瓶蓋廠置換進五糧液集團、并更名為普什公司之后，主要向五糧液提供瓶蓋、酒瓶、商標和防偽產品等。2008年底，五糧液上市公司向普什公司采購和銷售貨物的關聯交易金額分別為75.97億元和2.77億元，占相應關聯交易總額的68.52％和2.18％。企業技改項目通過技改項目向集團支付金額從1999年的3533萬元增長到2008年的4110萬元，其中2001年至2003年的金額比較大。五糧液與集團公司之間發生的關聯交易，對于關聯產品購銷，其交易定價主要是采用協議價的方式，但在執行購銷協議時，向集團母公司采購更有可能對部分產品參照市場價交易，相反向集團母公司銷售產品環節則較少參照市場價，其差別定價也在某種程度上存在將利益向集團公司輸送的可能，其它關聯交易形式則都是按照事先簽訂好的交易協議進行的，交易價格基本上市協議價。通過以上數據表明五糧液公司通過與其集團發生的各項關聯業務來進行盈余的操縱，這些關聯交易導致企業利潤的轉移，是企業實現盈余操縱的主要手段。

(三)公司內部有限理性與關聯交易　五糧液公司2004年的監事總共有兩人。2007年的監事總共有三人。五糧液公司2004年至2007年的獨立董事有四人~2007年至2010年的獨立董事有五人。命題2證明如下：從五糧液公司的歷屆監事情況來看，監事成員的數量有所上升，表明企業已經開始關注企業的行為以及對企業董事會成員所作出決策的控制。從董事會成員數量來看，獨立董事數量也有所上升，表明公司開始對獨立董事的關注，減少董事會成員在進行企業決策時由于有限理性而限制了企業的最優決策的選擇，同時也減少了一些行為的不確定性。針對五糧液與集團公司之間發生的關聯交易事項，上市公司全部都簽訂有書面協議，并聘請了獨立財務顧問就重大關聯交易發表意見，出具獨立財務報告。上市公司監事會、獨立董事、會計師事務所都對各年發生的關聯交易發表了專項說明和獨立意見，認為公司所發生的關聯交易事項是公平、公正、合理的，并無損害公司和全體股東利益的行為。但是并沒有實質地減少上市公司的關聯交易行為。

(四)公司財務指標與關聯交易　命題3證明如下：五糧液公司的銷售毛利率在2001年到2005年有輕微下降的趨勢，但是總體上還是呈現上升的趨勢，表明企業的銷售情況一直比較好，通過銷售產生的盈利比較客觀。但是應收賬款的周轉天數一直呈現上升的趨勢，應收賬款的周轉天數越高表明企業的應收賬款周轉情況越差，有可能是由于關聯交易的產生導致了應收賬款的上升，有進行盈余操縱的苗頭。總資產凈利潤率在2001年至2008年一直下降，但是2009年突然呈現上升趨勢，在2001至2008年期間，企業的資產凈利潤率相對來講比較高，但是由于企業內部的一些運作導致了資產產生的盈利能力下降。企業的主營業務增長率在2004～2008年比較低，有兩年還呈現了負增長，表明企業利用資產沒有足夠的創造收入，但是在2009年營業收入劇增，表明2009年經營狀況良好，有所起色。對于在(圖4)處極大的轉變處可能是由于企業的一些重大事項造成的。(1)重大的違規記錄：公司2009～9月9日立案調查，公司涉嫌違反證券法律法規，由中國證券監督管理委員會進行處理。公司2001年7月17日通報批評，公司未按有關規定及時履行報備程序，在信息披露方面不夠充分，由中國證監會進行處理。公司2007年12月15日整改通知，公司應加強研究，積極采取措施，通過適當方式逐步解決公司與五糧液集團的關聯交易問題，保障上市公司的獨立性和投資者權益，規范公司發展；公司應著手解決人員、辦公未分開等問題，嚴格執行《上市公司治理準則》的有關規定；公司應落實董事會下的專門委員會制度，并保證專門委員會的獨立運作；公司應制定完善募集資金管理制度、高管買賣本公司股票專項管理制度、接待和推廣制度等公司治理相關制度；強高管人員的學習培訓，提高高管人員執行證券法律法規的自覺性規范運作意識；加強對公司資金使用的管理，由四川證監局進行處理。(2)重大的訴訟仲裁事項：公司2008年8月18日商標糾紛，民事訴訟，涉案金額達到490萬元，此案例造成了企業的負債，造成了企業的現金流出。公司2009年8月18日經營合同糾紛，民事訴訟，涉案金額達到1998.99萬元，此金額也是企業的現金流出。公司2009年2月18日商標侵權，民事訴訟，涉案金額480萬元，公司敗訴，對企業的聲譽造成了一定的影響。公司2009年2月28日商標專用權糾紛，民事訴訟，涉案金額230萬元，此金額為企業現金流入，由被告方支付給公司。公司2005年3月8日經銷合同糾紛，民事訴訟，涉案金額達到54萬元，不涉及企業現金的流出。公司2005年3月8日經銷合同糾紛，民事訴訟，涉案金額達到92萬元，原告撤訴。公司2005年3月8日商標侵權糾紛，民事訴訟，涉案金額達到54萬元，此金額造成企業現金流出，對企業聲譽產生消極影響。公司2002年8月17日貸款糾紛，民事訴訟，涉案金額達到62萬元之多，雖然，但是并沒有實際的現金流入。公司2002年2月28日貸款糾紛案，民事訴訟，涉案金額達到202萬元，將可能發生現金流出。公司2002年2月28日加工承攬合同案，民事訴訟，涉案金額達到587萬元，造成企業現金流出，已發生支付行為。公司2001年1月18日貸款借款糾紛，民事訴訟，涉案金額達到867萬元之多，分批支付。

四、交易成本視角下的盈余操縱動因分析

(一)人的有限理易成本經濟學主要關心的是根據不同情況，利用不同的治理結構，解決不同的交易問題，是否就真能節約成本。有限理性是一個無法回避的現實，從管理學和經濟學研究的假設，就假定了人是有限理性的，做出的任何決策都是在有限理性下的決策行為。因此就需要正視為此所付出的各種成本，包括計劃成本，適應成本以及對交易實施監督所付出的成本。交易雙方都有維持合作關系的愿望，而不允許拆散這種關系，目的就是不想犧牲這種寶貴的專用交易所帶來的利益，各方分享的利潤也各有用場。正是由于人的有限理性問題，以及為此付出的諸多成本，才導致了人們利用關聯交易采用盈余操縱行為。

(二)投機自利行為　投機是指不充分揭示有關信息，或者歪曲信息的行為。自利行為原則是指人們在進行決策時按照自己的

利益行事，在其他條件相同的情況下人們會選擇對自己經濟利益最大化的行動。人們對每一項交易都會衡量其代價和利益，并且會選擇對自己最有利的方案來行動。這種自利行為導致企業決策人對企業目標具有合理的認識程度，企業會采取對自己最有利的行動，在從事商業交易時總是為了自身的利益做出選擇和決定。在任何一個社會中，一般人不懈追求的目標就是為了擴大自己的索取權。在進行盈余操縱的雙方在交易中都會把對自己有利的信息告訴對方，除非對方肯花費很高的成本，否則就不會得到有用的信息。而且投機行為帶來的巨大利益，以及對巨大利益的偏愛激勵著關聯交易對盈余操縱。

(三)行為不確定性　由于人們的有限理性和投資自利行為導致了交易行為的不確定性，不知道對方的交易行為如何進行，隨著這種不確定的逐漸增大，才會迫使交易雙方都想設計出某種機制來解決這種問題，否則一系列需要應付的問題會越來越多，但是這種機制是很難設計的，因為其中的不確定性因素非常多，這就使得進行盈余操縱的雙方不惜采用關聯交易的方式。

(四)隱性成本的節約　企業關聯交易的問題來源于關聯方之間隱性合同契約的問題，為了有效的減少隱性合同的交易成本才產生了關聯交易的虛假行為。“隱形成本”是剔除關聯交易雙方有形成本之外的隱含成本，包括使用的關系，時間，精力等。關聯方之間彼此形成了長期、穩定的合作關系，可以避免尋找交易對象、談判對象和簽約成本，節省交易費用，從世界范圍來看，很多關聯交易都發生在企業內部，企業集團往往通過內部化使企業與市場的界限模糊。當交易雙方根據合作情況愿意續簽合同并達成新的協議時，就會額外節省具體交易的成本。互相熟悉的雙方就會有話直說，就能節省溝通成本，由于知根知底形成了一些特殊用語，舉手投足都能心領神會，于是就形成了一種信任關系，企業正是利用這些隱性成本進行盈余操縱行為。

五、抑制關聯交易盈余操縱的對策建議

(一)內部控制模型建立　為了有效地弱化關聯交易的盈余操縱行為，降低企業進行關聯交易的各種企圖，企業可以通過加強內部控制來降低這種情況發生的可能性，通過淡化四點相關因素來減少合同的不完全性，進而弱化企業利用關聯交易進行盈余操縱的行為。內部控制是指為確保實現企業目標而實施的程序和政策。內部控制還應確保識別可能阻礙實現這些目標的風險因素并采取預防措施。內部控制的目標是合理保證企業經營管理合法合規、資產安全、財務報告及相關信息真實完整，提高經營效率和結果，促進企業實現發展戰略。通過內部控制模型的改變來分析如何弱化企業利用關聯交易進行盈余操縱的行為。

(二)利用控制環境減少有限理性及投機自利行為的發生

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論文摘要:新建本科院校作為本科院校的新成員，要想盡快成為合格的本科院校，在許多方面都需要加以提升，這包括思想政治理論課建設。新建本科院校存在學生的學習積極性不高，教師隊伍數量不夠和素質不高等一些影響思想政治理論課教學實效性的因素，因此，需要不斷地去探索行之有效的途徑和方式，來開展思想政治理論課的教學工作，切實提高新建本科院校思想政治理論課教學的實效性。

從1999年至今，我國的高等教育以過去從未有過的速度跨越式發展，一批專科院校實現升格，成為新建的地方本科院校。從1999年到2005年，教育部先后批準建立了l98所本科院校，占全國70l所本科院校的28．25％。這些院校在專科層次時或許是佼佼者，但作為本科院校的新成員，與老牌大學、重點大學相比，卻存在著很大的差距。新建本科院校要想實現現代大學的辦學目標，適應社會發展的需要，盡快成為合格的本科院校，在許多方面都需要加以提升。本文試圖對新建本科院校思想政治理論課教學中存在的問題進行剖析，并就如何提高新建本科院校院校思想政治理論課教學實效性提出對策。

一、影響新建本科院校思想政治理論課教學實效性的原因分析

高校思想政治理論課的實效是通過傳授理論和思想政治教育的基本知識，使大學生理解與領會理論的基本原理，引導大學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，確立為建設有中國特色社會主義而奮斗的政治方向，增強抵制錯誤思潮和拜金主義、享樂主義、極端主義個人主義等腐朽思想侵蝕的能力。應該肯定，各高等院校都十分重視思想政治理論課的建設，努力發揮思想政治理論課在對大學生進行思想政治教育中的主渠道、主陣地的作用。但是，不可否認，新建本科院校思想政治理論課的教學實效性并不能令人樂觀，存在許多不盡如人意的現象，與我們對課程的重視程度還存在相當大的差距，分析其原因，主要有以下幾點：

（一）學生的學習積極性不高。新建本科院校一般是地方院校，生源質量相對偏低，同時學校的培養目標以應用型人才為主，因此很多學生有些認為只有自己的專業才需要潛心鉆研，至于思想政治理論課，似乎和自己的專業沒有關系，所以感到不重要，學習的積極性也不高；有些學生認為思想政治理論課的內容比較枯燥，不如專業的課程有吸引力，所以對政治理論的學習不感興趣；還有些學生雖然也想認真學習思想政治理論，但由于自己的政治理論基礎比較薄弱，不能正確理解思想政治理論課的內容，加上缺乏正確的學習方法，所以學習的效果很不理想。由此可見，由于新建本科院校的大學生在思想上輕視政治理論課的學習、政治理論基礎不夠扎實、缺乏正確的學習方法等原因，造成對思想政治理論課的內容不感興趣，學習的積極性不高。

（二）教師隊伍數量不足，素質有待提高。隨著學校的發展，新建本科院校的思想政治理論課師資隊伍建設得到了明顯加強。但是，目前這支隊伍的現狀與思想政治理論課教師所承擔的任務和要求仍然有較大的差距。這表現在：教師數量不足，負擔過重；教師整體素質有待提高，部分教師還沒有解決好對“真信、真學、真教、真用”的問題；教師的教學方式比較單一，教學手段落后，部分院校仍然是一支粉筆、一張嘴，課堂氛圍枯燥無趣，學生積極性不高；有的教師科研能力弱．學術水平不高等。

（三）學校的重視程度不夠，思想政治理論課與專業課的地位不平等

由于新建本科院校的領導在專業和學科建設方面，因升本和適應學校進一步發展的需要，往往比較重視適應學校發展的新專業建設，而作為公共課程設置的思想政治理論課很難取得和專業課同等重要的地位，往往被邊緣化：如思想政治理論課課堂越來越大，傾向于學生在容量大的教室上課，少則上百人，多則幾百人不等，教師在上課的時候，既要花精力給學生上課，還要維持課堂正常的秩序，很難做到和每個學生互動交流；再加上思想政治理論課教師嚴重不足，致使許多教師疲于奔命，沒有時間和機會參加培訓，難以提高教學效果。同時，新建本科院校往往將思想政治理論教研室歸入其他系部或行政部門，對思想政治理論課沒有給予足夠的重視，從而使這門課的教師在大學生思想政治工作中的作用沒有得到充分發揮。另外，在經費、師資和學科建設等方面又得不到保障，影響了思想政治理論課的課程建設和整體發展，影響了思想政治理論課的教學質量。

面對新建本科院校思想政治理論課教學中存在的種種問題，要求新建本科院校的領導和思想政治理論課教師必須根據新的歷史條件和大學生的新特點，根據新建本科院校德育工作面臨的特殊要求，不斷地去探索行之有效的途徑和方式，來開展思想政治理論課的教學工作，切實提高思想政治理論課教學的實效性。

二、提高新建本科院校思想政治理論課教學實效性的思路

（一）樹立以人為本、促進大學生全面發展的教育理念

探討怎樣適應當代大學生新的思想方式和行為方式對他們進行有針對性的思想理論教育，是思想政治理論課教學中的一項長期任務。傳統、單一的大學生思想政治教育方法缺少以人為本的科學發展觀的指導，難以滿足學生的多樣化和個性化發展要求。在高度重視國際國內形勢深刻變化對大學生思想政治狀況帶來負面影響的基礎上，要樹立憂患意識，辯證地分析大學生恩想政治狀況的主流與支流，充分深入地認識當前加強和改進大學生思想政治理論課教育教學的重要性、緊迫性。從而改變以往高校思想政治理論教育中一方面強調思想政治教育是培養人、塑造高尚人格的活動，另一方面又把學生當做被動地接受理論灌輸對象的物化性教育的觀念，真正實現從物化性教育向人性化教育的轉化；改變以往只重目的、忽視過程的觀念，實現從強調目的性教育向重視過程性教育的轉變。密切聯系學生的生活實際，回歸現實的社會生活，滿足學生求解困惑的精神需求，提高教學的有效性。

堅持以人為本、促進大學生全面發展的教育理念，指導高校思想政治理論課的教學與改革，是保證思想政治教育一切從學生出發，以學生為中心，從而提高實效性的關鍵。只有給予學生需要的、想得到的、能促進學生全面發展的理論和知識，才能促使學生自覺接受理論教育，學習才能有興趣、有主動性，教學效果也才能不斷提高，思想政治理論課教學的實效性才能不斷增強。

（二）要建設一支高素質的師資隊伍

要從根本上改變新建本科院校思想政治理論課的教學質量，學校領導必須重新認識思想政治理論課在人才培養方面的重要意義，正確認識專業素質和思想政治素質之間的關系，充分調動思想政治理論課教師的積極性，從教師培訓、經費保障、政策支持等方面營造良好的思想政治教育氛圍。

首先，著力提高思想政治理論課教師素質。教師素質的高低是影響思想政治理論課教學效果的關鍵因素之一。品德高尚、知識結構完善、教學組織能力強的教師頗受學生歡迎。因此，學校應通過多種途徑對思想理論課教師進行全方位的培訓：在思想品德上，通過有計劃、有組織的培訓使教師正確認識當代大學生的思想、情感、行為特點，正視教學中存在的困難，堅持以人為本，德育為先，不斷增強搞好思想政治理論課教學的信心；在知識結構上，使教師在準確掌握教學內容的基礎上，掌握一些必要的專業基礎理論，密切關注學生關心的實際問題和熱點問題，激發教師教學的創造性；在教學方法上，使教師熟練應用多媒體技術等大學生喜歡的教學模式，并在資金、政策上支持教師結合藝術實踐、社會調查等形式鞏固教學效果。

其次，在人力、財力、政策上給予傾斜和支持。要充分尊重思想政治理論課教師的勞動，切實改善和提高他們的待遇，在職務聘任、科研立項、學習進修、生活問題等方面充分考慮思想政治工作的特點，落實思想政治理論課的教師編制、經費投入和教學科研條件，并設立相對獨立的部門，在軟件硬件設施上為思想政治理論課教學創造良好的工作環境。

（三）更新教學內容，創新教學方法

首先，要求學校進行深入的調查研究，與當代大學生廣泛接觸，建立長效的溝通機制，及時把握最新的學生思想動態，結合客觀的現實環境，制定合理的教學內容。其次，理清思路，從尊重學生的客觀合理需要出發。為學生創造良好的學習環境，真正體現以人為本的教育理念；最后，深化思想政治理論課教學改革、提高針對性、增強實效性，必須突出多環節教學，尤其要提倡加強社會實踐環節教學，把課堂講授與參觀考察、調研、訪談、報告、討論、競賽等教學環節和多媒體等現代教學手段有機結合起來。特別是面對網絡和學生個性發展多樣性的挑戰，應提倡研究型、互動型的教學方法。

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【關鍵詞】高職教育 教學改革 教學探討

一、《會計基礎》教學的現狀

（一）《會計基礎》教學中有很多專業概念和科目名稱對學生來說比較陌生，學生理解起來比較吃力

目前高職會計專業學生一入學學習的專業課就是《會計基礎》，該門課程涉及到很多專業概念，很多學生的反映是理解起來比較困難，也比較抽象。甚至存在個別學生聽不懂而對這門課程失去興趣的現象。至于科目名稱，很多學生存在概念不清，容易混淆的情況。比如“應收賬款”和“預收賬款”，“應付賬款”和“預付賬款”，很多同學往往區分不了它們的不同點。很多學生只是機械地記住了會計科目的名稱，并不能透徹地理解和運用，練習題稍微變了形式，換一種形式考查，就往往用錯了會計科目。

（二）課程理論教學和實踐教學聯系不是很緊密

《會計基礎》教材上講的都是一些會計學的基本理論和原理，介紹會計的基本知識體系，也講述了運用會計知識去處理企業中的業務問題。但是這些知識只有運用到實踐教學中去，通過會計的實踐教學才可以讓學生增強感性認識，真正理解、消化所學知識，提高學生的運用能力。學以致用才可以更好地吸收理論知識。但是在教學中發現，很多教重視理論知識教學，輕視實踐教學，覺得實踐教學費時費力，課程理論教學和實踐教學聯系不是很緊密，對實踐教學有抵觸。

（三）部分教師教學存在教學方法單一，學生學習興趣不高的問題

《會計基礎》這門課理論內容比較多，如果在教學中靈活運用現代多媒體技術進行現代化立體教學，采取項目教學和翻轉課程的創新教學形式將使得原本枯燥乏味的單一教學形式變得生動易懂，直觀明了。然而部分教師存在講述方法單一，“一言堂”，“滿堂灌”的教學形式。上課缺乏和學生有效互動，學生參與度不高。學生學習的興趣不高。學生普遍反映，教師上課沉悶，照本宣科，教學方式單一，對學習興趣不高。

二、《會計基礎》教學存在的問題造成的不利影響

（一）學生不能透徹理解和運用理論知識，不利于以后的專業課學習

該門課程涉及到很多專業概念，很多學生的反映是理解起來比較困難，也比較抽象。由于《會計基礎》是會計專業學生的入門基礎課，此門課程的教學目的是幫助初學者理解會計學基本理論和基礎知識，學會會計學的基本方法，了解會計學的知識體系，為以后后續學習《財務會計》、《成本會計》、《稅務會計》等專業課打下基礎。如果學生在此門課程的學習中對概念沒有透徹理解，對會計原理和會計科目混淆不清，對賬務處理不熟悉，將不利于以后的專業課學習。

（二）重理論，輕實踐。導致理論知識沒有感性認識

《會計基礎》教材上講的都是會計學的基本理論，介紹會計的知識體系，也講述了運用會計知識去處理企業中的賬務問題。但是這些理論知識只有運用到實踐教學中去，通過手工做賬，模擬真賬練習等實踐教學方式才可以讓學生增強感性認識，真正理解、消化所學知識，做到學以致用。重視理論知識教學，輕視實踐教學，會導致學生缺乏實戰能力，對具體的賬務處理只是停留在“紙上談兵”的階段。也不利于理論知識的消化吸收。

（三）學生學習興趣不高，從而影響學習積極性，不利于高職教育的發展

由于部分教師存在講述方法單調，上課缺乏和學生有效互動，導致學生參與課程程度不高，上課低頭玩手機的現象居多，學生對學習提不起興趣。上課遲到、曠課現象時有發生。這種情形將影響學生學習的積極性，不利于基礎知識的掌握，不利于專業知識的掌握和高職人才的培養。

三、改善高職《會計基礎》課程教學的措施

針對高職《會計基礎》課程教學的現狀，提出以下幾方面的建議：

（一）教師應認真備課，熟讀課本內容，精講課本理論知識

第一，由于《會計基礎》是會計專業學生的入門課，所以要注重基本理論知識的講述，把基本概念講清講透，給學生打好基礎。因此要求每個上課教師要認真備課，熟讀課本內容，對課本內容融會貫通，這樣才能把理論講透。

第二，在具體授課過程中，教師要以“教學大綱”為原則，把課本重點的內容進行梳理，并引導學生對學習的要點進行歸納，總結。

第三，本課程的基本原理對于初學者理解起來有難度，理解起來比較抽象，這要求教師授課的時候理論聯系實際，多舉生活中的例子，從學生實際出發，以學生能力為本位，根據學生的學習規律和特點進行精確的講授。

（二）理論教學和實踐教學緊密結合

既要重視理論知識教學也不能輕視實踐教學，只要把理論教學和實踐教學緊密結合起來，才可以讓學生對理論知識增強感性認識，加深對課本理論知識的理解。同時通過實踐教學，可以鍛煉學生的動手能力和實操能力，鍛煉職業能力，對以后就業有幫助。筆者所在的學校會給會計專業的學生開設一門課程《會計綜合實操》，這門課程是《會計基礎》實踐教學的配套課程。《會計綜合實訓》就是讓學生在實訓室里面采取真賬實操的形式進行審核原始憑證，登記記賬憑證，賬簿和編制會計報表。通過這個實踐教學的配套課程，讓學生增強了實操能力，也加深了對《會計基礎》課程的理解和學習。

（三）教師要創新教學方法，提高學生學習的興趣

第一，教師應在教學中靈活運用多媒體技術進行生動的立體教學，采取項目教學和翻轉課程的創新教學形式將使得教學內容變得生動易懂。教師在制作演示文稿的時候應盡量使得課件生動，圖文并茂，多用圖表法，對于一些類似的知識點進行對比，最好附上與課程有關的小視頻，可以提高學生的上課興趣。

第二，教師上課時要改變講述方法單一，“一言堂”，“滿堂灌”的教學形式。上課要和學生有效互動，不照本宣科，讓學生參與到課程教學中來，可以采用分組討論的形式，讓學生暢所欲言，師生互動加強了，學生學習效果也大大加強，這樣他們才可以更好地學習這門課程。

參考文獻

[1]周成銀.《會計基礎》教學方法的探討[J].中國科技投資.2013（17）.

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1、大綱陳舊，內容老化，教學文件缺乏科學性。

多年來，中專學校的體育課教材教學文件沒有進行修改和制訂，大綱陳舊，內容不全面，難以滿足社會和學生身體素質提高的要求，極大地挫傷了學生上體育課的積極性。

當前中專學校體育教學質量不高的原因很多，其中不注重教學文件的研究與制訂就是個主因。

教學文件是教師上課的基本依據，它不但起著督促教師的作用，對于提高教學質量也是一種保證。遺憾的是當前各中專學校不同程度的存在著教學文件不完整和質量不夠高的缺陷，難以滿足教學和學生的求知欲望，對增強學生體質這個根本也不利。

科學的教學文件，集中的體現在對文件制訂的要求上。具體地說，內容要全面，措施要具體。學期教學計劃的基本內容應包括教學的目的及任務，教學的內容及時數分配，考核方法與評分標準，教學要求及具體措施等5個方面，沒有科學可行的學期教學計劃，就難以規范教師的行為，也不能使學生全面獲得知識技能，及至提高學生的體能。

2、只教書、忽視育人，只教技術、不注重基本理論知識教學。

教書育人是教學的基本出發點，目前，在中等專業學校體育課教書同時育人的工作做得較差，對無故缺課者不加追究，對破壞紀律的學生不加強教育，對打架鬧事的人姑息遷就，這都是教師上課要求不嚴，加強德育教育不夠造成的惡果，必須高度重視。

此外，在中等專業學校的體育教學中，教師只注意教學技術，而忽視傳授基本理論知識的現象也普遍存在。

中專學生正處于求知欲較強的階段，他們對體育課的要求，不全滿足于蹦蹦跳跳，他們需要擴大體育的基本理論知識，既使在學技術時，他們也要知其然，并知其所以然，有的甚至對世界體育發展的趨勢也感興趣。這表明，中專學生隨文化素質的提高，擴大知識面的欲望也十分強烈，這是一種可喜現象，體育教學要根據他們的年齡特征，心里需求對他們進行體育基本理論知識的教育。

3、忽視因人而異，區別對待。

中專學生來自不同城市地區，文化程度、健康狀況、興趣愛好都不盡相同，即使同一年級的學生，在身體素質、體育基礎上也都存在著個體差異，即使有的學生不學習也能達標，而一部分學生則非常刻苦鍛煉，考試也過不了關，產生畏難情緒，影響上課的積極性，針對這種情況，教師要善于區別對待，耐心加強輔導，用特殊強化手段使群體水準趨于接近。

二、改革不適應于現存體制的教學方法

當前中專體育教學體系仍是采取傳統的教學方法。即教師講，學生聽；教師寫，學生記；照本宣讀，學生背誦；以“課堂為中心”；以“教師為中心”等現象仍較為突出，這種教學方法難以使學生主動學習。體育教學有其自身的規律和特點，知識和技能的獲得，必須是在多次反復練、開動腦筋想，不斷強化與改進中提高的。在體育運動中，多練才能出成果是大家公認的，但多動腦筋想卻被許多人忽視，所以在教學方法上要善于引導，教會學生獨立思考，動腦筋，想辦法，提倡學習的主動性。我們在技術教學上，曾采取了“三步教學法”，收到良好效果：即第一步從概念教學入手，使學生首先明白技術的特點、作用；第二步使學生通曉技術結構及技術環節之間的依存關系；第三步使學生了解完成技術動作的要領，即必須具有的條件，這種教學方法，能幫助學生從情感上升到理性認識，從而去指導自身的實踐活動。

三、改革不合理的考核辦法

中專現行的考試辦法，仍是根據大綱中規定內容，以是否達標為基本依據，這種辦法雖有一定合理性，但未必符合學生實際。

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關鍵詞：模式識別原理 課程體系 模塊化教學

中圖分類號：TP 273 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）04（a）-0037-02

隨著研究生教育規模的不斷擴大使得生源更加多樣化，學生的學習背景不同，工作經歷不同。應屆畢業生理論知識扎實，但缺乏實踐經驗和動手操作能力，而具有實踐工作經驗的學生可能理論知識欠缺，從而導致他們求學目的不同，對知識的理解和要求不同[1～2]。

如何構造適應具有不同基礎研究生的課程體系，如何滿足研究生對知識的不同需求，采用什么樣的教學方法和方式，如何安排教學內容，這些問題都亟待解決。為此，課題組以模式識別原理這門課程為基礎，采取模塊化、分級教學理念構建課程體系，驗證教學效果和對研究生素質培養的積極推動作用。教學實踐證明，這一教學思想極大地激發了學生的學習興趣，提高了學生的學習能力。

1 課程體系的構建

模式識別原理是我校“控制理論與控制工程、檢測技術與自動裝置、系統工程、模式識別與智能系統、導航、制導與控制”等學科的專業主干課程，通過該課程的學習可以使學生掌握模式識別的基本理論與方法，培養學生利用模式識別方法、運用技能解決本專業及相關領域實際問題的能力，為將來繼續深入學習或進行科學研究打下堅實的基礎。

根據我校的定位及生源的具體情況，構建該課程的課程體系。將該課程整個教學活動分為理論教學、實踐教學和考核三個部分。這三個部分相互作用、相互影響，經過合理的整合，既體現了課程的理論性，又強調了課程的應用性和實踐性的特點。

1.1 理論教學部分

理論教學部分包含兩個模塊，即基本理論模塊和前沿熱點模塊。前者體現課程的基礎性和系統性，是教學的核心內容；而后者則反映該課程與學科前沿性和發展性的關聯，是開闊研究生眼界和培養研究生創新能力的基礎。針對不同的模塊采用不同的教學方法，基本理論模塊以講授與自學模式組織教學，其思想是把課程所要講授的主要內容劃分成若干個學習模塊，在一定的理論和工程背景下，主講教師傳授課程要點，啟發研究生自學。而針對前沿熱點模塊則由教師結合學科前沿熱點提出科學問題，研究生組成3～5人不等的學習研究小組，利用課余時間查閱文獻資料、討論研究并根據課程內容提出解決問題的思路和方法。

1.2 實踐教學部分

實踐教學部分結合手寫數字識別這個實例展開教學，鼓勵學生采用不同方法解決該問題、鼓勵研究生組建學習研究小組，設計實現算法，從而不斷地提高研究生的編程能力和解決實際問題的能力，以激發學生的學習興趣，提高學生的創新能力。

1.3 考核部分

考核形式與內容要與教學過程相適應，重點檢查研究生掌握基礎理論及系統專門知識的程度，把握本學科理論發展方向，提高應用所學理論、方法解決實際問題的能力。為此，將考核分為基本理論考核、實踐能力考核和創新能力考核。這幾種考核分別與基本理論教學、實踐教學和前沿性熱點教學內容相對應。基本理論考核：側重考查研究生對所學課程基本概念、基本原理、基本方法的掌握程度，采用開卷或閉卷形式，安排在課程結束時進行。實踐教學考核：側重于考核研究生應用基本理論、解決實際問題的能力，其貫穿于課程的始終。根據不同階段，教師給出相應的題目，明確具體要求，由研究生利用課余時間完成，通過網絡提交設計結果。創新能力考核：結合學生自身的興趣及導師的研究方向，利用所學的基本理論知識，獨立或組成研究小組完成一項題目自擬的研究課題并撰寫階段性學術報告或小論文，要求在課程結束后兩個月內通過網絡提交。

2 教學手段的優化

在完善課程體系的基礎上，不斷地改進教學手段和教學方法，不斷地提高學生自主學能力、編程能力、解決實際問題的能力。

2.1 以模塊化教學為主線，師生互動，培養學生的綜合能力

綜合考慮模式識別原理課程的教學大綱和知識結構，將該課程的主要知識點分解為九個模塊，針對不同模塊采用不同的教學方法，具體的教學模塊與教學方法如表1所示。其中，基本理論教學以教師講授、引導為主，強化學生對重要理論知識點的掌握與沉淀；前沿熱點研究內容以學生分組討論為主，強化學生對理論知識的拓展能力；實踐教學以學生自主設計為主，強化學生運用知識解決實際問題的能力，激發學生的創新意識。

2.2 分層次教學貫穿課程始終

模式識別原理課程的授課對象涉及學術型碩士、專業型碩士以及工程碩士三個層次，這三個層次的學生基礎不同，對課程的要求不同，針對學生的能力和特點安排不同的研究模塊供他們選擇，充分體現學以致用的思想，激發學生學習興趣。針對學術型碩士要求他們在九個知識模塊中，至少選擇四個模塊進行深入研究，對每個模塊至少采用兩種方法實現，在仿真的基礎上，通過理論分析指出每種方法的特點；針對專業型碩士要求他們在九個知識模塊中，至少選擇三個模塊進行仿真研究，給出仿真結果并分析影響結果的因素；而針對工程碩士僅要求他們在能夠理解模式識別原理的基礎上，編程實現九個知識模塊中兩個。

3 結語

在模式識別原理課程的教學過程中，通過不斷的完善課程體系，結合模式識別原理的教學大綱建立了九個知識模塊，這九個知識模塊分別對應九種重要的模式識別方法，并利用這九種方法解決手寫字體識別這同一問題。這樣不但有利于學生比較各種方法的特點、加深對每種方法優缺點的理解，而且也可以使學生明白解決問題方法的多樣性，激發學生的學習熱情。

參考文獻

[1] 馬躍良.研究生創新教育培養的管理機制措施剖析[J].中國科教創新導刊， 2009，8：33-36.

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論文關鍵詞：高等工程熱力學；研究生；教學方法

為適應社會主義現代化建設對高層次專門人才的要求，研究生教學應追蹤世界最新科學研究方向，反映新知識、新成就，采用有益和有效的新經驗、新方法、新體系，注意培養學生的綜合素質。研究生課程的學習對提高研究生培養質量舉足輕重，而課程的教學方式被認為是實施創新教育的重要環節。

“高等工程熱力學”是工程熱物理、熱能工程、動力機械及工程、制冷及低溫工程等專業碩士研究生的一門主要學科基礎課程，為學位必修課。在傳統的“填鴨式”教學過程中，深感學生學完這門課程后卻不能很好地將所學的理論知識應用實際工程或自己的研究工作當中去，顯然這種教學方式是不符合研究生創新教育及綜合能力培養要求的。筆者在教學過程中逐步探索的新教學方法將與大家共享，以其對研究生教學改革起到推波助瀾的作用。

一、課堂上的多種教學方式相結合

1.精略結合的教學模式

最基本的教學方法是在課堂上教師與學生面對面進行傳道、授業、解惑。課堂上教師可以在有限時間內濃縮課程的精華，采取“細嚼慢咽”與“蜻蜓點水”兩種截然不同的講課模式相結合的策略。對課程中的重點與難點內容，教師可結合板書與多媒體課件等其他教學方法，采取課堂上的“細嚼慢咽”精講模式。對學生容易掌握的部分，教師則采用“蜻蜓點水”式引導、歸納總結、學生自學等略講模式。精略結合還體現在對課程中例題的處理上，注重對學生的啟發，把解決問題的思路、技巧傳授給學生，加強學生對涉及熱力學問題的分析能力與解決能力的培養，而淡化具體的求解計算過程。

2.恰如其分的雙語教學

“高等工程熱力學”是一門概念多、理論性與工程性均較強的課程，且緊隨時代不斷發展。若采用純中文教學模式，雖然學生掌握和理解教學內容更加容易些，但對他們查閱相關英文資料、了解國際相關知識、及時撲捉行業發展動態是不利的。倘若在課堂上教師完全采用英語授課或雙語教學中英語所占比重較大，勢必影響學生對基本理論的深刻理解與正確應用。為提高教學效果，在課件的制作及課堂教學上僅僅對專業名詞術語采用英語模式。這樣既不會增加課程的難度、不影響學生對課程基本知識的理解與掌握，還能讓學生了解并掌握專業英語詞匯，對今后查閱專業文獻資料及國際交流奠定良好的基礎。

3.鼓勵學生“質疑”，靈活運用啟發引導與討論式教學

對于已經習慣“填鴨式”教學的學生，教師在課堂教學中創造機會，提倡學生獨立思考，增強自信，鼓勵學生從學會“質疑”到敢于“質疑”、善于“質疑”。“質疑”使教學形式從教師的“一言堂”到師生的“群言堂”的轉變。通過“質疑”，培養了學生的自信，使學生敢于發現問題、提出問題，有利于學生創新思維的培養。

教師可靈活應用啟發引導與同學間、師生間互動的討論式教學方法。例如，在每一章授課結束后學生可先提出自己的問題或理解不透徹的內容，或者是現實中的問題，教師鼓勵其他學生為提問的同學解答，教師適時引導或加以補充，最后教師總結。

教師也可結合一些社會現象，或針對一些在學科發展中曾令人困擾的問題、熱點問題向學生發問，而學生通過思考、收集資料、課堂內外的討論等方式提出解決方案，教師最后對學生的解決方案做現場點評。如對熵及熵變的理解、關于“水變油”事件以及“節能減排”問題等等都可以進行討論。通過教師的啟發引導、課堂互動交流，不同觀點相互碰撞與切磋，激發學生的學習趣味性、主動性與積極性，充分調動學生的參與意識與創新欲望，再配以教師的總結與點評，可強化理論知識、活躍課堂氣氛，也提高了教學質量。這種教學方式勢必增加教師教學的動力和壓力，鞭策教師勤于學習，不斷更新知識，提高講課技能；同時，這種教學方式也使學生能夠感受到學習的樂趣和師生間的平等關系，增進師生之間的交流，提高了教學效果。

4.采用案例教學法

在大部分基本理論內容講授后，可針對工程中的實際相關問題，開展案例教學，以增加學生對工程實際問題的分析能力與解決能力。例如，在講工質的通用熱力性質這一章后，針對實際氣體混合物的配制計算問題進行案例教學。通過該案例教學，學生不僅能綜合應用所學的理論知識，還可掌握該類問題的理論分析與計算方法，對今后工作中涉及這方面問題打下深刻烙印。又如，在講述完化學熱力學內容后，針對本校專業特點，可針對發動機的實際問題進行案例教學，強化了運用熱力學基本理論對工程實際問題進行分析的能力，對學生在研究生論文中進行理論分析也有一定指導意義。

5.采用“雙5教學法”

“雙5教學法”是指在課堂教學上充分利用“起始5分鐘教學法”及課堂教學“最后5分鐘教學法”。任課教師可充分有效地利用課堂教學“開始5分鐘教學法”，在課堂教學剛開始的5分鐘內對上節重點內容進行總結、回顧，把學生的思維及注意力轉移到本門課程上來，同時注意對相關內容的上下銜接，對本節內容起到拋磚引玉的作用。

在以教師教、學生聽為主，涉及重點、難點問題的課堂精講教學過程中，課堂最后5分鐘也十分關鍵。在這有限的5分鐘內，教師不僅可進行總結、布置討論題，還可以采用“答題交條”的方式以激發學生的興趣與注意力。“答題交條”就是教師出一道涉及本節課程內容的比較重要的、或易出錯的、或趣味性的簡答題，要求學生把問題的答案、姓名與學號寫在一個小紙條上，并在離開教室前交到老師手中。“答題交條”意義有三：首先，可充分利用最后的5分鐘，強調本次課程的重點內容或易出錯的地方，或增加教學內容的趣味性；其次，可初步了解學生對相關知識的掌握程度；最后，該方式可作為一種點名手段，考查學生的出勤情況。學生答案的正誤、出勤都作為學生平時成績的一部分，同時對學生上課認真聽講有促進作用，一舉多得。

例如，在講完“焦耳—湯姆孫系數”這節后，若能抽出課堂最后5分鐘，可出一道關于“水蒸氣絕熱節流后的溫度變化趨勢”問題，以強化生活及工程中水蒸氣節流現象的特征。又如，在講過理想氣體性質后可出一道“若一個門窗開著的房間室內空氣的壓力不變而溫度升高了，問室內空氣的比熱力學能及總熱力學能將發生怎樣變化”的簡答題，以增加教學趣味性，培養學生從熱力學角度分析周圍的事物與現象。

二、課外的綜合能力提升

為了提升學生的綜合素質，激發學生學習的積極性，拓寬學生學習的興趣，課外綜合能力的培養也尤為關鍵。“高等工程熱力學”課程的課外教學實踐模式，不僅強化了學生所學的理論知識，更重要的是培養了學生解決問題的能力，鍛煉了學生的表達能力，提高學生的綜合素質。

1.開展換位教學

該換位教學以學生獨立自主學習為前提，結合課程相關內容，通過學生查閱資料、獨立鉆研和認真思考，獨立完成換位教學的匯報材料（如講稿、ppt）并進行匯報，從而鍛煉學生對所研究素材的自學、整理能力及表現能力。

2.寫課程總結

課程總結在課程開始時先布置下去，在課程結束后要求每位學生對所學課程的基本理論知識、難點、重點及學習心得進行總結，以文字的形式上交。該課程總結表面上是讓學生對所學知識的進一步整理，實質上是學生在整理過程中的進一步強化吸收過程。另外，通過學生的心得體會，教師還可以發現本輪課程教學中的不足，以便今后更好地完成該課程的教學工作。

3.鼓勵學生進行創新性實驗項目

學生根據所研究方向，選定或獨創一個與課程相關的實驗項目，進行試驗的可行性調研與分析。若試驗條件具備、方案可行，則要獨立準備及開展實驗，并以實驗教師的身份對同學進行講解，最后要寫出實驗報告或實踐總結報告。

三、改革課程教學評價方法

通過近幾年逐步在“高等工程熱力學”中開展課程教學改革，新的課程評價體系也逐步建立，使教學評價上完成從“一張試卷定高下”到按學生在課堂內外的實際表現和能力來綜合評定成績的轉變。該課程的教學效果評價分為基本理論知識的考核與學生對知識的綜合運用能力、綜合素質的提高等方面。課堂基本理論知識的評價通過考試的方式進行，占總成績的50％；綜合素質考評，占總成績的50％，依據學生的學習態度、完成作業、課堂討論及換位教學情況、學生的課程總結報告及創新性實驗的論證、準備、操作、報告等內容綜合評定。

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關鍵詞：教育學課程；價值取向；教學實踐

在新課改的推動下，教育學的問題也越來越被人們所關注，在教育學課程中，理論和實踐的結合是實現教育學課程基本價值的有效教學方式。教育學是理論性和實踐性共同發展的學科，所以在進行教育學教學時要兼顧理論教學和實踐教學，對于實踐教學就是基于教育學課程的價值取向進行的，不管是理論還是實踐都要突出教育學課程的基本價值。

1教育學課程的價值取向

教育學主要是學習教育科學的基本理論和知識，通過開展教育科學研究的基本訓練，培養具有良好道德品質和教育素養的中、高等師范院校師資，各級教育行政管理人員，中小學校教育科研人員等教育工作者。通過對教育學專業的基本概念的了解，可以看出教育學課程的最終目的就是培養教育人才。教育學課程的價值取向就是人們對教育學功能的認知和利用，學生在教與學過程中教師專業水平的完善和提高。教育學的價值取向體現在理論和實踐兩個方面，其中理論方面就是教育學課程的基本價值，也就是育人，就是通過基本的教育科學知識的學習明確教育學的教育目標。教育學所構建的理論體系是有一定的哲學觀基礎的，它在理論方面的價值就是對教育規律的認知和深入。因為教育學是一門應用型的理論學科，而教育學的實踐價值就是在師生掌握教育學基本理論知識的基礎上，培養教師基本的教育教學技能，為成為優秀的教師打下基礎。教育學的實踐價值是其理論價值的客觀影響因素，實踐價值主要表現為教育理念在實際教育活動中的應用。教育學是一門來源于實踐的基本學科，是指導教師實踐行為的重要理論工具。教育學的理論與實踐是互補的，只有理論與實踐相互促進、相互結合才能更好地實現教育學本身的價值[1]。

2基于教育學課程的價值取向的教學實踐

教育學課程的基本理論依據是哲學。我國始終堅持著以為基礎，哲學體系是以實踐為基礎。而且人的本質是實踐的活動，實踐是全部社會活動的基礎，同時也是檢驗真理的唯一標準。理論知識不能得到正確的、實際的應用，那么對于學習者來說沒有多大的用處，時間也會沖淡他的所學，但是通過實踐來鞏固加強豐富理論知識，將達到事半功倍的效果。能將理論知識真正的消化，為自己所用，提高自己的能力，達到真才實學的教學目的。實踐能將學生所學的知識盡快得到反饋，給予學生學習的自信，提高學生的學習興趣，增加學習氛圍，使學生所學的理論知識得到鞏固與應用，讓學生學到更多的技能。所謂“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，告訴我們的就是這個道理，理論知識只有通過實踐才能透徹明白。當然，對于所學的知識應該及時的更新，不能一直停滯在某個階段，理論知識也應該根據實際的社會活動的發展與進步進行一定的改革，不能把實踐停留在落后的理論中[2]。課程的編制和實施，應當以人的發展為核心，不能讓學生把專門的知識和專門的技能訓練作為人生的全部，忽視自己的精神世界，應當關注人的身心。不應讓學生遠離社會，遠離生活，應該更好地讓學生得到全面的發展。如果一直壓抑自己的情緒，克制自己的感情，學生的內心世界就得不到豐富，很有可能走向極端。比如在學生中出現的叛逆和厭學的消極現象，這說明長期的精神壓力不利于學生的健康發展，所以應該讓學生融入現實生活實踐當中，為學生的心理和精神的健康而服務，實現教育的多樣化。另外，還應使學生養成自己發現問題，解決問題，獨立思考的良好習慣，帶動學生學習的積極性，更利于學生今后的發展。增加與學生在思想問題上的交流與溝通，在了解學生真實想法的同時，逐漸讓學生在其中構建自己的學習思維、理性文化和規范行為，也就是說教育學不單單是交給學生知識，還要教會學生如何面對生活中遇到的問題，如何應用所學的理論知識解決問題。要想讓教育學得到更好的發展，就應當從傳統的思維中擺脫出來，不能一直以過去的經驗為主，應當尋求更好的方法。實踐是檢驗真理的唯一標準，教育主題的能力決定著教育實踐的成效，彰顯教育理論的價值。課程實施中，形式化與盲目性都是為我們所杜絕的，那樣的教育是機械式的，有的老師與校長在自己的崗位累倒，老師與校長這樣的奉獻自己的人生，確實值得我們贊揚，但不應提倡[3]。

3結束語

在教育學課程中，理論與實踐是并存的，在進行理論基礎教育的同時還應該重視實踐教育，因為教育學的最終目的就是把理論知識應用到實踐中。實踐教學是對理論知識的深化，是充分發揮理論知識的價值的過程。所以，根據教育學課程價值取向，在進行教育學課程改革是要注意實踐教學的重要性，堅持理論教學與實踐教學的結合應用。

參考文獻：

[1]付安權.論課程價值取向研究的傳統與變革[J].西北師大學報(社會科學版),2013,(2):64-69.

[2]高洪.認知與行動:對教育學課程價值取向的思考[J].當代教育科學,2012,(21):3-7.