導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇新傳統(tǒng)教育，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、“雙語(yǔ)教學(xué)”的理論定義

雙語(yǔ)的英文是“Bilingual”。根據(jù)英國(guó)著名的朗曼出版社出版的《朗曼應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)詞典》所給的定義是：一個(gè)能運(yùn)用兩種語(yǔ)言的人。在他的日常生活中能將一門外語(yǔ)和本族語(yǔ)基本等同地運(yùn)用于聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫，當(dāng)然他的母語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和能力通常是大于第二語(yǔ)言的。雙語(yǔ)教學(xué)的定義是:能在學(xué)校里使用第二語(yǔ)言或外語(yǔ)進(jìn)行各門學(xué)科的教學(xué)。簡(jiǎn)言之，“雙語(yǔ)”和“雙語(yǔ)教學(xué)”的界定是：將學(xué)生的外語(yǔ)或第二語(yǔ)言，通過(guò)教學(xué)和環(huán)境，經(jīng)過(guò)若干階段的訓(xùn)練，使之能代替，或接近母語(yǔ)的表達(dá)水平。

在中國(guó)，雙語(yǔ)教學(xué)是指除漢語(yǔ)外，用一門外語(yǔ)作為課堂主要用語(yǔ)進(jìn)行學(xué)科教學(xué)，目前絕大部分是用英語(yǔ)。它要求用正確流利的英語(yǔ)進(jìn)行知識(shí)的講解，但不絕對(duì)排除漢語(yǔ)，避免由于語(yǔ)言滯后造成學(xué)生的思維障礙；教師應(yīng)利用非語(yǔ)言行為，直觀、形象地提示和幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，以降低學(xué)生在英語(yǔ)理解上的難度。

二、通信專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)的目的和意義

高校語(yǔ)言的教學(xué)目的絕不僅僅是為了進(jìn)行日常交流，更多的是為了專業(yè)知識(shí)的交流，從而進(jìn)行國(guó)際交流與合作，最終提高國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力，同時(shí)學(xué)生也學(xué)到了本專業(yè)的新知識(shí)和新技能。但是，傳統(tǒng)通信專業(yè)英語(yǔ)課存在一個(gè)教學(xué)誤區(qū)，課堂上只是閱讀一些英文專業(yè)文獻(xiàn)的片斷;老師將原文翻譯成漢語(yǔ)，再講句式或篇章結(jié)構(gòu)和專業(yè)詞匯;學(xué)生主要記憶一些專業(yè)詞匯，學(xué)一些書(shū)面英漢互譯技巧。學(xué)生主要通過(guò)專業(yè)英語(yǔ)課來(lái)學(xué)習(xí)普通英語(yǔ)，而不是用普通英語(yǔ)來(lái)學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，如果要學(xué)生將所學(xué)英語(yǔ)用到實(shí)際的專業(yè)中去，有時(shí)他們連最簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)公式都無(wú)法用英語(yǔ)表達(dá)出來(lái)。這種局面的改變不能單純依賴英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)來(lái)改變，而應(yīng)該在英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)的基礎(chǔ)上通過(guò)專業(yè)課的雙語(yǔ)教學(xué)來(lái)改變。這主要包括教師教學(xué)指導(dǎo)思想的轉(zhuǎn)變，以及教學(xué)所要訓(xùn)練學(xué)生達(dá)到的由用漢語(yǔ)思考專業(yè)問(wèn)題到用英語(yǔ)思考專業(yè)問(wèn)題的轉(zhuǎn)變。

學(xué)校是實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地，課堂是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道。課堂教學(xué)是學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)的基本組織形式，是實(shí)現(xiàn)教育功能，完成知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)及學(xué)生身心素質(zhì)全面發(fā)展的主要途徑。搞好課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要保證。雙語(yǔ)教學(xué)正是從以上幾個(gè)方面，進(jìn)行素質(zhì)教育探索的一個(gè)新的突破口，“以育人為本”是雙語(yǔ)教學(xué)的最根本目標(biāo)。通過(guò)開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)更好地借鑒國(guó)外先進(jìn)的教學(xué)理念、教學(xué)方式，提高我國(guó)高等教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)培養(yǎng)專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)、知識(shí)面寬、專業(yè)外語(yǔ)能力強(qiáng)的高素質(zhì)人才。

三、通信專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)的設(shè)計(jì)

（一）教材

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，無(wú)論是國(guó)內(nèi)、國(guó)外通信專業(yè)教材的變化都很大，國(guó)外教材中有不少新技術(shù)、新思想，雙語(yǔ)教學(xué)若采用這樣的教材，可以把這些先進(jìn)技術(shù)結(jié)合到我們的教學(xué)實(shí)踐之中。雙語(yǔ)教學(xué)必須使用英文原版的各類學(xué)科的教材，沒(méi)有原版教材，雙語(yǔ)教學(xué)就成了無(wú)源之水，無(wú)本之木。

在教材的選擇上，國(guó)內(nèi)已經(jīng)有了大量的國(guó)外影印版教材，特別是在電信、通信等領(lǐng)域，所有的協(xié)議、國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)以及輔助設(shè)計(jì)軟件都是英文的。這為雙語(yǔ)教學(xué)提供了很大的選擇余地。互聯(lián)網(wǎng)上也有大量的內(nèi)容可供選取，為教師備課、寫講義提供了豐富的資料。通信專業(yè)的“數(shù)字信號(hào)處理”理論隨著電子技術(shù)及計(jì)算機(jī)技術(shù)日新月異的飛速發(fā)展，已經(jīng)得到了廣泛的應(yīng)用。目前國(guó)內(nèi)高校通信專業(yè)大多數(shù)都選用了國(guó)際知名大學(xué)的英語(yǔ)原版教材，清華大學(xué)出版社已影印出版的《DigitalSignalProcessing——AComputerApproach))(2ndEdition)和優(yōu)秀原版教材《CommunicationSystems（4thedition）》（SimonHaykin著）進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)；課程教學(xué)內(nèi)容涵蓋完整通信系統(tǒng)的基本理論和專業(yè)知識(shí)，并將通信領(lǐng)域的最新研究成果融入課堂教學(xué)并與之有機(jī)結(jié)合，并且通過(guò)自制生動(dòng)形象的英語(yǔ)多媒體課件來(lái)幫助授課，大部分學(xué)生表示這種方法好。

（二）雙語(yǔ)教學(xué)方法

“雙語(yǔ)教學(xué)”項(xiàng)目可以有不同的形式，包括：1.學(xué)校使用一種不是學(xué)生在家使用的語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)。這種模式稱之為：浸入型雙語(yǔ)教學(xué)。2.學(xué)生剛進(jìn)入學(xué)校時(shí)使用本族語(yǔ)，然后逐漸地使用第二語(yǔ)言進(jìn)行部分學(xué)科的教學(xué)，其他學(xué)科仍使用母語(yǔ)（下轉(zhuǎn)第207頁(yè)）（上接第192頁(yè)）教學(xué)。這種模式稱之為：保持型雙語(yǔ)教學(xué)。3.學(xué)生進(jìn)入學(xué)校以后部分或全部使用母語(yǔ)，然后逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橹皇褂玫诙Z(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)。這種模式稱之為：過(guò)渡型雙語(yǔ)教學(xué)。

中國(guó)不像新加坡、加拿大、印度是一個(gè)雙語(yǔ)國(guó)家，語(yǔ)言環(huán)境并不是中外并重，學(xué)生接受能力有限，教師自己的英語(yǔ)水平都是原因。所以中國(guó)的雙語(yǔ)教學(xué)環(huán)境決定了它的目的性，屬于“外語(yǔ)”教學(xué)范疇，而不是“第二語(yǔ)言”的教學(xué)范疇。中國(guó)的雙語(yǔ)教學(xué)只能是上述界定中的“保持型雙語(yǔ)教學(xué)”。

在日常教學(xué)過(guò)程中，適量適時(shí)地給學(xué)生補(bǔ)充一些專業(yè)詞匯是可行而且是可取的。為了幫助學(xué)生克服語(yǔ)言障礙，可以采取一些措施。如在每一章開(kāi)始之前，先布置預(yù)習(xí)或講解相關(guān)專業(yè)詞匯;在學(xué)期初適當(dāng)講授一些課堂常用語(yǔ)，并鼓勵(lì)學(xué)生積極使用這些用語(yǔ)參與課堂活動(dòng);以根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)、教材內(nèi)容要求和實(shí)際應(yīng)用狀況，計(jì)劃一些討論題和課堂講座，這樣可以充分地利用學(xué)生想表達(dá)自己觀點(diǎn)的情感，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，釋放學(xué)習(xí)潛力。此外，針對(duì)一些學(xué)生英語(yǔ)閱讀理解和思維能力差的現(xiàn)狀，加強(qiáng)學(xué)生課外作業(yè)中的閱讀量，通常是針對(duì)課后某幾個(gè)問(wèn)題布置一段文字閱讀，然后要求其用英文寫出問(wèn)題答案并準(zhǔn)備口頭解釋。

除此之外，通過(guò)充分利用多媒體幻燈片的優(yōu)勢(shì)，集動(dòng)化效果、聲音、圖片等于一體，不但可以大大地增強(qiáng)了課堂教學(xué)的生動(dòng)性，而且采用多媒體授課可以提高教學(xué)效率，特別是雙語(yǔ)教學(xué)課程，這樣能夠減少板書(shū)時(shí)間，將更多的時(shí)間留給英文講授和與學(xué)生的交流上。學(xué)生可以把精力放在思考如何用英語(yǔ)來(lái)表達(dá)所選知識(shí)和與中文的表達(dá)有何不同等方面.可以培養(yǎng)學(xué)生思維方式由漢語(yǔ)到英語(yǔ)的轉(zhuǎn)變。

（三）存在的問(wèn)題

雙語(yǔ)教學(xué)是一項(xiàng)長(zhǎng)期且艱巨的任務(wù)。就學(xué)生方面而言，在我國(guó)多年英語(yǔ)應(yīng)試教育的特殊情景下，再加上高校擴(kuò)招，學(xué)生的英語(yǔ)水平參差不齊，要達(dá)到雙語(yǔ)教學(xué)的最終目標(biāo)，并不是一朝一夕的事。中國(guó)目前培養(yǎng)的教師因?yàn)橹R(shí)單一，外語(yǔ)語(yǔ)言能力不強(qiáng)，一般不具備用外語(yǔ)進(jìn)行各種學(xué)科教學(xué)的能力。所以學(xué)校應(yīng)該大力引進(jìn)英語(yǔ)水平高，學(xué)科知識(shí)強(qiáng)的復(fù)合型教師。特別注重青年教師的雙語(yǔ)教學(xué)能力的培訓(xùn)和提高，將青年骨干教師推到雙語(yǔ)教學(xué)的第一線去鍛煉。

篇2

    1通信專業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在的問(wèn)題

    目前,通信專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)的主要方式是實(shí)驗(yàn)教學(xué)。我校通信實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀不適應(yīng)新時(shí)期人才培養(yǎng)要求,主要問(wèn)題:(1)通信技術(shù)日新月異,新器件、新技術(shù)的更新很快,但我校通信實(shí)驗(yàn)設(shè)備仍停留在面向“通信原理”的基本實(shí)驗(yàn),許多新技術(shù)、熱門方向很少涉及。而實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容仍多以演示性、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目為主,綜合性、研究性實(shí)驗(yàn)較少。這難以激發(fā)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣和創(chuàng)造性,不利于培養(yǎng)創(chuàng)新人才。(2)目前實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)從原理、實(shí)驗(yàn)步驟到實(shí)驗(yàn)要求極為詳細(xì),學(xué)生只要按照實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū),甚至不需理解原理,就可以利用已準(zhǔn)備好的儀器設(shè)備按步驟進(jìn)行。這不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,更談不上實(shí)施創(chuàng)新教育。(3)“通信原理”、“現(xiàn)代通信網(wǎng)絡(luò)”等課程電路圖及原理框圖繁多,內(nèi)容難以理解,各種實(shí)驗(yàn)原理的示圖、流程的講解靠實(shí)驗(yàn)課時(shí)間學(xué)生很難真正的理解,此外黑板板書(shū)或掛圖等方法展示原理圖,更談不上生動(dòng)形象的多媒體教學(xué)。

    2通信專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革

    為了培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代通信技術(shù)發(fā)展需要的創(chuàng)新人才,結(jié)合我校通信實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀,談一下通信專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的幾點(diǎn)想法。

    2.1建立新的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系通信專業(yè)所設(shè)計(jì)的方向眾多,如程控、光纖、微波、短波、衛(wèi)星、移動(dòng)等,而每一個(gè)方向在通信領(lǐng)域都十分重要。在實(shí)驗(yàn)室建設(shè)中應(yīng)根據(jù)培養(yǎng)計(jì)劃實(shí)施有重點(diǎn)的建設(shè)。同時(shí)針對(duì)我校通信專業(yè)生源不一,能力不同的特點(diǎn),應(yīng)分層次開(kāi)設(shè)實(shí)驗(yàn),以便實(shí)施因材施教[1]。開(kāi)設(shè)的實(shí)驗(yàn)主要分三個(gè)層次,即:專業(yè)基本實(shí)驗(yàn)、綜合系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)和創(chuàng)新研究實(shí)驗(yàn)。專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)系列以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)行實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的方式,通過(guò)硬件驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和提高基本動(dòng)手能力。綜合系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)室重點(diǎn)開(kāi)設(shè)移動(dòng)通信及組網(wǎng)、無(wú)線傳輸技術(shù)等方面的實(shí)驗(yàn),通過(guò)實(shí)際接觸當(dāng)前通信的熱點(diǎn)技術(shù),讓學(xué)生真正將所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通,提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。創(chuàng)新研究實(shí)驗(yàn)室主要是針對(duì)本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)、課程設(shè)計(jì)及研究生課題開(kāi)設(shè),使他們接觸科研前沿,為其提供高水平的實(shí)驗(yàn)測(cè)試、仿真平臺(tái),使其實(shí)際科研能力得到充分的鍛煉,加強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)和能力的培養(yǎng)[1]。

    2.2充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段在教學(xué)手段上,充分利用現(xiàn)代教學(xué)手段。采用網(wǎng)上教學(xué)和課堂教學(xué)相結(jié)合的方式提高教學(xué)效率和教學(xué)效果。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)為教師和學(xué)生提供了一個(gè)跨越時(shí)間和空間的學(xué)習(xí)環(huán)境,有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,同時(shí)也為學(xué)生之間、師生之間的交流提供了諸多途徑[2]。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)要求學(xué)生實(shí)驗(yàn)前必須預(yù)習(xí),并面向?qū)W生進(jìn)行引導(dǎo)式、交互式、自主式的多媒體網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)、仿真演示實(shí)驗(yàn)操作的技巧技能和各種實(shí)驗(yàn)測(cè)試方法;把實(shí)驗(yàn)與實(shí)際的應(yīng)用情況、當(dāng)前的技術(shù)潮流相聯(lián)系,逐漸深入地提出一些問(wèn)題供學(xué)生探討;引導(dǎo)學(xué)生掌握獲取信息以及處理信息的能力[2]。通過(guò)這些盡可能地引導(dǎo)學(xué)生了解當(dāng)前社會(huì)對(duì)自己所學(xué)專業(yè)知識(shí)的要求,讓學(xué)生能夠有目的、有興趣地區(qū)學(xué)習(xí)、鍛煉,真正達(dá)到培養(yǎng)出符合社會(huì)需要的高素質(zhì)人才的目的。

    2.3改革實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容演示性、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)只適合訓(xùn)練基本操作,不能調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性。因此實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容上應(yīng)壓縮驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn),增加綜合性和研究性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。此外,對(duì)于已經(jīng)十分成熟的通信技術(shù)一般不宜安排過(guò)多,而對(duì)于通信中一些新興、關(guān)鍵技術(shù)則要適當(dāng)安排一定的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。綜合性、研究性的實(shí)驗(yàn)包括以應(yīng)用開(kāi)發(fā)項(xiàng)目為基礎(chǔ)的課程設(shè)計(jì),各種設(shè)計(jì)與制作的大獎(jiǎng)賽,參與國(guó)內(nèi)外各類大賽的設(shè)計(jì)與制作,科研開(kāi)發(fā)項(xiàng)目系統(tǒng)或部分模塊設(shè)計(jì)等[3]。在教師的指導(dǎo)下,由學(xué)生完成一定規(guī)模和難度的項(xiàng)目、子項(xiàng)目或模塊,這是課程實(shí)驗(yàn)的延伸和發(fā)展,作為課程設(shè)計(jì)或開(kāi)放性實(shí)驗(yàn),會(huì)吸引一些基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)并有興趣的同學(xué)參加。這些訓(xùn)練可以加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)功底,改善其工程素養(yǎng),提高學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)的積極性,發(fā)揮其創(chuàng)造能力。

    2.4通信實(shí)驗(yàn)室面向?qū)W生開(kāi)放由于課內(nèi)實(shí)驗(yàn)時(shí)間非常緊張,學(xué)習(xí)比較好的學(xué)生在規(guī)定的實(shí)踐內(nèi)能完成規(guī)定的一些實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目,要增加創(chuàng)新內(nèi)容很困難。如何調(diào)動(dòng)學(xué)生實(shí)踐的積極性,吸引學(xué)生走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室,全面開(kāi)放通信專業(yè)實(shí)驗(yàn)室是重要有效的措施。通信專業(yè)實(shí)驗(yàn)室全面向?qū)W生開(kāi)放。首先,讓那些在實(shí)驗(yàn)課中沒(méi)有做好的實(shí)驗(yàn),有機(jī)會(huì)回到實(shí)驗(yàn)室重新做,加強(qiáng)理解驗(yàn)證。其次,對(duì)于綜合性實(shí)驗(yàn),在實(shí)驗(yàn)前一周將任務(wù)書(shū)下達(dá)給學(xué)生,學(xué)生可以充分利用學(xué)生業(yè)余時(shí)間,針對(duì)任務(wù)書(shū)查閱資料,完成課程設(shè)計(jì)中的開(kāi)題報(bào)告,提出設(shè)計(jì)技術(shù)路線和設(shè)計(jì)方案,以及所需的實(shí)驗(yàn)器材等;然后,開(kāi)題報(bào)告由指導(dǎo)老師審核[4]。由于方案是學(xué)生自己設(shè)計(jì)的,因此這樣既可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的做實(shí)驗(yàn)的主動(dòng)性和積極性,有增強(qiáng)了學(xué)生的工程實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力。

篇3

一、形成教育場(chǎng)域的“跨界”思維

（一）物理場(chǎng)域的跨界政校行企社等不同的組織間最明顯的邊界當(dāng)屬地理空間上的物理邊界。政府、高職院校、行業(yè)企業(yè)等組織機(jī)構(gòu)都有著明確的物理邊界，特別是近些年來(lái)，高校大學(xué)城、工業(yè)園區(qū)的出現(xiàn)，校企之間人為邊界更加明顯。盡管物理邊界的人為劃分有利于政校行企社等組織機(jī)構(gòu)間明確其社會(huì)功能與職責(zé)，便于各種資源的使用與配置，但是，這也為各組織間共育共享人才培養(yǎng)帶來(lái)了一定困擾。因此，高職非專業(yè)素質(zhì)教育實(shí)現(xiàn)跨界首要進(jìn)行的就是物理場(chǎng)域上突破，高職院校需要與協(xié)同組織間加強(qiáng)跨界協(xié)同的頂層設(shè)計(jì)，通過(guò)建立合作關(guān)系，推進(jìn)校內(nèi)外的跨界協(xié)同。

（二）社會(huì)場(chǎng)域的跨界“社會(huì)邊界是區(qū)分不同組織的主要標(biāo)志，它是存在于‘相異性’和‘同一性’之間的界限。”[3]社會(huì)邊界的存在明確了組織的社會(huì)使命與分工，決定了社會(huì)對(duì)其的價(jià)值期望，指導(dǎo)著組織活動(dòng)。社會(huì)邊界的存在幫助社會(huì)成員及其組織明確了身份，確定了其與身份相對(duì)應(yīng)的權(quán)利和權(quán)力，這對(duì)社會(huì)組織和成員來(lái)說(shuō)至關(guān)重要。但是，從協(xié)同創(chuàng)新的視角反觀高職非專業(yè)素質(zhì)教育，不難發(fā)現(xiàn)，社會(huì)邊界也導(dǎo)致了組織機(jī)構(gòu)內(nèi)部的人固守著對(duì)組織社會(huì)職責(zé)的認(rèn)識(shí)，不愿突破社會(huì)邊界謀求協(xié)同創(chuàng)新。如高職院校教師固守著教書(shū)育人的想法，不愿深入行業(yè)企業(yè)、政府部門、社會(huì)組織機(jī)構(gòu)中去發(fā)掘非專業(yè)素質(zhì)教育可用的有利資源。同樣，也導(dǎo)致行業(yè)企業(yè)等組織機(jī)構(gòu)難以接受因?yàn)閹熒鷧⑴c而增加的額外成本。這就要求，協(xié)同創(chuàng)新進(jìn)行高職非專業(yè)素質(zhì)教育時(shí)，要辯證地看社會(huì)邊界的存在。從“變”與“不變”中把握政校行企社各組織間的協(xié)同創(chuàng)新。所謂“不變”就是各組織機(jī)構(gòu)在協(xié)同創(chuàng)新中首先堅(jiān)持組織本應(yīng)有的職能和使命，同樣，變就是要學(xué)會(huì)通過(guò)合作實(shí)現(xiàn)1+1＞2的效應(yīng)。

（三）心理場(chǎng)域的跨界心理邊界是Zerubavela所指的“心理圍墻”，是“人的心理活動(dòng)的限制線，這條限制線將個(gè)體/群體/組織與周邊的環(huán)境區(qū)分開(kāi)來(lái)，是人能實(shí)現(xiàn)心理控制功能的最終界限。”不同的個(gè)體有不同的心理邊界，不同的組織群體也有相應(yīng)的心理邊界，他們有一致對(duì)外的心理契約。如高職院校的老師認(rèn)為他們職責(zé)在于培養(yǎng)高技能人才，企業(yè)員工則認(rèn)為他們應(yīng)該關(guān)注產(chǎn)品的質(zhì)量和銷量等。因此，政校行企社等組織機(jī)構(gòu)在合作時(shí)面臨的重要問(wèn)題是不同的組織機(jī)構(gòu)成員存在著不同的心理邊界。不同的心理邊界導(dǎo)致政校行企社等各組織間在協(xié)同培育高職學(xué)生非專業(yè)素質(zhì)教育時(shí)出現(xiàn)了相互的心理排斥。就行業(yè)企業(yè)等組織機(jī)構(gòu)而言，他們的排斥主要表現(xiàn)在擔(dān)心因?yàn)橛斯ぷ鞯慕槿胗绊懙剿麄兊墓ぷ鬟M(jìn)度和效率，甚至有些組織機(jī)構(gòu)擔(dān)心會(huì)為此出現(xiàn)機(jī)密泄露問(wèn)題等。就高職院校而言，多數(shù)教師更多地把經(jīng)歷放在與職稱晉升關(guān)系較大的專業(yè)教學(xué)和科研上，認(rèn)為非專業(yè)素質(zhì)教育是在增加額外工作量，對(duì)協(xié)同展開(kāi)非專業(yè)素質(zhì)教育抱持?jǐn)骋曅睦怼Ｒ虼耍Ｐ衅笊绲认嚓P(guān)組織間要實(shí)現(xiàn)真正意義上的協(xié)同進(jìn)行非專業(yè)素質(zhì)教育，需要組織和組織成員集體祛除心理之“壁”。總之，跨界的教育需要跨界的思考，需要從物理、社會(huì)、心理三維場(chǎng)域突破壁壘。高職院校作為育人主體，必須主動(dòng)走出校門，與政行企社等聯(lián)姻，這是改變非專業(yè)素質(zhì)教育在高校水土不服的關(guān)鍵。

二、遵循課程設(shè)計(jì)的“生成”邏輯

（一）非線性的邏輯起點(diǎn)當(dāng)前高職院校課程設(shè)計(jì)呈現(xiàn)出線性演繹的痕跡，即以任務(wù)為主線，強(qiáng)調(diào)知識(shí)、技能和職業(yè)的線性對(duì)應(yīng)。依據(jù)齊格蒙•鮑曼的觀點(diǎn)，線性的腳本設(shè)計(jì)無(wú)法遵循思想傳達(dá)的邏輯，只有遵循非線性邏輯才是遵循了發(fā)展的特點(diǎn)。線性的邏輯起點(diǎn)容易將高職非專業(yè)素質(zhì)教育課程設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)帶入單向的邏輯假設(shè)中：課程設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的過(guò)程就是設(shè)定任務(wù)、制定標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)現(xiàn)任務(wù)的簡(jiǎn)單過(guò)程。然而，現(xiàn)實(shí)是知識(shí)和能力不會(huì)主動(dòng)進(jìn)入學(xué)生大腦，課程也不是簡(jiǎn)單的知識(shí)傳遞。必須從非線性的邏輯起點(diǎn)出發(fā)，充分利用課程設(shè)計(jì)、課程開(kāi)發(fā)、課程實(shí)施的生成資源，將課程作為“創(chuàng)造和創(chuàng)新創(chuàng)造我們和我們文化的工具”，以非線性的思維設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)課程，才會(huì)有非線性的課程存在。

（二）多維性的課程內(nèi)容設(shè)計(jì)協(xié)同創(chuàng)新視角下，高職非專業(yè)素質(zhì)教育課程設(shè)計(jì)遵循非線性設(shè)計(jì)的邏輯起點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新性經(jīng)驗(yàn)生成的課程目標(biāo)。這里的經(jīng)驗(yàn)可以理解為，學(xué)生個(gè)體在具體的教育實(shí)踐中的體驗(yàn)，經(jīng)驗(yàn)生成是學(xué)生在具體的教育實(shí)踐中獲得的學(xué)習(xí)體悟和感受。創(chuàng)新性經(jīng)驗(yàn)的生成既是高職非專業(yè)素質(zhì)教育的目標(biāo)，也是對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律的有效把握。學(xué)生在具體的實(shí)踐中不自覺(jué)地生成經(jīng)驗(yàn)正是非專業(yè)素質(zhì)教育實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)內(nèi)化、行為培植的過(guò)程。創(chuàng)新性的經(jīng)驗(yàn)生成需要多維性的課程設(shè)計(jì)。至少包括如下三個(gè)維度：一是師生是非專業(yè)素質(zhì)教育課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)者，同樣也是非專業(yè)素質(zhì)教育課程實(shí)施的設(shè)計(jì)者，這樣才能實(shí)現(xiàn)非專業(yè)素質(zhì)教育課程內(nèi)容設(shè)計(jì)和課程實(shí)施設(shè)計(jì)的深度融合；二是非專業(yè)素質(zhì)教育課程內(nèi)容設(shè)計(jì)除了遵循已有的預(yù)設(shè)內(nèi)容，更應(yīng)該關(guān)照到有可能的生成部分；三是課程內(nèi)容設(shè)計(jì)中要充分發(fā)掘潛在的和隱在的課程資源。

（三）不確定性的課程實(shí)施設(shè)計(jì)協(xié)同創(chuàng)新視角下，高職非專業(yè)素質(zhì)教育是情景性、生成性的教育。人們不要寄希望于這樣的課程能夠像課堂上專業(yè)課程實(shí)施一樣，即使課堂上的專業(yè)可能也不能希望課程實(shí)施按照課程內(nèi)容設(shè)計(jì)方案一模一樣的執(zhí)行下去。非專業(yè)素質(zhì)教育課程是預(yù)設(shè)的，更是生成的。不確定性的課程實(shí)施正是學(xué)生在不同的場(chǎng)域、真實(shí)的情境中學(xué)習(xí)的真實(shí)反映。學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)生成產(chǎn)生于具體的實(shí)踐中，而非課程內(nèi)容一步步被動(dòng)接受的結(jié)果。當(dāng)然，這并不是說(shuō)不需要課程開(kāi)發(fā)和設(shè)計(jì)，而是希望我們?cè)谡n程實(shí)施過(guò)程把握好預(yù)設(shè)和生成并存的原則，將課程實(shí)施方案作為指導(dǎo)，具體的實(shí)踐則必須遵循好流動(dòng)和變化的規(guī)律。

三、把握教學(xué)過(guò)程中的“重構(gòu)”本質(zhì)

（一）解構(gòu)單元化的教學(xué)內(nèi)容從協(xié)同創(chuàng)新的視角來(lái)看高職非專業(yè)素質(zhì)教育的過(guò)程，首先必須解構(gòu)“學(xué)科化”的非專業(yè)素質(zhì)教育過(guò)程，才能建構(gòu)起生態(tài)性的教育實(shí)踐過(guò)程。一般來(lái)說(shuō)，非專業(yè)素質(zhì)教育通常沿襲專業(yè)素質(zhì)教育學(xué)科教育方式方法，采用單元化教育。即將非專業(yè)素質(zhì)教育的某一專題內(nèi)容，以教材的形式呈現(xiàn)出來(lái)，然后通過(guò)課堂教學(xué)，將教材內(nèi)容分解成若干單元和章節(jié)，教育的過(guò)程主要以學(xué)科單元為單位，對(duì)知識(shí)進(jìn)行分解講解。這樣的教育過(guò)程有兩大弊端，一是人為的將非專業(yè)素質(zhì)教育的三個(gè)層面（知識(shí)習(xí)得、行為培植、素養(yǎng)提升）分解開(kāi)來(lái)，更多關(guān)照了知識(shí)習(xí)得層面；二是這樣的教育過(guò)程容易隅于學(xué)校、教室、課堂等固化區(qū)域中，教學(xué)過(guò)程中多以老師的講解為主，學(xué)生更多處于被動(dòng)參與的狀態(tài)。

（二）重構(gòu)系統(tǒng)化的教學(xué)過(guò)程如上所言，高職非專業(yè)素質(zhì)教育需要將非專業(yè)素質(zhì)主題學(xué)習(xí)作為一個(gè)系統(tǒng)，不要人為地將教育專題分成若干單元。而應(yīng)該是將非專業(yè)素質(zhì)教育學(xué)習(xí)專題作為系統(tǒng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，展開(kāi)系統(tǒng)化的教學(xué)實(shí)踐。具體的做法是，根據(jù)選擇的教育專題，選擇在具體的情境中進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，如同專業(yè)實(shí)踐一般“經(jīng)過(guò)多種類似或相似情境的比較，即通過(guò)‘做中學(xué)’，獲得非完全符號(hào)系統(tǒng)的意義建構(gòu)，或者實(shí)現(xiàn)一定程度的符號(hào)建構(gòu)，進(jìn)而在新的有形的情境中實(shí)現(xiàn)遷移”。[5]如此系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)才是對(duì)高職非專業(yè)素質(zhì)教育的回歸。

（三）重構(gòu)情境性的學(xué)習(xí)實(shí)踐非專業(yè)素質(zhì)教育不以習(xí)得多少非專業(yè)知識(shí)為目的，而是通過(guò)非專業(yè)素質(zhì)教育的培養(yǎng)能夠提升高職學(xué)生綜合素質(zhì)和能力。因此，真正觸動(dòng)人心的非專業(yè)素質(zhì)教育是在開(kāi)放的、具體的情景中實(shí)現(xiàn)的，這樣的非專業(yè)素質(zhì)教育過(guò)程是情景建構(gòu)的過(guò)程，是在具體情景中實(shí)踐的過(guò)程。如進(jìn)行社會(huì)主義核心價(jià)值觀的時(shí)候，要求高職院校首先摒棄學(xué)科式教育的方式方法，走到校園內(nèi)外，通過(guò)置身一定的情景，展開(kāi)具體的實(shí)踐體驗(yàn)，形成正確的認(rèn)知，提升自己的能力和素養(yǎng)。這種情境性建構(gòu)教育，其生態(tài)性主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是具體的情景更能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；二是在具體教育實(shí)踐過(guò)程中，能夠真正將學(xué)生的認(rèn)知、行為有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，幫助學(xué)生在實(shí)踐中提高認(rèn)識(shí)，培植良好的行為習(xí)慣。總之，重構(gòu)系統(tǒng)化、情景性的高職非專業(yè)素質(zhì)教育過(guò)程，實(shí)際就是對(duì)高職學(xué)生非專業(yè)素質(zhì)教育的生態(tài)把握，是協(xié)同創(chuàng)新的展開(kāi)高職非專業(yè)素質(zhì)教育的具體體現(xiàn)。

四、體現(xiàn)教育評(píng)價(jià)的“理解”基礎(chǔ)

（一）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的生成性基于理解基礎(chǔ)上的高職非專業(yè)素質(zhì)教育評(píng)價(jià)，同樣要和以往的教育教學(xué)評(píng)價(jià)一樣制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，但是這種預(yù)設(shè)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)必須是導(dǎo)向性的，是一個(gè)大致的標(biāo)準(zhǔn)，而具體的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是在評(píng)價(jià)過(guò)程中生成的。從協(xié)同創(chuàng)新的視角反觀，高職非專業(yè)素質(zhì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的生成性主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面。一方面，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定必須是評(píng)價(jià)主體與被評(píng)價(jià)主體一起商定而成，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)既代表了評(píng)價(jià)者的意志，也反映了被評(píng)價(jià)者的需求和意愿。另一方面，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的預(yù)設(shè)必須是導(dǎo)向性的，具體的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)雖是生成的。但是這并代表評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)沒(méi)有基本的“底線”，以理解為基礎(chǔ)的評(píng)價(jià)，同樣要在兼顧學(xué)生、學(xué)校、社會(huì)等多方需要的基礎(chǔ)上設(shè)立基本的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)作為導(dǎo)向。

（二）注重評(píng)價(jià)的過(guò)程性從協(xié)同創(chuàng)新的視角來(lái)審視高職非專業(yè)素質(zhì)教育評(píng)價(jià)，必須以理解為基礎(chǔ)，展開(kāi)具體的過(guò)程性評(píng)價(jià)，才能保證關(guān)注到學(xué)生發(fā)展的全景，前后關(guān)照學(xué)生的變化，根據(jù)學(xué)生趨好以及趨好的程度進(jìn)行綜合評(píng)定。協(xié)同創(chuàng)新中，以理解為基礎(chǔ)的高職非專業(yè)素質(zhì)評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)者必須由始到終，在具體的教育情景中對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)中，評(píng)價(jià)者以理解為基礎(chǔ)，通過(guò)對(duì)被評(píng)價(jià)者（學(xué)生）的在具體學(xué)習(xí)活動(dòng)中的參與度、行為表現(xiàn)、先后變化等進(jìn)行判定。在進(jìn)行評(píng)價(jià)過(guò)程中，要求被評(píng)價(jià)者要以理解為基礎(chǔ)，根據(jù)對(duì)老師的任務(wù)理解，創(chuàng)新性地展開(kāi)具體的實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng)，而不是簡(jiǎn)單地對(duì)老師要求的執(zhí)行。當(dāng)然，過(guò)程性評(píng)價(jià)并不是不關(guān)注評(píng)價(jià)的結(jié)果，而是根據(jù)評(píng)價(jià)過(guò)程，更多樣性地反映評(píng)價(jià)結(jié)果。

篇4

為了加強(qiáng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)機(jī)電類知識(shí)的能力，進(jìn)行具有針對(duì)性課程綜合設(shè)計(jì)實(shí)踐，本專業(yè)開(kāi)設(shè)機(jī)電傳動(dòng)和機(jī)電專業(yè)課程設(shè)計(jì)，按班級(jí)由不同老師帶領(lǐng)。創(chuàng)新型實(shí)踐指實(shí)踐內(nèi)容、實(shí)踐方案、實(shí)踐設(shè)備、實(shí)踐成果等至少有一方面有突破性進(jìn)展的實(shí)踐。創(chuàng)新型實(shí)踐的題目可以是教師科研項(xiàng)目的一部分，也可以是機(jī)器人設(shè)計(jì)大賽的內(nèi)容。為了提升學(xué)習(xí)運(yùn)用實(shí)際知識(shí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，積極引導(dǎo)學(xué)生參加機(jī)電一體化、機(jī)器人設(shè)計(jì)等全國(guó)大賽，并獲得多項(xiàng)獎(jiǎng)項(xiàng)。創(chuàng)新型實(shí)踐可以增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，提高學(xué)生的綜合設(shè)計(jì)能力。在畢業(yè)設(shè)計(jì)中，指導(dǎo)教師積極與外面企業(yè)合作，讓學(xué)生能深入工廠，發(fā)現(xiàn)存在的實(shí)際問(wèn)題，作為畢業(yè)設(shè)計(jì)課題，既為企業(yè)解決了難題，又使自己得到了鍛煉。

實(shí)踐內(nèi)容新發(fā)展

從實(shí)踐內(nèi)容上，以機(jī)電一體化等專業(yè)課程的實(shí)踐環(huán)節(jié)作為核心內(nèi)容，由“單一型”、“基礎(chǔ)型”向“綜合型”、“設(shè)計(jì)型”和“創(chuàng)新型”轉(zhuǎn)變，規(guī)劃實(shí)踐教學(xué)新體系。實(shí)踐方法上，由“老師演示”向“學(xué)生自主設(shè)計(jì)”轉(zhuǎn)變。具體以機(jī)械工程及自動(dòng)化實(shí)驗(yàn)中心為依托，以課程改革和建設(shè)為載體，進(jìn)行實(shí)踐內(nèi)容的整合和規(guī)劃，今年實(shí)踐更新率接近15%。機(jī)械工程及自動(dòng)化實(shí)驗(yàn)中心現(xiàn)開(kāi)設(shè)綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)踐課程共計(jì)40個(gè)左右。綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)踐課程比例達(dá)到80%以上。

抓住“十二五”發(fā)展機(jī)遇，夯實(shí)實(shí)踐硬件建設(shè)

利用“十二五”投資新購(gòu)進(jìn)的儀器設(shè)備，大力改造原有實(shí)踐、規(guī)劃新實(shí)踐。在對(duì)國(guó)內(nèi)外同類高校進(jìn)行充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，建立適合我校人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)踐教學(xué)新體系。將機(jī)電專業(yè)實(shí)踐劃分為基礎(chǔ)型實(shí)踐、綜合性實(shí)踐、設(shè)計(jì)型實(shí)踐和創(chuàng)新型實(shí)踐四個(gè)層次。以此來(lái)進(jìn)行實(shí)踐環(huán)節(jié)的規(guī)劃和儀器設(shè)備的購(gòu)置。利用先進(jìn)多媒體技術(shù)和實(shí)驗(yàn)設(shè)備的緊密結(jié)合，建立系列的綜合實(shí)踐平臺(tái)。圍繞專業(yè)核心課程開(kāi)發(fā)系列設(shè)計(jì)型、綜合型和創(chuàng)新型實(shí)踐，讓學(xué)生更多的進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)和設(shè)計(jì)創(chuàng)新活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生探索、創(chuàng)新實(shí)踐。通過(guò)實(shí)踐、教學(xué)和科研的緊密結(jié)合，實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)室運(yùn)行和發(fā)展的可持續(xù)性。引入先進(jìn)的設(shè)備和儀器，讓更多的學(xué)生在教師指導(dǎo)下參與課外研究或設(shè)計(jì)實(shí)踐。充實(shí)和加強(qiáng)實(shí)踐教師隊(duì)伍建設(shè)。根據(jù)學(xué)科發(fā)展的計(jì)劃，形成實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)隊(duì)伍互通，教學(xué)、科研和技術(shù)兼容。

校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室和校外企業(yè)實(shí)踐的改革

進(jìn)行實(shí)驗(yàn)室管理體制的改革與實(shí)踐，規(guī)劃開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室，開(kāi)發(fā)機(jī)電專業(yè)的課程設(shè)計(jì)型、綜合型和創(chuàng)新型實(shí)踐，讓學(xué)生更多的進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)和設(shè)計(jì)創(chuàng)新活動(dòng)，給學(xué)生以更充裕的時(shí)間、更廣闊的空間去探索、創(chuàng)新實(shí)踐。開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室資源，鼓勵(lì)學(xué)生自主進(jìn)行創(chuàng)新性設(shè)計(jì)，培育創(chuàng)新思想［3］。隨著實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放力度的加大和教學(xué)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，營(yíng)造多元化的教學(xué)環(huán)境，探索全新的以學(xué)生為中心的教學(xué)與實(shí)驗(yàn)理念。通過(guò)開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室和學(xué)生競(jìng)賽實(shí)驗(yàn)平臺(tái)建設(shè)，使實(shí)驗(yàn)室逐漸成為學(xué)生課內(nèi)外和科技創(chuàng)新活動(dòng)的第二課堂，為他們走出校門參加工作提供了實(shí)際鍛煉機(jī)會(huì)。建立校外實(shí)踐基地和運(yùn)行機(jī)制，通過(guò)與企業(yè)的聯(lián)合，建立培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐基地，通過(guò)與企業(yè)的實(shí)際應(yīng)用的結(jié)合，提高學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力，開(kāi)拓學(xué)生的視野，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

篇5

11月初，我們?cè)贑ETV3上看到了一部和以往的《家有兒女》略有些不同的《家有兒女新傳》。這部《新傳》除了延續(xù)一貫的幽默、詼諧風(fēng)格之外，內(nèi)容上更涵蓋了家庭教育、學(xué)校教育和課外教育及社會(huì)教育等諸方面，給人耳目一新的感覺(jué)。這部電視劇目前已登錄全國(guó)30多家省級(jí)衛(wèi)視。學(xué)大教育作為這部劇的戰(zhàn)略合作伙伴，也逐漸走入人們視線。

據(jù)了解，學(xué)大教育目前已在全國(guó)30個(gè)城市設(shè)立分公司，是全國(guó)最大的中小學(xué)生1對(duì)1個(gè)性化教育連鎖機(jī)構(gòu)。學(xué)大自主研發(fā)出個(gè)性化教育模式（PPTS），在教育界也廣受好評(píng)。在這部100集的《新傳》中，我們不但能發(fā)現(xiàn)關(guān)于學(xué)大教育的廣告海報(bào)和臺(tái)詞，也能看到學(xué)大教育為主人公解決學(xué)習(xí)問(wèn)題的個(gè)性化教育理念的植入，學(xué)大教育將自己獨(dú)特的教育方式滲透到劇集的方方面面。

學(xué)大教育的總裁金鑫表示，此次與《家有兒女新傳》的合作不僅是商業(yè)運(yùn)作行為，更是為了將個(gè)性化教育理念深度傳播，讓更多家庭受益。《家有兒女》前幾部的播出效果都不錯(cuò)，作為一個(gè)電視劇品牌已經(jīng)成功樹(shù)立起來(lái)了。而學(xué)大正是想借助電視劇的高收視率和全國(guó)性的播出平臺(tái)將自己個(gè)性化的教育理念傳給客戶。投資方天地人傳媒也非常認(rèn)可學(xué)大的教學(xué)理念和教育模式，因此，雙方的合作可謂水到渠成。

盡管這樣的商業(yè)合作模式在教育行業(yè)尚屬首次，但是金鑫表示，從他們目前了解到的反饋來(lái)看，評(píng)價(jià)都是積極的。隨著電視劇的廣泛播出，學(xué)大全國(guó)各地分校都接待很多咨詢和報(bào)名的學(xué)生。目前，這種情況還在繼續(xù)。

一家民辦的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，又是針對(duì)中小學(xué)教育的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，怎樣贏得家長(zhǎng)們的認(rèn)可成為機(jī)構(gòu)發(fā)展壯大的重中之重。金鑫坦言，自學(xué)大教育成立之初到現(xiàn)在，7年間，他們一直在修正自己的品牌溝通策略。在媒介選擇上，學(xué)大教育也力求精準(zhǔn)，不僅在各種相關(guān)教育媒體上如《家長(zhǎng)報(bào)》、考試網(wǎng)等對(duì)家長(zhǎng)、學(xué)生很有影響力的媒體上進(jìn)行廣告投放，還定期組織公益講座，傳播個(gè)性化教育理念。

篇6

1高職通信專業(yè)學(xué)生的主要就業(yè)心理

1.1專業(yè)知識(shí)的困惑俗話說(shuō)“術(shù)業(yè)有專攻”，由于通信行業(yè)的發(fā)展速度要求有大量的人才與之相匹配，因而對(duì)專業(yè)能力有非常高的要求，故要加深學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解和掌握，讓他們將來(lái)能學(xué)有所成。通信專業(yè)是一門涉及范圍極廣的工程學(xué)科，具備精深的專業(yè)知識(shí)，并不是要求學(xué)生將教材倒背如流，而是要立足基礎(chǔ)知識(shí)，提高學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，培養(yǎng)科學(xué)的思維方式，掌握并理解專業(yè)知識(shí)，學(xué)以致用。實(shí)踐出真知，唯有將理論知識(shí)靈活運(yùn)用、融會(huì)貫通，解決各種難題，提高自己的創(chuàng)新能力，才算真正地掌握專業(yè)知識(shí)。通信類專業(yè)課程繁多復(fù)雜，有讓大部分學(xué)生覺(jué)得難學(xué)且枯燥的內(nèi)容，如深?yuàn)W難懂的理論知識(shí)、海量公式、數(shù)據(jù)、圖表及專業(yè)術(shù)語(yǔ)等，不同科目之間又有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。要想學(xué)好，要求學(xué)生必須具備一定的學(xué)習(xí)能力和抗壓力。如果沒(méi)有及時(shí)調(diào)整好學(xué)習(xí)心態(tài)和改變學(xué)習(xí)方法，容易逐漸失去學(xué)習(xí)興趣和信心，形成不愛(ài)學(xué)習(xí)或逃避學(xué)習(xí)的心理。這無(wú)論對(duì)于對(duì)學(xué)生本人的發(fā)展還是通信行業(yè)專業(yè)人才的培養(yǎng)來(lái)說(shuō)都有不利影響。因此指導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度、掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法至關(guān)重要。

1.2學(xué)習(xí)及生活環(huán)境的不適告別中學(xué)緊張的學(xué)習(xí)生涯，剛?cè)氪髮W(xué)容易貪圖安逸，放縱自己，荒廢學(xué)習(xí)；離開(kāi)父母的嚴(yán)格要求，早已滋生的惰性開(kāi)始蔓延開(kāi)來(lái)，生活變得不規(guī)律；多年習(xí)慣性的以自我為中心的心理作祟，容易造成和身邊同學(xué)及老師的關(guān)系不融洽。若缺乏積極的學(xué)習(xí)動(dòng)力、沒(méi)有好的學(xué)習(xí)環(huán)境和生活環(huán)境，對(duì)學(xué)生的思想及行為都將產(chǎn)生重大的影響。作為通信專業(yè)高職學(xué)生，若專業(yè)對(duì)口一般是在工程、建設(shè)、監(jiān)理等工作崗位工作，需要將在校掌握的理論及積累的實(shí)踐技術(shù)發(fā)揮至工作中。由于經(jīng)常性的出差，要求能適應(yīng)不同的工作環(huán)境和生活環(huán)境。而任務(wù)的繁重性則要求具備良好的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。這些都是該專業(yè)學(xué)生有待學(xué)習(xí)和必須提高的方面。

1.3人際交往的障礙如何處理來(lái)自不同成長(zhǎng)環(huán)境和性格迥異的同學(xué)之間的關(guān)系是近年來(lái)學(xué)生心理咨詢最主要的問(wèn)題之一，這體現(xiàn)出當(dāng)下的大學(xué)生在人際交往方面存在諸多問(wèn)題。許多學(xué)生奉行“我行我素”的個(gè)人原則和作風(fēng)，不善與身邊人溝通交流，做事不懂顧及別人的感受，習(xí)慣活在自己的那片小世界里。如果長(zhǎng)此以往，心胸狹窄、目光短淺、不能正確對(duì)待自己和他人，將難以化解心理矛盾，容易形成心理上的巨大壓力。嚴(yán)重的還可能導(dǎo)致病態(tài)心理，嚴(yán)重影響身心健康。通信專業(yè)學(xué)生的就業(yè)環(huán)境相對(duì)比較開(kāi)放，且對(duì)專業(yè)知識(shí)及實(shí)踐技能的高要求，需要學(xué)生不斷地在與他人溝通交流中學(xué)到工作經(jīng)驗(yàn)，完成工作任務(wù)，需要經(jīng)常性地與人溝通交流，這就考驗(yàn)個(gè)人的知識(shí)結(jié)構(gòu)及綜合能力素質(zhì)，較差的交際能力會(huì)直接影響到學(xué)生的職業(yè)發(fā)展和在團(tuán)隊(duì)中的角色作用。

1.4自我認(rèn)知的偏差大學(xué)生從溫室家庭走出，進(jìn)入校園學(xué)習(xí)，再進(jìn)入社會(huì)參加工作，環(huán)境和角色的變換需要對(duì)自我有清楚的認(rèn)識(shí)和及時(shí)地調(diào)整定位。否則將影響到在新的環(huán)境中的學(xué)習(xí)和工作的效率，更嚴(yán)重的會(huì)產(chǎn)生自卑心理，喪失信心，做事畏縮不前。總結(jié)其原因主要來(lái)自兩方面：1）內(nèi)因，自己期望過(guò)高。無(wú)論是新生進(jìn)入大學(xué)校園還是畢業(yè)生走上工作崗位，都是帶著美好愿望和無(wú)限期待開(kāi)始接觸新的團(tuán)體和事物。此時(shí)學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)成績(jī)和表現(xiàn)不是衡量能力的唯一標(biāo)準(zhǔn)，取而代之的是人的全面素質(zhì)和綜合能力。在此期間學(xué)生很容易在自我認(rèn)識(shí)方面產(chǎn)生迷惑，與期望值的落差造成消極的自我否定心態(tài)。2）外因，不良思想以及殘酷現(xiàn)實(shí)的影響。IT技術(shù)及互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展讓人們能夠輕松的獲取外界的各種信息，對(duì)網(wǎng)絡(luò)的過(guò)分依賴和追求享樂(lè)生活的思想讓部分學(xué)生看不上基層工作，好高騖遠(yuǎn)，偏執(zhí)地認(rèn)為在基層工作是耽誤前程。其實(shí)在通信行業(yè)，大多數(shù)缺乏工作經(jīng)驗(yàn)的畢業(yè)生往往都要從基層工作開(kāi)始做起，比如運(yùn)行維護(hù)和設(shè)備管理等。當(dāng)他們看到工作枯燥無(wú)味而仍有許多人競(jìng)爭(zhēng)的殘酷就業(yè)現(xiàn)實(shí)環(huán)境時(shí)，很容易心灰意冷，心理上害怕競(jìng)爭(zhēng)。

2職業(yè)指導(dǎo)教育對(duì)學(xué)生就業(yè)心理的引導(dǎo)高等職業(yè)教育的本質(zhì)特征就是職業(yè)教育，通過(guò)教育傳授學(xué)生專業(yè)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生提高自身的全面素質(zhì)，最終使學(xué)生走上就業(yè)崗位。越來(lái)越多的高職院校加大了對(duì)學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)教育的重視，將就業(yè)工作視為高職院校生存和發(fā)展的生命線。因?yàn)榫蜆I(yè)工作不僅關(guān)系著學(xué)生的切身利益，也影響著學(xué)院的可持續(xù)發(fā)展。近年來(lái)隨著高等教育普及和規(guī)模的不斷擴(kuò)大，畢業(yè)生人數(shù)逐年增加，由于學(xué)歷層次原因，高職畢業(yè)生面臨的就業(yè)形勢(shì)更為嚴(yán)峻。但很多地方出現(xiàn)的“用工荒”和“就業(yè)難”冷熱兩種局面，說(shuō)明并非工作難找，而是畢業(yè)生對(duì)于第一份工作的要求越來(lái)越高，加之畢業(yè)生涉世未深、經(jīng)驗(yàn)不足、自我調(diào)節(jié)能力差等原因，面對(duì)這種激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)和復(fù)雜的擇業(yè)環(huán)境，高職學(xué)生很容易因?yàn)閮?nèi)心矛盾而產(chǎn)生種種困惑。因此，高職院校在畢業(yè)生離校前進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo)教育十分有必要，對(duì)于通信專業(yè)學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)教育應(yīng)從以下幾個(gè)方面進(jìn)行重點(diǎn)開(kāi)展：

2.1分階段、分層次、有針對(duì)性開(kāi)展就業(yè)指導(dǎo)教育就業(yè)指導(dǎo)教育是一項(xiàng)系統(tǒng)性工程，要根據(jù)不同年級(jí)和階段的學(xué)生性格特點(diǎn)和心理狀態(tài)開(kāi)展有針對(duì)性的就業(yè)指導(dǎo)教育，幫助學(xué)生順利地從學(xué)生向社會(huì)人的角色轉(zhuǎn)型。一年級(jí)學(xué)生要重點(diǎn)開(kāi)展職業(yè)規(guī)劃設(shè)計(jì)教育，找準(zhǔn)方向；二年級(jí)學(xué)生應(yīng)重視就業(yè)觀念和綜合素質(zhì)方面的培養(yǎng)和指導(dǎo)；三年級(jí)學(xué)生應(yīng)側(cè)重加強(qiáng)就業(yè)形勢(shì)分析、求職方法技巧以及就業(yè)心理素質(zhì)等方面的提高。在學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)教育的每個(gè)層次和階段要做到各有側(cè)重，目標(biāo)明確，突出重點(diǎn)，分步實(shí)施。

2.2加強(qiáng)學(xué)生的素質(zhì)教育與人際關(guān)系的訓(xùn)練職業(yè)指導(dǎo)教育不僅是針對(duì)學(xué)生個(gè)體為就業(yè)做準(zhǔn)備，而且也需要注重培養(yǎng)當(dāng)前畢業(yè)生的團(tuán)隊(duì)精神，加強(qiáng)素質(zhì)教育和建立良好人際關(guān)系的訓(xùn)練，這有助于學(xué)生踏入社會(huì)時(shí)更好更快地適應(yīng)新的環(huán)境，發(fā)展全面健康的人格；反之，部分學(xué)生則會(huì)在個(gè)人主義的引導(dǎo)下消極痛苦，這將影響身心健康。在通信行業(yè)無(wú)論是設(shè)計(jì)、監(jiān)理還是施工，許多時(shí)候工作的完成是需要在團(tuán)隊(duì)協(xié)作的情況下才能完成，良好的人際關(guān)系能使我們更愉快更出色地完成工作任務(wù)。

篇7

Abstract: As a core curriculum of professional, Management Information Systems (MIS) is a kind of comprehensive course. According to the characteristic of specialty of information management and information system, this article mainly introduces the main problems in experiments anddiscusses the reform and practice of experimental teaching.

關(guān)鍵詞： 信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)；管理信息系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)；同個(gè)系統(tǒng)貫穿法

Key words: specialty of information management and information system；management information systems experiment teaching；the same system through the experment

中圖分類號(hào)：G64文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1006-4311（2011）04-0240-02

0引言

繼20世紀(jì)60年代美國(guó)明尼蘇達(dá)大學(xué)教授Gordon B.Davis創(chuàng)立了世界上第一個(gè)MIS學(xué)科的Ph.D學(xué)位課程后，許多大學(xué)紛紛成立了MIS學(xué)科，開(kāi)設(shè)了相關(guān)專業(yè)，從事MIS的教學(xué)和科研工作。管理信息系統(tǒng)是介于管理科學(xué)、數(shù)學(xué)、信息科學(xué)與計(jì)算機(jī)科學(xué)之間的一個(gè)邊緣性、系統(tǒng)性、綜合性的交叉學(xué)科，系統(tǒng)的觀點(diǎn)、數(shù)學(xué)的方法和計(jì)算機(jī)的應(yīng)用是MIS的三要素，也是管理現(xiàn)代化的標(biāo)志。

目前，全國(guó)各高校的許多專業(yè)都開(kāi)設(shè)管理信息系統(tǒng)課程。因?yàn)閷I(yè)背景不同，開(kāi)設(shè)課程的面向?qū)ο蟛煌虒W(xué)內(nèi)容和要求也有很大的不同[1]。對(duì)于信息管理與信息系統(tǒng)的學(xué)生，不僅要了解管理信息系統(tǒng)的基本理論和技術(shù)、常見(jiàn)的管理信息系統(tǒng)的原理、功能和結(jié)構(gòu)以及管理信息系統(tǒng)在管理和決策中的重要作用，而且要掌握管理信息系統(tǒng)的分析、設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)方法。作為信管專業(yè)核心專業(yè)課程，“管理信息系統(tǒng)”是培養(yǎng)系統(tǒng)分析員的主要課程之一。[2]該系統(tǒng)雖然最終是以軟件產(chǎn)品的形式呈現(xiàn)的，但卻不能像計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)類課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)那樣，由教師完成問(wèn)題的分析、處理算法的設(shè)計(jì)等；也不能像軟件工程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)那樣，僅重視單純技術(shù)而忽視管理學(xué)科知識(shí)。因此，設(shè)計(jì)良好的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系一直是困擾該課程教學(xué)的重要因素[3]。

1專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)及課程特點(diǎn)

信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)培養(yǎng)具備現(xiàn)代管理學(xué)理論基礎(chǔ)、計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)知識(shí)及應(yīng)用能力，掌握系統(tǒng)思想和信息系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)方法以及信息管理等方面的知識(shí)與能力，能在國(guó)家各級(jí)管理部門、工商企業(yè)、金融機(jī)構(gòu)、科研單位等部門從事信息管理以及信息系統(tǒng)分析、設(shè)計(jì)、實(shí)施管理和評(píng)價(jià)等方面的高級(jí)專門人才。這個(gè)專業(yè)主要是研究信息管理以及信息系統(tǒng)分析、設(shè)計(jì)、實(shí)施、管理和評(píng)價(jià)等方面的基本理論和方法。職業(yè)目標(biāo)是系統(tǒng)分析員和企業(yè)信息管理師。管理信息系統(tǒng)是培養(yǎng)信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)本科學(xué)生在管理信息系統(tǒng)的應(yīng)用、維護(hù)、管理和建設(shè)等方面的實(shí)際能力。具有如下特點(diǎn)[4]：

1.1 綜合性管理信息系統(tǒng)是一門新興的綜合學(xué)科，它的理論基礎(chǔ)來(lái)源于應(yīng)用數(shù)學(xué)、管理理論、計(jì)算機(jī)技術(shù)、運(yùn)籌學(xué)等相關(guān)知識(shí)。因此它要求學(xué)生在學(xué)習(xí)本課程之前，不僅要學(xué)習(xí)相關(guān)的管理知識(shí)，還要學(xué)習(xí)相關(guān)的計(jì)算機(jī)技術(shù)，才能更好地學(xué)習(xí)管理信息系統(tǒng)課程。這個(gè)要求也是與本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是一致的。

1.2 實(shí)踐性管理信息系統(tǒng)課程是一門應(yīng)用性和實(shí)踐性非常強(qiáng)的課程。本課程不僅要求學(xué)生掌握管理信息系統(tǒng)的理論，還要通過(guò)實(shí)踐掌握信息系統(tǒng)建模的全程，通過(guò)實(shí)踐而更深入的理解理論知識(shí)。

2信管專業(yè)管理信息系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀

2.1 過(guò)分偏重管理，等同于一般管理類專業(yè)要求授課內(nèi)容沒(méi)有與經(jīng)濟(jì)與管理類專業(yè)的管理信息系統(tǒng)區(qū)別對(duì)待。課程教學(xué)重點(diǎn)在于經(jīng)濟(jì)管理知識(shí)或信息學(xué)知識(shí)，對(duì)計(jì)算機(jī)技術(shù)在管理中的技術(shù)支撐不夠突出，只介紹的MIS系統(tǒng)開(kāi)發(fā)的常用方法以及如何組織系統(tǒng)開(kāi)發(fā)，具體的系統(tǒng)開(kāi)發(fā)技術(shù)和實(shí)現(xiàn)細(xì)節(jié)涉及不足，也沒(méi)有專業(yè)的實(shí)驗(yàn)室從事實(shí)驗(yàn)教學(xué)。這樣實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中勢(shì)必只注重演示型的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生缺乏真正的動(dòng)手能力。

2.2 只重技術(shù)，忽略管理特征由于學(xué)生缺乏管理的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，加上許多前導(dǎo)的計(jì)算機(jī)類課程，使學(xué)生對(duì)于本門課程產(chǎn)生誤解，認(rèn)為管理信息系統(tǒng)就等同于綜合的程序開(kāi)發(fā)課程，把學(xué)習(xí)的重點(diǎn)放在信息系統(tǒng)開(kāi)發(fā)技術(shù)方面，對(duì)管理思想、理論比較弱化，實(shí)驗(yàn)教學(xué)變成了管理信息系統(tǒng)開(kāi)發(fā)[5]。實(shí)際上，信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)管理信息系統(tǒng)的學(xué)習(xí)應(yīng)在管理思想、理論的支配下，應(yīng)用計(jì)算機(jī)技術(shù)進(jìn)行管理信息系統(tǒng)的分析、設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)。將計(jì)算機(jī)技術(shù)與管理理論相結(jié)合起來(lái)，既要偏工又要偏管。

3實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的具體設(shè)計(jì)

管理信息系統(tǒng)課程應(yīng)該在學(xué)生學(xué)完了管理類課程（比如管理學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)、生產(chǎn)運(yùn)作管理、企業(yè)管理等）和計(jì)算機(jī)技術(shù)（數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)SQL Server 2000、程序開(kāi)發(fā)語(yǔ)言java、c++、c#、等等），掌握了管理學(xué)的基本理論和開(kāi)發(fā)系統(tǒng)的技術(shù)后開(kāi)設(shè)的，是前面基礎(chǔ)知識(shí)的綜合應(yīng)用，是本專業(yè)的核心專業(yè)課。一般安排在大三下學(xué)期或者大四上學(xué)期。

3.1 “管理信息系統(tǒng)”課程教學(xué)要求管理信息系統(tǒng)綜合性和實(shí)踐性都很強(qiáng)，實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充，應(yīng)當(dāng)根據(jù)課程教學(xué)要求確定實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。根據(jù)教育部管理科學(xué)與工程類教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)提出的“管理信息系統(tǒng)”課程教學(xué)基本要求，該課程的主要知識(shí)單元有：

知識(shí)單元一：信息系統(tǒng)的概念和作用。該部分的實(shí)踐環(huán)節(jié)，可以組織學(xué)生在校園或者到社會(huì)中調(diào)查、分析各種信息系統(tǒng)，加深對(duì)管理信息系統(tǒng)概念的理解，增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)。這可以與管理生產(chǎn)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)相結(jié)合。

知識(shí)單元二：信息系統(tǒng)的技術(shù)基礎(chǔ)。建設(shè)和維護(hù)信息系統(tǒng)的核心技術(shù)包括數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、和開(kāi)發(fā)工具的使用。在實(shí)踐環(huán)節(jié)中應(yīng)使學(xué)生加深前面學(xué)的技術(shù)的了解。

知識(shí)單元三：信息系統(tǒng)的應(yīng)用。使學(xué)生認(rèn)識(shí)組織中常用的各種信息系統(tǒng)，熟悉其功能和組成，比如企業(yè)資源規(guī)劃（ERP）系統(tǒng)，供應(yīng)鏈管理（SCM）系統(tǒng)、客戶關(guān)系管理（CRM）系統(tǒng)等。

知識(shí)單元四：信息系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)與管理（信息系統(tǒng)規(guī)劃、開(kāi)發(fā)方法、系統(tǒng)分析、系統(tǒng)設(shè)計(jì)、系統(tǒng)實(shí)施、系統(tǒng)評(píng)價(jià)與運(yùn)行管理）。

前面三個(gè)知識(shí)單元相互滲透，相互結(jié)合，組成一個(gè)整體，目的是為了最后實(shí)現(xiàn)一個(gè)管理信息系統(tǒng)（知識(shí)單元四）。因此，第四部分是實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的重點(diǎn)，其他三個(gè)知識(shí)單元是貫穿于知識(shí)單元四的實(shí)現(xiàn)過(guò)程中。

3.2 “管理信息系統(tǒng)”實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)根據(jù)管理信息系統(tǒng)課程的教學(xué)內(nèi)容，實(shí)踐教學(xué)分為三個(gè)層次和兩個(gè)階段。第一，是認(rèn)知層次，通過(guò)演示操作和流程觀察及案例分析了解有關(guān)應(yīng)用理論，讓學(xué)生感性認(rèn)識(shí)管理信息系統(tǒng)是什么；第二，是應(yīng)用層次，通過(guò)典型管理信息系統(tǒng)的模擬操作應(yīng)用，構(gòu)建學(xué)生的應(yīng)用能力；第三，是開(kāi)發(fā)層次，通過(guò)開(kāi)設(shè)專門的《信息系統(tǒng)開(kāi)發(fā)》課程及其課程設(shè)計(jì)，按照管理信息系統(tǒng)的基本原理以及開(kāi)發(fā)方法，開(kāi)發(fā)一個(gè)管理信息系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)開(kāi)發(fā)能力的培養(yǎng)。一個(gè)階段是隨著教學(xué)進(jìn)展的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn),另一個(gè)階段是課程設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)一個(gè)真正的MIS系統(tǒng)。

3.2.1 基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)該與理論教學(xué)相匹配，即：實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)時(shí)間應(yīng)該與理論教學(xué)的進(jìn)度一致[6]。因此應(yīng)該伴隨著課堂教學(xué)的進(jìn)度，開(kāi)展基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)，目的是加強(qiáng)基本理論、基本知識(shí)的理解。這里采用“同個(gè)系統(tǒng)貫穿始終”的實(shí)驗(yàn)方法，在開(kāi)始做實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生就將系統(tǒng)確定下來(lái)，將這一個(gè)系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)過(guò)程貫穿在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中。當(dāng)然選做的系統(tǒng)應(yīng)該是學(xué)生比較熟悉的，比如學(xué)生補(bǔ)考管理系統(tǒng)，圖書(shū)管理系統(tǒng)，企業(yè)人事管理系統(tǒng)，運(yùn)動(dòng)會(huì)成績(jī)統(tǒng)計(jì)系統(tǒng)等等。要求學(xué)生按照課程進(jìn)展完成課題的系統(tǒng)分析和設(shè)計(jì)任務(wù)，所有圖表都要用VISIO2003工具繪制完成。具體說(shuō)來(lái)主要有以下幾個(gè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)（表1）。

3.2.2 課程設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)因?yàn)樵陂_(kāi)始基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)前就進(jìn)行了選題，每完成一個(gè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)的同時(shí),也就完成了課程設(shè)計(jì)涉及的相關(guān)部分。因此，課程設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)主要根據(jù)前面的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行系統(tǒng)的程序設(shè)計(jì)和調(diào)試，也就是系統(tǒng)實(shí)施部分。鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的特長(zhǎng)，選擇自己擅長(zhǎng)的系統(tǒng)開(kāi)發(fā)工具。實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容決定了實(shí)驗(yàn)室的配備，課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)應(yīng)該具有以下實(shí)驗(yàn)配備[7]。

硬件：實(shí)驗(yàn)室中，應(yīng)配備一臺(tái)數(shù)據(jù)庫(kù)服務(wù)器、一臺(tái)web應(yīng)用服務(wù)器和一定數(shù)量的學(xué)生用機(jī)。將他們已TCP/IP協(xié)議互連成局域網(wǎng)，每臺(tái)機(jī)器可連接到Internet。

軟件：數(shù)據(jù)庫(kù)服務(wù)器安裝Windows 2000 Server操作系統(tǒng)和SQL 2000 Server數(shù)據(jù)庫(kù)。web應(yīng)用服務(wù)器安裝Windows 2000 Server操作系統(tǒng)和IIS等服務(wù)組件。學(xué)生機(jī)上安裝Visual 等必要開(kāi)發(fā)工具和一些模擬教學(xué)系統(tǒng)，比如ERP系統(tǒng)等。

4結(jié)語(yǔ)

管理信息系統(tǒng)是一門綜合性、實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，是信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的核心課程。通過(guò)這里設(shè)計(jì)的實(shí)踐教學(xué)，真正使學(xué)生明確了管理信息系統(tǒng)的概念、結(jié)構(gòu)和總體規(guī)劃方法，掌握了研制管理信息系統(tǒng)的相關(guān)技術(shù)、研制方法和開(kāi)發(fā)工具，增強(qiáng)了學(xué)生的動(dòng)手能力，具有了系統(tǒng)分析員的基本素質(zhì)，能夠較快適用崗位要求。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：信號(hào)系統(tǒng)四基元；信號(hào)與系統(tǒng)；物理概念

作者簡(jiǎn)介：沈姍姍（1985-），女，江蘇南京人，南京理工大學(xué)紫金學(xué)院，助教。（江蘇?南京?210046）

中圖分類號(hào)：G642.0?????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?????文章編號(hào)：1007-0079（2012）26-0051-02

“信號(hào)與系統(tǒng)”是電子信息專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，由于該課程是以通信原理、數(shù)字信號(hào)處理、通信電子電路、數(shù)字圖像處理等為后續(xù)課程，并且基礎(chǔ)課程涉及線性微分方程、復(fù)變函數(shù)、離散數(shù)學(xué)、電路分析等多門數(shù)學(xué)課程的內(nèi)容，不僅在專業(yè)學(xué)習(xí)課程中起到承上啟下的作用，而且對(duì)于理論和實(shí)踐兩個(gè)體系都有很高的要求。為此，其重要性不言而喻。一方面在總體把握教學(xué)方向上，要結(jié)合本專業(yè)方向進(jìn)行教學(xué)，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中清楚知道自己的專業(yè)和自己所學(xué)課程的關(guān)系，目標(biāo)明確，學(xué)生會(huì)更加感興趣。另一方面在教學(xué)細(xì)節(jié)上不僅要教會(huì)學(xué)生利用相關(guān)性質(zhì)和理論進(jìn)行解題，更重要的是注重將數(shù)學(xué)推導(dǎo)出的結(jié)論，和信號(hào)或系統(tǒng)的物理意義結(jié)合，而不是緊緊機(jī)械地進(jìn)行算題。最后在教學(xué)過(guò)程中結(jié)合工程實(shí)際，靈活運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段，提高課堂效率、改善教學(xué)效果。

一、教學(xué)“三提倡”重新整合教學(xué)內(nèi)容

1.提倡教學(xué)內(nèi)容與電子信息專業(yè)緊密相聯(lián)系

對(duì)于廣義的信息與信號(hào)系統(tǒng)，小到我們的生活大到國(guó)家軍事、工業(yè)生產(chǎn)，無(wú)所不在，總的來(lái)說(shuō)可以分為以下四個(gè)基本單元，[1] 如圖1信息與信號(hào)系統(tǒng)四基元所示。對(duì)于不同專業(yè)的“信號(hào)與系統(tǒng)”的教學(xué)應(yīng)該建立在廣義信號(hào)與信息系統(tǒng)上，根據(jù)不同的專業(yè)有所區(qū)別、因地制宜、側(cè)重不同的教學(xué)內(nèi)容。

信息與信號(hào)系統(tǒng)四個(gè)基本單元主要由通信系統(tǒng)—信號(hào)與信息的傳輸，計(jì)算機(jī)智能系統(tǒng)—數(shù)字信號(hào)處理，控制系統(tǒng)—信號(hào)的自動(dòng)化控制，感測(cè)系統(tǒng)—信號(hào)的獲取和處理四個(gè)部分組成。不同的專業(yè)在相同的基礎(chǔ)內(nèi)容上應(yīng)該給予學(xué)生不同的側(cè)重，使得學(xué)生明確自己所學(xué)的專業(yè)課在本專業(yè)范圍內(nèi)的應(yīng)用領(lǐng)域。比如對(duì)于通信專業(yè)的學(xué)生應(yīng)該側(cè)重通信信號(hào)與系統(tǒng)，也即信號(hào)的傳輸?shù)膬?nèi)容教學(xué)；而對(duì)于電氣工程與自動(dòng)化專業(yè)的學(xué)生，則應(yīng)該側(cè)重與信號(hào)的控制系統(tǒng)內(nèi)容的整合。而電子信息工程專業(yè)應(yīng)該面向信號(hào)的獲取和處理，如何獲取信號(hào)、削弱信號(hào)中的多余成分、濾除混雜的噪聲和干擾、將信號(hào)變換成數(shù)字系統(tǒng)可以處理分析和識(shí)別的形式是本專業(yè)信號(hào)與系統(tǒng)學(xué)習(xí)的側(cè)重內(nèi)容。因此，電子信息專業(yè)應(yīng)該在信號(hào)系統(tǒng)的理論基礎(chǔ)上以信號(hào)的采集和處理為重點(diǎn)，以信號(hào)的傳輸為輔助內(nèi)容進(jìn)行介紹，更加突出專業(yè)特色，明確專業(yè)目標(biāo)。

2.提倡注重物理概念的解釋啟發(fā)學(xué)生思考

由于“信號(hào)與系統(tǒng)”的學(xué)習(xí)中需要運(yùn)用到工程數(shù)學(xué)和高等數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)生和老師很容易把它當(dāng)作一門數(shù)學(xué)課來(lái)學(xué)習(xí)和講解。然而數(shù)學(xué)的推導(dǎo)和計(jì)算并不是最重要的，重要的是利用已得到的數(shù)學(xué)結(jié)果，根據(jù)信號(hào)系統(tǒng)的相關(guān)性質(zhì)，進(jìn)行應(yīng)用和變換。為了讓學(xué)生更有興趣和更深入地學(xué)習(xí)這門課程，“信號(hào)與系統(tǒng)”理論的講解應(yīng)該注重從信號(hào)與系統(tǒng)的物理概念角度來(lái)解釋數(shù)學(xué)表達(dá)式，這是尤為重要的。

比如講到信號(hào)的尺度變換性質(zhì)時(shí)，可以結(jié)合語(yǔ)音信號(hào)的壓縮和擴(kuò)展來(lái)闡釋該性質(zhì)的物理概念。信號(hào)的尺度變換說(shuō)明時(shí)域持續(xù)時(shí)間壓縮對(duì)應(yīng)頻域的頻帶展寬，時(shí)域持續(xù)時(shí)間擴(kuò)展對(duì)應(yīng)頻域的壓縮。單從時(shí)域上來(lái)看，語(yǔ)音信號(hào)的壓縮導(dǎo)致語(yǔ)音速度的變快，信號(hào)的拓展導(dǎo)致語(yǔ)音速度的變慢，信號(hào)尺度變換建立了信號(hào)時(shí)域的壓縮和擴(kuò)展與信號(hào)頻域的關(guān)系。從頻域上來(lái)看，語(yǔ)音信號(hào)壓縮導(dǎo)致頻域展寬，必然帶來(lái)包含的高頻分量變多，聲音也就變尖。如果語(yǔ)音信號(hào)時(shí)域展寬則導(dǎo)致頻域頻帶范圍變小，高頻分量變少則聲音變沉悶。這樣學(xué)生從聽(tīng)覺(jué)的角度切身感受到聲音的尖銳和沉悶與該性質(zhì)的關(guān)系，更易于理解和接受該知識(shí)點(diǎn)。

再比如講到傅里葉變換的時(shí)候，不僅僅要給出周期信號(hào)的傅里葉級(jí)數(shù)和傅里葉變換的表達(dá)式，還要闡明和比較他們的物理意義。傅里葉級(jí)數(shù)實(shí)際上就是基波頻率整數(shù)倍的點(diǎn)上的幅度值和相位值，而非周期信號(hào)的傅里葉級(jí)數(shù)無(wú)窮小，無(wú)窮小并不代表沒(méi)有意義，相對(duì)大小還是存在的，如公式（1）所示。[2]

其物理意義是頻譜密度，單位頻率上頻譜的分布。和傅里葉級(jí)數(shù)不一樣在于傅里葉變換表示頻譜分布的概念，討論對(duì)應(yīng)點(diǎn)上的數(shù)值沒(méi)有意義。如果學(xué)生還覺(jué)得理解困難可以結(jié)合物體的密度、概率密度等概念進(jìn)行類比教學(xué)，深入理解物理概念。講授到典型信號(hào)的傅里葉變換時(shí)也可以運(yùn)用頻譜密度的物理概念來(lái)解釋數(shù)學(xué)公式，比如余弦信號(hào)的傅里葉變換是在一個(gè)正頻率和一個(gè)負(fù)頻率點(diǎn)的兩個(gè)沖激。如圖2所示：

其中，非正余弦信號(hào)的周期信號(hào)可以由無(wú)窮多個(gè)正余弦分量疊加而成，因?yàn)橛嘞倚盘?hào)本身是只含有一個(gè)頻率分量的周期信號(hào)，所以對(duì)應(yīng)傅里葉變換只有一個(gè)頻率點(diǎn)，負(fù)頻率是由于數(shù)學(xué)計(jì)算的結(jié)果。從頻譜密度上理解，是一個(gè)確定的數(shù)值，而無(wú)限小，，因此對(duì)應(yīng)于該頻率點(diǎn)上是一個(gè)沖激信號(hào)，和沖激信號(hào)的幅度無(wú)窮大相吻合。

淡化數(shù)學(xué)公式的推導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)物理意義是信號(hào)與系統(tǒng)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。類似的例子還有很多，有待于在今后的教學(xué)中不斷思索和總結(jié)。

3.提倡教學(xué)內(nèi)容與工程實(shí)際結(jié)合

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關(guān)鍵詞：實(shí)踐教學(xué)；教學(xué)改革；創(chuàng)新；通信實(shí)驗(yàn)

現(xiàn)代通信技術(shù)的飛速發(fā)展對(duì)從事通信領(lǐng)域研究、設(shè)計(jì)和應(yīng)用的工程人才的需要日益迫切。因此，通信技術(shù)的應(yīng)用與實(shí)踐能力成為新時(shí)期通信與信息系統(tǒng)類人才培養(yǎng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)。而通信專業(yè)實(shí)踐教學(xué)，對(duì)于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力有著不可替代的作用。為了適應(yīng)信息化社會(huì)發(fā)展的需要，培養(yǎng)創(chuàng)新人才，通信專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的改革刻不容緩。

針對(duì)通信技術(shù)發(fā)展迅速，而我校通信專業(yè)起步較晚，其實(shí)驗(yàn)室設(shè)備和實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法相對(duì)滯后，本文分析了目前通信實(shí)驗(yàn)室建設(shè)和實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀，從通信專業(yè)實(shí)驗(yàn)的課程體系、教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)方法和技術(shù)手段等提出適應(yīng)新時(shí)期創(chuàng)新人才培養(yǎng)的思路。

一、通信專業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在的問(wèn)題

目前，通信專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)的主要方式是實(shí)驗(yàn)教學(xué)。實(shí)驗(yàn)室是高校進(jìn)行教學(xué)和科學(xué)研究的重要基地，我校通信實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀不適應(yīng)新時(shí)期人才培養(yǎng)要求的狀況，主要問(wèn)題如下：

（一）實(shí)驗(yàn)設(shè)備及教學(xué)內(nèi)容滯后，系統(tǒng)性差

通信技術(shù)日新月異，新器件、新技術(shù)的更新很快，但我校通信實(shí)驗(yàn)設(shè)備仍停留在面向“通信原理”的基本實(shí)驗(yàn)，許多新技術(shù)、熱門方向很少涉及。而實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容仍多以演示性、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目為主，綜合性、研究性實(shí)驗(yàn)較少。這種“光看不練”的實(shí)驗(yàn)方式，難以激發(fā)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣和創(chuàng)造性，不利于培養(yǎng)創(chuàng)新人才。而且實(shí)踐課程體系的設(shè)置較少考慮縱向課程的自然銜接和橫向各教學(xué)環(huán)節(jié)的相互配合，更沒(méi)有考慮學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力培養(yǎng)和學(xué)科素質(zhì)培養(yǎng)。

（二）教學(xué)方法和教學(xué)手段落后

目前實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)從原理、實(shí)驗(yàn)步驟到實(shí)驗(yàn)要求極為詳細(xì)，學(xué)生只要按照實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)，甚至不需理解原理，就可以利用已準(zhǔn)備好的儀器設(shè)備按步驟進(jìn)行。這不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，更談不上實(shí)施創(chuàng)新教育。

“通信原理”、“現(xiàn)代通信網(wǎng)絡(luò)”等課程電路圖及原理框圖繁多，內(nèi)容難以理解，是的實(shí)驗(yàn)教師指導(dǎo)學(xué)生做實(shí)驗(yàn)相當(dāng)費(fèi)力且效果差。各種實(shí)驗(yàn)原理的示圖、流程的講解靠做實(shí)驗(yàn)課時(shí)間學(xué)生很難真正的理解，此外黑板板書(shū)或掛圖等方法展示原理圖，更談不上生動(dòng)形象的多媒體教學(xué)。

二、通信專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革

可見(jiàn)，目前實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀很難滿足當(dāng)前專業(yè)技術(shù)的發(fā)展與高素質(zhì)專業(yè)人才培養(yǎng)的需求， 為了培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代通信技術(shù)發(fā)展需要的創(chuàng)新人才，談一下通信專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的幾點(diǎn)想法。

（一） 建立新的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系

為適應(yīng)新時(shí)期通信專業(yè)高層次人才的培養(yǎng)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革要以重組實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系、優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)為先導(dǎo)。實(shí)踐課程體系的設(shè)置應(yīng)考慮縱向課程的自然銜接和橫向各教學(xué)環(huán)節(jié)的相互配合，以及學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力培養(yǎng)和學(xué)科素質(zhì)培養(yǎng)。

通信專業(yè)所設(shè)計(jì)的方向眾多，如程控、光纖、微波、短波、衛(wèi)星、移動(dòng)等等，而每一個(gè)方向在通信領(lǐng)域都十分重要。在實(shí)驗(yàn)室建設(shè)中應(yīng)根據(jù)培養(yǎng)計(jì)劃實(shí)施有重點(diǎn)的建設(shè)。同時(shí)針對(duì)我校通信專業(yè)生源不一，水平參差不齊，要求不同的特點(diǎn)，我們將實(shí)施分層次開(kāi)設(shè)實(shí)驗(yàn)，以便實(shí)施因材施教。主要分三個(gè)層次開(kāi)設(shè)實(shí)驗(yàn)：專業(yè)基本實(shí)驗(yàn)、綜合系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)和創(chuàng)新研究實(shí)驗(yàn)。

專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)系列以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)行實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的方式，通過(guò)硬件驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和提高基本動(dòng)手能力。綜合系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)室重點(diǎn)開(kāi)設(shè)無(wú)線傳輸技術(shù)、移動(dòng)通信及組網(wǎng)方面的實(shí)驗(yàn)，通過(guò)讓學(xué)生實(shí)際接觸這些當(dāng)前通信的熱點(diǎn)技術(shù)，使之真正將所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通，提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。創(chuàng)新研究實(shí)驗(yàn)室主要是針對(duì)本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)、課程設(shè)計(jì)及研究生課題開(kāi)設(shè)，使他們接觸科研前沿，為其提供高水平的實(shí)驗(yàn)測(cè)試、仿真平臺(tái)，使其實(shí)際科研能力得到充分的鍛煉，加強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)和能力的培養(yǎng)[1]。

（二）充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段

在教學(xué)手段上，充分利用現(xiàn)代教學(xué)手段實(shí)現(xiàn)立體化教學(xué)，提高教學(xué)效率和教學(xué)效果。實(shí)驗(yàn)教學(xué)中采用網(wǎng)上教學(xué)和課堂教學(xué)相結(jié)合的方式。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)為教師和學(xué)生提供了一個(gè)跨越時(shí)間和空間的學(xué)習(xí)環(huán)境，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，同時(shí)也為學(xué)生之間、師生之間的交流提供了血多途徑[2]。

“通信原理”、“現(xiàn)代通信網(wǎng)絡(luò)”等課程是通信工程專業(yè)學(xué)生的專業(yè)必修課。課程特點(diǎn)是電路圖及原理框圖繁多，內(nèi)容難以理解，是的實(shí)驗(yàn)教師指導(dǎo)學(xué)生做實(shí)驗(yàn)相當(dāng)費(fèi)力且效果差。此外，隨著技術(shù)的發(fā)展，實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容不斷更新，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容變化較大[2]。因此，為適應(yīng)發(fā)展的需要，將通信專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程制作成網(wǎng)站的形式，作為輔助教學(xué)使用。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)要求學(xué)生實(shí)驗(yàn)前必須預(yù)習(xí)，并面向?qū)W生進(jìn)行引導(dǎo)式、交互式、自主式的多媒體網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)、仿真演示實(shí)驗(yàn)操作的技巧技能和各種實(shí)驗(yàn)測(cè)試方法；把實(shí)驗(yàn)與實(shí)際的應(yīng)用情況、當(dāng)前的技術(shù)潮流相聯(lián)系，逐漸深入地提出一些問(wèn)題供學(xué)生探討；引導(dǎo)學(xué)生掌握獲取信息以及處理信息的能力[2]。通過(guò)這些盡可能地引導(dǎo)學(xué)生了解當(dāng)前社會(huì)對(duì)自己所學(xué)專業(yè)知識(shí)的要求，讓學(xué)生能夠有目的、有興趣地區(qū)學(xué)習(xí)、鍛煉，真正達(dá)到培養(yǎng)出符合社會(huì)需要的高素質(zhì)人才的目的[3]。

（三）改革實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容

如何配合課程內(nèi)容的改革，設(shè)計(jì)出好的實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生在有限的實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)內(nèi)既熟悉實(shí)驗(yàn)環(huán)境，由接觸到最新的技術(shù)，完成規(guī)定的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，能進(jìn)行一些創(chuàng)新性的實(shí)踐，是實(shí)驗(yàn)內(nèi)容設(shè)計(jì)所要解決的問(wèn)題。

通信實(shí)驗(yàn)教學(xué)的任務(wù)應(yīng)使學(xué)生能獨(dú)立完成兩類實(shí)驗(yàn)，一類是適應(yīng)技術(shù)新發(fā)展的基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的基本實(shí)驗(yàn)技術(shù)和工程素養(yǎng)是必要的，它仍然是課程實(shí)驗(yàn)的主體，全體學(xué)生都必須能夠全面掌握；另一類是綜合性、研究性的實(shí)驗(yàn)，其中包括以應(yīng)用開(kāi)發(fā)項(xiàng)目為基礎(chǔ)的課程設(shè)計(jì)，各種設(shè)計(jì)與制作的大獎(jiǎng)賽，參與國(guó)內(nèi)外各類大賽的設(shè)計(jì)與制作，科研開(kāi)發(fā)項(xiàng)目系統(tǒng)或部分模塊設(shè)計(jì)等[4]。在教師的指導(dǎo)下，由學(xué)生完成一定規(guī)模和難度的項(xiàng)目、子項(xiàng)目或模塊，這是課程實(shí)驗(yàn)的延伸和發(fā)展，作為課程設(shè)計(jì)或開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)，會(huì)吸引一些基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)并有興趣的同學(xué)參加。這些訓(xùn)練可以加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)功底，改善其工程素養(yǎng)，提高學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)的積極性，發(fā)揮其創(chuàng)造能力。#p#分頁(yè)標(biāo)題#e#

演示性、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)只適合訓(xùn)練基本操作，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性，而綜合性、研究性實(shí)驗(yàn)要求學(xué)生從方案的選取、實(shí)驗(yàn)步驟的確定、實(shí)驗(yàn)儀器和手段的選擇到實(shí)驗(yàn)分析總結(jié)報(bào)告的撰寫，全過(guò)程規(guī)劃設(shè)計(jì)，這樣能夠充分鍛煉其理論知識(shí)的綜合運(yùn)用和實(shí)驗(yàn)技能的有機(jī)結(jié)合能力。因此實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容上應(yīng)壓縮驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，增加綜合性和研究性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目[1]。對(duì)于已經(jīng)十分成熟的通信技術(shù)一般不宜安排過(guò)多，而對(duì)于通信中一些新興、關(guān)鍵技術(shù)則要適當(dāng)安排一定的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。

（四）通信實(shí)驗(yàn)室面向?qū)W生開(kāi)放

目前隨著教學(xué)體制的改革，課內(nèi)實(shí)驗(yàn)時(shí)間非常緊張，學(xué)習(xí)比較好的學(xué)生在規(guī)定的實(shí)踐內(nèi)能完成規(guī)定的一些實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，要增加創(chuàng)新內(nèi)容很困難。如何提高學(xué)生動(dòng)手能力，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生實(shí)踐的積極性，吸引學(xué)生走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，全面開(kāi)放通信專業(yè)實(shí)驗(yàn)室是重要有效的措施。

通信專業(yè)實(shí)驗(yàn)室全面向?qū)W生開(kāi)放。首先，讓那些在實(shí)驗(yàn)課中沒(méi)有做好的實(shí)驗(yàn)，有機(jī)會(huì)回到實(shí)驗(yàn)室重新做，加強(qiáng)理解驗(yàn)證。其次，對(duì)于綜合性實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)前一周將任務(wù)書(shū)下達(dá)給學(xué)生，學(xué)生可以充分利用學(xué)生業(yè)余時(shí)間，針對(duì)任務(wù)書(shū)查閱資料，完成課程設(shè)計(jì)中的開(kāi)題報(bào)告，提出設(shè)計(jì)技術(shù)路線和設(shè)計(jì)方案，以及所需的實(shí)驗(yàn)器材等；然后，開(kāi)題報(bào)告由指導(dǎo)老師審核，由于方案是學(xué)生自己設(shè)計(jì)的，因此，這樣既可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的做實(shí)驗(yàn)的主動(dòng)性和積極性，有增強(qiáng)了學(xué)生的工程實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力[5]。

此外學(xué)校每年針對(duì)學(xué)生興趣設(shè)立開(kāi)發(fā)性學(xué)生創(chuàng)新課題，給予一定的資金資助，設(shè)立指導(dǎo)老師，按科研課題管理，定期檢查。同時(shí)，根據(jù)學(xué)生興趣組織實(shí)踐活動(dòng)小組，讓動(dòng)手能力強(qiáng)的學(xué)生任組長(zhǎng)，利用課余時(shí)間進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，顯然，這種實(shí)驗(yàn)有利于充分拓寬學(xué)生的思路，培養(yǎng)學(xué)生分析解決問(wèn)題的初步的科研能力，為今后從事通信領(lǐng)域研究、設(shè)計(jì)和應(yīng)用打好實(shí)踐基礎(chǔ)。

（五）建設(shè)高水平師資隊(duì)伍

人才是教育改革的核心力量，要充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)室的效能，沒(méi)有一支學(xué)術(shù)造詣深、思想穩(wěn)定的隊(duì)伍，是不可能的。因此在實(shí)驗(yàn)室建設(shè)中要充分重視實(shí)驗(yàn)室教師隊(duì)伍的建設(shè)，突出“以人為本”的指導(dǎo)理念，完善競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制和激勵(lì)機(jī)制，促使實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員安心工作，充分發(fā)揮和保護(hù)其積極性和創(chuàng)造性。同時(shí)建立實(shí)驗(yàn)室教師繼續(xù)教育體系, 實(shí)現(xiàn)自身的發(fā)展[5]。

提高實(shí)驗(yàn)教師學(xué)術(shù)水平的一條可行之路是積極開(kāi)展科研開(kāi)發(fā)，一些有條件的實(shí)驗(yàn)室還可以對(duì)內(nèi)甚至對(duì)承接工程檢測(cè)項(xiàng)目。科研工作不僅能為實(shí)驗(yàn)室建設(shè)積累經(jīng)費(fèi)，更能培養(yǎng)一大批實(shí)際動(dòng)手能力強(qiáng)的教員和學(xué)生，調(diào)動(dòng)實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員和青年教師的積極性，使實(shí)驗(yàn)室建設(shè)乃至學(xué)科建設(shè)進(jìn)入良性發(fā)展階段。最終達(dá)到提供實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果，提高實(shí)驗(yàn)設(shè)備儀器利用率，提高實(shí)驗(yàn)室效益和吸引力。

三、結(jié)束語(yǔ)

各高校對(duì)通信專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的改革不斷地進(jìn)行探索和實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，是信息化社會(huì)發(fā)展的要求，也是各高校追求的目標(biāo)。針對(duì)我校通信專業(yè)起步較晚，實(shí)驗(yàn)室設(shè)備及教學(xué)內(nèi)容相對(duì)日新月異的新技術(shù)滯后，本文從通信專業(yè)實(shí)驗(yàn)的課程體系、教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)方法等提出適應(yīng)新時(shí)期創(chuàng)新人才培養(yǎng)的思路。

參考文獻(xiàn)

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篇10

方法將75例患者隨機(jī)分成兩組，38例接受胺碘酮治療，即10 min內(nèi)緩慢靜脈推注150 mg，1 mg/min維持靜脈滴注6小時(shí)，0.5 mg/min維持靜脈滴注18小時(shí);37例接受普羅帕酮治療，即10 min內(nèi)緩慢靜脈推注70 mg，未轉(zhuǎn)為竇性心律者，30~60分鐘后再靜脈追加70 mg，口服普羅帕酮450 mg/d維持，觀察24小時(shí)轉(zhuǎn)復(fù)成功例數(shù)，同時(shí)觀察兩組病死率和不良反應(yīng)。結(jié)果24小時(shí)內(nèi)轉(zhuǎn)復(fù)成功率兩組比較無(wú)顯著差異(P>0.05)，兩組不良反應(yīng)輕微，無(wú)死亡病例。結(jié)論和普羅帕酮相比，胺碘酮靜脈給藥在24小時(shí)內(nèi)轉(zhuǎn)復(fù)新近發(fā)生的心房顫動(dòng)同樣安全有效。

ぁ竟丶詞】胺碘酮；普羅帕酮；心房顫動(dòng)

文章編號(hào)：1003-1383(2006)03-0242-02中圖分

類號(hào)：R 541.75文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：Aお

新近發(fā)生的心房顫動(dòng)(Recent-onsetatrialfibrilation)一般是指發(fā)病在48小時(shí)內(nèi)。流行病學(xué)研究表明，不論是否有心臟器質(zhì)性疾病，有房顫患者的病死率為無(wú)房顫患者的2倍。房顫患者發(fā)生血栓栓塞疾病，導(dǎo)致中風(fēng)嚴(yán)重致殘的發(fā)生率是其他病因的2倍。臨床研究發(fā)現(xiàn)新近發(fā)生的心房顫動(dòng)及時(shí)轉(zhuǎn)復(fù)能夠改善癥狀和預(yù)后。已經(jīng)證實(shí)，Ic類抗心律失常藥(如普羅帕酮)對(duì)新近發(fā)生的房顫能有效轉(zhuǎn)復(fù)[1]。近年來(lái)III類抗心律失常藥(如胺碘酮)在房顫轉(zhuǎn)復(fù)方面倍受重視，本文比較了胺碘酮與普羅帕酮靜脈給藥轉(zhuǎn)復(fù)新近發(fā)生房顫的有效性和安全性。

對(duì)象與方法

1.對(duì)象75例心電圖證實(shí)快速房顫的住院患者，此次發(fā)病在48小時(shí)內(nèi)，未用過(guò)任何抗心律失常藥。男41例，女34例， 年齡42~68歲，平均53.57±6.56歲，平均心室率為123.25±17.40次/分。風(fēng)濕性心瓣膜病、急性心肌梗死、甲狀腺功能異常、收縮壓

2.方法75例隨機(jī)分成兩組，38例接受胺碘酮治療，37例接受普羅帕酮治療，心電監(jiān)護(hù)下用藥，胺碘酮首劑150 mg以0.9%生理鹽水稀釋至20 ml，10 min內(nèi)緩慢靜脈推注，1 mg/min維持靜脈滴注6小時(shí)，0.5 mg/min維持靜脈滴注18小時(shí)，在第一個(gè)24小時(shí)后加用口服胺碘酮600 mg/d，服用1周后減量為400 mg/d，2周后減量至200 mg/d維持;普羅帕酮首劑70 mg，以0.9%生理鹽水20 ml稀釋，10 min內(nèi)緩慢靜脈推注，未轉(zhuǎn)為竇性心律者，30~60 min后再追加70 mg，用法同首劑，同時(shí)以口服普羅帕酮450 mg/d維持。記錄血壓、心率、給藥至轉(zhuǎn)復(fù)時(shí)間，觀察時(shí)間24小時(shí)。

3.統(tǒng)計(jì)學(xué)方法使用SPSS軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，所有數(shù)據(jù)以均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差表示，組間比較采用tЪ煅椋成功率的比較采用χ2檢驗(yàn)，PА0.05有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

結(jié)果

1.房顫轉(zhuǎn)復(fù)成功率比較胺碘酮組2小時(shí)內(nèi)轉(zhuǎn)復(fù)14例（36.8％），8小時(shí)內(nèi)轉(zhuǎn)復(fù)22例（57.8%），24小時(shí)內(nèi)轉(zhuǎn)復(fù)36例(94.7%);普羅帕酮組2小時(shí)內(nèi)轉(zhuǎn)復(fù)17例（45.9％），8小時(shí)內(nèi)轉(zhuǎn)復(fù)29例（78.3％），24小時(shí)內(nèi)轉(zhuǎn)復(fù)35例（94.6％）。24小時(shí)內(nèi)房顫轉(zhuǎn)復(fù)成功率比較兩組無(wú)顯著差異(P>0.05)。見(jiàn)表2。

2.房顫轉(zhuǎn)復(fù)過(guò)程中的安全性緩慢靜脈推注藥物過(guò)程中，兩組出現(xiàn)不同程度的心室率減慢，但并未出現(xiàn)低血壓反應(yīng)和長(zhǎng)R-R間歇現(xiàn)象。不良反應(yīng)輕微，無(wú)死亡病例。

討論

Danias等[1]的一項(xiàng)研究發(fā)現(xiàn)，對(duì)于發(fā)病在72小時(shí)內(nèi)的房顫，24小時(shí)內(nèi)自行轉(zhuǎn)復(fù)的可能性僅有44.6%，而48小時(shí)內(nèi)自行轉(zhuǎn)復(fù)的可能性也僅有56.4%。發(fā)病在1周以上，自行轉(zhuǎn)復(fù)的可能性幾乎不存在。因此，及早轉(zhuǎn)復(fù)，特別是對(duì)快心室率的房顫，不僅改善癥狀，同時(shí)改善預(yù)后。對(duì)于發(fā)病在1周內(nèi)的房顫，一般情況下多采用藥物復(fù)律，胺碘酮和普羅帕酮是目前臨床上較為常用的藥物。2001年ACC/AHA/ESC房顫指南將胺碘酮(口服或經(jīng)靜脈)列為IIa類適應(yīng)證，證據(jù)分級(jí)為A級(jí);將普羅帕酮列為I類適應(yīng)證，證據(jù)分級(jí)為A級(jí)[2]。

グ返饌是III類抗心律失常藥物，為鉀通道阻滯劑，它能延長(zhǎng)心肌細(xì)胞動(dòng)作電位時(shí)程，延長(zhǎng)復(fù)極時(shí)間，延長(zhǎng)有效不應(yīng)期，有效地終止各種微折返、防顫、抗顫，是一種較好的抗心律失常藥物。臨床證實(shí)，胺碘酮靜脈應(yīng)用不會(huì)對(duì)血流動(dòng)力學(xué)產(chǎn)生影響，對(duì)于靜脈注射的作用機(jī)制可能與其抗交感神經(jīng)有關(guān)[3]。胺碘酮吸收緩慢且不完全，生物利用度僅35%~65%，一次口服用藥后需3~7小時(shí)(平均6小時(shí))，方可達(dá)到血藥濃度的高峰。其靜脈給藥后5～30 min血藥濃度達(dá)高峰，2 h后明顯降低。為了及早轉(zhuǎn)復(fù)，采用靜脈負(fù)荷量推注后，持續(xù)靜脈滴注，維持一定的血藥濃度，24小時(shí)后胺碘酮改為口服，預(yù)防房顫復(fù)發(fā)。本研究發(fā)現(xiàn)，胺碘酮靜脈用藥24小時(shí)內(nèi)房顫轉(zhuǎn)復(fù)成功率高達(dá)94.7%。胺碘酮首劑從300 mg減少至150 mg，在不減低轉(zhuǎn)復(fù)成功率的前提下，接受胺碘酮轉(zhuǎn)復(fù)的38例，無(wú)一例出現(xiàn)低血壓和長(zhǎng)R-R間歇。

テ章夼鐐為Ic類抗心律失常藥物，是一個(gè)強(qiáng)力的鈉通道阻滯劑，99%在肝臟代謝，其代謝產(chǎn)物5睬庋躉普羅帕酮，和N踩デ饣普羅帕酮，同樣具有普羅帕酮的鈉通道阻滯作用和較弱的β阻滯作用。普羅帕酮總的抗心律失常作用不但決定于原藥，也決定于它的代謝產(chǎn)物。本組普羅帕酮靜脈用藥24小時(shí)內(nèi)房顫轉(zhuǎn)復(fù)成功率高達(dá)94.6%

ケ狙芯糠⑾鄭 24小時(shí)轉(zhuǎn)復(fù)成功率兩藥無(wú)差別。證實(shí)Ic類抗心律失常藥(如普羅帕酮)對(duì)新近發(fā)生的房顫有肯定療效，胺碘酮靜脈給藥在24小時(shí)內(nèi)轉(zhuǎn)復(fù)新近發(fā)生的心房顫動(dòng)同樣安全、有效。因其他毒副作用(如對(duì)甲狀腺、肺組織的毒性)，胺碘酮在臨床上不作為抗快速心律失常的首選藥物。僅用于對(duì)其他抗心律失常藥物無(wú)效，或有禁忌時(shí) (如合并嚴(yán)重左心功能不全、急性心梗)才考慮使用，因胺碘酮能擴(kuò)張冠狀動(dòng)脈及外周血管，增加血排出量，而負(fù)性肌力作用較弱，同時(shí)還可延長(zhǎng)房室旁路的傳導(dǎo)，也可用于預(yù)激綜合征并發(fā)心房顫動(dòng)和心房撲動(dòng)的患者。

參考文獻(xiàn)

［1］Danias PG, Caulfield TA, Weigner MJ, et al. Likelihood of spontaneous conversion of atrial fibrillation to sinus rhythm［J］.J Am Coll Cadiol, 1998, 31: 588-592.

［2］Fuster V, Ryden LE, Asinger RW, et al. ACC/AHA/ESC Guidelines for the Management of Patients With Atrial Fibrillation: Executive Summary［J］.Circulation, 2001, 104: 2118-2150.

［3］White CM, DunnA, Tsikouris J, et al. An assessment of the safty of short-term amiodaront therapy in cardiac surgical patients with fentanyl-isoflurane anesthesia［J］.Anesth Analg, 1999, 89 (3) :585.