導語：如何才能寫好一篇高校思政課教學，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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信息時代高校思政課教學問題時效性隨著改革開放的全面拓展，我國與西方交流日益頻繁，西方各種思想逐漸深入我國，對我國人民產生巨大影響，再加之，科學技術的不斷發展，互聯網技術逐漸普及，為中西方溝通提供了方便，更加方便快捷，為文化發展提供了動力，促進了我國文化的大發展、大繁榮。但是，在交流過程中，西方各種不良的思想，如拜金主義、享樂主義、個人主義等對大學生產生了不良影響，各種炫富現象層出不窮，不利于大學生的健康發展，這就要求我們要不斷加強高校思政課教學。

高校思想政治理論課教學作為對大學生進行意識形態教育的主要途徑，能有效地幫助大學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，但是，當前高校思政課教學存在時效性不強的情況，產生了一系列問題，引起了人們廣泛關注。筆者在前人研究的基礎上，結合個人調查研究，系統分析了當前高校思政課教學的現狀及其存在的問題，并提出相應對策，以期能有效地提高我國高校思政課的教學效率。

一、信息時代高校思政課教學中存在的問題

信息時代，讓人們的生活有了很大的進步和提高，高校教學的方式也發生了很大的變化，但是當前高校思政課教學還需要不斷的創新和進步。發現問題才能更好的解決問題，信息時代高校思政課中存在以下幾個方面的問題：

1.對于思政課教學時效性重視不夠

教學是一個需要不斷在實踐中探索的過程，在具體的教學實踐中去總結和改善教學觀念，不斷地提高教學的時效性。當前，部分學校對思政課的時效性認識不夠，教學方式的改進緩慢，很多采用的都是傳統的課堂教學模式，不能充分的調動學生的積極性。教學效果不理想。重視課堂的時效性，能一定程度上提高課程的完成率，提高課堂教學質量。

2.對于思政課教學時效性認識不夠

很多學生進入大學之后就放松了對自己的要求，對待課程沒有一個良好的、積極的態度。高校思政課教學的時效性的提高不僅要從教師的角度著手，積極轉變教學模式。還要從轉變學生的思想態度方面下功夫，要讓學生了解到思政課的重要性，轉變課堂態度，更多的參與到課堂中來。只有認識到思政課教學中時效性的問題才能逐步的實現課堂效率的提高，思政課也才會更加的受學生的歡迎。

高校思政課中存在的問題主要有師生對思政課重視不夠和認識不夠兩個方面。從現象中分析問題，是為了給解決問題找到途徑和方法。

二、信息時代高校思政課教學時效性探索

怎樣更好地進行高校思政課的教學，在保證課堂教學質量的基礎上促進教學時效性的提高，是高校思政教學必須解決的問題。筆者結合高校教學的實際，對信息時代高校思政課教學時效性的探索提出一些自己的見解。

1.教學形式多元化

信息時代，先進的教學設備產生極大地豐富了課堂教學的形式，但是很多高校對這些多媒體教學設備沒有充分的使用。很多教學停留在文檔的階段，課堂上錄音、影像使用的并不多。而且為了趕教學進度，很多老師在課堂上絕大部分精力都用在講自己的課件上，跟學生的互動不多，這樣課堂的氣氛不夠活躍，學生是被動的接受知識。學生主動的去學習會比老師單純的知識的灌輸效果要好得多。課堂多元化，讓學生參與到課堂教學中來，給與學生發表自己言論的機會。用豐富的教學形式，來調動學生學習的注意力，吸引更多的學生。

2.教學內容豐富化

高校思政課的教學內容不應該是拘泥于課本知識的學習，而應該是是結合當時的時事政治，發表自己的看法和觀點，大家進行討論，在對問題的討論中貫穿知識的學習。很多學生對課本知識覺得枯燥，但是卻愿意在課堂上和大家分享自己對問題的看法。不同思想的交流，才能迸發出更精彩的內容，老師和學生、學生和學生之間的交流，包含課本知識卻不拘泥于課本知識，課堂的氣氛活躍。一節課下來，大家對相關知識點的理解會更加地深刻，教學內容豐富化是用課外那些能吸引學生的內容來吸引學生，引導學生去學習課本的知識，用新鮮的內容來引發大家發言的積極性。

3.加強教學交流

教學不應該是一個課堂的事，老師要走出課堂加強教學交流。通過跟其他學校、其他老師的交流，獲得更新的高校思政教學的方式方法?？梢远ㄆ陂_展一些教學研討會，大家討論一下怎樣的教學是更適合學生、能提高教學效果的。通過交流來拓展思維，進行教學的創新。此外也可以跟學生交流，了解怎樣的教學方式是學生更喜歡，更愿意去接受的。信息時代的高校思政課教學要不斷地突破傳統教學模式以提高教學的時效性，探索更加適合的、更高效的教學模式。

三、結語

高校是培育人才的地方，對人才的培養不僅僅是知識的傳授，更重要的是品德的培養，而思政課就是這樣一個對于學生世界觀、人生觀、價值觀的養成很重要的課程。高校思政課教學在信息時代，要結合時代的特征，針對學生的特點，提高教學的時效性。在有限的教學時間內給學生帶來盡量大的影響。提高對高校思政教育的認識和重視，積極進行教學方式方法的探索。寓教于樂，在輕松愉悅的課堂氛圍下進行教學，積極地引導學生參與到課堂中來，不斷地拓展思維。更多地去交流，去獲得更實用、更有效的教學方法，為高校人才的培養做出更大的貢獻。

參考文獻：

[1]高俐.試論如何提高高校思政課教學的實效性[J].佳木斯職業學院學報，2014，（09）：130.

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[關鍵詞]思政課；教學效果；研究綜述

[中圖分類號]G641 [文獻標識碼]A [文章編號]2095-3712（2012）10-0013-04

高校思政課是對大學生進行思想教育的主渠道，是幫助大學生樹立正確世界觀、人生觀、價值觀的重要途徑。思政課具有鮮明的意識形態屬性，對于幫助大學生堅定正確的政治方向、正確認識和分析復雜的社會現象、提高思想道德修養和精神境界具有十分重要的作用。思政課的教學研究工作是思政課教師在教學過程中不斷總結經驗進行鞏固，發現問題進行反思，進而增強教學吸引力的重要途徑；同時也是向外輻射和傳播自身教學經驗的重要方式。近年來，學界圍繞高校思政課教學的相關問題展開了廣泛而深入的研究。

一、關于思政課教育教學研究的切入點問題

思政課的教學工作必須考慮教學對象的特點和所處的時代背景。教師只有緊緊把握教學的時代氣息，才能更有針對性地開展符合學生特點的教學活動。現有的研究不少是以現代性、網絡化、后金融危機時代、社會轉型期等為背景切入思政課教學研究的主題。

付秀榮、張巖從現代性視域來審視、設計和開展教學活動，將現代性的理性、自由、平等理念運用于教學活動之中，強調要把握人的解放的現代性主旨，展示理性與體驗的現代性魅力，從而營造平等、自由的現代性教學氛圍。[1]朱瀟瀟專門探討了網絡時代思政課的語言藝術，她認為大學生活的網絡化、網絡語言的淺層化都對高校思政課的開展和的傳播構成了挑戰。為了應對當下的傳播環境，高校思政課教師有必要發展出新的語言對策： 一方面通過關鍵詞抓取、固定用法轉接等方式更好地吸收文件和教材語言中的核心要素；另一方面則需要結合時代特點和中國國情，將的源頭語言轉化為大學生樂于接受的課堂語言和教學內容。[2]張一澍從后金融危機的時代背景入手，指出思政課教師要提高自身素質、增強教學內容的吸引力、創新教學方法和教學手段。[3]張衛對社會轉型期大學生的特點和高校思想政治教育的效果展開調查，探索大學生社會主義核心價值觀認同及整合方面存在的問題，探尋影響思想政治教育效果提高的制約因素，并提出了提高思想政治教育效果的政策思路。[4]學界從不同的視角切入思政課的教育教學研究，拓寬了研究的路徑，也為思政課教師了解教學對象和教學環境提供了參考和幫助。

二、關于思政課教學效果的問題

高校思政課的教學吸引力與實效性是思政課的生命力所在，更是思政課教師孜孜不倦的事業追求，因此歷來是學界關注和探討的重點。

（一）影響思政課教學效果的原因

自“05方案”實施以來，思政課教師忠于職守，涌現出如大連海事大學賈鳳姿教授這樣的一批教學名師。他們教學效果突出，深受學生歡迎，成為思政課教學戰線的典型代表。教育部在全國200所高校10萬名大學生中對思想政治理論課教學進行測評，結果顯示，85%的大學生對教學“滿意”或“基本滿意”；近91%的學生對教師感到“滿意”或“基本滿意” [5]。據筆者所在高校的最近一次學生調查問卷，65%的同學認為思政課教師教學態度“認真負責”；認為“不太認真”的同學只占2%；認為“敷衍了事”的為0%；“其他”占33%。

但是，思政課教學的形勢仍然不容樂觀。教學手段單一，從定義到定義、從理論到理論，枯燥又抽象，不易被學生接受的現象依然存在。以筆者所在的浙江省為例，根據2008年1月《浙江省高校實施思想政治理論課“05方案”的調查報告》，全省高校思政理論課教師都能“以教材為綱，規范教學；以學生為本，增進實效”，但思政課“教育教學不理想的問題依然存在。大部分教師講授條理清楚、論證正確，但‘出彩’較少。在與學生座談中，有60%左右的學生對課堂教學表示滿意或基本滿意，但也有30%左右的學生認為教學內容與他們的需要有一定距離，教師講授吸引力不強”。究其根源，學界仁者見仁，智者見智。

王建光認為當代西方社會思潮影響了大學生社會主義核心價值體系的形成，造成了大學生對的認知困惑。社會思潮的復雜性造成了學生傳統意識形態認識的混亂，造成學生對社會發展規律的困惑。[6]燕爽通過大型問卷調查總結出影響大學生世界觀、人生觀和價值觀形成的主要因素，排在前三位的分別是：家庭教育57.9%；社會環境的影響36.0%；同伴、朋友及同齡人的影響29.2%。并由此得出兩個基本的判斷：第一，對高?！皟烧n”功能與作用要有一個恰如其分的認識，對其產生過高的期望是不切實際的；第二，在高校注重對學生進行思想政治教育的同時，關注社會環境對于學生人生觀、世界觀、價值觀的影響，樹立環境教育重于課堂教育的觀念，是我們研究思想政治教育戰略必要的認識論前提。[7]趙蕾等認為大學的思政課教學效果顯得差強人意，主觀原因是當前大學生在思政課學習中一定程度地存在著先入為主的逆反心理、淡化意識形態的求知心理、片面追求的急功近利心理及認知取向和學習選擇上的排斥心理，這是影響思政課教學效果的主要心理障礙。[8]楊建華認為，當前高校思想政治課在學生中受歡迎的程度普遍不高與教學內容本身有關，但與任課教師的教學方法、手段和教師的人格魅力也有很大關系。[9]

（二）如何增強思政課教學效果方面

如果思政課教學實效性不強、吸引力不足，將直接導致學生厭學、教師厭教，進而導致思想政治教育功能的弱化。如何針對課程內容、時代特征和學生特點使思政課富有吸引力，真正成為受學生歡迎并使其終身受益的課程，是每個思政課老師都在思考而又迫切需要解決的問題。

侯淑芳以“基本原理概論”課為例，認為要提高思政課的教學質量必須做到：在教學內容上，理論聯系實際，增強課程的說服力；在教學方法上，強調多樣化，增強課程的吸引力；在教學任務上，注重培養學生的素質和能力，增強課程在實踐中的應用，并將其作為開啟人生智慧的思想武器。[10]李文艷認為教學過程中，教師端正教學態度，提高教學能力，增強自身素質；教學內容上，重視現實熱點、傳統文化、經典原著的植入，是提高課程教學實效性的有效途徑。[11]周慧杰、速繼明有調研，有分析，有對策，突出強調高校在貫徹落實中央指示精神過程中要在抓落實、抓思政課教師隊伍、抓教學方法和教學手段改革及抓教風學風方面常抓不懈。[12]張忠家從情感、準確、貼近生活三個方面分析了增強思政課活力的方法。[13]朱鴻亮、艾軍、唐華給高校行政部門的增強思政課教學效果的建議是：提出大力推進小班教學，加強實踐教學環節，建議學校對非哲學教師定期進行理論培訓等。給高校教師的建議是加強業務學習，提高理論水平，廣泛涉獵當代科學技術知識，加強時事政策的理論學習，提高教書育人技巧。[14]楊建華認為思政課教師應對教學內容進行加工制作以吸引學生，并根據教學內容、教學過程靈活選擇教學方法和教學手段，更要在人格魅力上不斷加強修養和磨煉。[15]

三、關于教學方法的改革問題

目前，進行教學方法改革以增強教學吸引力已成為共識，它也是化解矛盾，將教材體系轉化為教學體系，增強思政課實效性與吸引力的重要一環。教育部李衛紅副部長2006年6 月在全國高校思想政治理論課管理工作會議上的講話中也指出：“高質量實施高校思想政治理論課新課程方案必須大力推進教學方法改革。要以教學觀念轉變為先導，牢固樹立以學生為本的理念，全面掌握大學生的思想狀況，認真分析思想理論領域的傾向性問題，努力使教學更加貼近學生的思想實際；要切實調動教師教學主導和學生學習主體的兩個積極性?！盵16]

李長江、何新春嘗試將時事巧妙地導入課堂，在實踐中得到了學生的認可，取得了較好的效果。[17]白夜昕認識到問題引領式教學法的意義及其相對于傳統講授式教學法所具有的教師地位的主導性、學生學習的主動性、師生交流的雙向性和知識運用的縱深性等特征，并進一步分析問題引領式中所涉及的題的類型、問題的設置原則、問題引領式教學法實施程序與關鍵環節，為提升高校思政課教學質量提供了新的思路與嘗試。[18]王祖星指出其在長期的教學過程中發現聊天式教學法效果良好，并對這種教學方法的教學設計和實施、形式等進行了說明。[19]張秉福以“基本原理概論”課為例，介紹了開放性教學模式，并從教學理念、教學內容、教學方法、教學評價等方面的開放著手，處理好新與舊、放與收、內與外等的關系。[20]于信匯認為問題中蘊含著學生對理論學習的巨大熱情，主張以問題為導向，優化思政課教學過程。通過互動和研討的方式，把課堂還給學生，鼓勵學生主動發現、提出和解決問題。[21]王新強調在教學中貫徹理論聯系實際原則的必要性， 而后分析了貫徹此原則對教師的基本要求， 在此基礎上探討了貫徹本原則的主要路徑。[22]王為全等從案例教學切入教學方法的改革，認為教學案例可以在理論、社會實踐和生活事實三個方向或維度上進行選擇，案例的講解應當堅持政治性和理論性的統一。[23]

四、關于師生關系的問題

良好的師生關系是思政課教育教學順利開展的前提和基礎，學界充分肯定了良好師生關系的重要性，并對如何建立良好的師生關系進行了探討。

姜志強提出，師生關系是否和諧是影響高校思政課教學成效的重要因素之一，在思政課教學中建立和諧的師生關系是大勢所趨。構建和諧的師生關系不僅要求教師加強職業素養、轉變教學理念、注重教學方法創新，同時還要求教師理性對待師生關系，加強師生之間的情感交流。[24]楊勇著重探討了基于相互承認而交往的高校思想政治理論課交互主體性師生關系，認為相互承認而交往的交互主體性師生關系的本質在于師生基于相互善意的和諧交往而分享知識。師生在對等尊重、教學互長、各申己見的教學交往中，通過情感交融、角色轉換、協商參與的承認方式不斷增進彼此之間包容、互信與合作的交往關系。[25]

五、關于思政課考核方法改革的問題

教學考核是思政課教學工作的一個基本環節，是整個思想政治教育過程的重要組成部分。以往思政課考核方式特別注重期末卷面成績，評價標準片面、評價方法單一、評價過程形式化，不利于教學實效性的增強。因此，學界開始探索思政課考核方法的改革。

王國炎所在的南昌航空大學探索了開放式考核機制，實行理論學習成績與實踐教學成績的雙線考核。理論教學考核以開卷考試的方式為主，采用口頭表達與書面答題相結合的形式；實踐教學考核以遞交實踐報告的方式為主，采用實踐報告和平時表現相結合的形式。[26]朱曉鴻所在的華北水利水電學院把考試開放給學生，注重課堂參與與課外實踐。課堂上通過發言、辯論、講課等形式給予學生一部分成績；課外結合課堂教學設計實踐活動，組織學生考察，回來后在教師指導下撰寫考察報告，獲得實踐分數。[27]王立榮的考核思路是1+3+3+3，即第一階段的學習過程考核占總成績的10%，第二階段的基本理論考核占30%，第三階段的實踐教學考核占30%，第四階段的綜合能力考核占30%。[28]上述考核方式改革在設計上否定了“一考定乾坤”的傳統考核方法，更加注重學生平時表現，并肯定了學生實踐、參與等在總成績中的比重，注重學生能力和學習過程的考核，為思政課考試方法的改革提供了思路。

以考核方法改革帶動教學方法改革從而提高思政課教學吸引力的思路符合教育教學的基本規律，考核方式設計上否定了“一考定乾坤”的傳統考核方法，更加注重學生平時表現、實踐、參與等在總成績中的比重，為深入系統地開展思政課教學的研究提供了豐富的素材、有益的借鑒與啟發。

參考文獻：

[1] 付秀榮，張巖.現代性視域下的“基本原理概論”教學探析[J].學校黨建與思想教育，2010（6）.

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[3] 張一澍.后金融危機背景下高校思想政治理論課吸引力的提升[J].黑龍江高教研究，2010（8）.

[4] 張衛.社會轉型期影響高校思想政治教育效果因素研究[J].學校黨建與思想教育，2011（2）.

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[7] 燕爽.關于高校思政課若干問題的思考[J].探索與爭鳴，2010（8）.

[8] 趙蕾，肖松柏.大學生學習思政課的心理障礙及其引導[J].學校黨建與思想教育，2010（2）.

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[14] 朱鴻亮，等.增強“哲學”課對理工科學生的吸引力[J].中國成人教育，2007（1）.

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[21] 于信匯.回答好“六個為什么”提升思政理論課教學水平[J].中國高等教育，2010（21）.

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[23] 王為全.關于“基本原理概論”課教學案例的思考[J].現代教育科學，2010（2）.

[24] 姜志強.高校“思政課”教學中和諧師生關系的構建策略[J].前沿，2010（5）.

[25] 楊勇.高校思政課交互主體性師生關系的基本內涵[J].前沿，2010（10）.

[26] 王國炎.思想政治理論課“大思政”教學改革與建設探索[J].思想教育研究，2010（5）.

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中華優秀傳統文化蘊含著豐富的思想政治教育資源，在高校思政課教學中，無論從教材體系到教學體系的轉化，還是從知識體系到信仰體系的轉化，抑或是從價值體系到踐行體系的轉化，都可以從中找到極具啟發意義的思考路徑。鑒于此，本文將從教學理念、教學內容、教學方法三個維度，探討中華優秀傳統文化教育資源與高校思政課教學的有效融合，以求進一步轉變高校思政課教學理念，豐富教學內容，拓展教學方法，從而開創新時期高校思政課教學新局面。

一、教學理念維度：汲取傳統文化中思想道德教育思維方式的智慧，促進高校思政課教學理念的進一步轉變

以人為中心，堅持主體性思維方式，是中國傳統思想道德教育的內在特質，也是中國傳統思想道德教育的靈魂與精髓。按照傳統思想道德教育思維方式，人處于各種關系的核心，它既是思想道德教育的出發點和落腳點，也是思想道德教育的主體。從這一思維方式出發，中國傳統思想道德教育特別強調尊重主體人格價值，重視主體自覺，注重主體樹立自信，具有鮮明的主體性教育特征。當前，高校思政課教學客觀上要求教育者樹立主體性教學理念，但單向強制灌輸，忽視大學生主體作用的機械化教學現象依然存在，大學生缺乏學習的主動性與積極性，教學實效性有待提高。造成這種現象的重要原因之一，就是教育者沒有或沒有完全確立主體性教學理念。因此，為了提高高校思政課教學效果，就需要進一步轉變教學理念。那么，在高校思政課教學中，怎樣才能確立主體性教學理念？傳統文化中思想道德教育思維方式為我們提供了可以繼承與借鑒的寶貴經驗。

一是要尊重大學生的人格價值，注重教育的感化性。中國傳統思想道德教育特別強調尊重人的人格價值，認為人不是“物”的存在，而是“人”的存在，儒家甚至把人的人格看得比生命還重要。這就啟示了我們，在高校思政課教學中，要尊重學生、關愛學生、理解學生，對學生要曉之以理，導之以情，把情與理有機結合起來，做到情中有理，理中有情，情理交融。只有這樣，才能吸引人、說服人、教育人，促使大學生對科學理論的真信、真用。

二是要重視大學生的主體性價值，充分發揮大學生的自覺能動性。中國傳統思想道德教育十分尊重人的主體地位與主體性作用，認為道德養成是由主體內在自覺的結果。高校思政課教學要確立主體性教學理念，教育者就要尊重大學生的主體地位，發揮大學生的主體性作用，圍繞調動大學生學習的主動性與積極性來設計教學內容體系與教學方法體系。在教學過程中，教育者不能僅僅扮演“中介人”的角色，以死板、生硬方式傳遞教育內容，而應以激發學生學習的主體能動性為主線，把教材體系轉化為教學體系，并選擇最能調動學生學習主動性、積極性的教學方式與方法，以此來開展教學活動。只有這樣，課堂教學才會活化，效果才會提高。

二、教學內容維度：挖掘傳統文化中優秀思想道德教育內容資源，實現優秀傳統文化與高校思政課教學內容的對接

中華優秀傳統文化是高校思政課教學最深厚的文化資源，將中華優秀傳統文化內容融入高校思政課教學中，實現二者的對接，既可通過高校思政課教學平臺傳承和弘揚中華優秀傳統文化，又可豐富高校思政課教學內容，使大學生接受優秀傳統文化的熏陶，發揮優秀傳統文化的涵養化育功能，提高大學生的思想素質。實現中華優秀傳統文化與高校思政課教學內容的融合與對接，前提是深入挖掘中華優秀傳統文化資源，將那些符合中華民族文化心理，體現中國人價值觀念與現代社會相適用的思想精華，融入思政課教學之中。

其一，以愛國主義為重點的家國情懷方面的教育內容。中華優秀傳統文化蘊含著濃郁的家國情懷，既倡導以孝為先，由孝而敬的家庭倫理，又倡導“天下興亡，匹夫有責”的愛國精神。這種家國情懷，有助于大學生將個人成長與社會進步、國家發展緊密聯系起來，應融入高校思政課教學之中，特別是其中的愛國主義精神更應成為高校思政課教學的核心內容。中華民族有著源遠流長的愛國主義傳統，無論是“故土難離”“落葉歸根”的家國情懷，還是“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的憂國憂民意識，“天下興亡，匹夫有責”的民族擔當，以及歷史長河中涌現的愛國志士、古往今來流傳的愛國典故等，都是傳統文化中寶貴的精神財富。這種愛國主義精神任何時候都不會過時，是對大學生進行思政教育不可或缺的內容。

其二，以仁愛共濟、立己達人為重點的社會關愛方面的教育內容。仁愛是中華民族的核心價值觀，體現了中國人“民胞物與”的博襟。孔子不僅主張“仁者愛人”，而且主張換位思考，“己所不欲，勿施于人”。孟子更是推己及人，“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”。 這種仁愛思想體現在人與自然的關系上，主張和諧相處;在人與人的關系上，主張相互包容;在人與社會的關系上，主張合群濟眾; 在國家、民族之間的關系上，倡導協和萬幫。將這些思想融入高校思政課教學之中，有助于啟發大學生正確處理個人與他人、個人與社會、個人與自然的關系，樹立心存善念、理解他人、尊老愛幼、扶殘濟困、尊重社會、尊重自然的社會情懷，形成文雅、溫和、關愛、和諧的品質，是高校思政課教學的重要文化資源。

其三，以正心篤志，崇德弘毅為重點的人格修養方面的教育內容。中華傳統文化是一種典型的倫理型文化，要充分挖掘中華傳統美德的豐富資源，將諸如公正、誠信、友善、謙敬、禮讓、奉公尚忠、以義制利、以理制欲等傳統文化道德修養內容，融入高校思政課教學中，并轉化成大學生共同的價值追求。此外，還要挖掘傳統文化中獨特的道德修養方法。比如，立志、內省、自省、修己、責己、慎獨、改過、力行等。它對啟發大學生主動提高修養的內在要求，幫助大學生明辨是非、知榮辱、守誠信，完善人格修養，提升內在道德品質具有重要意義，也應融入高校思政課教學之中。

將中華優秀傳統文化融入高校思政課教學，關鍵是要找到兩者相融合的“契合點”。比如，傳統民本思想與以人為本、傳統“和”文化與社會主義和諧社會、傳統仁義禮智信與社會主義核心價值觀、傳統文化“天人合一”思想與社會主義生態文明建設、傳統文化中自強不息的進取精神與大學生的理想信念教育、傳統愛國精神與新時期愛國主義教育、傳統修身養性與大學生德性養成等都是中華優秀傳統文化融入思政課教學的有效契合點。需要強調的是，將中華優秀傳統文化融入高校思政課教學，必須始終堅持指導，同時要結合時代要求進行創新轉化，實現二者的有機對接。

三、教學方法維度：借鑒傳統文化中思想道德教育方法，拓展高校思政課教學方法體系

中華優秀傳統文化蘊含了一整套的具有自身特色的行之有效的思想道德教育方法，對這些方法進行梳理，并融入高校思政課教學，不斷推陳出新，有助于拓展新時期高校思政課教學方法體系。

第一，因材施教，啟發誘導。孔子注重了解每個學生的特點，“視其所以，觀其所由，察其所安”。針對不同學生，采取不同傳授方式，施以不同教育。這就啟示我們，在高校思政課教學中，要根據學生班級和個人的思想狀況與實際接受能力，以及他們的特點有針對性地開展教學，不能搞“一刀切”。傳統文化還主張教育學生要啟發誘導，循序漸進?？鬃诱J為，學生問題提到什么地方，就回答問題到什么地方，并且按照學生當時的理解程度和積極程度而定?！安粦嵅粏?，不悱不發。”這就告訴我們，在高校思政課教學中，教育者要善于根據學生對教學的反應，采取啟發引導，循序漸進的方法，通過直接啟發或間接暗示使學生接受教育。

第二，學思并重，反省內求?？鬃诱f：“學而不思則罔 ，思而不學則貽”，主張把學與思結合起來。反省內求是傳統文化強調的一種自我教育方法，“見賢思齊焉，見不賢而內自省也”“吾日三省吾身”。學與思相結合體現了學生學習的主體性，在高校思政課教學中應當提倡。反省內求強調發揮主體的自我修養的能動作用，強調經常反省自己，表現了“嚴于律己”的品格。借鑒這一方法，在高校思政課教學中，就要引導學生不斷進行自我評價、自我約束、自我管理、自我監督，提高自己的思想道德品質。

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關鍵詞：思政課教學;案例庫建設;共享社區化

在新媒體環境下，學生知識信息來源多元化，手機、平板電腦等終端設備上網的便捷化、學生自我表達意識和“去中心化”趨勢增強，大、中學生普遍反應思政課理論性過強，趣味性不夠，理論與現實有落差，思政課“低頭族”頗多，這些都大大增加思政課教學難度。許多高校已經在探索案例教學方法，思政課引入案例教學法使課程取得了實效，但學生仍然反映案例數量不多，更新慢，案例表現形式過于單一、案例與教學兩張皮、案例共享模式陳舊等問題。本文重點探索案例等資源收集和表現方式與現代新媒體技術結合及如何結合、案例庫共享途徑和方法等方面。

一、問卷調研綜合分析

2015年9月，筆者在三所高校發放問卷200份，收回有效問卷163份，先后與15位學生、輔導員和相關教師座談，收集了第一手資料，筆者分析整理這些資料得出一些結論。比較明確的是經濟全球化、社會轉型、意識形態多樣化和信息網絡化等等，都對高校思想政治理論課教育提出了挑戰。在思政課程的重要性方面，高校教育工作者普遍認為高校思想政治理論課是必不可少的課程，是對大學生進行思想政治教育的主渠道，對大學生世界觀、人生觀、價值觀的形成有著不可替代的作用。調研結果分析表明在以經濟全球化、社會轉型、意識形態多樣化和信息網絡化等特點的當下，新媒體環境下的大學生在思想、心理、行為、道德、意識等方面都出現了較大變化。

二、理論探索和實踐教學過程

經濟全球化和信息網絡化雖然給高校思政教育帶來巨大的挑戰，但同時也為思想政治理論課的案例庫建立、內容的拓展及共享應用在教學中提供了技術手段和支持?？梢园呀滩臅⑺颊嚓P的網絡信息、紅色文化、本土陶瓷文化等已拓展的教育內容和資源以文字、動畫、視頻、圖片、檔案等多種表現形式引入案例庫建立和教學過程。為鞏固思政課的課堂教學效果，拓展大學生視野，筆者研究多個高校建立的案例庫運用網絡、新媒體等技術手段在實踐中實現共享的可能性，提出在思政課案例庫模式中引入課堂外的網絡共享社區概念，即在共享社區內師生可以通過發帖、博客、播客、QQ、微信、手機上網等方式進行互動，圍繞時事和思政課程內容展開討論，在案例庫共享社區內舉辦諸如“師生沙龍”、新聞探討，時事辯論等活動。研究發現思政課教學案例庫共享社區化模式在融洽師生關系、鞏固和拓展課堂教學內容及學生樹立社會主義核心價值觀等方面都有明顯的實效。

在實踐教學過程中，利用已有的紅色文化資源（景德鎮學院“紅十軍和精神展示室”），進行實景案例教學。如安排2節課時，以一個新生班級為單位，帶領學生到紅十軍和精神展示室，參觀圖片展，講解案例，并觀看20分鐘的案例教學視頻。上完該實踐教學課程后，要求同學在課堂討論，課后學生圍繞《思想道德修養和法律基礎》第二章愛國主義這一知識點，收集相關案例，寫出案例分析，制作PPT，參加班級間的案例評選。案例評選結束后，入選的案例制作小組把案例和案例分析上傳至案例庫共享社區，并做好共享社區的維護和管理工作。

三、思政案例網絡共享社區化模式推行效果

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【關鍵詞】高等學校；思想政治理論課；互動式教學法

思想政治理論課是我國高校理論課程體系的重要組成部分，是大學生進入高校后必須認真學好的公共必修課。該課程的課堂效果，直接關系到人才質量的優劣和培養目標的實現。然而由于思政課有著較強的理論性，授課內容較為抽象，容易給學生心目中造成枯燥和刻板的印象，難以激發其學習興趣。如何進一步深化課堂教學改革、增強大學生學習思想政治課的積極主動性，是教育教學工作中一個需要認真研究解決的現實課題。

一、在思政課教學中運用互動式教學法的必要性與可行性

（一）必要性

傳統的教學模式往往是老師上課不停的講，學生課堂不停的記筆記，考試時瘋狂的背筆記，考完了就翻篇兒，學生可能把學到的知識全忘了。這不僅僅是現行考試制度造成的，同時也說明我們的課堂教學存在一定的缺陷。有的教師在課堂教學中不注重教學方法的改進，本該是生動有趣的思想交流課，照本宣科地講成了枯燥乏味的理論課，造成學生們在思想上不重視，學習上當然不認真、不努力，隨隨便便應付一下，普遍滿足于考試能通過、不掛科就行。這種高耗低效的教學現狀必須盡快改變，這就要求我們在思想政治理論課的教學實踐中積極探索，大膽嘗試教學模式和方法上的改革。作為教師，必須努力探索更為適宜的教學方法。我認為，采用互動式教學法不失為一種明智的選擇?；邮浇虒W法能使抽象的理論變得生動，能把乏味的課堂講授變得趣味橫生，能極大地豐富教學內容，有效激發學生們的學習熱情，充分調動其積極性和主動性?；邮浇虒W法有利于大學生樹立建設中國特色社會主義的堅定信念，養成運用的立場、觀點和方法分析解決問題的能力，為他們成長為有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人奠定堅實的思想理論基礎。因此，在思政課教學中運用互動式教學法使非常必要的。

（二）可行性

當下，我國高校的教育教學改革正在進行中。以西安培華學院為例，近年來非常重視考核評價方式的改革，突出強調過程性考核。眾所周知，考試是教育過程中評價學生學習效果和老師教學效果的一個標尺，而傳統的考試方式往往只是靠閉卷考試來衡量學生的學業水平，事實上，即使學生在思政課考試中獲得一個滿分的成績，也并不證明他的思想道德水平就很高，因為這門課的理論知識必須化為自身內在的品格修為才算收到了實效。比如，一個人把助人為樂寫上一千遍，不見諸于行動也是毫無意義的。因此，培華學院提出了一套更加合理的考核評價方式，就是過程性考核方案。它包括學生的到課率、學生完成作業的質量、學生參與課堂的效果、期末考試筆試成績等部分，甚至對學生課堂筆記、教師的教學札記都有明確具體的要求。一段時期的實踐，事實證明這比單純采用一次性紙筆作答的評價方式更為公正、公平，也更見實效。而互動式教學法恰恰與過程性考核相契合、相一致，在一定程度上避免了學生平時不努力、考前突擊性死記硬背應付了事，因而有益于從多個方面考量學生的能力和素養，改變了學生以往的不良思想行為習慣。簡言之，在教育教學改革的背景下，將互動式教學法運用于思政課教學是可行性的。

二、高校思政課教學中運用互動式教學法的優勢

互動式教學法與傳統教學法相比，最大的區別在于其強調互動性和參與性。高校思想政治理論課是一門實踐性、應用性很強的課程，互動式教學法直擊現實生活，關注社會熱點、社會國內外現實問題，注重引導學生觀察問題、分析問題、解決問題。鼓勵學生獨立思考，支持學生大膽發言、踴躍爭辯，給教師和學生創造了一個互動空間，讓學生成為課堂的主角，在師生互動、學生互動中實現高校思想政治教育的目的。高校思政課的本質屬性，要求教師在教學過程中堅持以學生為教學活動的中心、以學生為主體的原則，肯定和鼓勵學生，使學生成為課堂教學的主人。

互動式教學法，以培養學生主動性學習為目標，強調在教學過程中采取教師與學生共同參與的方式。它不拘泥于教材，通過問題的設置，啟發學生積極思考。它把傳統的老師教與學生學，轉變為了教師與學生一起交流學習，讓學生參與到教學中，同時使教學更加貼近生活、貼近實際，切實做到理論聯系實際，提高了學生觀察問題、分析問題和解決問題的能力。打破了傳統教學模式，從“授人以魚”轉變為“授人以漁”的，教會學生學會學習。通過教師與學生的充分交流、溝通和探討，使師生結成學習共同體，人人積極參與思考。它能調動教與學雙方的主動性和創造性，增強課堂的活躍氣氛，從而達到強化教學效果的目的。

三、將互動式教學法運用于高校思政課教學中的策略

（一）教師正在互動式教學中的作用

教師是學生學習的主要對象，要以自身的思想品質、道德情操和言談舉止鑄成人格魅力，充分發揮示范作用，以完美人格去深刻影響學生。要發揮互動式教學法的作用，教師必須具有淵博的學識，嫻熟的駕馭課堂的能力，還要有自己個性的課堂教學形式。教師對課堂的把握至關重要，必須充滿愛心的去授課，曉之以理，動之以情，使學生在情感上、思想上產生共鳴。惟其如此，才能有效地實施互動式教學。

（二）課堂內的師生互動

在課堂教學實踐中，教師要努力發揮主導作用，實實在在以學生為主體，堅持以學生為中心開展啟發性、引導性的教學活動，而不能說“我把該講的講到就行，學生聽不聽是他們的事情”。學生是一個個活生生的生命，需要我們從生命高度去認識，甚至值得我們虛心學習。必須改變對學生填鴨式的單向灌輸教育方式，加強師生之間、學生之間的雙向交流，通過課堂討論、辯論、演講、答辯等多種形式互動，為學生創建一個民主開放的學習環境，加強師生之間、學生之間、學生與社會之間的聯系。這樣便于解放學生們的思想，可以讓每個學生參與到教學過程中來，讓他們暢所欲言，產生思想上的碰撞。課堂氣氛被調動起來，每個學生思想中的閃光點就會交相輝映，教學相長的理想境界隨之化為現實。

（三）課堂外的理論和實踐互動

思想政治理論課是我國特有的一門科學性、實踐性和實用性很強的學科。教育是建立在生活基礎之上的，生活是教育的中心，教育應該為生活服務。“沒有生活為中心的教育是死教育，沒有生活為中心的學校是死學校，沒有生活為中心的書本是死書本”，教育必須從生活中來，再回到生活中去。教師理應組織學生開展社會調查、公益活動、參觀訪問、志愿服務等社會實踐活動，通過“走出去”，把理論教學跟社會實踐結合起來，讓學生從豐富多彩、生機勃勃的現實生活中了解國情民情，增進感性認識和生活體驗，從而激起他們對科學和人文殿堂的向往，使他們立志成為有用之才，切實擔當起開創美好未來的歷史使命。

參考文獻：

[1]熊琴.《基本原理概論》課程教學實效性探析[J].學理論，2012（1）.

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關鍵詞： 研究性學習 高校思政課 小組合作

在二十世紀八九十年代以來，為了應對知識經濟的挑戰，世界各國對創造性人才提出前所未有的要求，美國、法國、德國、日本、韓國等國家紛紛出臺各種舉措，其中都把改變學生的學習方式作為重要的切入口，以培養學生的創新精神和動手實踐能力為重點和出發點，增設了“研究性學習”課程?！把芯啃詫W習”已成為國際社會普遍認同和實施的“一種新的課程形態”、教育指導思想和課程構造模式。由于這種學習方式自身的獨特優勢，近些年來研究性學習已成為高校思政課教研教改的重要探索方向。

一、在高校思政課教學中開展“研究性學習”的意義

長期以來，高校思政課教學中，傳統以“教師為中心”的灌輸式教學模式，由于單向輸出，缺乏雙向和多項交流，學生缺少獨立自主獲取知識和培養各種能力的實踐機會，理論教學和實踐教學的脫節，因此政治思想道德知識不能有效地“內化”為學生的素質。然而，研究性學習側重的是“以學生為中心”的探究性學習，是一種實踐性較強的教育教學活動。在高校思政課教學中，要改變傳統教學模式，提高教學的實效性，需拓展更為廣泛、更為有效的學生綜合實踐活動空間，“研究性學習”較強的實踐性特點能有效地彌補傳統思政課教學的不足。

由于研究性學習主要是圍繞問題的提出和解決來組織學生的學習活動的，呈開放的學習態勢，學習內容不再局限于學校課堂和已有教材，學生可以走入社會大課堂，自主開展更廣泛、更有效的社會調查、現象觀察、收集信息、尋找問題、發現問題、解決問題；不但重視結果，更重視學習過程，以及學生在學習過程中的感受和體驗，符合當代大學生情感豐富、思維活躍、個性鮮明、喜歡探究的特點，有利于培養學生的實踐能力與創新精神。研究性學習的這些優勢，對內化學生的思想道德素質、拓寬學生的創造性思維視域、培養學生分析問題解決問題的能力及創造力、拓展高校思政課實踐課的范圍，以及為擁有終身的學習能力開辟了一條新的通道，因而它在思政課教學中具有更重要的“教育教學實踐價值”。

近幾年來，我在高校思政課教學中積極進行“研究性學習”實踐。實踐證明，它對提高學生的主體性，提高教學效率的確是比較有效的一種形式，受到學生的普遍歡迎。下面我結合教學實踐談談研究性學習的步驟和要求。

二、在高校思政課教學中實施“研究性學習”的步驟和要求

我在研究性的教學實踐中，主要采用的是“小組合作――研究性學習”形式，它是“研究性學習”的最基本組織形式和主要活動方式。由于研究性學習是“問題解決”的學習，學習者面臨著復雜的綜合性的問題，因此往往需要依靠學習伙伴的集體智慧和分工協作，才能制定有效的合作研究方案，它可以將班組授課制條件下學生個體間的學習競爭關系改變為“組內合作”、“組際競爭”的關系，更能調動學生的積極性，對于學會分享與合作，提高合作意識與能力、人際的交往和認知的發展有促進作用，和個人獨立研究形式相比，它可以克服力量單一、孤軍作戰，缺乏研究的支持力量和互補性的困難，具體做法如下。

（一）建立固定的研究小組。

在學期伊始結合學生自身興趣及意愿，分好固定活動小組和固定學習座位，注意事項如下。

1.分組要科學。要考慮成員的學業水平、能力傾向、個性特征、性別等因素優化組合，盡量縮小組際之間的差距，以便能在組際之間形成良好的競爭關系?！肮潭▽W習小組”有利于在一系列課題或專題的研究性學習中，組員之間不斷深入交流和融合，在課堂的展示和交流過程中不斷增強組員的責任感、歸屬感和榮譽感；在組際之間有利于形成積極良性的競爭關系。

2.固定組員座位。小組成員按“半圓形”、“圓形”等排列方式合圍而坐，為小組內的學習交流提供方便，其實質是在成員間建立起積極的相互依存關系，比如共同使用學習材料，彼此交換意見和信息等。每個組員不僅自己要主動學習，還有責任幫助其他同學學習。這樣方便教師隨時觀察活動的情況，及時進行指導。

3.小組人數控制在4―6人為宜。人太多會難以控制，并會出現人多不干活現象，降低活動效率；太少則難以發揮各自的優勢，不利于形成多方有效的交流和信息整合。

（二）科學選擇、確定研究性的課題或專題。

進行正式研究前，必須對課題研究的可行性進行評估，課題是否科學可行，直接關系到研究性學習的成敗。研究性學習課題或專題的選擇可以是學生自主發現，也可以由教師提供。遴選的課題或專題一定要具備“思想教育性、科學性、現實迫切性和研究可行性的特點”，要充分考慮到課題研究的主客觀條件、課程內容，以及學生所學專業等因素。要是從學生已有的知識水平、興趣愛好、時間和精力等實際情況出發，通過努力可以獲得成功的課題。

如在課題的選擇設置上不能太難，范圍不能太過寬泛。我給學生布置過一個研究性專題，《文化產業在中國發展滯后的研究分析》，在各個小組的課堂交流和討論后發現，這次組織的研究性學習沒有達到預設的目標。課下我調出學生制作的課件和撰寫的相關分析報告，認真分析研究，找出了癥結所在，研究專題涵蓋的范圍太廣，涉及的相關子課題太多，文化產業包括新聞服務、出版發行、廣播、影視服務、網絡文化服務、動漫等許多相關產業，這個專題的研究不僅需要收集大量的信息量，而且要耗費研究者大量的時間和精力，以學生現有的認知水平、分析能力、概括能力和時間精力是很難做到準確把握和分析的，超出了研究者的掌控能力和研究水平，因此無論是學生自主選擇的，還是教師提供的研究性專題，都一定要進行全面的評估，看看專題是否具有可行性和可控性。基于這次經驗，我為學生提供了一個較小的研究性專題――《關于動漫產業在中國發展現狀的研究分析》，專題的研究范圍大大縮小，學生對這個專題的研究比較感興趣，最后實踐證明這個專題的研究性學習效果是比較好的。

我針對課程的特點還設置了以下研究性專題，都取得了比較好的教學效果：如思品課中設置了《對當地道路交通安全意識的調查分析》、《對當地社會公德現狀的調查分析》；概論課中設置了《家鄉的人與自然的和諧發展現狀的社會調查分析》、《對當地的洋快餐市場發展現狀的社會調查分析》和《對當地電腦市場發展現狀的社會調查分析》，等等。這些專題和學生的社會經濟生活聯系比較緊密，學生積極性高，比較感興趣，在時間安排上小組成員可根據本組成員的時間，在周末靈活安排考察和調研，同時市區可供考察的地點多，交通方便，客觀上也為研究學習提供了便利條件。

（三）制作課件、相關視頻及撰寫研究報告。

研究小組成立后，組織學生召開課題小組討論會，提出活動的具體要求，小組成員擬訂整個研究活動計劃，形成具體完整的活動研究方案，確立課題負責人、成員的分工、研究內容、使用的研究方法、實施的研究進度計劃和研究成果的呈現形式，等等。學生利用課余時間根據分工，按照既定的計劃，通過廣泛收集信息、現場采訪、多角度現場觀察等方式，發現問題，尋找問題的解決方法與答案，最后小組成員集體討論匯總活動的相關資料，整理分析處理信息，制作展示課件，撰寫小組研究報告，形成研究成果。

（四）課堂展示交流與評價。

“小組合作――研究性學習”成果的最后展示是研究性學習的關鍵環節。在課堂交流中每個小組派出一至兩位同學，走上講臺展示課件，匯報研究的過程、得出觀點或結論。每組匯報完畢，其他各組及教師提問和評議，師生、生生間互動答辯，總結優點，發現不足。經過組際之間的交流，班級與班級之間的匯報交流，分享研究信息、創意成果和經驗，課堂展示特別受學生的歡迎，學生對整個活動過程、結果和意義有了更深刻的認知。評價方式采用學生個人自我評價、學生研究小組互相評價和教師最后的綜合評價相結合的方式。

（五）教師的總結和成績的評定。

教師對整個活動過程情況、最終成果和實施的意義進行總結和評價。我就此對學生的學期作業進行改革，以小組成員在整個活動中的參與情況、分工和所作的貢獻作為重要的評價依據，評出小組成員的等級和每位成員的成績，特別把小組成員的個人成績與學期總評成績直接掛鉤，盡量避免“課題組長累死，小組成員無所事事”的現象，減少合作過程中的“學習盲區”，提高小組成員合作意識、參與熱情和活動效率。

三、對在高校思政課教學中“小組合作――研究性學習”的實踐反思

（一）“小組合作――研究性學習”形式促進了學生學習方式的改革。

學生通過自主研究，發現自身與社會需求之間的差距，從而產生緊迫感、危機感，促使他們潛心思考自身的發展問題。學生在研究性的學習實踐活動中紛紛表示，在這種學習模式下他們學到了許多在課堂教學中學不到的知識，特別是認識到團隊合作的重要性，沒有合作精神，就不可能圓滿地完成任務。社會調查活動的開展提高了學生的自信心、鍛煉了膽量，在一定程度上幫助他們克服了接觸社會的恐懼心理，有助于培養學生良好的心理素質和健全的人格。

（二）開展“研究性學習”促進了教師的專業發展，教師也是受益者。

開展研究性學習就要有“研究型教師”，而長期以來的傳統教育觀使大多數教師不習慣探究，“強調學生探究，卻找不到研究型教師”。我在探索研究性學習的教學實踐中，切實感受到教師一定要積極更新教育觀念，認識到這種學習方式對學生的成長成才和促進我國教育和社會發展的重大意義。開展“研究性學習”有助于提高教師的專業能力、組織能力和科研水平，提高教師的教育行動研究能力，實現由“重教”到“重導”角色的轉變，真正把教師推向了自我提高、自我發展的一個新環境，至少在專業成長方面是有益的。

在我國，研究性學習還處在一個不斷探索，尚未完善的階段，在開展實施的過程中還存在著一些問題急需解決。根據實踐，我認為，在開展“研究性學習”的教學中要特別注意：1.對課題或專題的可行性和可控性有整體和科學的把握；2.“研究性學習”的指導者――教師的監控和指導要到位，對學生研究活動的掌控和要求越具體翔實，學生的學習活動成果就越有可能達到教師預設的目標；3.制定規則促使組內形成有效的良性合作機制；4.由于研究性學習花費的時間和精力較多，因此專題研究在一個學期安排多少次，安排在哪一章的問題；5.個人學習、班級集體學習，以及小組合作學習怎樣合理地穿插結合。

通過幾年來的教學實踐，我相信通過不斷嘗試、實踐、總結、反思，再實踐，再反思，如此循環往復的過程，一定會探索出適合高校思政課教學研究性學習的模式。

參考文獻：

［1］王愛芬.國外及我國開展研究性學習的綜述［J］.教育理論與實踐，2005，（4）.

［2］霍益萍.研究性學習：實驗與探索［M］.南寧：廣西教育出版社，2001.

［3］趙洪.研究性教學與大學教學方法改革［J］.高等教育研究，2006，（2）.

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關鍵詞：新形勢；高校思想政治教學；教學模式；創新

思想政治課教學的主要目的在于培養學生正確的人生觀和價值觀。思想政治教學與其它學科一樣，應具有實踐意義，與實踐進行緊密聯系。高校在進行這一課程教學時，存在明顯的弊端，無論是教學觀念上還是教學方法和內容上，都應進行必要的改革。從具體教學方面，教師思維觀念的轉換和教學能力的提高對新的教學模式的形成具有積極意義。

一、高校思想政治課程教學模式創新的必要性

社會的發展要求高校思想政治課程隨之進行適當的改革。而高校思想政治課程中存在的問題也要求對教學模式進行創新。其中，思想政治教學的主要問題表現為以下幾個方面：

第一：教學模式過于單一?，F代教師已經認識到這一點，但在具體教學中，受限于個人素質和傳統教育觀念的影響，教師依然占據了課堂的大部分時間，并且忽視了對學生實踐能力的培養。單純的理論講解不僅不能提高學生的學習積極性，而且不利于教學目標的實現。

第二：脫離了時代特征。市場經濟的快速發展衍生了多種高科技產品。這使得傳統的教學觀念存在嚴重的滯后性。思想政治教學改革不徹底，導致教學相對保守，無法滿足學生的需求同時無法調動學學生的積極性。教學中教師與學生之間缺乏互動，課堂氣氛較為沉悶，外界環境要求政治教學能夠緊跟時代的腳步，反映時代的特征。但現代思想政治教學在這一問題上存在明顯的漏洞。

第三：教學設備落后。多媒體技術在思想政治教學中的應用提高了教學效率。但這僅僅針對少數學校而言，對于大部分高校來說，由于其從思想上對思想政治課程教學的輕視，以及教學能力低下等原因，先進的教學設備無法引入教學，使教學設備落后于教學需求。學校在教學設備更新換代的過程中不能及時按照其所需購入教學設備，這一定程度上影響了教師的教學水平，使課程教學缺乏直觀性。

二、新形勢下高校思想政治課教學模式的創新途徑

（一）系列式教學模式

新形勢下，高校思想政治教學模式的創新能夠滿足企業、社會以及高校的需求。系列式教學模式致力于將課程教學內容做成系列專題，樹立清晰化的教學目標。這樣可以方便學生了解教學內容、把握教學重難點。系列式教學模式目前在高校思想政治教學中的應用，在一定程度上提高了教學效率。但這一教學模式對教師的教學靈活性和對課程整體的把握具有較高要求。合理的利用系列式教學模式，教學系列專題才能滿足不同學生的需求。針對思想政治課程的基本特點，教師應在制作系列專題的過程中滲透經濟、文化等教學模式，使思想政治教學目標明確化、思路清晰化，以促進教學效率的提高。

（二）多媒體教學模式

多媒體教學模式的積極作用已經在高校教學中得到認可，在思想政治教學中，應更加充分利用多媒體這一先進設備，使教學更加直觀。利用多媒體技術為教學提供視頻、音頻和圖片等多種模式，可以激發學生的學習積極性。教師在這一過程中應了解學生的學習需求，并針對教學內容制作正確的教學方案，為學生提供大量自主學習中需要的資料。在多媒體教學模式下，學生的思維更加活躍，并且實現了學生與教師之間的交流。改變了傳統教師的地位和教學作用，符合新課標的基本需求。

（三）基于實踐能力提高的教學模式

在高校政治教學中，應堅持理論聯系實際的教學理念，致力于學生實踐能力的提高。如利用法律觀念武裝自己，解決工作中的法律糾紛問題等。而要實現這一教學模式，教師的教學模式應進行轉變，安排更多與實踐相關的教學內容，引導學生多進行社會調查。教師根據自身的經驗，多為學生講授思想政治理論應用案例，激發學生的學習興趣。在課堂教學中，為學生提供相互談論和自我探索的時間，實現以人為本的教學模式。教師還應積極投身于思想政治理論教學，發掘新的教學資源。基于政治教學自身的特點，培養學生的意志品質也是教學的重要目標之一。教師應組織學生進行實地考察，培養學生對外部環境的認識能力，提高其政治素養。

三、總結

隨著社會的發展，高校思想政治課的創新已經成為必然。上文我們針對傳統教學模式中存在的問題分析了教學改革的途徑。事實上，思想政治課程的創新不僅體現為以上幾個方面。教師在教學中還應不斷的探索，提高自身的教學能力，構建先進的教學觀念。實現以人為本的教學模式為前提對傳統教學模式進行改革。思想政治課程具有自身的特點，同時其教學效率影響學生的道德品質，對社會發展具有較大的影響，實現思想政治的創新，可以促進教學效率的提高。（作者單位：江西理工大學應用科學學院）

參考文獻：

[1]葛根寶.新形勢下高校思政課教學模式創新的探索[J].文教資料，2012（12）.

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關鍵詞： 優秀傳統文化 高效思政教學 德育

引言

中華民族歷史悠久，在上下五千年的漫長發展過程中累積了相當豐厚的傳統文化，民族傳統文化是民族精神的集中體現，傳統文化中的優秀文化更是中華民族發展歷程中凝聚了無數先賢的智慧結晶和寶貴的探索實踐經驗的大成之作。高等院校不僅要將這些優秀文化傳授給學生，更要擔起促進優秀文化傳承和發揚的責任，通過融合這些優秀文化探索新的德育方式方法，達到更好的道德教學效果。

一、融合中國優秀傳統文化的必要性

中國傳統文化是中華民族五千年探索發展歷程的經驗結晶，優秀的傳統文化更是歷代先賢們的智慧結晶。優秀的傳統文化包含塑造人格、培養精神的道德教育精髓，一直是后代不斷積極發掘和利用的教育資源寶藏。高校開展思政教育的目的之一是用先進的馬克思文化引導學生樹立正確的世界觀和價值觀，完善和培育他們的人生觀，實現學生行為的規范化。文化具有柔性滲透的教育效果，優秀傳統文化不僅內容豐富生動，而且廣為人知。在更容易接受和形成共鳴的基礎上，將優秀的傳統文化和思政課融合，有利于提高教學質量，達到思政教育的最終目的。

二、融合優秀傳統文化過程中的問題

但是從近幾年的社會現狀和新聞報道可見，傳統文化中諸如誠信待人、尊老愛幼等優秀的文化觀念，出現了明顯的被學生淡忘甚至逐漸沒落的趨向。出現這些趨勢的原因主要有：

（一）學校過于追求學生成績，忽略對學生的思想教育。

長期以來的“應試教育”導致學校和老師或多或少地忽略對學生的思想道德教育，片面專注怎樣提高學習成績提升全校排名，這與教學部一再強調的“以人為本”嚴重偏離。有時思政課甚至被主課占用來講課做題，這都是不可取的。

（二）對思想道德教育不重視，嚴重缺乏教育成果驗收機制。

隨著時代的發展和科技的進步，越來越多的信息傳播平臺進入人們的生活。如門戶網站、微信、QQ等網絡平臺缺少相關監控把關，其中有不少有害信息。這些不良信息嚴重影響正在形成三觀、分析辨別能力尚弱的學生。然而在這種情況下，思想道德教育卻得不到重視，就算開設了相應的課程，也只是照本宣科，期中期末考試草草驗收過去。不僅忽略思政課開設的目的，更是對學生培育工作的不負責。

（三）學生極受西方文化影響，缺乏對文化的辨別吸收能力。

外來文化的大量涌入，雖然開闊了視野、增長了見聞，但是其中包括的負面文化極易影響學生，如拜金主義、崇洋，甚至會有自我中心主義，都是屢見不鮮的卻又無法根治的。除了對文化流入進行相關把控，更重要的是必須提高學生對這些外來文化的辨別能力，開展思想道德教育十分緊迫。

三、融合優秀傳統文化的途徑與方法

要有效開展思政課程，思政老師應以身作則，做好先導效應。最關鍵的一點，老師要意識到思政教育的重要性和優秀民族文化的引導力，將二者有機結合，共同為“教書育人”最終目標服務。

（一）突出內容針對性，重點加強德育教育。

思政教學內容需要加大有關德育的部分。思想道德滑坡淡忘，廣大學生深受其害，不孝順父母、不誠信考試等現象時常發生。針對這些現狀，思想道德教育的教材編寫和授課過程中，都可以有目的性地提出這些問題，配合傳統優秀文化中對應的歷史事實或名言警句講解分析，引導學生進行分析和反思，強化學生的道德意識，全面發展三觀和培育健全人格。

（二）活用實踐型教學，全面實現融合教育。

學習目的不僅是獲取相應的知識，還必須做到“學”和“習”的有機結合，若只是淺顯的知識傳授是達不到“教書育人”的目的的。所以，必須通過實踐活動讓學生實際運用所學知識，驗收教學效果并且加深對思想道德的觀念意識。學校可以開展相關主題實踐活動，如舉辦優秀文化的宣講學習講座、設立傳統文化的體驗主題項目、帶學生進養老院主動關愛老人、參觀當地的文化遺址等，真正做到知行合一。

（三）發揮環境的作用，營造良好的文化氛圍。

良好的環境對學生教育工作的開展有潛移默化的影響。因此，教學環境是開展教學課程的前提和重要保障。學校和老師必須認識到這一點，努力打造良好的文化氛圍幫助學生更好地學習優秀的傳統文化。除了在校園內設置相應的人文景觀、張貼宣傳標語、舉辦學習周等常見方法外，還可以積極發揮網絡和學生社團的作用力。如在校園網開辟文化專欄，加大宣傳力度；鼓勵漢學社、漢服社等發揚優秀文化的社團成立，扶持它們開展相應的校園活動等，充分利用文化的柔性滲透作用，將優秀文化融合到全校環境全民心態中。

結語

通過上文詳細論述我們已經知道，我國流傳千年而不衰的傳統優秀文化，是中華民族發展的寶貴經驗，更是挖掘學習資源的豐富寶藏。將這些民族文化的精髓傳承和進一步發揚是每個華夏子孫義不容辭的偉大使命責任，高校和學生都應為此而努力。將優秀傳統文化和高校思政課相結合，開辟思想道德教育的新思想和新途徑，是德育工作領域一次成功有效的創新實踐。結合優秀文化展開教育不僅能增強教學效果，更是全面培養人才的一個途徑，值得贊揚和推廣。

參考文獻：

[1]劉紅英.中國傳統文化走進高校思想政治理論課的重要意義[J].思想教育研究，2008（04）.

[2]于偉峰，商植桐，于雪梅，齊景愛.對加強和深化當代大學生中國優秀傳統文化教育的實踐與思考[J].三門峽職業技術學院學報，2008（01）.

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關鍵詞：高校；思政理論課；實踐性教學；關系銜接；改進思路

中圖分類號：G641 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2016）08-000-02

加強實踐性教學一直是高校思想政治理論課程改革的重點，也是提升廣大大學生社會實踐能力，增強大學生創新精神風貌的主要內容。由于思想政治理論課程本身知識性強，在融入實踐性教學過程中，無論是思政理論課教師，還是思想政治理論工作者，都對實踐性教學缺乏全面的認知和正確的理解。為此，基于當前高校思政理論課程教學實際，積極探討理論課程與實踐教學的關系，尤其是借助于思政理論課實踐性教學研究來推進思政課程改革的深入就顯得尤為重要。

一、思想政治理論課與實踐性教學的關系探討

從課程特點來看，思想政治理論課程知識性強，與實踐教學關系銜接不足，導致思想政治課程教學缺乏針對性，學生參與度不夠。然而，全面審視思想政治理論課程內容，轉變傳統重理論輕實踐的教學觀念，需要從理論課程與實踐教學關系的梳理上著手。

（一）實踐性是思想政治理論課的本質

理論是建立在實踐基礎上，源于實踐，服務實踐是思想政治理論課程的本質屬性。然而，對于理論知識，正如馬克思所提出的“哲學家用不同的方式來解釋世界，問題在于改變世界”一樣，在學習理論知識中，要強調社會實踐環節，要突出與實踐的銜接與融合。事實上，在思想政治理論課程教學中，忽視實踐性，缺乏與實踐的聯系，往往是思政課程教學常見的突出問題。注重思想政治課程與實踐的聯系，首先要通過具體的實踐活動來融入理論知識，讓學生能夠從實踐中參觀、體驗，形成實踐理性、策略和智慧。其次，思想政治理論課要轉變傳統的重知識輕實踐的教學方法，要遵循理論源于實踐、服務實踐的規律，要從課堂教學設計上，強調實踐教學，注重理論與實踐的銜接。

（二）思想政治理論課與實踐性教學是互為補充的

理論知識要服務實踐教學，并從教師的理論講授中，突出案例導入、強調不同觀點的滲透與交流，讓學生能夠從理論思維上來正確認識馬克思主要基本理論，來全面認可理論知識的內在邏輯。實踐教學是基于理論認知基礎上，讓學生從理性知識的學習與感性的知識體驗中來驗證理論的適用性。我們說理論是行動的指導，掌握理論要服務實踐，否則理論是無意義的。因此，從理論知識的傳授上，要突出思政理論課程與實踐教學目標的關聯性，要讓大學生能夠從思政理論學習中真正懂得知識、理解真理，從具體的實踐中解決問題。

（三）將思政理論課程與實踐教學作為教學過程的不同環節

從方法論來看，事物的發展是辯證統一的，理論教學與實踐教學也是辯證統一的。根據教育部提出的高校思想政治教育要求，既要注重理論知識教育，還要發揮社會實踐優勢，要將課堂教學與社會實踐進行統合，要引導學生從理論知識中，了解社會、深入社會、服務社會。高校思想政治理論課程教學，要從理論知識、實踐知識的協同發展上互為補充，要從服務教學目標上來讓學生真正從理論學習掌握方法，從社會實踐中獲得能力和本領。因此，科學統籌理論課程、實踐教學的關系，從課堂組織、知識整合、教學方式創新與處理好理論與實踐的關系上，讓理論知識充實到學生的思想意識中，讓學生從實踐中獲得能力拓展。

二、思想政治課堂實踐教學與課外實踐教學的銜接

實踐性教學是貫穿思想政治理論課程的始終，既要發揮課堂教學的優勢，還要兼顧課外實踐教學的補充。思想政治理論課程實踐性教學，要從課堂內外融入到實踐教學，讓學生能夠從課堂學習、校外實踐中各取所長。

（一）課堂實踐教學與課外實踐教學是辯證統一的

人才培養過程中，既要從課堂教學中獲得應用的理論知識和見識，還要從社會實踐中體驗知識的正確性，形成理性感知。對于思想政治課堂實踐教學，要著力從課堂知識的組織、設計上，將之與實踐生活相聯系，貼近學生生活、貼近學生實際，讓學生能夠從中感知和體驗。課堂教學中的實踐性，就是通過書本知識，來幫助學生走向生活、走向社會，從社會實踐中來驗證理論課程的正確性，增強學生的政治鑒別力，促進大學生思想自覺、行為自覺。課外實踐作為課堂實踐教學的延伸，同樣需要從實踐教學過程中，協同好教學目標、教學任務、教學力量的組織，特別是在社會實踐活動中，要從活動組織、設計、實施、監督、考核上來細化實踐主題、實踐內容、實踐方式，要學生能夠從實踐中真正掌握具體知識，明白道理。如在社會微調查實踐中，要從理論指導下，來制定調查流程、明確調點，增強對問題的發現、梳理、解決能力，讓學生從社會觀察、分析中提升政治素養。通常情況下，課外實踐教學是由團委、學生處等部門進行組織，要拓寬社會實踐活動的主體，鼓勵大學生社團、假期社會實踐小組等參與到社會調查、志愿者服務、公益活動中，以具體、可行、務實的態度來確定社會實踐主題，細化社會實踐任務和考核評價體系，提升大學生的創新力、協調力、思維力、溝通力，增強學生的社會責任感。

（二）以“大實踐”來推進理論課程實踐教學育人格局的形成

思想政治理論課教學要突出實踐性，要做好理論知識與實踐教學的銜接，特別是在“大實踐”教學導向下，要從實踐教學的系統性上來構建育人機制。對于實踐教學，無論是課堂實踐、還是課外實踐，其過程都在于引導學生從了解社會、認識自我、增長才干、培養品格中來發展人。因此，要從課堂理論知識與課外實踐銜接上，從拓寬課內外實踐資源整合上，借助于思政理論課程的指導，來完善社會實踐選題策劃，突出實踐性教學環節，增強實踐育人合力。高校要從思想政治實踐性教學上，積極構建由校黨委領導的思政理論課程實踐性教學小組，并由各院系領導、各教務部門協同思政教學部、團委、學生會等具體小組，搭建自上而下的實踐教學工作機制，并從經費投入、教學計劃、師資補充、課內外實踐教學銜接體系上來發揮實踐育人的積極性、實效性，推進“全員育人”、“全程育人”機制的形成。

三、優化師生關系是高校思政理論課程實踐性教學的有效保障

搭建思政理論課程實踐性教學體系，要注重師生關系的協同，特別是在師生共同參與、引導上，要突出教與學的銜接，要發揮教師的導向作用，要突出學生的主動性。因此，處理好師生關系，營造良好的師生關系是推進實踐性教學，發揮實踐性教學合力的關鍵。

（一）思政教師要從把握重點、突出全局，發揮主導作用

教師是思想政治理論課程教學的主導者，也是激發學生學習熱情的引導者，要充分認識到思政理論課程與實踐性教學的關系，要精準把握，突出重點，著力從教學理論知識、學生需求等方面，組織實踐性教學。一方面，教師要對思政理論知識進行統合，確立重點、難點和學習目標，并圍繞思政理論知識設定教學規劃、主題、實踐性教學進度；另一方面教師要深入到學生群體中，了解學生的思想動態和變化，關注學生的熱點與困惑，了解學生的心理傾向和興趣愛好，制定針對性的實踐性教學設計。如在課堂教學上，圍繞實踐主題，展開課堂討論，借助于校園微調查來激發學生參與積極性，并從課堂辯論中引導學生發現問題，分析問題、解決問題，鼓勵學生從知識學習、實踐反思中來增進理論高度和深度。

（二）營造實踐性教學環境，突出學生的主體作用

學生是實踐教學的主體，也是學習知識、鍛煉實踐能力的主體。從思想政治理論課程實踐性教學環境的營造上，要發揮學生的自主性、參與性，要鼓勵學生從問題分析、獨立思考、感悟知識中實現由知到行的轉變，實現知識的內化與提升。同時，提升學生實踐性學習的自覺性，要從現有大班授課方式上，引入小組合作學習，特別是從學生分組上，鼓勵學生參與到小組實踐和成果匯報中，從實踐學習、實踐收獲中增長實踐能力。

參考文獻：

[1]曾狄，湯烈琴.論高校思想政治理論課教學研究部的獨立性[J].思想理論教育導刊，2015（01）.

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關鍵詞：思政課 有效性 互動教學 設計策略

在高校思政課中開展有效性的互動教學，不僅可以激發教師和學生的能動性和創造性，促進教師和學生的情感交流，還可以共同提高他們的綜合素質，改變被動、消極的課堂模式，提升教學效果。為了充分發揮思政課有效性互動教學的重要作用，本文結合實踐經驗，從如下兩方面對高校思政課有效性互動教學的設計策略進行了討論。

一.高效思政課有效性互動教學的內涵

高校思政課有效性的內涵可以從如下兩方面進行理解：

1.教學的有用性。即思政課在設計教學活動和環節時，要求具有外化思想活動和內化思想素質的作用。這種有用性的教學原則可以從如下兩個過程中展現出來，首先是教師利用教學活動，順利地將知識轉化為學生內在思想政治素質的過程；其次是學生與時俱進，自覺將其轉化為解決思想政治問題這一能力的過程。只有完成上述目標，才能全面提高學生的綜合素質，為社會培養具有較高思想政治素養的人才。

2.教學活動的效率性。這一內容主要是指，教師在高校思政課的教學中投入了腦力、體力和一定的物力之后，學生對教學的認同程度和接受程度。學生對教學活動的認同度和接受程度越高啊=，就表示受到教師影響的范圍越廣泛，課堂的效率也就越高，相互之間呈正比例關系。受到西方教學理論的影響，目前我們主要將學生是否進步作為衡量教學效率的標準，理想目標就是提高學生的認知能力，掌握科學的學習方法，充分發揮主觀能動性，在遵循教學規律的基礎上，用最少多的投入來獲取最大的教學效果，實現多樣化的教學目標。

二.高效思政n有效性互動教學的設計策略

在高校中要開展思政課的有效性互動教學設計，必須要堅持人文思想，充分尊重教師和學生在課堂中的地位，發揮出他們的積極性和創造性。除此之外，設計有效性互動教學還要滿足提高師生綜合素質的要求，使教學的信息能匹配學生對信息的心理需求，通過建立良好的師生互動關系，來提高思政課的教學效果?；谏鲜鲆?，具體的設計策略如下：

1.提高思政課教師設計互動教學的能力。教師的專業能力和綜合素質是進行有效性互動教學的前提條件和關鍵環節。為了順利推進這一活動的順利開展，需要堅持以下幾點：第一，思政課教師必須具備較高的馬克思素養和良好的思想政治素質，這樣才能利用自己的信仰和使勁行動，引導學生樹立科學的世界觀、人生觀和價值觀。第二，思政課教師需要主動學習，及時更新教學思想。只有打破傳統思政教學理念和方法的桎梏，堅持以學生為本的理念，才能實現教學模式的轉變，引導學生緊跟時展的步伐，積極開拓創新，全面提升自己的綜合素質。第三，增強思政課教師的教研水平。因為思政課的教學質量和教師對教材的理解能力、運用能力具有直接關聯。只有透徹領悟教學內容，教師才能利用個性化的語言、思維和體會將其表達出來，為學生理解抽象的知識提供幫助。在深入理解教材的同時，還需要思政課教師具備長遠的目光，否則就會影響知識的深度，無法契合時展的要求。另外，高校思政課教室還要進行創新，善于學習，運用最新的教學手段和時代語言將自身的體會表達出來，提高互動教學的效果。

2.調動學生參與互動教學的積極性。在高校思政課開展有效性的互動教學時，除了教師的主導能力之外，學生參與的積極性也會對該教學模式的效果產生重要影響。要讓學生深入參與思政課的互動教學，首先就必須對傳統、單一的教學模式進行改革和創新，綜合運用多種教學形式，例如小組討論、課堂辯論、主題演講和教材試講等，為學生提供更多的展現平臺和鍛煉機會，激發他們參與課堂教學的興趣和熱情，在討論和辯論的過程中，加深對相關理論的理解，并養成主動思考和學習的良好習慣。在高校思政課的教學中，教師還要讓學生樹立終身學習的意識，開展創造性學習，在課堂教學和課外延伸中進行自覺思考，主動表達自身思想，實施人性化教育。