導語：如何才能寫好一篇情境案例教學，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞:初中物理教學；情境教學；案例分析

初中物理的一些理論知識都是科學家通過長時間的探索與研究發現的．在初中物理教學中運用情境教學與案例分析，有助于學生理解理論知識，消除了學生的壓抑情緒，提高了學生的學習積極性．下面結合自己的教學實踐就初中物理教學中運用情境教學與案例分析談點體會．

一、影響物理教學效率的因素

1．傳統教學的弊端．在傳統的物理教學中，教師通過一系列的板書，讓學生做好記錄，再通過一定數量的作業訓練，給學生傳輸知識．這樣的教學方式，使學生被動地接受知識．物理學科有許多難懂的知識，有些物理基礎薄弱的學生，很難深層次地理解，打擊了學生的信心，消磨了學生的學習興趣．教師對于情境教學與案例分析的理解粗淺，認為這種教學方式可有可無．

2．情境教學觀念不明確與案例選擇不當．隨著教學手段的不斷更新，有些教師開始認同情境教學，也進行了一些案例分析，但是由于對情境教學沒有深入了解，所以情境的創設偏離了情境教學的意圖．情境教學注重營造一種輕松的學習氣氛，提升學生的情感投入，激發學生學習的積極性和主動性，將繁雜的物理問題變得更加簡易，降低學生的認知障礙，從而激發學生的學習興趣．在創設教學情境時，教師如果目標不明確，就很難使學生專注于課堂學習，可能造成教學效果不理想．因此，正確選取有關教學內容的教學案例，有助于學生對相關知識點的理解．

二、在初中物理教學中運用情境教學的策略

1．創設問題情境，導入課堂．“好的開始是成功的一半”．在課堂的初始階段，如果能夠吸引住學生的注意力，就能夠使學生快速融入課堂．因此，教師要注重情境創設，可以將富有趣味性的一些小故事導入其中，因為初中生往往對于故事都充滿好奇心．情境教學的選擇，需要以學生為中心，圍繞教學目標，深入了解學生真實的物理知識基礎，根據他們的基礎劃定一個適合的范圍，促使學生更好地學習．情境教學，能夠引導學生主動參與，也能夠激發學生的學習積極性．在情境教學中，教師要對學生提出一些問題，促使學生思考問題、分析問題，并鼓勵學生解決問題．

2．創設生活化情境．將教學內容與學生的實際生活相聯系，有利于學生在已學知識的基礎上學習新知識，也有利于提高學生解決實際問題的能力．教學情境生活化，能夠營造一種和諧、輕松的氛圍，有利于學生煩躁的心理情緒的改變，同時拉近了學生與物理知識的距離，讓學生主動地投入到課堂教學活動中，從而提高教學效率．例如，在講“杠桿原理”時，教師可以由生活中的玩樂設施蹺蹺板切入．對于這一設施，學生都很熟悉．同時，學生都很驚訝，原來自己小時候玩的設施包含了杠桿原理，從而激起學生的學習興趣．在引入生活實例的同時，教師提出生活中還有哪些相關的運用的問題，有利于學生對知識點的理解．這樣，既能夠提高教學情境的科學性，又能夠提高教學效率．

三、在初中物理教學中運用案例分析的策略

案例分析，就是對真實、典型且含有問題的事件的講述．對于案例的有效選擇，是提高教學有效性的基礎．在進行案例分析時，教師要做好充足的準備工作．教師要在教學課標規定的范疇之內細心篩選，從中選擇更加適合學生理解、更加貼近教學內容的教學案例．教師還要對教學內容理解透徹，從而有利于案例的篩選．案例展示是案例分析教學的關鍵．在初中物理教學中，教師可以通過多媒體展示教學案例，并允許學生彼此之間討論，從而提高學生參與課堂活動的積極性．學生通過學習教師提供的教學案例，在案例中找到相關知識點，理解與掌握相應的教學內容，從而提高學習效率．總之，在初中物理教學中運用情境教學與案例分析，有利于激發學生的學習興趣，提高學生學習的積極性和主動性，促使學生理解與掌握物理知識，培養學生解決實際問題的能力．

作者:黃永輝 單位:江蘇南通市啟東南苑中學

參考文獻:

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關鍵詞：情境教學；初中思想品德；思想品德教學

初中政治改為初中思想品德已經七年了，課程性質、課程理念、課程目標發生了極大的改變，但說教味、灌輸味、枯燥乏味仍使思想品德處于窘迫、失落狀態和教育效果不佳的困難處境。本人根據幾年教學實踐的探索，認為情境教學法對走出其困境有著重要的意義。“情境教學的核心是‘情境’，它以‘情’為經，將被淡化了的情感、意志、態度等心理要素確定為學科教學的有機構成，將學生的興趣、特長、志向、態度、價值觀等人的素質的重要方面擺在學科教學應有的位置上；以‘境’為緯，通過各種生動、具體的生活環境的創設，拉近了學科教學與學生現實生活的距離，使死的知識成為活的生活，為學生的主動參與、主動發展開辟了現實的途徑。”

由于農村學生在自然環境、社會環境、生活環境、教育環境、實踐活動等方面的差異，其個性心理與城市學生相比存在一定的差異，因此農村初中情境教學有其獨特的原則和方法。下面結合蘇人版九年級第4課第二目《學會與人合作》進行案例分析。

一、導入

播放歌曲《眾人劃槳開大船》。播放歌曲的同時，屏幕顯示歌詞。

評析：“良好的開端是成功的一半。”通過創設一定的音樂情境，使學生形成最佳的心境，激發他們的學習興趣，從而調動學習的積極性和主動性。同時，能激發學生的情感，幫助學生理解內容、體味意境、提高感悟；能寓教于樂，寓教于美，陶冶學生的情操；能增強學生的人文情感，更好地體驗合作的意義，從而實現思想品德教學的德育功能。

二、新課

1.交流探究：為什么我們需要合作

評析：著名的數學家波利亞認為：“學習任何知識的最佳途徑，都是由自己去發現，因為這種發現理解最深刻，也最容易掌握其中內在規律、性質和聯系。”創設交流討論情境，能促使學生積極、主動地探究、獲取新知；使學生相互彌補、借鑒、啟發，形成交互的思維網絡。在這個情境中，學生能直接體驗到合作的快樂，領悟到合作的意義，提高對合作的感悟。

2.活動探究：我們應該怎樣與人合作

游戲：猜詞秀。

評析：“沒有一些游戲和工作，就不可能有正常的有效的學習，所謂有效的學習，就是知識的獲得是從事有目的的活動的結果，而不是應付學校功課的結果。”通過游戲，青少年可以獲得他們在今后的成長過程中所必需的經驗和體驗。

在游戲“猜詞秀”中，我讓小組成員自己安排活動形式，這樣不僅擴大了參與面，而且學生在這種不同安排中直接感受到哪種安排形式最佳，從而引導他們探究為什么這種形式最佳，最終讓學生直接從活動中感悟到如何與他人合作，實現三維目標的能力目標。在這種真實的學生喜愛的游戲中，學生也能真實地體驗到良好合作的成就感和不能良好合作的受挫感，從而領悟到合作的快樂，實現思想品德的德育功能。

3.漫畫探究：我們應該怎樣與人合作

在這個活動環節，我采用了兩幅漫畫，一幅是四個人扛樹，第一個人拉著樹枝在走，第二、三個人在努力扛樹，第四個人懸空吊在樹上；第二幅漫畫的名字叫《合作“撈月”》，畫面是改版了傳統的“猴子撈月”的故事，仍然是一群猴子首尾相接，但最下面的是一只貓，這次撈的也不是“月”，而是一條魚，最下面的貓正抱著那撈上來的魚“啊嗚啊嗚”地大口享用呢！

評析：因為漫畫機智、幽默、形象、詼諧，學生對此非常喜愛。通過直觀并具有諷刺性的漫畫形式，學生感悟到良好的合作必須各司其職，每個人都應積極主動地承擔責任，如果在合作中相互扯皮、相互推諉，只想分享成果，不愿承擔責任，就不可能有真正、持久的合作，良好的合作需要公平公正，合作共享。

4.聯系社會：黨和政府在努力促進公平公正、合作共享

這個環節，我先用圖片的形式呈現了山區孩子讀書的貧困環境，然后補充了事例：政府為義務教育階段實現了“三免一補”。

評析：在思想品德教學中，恰當地利用圖片，可以化抽象為形象，變枯燥為生動，情境的暗示和感染使受教育者產生移情體驗， 引發受教育者情感上的共鳴，又在情境巨大引導作用中將感知的情感潛移默化地轉化為自己本身的真摯情感。山區孩子的這組圖片，直接從視覺上沖擊了學生，激發他們對山區孩子的同情心和憐憫心，從而為后面政府的努力做出鋪墊。學生由于對山區孩子的移情作用，當多媒體呈現黨和政府為教育做出的努力時，立刻就激發起學生對黨和政府的熱愛之情。

5.感悟提高：“美麗中國”需要我們每個中國人合作努力

評析：思想品德教學和社會生活相聯系，這是由思想品德課的性質和特點所決定的，這也是思想品德課的戰斗力和生命力所在。在這里貼近社會生活實際創設情境，啟迪學生關注當今社會的重大現實問題和時政，也強化學生的社會責任感和使命感，升華學生的情感和理念。

在這堂課之初，我把學生分好組，并告知這節課采用小組合作的方式，同時也說明了各環節得分和扣分的細則。在這堂課的最后，我們按照得分評選出了最佳合作小組，并給予了表揚和掌聲。

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【關鍵詞】法律基礎 案例 情境創設

上世紀20年代，案例教學法叩響了教學領域的大門，并以傳統教學法所無法比擬的獨特功效和魅力而備受歡迎。迄今，案例教學法已深入到教學領域的眾多學科，逐漸發展成為獨具一格的新教學模式，備受教學界的矚目和推崇。

案例教學法之所以備受歡迎和推崇，原因就在于它能通過案例來為學習者提供一個十分有利的學習情境和提升分析、解決問題能力的廣闊平臺。因此，可以說案例就是案例教學法的核心和靈魂，案例的情境創設是案例教學法成功的前提和關鍵。在工商管理教學以及法學中的刑法、民法、婚姻法、勞動法等教學中，正是一個個極其經典、生動的案例，使教學獲得了巨大的成功，這些案例所創設的情境就猶如璀璨的禮花閃爍在課堂的天際，照亮了學生求知的道路，使學習的過程顯得無比的精彩和生動。而在法律基礎課的教學中，由于教學內容主要涉及法學基礎理論、商法、經濟法等內容，理論性和規范性都很強，注入式的傳統教學使法律基礎課的教學刻板空洞，枯燥乏味，“理”“實”脫節，導致學生不樂學、不易懂、學難致用，對高職學生來講，這一問題就更為突出。當案例教學的春風吹拂過教學的課堂時，學習的蓬勃生機便猶如沙漠中的綠洲一般顯現出來。但是，如果不能很好地把握案例教學成功的關鍵環節―案例的情境創設，案例教學仍將會再次流于形式，沙漠中的綠洲也將成為曇花一現的海市蜃樓。并且，由于受到教學內容的局限，可供案例取材的實例又大多平實、零星還往往帶有很強的專業性，怎樣才能把握好案例情境創設的環節，使案例依然精彩，使案例教學的魅力不減、成效依舊？要解決這個問題，明確案例情境創設應符合哪些具體要求是十分必要的。

從創設一個十分有利于學生學習的情境出發，案例所創設的情境應符合以下要求。

一、案例創設的情境應具有真實性

知識本來就源自人類的實踐活動，是人類認知世界的成果，而教學的使命就是要將這一成果通過教學活動使新人得以傳承和發展。案例教學法的最獨到之處就在于把知識的學習過程又放回到知識獲取的情境中去，使這一過程更生動，使知識在這一情境中再度被激活，從而更易得到理解和發揮。學習者在這一學習過程中學會的不僅是知識本身，還從中領悟到怎樣從實踐中獲取知識的方法，提升了運用知識解決實際問題的能力。案例教學法的這種功效是其他教學方法所無法比擬的。要充分發揮案例教學法的這一優勢，首先就要求案例所創設的學習情境應是自然而真實的，即具有真實性。唯有自然而真實的案例情境，才會使學生產生仿佛身臨其境的感覺，自然而然地進入情境之中開始探索學習的過程。因此，作為案例的事例或問題必須是現實中發生過或可能會發生的事例或問題，而不是杜撰的、虛假的事例或問題。案例是案例教學據以展開的基礎和依據，如果案例教學是建立在虛假造作的案例基礎之上，那么案例教學就從根本上失去了它的意義和價值。

二、案例創設的情境應具有針對性、典型性、包容性和延伸性

如上所述，案例教學法的獨到之處是能夠通過案例所創設的情境，將知識的學習過程放回到知識獲取時的情境中去，這是一種認識過程的回歸。但這種回歸決不是一種簡單的回歸，也不是泛泛的情境再現，而是一種螺旋式的更高層次的回歸，是一種更經典的情境再現。對于某一具體的知識來說，它往往是由許多人在各種直接或間接的實踐活動中，經過長期的探索、感悟和總結才最后以人類智慧的結晶形式呈現在人們面前的。所以，知識的獲取過程是一個復雜而漫長的漸進認知過程，再現這一過程既不可能，也不必要。這就要求案例對獲取知識時的情境再現應該是一種新的高度上的再現，是一種具有明確針對性的、濃縮而典型的真實情境的再現。因此，案例所創設的情境應是基于實現某一教學目標的需要而創設的特定情境，應當具有鮮明的針對性和高度的典型性、包容性和延伸性。針對性是指案例所創設的情境應與所要掌握或運用的知識有著必然的緊密的聯系；典型性是指案例情境具有突出的代表性，能起到舉一反三的作用；包容性是指案例情境應有豐富的內涵，應基本包含學習任務要求的多個知識點；延伸性是指案例情境不僅具有現實意義而且具有前瞻性和擴展性，能起到承前啟后的作用。如果案例設置的情境不具有針對性，就會導致案例教學的目標不明確，學生面對案例而不得要領；如果案例設置的情境不具有典型性，案例教學就不能完成由個案到一般的升華過程，不能起到舉一反三的作用；如果案例設置的情境不具有包容性，就會導致多個知識點的學習需要多個案例來完成，不僅會使一堂課的教學過程顯得拖沓零散，甚至會割裂知識體系有機聯系的整體性而導致學習的片面性；如果案例設置的情境不具有延伸性，就會導致案例教學就事論事的局限性，不能起到承前啟后的作用，限制了學生創造性思維的發展。由此可見，案例創設的情境如果不具備針對性、典型性、包容性和延伸性，案例教學法的功效就會大大降低，成功度將大打折扣。

三、案例創設的情境應具有簡明性、生動性和趣味性

“以例激趣”是案例教學法較之其它教學法的又一大優勢。枯燥、深奧的理論令人學起來艱澀乏味。同樣，枯燥和過于復雜的案例情境也提不起學生學習探究的積極性。因此，在考慮案例情境設置的真實性以及針對性、典型性、包容性和延伸性的同時，也應當兼顧簡明性、生動性和趣味性。案例應盡可能簡潔明了，應以學生認知的“最鄰近發展區”為起點設置情境，易于學生完成從原有認知水平到新的、更高的認知水平的躍遷。案例創設的情境應鮮活生動而不乏幽默，引人入勝，又令人回味，能夠激起學生的探究熱情并感受到學習的快樂，從而充分發揮出案例教學法的優勢，展示出案例教學法的無窮魅力。

筆者在法律基礎課程的教學實踐中，根據上述要求來設置案例情境，取得了顯著的教學效果。例如，在“產品質量責任”章節的教學中，筆者根據教學目標精心編寫了“都是化妝品惹的禍”案例:小張是個愛美的姑娘，她在鏡子前左顧右盼，覺得自己樣樣都長得挺美的，就是皮膚太黑了。于是去一個“靚麗”化妝品商店購買了一盒價格不菲的換膚嫩白霜，按照說明書上寫的早晚各抹一次的用法，晚飯后坐在電視機前，一邊看電視，一邊反復將換膚嫩白霜涂抹在臉上輕輕按摩，陶醉在不久就可變成白雪公主的美好遐想中。晚上睡覺后不久，她覺得臉部又癢又痛，第二天臉部紅腫得厲害，皮膚潰破流黃水，無法去上班工作，到醫院治療了一個多月才痊愈，但兩邊臉頰卻留下了兩塊難看的疤，原先的“黑里俏”變成了“疤拉臉”，連男朋友也告吹了。小張向“靚麗”化妝品商店索賠，商店聲稱該換膚嫩白霜是“前衛”日用品化工廠委托其代銷的，小張又打電話到“前衛”日用品化工廠索賠，該廠又辯稱其產品質量沒有問題，只是有個別的過敏反應，造成小張臉部毀損的原因是使用不當引起的過敏反應，廠方不承擔賠償責任。小張該怎么辦？這一案例所設置的情境有著現實中的原型，符合自然、真實的要求；案例是針對產品質量法的學習任務來設置情境的，情境中的各個情節分別與產品質量法關于生產者和銷售者的產品質量義務、產品責任構成，以及產品責任承擔的法律規定有著緊密的對應關系，具有鮮明的針對性；案例創設的情境又是經過現實中的多個原型加工形成的，頗具代表性。對此案例的解決方案，完全可以成為處理類似產品質量責任問題的范例，因此，具有典型性；案例情境涉及了產品質量法的各個主要知識點，通過對案例問題的解決，學生對產品質量法及相關法律問題的處理將會有一個全面、基本的了解，因此，具有足夠的包容性；案例情境還分別涉及到此前學習過的消費者權益保護問題和之后將要學習的解決經濟爭議的方法問題，起到了承前啟后的作用，具有一定的延伸性；而案例設置的情境簡潔明了又非常貼近生活。案例中，小張因愛美而成為產品質量受害人的遭遇，引起了正處于愛美豆蔻年華的學生們的極大關注，案例用語又不乏生動和幽默，因此，當案例呈現于課堂之后，學生們立即被案例情境所吸引，饒有興趣的在此情境中積極扮演著小張、商家、廠方、法官等不同的角色，從消費者的權利、生產者和銷售者的義務，以及產品責任的構成、承擔等不同角度尋求法律依據，思考、探討解決問題的方案。這樣，案例就為學生提供了一個十分有利的學習情境，為之后的教學奠定了成功的基礎。

總之，案例教學法并非只是在課堂教學中簡單的引用案例，廣義的案例教學法應是一個包括“哈佛模式”案例教學法、案例分析法、案例解說法在內的系統方法工程。它應通過具有真實性、針對性、典型性、包容性、延伸性、簡明性、生動性和趣味性的案例情境創設，激發學習者極大的學習興趣和熱情，吸引學習者進入為實現教學目標而創設的案例情境，成為身臨其境的角色扮演者，或領會、知曉，或運籌帷幄，教學目標便在此過程中得以圓滿完成。

參考文獻：

[1]傅建明.教育原理與教學技術.廣東教育出版社.

[2]顧明遠.教育心理學.人民教育出版社,2003.

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【關鍵詞】小學數學;情境教學案例;引發思考;行之有效

《數學課程標準》在課程實施建議中明確指出：“數學教學是數學活動的教學，是師生之間，學生之間交往互動共同發展的過程。”數學教學要求聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有的知識出發，創設各種情境，為學生提供從事數學活動的機會，激發對數學的興趣，以及學好數學的愿望。在小學數學教學中，情境教學能使抽象的數學知識形象化、靜態的數學概念動態化，有效地刺激學生的多種感官，從而充分地調動學生的主體參與，使學生在愉悅的狀態下學習數學。然而并非所有創設的教學情境都能取得預期的效果。那么，如何巧妙地運用教學情境，使學生真正參與到學習過程中，是值得教師思考的問題。

一、一個現實教學中的案例分析及反思

案例：一張課本上的主題圖。

在人教版《義務教育課程標準實驗教科書?數學（二年級上冊）》關于“乘法的初步認識”這部分知識，課本提供了一幅游樂場的情境圖。一位教師是這樣運用這個情境的：

師：“同學們，看了這幅圖你發現了什么？”

學生經過觀察后紛紛發言，幾乎把畫面上的景物全都描述了一遍，甚至有些學生提出了“我發現地上有小草”、“我看到天上有氣球”等與數學無關的信息，教師都不假思索地一一肯定。隨著時間的推移，七、八分鐘過去了，學生的答案還是海闊天空、不著邊際。此時，由于學生的回答始終沒有涉及到自己預設的答案上，教師雖然還“面帶微笑”，卻笑得越來越勉強，甚至額頭上已冒出了汗珠。這樣的緊張和不安又是誰造成的呢？

反思：教學情境要處理好問題廣泛性與定向性的關系。

本案例中，教師只是原原本本地把主題圖拿到課堂上，由于提出的問題過于籠統，缺乏目的性，又沒有適時引導，導致學生漫無邊際地侃著。課堂表面上看起來很熱鬧，學生思維很活躍，實際上卻使課堂教學陷入了“問題千個，離題萬里”的局面，沒有發揮教學情境應有的優勢。情境設計要緊扣數學知識或技能，離開了這一點就不是數學課。因此，教學情境的創設一定要有明確的目的，在情境的運用中不能放任自流，要根據學生的思維水平進行適時、適度的引導，處理好教學情境寬泛性與定向性的關系。

二、小學數學教學應創設行之有效的教學情境

1、注重目標的全面性，提高達成教學目標的有效性

傳統的教學把目標定位在引導學生掌握知識上，視學生為接受知識的“容器”，向學生灌輸知識。現代教學則把學生看成是能動的主體，在教學目標的定位上趨于全面性：既重視必需的基本知識和基本技能的傳授，也重視學生自我發展能力的培養;既發展學生強健的體魄，又培養其高尚完善的人格;既提高學生的全面素質，又努力發展其個性。新的數學課程標準要求“知識與技能”、“過程與方法”、“情感與態度”三方面的目標有機結合。它不僅強調知識與技能的理解掌握，而且要求學生在解決日常生活問題的過程中經歷知識與技能的形成與應用過程，積極創設有效的情境進行教學能收到事半功倍的效果。

2、結合教材內容進行有效的情境教學

算出下面兩圖形（一個是長方形，一個是正方形）的周長，并說明用什么工具和方法。學生很快得出：用尺子先量出長方形的長和寬、正方形邊長的長度，然后根據公式計算周長。此時，我給予肯定，并說：“請大家拿出各自準備好的圓形紙片，想想用什么方法能算出它的周長？”學生有的皺起眉頭在思考，有的拿尺子在比劃，最終大家搖搖頭。在這突然出現的新問題面前，他們不安于束手無策，出現了思維活動的第一次。有的學生說可以在尺子上滾，大家同意他們的看法，各自測量自己的圓的周長，問題得以解決。正當同學們為想出好辦法量出了圓紙片的周長而得意時，接著又提出第二個問題：“誰能算出面盆的周長？”經過同學們的仔細研究，最后學生得出用一根線貼著面盆圓周繞一圈，量出一圈線的長度，就是面盆的周長。老師說：“大家很聰明，可以用不同的方法算出圓的周長，可是誰又能算出這個圓的周長呢？”老師邊說邊用圓規在黑板上畫了一個圓。學生看著黑板上畫的圓，滾不能滾，圍沒法兒圍，怎么辦呢？接著老師又畫了幾個大小不等的圓，問學生：畫圓的時候什么變了，周長也就跟著變了？周長和它有什么關系？通過實踐，很快發現“圓的周長÷直徑=π”，進而成功地得出了圓的周長計算公式。得出圓的周長計算公式后，老師讓學生明白了只要知道一個圓的直徑就可以算出圓的周長。然而這節課并沒有到此為止，而是又把本節課的教學目標進一步深化、鞏固。出現了這樣一道題：“我們學校教學樓前有一棵松樹，誰知道這棵松樹樹干的直徑該怎么測量呢？”有學生說：“把樹鋸掉用尺子一量就知道了。”又有一名學生站起來反駁。最后得出：用線先測出樹干的周長，再用“周長÷π”得出直徑。整節課學生精神飽滿、思維活躍，在教學過程中創造了一個個問題情境，激起學生創設了良好的學習情境，產生對新知探究的需要。

3、創設真實、自然、生活化的有效教學情境

構建主義學習理論強調創設盡可能實在的真實情境，因為真實的情境接近學生的生活體驗。任務的真實性使學生了解自己所要解決的問題，有主人翁感。任務本身的真實性，也容易啟發學生學習的內部動機。所以創設貼近學生生活實際，并有可能實現的情境至關重要。同時情境的多樣性可以培養學生的探索精神，并且可以在可能完成的任務中表達自己的知識，容易引起學生的共鳴。例如，教學《認識分數》，先播放西西過生日的情境：共有4位小朋友，西西先將蛋糕分成4份，可是又來了4個小朋友，變成了8個人，西西靈機一動，將每分再分成2份，正好每人1份，可是又進來了1個小朋友，又再分下去……

篇5

關鍵詞： 問題情境 教學有效性 案例研究

新課程標準十分強調學生的問題意識，倡導通過提出問題、解決問題，提高學生學習能力的教學方式。有效的教學過程應該以不斷提出問題和解決問題的方式獲取新知識的問題性思維過程，首先需要解決的問題是創設合適的問題情境。在現實教學中，創設問題情境可以提高學生學習的主動性。目前學生學習壓力非常大，對于生物學習積極性不高，不愿進行積極思考，課堂學習被動。因此，教師需要思考如何將被動學習轉化為主動學習，讓學生成為思考者，積極參與到課堂中，促進學生有效學習。創設具有新穎性、真實性、趣味性的問題情境，能很好地解決這個問題。通過創設問題情境激發學生的學習興趣，從而使學生產生進一步學習和探究的動力，積極思考，提高學習效率。教師需要學習和應用如何在教學中創設合適的問題情境，促進學生有效學習。

1.創設問題情境的案例性研究

1.1創設趣味性問題情境，引發學生自主學習的興趣

興趣是最好的教師，教學時適時穿插一些趣味性話題，可以積極調動學生學習的積極性。

案例1：教學《細胞呼吸》時，我講述：“我們知道，水果儲存太久后就沒有甜美的滋味；蘿卜放久后會空心；過了冬的蒜瓣會變輕，這是為什么？把手伸進潮濕的種子堆里，會有燙手的感覺這又是為什么？”學生憑著生活經驗，會對這些問題作出一定的反應，在此基礎上，順勢將學生引向本節教學內容上。這種由知識的實際應用創設的問題情境，最能激發學生的求知欲望，學習興趣盎然。

案例2：利用科學趣話創設情境，教學《遺傳規律》時，開始我講了這樣一個故事：“英國近代有一大文豪，名叫蕭伯納。有一位女演員讀了他的作品，便生愛慕之情，向蕭翁寫信求愛。信中寫道：‘你是如此的聰明，我是這般的美貌，倘若我與你結婚，生下的孩子既有你的聰慧，同時具我的美貌，豈不是很好嗎？’蕭翁幽默地回信說：‘也可能生下的孩子，具有你的智慧和我的容貌，那豈不糟了嗎？’對于這種針鋒相對的說法，到底孰是孰非？”學生開始爭論不休。我就利用學生的“知新”欲望引導思考，進入《遺傳規律》新知識的探索。

1.2創設求異性問題情境，培養學生創新思維能力

生物教學中問題情境的創設，目的是使學生在掌握知識的同時，訓練和提高思維能力。教師應注意問題創設的角度，善于從不同的角度、不同的途徑啟發學生，使學生在盡可能短的時間內發現、尋找與此中心有密切聯系的盡可能多的知識。這樣既能拓寬思維的空間，又能培養發散思維能力。

案例3：復習《細胞的化學成分》這一內容時，可問：“組成生物界的化學元素在非生物界均能找到，這體現了生物界與非生物界具有統一性。那么生物界與非生物界的統一性還表現在哪些方面？”問題提出后，引導學生發散思維，從以前學過的多方面知識中尋找與此問題有聯系的內容。從一個信息源導出不同的結果，具有明顯的創新和開拓作用。學生通過這樣的訓練，就會明確原來解決問題的方法有時不是單一的。在以后的學習生活中，自然會舉一反三，靈活變通。

1.3創設遞進式問題情境，培養學生積極探索能力

要上好一節生物課，單靠一兩個設問是不夠的，需要老師根據教材特點、學生的實際水平，把難問題分解成易理解、更有趣的小問題，或者把大問題分解成一組小問題，層層深入，環環相扣。聯系生活和生產實際，創設的問題情境，學生肯定樂于接受。

案例4：通過實驗現象創設情境，在復習《滲透吸水原理》時，可設計這樣一組問題：（1）現實生活中使用的滲透裝置必須具備哪些條件？成熟的植物細胞哪些地方具有類似滲透裝置的特點？（2）在“觀察植物細胞質壁分離和復原”實驗中，若把洋蔥表皮細胞先用鹽酸處理，再做實驗，則能否出現質壁分離和復原現象？（3）在做“植物細胞質壁分離和復原”實驗時，若用KNO■溶液代替30%的蔗糖溶液，則鏡檢時能觀察到質壁分離的現象，但過一段時間后，又發生質壁分離復原現象，這是為什么？（4）具有大液泡的植物細胞，置于與細胞液不同濃度的外界溶液中，能發生滲透現象。人體細胞沒有液泡，人體細胞不會發生滲透作用，這句話對嗎？由于這些問題逐漸深入，步步提高，體現出與學生認識規律的一致性，有效引導學生由淺入深、自現象到本質、從具體到抽象，一步一步地進行深入的思考和探究，使學生的思維向縱深處發展。實踐證明，教師在課堂教學中經常創設這種“階梯式”問題情境，對培養學生思維的邏輯性和深刻性有重要的意義。

1.4創設矛盾性問題情境，引導學生深刻理解難點

重視學生前概念與科學概念的矛盾，創設問題情境，針對某些特殊的生物問題，教師應當深入鉆研教材，抓住突破口，有意給學生設置問題的“障礙”，形成心靈上的“沖突”。當學生急于解決這些“沖突”時，就意味著進行了思維訓練，對重點、難點的理解自然水到渠成。

案例5：學完《基因的自由組合規律》，我在課堂中安排了這樣一道習題：“一個基因型為AaBb的精原細胞（兩對等位基因位于兩對同源染色體上）經減數分裂后，能形成幾種精細胞？”大多數學生不假思索，信口而答：“4種。”顯然，學生學習了《基因的自由組合定律》后，已經形成了思維定勢，所以得到了這樣一個錯誤答案。當時我沒有評價他們的答案正確與否，而是接著問：“經減數第二次分裂形成精細胞過程中，由同一個次級精母細胞產生的2個精細胞的基因型有什么樣的特點？”學生盡管對我這樣的設問感到意外，但大多數學生開始回憶相關知識，有反應快的學生回答：“兩個精細胞的基因型是相同的。”“假如一個基因型為AaBb的精原細胞經減數分裂后，能產生4種精細胞，那么按照上面的邏輯，這個精原細胞經減數分裂就能產生8個精細胞了。”至此，學生才幡然醒悟剛才的結論錯了，正確結論的得出就水到渠成了。但是，我并沒有因此滿足，而是趁熱打鐵，繼續順勢引導學生分析：“一個基因型為AaBb的卵原細胞（兩對等位基因位于兩對同源染色體上），經減數分裂后能形成幾種卵細胞？一個基因型為AaBb的雄性動物（兩對等位基因位于兩對同源染色體上），經減數分裂后能形成幾種精細胞？一個基因型為AaBb的雌性動物（兩對等位基因位于兩對同源染色體上），經減數分裂后能形成幾種卵細胞？”可見，抓住契機，富有技巧的問題創設，會讓學生學得主動、學得積極。值得一提的是，課堂上設問的“矛盾”，應從實際出發，不能故弄玄虛，把學生弄糊涂。

2.創設問題情境的理性思考

為了提高問題情境的實效性，教師在創設問題情境的過程中需要注意以下問題：

2.1創設問題情境必須具有展示性，能引起學生的共鳴

即能與我們實際生活相聯系，能引起學生的認知沖突，能與學生已有的認知經驗建立聯系。這需要教師精心選取素材，并對提出的問題進行合理表征。不同的學生，對于問題的表征不一樣，思考的解決問題的方式不一樣，這需要教師正確的引導。

2.2創設問題情境必須具有一定新穎性

教師應該轉變觀念，人的頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一把要點燃的火把。這就要求問題情境的創設不僅要新，而且要引發學生思維，讓學生在問題情境中感悟、探索、升華。它并不是平常意義上的“教師提問題―學生回答”的模式，而是“創設情境―師生互動”的新型模式，應根據教學內容，從學生的實際出發，創設獨特新穎的問題情境。

2.3創設問題情境必須具有雙向性

這種雙向交流與傳統的單向傳遞有本質的差別，前者教師是學生的引路人，后者教師是真理的化身。教學時，一方面反映學生的認知、情感的疑問、困惑和要求，另一方面體現社會、學校、教師對學生的要求和期望，是學生主體性和教師主導性的融合點，是一種雙向交流，體現了教學活動領域的民主性。創設問題情境教學是要讓學生“活”起來，鼓勵他們發表“高見”。教師可發表見解，并非強求學生絕對接受，師生之間允許存在觀點、思維方法的分歧，相互駁斥甚至爭辯均屬正常。在辯論過程中，學生的思維活躍了，也得到了鍛煉，他們在互相交鋒的過程中撞出了智慧的火花，這就達到了本節課的教學效果。

2.4創設問題情境必須緊密結合教材，符合學生與教材的適應性，滿足學生的“最近發展區”

問題情境可以源自生活、生產實際，讓學生感受到生物學的實用性和趣味性，調動學生的學習積極性。不能讓學生感覺到所提出的問題情境與課堂教學主題偏離，學生在解決問題情境的過程中要能獲得新的信息，體會到知識的獲取過程。教師要避免就事論事，偏離課堂教學的知識、技能等目標。教材是相對穩定的，而學生則是動態型的，如果教師引導不當，將會適得其反。創設問題情境時，教師要從“把握時代的脈搏、學生的思想，認知及教學內容”創設問題情境，符合學生渴望表現自己的心理。

問題過難會使學生望而卻步，過易則使學生缺乏探究欲望。這需要教師所創設的問題情境即學生通過自己的思考或小組同學間的探索是能解決問題的，但同時問題不能過于簡單，學生一看即明白。

2.5創設問題情境必須具備一定的靈活性

教學有法，但教無定法，實際操作中要靈活機動。創設問題情境教學也是如此，問題情境的創設不僅僅是教師提出來的，問題情境創設后，可以靈活采用各種生動活潑的形式。如“小組討論競賽”、“當回小老師”等，真正做到“官教兵，兵教官，兵教兵”，克服以前教學模式上單調、呆板的弊端，讓學生在各種形式的活動中真正“活”起來、“動”起來。

2.6問題情境的創設應當從“封閉式問題”向“開放式情境”轉化

讓學生真正經歷探索、歸納、猜想、論證等有意義的過程，真正體驗到解決問題的過程。教師對于所創設的問題情境不需要一個簡單的答案，而是要求學生從其中獲得知識，因此需要注意創設問題情境的開放性。

總之，通過科學、合理、有效、豐富并充滿樂趣的問題情境創設，完成整個生物學知識體系的教學，是新課標理論指導下的新一輪教學創業。學以致用，教以樹人，新課標理論的科學內涵正是充分體現了現代教育的新思路新方法。只有充分進行科學的問題情境創設，知識的有效傳播才能得到更好的實行。

參考文獻：

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[3]程瑞.運用同課異構創設問題情境[J].內蒙古師范大學學報（教育科學版），2012，（8）：25.

篇6

【關鍵詞】將進酒；情景化；教學模式；案例

情景化教學模式也可稱之為情境化教學模式，是以案例或情景為載體引導開展學生自主探究性學習，以提高學生分析和解決實際問題的能力。在職校開展此項研究，要結合專業特點，落實在實踐上，探索并設計出切合職業學校實際的多種情境化教學模式，并以提高學生的語文素養和職業素養為最終研究目標。

情景化教學模式的流程通常是這樣的：教師創設情境—導入情境—再現情境；學生進入情境—感知情境—享受情境；最后師生一起檢驗情境。

在《將進酒》課文教學中，我重點創設了如下教學情景，使教學效果事半功倍，受到了聽課教師的高度評價。

一、導入——視頻播放，創設情境

在導入階段，我運用了濮存昕的《將進酒》朗讀視頻，聲情并茂地將學生帶入了1000多年前的唐朝，然后，學生全體跟著視頻音樂伴奏，朗讀課文。在對課文文本有了初步了解之后，用兩張中國畫人物圖片，一個是畫的狂放的李白，還有一個是畫的閑適的王維，引導學生進入人物討論，這兩個人誰是你心目中的李白。

學生因為對課文已經有了初步的了解，很快就根據課文內容做出了正確的選擇。

二、新授——演講、朗誦，創設情境

在新授階段，我充分發揮了自身朗誦和演講的優勢，用音樂伴奏，加上畫面，介紹李白其人其詩。摧枯拉朽的氣勢，一下子激發起了學生的好奇心和興趣，教師的激情將學生帶入了當時的時代，帶到了詩人的身邊：

1.介紹李白在中國文學史上的地位

如果把中國古典文學的世界比成浩瀚的蒼穹，那么李白就是其中最璀璨的一顆巨星；如果把中國古典詩歌比成巍峨的山巒，那么李白就是詩歌群峰中不可逾越的珠穆朗瑪峰！

2.介紹李白詩歌所處的時代

“潮平兩岸闊，風正一帆懸”。盛唐氣象的宏闊、豪邁、自信化為生命的汁液，構建了李白的骨架，哺育了李白的血肉，盛唐的氣象的魅力集中在李白的身上四溢充盈，噴薄而出！可謂“天精地氣，一時湊泊；大千造化，集于一身”。李白舌燦蓮花，筆挾風云，簡直就是才氣、自信、豪邁、飄逸的代名詞。

3.介紹李白其人的風格

他沖天而起，破空而出，如芙蓉初發，清新自然；似龍泉出鞘，鋒芒畢露！他心雄萬夫，平交王侯；他桀驁不馴，睥睨天下。李白是盛唐氣象孕育出來的最完美的驕子。他是踵地摩天、扶搖直上的大鵬，是橫戈躍馬、左沖右突的俠士，是飄蕩卷舒、異彩紛呈的云霞，是皎潔明華、豐潤光鮮的朗月，是獵獵酒旗瀟灑傲岸的微笑。李白身上涌動著一種雷霆萬鈞的氣勢，彰顯著一種涵蓋萬有的博大，飄散著一種鶴立雞群的風神！他是唐詩的最高峰巔，他是個體人格的最高代表！

“我言李白無古雙，至今采石生輝光”！他是太白金星降凡，他是青蓮居士臨世。他集神仙、劍客、游俠、酒圣、詩人于一身，覽諸子百家經籍，有超脫塵俗思想，具建功立業抱負，欲為魯仲連，心儀謝安石，可謂“氣吞一代，目無千古”。他的血液里流淌著湖人的放蕩不羈的血液，他的體內激揚著激情自由的熱血。自由是李白詩歌的精神內核，是其生命最原始的沖動！自由，形成一種性格；狂傲，構成一種火焰；飄逸，凝成一種飛動。三者合一，構成李白詩天風海雨般的氣勢。李白是歷史上任何詩人都不可比擬的，“屈子何悴，宋玉何悲，賈生何戚，相如何瘦”！他抒真情，見其人格之俊爽；寫激情，見其憤世之不平；表柔情，見其心靈之善美；字里行間燃燒著電一般的生命！

4.介紹李白其詩的風格

詩系太白恃酒逞才使氣之作。它似乎沒有什么章法，也不暇安排，完全是憑一時之感情驅使，隨氣所之，氣出而言隨，氣盛而言盛，氣變而言變。嚴羽評此詩云：“一往豪情，使人不能句字賞摘。蓋他人作詩用筆想，太白用胸口一噴即是，此其所長。”任情使氣，是這首詩的基本特點。此詩詠的是飲酒，是一首名符其實的勸酒歌。詩的首尾相應，中間雖起伏跌宕，但句句與飲酒銷愁有關。起首二句，說黃河如海一去不歸，高堂白發難轉青絲，是說時間不能倒轉，青春小鳥一去不回來，一愁也；既然青春難再，不縱酒行歡更待何時？于是引起了舉杯銷愁愁更愁的縱酒行樂的主題。“天生我材必有用”，本是自信的豪語，但實際上是懷才不遇，有才不用，二愁也；“千金散盡”本應“還復來”，但如今本應復來的“千金”始終未來，且連飲酒還要用“千金裘”和“五花馬”來換，三愁也；自古“圣賢”本應流芳百世，彪炳史冊，但如今卻“皆寂寞”，而讓那些無所事事醉生夢死的飲者“留其名”，世事之顛倒如此，四愁也；此四愁皆千古之愁，“何以解憂，唯有杜康”啊！于是，詩的主題就是干杯，干杯，而且還要一連干它三百杯！此詩憂憤深廣，又豪情四溢，雖說的是飲酒，其深懷卻還在憂世。可以說是酒詩中的奇葩，一朵在酒文化中生出的曠世奇花！

5.介紹李白詩歌的文學價值

讀李白的詩，你的感覺是力量和氣勢，是驚濤拍岸，長河奔流，飛瀑直下；是香象渡河，金翅劈海，騏驥馳野；是筆走龍蛇，語驚鬼神，口吐錦繡。無論是“氣雄高暢”的歌行，還是“氣勢張皇”的七古，也無論是“氣象雄逸”的五律，還是“氣體高妙”的五絕，“氣概揮斥”的樂府，李白都是信手拈來，獨占鰲頭，另標高格。

能詩能劍亦能酒，李白風采照千秋。他列竹溪六逸，屬飲中八仙。宇宙的啟悟，酒神的鼓舞，神仙的飄拂，把他的生命意識推到了極致，也把他的生命價值提升到了極致。天道自然，豪放不拘，飄逸不群，就是李白的詩風，也是李白的人格，更是李白的精神，李白的神韻！李白的詩純屬天籟，無跡可求，臻于化境。讀萬卷書，行萬里路，極大地拓展了他的胸襟，更壯大了他的抱負，還平添了他作詩的豪興。

演講結束了，學生們沉浸在我營造的氛圍中，教室里靜悄悄地。這時，我要求學生找到詩句中的關鍵語句，然后引導學生將“四愁”轉化為四個關鍵字：悲——歡——憤——狂，最終，學生歸納出了全詩的感情脈絡。

三、拓展——設問討論，創設情境

在拓展階段，我向學生發問了幾個問題，引導學生細致解讀全詩。

1.《將進酒》感情奔放，氣勢雄渾，曲折低回，跌宕起伏。請找出詩中帶有情感色彩的字詞。學生找到了這些詩句，解讀了這些詩句。

2.你認為《將進酒》這首詩的全篇主旨是哪一句？為什么？

學生找到了幾句，最終，經過討論，落實為一句：“鐘鼓饌玉不足貴，但愿長醉不愿醒。”表現了詩人對權貴的鄙棄和蔑視的態度。

然后，我適時推出了一個問題，進行比較閱讀：試將“鐘鼓饌玉不足貴，但愿長醉不愿醒”跟“安能摧眉折腰事權貴，使我不得開心顏”（《夢游天姥吟留別》）做一比較，說說二者表達的感情和表現手法有什么不同？最后，大家歸納為：前者低沉，后者昂揚；前者委婉，后者直白。

3.謫仙詩人李白縱酒高歌：“但愿長醉不愿醒”，為何他才高八斗卻嗜酒如命？

李白借酒抒萬丈豪情，李白用酒寫萬古柔情。李白因酒越發灑脫飄逸，酒因李白更加酣暢淋漓！

4.從“天生我材必有用”、“但愿長醉不愿醒”兩句詩中，你看出了詩人思想上的什么特點？經過師生討論，最后歸納為：矛盾。前者豪放自信，后者懷才不遇。最終，通過酒進行了中和。

四、總結——自編自演，創設情境

在總結階段，我啟發學生從修辭的角度再次解讀此詩，加深了學生對比興、映襯、夸張等修辭手法的印象。

我設計了一個情境：我們平時請朋友喝酒，怎么勸酒的？請兩位學生表演一下。如果是請李白喝酒，我們怎么勸酒？如果是李白請人喝酒，怎么勸酒？饒有情趣的表演，氣氛有點鬧，但效果很好。在同學們的點評中，大家體會到，李白的話，怎么夸張怎么說。

具體歸納為，數字的夸張：如“會須一飲三百杯”——表現豪飲；“斗酒十千”——表現酒價的昂貴；“萬古愁”——表現愁的深廣；感覺的夸張：如“黃河之水天上來”——極言黃河源頭之高；“朝如青絲暮成雪”——極言人生短促。諸如此類的夸張句都有力表現了他那豪放飄逸的詩風。

在教學中，我變“組織教學”為“動機激發”；變“講授知識”為“主動求知”；變“鞏固知識”為“自我表現”；變“運用知識”為“實踐創新”；變“檢查知識”為“互相交流”，充分地創造和合理運用了情境性教學模式，收到了較好的教學效果。一節課下來，學生們對詩歌的關鍵語句能夠理解了，也能夠背了。

開展情景化教學模式研究，這是時展的要求，更是學生發展的迫切需要。

參考文獻：

[1]程嶺.教師情景化教學理論探源[J].繼續教育，2011（04）.

篇7

【摘要】目的：分析比較案例情景模擬教學法的教學效果。方法：選取63名學生為實驗班，再選取63名學生為普通班。實驗班采用案例情景模擬教學法，普通班采用傳統課堂講授教學法。對上述學生進行理論考試及問卷調查。結果：實驗班學生理論考試成績明顯優于對照組學生（P

【關鍵詞】案例情景模擬教學法；內科護理學；實踐

在內科護理學傳統課堂講授法教學模式下，學生常處于被動地位，又因缺乏實踐機會，導致自學能力、分析問題和解決問題的能力、護患溝通交流能力和實際操作能力得不到太多的鍛煉。案例情景教學法又稱案例教學法或情景教學，指的是將典型的教學案例放到指定的教學情景中，參與者在接近現實的情況下通過扮演角色進行學習，以達到一定的教學目標和教學內容的需要。在20世紀后，案例情景教學法被推廣到醫學以及教育學等諸多學科領域，并取得了良好的效果。案例情景模擬教學法的運用，使學生變被動為主動，通過增加在模擬現場演練的機會，增強學生的感悟能力，加深學生對疾病的認識，提高學生對知識的運用能力，是一種不錯的教學方法。

一、資料與方法

（一）學生資料

選取我校2014級護理3班學生63人（均為女生）為實驗班，以2014級護理7班學生63人（均為女生）為普通班，年齡均在17歲以上，21歲以下，平均年齡（18±1.5）歲。以上各名學生均已完成解剖、生理、病理、藥理、健康評估等課程的學習，基本完成內科護理學大部分課時及各項基礎護理操作的學習。實驗班63人采用情景模擬教學法，普通班63人采用傳統課堂講授教學法，兩個班學生在人數、年齡、性別、開課時成績比較時，P>0.05，均無明顯差異。

（二）教學內容及教學方法

教學內容以科學出版社第3版《成人護理》教材上冊第9章第2節“心力衰竭-急性心力衰竭”為例，介紹情景模擬教學法的應用方法。

實驗班：采用案例情景模擬教學方法。分三環節：課前準備、課堂展示、交流總結。第一環節課前準備：課前教師先根據真實的臨床案例設計教學案例，并結合護士資格考試要求及臨床護理常出現的問題設計出課后問題，在課前一周將案例發給學生熟悉，讓學生查閱相關學習資料。學生各自分組，根據案例和查資料的情況完成劇本編寫。第二環節課堂展示：在課堂展示前對學生理論部分采用多媒體教學方式進行講解。在臨床技能實訓中心，準備情景模擬需要的環境及器材，如病床、心電監護儀、吸氧裝置、血壓計、溫度計等。課堂展示：分組進行情景模擬，要求學生突出以病人為中心，把疾病的主要病因、典型臨床表現及特殊輔助檢查、治療原則及護理要點健康教育等相關知識表演出來。如住院期間，“夜班護士”巡房發現病人突發急性左心衰，然后和“夜班醫師”一起表演急性心衰的配合搶救措施。搶救完畢后醫護人員通過健康指導，向病人及家屬宣傳疾病的病因、發病機制、預防措施、急救知識。整個模擬過程中，學生要注意搶救時保持冷靜從容，操作規范；健康宣教時態度和藹，語言輕柔，關愛病人。教師要注意在此過程中觀察學生不同角色的表現。第三環節交流總結：學生分組交流討論，派小組代表談體會。最后教師圍繞教學內容和目標做總結評價，指出問題，提出改進意見，并對涉及的知識做橫向和縱向的聯系。

普通班：對本組學生采用傳統課堂講授教學法，就是教師在課堂上按照教學大綱和授課進度進行口授。

（三）考試方法

采用筆試方式進行理論考試：兩班學生采用統一的筆試試題，考試時間90分鐘，共100題，均為單選，A1型35題，A2型45題，A3型20題。1題1分，總分100分。題目的題型與護士資格考試相仿。

（四）問卷調查

課程結束后，對課程的滿意率進行問卷調查，并當場發放、回收問卷。共發放了126份問卷，全部收回，且均為有效問卷。對課程的滿意率調查，分為滿意、基本滿意、不滿意。

（五）統計學差異

采用SPSS13.0軟件進行統計分析，計量資料采用t檢驗，計數資料采用x2檢驗，P

二、結果

（一）理論知識考核

筆試成績中，實驗班學生最高分98分，最低分68分，平均分91.6±8.4分；普通班學生最高分95分，最低53分，平均分86.8±8.3分；P

經對兩組學生的成績進行比較發現：實驗班的學生對知識點的掌握速度和牢固度要明顯好于普通班，不但記得快，而且記得牢；普通班的學生相關成績則相反。

（二）對課程的滿意率

結論：實驗班學生的滿意率要遠遠高于普通班的學生。

三、討論

（一）案例情景模擬教學法的意義

1.案例情景模擬教學法以學生為主體，改變了傳統的“灌輸式”的教學方式

在案例情景教學中按照“形象-情感-意境”過程開展教學活動，以“情”為中介，將認知與情感、抽象思維與形象思維、教與學等整合在一起，促進學生主體角色的形成，并成為學生積極主動投入學習的內在動力，促進自我發展。該教學法是以解決問題和表達、交流觀點為主線，使得學生熱情學習，主動學習，主動發展，并促進創新意識的發展。以教師為中心是傳統教學方式的特點之一，教師講什么，學生就聽什么，學生學習的模式是“感知-理解-固-應用”過程，是純粹的認知活動模式，缺乏情感結構及自身體驗，學習過程比較被動。學生跟著教師思路走，容易依賴教師，久而久之，學生缺乏自主思考的能力，不利于批判性思維及創新能力的形成。而案例情景模擬教學法中學生是教學的主體，把學生的主動參與具體化于優化的案例中，使學生產生動機，充分感受并主動探究。問題情境利于激發學生的求知欲。判斷教學成敗的標準之一是學生能否主動投入。案例情境模擬教學法通過“探究-樂趣-產生動機”的過程，極大地激發了學生主體學習的主動性。

2.案例情景模擬教學法有利于提高學生成績，提高學生的實踐能力、領悟能力、組織能力、團隊合作能力等綜合能力

學生畢業后要參加護士資格考試拿到護士資格證書才能上崗，因此在校期間扎實的專業理論知識學習是至關重要的。護理學是一門實踐性很強的學科，培養學生的臨床能力在護理教育中起著舉足輕重的作用。案例情景模擬教學法在內科護理學教學中的運用立足于學生對基本知識和技能的學習，通過在情境中的表演、感悟、知識的運用、處理問題，使得學生的知識經歷從理性到感性，再由感性到理性的過程，最終達到對知識的深度理解和吸收。同時，這個過程對于培養學生的評判性思維和解決臨床實際問題的能力，使其在開始臨床實習前，增強工作的自信心和自我勝任感也有很大的幫助。學生通過在“醫師”“患者”和“病人家屬”等角色之間進行轉換與溝通交流，從服務對象的角度發現和解決問題，能夠有效地增強責任意識和服務意識，提高職業素質。

（二）現實存在的問題及對策

開展案例情景教學不但要求教師有扎實的理論知識基礎，還要有豐富的臨床經驗，在情境模擬現場之中要有很好的現場把控能力，否則學生可能會偏離教學要求，把時間花在不必要的地方。教師應該多關注性格內向、參與積極性不高的學生，多與之溝通，對學生多支持。另外，運用案例情景教學需要教師花費大量的時間和精力，每個疾病都運用案例情景模擬教學法開展并不現實，因此要結合本專業的課時安排與實訓室的使用情況，在傳統教學的基礎上選擇一些重要、經典的疾病來采用該教學方法施教，從而對教學起到促進作用。

【參考文獻】

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關鍵詞：情景教育；案例設計

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A文章編號：1009—0118（2012）11—0170—01



一、案例選題與教學內容相適宜，調動學員積極思維

情景教學中案例的選題要根據章節教學內容和要求及課程教學目標選擇，使案例具有思考性、綜合性和理論聯系實際性的題目。如在設計入院護理的情景教學中，我們設計案例為一位高血壓，冠心病，老年患者進行入院護理，通過案例使學員思考患者入院護理程序包括哪些內容？護士在入院護理過程中需要注意哪些問題？綜合臨床護理內科學的內容思考高血壓，冠心病，老年患者在入院護理病情觀察過程中的特殊性和觀察要點，實施健康指導所需的相關知識，要求等。將理論與入院護理實踐相結合融合為一體。學員在情景演示過程中通過對于相關知識的溫故知新強化了對于知識的理解的、記憶并學會應用知識去解決護理問題。

二、案例中應包含教學內容的主要知識點

為使學員通過情景演示掌握和鞏固所學知識，在案例設計中我們特別注意將主要知識點含概于情景之中，例如上例中應包括患者入護理的一般程序，與患者溝通，健康指導，按分級護理要求實施護理等。通過演示使學員思路清晰，知識要點記憶牢固，掌握一般病員入院護理程序，培養與患者的溝通能力，強化對于患者健康指導的技能。

三、利用知識遷移，將所學知識融會貫通

在案例設計中，我們注意利用知識遷移，促進學員將所學知識融會貫通。在情景導入過程中，通過課前導讀，提示學員聯系已學習知識，查閱相關文獻資料，將前期所學知識運用于情景之中加以強化，并對于新學知識理解、認識和記憶。

四、啟發思維，巧妙設疑

通過選取有代表性的案例，將抽象的理論概念置于具體情況下加以闡述2 ，設疑中注意體現應用性、目的性、興趣性和聯想性。在案例設疑過程中注意結合實際，如學員接觸過的環境、病案和所學習過的知識要點，啟發學員應用所學習過的知識從不同角度、不同方向積極思考問題，尋求多樣解決問題的答案3 ；設疑緊緊圍繞教學目標，涵蓋所要強化的知識要點并使各要素環環相扣，逐漸引伸；在設疑中步步引深，引導學員積極思考調動主動探究知識的興趣性。

五、體會

情景教學是誘導學員積極思維、積極參與教學過程的教學形式，而選擇適宜的案例是情景教學中的重要環節。我們近年來在教學實踐中摸索出的情景教學案例設計四要素即：與教學內容相適宜、含概主要知識點、將知識融會貫通、巧妙設疑調動思維。在教學實施中起到了引導學員提出問題、分析案例，通過在學習中對資料的收集、分析、討論，然后做出結論，經過情景演示達到了強化對理論知識的理解和記憶，增強了應用知識解決實際問題的能力；幫助學員從更深層次地體驗、理解教學內容2 。使學員感覺到學習是自己的事，獲得知識主要靠自己，充分發揮學員主動學習的積極性。因此，實施情景教學要以教學目標為主導，以案例設計為主體將情景教學的形式設計活，應用恰當，收到良好實效。

參考文獻：

[1]劉軍.應用四步情景教學模式于基礎護理教學中[J].中國教育理論雜志，2004，51（2）：61.

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情景劇是教師在教學過程中，引導或協助學生以戲劇小品的形式，生動再現課文知識點的一種課堂藝術表現形式。它不僅為學生提供了展現自我的舞臺，激發學習熱情，同時在培養學生的收集和處理資料能力、表達能力和合作協調能力等方面有積極作用。

在教學實施過程中，只有讓學生親自去體驗，并樂于體驗，創造性地體驗，才能真正地完成對知識的構建，從而內化為自己的東西。教師在選擇教學形式的時候，就要關注學生的心理需求和興趣所在。而筆者所任教的學校初中生生源優異，普遍綜合素質高，具有較強的收集和處理資料的能力、表現欲旺盛、參與活動的意識濃厚，同時也極富娛樂精神。課堂情景劇教學法就是學生能夠運用且樂于運用的有效建構方式。那么，在教學中如何合理運用情景劇，防止情景劇流于形式，讓情景劇真正為課堂、為學生服務呢？筆者結合七年級上冊“沒有細胞結構的微小生物——病毒”的內容進行了一次嘗試。

2 案例描述

2.1 片斷1

“病毒的發現”情景劇：劇中角色有伊萬諾夫斯基（科學家）、農夫、助手。劇情大致如下：心急如焚的農夫拿著生病的煙葉請伊萬諾夫斯基幫忙，伊萬諾夫斯基看到病煙葉之后產生疑慮：“難道是由細菌引起？”于是叫助手將病煙葉搗成汁并用細菌過濾器過濾，然后注射到正常煙葉中，幾天后正常煙葉生病了，伊萬諾夫斯基產生了疑問：“這是怎么回事？不是用細菌過濾器過濾了嗎？”最后以伊萬諾夫斯基將這個問題拋給現場學生為結尾。

“病毒的發現”這一環節，教科書的介紹比較簡單，而這個過程在病毒的研究史中具有里程碑式的意義，有必要進行適當補充。學生精彩的表演讓這一環節更顯豐滿生動，課堂上不時傳來的笑聲足以說明情景劇吸引了大家的注意力，而表演者對于細節的刻畫和劇中一系列層層遞進的問題設置，讓學生更能體會科學家勇于實踐的精神，也進一步明確科學探究的思想和方法。最終以問題為結尾，又使得情景劇不僅僅是停留在活躍課堂氣氛的層面，同時還激發了學生思維，升華了情景教學的內在意義。

2.2 片斷2

“病毒的結構和生活”情景劇：劇中角色有大腸桿菌、噬菌體、非典病毒、煙草花葉病毒，劇中將病毒外殼和內部遺傳物質的關系比喻成衣服和身體的關系，將病毒寄生的細胞比喻成居住的房子。通過病毒三兄弟的自我介紹和互相吹捧、擠兌，將病毒的結構、生活方式、種類等知識點生動直觀展現。

“病毒的結構和生活”是這節課的重點之一，其中的知識聯系緊密，層次清晰，但內容比較抽象。改編成情景劇之后，通過學生生動夸張的演繹讓抽象的內容變得直觀有趣。此外，初中生高度集中注意力的時間是有限的，這一環節距離前一個情景劇大約間隔了15 min，在學生對課堂的關注度將要下降時再度出現情景劇，毫不費勁地將學生即將偏離的焦點拉回課堂，提高了課堂效率。從學生興致勃勃的樣子和練習的完成效果，可以看出他們在歡聲笑語中輕松掌握了重點。

3 案例反思

從這兩個情景劇可以看出，在課堂中合理使用情景劇不僅讓課本知識更立體生動，提高學生對生物課堂的興趣，同時提供一個讓學生展示自我的舞臺，充分挖掘學生的潛力，促進學生思維的發展和能力的提升。

3.1 給學生足夠的空間是情景劇實施的關鍵

克伯屈指出“要給年幼兒童提供足夠的自由和機會，讓兒童在教師明智的引導與管理之下練習發自內心地自己確立目標和選擇目標，練習自己訂出計劃、執行計劃、作出判斷和評價”。編寫劇本是情景劇實施的必要前提，教師和學生誰編寫更合適呢？平日的師生互動已經讓筆者領略了學生豐富的想象力、創造力及表現欲望。雖然學生缺乏相應的情景劇編寫與組織排演的能力，教師不能因此而不敢放手讓學生去做。因為情景劇的編寫、排演、表演的過程就是學生之間相互合作、探討，獨立于教師之外的一個創新性的學習活動。因此讓學生編寫劇本，這樣既符合新教育理念也能鍛煉學生對資料的處理能力、表達能力、合作能力。具體步驟如下：（1） 全班范圍招編劇；（2） 布置編劇熟讀課本；（3） 考察編劇對課本知識的理解程度；（4） 把兩個情景劇的具體要求告訴編劇；（5） 編劇上網查找資料并完成劇本的編寫；（6） 完善修改劇本。

而在演員的選擇方面按照自愿的原則。因為初中生大多渴望被關注，但當同學都將焦點集中在他身上時，往往會感到緊張甚至不知所措。課堂情景劇的參演者一般只有寥寥幾人，縱目睽睽下的表演對學生的心理素質是一大考驗，有勇氣報名的學生至少說明自信和對此事感興趣，而興趣是最好的老師，自信是成功的關鍵。在角色確定方面主要根據個人意愿并結合學生們的推薦。此外，在排練時小演員們也運用自己的智慧讓劇本更生活化，把一些時髦用語串入其中，還制作了小道具比如頭飾、卡片等，靠每個人不斷努力、不斷完善才有了最終的情景劇。

3.2 教師的指導是情景劇實施的助力

克伯屈還指出“教師的任務在于利用環境，激發學生的動機，決定目的的選擇，指導學生制定計劃，幫助學生選擇恰當的教材等；此外，教師要從旁予以不斷的鼓勵，以增加學生們的學習熱誠和興趣、減少學生們的學習挫折到最低的程度”。在劇本編寫和實施過程中，教師怎樣做到該出手時就出手呢？

首先，教師要選好適合編寫成情景劇的內容，要構思好這一環節要體現哪些知識點。課本中并不是所有的知識點都適合或有必要改編成情景劇，情景劇要為整節課服務，比如它可以是導入部分用來激發學生的學習熱情，也可以是用來突破重難點，而當教師確定大方向后，學生在編寫劇本時目的性更明確，自然事半功倍。

其次，教師要與學生共同完善情景劇，盡可能通過排演加以點撥，及時改進不足之處。有的學生的表演經歷并不少，對于表演有自己的見解，教師應采納表演者的合理建議，并及時鼓勵以激發學生的參與熱情，但有時候難免為了追求娛樂效果，太過了，這時教師應該及時提醒點撥，避免情景劇變成鬧劇。

此外，教師要給表演者充分鼓勵。一方面要調動全場氣氛，給表演者帶來更多的表演激情，另一方面也要做好靈活應對課堂突發事件的準備，尤其要照顧好表演者的感受，給予充分的肯定，避免學生因緊張等因素造成表演不當而產生負面情緒，處理不妥當很可能給今后的教學帶來不良影響。

3.3 師生共同發展是情景劇實施的結果

克伯屈主張“教育屬于生活，教育是為了生活”。教育源于生活，應用于生活，教學生生硬的知識不如讓學生在實踐中去領悟。在編排情景劇的過程中，學生通過編寫劇本、角色扮演、制作道具等，體驗了表演的樂趣，發展了動手能力、創造力及獨立思考能力、論辯能力、與人溝通的技巧等。學生學到的不僅是有用的知識，還有終身受益的學習方法和運用知識的能力，同時培養了濃厚的學習興趣，對其今后的學習和生活都有積極作用。不僅如此，教師從中也是受益良多。當然，不可否認辯論、情景劇表演等這些熱鬧的教學方法確實耗時耗力，這種“消耗”值不值得呢？確實，課改至今大量以小組討論、兩隊辯論、情景表演、成果匯報等為主要形式的課堂活動比比皆是，人們開始懷念返璞歸真的課堂，而且只要是出現這種看似熱鬧的課堂活動，總感覺在作秀。但從這次親身嘗試中筆者的感受是：這種“消耗”是值得的。具體如下：

（1） 排演節目是一次很好的師生互動，不僅增加彼此的感情，教師還深入了解了當下中學生的內心世界和喜好，對今后的教學開展有很大的幫助。

（2） 在編劇、排練的過程中充分激發了學生的潛能和創造力，相信經過這次磨練，學生的能力得到很大的提升。

（3） 課后有的學生向教師索要表演時的錄像，有的學生問什么時候還能演。相信這次愉快的經歷會成為他們青春歲月中美好的一頁。若干年后當他們打開電腦回憶曾經青澀的表演時，那會是一種怎樣的幸福。

篇10

關鍵詞：游戲情境;安全規則;執行力

安全，是人類生存最基本的需要，保護幼兒的生命安全是幼兒園工作的首要任務。筆者認為，在教學實踐中創設良好的游戲情景，可以提升幼兒對安全規則的執行力，更好地實現教學目標。

一、核心概念的界定

（一）游戲：游戲是幼兒的基本活動。是適合幼兒年齡特點的一種有目的、有意識的，通過模仿和想象，反映周圍現實生活的一種獨特的社會活動。

（二）游戲情境：是指在教師根據教學內容創設的、能激發幼兒積極參與的游戲環境。

（三）安全規則：為了避免人的身心健康免受外界因素影響，而規定的、供大家遵守的制度和章程。

（四）幼兒對規則的執行力：充分尊重滿足幼兒規則意識發展的需要，通過行之有效的方式方法，把幼兒對于規則的理解固化為內心的需要并落實到行動中，提高幼兒的自我約束能力，為幼兒終身的發展打下良好的基礎。

二、游戲情境下提升幼兒安全規則執行力的教學策略

（一）以游戲情景為載體，培養幼兒執行安全規則的意識

幼兒的思維發展有其自身的特點，心理學的研究認為，在人類的思維方式當中，最先出現的、也是最初級的思維叫直接動作思維，要想達到良好的安全教育效果，必須針對不同年齡階段的幼兒思維發展特點，運用多種多樣、生動活潑的教育形式和方法，而游戲是教師開展安全教育最常用的、最有效的手段，是幼兒園安全教育的最重要途徑。隨著每個安全規則內容的不同，教師可根據教學的需要有選擇地、創造性地創設游戲情景，不斷地優化整體設計的每一個方案，有效幫助幼兒建立安全規則意識。

（二）創設各種游戲情景，幫助幼兒提升對安全規則的執行力

1.創設游戲情景，利用角色游戲培養幼兒自護自救能力。在安全規則學習中，幼兒自護自救能力培養是教育的重點，但單一學習規則并不能讓幼兒真正理解掌握，教師可在角色游戲中融入安全規則教育，不但能讓幼兒在輕松自如的氛圍中學習安全規則，還能達到潛移默化的效果。比如小班“認識紅綠燈”的角色游戲中，首先創設過馬路的游戲情景，讓幼兒分別扮演不同的角色進入游戲中，有的扮演“警察叔叔”，有的扮演“小司機”，還有的扮演行人。當紅燈亮起，“警察叔叔”的標準指揮手勢伴隨著哨聲，“小司機”和“行人”按交通規則各行其道，當“小司機”和“行人”在斑馬線附近相遇時，“小司機”還會禮讓“行人”，道路交通井然有序。幼兒在游戲中通過教師的指導學會了認識紅、黃、綠三種交通指示燈，了解基本的交通規則。在游戲情景中通過角色扮演懂得了遵守交通規則的重要性，并學會了如何遵守交通規則。

2.創設體育游戲情境，幫助幼兒掌握正確的安全技能。為了讓幼兒熟練掌握部分安全技能，教可以結合幼兒的興趣，有計劃地創設一系列的體育游戲，有目的、有針對性地對幼兒進行逃生和疏散訓練，提高幼兒的自我保護能力。如中班教師可結合安全疏散演練過程中個別幼兒逃生疏散動作協調能力較差、姿勢不正確的現象，設計一系列體育游戲來幫助他們。如“學軍游戲――匍匐爬過封鎖線”、“小鴨爭冠軍――鴨子走游戲”等等，不但培養了幼兒運動興趣，同時也鍛煉了幼兒逃生疏散中需要的快速爬、低頭走等肢體動作，使幼兒學會了對自己有幫助的安全技能。

3.巧妙設計結構游戲，提升幼兒在實踐中運用安全規則的能力。幼兒結構游戲是幼兒通過各種不同結構材料動手造型的活動，構造物體或建筑物，實現對周圍現實生活的反映。在教學中教師們可結合結構游戲，創設交通安全環境，讓幼兒在游戲中獲得直觀交通安全知識。在交通安全規則對于大班幼兒來說只是一條一條的規定，但教師們可結合安全規則開展的結構游戲“大馬路”、“我會開汽車”、“我是小交警”等，把安全規則通過孩子手里的材料印刻到幼兒的思維里。游戲中幼兒首先運用材料搭建馬路，有汽車道、人行道、人行橫道線、紅綠燈標志。游戲剛開始，幼兒開汽車是無規則意識的，小汽車不是撞到行人，就是相互碰撞。講評時，教師通過和幼兒就“交通規則”展開激烈的討論，通過教師引導幼兒慢慢地認識規則，意識到規則的重要性，了解了如何開汽車，怎樣過馬路。再次游戲，小司機便自覺地在汽車道上開車，遇到行人和人行橫道線慢行;行人也會看紅綠燈標志。

三、結語

綜上所述，在教學中，以安全教育內容為切入點，以創設游戲情景為立足點，立足實際，對提升幼兒對安全規則的執行力具有重要價值，有利于幼兒健康、快樂的成長。

參考文獻：