導語：如何才能寫好一篇商業計劃書策劃方案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

大學生挑戰杯策劃方案范文1

一、活動主題

xx大學第x屆“挑戰杯”大學生創業計劃大賽

二、活動目的

培養高校大學生創新意識、激發創意思維、提高創造能力、弘揚創業精神，引導和激勵學生拓寬思維、大膽創新，深入開展大學生創業活動。

三、參賽資格

凡沈陽農業大學在校注冊登記的各類全日制在校專科生、本科生、碩士研究生、博士研究生和全日制留學生都可申報作品參賽，在校學生以團隊(學歷、年級不限)形式(3 7人),以學院為單位報名參賽。

四、組織機構

大賽設組委會，負責大賽的組織、宣傳、活動設計和會務等工作;大賽設評審委員會，負責對進入決賽全部作品進行評審，決定入圍作品的獎勵等級(詳見大賽《評審實施細則》);大賽設執委會，負責執行大賽組委會的各項有關大賽的決定。

五、賽事安排

大學生挑戰杯策劃書(3篇)--策劃書大學生挑戰杯策劃書(3篇)--策劃書大賽分為初賽、復賽和決賽三部分。

初賽：以面試(30%)和創業計劃大綱(70%)為主。面試主要圍繞團隊成員的基本素質、配合;團隊的創業規劃、凝聚力，溝通和協調能力等各方面，由評委(由專家學者、有成功創業經驗的人、企業管理者擔任評審)提問并由團隊成員回答完成，時間大概每隊10~15分鐘。創業計劃大綱基于具體的產品、技術、概念產品和服務，著眼于特定的市場、競爭、營銷、管理、財務等方面，描述公司的創業機會，闡述創立公司、把握這一機會的進程并說明所需資源。初賽選取12支隊伍進入復賽。

復賽：要求參賽選手在初賽大綱的基礎上，結合評審意見，完善創業計劃書。創業計劃書應條理清晰、重點突出、力求簡潔，相關數據科學、真實、準確，對于一個非技術背景的人士應清晰易懂。在復賽階段，由主辦方利用網絡媒介介紹宣傳各團隊，擴大大賽的影響力，各團隊進行上傳資料對團隊的創業方案進行宣傳、推廣，最終由大眾進行網絡票選，由大賽評委會針對團隊的創業計劃書進行秘密答辯。結合票選結果(30%)和評委會意見(70%)選取6支隊伍進入決賽。

決賽：在復賽的基礎上6支隊伍進行公開答辯，公開答辯以風險投資人進行風險投資審核的方式進行，包括闡述商業計劃和回答評委提問答辯每場次由一個團隊參加，時間為20分鐘(待定)。公開答辯分團隊陳述、自由展示、評委提問及團隊回答三個部分。決賽現場有30位大眾評審(暫定各學院的主席、團副)，在公開答辯結束后進行現場投票。最終結合評審意見(70%)、決賽前期宣傳的投票結果(20%)和決賽現場的大眾評選結果(10%)決出大賽的一等獎1名、二等獎1名、三等獎1名， 最佳表現團隊 獎1名，優秀獎2名。

六、賽事培訓

初賽培訓：針對如何成為創業者、尋找創業項目和產品設計、如何組織創業團隊和如何撰寫創業計劃文本等內容進行培訓。(由學院管理教研室老師、企業管理者、有成功創業經驗的人擔當培訓人)

復賽培訓：針對如何為創業項目進行市場定位、如何做好創業項目的財務分析和創業的溝通與創賽復賽的秘密答辯等內容進行培訓。(由學院管理教研室老師、企業管理者、有成功創業經驗的人擔當培訓人)

大學生挑戰杯策劃方案范文2

一、活動背景

為了培養我校大學生的口頭表達能力，促進校園文化發展，豐富大校園生活，為我院愛好主持及有才藝的學生建立一個展現自我的舞臺，挖掘大學生的新點、亮點，充分展現溫科學子的風采。計信院宣傳部借此機會策劃并組織了計算機與信息工程學院第三屆“挑戰杯”主持人大賽。

二、活動主題

挑戰無處不在 舞臺任我主宰

三、參賽要求

主要面向我院大一大二以及計科113班同學，男女不限。每班至少派出3名同學參加比賽，五官端正，普通話標準，想展示與挑戰自我即可。

四、報名時間

x月x日——x月x日

五、報名方式

以各班為單位，將報名表(附有)填好上交至院學生會宣傳部。

六、比賽流程

比賽分初賽、決賽兩部分。實施環節淘汰制，初賽優秀選手進決賽。

1、初賽比賽環節設置及評選標準

(1)初賽時間為x月x日(周四)晚七點，地點為院學生會辦公室。

(2)簡短自我介紹及才藝秀(評選標準：自我表達能力，語言流暢，普通話標準)

(3)自選內容(自己準備一段1分鐘左右的主持稿 例如晚會開場詞 閉幕詞等)

選10名選手進入決賽

2、決賽比賽環節設置及評選標準

決賽時間為x月x日晚六點半，地點為大學生活動中心五樓。

決賽流程：

(1)閃亮T臺秀(評分標準：舞臺氣質、服裝、語言面貌)

(2)個人主持秀(每人3分鐘以內的個人特色、模擬主持)：每位選手根據特長展開自定話題、情景的模擬主持，將最自信的一面帶給大家，可選題材為英語節目、少兒節目、綜藝節目、訪談類節目、體育節目、廚藝展示等，可以邀請評委、嘉賓、朋友上臺幫助表演。(評分標準：主題風格、創意、語言感染、時間控制)

(3)個人才藝秀：剩6名選手先分別進行才藝表演后評委評分，累積分前兩名順利進入第四輪，后兩名淘汰，剩兩名再各自進行1分鐘以內的拉票。

(評選標準：舞臺表現力、藝術水準、現場觀眾效果)

(4)妙語連珠：給定選手3個詞，組成一段感染的話。每人不能超過5分鐘

(評分標準：臨場反應、創意、語言和肢體表達)

備注：(1)一、二輪累積加分，淘汰后四名選手;

(2)本次決賽會設若干位“特邀嘉賓”對第三輪中剩余的兩位選手進行投票，取票數多的一位進入最后一輪比賽;

(3)最后一輪剩三名選手角逐冠、亞、季軍，最后結果按第一、二、三、四輪的累計分進行評獎;

(4)本次決賽還會增設一定數量的“觀眾評審團”(包括特邀嘉賓在內共49名)，在比賽的前三個環節中每一環節投票選出一名“我最喜歡的主持人”，每輪被選中的選手就可以獲得0.05分，分數也算入比賽累積分。但每一輪投票若有兩人以上票數一致則此輪投票加數作廢并且不重復投票，到最后得投票累積分最高者可獲得“最受歡迎主持人”稱號，若有兩名選手獲相同投票累積分，則取消此稱號的最終授予，此項獎項不限制獲獎次數。

(5)比賽現場還會適時邀請觀眾競猜哪兩位選手最有可能晉級下一輪，并說明理由，參予點評的觀眾每人可獲得小禮品一份。

(6)本次比賽后綜合學生會各委員意見還將評出兩個“最給力班級”，結果將在賽后幾天公布，獲獎班級將獲得相應分數，記入本班月月評。

(7)特邀嘉賓人員暫定為學生會各委員及部分大三成員(9—11名)

觀眾評審團(奇數)：特邀嘉賓，計科1001班10名，電商1001班10名，其它大一班級各4名，觀眾評審團每人自備一支筆。

七、獎項設置

在10名進入決賽選手中，角逐出冠亞季軍各一名，最具潛質獎、最具特色獎、最佳臺風獎各一名。另外，還有一項“最受歡迎主持人”稱號，此項不限制獲獎次數。頒發證書或獎狀和獎品，并進入我院主持隊伍。

計信學院學生會宣傳部

x月x日

Ⅱ、活動安排

一、 活動獎項

冠軍1名 亞軍1名 季軍1名

最具特色獎1名 最具潛質獎1名 最佳臺風獎1名

“最受歡迎主持人”稱號1名 “最給力班級”2名(賽后公布)

二、活動現場準備工作

1、制作評委與嘉賓的三角牌。

2、準備大賽的宣傳海報、選手號碼牌、“妙語連珠”環節題目和信封等用品。

3、準備舞臺背景、前景所需物品。

4、準備所有參賽選手的名單，供評委打分。

5、準備本大賽的評分標準，作為評委打分的標準。

6、準備評委打分用的筆和紙。

7、準備大賽所需的音樂素材和視頻素材。

8、寫請柬，邀請大賽評委及嘉賓。

9、準備評委嘉賓每人一瓶水，每人一份決賽流程和選手介紹單。

10、“觀眾評審團”投票紙、“特邀嘉賓”投票卡。

三、人員安排

1、總指揮(宣傳部)：全面負責大賽各項工作。

2、參賽選手負責(劉欽、劉運珊、李小明、李陽及體育部)： 全面負責參賽選手從入場、出場、道具搬動、衣物等看管的安排工作。

3、賽場布置總負責(滕思敏、李婷、文藝部)：負責在開場前4個小時內布置會場，包括舞臺設計安排、評委、嘉賓、觀眾評審團成員以及各班觀眾坐席、增設椅子等工作安排。開賽前30分鐘布置結束。

大學生挑戰杯策劃方案范文3

為了動員、組織我校學生積極參加2015年全國 挑戰杯 職業生涯設計計劃競賽，營造有利于青年學生健康成長的文化氛圍，拓展素質發展，引導和幫助也學生學習創業知識，樹立創業精神，提高就業能力和創業能力，特舉辦本次校園 挑戰杯 計劃大賽。

一、活動主題超越夢想，創業未來

二、組織單位商學院

三、參賽對象正式注冊的在校全日制學生

四、組織機構

1、競賽設立組委會、負責競賽組織策劃領導工作。組織委員會下設秘書處，負責競賽的日常事務。

2、競賽設立評審委員會，由組委會聘請經濟類、管理類等學科的教授、教師組成，負責參賽作品的評審工作。

五、競賽類別

1.本次創業大賽分三個類別。

A.商業創意類。創意大賽是創業計劃大賽的熱身環節，創意即所謂 ，旨在幫助同學們開始初步的構想和組建科學技術與商業頭腦完美結合的團隊。此類競賽沒有過多的參賽限制，參賽形式是寫一份簡要的商業創意計劃書。商業創意計劃書又分為商機創新型和管理加強型。

Ⅰ.商機創新型：參賽者可以針對一項概念產品或服務、校內外各種商機制定一份商業策劃書。

Ⅱ.管理加強型：針對已經存在或擁有的產業或品牌策劃更為合理規范的管理制度和方案。所有的商業計劃書以文字版形式(A4紙)和電子版遞交。

B.創業計劃類。參賽形式是寫一份完備的創業計劃書。計劃書以文字版形式(A4紙)和電子版遞交，完整的創業計劃書包括概要、項目背景、公司描述、產品與服務、市場分析、競爭分析、及銷售、財務分析，可行性分析，投資前景等，并注意計劃的實用性和可實現性。

C.創業實踐類。在全校范圍內征集學生自主創業實踐成功案例，要求提供創業實踐的項目材料，包括概要、項目背景、產品與服務、策、財務狀況和發展前景等書面材料以及圖片等實證材料。

2、稿件要求一級標題用宋體三號字，二級標題用宋體小三號字，正文用華文仿宋小四字，行距21磅。

六、競賽方式

1、參與:要求學生以競賽小組的形式比賽。參賽者提出一項具有市場前景的產品和服務，組成優勢互補的競賽小組，在深入研究和廣泛進行市場調查的基礎上，完成一份把產品或服務推向市場的完整、具體、深入的商業計劃。所提出的產品和服務應為參賽者參與的發明創造，也可以是一項可能研發的概念產品或服務，嚴禁抄襲他人成果，一經發現撤銷參賽資格。

2、賽制：競賽采用預賽和決賽兩個階段的方式進行。以學院為單位，廣泛開展創業計劃競賽宣傳，形成競賽的群眾基礎，參賽者向各學院申報作品，由各學院組織預審，然后提交競賽申報作品參加預賽，每學院提交作品數量不限。在預賽的基礎上由評審委員會選出若干件作品參加決賽，并由競賽評審委員會負責評審。

3、預賽只需要各學院將參賽作品發到指定郵箱;決賽需要優勝作品選手進行PPT答辯和回答競賽評審團的問題。

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【關鍵詞】 高峰體驗課程 管理科學（項目管理） 實施方案

一、引言

高峰體驗課程是本科生課程上的皇冠，它是指在一系列課程的最后開設的登峰造極的課程或者體驗，具體目標是把相對零碎的知識整合為一個統一的整體。作為一種結束學業的儀式，該課程為學生提供了一種成功的體驗和對未來生活的憧憬。

高等學校管理科學（項目管理）專業的培養目標是“培養具備現代項目管理知識和技術，能夠解決項目管理問題實際能力的高素質應用型人才”。管理科學（項目管理）專業具有較強的應用性，因此，學校開設高峰體驗課程具有重要意義。

什么是高峰體驗，對此人們有各種不同的定義。威基納（T.C. Wagenaar）認為，高峰體驗是“一種極點體驗（culminating experience），通過學習這種課程，學生可以綜合、拓展、批判和應用所學的專業知識”。杜瑞爾（R.J.Durel）將其定義為“在一系列課程的最后開設的登峰造極的課程或者體驗，具體目標是把相對零碎的知識整合為一個統一的整體。作為一種結束學業的儀式，該課程為學生提供了一種成功的體驗和對未來生活的憧憬；一種有計劃的學習體驗，要求學生合成先前學習的內容，并把新知識與既有知識基礎整合，以解決模擬的或者真實的問題”。1998年，美國博耶研究型大學本科生教育委員會發表的研究報告《重建本科生教育：美國研究型大學發展藍圖》提出改進研究型大學本科生教育的十項措施，其中之一就是營造高峰體驗（Culminate with a Capstone Experience），呼吁在本科生教育的最后一個學期或幾個學期，通過一門課程最充分地利用前幾年學到的研究與交流技能，集中在一個專業項目上，培養學生發現問題的能力、應用既有知識和技能解決問題的能力、批判性思維能力和表達結論的能力。該報告還對開設高峰體驗課程提出了五項具體建議：一是高年級習明納爾或其他適合專業領域的高峰課程要成為每一個本科生學習的一部分。最理想的高峰課程應該將教師、研究生和高年級本科生凝聚到共同參與的項目中。二是高峰課程要使學生達到繼續修讀研究生學位或進入專業工作領域的水準。三是這樣的課程是早期探索為本課程的高級階段，要擴展、加深、整合整個專業領域的經歷。四是專業項目可以是在以前的研究經歷和實習經驗的基礎上發展起來的。五是只要有可能，高峰課程要使本科生進行合作性的學習和研究。報告倡導將高峰體驗課程廣泛地應用在各個學科的教育中。尼爾遜（Tomas K.H. Nilsson）和弗爾頓（Joan R. Fulton）針對學科的不同特點和實踐上的多樣性指出：“雖然高峰體驗課程的定義因系、因大學而不同，但這些定義都包含一些核心因素，都是要培養學生發現問題的能力、應用既有知識和技能解決問題的能力、批判性思維能力和表達結論的能力。換句話說，高峰體驗課程是本科生課程上的皇冠。”

二、管理科學（項目管理）專業高峰體驗課程教學目的與方式

1、教學目的

管理科學（項目管理）專業高峰體驗課程是在管理科學（項目管理）本科階段的最后一個學期開設，要求學生綜合利用前面幾年所學的專業知識，通過組建項目團隊進行一個具體的項目策劃與運作，充分發揮學生的創造力和創新思維，達到對整個學科的理解和實踐。最終目標在于培養學生發現問題、應用既有知識和技能解決問題的能力，以及批判性思維能力和表達問題能力；同時，在這一過程中還要培養學生的自信心、團隊合作能力和溝通管理的技巧。

2、教學方式

管理科學（項目管理）專業高峰體驗課程教學采用集中時段教學的方式，開展招投標真實環境模擬教學、校內外專家理論和實踐前沿性講座、團隊拓展游戲、組織答辯委員會以及驗收答辯會、論文撰寫與指導、講授、參觀、具體案例研究、實踐鍛煉、團隊項目研究、書面交流、口頭交流、個人研究項目、無領導型小組討論等。

三、管理科學（項目管理）專業高峰體驗課程教學大綱和實施方案

1、教學大綱

管理科學（項目管理）專業高峰體驗課程教學大綱如表1所示。

2、實施方案

管理科學（項目管理）專業高峰體驗課程的實施方案具體分為八個模塊，具體章節安排如表2所示。

（1）理論和實踐前沿性講座。從校內外聘請5—8位項目管理領域的專家學者、省級高等學校大學生創新創業訓練計劃指導教師或管理咨詢公司的工程師，為學生講授項目的策劃、商業計劃書、項目可行性報告等方面的理論知識和實踐經驗，讓學生將所學理論知識與實踐經驗相結合，形成自己創新性的項目管理思路和框架。

（2）項目團隊組建。學生根據項目的實際情況組建自己的項目團隊，確定團隊組織形式，并制定團隊章程，明確團隊各個成員在所屬團隊中擔當的角色和責任，并組織各個團隊開展“心心相印”、“驛站傳書”、“解手鏈”等加強團隊凝聚力和領導者執行力的拓展游戲活動。

（3）項目可行性研究。學生根據給定的項目背景資料，進行實地考察、調研并綜合分析，編制項目的可行性研究報告。

（4）項目策劃方案對比分析。學生根據給定的項目背景資料以及已完成的項目可行性研究報告，進行相應的設計方案的對比分析，完成相應的設計方案比選報告。

（5）項目招投標模擬訓練。學習的目的和要求：學生根據給定的項目背景資料以及已完成的項目可行性研究報告和設計方案比選報告等資料，進行相應的招投標管理工作，包括招投標機構的設立、招投標文件的編制、招標公告的、評標標準的制定、評標專家的選擇等內容，最后由學院統一組織各團隊進行模擬項目招投標，力求在模擬真實招投標環境中鍛煉學生的實踐能力。

（6）項目運作管理。學生根據給定的項目背景資料以及已完成的各項資料，進行相應的運作管理工作，包括項目的時間進度管理、成本管理、質量管理等內容。編制項目進度計劃、項目成本預算、質量控制措施等報告。

（7）項目結項與驗收答辯會。學生根據給定的項目背景資料以及已完成的各項報告等資料，進行相應的項目結項與驗收階段工作，包括項目的決算書、項目的審計報告、項目的成果匯編，最后由學院統一組織各團隊進行項目的驗收答辯會。

（8）項目的總結與匯報。各項目團隊將各自的項目可行性報告、招投標報告、運作管理報告等資料整理成冊，提煉各自的理論性研究成果和實踐性成果，在管理學相關刊物公開發表一系列論文，優秀項目推薦參加貴州省高等學校大學生創新創業訓練計劃項目，使學生的能力得以進一步提升。

（注：基金項目：貴州省高等學校大學生創新創業訓練計劃項目（201310671019）；貴州財經大學引進人才科研項目。）

【參考文獻】

[1] R.J.Durel.The Capstone Course：A Rite of Passage[J].Teaching Sociology，1993（21）.

[2] 劉寶存：美國研究型大學的高峰體驗課程[J].中國大學教育，2004（11）.

[3] T.C.Wagenaar.The Capstone Course[J]. Teaching Sociology，1993（3）.

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關鍵詞：中外合作辦學；教育國際化；教學方法

高等教育國際化是經濟全球化帶來的必然趨勢，中外合作辦學是我國高等教育國際化的重要途徑。經過十幾年的不斷探索，我國已經形成了一批質量高、有特色的中外合作辦學機構，引進了一些國外優質教育資源[1]。中外合作辦學對于引進發達國家的優質教育資源，借鑒和吸納國外先進的專業與課程、教學內容和教學方法，推進我國教育國際化進程具有積極的意義。國外先進教學方法的引進與完善應是中外合作辦學院校在引進國外優質教育資源時著重強調的方面，而且中外合作辦學機構對國外先進教學方法的引進與完善對于其他普通高等教育也有重要的借鑒意義。

一、中外合作辦學與普通高等院校的差異

中外合作辦學在人才培養目標、教師隊伍、課程與教材安排等方面都與普通高等院校有所不同。

一是培養目標的特殊性。中外合作辦學以國際化為首要特征，其人才培養目標強調國際視野、自主能力、創新能力和綜合素質。無論何種學科與專業，中外合作院校宜通過在國內創造一個國際化的教學環境，力求使學生能夠稔熟外語溝通，融會理解中西方文化，形成國際化視野[2]；并使學生學會自主學習、批判性思維、獨立思考和團隊合作，具有創新和解決問題的能力。

二是教師隊伍的特殊性。中外合作院校的教師隊伍一般都由中籍和外籍教師共同組成。中籍教師既有高校母體派出的教師，又有招聘的海外歸國人員；外籍教師既包括外方派出的教師，也包括外方招聘的教師。與普通高校相比，中外合作辦學對中籍教師的外語技能、雙語教學方法、專業知識以及跨文化溝通與合作能力都提出了更高的要求。[3]

三是課程設置的特殊性。目前，中外合作辦學機構的課程設置大都采取國外合作方的教學計劃，或者在其基礎上根據國內教學要求進行調整，在大學前兩年普遍突出人文基礎課程的通識教育，后兩年才開設專業課。寧波諾丁漢大學等一些獨立性強的中外合作辦學院校還為學生轉專業提供較多便利，并且強調學生的自主學習，因而每門課的課時和總學分都低于國內普通高校。

四是教材的特殊性。中外合作辦學院校教學多采用外國原版教材。一般來說，外國教材的讀者導向突出、內容充實新穎、案例與習題豐富、教輔資料完整、印刷質量高、前沿理論和知識充穎，具有趣味性強、實用性強、更新速度快等特點。中外合作教學大量使用原版教材，有利于實現同步提高學生英語水平與專業水平的人才培養目標。

二、國外先進教學方法的引進

我國中外合作辦學院校通過聘用外方教師和海外歸國人員、選派中方教師赴國外培訓、參加教師資格國際認證、中外教師共同制訂教學計劃和授課等多種形式，引進和吸收了一些值得中國高等教育借鑒的國外先進教學理念和方法。綜觀以往經驗，中外合作辦學院校引進國外先進教學方法主要應注重以下幾方面：

（一）以學生為中心的教學方法體系

歐美國家高等教育在教學環境的營造上和在整個教學過程中，注重學生體驗，強調針對學生認知過程的特點和需求，致力于從學生的角度安排多種教學方法[4]。高等教育的教學方法一般可以分為四大類：以語言傳遞信息為主的方法，如講授法、討論法等；以直接感知為主的方法，如參觀法、演示法等；以實際訓練為主的方法，如實驗法、練習法等；以引導探索為主的方法，如發現法等[5]。以學生為中心的教學法能夠促進師生之間的互動交流，調動學生的積極性與能動性；也能夠鍛煉學生獨立思考的能力，使學生對所學內容不只是停留在聽懂的層次，還能透徹理解、質疑、批判和創新。在我國普通高校中，以教師為中心的講授法長期占主導地位。但中外合作辦學院校已經在改變這種局面——以外籍教師和海歸教師為主體的教師隊伍普遍采用互動式、參與式、啟發式和研討式的教學方法，注重學生與教師的雙向信息溝通，鼓勵學生獨立思考后得出結論，形成了包括討論法、實驗法、練習法、講授法等多種教學方法的體系。例如，東北財經大學薩里國際學院借鑒合作方英國薩里大學的做法，正在建設以學生為中心的教學方法體系。

（二）聯系實際的案例與任務式教學方法

國外教學方法普遍強調在具體情境下對知識的應用和理解，而不僅僅是“識記”，使理論聯系實際，并將其運用于實踐過程之中。中外合作辦學院校須借鑒這一經驗，在應用型學科的教學中鼓勵教師多使用案例式與任務式教學方法，注重學生實踐能力的培養。在工商管理等專業中，教師應大量采用案例教學，中方在引進外方的課程內容時，應引進相應的案例和案例庫。此外，還應采取任務驅動式教學法（或稱項目式教學法），建立以任務或項目為導向的全新教學模式，增加學生在日常學習過程中的實踐鍛煉與模擬操作的機會，注重學生綜合素質的培養，鼓勵學生根據某一特定的經營管理任務制定商業計劃書、市場調查報告、營銷策劃方案和企業管理制度等企業實際工作文案。在理工科專業中，也應積極采用任務驅動式教學法，一門課程以一個工程或軟件項目為主線貫穿，要求學生自主或分小組實際操作完成。如東北大學中荷生物醫學與信息工程學院引入了合作方荷蘭埃因霍溫科技大學的DCL（Design Centered Learning）教學方法，以學生動手設計為導向開展教學。

（三）多元化與過程式的教學考核方式

與多元化的課堂教學方法相對應，國外教學采取的是多元化與過程導向的考核方式，對學生學業水平的考核是點和面結合，平時表現和期末考試相結合。這能夠更為客觀真實地反映學生的實際情況，并且多樣化和高頻率的考核是對學生學習的促進，能避免“一張試卷定乾坤”、突擊復習、“臨時抱佛腳”等情況的發生。中外合作辦學院校需積極實行這種考核方式，在一學期中多次考核，加大平時考核成績在課程總成績中的比重，一般可為40%～70%。平時考核包括：作業、期中考試、實驗、小設計或小論文、測驗。即便是期末考試，也可采取開卷、口試、科研和實踐項目等多種方式，強化對學生的理解能力與應用能力的考核，綜合檢查學生各方面的學習狀況。

三、中外合作辦學院校教學方法引進中

存在的問題

雖然中外合作辦學院校采用的是國外先進的教學方法，但是由于中外合作辦學院校在我國境內實施辦學，學生們又長期接受國內傳統教學方法，因而教師對國外教學方法的使用以及學生的接受能力都存在一些問題，主要有以下表現：

第一，許多學生對國外教學方法不適應。本研究發現，由于我國學校長期采取應試教育，教師習慣于滿堂灌，學生習慣于死記硬背，在課堂上以聽課、記筆記為主，很少積極參與課堂活動或主動表達個人見解，缺乏自主學習與合作學習的能力，以至許多中外合作辦學院校的學生對引進的國外教學方法不適應，實際學習效果并不理想。

第二，部分中籍教師，尤其是由母體大學選派的教師，對中外合作辦學的人才培養目標理解不足，大量地將傳統教學方法帶入中外合作辦學的課堂，而不是積極采用國外教學方法。此外，受母體大學教學管理制度的影響，他們也不敢對教學方法進行大膽的改革與嘗試。

第三，部分外籍教師對中國教育與文化特點了解不足，不能準確把握學生的學習心理，難以根據學生的實際情況靈活調整教學方法。一些外籍教師要求學生提前預習，而自己則不講基礎知識，直接進入案例或實驗；課堂教學也過于發散，即使有教材也不使用。遇到這種情況，英語水平中等或自主學習能力不強的學生往往不知所云，無從著手，學習效果大打折扣。

四、提高中外合作辦學院校教學效能的建議

中外合作辦學院校需堅持引進和借鑒上文歸納的三類國外的先進教學方法，并在此基礎上予以發揚光大。教學方法的完善是對國外先進教學方法吸收和本土化的過程，辦學者和教師在引進國外先進教學方法的過程中，要避免完全照搬，必須根據學生的英語水平和接受能力，調整各種教學方法和考核方式[6]，以使學生更好地接受國際化教學方法，實現從高中的被動式學習到大學的自主式學習的順利轉型。

（一）從雙語教學到全英文教學過渡

目前中外合作辦學院校在教學語言的采用上有不同的類型，一種是全英文授課模式，學生進入大一就接受全英文教學，教師隊伍以外教為主，如寧波諾丁漢大學等；一種是前兩年以雙語教學為主，后兩年實行全英文教學，外籍教師和中籍教師的數量相當，如東北財經大學薩里國際學院等；也有的院校前一兩年以中文教學為主，以后以全英文為主。本文認為前兩年的課程中，雙語教學應占有較大比重，以使學生有時間提高英語技能，逐步適應從國外移植的教學方法，并能夠更好地掌握學科基礎課程的專業知識，平穩地轉入大三、大四全英文授課的學習階段。

（二）建設高水平、國際化的師資隊伍

中外合作辦學院校的國際化師資隊伍中須保持較高比例的海外留學歸國人員，尤其是具有多年教學經驗的歸國人員[7]。歸國人員在國外大學學習期間，普遍接受了國外先進的教育理念和方法，熟悉現代化教育方法的實施；同時他們兼具雙語教學和全英文教學的能力，了解國內傳統教育模式，熟悉中國國情，能夠根據實際情況靈活使用多種教學方法。另一方面，中外合作辦學院校需注重教師教學方法的培訓和經驗交流，使教師熟練掌握并積極應用案例教學、項目式教學等方法。同時，還可以向外教介紹中國教育模式和學生學習特點，引導外教設計出有助于更好地激發學生參與、提高其自主學習能力的教學方案。

（三）提高學生對新教學方法的接受能力

需通過多種方式引導學生從高中的被動式學習轉向大學的自主式學習，從而提高學生對一些非傳統教學方法的接受能力。宜設置針對新生的為期一周的導論（Induction）課程，或者有關學習方法和學習技能的專題報告，講解中外合作辦學機構或項目的教學特色和特殊要求；對案例式、研討式、項目式等教學方法給予講解，讓學生明白這些教學方法的培養目標以及對學生的要求。也可以為講授專業課程的外教配備一名具有良好英語溝通能力的中國助教，一般可由博士生擔任，每周為學生安排一次答疑，多用中文解答學生問題，以便學生更好地掌握專業知識。

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