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篇1

關(guān)鍵詞：科研；教學(xué)；化工原理；教學(xué)質(zhì)量

中圖分類號：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）15-0151-03

教學(xué)與科研是高等教育的兩大核心內(nèi)容，早在19世紀(jì)初，教育家威廉?馮?洪堡就提出“教學(xué)與科研統(tǒng)一”的大學(xué)理念，從而賦予大學(xué)新的職責(zé)，使得大學(xué)肩負(fù)起傳播科學(xué)和發(fā)展科學(xué)的雙重職能[1]。從總體上說，教學(xué)是培養(yǎng)社會所需人才的重要手段，科研則是在一定領(lǐng)域內(nèi)促進(jìn)人才成長的搖籃，兩者相輔相成，互相依賴，相互促進(jìn)，共同發(fā)展。高水平大學(xué)不僅體現(xiàn)在高水平的科研成果上，而且體現(xiàn)在高水平的本科教學(xué)中[2]。將科學(xué)研究融入教學(xué)過程，以科研促進(jìn)教學(xué)，提高本科專業(yè)教學(xué)質(zhì)量是培養(yǎng)社會所需人才的一個重要途徑[3，4]。化工原理課程是化工類及其相關(guān)專業(yè)本科生學(xué)習(xí)的一門重要技術(shù)基礎(chǔ)課，本課程涉及的各種單元操作來自化工生產(chǎn)實(shí)踐，又面向化工生產(chǎn)實(shí)踐，具有顯著的工程性。它是運(yùn)用數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等基礎(chǔ)知識，研究實(shí)際化工物理過程中的客觀規(guī)律的學(xué)科，本課程擔(dān)負(fù)著承前啟后、由理及工的橋梁作用。熟練掌握化工原理課程涉及內(nèi)容，對學(xué)生后續(xù)各專業(yè)課程的順利學(xué)習(xí)和加強(qiáng)學(xué)生的工程素質(zhì)發(fā)揮著非常重要的作用[5]。因此，如何培養(yǎng)學(xué)生的工程觀念，使學(xué)生快速接受工程學(xué)科的學(xué)習(xí)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化工原理的興趣，提高化工原理教學(xué)質(zhì)量，這是每位講授這門課程的教師必須思考的問題。根據(jù)我們課題組多年從事化工原理課程的教學(xué)體會，本文闡述了以科研促進(jìn)教學(xué)，提高化工原理教學(xué)質(zhì)量的重要作用和做法。

一、科研與教學(xué)的關(guān)系

1.科研可以提高教師的教學(xué)水平。教師教學(xué)水平的提高是保證教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)，因?yàn)榻處熤苯用嫦驅(qū)W生，是知識的直接轉(zhuǎn)播者，更是學(xué)生行為的影響者，只有好的師資力量才能提高教學(xué)質(zhì)量[6]。一個優(yōu)秀的教師應(yīng)該有著淵博的理論知識和豐富的工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這一點(diǎn)對于工程學(xué)科的教師來說尤為重要。教師通過查閱大量文獻(xiàn)資料，能夠了解本學(xué)科最新的知識和發(fā)展動向，可以不斷更新專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，從而拓寬教師的教學(xué)內(nèi)容，提高自身的業(yè)務(wù)水平。通過科研，教師能夠進(jìn)一步強(qiáng)化自己的創(chuàng)新意識，不斷提高自己的科學(xué)思維能力和分析問題的方法。對于工科教師，教師可以把科研活動與工廠企業(yè)合作，為企業(yè)解決實(shí)際存在的問題，進(jìn)一步強(qiáng)化教師的工程意識和工程實(shí)踐能力。教師具有一定的科研積累后，才能在教學(xué)過程中把“創(chuàng)新意識”和“工程觀念”潛移默化地傳遞給學(xué)生，教師把理論知識和身邊的實(shí)際工程有機(jī)結(jié)合起來，用風(fēng)趣的語言講授教學(xué)內(nèi)容，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新意識，才能有效地提高教學(xué)質(zhì)量。

2.科研可以充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法。工程類課程大多內(nèi)容繁雜，難度較多，有基本的概念描述，也有枯燥的公式演繹，更有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)公式的選擇等問題。要提高工程學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量，科研活動無疑就是一個最好的手段，因?yàn)榭蒲斜旧砭褪且粋€不斷探索、不斷修正、不斷分析和完善的過程，也是科研者對事物了解不斷深入和認(rèn)知的過程。如果沒有老師對工程過程親身實(shí)踐的體會和理解，就很難達(dá)到一定的深度和廣度，也不容易從中提煉出自己獨(dú)到的見解，就容易變成教師簡單照本宣科的教學(xué)模式，這種教學(xué)注定是不能引起學(xué)生的興趣的。通過相關(guān)的科研實(shí)踐，教師對教材有更深入的理解，能更準(zhǔn)確地把握教學(xué)內(nèi)容，做到深入淺出地教學(xué)。教師也能把自己在科研中遇到的問題在教學(xué)過程中讓學(xué)生分析討論來嘗試著解決，使教學(xué)成為學(xué)習(xí)和科研的保證。教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的疑難問題，也可以成為教師進(jìn)行科學(xué)研究的課題。通過科研實(shí)踐，老師的教學(xué)內(nèi)容得到及時的補(bǔ)充和更新，老師把自己的科研思維轉(zhuǎn)化為教學(xué)新方法，學(xué)生能夠獲得本學(xué)科前沿的新知識。這種教學(xué)模式讓整個教學(xué)過程能夠做到教學(xué)中有科研，科研中有教學(xué)，教學(xué)中有思考，科研中有答案，很容易提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的學(xué)習(xí)模式由被動性向探索性和自主性轉(zhuǎn)變，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和分析問題的能力。

3.科研可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新能力。本科教育的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生“不僅要掌握扎實(shí)的基礎(chǔ)知識，還要具有學(xué)習(xí)新知識的能力，創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力[7]。”這些目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)僅靠課堂上教師采取“灌輸式”的教學(xué)方法難以完成。年輕學(xué)生最大的特點(diǎn)是好奇心強(qiáng)，求知欲旺盛，對于書本上抽象的理論論述往往缺乏興趣。科研使教師的知識得到更新，本科教學(xué)內(nèi)容得到充實(shí)，抽象的理論就可能變成一個個鮮活的工程實(shí)例出現(xiàn)在學(xué)生的眼前。憑借抽象的工程原理解決實(shí)際的工程問題，這會給學(xué)生留下很深的影響，對所學(xué)的理論就很容易吸收和消化。教師在科研過程中形成的獨(dú)特的科研創(chuàng)新思維，分析解決問題的方法都會通過教學(xué)過程有形無形地傳遞給學(xué)生，從而使學(xué)生也具有了科研素質(zhì)。同時，經(jīng)過科研積累后，教師身上具有的熱愛科學(xué)的態(tài)度和對科學(xué)問題積極求真的精神，也會在教學(xué)過程中反射到學(xué)生的身上，激發(fā)學(xué)生對科學(xué)的熱愛和對科研者的敬意，提高學(xué)生對本課程的極大興趣。多年教學(xué)實(shí)踐證明，科研能力強(qiáng)的教師，教學(xué)水平相應(yīng)的也比較好，在學(xué)生中間的認(rèn)可度普遍也較高。

二、以科研促教學(xué)提高化工原理教學(xué)質(zhì)量的措施

1.教師重視科研，將科研成果引入教學(xué)。化工原理課程具有很強(qiáng)的工程性，所涉及的許多設(shè)備會隨著行業(yè)的發(fā)展而不斷地更新，是和本學(xué)科最新研究動態(tài)密切相關(guān)的一門課程。根據(jù)化工原理課程特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的工程觀念和創(chuàng)新能力是化工原理教學(xué)承擔(dān)的一個主要任務(wù)。因此，理論和具體實(shí)踐結(jié)合將是提高化工原理教學(xué)質(zhì)量的一個關(guān)鍵手段。教師是知識的轉(zhuǎn)播者，也是科研的主導(dǎo)者，在理論教學(xué)過程中，教師必須加大學(xué)科理論和最新實(shí)踐相結(jié)合的力度，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會跟蹤學(xué)科前沿，樹立和強(qiáng)化工程觀念。大部分教師都有科研任務(wù)，這也是教師獲得最新知識的最佳途徑，授課老師可以把自己的最新科研內(nèi)容與課程有關(guān)內(nèi)容結(jié)合起來，通過實(shí)際案例進(jìn)行教學(xué)來啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生。如果學(xué)生在課堂中充分感受到所學(xué)知識有很大的用武之地，就會表現(xiàn)出更高的學(xué)習(xí)熱情，收到意想不到的學(xué)習(xí)效果。例如，在研究“海泡石黏土處理有機(jī)廢水的研究”項(xiàng)目里，我們以海泡石為吸附劑吸附有機(jī)廢水中的有機(jī)物。海泡石具有良好的吸附性能，但海泡石顆粒極細(xì)，過濾較困難，使得再生成為一個新問題。經(jīng)過努力，課題組通過加入硫酸鈣晶須作助濾劑，使吸附劑容易過濾和再生，從而實(shí)現(xiàn)了吸附劑的循環(huán)使用，這個過程包括助濾劑選擇、絮凝沉降、脫色沉降、廢渣過濾等問題。合成氨生產(chǎn)工藝是化工類學(xué)生極其熟悉的一個工藝過程，在傳熱單元操作學(xué)習(xí)時，我們結(jié)合教師在研的項(xiàng)目和淮化集團(tuán)的生產(chǎn)工藝過程，通過對工藝流程中換熱器所在工藝位置的確定，讓學(xué)生更深地了解傳熱單元操作在化工生產(chǎn)中的重要性，合成氨工藝流程中換熱器是如何選型和設(shè)計的，整個工藝過程中為降低能耗而采取的進(jìn)行熱量回收利用的方法。把教師的科研融入教學(xué)，使枯燥的單元操作原理變成了一個個生動的實(shí)際問題，學(xué)生在解決問題的同時，學(xué)會了分析問題的思維方法，對化工原理課程產(chǎn)生了濃厚的興趣，使得學(xué)生從“要我學(xué)”變成了“我要學(xué)”，極大提高了化工原理課堂的教學(xué)質(zhì)量。

2.實(shí)行導(dǎo)師制，讓學(xué)生參與教師的科研項(xiàng)目。愛因斯坦曾經(jīng)說過：“興趣是最好的老師，興趣永遠(yuǎn)勝過責(zé)任感。”為了讓學(xué)生能切身感受到科研的無窮魅力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)和科研的積極性，學(xué)校讓本科生參與到老師的科研項(xiàng)目中，這對提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的科研創(chuàng)新能力都有很大的幫助。本科生導(dǎo)師制，已經(jīng)在許多高校實(shí)施，并且顯現(xiàn)出許多的優(yōu)勢，作為化工專業(yè)的學(xué)生深入到老師的科研活動中來就顯得尤為重要。化工老師所承擔(dān)的研究項(xiàng)目基本都能涉及到化工原理課程中的各種單元操作。學(xué)生利用課余時間，可以在導(dǎo)師的指導(dǎo)下參與完成部分或一個科研項(xiàng)目，這期間老師應(yīng)該把項(xiàng)目中涉及的化工原理單元操作作為重點(diǎn)，有意識地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐、分析和總結(jié)，通過學(xué)生的親自動手，把課程教學(xué)中較為抽象的理論變成易于理解和直觀的實(shí)際過程，加深學(xué)生對所學(xué)概念和原理的掌握。同時，學(xué)生在科研過程中，也會遇到一些實(shí)際問題，通過查閱相關(guān)資料進(jìn)行分析總結(jié)，制定合理的實(shí)施方案，進(jìn)行多次反復(fù)的實(shí)際操作，最終解決所遇到的問題，甚至在解決老問題之后又有新的問題出現(xiàn)，再進(jìn)行新的方案設(shè)計。通過這些步驟的訓(xùn)練，學(xué)生會對所學(xué)書本知識從實(shí)踐上又有更深層的體會和理解，進(jìn)一步加深對課程理論精髓的認(rèn)識，從而提高對化工原理課程的興趣。目前，我校應(yīng)用化學(xué)專業(yè)已實(shí)行了科研實(shí)踐周活動，讓學(xué)生在科研實(shí)踐周內(nèi)熟悉所學(xué)課程的實(shí)際應(yīng)用。學(xué)校還根據(jù)我校煤化工的特點(diǎn)，以講座形式聘請知名人士做客座教授為學(xué)生授課，列舉典型生產(chǎn)過程進(jìn)行講解和分析。實(shí)踐證明，導(dǎo)師制的實(shí)施使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中具有很強(qiáng)的針對性，對提高化工原理教學(xué)質(zhì)量起到了很大的輔助作用。

3.整合化工原理實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生工程觀念和綜合能力。實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)是進(jìn)行科研活動最好的途徑之一，學(xué)生通過動手實(shí)驗(yàn)可以樹立工程觀念，了解工程問題，從而激發(fā)學(xué)習(xí)化工原理課程的興趣，這是提高化工原理課程教學(xué)質(zhì)量的一個有效手段，教師應(yīng)該在這方面多下功夫。由于化工原理實(shí)驗(yàn)裝置費(fèi)用一般都較高，部分學(xué)校存在實(shí)驗(yàn)設(shè)備套數(shù)有限，學(xué)生動手機(jī)會少等問題，弱化了實(shí)驗(yàn)課的重要性。如果能對化工原理實(shí)驗(yàn)室中現(xiàn)有的各個實(shí)驗(yàn)進(jìn)行全面整合，形成對于某一問題的綜合性實(shí)驗(yàn)，則能達(dá)到事半功倍的良好效果。例如，在講述流體流動機(jī)械關(guān)于離心泵章節(jié)中，要求學(xué)生掌握離心泵的工作原理、氣縛現(xiàn)象和灌泵、氣蝕現(xiàn)象和允許安裝高度、離心泵的啟動和流量調(diào)節(jié)等一系列問題。而實(shí)驗(yàn)室對這問題的討論所對應(yīng)的實(shí)驗(yàn)只有“離心泵特性曲線的測定”，單靠這一個實(shí)驗(yàn)遠(yuǎn)不能讓學(xué)生深刻地領(lǐng)會這些概念。由于其他實(shí)驗(yàn)中也都有涉及到離心泵的應(yīng)用，為此，我們在實(shí)驗(yàn)中把“流體阻力的測定”、“機(jī)械能轉(zhuǎn)化的演示實(shí)驗(yàn)”和“離心泵特性曲線的測定”三個實(shí)驗(yàn)整合起來，加深學(xué)生對離心泵特性的理解。做實(shí)驗(yàn)前我們讓學(xué)生先自行觀察，找出各泵的安裝位置，讓同學(xué)們分析各泵為什么安裝位置不同及安裝高度如何確定。通過幾個實(shí)驗(yàn)的對比，學(xué)生更清楚地認(rèn)識到防止“氣縛”現(xiàn)象才是灌泵的真正原因。通過這三個實(shí)驗(yàn)的整合，學(xué)生很快掌握了課堂上講授的關(guān)于離心泵章節(jié)的內(nèi)容，而且記憶深刻。在講授傳熱章節(jié)時，為了讓學(xué)生掌握不同類型的傳熱效果，我們實(shí)驗(yàn)室引進(jìn)了兩組傳熱實(shí)驗(yàn)裝置，一組是有相變的“水蒸氣―空氣給熱系數(shù)的測定”，一組是無相變的“冷―熱空氣給熱系數(shù)的測定”。通過水蒸汽―空氣這組實(shí)驗(yàn)，學(xué)生知道冷凝水在管道存在的原因和危害，實(shí)驗(yàn)過程要及時排除冷凝水管道里的冷凝水的重要性。通過實(shí)驗(yàn)操作弄清楚冷凝給熱系數(shù)對總傳熱系數(shù)的影響可以忽略，在有相變傳熱實(shí)驗(yàn)里并、逆流對傳熱效果沒有影響的原因。而在冷―熱空氣這組實(shí)驗(yàn)中，我們要求學(xué)生重點(diǎn)掌握總傳熱系數(shù)與冷熱流體給熱系數(shù)的關(guān)系，逆流和并流換熱對傳熱效果的影響，以及實(shí)驗(yàn)過程中逆流和并流熱換操作切換時應(yīng)注意的事項(xiàng)。通過對兩組實(shí)驗(yàn)的比較，學(xué)生很快對這兩類傳熱問題有了正確的認(rèn)識，對課程中涉及到的復(fù)雜繁多的給熱系數(shù)經(jīng)驗(yàn)公式的選擇有了清晰的思路。通過對實(shí)驗(yàn)室現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)的整合，不僅提高了化工原理理論教學(xué)，更能提高學(xué)生綜合實(shí)驗(yàn)的能力，而且對學(xué)生樹立事實(shí)求實(shí)、正確的科研觀有很大的幫助。

4.科研引入課程設(shè)計，重視化工原理課程設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)。化工原理課程設(shè)計是學(xué)生綜合應(yīng)用化工原理所學(xué)知識去完成一項(xiàng)設(shè)計任務(wù)的實(shí)踐性訓(xùn)練，通過課程設(shè)計環(huán)節(jié)，學(xué)生可以學(xué)會如何運(yùn)用化工單元操作的基本原理、基本規(guī)律及常用設(shè)備的知識去解決工程上的實(shí)際問題，培養(yǎng)學(xué)生正確樹立工程觀念和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)作風(fēng)。目前，市面上有很多關(guān)于化工原理課程設(shè)計的參考書可以參考，有些學(xué)生就把它看成是一個簡單的綜合性大作業(yè)，不是很重視。針對這一現(xiàn)象，除部分傳統(tǒng)的保留設(shè)計題目外，我們嘗試著課程設(shè)計從教師的科研課題中選擇確定。目前有部分設(shè)計題目來源于教師正在承擔(dān)的縱向和橫向科研項(xiàng)目中的其中一部分，如：“PVC廠廢酸回收技術(shù)”、“生物質(zhì)液化油分餾技術(shù)的研究”、“硫銨石灰石法煙氣脫硫”及“氨法脫硫聯(lián)產(chǎn)硫酸鈣晶須的研究”等項(xiàng)目。我們把這些項(xiàng)目中涉及的相關(guān)換熱器、精餾塔、干燥器、吸收塔及泵等部分內(nèi)容作為學(xué)生化工原理設(shè)計課題，學(xué)生需要首先了解整個科研項(xiàng)目內(nèi)容，根據(jù)項(xiàng)目內(nèi)容選擇所需設(shè)計的設(shè)備的大致類型，然后根據(jù)科研過程選擇設(shè)計所需的有關(guān)參數(shù)和數(shù)據(jù)。比如在精餾塔的設(shè)計課題中，是應(yīng)該選擇板式塔還是填料塔，在板式塔設(shè)計中是用篩板塔還是浮閥塔，在換熱器的設(shè)計中是用套管換熱器還是列管換熱器，都需要學(xué)生根據(jù)具體科研項(xiàng)目來確定。通過這樣一個訓(xùn)練過程，學(xué)生能夠進(jìn)一步把所學(xué)理論和工程實(shí)踐結(jié)合起來，在真實(shí)的課題研究中得到鍛煉。許多同學(xué)在后面的研究生入學(xué)考試中，化工原理科目都能得到較好的成績。

化工原理是一門工程性很強(qiáng)的課程，讓學(xué)生在短時間內(nèi)很快掌握并靈活運(yùn)用并非易事。采用科研與教學(xué)相結(jié)合的方式，選擇形式多樣且適合化工原理課程教學(xué)的方法，以科研促進(jìn)教學(xué)，以教學(xué)帶動科研，教學(xué)科研共同發(fā)展，這些舉措極大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)化工原理課程的興趣和創(chuàng)新能力，提高了我校化工原理理論教學(xué)質(zhì)量。這種教學(xué)形式在化工原理教學(xué)活動中初步嘗試并且取得了一定的效果，今后我們將進(jìn)一步深化以科研促教學(xué)，提高化工原理課程教學(xué)質(zhì)量改革的探索，為國家培養(yǎng)更多合格的有創(chuàng)新能力的化學(xué)工程人才。

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篇2

關(guān)鍵詞：公立醫(yī)院； 醫(yī)療服務(wù)；職業(yè)規(guī)范；網(wǎng)絡(luò)平臺

引 言

公立醫(yī)院是我國醫(yī)療服務(wù)體系的主體，是體現(xiàn)公益性、解決基本醫(yī)療、緩解人民群眾看病就醫(yī)困難的主體，屬于公益利事業(yè)機(jī)構(gòu)，是為人民大眾醫(yī)治大病、重病、難病和雜病的基本醫(yī)療服務(wù)平臺，是實(shí)現(xiàn)公立醫(yī)院為民服務(wù)目標(biāo)的保證。

公立醫(yī)院從其所具備的經(jīng)濟(jì)實(shí)體性角度，使公立醫(yī)院的經(jīng)濟(jì)管理與醫(yī)療服務(wù)管理和科技服務(wù)管理有機(jī)結(jié)合，使社會效益與經(jīng)濟(jì)效果相統(tǒng)一的經(jīng)濟(jì)管理活動和過程。公立醫(yī)院是如何經(jīng)營管理的呢？"事實(shí)上，現(xiàn)實(shí)世界也許是需要進(jìn)行基礎(chǔ)科學(xué)探索的所有良好研究問題來源中最為肥沃的土壤"[1]。本文立足武漢市中西醫(yī)結(jié)合醫(yī)院|武漢市第一醫(yī)院（以下均只稱"武漢市第一醫(yī)院"）這個"現(xiàn)實(shí)世界"，從醫(yī)療配置、職業(yè)規(guī)范、信息平臺等角度，探析公立醫(yī)院的經(jīng)營科學(xué)化管理問題。本人認(rèn)為，面對這科技、信息高速發(fā)展的時代，分析公立醫(yī)院醫(yī)療經(jīng)營管理的科學(xué)化很有必要。

一、醫(yī)療服務(wù)經(jīng)營管理的科學(xué)化

經(jīng)營管理好醫(yī)療服務(wù)活動的前提是走出傳統(tǒng)管理模式。在過去的幾十年里，公立醫(yī)院在經(jīng)營管理上建立了整套的管理制度，積累了相當(dāng)豐富的有價值的經(jīng)驗(yàn)，形成了基本上以"公益利"為本位的非經(jīng)營式格局。隨著我國社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制的確立，醫(yī)院外部環(huán)境的不斷變化，要求公立醫(yī)院的改革與發(fā)展必須主動地與之相適應(yīng)。在新的環(huán)境、新的形勢下，如何增強(qiáng)醫(yī)院的適應(yīng)能力，不僅使公立醫(yī)院經(jīng)營管理的重要性突顯出來，同時，科學(xué)有效地搞好醫(yī)院經(jīng)營管理已成為當(dāng)務(wù)之急。因?yàn)椋@既可以是保證醫(yī)院改革發(fā)展的基本措施，也是醫(yī)院生存的現(xiàn)實(shí)需要。在對公立醫(yī)院醫(yī)療服務(wù)經(jīng)營科學(xué)化管理的問題上，僅從外在科室配置，內(nèi)在醫(yī)務(wù)人員職業(yè)規(guī)范科學(xué)化方面，予以考察和探求。

（一）醫(yī)療服務(wù)常規(guī)科室與特色科室的有機(jī)結(jié)合

公立醫(yī)院作為國家公共衛(wèi)生醫(yī)療機(jī)構(gòu)的主體，其運(yùn)行機(jī)制要體現(xiàn)社會公益性、服務(wù)的全面性。公立醫(yī)院的管理則是按照公立醫(yī)院的客觀工作規(guī)律，運(yùn)用現(xiàn)代管理理論和方法，對人力、財力、物質(zhì)、信息和時間等資源，進(jìn)行計劃、組織、協(xié)調(diào)和控制。醫(yī)院管理可以包括醫(yī)療服務(wù)管理、行政管理、人力資源管理、財務(wù)管理、科教管理，以及在線服務(wù)等多種管理。各管理層面有各自的管理范圍和具體內(nèi)容。譬如，武漢市第一醫(yī)院的"科教管理"包括"科研信息、學(xué)術(shù)活動、實(shí)習(xí)進(jìn)修、工作流程、實(shí)驗(yàn)室管理、管競環(huán)工作室"①等，"在線服務(wù)"包括"患者滿意度調(diào)查表、知名專家在線訪談、中層干部信箱、患者意見箱、互患互動"等方面的管理。在此，我們立足實(shí)際，從常規(guī)科室與特色科室角度，主要探究公立醫(yī)院的醫(yī)療服務(wù)管理特色。

通常，公立醫(yī)院的常規(guī)科室有：內(nèi)科、外科、五官科、皮膚科、婦產(chǎn)科和生殖醫(yī)學(xué)科、周圍血管病科、針灸科、風(fēng)濕免疫科、中醫(yī)預(yù)防保健科、兒科、腫瘤科、康復(fù)醫(yī)學(xué)科、急診醫(yī)學(xué)科、體檢中心、保健科等。這些科室充分體現(xiàn)了公立醫(yī)院結(jié)構(gòu)完整，既有西醫(yī)也有中醫(yī)的中西結(jié)合特色；而且，實(shí)時體現(xiàn)著當(dāng)今醫(yī)學(xué)高速科學(xué)的發(fā)展?fàn)顩r，如，武漢市第一醫(yī)院，目前"生殖中心診治范圍有：生殖內(nèi)分泌的調(diào)節(jié)、誘導(dǎo)排卵、多囊卵巢綜合征（PCOS）、高泌乳素血癥（HPRL）、卵巢過度刺激綜合征（OHSS）、垂體微腺瘤、卵巢抵抗、先天性腎上腺皮質(zhì)增生及其他原因所致排卵障礙、子宮內(nèi)膜異位癥、優(yōu)化、夫精人工授精(IUI)"等，就充分展現(xiàn)了公立醫(yī)院的與時俱進(jìn)特色。

公立醫(yī)院除常規(guī)科室外，一般都有重點(diǎn)科室，以反映該醫(yī)院的醫(yī)療特色。武漢市第一醫(yī)院的特色科室有：內(nèi)科、外科、五官科、皮膚科、婦產(chǎn)科、兒科、針灸科、腫瘤科、體檢中心、眼視光門診、康復(fù)醫(yī)學(xué)科等，其中，皮膚科為衛(wèi)生部國家臨床重點(diǎn)專科，皮膚病學(xué)、脾胃病學(xué)為國家中醫(yī)藥管理局重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)單位，皮膚科、腎病科、消化內(nèi)科、神經(jīng)內(nèi)科、針灸科為國家中醫(yī)藥管理局重點(diǎn)專科等。 顯然，常規(guī)科室與重點(diǎn)特色科室有交叉又有重疊，充分體現(xiàn)了科學(xué)管理的穿插交錯特性。

常規(guī)科室與特色科室的有機(jī)結(jié)合，是通過門診導(dǎo)醫(yī)、急診導(dǎo)醫(yī)和住院導(dǎo)醫(yī)等醫(yī)療服務(wù)予以實(shí)現(xiàn)的。導(dǎo)醫(yī)人員在醫(yī)療服務(wù)過程中，堅持"愛崗敬業(yè)、病人至上、融匯中西、永爭第一"的院訓(xùn)理念，井然有序地實(shí)踐經(jīng)營管理流程。

人上述內(nèi)容可以看出，公立醫(yī)院科室配置、醫(yī)療服務(wù)等經(jīng)營管理不僅具有復(fù)雜性，而且具有動態(tài)性，因?yàn)殡S著社會的發(fā)展，科學(xué)的進(jìn)步，人民生活的日益完善，醫(yī)院事務(wù)也會出現(xiàn)相應(yīng)變動，需要采取相應(yīng)的經(jīng)營策略和適時可行的科學(xué)化管理方法。"研究表明：中國醫(yī)療服務(wù)提供機(jī)制是非競爭性的，因而是非市場化的；醫(yī)療服務(wù)在中國屬于必需品，有相當(dāng)部分需求沒有得到滿足"[2]。因此，面對動態(tài)、需求未足的現(xiàn)實(shí)，醫(yī)療服務(wù)配置還要不斷地加強(qiáng)和完善。

篇3

一、理實(shí)一體化教學(xué)改革的迫切性

技工院校的學(xué)生文化基礎(chǔ)相對薄弱，學(xué)生對專業(yè)課的學(xué)習(xí)積極性不高，“教什么”“怎么教”成為一個迫切需要研究的課題。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，常采用的是一種理論教學(xué)和技能訓(xùn)練相脫節(jié)的學(xué)科式教學(xué)方法，理論教師只注重理論知識的講解，實(shí)習(xí)教師只關(guān)心實(shí)際操作訓(xùn)練，造成理論和實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)，給學(xué)生的學(xué)習(xí)造成很大的困難。技工學(xué)校的學(xué)生，學(xué)習(xí)動力最主要來源于實(shí)習(xí)操作，而理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的分離使學(xué)生不清楚理論的應(yīng)用價值，造成學(xué)生學(xué)習(xí)理論課程動力不足，學(xué)習(xí)積極性不高。失去理論的實(shí)踐教學(xué)，只能變成簡單重復(fù)的練習(xí)，單調(diào)枯燥，也不能有效激發(fā)學(xué)生的探索精神，不能使學(xué)生形成良好的職業(yè)情感，把學(xué)生變成只會重復(fù)操作的“機(jī)器”，不能有效改進(jìn)生產(chǎn)工藝和適應(yīng)技術(shù)進(jìn)步，影響了教學(xué)質(zhì)量的提高和技能型人才的培養(yǎng)。

另外，很多技工學(xué)校在對硬件積極投入后，忽視高素質(zhì)教師隊(duì)伍的建設(shè)和培養(yǎng)，缺乏有經(jīng)驗(yàn)的“雙師型”教師，尤其是缺少中青年骨干實(shí)訓(xùn)教師，造成僅有的一些優(yōu)秀的“雙師型”教師嚴(yán)重超負(fù)荷工作而產(chǎn)生職業(yè)倦怠，或者讓還不能勝任工作的青年教師勉為其難地開展實(shí)訓(xùn)教學(xué)。這兩種情況的最終結(jié)果就是實(shí)訓(xùn)質(zhì)量的下降，進(jìn)而影響技工教育質(zhì)量。

二、理實(shí)一體化教學(xué)改革的思路

要改變目前技工院校教育面臨的學(xué)生難學(xué)、教師難教的局面，有效地培養(yǎng)技能型人才，必須大力開展課程教學(xué)改革，而理實(shí)一體化教學(xué)正是順應(yīng)了這一教學(xué)規(guī)律。理實(shí)一體化教學(xué)，是讓學(xué)生先有感性認(rèn)識，再講解對應(yīng)的理論知識，然后進(jìn)一步實(shí)踐，循序漸進(jìn)地不斷深入，讓學(xué)生通過實(shí)踐性操作的教學(xué)過程探求理論知識。通過理論知識的進(jìn)一步學(xué)習(xí)，指導(dǎo)實(shí)踐性操作。這種“先感性，后理論，再實(shí)踐”的教學(xué)模式，可以使學(xué)生輕松、有效地學(xué)習(xí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)事半功倍，必將有助于教學(xué)質(zhì)量的提高和高技能人才的培養(yǎng)。學(xué)生畢業(yè)后具備崗位操作能力，將提升技工院校學(xué)生的就業(yè)競爭力。

三、理實(shí)一體化教學(xué)的實(shí)施

1.教學(xué)計劃的一體化建設(shè)

隨著科技進(jìn)步，高新技術(shù)設(shè)備的普及使用，以及新知識、新技術(shù)、新工藝、新方法的不斷涌現(xiàn)，制造業(yè)的生產(chǎn)方式已發(fā)生了很大的改變。很多原有的課程結(jié)構(gòu)體系已跟不上社會、企業(yè)對專業(yè)人才的培養(yǎng)要求。在盡力體現(xiàn)直觀性原則、夠用性原則和可接受性原則的前提下，教師要舍棄一些與學(xué)生技能形成相關(guān)性不大的專業(yè)理論，依據(jù)“專業(yè)理論教學(xué)實(shí)驗(yàn)化，專業(yè)技能教學(xué)實(shí)訓(xùn)化，理論實(shí)習(xí)教學(xué)一體化”的指導(dǎo)思想，制定教學(xué)計劃。突出技能訓(xùn)練，使理論課程與實(shí)踐課程有機(jī)地統(tǒng)一起來，可以避免學(xué)生重復(fù)學(xué)習(xí)，提高了學(xué)習(xí)效率，從而突出了學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)。例如，數(shù)控技術(shù)專業(yè)以數(shù)控編程與加工為主要專業(yè)課程，不但要求學(xué)生能夠熟練編寫數(shù)控加工程序，還要能熟練操作數(shù)控機(jī)床，完成機(jī)械零件的實(shí)際加工，以強(qiáng)化學(xué)生的就業(yè)能力。為此，筆者對該課程模式進(jìn)行了系統(tǒng)改革，打破了傳統(tǒng)的學(xué)科式課程模式，實(shí)施了理實(shí)一體化教學(xué)。課程以任務(wù)驅(qū)動的項(xiàng)目方法進(jìn)行組織，每個項(xiàng)目都以一個實(shí)際零件的加工任務(wù)為核心，引出數(shù)控工藝?yán)碚撝R和數(shù)控編程指令知識點(diǎn)等。這種打破傳統(tǒng)的專業(yè)課程體系，推行模塊化的課程項(xiàng)目設(shè)置，著力構(gòu)建以能力為重點(diǎn)、以職業(yè)實(shí)踐為主線、以項(xiàng)目課程為主體的模塊化課程體系，將會適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對技能型緊缺人才的需要。

2.教材編寫的一體化建設(shè)

理實(shí)一體化教學(xué)要有與專業(yè)相配套的教材。原有教材內(nèi)容側(cè)重理論的全面性和系統(tǒng)性，在實(shí)踐技能方面崗位針對性不強(qiáng)，知識體系先進(jìn)性不足。為配合理實(shí)一體化教學(xué)的開展，按照技工教學(xué)特點(diǎn)，教材編寫應(yīng)妥善處理好能力、知識、素質(zhì)等方面協(xié)調(diào)發(fā)展的關(guān)系，以能力為本位，以職業(yè)實(shí)踐為主線，以任務(wù)驅(qū)動為主體，對講授內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新整合。根據(jù)企業(yè)用人的具體要求和學(xué)校的實(shí)際情況，結(jié)合學(xué)生的個性發(fā)展需要，對專業(yè)內(nèi)容進(jìn)行必要的取舍與組合，對教材內(nèi)容的深度和廣度進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，可以對骨干專業(yè)的核心課程的結(jié)構(gòu)、體系、內(nèi)容和教學(xué)方法進(jìn)行改革；在結(jié)果安排和表達(dá)方式上，強(qiáng)調(diào)由淺入深、循序漸進(jìn)，強(qiáng)調(diào)師生互動和學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并通過大量生動的案例和圖文并茂的表現(xiàn)形式，使學(xué)生能夠較輕松地掌握所學(xué)內(nèi)容。

3.實(shí)訓(xùn)中心的一體化建設(shè)

常規(guī)的教學(xué)是理論課在課堂進(jìn)行，實(shí)踐課在實(shí)訓(xùn)中心進(jìn)行，先在課堂上將所有的理論內(nèi)容講完，再到實(shí)訓(xùn)中心進(jìn)行為期一周的實(shí)訓(xùn)，造成理論與實(shí)踐的脫節(jié)。理實(shí)一體化的教學(xué)模式是“先感知，后理論，再實(shí)踐”，邊練、邊講，邊講、邊練，教師必須在實(shí)訓(xùn)中心組織教學(xué)，改革后的授課地點(diǎn)已不局限于教室。所以，要實(shí)施一體化教學(xué)，就必須具有既能滿足理論教學(xué)又能滿足實(shí)習(xí)教學(xué)的“一體化”場所。這就要求實(shí)習(xí)車間有足夠的工位、必需的教學(xué)環(huán)境，如黑板甚至是多媒體教學(xué)設(shè)備。不同的專業(yè)、不同的課程，要具有不同的設(shè)備和環(huán)境。理實(shí)一體化教學(xué)過程都是由一位教師主講并指導(dǎo)實(shí)操；理實(shí)一體化實(shí)習(xí)車間為教學(xué)師生雙方邊教、邊學(xué)、邊做、理論與實(shí)踐交替進(jìn)行提供了保障。因此，在教學(xué)中不存在沒有理論的實(shí)踐，也不存在沒有實(shí)踐的理論，真正實(shí)現(xiàn)了空間和時間的統(tǒng)一，保證了一體化教學(xué)的順利實(shí)施。

4.教師隊(duì)伍的一體化建設(shè)

即使有了完美的一體化教材、完善的實(shí)訓(xùn)中心，如果理論教師仍然只講理論，實(shí)習(xí)教師仍然只是指導(dǎo)實(shí)習(xí)，那么，理實(shí)一體化教學(xué)就是空談。針對一體化教學(xué)的特點(diǎn)，教師既要講授實(shí)踐知識，又要講授理論知識，這要求教師既要精通專業(yè)理論知識，又要能夠熟練掌握實(shí)際操作技能，更要能將專業(yè)理論與實(shí)踐融會貫通，成為能“文”能“武”的“雙師型”教師。

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關(guān)鍵詞：人力資源管理課程；教學(xué)改革；工學(xué)一體化

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-9324（2012）08-0185-02

隨著我國市場經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，對于高素質(zhì)、高水平、高技能的專業(yè)化應(yīng)用型人才需求量不斷增多，因此，國家教育部門對學(xué)校培養(yǎng)高素質(zhì)和高技能的專業(yè)化人才非常重視，并且要求一些高等院校進(jìn)行必要的教學(xué)改革，為國家培養(yǎng)出一批能夠適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的，德、智、體、美全面發(fā)展的高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才。所以，高等院校必須改革傳統(tǒng)的課程體系，對于人力資源管理課程而言，實(shí)行工學(xué)一體化教學(xué)改革是符合社會發(fā)展要求的，也是非常必要的。

一、人力資源管理課程的基本情況

人力資源管理課程作為管理專業(yè)的核心課程，主要是將管理學(xué)和組織行為學(xué)的一般原理作為理論基礎(chǔ)，并且涉及到招聘、培訓(xùn)、開發(fā)、績效和薪酬管理、企業(yè)員工管理等內(nèi)容。高等院校開展人力資源管理這門課程的主要目的是讓學(xué)生在掌握人力資源管理基本原理后，能夠充分了解企業(yè)人力資源規(guī)劃、招聘、培訓(xùn)、考核、薪酬和員工關(guān)系的具體處理方法和相關(guān)操作流程，使學(xué)生能夠?qū)θ肆Y源管理在工作中的角色進(jìn)行科學(xué)的定位，明確人力資源管理的專業(yè)架構(gòu)，清楚地認(rèn)識到人力資源管理人員未來職業(yè)的發(fā)展方向。通過學(xué)習(xí)人力資源館課程，可以讓學(xué)生更好地掌握企業(yè)人力資源開發(fā)和管理的相關(guān)技能，從而幫助企業(yè)提高經(jīng)濟(jì)效益，提高學(xué)生運(yùn)用人力資源管理理論知識解決客觀實(shí)際問題的能力。

二、人力資源管理課程的培養(yǎng)目標(biāo)

高等院校開展人力資源管理課程的最終培養(yǎng)目標(biāo)是能夠讓學(xué)生掌握人力資源管理的基本理論和相關(guān)的模塊工作，充分理解企業(yè)人力資源管理的結(jié)構(gòu)框架，從而為學(xué)生學(xué)習(xí)人力資源認(rèn)證知識和較為復(fù)雜的模塊工作打下堅實(shí)的基礎(chǔ)，最終將學(xué)生培養(yǎng)成具備較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力、溝通能力、信息處理能力、分析綜合能力、團(tuán)隊(duì)合作能力以及客戶服務(wù)能力的專業(yè)化人力資源管理人才。因此，從人力資源管理課程的培養(yǎng)目標(biāo)來看，高等院校開展人力資源管理課程是非常正確的，進(jìn)行人力資源管理課程教學(xué)改革，實(shí)行工學(xué)一體化是非常必要的。

三、人力資源管理課程工學(xué)一體化教學(xué)改革

在人力資源管理課程教學(xué)過程中，應(yīng)該改革人力資源管理課程的教學(xué)模式。人力資源管理課程教師在教學(xué)過程中應(yīng)該放棄傳統(tǒng)的以教學(xué)為主的教學(xué)模式，創(chuàng)造出適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的新的教學(xué)模式，從而提高教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生切實(shí)掌握人力資源管理知識。

（一）實(shí)行工學(xué)一體化的教學(xué)模式

高等院校人力資源管理課程教師在教學(xué)過程中應(yīng)該實(shí)行工學(xué)一體化的教學(xué)模式。人力資源管理課程教師通過應(yīng)用工學(xué)一體化的教學(xué)模式可以合理利用學(xué)校和企業(yè)的重要教育資源和良好的環(huán)境，能夠充分發(fā)揮高等學(xué)校和企業(yè)在培養(yǎng)人力資源管理人才方面的優(yōu)勢。人力資源管理課程教師應(yīng)該利用學(xué)校的教學(xué)環(huán)境，向?qū)W生講授人力資源管理的理論基礎(chǔ)知識；利用企業(yè)的工作環(huán)境，讓學(xué)生在企業(yè)中接受有經(jīng)驗(yàn)的人力資源管理工作人員的指導(dǎo)，了解企業(yè)中人力資源管理工作人員的工作情況和如何處理問題，能夠較快提高學(xué)生應(yīng)對問題和解決問題的能力。這樣可以將學(xué)校資源和企業(yè)資源有效地利用起來，從而為企業(yè)培養(yǎng)出一批高素質(zhì)、高技能的專業(yè)化人力資源管理人才。所以，人力資源管理課程教師在教學(xué)過程中運(yùn)用工學(xué)一體化的教學(xué)模式，能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和獲取信息的能力，不僅提高了教師的教學(xué)質(zhì)量，而且還能夠豐富學(xué)生的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生快速成長。

（二）合理的運(yùn)用分級教學(xué)

人力資源管理課程作為經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的基礎(chǔ)課程，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該靈活調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，合理運(yùn)用分級教學(xué)法。教師可以針對不同專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行合理的劃分，根據(jù)專業(yè)性質(zhì)可以分成專業(yè)級和普通級。教師可以將行政管理、物流管理等專業(yè)的學(xué)生分到普通級，重視對基本的理論知識和技能的教學(xué)，使學(xué)生在工作中能夠應(yīng)用相關(guān)技能。對于人力資源管理專業(yè)的學(xué)生應(yīng)該進(jìn)入專業(yè)級，對于專業(yè)級的學(xué)生教師應(yīng)該適當(dāng)增加教學(xué)內(nèi)容的難度、深度和廣度，制訂明確的教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行嚴(yán)格的水平測試，對學(xué)生掌握的技能要求更高，這樣才能提高學(xué)生的綜合職業(yè)素質(zhì)，為社會培養(yǎng)出高技能的專業(yè)化應(yīng)用型人才。所以，高等院校人力資源管理課程教師在教學(xué)過程中可以進(jìn)行分級教學(xué)，最終實(shí)現(xiàn)人力資源課程教學(xué)改革工學(xué)一體化的目標(biāo)。

（三）實(shí)行校企合作、工學(xué)結(jié)合

高等院校在人力資源管理教學(xué)改革過程中可以實(shí)行校企合作、工學(xué)結(jié)合的教學(xué)策略。高等院校人力資源管理課程教師在教學(xué)過程中通常采用講授的教學(xué)模式，無法培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。因此，實(shí)現(xiàn)校企合作、工學(xué)結(jié)合的教學(xué)形式，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)零距離對接。學(xué)生在掌握人力資源管理的理論知識和技能之后，可以到企業(yè)中進(jìn)行定崗實(shí)習(xí)，在企業(yè)進(jìn)行工學(xué)結(jié)合的實(shí)踐，能夠有效提高解決問題能力和實(shí)踐能力，以便盡早了解企業(yè)人力資源管理的實(shí)際情況，為進(jìn)入企業(yè)工作積累經(jīng)驗(yàn)。所以，高等院校在人力資源管理課程教學(xué)中采取校企合作、工學(xué)結(jié)合的教學(xué)形式，對于培養(yǎng)高技術(shù)的專業(yè)化應(yīng)用型人力資源管理人才具有重要作用。

（四）合理的改革考核方案

高等院校在人力資源管理課程工學(xué)一體化教學(xué)改革過程中應(yīng)制訂科學(xué)的改革考核方案，避免高分低能的現(xiàn)象出現(xiàn)，重視培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)識能力、應(yīng)用能力、分析能力和創(chuàng)新能力。應(yīng)該將考核融入到教學(xué)過程中，并且還要增加技能考核的比重，這樣教師不僅能夠了解學(xué)生掌握基本理論知識的情況，又能掌握學(xué)生運(yùn)用理論知識和相關(guān)技能的能力。考核的內(nèi)容應(yīng)分為學(xué)習(xí)態(tài)度考核、學(xué)習(xí)方式考核、學(xué)習(xí)效果考核和學(xué)習(xí)創(chuàng)新考核，這樣才能充分了解學(xué)生的實(shí)際情況，才能更有效地開展教學(xué)，發(fā)現(xiàn)和提升學(xué)生的弱項(xiàng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。所以，科學(xué)的改革考核方案能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行全面的考察，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，對于高等院校實(shí)現(xiàn)人力資源管理課程工學(xué)一體化教學(xué)改革具有重要意義。

總結(jié)：本文通過對人力資源管理課程教學(xué)改革研究——工學(xué)一體化的分析認(rèn)為，高等院校為了培養(yǎng)出一批高素質(zhì)、高水平、高技能的專業(yè)化應(yīng)用型人力資源管理人才，實(shí)行工學(xué)一體化的教學(xué)改革，是符合社會發(fā)展要求的。總之，人力資源管理課程實(shí)行工學(xué)一體化教學(xué)改革對于提高學(xué)校的教學(xué)效果，提高學(xué)生的綜合能力，使學(xué)生在未來的工作中做出更大的工作起到了重要作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙志群.職業(yè)教育工學(xué)結(jié)合一體化課程開發(fā)指南[J].清華大學(xué)出版社，2009，（10）.

篇5

關(guān)鍵詞：會計專業(yè) 理論與實(shí)踐 一體化教學(xué)

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）05（c）-0000-00

隨著經(jīng)濟(jì)改革的逐漸深入，在市場經(jīng)濟(jì)背景下，社會與企業(yè)對會計的需求層次逐漸提高，不僅要求會計專業(yè)學(xué)生掌握足夠的理論知識，還要求其具備專業(yè)的實(shí)踐技能。這給技工院校會計專業(yè)教學(xué)提出了新的發(fā)展方向。而在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，技工院校會計專業(yè)教學(xué)還存在一定的重理論、輕實(shí)踐現(xiàn)象，這導(dǎo)致會計專業(yè)學(xué)生畢業(yè)之后難以符合企業(yè)用人要求。因此，改革教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐相結(jié)合，采用一體化教學(xué)模式，對技工院校會計專業(yè)教學(xué)來說，是不容回避的道路。

1 技工院校會計專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀

目前，我國技工院校會計專業(yè)教學(xué)普遍存在重理論、輕實(shí)踐的現(xiàn)象，大多院校在教學(xué)中，先進(jìn)行會計專業(yè)課程教學(xué)，然后再進(jìn)行一定的實(shí)訓(xùn)，然而，在進(jìn)行實(shí)訓(xùn)時，很多學(xué)生已經(jīng)淡忘了所學(xué)的理論知識。這就形成理論與實(shí)踐的脫節(jié)，導(dǎo)致會計學(xué)生難以融會貫通，提高自己的綜合能力。

同時，在會計實(shí)踐教學(xué)過程中，不少技工院校對實(shí)踐并沒有足夠的重視，存在實(shí)踐課偏少、實(shí)踐教學(xué)形式簡單等問題。比如有的技工院校在教學(xué)時一般先進(jìn)行理論教學(xué)，然后在學(xué)期即將結(jié)束時安排某些實(shí)踐課程，并且這些實(shí)踐課程只是在課堂內(nèi)或者實(shí)驗(yàn)室完成，實(shí)踐的內(nèi)容也只是憑證、賬簿等簡單內(nèi)容，學(xué)生難以體會到在企業(yè)中的那種真實(shí)環(huán)境。

此外，輔導(dǎo)會計學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐的教師，通常也是由在校會計專業(yè)教師來完成。由于教師本身就欠缺足夠的實(shí)踐技能，這就導(dǎo)致實(shí)踐課程教學(xué)流于直面，并不能起到應(yīng)有的實(shí)踐效果。

2 會計專業(yè)一體化教學(xué)模式

一體化教學(xué)模式簡單來講就是把理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)科學(xué)、合理地聯(lián)系在一起，用理論指導(dǎo)實(shí)踐，用實(shí)踐強(qiáng)化理論，增強(qiáng)教學(xué)效果，提高學(xué)生的綜合能力。具體來講，一體化教學(xué)模式，在理論與實(shí)踐的基礎(chǔ)上，還要求實(shí)現(xiàn)教材一體化、教室一體化、教師一體化等教學(xué)模式。

一體化教學(xué)是近年來技工教育的創(chuàng)新方法，采用理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)方法，旨在切實(shí)提高學(xué)生的綜合能力。其主要是把理論與實(shí)踐融匯于教學(xué)過程，把培養(yǎng)學(xué)生的理論知識與實(shí)踐技能作為一個整體，全面提高學(xué)生的素質(zhì)，以適應(yīng)于企業(yè)對實(shí)踐操作技能的要求。對于會計專業(yè)這種實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科來說，一體化教學(xué)能有效提高學(xué)生的操作技能，增強(qiáng)學(xué)生在會計崗位上的實(shí)踐能力。

3 會計專業(yè)一體化教學(xué)模式的策略

重理論、輕實(shí)踐的教學(xué)模式已不適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)的要求。因此，提高學(xué)生的實(shí)踐技能，采用一體化教學(xué)模式，是技工院校會計專業(yè)教學(xué)必須改革的方向。

3.1 編寫實(shí)用性強(qiáng)的課程教材

目前，大部分技工院校在理論教學(xué)時，采用《基礎(chǔ)會計》

因此，編寫一本理論與實(shí)踐相結(jié)合的、適用性強(qiáng)的教材是十分必要的。例如在編寫《基礎(chǔ)會計》時，不僅要注重理論知識，還要參考會計從業(yè)資格考試標(biāo)準(zhǔn)，更要加入一些在會計從業(yè)中需掌握的實(shí)踐技能。并且，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該把理論知識教學(xué)與實(shí)踐技能教學(xué)結(jié)合起來，邊教學(xué)，邊指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐。這樣既有利于學(xué)生有效吸收理論知識，還能快速鍛煉實(shí)踐能力，進(jìn)而提高綜合能力。

3.2 建立實(shí)訓(xùn)室，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)

在課堂教學(xué)之外，技工院校還應(yīng)積極建立實(shí)訓(xùn)室，完善相關(guān)配套設(shè)備與教學(xué)機(jī)制。首先，應(yīng)配備一套現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)施。近幾年，數(shù)字技術(shù)、移動網(wǎng)絡(luò)快速發(fā)展，學(xué)生絕大部分已經(jīng)離不開這些數(shù)字技術(shù)。因此，在實(shí)踐教學(xué)過程中，可以配備多媒體現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，這不僅能增強(qiáng)教學(xué)的直觀性、豐富性，還能活躍教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的積極性，提高教學(xué)效果。

同時，技工院校還應(yīng)加大資金和人力投入力度，建立現(xiàn)代化的實(shí)訓(xùn)室。這些實(shí)訓(xùn)室應(yīng)該按照企業(yè)內(nèi)部模式建立，營造企業(yè)真實(shí)的工作環(huán)境，增強(qiáng)學(xué)生的角色意識。具體來說，實(shí)訓(xùn)室可以分為會計資料陳列室、崗位模擬實(shí)訓(xùn)室、會計電算化實(shí)訓(xùn)室報稅模擬實(shí)訓(xùn)室等。實(shí)訓(xùn)室實(shí)踐課程應(yīng)貫徹整個學(xué)習(xí)階段，從一開始就讓學(xué)生參加實(shí)踐，增強(qiáng)他們的動手能力，讓他們體會真正的崗位工作，從而將理論應(yīng)用于實(shí)踐，融會貫通，提高綜合素質(zhì)。

3.3 建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍

我們前面說過，現(xiàn)在不少技工院校的會計專業(yè)教師都是來自學(xué)校，缺乏足夠的實(shí)踐經(jīng)歷和技能。因此，提高教師的綜合素質(zhì)，建設(shè)理論只是豐富、實(shí)踐技能過硬的“雙師型”教師隊(duì)伍，是技工院校的一項(xiàng)重要工作。

鼓勵、支持教師走進(jìn)企業(yè)進(jìn)行技能鍛煉。通過實(shí)地實(shí)踐，教師可以有效提高自己的實(shí)踐技能，進(jìn)而豐富自己的理論知識，提高自身的綜合技能。通過這樣的方式，教師在教學(xué)過程中，既能講理論，又能指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐，能有效提高學(xué)生的綜合技能。

聘請、引進(jìn)企業(yè)會計從業(yè)人員入校教學(xué)。會計教學(xué)的職業(yè)目標(biāo)，就是培養(yǎng)學(xué)生在崗位上的實(shí)踐技能，而在校期間，學(xué)生不容易進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行崗位實(shí)踐。因此，聘請企業(yè)內(nèi)部的會計人員進(jìn)入院校進(jìn)行教學(xué)，能開拓學(xué)生的視野，豐富理論知識，提高實(shí)踐能力。

3.4 加強(qiáng)校企合作，建立實(shí)踐基地

近年來，校企合作已經(jīng)成為一種有效的人才培養(yǎng)模式。對于會計這種注重實(shí)踐的專業(yè)，技工院校應(yīng)積極開展校企合作，加強(qiáng)與企業(yè)的合作，并努力建立穩(wěn)定的合作關(guān)系，定期讓學(xué)生進(jìn)企業(yè)去鍛煉。

同時，技工院校還可以與企業(yè)合作，在校內(nèi)或者企業(yè)內(nèi)建立實(shí)踐基地，從企業(yè)中高水平的會計從業(yè)者作為教師，以實(shí)習(xí)指導(dǎo)的方式，實(shí)地指導(dǎo)學(xué)生在會計工作中應(yīng)學(xué)會的知識和掌握的技能，教會他們?nèi)跁炌ǎ岣邔?shí)踐技能，已達(dá)到企業(yè)用人的要求。

4 結(jié)語

一體化教學(xué)是一種科學(xué)、有效的教學(xué)模式，技工院校應(yīng)積極擺脫傳統(tǒng)的重理論的教學(xué)模式，創(chuàng)新實(shí)踐一體化教學(xué)，在強(qiáng)化學(xué)生理論知識的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，提高學(xué)生的實(shí)踐技能。要改革教學(xué)模式、教材、教學(xué)環(huán)境等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)適應(yīng)企業(yè)要求的求的技能型人才。

參考文獻(xiàn)

[1] 賀應(yīng)根：《職業(yè)教育“雙師型”教師內(nèi)涵研究綜述》[J].職業(yè)技術(shù)教育.

篇6

經(jīng)管學(xué)院學(xué)生會各部門也將于國慶后漸漸拉開帷幕。同時我們學(xué)習(xí)部也將以飽滿的熱情努力把工作作好，為全院同學(xué)服務(wù)，為了更好的迎接新學(xué)期的安排和工作，調(diào)動大一新生及老生的活動積極性，促進(jìn)校園文化繁榮，豐富大家的課余生活，我部對本學(xué)期的有關(guān)活動作如下安排：

一、 招新

大一新生` 是年輕的、有活力的，充滿激情的，為了給他們提供一個展示自我、鍛煉自我的舞臺，也為了給學(xué)習(xí)部注入新鮮的血液和活力，學(xué)習(xí)部將于10月14號和10月15號進(jìn)行學(xué)生會的全面招新活動。本次分為初試和復(fù)式兩個階段，以面試為主。招新本著“公平、公正、公開”的原則，每個人都有著平等的競賽資格，我們非常期待新一輪的招新工作。

二、 新老生經(jīng)驗(yàn)交流會

針對大一新生普遍存在的各種學(xué)生活和心里問題，我們學(xué)習(xí)部將暫定于10月中旬舉辦‘新老生經(jīng)驗(yàn)交流會’，屆時我們將邀請05、04級品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生介紹自己的學(xué)習(xí)、生活經(jīng)驗(yàn)，為06級新生提供一個大學(xué)生生活的指南。

三、“三字一筆一畫”比賽

11月初，由校學(xué)生會學(xué)習(xí)部主辦的“三字一筆一畫”比賽活動也是我院學(xué)習(xí)部將要舉辦的重大活動之一。我們今年將在往屆的經(jīng)驗(yàn)上，盡量作到盡善盡美，努力把第十七屆“三字一筆一畫”比賽開展的有聲有色，豐富全院同學(xué)的課余文化生活。

四、 雙語演講比賽

雙語演講比賽包括中文和英文演講比賽。11月份，圍繞南校區(qū)的校園環(huán)境和校園生活，學(xué)習(xí)部將舉辦此次活動，讓同學(xué)們盡情抒發(fā)對自己學(xué)習(xí)和生活的各自感悟。

五、 辯論賽

學(xué)習(xí)部將于12月份舉辦辯論賽，為新生們展示自我，顯示才華提供一個舞臺，同時也為院辯論隊(duì)輸送新鮮血液。

六、 說課比賽

安師大是一所人文氣氛濃厚的師范類高校，為社會培養(yǎng)大批師范人才。雖然經(jīng)管院的三個專業(yè)都是非師范類，但作為一種技能的培養(yǎng)，說課比賽是十分必要的，因此我們部將于12月中旬舉辦院級比賽，并且協(xié)助校學(xué)習(xí)部作好決賽工作。

七、 教案評比大賽

與說課比賽的意義與目的一致，教案評比大賽也是為學(xué)生今后走向社會鍛煉他們的職業(yè)技能。此次活動將安排在說課比賽之后，于12月下旬舉行。

八、 開展與我院三個專業(yè)有關(guān)的英語、考研講座

經(jīng)管院是一個年輕的學(xué)院，設(shè)有經(jīng)濟(jì)學(xué)、財務(wù)管理、人力資源管理三個專業(yè)，由于成立不久，廣大學(xué)生尤其是大一新生對專業(yè)的學(xué)習(xí)感到無從下手，對未來的職業(yè)規(guī)劃茫然不知，針對這一情況，我部將在第一學(xué)期的活動安排有關(guān)著方面的講座。

九、《經(jīng)管學(xué)生的續(xù)辦》

月刊《經(jīng)管學(xué)生》是由上屆學(xué)習(xí)部所創(chuàng)辦，是我院學(xué)生激揚(yáng)文字、展示自我的平臺，因此我部將團(tuán)結(jié)一致，眾志成城的把本刊創(chuàng)辦下去。

篇7

關(guān)鍵詞：一體化課程 多元化 技工院校 職業(yè)能力 評價 過程性

職業(yè)技能鑒定是對職業(yè)教育質(zhì)量進(jìn)行評價并且引領(lǐng)職業(yè)教育發(fā)展方向的有效手段，而職業(yè)教育的根本目的是培養(yǎng)適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的職業(yè)型人才。因此，技工院校的技能鑒定模式必須滿足甚至超前于教學(xué)改革，才能在促進(jìn)人才培養(yǎng)的進(jìn)程中發(fā)揮更加有利的促進(jìn)作用。目前，一體化課程改革已得到普遍認(rèn)可，正處于全面推廣實(shí)施階段。要使其改革成果持續(xù)發(fā)展，本文以為，改革傳統(tǒng)終結(jié)性評價方式，建立以過程控制為基本特征的評價體系，是對一體化課程教學(xué)培養(yǎng)的學(xué)生職業(yè)能力評價的有效模式。

一、過程性評價模式適應(yīng)一體化課程教學(xué)理念

首先，強(qiáng)化過程考核的評價方式與一體化課程教學(xué)過程一致，實(shí)現(xiàn)了“教、學(xué)、做、評”融為一體。一體化課程以典型工作任務(wù)為載體，根據(jù)典型工作任務(wù)和工作過程設(shè)計課程體系和內(nèi)容，按照工作過程的順序和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的要求進(jìn)行教學(xué)設(shè)計并安排教學(xué)活動；而本文所稱的過程性評價就是以典型工作任務(wù)為評價單元，根據(jù)國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和企業(yè)需求設(shè)計知識點(diǎn)和技能點(diǎn)，并按照工作過程系統(tǒng)化要求設(shè)計考核活動，把評價貫穿于教學(xué)過程的始終，使評價成為教學(xué)的重要組成部分、成為切實(shí)促進(jìn)課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的有效手段。而且，由于一體化教學(xué)與企業(yè)技術(shù)革新、工藝改良結(jié)合緊密，突出強(qiáng)調(diào)能力培養(yǎng)與工作崗位對接合一、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)與頂崗工作學(xué)做合一，所以，注重過程的評價方式能夠根據(jù)企業(yè)崗位變化適時地調(diào)整評價工作，能夠使學(xué)生更注重平時的技能積累和良好習(xí)慣的養(yǎng)成，鑒定出來的人才更能夠滿足企業(yè)需要，更能被企業(yè)認(rèn)可。而傳統(tǒng)的鑒定模式通常采用在學(xué)生完成教學(xué)計劃的學(xué)習(xí)后，一張試卷定理論成績、一次操作考試定技能成績的方法，這種僅關(guān)注結(jié)果的評價方式受偶然因素影響較大，缺少對職業(yè)能力的形成性評價和評價內(nèi)容的調(diào)整。由此，側(cè)重結(jié)果的終結(jié)性評價模式極易導(dǎo)致為追求合格率，學(xué)校重視考前培訓(xùn)與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的選擇性對接、忽視將職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求與日常教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，學(xué)生平時學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、考前抱佛腳的現(xiàn)象，著實(shí)不利于職業(yè)技能鑒定作用的良性發(fā)揮。

其次，過程性評價內(nèi)容反映了一體化課程教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)了對學(xué)生綜合職業(yè)能力的全方位評價。傳統(tǒng)的終結(jié)性鑒定模式檢驗(yàn)的主要是學(xué)生的專業(yè)理論與專業(yè)技能水平，學(xué)生的思考能力、解決問題能力、協(xié)作能力等方法能力和社會能力無從評價。而注重過程性考核的評價方式，其考核項(xiàng)目包括該專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)要求的所有綜合職業(yè)能力要素，在各個典型工作任務(wù)中分項(xiàng)考核，如執(zhí)行安全操作規(guī)程能力、崗位工作能力、獲取信息能力、工作記錄整理能力和合作與溝通能力等，評價內(nèi)容不僅包括專業(yè)理論、專業(yè)技能，還包括了學(xué)生的自我管理能力、創(chuàng)新能力等綜合職業(yè)能力以及職業(yè)態(tài)度等職業(yè)素養(yǎng)，促使學(xué)校和學(xué)生不僅要關(guān)注學(xué)習(xí)成果，還要時刻關(guān)注學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法和經(jīng)歷體驗(yàn)。

第三，過程性評價方法與主體多元化，體現(xiàn)了一體化課程教學(xué)活動以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)的特色。根據(jù)工作過程系統(tǒng)化要求，過程性評價可采用課堂觀察、口頭問答、技能操作等多種方法，同時還涉及多個人員評價主體，包括學(xué)生本人、教師、同組的同學(xué)，形成學(xué)生自評、教師評價、小組互評，實(shí)行校企合作辦學(xué)的還有企業(yè)評價。其中，學(xué)生自評、小組互評占總評價比例較小，教師評價和企業(yè)評價占比要大些。這樣既突出了教師的主導(dǎo)作用，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和使命感，又由于企業(yè)參與評價更能促使學(xué)生盡快完成從學(xué)生到職業(yè)人的角色轉(zhuǎn)變，而且進(jìn)一步增強(qiáng)了評價的診斷，使學(xué)生、教師、企業(yè)從各自角度，及時發(fā)現(xiàn)自身的問題與不足并及時予以彌補(bǔ)。

二、過程性評價模式符合技能人才多元化評價制度

為了滿足行業(yè)、企業(yè)、院校、社會等不同鑒定對象的需求，維護(hù)職業(yè)技能鑒定的統(tǒng)一與發(fā)展，我國建立并實(shí)施了多元化評價機(jī)制，構(gòu)建了多元化職業(yè)能力評價體系。對技工院校學(xué)生采用注重過程性的評價模式完全符合“評價主體多元化、評價標(biāo)準(zhǔn)多元化和評價方法多元化”的要求。

評價主體多元化指評價人員主體可以是教師、學(xué)生、用人單位技術(shù)人員，包括自我評價和他人評價，我們采用的學(xué)生自評、同學(xué)互評、教師評價、企業(yè)評價等多種方式，使學(xué)生綜合職業(yè)能力評價更為真實(shí)、科學(xué)。

評價標(biāo)準(zhǔn)多元化是以國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，建立合理的評價標(biāo)指標(biāo)體系，評價者不能以一元的標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行分析，而是要將國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)校、企業(yè)和社會標(biāo)準(zhǔn)有機(jī)結(jié)合。本文所指的過程性評價即并非將職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)分解成知識點(diǎn)、技能點(diǎn)，與學(xué)校所學(xué)的知識點(diǎn)和技能點(diǎn)簡單地相對照，而是從課程體系、課改標(biāo)準(zhǔn)入手，把企業(yè)評價方法和標(biāo)準(zhǔn)引入到人才培養(yǎng)中，將企業(yè)崗位要求和國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合，在培養(yǎng)過程中用職場或企業(yè)的評價方式來對學(xué)生進(jìn)行過程性評價。

評價方法多元化即是要求從重視培訓(xùn)結(jié)果的“終結(jié)性評價”向重視學(xué)習(xí)過程、工作過程的“形成性評價”、“真實(shí)性評價”轉(zhuǎn)變，注重對綜合職業(yè)能力的考核，盡可能多地采用口試、技能測試、仿真模擬、業(yè)績評定等方法，每一次評價要盡可能多地覆蓋多種相關(guān)能力。本文提倡的側(cè)重對學(xué)生綜合職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行形成性的過程化評價如前所述很好地體現(xiàn)了該要求，

三、實(shí)施過程性評價須著力把握的原則

1、評價標(biāo)準(zhǔn)堅持國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與企業(yè)崗位需求相結(jié)合。技工教育是就業(yè)教育而且是高質(zhì)量的就業(yè)教育，其性質(zhì)決定了技工教育必須以實(shí)現(xiàn)人力資源市場需求與個人職業(yè)生涯發(fā)展需要為目標(biāo)，一體化課程教學(xué)改革的培養(yǎng)目標(biāo)、課程標(biāo)準(zhǔn)即是為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)服務(wù)的。而我們所進(jìn)行的評價模式改革就必須要堅持以源于實(shí)際需求的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評價，才能達(dá)到以評價促進(jìn)學(xué)習(xí)，以學(xué)習(xí)促進(jìn)就業(yè)的目標(biāo)。所以，過程性評價標(biāo)準(zhǔn)要以國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，調(diào)研分析職業(yè)崗位群的系統(tǒng)要求，并與之有機(jī)融合，確保科學(xué)、客觀、公正。

2、評價方式堅持定性考核與定量評價相結(jié)合，過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合。現(xiàn)代技工教育培養(yǎng)的人才不僅要具備較強(qiáng)的綜合職業(yè)能力，還必須具有良好的職業(yè)道德、敬業(yè)精神等職業(yè)素養(yǎng)。對學(xué)生職業(yè)態(tài)度、職業(yè)道德等職業(yè)素養(yǎng)按照部頒教材工作頁要求的方法進(jìn)行過程性的定性考核，對職業(yè)能力采用隨課程進(jìn)程通過各典型工作任務(wù)進(jìn)行過程性的定量考核及階段性的終結(jié)性考核的方法，可以有效地評價學(xué)生的學(xué)業(yè)成果和綜合職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成。

3、評價主體堅持多維化。為保障評價客觀、公正、科學(xué)，應(yīng)建立學(xué)校評價、學(xué)生自評（包括學(xué)生互評）、企業(yè)評價和社會評價的多維評價體系。其中，學(xué)校評價和學(xué)生自評側(cè)重考核學(xué)生的意志品德和完成典型工作任務(wù)的各項(xiàng)能力；企業(yè)以“能力+業(yè)績”的企業(yè)評價模式側(cè)重對學(xué)生的職業(yè)技能、職業(yè)態(tài)度、工作業(yè)績、發(fā)展?jié)摿Φ确矫孢M(jìn)行考核；社會評價（政府委托鑒定機(jī)構(gòu)）主要由鑒定指導(dǎo)中心委派的考評人員（企業(yè)技師、學(xué)校教師）對學(xué)生階段綜合職業(yè)能力進(jìn)行測評。

多元評價是一種多元動態(tài)化評價過程，是完成職業(yè)技能教學(xué)培訓(xùn)與養(yǎng)成的推進(jìn)劑。多元評價機(jī)制是開放的綜合系統(tǒng)，只有與其他相關(guān)制度配套實(shí)施，才能最大限度地發(fā)揮效力。所以，建立強(qiáng)化過程考核的評價模式必須在科學(xué)發(fā)展觀指導(dǎo)下與時俱進(jìn)，隨著形勢的發(fā)展不斷完善。

參考文獻(xiàn)：

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Abstract: Taking Shenyang University of Technology as an example, this article analyzes transfer colleges and universities faced the great difficulties in the process of the development, which resulted from the limitation of local economic development situation, school development concepts and national support strength. In this case, transfer colleges should properly deal with three relationships, and take two key points in the development strategy. Namely, to properly handle the three relations including basing on industry and servicing the local, improving the comprehensive strength of the disciplines and strengthen the advantages of the traditional academic disciplines, teaching and scientific research, grasp these two key points- talent team construction and school internal management system reform.

關(guān)鍵詞： 劃轉(zhuǎn)院校；發(fā)展戰(zhàn)略；實(shí)踐

Key words: transfer colleges；development strategies；practice

中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1006-4311（2010）32-0223-02

0引言

20 世紀(jì)90年代以來，我國通過“共建、調(diào)整、合作、合并”，調(diào)整了計劃經(jīng)濟(jì)體制下形成的高校布局結(jié)構(gòu)，將原部門直屬的367所普通高校中的241所劃轉(zhuǎn)省級政府管理，逐步建立了中央和省兩級管理、以省級政府統(tǒng)籌管理為主的新體制，由此形成了一批劃轉(zhuǎn)院校。經(jīng)過十幾年的實(shí)踐，劃轉(zhuǎn)院校的發(fā)展遇到了一些問題。在此，我們以沈陽工業(yè)大學(xué)為例，對換轉(zhuǎn)院校發(fā)展的制約因素和發(fā)展戰(zhàn)略選擇進(jìn)行淺顯分析，期望對劃轉(zhuǎn)院校的發(fā)展提供一些幫助。

1劃轉(zhuǎn)院校發(fā)展的制約因素

1.1 地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r的制約由于我國區(qū)域經(jīng)濟(jì)差異較大，各地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展不均衡，導(dǎo)致各地方政府對劃轉(zhuǎn)院校的經(jīng)費(fèi)投入有很大差異，不同地區(qū)的劃轉(zhuǎn)院校發(fā)展不平衡。經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的劃轉(zhuǎn)院校在地方政府的大力支持下如虎添翼，發(fā)展迅速，比如原機(jī)械工業(yè)部所屬的江蘇理工大學(xué)劃轉(zhuǎn)地方管理后重組為江蘇大學(xué)后，在江蘇省的大力支持下，經(jīng)過近十年的發(fā)展，已經(jīng)成為綜合實(shí)力位居全國高校百強(qiáng)之列的高校，發(fā)展勢頭非常迅猛。相比之下，經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)以及一些高等學(xué)校數(shù)量眾多的教育大省對劃轉(zhuǎn)院校的投入和支持力度就十分有限，一定程度上制約了劃轉(zhuǎn)院校的發(fā)展。

1.2 學(xué)校發(fā)展理念的制約由于學(xué)校發(fā)展理念的失當(dāng)，造成劃轉(zhuǎn)院校優(yōu)勢漸失。中央部委直屬院校大批劃轉(zhuǎn)地方管理的時期，正值我國高校大幅擴(kuò)招政策啟動階段。劃轉(zhuǎn)院校原本立足行業(yè)辦學(xué)，專業(yè)面窄，專業(yè)少，辦學(xué)規(guī)模小。應(yīng)對擴(kuò)招，面對由擴(kuò)招帶來的既得利益，很多劃轉(zhuǎn)院校突擊增設(shè)專業(yè)，以支撐數(shù)量成倍增長的招生計劃。經(jīng)過幾年的專業(yè)調(diào)整，很多劃轉(zhuǎn)院校都由原來學(xué)科單一的學(xué)校發(fā)展成為學(xué)科門類較為齊全的綜合性大學(xué)。隨之而來的，不僅是辦學(xué)規(guī)模的急劇擴(kuò)大，更使各校間學(xué)科專業(yè)趨同，加之引進(jìn)人才競爭力弱、人才流失等因素，一些學(xué)校出現(xiàn)強(qiáng)勢學(xué)科師資斷檔、優(yōu)勢減弱的現(xiàn)象。此外，劃轉(zhuǎn)院校歸地方管理后，為了盡快得到地方政府的認(rèn)同和支持，在辦學(xué)定位上都把為地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展服務(wù)作為主要立足點(diǎn)。雖然很多劃轉(zhuǎn)院校仍然堅持加強(qiáng)與原行業(yè)的聯(lián)系，但是失去了政府職能部門的行政干預(yù)，這種靠產(chǎn)學(xué)研合作建立在民間層面的聯(lián)系極其松散。加之一些教育部直管院校強(qiáng)有力的競爭，很多劃轉(zhuǎn)院校與原行業(yè)的合作關(guān)系和溝通聯(lián)系大不如前。這種情況極大影響了換轉(zhuǎn)院校辦學(xué)特色的保持和強(qiáng)化。

1.3 國家支持力度的制約劃轉(zhuǎn)院校中，除少數(shù)高校進(jìn)入教育部“211”和“985”重點(diǎn)建設(shè)項(xiàng)目計劃得到教育部大量的項(xiàng)目建設(shè)經(jīng)費(fèi)投入外，絕大多數(shù)高校都是以本科教學(xué)為主的教學(xué)型大學(xué)，沒能得到相應(yīng)的投入。原本基礎(chǔ)就相對較弱的劃轉(zhuǎn)院校沒等參賽，就輸在了起跑線上。那些原屬經(jīng)費(fèi)較充足部委的劃轉(zhuǎn)院校感覺異常強(qiáng)烈。連鎖反應(yīng)，在國家進(jìn)行重點(diǎn)學(xué)科評審、博士點(diǎn)、碩士點(diǎn)，國家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、工程中心、大學(xué)科技園，甚至國家級精品課等項(xiàng)關(guān)乎高校核心競爭力指標(biāo)的一系列競爭中，劃轉(zhuǎn)院校明顯處于劣勢，在激烈的競爭中敗下陣來。特別是伴隨高校大幅擴(kuò)招、高等教育大眾化而來的高校畢業(yè)生就業(yè)問題，已經(jīng)成為令劃轉(zhuǎn)院校異常頭疼的緊箍咒。

篇9

【摘要】課程資源的開發(fā)與利用是當(dāng)前課程改革的亮點(diǎn)，也是大學(xué)公共美術(shù)課程研究與探索的新的切入點(diǎn)。本文闡述了大學(xué)公共美術(shù)教育開發(fā)與利用上海文化歷史記憶的現(xiàn)實(shí)意義，分別從上海文化歷史的傳承與保護(hù)、美術(shù)教育課程體系、教師專業(yè)成長與發(fā)展以及大學(xué)生人才培養(yǎng)的視角進(jìn)行分析，了解上海地區(qū)大學(xué)公共美術(shù)教育課程開發(fā)與利用上海文化歷史記憶的獨(dú)特價值。

【關(guān)鍵詞】公共美術(shù)；課程資源；上海；開發(fā)；利用

上海特殊的地理、人文環(huán)境造就了豐富的區(qū)域性美術(shù)資源，如能充分利用、挖掘這些文化資源，將為上海地區(qū)的大學(xué)公共美術(shù)課程建設(shè)開辟廣闊的天地。隨著中小學(xué)美術(shù)新課改的不斷深入，人們對課程資源的概念、開發(fā)及利用的認(rèn)識也不斷加深，大學(xué)公共美術(shù)課程也應(yīng)要緊隨其步伐，與中小學(xué)形成統(tǒng)一的美術(shù)教育理念，挖掘課程資源，增加課程彈性。

筆者結(jié)合自身工作實(shí)際總結(jié)，大學(xué)公共美術(shù)教育應(yīng)當(dāng)要利用課堂教學(xué)、課外實(shí)踐、主題活動等不同的形式對上海地區(qū)美術(shù)資源進(jìn)行開發(fā)與利用，讓大學(xué)生們認(rèn)識上海文化歷史、了解上海歷史記憶，增強(qiáng)文化價值的認(rèn)同感，促進(jìn)他們熱愛上海、奉獻(xiàn)上海；讓他們走進(jìn)當(dāng)?shù)匚幕囆g(shù)，去感知、體驗(yàn)、保護(hù)、傳承、弘揚(yáng)特色地方文化藝術(shù)；因此，加強(qiáng)大學(xué)公共美術(shù)教育課程開發(fā)與利用上海歷史文化資源具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、發(fā)揮學(xué)校教育的宣傳、傳承和保護(hù)文化藝術(shù)的功能

文化資源進(jìn)入教育的過程，既是一種地方歷史記憶的延續(xù)，也是保護(hù)文化生態(tài)的多樣性，更是不同民族和地域的人們產(chǎn)生精神認(rèn)同的載體。

當(dāng)前，隨著上海地區(qū)人口老齡化，大學(xué)的生源也發(fā)生著變化，非上海生源的大學(xué)生逐年在增加，據(jù)統(tǒng)計，今年上海市屬重點(diǎn)大學(xué)的非上海生源比例占80%左右，而其中80%的非上海生源將留在上海繼續(xù)學(xué)習(xí)與工作。面對這樣的現(xiàn)實(shí)，筆者不禁產(chǎn)生疑問：那些繼續(xù)留在上海學(xué)習(xí)與工作的學(xué)生，他們該如何認(rèn)同自己的身份與文化呢？筆者以為讓學(xué)生了解上海本土文化，關(guān)注、熱愛上海文化歷史，激發(fā)他們心理上的認(rèn)同，從而產(chǎn)生保護(hù)上海風(fēng)土人情的積極情感。

眾所周知，上海的本土文化資源豐富，為我們留下了大量的文化歷史記憶。如：嘉定的寶慶竹刻、南匯的彩豆畫、三林刺繡、金山楓涇古鎮(zhèn)的農(nóng)民畫、丁聰漫畫等豐富的本土非物質(zhì)文化遺產(chǎn)；上海擁有全國領(lǐng)先的公共藝術(shù)設(shè)施，如：上海博物館、當(dāng)代美術(shù)館、中華藝術(shù)宮等；各類創(chuàng)意園區(qū)、畫廊林立在上海城市的各個角落，如：有M50、田子坊等；有大眾熟知的城市景觀，如：古漪園、石庫門、外灘建筑群、陸家嘴、南京路步行街等；上海也是名人輩出的地方，云集眾多名人及名人故居；上海是享譽(yù)世界的國際大都市，有時尚的購物中心等；上海有多彩的文化藝術(shù)節(jié)，如：雙年展、電影節(jié)等。這些豐富的文化資源承載著上海的歷史文化記憶，它不僅為學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)提供寬廣的地方特色資源，而且促使上海本土文化和教育互相促進(jìn)，相得益彰，同時起到了宣傳、傳承和保護(hù)的功能。文化的保存和弘揚(yáng)以活態(tài)的形式印在每個人的心中才有生命力。

二、完善美術(shù)教育課程體系

地方性知識是大學(xué)生知識體系不可或缺的組成部分，中國各地方文化歷史差異明顯，就像近代上海的海派文化并行于南方的嶺南文化和北方的京派文化，獨(dú)具特色，那么教師在施教過程中要組織、利用海派文化內(nèi)容，讓學(xué)生走進(jìn)海派文化，親身體驗(yàn)或者感受海派文化的意義與價值。這不僅使課程結(jié)構(gòu)多元化，同時也優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。否則泛泛地傳授普遍性的美術(shù)知識，課程缺乏彈性，顯得單一。因此，地方文化資源從實(shí)踐到理論都是對課程體系的完善。

第一，有利于拓寬大學(xué)公共美術(shù)教育的視野。“課程資源的開發(fā)，將使課程開發(fā)擴(kuò)展到資源的視野上”。①挖掘上海的“文化底蘊(yùn)”和“人文內(nèi)涵”，不僅豐富美術(shù)課程內(nèi)容和學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，同時還引導(dǎo)學(xué)生從課堂走向歷史、走向社會，開拓文化視野，豐富學(xué)生內(nèi)涵，提升他們的人文素養(yǎng)。

第二，有利于優(yōu)化美術(shù)學(xué)習(xí)方法。“課程資源的開發(fā)和利用對于轉(zhuǎn)變課程功能和學(xué)習(xí)方式具有重要意義”。②以往的藝術(shù)教育中突顯出藝術(shù)教育的德育化、技能化、非藝術(shù)化等傾向。通過開發(fā)與利用地方文化資源，使藝術(shù)結(jié)合生活、情感、宗教、政治、歷史、文化、科學(xué)等，為美術(shù)教育提供了豐富的材料來源和多緯度的思維方式。同時也為學(xué)生創(chuàng)造了自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的條件，豐富課程教學(xué)形式、優(yōu)化教育過程及革新教學(xué)方式。第三，有利于建立多樣化的課程結(jié)構(gòu)。

上海文化歷史資源的開發(fā)與利用有效推進(jìn)大學(xué)生的素質(zhì)教育，促進(jìn)課程結(jié)構(gòu)的綜合性、選擇性、均衡性。張道森教授在《值得關(guān)注的大學(xué)公共美術(shù)教育》中也指出：高校公共藝術(shù)課程在施教內(nèi)容上必須走向綜合化，可以把視覺藝術(shù)、聽覺藝術(shù)、觸覺藝術(shù)、文字藝術(shù)等融為一體交叉與融合；能把美學(xué)、藝術(shù)批評、民族文化、歷史、哲學(xué)等不同內(nèi)容有機(jī)進(jìn)行相互滲透。

三、有助于教師的專業(yè)成長

教育社會學(xué)研究者指出教師的專業(yè)成長受到許多因素的影響和制約，其中課程資源的開發(fā)與利用是教師專業(yè)成長和發(fā)展的一條有效途徑。教師在課程資源開發(fā)過程中，不斷深化對資源的認(rèn)識，融入自然、社會及文化歷史，實(shí)現(xiàn)對藝術(shù)與自然、經(jīng)濟(jì)、政治、宗教、科技、歷史、文化等的感悟，認(rèn)識發(fā)生變化，從根本上為教師的專業(yè)成長打下了深厚的思想和文化基礎(chǔ)。開發(fā)與利用課程資源過程中，為教師探索課程資源與專業(yè)成長的結(jié)合點(diǎn)提供條件。課程資源的開發(fā)過程就是教師專業(yè)不斷成長的過程，開發(fā)與利用的廣度與深度，將決定教師專業(yè)發(fā)展的程度和水平。課程資源是無限性的，因此教師的專業(yè)發(fā)展也是無止境的。

四、有助于培養(yǎng)全面發(fā)展的人才

上海經(jīng)濟(jì)文化的不斷繁榮和發(fā)展要依靠教育推動，教育的目的是培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展需要的具有國際競爭能力的人才。開發(fā)與利用上海文化歷史資源將從不同的角度、不同的形態(tài)促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面提高與個性發(fā)展。張道森教授在《值得關(guān)注的大學(xué)公共美術(shù)教育》中指出：公共藝術(shù)要體現(xiàn)內(nèi)容的多元性、豐富性、針對性，善于利用國內(nèi)外的藝術(shù)資源。將藝術(shù)課程的理論內(nèi)容和實(shí)踐內(nèi)容打通，使學(xué)生的綜合能力得到更為全面的發(fā)展和提高。

簡而言之，上海的社會歷史文化資源與學(xué)校教育、學(xué)生學(xué)習(xí)有機(jī)地結(jié)合在一起，才能發(fā)揮其更大的教育功能和社會價值。筆者分析大學(xué)公共美術(shù)課程對上海文化歷史資源的開發(fā)與應(yīng)用的現(xiàn)實(shí)意義，為將來進(jìn)一步的深入研究提供了思路與理論基礎(chǔ)。

注釋：

①②蔡鐵權(quán).高中新課程實(shí)驗(yàn)100 問［M］.杭州:中國教育出版社，2007.

參考文獻(xiàn):

［1］張道森.大學(xué)公共藝術(shù)教育［M］.百度文獻(xiàn).

［2］潘洪建，劉華，蔡澄. 課程與教學(xué)論基礎(chǔ)［M］.江蘇大學(xué)出版社，2012:1.

［3］洪琪，唐杰.美術(shù)教育資源［M］.湖南美術(shù)出版社, 2010:8.

篇10

論文摘要：當(dāng)前，在職業(yè)教育努力服務(wù)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的大背景下，怎樣創(chuàng)新中等職業(yè)學(xué)校的化學(xué)工藝專業(yè)教學(xué)，為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)搞好服務(wù)？筆者認(rèn)為，應(yīng)當(dāng)認(rèn)真把握專業(yè)課程教學(xué)和學(xué)生就業(yè)的關(guān)系，結(jié)合中等職業(yè)教育的發(fā)展現(xiàn)狀及化學(xué)工藝學(xué)科教學(xué)的特點(diǎn)，通過對專業(yè)課程的正確定位和教學(xué)方法的進(jìn)一步改革，努力培養(yǎng)高素質(zhì)的化學(xué)工藝職業(yè)勞動者。  

 

一、中等職業(yè)教育現(xiàn)狀分析 

中等職業(yè)教育其實(shí)就是就業(yè)教育，這已經(jīng)成為人們的一個共識。也就是說，人們越來越感受到職業(yè)教育對社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要作用，越來越認(rèn)識到職業(yè)教育與市場經(jīng)濟(jì)的緊密聯(lián)系，認(rèn)識到市場經(jīng)濟(jì)對職業(yè)教育資源的配置利用。同時，市場也對職業(yè)教育的發(fā)展起著制約和促進(jìn)作用，主要表現(xiàn)在：生源市場構(gòu)成了職業(yè)教育的入口環(huán)節(jié)；產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和市場需求構(gòu)成了職業(yè)教育的運(yùn)行環(huán)節(jié)；就業(yè)市場影響著職業(yè)教育的出口環(huán)節(jié)。市場已成為影響職業(yè)教育的重要因素，在一定程度上講，市場變化已成為職業(yè)教育發(fā)展變化的一個晴雨表。 

二、 化學(xué)工藝學(xué)科特點(diǎn)分析 

根據(jù)教育部面向21世紀(jì)中等職業(yè)教育教材建設(shè)的精神，以及培養(yǎng)高素質(zhì)化工職業(yè)勞動者的要求，化學(xué)工藝課程立足化工工藝崗位操作工所需要基本知識、基本原理和基本技術(shù)，在介紹化工生產(chǎn)原料、闡述化學(xué)工藝基本知識與原理的基礎(chǔ)上，選擇可體現(xiàn)化學(xué)工藝特點(diǎn)的工藝，討論工藝原理、工藝條件及工藝流程，使學(xué)生學(xué)習(xí)掌握化工生產(chǎn)的基礎(chǔ)知識，基本原理和技術(shù)，為走向生產(chǎn)崗位奠定化工職業(yè)基礎(chǔ)。 

三、 經(jīng)濟(jì)建設(shè)與學(xué)生就業(yè)的關(guān)系 

“校企合作、工學(xué)結(jié)合”是當(dāng)前我國職業(yè)教育改革與發(fā)展的方向，國務(wù)院《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》指出，要大力推行校企合作、工學(xué)結(jié)合的培養(yǎng)模式。教育部《關(guān)于全面提高中等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》指出，要積極推行與生產(chǎn)勞動和社會實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式，把工學(xué)結(jié)合作為中等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點(diǎn)。而地方經(jīng)濟(jì)的特色就直接影響到校企合作和學(xué)生的就業(yè)問題。例如：我們濟(jì)源地區(qū)的工業(yè)企業(yè)以聚氯乙烯、焦化、多晶硅、金屬冶煉等為主，在工藝學(xué)的教學(xué)中，主要應(yīng)該介紹一些這方面的產(chǎn)品加工和綜合利用的工藝。 

四、如何改革化學(xué)工藝學(xué)教學(xué) 

1．改革思路是要以市場為基礎(chǔ) 

以市場調(diào)研為基礎(chǔ)，結(jié)合地方工業(yè)的特點(diǎn)對化學(xué)工藝課程內(nèi)容及要求進(jìn)行定位。首先，課程定位必須要實(shí)事求是。職業(yè)教育辦學(xué)方向就是依靠市場辦專業(yè)，如果脫離了這個目標(biāo)，那么課程定位就是無源之水。其次，職業(yè)學(xué)校的學(xué)生基礎(chǔ)比較薄弱，學(xué)生的水平差距也比較大，學(xué)生缺乏興趣，容易失去學(xué)習(xí)動力，所以我們要了解教學(xué)的主體即學(xué)生的實(shí)際情況。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)按學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力和就業(yè)市場需求進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭h減，應(yīng)著重介紹與實(shí)操和就業(yè)企業(yè)緊貼的內(nèi)容。注重理論聯(lián)系實(shí)際。教學(xué)內(nèi)容突出實(shí)用性，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生感覺到學(xué)有所用，充分調(diào)動學(xué)生的主動性和參與意識。在此基礎(chǔ)上確立課程的性質(zhì)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)。重新進(jìn)行課程定位，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭h減和補(bǔ)充。緊抓當(dāng)?shù)刂攸c(diǎn)工業(yè)、新興工業(yè)項(xiàng)目，結(jié)合地方的主要資源從原料、產(chǎn)品、工藝特點(diǎn)、用工需求等方面入手確定教學(xué)內(nèi)容。 

   　2. 基本方法是要與地方經(jīng)濟(jì)相結(jié)合 

目前中等職業(yè)教育的專業(yè)課教材中，化學(xué)工藝學(xué)教材中的內(nèi)容大多是以一些相對完善，通用的一些工藝作為核心內(nèi)容。由于不同地區(qū)化工行業(yè)的資源、人才需求和生產(chǎn)工藝不同。現(xiàn)行教材中很多內(nèi)容并不能很好的被企業(yè)、教師和學(xué)生認(rèn)可。在實(shí)際教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)將一些本地具有代表性、基礎(chǔ)性的工藝作為核心教學(xué)內(nèi)容，將化學(xué)工藝中的工藝學(xué)基礎(chǔ)知識融入核心工藝完成教學(xué)目標(biāo)。如我們濟(jì)源地區(qū)以樹脂生產(chǎn)、煤化工和化肥生產(chǎn)為主。教學(xué)內(nèi)容就應(yīng)當(dāng)與企業(yè)合作制定以樹脂生產(chǎn)、煤焦化、煤氣化和化肥生產(chǎn)的工藝作為主線，將工藝學(xué)基礎(chǔ)知識和生產(chǎn)工藝相結(jié)合為內(nèi)容的校本教材。 

3. 實(shí)施化學(xué)工藝教學(xué)的幾項(xiàng)措施 

一是要加強(qiáng)教師的業(yè)務(wù)能力培訓(xùn)及師資隊(duì)伍建設(shè)。首先，要重視學(xué)歷、職稱的提高與實(shí)踐本領(lǐng)和研發(fā)能力的培養(yǎng)。鼓勵教師主動到當(dāng)?shù)叵嚓P(guān)企業(yè)鍛煉為行業(yè)企業(yè)提供各種技術(shù)支持與服務(wù)。同時參與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的制訂，積累實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，提高實(shí)踐教學(xué)能力。其次，組建“校企互通、動態(tài)組合”的兼職教師隊(duì)伍。拓寬兼職教師來源，建立校外兼職教師數(shù)據(jù)庫，通過正式引進(jìn)、柔性引進(jìn)和與企業(yè)“共引共享”等方式，聘請當(dāng)?shù)匦袠I(yè)企業(yè)技術(shù)骨干和能工巧匠來校兼職上課。 

二是要針對崗位特點(diǎn)使用特殊教學(xué)模式。項(xiàng)目教學(xué)、生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)等職業(yè)教育大力提倡的教育模式都是對傳統(tǒng)理論教學(xué)、課堂教學(xué)的“顛覆”。隨著項(xiàng)目教學(xué)和生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)等教學(xué)模式的推進(jìn)，帶動了校企合作辦學(xué)模式、學(xué)做合一學(xué)習(xí)模式和產(chǎn)教結(jié)合教學(xué)模式的改革。以工作任務(wù)為中心，許多項(xiàng)目教學(xué)實(shí)施安排在校內(nèi)和校外企業(yè)開展生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)。開展項(xiàng)目課程和生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)不僅是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能的重要方式，同時也是培養(yǎng)學(xué)生良好職業(yè)道德、科學(xué)創(chuàng)新精神的理想途徑。 

三是工學(xué)交替，將理論與實(shí)際相結(jié)合。以學(xué)科教育模式針對化學(xué)工藝基礎(chǔ)知識進(jìn)行教學(xué)，以實(shí)訓(xùn)、實(shí)驗(yàn)、現(xiàn)場管理教學(xué)進(jìn)行針對性訓(xùn)練。將地方企業(yè)與學(xué)校理論知識與實(shí)踐技能教育緊密結(jié)合起來，是一種主要以專業(yè)技術(shù)工人為培養(yǎng)目標(biāo)的職業(yè)教育制度。化學(xué)工藝教學(xué)過程中的理論知識部分要在進(jìn)行實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)時進(jìn)行強(qiáng)化和講解。將實(shí)際操作所需知識在課堂上進(jìn)行分析和理解。如在聚氯乙烯化工工藝課程的教學(xué)過程中，要在學(xué)生掌握部分安全和理論知識后到企業(yè)觀摩學(xué)習(xí)。在理解工藝和實(shí)際操作后回到學(xué)校重新對理論和操作知識進(jìn)行學(xué)習(xí)和反饋，能夠就能更好地讓學(xué)生掌握知識。 

4.關(guān)于專業(yè)教學(xué)考核與評價的方法 

一是現(xiàn)場實(shí)訓(xùn)考核。以能否勝任崗位工作為標(biāo)準(zhǔn)。占總評成績60%。二是對工藝的認(rèn)識、理解考核。以在企業(yè)現(xiàn)場進(jìn)行提問及考核的方式。占總評成績30%。三是工藝基礎(chǔ)知識筆試成績考核。占總評成績10%。 

 

參考文獻(xiàn)： 

[1]國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定[z]．國發(fā)[2005]35號