導語：如何才能寫好一篇會計案例教學，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞:案例;教學;設計;組織

中圖分類號:C42文獻標識碼:A

《會計學》課程是我校信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課。由于授課對象為非財會專業(yè)學生,我校的《會計學》課程定位為:主要介紹會計學的基本原理、基本方法和基本程序,使學生了解會計信息生成的基本過程,認識會計在企業(yè)經(jīng)營過程中的作用,逐漸對會計形成清晰而完整的認識,能夠在今后的工作中主動、有效地使用會計信息,或是為進一步學習后續(xù)課程和從事會計工作打下基礎(chǔ)。

《會計學》課程是一門應用性學科,在教學實踐中,學生普遍反映其內(nèi)容繁雜、會計科目和賬戶多、學習難度大,尤其是所學知識不知如何運用。為了提高學生的學習興趣,與社會實踐緊密聯(lián)系,幫助學生充分理解運用所學知識,掌握基本技能,我們有必要改革傳統(tǒng)的“以教師為主角,教材為中心,學生忙著記筆記,被動接受各種理論”的授課方法,探索應用案例教學法,將經(jīng)濟生活中企業(yè)的財務活動生動地呈現(xiàn)給學生。

一、《會計學》課程案例教學法

案例教學即具體事例教學,是MBA授課的一種主要方式,其教學重點從學習知識轉(zhuǎn)向訓練技能,強調(diào)對學生能力的綜合培養(yǎng),被廣泛應用于管理、營銷等課程當中,但是在會計學教學中并不普遍。《會計學》課程的案例教學法,是在《會計學》教學過程中,通過教師設置案例,引導學生分析、評價案例,解決案例中的各種問題,培養(yǎng)其實踐和創(chuàng)新能力的一種教學模式。通過案例教學,實現(xiàn)了教學主體由教師轉(zhuǎn)為學生,學生視野由課本轉(zhuǎn)向復雜的經(jīng)濟世界,課堂由教師的獨角戲轉(zhuǎn)為師生的充分互動。

盡管這種教學方法還處在嘗試階段,有待進一步完善,但其優(yōu)勢是顯而易見的。筆者于2008～200年第二學期,在信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)07級進行了《會計學》課程案例教學的探索和實踐,已經(jīng)取得了初步效果。經(jīng)過實踐,筆者認識到?jīng)Q定教學效果有兩項基本要素:選擇恰當?shù)慕虒W案例和充分設計組織課堂案例教學。

二、《會計學》課程教學案例設計

會計活動具有“規(guī)范性”和“藝術(shù)性”的特點,會計處理要符合會計法、會計準則、會計制度等的規(guī)范,處理過程中又有賴于會計人員的素質(zhì)和職業(yè)判斷。在教學中應有意識地把握會計的這一特點,充分體現(xiàn)出科學、能力與技巧的結(jié)合。

(一)引入型會計案例。在教學過程中,可以在每個章節(jié)開始時設計引入型案例,引入新的內(nèi)容。引入型案例可以設計成通俗易懂的故事或情節(jié),但又必須與所學內(nèi)容相關(guān)。如,第一章總論中會計的產(chǎn)生和發(fā)展,教材中列出的是年代和每個階段會計的形式,文字相對枯燥。要在第一次課就抓住學生的心,案例的設計尤其重要。因此,筆者以“舊管新收幾妝鏡”的唐詩引入這個問題,刻板的內(nèi)容立刻變得活潑。再如,開始介紹借貸記賬法時,先設計了大學生記流水賬的引入型案例,用學生日常生活中的現(xiàn)象來說明會計問題,抽象、枯燥的概念具體生動起來,不僅活躍了課堂氣氛,也有利于學生把握和理解新內(nèi)容。

(二)分析型會計案例。在教學過程中,對于比較確定的理論,可以向?qū)W生布置問題,安排學生分析并代表發(fā)言,最后由教師歸納總結(jié)。例如,講到發(fā)出存貨計價和制造費用分配的內(nèi)容時,介紹了具體方法后,由學生討論其適用的企業(yè)類型以及對期末利潤的影響,最后教師以圖表做出總結(jié)。在學習了專業(yè)理論后,通過對此類案例的剖析,學生可以更深刻地理解和掌握不同存貨計價、制造費用分配方法的區(qū)別和具體操作,將所學會計知識熟練運用于實踐中,提高發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力。

(三)討論型會計案例。當教學進行到一定階段,學生掌握了相對完備的會計理論知識后,可以設計討論型會計案例。此類案例通常沒有唯一確定的結(jié)論,目的是培養(yǎng)學生多角度考慮問題,集思廣益,做出最佳決策。例如,不同的會計核算程序在憑證、賬簿和會計組織方面有什么區(qū)別,給出一個企業(yè)的實際業(yè)務案例,要求學生結(jié)組討論,確定最適合的會計核算程序。

(四)操作型會計案例。在教學中,結(jié)合各個章節(jié)的內(nèi)容,都可以設計操作型案例。操作型案例包括相關(guān)業(yè)務的會計處理和一個完整會計周期的綜合案例。在期末結(jié)課前,還可以給出一個企業(yè)的基本情況介紹和業(yè)務資料,要求學生進行全部的日常處理、月末結(jié)賬和編制財務報告,幫助學生運用所學知識,提高實際動手操作的能力。

三、《會計學》課程案例教學的組織

案例教學對教師提出了更高的要求,教師必須收集大量案例,并且篩選、修改和重新組織,使其適應授課要求和學生特點。在課堂上,學生成為主角,在教師的啟發(fā)引導下主動學習和思考,積極參與互動;教師成為串起珍珠的絲線,設計案例、組織討論、把握課堂氣氛、進行點評,做出總結(jié)。

在《會計學》教學實踐中,筆者前期以理論講述為主,結(jié)合案例分析相關(guān)理論;后期增大案例的比重,引導學生分析、討論,總結(jié)歸納理論。前面各章知識點講授占到近50%,在最后兩章,財務會計報告和會計核算程序中,知識點講授所占比重不超過20%,以討論型和操作型案例為主,并適當引入引導型、分析型案例。

四、《會計學》課程教學效果檢查

傳統(tǒng)的《會計學》課程的期末考試主要以閉卷考試成績?yōu)橹鳌＿@種考核方式實質(zhì)是檢查學生是否記住了書本知識,但是無法考查學生運用書本知識的能力。為了得到高分,部分學生會在考前突擊背誦書上概念,對日常學習和靈活運用重視不足。在教學實踐中,筆者注重案例教學過程中加大考核力度,將分析、討論和實際操作的表現(xiàn)作為平時成績,并且在期末試卷中增加實際操作題目的比重,注重培養(yǎng)和考查學生的實踐能力。

引入了案例教學,2007級同學對《會計學》課程的學習產(chǎn)生了興趣,取得了良好的成績。經(jīng)過對07級信管專業(yè)學生的期末考試成績進行分析,23%的同學考試成績?yōu)閮?yōu)秀、26%為良好、35%為中等、16%為及格,及格率100%。

《會計學》課程案例教學目前還是一個比較新的課題,案例的設計和課堂教學的組織還在進一步探索中。筆者將繼續(xù)深入實踐,努力提升業(yè)務水平和科研能力,在教學過程中進一步實踐案例教學法,彌補現(xiàn)有教育手段的單調(diào)和不足。

(作者單位:1.河北大學研究生院;2.中央司法警官學院)

主要參考文獻:

[1]張維賓.對開發(fā)會計學案例教學的幾點思考[J].上海立信會計學院學報,2007.18.

[2]李連軍.財務管理專業(yè)教學改革淺探[J].財會月刊(理論),2006.12.

篇2

案例是指包含有問題或者是疑難情景在內(nèi)的真實發(fā)生的典型性事件。一個案例就是一個實際情景的描述，在這個情景中，包含有一個或多個疑難問題，同時也可能包含有解決這些問題的方法。所謂“案例教學”，則是指老師本著理論與實際有機結(jié)合的宗旨，依據(jù)教學目的與要求，以案例為基本素材，讓學生在自行閱讀、研究的基礎(chǔ)上通過教師的引導進行討論，通過師生、生生之間的積極互動、平等對話和研討，促進學生充分理解所學知識的一種教學形式。案例的運用，是這種教學方法區(qū)別于其他方法的關(guān)鍵所在。這種開河于哈佛大學的教學形式一經(jīng)推出，就以一種師生共同參與的促動式教學，改變了講授法給學生帶來的厭倦感，讓學生在主動參與的過程中激發(fā)起學習興趣，調(diào)動起學生的學習積極性和創(chuàng)造性。而且，由于案例教學法是在學生掌握了一定理論知識的基礎(chǔ)上，利用經(jīng)濟活動中最新的、有爭議的、可討論的現(xiàn)象，引導學生積極動手、動腦，主動學習，使學生在親身感受具體而豐富的客觀世界的同時鞏固所學理論，既有利于學生認識經(jīng)濟發(fā)展的一般規(guī)律，培養(yǎng)學生的邏輯推理能力，也有利于發(fā)揮學生潛能，提高學生動手能力。具體而言，其優(yōu)越性主要體現(xiàn)在以下幾個方面：首先，有助于提高學生的實際操作能力。

傳統(tǒng)的會計教學，課堂上僅限于理論知識的講授，課后通過與之相關(guān)的練習起到復習鞏固作用，學生常常是通過死記硬背，記住了一些基本的概念、原則和計算方法，但客觀現(xiàn)實的多樣性決定了書本上無法找到完全一樣的知識點，使得學生一接觸實際就會感覺束手無策，不知所措，而案例教學法將書本理論知識以案例的形式呈現(xiàn)給學生，引導學生置身于特定的真實情境，通過實際操作，實現(xiàn)理論與實踐的結(jié)合，突破重點與難點，提高學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力和創(chuàng)造性思維能力，做到不僅知其然，更知其所以然，從而加深學生對理論知識的理解，在討論中發(fā)現(xiàn)自己知識中的薄弱環(huán)節(jié)并加以彌補，以提高學習的效果。其次，有利于培養(yǎng)學生的學習興趣，調(diào)動學生的學習積極性和主動性。傳統(tǒng)的教學方法注重理論知識的傳授，強調(diào)理論的系統(tǒng)性、完整性，以課堂、教師、書本為中心，學生主動參與較少。這種“填鴨式”的教學，知識單向流動，學生被動地接受知識，學習積極性難以調(diào)動。案例教學法則不然，強調(diào)教師融入到學生群體中去，注重師生之間、生生之間在討論對話中的平等交流與彼此的尊重、信任，強調(diào)學生自我探索，珍視學生個人的思想和意見，讓學生以“當事人”、“參與者”的身份身臨其境地去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，活躍課堂氣氛，調(diào)動學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性。

二、案例教學法的一般程序

從教學實踐的一般規(guī)律來分析，案例教學法大致可以分為以下幾個步驟：基礎(chǔ)理論知識的講解———選擇布置案例、提出要求———學生閱讀、分析案例———小組或課堂討論、辯論———學生發(fā)言———教師講解、總結(jié)等幾個步驟。案例教學的成敗與案例選擇與準備是否充分密切相關(guān)，因此選取的案例要真正調(diào)動起學生的學習興趣和思維潛能。學生閱讀、分析案例是一項基礎(chǔ)性工作，沒有這一環(huán)節(jié)，整個教學過程就會流于形式，通過閱讀分析，應形成一個簡要的發(fā)言提綱，以備小組討論和課堂討論時使用。小組或課堂討論是案例教學的關(guān)鍵和中心環(huán)節(jié)，師生都要高度重視，任課教師應充分調(diào)動學生的主觀能動性，既要發(fā)揮引導作用，不能過多干預，又不能撒手不管，放任自流。教師講解和總結(jié)是案例教學法的完善，既包括討論情況的總結(jié)，也包括案例本身的總結(jié)。在總結(jié)時應尊重學生的勞動和創(chuàng)見，如有不足之處應指明并加以補充糾正。案例教學是教學雙方所做努力的集中體現(xiàn)，是一種交互式的探索過程，對教師和學生的要求均很高，學生的素質(zhì)、狀態(tài)、個性、環(huán)境，教師的知識結(jié)構(gòu)、表達能力、引導方法等均會影響教學效果，且在實施過程中也存在許多問題。

三、會計專業(yè)運用案例教學法存在的困難

1.典型案例的選擇與形成費時、費力。案例教學法中所用的案例應具有典型性和針對性，會計理論源自于實務，教材本身也附有大量的例題與練習，容易讓人產(chǎn)生“課本所舉之例源于實務，就是案例”的認識。其實，課本中的例題均是針對課本想說明或闡述的基本概念、基本理論、基本業(yè)務進行的有針對性的舉例，僅對某一問題而提出，刪除了許多復雜關(guān)系，學生很容易在書中找到答案。典型案例不容易找到現(xiàn)成的，需要教師長期總結(jié)積累，而受各種因素的影響，我國高職院校會計教師往往又都是從校門到校門的應屆畢業(yè)生，自身也缺乏會計從業(yè)經(jīng)歷，要想收集和積累大量的、恰當?shù)陌咐鋵嵰膊皇鞘秩菀椎氖隆?/p>

2.教學規(guī)模過大，不利于組織案例討論。受各種因素的影響，財會專業(yè)學生人數(shù)較多，班級規(guī)模過大，教師在有限的時間內(nèi)根本無法與學生充分討論，更無法全面聽取學生的意見，當然也就談不上引導學生充分思考、分析。建立在學生充分討論、師生、生生互動基礎(chǔ)之上的案例教學法在使用過程中往往受到較大的限制。

3.學生的參與意識不夠，參與度低。受注入式教學模式的長期影響，學生已習慣于被動接受知識，習慣于接受教師意見或課本中的意見，甚至存在著結(jié)論唯一的思維定勢，本來應當是學生與教師的互動分析、討論、甚至是辯論的案例教學在許多時候也只是虛有其表，演變成了仍然是教師主講，大大降低了案例教學法的效果。

4.對教師素質(zhì)的要求大大提高。教師是教學的組織者和引導者，案例教學效果的好壞與教師的能力有著十分重要的關(guān)系，教師既不能在提供案例后就撒手不管，也不能從頭到尾發(fā)表自己的見解，或是對學生之間不同意見的爭論給予過多的是非判斷，更不能只注重對案例結(jié)果的正確答案的得出而忽視對學生思維的培養(yǎng)與鍛煉。在案例教學中，教師更應注意突出學生的主體地位，引導學生順利地進行案例的討論，這一方面要求教師要有深厚的理論功底和嫻熟的教學技能，更要有綜合運用各種教學手段、靈活組織教學的能力，對教師提出了更高的要求。

四、提高案例教學效果的途徑

1.更新觀念，努力提高教師的教學水平、實踐能力和科研水平。要從根本上解決會計案例教學中存在的問題，不斷提高教學效果，首先要在各級教育者的教育觀念中形成“案例教學之于會計教學是十分重要的”的觀念，鼓勵教師采用案例教學法。同時，高水平的師資隊伍是會計教學效果的保障，因為教學過程最終還是由教師來設計的、組織的，要提高教學效果，必須提高教師的業(yè)務素質(zhì)。要鼓勵教師在學習和掌握更為廣博的專業(yè)知識和相關(guān)基礎(chǔ)知識的同時經(jīng)常深入實際，積極參與會計實踐，收集和占有大量的第一手資料，為案例的歸納和整理做好積極的準備。

2.廣泛收集整理、科學設計和選擇高質(zhì)量的會計案例并匯編成冊。案例教學中所需的案例需要教師在日常工作、實踐中積極收集和整理，而案例質(zhì)量的高低直接決定著案例教學效果的好壞，高質(zhì)量的案例必須具備以下特點：目的性，即要能使學生鞏固并運用所學理論知識分析和解決案例中所涉及的問題，提高學生分析問題和解決問題的能力。實踐性，即案例是在實際調(diào)查基礎(chǔ)上編寫出來的，有客觀依據(jù)的。靈活性，即案例的形式、內(nèi)容、解答要求、方法和答案應有一定的靈活性，以活躍學生的思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和處理問題的能力。生動性，即案例必須生動，引人入勝，能激發(fā)起學生探究的興趣。教師應有目的地收集和整理案例，建立案例庫。案例的取得途徑可以是多樣的，如參加社會實踐活動從企業(yè)獲得，參考有關(guān)資料收集，結(jié)合教學經(jīng)驗和實際工作自行設計，或是由會計事務所提供等等。

3.精心準備，周密組織，全過程地運用案例教學法。會計案例教學效果是由周密的組織來實現(xiàn)的，沒有統(tǒng)一的模式，但不可隨心所欲，要有章可循、有法可做。教師必須精心準備，在整個教學過程中根據(jù)教學的需要適時引用案例，如：會計的法規(guī)、條例和原則的條文很多，理論性強，與學生和實際生活存在一定的距離，學生普遍認為其抽象、難懂。教師在教學過程中若只以宣讀、解釋為主，學生難于理解、課堂氣氛沉悶不說，也無法激發(fā)學生的學習興趣。教師可以在講解過程中輔以生活中大量存在的鮮活案例，用案例來進行分析說明，以提高學生的理解、接受的程度。在學生基本了解了相關(guān)知識后，再組織學生對案例進行討論，可以促使學生思考，啟發(fā)學生思維，鍛煉學生的口頭表達能力，進而提高學生利用所學知識解決實際問題的能力。此外，為了提高學生的實踐能力，實現(xiàn)高職教育的培養(yǎng)目標，教學計劃中一般均應安排模擬實習環(huán)節(jié)，讓學生從憑證的填制、審核、匯總、裝訂、登賬到編制報表，依次獨立地完成整個會計核算程序，學生在這一過程中，會出許多問題，若有針對性地選擇其中的突出個案展示出來，讓學生自己對自己的操作進行評價與分析，更有利于學生將知識轉(zhuǎn)化為技能。

4.采用現(xiàn)代化教學手段，提高教學效果。現(xiàn)代化教學手段是指在現(xiàn)代信息技術(shù)條件下，將以計算機為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)應用到教學領(lǐng)域中，它是文字、聲音、圖像的結(jié)合。運用現(xiàn)代化教學手段，可以加強課堂教學的直觀性，大大提高學生的感知能力，更好地發(fā)揮教師和學生的創(chuàng)造性，增加課堂知識的輸出量，同時可以降低教師的勞動強度，收到事半功倍的效果，在案例教學中教師更應積極采用。

5.改革傳統(tǒng)的考核方法，建立有效的考評、激勵機制。會計課程案例教學以培養(yǎng)學生的實際應用能力和綜合素質(zhì)為基點。因此，應改革以往一錘定音的傳統(tǒng)考核方法，采用形成性考核和期末考核、理論考核和應用考核、筆試和口試、開卷與閉卷相結(jié)合的綜合考評方式，可以根據(jù)學生在案例教學中的表現(xiàn)情況給出形成性成績并增加其在總分中的比重，客觀準確地反映學生的綜合水平。

五、使用案例教學法應避免的幾個問題

案例教學法在培養(yǎng)學生的能力方面有著其他教學方法所不具備的優(yōu)勢，但這并不意味著案例于楣白琳：案例教學法在高職會計教學中的運用教學法就是教學中的萬能法寶，可以適用于所有學科、所有知識點，它也只是眾多教學方法中的一種，有其優(yōu)點，同樣也存在著不足，在應用過程中應該客觀地認識之，避免出現(xiàn)以下兩種誤識：

1.將案例教學與傳統(tǒng)教學對立起來，排斥傳統(tǒng)的講授法

傳統(tǒng)的講授法有其局限性，但在傳授基本概念、基本理論特別是會計的重點、難點有著不可替代的作用，只有使用講授法才能使知識具有系統(tǒng)性、完整性，脫離了基礎(chǔ)理論的鋪墊，單純運用案例來組織教學，就會使教學缺乏必要的知識準備和理論深度而陷于就事論事，以現(xiàn)象解釋來代替原理、規(guī)律的探索。只有將各種教學方法有機地結(jié)合起來應用，發(fā)揮各自的長處，才能實現(xiàn)教學效果的最優(yōu)化。

2.夸大案例教學法的優(yōu)點而過分使用

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【關(guān)鍵詞】 案例教學；會計教學；應用

案例教學是在教學中，恰當?shù)匾氚咐?，使其在教學中發(fā)揮最有效的作用。具體是指為了一定的教學目的，在教師指導下，由學生對選定的具有代表性的典型案例，進行有針對的分析和研討，作出自己的判斷和評價，得出各自不同的結(jié)論，并加以比較、評估、選優(yōu)，以提高分析問題和解決問題能力的一種教學方式。

案例教學是美國哈佛大學商學院的主要教學方式，廣泛應用于各種專業(yè)課程的教學，特別是MBA教育，占總課時的85％以上，而且在高年級的綜合性管理課程中，把案例教學作為唯一的教學方式。從20世紀50年代開始，案例教學法傳出美國，加拿大、英國、法國、德國、意大利、日本以及東南亞國家都陸續(xù)引進了案例教學法。實踐證明，案例教學已為西方各國培養(yǎng)了一大批高素質(zhì)、適應性強的高級管理人員。

一、案例教學在會計教學中應用的意義

會計是一門應用性、實踐性和綜合性的學科，會計專業(yè)學生在掌握基本的會計理論知識的同時還應具有較強的會計操作能力，能夠解決一般的會計難題，具有較強的崗位適應能力（世界經(jīng)理人網(wǎng)站在2004年7月底至8月初舉辦的“中國經(jīng)理人培訓現(xiàn)狀調(diào)查”中發(fā)現(xiàn)，案例分析是經(jīng)理人認同的最有效的培訓要素）。為達到培養(yǎng)目標在會計教學中應用案例顯得非常必要，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

首先，案例可以改變枯燥的教學氛圍，調(diào)動學生的課堂積極性和主動性，激發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題，思考問題，解決問題，從而實現(xiàn)主動學習。其次，案例可以貫穿多個知識點，實現(xiàn)教學內(nèi)容的融會貫通，使學生達到綜合把握知識點，把零散的知識點以不同的線索串聯(lián)起來，形成綜合思維，避免片面性。再次，案例可以將理論與實踐很好的聯(lián)系在一起，防止二者之間出現(xiàn)斷層。最后，案例在教學中的運用，使學生成為課堂的主角，可以調(diào)動學生學習的熱情，牽一發(fā)而動全身，使學生不僅對會計一個學科，而是對所有的學科都全身心的投入，以達到知識的融合。

二、案例教學在會計教學中的應用方式

通常來看，案例教學一般可以分為三種：一是問題評審型，即給出問題和解決的方案，讓學生去評價；二是分析決策型，即不給出方案，要求學生通過討論分析提出決策方案；三是發(fā)展理論型，即通過案例發(fā)現(xiàn)新的理論生長點，發(fā)展并不斷完善理論體系。

根據(jù)會計專業(yè)教學的實際情況，案例教學在會計教學中的應用可以采用將問題評審型與分析型相結(jié)合的方式，具體可通過以下程序來應用：

（一）案例閱讀，個人分析，指導學生初步分析案例

主要是審讀案例，把握案例事實，識別案例情境中的關(guān)鍵（案例）問題；進行案例分析，初步擬定解決問題的方案。

（二）小組討論，形成共識

在小組或全班同學面前呈現(xiàn)個人對案例問題的分析，提出解決方案和依據(jù)；聽取同伴意見，對案例問題和解決方案展開討論，以求達成共識。

（三）課堂發(fā)言，全班交流

通過在班級中進行交流，相互檢驗和修正對案例問題的分析，進一步完善解決方案。

（四）總結(jié)歸納，消化提升

在個人總結(jié)的基礎(chǔ)上，獨自完成案例作業(yè)，撰寫案例學習報告。

三、案例教學在會計教學中應用時應注意的問題

（一）會計教學案例庫的建設

案例教學成敗的關(guān)鍵在于案例的選擇，即要選擇恰當、典型的案例。結(jié)合會計教學應用性和操作性較強的特點，可以按照以下方式選擇和建設案例庫：

1.應慎重選擇案例主題。案例要存在爭議性、綜合性、代表性、專業(yè)性，只有具備爭議性和沖突的案例，才能引發(fā)不同的觀點，才能調(diào)動學生的興趣；案例要有多個知識點的融合，才能提高學生的綜合性判斷與分析能力；案例要具有代表性，有利于學生對社會的認知；當然，案例還必需能體現(xiàn)會計的專業(yè)特色。

2.會計教學案例的建設方法和手段。（1）查閱，收集各種會計類資料，從中找出切合實際的案例，特別是在會計專業(yè)具有典型代表性的一些事件，教師可針對培養(yǎng)目標及要求制作成案例。（2）到企業(yè)實地收集資料。通過到不同類型的企業(yè)實地考察，找到一些具有綜合性，代表性的會計事件來形成案例。（3）通過會計專業(yè)人員相互交流，形成案例來源。

（二）案例教學在會計教學中應用的要求

1. 教師要熟悉會計教材內(nèi)容。只有這樣，才能選擇恰當?shù)陌咐岢鲇懻摰目蚣?，提出適當?shù)膯栴}，來引導學生從討論中探索、發(fā)現(xiàn)和應用知識。

2. 對案例的選取要具備一定的復雜性，太簡單會使大學生失去討論的興趣。

3. 要充分調(diào)動起學生的積極性，使學生把興趣集中到案例討論上來，不能只是教師一個人把案例講完。

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1.課前準備階段⑴教師教師需要做的最主要的準備工作就是案例的選擇，在案例選擇的過程中要充分把握以下三個原則：第一、針對性原則。教師在選擇案例前要明確想要重點講解的知識，也就是明確教學目的，根據(jù)教學目的有針對性的選擇案例；第二、典型性原則。一般同一個會計問題在實際案例中都有不同的表現(xiàn)形式，為了方便學生的理解案例的要選擇具有典型代表性的案例。第三、實用性原則。案例教學的最終目的就是提高學生對理論知識的實踐應用能力，因此在案例的選擇過程中應盡量選擇較為基礎(chǔ)的、貼近學生實際接觸范圍的案例。除了要做好案例的選擇之外，教師應該事先對所選案例進行全面的分析，以便應對課堂上學生遇到的各種各樣的問題。⑵學生認真閱讀教師課前給的教學案例，并進行思考，同時還可以再課前就進行小組討論，找出不明白的問題，以便在課堂上加以解決。

2.課堂教學階段⑴教師在課堂中教師首先要講解相關(guān)的理論知識，并詳細的進行案例的介紹。在學生討論的過程中認真傾聽并記錄學生找出的問題、解決思路以及自身無法解決的問題。期間可以針對實際情況進行單獨的指導，對于普遍存在的問題及時的進行引導。并在討論結(jié)束后進行總結(jié)歸納，對學生的討論結(jié)果進行評價，幫助學生解決其自己解決不了的問題。需要注意的是課堂中要注意相似聯(lián)想法與對比聯(lián)想法的結(jié)合應用，培養(yǎng)學生舉一反三的能力，拓展學生的思維。⑵學生針對案例材料進行認真的思考，在討論的過程中大膽的發(fā)表自己的意見，提出自己的疑問，積極的參與到案例的討論中去。要積極運用已經(jīng)學到的知識，對于小組討論無法解決的問題積極尋求老師的指導。認真聽取教師對案例的分析與總結(jié)歸納。

3.課后思考階段⑴教師對學生的討論進行評價，客觀的分析案例教學的教學成果是否達到預期教學目的。在總結(jié)歸納的基礎(chǔ)上對下一節(jié)課的案例進行合理的調(diào)整。⑵學生回顧課前準備階段的問題與課堂討論的結(jié)果，記錄自己在本次案例教學中所學到的觀點和思想。

二、如何完善基礎(chǔ)會計案例教學

1.設立相關(guān)部門進行教學案例的選擇與編寫工作由基礎(chǔ)會計教學案例的選擇原則可以看出案例的選擇是一項專業(yè)性極強且工作量巨大的工作，單單依靠任課教師很難保證案例的數(shù)量和質(zhì)量。學?？梢越M織專門的人員通過幫助企業(yè)開展會計工作，在實際工作中積累大量的案例資料。同時要對不同的案例進行分類以方便案例的選擇使用，通常可以將其分為專業(yè)綜合案例、專業(yè)部分案例、相關(guān)綜合案例三大類。

2.協(xié)調(diào)處理好各方面的關(guān)系、加強教師隊伍建設首先，要正確處理傳統(tǒng)理論教學法與案例教學法的關(guān)系，不并能完全否定理論教學。而是要以案例教學為主，理論教學為輔，通過二者的有機結(jié)合達到教學目的。其次，要處理好教師與學生的關(guān)系，讓學生代替教師發(fā)揮課堂知識學習的主導作用。

三、結(jié)語

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[關(guān)鍵詞]高職教育 案例教學法 會計學原理 應用策略

[作者簡介]陳小云（1971- ），女，江西新余人，新余學院經(jīng)濟與管理學院，副教授，研究方向為財務會計、經(jīng)濟管理；周淑芬（1976- ），女，江西臨川人，新余學院經(jīng)濟與管理學院，教授，研究方向為經(jīng)濟管理。（江西 新余 338000）

[中圖分類號]G712 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）21-0153-01

高職教育是以培養(yǎng)高級應用型和技能型人才為宗旨的高等教育層次的職業(yè)教育，它突出人才培養(yǎng)的實踐性特點。①會計學原理是會計專業(yè)的核心基礎(chǔ)課程，也是入門課程，意在構(gòu)建會計學習的基本理念，對其他相關(guān)專業(yè)課程的學習至關(guān)重要。然而，該課程的理論知識點十分抽象，很多學生在初學時非常費解，這也給教學工作帶來了巨大挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)教學模式“以教為主，以學為輔”，不僅不能激發(fā)學生的積極性，不利于會計理論知識點的理解與掌握，也使學生對會計行業(yè)缺乏感性認識，從而影響了教學效果。而案例教學法在會計學原理教學中的應用，恰好彌補了傳統(tǒng)教學方法的不足，它通過對典型事例的演示分析，可以加深學生對理論知識的理解和運用，增強學生對所學知識的可操作性，提高教學效果，能夠培養(yǎng)理論與實踐相結(jié)合的現(xiàn)代化會計人才，也符合高職教育人才培養(yǎng)目標的要求。下面將具體介紹這一教學方法。

一、案例教學法

案例教學法萌芽于古希臘、羅馬時代，由美國哈佛法學院前院長克里斯托弗?哥倫布?朗代爾首創(chuàng)，并于1910年作為一種真正的教學方法被美國哈佛大學的法學院和醫(yī)學院所采用。案例教學法是指圍繞相關(guān)課程教學目標和教學內(nèi)容的要求，以教師預先準備好的案例為線索，通過模擬或者重現(xiàn)現(xiàn)實生活中的一些場景，在教師課堂組織、引導討論、布置任務、創(chuàng)造情境之下，學生把自己納入案例場景成為課堂主體，從而設身處地地去思考、去分析、去討論的一種現(xiàn)代教學方法。案例教學法的核心是案例，即具體事例，它可以是從現(xiàn)實中找到的一個片段，教學過程中通過該片段引出所要研究探討的核心問題。

二、高職會計學原理課程及教學情況分析

會計學原理課程是高職高專會計專業(yè)的必修課，也是學生初次接觸會計課程的第一門課，具有啟蒙性、指導性和中介性三方面的特點。高職會計學原理的教學目標主要是通過會計基本理論的教授幫助學生建立相應的會計理論框架，通過會計基本操作技能的講授幫助學生樹立規(guī)范操作的意識、掌握正確操作技能并建立從事會計職業(yè)所需的思維方式與職業(yè)操守。這門課程內(nèi)容本身較為抽象，很多一年級新生由于缺乏相應的經(jīng)濟學、管理學知識儲備以及缺少對企業(yè)經(jīng)營與管理實踐和會計實踐的感性認識，在學習該課程時常感困惑、乏味，甚至產(chǎn)生畏難和厭倦情緒。此外，高職會計學原理的教學也存在著諸多不完善的地方。

三、案例教學法在高職會計學原理課程教學中的應用策略

20世紀80年代，我國引入了案例教學法，該教學法打破了“一支粉筆、一塊黑板、一堂課”的傳統(tǒng)教學方式的束縛，近年來，會計專業(yè)教學也普遍重視并運用這一教學方法。會計學原理作為會計專業(yè)的基礎(chǔ)課程，案例教學法勢必成為其主流的教學方法。如何有效地在會計學原理課程教學中應用案例教學法，教師需要兼顧以下幾個方面：

1.會計學原理案例教學設計。其一，教學案例的選擇。我們可以采用自主開發(fā)案例與引進案例相結(jié)合的方式來選擇案例，并建立相應的案例庫。一方面，自主開發(fā)案例是案例教學發(fā)展的長遠戰(zhàn)略，應鼓勵校企合作及教師積極投身到一定的生產(chǎn)實踐中去，實行產(chǎn)、學、研結(jié)合。另一方面，還可以適當引入國外的優(yōu)秀案例。我們可以通過歐洲案例交換中心（ECCH）、哈佛商學院、IVEY商學院、弗吉尼亞大學達頓商學院等世界主要案例傳播中心獲取部分適合會計專業(yè)課程教學的案例。

有了案例庫，會計學原理課程教學應以專題性案例為主，即就會計理論教學中的某一知識點而編制的案例，如會計恒等式案例、會計核算前提案例、會計核算原則案例、銀行存款余額調(diào)節(jié)表案例等；然后安排一次以會計核算形式為主線的綜合案例，使學生充分掌握從原始憑證審核到記賬憑證編制、審核再到記賬、對賬、結(jié)賬，最后到編制會計報表的整個流程的操作。這樣就可以強化會計學原理課程的啟蒙性、指導性和紐帶作用，以促進傳統(tǒng)灌輸式教學模式向授導型和探究型教學模式的轉(zhuǎn)變。

其二，會計學原理案例教學的課堂設計。第一，講授案例的時間：根據(jù)所授內(nèi)容的需要進行安排。一般專題案例可以穿插于課堂教學的45分鐘之內(nèi)，也可單獨安排一至二節(jié)課進行講解，綜合案例一般根據(jù)案例大小來安排課時。第二，案例實施步驟：可概括為教學引導、教師提示、課堂討論、教師總結(jié)這四個環(huán)節(jié)。首先由任課老師要求學生把案例閱讀一遍，同時讓學生對案例所要闡述的問題有大致的了解。即教學引導，然后由教師提示、講解案例所涉及的知識點，然后組織學生分組討論，最后由教師將案例與所涉及知識點進行綜合總結(jié)。第三，實施案例教學的手段與方式：使用多媒體教學上。要充分運用錄像、照片、互聯(lián)網(wǎng)等多種現(xiàn)代化多媒體教學手段，將聲音、圖像、動畫和文字融為一體，為案例教學提供優(yōu)越的條件。此外，學校還應建立相應的會計實驗室，如ERP實驗室、沙盤模擬實驗室，特別是ERP實驗室可以彌補了傳統(tǒng)講授式教學的不足，使每位學生置身于一定情境和角色之中，獲得對任務和對相互關(guān)系的真切體驗，大大增強學生對會計案例的感性認識。

2.會計學原理課程案例教學應用舉例――會計核算原則案例。（1）基本案情：2001年11月9日，某市審計局財務審計組對市屬水泥廠進行年度財務檢查，查閱記賬憑證時發(fā)現(xiàn)，該廠一張記賬憑證上的會計分錄為：借記燃料及動力66400元，貸記應收賬款66400元。但是，經(jīng)檢查發(fā)現(xiàn)調(diào)入的煙煤沒有原始發(fā)票，也沒有入庫單，只是在記賬憑證下面附了一張由該廠開具給A公司的收款收據(jù)；經(jīng)查，A公司既不耗用也不經(jīng)營煙煤。通過調(diào)查了解，原來是該廠以購煙煤為名，行以車抵債之實。進一步追問，得知A公司以一臺吉普車抵還了該廠的貨款，由于廠長叮囑不要將其計入固定資產(chǎn)賬，于是就做煙煤處理了。審計組就此責令市屬水泥廠調(diào)整會計賬務，并給予了經(jīng)濟處罰。請問：該水泥廠的會計處理違背了什么原則？（2）教學引導：讓學生將案例閱讀一遍，并對案例所涉及的問題進行概括說明。（3）教師提示：提示本案例所涉及的知識點。會計核算原則是指什么？它包括哪些內(nèi)容？本案例所涉及的核算原則有哪些？這些核算原則分別是指什么？（4）課堂討論：組織學生對案例進行分析。進行會計核算，填制會計憑證，必須按《會計法》與《企業(yè)會計準則》的要求，遵循真實性原則，以實際發(fā)生的經(jīng)濟事項為依據(jù)，任何單位不得以虛假的經(jīng)濟業(yè)務事項或資料進行會計核算。本案例中，以購煤為名，行購車抵債之實所編制的會計分錄，既沒有購車的原始發(fā)票，又沒有實物驗收單，純屬捏造虛假的經(jīng)濟業(yè)務事項，僅憑自己開具的收款收據(jù)，就編制了一筆虛假的會計分錄、填制了記賬憑證，嚴重違背了真實性原則，也是一項違法行為。（5）教師總結(jié)：對上述案例所涉及知識點進行總結(jié)，并提出新的問題如：有發(fā)票就一定能入賬嗎？如何保證入賬業(yè)務的真實性？以進一步引導學生深入思考，學會學思結(jié)合。

[注釋]

①肖俊.高職《會計學原理》教學改革探析[J].當代經(jīng)濟，2008（9）：122.

[參考文獻]

[1]馮銀波.會計專業(yè)課程案例教學中存在的問題與對策分析[J].財稅論壇，2011（9）.

[2]黃士嘉.淺談會計學原理教學中的幾點心得[J].商場現(xiàn)代化，2009（6）.

[3]邵瑞慶.會計學原理教學的若干思考[J].財會通訊，2007（8）.

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一、案例教學法的含義及特點

案例教學法是一種以案例為基礎(chǔ)的教學法，案例本質(zhì)上是提出一種教育的兩難情境，沒有特定的解決之道，而教師于教學中扮演著設計者和激勵者的角色，鼓勵學生積極參與討論，這也改變了傳統(tǒng)教學模式與方法中，教師的知識傳授者的角色身份，對于發(fā)揮學生的主動性，增強學生教學過程的主體意識，提升教學質(zhì)量有著很好的作用。

案例教學法在應用中有著一系列的特點，主要包括以下幾個方面：（1）教學活動圍繞實踐開展，講課開始于實踐，從實踐中提出問題，通過分析發(fā)現(xiàn)規(guī)律，提煉理論，然后使理論回到實踐，應用理論去指導實踐，這也是案例教學法最突出的特點。（2）雙向交流性更強，教學活動中學生并非被動接受，師生之間圍繞案例可以進行更多的交流，便于教師隨時掌握學生的理解情況，對學生進行有效的引導，也能夠使學生更主動的探索教學知識與內(nèi)容，充分激發(fā)學生學習的主動性。（3）更加注重能力培養(yǎng)，教學重點從知識培養(yǎng)轉(zhuǎn)移到能力培養(yǎng)上，通過將案例作為實踐的基礎(chǔ)與素材展開教學活動，對于學生的分析能力、理解能力、理論知識的應用能力都能夠進行有效的鍛煉，在應用型人才培養(yǎng)方面有著良好的效果。

二、案例教學法在高職會計教學中應用的可行性

1.案例教學法與高職會計教學的目標相契合；

2.案例教學法滿足高職會計教學的需求；

3.高職院校的快速發(fā)展為案例教學法的應用創(chuàng)造了條件。

三、案例教學法在高職會計教學中的運用分析

以“資產(chǎn)和權(quán)益是同一資金的兩個方面”這一理論知識點的案例教學為例，在實際的會計教學中可以從以下五個階段進行案例教學活動。

1.準備階段

首先由教師指導學生進行知識點相關(guān)資料的搜集，教師可以為學生提供案例線索，也可以直接提供部分學生無法獲得的文獻資料。

2.獨立小組討論階段

在學生做好準備階段工作后，可以將學生分成若干個獨立的學習小組，由學生小組進行單獨的小組討論，在這一過程中應將不同的小組分開，同時教師減少對小組討論的干預，充分發(fā)揮出學生獨立思考的能力，通過學生對不同觀點的辯論與分析，使學生在這一過程中加深對知識的理解，并逐步形成主動思考與探索的良好習慣。

3.小組集中討論階段

當各小組形成統(tǒng)一觀點與方案后，可以在課上組織小組的集中討論，通過讓各小組選派代表對小組討論的結(jié)果進行闡述表達，其他小組對其闡述的觀點與方案進行評議或提出質(zhì)疑，可以由此展開辯論，并形成良好的學習與討論的氛圍，闡述完成后可以由學生或教師進行評價與總結(jié)。討論過程中教師可以適當提出新的問題，讓學生在課堂上共同探討，并引導學生討論的方向。

4.案例分析報告撰寫階段

在小組集中討論結(jié)束后，由學生對討論的結(jié)果與案例分析過程中所獲得收獲進行總結(jié)，結(jié)合理論知識，形成規(guī)范的案例分析報告，這一環(huán)節(jié)一方面鍛煉學生的總結(jié)歸納能力，另一方面，也使對學生寫作能力得到訓練，對于學生未來到工作崗位中的實際工作有很大的幫助。學生在案例分析報告撰寫的過程中，也可以通過對案例中會計實際問題的分析與評價，充分掌握正確處理和解決問題的思路和方法。

5.教師總結(jié)階段

最后教師要結(jié)合學生的案例分析報告進行案例教學活動的概括和總結(jié)，對于學生的表現(xiàn)與成績予以合理的分析與評價，對案例教學的重要知識點予以總結(jié)闡述，對教學過程中的要點難點進行補充講解，對學生各個環(huán)節(jié)的成績進行綜合評定，特別要注意突出信息搜集能力、分析能力、決策能力和表達能力等綜合素質(zhì)的評價。

四、案例教學法在應用中的注意事項

案例教學法在高職會計教學中的應用還要注意：（1）合理調(diào)配案例教學與理論教學比重，要認識到案例教學并非萬能的教學方法，不能完全取論教學，因此案例教學還要與理論教學有效的結(jié)合起來，應做到兩者并重，才能實現(xiàn)良好教學效果。（2）案例教學要與我國高職特色相適應，這就要求案例要有一定的實用性，要盡可能貼近實際的會計工作，還要有適用性，不能盲目引用國外教材案例，要與我國的實際市場情況與會計工作相符。

總結(jié)：將案例教學法應用于高職會計教學中對于高職教育而言是十分必要的，高職院校應結(jié)合案例教學法的特征加強會計教學的改革，將案例教學法有效融入到會計教學中，從而提高會計教學的效率與質(zhì)量，強化學生實踐應用能力的培養(yǎng)，并結(jié)合多種教學法，充分發(fā)揮不同教學法的優(yōu)勢，形成高效的會計教學方法體系，提高教學水平，為社會的發(fā)展培養(yǎng)越來越多優(yōu)秀的應用型會計人才。

參考文獻：

[1]楊海燕.案例教學法在高職會計教學中的應用分析[J].中國外資.2013（08）

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【關(guān)鍵詞】案例教學 優(yōu)越性 具體運用 案例庫

案例一詞來源于英語“case”，其意為具體事例，案例教學法最早源于1910年美國哈佛大學的醫(yī)學院和法學院。之后，又在哈佛大學商學院引用，由教授講授企業(yè)實例，讓學生進行分析。1920年這種教學方法得到政府及企業(yè)界的資助并被其他大學效仿推廣，案例教學在教學方法體系中取得了不可替代的重要位置。我國于八十年代改革開放后開始引入案例教學；但對于會計專業(yè)，引入案例教學的做法才剛剛起步。會計專業(yè)許多課程是實踐性很強的學科，職業(yè)技術(shù)教育的目標是培養(yǎng)技術(shù)應用型人才，其必須具有必要的理論知識和較強的實踐能力，而傳統(tǒng)的中職會計教學往往忽視了實踐能力的培養(yǎng)，偏重于教育會計專業(yè)知識，教會學生理論知識，而忽視了教會學生如何應用這些知識。在傳統(tǒng)的會計教育模式下，學生也許學會了怎樣編制分錄、怎樣編制報表，但在如何利用這些生成的信息幫助解決日益復雜的企業(yè)與會計問題方面則顯得不足。傳統(tǒng)的教學模式是以教師為中心，以教科書為依據(jù)，在這種模式下，教師按部就班地講授課本知識，等到課程結(jié)束時學生也不一定能夠形成對該門課的一個總體認識。甚至會有這種情況、會計專業(yè)學生完成專業(yè)學習后，竟不能系統(tǒng)地回答什么是會計，會計的作用是什么等問題。這不得不讓我們對傳統(tǒng)會計模式究竟教會了學生什么產(chǎn)生了疑問。那么如何在會計教學中找到理想的教學方法來提高教育教學質(zhì)量，值得我們探討。 而加強案例教學在會計專業(yè)課程中的應用就顯得很有必要。

一、會計案例教學法的優(yōu)越性

1. 案例教學既可鞏固學生所學的企業(yè)會計理論知識，又可實現(xiàn)理論與實際相結(jié)合，提高學生的實際操作能力

在傳統(tǒng)教學中，課堂上僅限于理論知識的講授，課后布置一定量的練習，期中、期末通過考試考核和檢驗學生掌握企業(yè)會計理論知識的程度。其結(jié)果是學生通過死記硬背，記住了企業(yè)會計的概念、原則和計算方法，但遇到實際問題時卻往往束手無策，因此，傳統(tǒng)的教學不能使學生全面正確理解所學內(nèi)容。而案例教學為理論與實踐的結(jié)合提供了一條獨特的路徑。企業(yè)會計案例教學法就是將企業(yè)會計的書本理論知識描述以案例的形式呈現(xiàn)給學生，讓學生進入描述企業(yè)會計情景現(xiàn)場，通過學生的實際操作，從理論到實踐，再從實踐到理論，可以突破教學中的難點，提高學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。因此，通過案例教學法，組織學生進行案例討論，使學生有針對性地運用理論知識去分析問題，達到不僅要知其然，而且要知其所以然的教學目的，從而加深對課堂所授理論知識的理解，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維和解決問題的能力，并在討論中讓學生發(fā)現(xiàn)自己知識中的薄弱環(huán)節(jié)并予以彌補，從而提高實際操作能力。

2. 案例教學是互動式的教學，使學生變被動聽講為主動參與，有利于培養(yǎng)興趣，調(diào)動學生積極性和主動性

傳統(tǒng)的教學方法注重理論知識的傳授，強調(diào)理論的系統(tǒng)性，教師講學生聽，教師講的多，學生主動參與的少。這種“填鴨性”的教學中，知識單向流動，學生被動地接受知識。雖然筆者在平時的教學中也常常穿插一些啟發(fā)式、提問式教學，設法活躍課堂氣氛，調(diào)動學生的學習主動性、積極性，但仍然無法達到預期的效果，學生的學習積極性還是難以調(diào)動。而案例教學是互動式的教學，教師融入學生群體中去，強調(diào)師生之間、生生之間的討論對話，重視師生以及生生之間的平等交往與彼此的尊重和信任，強調(diào)學生的自我探索，珍視學生個人的思想和意見。學生以“當事人”“參與者”的身份，身臨其境地去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而活躍了課堂氣氛，不斷調(diào)動學生的積極性和主動性。

二、會計案例教學法的運用

（一）以案釋教

通過案例分析來闡述會計理論知識，把抽象的理論寓于生動具體的案例之中，通過分析并提示學生思考，便于學生對會計理論知識的理解和鞏固。例如：在會計等式的關(guān)系教學中，資產(chǎn)和權(quán)益是同一資金的兩個方面是一個難點，在教學中可這樣設計：

1. 給出案例：某公司要創(chuàng)辦下屬原料工廠，首先要解決什么問題？

2. 引導學生分析：首先公司要有資金，資金可以自己投入或別的單位、個人或外商投入：若不足也可向外界金融機構(gòu)借入。通過學生的分析、討論、總結(jié)可知資金來源的兩條途徑：

（1）是投資投入形成所有者權(quán)益 （權(quán)益）

（2）是向債權(quán)人借入形成債權(quán)人權(quán)益（負債）

3. 啟發(fā)思考：公司籌足了資金后如何運用呢？

4. 學生討論：公司要用籌集的資金建造廠房、購買機器設備、無形資產(chǎn)、原材料等。

5. 教師概括與總結(jié)：公司用這些資金建造的廠房、購買的機器設備、無形資產(chǎn)、原材料等，這便是一個資金運用的過程，最終形成了企業(yè)的資產(chǎn)。從而得到下面的結(jié)論：

資產(chǎn)=權(quán)益

資產(chǎn)=負債+所有者權(quán)益

通過以上討論分析，學生充分理解了“資產(chǎn)和權(quán)益是同一資金的兩個方面”這一知識難點，“資產(chǎn)=負債+所有者權(quán)益”這一會計恒等式的理解和掌握也就迎刃而解了。實踐證明，通過以案釋教，不僅可以突破教學中的難點問題，克服死記硬背，而且通過學生的積極參與，可以不斷培養(yǎng)、提高學生分析問題和解決問題的能力。

（二）案例討論

案例討論是案例教學的實質(zhì)及所在。通過課堂上互動式的教學，充分調(diào)動學生積極性和主動性，充分激發(fā)學生的發(fā)散思維，針對某一問題，從多角度進行討論、爭辯、探究以達到發(fā)展學生智力、培養(yǎng)學生分析問題的能力。根據(jù)教學實踐，可選擇或設計“發(fā)散式”“變換式”等案例。

1. 發(fā)散式案例：就是案例中采用發(fā)散性問題對學生進行提問，能較好地激發(fā)學生思維的靈活性。如：某公司接受外單位投資方式的研究，其思維角度有：

（1）以現(xiàn)金資產(chǎn)投入

借：銀行存款

貸：實收資本

（2）以非現(xiàn)金實物資產(chǎn)投入

借：固定資產(chǎn)（凈值）

貸：實收資本

借：原材料（包裝物）

貸：實收資本

（3）以無形資產(chǎn)投入

借：無形資產(chǎn)

貸：實收資本

諸如此類問題使學生思維向多個方向發(fā)展，使學生的思維過程靈活、全面，充分培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力和想象力。

2. 變換式案例：通過增減問題的限制因素和條件，或變換設問的角度或方向，使學生根據(jù)不同條件、不同角度、不同側(cè)面分析解答問題。該類案例為學生擺脫習慣性思維束縛，學會隨問題的條件、角度的變化靈活地解答問題創(chuàng)造條件。

（三）案例“演習”

所謂“案例演習”，就是組織學生進行案例模擬訓練。把班級作為某一生產(chǎn)企業(yè)，把學生分成企業(yè)當中不同的部門，對企業(yè)中出現(xiàn)的一些經(jīng)濟業(yè)務按賬務處理的程序輔之以相關(guān)的賬冊憑證進行模擬操作，學生一邊對照教材一邊操作，感到印象特別深刻，使書本理論和實踐知識得到了有機的結(jié)合，提高了學生的實踐操作能力，為以后走上社會，盡快勝任會計工作打下良好的基礎(chǔ)。

（四）撰寫案例分析報告

案例分析報告是學生對案例思考與討論后的總結(jié)，是對所學知識的回顧，能起到鍛煉和培養(yǎng)學生書面表達能力的作用。因此，每次案例教學后要求每個學生撰寫案例分析報告，可以加深對會計知識的理解，又提高了學生的語言文字表達能力。

三、案例教學有諸多作用，但能否應用好這種教學方法，還應注意一些問題

（一）教師的定位要求――精心設計教學案例

案例教學對教師也是一個嚴峻的挑戰(zhàn)。案例教學應與理論教學內(nèi)容相結(jié)合，有針對性地加以選擇和組織，激發(fā)學生進行深入細致的思考、討論和分析評價，以便更好地理解所學的理論知識，掌握知識點。在理論知識點案例的基礎(chǔ)上，提高案例難度，組織分析綜合案例，以便增強學生運用所學知識分析問題、解決問題的能力。在案例教學中，既要有針對性的知識點案例，還要有綜合性案例；既要有反映特殊問題的典型案例，又要有反映一般問題的一般案例。由易到難、由簡單到綜合，所有這些都要求老師必須在課前根據(jù)教學內(nèi)容，按照課程要求，做好一系列的精心設計和安排。

精心設計是案例教學的充分必要條件。它首先要求老師要不斷的搜集案例，擁有大量的一手或間接資料。其次，教師要有鑒別能力，會篩選。第三，要求老師會合理巧妙的運用經(jīng)過篩選的案例，具有將案例與講授知識巧妙嫁接的能力。精心選擇適當?shù)陌咐⒆龀銮‘數(shù)陌才?，才能達到最佳教學效果。

（二）正確處理案例教學與其他教學方法的關(guān)系

我們提倡并推崇案例教學，但絕非排斥其他的教學方法。教學方法是多種多樣的，而且，各有各的長處與優(yōu)勢，它們是相輔相成的，絕非獨立互斥。傳統(tǒng)的教學方法具有傳授知識系統(tǒng)性嚴謹性的優(yōu)點，有助于學生打下深厚的理論功底，有助于培養(yǎng)學生的抽象思維能力。傳統(tǒng)教學方式的缺點是純粹單向授課，容易忽視學生個性的發(fā)展以及求異思維的培養(yǎng)，可能制約學生的主動性及創(chuàng)造潛力的發(fā)揮。而案例教學有時則可能只注意到某些方面而不可能包含所有內(nèi)容。因此，案例教學必須和傳統(tǒng)的教學方法相結(jié)合、配合、協(xié)調(diào)。一切的教學方法只是手段，絕非目的，案例教學也必須為教學目標服務，任何技術(shù)、方法只有為目標的實現(xiàn)做出貢獻才是有效的?？傊?，教師應針對不同的教學內(nèi)容、不同的教學目的，選擇適合的教學方法。

（三）采用現(xiàn)代化的教學手段，提高案例教學的效果

以多媒體教室為載體，變黑板教學為課件教學，通過運用現(xiàn)代化教育技術(shù)與設施，在教師的主導作用下，使課堂教學變得生動形象，易于接受。課件教學不僅可以節(jié)省書寫板書的時間，充分開展案例教學，還可以充分利用網(wǎng)絡資源，保證教學內(nèi)容的先進性，加大課堂上傳授的知識量和信息量，增長學生的知識，開拓學生的視野。

（四）建立會計專業(yè)各學科的教學案例庫

實施案例教學要運用大量的教學案例，為了節(jié)省教師收集案例的時間和精力，從長遠考慮，應建立財會專業(yè)各學科的教學案例庫，如實踐性很強的《審計》《經(jīng)濟法》《財務管理》《證券投資》等課程建立其相應的案例庫，還可以建立綜合性會計案例庫。

總之，我們在實際教學中，要引導學生不斷思索，充分調(diào)動學生學習的積極性與創(chuàng)造性，深入挖掘現(xiàn)實生活中生動具體的案例，引導學生通過自己的觀察、思考、分析、選擇、領(lǐng)悟去獲取知識，并把所學的知識運用于實踐。案例教學法要求老師不僅要有扎實的理論基礎(chǔ)知識，而且還要有豐富的社會實踐經(jīng)驗，必須了解和掌握國家的方針政策以及有關(guān)的法律法規(guī)條文、規(guī)章制度和各有關(guān)專業(yè)方面的實際資料。我們要通過自修、進修、培訓等手段來提高自身的業(yè)務素質(zhì)，通過不斷地探索，總結(jié)經(jīng)驗，改進課堂教學的方法來提高教學質(zhì)量，培養(yǎng)出適應現(xiàn)代社會發(fā)展需要的創(chuàng)新人才。

【參考文獻】

篇8

1．按要求靈活設計會計案例。在教學實踐過程中，老師們?yōu)榱颂岣呓虒W質(zhì)量，可以自己根據(jù)教學大綱以及相關(guān)的教學內(nèi)容，自己靈活設計教學案例，這樣設計出來的案例不僅能夠讓學生更好地理解教學內(nèi)容，還能夠取得很好的教學效果，彌補教材中案例不足的缺點。案例的設計應該要根據(jù)教學的目的與要求，并且要與教材緊密聯(lián)系，要有具體的針對性，不能將教學內(nèi)容來設計案例；案例還要根據(jù)企業(yè)會計準則與企業(yè)財務通則來設計，設計出的案例要確保是正確的；教師還應該選用一些能夠反映教學內(nèi)容的比較經(jīng)典的案例，這樣就更具有代表性，學生也能夠記得更牢；案例不需要很全面，它只需體現(xiàn)出教學美容的一個方面就好，不然，太復雜的計算處理過程會讓學生覺得力不從心，從而喪失對會計的興趣，起不到好的教學效果。

2．利用案例，認真教學。會計課程中的案例是為會計教學而準備的，所以要充分發(fā)揮案例的功能，讓學生能夠在具體的案例中對所學知識有個更加全面深入的了解，從而牢固掌握會計知識。老師可以用生動形象的語言來描述課程里一些簡單的案例，那些復雜的就需要老師用板書來解釋了。老師在書寫板書的時候應該要簡化，內(nèi)容不要要太多，只要能夠?qū)⒔虒W內(nèi)容連貫的變現(xiàn)出來就可以了；另外，板書還應該比較形象生動，用一些圖標來加深學生對知識的印象；對于那些大而復雜的案例，老師可以將掛圖和板書結(jié)合在一起，這樣說明安利的時候可以更加清晰。例如老師在講解成本核算和會計報表編制的時候，就可以將事先準備好的資料抄在小黑板上，那樣老師在講到相關(guān)內(nèi)容的時候就可以迅速展示，既不會浪費時間，同學學習的連貫性也不會被打破。

如果教學內(nèi)容是動態(tài)的經(jīng)濟活動，那么在教學過程中就應該利用一些現(xiàn)代化教學設備，例如一些多媒體或者是電化教學。在講述成本核算的時候，同學們在面對一些列的企業(yè)生產(chǎn)組織類型以及生產(chǎn)過程的時候往往會覺得太過于理論，遇到問題也不知道怎么解決，若是來是可以利用多媒體現(xiàn)代網(wǎng)絡技術(shù)，將現(xiàn)實生活中的會計成本核算的案例展示在同學面前，讓他們?nèi)ソ鉀Q，進行真實的記賬核算，那么學生的自主學習就會被激發(fā)，不在被動的去接受知識。所以，運用多媒體現(xiàn)代化技術(shù)可以有效提高教學效果。

二、結(jié)語

篇9

摘 要 會計基礎(chǔ)系統(tǒng)性強、內(nèi)容比較復雜，是會計專業(yè)的入門課程，對于會計知識近乎空白、沒有社會實踐經(jīng)驗的學生來說,學習起來感到枯燥無味興趣不高。對于會計基礎(chǔ)教學如何使得毫無實踐經(jīng)驗的學生快速入門,是我們專業(yè)教師應該研究的課題。筆者認為運用案例化課程設計的基本理念,結(jié)合實際設計完整的案例載體,按照工作過程設計教學任務,邊學邊做,可獲得很好的教學效果。

關(guān)鍵詞 會計基礎(chǔ) 案例教學 教學改革

教育部“關(guān)于以就業(yè)為導向深化高等職業(yè)教育改革的若干意見”中指出：“高等職業(yè)院校必須把培養(yǎng)學生動手能力、實踐能力和可持續(xù)發(fā)展能力放在突出的地位，促進學生技能的培養(yǎng)。”在目前的高職院校都在對會計基礎(chǔ)課程進行優(yōu)化與改革,從教學內(nèi)容、方法、手段等多方面改革創(chuàng)新。一般在學習一個知識點之后及時安排實訓,通過觀摩或參與社會實踐把學生引入社會大課堂。

一、傳統(tǒng)會計基礎(chǔ)教學的弊端

在高職會計基礎(chǔ)教學中，“重理論，輕實踐”是傳統(tǒng)教法普遍存在的問題，課堂上是老師講學生聽，課后學生做作業(yè)的教學模式，不重視會計實訓教學。在會計專業(yè)課程設置中實踐教學所占比重過低，課堂理論教學與實習實訓的課時設置的比例不合理。很多高職院校對會計專業(yè)核心課程：如財務會計、成本會計等課程，一般只設置較多的理論教學學時，實踐學時比例較少，即使有也只是安排在很短的時間內(nèi)草草結(jié)束，整個實訓教學完全流于形式。而這些主干課程，恰恰是實務性非常強，需要通過大量的時間實訓才能熟練掌握。

二、會計基礎(chǔ)課程教學改革的基本思路

1.從會計工作過程出發(fā)設置教學任務。教材一般以學科體系來組織,學生在學完總論、會計科目與賬戶、復式記賬、企業(yè)基本業(yè)務會計處理后才會涉及憑證、賬簿等操作性較強的內(nèi)容,學生對前面一部分內(nèi)容沒有興趣、缺乏學習熱情,而這一部分又非常重要,結(jié)果重要的內(nèi)容學習效果不佳,后部分學習中學生又覺得操作技能簡單而掉以輕心,結(jié)果可想而知。

企業(yè)會計工作是一個從憑證填制為始到報表編制為終的一個較為規(guī)范、有序、周而復始的循環(huán)。教學內(nèi)容及順序安排應該源于會計工作實踐,應該按照會計工作過程來組織,根據(jù)會計工作要求來設置,讓學生知道所有學習內(nèi)容均是會計工作所必須的,不是因為教材或?qū)W科有這些內(nèi)容才要去學習。

2.以課程案例為載體通過完成真實業(yè)務培養(yǎng)能力?？紤]學校與企業(yè)的實際,不可能讓學生實際參與一個企業(yè)會計工作全過程,可以通過模擬某中小企業(yè)一個月的經(jīng)濟業(yè)務,采取整個案例貫穿課程教學的一體化的模式。調(diào)研企業(yè)實際業(yè)務,根據(jù)地區(qū)、行業(yè)實際情況精心設計兩套業(yè)務案例,將其中一套分解為若干子任務,在整個課程教學過程中分別完成這些子任務,最終完成這個完整的實際案例;另一套則由學生分角色獨立完成。教、學、做緊密結(jié)合,課本知識為案例任務服務,在任務(案例)完成后有知識和技能的系統(tǒng)總結(jié)。

三、改變傳統(tǒng)教學模式，運用案例化課程教學

案例化教學法是一種具有啟發(fā)誘導、決策等功能的新型教學法。所謂會計課程的案例化教學法即是在學生學習和掌握了一定的會計理論知識的基礎(chǔ)上，通過剖析具體案例，讓學生把所學的理論知識運用到“會計實踐活動”中去。

1.首先由教師根據(jù)會計的教學內(nèi)容、重點、難點、目的等編制一定的案例。根據(jù)教學安排，高職高專的學生，對于會計在工作中如何實際的操作,卻還很陌生，因此如何將其已學的理論知識與實際操作聯(lián)系起來，這就需要教師通過編制一些仿真的企業(yè)會計業(yè)務案例，將相關(guān)的理論與實操有機地結(jié)合起來。在案例的編制及選擇方面,可以先精選出一個典型的但比較簡單的案例精講，然后，在此基礎(chǔ)上加以擴展，一次只加一個知識點，逐步形成一個知識鏈條，使學生在知識的逐步擴展中，慢慢地建立起自己的知識體系結(jié)構(gòu)。

案例的選取和改造還要兼顧針對性、知識性和趣味性。比如在設置實現(xiàn)案例中嵌入學生感興趣的內(nèi)容，例如加入顏色、圖形、動畫、聲音等學生比較感興趣的元素等。有效地調(diào)動了學生的學習興趣。

2.其次案例在課堂上由學生進行實踐性的操作、討論，教師引導、提示、歸納，最后由學生自己對案例所認識和所學到的知識進行總結(jié)。通過對案例進行實驗和分析,培養(yǎng)學生科學的學習方法和積極的學習態(tài)度,擴大和提高學生的表達技能，知識運用技能以及信息技術(shù)運用技能等綜合技能。

3.實行手工賬與電算化相結(jié)合的模擬實訓教學。為了加深學生對系統(tǒng)轉(zhuǎn)換的認識和理解，教師可提供在手工會計模擬實驗室中利用其所提供的憑證、賬本、報表等實驗工具進行實驗,從而使理論與實務操作有機的結(jié)合在一起,不斷發(fā)現(xiàn)問題,達到舉一反三的目的，同時提出最優(yōu)的解決方案。其次，把手工會計實訓中所用到的會計案例化,再次在電算化實驗室中，利用財務軟件再次得以重演,從而使學生進一步了解會計實行電化的必要性以及電算化給會計領(lǐng)域帶來的變革。

四、案例化教學改革設計中應注意的幾個問題

1.教學設計的基本價值取向問題。中國人民大學國學院副院長袁濟喜說:“文科教育既不是單一的知識體系,更不是功利體系,而是在當今社會中對人的全面發(fā)展、對社會的和諧發(fā)展以及對組織管理的運用發(fā)揮著更重要的基礎(chǔ)性作用”?；A(chǔ)會計教學的基本價值取向應該是為學生的終身學習奠定基礎(chǔ),要以未來職業(yè)競爭為導向,以激發(fā)學生學習會計的興趣,培養(yǎng)會計應用能力為根本。會計基礎(chǔ)課程要培養(yǎng)學生的會計分析應用能力,樹立“終生學習”觀點;要培養(yǎng)學生的職業(yè)道德和法制誠信意識。從學生一生的職業(yè)生涯所應具備的素質(zhì)來考慮,應該是每個學生終身學習或接受后續(xù)教育的基礎(chǔ)。在教學過程中,盡量聯(lián)系學生能夠感知的內(nèi)容來組織教學,使學生在學完“基礎(chǔ)會計”以后, 對會計和會計職業(yè)有一個完整的認識。

2.教材問題。有人認為案例化課程一定要有配套的案例化教材,筆者認為值得商榷。教材是一個參考書、工具書,而各個學校案例選擇可以根據(jù)自己情況確定,如不同地區(qū)、不同專業(yè)不應強求統(tǒng)一;教師組織教學是個重新設計的過程,教材不應該僅是某案例的指導書,學生應該在需要的時候?qū)⒔滩淖鰹橐粋€無聲的老師,是今后相關(guān)工作有效的參考資料。

3.課堂教學中的問題。案例化課程設計并不排斥其它有效的教學方法。筆者認為,教師在課堂教學組織中要著重做好以下幾點:突出學生的主體與教師的主導,實踐理論一體化;以引導啟發(fā)為主,充分調(diào)動學生積極性;要充分利用現(xiàn)代化的教學手段;運用案例化教學,提高學生的交流技巧及分析和解決問題的能力;正確引導學生進行自學,提高自學能力。

4.課程考核的問題。基礎(chǔ)會計教學突出能力目標,就要研究如何突破知識考核,怎樣體現(xiàn)“能力考核”的要求。本課程側(cè)重案例任務進行考核,與教學目標相一致?？紤]學生會計從業(yè)資格證書考試要求,課程考核應采取平時任務、獨立完成綜合實訓案例、期末考試相結(jié)合的方式,建議采用3:3:4的比例,前兩項全部達到合格方可評為優(yōu)秀。

參考文獻：

[1]繆啟軍.關(guān)于高職高?！痘A(chǔ)會計》教學的幾點思考.泰州職業(yè)技術(shù)學院.2008.6.

篇10

關(guān)鍵詞:案例教學;會計實踐;會計案例

會計是一門集理論性、方法性、業(yè)務性和操作性于一體的學科,具有較強的技術(shù)性和實踐性。傳統(tǒng)的會計教學方法忽視知識的應用和學生的主觀能動性,不能激發(fā)學生的創(chuàng)新精神,使學生走上工作崗位后,需要很長的磨合期,難以適應新世紀對會計人才的需求。特別是對于應用型本科會計專業(yè)的學生,應以就業(yè)為導向,培養(yǎng)他們的動手能力,以便他們一出校門就能上崗工作。而案例教學法就是在課堂教學中解決理論與實際相結(jié)合的有效途徑,把案例教學法引入會計教學實踐,將單一的知識理論應用于復雜的、綜合的社會經(jīng)濟環(huán)境之中,加大了教學的信息含量,增強了教學知識的層次性,將傳統(tǒng)的專業(yè)知識的單向性轉(zhuǎn)化為多層次和綜合性。因此,在會計實踐教學中實施案例教學有著積極的現(xiàn)實意義。

一、案例的選取和設計是支撐案例教學的基礎(chǔ)

(一)案例的選擇要具有實用性

會計教學活動的基本特點是應用性、可操作性強。因此,在相應的案例教學中,必須適應這一特點,選取案例以企業(yè)實際業(yè)務為基本內(nèi)容,將資料進行整編,以提高學生學習興趣。通過選擇具有實用性的會計教學案例,可以激發(fā)學生探究會計知識的興趣,體會會計職業(yè)的精髓,提高學生的實際操作能力。

(二)案例的選擇要具有典型性

會計的教學活動中,若干基本知識點構(gòu)成了一個專業(yè)知識系統(tǒng),會計教學活動的目標之一是使學生將專業(yè)知識轉(zhuǎn)化為能力,在這一轉(zhuǎn)化過程中,典型案例的應用起到了強化作用。具有代表性的案例接近學生未來從事職業(yè)和工作崗位,有助于加深對教材的理解。

(三)案例的選擇要具有針對性

案例要根據(jù)教學目的及要求,有針對性地篩選、包裝,使之典型化。在教學活動中,圍繞課程總體教學目標,會有一系列具體的教學目標。而每一具體教學目標的實現(xiàn),還需要有相應的案例配合。案例的內(nèi)容必須適應具體教學環(huán)節(jié)的需要,與會計理論知識相關(guān)聯(lián)。這就需要教師尋找與案例有關(guān)的文獻資料,擬定分析要點和需探討的問題,把案情描述清楚,不能冗長模糊。針對不同的案例,分別采用敘述、表格等不同的展現(xiàn)方式。

(四)案例的選擇要具有綜合性

教學案例的難易程度要適中,既要讓學生有思考的余地,又要有獲取新知識的喜悅。教師可以通過多種渠道收集整理教學案例,建立內(nèi)容豐富的教學案例庫。案例教學的基本目的之一是引導學生對綜合問題的分析和判斷。例如,在基礎(chǔ)會計教學中,分章節(jié)闡述了設置賬戶、復式記賬、填制與審核憑證、登記賬簿、成本計算、財產(chǎn)清查、編制會計報表等會計核算方法。但企業(yè)會計實務則具有綜合性和復雜性,教師應認真選擇綜合性案例,使各個單一會計核算貫穿其中。因此,綜合性案例的選取具有實際的意義。

二、會計案例教學的實施

(一)案例準備階段

第一,教師的準備工作,主要是搜集和整理會計案例的相關(guān)內(nèi)容和背景資料,剖析案例用到的相關(guān)理論知識,并提前把案例印發(fā)給學生,要求學生提前熟悉案例內(nèi)容,查閱必要的參考資料,依據(jù)情況,還可以要求學生寫出案例分析的發(fā)言提綱,讓學生做好充分準備。教師需要精通案例材料,預測學生對案例的反映,制定案例討論的計劃。同時,要積極引導學生預先思考相關(guān)問題。在案例教學中,教師的角色是領(lǐng)導案例教學的全過程。這樣才能控制在案例討論中可能產(chǎn)生的各種問題,引導案例教學課的順利進行,并取得預期的效果。第二,學生的準備工作,主要是閱讀教材和參考文獻,加深對分析和評價會計案例相關(guān)理論知識的理解。會計案例教學的組織是綜合的,不做好充分的準備難以取得理想的學習效果。鑒于學生有可能受閱歷影響,長期以來“習于舊日被動的學習習慣,過度仰賴教師的資訊傳遞,缺乏主動參與的動力”,在實施案例教學前,教師要反復與學生交流案例教學的理念和用意,明確學生在教學過程中應有的行為與目標。不能認為案例教學以討論為主,就覺得組織可以松散。

(二)案例討論階段

案例討論是案例教學法的中心環(huán)節(jié),案例討論質(zhì)量的高低關(guān)系到本教學法的效果。讓學生處于教學主導地位,充分調(diào)動學生自覺學習和獨立思考的積極性。首先,任課老師將整理好的案例以書面形式發(fā)給學生,學生課下以小組為單位,查閱有關(guān)資料。其次,各小組根據(jù)成員的主要觀點整理發(fā)言提綱,推選一人發(fā)言。再次,在規(guī)定的時間內(nèi)進行全班交流。在辯論過程中,教師要設法調(diào)動學生的積極性和主動性,把“要我說”變成“我要說”,擇機給予必要的引導。最后,教師要充分肯定一些好的思路和獨到見解,激勵學生下次更好地參與討論;同時也應該指出討論中的一些不足,以便改進。

在會計實踐課教學中,很多實踐操作內(nèi)容,如關(guān)于支票結(jié)算方式的程序的教學,若采用傳統(tǒng)的教學方式免不了教師逐條講解,教師講的繁瑣,而學生聽的枯燥。若采用案例教學法,則可將學生分成4組,分別扮演付款單位、收款單位、付款單位開戶行、收款單位開戶行,讓其模擬整個結(jié)算過程。通過此方式,學生不僅熟悉了各種結(jié)算方式的操作流程,而且留下了深刻的印象。

(三)撰寫報告階段

經(jīng)過充分討論之后,教師應對案例內(nèi)容進行全面總結(jié),不斷調(diào)整和完善各個案例,使案例成為課堂理論和社會實踐的紐帶。不斷總結(jié)在案例教學過程中的得失,提高教學質(zhì)量。教師還應使學生掌握案例教學的思路,進而找到解決問題的方法。要求學生應總結(jié)自己在案例教學過程中存在的問題以及在對案例理解和適用理論上的收獲,并形成書面報告。在總結(jié)過程中,學生會發(fā)現(xiàn)新問題,從而使學生體會到學習過程是一個不斷發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程。通過案例教學,學生既加深了對理論知識的理解,又身臨其境地了解到理論應用到實際的全過程,有利于學生增強實際工作能力。

三、加強教師自身建設,提高業(yè)務素質(zhì)

案例教學法要求教師擁有全新的扎實的理論基礎(chǔ)知識,不斷更新教學內(nèi)容,完善教案;教師要收集大量的真實案例,并對案例進行分析、篩選、改編和包裝,使之恰如其分地表述教學內(nèi)容。同時要在課堂上靈活運用,在案例討論、分析和評價中當好導演。教師不僅要熟悉本專業(yè)會計知識,還必須了解相關(guān)學科的專業(yè)知識,這樣才能把會計案例教學的效果充分發(fā)揮出來。

同時,教師還應具有豐富的社會實踐經(jīng)驗,這就需要教師占用相當多的精力和時間,深入到會計實踐工作中,進行廣泛調(diào)查研究,對搜集的會計實務資料進行加工和整理,選編出適合于教學需要的不同會計案例,并依據(jù)會計實踐活動的發(fā)展變化,及時進行必要的修正和更新。高校應建立一種教師界與會計職業(yè)界聯(lián)系與交流的機制,以保證教師能投身會計實踐,諳熟會計實務,并避免流于形式;應制定措施,鼓勵教師走出校門,允許教師到企業(yè)、會計師事務所等擔任兼職。

此外,在授課教師的選擇上,可以聘請會計師事務所的執(zhí)業(yè)會計師或公司的財務總監(jiān)完成某門課的講授。這樣,才能使課堂師生真正互動起來,把案例教學的優(yōu)點淋漓盡致地發(fā)揮出來;才能充分調(diào)動學生的學習積極性和主動性,從而取得較好的教學效果,達到教學的目的。

綜上所述,案例教學法是一種具有啟發(fā)性和實踐性的教學方法。在會計實踐課的教學中,采用案例教學法,可增強學生的思考能力,突出學生主體地位,充分調(diào)動學生的學習積極性,提高學習效率,使學生真正成為適應社會發(fā)展的應用型人才。因此,案例教學法不僅提高了學生的學習效果,而且改進了教學方法,豐富了教學形式。今后我們還要不斷完善、不斷探索,提高案例教學的質(zhì)量。

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