導語：如何才能寫好一篇教學改革論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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“器官系統為中心”教學模式與傳統的學科為中心教學模式在課程體系上完全不同，因此以學科為中心的課程體系和教學實施方法不適用于“器官系統為中心”的教學，必須建立新的課程體系和教學實施方法。新的課程體系需打破傳統的學科界限，建立全新的完整、系統、基礎醫學與臨床醫學有機融合的體系［2］。為保障器官系統教學具備完整的、有機融合的、符合現代醫學理念的課程體系，必須由該系統所涉及的所有學科通力合作，有機融合，共同建設和實施。課程負責人制度是指在學部范圍內同專業或同年級的同一門課程有一個課程負責人，該課程負責人管理著講授相同課程的教師，教授該門課程的教師們有統一的教學大綱、統一的教學進度、統一的期中或期末考試、統一閱卷、統一練習。此外，課程負責人還負責召集各個任課教師就各自教學情況和教學進度進行經常性的溝通和交流。課程負責人和我們一般意義上的學術帶頭人和學科帶頭人不同，它更注重的是教學上的管理與溝通，是為了保證良好教學質量、教學秩序、教學效果而設置的兼有教學和行政角色的職務［3］。因此課程負責人制度非常適合“器官系統為中心”教學改革，每個系統由一位懂專業又具備行政管理能力的課程負責人主導課程建設和教學實施是器官系統教學改革很好的、必要的管理方式。

二、課程負責人制度在重慶醫科大學“器官系統為中心”

教學改革中的實施重慶醫科大學“器官系統為中心”課程體系包括三個板塊:醫學概論板塊;實驗技能板塊;九大系統“結構功能與疾病”板塊(運動系統、呼吸系統、消化系統、循環系統、內分泌系統、免疫系統、神經系統、泌尿生殖系統、血液系統);學生在完成醫學概論板塊課程的學習后就進入系統板塊的學習［1］。在教學管理上，采用了課程負責人制度，確立九大系統的課程負責人，賦予他們相應的責、權、利。

(一)通過教學改革課題立項的方式在臨床醫生中遴選課程負責人。重慶醫科大學“器官系統為中心”課程整合原則是完全打破學科的界限，以器官系統為中心每個系統以“結構功能與疾病”的方式整合。由于臨床醫生比基礎課程教師更熟悉該專業的臨床知識、各知識點所涉及的基礎知識以及臨床和基礎的融合，因此在臨床醫生中選拔課程負責人。由于教學涉及的學科較多，為了更好的與課程負責人溝通，每個基礎學科安排一名責任教師配合九大系統負責人的工作。重慶醫科大學采用了教改課題立項的辦法在具有副高職稱的臨床醫生中選拔課程負責人。經專家評審遴選出九名對“器官系統為中心”教學改革有深入了解、知識淵博、綜合能力強、教學經驗豐富、具備管理能力的臨床醫生作為九大系統的課程負責人。對課程負責人有嚴格的考核制度，如:組織完成該系統教學大綱的編寫，全權負責教學實施，接受學生和教學督導組的評估，完成教學論文等。同時也有有效的激勵機制。

(二)課程負責人組織“器官系統為中心”教學的課程建設。目前器官系統教學缺乏權威的配套教材是目前最大的問題，由于各醫學院校課程整合模式不同，也沒有統一的教學大綱。因此編寫教學大綱，確定教學內容、教學方法是該課程建設的重要內容。九大系統課程負責人召集該系統所涉及的各個基礎學科、醫學橋梁學科、臨床學科的骨干教師組成教學團隊，經過反復商榷，結合五年制本科教學和職業醫師考試的要求梳理知識點、確定教學內容和學時、明確教學重點難點和教學方法，最后制定教學大綱，選用教材和參考書籍。目前九大系統已完成該系統“結構功能與疾病”課程教學大綱的編寫。

(三)課程負責人全權負責教學實施。課程負責人全權負責該系統的教學實施，包括制定教學任務書、定期主持集體備課、定期召開與學生的教學聯系會、組織出考題、改考卷以及成績分析、期中期末總結。目前呼吸系統、循環系統、消化系統已完成教學任務，血液系統、內分泌系統、運動系統的教學正在進行中。從目前情況看，學生認為“結構功能與疾病”的課程整合有利于學生對基礎與臨床知識的融會貫通，提早進入臨床激發了學生對醫學的興趣和求知欲，同時減少了課程重復的內容，對已完成的三個系統的教學給予了很好的評價，同時也提出缺乏配套教材，融合度需加強，同步練習需增加等意見與建議。

三、課程負責人制度在“器官系統為中心”教學改革中的積極作用

(一)通過教改課題立項的方式遴選課程負責人是教改得以順利實施的有效保障。學科為中心的教學模式已存在多年，每位教師在學生時代接受的，并且目前教授學生的模式都是以學科為中心的教學模式，因此，教改課題的方式是一種很好的讓教師了解“器官系統為中心”教學模式的方式，通過課題的撰寫，課程負責人已經充分熟悉“器官系統為中心”教學改革的背景、現狀和發展趨勢，明晰課程整合思路，梳理了該課程的知識點，組建了教學團隊，規劃了課程實施方案，因此有效保障了課程的實施。對課程負責人嚴格的考核制度和激勵機制，既賦予責任人高度的責任感和使命感，同時也激勵了課程負責人的積極性和探索精神。

(二)課程負責人在課程建設中的主導作用。課程負責人為該專業教學經驗豐富的臨床醫生，熟悉該系統教學目的內容，重點難點以及職業醫師考試所要求的知識點，同時也熟知醫學基礎知識對臨床知識的內在聯系，在課程體系建設中發揮著主導作用。以呼吸系統為例。呼吸系統疾病包括:慢性氣道疾病;肺部感染性疾病;胸膜疾病;肺血管疾病;肺癌;肺結核;呼吸衰竭;間質性肺病。除了需要全面掌握的相關基礎醫學知識外，每類疾病與基礎的聯系又有側重。對慢性氣道疾病的理解需要呼吸生理作為基礎;肺部感染性疾病和肺結核與病原微生物學、病理學、放射診斷學聯系密切;肺癌與病理學、放射診斷學聯系密切;呼吸衰竭與病理生理聯系密切。在課程建設中課程負責人提出側重點，并與相應基礎學科的教師商討，使基礎和臨床知識有機地融合，最后制定出知識體系完整、內容詳實、內容有機融合的教學大綱。

(三)課程負責人在課程實施中的督促和溝通作用。課程負責人全面管理課程實施，熟悉每個環節教學，定期和隨時進行教師間、師生間溝通，通過溝通及時了解各學科教師對教學的要求和發現的問題，學生對器官系統教學模式的要求，知識掌握情況，并及時做出調整改進，使得器官系統教學改革持續改進。

四、總結

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關鍵詞：物理化學；改革；結合

物理化學是物理學與化學交叉的邊緣學科，是化學學科的一個重要分支，是化學學科的理論基礎。該課程是化工技術類專業一門必修的重要的基礎課，它在化學與化工人才培養中有負有極其重要的作用，對學生科學世界觀和綜合素質的培養、動手能力和創造思維能力的培養起著至關重要的作用。因此必須加強物理化學課程建設，不斷深化教學改革，提高教學質量，創建精品課程，才能完成時代賦予我們的使命。

物理化學教學改革包括教學內容(即教材)改革、教學過程改革、教學方法手段改革、教學管理(包括教學時間、教學安排、考試內容、考試方法、評分標準等等)改革。

1教學內容改革。即教材改革

我們先后使用了天津大學王正烈主編的《物理化學》第一版、第二版，教學過程中，不斷選用新教材，對老師來說要加重負擔，要不斷寫新的備課筆記。但我們體會到，寫備課筆記可以加深對內容理解，提高教學效果。近些年來由于量子力學、微電子技術、波譜技術的發展，新材料、新催化劑、納米材料的出現，促進了物理化學的發展。因此在教學內容上就不能局限于教材，要把物理化學的新知識、新成果介紹給學生。

2教學過程改革中。采用“六個相結合”

①宏觀與微觀相結合。對于難理解的概念，先從微觀上解釋，說明其物理化學意義，再從宏觀上形象化。比如介紹熵的物理意義時，我們可以將紅墨水滴入水中，紅墨水不斷擴散。系統混亂度逐漸增大，來描述熵是系統混亂度的量度。

②理論與實際相結合。例如講孤立體系熵增加，而開放體系因為可以有負熵流，可使開放體系熵減少。教學中聯系生物體成長、壯大、死亡過程與熵的變化情況；還聯系我國的改革開放政策，孤立體系——“一個封閉的山村”，熵值會越來越大，發展的動力就越來越小，經濟落后，人民受窮，而要改變面貌。必須改革開放，把山村變成開放體系，“要想富先修路，少生孩子多種樹”，引進外資、引進先進科學技術，就是引進負熵流，使體系熵值減少，才能快速發展。這樣既加深了對熵定律理論的理解，又能從自然科學角度說明黨的改革開放政策是正確性。

③內容與方法論相結合。對物理化學中一些原理、定律的建立，除了要講清原理的內容外，還要說明該原理是采用何種研究方法得來的。例如講理想氣體、理想溶液、理想吸附時，向學生說明這是采用理想模型法得來的；講可逆過程時，說明這是采用科學抽象法得來的；講標準燃燒熱、標準生成熱、標準電極電位等時，說明這是采用相對數值法得來的。還結合教學內容向學生說明逆向思維、發散思維、類比思維方法的運用，教學中注意培養學生創造思維能力。

④基礎知識與前沿知識相結合。在教材的每一章末尾。或習題課上，介紹與本章內容相關物理化學前沿新知識、新理論、新成果、新技術。

⑤課堂教學與教學研究相結合。在課堂教學中，要把教學研究成果結合進去。例如在講熵判據時，結合教研論文“對化學熱力學熵判據的討論”，來討論“熵總是過程方向的判據嗎?”，在講化學平衡移動時，結合教研論文“反應組分濃度對化學平衡的影響”，來討論“增加反應的濃度平衡一定向產物方向移動嗎?”等等。

⑥理論教學與化工生產相結合。我們是職業院校，培養的大多數學生將來要到化工生產第一線，因此更要注重實驗環節，增強學生學習興趣，培養高技能，高水平的應用性人才。例如在講化學反應速率時，結合工業合成氨的具體狀況。探討如何提高反應速率，增加氨的產量。3習題課是提高教學質量的重要環節

物理化學課程是一門十分強調概念、定律和邏輯推理的理論課程。要學好它很不容易的，物理化學被認為是化工技術類專業中最難學的課程。難學的原因在于它有許多基本概念、基本定律，非常抽象不好理解，不好掌握，習題難解。我們在教學實踐中體會到，要化難為易。提高學生學習積極性，除了上好理論課外，習題課是一個重要的、必有可少的環節。學過物理化學的人都知道，必需多做習題。在解題過程中，加深對理論的熟悉與理解，培養分析問題、解決問題能力，解題過程是理論聯系實際的過程。上習題課要象上理論課一樣，認真備課、寫好教案。我們習題課的內容一般包括下列幾個部分：

①擴大知識面的新理論、新知識介紹。

②歸納總結一章中所學的知識。學生每節課所學的知識往往是“零碎”的感覺、片段的知識，只有把它們聯系在一起，形成相互關聯的知識系統，才能更深刻理解，更好掌握。為此，每一章學習后，我們幫助學生把一章中所學的知識點以“聯絡圖”形式進行歸納總結。

③總結學生作業中問題。對學生作業中的錯誤，特別是典型的有代表性的錯誤要及時指出，對有特色的解題技巧要介紹推廣。

④組織討論思考題。一般教材的每章后面，都有一些思考題。我們先布置給學生先思考、解答，習題課時進行討論講解。

⑤做一定數量的練習題。每章學習后，我們都印發給學生一些數量的練習題，其中選擇題20個左右，計算題5至8個。這些練習題都是歷年教學中精心挑選出來的，有代表性，有一定的難度。我們一般提前發給學生，要學生先做一遍，上習題課時，老師選擇其中典型試題講解。

4把現代化教學手段應用到物理化學教學中

20世紀90年代以來，計算機技術與網絡技術飛快發展，多媒體計算機集文字、聲音、圖形、圖像、動畫、影視等為一體，突破了時空限制，虛擬現實。多媒體計算機與網絡成為重要的教學手段、教學工具，把多媒體計算機應用到教學上，實現教學現代化。多媒體計算機在教學上應用，使教學的思想、教學的理論發生了變化，教學手段、教學方法、教學觀點與形式發生了變化，課堂教學的結構與內容、課外輔導的內容與形式、考試內容與方式、學生成績評定的標準與手段等發生了變化。國內外的大量實踐表明，進行計算機輔助教學，提高了教學質量，提高了學生的素質。把多媒體計算機和網絡技術應用到教學中，是教學改革的一個重要方向。計算機輔助教學有以下建議和思考

①編制課堂教學的電子教案與教學課件。

②對教材的思考題、練習題、習題進行詳細解答。并且輸入到計算機中，形成word文檔。

③編制計算機輔助教學課件(CAI)。

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在傳統教學中一直遵循著以教師為主體的教學理念。通常在這種教學理念指導下，乳腺外科教學會形成教學安排圍著教師轉、教學組織圍著課堂轉、教學內容圍著教材轉的局面。但是，臨床醫師在實際工作中，會面臨諸多醫學倫理矛盾，不僅需要醫學知識，更需要辯證唯物主義思想，兩者相互結合，才能避免和解決矛盾。在認識論中，主體與客體的關系理解為認識和被認識的關系，在乳腺外科教學中教師轉變理念，將學生視為認識的主體，課程教材為教學基本形態的客體。教師充當的角色是在主客體之間起中介因素，形成以學生為主體，課程教材為客體的“三體結構”。以乳腺癌患者手術方式的選擇為案例，可以選擇的常見手術方式有保乳根治術、改良根治術、假體植入術和自體組織重建術等。在教學中可以向學生提出一個假設前提，作為醫生如何指導患者選擇最適合的手術方式。鼓勵學生獨立思考，對自己和其他同學的方案發表意見，通過這種方式，使學生能夠取長補短，并且能夠促進醫學生人際交流能力的提高，起到一種激勵臨床學習的效果。作為醫學生要參與選擇手術方案，必須先掌握大量的乳腺外科基本知識，例如乳腺癌如何分期，什么是臨床分期，什么是TNM分期。這個案例是在乳腺外科教學實踐中，通過主體與客體角色定位轉變，將培養方式、教學內容和方法進行了變革，充分發揮了主體的主觀能動性，使主體達到了能夠熟練掌握和運用知識的目的。

2教學內容中的哲學

思想哲學中“兩點論”和“重點論”告訴我們，在看待問題和處理矛盾的時侯，既要全面，要善于抓住矛盾的兩個方面，又要抓住主要矛盾。乳腺外科是一門專業性很強、發展很快的學科，但是，在臨床教學過程中，往往忽視了作為乳腺外科患者多為女性，這些女性生理上經歷缺失的痛苦，在心理上承受巨大壓力，所以應該在診療過程中對學生多灌輸人文關懷方面知識。作為醫生和乳腺癌患者，選擇哪一種手術方式合適？這是在臨床工作中經常面對的矛盾，一方面要最大限度地切除腫瘤，另一方面要最大限度地提高生活質量。這時要向學生說明在現代社會醫患關系模式多采用共同參與型。例如，對于老年乳腺癌患者，在治療方案選擇上，要充分考慮患者全身情況，權衡根治手術、化療和放射治療等方式的利弊，根據偱證醫學的證據，向患者及家屬交代治療的風險及收益，贏得患者信任，這樣才能使患者得到適宜的治療，同時能夠避免醫療糾紛的發生。在乳腺外科教學中要培養學生的辯證唯物主義思想，全面分析患者的病情，抓住主要矛盾以及矛盾的主要方面。通過對典型案例的分析，組織有效的討論，幫助學生掌握醫學理論和哲學思想結合的方法。

3辯證的應用教學手段

隨著科學技術的發展，在乳腺外科教學中幻燈片、手術視頻錄像、動畫等計算機輔助教學手段應用廣泛。計算機輔助教學手段具有一定優勢：多媒體教學能夠節約教學時間，能夠在有限的時間內傳遞更多的信息量并且代替部分板書和示教；視頻錄像可以能夠吸引學生的視覺和聽覺，提高學生學習的興趣，同時包含豐富的教學內容。任何事物都具有兩面性，教師應該辯證地使用教學手段。計算機輔助教學手段如果運用不好，也會將產生消極作用，多媒體教學信息量非常大，學生來不及思考和體會，只有瞬間的印象，無法建立長久的記憶。如果完全依靠視頻錄像代替教師的講授，可能會削弱學生的動手能力和觀察能力，同時課堂缺少互動環節，影響上課活躍的氛圍。所以，教師教學手段不能完全依賴計算機輔助教學手段，應該辯證地選擇使用各種教學手段，同時必須遵循理性認識基于感性認識的規律。另一方面，一些傳統的教學手段仍然發揮教學優勢：教師優秀的板書能夠使學生的知識系統化，更能夠有條理的、概括的歸納知識點，方便學生持久的記憶；教師通過簡單的圖表把發雜的結構關系表達清楚，能夠激發學生的學習興趣和增加對教師的信任。因此，在乳腺外科教學中，教師既要應用計算機輔助教學方法，又要兼顧傳統教學手段的優勢，將兩者有機結合，取長補短豐富教學手段，提高教學效果。

4辯證地選擇各種教學方法

教學中通常采用2種最常見的教學方法，一種是以授課為基礎的講授法（lecture-basedlearning，LBL），另一種是以問題為導向的學習模式（problem-basedlearning，PBL）。這2種教學方法也各有其優缺點，辯證地評價一種好的教學方法應當有利于充分發揮教學主體的主觀能動性。在乳腺外科教學方法的選擇上，教師也要遵循辯證唯物主義思想，分析2種教學方法的利弊，因地制宜地使用。LBL教學方法的優點是能夠把基礎知識和臨床實踐相結合；缺點是不利于學生自學能力和創新精神。PBL教學方法的優點是能夠調動學生學習的主動性和積極性，提高教師對相關學科之間的理解和聯系；缺點是該法師資數量要求高，教學條件要求高，缺少現成的教材和經驗。為了避免PBL的不足，同時吸取其長處，在乳腺外科教學中開展討論式教學方法。其主要有以下2種形式：

①啟發式教學：即在課堂內容布置時，預先提出一些與本次教學內容相關的臨床問題，如講授乳腺炎疾病時，給學生提出一個問提：為什么哺乳期婦女容易患急性乳腺炎?并要求學生帶著這一問題，注意乳腺組織解剖結構特點，比較哺乳期和正常乳腺組織解剖結構有何異同。待授課結束后，在小結中師生一起討論得出答案，通過這一過程學生可深刻理解乳腺解剖結構的重要意義；

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一、以教科研為先導，通過校本研究推動課堂教學改革。

以科學的方法指導和研究教育教學工作，最有效的方法是加強校本研究，最實效性價值就在于結合本校實際情況，努力探索解決教育教學中不斷出現的新問題。從1992年以來，我校引進了“上海青浦區”教學教改經驗，在廣大教師的實踐過程中，積累了“情景教學法”“啟發式教學”的一些成功經驗。1999年——2001年我校數學組開展“用變式方法推進創新思維發展”的研究，在我校數學課堂教學改革中起了很大的推進作用，轉變了觀念，優化課堂教學結構，被評為市教科研成果一等獎，并在省教科所立項。2002年元月至2004年我校數學組又結合新一輪課程改革進行了“初中數學教學中應用意識和創新學習能力培養”的研究，圍繞“增強學生的創新意識，樹立創新精神，培養創新思維，提高創新能力”的目標要求，結合初中數學教學內容和特點，通過課堂教改實驗，課外訓練和第二課堂等形式，讓學生經歷知識的形成過程和應用過程，進行學生自主學習、合作學習、探究學習模式的教改研究，被市教科所評為教科研成果二等獎。通過教科研實驗，創造性地使用教材，不僅大大提高了學生的應用意識和創新學習能力。同時，受益的還有所有參與實驗的老師，他們由不懂得教育科研是什么到成為教育科研的骨干，為我校已被批準立項的國家級研究課題提供了素材，也為新課程在我校的實施創造了條件，奠定了良好的基礎。

二、嘗試和推廣“共性化教案，個性化教學”，提高備課質量。

我們數學組共27人，其中4位是學校領導，盡管學校領導事務較多，但黃校長和唐主任親自掛帥，堅持提前一周備課制度，堅持中心發言人制度，為形成集體教研的合力，發揮人多智謀廣的優勢，每周四下午的集體教研分三步進行：

第一步，集體回顧，討論上周教學的得與失，進行四思：“思得、思失、思效、思改”，分析解決教學中存在的共性問題，制定提高教學質量的措施。

第二步：說課評課。我們每一周都有一位同志上一節研討課，由該同志對所上這一節課詳細說課；說教材地位；說教學目的；說教學重點、難點；說教法設計；說學法指導；說教學程序；說板書藝術；說作業布置。其它同志要對該同志所講的課進行認真評課，不但要評成功之處，更要一針見血地指出不足之，需怎樣改進，達到共同提高。

第三步，中心發言。由中心發言人對本周所講授的每節課的重點、難點、易混點，教法建議，導學程序，學法指導，作業設計，輔導計劃，做詳細說明，然后學科組成員討論，補充，完善，認真研究這一部分內容在中考中達到什么目標要求。如何精選例題、習題，如何優化課堂結構，形成共性教案。

三、開展課堂教改實驗，優化課堂教學結構。

課堂教學是素質教育實施的基本途徑，也是我們教改實驗的主陣地。我們的課堂教改實驗分四個方面進行：

第一方面，突出如何在概念課中進行問題情景教學，情景展示生活化。

數學具有理論的抽象性，邏輯的嚴謹性和應用的廣泛性三大特點，使得許多學生認為數學單調，枯燥乏味，容易產生畏難的心理甚至厭學的情緒。這就勢必造成平時我們教師花了很多精力去教，學生也花了很大的力氣去學，但效果仍不理想的境況。那么該怎樣改變這一境況呢，我們就對癥下藥，標本兼治，一條重要的途徑就是借助生活體驗，化難為易，輕輕松松學數學。例如我們在上《代數式》、《函數》、《眾數、中位數》、《方差》等概念課時，采用“問題情景——合作討論——理性概括——應用創新——反思提高”五個環節來展開教學活動，讓學生結合生活知識，經歷知識的形成過程和應用過程，培養學生學習數學的情趣。

第二方面，突出如何在課堂教學中教學活動多樣化。教師在教學過程中可以通過一定方法把抽象的理論具體化，直觀化，學生往往更易掌握。學生一般都愛動手操作，愛自己發現，愛探索，所以課堂上要充分發揮學具的作用，加強演示操作，使學生在觀察分析的過程中，茅塞頓開，學習興趣遞增。例如今年中招考試第一題選擇題第（3）題選擇路徑問題、第（4）折紙問題、第（6）靠梯子問題等都對學生動作操能力，應用意識，創新學習能力培養提出較高的要求，因此我們在教學中更好的做法是學生能親手實驗，如圖片折疊游戲，動手操作等多種多樣的呈現方式，有機地創設問題情景，使學生在實驗中進行觀察、操作、猜測，驗證、推理與交流等豐富多彩的數學活動。提高學生的應用意識與創新學習能力。例如我們上《矩形》這一節課時，先由學生觀察實物形象，然后演示教具，再由多媒體展示畫面，最后讓學生自己動手畫，使他們親自體驗矩形的畫法，形成矩形概念，再由學生觀察測量身邊課本，作業本，課桌的邊之間、角之間和對角線之間有哪些一般平行四邊形所不具備的性質？再進行折紙游戲，分組討論得出結論。通過上述實驗的演示與操作，問題情境的創設以及學生的討論回答，使學生對矩形的概念，會有一個清晰準確的認識，全面深刻的了解，不僅知其然，更能知其所以然，切實體現素質教育的要求。

第三方面，突出在課堂教學中學生學習方式多樣化。在課堂上提倡學生自主、合作、探究的學習方式，倡導學生勤于動手，培養學生搜集信息和處理信息能力，獲取新知識能力。努力營造寬松和諧的課堂教學環境即為學生提供一個民主的，外向的，開放的，并能激發學生靈感的場所。在課堂上，教師要鼓勵學生敢于挑戰：一是敢于向教師挑戰，鼓勵學生發表與教師不同的意見和觀點；二是敢于向課本挑戰，鼓勵學生提出與課本不同的看法；三是敢于向權威挑戰，鼓勵學生通過自己的探索，否定權威的結論，實踐證明要想充分發揮學生的創造潛能，關鍵就是在于教師要真正放下架子，拋開條條框框，放手讓學生求異創新。

第四方面，突出在課堂教學中強化應用意識，感悟數學的應用價值。

新的課程標準明確指出：“應用意識主要表現在，認識到現實生活中蘊含大量的數學信息，數學在現實世界中有著廣泛的應用，面對實際問題時，能主動嘗試著從數學的角度運用所學知識和方法尋求解決問題的策略；面對數學知識時能主動尋找其實際背景，并探索其應用價值”。據上述要求，新教材擴展了應用教學的內容。例如新教材增加了各種練習形式和大量精美的插圖，生動形象的語言，顯得圖文并茂，直觀形象，情節生動，如做一做、聽一聽、說一說、試一試、玩一玩、想一想、練一練、擺一擺、猜一猜、讀一讀、數學故事、數學游戲等，更符合學生的口味。因此在課堂教學中，要根據學生的知識水平結合課本的內容，適當增加數學應用性的問題，以增強學生的應用意識和應用態度。例如在學習“一次函數圖象”時我們設計了以下應用題，一家庭（父親、母親和孩子們）去某地旅游，甲旅行社說“如果父親買全票一張，其余人可享受半票優惠”，乙旅行社說：“家庭旅行算集體票，按2/3的原價優惠”。這兩家旅行社的原價是一樣的，試就家庭不同的孩子數分別計算兩家旅行社的收費（建立表達式），并討論哪家旅行社更優惠，請你由圖象表示。該題以“家庭旅游”為背景，讓數學走進千家萬戶的實際生活，讓學生真真切切感受到數學就在身邊，掌握數學知識，能給你帶來許多便利乃至實惠。在這一方面，我們分別上了《分式方程的應用》和《二次函數應用》研討課，以實際生活為背景，如體育運動，方案設計，面積計算，商貿獲利，建筑設計等等，使學生感悟到數學的應用價值，增強了學習數學的內驅動力，變“要我學”為“我要學”。

四、拓展學生的活動空間，激發學生創新意識。

教育家陶行知先生說過“人生兩個寶，雙手與大腦”。動腦、動手是學生在主體活動中培養創新能力的有效方法。體現創新教育的數學教學首先是要為學生提供觀察、思考、探索的時間和空間，讓學生進行學習和實踐的再創造的主體活動。比如數學建模、邏輯推理、分析計算、理解應用等自主學習活動；剪紙、折紙、測量、拼圖形、造模型、做統計等主體實踐活動；獨立思考，合作研究，自由發揮的探究性活動，為學生創新學習能力的培養創造條件。為此，我們每學期都進行一次數學小制作，撰寫數學小論文，編寫數學應用題和實習作業，學生在做數學和用數學中學會求知，學會創新。

整個活動過程充滿了激情，活動成效顯著。當我們欣賞學生的作品時如獲珍寶。這里面有學生利用幾何知識，剪紙、拼圖、造模型、設計優美圖畫等，也有寫關于數學學習的體驗，對數學教學的建議，自由創作數學小品，數學故事，數學童話，對生活中數學的研究，解題方法與策略，常見解題錯誤剖析等令我們贊嘆不己。例如，吳晶同學寫的“應用型問題的解題策略”，聶冰同學寫的“妖魔是朋友”，王朋同學寫的“解函數題常見錯誤剖析”，李瑩瑩寫的“函數應用題”，寫的“論函數圖象的平移規律”，李楠寫的“學習數學要學會串鎖鏈”，王峰同學寫的“人體與黃金數”，李潔同學寫的“研讀·深思·運用”，于曉晨同學寫的“社會實踐使我終生受益”，馮華龍同學寫的“感悟數學”等等。我們高興地看到數學寫作的的確確是有價值的數學學習活動，它能提高運用知識的能力，有助于激發學生學習數學的興趣，拓展思維，增強對課本知識的理解，提高數學表達和論述能力，理論聯系實際、積累經驗和搜集材料的能力，為今后進入社會提供鍛煉的機會。

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1.1教學內容枯燥

總線技術發展迅猛，種類眾多，且每種總線都有自己的特點和各自的應用范圍。就現場總線而言，常用的形成標準且具有一定影響力的有幾十種，而且數量還在不斷增加。總線技術更新特別快，而教材的編寫或使用具有一定周期，這使得總線教材較之總線技術的發展容易滯后，不利于學生對當前科技前沿知識的認識。[3]目前總線技術的教學內容，通常是先介紹通信的基本原理，包括數據通信的構成、傳輸方式、編碼、復用技術、交換技術等；然后介紹總線技術的一般概念，包括總線和接口標準分類、組成、性能指標、層次化結構等；再選擇幾種最有代表性的總線加以學習，常見的有RS-232C/RS-422/RS-485、STD、GPIB、USB、IEEE1394、CAN、PCI、VXI、PXI等。目前的總線技術教學內容偏重于理論傳授，如某種典型總線的主要性能、特點、機械特性、電氣特性、功能特性、規程特性等。缺乏在實際舉例中實施教學，教學容易陷入內容空洞，造成了教學內容枯燥乏味，過于死板，使學生脫離實際，不能學以致用。

1.2教學方法陳舊

目前高校在總線技術教學過程中，太過于模仿傳統的教學方式，教學仍以機械講授為主。教師在理論課上按照教材照本宣科，實驗課又嚴格限定學生必須按照既定步驟進行操作；看重總線技術教學的理論性質，把過多的精力投放到教學的環節當中，并沒有認識到總線技術課程帶有的應用特征，形成重理論輕實踐的教學狀況。這種傳統的灌輸式的教學方法，導致課堂氣氛沉悶，難以引起學生的學習興趣，不能充分應用教學資源，也不利于調動學生學習的積極性、主動性和創造性，更無法培養學生的創新思維及綜合能力。[4]學生更關注理論知識的學習，忽視實踐能力的提高，與總線技術的實際應用形成較大的反差。因此,改革計算機教學方法勢在必行。

1.3實驗環節欠缺

總線技術是一門專業應用類課程。與基礎理論課程教學不同，專業應用課程教學要做到理論和實驗并舉，并且實驗在教學過程中具有舉足輕重的作用。[5]目前，總線技術實驗的主要問題是缺乏合適的實驗平臺。市場的總線實驗平臺的編程往往比較復雜，不利于學生上手；一個實驗平臺的總線種類有限，不利于實驗內容的擴展；先進的總線平臺價格較貴，限制了實驗平臺的更新；由于總線技術發展較快，總線技術實驗內容編寫與修訂的速度往往不能跟上時代的步伐，各種軟件、硬件設施的淘汰率非常高。[6]除了實驗平臺的問題之外，實驗內容也難以設計，如利用某種型號的總線完成數據傳輸。可以用高級語言編程調用庫函數實現通信，但這種簡單實驗學生不能理解總線上實際的時序，也難于把握不同總線的區別。如果從與硬件相關的底層程序開始設計，又缺乏足夠的實驗課時，而且對本科生教學來說也缺乏必要。

1.4考核方式落后

考核是學習的重要環節，考核成績既可以反映學生的學習效果，也可以反映教師的教學效果。考核方式必須體現培養目標的要求。考核成績是保證培養目標實現的一種手段。也是對學生在學習過程中對理論知識的掌握、實踐能力、操作技能和解決問題能力的綜合反映。目前總線技術課程的考核形式是卷面考試為主，成績評定通常以平時成績和卷面考試成績相結合為主。考核的焦點是知識的記憶程度，而不是靈活運用知識的能力，對應用知識解決實際問題的能力關注不多。造成這種現象的原因主要有兩點：一是實驗成績在總成績的比重偏少，有的高校規定考試成績在最終成績中的占比不少于70%，限制了實驗成績的占比，不利于反映學生的實際動手能力，導致學生常常死記硬背教學內容，而不關注培養自身的動手能力。二是實驗成績的評定方式落后，以按照實驗教材的步驟完成預定目標為主，這種機械式的實驗方法，不能充分發揮學生的主動性，也無法體現學生解決問題的能力和創新性。

2總線技術課程教學改革探討

2.1轉變教學觀念

教學觀念是對教和學兩方面活動內在規律的認識的集中體現，也是對教學活動的看法和持有的基本的態度和觀念。教學觀念直接決定著教學行為的展開，所以要對總線技術課程教學進行改革，教學觀念的轉變是關鍵。教師應該充分認識到總線技術教學改革的必要性，深入學習教學改革的理論，不斷提高自身的理論修養，樹立新的教學觀念。只有打破傳統教學觀念的束縛，把現代教育理念融入到總線技術教學改革的實際工作中，從基礎做起，不斷探索和實踐教學改革，才能充分發揮教師在教學改革的主體作用，促進高校總線技術課程教學改革。

2.2合理構建教學內容

教學內容指教學過程中，為了達到教學目的，教師與學生有意傳遞的信息。教師在備課過程中，要以總線技術的知識體系為依托，以提高學生的應用能力為目標，通過不同渠道，廣泛搜集信息資料，優化和豐富教學內容。由于總線技術發展較快，在講授基本理論的基礎上，要注重知識的更新、拓展和延伸。作為一門專業應用類課程，教學內容必須做到理論聯系實際。市場上專門為總線實驗開發的教學平臺之類有限，往往沒有適合于本專業的實驗平臺，可以購買ARM、DSP等開發板，自行設計電路，組成適合教學的總線實驗平臺。自行開發實驗平臺可以更靈活的設計實驗內容，也方便和專業其他課程相結合，組成綜合性的實驗課題，使得構建出的教學內容不僅能使學生掌握總線的知識理論體系，也能與其他課程融會貫通，并有利于培養學生發現問題、解決問題能力。

2.3改革教學方法

教學方法是指教師為了達到教學目標，在教學活動中所采用的教學方式、途徑和手段。研究性教學方法是現代教育教學活動的典型特征，是培養和提高學員自主學習能力的重要環節。目前，我國各個高校在不同程度上都開展了研究性教學的改革。由于總線應用廣泛，便于教師開展研究性教學。在教學過程中，可以和其他專業課程結合，列舉出各種應用實例，以例子來引導教學；以教授的典型總線為背景，和其他專業課相結合，設計一些綜合性、研究性的小課題，由學生自己分析需求、查找資料、選擇器材、搭建硬件、編寫軟件并調試，使學生從過去的被動接收，轉變成自行探索和發現，提高學生的創新能力。

2.4改革考核方式

改革考核方式可以從加大實驗成績在總成績的占比，并引入多種考核手段兩方面入手。總線技術作為一門應用類課程，理論知識是為專業技能服務的，在實驗中反映出的技能在根本上體現了學生對理論知識的理解和掌握程度。加大實驗成績占比，可以突出對學生實際能力的考核。除了卷面考試之外，可以采用布置研究性實驗作為大作業，以實驗結果展示、小論文、答辯等方式進行考核。多樣化的考核方法有利于避免學生平時不聽課、考前臨時抱佛腳的習慣，充分發揮學生的主觀能動性。比如測試專業，可以構建基于PCI、PXI等總線的虛擬儀器；再如計算機專業，可以構建基于外部總線的多機通訊系統。學生通過小組合作來完成這些研究性實驗，可以鞏固理論知識，鍛煉實踐能力，讓學生學會去運用基礎知識、基礎理論變死學為會學活用。

3總結

篇6

【論文關鍵詞】園林專業；實踐教學；改革；新升本科院校

園林專業是一門跨學科、綜合性和實踐性較強的學科，不僅要求學生掌握全面的理論知識，而且要具備較強的實際操作能力。實踐教學是課堂教學的重要補充，是深化教學改革的突破口，是培養學生職業技術能力的重要環節，應與理論教學協調一致[1-4]。徐州工程學院園林專業辦學5年來，始終堅持以培養應用型人才為目標，不斷改革和完善實踐教學體系，取得了一定成績。

1園林專業實踐教學改革的具體措施

1.1調整教學計劃，制訂獨立的實踐教學計劃和實踐教學大綱，加大實踐教學比重

為了加強園林專業實踐教學環節，徐州工程學院建立了理論教學和實踐教學2套教學計劃，這2套計劃在縱向上相互銜接，橫向上相互溝通。實踐教學學時數占到教學總學時的35.8%以上，教學方式包括課程實驗、實習、實訓、課程設計、第二課堂活動等。對一些實踐性極強的課程，如園林規劃設計、園林建筑設計、園林工程設計等則將課堂設在園林施工現場，讓學生身臨其境，豐富他們的設計理念和設計思想，提高實踐教學效果。園林植物的生長具有很強的季節性，為此將相關課程安排到每學年的第2個學期，主要內容講授時，正值植物生長發育期，學生可親眼觀察植物的形態、特征、生長發育特點等。

1.2利用多種方法、手段進行課堂教學

教學方法和教學手段的改革是培養高素質、創新型園林專業人才不可忽視的重要問題。目前對園林專業的教學主要采用了多媒體教學、現場教學、案例教學、專題講座等。多媒體教學能圖文并茂、生動、形象、直觀地將知識點呈現給同學們，學生較易接受，對學生創造性思維和空間想象能力的培養大有裨益。現場教學能提供讓學生身臨其境的機會，使他們對各種景觀樹木、花卉、園林設計形式、養護方法等有更直觀的了解，增強他們對生產實際的感性認識，縮短理論與實踐之間的距離。實例教學通過重現典型園林規劃設計實例，師生共同討論、剖析，可引導學生的設計思路，充分調動學生的積極性、主動性和創造性，而且通過典型實例的分析和討論，可以培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力。專題講座能根據教學需要，從學生學習的實際出發，緊扣主題，因勢利導，起到事半功倍的效果。

1.3加強校內外實踐性教學基地建設，訓練學生的實踐能力

實踐教學實習基地是完成實踐性教學的基礎，有了穩定的訓練基地就能為學生實習、實踐創造良好的條件。為滿足實踐教學的需要，加強了校內實踐教學基地建設，加大了資金投入。目前，已建成園林植物標本室1個，園林畫室1間，苗圃3333.35m2，玻璃花房666.67m2，溫室大棚250m2，基本滿足了園林專業校內實踐教學需要。

校外實踐教學基地可以極大地豐富學生實踐教學的內容，是促進產學研結合、加強學校與社會聯系、利用社會力量和資源聯合辦學的重要舉措。校外實踐教學基地是學校與企業聯系的紐帶，是培養學生實踐能力的陣地。園林專業實踐性強，學生只有見多識廣，思路才能開闊。在近幾年的科研、教學過程中，在建好校內現有基地的同時，積極廣開門路，建立相對穩定的校外實習基地，既為學生提供了深入園林生產第一線的機會，也為學生開辟了看得見、摸得著的就業方向和渠道。目前，已有徐州市園林設計院、徐州市快哉亭公園、徐州市戲馬臺管理處、徐州市燕子樓公園管理處、徐州市彭祖園、徐州市淮海生態健康科學研究所、徐州九州園林綠化工程有限公司、徐州馨園植被開發有限責任公司、徐州市天元園林建設工程監理有限公司、江蘇省華東園林建設有限公司、徐州市泉山區苑美花卉園藝場、張家港九洲園林綠化有限公司、徐州市馱籃山生態園等13家單位已正式掛牌成為徐州工程學院園林專業的校外實習基地。這些實習基地的建立為徐州工程學院學生提供了很好的實踐實習的機會，提高了他們的動手能力和設計能力水平。

1.4積極支持鼓勵學生參與科研和社會實踐

徐州工程學院與徐州市園林局、徐州市城市綠化管理站、徐州市園林技術工程處、徐州市九洲園林綠化工程有限公司、徐州森益園林綠化工程有限公司等有合作科研項目，在項目完成過程中，支持、鼓勵教師吸收學生參與，使學生利用業余時間進行實地實踐訓練，在獲得教師具體指導的同時提高自己的實踐能力和科研能力。此外，還先后組織學生成立了“徐州園林植物物候觀測站”、“徐州工程學院花卉協會”，指導2005級園林專業學生申報“江蘇省高等學校大學生實踐創新訓練計劃項目”課題，并有2個獲得資助；組織學生參加了“徐州鐵路林場200km鐵路沿線園林植物調查”、“云龍湖、駱馬湖生態建設研究”等課題，連續舉辦了2屆院級園林規劃設計大賽、園林規劃設計作品展。同時，鼓勵學生積極參加各級各類課外實踐活動，有效地提高學生的綜合素質，增強了學生的自信心與責任感。

1.5改革考試方式

在考試方式上，除了采用傳統的筆試以外，還采取口試、實訓、調研、課堂評價等多種多樣的形式。如《園林工程設計》課程以小組設計的小型園林工程實物作為考試成績的重要參照因素；《花卉藝術學》以學生制作的壓花和插花作品作為最終成績，并在全校展出；《園林規劃設計》以學生設計的一套完整的規劃方案作為最終成績。通過觀察和記錄學生的表現、面談、正式作業、課外調研、書面報告、討論問題、寫論文等方式考察和評價學生，使考試真正起到對學生知識、能力、素質進行全面測試評價功能。通過這些措施和做法，建立了較為科學的考試體系，加強了教學質量監控，規范了教學管理，調動了教師教和學生學的積極性，促進了教學質量和效果，對教學改革進程起到了積極的推動作用，有意識地培養了學生的創新意識和創新能力，學生的創新思維得到極大發揮。

1.6為師生提供參觀學習機會

徐州工程學院自2006年成立至今，先后多次組織師生到外地參觀學習，如新沂駱馬湖、馬陵山，蘇州拙政園、金雞湖公園、白塘植物園、盤門公園，安徽皇藏峪，南京總統府、紫金山，揚州個園、瘦西湖，上海世博會等。通過參觀學習開闊了學生的眼界，激發學生的學習熱情和創造激情。

1.7實行“畢業頂崗實習”制度，提高學生就業競爭力

為提高畢業生就業競爭力和畢業實習效果，使學生畢業后能盡快適應工作崗位要求，同時為企業輸送優質人才，徐州工程學院實行了畢業生頂崗實習制度。學院與一些園林企業聯合辦學，簽訂聯合辦學協議，根據企業的工作需要將學生安排到相應的工作崗位進行“頂崗實習”，企業根據協議及學生工作表現給予一定的生活補助。學校與企業共同安排實習教師定期組織檢查和交流實習情況，對學生頂崗實習成績作出綜合評價。經過實踐，“畢業頂崗實習”取得了良好的效果，學生的實際動手能力、獨立工作能力、交往能力、語言表達能力等得到進一步鍛煉和提高，工作責任心進一步增強，許多學生通過實習提高了就業競爭力，部分學生還找到了滿意的工作。這樣，學院完成了學校交給的多建立實習基地的任務，教師充實了新的實踐教學內容，完成了增強實踐性教學的任務，學生開闊了視野，提高了就業競爭力，找到了滿意的工作，做到了“三全其美”。

2園林專業實踐教學中存在的問題

通過對園林專業實踐教學的改革與探索，徐州工程學院的實踐教學內容更加豐富，學生的學習興趣、實際動手能力、創新能力得到全面提高，畢業生受到用人單位普遍歡迎，教師的教學水平、學校的辦學效益也得到進一步提升。但是，在改革實踐中也存在一些不盡如人意的地方需要進一步探索和研究。如校外實習基地還不能完全滿足學生實習需要，學生實習不能全部統一安排，尤其畢業實習時，部分學生需自己聯系實習單位；許多課程實習受季節及現場安排等因素影響，容易出現與教學進度安排不一致的現象；認識實習由任課教師帶領學生在學校苗圃、溫室花房、附近公園、景點等現場授課學習，由于學生較多、教師少，通常是一個任課教師帶領幾十個學生同時進行，人多嘈雜，整個授課過程只有緊跟老師周圍的部分同學才能聽清老師的講解，導致教學效果不甚理想；課程設計由1名任課教師指導1個班的幾十個學生，由于精力有限，教師不能將設計結果及時反饋給學生，再加上設計時間短，導致設計創新不高；畢業實習與畢業設計所處時段正好是學生考研和聯系工作的重要時期，學生無法全身心地投入到實習及設計中，經常出現顧此失彼、經費投入不足等現象。

3加強園林專業實踐教學工作的建議

為進一步加強實踐教學，在未來的工作中，將積極學習先進院校的實踐教學經驗，拓寬實踐教學設思路，探索靈活多樣的實踐教學模式，具體做好以下工作:一是通過各種渠道，繼續積極與相關單位如園林苗木生產基地、園林施工公司等聯系，增加實踐教學實習基地，同時在立足徐州本地的基礎上，積極向市外、省外拓展，力爭通過3~5年時間，再建10~15個設新的、相對穩定的實習基地；二是以“產教研結合”為原則，進一步加強與各實習基地之間的聯系，以建立全方位、全過程、多層次的互惠互利、長期穩定的合作關系，促進實踐教學水平的提高；三是做好“雙師型”教師隊伍的培養工作，有計劃地選送中青年教師到實習基地頂崗工作，直接參與這些單位的科技研發項目、規劃設計、施工與管理等工作，跟蹤最新技術發展，在工作中培養和鍛煉他們的實踐工作能力；同時聘請實踐教學基地的行業專家和有經驗的工程技術人員作為學院的兼職教師，利用他們豐富的實踐工作經驗充實教學內容；四是不斷探索新的實踐教學方法，豐富實踐教學模式，通過開展豐富多樣的實踐教學活動提高學生參加實踐教學活動的積極性。

4參考文獻

[1]蔡曉華.園林專業實踐性教學改革的實踐與探索[J].河北農業科學，2008，12(4):153-154.

[2]王業社，陳立軍，楊賢均.新升本科院校園林專業實踐改革的研究[J].山西建筑，2007，33(7):187-188.

篇7

1.靈活使用“導學案”

所謂導學案，是在新課程改革背景下提出的，以素質教育的目的為目標，經過集體教師的研究和個別教師的備課再經由集體教師研討而制定的教學方案。可以引導學生自主學習、合作探究和促使學生全面優化發展的學習方案。使用導學案，不僅可以促使學生達到掌握文化知識的基礎目標，還可以達到掌握學習能力的高級目標。一般分為課前預習、課堂探究和課后總結拓展三個步驟。通過這三個步驟，可以使學生在自主學習、交流協作等方面的能力有所提高，也是掌握基礎目標和高級目標的重要的方法。在初中化學教育中對某個化學元素進行解釋時，課前教師可適當引導學生搜集一些資料，比如元素的簡介、發現者、主要用途、性狀等等。這樣一來，學生的積極性和主動性就會被充分的地調動起來，不僅能提高學生的學習興趣和課堂效率，更能提高同學們互相合作探究的樂趣，體驗獲得知識的快意。與此同時，教師還應適當地總結和評價，讓學生把握重難點，知識精細歸類化，拓寬了知識面。

2.藝術化的點評

近年來對于評價體系的研究也很多，教師可利用各種資源，考慮多因素影響，制定新型的評價體系，更好地培養學生的藝術審美能力和創造能力。可以說教師是學生和知識之間的一座橋梁，對學生的及時和有效的指導能使學生快速地領會知識的內涵。在初中化學教育課程中，教師的重要活動之一便是對學生作品的點評。教師要清楚一件事，那就是初中生學習的并不是專業性的化學類知識，是生活類的化學知識，因此，我們要將點評的內容和生活實際相聯系，注重學生的身心發展和學生未來的長遠發展。在點評時，不能僅僅強調學生的化學知識的應用技能，因為過分強調技能，會造成學生機械性的學習，并且容易乏味，導致學生對學習失去興趣。教師的點評需要注意用富有藝術性的語言，對于學生認知上存在困難的知識點需要給予強調并注重相應的引導。

二、注意師生角色轉變

篇8

不同學校的不同專業其專業性質，培養目標不盡相同，針對機械專業的學生，教授時應對內容進行必要的側重和取舍，同時要求學生結合實驗和金工實習進行自學、理解。機械類專業同學的工作主要去向是產品設計與制造工作，由于材料品種很多，所以合理正確的選擇材料是一項重要工作。在對材料知識的掌握上，機械設計工程師與材料工程師是有明顯差異的，材料工程師側重對新任務的進行開發及對材料性能進行挖掘，故要求他們對材料內部組織變化規律及性能特點有深入了解。而機械設計師側重合理的選擇材料和使用材料，同時要考慮材料對工作環境的適應性、加工工藝路線及方法的等，這就要求他們必須將機械設計制造和相關材料知識緊密連接在一起。隨著當前教學改革的深入，在對高校人才培養的方案上進一步強調學生的實際應用能力，而《工程材料》作為一門機械專業基礎課程，對教學內容進行更好的改革規劃，探索新的教學方法，進一步完善實驗教學及考核方式，以此更好的適應人才培養需要，是課程改革的指導思想。

2.重視教學改革內容

教學內容直接關系到教學質量和效率，如何根據人才培養方案對學生的綜合能力進行提升，增加學生的應用能力及動手能力，對于教學內容進行改革勢在必行。由于以往的教材與日新月異涌現的新材料、新工藝、新技術的發展越來越脫節，部分陳舊的課本內容已無法和時代相順應，所以首先需要對課本內容進行整改。將傳統內容和現代內容很好的結合起來，增強教材的實用性，可引入一些較新的與材料類相關教材加以輔助。同時在制定教學改革時，對教學課時也應加以調整。由于主要是針對機械設計專業學生進行講授。重點應放置在鐵碳合金和合金鋼章節，其次是鋼的熱處理，講授時金屬材料部分重點講解，復合材料部分次重點講解，合金鋼部分可側重介紹幾種典型合金鋼的牌號、特點及應用，熱處理部分可著重介紹幾種常見熱處理的方法、特點及應用，鑄鐵與有色金屬部分以介紹相關材料的類型、牌號、特點及應用。

3.改革考核方式

大部分對學生成績的評定方法方法，主要是采取期末考試這樣一錘定音的方式，很顯然這是不全面的，如果采用這種方式那么考核的只是學生對內容的記憶，而考核的目的是了解學生對基礎知識、概念的掌握以及實踐能力、創新能力等綜合能力的考查。工程材料概念多，內容繁雜涉及面廣，學生在學習的過程中往往感到困難復雜不好學，進而導致厭學的情緒。想要扭轉這種不好的局面，讓學生對學習的熱情變被動為主動，除了從教學方式方法上進行改革，在學生的考核成績測評上也非常有必要改革。對于考核方法的改革，在這里筆者通過平時成績(考勤、作業、課上表現等)10﹪，階段小測試10﹪，實驗20﹪，小論文10﹪，期末考試50﹪的方式進行綜合評定。與以往的教學相比，實驗成績的比重增加了10﹪，其次新增了小論文撰寫測評。工程材料本身是建立在科學及生產實驗上的一門科學，堅持理論聯系實際，將課堂理論教學、實驗教學有機的結合起來，培養學生運用理論知識解決實際問題的能力，實現“知識－能力－方法”的同步提高。在實驗教學中，我們安排了“金屬材料試樣制備及組織分析”、“金相材料熱處理”、“硬度計操作培訓及材料表面硬度研究”、焊接及砂型鑄造。要求學生在做實驗前充分預習了解實驗，給出實驗報告，在實驗過程中認真完成實驗，將課程理論與實際實驗結合起來，在實驗完成后總結實驗，分析實驗過程、數據。而增加論文考核內容，可以提高學生的自學及寫作能力，在給出高質量的論文前，學生必須大量閱讀文獻及查閱相關書籍，并且自行樹立論文觀點，增加了學生自學的能力和創新精神。

4.結束語

篇9

近些年來，國家加大力度對教育教學工作的改革提高，促進綜合性、專業性人才的培養。市場營銷專業作為較為實用性的經濟管理類專業，因此在實踐教學方面更應該重視對學生綜合能力培養，在教育改革這一大環境下，目前許多高校的市場營銷專業都在對現有的教學模式進行改革，但是改革大都停留在書本上的理論，缺乏實踐教學的改革和創新能力，這種模式依然促進不了學生綜合能力的提升，因此，對其實踐教學改革研究就十分的必要了，具體表現在：

（一）各大高校側重于理論研究，缺乏實踐教學的研究。由于理論的研究不能填充實踐教學的空白，并且少部分的學校即使對實踐教學有研究也是缺乏系統性和科學性的，比如浙江某大學為適應國家的改革體制和社會環境的變化在市場營銷專業課程的設置方面提出改革，經實踐教學作為理論研究穿插在課程之中，雖然注意到了實踐教學的重要性，但是沒有根本的解決問題，學生很難從課本上的感性認識上升到社會實踐的崗位上去，還是理論和實際脫節了。

（二）高校教育面臨社會的極大考驗。目前的高校的高等教育不再是精英式的教育，而是隨著國家每年的擴招已經過度到了大眾教育的階段，那就意味著高校承擔的任務將更加艱巨，現在高校承載著的是大多數學生在走向社會前的過度教育，因此，更多的高校特別是地方高校應該及時轉變觀念，以科學發展觀指導辦學思路，轉變重學術、輕職業的傳統思想，加強實踐教學，適應我國高等教育大眾化的進程，培養多種類、多層次的實用性人才。

二、高校市場營銷船業實踐教學改革研究的現狀

據社會企業的不完全統計，大多數的企業對本企業的市場營銷專業的畢業生的能力表示不是很滿意，尤其應用在實踐上，大多數的學生只是停留在理論的基礎上，實踐的經驗太缺乏了，因此目前市場營銷高能力人員還是緊缺的，因此可以說明在學校期間大多數的學生得不到充分的實踐鍛煉。所以，我們在研究中找到問題的關鍵，并加大力度實施改革策略。

（一）實踐教學考核偏重于理論。不少高校對于實踐教學的方法是采用搬進書本，在課堂上實現實踐理論的傳授，而高校的市場營銷專業考核方式又大多停留在紙卷上，評估的標準也是考試試卷的分數高低。很顯然，學生的實踐能力的高低是不能有答題的對錯來評判的，這樣也很難引起學生對市場營銷專業實踐的重視，然而市場營銷最應該重視的就是實踐導致學生對它的認識停留在紙上，離自己是那樣遙遠。

（二）學校對實踐能力的培養重視度不高。有的學校領導認為，對于校外實踐基地進行學生實踐能力的提高固然好，但是由校外企業老師負責即可，甚至有的覺得實現起來較為麻煩還浪費經費，倒不如讓學生在課堂上實習是一樣的，因此對實踐能力的培養忽略了。這樣的做法導致學生對這方面的學習機會不珍惜、不重視，原定的教學計劃沒有實現自然就不會取得理想的教學效果。

（三）教師的專業實踐能力缺乏。老師是傳道授業解惑的，但是老師本身的實踐的能力就缺乏，沒有足夠的實踐經驗也是很致命的，一般老師從事教育工作很少有在企業或其他單位工作的經歷，市場營銷的實踐能力不足，教師有豐富的書本知識，缺乏相關的實踐經驗是普遍存在的問題，因此這已經成為制約市場營銷專業實踐教學發展最重要的因素。

三、高校市場營銷專業實踐教學改革策略分析

（一）注重實踐教學方法并探索實踐教學模式。在教學中我們可以采取很多種模式來培養學生的實踐能力，比如：到公司去實習、做市場調研，這些都可以通過畢業論文的形式體現出來，但是必須嚴格把關，每位學生的實踐內容和成果。如圖所示，可以開展這樣的學分制安排來制約學生實踐的能力培養。這樣做有利于學生知識攝取量的增加和綜合實踐能力的提升，有利于學校的長期發展。只有一線教師授課能力提升，學校才會在市場競爭中有更具強悍的核心競爭力。

（二）加強校內實訓建設對實踐教學予以足夠重視。市場營銷專業與國際貿易等專業都屬于金融范疇，因此在教學過程中科一組織學生與其他系一齊組成模擬的團隊進行企業模擬實踐，校內實訓基地為市場營銷專業學生提供真實的實訓環境，利用基地的現有設備、產品，結合教學任務進行綜合技能訓練。

（三）積極推進教師體系的實踐能力提升。在教學過程中老師是起到很關鍵的作用的，老師的引導和教導是學生社會觀形成的階段能力的提升發揮很重要的作用。老師們為了加強實踐的能力，學校可以組織教師到企業中去了解企業的真正運營時的機制，高校校應該支持專業教師的企業頂崗實習；或者為了老師和學生共同進步可以定期的請一些企業的有經驗的高端人才到學校為學生講解實踐內容，讓他們作為老師來教授學生，應該是更合理有效的方式，通過一線實戰經驗的分享，提升學生對社會具體工作內容的理解，提升學生的實踐能力。

四、結論

篇10

《通信原理》課程知識范圍廣泛，涵蓋大量的通信技術概念及原理，每節課授課內容信息量較大。采用傳統的課堂板書形式教學，不僅需要大量的時間書寫文字及公式推導，還需要繪制圖表及框圖以幫助學生理解記憶，這無疑消耗了有限的課堂授課時間，影響教學效率。為此，課堂授課環節可以采用多媒體輔助教學，在課前可以參考課程教材輔助所自帶的多媒體參考課件，同時結合自身授課內容及進度精心準備并制作該課程的多媒體教學課件。在多媒體課件中對授課內容進行提煉，取其精華，去其冗余。特別針對一些繁雜的概念性的解析，課件中主要顯示其必要的提綱性文字，再結合口述、舉例等方法予以解析；此外，針對理論公式的詳細推導、系統框圖等，也可以減少中間推導的冗余過程，而在重要的推導環節增加必要和詳細的說明，以幫助學生的深入理解。運用多媒體課件教學的過程中，一方面不僅可以大大節約文字書寫及圖表繪制的時間，極大的提升課程的教學效率，且可以選擇性的增補教學大綱外的必要的教學信息，幫助學生學習的過程中將知識活學活用，舉一反三。另一方面，在多媒體教學過程中，部分抽象性的文字敘述可以輔以教學錄像、網絡圖片或flas等，使其內容形象化、具體化、生動化。多元化的多媒體課件教學演示過程不僅可以動靜快慢結合、圖文聲像并茂，且可以使復雜抽象的概念原理簡單化和形象化，既提高了學生對通信系統基本原理的感性認識，又起到了活躍課程氣氛的效果，從而有效的激發學生對《通信原理》課程專業知識的學習興趣。

2.中英文結合雙語教學，使學生熟練掌握專業英語，與國際化接軌

自上世紀90年代，我國高等學校通信類專業已引入了包括Wiley、WorldScience等出版社國外系列經典教材，包括A.Goldsmith等編著的《WirelessCommunication》、J.G.Proakis等編著的《PrincipleofCommunicationSystems》等。上述教材已先后為國內多所985重點大學通信、電子類的本科生教學所采用并日益普及。另一方面，隨著我國通信事業的長足進步。目前，我國的電信科學研究院、中國移動通信研究院等科研院所與華為、中興等國內通信設備提供商在通信行業的標準化協議制定、基站關鍵技術解決方案及終端服務等領域已逐步取代了索尼-愛立信、諾基亞-西門子等傳統科技巨頭，其關鍵技術的科技含量無論在亞洲抑或歐美市場都極具競爭力。與國際接軌，意味著無論在民企、私企、國企或是外資企業，通信業務相關的關鍵核心技術標準化協議及基本原理、樣機使用、維護等說明均采取英文版本。可以說，沒有良好的專業英文功底，甚至將很難適應于學生日后畢業進入企業所面對的技術工作需求。為了幫助學生在學習專業基礎知識的同時，盡快的適應、學習并掌握通信行業的英文資料學習、查閱等需求，在課程的授課環節中，采取了中英文結合的雙語教學模式。為了能讓學生逐步適應雙語教學的進度，在課程實踐中，采用循序漸進的方式。首先，在課程的教學及課件制作過程中，適量引入一些知識、概念的專業英文名稱及系統流程概念的中英文對照，例如，正交頻分服用（OrthogonalFrequencyDivisionMultiplex,OFDM）、多輸入多輸出（Multi-InputMulti-Output,MIMO），大規模天線（LargeScaleAntenna）[2]等技術概念的中英文解析，并鼓勵學生在課后通過互聯網或電子圖書館等方式進一步查閱相關技術的特點及擴展知識。在熟悉相關技術專業名詞及概念后，在逐步過渡到全英文多媒體課件教學，使學生在學習理論知識的同時，提升相應的專業英文技能。從期末學生的反饋意見及教學實踐過程來看，大多數學生在中英文雙語授課的模式中，不僅學習到了通信系統的基本理論知識，同時也能較好的掌握相關的專業英語。

3.新技術專題報告，填補教科書空白，使學生了解國內外通信技術的前沿動態

無線通信領域的新技術新原理發展迅速，每年在IEEE數據庫中針對無線通信領域的理論創新科技論文多達數以萬計。針對通信領域技術標準化協議的日新月異，《通信原理》本科教材的知識內容略顯陳舊，例如，即便國內不少高校均使用的新版教材《通信原理》（國防工業出版社，第六版）中，仍未涉及到當前國內外業已廣泛商用化的第四代無線通信系統的理論框架及原理。為了填補教科書新知識新技術的空白，同時激發學生對當前通信領域最新前沿技術動態的了解與掌握，在課程教學過程中，采取專題技術報告的形式，結合授課教師的科研領域，為學生詳細講解相關的新技術、新知識，激發學生對當前通信行業尖端高新技術的求知欲。例如，筆者在該課程授課過程中，針對新一代無線通信網絡的協議與構建等領域，邀請了中山大學—思科中國（Cisco）網絡工程研究院高級工程師為學生舉辦了一次專題知識講座，講座的內容圍繞新一代無線通信網絡，包括自組織網絡、傳感器網絡、認知無線電網絡等技術原理，并結合實際工程應用為學生做了多角度的講解。講座結束前，專家與學生分享了上述通信網絡技術熱點問題及相應的文獻查閱方法，幫助有興趣繼續深造的學生進一步深入學習相關知識內容。通過反饋，大多數學生在專題講座后加深了對通信行業前沿技術的了解，并明確了自己未來的努力方向，這一教學形式深受學生廣泛好評。

4.結語