導語：如何才能寫好一篇初高中歷史教學銜接，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：新課程；初高中歷史教學；銜接

中圖分類號：G633.51 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2012）27-0127-03

“初高中歷史教學的銜接”是歷史教學界的一個老話題，也是高中歷史教學中無法回避的一個重要課題。新課程背景下 “初高中歷史教學的銜接”，一方面是學生基于學習方法層面的轉變，基于情感、態度和價值觀方面的升華，基于知識方面的結構化、系統化。另一方面，則是強調“教師”在教學觀念、教學方式等方面的提升。

一、研究初高中歷史課標是實現初高中歷史教學銜接的基礎

高中與初中歷史課程都屬于基礎教育的重要組成部分，二者之間是繼承與發展的關系，兩者的聯系與差異如下：

1.課程理念的聯系與差異。初、高中的歷史課程標準理念都包括了“培養和提高學生的歷史意識、文化素質和人文素養；面向全體學生；倡導學生學習方式、教師教學方式的轉變和形成對學生綜合素質為目標的評價體系”四個方面，可見，初高中歷史課程標準在指導思想上具有統一性。在此基礎上，高中歷史課程標準增加了對“關注現實、關注學生生活、關注學生的全面發展和課程設置的多樣性”的理念，體現了高中歷史課程標準的特點和要求。

2.課程目標的聯系與差異。在知識方面，初中歷史課程兼顧了歷史知識的時序性和系統性；高中則更強調歷史知識的專題性。在能力方面，初中要求掌握基本的歷史能力，高中除了進一步培養學生通過各種方法獲取歷史信息的能力之外，更強調通過對歷史事實的分析、綜合、比較、歸納、概括等認知活動培養歷史思維和解決問題的能力。

在“過程與方法”方面，初中主要要求學生通過探究、合作學習，在積累歷史知識的同時感知歷史、對歷史的發展形成初步的認識。高中則重點強調掌握歷史學習的基本方法，主要包括：歷史唯物主義的基本方法、探究的方法、獨立思考的學習習慣、同他人合作和交流學習的能力。

在“情感態度價值觀”方面，初高中歷史課程標準都把培養學生的愛國主義情感放在首位。但在初中，主要讓學生形成健全的人格、科學的態度和一定的國際意識；高中則強調了對人文主義精神的理解和歷史意識的培養。

3.課程內容的聯系與差異。中學歷史教學的主要內容都是中國歷史和世界歷史。初中主要以主題的形式，基本按照歷史發展的線索，要求學生初步了解人類社會的發展及其基本規律。高中課程對歷史知識的體系進行了重新組合，依據“貫通古今，中外關聯”的原則，以專題的形式構建了必修和選修兩部分內容。這樣，避免了初中和高中歷史知識的簡單重復，更有利于高中學生綜合分析問題能力的提高。但主題是專題學習的基礎，專題是主題學習的提高和深化。

二、研究學生是實現初高中歷史教學銜接的前提

教育的目的在于促進學生全面、健康、和諧、可持續發展，教學設計要圍繞學生的學而展開，因此研究學生是實現初高中歷史教學銜接的前提。

1.研究學生歷史基礎知識掌握情況。古人曰：“知己知彼，百戰不殆”，高一學生剛從初中走過來，他們在初中階段歷史學習的狀況怎樣？基礎如何？高中新課程強調學生是學習的主體，老師對這一主體的歷史學習情況必須有所了解，否則，銜接就無從下手。同時，高中新課程歷史內容多、涉及面廣、跳躍性大、課時有限，老師往往感嘆教學任務無法完成，如果我們了解學生在初中所學、所知，那么，高中歷史教學則可在“心中有數”的基礎上，使我們的教學詳略得當，從容調控。

2.研究學生歷史學習的思維差異。在整個中學階段，學生的思維處于經驗型向理論型過渡的階段，而研究表明高一年級就是學生思維轉型的關鍵期。高中歷史新課程恰恰注重對學生的歷史思維訓練，以培養學生分析問題和解決問題的能力。

3.研究學生學習方式的差異。高一學生的學習方法處在從被動記憶向自主探索轉變的過程中， 初中生依賴性較強，更多的習慣于教師傳授知識，他們普遍養成了“教師教什么，學生學什么，考試考什么”的學習模式。但是，高中教材內容多、課時緊，學生要在教師指導下，充分發揮主動學習的積極性才能完成學習任務。而大部分學生還以老一套的被動學習方法對待高中歷史學習，沒有養成預習的習慣和掌握正確的聽課方法，上課聽不懂，跟不上，不得要領，不能很好的理解知識。

總之，教師是否對剛進入高一階段學生的生理、心理、認知等規律有清醒的認識，這是決定初高中歷史教學能否順利實現銜接的關鍵。

三、采取正確的對策是實現初高中歷史教學銜接的中心環節

要順利實現初高中歷史教學的銜接，要求教師必須采取正確對策：

1．激發學生的興趣是實現初高中歷史教學銜接的動力。“興趣是最好的老師”，教師可以從學生的好奇心出發，通過各種手段激發學生的學習欲望，充分調動學生的積極性，讓學生主動去學習，去體驗學習的快樂。這樣，學生既可以充分享受到學習的樂趣，又能夠感悟歷史所帶給他們的豐富知識和深刻的人生哲理。以歷史教材中豐富、高尚的人文品格、人文素養、人文精神，培養學生學會用科學的歷史觀分析問題、解決問題的能力。培養學生從歷史的角度去了解和思考人與人、人與社會、人與自然的關系。矯正學生的心理偏差，培養學生健康的情感和高尚的情操。使高一年級，成為學生人生中一個新的健康完美的起點。

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關鍵詞：初高中歷史教學 銜接欠缺 有效性

一、初高中歷史教學銜接存在的問題

學生在義務階段的歷史教學中“初步學會從歷史的角度觀察和思考社會與人生，從歷史中汲取智慧，逐步樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，提高綜合素質，得到全面發展”，在此基礎上進入高中階段的歷史學習，從而培養學生健全的人格，促進個性的健康發展。

1.時間線索欠缺銜接。初中階段歷史課程內容采取通史的模式，高中階段的歷史課程內容分為必修課程和選修課程，必修課程有25個專題，以中外歷史合編的方式分為政治史、經濟史和思想科技文化史，必修模塊之間沒有嚴格的遞進關系，學校可以靈活選擇教學順序。初中通史性課程清晰的時間線索與高中專題式課程欠缺時間線索形成鮮明的對比，導致初中歷史教學和高中歷史教學成為了兩個孤立的教學環節。

2.知識性質欠缺銜接。歷史知識可分為基礎性知識和綜合性知識，所謂基礎性，是指義務教育歷史課程僅是提高國民素質的一門基礎型課程。與此相對的，高中歷史課程則具有綜合性的特點。在具體教學實際中，由于初中階段掌握的知識基礎性太強，導致學生深入高中后，在知識掌握的效果不理想。

3.教科書內容的銜接欠缺。（1）感性材料銜接過少。感性材料主要是指圖片信息，可在學生頭腦中形成的具體、生動和鮮活的映像，是連接初高中歷史知識的重要媒介。（2）史實銜接中斷。由于初高中歷史史實的中斷，使學生在高中歷史學習中存在理解上的困難。主要體現在初中史實在高中階段的缺失和高中史實在初中階段的欠缺。（3）歷史概念銜接模糊。歷史概念是人們對歷史事實的概括和總結，包括：人物、事件、文獻、典籍、法律、制度、著作、會議、黨派、思想、學說等。歷史概念對于學生來講過于抽象，學生需要在掌握一定具體史實的基礎上才能理解的概念，目前教科書的沒有做到在學生智力和認知發展的不同階段對于同一歷史概念進行多層次的闡釋。

二、解決初高中歷史教學銜接欠缺的方式――高中有效性課堂

在有效課堂中，學生是“教”與“學”的主體，教師的作用是這對學生“教”與“學”的不足進行補充、擴展和引申。針對初高中歷史教學欠缺問題，有效性課堂有如下優勢：

1.導學案是銜接初高中教學的媒介。導學案既是有效性課堂實施的重要工具也是解決初高中歷史教學銜接欠缺存在問題的重要手段，學案中包涵如下內容：知識鏈接、學習方法、學習過程、重難點解析、知識擴展、問題探究及習題檢測。導學案是需要學生借助教材及參考資料在特定的時間內完成。學生完成后教師通過第一次批改了解學生在首次接受新知識時存在的問題，在課堂上針對這些問題進行引導、梳理或解疑。

從教師角度來看，教師可以根據每一節課學生在初高中歷史教學銜接中存在的問題進行具體的指導，有效解決初高中課程斷檔問題、初高中歷史知識內容基礎性和綜合性差的問題及初高中歷史教科書內容銜接欠缺問題。在具體操作上應做到：學習目標的設計以三維目標的基礎，適當地體現學生初高中歷史學習目標的具體差距；在知識鏈接、學習過程及知識擴展部分，既要聯系學生初中學習內容也要擴充高中的知識甚至是史學研究動態。

2.課堂實施是銜接初高中教學的重要手段。有效性課堂需要把一個班級的學生分成多個學習小組。各小組在課前將所分到的知識點以板書的形式展現在黑板上，上課時每個小組針對新課內容進行討論，討論時要結合重難點及知識擴展部分還有教材對本組內容進行延伸，之后每組派一名代表結合板書為全班同學講解。在每一組講解完畢后，教師要對學生的講解作出相應的點評。問題探究和習題檢測部分需要學生結合知識點和材料進行分析，在講解的過程中，教師要指導學生做到論從史出。

課堂的主講者是學生，學生對于知識的認知大多來源于高中以前的學校、家庭和社會，因此學生在展示前會對腦海中存在的歷史知識進行整合。在小組討論環節，初中歷史知識基礎夯實的即可為基礎薄弱的學生進行講解，當學生具體展示時教師可以再一次具有針對性的強化知識，課堂實施中教師和學生之間，學生與學生之間有通過互動式地學習，學生對于學習更具主動性主動，教師教課更能因材施教，從而更好的改善初高中歷史教學銜接欠缺問題。

3.激勵式教學法是初高中歷史教學的重要方式。有效性課堂非常注重對學生的激勵。在教學中對學生適當的使用激勵方式，能夠有效的提高學生參與學習的積極性和競爭意識。評分制度是一個有效的激勵制度，每個小組在參與各個教學活動中，根據學生展示程度給予加分和減分的措施，在每學期其中和期末對于分數高低不同的各小組進行獎懲，起到激勵學生主動學習的作用。激勵學習方式應該貫穿初高中歷史教學整個過程，在學生的成長階段培養學生的競爭意識，集體意識，更好的符合社會的發展需要。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中歷史課程標準（實驗）[S].人民教育出版社，2003.

[2]中華人民共和國教育部.義務教育歷史課程變準（2011年）[S].北京師范大學出版社，2012.

[3]趙亞夫，齊健.歷史教育價值論[M].北京：高等教育出版社，2003.

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一、造成銜接斷層的原因

1.課程標準方面的因素

課程標準是規定某一學科的課程性質、課程目標、內容目標的綱領性文件。由于標準的制定是針對不同的對象，所以，初高中課標是存在差異的，而這種差異正是造成初高中教學銜接存在問題的原因之一。從課程標準制定的理念上看，二者存在很多一致的地方，如：都強調歷史課程的基礎性和發展；注重學生學習興趣的培養；關注學生學習方式的轉變，教師教學理念的更新；不同之處在于，高中歷史課程在理念上“不僅重視全體學生的共同發展，為每個學生創設未來發展的平臺和機會，而且還應該讓不同興趣愛好、不同能力傾向、不同特長的學生能更好地規劃自己的職業選擇和長遠發展目標”。另外，高中課標第一次提出對學生“歷史意識”的培養，更加注重歷史對于現實生活的借鑒和指導作用。

2.課程結構的差異

初中歷史課程從課程性質上講是國民素質教育的一門基礎課程。義務教育階段課程體現普及性、基礎性和發展性，在這種思想的指導下，初中歷史課程最終選擇“板塊+學習主題”的歷史課程呈現模式。高中歷史課程結構則突破了傳統歷史課程的通史體例，對歷史知識體系重新整合，采用“模塊+專題”的結構，由必修課和選修課構成。這種課程結構體現了普通高中歷史課程的基本理念，在體系的構建上，既注意與初中課程的銜接，又避免了簡單的重復，遵循高中歷史教學規律。

3.學生自身原因

學生基礎知識儲備薄弱，嚴重阻礙了初高中歷史教學有效銜接。學生初中階段歷史的基礎知識是相對欠缺的，而高中歷史課程的內容和模塊專題體例，卻要求學生有較高的知識儲備。其實，初高中歷史課程標準的設置是符合學生認知發展能力的，從理論上而言，這樣的設計是非常理想的，然而在具體的實踐中卻遭到了挫折！

二、解決方法

1.教師的銜接

長期以來，廣大初高中教師由于缺少溝通、缺乏理解，初中歷史教師不清楚高中歷史教學的實際，高中歷史教師也不了解初中歷史課程的設置與特點。對于學生年齡特征和心理上的差異，初高中學生的學習習慣、學習方法及學科素養的了解不夠，更談不上在一起共同討論和研究初高中教學銜接問題。因此，搞好初高中歷史教學銜接，首先就要搞好教師的銜接。

2.重視興趣的培養，為高中學習奠定基礎

初中學生，還處于半幼稚、半成熟，變化大，起伏大的階段，他們的形象思維較強，而邏輯思維和理性理解能力較弱，因此，在初中教學中應首先注重課堂的趣味性，以提高學生的學習興趣和積極性。而且，在教學中就特別注意對初中學生學習興趣的培養，盡可能在不影響教學目標和教學任務的前提下，補充一些生動有趣的故事、傳說，甚至是笑話。

3.在鞏固舊知識的基礎上逐步提高

高中學生，由于他們的智力發育開始趨于定型，思維敏捷，樂于思考，同時又很快會面對高考，因此，在教學大綱中明確規定，普通高中的歷史教學，要在初中教學的基礎上，使學生進一步掌握重要的歷史事件、歷史人物、歷史現象，理解重要的歷史概念，把握不同歷史時期的基本特征及其發展趨勢，認識歷史發展的基本線索和基本規律。在歷史教學過程中，還要注意培養學生的創造性學習能力，引導學生運用所學知識和方法，對歷史問題進行實事求是的闡述，提高分析問題和解決問題的能力。

此外，高一年級學生的古文知識比較薄弱，這也是他們學習歷史課的重要障礙之一。在具體的教學過程中，還得像語文老師一樣，逐字逐句地講解，才能逐漸教會學生如何閱讀與分析歷史材料，才不會因為文字而使學生喪失學習歷史的興趣。

4.培養學生的自主學習和創新能力

“授人以魚，不如授人以漁。”同時，教學大綱也要求注意培養學生的創造性學習的能力，使學生進一步掌握和運用學習歷史和認識歷史的基本方法，增強學生自主學習探究的能力。對材料解析題，就必須告訴學生：首先，通讀材料，明白材料的含義；然后，閱讀后面的問題，并帶著問題第二次快速閱讀材料；同時聯想課文中的相關內容；最后，組織答案。材料解析題的答案還應注意簡明扼要、直截了當。對問答題，首先要進行審題，弄清楚題要求的時間、限定的內容以及答題方式等限制詞，必要時可以用鉛筆在題目的旁邊批注，以免遺忘。

在課堂講解的時候，還應該留有余地，設下懸念，以便培養學生的創造能力。同時，注意引進最新的學術動態，特別是有爭議的內容。比如，對、運動和等的評價問題，就可以向學生介紹不同的學術觀點，引導他們自己去分析判斷，去尋找論據。

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一、影響邊疆少數民族地區初高中歷史銜接教學探究的因素

隨著新課改的不斷深入，初高中歷史課程內容在教材編制方面有很大的差異性。而且在實際的教學方法、學習方法、教學環境等方面也存在一定的差異，而這些差異在客觀上直接導致了兩學段課程內容之間的差異現象，很大程度上導致學生對歷史學科的認識存在偏差，同時也導致高中歷史課程很難發揮它的作用，出現脫節的現象。

(一)邊疆少數民族地區的不重視初中歷史

邊疆少數民族地區大部分中學在歷史教學方面都是采取一個“應付”的態度，正是由于這些原因，初中歷史教學沒有一個正規的地位，沒有受到重視，學生在初中只是初略的了解到有初中歷史這么一門課程，在老師“應付”態度的影響下，也不會重視歷史課程。當學生進入高中以后，在學習歷史時自然有很大阻礙，出現脫節的現象，為初高中歷史教學銜接帶來一定的困難。

(二)初高中歷史教材跨度大

《普通高中歷史課程標準(實驗)》是在初中歷史課程的基礎上,根據普通高中教育的性質、任務以及課程目標和基本要求,遵循時代性、基礎性、多樣性和選擇性的原則制定的。新課程是在中外歷史整合的基礎之上,進行專題式的組織建構,歷史必修一到三分別是政治、經濟、文化社會生活,教材呈現形式是“模塊”加“專題”,這就使得教材內容更加學術化與專業化,對學生的能力也相應提出很高要求。而初中歷史課程還主要是以通史框架為主,課程標準內容分為中國古代史、中國近代史、中國現代史、世界古代史、世界近代史、世界現代史六個學習板塊,每個學習板塊又分為若干學習主題。這種課標下的教材呈現形式實際上是“通史”加“主題”的形式,教材內容淺顯,多是感性描寫,知識也缺乏系統性與整體性,缺乏理性思維的培養和對歷史因果聯系的探究,正如有人分析的那樣,“從目前的情況看,在初中階段歷史知識體系系統性的弱化、基礎知識大量減少的前提下,高中課程卻出現專題化和學術化的跡象……由于初中和高中階段歷史課程之間的距離驟然增大,學生們就需從相對‘低幼化’的初中課程進入比較‘專業化’的高中歷史課程。”在邊疆少數民族地區，在“應付”的影響下，加之教材難度的提升，自然就會出現脫節的現象，學生感到非常迷茫。

(三)初高中歷史教學方法存在差異

由于課標要求、學科教學地位、教材形式、傳統教學形式的影響,初高中教師的教學方式也有很大的差異。在初中階段,一些學校根據中考學科分數確定教學目標側重點。由于邊疆少數民族地區的歷史學科屬于“應付”的范圍,課時安排與教學內容不成比例,教師根據有限課時安排教學進度，甚至重要科目代替歷史科目。即使在歷史教學過程中，教師的傳統教學痕跡仍很明顯,只是簡單地講述歷史史實,沒有真正培養出學生自主學習的意識和良好的學習習慣。而高中則正好相反,在新課改的要求之下,高中的歷史教學突出了學生的主體性,學生從被動的知識接受者轉變為知識的主動創造者,教師從知識的傳授者轉變為學生獲得知識的促進者,自主學習、研究性學習成為了學生通常的過程與方法體驗。老師通過搜集篩選提供大量圖文信息和原始材料,指導學生閱讀理解加工提取信息,進行歷史思維能力的培養,落實課標要求的三維能力培養目標。高中歷史的新要求要這些在初中都沒有基礎的學生，完全找不到學習的方向，出現脫節的現象。

(四)初高中學習歷史學習方法不同

初中歷史教材內容多是簡單的歷史現象和結論,對歷史概念和規律的定義與解釋簡單粗略,受邊疆少數民族地區初中歷史“應付”觀念左右,歷史這一科在學生心目中地位不高,平時考試也沒有體現足夠的能力要求,造成剛上高中的學生歷史知識不是很完整,沒有形成一般的歷史認識和理論常識,歷史思維能力水平較低。由于年齡特征和心理上的差異,初中生的學習心理、學習習慣、學習方法及學科素養還有許多不適應高中學習之處。大多數初中生的學習上存在被動性的特點,學習習慣較差,更多地習慣于教師傳授知識,普遍養成了“教師教什么,學生學什么,考試考什么”的學習模式。由于知識簡單,對知識的要求在了解和記憶的層面上的成分比較多,被動記憶的學習方法在初中歷史的學習中還是很有成效的。但是高中教材內容多,課時緊,學生要在教師指導下,以自學為主,必須充分發揮積極性、主動性才能完成學習任務。而有的同學還以老一套的被動學習方法對待高中歷史學習,結果是“學了大量的知識點,雖然背得很熟,但一用起來,就不知從何下手”,還有的同學沒有養成預習的習慣和掌握正確的聽課方法,上課聽不懂,跟不上,窮于埋頭做筆記,不得要領,不能很好地理解知識,這使得學生在學習歷史時感到深奧難懂。這也是造成“脫節”現象的重要因素。

二、搞好邊疆少數民族地區初高中歷史銜接教學探究的對策

根據上述分析影響邊疆少數民族地區教學的客觀原因，在客觀原因的基礎上闡述了影響邊疆少數民族地區初高中歷史教學銜接的因素，針對出現的“脫節”現象，提出了以下幾點對策。

(一)改變教學觀念

邊疆少數民族地區初中歷史教學的“應付”觀念，需要得到改善。雖然初中歷史在中考中不是重要的科目，但是這也是培養學生綜合素質的重要組成部分，也是高中歷史學習的基礎。因此，作為教師應該徹底拋棄傳統的“應付”教學觀念，對歷史這門學科也要一視同仁，打好歷史學習的基礎，避免出現“脫節”現象。

(二)比較初高中教材內容，找出銜接點

高一新生入學后,在心理以及環境的適應上都會有一個過渡期,因此,要想學生盡快適應高中歷史的學習,老師首先要增強他們學習的興趣以及自信心。在講課時,首先要從學生了解的知識中找切入口,因勢利導,充分發揮學生的主體作用,增加他們學習的自信心,同時又可以從學生回憶初中學過的知識的過程中,了解同學的知識儲量,使初中的知識基礎與高一新教材的知識理順銜接,達到線索明晰,以避免高中講重復知識。例如：在學習《中央集權制度的確立》時,可先用談話的方式,引導學生回憶在初中歷史課學習的春秋爭霸和戰國七雄,以及相關的故事。由于邊疆少數民族的學生的特殊情況，要多在這方面進行引導。以逐步引導的方式，讓學生答出春秋五霸和戰國時期商鞅變法的知識后,再引導學生進入新課的第一部分———從群雄割據到大統一。這樣既激發了學生的求知欲,發揮了學生的主體性、積極性、參與性,又銜接理順了新舊知識。這樣的教學方法，才能避免初高中歷史出現“脫節”現象，讓邊疆少數民族地區也有適應實際情況的教學模式。

(三)聯系實際,選擇恰當教學方法

邊疆少數民族地區的由于“應付”的觀念，在初中歷史教學上都是以一種灌輸、敷衍的態度來進行的，只是為了完成初中歷史教學任務。而新課改提倡把以往教學中教師在課堂上唱“獨角戲”的現象轉變為師生有效互動、生生有效互動的多維活動。教師的教學重在引導和培養,使學生作為學習的主體,讓學生“動”起來,這樣才能真正發揮學生學習的主體作用。高中學生思維活動逐漸走向成熟,所以教師的教學方法也應根據學生年齡特征、認知水平,以及歷史課程本身的特點而多樣化,俗話說:“教無定法,貴在得法。”因此,教學活動中,教師要改變學生在初中時養成的被動接受學習、機械訓練的習慣,要注重建立和諧融洽的師生、生生互動關系,創設一個有助于充分發揮學生潛能的氛圍,對學生提出的不同意見、觀點不輕易斥責或施加壓力,而是要予以肯定和鼓勵。堅持“以教師為主導,以學生為主體”,最終使同學們樂學、會學,并且學實、學活,改變學生輕視歷史課的思想,提高學生的學習興趣,使學習過程真正成為學生自我完善、自我發展的歷程。從而避免“脫節”現象的出現，更好的銜接初高中歷史。

(四)強化課程目標,加強學習方式指導

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一、教材分析

人教版化學教材九下第十一單元“課題1 生活中常見的鹽”在課尾“討論”欄目開始滲透物質的分類思想，讓學生“按組成和性質對學過的物質進行整理和分類”。雖然教材沒有把“物質的分類”作為一個單獨的知識單元進行介紹，但在“討論”中提出的四項要求已基本涉及物質分類的整個知識體系。關于這個知識點的教學，在人教版高中化學教材必修1第二章第一節有專門的知識單元介紹。

二、學情分析

九年級下學期的學生已經知道了一些化學物質和化學反應，思維方式正在從經驗直觀向邏輯抽象過渡，初、高中銜接教學的目的，就是引導學生學會從整體上概括事物的普遍性，在比較中認識事物的特殊性，將零散的知識通過分類整理加以系統化，因此，關于分類思想的教學成為銜接教學的關鍵。具體到本課內容，初中生雖然在認識物質的組成及性質上有了一些積累，但還沒有把物質的分類視為一種研究物質的基本方法。根據物質的“組成與性質”對物質進行分類，是要引導學生從普遍性出發認識物質的變化及物質間的反應規律，逐漸確立分類觀，打好認識論的思想基礎。鑒于我們的初中生在三階段探究式教與學實驗研究過程中已經積累了一定的探究式學習經驗，開展合作探究和獨立探究不再存在學習障礙，反而更有利于發揮他們學習的自主性和主動性。

三、學習目標

1.能根據物質的組成和性質對物質進行分類，同時知道分類的多樣性；

2.了解研究物質的程序和方法；

3.學會從組成和性質出發對物質進行分類，了解物質分類的基本框架。

四、教學過程

針對本課微專題教學，筆者安排了“合作探究”和“獨立自主探究”兩個階段的探究式教學，旨在充分發揮探究式教學在啟發學生主動思考、實現知識自主建構、拓展知識和深化理解等方面的優勢。

（一）合作探究

探究式學習中問題的提出往往具有挑戰性，成功的關鍵在于教師恰當的鋪墊（情境創設）和引導。在“提出問題”環節，教師根據教材的提示，將初中化學已經學過的物質提取出來，設計了下面三個探究活動，讓學生以小組為單位進行討論，以此引導學生自主提出所要探究的具體問題。

活動一：試將下列物質按照一定的標準進行分類。

C、CO2、CO、H2CO3、NaHCO3、Na2CO3、CaCO3、Ca（HCO3）2

活動二：由Na+、K+、CO[2-3]、SO[2-4]可組成幾種物質？請嘗試從組成和性質方面對它們進行分類。

活動三：從組成和性質方面分別對下列物質進行分類。

H2O、CO、CO2、SO2、SO3、CaO、CuO、Fe2O3

學生在組內討論后提出了下面兩個問題：1.我們分類的“標準”可以是什么？2.如何從“組成和性質”出發給物質分類？兩個問題的提出很有針對性，是展開以上三個探究活動的關鍵。

為了解決以上兩個關鍵問題，學生進入“收集信息”階段，開始以小組為單位，系統梳理所學過的元素、單質、化合物、氧化物、酸、堿、鹽、物態、溶解性等有關概念，并運用這些概念對所列物質逐一進行篩選、比較，嘗試從不同角度對物質進行分類（按照自己的分類“標準”，對所列物質做出個性化分類），最終形成解釋并交流發表（用展板展示各組的答案）。

關于“活動一”：第一個小組有兩種分法，先是按“物質存在的狀態”進行分，固態的有C、NaHCO3、Na2CO3、CaCO3、Ca（HCO3）2，液態的有H2CO3，氣態的有CO2、CO；然后按照“物質的溶解性”來分類，可溶物質有CO2、H2CO3、NaHCO3、Na2CO3、Ca（HCO3）2，不可溶物質有C、CO、CaCO3。第二個組有三種分法，與第一個小組的分法完全不同，他們先是按“是否含金屬元素”來分，含金屬元素的有NaHCO3、Na2CO3、CaCO3、Ca（HCO3）2，不含金屬元素的有C、CO2、CO、H2CO3；然后按“是否含氫元素”來分，其中含氫元素的有H2CO3、NaHCO3、Ca（HCO3）2，不含氫元素的有C、CO2、CO、CaCO3；最后按“含元素種類多少”來分，其中只含有一種元素的有C，含有兩種元素的有CO2、CO，含有三種元素的有H2CO3、Na2CO3、CaCO3，含有四種元素的有NaHCO3、Ca（HCO3）2。第三個組最有意思，他們是用樹狀圖的方式（見圖1）進行分類的，只不過他們把教材中的樹狀圖給“放倒”了。教師抓住這個對教材圖示的模仿創新點，引導學生對樹狀分類法的好處進行說明。

師：你來談談樹狀分類的優點有什么？

生：比較系統，直觀。

師：講得好！剛才大家都按一定的“標準”對這8種物質進行了準確的分類，其中的樹狀分類法，是我們初中階段要求大家必須掌握的一種重要的分類方法。它的優點是層次分明，能夠直觀地呈現事物的從屬關系。（教師的總結評價既面向全體學生，對全體學生的嘗試、探索給予了充分的肯定，又準確地點出了初中段學習的重點，提醒大家關注并掌握樹狀分類這一“層次分明”的“重要的分類方法”）

關于“活動二”，第四個學習小組對所組成的物質進行了如圖2所示的分類。

與“活動一”相比，“活動二”的難度有所提升，雖然學生也對所組成的物質進行了正確的分類，但分類標準沒有清晰展現。為了從學生的答案中挖掘教學資源，教師與該組學生代表進行了如下教學對話。

師：請談談你這樣分類的“標準”是什么？這樣分類有什么優點？

生4：因為它都是鹽，我們要對鹽進行更細的分類。我們組是從組成鹽的金屬、酸根的角度來對以上物質進行分類的，比如一說到鉀鹽，我們就會想到這是指鉀元素與各種酸根組成的一大堆不同的鹽，有氯化鉀、高錳酸鉀、氯酸鉀等等。

師：好，這個講法讓人信服！這也是為了研究問題的方便。（全體學生點頭）

關于“活動三”，第五組的展示（見圖3）思路清晰地呈現在圖示和文字表述中，分類標準和分類結果一覽無余。

從物質的組成上分，圖示如下：

從物質的性質上分，圖示如下：

通過以上探究式教學，教師將初中生對“物質分類”的經驗提升到了理性的高度，引導學生強化了“分類標準”意識，并逐步形成了一個較為完善的物質分類系統，為初、高中知識教學銜接，把學生思維引入較高層次奠定了基礎。三個探究活動“交流發表”結束后，教師開始“評價結果”，并順勢引出了下一個環節的獨立自主探究。

（二）獨立自主探究

在這個教學環節，教師要進一步強化“分類”的科學理性，并引導學生學會運用這種科學理性去解決現實生活中的具體問題。

師：從氧化物的性質來看，有的能與酸反應，有的能與堿反應，還有一些既不與酸反應也不與堿反應。到了高中我們將會學到，與堿反應生成鹽和水的氧化物叫做酸性氧化物，與酸反應生成鹽和水的氧化物叫做堿性氧化物，既不與酸反應也不與堿反應的氧化物叫做不成鹽氧化物（特殊氧化物）。我們為什么要學習物質的分類呢？就是因為同類物質有“通性”，它可以為我們預測未知物質的性質提供基本線索并做出分類科學上的驗證。下面我們就運用剛剛掌握的“物質的分類”知識，來獨立解決下面這個問題吧。（師投影“提出問題”）

小試身手：酸雨主要是由氮的氧化物（NOX）和硫的氧化物（SO2）氣體引發，工業上煤的燃燒以及居民生活用煤是產生二氧化硫氣體的主要原因。如何有效吸收煤燃燒產生的SO2氣體？（已知：SO2+H2O=H2SO3）

針對教師提出的這個生活中的問題，學生需要在“收集信息”的過程中，先將該問題轉化為學科中的問題，再對問題進行獨立的分析判斷，比如從分類角度去尋找標的物（SO2）所屬的物質類別，再找到該類物質所具有的性質（同類物質所具有的共性），然后才能舉一反三。從元素的組成和性質出發，學生能夠類比二氧化碳這個已經學過的氧化物（酸性氧化物），經過簡單推理便可知SO2是酸性氧化物，能與堿溶液起反應。學生在思考中還將聯想到酸性氧化物性質的其他反應，比如與堿性氧化物、與水的反應等。

在學生進行獨立自主探究的過程中，教師巡堂指導。有學生提出“可以用氫氧化鈉吸收，或者與氧化鈉或氧化鈣反應，或者與水反應”，教師提醒學生：要在解題的過程中試著寫出氫氧化鈉溶液與二氧化硫反應的化學方程式。教師繼續巡堂觀察學生書寫方程式情況，點了三名學生（生1、生2、生3）上講臺，在黑板上寫下化學反應方程式。課堂進入“解釋結論”與“評價結果”環節。

針對上臺板寫化學反應方程式的三名學生中有一名學生把Na2SO3錯寫成了Na2SO4，被臺下的學生發現并指了出來，教師開始面向全體學生展開下面的教學引導。

師：哪位同學來說一說，為什么應寫成Na2SO3？

生4：因為二氧化硫與水反應生成的是亞硫酸，所以它與氫氧化鈉溶液反應時生成的鹽就應該是亞硫酸鈉Na2SO3。

師：很好！從同類物質具有相似性來看，CO2的檢驗和吸收與SO2有什么共性？（引導學生從“物質的分類”角度對物質的性質進行分析，這是對分類觀的實踐應用）

生5：因為它們都是酸性氧化物，其共性是都能與堿溶液反應生成鹽和水。

師：對。我們還可以來比較一下，氫氧化鈉溶液、氫氧化鈣溶液、水這三者中，哪一個吸收二氧化硫的效果最好？

生6：氫氧化鈉溶液最好！因為氫氧化鈉的溶解度最大，溶液濃度也最大，吸收二氧化硫的量也就最多；氫氧化鈣溶解度小得多，溶液濃度就小，吸收二氧化硫的量就會少一些；而水與二氧化硫反應后生成的亞硫酸很不穩定，很快會再度分解成水和二氧化硫，因此效果最差。

師：很好！我們從“物質的分類”中去尋找物質的共性，并運用物質的共性去預見和解決問題，這就是物質分類觀的應用。“物質的分類”是化學知識的重要內容，也是解決化學問題的一種重要的思想方法，它能夠對我們今后研究未知物質的性質提供思考的方向……

教師的總結，再度提升了學生對物質分類觀的認識，真正教給了學生一把解決某一類問題的“鑰匙”，提高了學生的自主學習能力。

篇6

【關鍵詞】高中初中歷史 學習銜接 激發興趣 實效

【中圖分類號】G424.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】1671-1270（2016）02-0088-02

高初中的歷史學習，對于高一新生是一個大難題。如何做好其銜接，是學好歷史的關鍵。

一、首先做好學生的銜接問題

學生在學習高中歷史中暴露的問題很多，多源于思想上的懈怠和學習方法的滯后。

（一）思想松懈

學生中考完畢整個身心松弛下來，經歷漫長的假期后步入高中，很難一下子進入學習狀態；加之歷史本身是一門時空難度較大的學科，學生從內心深處并不重視。當前高一不分文理科，在激烈的高考競爭和升學壓力下非常自然地將語、數、外三門高考必考科視為主課。而理科高校和專業在數量和質量，以及就業問題上的優勢導致重理輕文觀念日重。物理、化學便也成為嫡系學科。與之形成鮮明對比的是，包括歷史在內的其他學科地位頗為尷尬。在此氛圍中學生予以歷史學科的重視便頗為有限。

（二）學習方法滯后

初中學生習慣于教師傳授知識，他們普遍養成了教師教什么，學生學什么，考試考什么的學習模式，不太善于獨立思考和刻苦鉆研歷史問題。初中歷史由于知識簡單，對知識的要求在了解和記憶的層面上，這種被動記憶的學習方法在初中歷史的學習中還是很有成效的。但是高中教材內容多，時空跨度大，課時緊，需要學生發揮主觀能動性，勤于思考，善于觸類旁通和舉一反三，探尋歷史發展的規律和脈絡。很多新升上高一的學生往往沿用初中那套歷史學習的老方法，甚至考試前還要求歷史老師劃出考試范圍，好臨時突擊背誦應付考試。學生的學習方法在從被動記憶向自主探索轉變過程中出現了拐點。這使得學生在學習歷史時感到深奧難懂，從而產生畏懼心理。所以，對于剛進入高中的學生，要做好引導工作，讓學生從思想上高度重視，才能銜接好高中的歷史學習。

二、做好教材的銜接問題

由于初中歷史教材與高中歷史教材在銜接上過度脫節，導致學生感覺高中歷史很難。從教材內容上來看初中歷史教材較通俗易懂，難度小且大都介紹基本的歷史概念和歷史現象，強調基礎知識的死記硬背。而高中教材的內容無論在深度和廣度上都非初中所能比，且更注重歷史情景材料的分析和運用。使得學生思維難以很快轉變，學生就會感到歷史很難從而產生畏懼心理。這是多年以來一直存在都沒有解決的問題。而隨著新課改的進行，又突出了另外一個問題，即編寫體例的不一致。從教材的編寫體例來看，初中的歷史教材基本上還是以傳統的編年史形式出現，學生按照時間把握中外歷史的基本發展，脈絡線索明晰，容易理解和把握。而高中歷史教材則打破時間體例編寫，更是以專題史的形式出現，用學習模塊加學習專題的形式來呈現課程內容。而且根據教科書多樣化的要求，歷史教科書由一綱一本，向一標多本過渡促進了教科書的多元化。由于各方面原因，初中簡單的形象思維很難迅速過渡到高中抽象的形象思維。學生在初中學到的簡單歷史知識，不足以形成系統知識體系去支撐高中那種具專業化傾向的歷史知識學習，學生很難從相對簡單的初中課程流暢地進入比較專業化的高中歷史課程，學生思維產生斷層，這成為初高中歷史教學銜接問題產生的又一個極其重要的原因。

三、做好教師的銜接問題

由于初中歷史教材每課內容較少，教學進度較慢，對重點內容和疑難問題，學生習慣了教師不斷的反復強調。而高中歷史教材每課內容通常較多，而且高一每周僅有兩課時，教學進度較快，對于接受能力較弱的學生來說很難在第一r間就吃透教材的內容。而教師顧及到進度也不會在課堂上多次的反復，導致部分同學對高一的歷史消化不良，理解困難。同時加之個別教師在片面強調考試成績，在教學中缺乏對學生學習興趣及主觀能動性的培養，導致部分學生對歷史學科興趣缺乏甚至產生厭學情緒。

針對歷史教學中存在的諸多問題，必須采取相應對策加以解決，方能保證高中歷史教學的延續性和有效性，進而提高學生的歷史知識儲備，以培養其成為符合現代化需要的綜合型高素質人才。結合多年中學教學經驗，我們認為應從以下幾點解決初高中歷史教學銜接的問題。

（一）做好學生思想的銜接

1. 思想上。學校應該和新生及其家長及時溝通，讓學生和家長了解初高中學習的差異，使學生能夠適當地作一些歷史學習的準備工作，不要將兩個月暑假完全荒廢掉。而新高一的歷史老師在上第一堂歷史課的時候，就應該向學生明確介紹高中歷史教學的重要性和高中歷史學習的艱巨性，以引起學生的足夠重視。要通過典型的實例和深入淺出的講解，讓學生從開始學習歷史時，就認識到歷史學習可以借助歷史文化營養來滋潤人的心靈、陶冶人的情操、培育人的智慧。同時對于初高中教材的差異、教學方法的差異、學習方法的差異也要做出詳細的介紹。讓學生在對高中歷史有著清楚認識的狀態下進入高一的歷史學習。

2. 學習方法的銜接。新課改下以學生為中心，以學生學習為本的要求，需要教師轉變學生的學習方式多樣化，學習環境開放式，倡導和鼓勵學生自主學習、合作學習和探究性學習，學生才能迅速進入角色。因此教師在課堂上要利用專門的時間，給學生加以指導，同時在平時課堂教學中要不時地對學生進行學法指導。只有通過不斷的訓練和指導，學生才能真正掌握正確的學習方法。加強學生上課專心聽講、作好筆記、及時復習和書寫規范等良好學習習慣的培養，引導學生學會預習、聽課、分析、歸納、獨立思考、自主學習，將學與問、學與練、學與思、學與用有機結合起來。同時，學生自己也應該在歷史學習中不斷摸索盡快找到適合自己的學習方法。

（二）做好高初中教材的銜接

高中教學內容雖然增多了，但諸多內容上還是和初中內容有承接性的。因此敷師應該注意初高中歷史教材中相關知識點的銜接。要認真研讀初中教材和高中考試卷，加強與初中歷史同行的交流與溝通，深入了解初中歷史教學的實際情況，包括教材的編排體例以及內容，以及初中學生的歷史認知水平。同時通過科學設計學情調查問卷，以及與學生課下交流，摸清高一學生的歷史素養的真實狀況。在教學中相同知識點應注意復習，并指出相同知識點之間存在的細節上的差異。而高中新增的內容則應重點介紹和分析，并注意新舊知識點之間的差別和聯系。使學生在舊知識上可以溫故而知新，在新知識上可以觸類旁通加深理解。鑒于高中歷史教材的編寫體例發生了巨大的變化。教師應該緊扣歷史課程標準，注重教材知識結構的構建，使其盡快和高一新生的認知結構相適應，提高學生的學習效率。

（三）做好教師教學方式、方法的銜接

由于初中歷史在中考中的分值偏少，實行開卷考試無論是學校、家L、學生本人對歷史都不重視，所以學生的歷史素養普遍偏低。作為高一新生，他們對歷史知識的掌握還未形成體系，沒有達到一定的廣度，對歷史現象的分析也沒有上升到一定的高度，分析、歸納問題更缺乏深度。故此，歷史教師要適當放慢起始的教學進度，讓高一新生有兩三個星期的適應時間，再逐步加快教學的節奏。這樣有利于學生對高中歷史教學的盡快適應，不會影響到整個的歷史教學進度。教師在課堂上要講清歷史的基本概念和基本理論，創設新問題和新情境，加強學生的閱讀指導，培養學生自主學習的能力。教師也可以通過編寫必要的歷史學習提綱來引導學生閱讀和消化高中日益增多的歷史教學內容，并逐步提高學生的閱讀和理解能力。要樹立民主平等的師生觀、正確認識和處理好與學生的關系，將自己定位于學生學習的指導者、學生學習活動的組織者和參與者、學生意見的傾聽者，使歷史教學充滿民主和諧的氣氛。而調動學生學習積極性，莫過于激發學生學習歷史的興趣。教師可以從學生的好奇心出發通過各種手段激發學生的好奇心和理解新事物的欲望，讓學生喜歡歷史課，從中產生興趣。具體可采取諸如以下幾種方式：

1. 通過制造懸念激發學生的興趣。設置懸疑能集中學生的有效注意力，讓他們以急于釋疑的心情進入學習狀態對探究的過程、結果產生興趣。

2. 讓教學內容貼近學生生活而激發學生的興趣。對于剛剛進入高中的學生來說他們已經習慣接受那些書本的知識，因而高一的歷史教學要注意聯系實際和聯系生活，把現實的家事、國事、天下事和相關的歷史知識聯系起來，使學生的思維變得更加的活躍。

3. 發現學生的閃光點及時進行肯定和鼓勵。當學生在學習中取得成功時，當學生的不同觀點得到教師贊許時，心理上就會出現成功的喜悅，教師要及時地給予肯定，鼓勵。因為這種通過學習的興趣、成就的滿足感激發的興趣才是持久的興趣。

總之，通過以上多方面的努力，做好各個方面的銜接準備。雖不能完全解決初高中歷史教學銜接中存在的各種問題，但一定能夠提高高一新生在歷史學習中的興趣。激發他們學習歷史的積極性，使其能夠盡快融入高中緊張而忙碌的學習中，為高中學習打下良好的基礎。

篇7

【關鍵詞】新課改 課程標準差異 歷史教學銜接

初高中歷史教學這兩個階段是一脈相承的，課程標準的設計是統一的。在一定程度上，可以說《普通高中歷史課程標準》（實驗）的設計充分考慮了與《全日制義務教育歷史課程標準》（實驗稿）的銜接，但筆者認真研讀了二者的主要內容，發現其差異性亦非常明顯，本文就此做一初步探討。

一 “課程性質”的差異性

“歷史（7－9年級）是義務教育階段的必修課”，“普通高中歷史課程，是用歷史唯物主義觀點闡釋人類歷史發展進程和規律，進一步培養和提高學生的歷史意識、文化素質和人文素養，促進學生全面發展的一門基礎課程”。從其對課程性質的定義上我們就可以看出，義務教育階段的歷史課程和普通高中的歷史課程所承擔的任務迥然不同，普通高中歷史課程是在義務教育階段歷史課程基礎上的進一步升華。

二 “基本理念”的差異性

《全日制義務教育歷史課程標準》（實驗稿）和《普通高中歷史課程標準》（實驗）都要求發揮歷史課程的育人功能，使學生獲取基本的歷史知識，多角度的培養學生的能力。可見，在指導思想上，二者具有統一性。但在教育理念上，全日制義務教育歷史課程更多地注重其“普及性、基礎性和發展性”，“為學生進入社會打下基礎，為學生進一步接受高一級學校教育打下基礎”；而普通高中歷史課程則是“通過歷史學習，使學生增強歷史意識，汲取歷史智慧，開闊視野，了解中國和世界的發展大勢，增強歷史洞察力和歷史使命感”。

在課程內容的選擇上，全日制義務教育歷史課程體現的是“時代性、符合學生的心理特征和認知水平”的原則，“減少艱深的歷史理論和概念，增加貼近學生生活、貼近社會的內容，有助于學生的終身學習”；普通高中歷史課程內容堅持的是“基礎性、時代性”，“密切與現實生活和社會發展的聯系，關注學生生活，關注學生全面發展”。

在歷史課程改革方向上，全日制義務教育歷史課程強調的是“有利于學生學習方式的轉變”和“有利于教師教學方式的轉變”，“激發學生學習歷史的興趣”；普通高中歷史課程強調的是培養學生“探究歷史問題的能力和實事求是的科學態度，提高創新意識和實踐能力”。總之，全日制義務教育歷史課程改革是為了“建立促進學生全面發展、激勵教師積極進取的評價機制”；而高中歷史課程改革是為了“為學生的自主學習創造必要的前提。”

由此可見，在初高中歷史課程理念上，盡管有其內在的聯系性，但體現更多的卻是其差異性，普通高中階段的要求在義務教育階段的基礎上有了一個明顯的提升。

三 “課程目標”的差異性

1．“知識與能力”方面

在知識上，全日制義務教育歷史課程主要從宏觀角度入手，兼顧歷史知識的時序性和系統性，“掌握基本的歷史知識”；普通高中歷史課程則選取微觀和宏觀雙向縱深發展的知識，更加強調歷史知識的專題性，“進一步認識歷史發展過程中的重大歷史問題”。

在能力上，全日制義務教育歷史課程要求掌握基本的歷史能力，“逐步形成正確的歷史時空概念”，如歷史年代的正確計算、歷史圖表的識別使用等。普通高中歷史課程除了進一步培養學生通過各種方法獲取歷史信息的能力外，更要求“進一步提高閱讀和通過多種途徑獲取歷史信息的能力；通過對歷史事實的分析、綜合、比較、歸納、概括等認知活動，培養歷史思維和解決問題的能力”。

2．“過程與方法”方面

在過程上，義務教育階段的歷史教學強調“歷史學習是一個從感知歷史到積累歷史知識、從積累歷史知識到理解歷史的過程”；高中階段的歷史教學強調“學習歷史是一個從感知歷史到不斷積累歷史知識，進而不斷加深對歷史和現實的理解過程；同時也是主動參與、學會學習的過程。”

在方法上，義務教育階段的歷史學習注重探究式學習、合作式學習及實踐性學習；高中階段的歷史學習更側重于自主性學習。

3．“情感態度價值觀”方面

在義務教育階段和普通高中階段的歷史教學中，都把培養學生的愛國主義情感放在了首位。傳承中華民族的優秀傳統，弘揚民族精神，樹立為祖國現代化建設、人類和平與進步事業作貢獻的人生理想。

在義務教育階段，對學生的情感態度價值觀的培養處于起步階段，通過對相應知識的了解，潛移默化地對學生的意識進行引導；高中階段則通過學生對相應知識的認知、理解，全面提高學生的人文素養，從而達到培養學生情感態度價值觀的終極目標。

由此可以看出，對于歷史教學的三維目標，《全日制義務教育歷史課程標準》（實驗稿）和《普通高中歷史課程標準》（實驗）都強調三者之間是不可分割、相互交融、相互滲透的有機整體，但二者在對學生歷史知識培養的目標上又存在明顯的差異性。這種差異性在一定程度上可以緩和，但不能根除。

四 “課程內容”的差異性

中學歷史教學的主要內容是中國歷史和世界歷史。《全日制義務教育歷史課程標準》（實驗稿）中的內容標準把義務教育階段學習的歷史分為42個主題，基本按照歷史發展的線索、先中后外的次第，即中國古代史、中國近代史、中國現代史、世界古代史、世界近代史，要求學生初步了解人類社會的發展規律。在主題形式的同時，義務教育階段的歷史教學還在一定程度上兼顧了歷史的時序性和線索性。

《普通高中歷史課程標準》（實驗）對新的內容知識體系進行了重新組合，突破了以往歷史課程內容編排體系的局限性，依據“貫通古今，中外關聯”的原則，歷史內容的呈現形式也發生了重大變化，以專題的形式構建了必修和選修兩部分內容。其中，必修課包括三大模塊，主要涉及政治文明歷程（9個專題）、經濟成長歷程（8個專題）、文化發展歷程（8個專題）；選修課共6個模塊，包括“歷史上重大改革回眸”、“近代社會的民主思想與實踐”、“20世紀的戰爭與和平”、“中外歷史人物評說”、“探索歷史的奧秘”、“世界文化遺產薈萃”。這樣，既避免了與義務教育階段歷史知識的簡單重復，又利于高中學生綜合分析問題能力的提高。

“不管是初中的主題還是高中的專題，都力求在課程內容的呈現形式上打破過去的‘通史’模式，主題是專題學習的基礎，專題是主題學習的提高和深化”。

五 “實施建議”的差異性

1．教學建議方面

《全日制義務教育歷史課程標準》（實驗稿）和《普通高中歷史課程標準》（實驗）的“教學建議”都提出了落實課程目標、把握好課程內容、處理教與學的關系和方式的轉變等三方面的要求，都積極倡導教學手段、教學方法和教學形式的多樣化和現代化，這說明了學科不同層次間具有相似性。而義務教育階段更“注重拓寬歷史課程的情感教育功能”；而高中階段則建議在“教學過程中要及時地對學生學習進行客觀有效的評價”。在探究學習上，義務教育階段“以轉變學生的學習方式為核心”，“鼓勵學生通過獨立思考和交流合作學習歷史，培養發現歷史問題和解決歷史問題的能力，養成探究式學習的習慣”；高中階段則要求“在探究歷史問題的過程中善于獨立思考和交流合作，切實提高發現問題、分析問題和解決問題的能力”。另外，義務教育階段建議“根據‘內容標準’對知識與能力的不同層次要求組織教學”；高中階段還提出了深化對課程理念的認識，“注意歷史課程與其他課程之間的聯系，進一步提高學生的歷史思維能力”的建議。

由此可見，針對不同的教學階段，課程標準提出的教學建議截然不同，義務教育階段的教學建議尚停留在認知層面，而高中階段則提出了更深層次的建議。

2．“評價建議”方面

在評價建議的表現上，《全日制義務教育歷史課程標準》（實驗稿）和《普通高中歷史課程標準》（實驗）對兩個教學階段的要求差別較大。在歷史教學評價的性質和功能上，義務教育階段要求“歷史教學評價應以學生為中心，要注意學生的個性差異，”“在教學過程中要充分發揮教學評價的導向功能、診斷功能、激勵功能和促進功能，促進學生學習能力和創新意識的提高”；在高中教育階段，歷史教學評價則要求“遵循既注重結果，也注重過程的基本原則”，發揮“反饋、調控教學并促進學生全面發展的重要功能”。由此可見，在歷史教學評價的性質和功能上，兩個教學階段的差別較大。

在評價方法上，義務教育階段要求“綜合采用觀察、記錄、調查、訪問、討論、作業、測驗、考試、評議、檔案、自我評價、家長評價等多種方法進行評價”，根據教學階段性的特點，歷史教學評價可分為“課堂教學評價、單元教學評價、學期教學評價、學年教學評價等”，比較實用的評價方法有“個人代表作品檔案法”、“觀察法”、“活動法”、“學生自我評價法”、“測驗法”等；高中教學階段更注重“調動學校、教師、學生、家長以及社會各界的積極性，共同參與對有效學習評價方法的探索”，主要通過學習檔案、歷史習作、歷史制作、歷史調查、考試等方法對歷史教學做出客觀評價。在評價方法上，看似高中階段比初中階段顯得單一，其實更多地注重了評價方法的多元性。

綜上所述，盡管義務教育階段和高中階段在課程標準的編制時考慮到了初高中各方面的銜接性，但由于其教學性質、教學理念等各方面的不同，《全日制義務教育歷史課程標準》（實驗稿）和《普通高中歷史課程標準》（實驗）還有很多銜接不到位的地方，這就使得初高中歷史教師對教學教材的處理方式不盡相同，這也成為一些步入高一年級的學生感覺知識出現鴻溝的重要原因之一。如何有效地消弭這種鴻溝，這就需要任教于中學歷史教學一線的廣大教育工作者在遵循課程標準的同時，適時地調整自己的教學方式方法，因地制宜，尋求適用于本地域教學的方式。

參考文獻

［1］中華人民共和國教育部制定.全日制義務教育歷史課程標準（實驗稿）.北京：北京師范大學出版社，2001

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例1(2010年安徽卷)實際的電源都有一定的電阻，如干電池，我們需要用它的電壓U和電阻r兩個物理量來描述它，實際計算過程中，可以把它看成是由一個電壓為U、電阻為零的理想電源與一個電阻值為r的電阻串聯而成，如圖1所示：

在圖2中R1＝14 Ω，R2=9 Ω，當只閉合S1時，電流表讀數JI＝0.2A；當只閉合S2時，電流表讀數I2＝0.3A，把電源按圖1中的等效方法處理，求電源的電壓U和電阻r。

解析　這道題以高中閉合電路的歐姆定律為背景，要求初中學生去解答，學生只要認真理解試題中提供電源的相關信息，再利用初中知識：串聯電路電流、電阻特點、歐姆定律，就能順利解題。

教學銜接啟示　高中物理教學要找出初、高中知識的結合點，所謂知識的結合點，就是指初三和高一都涉及的，但內容在深度、廣度上有所不同的知識，教師在備課時應分析高、初中的知識點，找出兩者間的結合點，從結合點展開教學，學生自然感到順理成章，也容易理解和掌握，例如人教版高中物理必修l第三章第二節《彈力》教學，學生在初中時對壓力、支持力、拉力已有初步的了解，這便是知識的結合處，所以，在上這節課時可以不直接從彈性形變入手來介紹彈力，而從對壓力、支持力、拉力的認識來引入，教師用多媒體在屏幕上演示放在桌上的書對桌面的壓力和桌面對書的支持力，分析力產生的原因，從而引出形變的概念，講清彈力產生的條件，最后做微形形變實驗，得到只要物體之間存在著接觸并產生擠壓作用，必然會產生形變的結論，從而形成彈力的概念，這樣教學，在高、初中知識之間搭建一個“引橋”，減緩了知識的坡度，促進學生對高中知識的同化和順應，另外，像第四章牛頓第一定律、牛頓第三定律，第七章功、功率、重力勢能等知識點都是存在知識的結合處，只要教師深入挖掘分析，一定會給初、高中物理教學銜接帶來益處。

例2(2007年汕頭市卷)圖3是法拉第發明的能夠產生持續電流的機器——發電機，金屬圓盤可以看成是由無數根長度等于圓盤半徑的導線組成的，金屬圓盤在磁極間不斷轉動，每根導線都在做切割磁感線運動，從而產生持續的電流，某校探究小組仿制了這個發電機裝置(如圖4)，對影響電流大小的因素進行如下探究：

①當圓盤轉速增大時，電流表指針偏轉增大，說明電流大小跟______有關；

②保持圓盤轉速不變，換用一個半徑更大的金屬圓盤，發現電流表指針偏轉更大，說明電流大小還跟______有關；

③保持圓盤轉速不變，換用_______，發現電流表指針偏轉更大，說明電流大小跟磁場強弱有關，

解析

這道題是以高中知識法拉第電磁感應定律為背景，以圖片的形式向學生介紹法拉第發明的發電機，引導學生沿著科學家的足跡，仿制發電機探究感應電流(電動勢)的大小跟什么因素有關。

教學銜接啟示　高中物理教學要適當滲透物理學史，“物理學發展史是一塊蘊藏著巨大精神財富的寶地，這塊寶地很值得我們去開墾，這些精神財富很值得我們去發掘，”高中物理教學引入物理學史，除了能使學生掌握扎實的知識與技能之外，最重要的是能激發學生學習物理的興趣、培養學生學習物理的情感、掌握學習物理的科學方法、激勵學生自主探索的精神，高一新生不適應物理教學，正與學生學習興趣不濃厚、缺乏自主探索精神有很大關系，因此，在高中物理教學中，適當滲透物理學史，這將有助于學生完成初中到高中的物理銜接。

例如人教版高中物理必修1第二章第四節《自由落體運動》的教學，如果僅按教材的邏輯順序“自由落體運動的定義、自由落體運動的加速度、自由落體運動的規律”來展開教學，這無疑已失去了物理學史的本來面目，失去了有聲有色，波瀾壯闊的科學斗爭的歷史光輝，使學生容易失去興趣，如果按照物理學史客觀發展順序提出問題，幫助學生揭示出科學探究的一般程序：觀察一猜想、假設一實驗驗證一修正推廣，使學生感受到物理知識并不是那么難以理解，而是非常親切、具有真實感，同時受到科學的思維方法的熏陶，促進學生從“被動思考、獲得知識”向“積極思考、勇于探索”轉化，獲得真正的智慧。

高中物理教材提供了許多物理學史方面的內容，為滲透物理學史教育提供了方便，教學時可以根據實際需要進行適當增減，當然，在課堂教學中引入物理學史，應抓住重點、言簡意賅，切記喧賓奪主、主次顛倒，才能真正起到事半功倍的教學效果。

在高中滲透物理學史，除了上述課堂教學滲透方式外，還可以在作業中滲透，如學完牛頓第一定律以后，可布置作業：閱讀課文、查閱資料或網站搜索完成表1，并思考各位物理學家的貢獻。

例3(2004赤峰市卷)實驗可以得出：在溫度不變時，導線的電阻跟它的長度成正比，跟它的橫截面積成反比，寫成公式為：R＝ρl／S，其中R表示導線的電阻，z表示導線的長度，s表示導線的橫截面積，ρ是比例常數，叫電阻率，不同材料的ρ不同。

現有一段粗細均勻的細電阻絲，用你在初中物理實驗中使用過的儀器和掌握的實驗方法，如何用公式R＝ρl／s測這段金屬絲的電阻率ρ?

要求：(1)寫出實驗步驟；(2)直接寫出p的表達式，(為簡單，每個要測的量只測一次，需畫電路圖的要畫出。)

解析　這道題是以高中知識電阻定律為背景的較復雜的間接測量型實驗題，要求學生運用數學知識進行公式推導、得出測量原理，根據使用過的儀器和實驗方法即可作答。

由于這道測量型實驗涉及測量物理量較多，測量方法多是間接測量，再加上要進行數學推導運算，所以解答此題有一定的難度。

教學銜接啟示　初中教學要注重基礎知識和基本技能，培養數學解題能力，初中教材內容要求學生了解、知道的多，理解的少；定性多、定量少，而高中則要求學生理解應用多、定量研究、數學工具與技巧的應用多，因此，升入高一的學生不能適應高中物理教學則在所難免，知識是遷移的大道，在初中物理教學中注重基礎，在部分定量計算中有意識培養數學能力，對初、高中物理教學銜接會起到促進作用。

注重基礎知識，就要讓學生深刻理解物理基本概念和基本規律，例如速度、密度、機械效率、杠桿的平衡條件、歐姆定律等都是初中階段的重要概念和規律，要重視這些概念和規律的建立過程，知道它們的由來，二是要讓學生弄清每一概念的內涵和外延，在掌握物理規律和表達式的同時，還要明確公式中量的意義和單位、適用條件、應用時的注意事項、使

學生掌握初中階段物理學科完整的基礎知識，真正培養學生的物理思維能力。

注重基本技能，尤其要重視測量型實驗的技能，實驗是物理學的基礎，物理量的測量是實驗活動的基本內容和最大量的工作，在測量性實驗中，熟悉各種儀器及儀表的操作規則是實驗的基礎，明確實驗原理和實驗的基本方法是重點。

初中物理常用的測量工具有八種，分為兩類：一類是直讀式的測量儀器，如刻度尺、溫度計、彈簧測力計、量筒(量杯)、秒表、電流表、電壓表，一類是比較式的測量儀器，天平，在這些測量工具(量杯除外)中，其相鄰的刻度之間的長度與相關物理量之間都成線性關系，有其共同的特性，在使用這些測量工具時，教師應有意識地引導學生去綜合、對比，注意它們的單位、量程、最小分度值，讓學生養成以刻度的分度值為基礎的觀察力。

在物理測量實驗中，根據測量原理(思路)及運算難度，將測量方法分為三種：(1)直接測量，如用天平測固體質量；用電壓表測電壓等，(2)簡單間接測量，如用刻度尺測量規則物體的體積；用電壓表、電流表測電阻等，(3)復雜間接測量，如上述例3。

培養數學解題能力，首先要培養學生的基本計算能力，如指數運算、密度、速度復合單位之間的換算等，其次要培養學生把物理問題轉化為數學問題的能力及運用數學知識對物理問題進行分析、計算的能力，如初中液體內部壓強規律、浮力公式、并聯電路的總電阻等的推導雖然不是中考的內容，但也要讓學生經歷推導過程，因為是培養運用運用數學知識解決物理問題的最佳時機。

例4(2006年宿遷市卷)物體只在重力作用下由靜止開始下落的運動，叫做自由落體運動，這種運動只在沒有空氣的空間才能發生，在有空氣的空間，如果空氣阻力的作用比較小可以忽略，物體的下落也可以近似地看作自由落體運動，為了探究自由落體運動快慢與哪些因素有關，小明有如下猜想：

猜想一：物體下落的快慢與物體的材料有關：

猜想二：物體下落的快慢與物體下落的高度有關：

猜想三：物體下落的快慢與物體的質量有關，

為驗證猜想的正確性，幾位同學用三個金屬球做了一系列的實驗，實驗數據記錄如表2：

(1)為驗證猜想一：應比較實驗序號______和______，結論是：_______。

(2)請你幫助小明驗證猜想三：

①器材：0.5 kg的鐵球A、1 kg的鐵球B和皮尺，還需要的器材是_____；

②實臉步驟：

③結論：

(3)小敏同學也對這個問題進行了研究，她讓兩片完全相同的紙(一張平展，另一張對折)同時從三樓由靜止開始下落，她發現兩片紙______(填“同時”或“不同時”)著地，此下落過程一中兩片紙作的_____(填“是”或“不是”)自由落體運動，因為______。

解析　這道題是以高中知識自由落體運動為背景的探究性實驗題，重點考查探究實驗中控制變量法及運用控制變量法進行設計實驗、通過實驗數據歸納分析實驗結論的能力，這道題是考查探究要素比較全面的中考題。

教學銜接啟示

初中教學要注重探究性實驗，培養思維能力，初中物理以直觀教學為主，所以初中學生物理知識的獲得是建立在形象思維基礎上的；而高中較多的是在抽象思維的基礎上進行概括，在學生思維活動中呈現的是經過抽象概括的物理模型，因而升入高一的學生在自身的思維能力上出現臺階，初中物理教學要以探究性實驗為切入點，培養學生思維能力，對初、高中物理教學銜接起到重要作用。

篇9

關鍵詞：新課程；初高中；歷史；銜接

新教材體系在編排上更突出專題性，重視學生前后知識的聯系及專題分析能力的提高。但是，專題史體系結構還是存在著一定的弊端，如教學內容的分布問題、歷史知識的完整敘述問題、初高中歷史知識的銜接問題、必修課與選修課的教學時間安排問題等。眾所周知，專題式歷史復習歷來是高三學生第二輪復習常使用的重要方法，而現在把它放到高一年級，對于歷史知識極其缺乏，學習歷史能力又極其低下的高一學生來說是很難適應的。做好初高中歷史的銜接教育顯得尤為重要和必要了。

一、激發學生對學科的認識和興趣

通過我們的了解，很多學生對自己的學習目標不明確，還存在應試教育的思想。

認為學歷史無用，學歷史就是“多背分”。但在新課程實施的要求下，學歷史是為了提高學生的學習興趣，充分調動學生的積極性，讓學生主動去學習，去體驗學習的快樂。我建議對剛剛進入高中的學生上一堂“歷史導學課”。可以結合時下的熱播電視劇或所謂的“鑒寶”節目等，讓學生走近歷史、感知歷史以及品味歷史。同時整個歷史教學過程中，教師應力求做到教學內容與現實生活緊密結合，盡量選擇一些與教材有關的具有代表性，又是學生普遍關心的熱點問題，教育學生運用歷史唯物主義觀點進行分析，科學地使歷史感和現實感融為一體。這樣學生通過歷史課的學習，就會覺得歷史并非過眼云煙，而是完全可以和紛繁復雜的現實生活接軌的。

二、整合教材，構建歷史知識體系

初中教材刪減了大量的基礎知識，內容相對簡化和淺化，學生在學習過程中會出現較大的知識落差。老師應建構整體教學設計觀，總攬全局。教師在教學過程中，可以根據教學活動的需要重新整合教材內容。同時初中教材中有些比較重要的知識，分散在幾個單元的課程中，使學生不易構建完整的知識體系，更談不上較高層次的思維。高一歷史教師，在傳授歷史知識時，應注意幫助學生形成歷史知識體系，我建議教師在進入一個新專題講授前，可以適當地補充該專題的通史知識。這樣就有效地將政治文明、經濟文明和文化科技內容融會貫通，將中外歷史在宏觀的空間中相嫁接，并且要指導學生閱讀導語部分的內容，這往往是本專題的整體脈絡。同時還應利用好每個專題后面專門列有網絡式的專題知識結構，這既有利于學生復習，梳理知識脈絡，也有利于學生歷史知識的能力培養。

三、滲透歷史學習能力的培養

高中歷史新教材，有一個明顯特征：更強調學生的能力培養。具體表現在：（1）每章節內容旁邊都留一個個小小思考題供學生思考，讓學生自己找資料解答；（2）每章節內容旁邊還提供了豐富的歷史文獻資料，供學生課外去閱讀，并根據這些歷史資料去廣泛閱讀相關的課外歷史書籍，進一步豐富學生的歷史知識，從而加強學生研究歷史的能力；（3）每章節內容后面都設有一兩道探究性題目，供學生課余思考研究。教師在教學中，首先應重視指導學生讀書，要多渠道、有針對性地篩選史料，把握歷史演變脈絡，讓學生能更好地進行歷史性思維，提高歷史學習的能力。其次，以歷史知識為載體，創設討論的情景，鼓勵學生討論，點燃他們思維的火花。同時在教學過程中，可對彼此有某種聯系的歷史現象加以對照，確定其異同點，從而使學生認識歷史現象的本質。

四、搞好學習方法和學習習慣的養成教育

很多學生認為歷史學習只是死記硬背，枯燥乏味，甚至“談史色變”。這種較為機械、死板的方法不適應高中注重能力及創新的要求。愛因斯坦說過：“成功=艱苦的勞動+正確的方法+少說空話”。高一教師有責任指導學生改進學習方法，學生學習方法的指導應貫穿于教學的各個環節中，應結合課本各內容給學生各種知識予以

具體指導。古人說：“授人以魚，只備一飯之需；授人以漁，則可終身受用。”

要搞好初高中教學的銜接，知識的銜接固然重要，但是還不是最重要的因素，最重要的應該是學生的學習習慣、學習方法和學習能力的銜接。良好學習習慣的養成可使學生受益終身，高一年級時要注意學生閱讀習慣、聽課習慣、記筆記習慣、對待作業和考試的習慣、作業規范習慣等的教育和養成。

篇10

1.缺乏足夠的重視。

從目前部分高中學校的歷史實際教學情況來看，存在一個較為嚴重的問題，那就是對于歷史教學缺乏足夠的重視。由于歷史課程在高中升學考試中所占的比重較少，因此，為了讓學生在升學考試中取得更好的成績，部分學校希望學生將更多的時間與精力投入到語、數、英等學科的學習上，這樣，就出現歷史課程的課時被減少的情況。這樣一來，就會對學生的歷史課程學習產生極為不利的影響，從而影響學生歷史課程學習質量的提高。

2.缺乏綜合性的評價機制。

由于傳統教育理念以及應試教育的影響，在目前的高中教育教學中，所使用的評價方式依然十分陳舊和單一，僅僅依靠卷面評分來判斷學生階段性學習的好壞。這樣只會使學生對歷史課程的學習停留在死記硬背階段，無法體會到歷史事件背后的含義，從而影響學生對于課程知識的理解，使得高中歷史課堂教學無法取得理想的教學效果。

3.缺乏學習興趣。

從目前筆者所觀察到的情況來看，影響高中歷史課程教學效果提高的還有另外原因，那就是學生對歷史課程的學習興趣不高。而之所以會出現這樣的情況，是因為雖然新課改已經要求教師在教學過程中必須要改變傳統的教學模式，在課堂上以學生為中心，確立學生的主體地位，但是由于學校以及教師對歷史課程的教學缺乏重視，導致當前部分教依然沿用傳統的教學模式，這會導致歷史課堂較為枯燥乏味，學生只是被動地參與到課堂活動當中，自然不會對歷史課程產生太大的學習興趣。

二、新課改后高中歷史教學的對策

1.優化教學內容。

針對當前高中歷史教學中存在的問題，筆者認為教師首先要做的一件事情就是要優化教學內容，這樣才能在有限的課時內將課程知識傳授給學生，并且加深他們對歷史知識的理解。而要做到這一點，就要求教師要先熟悉教材、了解教材，對教材內容進行細化、精簡以及提煉，有針對性地進行講解，從而幫助學生更好地進行學習。

2.創新評價機制。

創新評價機制也是解決當前高中歷史課程教學中所存在問題必須要做到的一點。這是因為，只有通過科學、客觀、系統、完整的評價機制，才能更好地了解學生階段內的學習情況，并且發現學生知識上的薄弱點，從而針對薄弱點進行強化以及練習，這樣才能有效提高學生的學習質量。而考慮到當前我國教育的實際情況，筆者認為評價體系的構建可以將日常評價以及試卷評價相結合，也就是將評價分為日常評價和試卷評價兩個部分。而在日常評價中又包括日常訓練、學習態度以及學習質量的提升與否，同時輔以階段性的試卷測評，這樣才可以更加準確地判斷學生階段性的學習成果。當然，除了教師對學生的評價以外，還可以加入自評以及互評的方式，讓學生更好地了解自身的學習情況，促使學生有意識地進行改變。同時，互評的方式也能夠激發學生的好勝心，從而讓學生更加積極主動地投入到歷史課程的學習當中。