大學英語學習范文
時間:2023-03-28 18:27:36
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篇1
高職學校的學生來源多樣化,有的來自中職,英語基礎較差,有的來自普高,英語基礎比中職學生稍好。從整體上看,高職學生高考英語分數相差明顯,高分學生比例低,大部分學生英語詞匯量掌握無法達到高等學校英語應用能力考試大綱對詞匯量的要求,英語基礎參差不齊。高職學校存在教學資源不足的問題,教師數量少,教室容量小,學生對上課方式、教學環境和教學效果不滿意。許多學生沿用中學時的學習方法,對英語學習的認識也停留在中學階段,即學習就是為了考試,學習英語不是真正為了獲取知識,角色轉化失敗,造成自主學習能力差,不能適應大學英語學習的模式。另一方面,高職學校教師一般具有碩士或博士學位,英語語言技能水平和學術科研能力較強,教師與學生之間的英語水平差距較大,學生跟不上教師教學的節奏,教學的高水平與學生的弱基礎形成矛盾。大學英語學習重視學生聽說讀寫能力的全面提高,對學生的英語基礎有一定要求。高職學生入學前的英語水平達不到大學英語教學所要求的水平,許多教學設計和教學活動無法開展,造成教師的教學倦怠,教師在個人發展過程中偏重科研,忽視教學。
二、學習動機和學習動力的理論基礎
影響外語學習的兩大因素之一是情感因素[5],即外語學習的動機、學習態度和個性特征。由于長期以來對外語教學方法的研究沒有有效地促進外語學習效果,國內外學者逐漸開始研究學習動機與學習效果的關系。國外學者對學習動機的分類主要有融合型動機(integrativemotivation)和工具型動機(instrumentalmotivation)、內部動機(intrinsicmotivation)和外部動機(extrinsicmotivation),國內學者文秋芳把學習動機分為表層動機(surfacemotive)和深層動機(deepmotive)。其中,表層動機包括為了文憑、好工作、高工資等表層物質刺激的動機,深層動機是指因為興趣、為了增加知識等深層物質刺激的動機[9]。學習動力是指學生在學習中的內在驅使力量,是學習動機的外在行為表現,學習動力系統是由學習需要、目標、自信心、情緒情感等要素組成的復雜結構。
三、英語學習動力不足的原因分析
學習動力系統的每一個方面都影響到學生的學習效果。高職學生在大學英語學習中,存在學習需求和學習目標不明確、缺乏自信心等問題,也就是學習動力系統紊亂的問題。結合當前高職學生大學英語的學習現狀,分析其學習動力不足的原因,主要表現在以下幾個方面:
1.高職學生英語學習動機不明確,造成學習動力不足高職學生的英語學習動機呈現中等強度,大部分學生的學習目的是獲得好的總評成績和未來就業做準備,而不是真正出于對英語語言和文化的熱愛、對增加知識的渴望,也就是說表層動機強與深層動機。表層動機激發的學習動力只能維持一段時間,學生不能長期保持對英語的刻苦學習。表層動機不能使學習活動規律化和長期化,學生一旦達到短期的目標,如通過高等學校英語應用能力考試后不再不會繼續準備參加大學英語四六級考試,放棄英語的繼續學習,學習不連貫,違背了語言學習的規律。學習動機不明確或者強度弱,也會造成學生的學習倦怠,高職學生的學習倦怠情況嚴重。比較高職學生和本科生的學習倦怠情況發現,高職學生的學習倦怠現象比本科生嚴重,總體倦怠水平高于本科生,在學習情緒低落方面尤為突出。甚至有許多學生認為學習英語與自身專業和未來工作聯系不大,他們學習英語的目的只是通過期末考試、拿學分和畢業證等。對英語學習的錯誤認知造成他們不能樹立英語學習的長遠目標,不愿在英語學習上投入更多的時間和精力,而是更關注于專業課的學習。
2.高職教育培養目標的影響高職教育的目標是培養應用技術技能型人才,教學目標注重學生的高級專業技能的培養,為企業培養能夠承擔專業技術性工作的人才。在這一培養目標的總體要求下,高職院校在實驗場地和實驗室建設、購買實驗設備、實驗課的課程設置等方面都投入大量財力,相對忽視了作為公共基礎課的英語課程的建設。在高職非英語專業學生的課程體系里,專業基礎課和實操課是培養學生專業技能的主要手段。高職教育的培養目標客觀上增加了專業技能的提高和英語基本技能的割裂度。高職學生的就業目標定位是企業,工作內容為技術型工作。國家重視技術型人才培養,并不是培養缺乏理論知識的技術型人才,理論是指導實踐的重要工具,缺乏理論知識的技術人才對技術的掌握和應用也不能全面和精細。因此,高職人才的培養要理論傳授和技能提高兩方面共同進行,不能把二者割裂開來。對于英語技能型人才的認識,人們普遍認為英語專業學生才是真正的英語技能型人才,非英語專業學生在技術型工作中對英語的應用有限。出于對未來理論研究、升學需要等方面考慮,非英語專業本科生對英語技能的需要較高,而這一點也無法體現在技術應用型為主的高職非英語專業學生身上。
3.高職教育的相對封閉性本科生在完成本科階段的學習后,有許多選擇,如就業、考研、出國留學等。在就業過程中,許多企業,尤其是外企對畢業生的英語水平有一定要求,在考研方面,英語也是必考科目之一,出國留學對英語的要求更高。英語在本科教育后的應用和需求很大。而我國當前的高職教育體系下,學生畢業后的主要出路是到企業就業,企業需要的是掌握某項具體技術的技能型人才,對英語的要求比起本科生來要低。國家對專科學歷學生報考研究生入學考試有嚴格要求,要求專科學歷學生在報考研究生前要先取得本科學歷。高職學生在校學習過程中可以通過自考、專升本等方式進行本科教育學習,取得本科學歷。現在,一些高職院校也開始與本科院校合作進行“3+2”學生培養,即學生在高職階段學習三年,達到畢業要求后可直接升入合作的本科院校繼續學習兩年,取得本科學歷。另一方面,我國高職院校也積極發展國際教育,與國外相關院校合作,學生在國內畢業后可以進入國外合作院校繼續深造。然而,中外合作辦學往往要求學生支付高額的學費,基本只面向少數有經濟條件的學生。盡管高職教育為學生進一步深造設置了許多途徑,但是當前條件下,利用以上提到的這些途徑進行繼續教育的高職學生所占比例很低,絕大多數高職學生畢業后一般選擇就業,高職教育有一定的封閉性。這種封閉性使得高職非英語專業學生畢業后對英語的需要較少,大學英語在升學、就業、出國留學方面的應用不明顯。
4.高職大學英語教學、評價體系的問題高職大學英語僅作為一門公共基礎課來學習,注重基礎知識教學,不能滿足未來就業需求,應用性不強,教學和學習內容與學生的專業和將來的工作崗位缺乏緊密的聯系,在整個課程體系里被邊緣化。語言技能不應按高職教育和本科教育進行劃分,高職學生和本科學生的學習目標都是提高英語的聽說讀寫能力,尤其是在聽說方面,不應按人的年齡、職業、文化程度來設置要達到的高度。高職大學英語的社會話評價標準較低,主要是“高等學校英語應用能力考試”,比起大學英語四、六級考試對英語技能的要求要低得多,而企業對高職學生的英語要求主要看大學英語四六級的成績,評價體系和應用要求脫節。高職院校會組織學生參加大學英語四六級考試,學生自愿參加考試,學校對考試成績一般不作要求,在學生評優評先和畢業等方面不要求大學英語四六級的成績,客觀上不能激勵學生對英語學習的動力。
四、結語
篇2
關鍵詞: 大學英語學習 焦慮 表現 原因 建議
一、引言
焦慮是“一種負性情緒,是指個體由于不能達到預期目標或者不能克服障礙的威脅,使其自尊心與自信心受挫,或者失敗感和內疚感增加而形成的緊張不安帶有恐懼感的情緒狀態”。英語學習是一種容易對自尊或自信心構成威脅的活動,因此焦慮是語言學習者特有的現象。Horwitz將語言焦慮定義為:與課堂語言學習有關,產生于語言學習過程中,獨特而復雜的自我認識、信念、情感及行為,并將其分作交際焦慮、考試焦慮和害怕焦慮三個方面,在此基礎上編制了《外語課焦慮量表》。劉學惠認為語言焦慮不同于一般意義上的焦慮,它是學習者在外語學習活動中所產生的恐懼與憂慮,它與外語學習任務直接聯系,是一種特定的情景焦慮,是一種影響語言學習諸多因素中最主要的因素。郝玫分析了非英語專業碩士生焦慮與其成就動機和學習成績的關系,表明學生英語成績總體上受焦慮水平、焦慮與英語成績關系的一些定量的指標。
Scovel根據焦慮對語言學習者的影響,將其分為“促進性焦慮”和“退縮性焦慮”。關于焦慮與學習成績的關系,一般認為適度焦慮是有利的,它是一種有效活動所必需的激活狀態,這時稱為“促進性焦慮”;但是高度焦慮對學習產生抑制或者干擾作用,稱為“退縮性焦慮”。他認為,促進性焦慮激勵學生征服新的學習任務,使他們不自覺地向目標靠攏;退縮性焦慮則使學生逃避新的學習任務。
二、焦慮研究的數據采集分析
我為了更好地分析大學生在學習英語的過程中焦慮產生的原因,對我院非英語專業大二(1)班的學生進行研究,采用訪談和課堂觀察采集數據。我首先在開學第一周進行了訪談,然后做了課堂觀察。
1.談話片段。學生1:“我本來就是一個容易緊張的人,話也不多,口語也不好,所以特別害怕上課說英語,除非老師點名了,要不然是不會說的。”
學生2:“上課一般坐后面,老師通常不會叫后面的同學。坐后面的安全,感覺前面人多,被叫到的幾率小點,這樣就不用講英語了。”
學生3:“我特別害怕上課提問發言,特別是使用英語,會非常緊張,怕說不好,害怕發音和語法錯誤,老師和同學會笑話我。”
學生4:“現在上英語課挺緊張的,剛換了老師,上課經常要發言,一下子不適應。從小學到大學差不多都是老師講為主,學生聽,就養成這種習慣了。”
學生5:“最怕考試,我英語不好,考不及格就要補考,還影響評獎學金。”
學生6:“平時測驗,聽寫單詞,當然會緊張,害怕自己做不好,所以會認真復習。但是不能難度太大,太難的話,會失去信心。”
2.課堂觀察。老師讓學生演講,開始點名時大多數學生都低下頭。老師點名讓學生1回答時,他顯得很緊張,站在講臺上,有點臉紅,目光一直盯著講臺,手還有些發抖。大概由于緊張,有兩次語句不連貫,并且重復了兩遍。
老師點名讓學生4回答時,她不敢正視講臺下的同學,剛剛開始聲音很小,說話也有點結結巴巴,語音變調,唯恐自己出現錯誤,不能很好地控制自己,語言表達水平下降,有時還出現時態不一致的錯誤。
三、焦慮產生的表現及原因分析
我根據采集到的數據,分析了英語學習過程中的焦慮類型,主要有:交際畏懼、負評價恐懼及考試焦慮。學生在表達能力有限或者在交際氣氛比較緊張、壓抑、缺乏安全感的情況下,會出現神情緊張、思路不清、記憶模糊、反應遲鈍、表達混亂等現象,使懊喪、焦慮情緒增強。學生在英語學習中的焦慮情緒大多表現為害怕上英語課,害怕考試,對英語失去興趣。在生理上表現為局促不安,心跳加快,手心出汗,語音變調,牙齒顫抖,不能很好地控制自己,語言表達水平下降。在英語課堂上的具體表現:上課注意力不集中,課中“走神”;不敢正視老師,害怕老師提問,一旦被點名回答問題,就不知所措,而且聲音很小,唯恐自己出現錯誤,因而妨礙了表達的流利度;容易忘記或根本記不住單詞;不積極甚至逃避參與英語課堂上的各種活動。
焦慮形成的原因:英語不夠好,是產生焦慮的一個重要原因。學生不能正確認識自己的能力,自我評價過于消極也是原因之一。英語學習焦慮的產生也與學習者的個性特征有關。性格內向、缺乏自信的學生由于不善于與人交往,不敢主動參與英語實踐活動,發言時心理緊張等而很容易產生焦慮心理。負評價恐懼也會導致學生焦慮心理。怕出錯、在意他人的看法、擔心負評價是英語學習過程中普遍存在的一種心理現象。考試焦慮在學生中是一種非常普遍的現象,很多學生不能正確對待考試,擔心考試不及格。有些學生總是把考試成績看得過重,思想壓力過大,超出心理負荷而造成過度緊張,全國大學英語四、六級考試也給他們帶來一定心理壓力。此外,在學習活動中教師給予學生過多、過于苛刻的否定評價是學生產生焦慮心理的原因之一。如今語言教學從以教師為中心轉向了以學生為中心,從以知識傳授為重點轉向了以學生的參與為重點,學生常在全班同學面前用口頭表達,往往會使他產生或多或少的焦慮。他們認為,如果表達不夠流利或回答不夠好會被同學恥笑,因而產生焦慮情緒。
四、結語
英語學習中的焦慮是非常復雜的現象,它在語言學習中是一種非語言的因素,是一種情感因素,也涉及很多心理因素,與學生的個性特征、考試、教師等諸多因素有關。學生如何在英語學習中消除焦慮情緒,教師如何幫助學生克服焦慮情緒?我就此對大學英語課堂教學提出以下建議:
1.以人為本,培養學生說英語的自信心;
2.更新教學模式,加強課堂互動;
3.建立融洽的師生關系,創設輕松的課堂氣氛;
4.教師多提供積極、肯定的反饋;
5.以合作學習的形式減少學生的焦慮感。
參考文獻:
[1]Horwitz,E.Preliminary evidence for the reliability and validity of a foreign language anxiety scale[J].TESOL Quarterly,1986.
[2]Scovel,T.The effect of affect on foreign language learning:A review of the anxiety research[J].Language Learning,1985.
[3]郝玫,郝若平.英語成績與成就動機、狀態焦慮的相關研究[J].外語教學與研究,2002.
篇3
關鍵詞:英語原版電影;大學英語學習;情境;作用;方法
著名文體學專家王佐良教授曾說過:不了解語言中的社會文化,誰也無法真正掌握語言。要真正掌握好一門外語,就必須真正理解其深層基礎文化。只有了解相關的文化背景,才能得體地運用語言進行交際。在日常生活中,中西方文化差異比比皆是。而英語原版電影中,這些日常文化差異表現的活靈活現、淋漓盡致。大學英語是一門重要的基礎課程,然而,在大學英語教學中,學生經常表現出厭倦、不感興趣等現象,而英語原版電影可以讓學生身臨其境,在真實的語言環境中感受其語言、思維及文化,從而激發大學英語學習者對英語學習的熱情,進而提升大學英語學習能力。
一、英語原版電影語言的特點
電影是一門綜合藝術,具有認知、美學以及教育的功能。因此,電影語言不同于日常生活中隨便即興的交際語,它是經過加工的。但是,大多經典的英文電影臺詞都是具有鮮明的語言特征,如通俗易懂、簡潔明快、節奏感強、幽默生動等。電影表演者通過這些電影語言向觀眾傳遞出特色的情感和文化內涵。
二、英語原版電影對英語學習的作用
國內很少有真實的英語學習環境,而任何的交際行為都是在一定的語言環境中發生的。因此,創造真實的語言環境成為漢語環境下學習外語的關鍵。英文原版電影是一門視聽的藝術,展示的是真實的語言環境和交際情境。學生觀看英文原版電影對其英語學習具有重要作用。
首先,英文原版電影可以激發學生的學習興趣。興趣是最好的老師。興趣是英語學習的原動力。大學生面對繁重的學業,枯燥單調的英語書本知識,很容易對英語學習失去興趣。欣賞英語原版電影可以讓學生擺脫枯燥的課本知識,電影中環環相扣的故事情節、多姿多彩的畫面以及純正地道的英語口語等都會讓學生不知不覺地置身于影片情境當中,影片主題曲以及插曲等美妙的音樂都會讓學生樂在其中,這些都可以讓學生不知不覺中習得語言,從而內化吸收,進而產生對英語學習的樂趣。
其次,英語原版電影可以提供真實的語言環境。語境是大學英語教學和學習的重要因素。語境與語言的特征密切相關,具體的語境中語言含有具體的意義。只有在具體的語境中,才能提高學生靈活使用語言的能力。英語原版電影提供的語境真實又豐富,這為提高外語教學奠定了基礎;并且電影中演員活靈活現的演出,充分發揮了體態語的作用,體現了語言交際和非語言交際的相輔相成。
最后,英語原版電影提高學生跨文化交際能力。電影是生活的寫照,電影語言是真實生活的語言,體現了文化現實。豐富多彩的電影素材可以為學生提供不同的語言和文化語境,讓學生感受到中西方文化差異。然而這些用語言表現-出來的文化差異卻不能用語言來分析透徹,還需要對西方文化進行分析了解。只有通過對西方歷史文化等方面的綜合分析理解才能將真正理解語言,從而提高跨文化交際能力。
三、觀看英語原版電影,提升大學英語學習的方法
首先,了解相關的文化背景。中西方存在著不可避免的文化差異。在觀看影片之前,了解相關的文化背景,將中西文化進行比較,注意中西方文化差異,這對更深刻地理解影片具有重要意義。
其次,選擇恰當的影片。鑒于學生的英語基礎,在選擇影片時,應關注一些內容易懂,貼近學生學習和生活,語言豐富,發音純真地道的影片。讓學生欣賞一些積極向上的影片,這些影片會潛移默化地影響學生的人生觀及價值觀。比如迪士尼、夢工廠等拍攝的動畫片,《阿甘正傳》《雨人》等。這些經典影片會讓學生充分感受其中的社會文化背景。
最后,讓學生多聽多說,學會模仿。英文原版電影作為英語學習的新工具存在了明顯的優勢,是學生學習的好幫手。影片中豐富的語言知識為學生提供了重要的學習窗口,剛接觸原版電影時,學生都會覺得生疏。第一遍觀看時,應該看全英文字幕。了解自己哪個情景、內容或語言不理解,不明白;第二遍觀看時,看中英文字幕。針對不理解的內容,反復研究;接下來,再看全英字幕。在理解了整個電影的基礎上,記住一些電影中有特征的典型句子或詞匯,多聽多說、學會模仿;最后觀看時,應該不看字幕。在聽一句模仿一句的同時,回憶這個句子或短語出現的情景并進行翻譯。如果有時間或有精力,可以在兩天后重新看一遍,從而達到鞏固的效果。
篇4
【關鍵詞】藝術專業學生;英語學習策略
一、引言
根據教育部《大學英語教學大綱》,大學英語的教學目的是培養學生英語綜合能力,特別是聽、說能力,使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流,同時增強自主學習能力、提高綜合文化素養,以適應我國經濟發展和國際交流的需要。
以上是教育部對大學非英語專業學生提出的要求。而作為一個特殊群體,藝術專業學生的英語基礎跟其他專業學生相比有很大的差距。因此,根據課程要求和藝術專業學生的實際情況,應合理降低藝術專業學生在大學英語學習中的要求,力求在原有基礎上有較大提高。要求具體如下:
1、聽力理解能力:能聽懂日常簡單的英語對話,能基本聽懂慢速英語節目,能掌握其中心大意。能運用基本的聽力技巧幫助解決問題。
2、口頭表達能力:能在學習過程中用得體的英語進行簡單的交流,表達比較清楚,語音、語調基本正確,能就實際涉外交際話題進行交談。能在交談中使用基本的會話策略。
3、閱讀理解能力:能基本讀懂一般性題材的簡單英語文章,能讀懂工作、生活中常見的應用文體的較簡單材料。能在閱讀中使用有效的閱讀方法。
4、書面表達能力: 能用簡單的英語完成一般性寫作任務,能用簡單的英語寫常見的應用文,內容基本完整,用詞恰當,語意貫通。能掌握基本的寫作技能。
5、 翻譯能力:能用簡單英語對基本句子、段落進行英漢互譯。譯文基本準確,能在翻譯時使用恰當的翻譯技巧。
6、推薦詞匯量:掌握的詞匯量應達到2400個單詞和400個詞組(含中學應掌握的詞匯),其中800-1000個單詞為積極詞匯,即要求學生能夠在認知的基礎上學會熟練運用,包括口頭和書面兩個方面。
我們應該積極努力達到或接近這個目標,但這必定是一個艱苦卓絕的過程。本文將從藝術專業學生大學英語學習現狀入手,找出問題,分析原因,最后提出可行的解決辦法,使藝術專業學生的大學英語學習能更實用、更有效地提高。
二、藝術專業學生大學英語學習和教學現狀
由于我國的教育體制,絕大多數藝術生在高中時期就屬于文化課較差的群體,為了應付高考,他們在專業課上花費了絕大多數的時間精力,對于文化課的學習,尤其英語,投入甚少。因此,到了大學時期,英語變成了一門薄弱的科目。出現了老師不愿意教,學生不愿意學的尷尬局面。藝術專業學生的大學英語學習和教學的困難體現在以下各方面:
1、學生英語水平參差不齊,差距較大。學生因為來源較廣,地域各不相同。發達省市生源比偏遠落后省市生源英語水平更高。個別學生甚至可以和外教自如對話。基礎差的學生則詞匯量少,語法薄弱,有的甚至無法完整表達一個句子。這樣的差距在教學上往往使授課老師顧此失彼。
2、學習缺乏興趣和動力。藝術類學生普遍英語基礎比較薄弱。因為專業課投入幾乎全部時間精力,因此,雖然學習英語多年,但多半是蜻蜓點水,或消極被動學習。大多數學生經歷了太多的消極和失敗體驗,他們的英語學習熱情普遍不高。但又不得不學習英語。因此,大多數學生的學習僅僅是死記硬背一些有可能要考到的知識點以應付考試。期末考試大多數人不及格竟成了正常現象。學習英語只是為了對付考試,毫無樂趣可言。學生的學習興趣和學習動力可想而知
3、老師和學生都缺乏應有的信心。大多數學生們在英語這門科目幾乎沒體驗過成就感,相反,是一種痛苦的心理負擔,有的學生甚至有對抗或者放棄英語學習的心理狀況。而教師在課堂教學中很難在較短時間內體會到自己的教學價值,幾乎得不到學生的配合。所以,大多數老師教學積極性不高,甚至有畏懼心理。這在很大程度上影響到了教學效果。
4、教學觀念、教學方法單一落后。學生基礎差,在課堂上無法積極和老師配合,但為了完成教學任務。課堂變成了老師一個人的獨角戲。這種“以教師為中心”的教學模式既讓教師苦不堪言,也讓學生變成了被動的學習機器。教學過程乏味、單一,多半集中在詞匯的講解,句子的分析和課文翻譯,師生互動幾乎為零。
5、學生紀律散漫,遲到、缺課、逃課屢見不鮮。藝術專業學生與其他專業學生相比思想更為活躍,但也更不愿意受到規章制度的束縛。學生遲到,課堂上睡覺,玩手機、缺課、逃課等現象都比其他專業更嚴重。這種消極的心理的危害很大,它會在無形中影響到其他本來愿意學的學生,也會影響到授課老師的上課積極性。對老師和學生都會造成心理上的隔閡,導致難以修補的挫敗感。
6、教材不合理。有的院校藝術類學生使用的是和其他非英語專業學生學生一樣的教材。打開課本,滿紙的生單詞,晦澀的課文,枯燥的練習。再有能耐的教師也無法進行課堂教學。學生來上課幾乎就是為了點名。想學的學生學不進去,想教好的老師無法進行有效的教學。英語課堂變成了時間和資源的巨大浪費。
問題和困難不勝枚舉。但是,大學英語是一門必修課,學好英語的作用不需贅言。只有積極采取措施,努力探索調整有效方法,才能真正提高藝術類專業學生的英語水平,從而提高學生的綜合素質。
三、 提高藝術專業學生大學英語學習的策略。
針對以上問題,在教學中應該有目的地去嘗試、探索。結合藝術專業學生的學習現狀和特點,在教學中積極采取行之有效的方法。
1、采取分級教學,對不同的學生提出不同要求。在我校,藝術專業學生在一年級入學之初就進行了水平分級考試,按照分數高低將學生分為藝術類A班和B班。A班學生使用水平稍低于其他非英語專業的教材。B班則從語言最基礎內容開始學習,用的是適合入門級學生等級的教材。分級教學的好處就是學生的學習目的明確,學習基礎相當,學習內容難易度適合,每節課都有收獲,有助于學生建立信心,增強學習興趣。
2、轉變教學模式,調整教學理念。近年來,無論是教育部的《大學英語教學大綱》要求,還是全國各院校的具體教學需要,無一例外,都提倡大學英語教學模式從“以教師為中心”、只是單純傳授語言技能的教學模式,向“以學生為中心”,既傳授一般的語言知識和技能,更注重培養語言運用能力和自主學習能力的教學模式轉變。積極創造有效學習環境和氛圍,給學生提供展現自我的機會,調動學生的積極性和主動性。如今,大學英語教學理論甚多,不管授課教師采用的是何種教學理念,都應該遵循“以學生為中心”的原則。只有堅持和貫徹這樣的想法,才能在教學中以學生為主體,從學生的切身需要出發,真正讓學生和老師都學有所獲,教有所成。
3、明確教學目標,設計有效的課堂活動。為了讓學生更積極參與課堂學習,首先,教師應該針對每節課的教學目標,細致地設計每節課的活動。例如,根據不同的班級的基礎和現狀,合理調整自己的教學重點、難點。對基礎差的班級,多講解一些基礎的英語知識(包括語音、語法、詞匯、句型等等)。以此彌補藝術生以往各階段漏掉的知識點。經過耐心的、長期的、循序漸進的積累,學生的英語基礎必然會有進步,甚至會大幅度地提高。其次,設計多樣化的課堂活動,讓學生有更多參與和時間的機會。從簡單的讀單詞、讀課文,到回答問題,還有角色表演,口頭匯報等等,讓不同程度的學生都能參與到課堂活動當中,對表現好的學生多表揚,有錯誤的學生多鼓勵。讓學生真正體會到學習的樂趣和成就感。另外,課前、課后也應該給學生布置任務,收集課文的背景知識,練習或編寫對話、復述課文,設計英語海報等等。有些活動甚至和他們的專業密切相關。有助于幫助學生提高興趣,從而體會到英語學習的樂趣。
4、尊重學生個性,增加感情投入,建立美好的師生關系。根據心理學,情感因素在英語學習中是很重要的一個環節。互相理解、互相信任的師生關系有助于營造一個輕松、安全、舒適的課堂氛圍。師生和諧的情感直接影響到學生學習的興趣、積極性、動機以及持久性。藝術專業學生大多個性鮮明,新潮時髦。如果建立了兩好的師生關系,他們在課堂上會很積極主動,雖然回答的問題,翻譯的句子等等會五花八門,但教師應該熱情、真誠、耐心地對學生進行指導,理解學生的薄弱基礎,不能打擊學生的積極性。在生活中,也應該和學生積極交流,靈活運用教學的交感互動原則、尊重學生人格的平等,建立融洽的師生關系,激發和保持學生的學習熱情和動機。
5、積極與學生探討或提供合適的學習方法,培養良好的學習習慣。藝術專業學生的英語學習中經常抱怨單詞記不住,語法太復雜,閱讀效率不高等等。教師在授課的同時也應該傳授有效的學習方法。例如,對于記單詞,鼓勵學生通過歸類,比較,構詞法、詞綴等方法去記憶。閱讀過程中詳讀略讀相結合,學會找出關鍵詞關鍵句等等。培養學生的自主學習能力和良好的學習習慣,以適應時代“可持續發展”的要求。
6、及時進行正面評價,提高學生的自我成就感。學生在英語學習過程中,遇到困難挫折是正常現象。對于回答問題或作業完成較好的同學,要及時做出表揚的反饋。回答問題出錯或作業完成不太好的學生,也要及時指正或適當鼓勵,提高學生的自我效能感,讓學生經常能感受到來自老師的鼓舞和幫助。點滴的進步,必定會逐漸增強學好英語的信心。
7、充分利用網絡資源,積極與學生進行課外交流。許多學生抱怨學習遇到困難時很難找到老師。授課教師可以通過在網上建立QQ群,建立討論組,或通過Email,微信,短信等方式,在課外時間隨時與學生保持聯系。上課內容,學習資料等資源都可以上傳到群共享等地方,使學生在課余時間也能以多樣化的形式進行復習和學習。這些措施大大地豐富了學習內容,也保證了學生和老師之間的溝通聯系,可以更好地提高學習效果。
四、結語
藝術專業學生也是社會建設的重要人才。在教學過程中,教師要意識到教學的困難,樹立信心,排除萬難,對學生的學習不放棄一線希望,努力積極采取有效措施,探索新方法,尋找新思路。與學生建立和諧友好的師生關系,遵循“以學生為中心”的教學理念,真正激發學生的學習興趣,培養其自主學習能力,使藝術專業學生的綜合能力逐漸提高,成為真正的綜合性有用之才。
參考文獻:
[1] 高一虹,趙媛,程英,周燕.中國大學生本科英語學習動機類型[J]. 現代英語, 2003, (1): 29-38.
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[3] 林存玲,激發興趣協調情感提高英語教學質量[J]. 黑河教育, 2004.
篇5
1 大量的閱讀可以擴大學生的詞匯量。
詞匯學習是大學英語學習過程中的一個非常重要的環節,它是學生用英語表達思想,與他人進行交流的基礎。只有在擁有一定的詞匯量的基礎上。學生才能培養和發展聽、說、讀、寫等技能。而在大學英語學習過程中,如何記憶單詞,擴大詞匯量又讓許多學生感到頭疼。其實,擴大詞匯量最佳的方法就是閱讀,通過大量閱讀,學生可以在真實的英語語境中學習詞匯,為提高語言綜合運用能力打下扎實的基礎,大量的閱讀不但可以復習已經學習過的單詞,把單詞、詞組放到具體的語言環境中去鞏固、發現單詞之間的相互聯系,結合上下文來認識單詞,這樣就避免了孤立地記單詞,使單詞更便于被識記和理解,不僅詞義記得準確、清楚,單詞的用法也得以掌握,從而提高英語詞匯的活用能力和理解能力。而且,大量的閱讀增加了學生學習單詞的機會,對于閱讀中遇到生詞,可以根據上下文能推斷出它的大意,或者借助字典等工具書能查到它的發音和準確意思,從而對學生的已有詞匯量形成了有機的補充。因此,在大學英語教學中,要培養學生養成閱讀的好習慣,以豐富其詞匯量。
2 閱讀可以促進學生語感的培養和提高,
語感(language sense)是學習者多方位接觸某種語言及其相關文化而產生的一種規律性的感覺,是掌握語言習慣的一個高級階段。在英語交際中,學習者并不需要經過一個理性分析的過程就可以接受說話者或所讀文本傳達的信息,對表達的形式是否規范和表達效果的微妙之處也不用運用某種語法規則來推敲就能領會其中的意義,這就是語感在發揮作用。“語感在外語學習中至關重要,而語感的獲得,除了大量接觸語言,別無他路”(黃源深,2006:64)。
在大學英語學習中,閱讀是培養學生語感的最直接、最有效的方法。通過大量的閱讀,漸漸產生了語感。有了良好的語感,學生才能克服英、漢語句子中詞序的差異,才能學到純正地道的英語。此外,學生擁有良好的語感,就培養了一種隱形的英語綜合能力,從而幫助學生在考試中。跨越語法障礙做出正確的判斷。有些情況下,雖然沒有明確的根據,卻能選出正確答案,就是因為學生所培養的語感帶來的幫助。
3 閱讀能有效提高英語寫作水平
英文寫作是大學英語學習的基本技能,也是檢驗語言應用能力的重要途徑,學生的寫作水平在一定程度上反映其英語綜合應用能力的高低,在大學英語的學習過程中,要用英語寫出好文章,除了要打下牢固的語言基礎,擁有一定詞匯、語法基礎外,大量的閱讀也是必不可少的。Janopoulos(1986)所做的一個比較研究結果顯示,一個語言學習者的閱讀量能夠在很大程度上反映該學習者的寫作水平。Krashen(1993)亦認為,一般來說,經常進行廣泛閱讀的語言學習者在寫作方面要比根本不進行閱讀和不經常閱讀的學習者做得更加出色。
通過閱讀積累語言材料,以促進和提高寫作水平。學生在日常的英語閱讀過程中要分析和揣摩原文的語言特點,遣詞造句,習慣用法和固定搭配等,不但要細讀、精讀,而且還要摘錄并背誦其中優美的句子和精彩的段落。長期堅持這樣的練習,信息經過大腦整合后便能有條理性地輸出,而且,在日常寫作中要做到有意識的模仿其篇章布局、段落銜接、遣詞造句等建構技能,從而提高英語寫作的技巧和英語語言的綜合運用能力。
4 閱讀促進學生對英語國家文化的了解,從而增加學生的文化底蘊
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關鍵詞:大學英語;學習成效;學習策略
大學英語可以說是中學階段的延續和發展,同時又有自己的特點,大學英語學習要求知識面廣、信息量大,因此學習策略顯得更加重要。運用大學英語學習策略可以輕松地將課程學好,取得好成績;如果學習策略不當,學習效果就會大打折扣,事倍功半。所以,對影響大學英語學習策略使用因素進行分析,對大學英語學習策略使用方面的不足加以改善,為提高大學英語學習效果提供借鑒和參考。
一、影響英語學習策略使用的外部因素及應對策略
(一)影響英語學習策略使用的外部因素
1.語言環境
語言環境是影響英語學習策略使用的首要因素。比如,是否有積極活躍的英語學習氛圍;是否有外教或留學生交流;是否經常播放英語原生節目或視頻;學校和教師對英語學習是否重視等等,這些都會影響學習策略的選用和使用。
2.教師教學方法
大學英語課堂是以學生為中心還是以教師為中心,對大學英語學習策略的使用成效以及最終的學習效果具有重要影響。如果以教師為中心進行英語學習,學生只是被動的接受者,教師是灌輸者,學生的學習策略主要依靠背誦和朗讀;如果以學生為中心進行英語學習,教師和學生處于較為對等的交流狀態,學習氛圍較為輕松,學生的口語交流能力會得到不斷提升,教師也會不斷隨著學生的狀態而加以改進、調整。
(二)教學應對策略
1.營造良好的學習環境
大學英語課堂要運用多媒體精心設計好每一堂課,把抽象的語言、單調的詞匯、語段具體化、生動化、形象化,這樣就會深刻吸引學生的注意力,激發起學習情趣,培養其學習興趣,提高學英語的能動力。例如,把詞匯放到句子里,再運用投影儀把抽象的文字符號以各種絢麗多彩的畫面呈現,動詞以動作表現,名詞以實物或靜物畫面表現,其他難以單獨表示的就配以恰當的語言環境,或老師用手勢、表情輔助表現,這樣就會把抽象的東西具體化、形象化,即可滿足學生的好奇心、求知欲,也能全面調動學生看、聽、說、想等多方面的積極性。教師要積極引導學生開展各種課外活動,拓展、運用課堂所得,營造良好的學習環境,經常進行英語交際,學生就能學得較好,學習興趣也就能得以保持。
2.大學英語課堂要以學生為中心
教師不是權威和主宰,而是擁有英語知識并且對學生充滿理解和鼓勵的向導。當學生信賴你的時候,他會毫不膽怯地用英語和教師交談或向老師提出他們不懂的概念,這樣有利于教師把握學生語言知識運用和掌握的程度。例如,分組教學是能活躍課堂氣氛的教學方法之一。將班級分成由五六個人一組的幾個小組,每組每個學生完成不同的使命。這樣他們就必須進行溝通以達成一致。在小組里,他們感到平等會很愿意說英語。這時教師可以在教室里走動,聽聽他們在說些什么,實時發現問題并解決。也可以介入任何一組的談話,恰當地進行指導。當教師走動的時候,可能會發現一些共性的錯誤或問題,然后在做總結的時候提出來并予以更正,以加深學生的印象。這是鼓舞、激勵學生說英語的好方式,也是以學生為中心的英語課堂的一種組織形式。
二、影響英語學習策略使用的內部因素及教學應對策略
(一)影響英語學習策略使用的內部因素
1.大學英語學習的目的或動機
大學英語學習如果以通過四、六級考試為目的,學生通常會以死記硬背等應考手段為學習策略。大學英語學習如果以找工作或出國深造為目的,學生通常會以交流、練習口語等為學習策略。
2.大學英語學習的興趣
大學英語學習者對某一知識產生興趣時,他們就會積極主動地采取調控策略、資源策略等學習策略去探究學習,學習效果也就更好。“興趣是最好的老師。”由此可見,學習興趣的培養在英語教學中的作用之大。
3.學生的個體差異對大學英語學習策略使用的影響
學習能力、英語程度、學習成績、性格特點、性別差異都對大學英語學習策略的使用有很大影響。學習能力較低、英語程度較低或學習成績較低的學生由于自信心不足更傾向于使用背誦等學習策略,性格內向的學生更傾向于使用背誦等學習策略。
(二)教學應對策略
1.將學生的學習動機統一為一個整體
要對學生的學習目的予以指導,通過講述一些大學英語學習成功的例子,讓學生明白不論是以通過四、六級考試為目的還是以找工作或出國深造為目的都必須掌握聽、說、讀、寫、譯等最基本的語言技能,通過英語語言能力測試與掌握英語語言能力之間并沒有矛盾。
2.指導學習方法,培養學習興趣
教師的重要任務就是培養學生的學習興趣和求知欲。顯而易見,學生英語學習的興趣是后天形成的,受內外部學習環境和自身因素影響,學生對英語學習或是喜愛或是痛恨。仔細分析一下那些對大學英語學習缺乏興趣、缺乏學習動力而成績較差的學生,他們在困難―不感興趣―成績差―更困難―更不感興趣―成績更差的軌道上惡性循環。所以幫助大學英語學生排除英語學習困難,教給學生英語學習方法,成為激發他們學習興趣、提高教學質量的重要方面。如,記憶單詞,可教給學生構詞方法,即同義詞、近義詞、反義詞歸類法等。教師要鼓勵學生善于提問題,即對自己不懂的問題先要經過反復認真思考,自己仍弄不清楚的再問,這樣既教會了學生學的方法,激發了學生的學習興趣,又培養了其自學能力,收到了事半功倍的效果。
3.加強合作學習策略培訓
20世紀70年代,美國教育界開始興起對合作學習(cooperative learning)理論的探討。合作學習強調學習者之間通過合作解決學習中的難題。根據合作學習理論,在學習過程中教師根據學生的學習成績、學習能力、性格特點進行分組,每個小組有自己獨立的任務,根據任務性質確定學習方法,每個小組中的成員合作完成本組的任務,最后各小組向全班公開研究結果并提交研究報告,同時就教師提出的相關問題每人都要進行全面闡述。合作學習有助于增加參與意識、降低焦慮、增強自信、培養文化意識和社交素養,同時提高應用英語進行有效交流的能力,并且將語言學習和其他學科學習結合起來,以期提高自我分析能力和自主學習的能力,進而提高文獻閱讀、專題寫作、口頭表達等語言綜合應用能力。
大學英語學習策略的運用效果受到內、外部環境的各種影響,比如,學習環境、教師教學方法、學生學習態度、學習能力、性格特點、性別差異等。教師在授課過程中應盡量給學生創造積極寬松的英語學習環境,包括更豐富的可理解的語言輸入以及更多的練習和使用的機會。在大學英語學習過程中,教師應了解并分析影響英語學習策略使用的內、外部因素,有針對性地采取相應的教學措施應對影響英語學習策略的使用,并采取相應的教學方法,可以使學生學會靈活恰當地運用策略,促進外語的學習,增強學生學習的自主性、自我導向性和自我效能感,使學生終身受益。
參考文獻:
[1]李育.英語學習策略教學在大學英語教學中的實踐研究[J].外語界,2008(4).
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元認知策略能夠讓學生在學習英語的過程中清楚計劃,針對自身的學習實施有效地自我控制以及自我評價,其對于學生英語水平的提高至關重要。所以,教師在學習策略培訓的過程中應當注重對學生進行以下兩個方面6stesachere@163.cmoTl:e727-5038381NGLISHEQUSREA的訓練。一方面,培養學生英語習得的計劃能力。由于大學生自身的英語水平參差不齊,大多數學生對英語學習缺少計劃性。所以,日常教學過程中,教師應當加大元認知策略的教育力度,比如教師應當幫助學生進行英語學習計劃,保證日常生活中學生能夠安排充足的時間去進行英語學習,并且還要幫助學生制定清晰的學習目標。針對學習目標,教師應當充分考慮學生的實際情況、當前成績,將實事求是作為基本原則,目標又必須高于平時的成績,才具有挑戰性,也才能夠將學生的學習能動性調動起來。初期,教師可以幫助學生分別制定一個短期目標與長期目標,短期目標應當是讓學生通過短時間的努力就能夠得以實現,使學生在完成目標的過程中正確認知自身的潛力,長期目標則應當是學生通過長時間的努力來完成,目標的完成能夠讓學生提高其英語自主學習能力。另一方面,培養學生自我控制的能力。教學過程中,教師應當注重培養學生的自我監控力,指導學生針對學習進行規劃,并且要針對學習進行自我監督。整個學習過程中,教師應當給予學生相應的指導,依照學生使用學習策略過程中所暴露出來的不足,指導學生查漏補缺。此外,教師還應當綜合參考學生的性格特點,幫助學生查找其在學習當中的特征,揚長避短,不斷解決學習中的問題。
(2)調動學生自主學習的動機
1)調動學生內在學習動機從動力因素的層面來看,學習動機主要包含外在動機與內在動機。所謂外在動機,主要是指由外部因素的影響所引發的動機,例如獲得獎勵、獲得榮譽等,都是外部動機的范疇。所謂內在動機,主要指的是內在方面的需求,例如求知欲、興趣等,都是內在動機的范疇。倘若說學習的主要目的在于獲得更好的成績,動機的主要作用則在于推動學習目標的實現。倘若大學生對英語學習全然無意,即便其本身具有極佳的先天條件,也難以學好英語。因此,學習動機對于學習者來說,猶如發動機一般,只要被調動起來,自然就具備了發展的動力。英語教學中,通過調動學生的學習動機,不但能夠有效提升學生學習英語的積極性與興趣,同時能夠將學生學習英語的潛力充分激發出來。2)培養學生自主學習興趣大學英語教學中,教師的首要目標在于調動學生學習英語的興趣。教師要掌握學生的實際情況及相關需求,以此對教學方式進行不斷的優化,對教學內容、教學目標進行有效的拓展,同時對教學風格進行調整。日常教學與生活中,教師應當盡可能給學生創造自我展示、自我鍛煉的機會,切實提升學生學習英語的積極性,并且使其能夠感受到成功所帶來的自信。學生學習動機與學習興趣的不斷增強,使其應用學習策略學習英語的能動性更為充分,學習的效果自然事半功倍。
(3)注重差異性,因材施教
每一個學生本身都是獨立的個體,其本身的性格、特征等都具有特殊性。成功的英語學習策略培訓并非通用,并非每一個學生都適用,這就需要進行多元化的英語學習策略培訓,使得學生能夠選擇符合自身要求與特點的學習策略,使其更好地進行英語學習,提升學習效率。1)根據差異性進行英語學習策略培訓從性別層面上來看,學生在個性特點、學習方式等方面都會存在一定的差異,對英語學習策略的使用自然也不例外。相較于男學生,女學生在英語習得方面都具有一定程度的優勢,成績更為突出,因此其在英語學習策略的使用方面也要明顯優于男學生。教學過程中,教師應當注重性別方面的差異,盡量給予不擅長語言學習的男學生更多的關注,并且應當鼓勵女學生在日常學習生活中多去幫助男學生。同時,教師應當充分利用女學生在語言學習方面的優勢,鼓勵其朝著更高的目標發展;教師應當積極轉變男學生在英語習得方面存在的消極想法,課堂中多給予其一些回答問題與口語鍛煉的機會,幫助其樹立良好的自信心。2)根據年級差異性進行英語學習策略培訓大學生年級不同,其對于英語學習策略的認知與使用也具有明顯的差異性,教師應當綜合考慮高年級大學生與低年級大學生在英語需求方面的差異。學習策略培訓內容與方式,應當構建在不同年級的基礎上,對于學生在英語學習過程中所暴露出來的各種問題、學習特征以及學習策略應用的區別來進行有針對性的訓練。比如,針對低年級的大學生,教師應當多安排組織一些有關英語的競賽,以此來調動學生學習英語的能動性,并且還應當根據低年級學生的需求來制定對應的教學方案,應用更為多元化的教學模式,在教學過程中完成其對學生的策略訓練。針對高年級的大學生,教師可以組織安排一些更具有理論性、系統性的學習策略講座,使認知和元認知策略的訓練并舉,使學生養成自我管理學習的習慣。
(4)結語
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關鍵詞: 英語學習風格 個性化差異 大學英語教學 自主學習
在教育領域,隨著英語教學改革的不斷深入,眾多的研究者和學者逐漸意識到對學習效果起決定性作用的因素不是教育工作者,而是學習者,因此他們將研究的重心從教師轉移到學習主體,越加凸顯“以學習者為中心”的教育研究或教學理念。由于發展的不均衡性,在英語學習過程中,學習者存在較大的個性差異,英語學習風格作為學習者個體差異的重要組成部分,對學習者的英語學習過程和效果有著直接的不容忽視的影響。對英語學習風格的研究,可以幫助教師了解學生的學習方式、學習偏好和學習特點,指引大學英語教學活動的設計和開展,有效提高教學質量和學習效率。
1.學習風格的定義及其分類
學習風格自1954年由哈柏特?塞倫(Herbert Thelen)首次提出,受到了廣大語言學家和心理學家的普遍關注和研究,對其的定義也各不相同,按照研究者們各自的角度,可以歸納為以下幾類:(1)將學習風格界定為學習者固有的一種行為表現手法(Dunn & Dunn,1978)。(2)將學習風格定義為學生對某種學習方法的偏愛或選擇(Knopke & Diekeiman,1981)。(3)將學習風格看做是學習者采取的某種特殊的學習策略(Pask,1976;譚頂良,1995)。(4)將學習風格界定為學習者個體對信息的加工處理方式(Kinsella,1995)。(5)將學習風格定義為學生在學習過程中,將自身與課程、教材聯系起來,相互作用過程中所體現的一種或多種對教學策略的偏好或喜愛(安會云等,2005)。
從上述界定中可以得出如下結論:(1)學習風格因學習者的個體差異,受到社會文化和家庭背景的影響,有其鮮明的個性化。(2)學習風格是學習者一貫固有的相對穩定的行為表現方式,不受學習環境或學習任務改變的影響,具有穩定性和一致性的特點。(3)學習風格是學習者在學習過程中形成的一種學習特點,對英語學習有著不容置疑的重要影響,直接參與學習者的學習,具有直接性的特征。
學習風格概念的提出,引起眾多西方語言學者和英語工作者的極大興趣,他們從不同角度對其要素或組成部分進行研究和劃分,大體有以下幾種:(1)Dunn夫婦于70年代早期提出學習風格的構成要素涵蓋環境、情緒、社會和生理和心理方面。(2)Keefe(1979)認為學習風格包括認知方面、情感方面和生理方面。(3)在認知風格的研究中,美國心理學家Witkin在1954年提出場獨立(field-independence)和場依存(field-dependence)的概念。(4)Reid在80年代中期根據人的感官方式,將學習風格劃分為視覺型、聽覺型、動覺型和觸覺型。(5)Kagan(1966)從人的心理特征和性格的角度,將學習風格區分為反思型和沖動型。從以上研究中可以看出,研究者們考慮到了學習者自身認知方式的差異,探討了學習者與他們的學習環境、社會環境的關系,研究了學習者如何通過感官偏愛來對學習內容進行深度處理和加工,研究從單一到全面,研究深度從淺到深,研究廣度逐步擴大,同時兼顧學習者的情緒因素和心理因素,重視實證研究,得出了許多關于學習風格的研究成果。
國外對學習風格的研究,主要是對定義、構成因素、分類等形成理論性的研究,20世紀90年代后重視實證研究,探索學習風格與教學的關聯。我國對學習風格的研究晚于西方,主要是借鑒國外的研究成果,近期重視實證研究,將學習風格與英語教學、學習策略、英語成績聯系起來,探討學習風格對他們的影響,如譚頂良(1995)、劉潤清(1990)、余心樂(1997)。
2.英語學習風格與大學英語教學
英語學習風格是指英語學習者在英語學習過程中所采用的固有的穩定的一貫的信息加工處理的一種方式,對其研究一方面可以幫助學生了解自身的學習風格,掌握自身學習的特點,有意識地進行有效學習,同時盡力塑造多樣化的學習風格,強化學習效果。另一方面可以幫助教師了解學生的學習風格傾向,調整自己的教學策略和方法,使之與學生的風格更適應,高效率地完成教學內容和任務,提高教學質量。對新世紀的大學英語教師而言,具備一定的英語教育科研方法知識和一定的英語教學研究能力,尤其是課堂教學研究能力,是對語言教師的基本要求之一。要想提高大學英語教師的教學能力,有效完成大學階段的教學任務,對英語學習風格的研究必不可少。如何將英語學習風格與大學英語教學有機結合起來,我認為可以從以下幾點入手。
2.1大學英語教學中滲透學習風格理論的相關知識。
學習風格是學習者個性化差異的標志之一,不同的學習者擁有不同的學習風格,英語教師在大學英語的教學中應該滲透學習風格的相關知識,如了解學習風格的重要性,如何鑒別不同的學習風格,如何根據學習風格特點指引自身的英語學習,取長補短,因勢利導,有效開展自身的大學學習。
2.2教導學生認識自身的英語學習風格,使之科學合理、切實適合學生學習。
學習風格本身并無優劣好壞之分,就如人的性格,只是有所差異而已。教師在大學英語教學中,可運用多種方式幫助學生認識自身的學習風格特點,如運用學習風格調查問卷、學習日記等了解學生獨特的學習風格。結合大學英語學習的特點,針對不同的學習任務和內容,有選擇、有目的、有針對性地開展學習活動,找出適合學生自己學習特點的學習方式或學習風格。教師在教學實踐中還可以通過各種教學手段(如語言材料、學習內容、學習目標等),激勵學生向有利于自己學習的方向轉換學習風格。比如可以鼓勵場獨立的學生多參與合作式學習,多與他人交談,多參加英語演講比賽或英語角等課外活動,在課堂上多給他們展示自我的空間,增強他們的自信心。相反,對場依存的學習者,多給他們布置一些獨立性的學習任務,如寫作、寫學習日志等,培養他們獨立解決問題的能力。
2.3大學英語教學應采用多元化、綜合性、靈活多變的教學策略。
不同的學生有不同的英語學習風格,教師在大學英語教學中應盡量兼顧所有的英語學習者。根據學生英語學習風格的多樣性原則,大學英語課堂教學中可采用多種不同的教學策略或教學方法,根據學生學習風格的特點,靈活多樣地采用合適的教學手段,提供各種機會使學生充分發揮自己擅長的感知方式或信息處理的方式,更快更有效地習得英語知識。除此之外,為了提高不同英語學習風格學生英語運用的技能,教師應將多種教學方法融合或鑲嵌一起有機與教學理論相結合。如針對視覺型的學習者,可采用刺激視覺的方式強化其處理語言知識的能力,提供圖片、投影、視頻等方式。而對于操作能力較強的學生,教師可引導或鼓勵多參與游戲類學習任務,如分角色扮演、演講等。運用多種教學策略滿足不同學習風格的學生,靈活多樣地完成教學任務,提高教學質量。
2.4大學英語教學中引入自主學習理念。
自主學習理念充分強調學習者個人主觀因素,尊重學習者個性差異。在大學英語教學中,教師應引入自主學習理念,從教學實際出發,更新教學理念,掌握各種教學手段,根據語言學習理論和學習風格理論,對學生的英語學習的過程進行指導和監督,幫助他們制訂符合學生自身學習規律和特點的學習計劃和學習任務,選擇合適有效的學習方法或策略,充分發揮學生的主觀能動性和積極性,達到最佳的學習效果。
2.5采用分級授課的教學模式。
英語學習風格的研究屬于對學習者的差異研究,重視學習者的個體特征,不同學習者的英語學習風格可能不盡相同,這就要求教師在英語教學中采用分級教學的授課模式,即依據學生學習風格特點、學習成績水平等,把學生分成高中低不同水平的班級,采用不同的教材和內容,使用不同的教學手段和教學策略,制定不同的教學目標和要求,充分發揮學生主體能動性的優勢,體現以學生為本的辦學宗旨,發揮“分類指導、因材施教”的原則。
3.結語
在語言學習中,英語學習風格因人而有很大的差異,不僅影響學生的學習策略的選擇,還影響教師的教學策略和模式。實踐證明,教師只有充分了解和尊重學生的學習風格,將自己的教學方式和特點與學生的需要有機聯系起來,根據學生不同的學習風格特點因材施教,才能取得良好的教學效果。
參考文獻:
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[4]譚頂良.學習風格論.南京:江蘇教育出版社,1995.
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【關鍵詞】 學習需求 大學英語 教學改革
【中圖分類號】 G422 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1006-5962(2012)11(b)-0014-01
1 導言
以學生英語學習需求為依托,了解學生英語學習過程中各方面的需求情況,可以提出一些舉措來幫助學生提高英語學習效率及大學英語教學質量,逐步實現教育觀念從重結果經過程向注重實際需求與效用的轉變。
2 改進大學英語教學的方向
2.1 加強“以人為本”的教學理念
一方面,大學英語的教育對象是學生,而學生是未來將在高校的所學所長運用于實踐,是社會主義建設的重要一員,大學英語的教學目的應該圍繞著這一點來展開。另一方面,為了更好的調動學生學習的積極性,應該正視學生的學習需求,以激發學生動力為重點,建立大學英語教學建設模型和“以人為本”的教學體系。其實,無論是英語教師還是學生,都已經感覺到應試教育的眾多不足之處,應試教育下的學生,做題能力雖然強,然而實際運用能力十分薄弱,聽、說、讀、寫的能力亟待解決。所以,大學英語教學的重心應該轉移到“以人為本”上來,注重實際學生與社會的實際需求。
2.2 注重教師角色的轉變
首先,是情感因素的調節者。大家生活當中常常會遇上困難,會有情感交流的需求,而學習也一樣,也會遇上方方面面的問題,這時候教師可以成為溝通交流的對象,不但可以縮短師生之間的距離,而且能夠以教師豐富的經驗,有效的幫助學生解決學習當中的困難,克服學習過程中的心理障礙,提高學習效率。
其次,是學習方法的傳授者。不少學生都認為學習方法在英語學習當中起到非常重要的作用,這一點應該得到老師的重視。比掌握一門語言更重要的是,掌握了學習的技巧,收獲持續發展的能力,授之以魚不如授之以漁。所以,大學教育應該關注學生的學習策略,培養學生自學能力,使得學生掌握學習學習方法和技巧,這對于教學工作來說,具有戰略意義。
再次,是學習行為的監控者。人都是具有惰性,學生在高中階段接受父母和教師的安排以及監督,而進入大學之后,整體環境發生很大的變化,父母教師的監督相對來說少了。面對如此大的變化,不少學生都未能夠及時的角色,容易陷入生活盲目、學習松散的狀態。這時候需要教師組織學生一起制定短期的和長期的學習計劃,并促進學生之間相互監督交流,及時考核學生,對學生一定階段的計劃完成程度做評價,并將發現的問題提出,與學生一起商議計劃的調整,做好下一步的學習準備。教師在這個角色并不是長期的,而通過培養學生這方面的學習習慣后,逐步放手,讓學生逐漸形成獨立自主意識。
因此,教師應該關注角色的轉變,從以往僅僅作為知識傳授者轉變成為學生在學習過程中的指導者和促進者,指導大學生逐步樹立自主學習的意識,形成學習目標明確和合理制定目標的學習習慣。擺脫對他人的依賴,養成自主學習的意識,對于二十一世紀的高校學生來說,是十分重要的。
2.3 改革課程設置
英語的聽說能力是學生進入社會應該掌握的重要技能,但是對于大部分學生來說,聽說能力是弱項,成為了英語綜合能力提高的瓶頸,而學生的實際需求往往就在此。因此,高校當中的英語教學計劃、教學內容和課程的設置都可以從這些方面出發,圍繞提高學生英語的聽說能力、提高學生英語綜合應用能力。另外,從學生英語學習需求來說,專業英語比普通英語更實用,學生需要的英語課程應結合專業內容進行教學。
2.4 提高課堂教學的趣味性和教學效率
大學英語課堂學習對學生的學習興趣和學習動力有非常重要的影響作用。對于課堂教學組織,學生不僅喜歡師生互動的形式和多組織角色扮演、對話等小組活動,還希望英語教師教學方法靈活新穎。因此,大學英語課堂教學應著眼于課堂互動,以學生為中心,采取多種方法開展形式多樣的課堂活動,如課前的個人匯報、小組討論、課堂辯論、情景模擬和角色扮演等,有助于學生都能夠參與到課堂活動、討論和交流當中,端正學生學習態度,提高語言的實際運用能力。
2.5 創設語言學習環境,激發語言學習興趣
就目前國內多數高校而言,大學課堂學時相對有限,考試壓力不打,不少學生缺乏明確的學習目標,導致未能夠有效的利用課余的時間,逐漸形成對學習的怠慢的態度,對英語學習的積極性大大減少。為了讓學生對英語耳濡目染,一方面,可以通過舉辦多種多樣的課外活動,例如,英語角、英語演講比賽、英語俱樂部、英語沙龍、收聽英文電臺廣播;另一方面,可以通過開展英語閱讀活動,例如,建立英語口語小組、英語自主學習室、英文閱覽室等,提高學生的閱讀能力和交流能力。為保證第二課堂活動的順利開展,需要學校和教師的支持和指導,創建良好的校園英語學習環境,從而拓展學生英語學習的時間和空間,以達到最終激發學生英語學習興趣的目的,滿足學生英語的需求。
3 總結
教師與學生共同投身于英語學習當中,了解學生英語學習中的問題和困難,及時協助學生解決。學生在求學過程中,可能存在著不同的學習需求,英語教師應該結合共性與個性的的教育方法,集中培育和個別指導結合。樹立學生學習意識,培養一套學習策略,使得學生做到自我意識、自我控制、自我評估、自我協調,從而促進教學的和諧銜接,大大提高我們的教學效果。
參考文獻
[1] 鄭水鏡.多媒體教學對大學英語教學的促進作用分析[J]. China’s Foreign Trade,2012(2):194.
篇10
關鍵詞:大學英語學習;學習策略;時策
【中圖分類號】 G642 【文獻標識碼】 B 【文章編號】 1671-1297(2013)01-0017-01
制約外語學習的因素很多,如學習環境、年齡、性別、學習動機、態度、語言學能、個性特點、認知風格、學習策略、情感因素等,其中學習策略是影響外語學習成效的一個重要因素。
學習策略指語言學習過程中學習者所采取的方法和一系列行為。作為學習過程中的一個重要環節,學習策略的選擇和使用直接作用于語言學習的效果,因此,對制約大學外語學習策略因素的研究,不僅可以使教師了解學習者的策略取向,對其進行必要的指導,使外語教學做到有的放矢,從而提高教學質量,同時還可以拓寬學習者的策略視野,擴大策略的選擇范圍,使其針對個體差異使用更有效的策略,提高學習效率。總之,對外語學習策略的研究可以減少和避免教學和學習的盲目性和隨意性,應該成為外語教育的一個重要組成部分。
外語學習是一項系統工程,其成敗不僅取決于學習者自身的策略行為,而且在很大程度上有賴于決定或作用于學習策略使用的社會環境和作為外語學習主渠道的課堂教學。因此,要提高大學外語的學習效果就有必要在以下幾個方面做出努力:
一 創造有利于語言運用能力發展的、積極良好的社會氛圍
社會文化環境決定學習者的態度和動機取向,動機取向又反作用于策略行為,進而影響學習結果。制約大學外語學習效果和語言運用能力提高的主要社會環境因素是以知識為本、屬于應試教育的靜態評價體系,如過分強調四、六級統考的指揮棒作用,通過標準化、規范性的考試考核來評價具有能動性和創造力的教師和學生。
同時,用人單位及有關部門將四、六級證書和過關率作為評判畢業生水平和學校教學質量的依據等片面做法,對“分數崇拜”起有推波助瀾的作用。凡此種種都“過分看重外語學習過程中可以量化的指標,忽視了交際得體或有效與否無法簡單量化的事實”,從而誘使滿堂灌、死記硬背等工具性教、學動機,導致“高分低能”、“用法”取代“運用”等費時低效現象。總之,社會環境在很大程度上影響學習者的策略,因為它必然促使學習者對所使用策略得失利弊、機會成本的權衡。因此,首先應從改革考試制度及其他評價體系人手,使目標管理與過程管理相結合,創造有利于外語運用能力發展的社會環境。
二 轉變傳統的重文輕語、厚積薄發等學習觀念
“語言是社會交際需要和實踐的產物。語言在交際中才有生命。人們在使用語言過程中才真正學會使用語言。”Widdowson認為,交際能力包含語言技能,而語言技能并不能代表交際能力,語言技能的積累也并不可能自發地轉化為交際能力。相反,過分強調語言技能會阻礙交際能力的發展,也就是說,運用是語言學習的歸宿,又是語言學習成功的保證。因此,要提高外語學習的效果,就必須轉變傳統語文教育中知識本位、崇尚知識積累、“重文輕語”、“厚積薄發”等觀念和做法,實現從“認知”到“實踐”、從“學聽、說、讀、寫”到“在聽、說、讀、寫中學”、從“學交際”到“在交際中學”等的轉變。
三 改進外語教學方法,開展學習策略介紹和培訓
語言教育不應僅局限于語言本身教學,而應著重學習技能、策略和語言運用能力的培養,使學生學會學習,即不僅要授之以“魚”,更要授之以“漁”。因為“'學會'……是一時性的,帶有一定的被動性,而'會學'能使人終身受用,更具有主觀能動性……只有'會學',才能學好,才能創新,才能有所作為”。據我們了解,多數學習者外語學習效果不夠理想的問題在于策略意識不強,策略選擇范圍狹窄,主要局限于簡單機械的死記硬背,其原因主要在于學習者對學習策略知識的貧乏,加之不少的外語課堂以語言知識的傳授為主,很少觸及學法方面的點撥。因此,正如Stern所言,學習策略訓練應成為外語教育的一個重要組成部分,只有當學習者能靈活選擇學什么,特別是如何去學,才能培養其自我管理技能,使其對自己的學習負起責任。
四 加強學習過程的管理,使學習過程從粗放型向集約型轉變
學習過程涉及一系列策略的運用。盡管認知策略與語言學習活動直接相關,是學習過程中的主體策略,社會/情感策略作用于語言的接觸和使用機會,但元認知策略或管理策略在整個學習過程中顯得更為重要,在相當程度上制約著其他策略的成效。Mally指出:“不懂得使用管理方法的學生,從本質上說就是沒有方向或機會回顧自己的進步和取得的成績,也沒有機會思考未來的目標。” 因此,增強管理意識,確立合理的目標、制定適當的計劃、靈活的選擇具有針對性的策略,使自己的學習過程做到自我監控、自我評價、自我調整,是提高外語學習效果的保證。
五 培養積極的社會情感策略
社會情感策略主要涉及人際互動及對情感因素的調控,積極的社會/情感策略可以增加語言的接觸和運用機會,對語言交際能力的培養具有促進作用。這就要求教師在外語教學中既要對學習者“無條件的積極關注”,盡量減少“情感過濾”,又要堅持學生在外語學習過程中的主體作用,減少灌輸式講授,更多地使用互動式教學,同時要求學習者盡力克服焦慮、羞怯等消極情感因素,更多地開展合作式學習和功能性操練。
面對學習化社會和終身學習時代的到來,特別是全球化時代對外語運用能力的要求,在眾多的影響外語學習成效的因素中,學習者的學習策略至關重要。學習策略與學習的過程、階段、心理等有著密切的聯系,其對外語學習成效的作用不容忽視,因此,對學習者學習策略的研究、指導及訓練應成為外語教育的一項重要任務,以保證學習者自主學習能力和可持續發展能力的培養,使外語學習做到事半功倍。
參考文獻
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