導語：如何才能寫好一篇大學生創新意識，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞:高等學校；籃球教學；創新意識；研究

籃球在大學生的生活與學習中占據非常重要的地位,高校籃球教學要以培養學生的籃球技巧與戰術為主要目標,在教學過程中完善學生的身心健康、個性發展,通過這種方式來鍛煉學生的思維,尤其是在拓寬學生思維的深度與廣度方面有著積極的影響,對于培養大學生的創新意識起到了非常重要的作用。

1高校籃球教學對培養大學生創新意識的研究

1.1研究對象

在進行調查之前與各大高校進行聯系,共選出了2000名不同專業的大學生,調查籃球運動在他們的日常生活與學習中的作用。

1.2數據分析

通過調查知道,在2000名大學生中,有1399名大學生認為籃球運動在他們的日常生活與學習中占據了非常高的地位,占據總人數的69.95%,其中1399名學生有大約2/3的學生都是男生。有312名大學生認為籃球運動對于他們日常生活與學習的影響不是非常的大,但是還是對于籃球運動基本認同的,占據總人數的15.6%。還有一部分是認為籃球運動在他們的生活與學習中是可有可無的,共有203人,占據總人數的10.15%,其中大多數都是女生。最后就是對籃球運動非常不認同的,認為籃球運動阻礙了他們正常的生活與學習的有86人,占總調查人數的4.3%,可以說是非常少的一部分。具體的數據情況見表1。

2高校籃球教學對大學生的發展的積極意義

2.1有助于提高大學生的創新意識

通過調查知道,從總體上看,大學生對于籃球運動都是抱著積極的態度,認為籃球運動對于他們的身心健康的發展有著促進作用,筆者也是這么認為的,籃球教學對于大學生的創新意識有著非常重要的作用。籃球是一門非常自由的課程,大學生可以通過碰撞來揮灑汗水、強健體魄,而且這種自由的運動對于拓寬大學生思維的深度與廣度也有很大的幫助[1],尤其是當大學生在面對問題是走到死角的時候,適當的運動可以激發大學生的潛質,深入的挖掘其創新意識,往往靈感就是這么自然地產生的。

2.2有助于提高大學生的身心健康

大學的教育與初中、高中都是有很大的不同的,大學提倡的學生的自主學習,主要是為了培養學生自立自強的能力,這種模式讓很多沒有離開過父母的學生非常的迷惑,很多事情不知道怎么去做,也沒有人可以去談心,長此以往,就會造成大學生心理上的偏激,對于大學生心理健康的發展有著消極的影響[2]。但是通過籃球可以解決這個問題,在籃球的賽場上面,無關你是誰,你經歷過什么,大家都是單純的憑借對于籃球的興趣愛好走到一起的,在籃球活動的過程中,你可能會遇到不一樣的人,也可能會遇到與你有著相同經歷的人,不管是哪一種類型,他們都會成為你生活以及學習中的好伙伴。由此可見籃球運動對于大學生身心健康的幫助是非常大的,只有心靈開闊了,思維才能更加靈活,才有更多創新的想法。

2.3有助于提高大學生的組織應變能力

對于即將畢業的大學生來說,馬上就要走出校門的他們心里是五味繁雜的,有面對殘酷的社會的恐懼,有面對未知領域的好奇,還有面對人際交往的緊張,一旦脫離了校園的保護,往哪里走、怎么走就都是靠你自己來決定了,因此對于不同事情的應變能力是非常重要的。而籃球運動恰好可以解決這個問題,大學生可以自發的組織籃球比賽,通過這種實踐教學的形式來提高大學生的組織能力,以及面對不同狀況的應變能力與解決能力,最主要的是通過這種方式樹立了學生的自信心,為以后的社會生活做一個鋪墊[3]。

3如何有效的提高籃球教學對大學生創新意識的培養

3.1優化高校籃球教學的方式

通過對于籃球對于大學生的影響來看,已經了解到其對大學生的積極意義,因此提高籃球教學工作的開展勢在必行,首先就是優化高校籃球教學的方式。要將理論教學與實踐教學有機的結合到一起,尤其是要以實踐教學為重心。對于籃球而言,技巧是非常重要的,不管你掌握了多少理論知識只有能夠實際應用出來才算是學有所成。

3.2充分發揮學生為主體的作用

對于籃球的教學要充分發揮學生的主體作用,作為一門體育學科,籃球的實踐性非常的重要,教師的教學內容將直接通過學生的實踐反映出來,因此,教師的教學方式不能像其他科目一樣單一,教學目標應該放在對學生的引導上面而不是對于學生的教育上面,通過與學生之間的互動了解他們的問題,并積極的為學生解決在籃球只是和技巧上面的疑難問題,學生要依靠自主學習的方式去研究籃球技巧與戰術,學會通過不同的角度去看問題,從而提高自己的創新意識與實踐能力[4]。

3.3注重對于籃球戰術和技巧上的培養

在籃球的比賽場上面,出色的籃球技巧是一方面,另一個決定性的因素就是籃球戰術。只有能夠將籃球技巧與籃球戰術巧妙地結合在一起,才能打出一場漂亮的比賽。技巧是對學生身體靈活程度的考驗,要通過不斷的鍛煉去提高。而戰術則是對學生智力的考驗,戰術不僅僅是研究比賽中的攻與守,還包括記憶能力、思維模式、邏輯分析、準確預測等各方面的能力,可以說籃球運動的戰術對于學生有著全方面的要求,這種全方位的要求就促進了學生多元化的發展,尤其是對于思維邏輯的培養,不僅要求學生的思維要靈活、冷靜、一絲不茍,還要求學生能夠合理的控制好自己的情感,在戰術設定上面要以全體的利益為基礎,個人得失要暫時放下[5]。總而言之,籃球戰術與技巧上的培養對于開發大學生的創新意識有著積極的意義。

4結語

綜上分析可知,籃球作為高校體育教學的重點課程之一,對于大學生創新意識的培養有著積極意義,尤其是在社會中的應變能力與組織能力都有著很好的提升。

參考文獻

[1]鄒虎成.明星效應對山東省高校籃球公共課教學的影響研究[D].山東師范大學,2013.

[2]閆慧民.山西省普通高校籃球選項課的教學現狀及發展對策研究[D].太原理工大學,2013.

[3]姚如好.高校籃球選項課教學中創新能力培養的研究[J].經營管理者,2016(1):366.

[4]邢佟佟.河南省平頂山市高等院校公共體育籃球教學的現狀調查與對策研究[D].成都體育學院,2014.

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大學語文是一門兼有人文性與工具性的學科,不論是就其人文性，還是就其工具性來看，對于培養大學生的創新能力都有著得天獨厚的學科優勢。

一、在人文教育中培養大學生的創新意識和創新情感

創新意識是推崇創新目標，發揮創新潛力，釋放創新激情。創新情感是創新的情感動力，包括獨特的創新目標，為提高人類美學價值而創新的高尚情操，為優化個體創新功能而掌握創新技巧的熱情。

大學語文作為一門闡釋人文思想的理論知識性課程，賦予其人文精神教育的功能，它以文學文本作為平臺，通過對文學文本的閱讀、欣賞和批評等參與式體驗，使學生獲得深刻而廣闊的精神知識。它有助于大學生樹立正確的人生觀和價值觀，培養大學生健康的、積極向上的精神風貌。正確的人生觀和價值觀是創新的基礎和前提。一個大學生只有具備了正確的人生觀和價值觀，才會把握生命的真諦和意義，才會有創新的不竭動力和源泉。然而，在我國一個較長時期里，大學的“專才”教育，注重的是對學生的知識灌輸和技能培養，在開啟思維、品質引導、理想激發等方面則成弱勢，使學生缺乏一定的價值判斷能力和道德選擇能力。不少大學生認為理想是虛幻的，個人的現實生活才是最真實的，因此他們更關注個人自身的狀態和現實的利益。同時，大學生文化趣味的平庸化和世俗化傾向日益嚴重，武俠、言情小說和網絡游戲成為部分非中文專業學生課余時間的主要精神食糧，一定程度上反映出當今中國知識階層社會關懷淡薄和人文精神失落的文化現實。這是與高等教育培養創新人才的目標背道而馳的。因此，當前的高等教育迫切需要從心智層面對大學生的知識結構、文化品味、審美素養、道德情懷、社會關懷及思維活力諸方面進行全面調整，引導改善學生的精神面貌，幫助他們確立健康的人生追求和價值判斷。

作為具有濃厚人文性的大學語文，其主要內容是經典的文學文本，其中貫注著積極用世、急公好義、憂國憂民、天下為先的人生觀和價值觀，承載著優秀的民族精神，具有很強的藝術感染力，它以其獨有的審美感召力、修養涵化力穿越時空深入影響人的心智，既可以豐富大學生的生活內容和情趣，提高其文學素養和培養健康的審美能力，激勵學生以人類的傳統美德鑄造自己的靈魂、不斷提高自己精神素質、樹立正確的人生觀和價值觀，樹立遠大的理想，確定人生明確的目標和方向。

二、在人文教育中培養大學生的創新型人格

對于非中文專業的大學生來講，大學語文承擔著完整心理世界的建構作用，它以其特有的實際工具性和超越世俗的人文性，延展人的閱歷空間、豐厚人的文化積淀，豐富人的精神世界，以經典的文明氣質健全人格，以深厚的的文化傳統提升品格，最終培養出具有創新意識和創新精神的一代大學生。人格是一個人的性格氣質、興趣愛好和能力特點等。健全完美的人格，主要指性格的開朗活潑、氣質的沉穩靈動，愛好的廣泛多樣，能力的正常發揮，思想的銳意進取，品德的純正高尚等。高等教育的一個重要任務，就是培養和完善大學生的人格，這也是大學語文的重要目的之一。調查顯示：一些大學生的人格在某些方面相當脆弱，表現為悲觀厭世、少有激情、貪圖安逸、怕苦怕累，生活中的些許挫折，便會成為年輕生命不堪承受的痛苦。這種脆弱型的人格是無法進行標新立異、多向思維和超常發揮的，更不用說要他們有所發明，有所創造了。

作為人文學科的大學語文，在人格培養方面有著得天獨厚的優勢，因為文學是人學，人生需要精神支柱，生存的意義是人類社會永恒的命題，優秀的文學文本深刻地洞悉人類行為和心理的復雜性，表現出社會中各種人的思想情感、內心世界，展示著古往今來優秀人物完善人格、自強不息、百折不撓、萬難不復的奮斗蹤跡。像莊子散文的奇特想象，孟子散文的巧譬善喻，韓愈散文的縝密思維，曹操文章的坦率誠摯，李白詩歌的標新立異和“天生我才必有用”、“長風破浪會有時”的自信與豪邁，《戰國策》的縱橫捭闔，屈原“獨立不遷”的個性，陶淵明不為五斗米折腰的氣質，司馬遷成“一家之言”的創新精神，孟子“威武不能屈，富貴不能”的人格力量；司馬遷發奮著書的遠大志向和堅強毅力；《進學解》中精進深鉆的學習態度等，都會從不同的側面給學生以精神鼓勵，幫助他們樹立勇敢面對社會、迎接挑戰的自信心，都可以塑造大學生完整美好的人格，同時獲得經受磨難、化解挫折、解脫壓抑、平衡心態的生存智慧，這正是創新型人才所不可或缺的人格魅力。

三、在創造性閱讀教學中培養大學生的創新精神、創新思維和創新能力

語文閱讀本身就是一種創造性的智能活動。創造性是閱讀的本質，也是閱讀的終極目的。“讀，是為了創造；創造意味著擺脫讀物本身的思路，產生一種讀物還未曾有過的思路”。然而，長期以來，由于大學語文被置于邊緣化地位，教師不認真教，學生也無興趣學。教學中，教師無視文本的開放性意義，無視學生的個體差異，無視學生的閱讀個性，對閱讀教材作一味地標準化讀解，久而久之窒息了學生探究和創造的積極性和主動性。因此，大學語文教學呼喚改革，呼喚還閱讀的主動權于學生，呼喚學生的閱讀個性，只有這樣，才能喚醒學生的創造性閱讀意識，培養學生的創新意識和創造能力，這是大學語文教學改革的必然趨勢，也是大學語文教學走出困境的唯一出路。

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關鍵詞：主體性;大學生;創新意識

中圖分類號：G40-012 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）23-0019-02

經過多年的改革與發展，自主創新成為社會進步的內在需要，創新型人才成為社會發展的迫切需要。大學生作為社會建設未來的生力軍，從社會發展的角度出發，創新意識已成為其綜合素質的重要組織部分。如何進行大學生創新意識的培養，是擺在教育工作者面前的重要課題。認為主體性是人的本質屬性，發展人就要發展人的本質屬性。以主體性的視角探討大學生創新意識的培養，為教育、管理、教學等方面的實踐提供新的理論指導。

一、主體性和創新意識的基本內涵

主體性是人作為社會活動主體的本質屬性，它是在人作為活動主體與客體相互作用中體現的，具體包括自主性、能動性和創造性等基本特征。首先，人作為活動主體的自主性是主體性的首要表現。人的自主性是指主體在主客體的對象性活動中自己主宰自己的本質力量，自己選擇客體以及發展方向，體現著主體對自身及客體的支配權。“主體性本質上是主體在與客體的關系中所呈現的能動性”。其次，主體性是人作為活動主體的能動性。能動性是指主體在對象性活動中能夠自覺、積極、主動地認識客體和改造客體，對客體發揮作用和影響，而不是消極、被動地認識和實踐。如果說自主性側重于主體權利，表現為主體對活動諸要素的占有和支配，那么能動性就側重于主體能力，表現為主體活動的自覺選擇和能動改造。再次，主體性表現在主體的創造性。創造性是能動性的最高表現，正是人的創造性活動，使人成為活動主體，且與動物分離開來，也正是有了創造性，人的主體性才顯現得越來越強。

對于創新意識，在相關資料中尚無完全統一的說法。綜合各種表述，創新意識有驅使個體進行創新行為的心理動機的含義，是心理上的一種內在驅動力、推動力。有著求真求知的主動意識、追求新異事物和真知灼見的強烈欲望，大膽質疑、標新立異的思想觀念，不滿現狀、勇于開拓的奮斗精神。與創新思維比較，創新性思維的本質在于由感性到理性的飛躍，而創新意識作為內在的驅動力，更多地處于感性階段。另外，創新意識是引起創新思維的前提和條件，創新思維是創新意識的必然結果，二者具有密不可分的聯系。

二、人的主體性與創新意識的關系

在分析創新意識和主體性兩者內涵的基礎上，我們可以看到，創新意識和主體性有著內在的一致性。

1. 確立主體地位是形成創新意識的重要基礎

“人的發展必須先靠主體性的發揮來獲得，人的主體地位也是在主體性發揮過程中呈現。”對于形成創新意識，確立主體地位是一個重要前提。當人們用已有的方法和手段仍無法使心理恢復平衡時，就可能尋找新的方法和手段或革新舊的方法和手段，這種意識就是創新需要的意識，即“問題意識”。它是創新的最初動因和原動力。岳曉東教授在《大學生創新能力培養之我見》中指出，當前學生創新中存在的兩個主要障礙是思維標準化和知識無活動力化。特別是在我國應試教育的實施過程中，思維標準化的情況更加嚴重，思維標準化對學生的獨立思考起到功能固著、權威迷信、思維惰性等負面影響。主體地位的確立，才能保障主體權利的實施，也才能保障主體性的發展。因此，在教育過程中確定教師、學生的主體地位，讓學生成為學習的主人，教師成為教學的主人，才能在教學過程中充分調動師生教學、學習的積極性、主動性，促進主體性的發展，為形成創新意識提供基礎。

2. 形成主體意識是培養創新意識的關鍵

主體意識是作為認識和實踐活動主體的人對于自身的主體地位、主體能力和主體價值的一種自覺意識，是自主性、能動性和創造性的觀念表現，包括自我意識和對象意識。只有當他能夠自主活動并意識到自己活動所具有的社會意義時，他才最終成為主體。只有在這時，他才能正確地認識自己、評價自己，并不斷學會按照自我的意愿，同時也按照社會的要求來設計自我、完善自我、創造自我、造福社會和人類，將自我變成真正的實踐主體。主體意識越強，參與自我發展、在學習活動中實現自己的本質力量的自覺性就越大，從而在活動中充分發揮自己的能動力量，不斷地調整、改造自身的知識結構、心理狀態和行為方式。從主體意識和創新意識的內涵來看，沒有主體意識，是不可能產生滿足社會和個體生活發展的需要而進行創新活動的內在動力，也不可能產生獨立思考的主動意識、發表獨特見解的意識。

3. 人的主體性發展促進創新意識的形成

人的主體性是在實踐中形成和發展的。主體性發展好的人，就會做自己發展的主人，就會主動地發展自己。正是在主體性發展的過程中，人對自身逐漸有客觀的認識和評價，并且進行自我改造;也是在主體性發展的歷程中，人能動地適應、改造外在客觀世界，而不是被動地受外在世界的支配。主體性的發展過程，就是在符合客觀規律的基礎上對外在世界的改造過程，也是不斷創新、突破的過程。主體性發展得好，就會主動關心自身、社會、外在世界的發展，關心發展過程中出現的問題，關心問題的解決，發揚對出現的各種現象質疑的精神，并產生解決困難的內在動力，這也正促進了創新意識的形成。

4. 創新意識是主體性發展的高度體現

創新意識作為驅使個體進行創新行為的心理動機，是與創新有關的一切思維與活動的起點。“創新意識的實質就是問題意識”，強烈的問題意識促使個體積極思維，不斷發現問題、主動地提出問題、分析問題，并且在解決問題的過程中實現創新。人的主體性具有一些比較穩定的外在表現，如人的自主性與能動性、創新性等，對學生來說，在學習活動中獨立提出新問題、新思路、新方法，都是他們獨立思考的一種創新，正是他們自主性、能動性、創新性的結果，也是他們主體性發展的體現。主體性的這些外在表現，與創新意識的實質具有內在的一致性，因此可以認為創新意識是主體性的體現。“創新是人對已有認識和實踐的超越和突破，是人的主體性的最高體現，也是人之所以能發揮創造效應的深層根據”。聯合國科教文組織的一項報告曾明確指出，個性的多樣性、自主性和首創精神，甚至是愛好挑戰，這一切都是進行創造和革新的保證。正是在創新的過程中，體現出創新意識是主體性發展的產物，是主體性發展的高度體現。

三、主體性視角下大學生創新意識的培養

以主體性的視角推進大學生創新意識的培養，不但需要形成一種以人為本、有利于創新意識培養的教育理念，更需要在教學方法、校園環境、培養平臺等方面加以改進，以促進創新意識的培養。

1. 轉變教育觀念，樹立主體性教育理念

要擺脫傳統教育的弊端，首先必須確立主體性教育理念，明確教師與學生同為教育教學過程的雙邊主體。“從哲學認識論的角度看，教師與學生同為教育過程的雙邊主體，這是毋庸置疑的”。教育教學活動實際上可以理解為是兩個不同的認識和實踐過程，教師和學生分別是這兩個過程的主體。在第一階段中，教育者為實踐的主體，受教育者及知識要素屬于教育者實踐和認識的客體;在第二階段中，受教育者是學習的主體，教育者和知識要素屬于教育者學習的客體。在雙邊主體的教育理念下，要尊重學生、相信學生、依靠學生，調動學生的積極性和主動性;同時要發揮和發展教師的主體性，給教師更大的自，在遵循教育目的和遵守教育法規的條件下，最大限度地發揮自己的主體能動性，來設計、規范教學，自主選擇教材、教法、教學組織形式。

同時必須認識到教育的實質在于建構學習主體，授人以漁。特別在大學階段的教育，要更加注重學習方法和研究方法的掌握，促進學生的自主學習與創新。通過發揮教育者和受教育者雙方主體性的途徑，實現教育過程成為建構學習主體過程，同時通過建構學習主體促進學生主體性發展，促進創新人才的培養。

2. 保障學生主體地位，形成有利于主體性發展的良好校園環境

要促進創新意識的培養，就要形成一個有利于學生個性和自主性發展的良好校園環境。具體要從管理、校園氛圍等方面入手，改變傳統教育中束縛主體性發展的方面，充分調動學生學習的主動性，尊重并保護學生的個性，讓學生在民主、和諧的氛圍中得到發展。一方面，通過發展學分制，實行彈性學制，允許專業轉換，大力開展選修制、輔修制、導師制，不斷減輕學業負擔，創設自主學習的空間;另一方面，通過營造民主、開放的校園學術氛圍，促使學生獨立思考、自主鉆研，從傳統的繼承性學習轉向自主、研究性的學習;還可以依靠學生、服務學生，充分發揮學生在管理中的主體。

3. 強化學生的主體意識，調動學生的學習主動性

對比我國與發達國家在發展過程中的差距可以看到，發達國家在自主創新方面取得了豐碩的成果，極大地推動社會的進步。究其原因，與西方發達國家非常注重學生主體性的發揮，注重啟發式教學不無關系。如美國等西方國家雖然也采用講授法，在課堂中鼓勵學生提問和討論，學生在討論與思考中掌握新的知識。討論課上學生與教授一起，就問題發表自己的見解，教授只在其中起引導協調的作用。正是在討論的過程中，思維碰撞、整合，極大調動了思考的積極性和主動性。注重啟發式教學，一方面，要鼓勵學生課前預習，主動思考課程的相關問題;另一方面，教師在講授過程中要突出重點，重視討論與交流，引導學生主動思考，營造民主、和諧的課堂氛圍。同時，結合不同的課程類型采用不同的方法，強化學生的主體意識，如社科類課程可以通過搞調查、寫論文、演講、案例教學等方式，讓學生在參與中掌握研究的方法，數理類基礎課宜采用精講多練的方法，教給學生推理方式和邏輯思維的方法。

4. 改革評價體系，鼓勵自主創新而教

教育評價具有導向和反饋等重要功能。長期以來，高校評價普遍都是期末考試定結果，教師為考試而教，不顧學生個性的發展，“扼殺”了學生的創新意識。因此，教育評價不但要完善評價的內容，而且要完善評價過程及方式。首先，在評價內容上，不能只注重學業成績，應該注重學生的綜合素質。其次，在評價過程中，必須將診斷性評價和形成性評價、終結性評價有效結合。再次，在評價模式上，不但需要教師的評價，更需要自主評價。只有對自己的活動做出正確的評價，并善于分析自己活動的人，才能稱得上一個有主體性的、會獨立自主的人。

5. 打造培養創新意識的平臺

通過完善培養創新意識的平臺，保護學生的學習積極性和求知欲，讓學生在探索的過程中掌握科學的研究方法，提高解決問題的能力，不斷強化圖變創新的意識。一方面，要大力加強實踐教學，做好對實踐教學的保障工作，完善實踐教學的比重，構建開放式實訓室，注重實踐教學與自主探索相結合，重點放在研究方法的培養及實踐能力的提升上;另一方面，積極引導學生積極參與科研活動，使他們盡早熟悉科學研究的程序和方法，在動手動腦的科研活動中進一步激發學生的探索精神和創新意識。特別是加強學生中學習型社團的培育，讓學生在社團內實現自我管理、自我培訓、自我發展，以此為平臺進行專業技能訓練和專業技能比賽;還可以推廣研究性學習，在研究性學習中培養創新意識。研究性學習強調教師的“教”轉變為強調學生的“學”，在學習過程中充分發揮學生的自主性，為學生的創新意識的培養提供有效的途徑。

參考文獻：

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[3]李世海，高兆宏，張曉宜.創新教育新探[M].北京：社會科學文獻出版社，2005.

[4]吳定初，唐安奎.創新型人才培養與人的主體性提升[J].四川師范大學學報：社會科學版，2001（11）.

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【關鍵詞】大學生；創新意識；實踐能力；高等院校

高等教育對大學生的創新意識和實踐能力的提升具有決定性作用，高等學校應當深刻反思自我的辦學理念和教學方法，找到增強大學生創新意識和實踐能力的具體辦法，采取合理有效的措施改變大學生創新意識差，實踐能力低的狀況。

一、塑造大學生新的思維方法

1.打破陳舊的思維定式

思維定勢直接影響大學生創新意識的形成。所謂思維勢就是人們在長期的思維實踐中所形成的自己所慣用的、格式化的思考模型。當面臨外界事物或現實問題的時候，我們能夠不假思索地把它們納入特定的思維框架，并沿著特定的思維路徑對它們進行思考和處理。

首先，破除“權威定勢”有人群的地方總有權威，權威是任何社會都實際存在的現象。權威定勢表現為培根所講的制約人的認識的“劇場假象”。這種思維在意識和行為上表現為對權威的尊崇、神化和迷信，習慣于引證權威的觀點，不加思考地以權威的是非善惡標準，權威定勢的形成主要通過兩條途徑，第一是，在從兒童長到成年過程中所接受的“教育權威”。第二是“專業權威”，即由深厚的專門知識所形成的認識權威。權威定勢的強化往往是由于統治集團的有意識的培植，而且權威確立之后常會產生“泛化現象”，即把個別專業領域內的權威擴展到社會生活的其他領域內。

其次，破除“從眾定勢” 。從眾定勢在認識上是培根所講的“市場假象”它來源于社會交往，是社會關系的產物，人在本質上是社會性的動物，為了融入社會群體，維持群體生活，每個人都必須在行動上奉行“個人服從群體，少數服從多數”的準則；隨著時間推移，這個準則便成為普遍的思維原則并成為思維定勢。從眾定勢使得個人有歸宿感和安全感，以眾人之是非為標準，人云亦云，個人無須獨自承擔錯誤責任。人們大部分的行為選擇其實都是從眾的結果，而很少經過自己獨立的深思熟慮。在傳統社會中，統治階級不斷強化人們的從眾定勢，因而排斥那些驚世駭俗的言行和特立獨行的人物。

最后，破除“知識和經驗定勢”。知識和經驗定勢主要表現為人的思維受制于自我習慣和認知，是培根所講的“洞穴假象”一般地把兩種定勢統稱為“知識和經驗定勢”。知識經驗具有不斷增長、不斷更新的特點，從而有可能使我們看到它們的相對性，經過比較發現其局限性，進而開闊眼界，增強創新能力。知識經驗又是相對穩定的，而且知識是以嚴密的邏輯形式表現出來的，因而又有可能導致對它們的崇拜，形成固定的思維模式，由此削弱想像力，造成創新能力的下降。思維上的“知識和經驗定勢”在以下三個方面構成了“思維枷鎖”。第一，知識經驗本身是一種限定或框架，“任何肯定即否定”，因而使人難以想到框架之外的事物；第二，知識與現實并不能完全吻合，而過去的經驗也不一定能適用于現在和未來，因此知識和實踐的統一就顯得特別重要；第三，知識經過實驗和實踐檢驗后，會以真理的形式表現出并向大眾提供一個唯一標準的答案，而現實是豐富多彩的，最終會導致新知識扼殺人的創新思維。為減弱“知識和經驗定勢”，或從根本上阻止其形成，人們應該經常進行創新思維訓練，以便靈活地運用已有的知識和經驗，讓它們與自己的智慧同步增長。

2.建立新的思維模式

新思維對創新意識的產生起著決定性的作用。所謂新思維就是在思考問題時，注重多角度、多層面、多路線和多立場，破除單一、片面地思考、觀察問題。

首先，建立矛盾的思維方式。所謂矛盾分析法就是用對立統一的觀點看待和解決問題。建立正反兩個方面辨證思維模式。肯定思維就是，當頭腦思考一種具體的事物或者觀念的時候，首先設定它是正確的、好的、有價值的，然后沿著這種視角，尋找這種事物或觀念的優點和價值。否定思維正相反，否定，也可以理解為“反向”，就是從反面和對立面來思考一個事物，并在這種視角的支配下尋找這個事物或者觀念的錯誤、危害、失敗的負面價值。如果我們對某些問題沒有肯定和否定的判斷，那么，可以采取存疑和懸置的思維方式。

其次，建立全面的思維方式。全面指的是把自我與他人和社會群體相結合。我們觀察和思考外界事物，總是習慣以自我為中心，用我的目的、需要、態度、價值觀、情感偏好、審美情趣等作為標準尺度去衡量外來的事物和觀念。從他人角度要求我們，在思維過程中盡力擺脫個人的狹小天地，走出自我的狹隘，從別人的角度，對同一事物和觀念進行一番思考，就會產生新的思想意識，尊重他人的合理利益。任何群體總是由個人組成的，但是，對于同一個事物，從個人的角度和從群體的角度，往往會得出不同的結論。大學生要學會從整體的角度考慮問題，把自我與社會群體的利益結合起來，學會理解集體思維。

最后，建立偶然與必然相結合的思維方式。偶然的思維方式指的是，我們在創新思維的時候，特別是在思維的初期階段，應該盡可能地打破頭腦中的所有條條框框，包括那些“法則”、“規律”、“定理”、“常識”之類的東西，進行偶然無序的思考。必然的思維方式指的是，我們的頭腦在思考某種事物或者觀念的時候，按照嚴格的邏輯來進行，透過現象，看到本質，排除偶然性，認識必然性。創造性思維的生命在于實踐，我們必須實事求是地對觀念和方案進行可行性論證，從而保證頭腦中的新創意，能夠在實踐中獲得成功。從而把新思維轉化為新意識，促進實踐能力的提高。

二、創建新的辦學理念，把握大學生創新意識和實踐能力的科學涵義

先進的辦學理念決定大學生創新意識和實踐能力的提升。人類社會已經進入知識經濟時代，高等院校必須轉變辦學理念，建立探索式、個性化、全面型的教育模式，才能適應中國經濟與社會發展，培養更多優秀人才。

1.建立探索式教育

高等教育不能停留在傳授知識的層面，而要教育學生去鑒別和運用所學知識和發展知識，利用已知獲得未知識，并把知識轉化為實踐能力。高等教育要接近研究活動，即在教學過程中增加一些研究因素，使大學生在所獲得的知識過程中，充分發揮其獨立性、探索性、創造性。

2.建立個性化教育

對大學生的興趣、愛好、特長、天賦，應因勢利導地加以發掘，啟發他們的主動性、創造性，在學習和實踐充分施展自我的個性才華，造就出各具風采的時代新人。近年來，許多高校都在試行選課制，引導大學生在打好基礎的前提下，采取選修、輔修課的方式，拓寬知識面，發揮興趣愛好，去尋求自己所特有的知識結構。這有利于學生選擇志趣，發展個性。只有這樣，學生才能具有廣博的知識，把知識與能力融匯貫通，有所發現，有所創新。高校應積極引導每個學生的個體素質得到充分的發展，不拘一格，發掘學生的聰明才智和個性特長，培養出建設創新型國家所需要的各類創新型人才。

3.建立全面型教育

大學生不僅要掌握扎實的專業知識，而且要有寬厚的基礎知識和豐富的人文知識，這是培養創新能力的基礎。基礎知識反映事物的基本規律，其特點是適應性廣，能廣泛地應用到具體的知識領域。然而，現代科學發展既向著又分化又綜合的方面發展，又互相依賴共同作用于人，因此，大學教育應在加強基礎知識的同時要加強文理滲透的教育和研究，培養出能適應現代科學發展需要具有自主創新精神的新型人才。

三、建立適合大學生創新意識和實踐能力的新的教學方法和成才標準

教學方法是培養創新型和實踐型人才的很重要的手段。通過選擇科學合理的教學方法不僅能高效完成教學任務，提高教學質量，而且能夠向大學生傳授科學的思維方式，提高學習興趣，最終實現大學生增強創新意識和實踐能力的目標。

1.建立新的教學方法

改進舊的教學方法和觀念，加強理論與實踐的結合，注重大學生的動手能力的培養，在教學工作中，注意將學科最新研究成果充實到教學內容中去。實行精選、精講、突出重點、難點的教學方法。教師在教學中發揮主導作用的過程，不是簡單地灌輸知識，而是引導學生把握知識的內在結構，了解知識的產生過程，掌握重點和難點。教師既要學有所專，又要拓寬知識面，博采眾長，要對前人的知識和書本知識進行加工制作，努力使自己教學方法和手段富有創新，更加切合學生認識事物的發展規律，提高教學水平。提高學生的學習積極性，關鍵在于教師的教學理念、內容、方法、教學手段是否具有吸引力。在教學環節上，要有適合于每門課程教學的先進方法和手段，要注重啟發與誘導，善于運用新穎的教學方法，使教學雙方發揮自身主觀能動性并主動激發對方主觀能動性，從而達到相互促動、教學相長。

2.建立新的人才標準

教師作為教學活動中的主體，要以樹立科學的人才觀，對考核測試和成績評定辦法進行相應的改革，建設一套科學的考核測試和成績評定辦法，是督促和引導學生認真學習、鞏固學習成果的重要措施和手段，是教學活動中的一個重要組成部分。通過考試，使學生在重視基礎知識學習的同時，加強探索型學習。在注重理論學習的同時，更加注重實踐能力提高。最終使廣大學生自覺形成新的人才觀，在學習活動中不斷開發培養自我的創新意識和實踐能力。

四、營造大學生創新意識和實踐能力的良性人文環境

環境在塑造人的過程中起到熏陶和滋潤的作用，而圍繞在大學生周圍最重要的群體是教師。因此，加強教師在教學和生活中的創新意識的培養就顯得非常重要。

1.教師要做創新意識和實踐能力的表率

教師的創新意識和創造才能直接影響著學生的創新創新意識形成和實踐能力的提高。教師如果沒有創造能力或者創新精神缺少，而又不懂如何激勵學生的創造思維，其教學活動必然缺少吸引力，教育本身也就失去了創造性。

教與學是對立統一的關系，在教與學中形成相互合作和相互“斗爭”狀況。教師要放棄自我權威中心意識，尊重與眾不同的觀念，鼓勵、培養學生的好奇心、探索欲；使每個學生都能一定程度地獨立作出決定，并為自己的選擇負責；幫助學生形成對事物主動思考的質疑能力、解決問題的運籌能力和善于使用信息系統提取合成信息的能力和大膽提出有創意的設想等等；培養學生學會如何尋找工具以及尋找什么樣合適工具去獵取為自己所需的知識，去實現知識創新，發揮創造意識。

2.增強教師創新意識和實踐能力活動

只有教師具有創新意識和實踐能力，學生才能相應提高自身的創新意識和實踐能力。學校要組織教師進行以培養大學生創新意識為目標的改革和實踐。從應試教育到創新意識和實踐能力培養，需要一個長期和復雜的過程。學校要以教學方法改革為手段，以改革考試為龍頭，在不斷修訂和改進教學計劃和課程設置過程中，推動教育思想的真正轉變。

總之，高等院校應盡快確立辦學新理念，培養大學生新的思維模式，以改善教學方法和教育環境，塑造創新型教師隊伍為工作中心，不斷提升大學生創新意識和實踐能力，為國家和社會培養更多的創新型和實踐型人才。

參考文獻

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關鍵詞：電子技術；創新意識；創新能力

中圖分類號：G633文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2011）07-00-01

創新是現代科學技術發展的原動力，現代社會各方面的發展都要依靠新的發現、發明和創新，其中創新是其核心，創新的實現取決于人的創新意識和創新能力。大學階段是學生進入社會實踐、科學研究的起步階段，在知識無限膨脹、陳舊周期快速縮短的情況下，大學階段如何培養學生的創新意識和創新能力就顯得尤為重要。

電子技術課程是電子信息類的一門重要的技術基礎課。電子技術課程的性質和特點對于培養學生思維能力有著重要的作用，因此，在電子技術課程教學中加強學生的創新意識和創新能力的培養，可以為學生在以后走上工作崗位，服務社會打下堅實的基礎。

一、電子技術課程中對學生創新意識的培養

電子技術課程是電類專業的重要基礎課，課程中涉及到的常用電子元器件、電路形式、電路分析方法、電路基本概念十分繁多。目前隨著電子技術的飛速發展，新器件、新應用電路層出不窮，內容還在不斷增多。所以面對這些問題我們必須思考如何改革教學模式，讓學生既學到知識又提高學生的學習能力以及創新意識。

在過去的電子技術課程教學中比較普遍存在的問題是忽視學生創新意識的培養，不少教師僅僅注重知識的講授，考試偏重知識的記憶性。因此我們在電子技術課程的教學中必須改進傳統的教學模式，要注重激發學生的學習興趣，鼓勵學生主動思考，幫助學生樹立“求新，求異”的觀點，走出傳統教學中“尋求標準答案”的誤區。給予學生更多自我學習和鉆研的空間，以此點燃學生創新思維的火花。

在電子技術課程實踐環節中，改變過去那種由教師設定題目，固定實驗內容的實驗教學模式。增加新技術講解，激發學生的好奇心，創新動機，利用學生沒有先入為主的成見，使其在獨立思考下，發揮想象力、勇于探索、發現、創新，從而創新電子技術實驗內容。在課程設計中，改變以往定題目、定要求、定時間的模式，只提供一個實際應用的小項目如電子小產品、應用程序、功能電路等，然后由學生自己查找資料，分析實際應用項目的功能、設計方法、設計思想等是否完善，并根據自己的想法加以完善或改進，該類型的課程設計沒有具體的限制，只有鼓勵和促進，因為不管學生完成的程度如何，他都是對現有項目的發展和創新。

創新意識的培養是一個長期過程，我們在電子技術課程的教學過程中要不斷地鼓勵、引導學生敢于思考、敢于創新的意識，激發他們的創新激情，在潛移默化中培養學生的創新思維。

二、電子技術課程中對學生創新能力的培養

創新意識和創新能力對學生的創新思維來說，兩者都不可或缺。我們認為創新意識是基礎，而創新能力則是對創新意識的實現，如果只有創新意識而無創新能力，那么就不能對創新進行升華。電子技術課程的教學和實踐中，我們一方面注重培養學生的創新意識，另一方面也注重創新能力的建立，具體來說，我們可以通過以下幾個方面的努力，來加強學生創新能力的培養創新能力。

1.探討在本科教育中，結合學生個性能力引入項目培養制，學生自選課題或與教師、同學合作完成科研課題，獲得科研實踐能力；2.嘗試挑選優秀的學生，開展個性化培養，在場地、實驗儀器等方面給予積極的支持；3.建立層次化、開放式的創新教學體系；對綜合性實驗，采用開放式實驗教學模式，在老師指導下，樹立學生主體觀，培養學生的主動精神，調動學生的主體積極性，學生自主地開展實驗研究，處于主動探索的狀態，養成獨立思考和積極進取的精神。4.舉辦各種電子技術應用的實踐活動，比如說電子競賽等相關活動，作為引導學生興趣，開拓思維，提高實踐及創新能力的一種途徑。

在這樣的學習過程中，知識的單一接受變得并不重要，重要的是知識的選擇、整合、轉換和操作，這些知識不是靠課堂單一教學能“傳授”的，它只能通過學生主動地“構建”和“再創造”而獲得。由此，使學生的學習能力和創新能力得到提高。

三、電子技術課程中對學生創新環境的建設

在電子課程教學中對學生進行創新意識和創新能力的培養，教師在初期的地位居于主導，在教學中采取開放式的多元化、個性化的培養模式，由被動教育變為主動教育、由應試教育變為素質教育，這就是教師和學生兩方的相互配合，在此過程中，教師、學校需要注意創新環境的建設。結合教學體會，創新環境的建設主要涉及：

1.開設多種可以選修的拓展知識面的課程；2.提供電子技術開放實驗室；3.組織各種興趣小組；4.組織參加各種技術交流、專題講座；5.聯系科技創業中心，為科技發明與實際應用相結合尋找突破口。

四、電子技術課程中對學生創新意識和能力的評價體系建設

成績的評定標準通常是引導學生學習的指揮棒。傳統的考試方法以及以考試分數定優劣的評價標準引導學生死讀書本，束縛了學生的創新意識和創造能力。因此，建立科學的評價體系，是培養創新人才的重要保證。對學生的評價不僅要重視知識的全面性考查，更要重視創新能力的考查。我們要改變過去考試模式單一、成績評定標準單一的現狀，提倡考試方式多樣化，不采用標準答案，鼓勵和支持學生提出新的方法、新的見解。開展非考評學，通過寫專題研究、參與科研實踐項目、撰寫學術論文等多種形式評分。

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關鍵詞：聽障大學生；課程體系；創新

一新時期聽障大學生實施創新教育的背景與重要性

“創新”（innovation）的概念第一次由美籍奧地利經濟學家熊彼得（1912年）提出。創新是人類特有的認識能力和實踐能力，是人類主觀能動性的高級表現，是推動民族進步和社會發展的不竭動力。當今社會進步日新月異，經濟快速發展，知識也在不斷更新，創新能力作為國際競爭格局的重要能力。西安美術學院特殊教育藝術學院于2004年正式成立，2015年5月，教育部批準特殊教育藝術學院開始招收本科層次學生，專業設置為工藝美術，是中國傳統美術院校中唯一一所開展特殊教育工作的院校。主要招收聽障殘疾學生，以聽障大學生專注、執著的生理特質與工藝美術的精工細作要求高度契合的優勢為基礎，依托西安美術學院西部地域優勢和創作特色。培養聽障學生的創新意識和思維能力是西安美術學院特殊教育藝術學院培養人才的主要目標之一，通過四年的理論學習和實踐培訓，使學生掌握工藝美術專業基礎知識、藝術修養、工藝美術創新與設計等。如何在了解聽障學生思維與心理特點的情況下，結合日常思想政治教育的引導，通過與教學實踐相結合，發揮出其思維優勢，讓聽障藝術類大學生進行藝術實踐的創新尤為重要。

二影響聽障藝術類大學生創新教育的特點

（一）聽障學生自身思維認知特點

由于思維與語言的關系極為密切，在聽障藝術類大學生的教育的過程中，我們發現聽障學生思維概括能力較弱，難以看出物體之間存在的共性。而聽障大學生的學習經歷看，他們以直觀模仿為主要學習方法，這就導致其知識遷移能力差,獨立創新意識差。但聽障大學生有其獨有的思維認知優勢，相較正常大學生，他們對事物的視覺觀察能力、形象思維、聯想性思維，以及實踐動手能力等，都顯示出常人所不及的敏銳度與優勢。而聽障藝術類大學生由于其專業性，恰能通過對藝術的學習，開發聽障學生的視覺、觸覺與感覺等方面的潛能。

（二）聽障學生交流方式的特點

在對聽障藝術類大學生的教育教學過程中主要以手語為教育、溝通手段，但仍有一些突出問題。到目前為止,中國手語仍是一種不夠成熟的語言。手語中的藝術類專業詞匯嚴重不足,一些專業概念也無法用手語表達，或者只能用拼音字頭的手語表示。這直接導致學生在學習過程中無法準確、深入了解，使他們的邏輯思維能力、文字表達能力、知識理解能力相較同年齡段的健聽大學生普遍偏弱。

（三）聽障學生思想與心理特點

聽障大學生最大的心理特點是希望與普通人一樣得到社會的接受和承認。但同時，他們解決問題時有著依賴心理，習慣模仿，看別人如何解決，這就導致聽障大學生創新能力的不足。因此，如何結合聽障大學生的思想與心理特點，組織日常的管理、教育、教學，能發揮其主動積極去吸收知識，解決問題，創新思維，尤為重要。

三聽障藝術類大學生創新教育探索與實踐

（一）以聽障學生心理特點為基，因材施教

聽障大學生由于聽力等級差異，家庭、經歷、康復程度不同，影響每個學生的心理健康程度、人格特點、專業基礎都存在差異性，而這些會在很大程度上影響專業知識與技能的學習和掌握。因此，西安美術學院特殊教育藝術學院在日常教育、教學過程中針對每位聽障大學生不同的生理、心理特點、個性的差異及個人興趣，在專業訓練與教育的過程中設計了不同的教學方案。如在專業教學過程中，對于工藝美術的專業基礎知識是以班為教學單位，但在進行專業技能的深入掌握上分為小組“課上課下相結合”進行更加系統熟練的掌握、實踐。同時，在因材施教的教育原則基礎上，對學生每個學習、生活階段所存在的心理問題進行及時的疏導。在提高美術知識和技能水平的同時,更好地促進心理發展。西安美院特教藝術學院讓學生的專業學習成果緊密與社會相聯系，并得到社會的認可，增加其自信心。特教學院開設的鑲嵌課程與陜糧集團合作，由其供應糧食，制作手工糧食鑲嵌畫，并面向全社會舉辦大型聾啞學生糧食鑲嵌畫展，得到各級領導及社會的一致認可。工筆重彩課程上學生制作的工筆畫團扇、鼻煙壺內畫作品等則入選第15屆里約夏季殘奧會禮品名單。聽障生本身存在著難以融入社會的問題，西安美院特教藝術學院為這些聾生搭建起有效的應用與展示平臺，極大鼓舞了聾生的學習熱情，提高教學的質量與效果。

（二）構建創新課程體系，提升聽障學生創新能力

在專業教育的過程中，如果針對聽障大學生的生理與心理特點，發揮他們的思維優勢，專業潛能，一直都是我們特教工作者研究的課題。西安美術學院特教藝術學院采取情境學習、情境認知、拋錨式教學模式。在學習過程中，他們具有形象思維能力強，注意力集中、模仿能力強、實踐動手能力強的特點，但由于聽障學生聽覺受損，在思考問題時也會出現片面、簡單的傾向。根據聽障學生的這一身心特點，特教藝術學院在課程中加大藝術鑒賞環節，并帶領學生大量的向外走，參觀各種美術館、美術展覽，幫助學生開拓藝術視野。另外，打破課程內容局限，加強實踐環節。在專業基本理論與基本技能學習的基礎上，加大工藝美術技能實踐訓練，實現“教授進課堂，工藝美術大師進課堂，非物質文化遺產傳承人進課堂”。請進的國家級工藝美術大師、非物質文化遺產傳承人首先在課堂上、實地制作工廠大量讓學生進行觀摩、欣賞，使學生有初步感官認識。其次，再手把手為學生傳授工藝基礎知識與專業技能技巧，之后直接用專業材料讓學生上手，模仿老師的創作制作過程，從而掌握工藝實訓的技藝。再循序漸進進行創作性啟發式教學，培養學生的求知欲與好奇心，并培養他們的創新意識，在自我創作的過程中培養大學生的觀察力、注意力、想象力、思維力和創造力，最終使其有其創新意識，并掌握創新方法。

（三）創新目標體系的構建

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關鍵詞：實踐基地；創新人才；培養模式

“創新”就是要有創造性，它不僅是經濟的增長的一個內生變量，更是人類社會進步的核心要素[2]。創新人才就是創造之本，是創新的根本，沒有創新人才就談不上創新。近年來，在國家有關部門和地方政府的支持引導下，一些高校已經進行了積極的探索和嘗試，開展了多角度、多層次的創新創業教育，取得顯著成就。創新創業教育是產生的一種新的教育思路，企業對創新型人才的渴求以及對高校科技成

果的更多關注使高校向創新創業教育的轉變成為一種必然。

一、改變傳統人才培養模式

談及中國的教育模式，不得不提我國幾千年延續下來的傳統觀念，服從、謙和、一致[3]。家長、學校都希望自己教育的孩子能夠聽話，做個安分守己的人。所以，中國的學生從小到大，都一直接受著傳統的教育觀念，死啃書本知識，應付著中考、高考，極為缺乏實踐動手和創新能力。當他們一直在各種題海戰術中解放出來，闖進大學校門之后，他們也更容易習慣這種“被動”的教育方式。但是，通過實踐告訴我們，這樣的培養方式在他們畢業后，在工作當中毫無創新意識，沒有實踐能力。這樣的培養方式，忽略了學生本身的個性和發展，不能培養他們的自主思維意識和創新創造的能力，不利于激發學生的創新潛能。

高校若要改變這種傳統創新人才的培養模式，必須跳出圍墻，改變培養思路，建立新的培養模式，探索具有科學基礎、實踐能力和人文素養相融合發展的人才模式。因此，高校建立一個為大學生提供具有實踐訓練環境、科研氛圍、專門為培養創新人才的場所——大學生創新創業實踐基地。通過對基地的建設，擺脫傳統的培養方式，更加注重對學生的創造思維、動手實踐能力的培養，彌補了現在高校的課程設置的專業化、評價標準體系單一化等缺點。基地傳授和訓練內容不僅有知識間的層次關系，更加讓知識交叉、聯系、融合，讓大學生提前接觸科學研究內容，以創新能力、創新思維為目標，對創新意識進行啟迪。利用實踐基地開展的各類創新訓練活動、學科知識競賽等，更加突破了以往以分數論好壞的學生評價體系，以創新創業實踐訓練的過程為目的，為學生提供了一個平等、展示自我、鍛煉自我、提高自我的創新訓練平臺。

二、學生創新實踐能力培養的第二課堂

近年來，高校實踐教學的比例正在逐年增加，而且增加了綜合性、設計性實驗的開設，以激勵大學生的創造能力和創新思維，可高校課堂依然以老師講學生聽，以知識理論的傳授為主。由于學校的實驗條件有限，儀器設備不夠，各學院的實驗實訓中心不夠集中等原因，學生參加第二課堂訓練會受到一定制約。

學校可以利用現有的實驗實訓中心進行整合，購置新的儀器設備建設大學生創新創業訓練基地，將各個學科專業的特色整合到一起，使學生多方位、多層次的了解知識結構，擴展自己的思維，在基地這個第二課堂進行實踐訓練。基地可以設置些實驗課程以外，根據課程學習及研究需要，讓學生選擇研究內容，并在教師的指導啟發下，進行自主研究學習，學生運用所學專業知識和技能，可以有組織的進行學習、研討、實踐、科技競賽及模擬訓練等，這樣學生實驗實訓的機會增多了，也調動了學生的主動性、積極性，克服了過去由于實驗課時少，學生人數多，學生動手機會少的弊端，滿足了第二課堂對創新人才培養的需要。

三、識別創新人才，激勵學生參與實踐創新訓練

創新人才在校期間，往往具有潛在性和復雜性，因此學校應該多視角、長期觀察、全面分析的識別創新人才，篩選出具有學術、管理、教學和社交潛質的不同類型的創新人才[1]。目前，提倡和強化本科生參與科研活動，已成為教育發達國家為提高人才培養質量而采用的基本對策[4]。大學生創新創業實踐基地，能充分發揮識別人才的優勢，開展各類各項科學研究、創新訓練活動，營造濃厚的學術氛圍，激勵學生參與到這些活動當中，通過開展的活動提升自我創新能力。

基地可以定期邀請專家、教授做一些啟發創新思維的相關報告，讓本科生提前接觸當今社會熱門的研究項目，掌握學術發展的相關知識，從不同的角度讓學生了解當代知識前沿，啟迪學生創新意識。學校要鼓勵和支持學生積極參加各類實踐創新訓練活動，積極組織開展各個級別的大學生創新創業訓練計劃活動等，培養學生的動手能力、社交能力、管理能力等，更培養了他們團隊精神。

可見，在大學生創新創業實踐基地開展創新創業活動，有利于學生通過實踐來學習和鞏固知識，激發學生的創造力，挖掘具有創新潛質的人才。通過對學生實踐能力和創新精神的訓練培養，營造良好的校園創新文化環境，對激發學生參與各類創新訓練提供了平臺。

四、有利于提升指導教師隊伍水平

創新能力是一個人、一個民族能否發展的關鍵因素。創新人才成長的條件之一的關鍵性因素即為在大學期間遇到一個好的導師，這些導師對其后來的發展具有關鍵性甚至決定性的作用。培養創新人才，學校是基礎，教師是關鍵。學生在學習鍛煉的過程中，必須有個學術精良、責任心強的指導教師，為其指點迷津，引導創新思路。

近些年來，高校教師隊伍中青年教師的比例不斷上升。據教育部教育統計年鑒的數據，青年教師已成為教師隊伍的主要力量，占全國教師總數的64.3%[5]。這些青年教師正是未來的好導師，學校要鼓勵青年教師多多參與大學生創新創業實踐基地的開放課程教學及各項訓練活動，多與學生交流，參與到他們學習、研究的項目中去。通過參與基地開展的創新訓練活動等，可調動教師的積極性、責任心。基地定期組織指導教師交流會，交流指導學生創新思維、創新訓練的經驗和方法，可提升教師的自身素質、教學及科研水平。通過對學生實踐能力的培養，也豐富了自身的實踐經驗，為自己營造了深厚的專業行業背景，更重要的是建立和開拓了自己的教學思路。因此，基地的建設對提升教師實踐水平也是一條捷徑。

五、健全管理機制，重視創新培養工作

“創新的關鍵在人才，人才的成長靠教育”[6]。因此，高校是創新人才培養的一個重要載體，在高校的各項工作中，培養人才是最基本的職能。我們不缺潛在的創新人才，但缺少創新人才培養的土壤和機制[1]。現在各高校大多數都存在實踐教學體系薄弱、管理規章制度不完善的問題，要完善實踐教學體系及管理規則制度，建立健全的機制是保證創新人才培養的重要內容。規范化的管理機制是高校培養創新人才的重要保證。基地根據學校人才培養計劃和相關創新訓練的要求制定切實可行，符合學校自身培養模式和創新創業訓練活動實際的各項管理規章制度。基地成立專門的創新創業指導委員會，各學院下設管理辦公室，監督和管理基地的運行工作，組織創新創業活動并予以指導，有力的保證了基地各項工作的有序開展。

六、結語

大學生創新創業實踐基地的建設讓我們可以重新審視原有的創新實踐教學及管理體系的不足，充分認識到實踐教學過程與理論教學的不同，其具有獨特的性質和功能，因此對高校創新人才的培養具有重要意義。

[參考文獻]

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[關鍵詞]醫學；大學生；創新課題；實踐；評價

[中圖分類號] R642 [文獻標識碼] B [文章編號] 2095-0616（2013）10-138-03

大學生創新意識和創新能力的培養是高校創新性人才培養的關鍵。國家大學生創新實驗計劃是“十一五”期間教育部為推動創新性人才培養工作的一項重要改革舉措，是“高等學校本科教學質量與教學改革工程的重要內容”，是國家級的直接面向大學生、注重自主性、探索性、過程性、協作性和學科性的創新訓練項目，旨在培養大學生從事科學研究和探索未知的興趣，從而激發大學生的創新思維和創新意識[1-2]。在國家大學生創新性實驗計劃的帶動下，作為培養醫學專業高等人才的重要基地，我校自2009年起，開始啟動實施“校級大學生創新能力培養計劃”。該計劃是為加強學生創新意識、實踐能力培養，使學生及早接受科研訓練，了解學科前沿、鍛煉實際才干的一項重要措施。經過幾年的摸索實踐，目前已經取得了豐碩的成果，充分調動了全校廣大師生的積極性和參與熱情，明顯提高了學生的創新思維意識和動手能力，促進了高素質合格醫學人才的培養。現總結我校實施創新能力培養計劃的一些具體措施和工作體會。

1 創新能力培養計劃的組織形式

1.1 總體指導原則

我校大學生創新計劃秉承“自由申請、導師指導、擇優資助、立項管理、嚴格驗收”的基本原則。鼓勵學生從課外學術研究、實踐創新、信息技術開發和發明創造活動等各個方面積極申請，進行有益嘗試。選題力求充分體現出科學性、先進性、可行性和應用性原則。課題分重點課題和一般課題兩類批準立項，劃撥資助研究經費。

1.2 合理的監督機制

為了促進課題順利開展，同時制定了一系列保障措施。課題立項批準后，課題組成員在導師指導下開展工作；項目組定期填寫研究活動進展情況和科研體會，導師及時指導和跟蹤研究活動，每月對研究活動作出評價，并給出書面意見和建議。項目研究時間過半，項目組向學校相關部門提交中期研究工作報告，學校將根據項目的實施時間，組織中期抽查。項目完成后，項目負責人需要撰寫項目驗收報告，并附上研究記錄等相關材料和研究成果、實物，由學校組織專家進行驗收。

1.3 適度的獎懲辦法

為了提高廣大師生參與創新計劃的積極性和主動性，學校還采取了一系列的激勵辦法。驗收成績合格的項目（含優秀、良好、合格）可按規定報銷課題使用全額經費。驗收成績為“不合格”或 “項目取消”的項目取消課題經費資助。參加國家、市級等各項競賽中獲得獎項的課題指導老師學校將給予一定的物質及精神獎勵。課題組成員在年終評功評獎、優秀學生評比、免試研究生、畢業留校等方面，優先考慮。

2 切實可行的選題方向

一個優秀的、有發展前景的課題是一個創新項目成功的前提[3]，科研選題是科學研究首要和重要的組成部分。根據2009～2011年3年的統計數據（圖1），從立項課題的研究方向上看，平均每年基礎科研占31.3%（蛋白質表達、細胞器功能及作用機制，基因表達、致病體鑒定、納米材料、組織損傷及保護等）；臨床科研占27.3%（研究疾病治療、臨床檢驗和疾病發生機制等）；藥物研究占12.6%（藥物作用機制、藥物合成、藥物成分分析等）；管理及人文類研究9.2%（系統研發、教學改革、培養狀況調查等）；特色醫學研究8.4%（保護研究等）；中醫5.8%（藥物活性、納米材料、醫療設備研發等）；護理5.3%（康復、健康調查等）。

各選題緊扣相關學科國際研究的熱點問題，反映了學生積極關注學科前沿知識及進展，并勤于思考，善于發現和提出問題。同時學生能立足本專業特點，考慮到科研工作的臨床價值，既避免了選題范圍過大，無法完成，又注意防止研究面過于狹窄，缺乏空間，使所選課題合理可行。

3 科研創新碩果累累

2009～2012年，3年內我校大學生創新能力培養研究課題共立項260項，其中重點課題59項，面上課題201項。絕大多數課題能夠按照立項計劃進行，并在指導老師的悉心指導下，取得了豐碩的科研成果。這些創新性成果主要體現為文章，獲獎，專利和總結交流等形式。

3.1 發表高水平科研論文

在形成的文章中，研究性論文占絕大多數，其實驗方法科學，數據真實；綜述性論文觀點新穎，文章邏輯性強，具有一定實用價值，反映了課題組成員有較強的創新思維能力和扎實的科學實驗基礎。所發表文章質量相對較高，以2009年為例，在已發表的16篇文章中有7篇為核心期刊，有3篇文章發表至SCI收錄期刊，最高篇影響因子達5.0分以上。

3.2 獲得數項獎勵與專利

在創新課題的帶動下，學生們先后獲了眾多科研成果獎勵。以2009年為例，有7項課題分獲國家級，市級和校級獎勵。其中3個項目參加首屆全國醫學生基礎醫學創新論壇分獲三等獎及在“挑戰杯”全國大學生課外學術科技作品競賽上榮獲市選拔賽二等獎的好成績，這是我校學生首次參賽并獲此殊榮。此外，課題組成員積極參加國家級，市級等各類學術會議，并對各自創新課題展開熱烈討論，廣受好評。同時課題組成員注重成果轉化，獲得科技發明專利數余項。

3.3 重視總結與經驗交流

絕大部分課題組重視科研的細節，能主動分析試驗過程中出現的現象，并提出一些具有實際意義的科研指向性的觀點。部分項目能對實驗過程中發現的問題和情況進行分析和思考，為進一步的研究提供了良好的平臺。同時，各課題組能較好地對科研活動進行總結，積累經驗并在每年學校定期舉辦的“大學生科技論文報告會暨創新能力培養成果交流會”上進行經驗交流。

4 效果評價與完善措施

“創新培養計劃”的本質是本科生的科學研究活動，通過實施“創新培養計劃”活動把教師、本科生緊密地聯系起來，構建一種基于課題或問題的本科人才培養途徑，逐步形成基于課題的本科創新人才培養模式，使學生成為主動的研究者，在教師的指導下，選擇自己感興趣的問題，并圍繞問題進行研究性學習、探索性創新性實驗，培養本科生的創新精神和創新能力，實現了研究與教學的統一[4]。

縱觀歷年立項課題情況，各項課題的選題既能緊扣相關專業的熱點問題，又能立足本專業特點，合理選題保證課題按時順利完成。在取得了一系列創新成果同時，學生們還能夠將科研過程中發現的新問題及時總結，并進行經驗交流。這個過程既鞏固了學生的專業基礎知識，又鍛煉了學生的自學能力和學科綜合能力，提高了學生的綜合素質。特別是增強了實踐能力，對今后的臨床工作大有裨益[5]。但是，課題實施過程也暴露出一些不足之處有待進一步完善。

4.1 部分學生缺乏自主性

例如，部分項目源于指導老師自身的課題，不能明顯地體現學生選題的自主性，達不到對學生創新性思維和自主選題能力培養的鍛煉效果。甚至個別課題組上報成果為指導老師或研究生科研課題相關的文章。

針對此類情況，在監督機制上，做了相應補充，例如在項目結題驗收時要求學生提交原始記錄作為驗收報告作為支撐材料，同時需要學生注明具體參與哪部分工作，取得哪些成果。

4.2 課題完成質量良莠不齊

大部分課題組能夠按照預期進度，順利完成課題工作。但也存在部分項目前期準備工作不完善，對課題研究方向的相關知識缺乏必要的了解，對實驗操作的難度及設備要求不能適當的評估，加之未能充分考慮到自身實際問題，如學年課程安排，自己業余時間，是否即將要實習等情況。導致部分實驗未能如期進行，進度緩慢[5]。

針對此類情況，一方面要求學生與指導老師進行及時良好溝通，發現問題及時解決，及時總結；另一方面，也對于指導老師提出更高要求，需要對帶教學生加強指導監管力度，在課題設計、研究方向把握、研究遇到困難、時間進度安排，結題報告撰寫上的指導進一步加強。

4.3 課題普及程度相對較低

針對于面向個人申請者的“校級大學生創新能力培養計劃”立項課題相對較少，參與學生有限等情況，學校還同步開設了創新團隊項目。項目申報者由不超過5人的團隊組成，每個項目都是一個集體，組員可以來自不同班級甚至不同院系，具有不同的知識結構和思維方式。他們在導師的指導下，從項目的選題、申請答辯以及實施項目，均須項目組成員通力合作，共同完成。這同時也有利于培養學生的交流溝通能力和團隊協作精神[2]。

綜上所述，通過開展大學生創新能力培養課題，學校在致力于創新人才培養方面進行了有益的嘗試，并且取得了一定的成績。學生通過參加創新課題的實踐鍛煉，對培養嚴謹的科學態度、勇于創新、團隊協作精神以及良好的醫德醫風都有著重大的意義。但是對于如何指導學生學習專業知識的同時合理兼顧開展創新課題，以及如何提高該項目實施的效果，讓更多大學生認可它，是一個有待于進一步探索的問題[5]。

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篇9

關鍵詞： 新材料開發 大學教育 創新能力培養

未來社會對人才素質的更高要求，使加強大學生科技及創新能力的培養成為時代教育的必然特征，如何培養具有創新精神的本科生在高等教育中顯得尤為重要。大學生是具有創新潛能的，采取適當的方式方法，他們的創新能力可以大幅提高。相反，如不進行創新教育，大學生的創新潛能就很可能萎縮以至消失。由于新材料的快速發展，材料類大學生更要具有較強的創新能力。

一、大學生創新能力培養現狀

目前，部分材料類大學生創新能力較低，一是缺乏創新觀念和創新欲望。一些大學生雖然不滿足于現狀，但往往牢騷滿腹，唉聲嘆氣，缺乏行動的信心。二是缺乏創新毅力。雖然有些大學生能認識到毅力在創新活動中的重要性，但在實際工作過程中往往虎頭蛇尾，放棄追求。三是缺乏創新興趣。大學生的興趣往往隨著時間、環境、心情經常變化，缺乏深度和廣度。四是缺乏創新所需的觀察力。在觀察的速度和廣度、觀察的整體性和概括性等方面，大學生普遍存在不足。五是缺乏創新性思維能力。有些人也想創新，但不知道如何創新，他們在直覺思維能力、邏輯思維能力等方面都還比較稚嫩，需要加強培養和鍛煉。

二、大學生創新能力培養目標

通過新材料開發，培養學生為本、自我發展的能力，同時尊重學生個性，鼓勵學生創新；改革傳統教學方法，鼓勵學生創新。通過對新材料的了解和開發，使學生學會用已知知識獲取未知知識，逐步學會用所學知識創造性地解決實際問題，并養成創新習慣，培養、鍛煉學生的創新意識、創新能力。營造寬松的學術研討氛圍，尊重并鼓勵學生的創新意識和創新精神，使學生在良好的學術氛圍中，互相學習，共同提高。

三、基于新材料開發的大學生創新能力培養舉措

1.鼓勵學生參加新材料開發

新材料是指新近發展的或正在研發的、性能超群的一些材料，具有比傳統材料更優異的性能。新材料技術是按照人的意志，通過物理研究、材料設計、材料加工、試驗評價等一系列研究過程，創造出能滿足各種需要的新型材料的技術。鼓勵大學生參加教師的科研課題，可以由老師給出創新題目，也可以由學生自擬題目，鍛煉創新能力。

2.合理選擇培養目標

在培養目標的選擇定位上，應充分結合學生所學的材料專業特點，為大學生科技及創新能力培養工作奠定堅實的基礎。加強大學生基礎教育的內涵更新和外延拓展及構建合理的課程體系非常重要，首先要優化材料課程結構，按照“少而精”的原則設置材料必修課，確保學生具備較為扎實的基礎知識，還要改善學生獲得信息的手段，使學生有機會接觸各學科發展前沿，了解材料領域發展的趨勢，掌握未來變化的規律；還需開設創造學等課程，培養學生的創新意識。

3.改革教育方式和考試方法。

過去以“授業”為主的教學方式轉變為啟發大學生對材料知識的主動追求。積極實行啟發式和討論式教學，讓學生感受、理解新材料產生和發展的過程，培養學生對材料研究的科學精神和創新思維。

4.重視材料類實驗教學

在本科生中推行拔尖創新人才培養制度，將新材料開發與實驗室教學結合。改革材料實驗教學的模式和內容，是提高學生實踐能力的重要方面。要減少驗證型的材料實驗，增加綜合型、設計型、研究型的材料實驗，擴大師生交流的空間，增加其自我動手、動腦的機會，激發學生對材料開發獨立思考和創新的興趣，培養學生科學的思考能力，營造追求新材料原理的氛圍，充分開發蘊藏在學生身上的創造性品質和潛能，切實提高大學生的創新能力。

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論文摘要：大學生創新精神和創新能力的培養已成為當今高等教育的主要任務與目標。藝術教育對于激發和強化大學生的創造沖動，培養和發展他們的審美直覺與想象力，培養創新精神和創新能力，具有智育無法替代的作用。本文以大連理工大學電信學部創造力與藝術實驗班為例，圍繞大學生創新能力培養的主旨，分析了藝術教育與培養創新型人才之間的關系，并就如何在實踐中運用音樂等藝術教育手段的獨特功能，造就具有創新精神和創造能力的新一代大學生提供了全新范例。

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創新是一個民族生存和發展的永恒動力，創新精神與創造能力的培養，是當代中國高等教育改革與發展的一項社會系統工程和戰略抉擇。隨著教育體制的深化改革和社會主義市場經濟體制的逐步完善，時代對創新型人才的培養提出了前所未有的緊迫要求，大學生創新精神和創新能力的培養已成為當今高等教育的主要任務與目標。藝術教育作為一種富有強烈藝術感染力的審美教育，可以開啟心智，發展學生感知、注意、記憶、聯想、幻想、創造的思維能力，塑造“生活的藝術家”，培養具有開拓性、新穎性、創新性的高素質綜合型人才。在理論上清醒地認識藝術教育對培養創新型人才的獨特作用，在實踐中自覺運用藝術教育的獨特功能，造就千千萬萬具有創新精神和創造能力的一代新人，是高等院校面臨的一個重大課題，是時代賦予我們的歷史使命。

一、藝術素質教育對大學生創新能力培養的獨特作用

藝術素質教育是大學生文化科學素質的重要組成部分，是培養大學生創新能力的一個重要渠道。通過藝術素質教育能拓寬大學生的知識面，豐富大學生的文化底蘊，啟發大學生的想象力，把理性美與感性美相結合，創造出既有科學性又不脫離自然的美，從而提高大學生的綜合素質。法國著名作家雨果曾闡述過藝術的重要性，他說：“開啟人類智慧的寶庫有三把鑰匙，一把是數學，一把是文學，一把是音樂。”藝術具有抽象性、可塑性、模糊性，這些特性使藝術具有無窮的魅力，具有無際遐想的空間，為大學生在情感體驗、形象思維方面提供了比其他學科更為廣闊的拓展空間，他們可以在想象的空間里自由馳騁，使形象思維能力、想象思維能力得到發展。

（一）音樂欣賞作為藝術培養的重要手段與實踐，有利于培養大學生創新精神所必備的道德品質和人格

音樂塑造人類品德的價值，這是歷來中外哲學家、教育家樂于談論的話題。我國古代的《樂記》就多次提到樂與德的關系，所謂：“樂者，德之華也”，“樂者，所以象德也”，“樂終而德尊”。德國宗教改革家馬丁·路德也認為：“音樂是萬德胚胎的源泉”。

音樂教育引導個體追求崇高的理想，瓦格納就指出：“音樂用理想的紐帶把人類結合在一起，音樂的表現是永恒、無限和理想的”。如貝多芬第九交響曲展現的人類平等、友愛、四海之內皆兄弟的世界大同理想；前蘇聯作曲家格里埃爾的《聲樂協奏曲》以及勛伯格的《一個華沙幸存者》表達了光明必將代替黑暗，正義必將戰勝邪惡的信念；中國文人琴曲中抒發的超越物欲心累的自由渴望，都會影響審美主體的精神境界，使之具有更高的道德理想。

（二）藝術欣賞與實踐能夠培養與提高整體把握結構與發展規律的能力，為大學生提供更為自由、廣闊的想象與創造空間

藝術不以局部細節的模仿與真實來反映現實，不追求與客體的形狀來展現對象，它更深入到生命的內核和客體的本質來完整表現它的內在精神。因為藝術運動的本質與世界運動、人類運動的基質有內在的聯系，藝術與外在客體、人類主體的同構關系，就在于藝術的動力結構與一切事物的動力結構有相近的形式。藝術的形式美也集中地體現了科學美的規律。基于藝術的上述性質，人們從藝術美的欣賞入手，可以通過把握影響動態結構與特征，從而提高把握客體整體結構與動態規律的能力，激發進一步探索宇宙結構和諧美和物理世界有序動態美的需求。我們對藝術的強烈興趣及敏銳的感受力，可以轉化為追求真理和探索規律的動力、對直覺的把握能力以及科學的創造力。

二、高等院校藝術素質教育的現狀

高校藝術教育對于促進青年學生的全面發展和健康成長具有獨特的、不可替代的作用。同時，它又是一種巨大的激發因素和原動力，是一種具有潛能的后續勃發的教育力量，是推動大學生積極進取、博學成才、不畏困難、開拓創新的強大精神力量。自《學校藝術教育工作規程》和《全國學校藝術教育發展規劃（2001-2010）》頒布實施以來，普通高校藝術教育工作進入了一個科學、快速的發展時期。隨著藝術教育的不斷推進和進一步深化，高校藝術教育的管理結構與內部狀態、藝術教育需求與藝術師資匱乏等矛盾逐漸凸現，越來越多地引起高校和藝術教育部門的關注。早在2003年12月，教育部體育衛生與藝術教育司在上海召開了“全國普通高校藝術教育工作研討會”。會上代表們分析了當前普通高校藝術教育工作存在的問題，并概括為：“一是一些高校的領導對藝術教育的認識還不到位，學校缺乏對藝術教育的統一規劃和領導；二是一些高校藝術教育課程的設置和師資配備還不到位，沒有一支比較穩定的藝術教師隊伍，難以有計劃地開設藝術教育課；三是一些高校對藝術教育的管理還不到位，藝術教育管理體制還沒有建立，藝術教育沒有歸口管理的部門，有的還處于多頭管理或者管理無序的狀態。”時過境遷，以高校藝術教育的現狀來看，上述概括提到的兩個問題仍應該引起我們足夠的重視。

第一，高校的藝術教育管理與教學管理體制亟待完善。高校中的“藝術教育中心”或“大學生文化素質教育中心”或“藝術教研室”，大都由學校團委主管，其職能包括“藝術課程教學，課外、校外藝術教育活動，校園文化環境建設”三個主要方面。擔任主管角色的學校團委相對偏重于藝術活動開展和學生藝術團隊建設的部門職能要義；公共藝術課程的開設和教學工作則由教務處負責，體現的是對藝術課程的形式需求，個別高校就連團委主管下的藝術教育（部門）的“身份”定位（教學部門或行政單位）仍懸而未決。在此現狀下，學校藝術教育、藝術教學過程中的無序管理、多頭管理或管而不理的現象時有發生，在課程建設、教材建設、教學布局結構和師資隊伍的建設與管理、教學與教學研究管理等方面還明顯存在著薄弱環節，處在“散亂性、暫時性、應對性、淺層性、經驗性”的狀態，與教育部《全國普通高等學校公共藝術課程指導方案》的戰略要求還有一定的差距。

第二，藝術教育需求與藝術師資匱乏的矛盾凸顯，教育資源亟待優化。根據教育部文件精神，“各校擔任公共藝術課程教學的教師人數，應占在校學生總數的0.15%～0.2%，其中專職教師人數應占藝術教師總數的50%。”長久以來，多數高校藝術教師配備還遠遠達不到這一比例。因此，一些高校在公共藝術課程方面，僅是依據藝術教師的專業和特長設置課程，“以人設課”、以教師“專長設課”的現象普遍存在，形成了“以教師專業特長設課、以教師興趣愛好設課”的公共藝術課程設置模式，背離了《全國普通高等學校公共藝術課程指導方案》的精神主旨，“按需設課”變成了一句空話。其結果會造成高校藝術教育視野的片面和狹窄，不利于實現藝術教育在高校的完全發展。

2009年9月11日，時任教育部部長周濟在國務院新聞辦公室舉行的新聞會上介紹：2008年，全國各類高等教育在校人數達到2900萬人，毛入學率達到23.3%。中國高等教育規模居世界首位，已經實現進入大眾化發展階段的歷史跨越。在新形勢下，我們必須用新的思路去研究藝術教育的“大眾化”，用積極的態度去探索高校藝術教育和教學方面的新課題，深入學習和領會《全國普通高等學校公共藝術課程指導方案》的精神主旨，以使高校藝術教育與時俱進、不斷前行。否則高校的藝術教育必然會陷入“捉襟見肘”的局面，這應該不是“危言聳聽”。

三、采取得力措施，提高藝術素質教育質量

（一）在藝術課堂教學實踐活動中培養大學生的創新能力

1．創設情景，激發興趣。大學生心理特點有別于中小學生，這就決定了教學方法和要求達到的結果不盡相同，但是興趣是學習創造的基本動力，大學生的學習同樣需要興趣，充分發揮學科優點，在聽聽、唱唱、動動、敲敲、畫畫、寫寫、演演中進行教學，創造輕松、和諧的藝術環境，激活學生的藝術感受能力，采用多種生動有趣的方法，讓學生在生動活潑的藝術課堂中學習，使學生把學習視為自覺行為，變“要我學”為“我要學”。讓快樂藝術推動學生積極的參與藝術實踐活動，“以學生為本”，讓學生親自體驗藝術作品。

加強藝術課的愉快教學，提高課堂教學質量，把創新能力的培養貫穿于教學領域，啟發學生創造性地進行藝術表現，培養學生的發散性思維，開發學生的創造性潛質。采用討論的形式，開展探究性學習，通過提供開放式和趣味性的藝術學習情景，激發學生對藝術的好奇心和探究愿望，形成重于探究、樂于探究、善于探究的良好學習風氣。

藝術教育應該是浪漫而富有創造性的，鼓勵學生在原作的基礎上進一步拓展延伸，不受作者的束縛，不受原來結論的影響，不迷信古人，不迷信名人，不迷信老師，發揮自己的個性和創造性。師生之間是民主、平等、理解、尊重的積極合作關系，教師是引導者，是人格上平等的朋友。不用“標準答案”去束縛學生，給每位學生提供發表見解、參與創造、表現自我的機會，鼓勵學生各抒己見、大膽發表自己獨特的感受和見解，對于學生靈機一動的想法，教師不要不屑一顧；對于出乎意料的見解，教師不要輕易否定，要引導他們把各種思想都輕松自然地表達出來。藝術教育就是要解放人，解放人的思想和智慧，讓學生的表現力、想象力和創造力都盡情地釋放出來，不要扼殺了他們的個性。在豐富多彩的藝術創新運動中，增強學生的創造意識，對藝術創造活動的評價主要是創造性活動的過程，讓學生在寬松、自由的環境中主動積極地參與藝術實踐活動，培養學生敢想、敢說、敢做的無畏精神，放開他們的手腳和大腦，實現創新精神和創新能力的培養目標。

2．鼓勵想象，引導學生主動探究，勇敢嘗試，大膽創新。普通高校藝術素質教育是個綜合性的學科，在內容豐富的藝術綜合課里，恰如其分地運用各種手段，調動學生的積極性，在藝術實踐活動中，把學生帶進一個情趣盎然、色彩斑斕的世界，鼓勵學生展開想象的翅膀，大膽試“飛”，成為勇敢的探索者，培養有創新能力的大學生。通過多媒體的展示，使學生在聽、視上得到滿足，身臨其境的體驗情感，觸發學生的靈感和創造性思維，讓學生去發現、去思考、去探索藝術的美。鼓勵學生勇敢嘗試用語言、用表情、用歌聲、用眼睛、用雙手描繪出一幅幅美妙的藝術畫卷，大膽創新表現美。在實踐中發現，在尋找問題解決方法的過程中，學生參與了知識的形成過程，從中體驗到了創造性活動的樂趣，在主動大膽的探索中，培養了學生的創新思維、創新精神和創新能力。

（二）在藝術課外實踐活動中培養大學生的創新能力

在充分發揮課堂主渠道的同時，利用課外藝術教育活動來培養學生的實踐能力，發揮他們的創造精神。成立各種藝術活動小組和藝術團體，如成立聲樂小組、舞蹈小組、器樂小組、欣賞小組、管旋樂隊、合唱團、繪畫小組、書法小組、京劇小組等。讓非專業學生選修自己喜歡的各種音樂學科，滿足非專業的學生獲取更多音樂知識和技能的愿望，發展學生興趣，豐富學生精神生活，開闊學生視野，提高修養，拓展想象能力，發展創造思維，增強他們的活力。定期舉辦文藝匯演，經常開展活動，如藝術節、歌手大賽、繪畫大賽、合唱比賽、書法比賽、新年文藝匯演等活動，讓藝術感染學生，撥動他們的心弦，激發他們強烈的求知欲，為他們創設取得成功的條件，使他們體驗到在舞臺上表演獲得成功的樂趣，為大學生提供展示自我、鍛煉自我的平臺，讓學生盡情地沉醉在藝術的海洋中。

在藝術實踐活動中，學生充分感到自己是學習、創造的主宰者，在實踐中陶醉、振奮和滿足，充分發揮學生的個性專長和聰明才智。他們的個性、天賦就像火山一樣，爆發出璀璨的光芒。通過實踐，學生逐步形成創新意識，成為具有創新能力的高素質綜合型人才。

四、大連理工大學電信學部創新人才培養新模式

作為理工類為主的綜合性大學，大連理工大學在大學生藝術教育方面遇到了與其他同類大學相似的問題。作為傳統工科專業為主的電信學部，更加注重的培養具有創新意識、創新精神和創新能力的人才。學部在培養具有創新性、開拓性人才的過程中，提出了“創造力與藝術實驗班”的全新概念，通過對學生藝術的培養和熏陶，使理工科的學生有了近距離接觸、了解、學習藝術課程，接受藝術教育的機會，并由此提升學生的創造力，反饋于理工科的學習上。這樣既培養了人文素養，又促進工科學業的發展，達到了雙贏。

（一）實驗班培養模式

該實驗班自2009年5月成立以來，共有80多人在實驗班中接受了音樂、美術的熏陶與培養。實驗班的授課在學生的課余時間，培養模式以知名學者的講座為主，并配以課下的實踐環節作為課堂內容的補充和完善。兩年來，實驗班請來大連理工大學齊東海、何熙文教授為同學們分別帶來《交響樂欣賞》、《京劇名段賞析》，還特別邀請了教育部藝術教育委員會委員沈致隆教授和第一位中國女指揮家，曾任中央歌劇院首席指揮、中央音樂學院指揮系主任鄭小瑛教授為同學們就藝術與創新、藝術與人生的話題展開談論。實驗班遵循一個原則，就是利用有限的資源，為同學們廣開途徑，盡量多的感受藝術的魅力。課下，同學們還積極組建了繪畫班、鋼琴班和聲樂班，每周在固定的時間由專業老師義務授課。繪畫班的同學多次參觀名家畫展；鋼琴班的同學們來自二、三個專業，在專業課的課間，同學們的雙手不自覺的在課桌上練習起了指法；聲樂班的同學們已有多人入選校合唱團，并代表學校參加多場演出。

一位學生在接受了實驗班的教育后，在自己的網絡日志中寫到：“曾幾何時，能在樂曲里陶醉，尋找心靈的共鳴，夢想浪漫的未來；曾幾何時，能在經典名畫前駐足，感受抽象的思維，咀嚼墨色的寫意……仰望藝術圣殿，出身理工學科的學子神往于斯，期待有一天藝術的感染能啟迪科學的思維，科學的靈魂可以彌漫藝術的芬芳……”

根據專業課教師、學生輔導員和廣大學生的反饋，接受過藝術教育培養的同學們較之普通同學，在科技競賽、學科競賽、專業成績、人際交往、生活態度等方面有著一定的優勢和積極的因素。1人獲得全國創新性大賽銀獎；18人在省市級學科競賽中獲獎；實驗班中有75.8%的同學獲得過各類獎學金。

（二）實驗班發展存在的問題

理工科的學生，在進入到大二、大三之后，專業實驗課陡然增加。實驗課完全利用學生課余時間在專業實驗室里完成，這對于實驗班的培養來說，是具有很大挑戰的。沒有充足的時間保證，實驗班的講座環節和實踐環節必將受到極大的沖擊和考驗。再者，理工類的課程越往高年級，難度也會越來越大，這對于沒有做好專業課程學習的學生來說，對于課外時間的利用也面臨一個艱難的選擇。這些都是理工類高校從事藝術教育的工作者在今后的工作中亟待解決的問題。

將藝術學習納入一種以認知內化為基礎的實踐活動的軌道，給學生提供充分的表現機會，讓學生在藝術實踐活動中親自去體驗美、欣賞美、發現美、實現美、創造美。讓學生參與大量的實踐活動進行實踐體驗，是學生優化學習、有效學習和健康成長的必要條件。開發學生的潛能，提高學生的素質，促進學生全面發展，培養學生的創新精神和創造能力。

總之，推進創新教育，培養大學生的創新能力，是每個普通高校教育工作者不可推卸的責任。把創新教育落實到教育的每一個環節，積極開展藝術教育活動，把課堂與豐富多彩的校園文化藝術活動有機的結合起來，提供廣闊的發展空間，持之以恒，鍥而不舍，全面落實素質教育，為國家培養具有開拓性、創新性的高素質綜合型人才。

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