導(dǎo)語：如何才能寫好一篇高中語文必考知識點，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

2.議論文三要素：A論點 B論據(jù) C論證

3.比喻三要素：A本體 B喻體 C喻詞

4.記敘文六要素(五W+H)：何時when 何地where 何人who 何因why 何過how 何果what

5.律詩四條件：A八句四聯(lián)(首頷頸尾) B偶尾同韻 C中聯(lián)對偶 D平聲合調(diào)

6.五種表達方式：A敘述 B議論 C抒情 D說明 E描寫

7.六種說明文說明方法：A舉例子 B列數(shù)字 C打比方(喻) D作比較 E分類別F下定義

8.三種說明文說明結(jié)構(gòu)：A總分總結(jié)構(gòu) B總分結(jié)構(gòu) C分總結(jié)構(gòu)

9.三大說明文說明順序：A按時間順序 B按空間順序 C按邏輯順序

10.兩種基本議論文結(jié)構(gòu)：

A提出問題——分析問題——解決問題

B提出觀點——論證觀點——總結(jié)觀點

11.六種議論文論證方法：A舉例法 B對比法 C 喻證法 D E歸謬法F

12.八種主要修辭方法：A比喻 B擬人 C排比 D夸張 E反問 F設(shè)問 G反復(fù) H對偶(簡記為：喻擬排夸，二反設(shè)對)

13.四種人物描寫方法：A外貌描寫 B語言描寫 C動作描寫 D心理描寫(簡記為：外語動心)

14.七種短語類型： A并列短語 B偏正短語 C 主謂短語 D動賓短語

E動補短語 F介賓短語 G的字短語(按功能劃分為七種)

A名詞性短語 B動詞性短語 C形容詞性短語(按詞性分三種)

15.六種句子成分：A主語 B謂語 C賓語 D補語 E定語 F狀語

16.十二詞類(性)：A名動形 B數(shù)量代 C副介連 D助嘆擬

17.三種記敘方法(順序)：A順敘 B倒敘 C插敘

18.三種省略號作用：A表引文內(nèi)容省略 B表列舉事項省略 C表說話中斷延長

篇2

一、注重積累

在高中語文教學(xué)中，文言文是提升學(xué)生國學(xué)素養(yǎng)的重要途徑之一。然而，隨著高中語文教學(xué)的推進，文言文閱讀的數(shù)量和難度也在不斷提升，再加上部分學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不夠扎實，導(dǎo)致部分高中生對文言文學(xué)習(xí)難以產(chǎn)生興趣。針對這種問題，為了更好地開展高中文言文閱讀教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，語文教師應(yīng)采取科學(xué)的方法培養(yǎng)學(xué)生的文言文閱讀能力，以便讓學(xué)生對文言文學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。文言文學(xué)習(xí)沒有捷徑可言，要想學(xué)好文言文，學(xué)生必須打下堅實基礎(chǔ)。

在高中文言文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生文言文閱讀能力的重要途徑之一就是積累，即通過閱讀和背誦大量的文言文內(nèi)容，讓學(xué)生涵養(yǎng)文言文語感，進而提高自身的文言文閱讀能力和學(xué)習(xí)水平。語感是指在言語表達和理解過程中，主體對語意和使用方式的直接感知，是對語言具有較強感知力的表現(xiàn)，能夠敏銳、強烈的感知到語言所表述的意義和用法，幫助學(xué)生更好地閱讀和理解相關(guān)內(nèi)容，特別是對文言文學(xué)習(xí)而言，語感的作用更加重要。因此，在高中文言文教學(xué)中，教師應(yīng)讓學(xué)生大量閱讀和背誦《勸學(xué)》《師說》等文言文經(jīng)典篇目，以便培B學(xué)生的語感，從而達到培養(yǎng)學(xué)生文言文閱讀能力的目的。

在早讀課和其他課余時間，教師可以讓學(xué)生多閱讀一些文言文篇目，同時做到對文言文大意有一定的理解，以便在學(xué)習(xí)過程中，通過教師的講解，更好地理解和掌握文言文知識。大量的文言文經(jīng)典篇目閱讀和背誦，使學(xué)生積累更多的文言文知識，而這不僅能夠為學(xué)生奠定堅實的文言文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，也能夠幫助學(xué)生更好地理解文言文知識，可以達到培養(yǎng)和提高學(xué)生閱讀能力的目的，進而提升學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)水平。

二、重視應(yīng)用

文言文閱讀是高考語文的主要題型，高考選用的文言文閱讀篇目大多都是課外的文言文，但從所考的知識點來看，所涉及的文言文知識又都來自文本。如《書沈通明事》這篇文言文閱讀是2013年江蘇省高考語文試題，該題目的第五個問題是對文言實詞在具體語境中的意義這一知識點的考查。答案中，D項“率倜儻非常之人，率：率領(lǐng)”是錯誤的，該知識點在文本中所涉及的是文言文《六國論》中的“六國互喪，率賂秦耶”。只要學(xué)生對該篇目有一定的掌握，具備一定的舉一反三能力，就能夠選中正確答案。

從本質(zhì)上而言，高考語文試題考查的文言文知識是課本所涉及的文言文知識點。因此，在高中文言文教學(xué)中，教師應(yīng)該合理利用教材文本開展文言文教學(xué)，對文本教材包含的重要知識點進行重點講解。而學(xué)生也應(yīng)學(xué)好文本，提高自身的知識遷移能力，以便在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)和提升自身的文言文閱讀能力，進而達到提升綜合學(xué)習(xí)能力的目的。

例如，在高中必修一文言文的教學(xué)過程中，教師應(yīng)重視對學(xué)生歸納整理能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)完畢后，對文言文篇目所涉及的詞類活用、重點字詞、通假字等知識點進行歸納整理，以幫助他們更好地理解和掌握文言文知識。在《勸學(xué)》這篇文言文的教學(xué)過程中，教師應(yīng)對“而”的幾種用法進行重點講解，如表并列、表轉(zhuǎn)折、表修飾等基本用法，并讓學(xué)生通過實例來理解這一知識點，以便更好地掌握該知識點。《勸學(xué)》中，“而”字的用法是以表修飾為主，因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)重點突出“而”字的這種基本用法。在《師說》這篇文言文的教學(xué)過程中，教師對“之”字的幾種用法應(yīng)進行重點講解，“之”的基本用法有代詞、動詞、結(jié)構(gòu)助詞等。《師說》中所涉及“之”字的用法是放于主謂間，取消句子獨立性。

此外，在每篇文言文教學(xué)完畢后，教師可以利用“默寫小練習(xí)”幫助學(xué)生鞏固所學(xué)的知識，比如詞類活用、重點語句、通假字，等等。在高中文言文教學(xué)中，這種教學(xué)方式能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的文言文閱讀能力，激發(fā)學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)興趣，進而促使學(xué)生能夠更好地理解和掌握所學(xué)的文言文知識。

篇3

其實中學(xué)語文教材精選了許多古今中外的優(yōu)秀作品，這些作品是中華文化乃至世界文化的精華，認(rèn)真閱讀鉆研這些優(yōu)秀的文化精品，是培養(yǎng)、提高學(xué)生語文素養(yǎng)的最根本的手段。教師在實際教學(xué)中應(yīng)該緊扣課本、精講熟讀、以點帶面，高考語文命題必須以語文教材為主要依據(jù)。高中語文課本雖然是選本式教材，但所選篇章大多是各個歷史時期各種體裁的優(yōu)秀之作，編者基本上選取了中外文學(xué)史上具有代表性的作家作品，以便讓中學(xué)生借此了解文學(xué)發(fā)展的概貌，為今后進一步探究和深造打下堅實的基礎(chǔ)，更為他們提高自己的語文綜合素質(zhì)打造一個廣闊的平臺。因此，對語文教材的學(xué)習(xí)必須重視。

要立足教材，做到“抓綱扣本”。“綱”即《語文教學(xué)大綱》和《考試大綱》，“本”主要有三方面：課程標(biāo)準(zhǔn)、語文課本、考試說明。在平時教學(xué)中應(yīng)采取以“本”為主的策略。

在文言文閱讀考查的諸多知識點中，最重要的是實詞，掌握實詞，是閱讀理解文言文的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。分析歷年的高考試題，我們不難發(fā)現(xiàn)，文言文的考查，無論是實詞、虛詞、特殊句式、文句理解，還是翻譯語句、默寫名篇，其采分點的設(shè)置，幾乎都可以從課本中找到源頭。而其中實詞的考查大多選擇常見的和使用頻率較高的，相當(dāng)一部分也是我們所熟悉的。可見，重視課本，進一步歸納整理、溫習(xí)鞏固一定數(shù)量的實詞，才能舉一反三，觸類旁通，考試時才能成竹在胸，應(yīng)對有余。

現(xiàn)代文閱讀主要分為文學(xué)類和實用類兩大類。文學(xué)類主要分析作品結(jié)構(gòu)、作品體裁的基本特征和主要表現(xiàn)手法，品味精彩的語言表達藝術(shù)，領(lǐng)悟作品的藝術(shù)魅力。從近五年的考試出題來看，其中四次考情節(jié)，一次考環(huán)境，這就要求教師在教學(xué)中要牢記四個關(guān)鍵詞：人物、環(huán)境、情節(jié)和主題。例如教材中《林教頭風(fēng)雪山神廟》的課后習(xí)題就是在考查景物描寫的作用。實用類大多為訪談和傳記，主要是分析語言特點、把握文章結(jié)構(gòu)、分析文本的文體基本特征和主要表現(xiàn)手法。

語文學(xué)科是一門基礎(chǔ)學(xué)科，具有工具性和通用性，既是高考必考學(xué)科，又是各學(xué)科中綜合性、通用性最強的學(xué)科。教好這門學(xué)科可以從這幾個方面著手。

首先，抓好與初中語文學(xué)習(xí)的銜接。教學(xué)中注意整合初中學(xué)過的知識，將學(xué)生的知識儲備運用到新課的學(xué)習(xí)中。初中的語法教學(xué)還未能系統(tǒng)化，學(xué)生涉及較少，所以，高一階段的教學(xué)中應(yīng)該系統(tǒng)安排語法內(nèi)容。針對語法知識殘缺的問題，教師在高一第一學(xué)期就要給學(xué)生適當(dāng)補充相關(guān)知識內(nèi)容，如詞的構(gòu)成、詞類劃分、短語分類、句子成分、常見的語病、文言文中常見詞的活用及特殊句式等內(nèi)容必須補充，這樣，在高一第一學(xué)期學(xué)生全面接觸了解語法知識后，第二學(xué)期就可以鞏固并系統(tǒng)化了，學(xué)生進入高二高三碰到語法問題，自然會水到渠成，迎刃而解。

其次，科學(xué)處理教材，合理改編重組。高中語文的一個主要特點，是有很大的彈性，在內(nèi)容和形式兩方面為師生選擇和處理留下了足夠的空間。教師作為課程的實施者，應(yīng)根據(jù)學(xué)校和學(xué)生實際，顧及學(xué)生在原有基礎(chǔ)、發(fā)展取向和學(xué)習(xí)需要方面的差異，對選修教材進行調(diào)整處理或改編重組。如，“杜甫和杜詩”專題教學(xué)、“悼亡詩文”專題教學(xué)、“詠史詩文”專題教學(xué)活動式整合，又如“認(rèn)識杜甫”活動式教學(xué)、“詠史詩文”課件設(shè)計活動。教師應(yīng)充分利用這些內(nèi)容培養(yǎng)和發(fā)展每一個學(xué)生的個性，全面提高其語文素養(yǎng)。

篇4

一、沉重的反思

長期以來，高三傳統(tǒng)復(fù)習(xí)模式往往是大量的試題訓(xùn)練，反觀復(fù)習(xí)效果，其實不佳。究其原因：

1.注重考點復(fù)習(xí)而輕視回歸教材

進入高三，不少語文教師一味埋頭于考點復(fù)習(xí)之中，置教材文本而不顧。殊不知高中語文教材，不論是必修文本，還是選修文本，它們都承載了新課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的基礎(chǔ)知識、基本技能、基本學(xué)科思想和基本活動經(jīng)驗；而全國新課標(biāo)卷，則正體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)的“四基”要求。高三一輪語文復(fù)習(xí)應(yīng)兩手抓，既抓考點復(fù)習(xí)，又抓教材復(fù)習(xí)。研讀考綱，把握考試的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)，回歸教材，落實課程標(biāo)準(zhǔn)的“四基”。

2.注重教師講析而輕視學(xué)生主體活動

高三語文課堂，學(xué)生依然是學(xué)習(xí)實踐活動的主體。縱觀我們不少的語文課堂，教師仍津津樂道于講析，甚至一講到底，全然忽視學(xué)生的思維過程與活動。記得美國著名的人本主義心理學(xué)家說過：“能夠影響一個人行為的知識，只能是他自已的發(fā)現(xiàn)并轉(zhuǎn)化為已有的知識”。高三語文復(fù)習(xí)課堂，應(yīng)該構(gòu)建共生課堂，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會知識點的歸納與整理，培養(yǎng)學(xué)生獨立閱讀的能力，引導(dǎo)學(xué)生開展合作探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在“互生”的學(xué)習(xí)體驗活動中認(rèn)知、發(fā)現(xiàn)、感悟，進而獲得成功的愉悅感。

3.注重語言運用與閱讀訓(xùn)練而輕視作文的有序訓(xùn)練

全國語文新課標(biāo)卷命題，特別注重考查學(xué)生的閱讀能力和表達應(yīng)用能力，而表達能力的考查占71分（分別為第16、17、18題）。語文重基礎(chǔ)，提高靠作文。因此，一輪復(fù)習(xí)中在夯實學(xué)生語文基礎(chǔ)的同時，一定要注重提升學(xué)生的表達能力，而作文的復(fù)習(xí)與訓(xùn)練尤為重要。作文的復(fù)習(xí)不可隨意打亂仗，應(yīng)合理安排，有序進行。一輪復(fù)習(xí)與訓(xùn)練的重點可設(shè)置審題與立意、文體與結(jié)構(gòu)、語言出采與素材積累，最好每周安排一節(jié)作文課。設(shè)計好作文復(fù)習(xí)與訓(xùn)練的作文學(xué)案，結(jié)合近三年高考作文題型加以導(dǎo)練，用高考考場滿分卷加以示例，讓學(xué)生有具體真切感受。學(xué)生有借鑒，有模仿，有啟迪，使學(xué)生樹立“作文不可怕、作文我能行”的信心。

4.注重考題訓(xùn)練而輕視對考題的研究

高三一輪復(fù)習(xí)中，不少教師往往不加選擇讓學(xué)生進行大量的試題訓(xùn)練，而試題的陳舊、重復(fù)，甚至與高考考題相差甚遠，他們視而不見，不“運用腦髓，自已來拿”，讓學(xué)生“囫圇吞棗”，其結(jié)果，復(fù)習(xí)效果與考試成績也就不盡如人意了。

有責(zé)任、有經(jīng)驗的高明教師，進入高三復(fù)習(xí)時，他們往往對當(dāng)年高考各套語文試題（2016年共八套，全國卷三套，其他自主命題的省市五套）詳加研究，尋找高考命題的特點、趨勢，剖析高考考題考查的內(nèi)容、能力及題型特點，讓自已的引導(dǎo)與復(fù)習(xí)能真正“瞄準(zhǔn)高考”。

高三語文教師，進入復(fù)習(xí)階段，應(yīng)該加強對近三年高考試題的研究，同時還要研究《考試說明》中的“題型示例”。如高考常考點“成語使用”，2016年全國卷（I）命題題型略有變化（變式），變?yōu)槎鄤t成語分組考查，增加了難度。再如常考考點“語言連貫”：就單選題而言，全國新課標(biāo)卷主要有兩種題型，一種是“銜接式排序題”（2015年以前），難度教大，一種是“語句復(fù)位題”（2015年），難度降低；就填空題而言，全國新課標(biāo)卷主要題型是補寫語句，補寫三句話，每句12至15字不等，連續(xù)五年考耍幾乎是一道必考的“大餐”。教師多研究高考真題，復(fù)習(xí)時成竹在胸，學(xué)生的訓(xùn)練就不會出現(xiàn)盲目性、隨意性。精選準(zhǔn)練，復(fù)習(xí)效果就會事半功倍。

二、復(fù)習(xí)策略

進入高三復(fù)習(xí)備考，切不可天馬行空，毫無章法，更不可一味依賴單一的“復(fù)習(xí)資料”，思想懶惰僵化。高三復(fù)習(xí)備考應(yīng)該是動態(tài)的、立體的，因時而變，因事而化，要不斷創(chuàng)新復(fù)習(xí)方法。

1.制定詳實計劃

進入高三復(fù)習(xí)備考，可謂千頭萬緒，似乎一切都是從“零”開始。那么多的語文知識，那多的考點要求，加上十幾本高中教材，如何展開復(fù)習(xí)呢？這時一定要忙而不亂，繁而有序，制定好合理詳實的復(fù)習(xí)計劃。

首先是教材復(fù)習(xí)計劃。教材文本如何復(fù)習(xí)，復(fù)習(xí)哪些內(nèi)容，重點是什么，采用何種復(fù)習(xí)方法，如何落實好教材的能力要求和語文素養(yǎng)要求等等，縝密思考，統(tǒng)籌落實。

其次是《考綱》的考點復(fù)習(xí)計劃。制定考點復(fù)習(xí)計劃要特別關(guān)注哪些是全國新課標(biāo)卷考查的重點考點，哪些是高考中的高頻考點。計劃既要全面覆蓋，又要突出重點考點、高頻考點，切不可平均用力。

其三是學(xué)生自習(xí)復(fù)習(xí)計劃。不少高三學(xué)生并沒有形成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，也缺乏語文學(xué)習(xí)的自覺性與主動性。學(xué)生的自習(xí)，特別是早自習(xí)，教師一定要讓學(xué)生自我復(fù)習(xí)有序進行。教師要幫助學(xué)生制定好早自習(xí)復(fù)習(xí)計劃，正告學(xué)生：或教材復(fù)習(xí)，或語文知識復(fù)習(xí)，或考點知識復(fù)習(xí)，或朗讀、背誦文段。學(xué)生每天有具體任務(wù)，又有章可循，日積月累，自我復(fù)習(xí)定會收到效果。

總之，復(fù)習(xí)計劃不可單一，要全面，要有層次、階段性，做到合理、科學(xué)、有效。

2.構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)

高中語文知識按考綱要求，大致可概括為語音知識系統(tǒng)、標(biāo)點知識系統(tǒng)、詞句及語段知識系統(tǒng)、修辭知識系統(tǒng)、古代詩歌知識系統(tǒng)、文言文知識系統(tǒng)、現(xiàn)代文體知識系統(tǒng)和寫作知識系統(tǒng)等。因此在語文第一輪復(fù)習(xí)時，教師要指導(dǎo)學(xué)生歸納整理各系統(tǒng)的相關(guān)知識，同時還要引導(dǎo)學(xué)生將所復(fù)習(xí)的知識點與所屬的知識系統(tǒng)橫向聯(lián)系，再將語文的各個大系統(tǒng)知識縱向聯(lián)系起來。如此縱橫交錯，不斷積累完善，便能形成較完整的知識網(wǎng)絡(luò)，形成一定的語文素養(yǎng)，從而提升能力，學(xué)生答題便能更好地尋找解題的依據(jù)。

3.注重利用教材

教材是培養(yǎng)學(xué)生能力最典型的例子，拋開教材搞題海戰(zhàn)術(shù)是本末例置。2016年全國新課標(biāo)頒布的《考試說明》在“考試內(nèi)容與要求”中明確規(guī)定：“必修課程中語文1至5五個模塊的閱讀與鑒賞、表達與交流，選修課程中詩歌與散文、小說與戲劇、新聞與傳記、語言文字應(yīng)用、文化論著研讀五個系列，組成必考內(nèi)容和選考內(nèi)容，對必考內(nèi)容和選考內(nèi)容均有難易不同的考查。“因此，教材既是教學(xué)之本，也是復(fù)習(xí)之據(jù)，教材復(fù)習(xí)的重點應(yīng)該是詞語知識及積累，相關(guān)語文常識與文體知識，文言文與古代詩歌，規(guī)定背誦的段落、篇章，以及優(yōu)秀篇章的結(jié)構(gòu)思路、表現(xiàn)手法等。此外，也可將課文的內(nèi)容作為寫作素材。如莊子、陶淵明、蘇軾、桑地亞哥等中外的人物都能讓我們產(chǎn)生對生命價值的看法，以及對生命意義的追求。如果能夠靈活運用好課文中的素材，既能充實作文的內(nèi)容，又可增加作文的文學(xué)內(nèi)涵及文化底蘊。

4.突出能力培養(yǎng)

2016年全國新課標(biāo)卷的命題特別注重突出能力立意，強化語文素養(yǎng)的考查。高考命題給我們啟示是：緊靠一味大量的試題訓(xùn)練是不行的，語文教學(xué)也應(yīng)“不忘初心”，必須回歸多讀、多寫的正途，必須把培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)和能力當(dāng)作核心教學(xué)任務(wù)。

培養(yǎng)學(xué)生獨立閱讀的能力。比如論述類文章閱讀，學(xué)生往往不易把握。教師要指導(dǎo)學(xué)生怎么讀：第一步，全神貫注，快速閱讀，第二步細(xì)讀勾劃，劃出關(guān)鍵（劃觀點句、中心句、總起句、總結(jié)句；重要概念詞、時間詞，限制詞、指代詞等），第三步，理清思路，把握主旨。學(xué)生閱讀如果能形成良好的閱讀習(xí)慣，閱讀能力會提逐漸提升，也為學(xué)生答題提供了尋找解題的依據(jù)。

培養(yǎng)學(xué)生篩選整合信息的能力。教師指導(dǎo)學(xué)生首先要對語言材料整體把握，然后在信息區(qū)間分層探尋勾取，運用同類合并、異類并列的方法進行歸納。信息篩選與整合，這是高考必考的能力要求。教師還要注重培養(yǎng)學(xué)生古詩閱讀與鑒賞的能力、作文審題立意與快速構(gòu)思的能力。

5.重視學(xué)生積累

積累是培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的重要方法。第一輪復(fù)習(xí)中學(xué)生的積累尤為重要，有了平時的“厚積”，才有高考的“薄發(fā)”。

教師要指導(dǎo)學(xué)生積累豐富的語言材料，尤其是成語。2016年全國新課標(biāo)卷以組考查成語，擴大了考查的范圍，這就要求考生必須掌握豐富的成語語料。教師可指導(dǎo)學(xué)生課外搜集成語，分類整理，積累成冊，并能有意識地在作文中運用，增加作文語言的文采和意蘊。

指導(dǎo)學(xué)生積累相關(guān)文言知識。文言知識包括文言虛詞、實詞、文言句式、中國古代文化常識等，讓學(xué)生分類整理。

指導(dǎo)學(xué)生積累古代詩歌知識。古代詩歌知識包括詩歌文體、題材特點、風(fēng)格流派、藝術(shù)手法、語言風(fēng)格等，讓學(xué)生分類整理。

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一、夯實基礎(chǔ)

《高考語文考試大綱》歸納了三十多個必考基本點，復(fù)習(xí)時要以這些基本點為目標(biāo)。

1.全面撒網(wǎng)。盡管每年的高考對基本點并不一一涉及，但教師在組織復(fù)習(xí)時必須點點俱到，全面撒網(wǎng)，要窮盡每個考點所涉及的范圍，如《全國高考語文考試大綱》“語言文字應(yīng)用”中的“表達應(yīng)用”部分第7點是“語言表達簡明、連貫、得體”，這部分內(nèi)容高考年年都有考題，它包含“歧義句的辨析、話語的轉(zhuǎn)述、語句的銜接與呼應(yīng)”等多項內(nèi)容，教師在復(fù)習(xí)時都必須講到，這樣就避免了高考中學(xué)生解題時可能出現(xiàn)的知識盲點。

2.典型引路。教師在組織這一輪復(fù)習(xí)時，特別要重視選取哪些典型的例題來加以分析，切不可信手拈來或胡亂拼湊一些“五音不全”的例題，否則會干擾學(xué)生對知識的接受。在具體的操作中，一般把近年來的高考題作為例題，高考題終究經(jīng)過行家之手，能科學(xué)、全面、準(zhǔn)確地反映考點知識，具有較強的操作性和針對性。同時，剖析高考題能將學(xué)生的思維定位在高考的水平上，讓學(xué)生學(xué)起來有的放矢，心中有“高考”。

3.精刻細(xì)雕。教師對基本點的講解除準(zhǔn)確外，還應(yīng)全面深入，細(xì)分縷析，精刻細(xì)雕，力求理論上講透，訓(xùn)練上到位。要舍得花時間，下功夫，各個擊破。訓(xùn)練時，要盡量選擇那些有一定梯度，在知識結(jié)構(gòu)和能力要求上接近高考的題進行反復(fù)訓(xùn)練，要求學(xué)生掌握好每一個基本點。切忌走馬觀花、一觸即棄、淺嘗輒止，這樣就失去了基本點復(fù)習(xí)的意義。

4.聯(lián)系課本。高考考題知識盡管超出書本，但有相當(dāng)一部分考點在命題上與課文有千絲萬縷的聯(lián)系，教師在組織考點復(fù)習(xí)時，一定要認(rèn)真研究歷年的高考題，看哪些考點知識是源自課文的，如語音題、文字題、詞語的運用、名言警句的默寫等。這些考點有些直接出自高中語文課文，特別是古漢語知識，從近年的高考看，實詞的運用可從課文中找出對應(yīng)的語義，虛詞的運用有些句子直接出自高中課文。因此，教師在復(fù)習(xí)時要抓住這些強化訓(xùn)練。

二、突出重點

對高考基本點的復(fù)習(xí)在全面撒網(wǎng)的基礎(chǔ)上，還應(yīng)突出以下幾個重點：

1.歷年高考中必考的基本點和出現(xiàn)頻率較高的基本點。如“字音題、字形題、詞語的使用、病句的辨析、文學(xué)常識和語言表達”等知識點幾乎年年都考，這些基本點我們在復(fù)習(xí)時應(yīng)作為重點，要讓學(xué)生搞清《考試說明》對這些基本點的要求，能力層級，近年來高考考了哪些題型，難度多大，考生出錯的原因等，依據(jù)這些加強訓(xùn)練的力度。

從近年的高考看，“字音、字形、詞語的使用、文學(xué)常識”著重考察知識的積累，復(fù)習(xí)時可利用零碎時間瀏覽記憶，能辨析出錯誤，再通過平時的考試查漏補缺。而“病句的辨析，語言表達簡明、連貫、得體”題偏重于應(yīng)用能力的考察，雖然難度不是很大，但一定要注意規(guī)律的總結(jié)。

2.能力要求較高的基本點。如“古詩詞閱讀”中的“分析綜合”“鑒賞評價”，“現(xiàn)代文閱讀”中的“鑒賞評價”，它們都是以識記、理解和分析綜合為基礎(chǔ)，在閱讀方面發(fā)展了能力層級，層級定位為E，是高考中的最高能力要求。古代詩文閱讀和現(xiàn)代文閱讀水平的提高，主要靠教師平時教學(xué)的指導(dǎo)和學(xué)生日常的積累，但臨考前的強化訓(xùn)練也必不可少。這類基本點教師要反復(fù)講，講深講透講徹底，要教給學(xué)生解題的方法，組織這方面的專題講座，選取一些典型材料集中進行訓(xùn)練，也可有目的地推薦一些材料讓學(xué)生自己去閱讀，經(jīng)常與這些基本點碰面，從而達到熟能生巧。

3.分值相對集中的基本點。從近幾年的高考題看，分值較集中的，一是“文言文閱讀”，二是“現(xiàn)代文閱讀”，三是“寫作”。這幾個基本點也是學(xué)生感到最棘手的。

文言文閱讀，從近年的高考看，主要考察文言實詞、虛詞和句子的翻譯，主觀題的難度在逐漸下降。復(fù)習(xí)時應(yīng)以課本內(nèi)容為主，掌握重點文言實詞、虛詞的意義和用法。文言文翻譯是復(fù)習(xí)中的重中之重，一定要逐字逐句落實到位。

現(xiàn)代文閱讀分兩部分：一是實用文本閱讀，重點考察分析綜合能力；一是文學(xué)類文本閱讀，偏重概括理解能力的考察。近年的高考主要考察學(xué)生是否突破了閱讀障礙，明確了作者的寫作意圖，是否把握了文章重點間的聯(lián)系。因此，復(fù)習(xí)時，一定要把對文意的把握和分析作為重點來訓(xùn)練。

“寫作”是高考語文中的重中之重，對三大文體的寫作訓(xùn)練要貫穿整個高考復(fù)習(xí)，不能有絲毫的松懈。要將“寫作”中的基本點分點指導(dǎo)，以歷年高考中的習(xí)作為藍本，讓學(xué)生明白這些習(xí)作成敗的原因，并對照自己的寫作實踐，找準(zhǔn)突破口，發(fā)揮自己的特長，力爭作文水平的提高。

近年來各地的高考命題突出了密切關(guān)注現(xiàn)實、著重人文關(guān)懷的命題特色，復(fù)習(xí)時注意培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力、見微知著的能力。讓學(xué)生廣開視野，多關(guān)心社會現(xiàn)實，同時一定要避免套作和宿構(gòu)。

三、形成能力

對基本點復(fù)習(xí)的最后落腳點，是讓學(xué)生在識記、理解的基礎(chǔ)上，形成分析綜合和應(yīng)用能力。

1.課堂教學(xué)要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。課堂教學(xué)是學(xué)生獲取知識、形成能力的主渠道。教學(xué)中既要發(fā)揮好教師的主導(dǎo)作用，更要發(fā)揮好學(xué)生的主體作用，挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛力，盡可能地運用先進的教學(xué)方法和教學(xué)手段啟發(fā)學(xué)生愉快地接受知識，主動地學(xué)習(xí)知識，超前地思考知識。要有充足的時間讓學(xué)生自己動腦動手。如果“滿堂灌”“一言堂”，或是考試不斷，段考、月考、周考接連而至，這樣一來，學(xué)生接受知識時會疲憊不堪，收不到好的效果。

篇6

關(guān)鍵詞：誦讀；想象；拓展；探究

當(dāng)代高中生感到詩歌特別是中國古典詩詞越來越遙遠，越來越陌生。當(dāng)積淀著中華民族深厚的歷史文化傳統(tǒng)和豐富的民族情感的古典詩詞從廣大中學(xué)生的精神生活中逝去時，這是何等可怕可悲的事情。傳統(tǒng)課堂上學(xué)生的活動主要是被動地聽記和機械地做題。詩的感覺美、意象美、語言美以及教育任務(wù)則被置于腦后，一切豐富多彩、蘊含復(fù)雜的藝術(shù)形象被抽象化、理性化了，凝聚了5000年華夏文明精粹、活躍著一個個鮮活生命的最純粹的文學(xué)樣式被異化為通過高考博取功名的敲門磚。

在相關(guān)理論的指導(dǎo)下，我構(gòu)建了一個以課堂教學(xué)為主體，以豐富的語文課外活動和良好的語文環(huán)境為兩翼的嶄新的詩詞教學(xué)體系。這個體系是對重個體輕合作、重接受輕探究、重結(jié)果輕過程、重認(rèn)識輕體驗的行為主義學(xué)習(xí)方式的否定和揚棄，以“立人”為中心，強化語文活動，優(yōu)化語文環(huán)境，溝通課堂教學(xué)與課外活動、學(xué)習(xí)與生活的聯(lián)系，變封閉的語文教學(xué)為開放的語文教學(xué)，讓學(xué)生通過品讀詩詞去認(rèn)識社會、感悟人生、塑造自己。

1 反復(fù)誦讀，體會節(jié)奏

漢語言文學(xué)講審美、體驗、感悟、直覺，體現(xiàn)了漢民族獨特的心理結(jié)構(gòu)和思維方式。錢理群說：“中國傳統(tǒng)文化根本上是一種感悟的文化，而不同于偏于分析的西方文化。”用方塊字連綴而成的中國古典詩詞，一直洋溢著一種獨具魅力、生生不息的靈性風(fēng)韻。靈性是古典詩詞的一種鮮活氣脈，故非吟誦涵不足以入其境、得其神、品其韻。“感人心者，莫先乎情，莫始乎言，莫深乎義。”學(xué)生在教師指導(dǎo)下口誦心惟，咀嚼體悟，共鳴感奮，潤養(yǎng)身心，化育靈魂，鑄造人格的支柱，積蓄精神的原動力。古典詩詞教學(xué)需要激情，需要陶醉，需要發(fā)現(xiàn)。吟誦涵詠創(chuàng)造了令人陶醉、充滿激情的學(xué)習(xí)情境，促使主體與主導(dǎo)、作品與讀者進行深刻對話，激勵學(xué)生探索的熱情和責(zé)任感。詩教足以養(yǎng)心。詩詞教學(xué)就該多一些聲并茂的誦讀，少一些學(xué)究解經(jīng)式的分析；多一些陶情冶性的快樂，少一些正襟危坐的嚴(yán)肅；多一些聯(lián)系自我的體驗，少一些微言大義的挖掘。

2 合理想象，感受意境

中國古典詩詞言約意豐，貴在含蓄，時空跌宕，跳躍騰挪，非聯(lián)想、想象不能領(lǐng)悟其意境、意趣。 “春風(fēng)又綠江南岸”，“紅杏枝春意鬧”，“云破月來花弄影”，一字風(fēng)流，境界全出。老師就要啟發(fā)學(xué)生通過聯(lián)想、想象，再現(xiàn)春江碧透、柳綠桃紅、蜂蝶翩躚、鶯飛鳥鳴或者月影姍姍、風(fēng)來花動、含羞逗影的情景，才能領(lǐng)會詩句深邃的意蘊和含蓄的感情，獲得閱讀欣賞的愉悅和二次創(chuàng)造的滿足。古詩詞浸潤著漢民族的審美意趣，多借景抒情、體物寫志、詠史寄興、即事感懷，又多用映襯渲染、虛實相生、動靜互見、擬人比喻等表現(xiàn)手法，這些更需要也更能培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想、想象能力。“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。”讀者只有放眼廣袤的天地，想象漫天飄雪、千山皆白的寥廓凄清的背景烘托下的一葉孤舟、一竿魚釣和一孤苦老頭，才能走進一個在宦海中雖幾遭打擊幾度浮沉仍癡守節(jié)操、孤寂憤怨的靈魂深處，實現(xiàn)跨越千年的靈魂對話。聯(lián)想和想象在詩詞學(xué)習(xí)的課外活動重要形式――詩歌表演中更能指導(dǎo)其欣賞作用和創(chuàng)造精神渲泄得淋漓盡致。

老師的講析代替不了學(xué)生的聯(lián)想、想象，學(xué)生也不可能通過老師的聯(lián)想和想象走進詩詞的意境、詩人的世界。學(xué)生只有在教師啟發(fā)下進行聯(lián)想想象才能實現(xiàn)讀者與文本的對話，最終實現(xiàn)意義的建構(gòu)。讀者閱讀的過程，就是以自己的全部生命體驗、生命情感和生命意識與文本背后潛藏著的生命對話的過程，就是實現(xiàn)讀者自我生命成長和提升的過程。聯(lián)想和想象是這個過程的催化劑和通衢大道。

3 擴展延伸，提升能力

學(xué)生的知識經(jīng)驗越豐富，他們對詩詞的領(lǐng)悟就越豐富深刻。因此教師要讓學(xué)生夯實作為新知識生長點的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。這個認(rèn)知結(jié)構(gòu)包括：作品積累、詩詞常識、鑒賞方法、名家賞析的文章、背景知識以及一些主要流派的風(fēng)格特點等。

①從課內(nèi)向課外擴展，嚴(yán)格要求學(xué)生背誦一定量的課內(nèi)外作品，在背誦中豐富積累，在涵詠中感悟陶冶。②引導(dǎo)學(xué)生通過專題探索掌握詩詞的一般常識。比如詩詞的題材類別、意象、意象與情感、意境、風(fēng)格、表現(xiàn)手法、朗誦技巧等。③推薦并指導(dǎo)學(xué)生閱讀詩評名家賞析詩詞的文章、書刊，讓學(xué)生走進經(jīng)典、走進名家大師，感受他們的學(xué)識、睿智、氣度，開拓視野，開闊胸襟，培養(yǎng)大氣，提升自我。④指導(dǎo)學(xué)生廣泛深入地研究一些作家的傳記（評傳），走進歷史走進詩人的情感和精神世界，感悟時代風(fēng)云、生活遭際、理想情感、品性情趣在作品中的折射，從而深潛到文化的深層，感悟人生真諦和宇宙哲理。生命發(fā)展的高度取決于手腳架搭建的高度。搭好手腳架，重在讓學(xué)生積累文化，掌握方法，使其知識和能力相生相長。

4 開展活動，拓展空間

語文素養(yǎng)是存在于每個學(xué)生內(nèi)部的文化心理結(jié)構(gòu)，它是不可傳遞的，只能靠學(xué)生自身的實踐活動才能養(yǎng)成。因此，我們要拓展詩詞學(xué)習(xí)的渠道和空間，開展豐富多彩、生動活潑的關(guān)于詩詞學(xué)習(xí)的課外活動，為他們提供在具體環(huán)境中開展言語實踐的機會。

①在教師的指導(dǎo)組織下，讓學(xué)生自己動手，利用板報、墻報、學(xué)習(xí)園地、多媒體、校園文化節(jié)等推介名家、賞析名篇名句。②定期開設(shè)詩詞講座，主要是專題學(xué)習(xí)的講座，如“唐朝邊塞詩與盛唐氣象”“詩人筆下的梅、松、菊、竹”等，主講者先是教師，然后培養(yǎng)學(xué)生成為主講或主持，強調(diào)師生互動、自由活躍，突出自主、合作、對話、情感與理性結(jié)合、具體與抽象結(jié)合。③利用現(xiàn)代化信息技術(shù)手段，開展詩詞朗誦欣賞和詩詞表演等活動，使詩詞從遠古走進現(xiàn)實生活、走進心靈，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)情境，實現(xiàn)詩人、作品與讀者的精神交匯。④引導(dǎo)學(xué)生指物誦詩、感懷吟詩、即景背詩。⑤開展總題為《生活因詩而精彩》的系列寫作活動。

生活需要詩情、詩意、詩韻。只有把詩詞融進日常的學(xué)習(xí)和生活，讓學(xué)生滿眼詩意、滿懷詩情、滿口詩香，在生活中品詩，在品詩中生活，詩詞才能真正成為學(xué)生畢生的精神追求和寶貴的精神財富。

5 合作探究，整體發(fā)展

篇7

一、先天不足的教師文學(xué)素養(yǎng)

現(xiàn)實中的中學(xué)語文課堂上，文學(xué)千呼萬喚不曾出場，其首要的原因是執(zhí)教者先天缺失的文學(xué)性情和領(lǐng)悟能力。在應(yīng)試教育制度下成長起來的語文教師，文學(xué)素養(yǎng)尤顯欠缺。另外，眼前的社會氛圍非常浮躁，能靜下心來讀書的語文教師寥寥無幾。著名作家王安憶曾說過，現(xiàn)在最奢侈的事，不是擁有豪華的物質(zhì)生活，而是閱讀古典。天經(jīng)地義的事成了最奢侈的事，足見社會價值觀的偏差。

明理的人都知道，語文教師的文學(xué)素養(yǎng)將直接影響到學(xué)生。朱自清、豐子愷、葉圣陶都當(dāng)過中學(xué)教師，他們對學(xué)生的影響肯定是無限的，是一生的。如果教師自己的文學(xué)素養(yǎng)不夠，就根本無法引導(dǎo)學(xué)生進入文學(xué)的審美世界，無法引導(dǎo)學(xué)生進行有效的閱讀。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“把每一個學(xué)生都領(lǐng)進書籍世界，培養(yǎng)對書的酷愛，使書籍成為智力生活中的指路明燈，這些都取決于教師，取決于書籍在教師本人的精神生活中占有何種地位。”

當(dāng)然這事關(guān)社會和學(xué)校怎樣評價語文教師文學(xué)素養(yǎng)的問題，因為教師在閱讀方面對學(xué)生的影響很難量化評價，且短期內(nèi)難以顯現(xiàn)。為了彌補語文教師的先天不足，社會和學(xué)校應(yīng)該改變對語文教師的要求，給他們留出更多的自由閱讀空間，培養(yǎng)他們自由閱讀的興趣。

二、滯后落伍的教育教學(xué)觀念

張志公先生早在1984年就提出在中學(xué)語文教學(xué)中進行文學(xué)教育。他洞察出語文教學(xué)中將文學(xué)作品用來進行讀寫訓(xùn)練的弊病，痛斥這是一種“互相掣肘，兩敗俱傷”的做法。稍有文學(xué)悟性的人都知道，把文學(xué)作品等同于普通文章，把文學(xué)作品作為傳授語言學(xué)知識和訓(xùn)練聽說讀寫能力的工具和范例，就會消解文學(xué)的本質(zhì)特征和意義；同時，把文學(xué)作品的豐富意蘊片面地機械地附會主流意識形態(tài)，以單一的道德政治思想灌輸替代對作品意蘊的探求，必然導(dǎo)致受教育者從學(xué)習(xí)到生活的虛假空洞的抒情方式。

這種教學(xué)觀念表現(xiàn)在教學(xué)行為上就是“肢解課文”，正像于漪老師所批評的那樣：“好端端的文質(zhì)兼美的文章肢解成若干習(xí)題，扣這個字眼，扣那個層次，文章的靈魂不見了。有些佳作名篇學(xué)生學(xué)過后對文章的脈絡(luò)、作者的寫作意圖、文中思想的閃光點竟然不甚明了，腦子里如馬蹄雜沓，堆砌了許多字、詞、句的零部件，這個知識點，那個知識點，用以備‘考’。”有研究者稱之為語文教學(xué)中的“泛文學(xué)現(xiàn)象”。這種“只見樹木，不見森林”的教學(xué)觀，把入選課本的經(jīng)典作品中最具“生發(fā)力”的內(nèi)容忽視了，必將導(dǎo)致經(jīng)典作品文學(xué)價值的流失。

我們認(rèn)為正確的做法應(yīng)該是借助語言引導(dǎo)學(xué)生走進文學(xué)的大廈。中學(xué)生在課本里看到的也就是“文學(xué)圣殿”一扇門，進門以后的世界更大、更精彩，教師的責(zé)任是利用有限展示無限。文學(xué)作品的語言和內(nèi)容永遠不能隔裂開來教學(xué)，否則就會丟失作品的原味。于漪老師認(rèn)為：“課文的內(nèi)容和語言不是兩張皮，而是一個不可分割的整體”，“文中深邃的思想、精辟的見解、豐富的感情，是借助精當(dāng)、精彩、精妙的語言文字來表達的。”

我們平時的語文教學(xué)應(yīng)立足于讓學(xué)生掌握一類作品的鑒賞知識和方法。如高中語文新教材第三、第四冊主要是文學(xué)作品，我們可在作品教學(xué)前讓學(xué)生閱讀《中國文學(xué)鑒賞》、《談讀詩與趣味培養(yǎng)》、《散文的藝術(shù)魅力》、《現(xiàn)當(dāng)代小說鑒賞》等短文，教師有選擇地加以點撥，這樣課堂效益就會大大提高。

三、狹窄單調(diào)的學(xué)生閱讀環(huán)境

發(fā)軔于20世紀(jì)60年代的德國接受美學(xué)理論認(rèn)為，“作品的意義只有在閱讀過程中才能產(chǎn)生，它是作品與讀者相互作用的產(chǎn)物”。他們認(rèn)為，“閱讀并非被動地反應(yīng)，而是主動地參與，與作品進行交流、對話”。姚斯的“期待視野”理論指出：閱讀前讀者的大腦并非呈“白板”狀態(tài)，而是有一個“預(yù)成圖式”，即閱讀文學(xué)作品前先行具備的一種知識框架和理論結(jié)構(gòu)，也即既定的先在視野。文學(xué)閱讀鑒賞就是讀者以自己的內(nèi)存圖式與文本（作品）圖式進行比較，或同化（把刺激納入已有的圖式之內(nèi)，使其成為自身一部分）或順化（遇到不能用原有的圖式來同化新刺激時，便對原有圖式加以修改以求適應(yīng)）。讀者的內(nèi)在圖式（期待視野）就是在不斷調(diào)整、重組中日臻完善，其鑒賞水平也將逐步提高。

但是并非所有的文本圖式都能使讀者的內(nèi)在圖式（期待視野）產(chǎn)生變化。姚斯指出：“期待視野與作品之間的距離，熟知的先在審美經(jīng)驗與新作品接受所需要的‘視野的變化’之間的距離，決定著文學(xué)作品的藝術(shù)性。”即文學(xué)作品的藝術(shù)性越高，越能加大期待視野與文學(xué)作品之間的審美距離，越有利于內(nèi)在圖式的重組與完善，越能提高鑒賞水平。而“通俗或娛樂藝術(shù)作品的特點是，這種接受美學(xué)不需要視野的任何變化，根據(jù)流行趣味標(biāo)準(zhǔn)，實現(xiàn)人們的期待”。可見，閱讀言情、武俠之類的通俗娛樂作品是難以提高鑒賞水平的，必須經(jīng)常、反復(fù)閱讀經(jīng)典名著，才能提高文學(xué)鑒賞水平。歌德曾經(jīng)說過：“鑒賞力不是靠觀賞中等作品而是靠觀賞最好的作品才能培育成。”我們平時進行文學(xué)教學(xué)，不能僅把課本當(dāng)書本，要讓學(xué)生將課本與《語文讀本》結(jié)合起來學(xué)習(xí)，更要自讀新課標(biāo)中規(guī)定的“古詩文背誦篇目”“課外閱讀推薦書目”，甚至更多的經(jīng)典作品。

現(xiàn)實情況怎樣呢？應(yīng)試教育的圍城使學(xué)生呼吸不到文學(xué)的新鮮空氣，學(xué)生扎根于書山文海，三點一線式的生活軌跡，使學(xué)生心無旁騖，學(xué)生有限的業(yè)余時間又被擠占挪用，無暇顧及課外閱讀。而快餐式的文化消費迎合了學(xué)生的閱讀需求，學(xué)生的閱讀等于是沙中取金。

我們的許多語文教師在客觀環(huán)境面前顯得束手無策，他們似乎能做的就是“堵住口袋書”，或把課外閱讀“課內(nèi)化”處理，以這種方式來強迫學(xué)生閱讀，比如規(guī)定課外閱讀的必讀書目。看起來學(xué)生閱讀了不少，但由于忽視了學(xué)生課外閱讀的差異性，興趣盎然的閱讀已成了令人苦惱的負(fù)擔(dān)，這不利于調(diào)動學(xué)生自由閱讀的興趣。

四、矛盾重重的考試評價辦法

眾所周知，文學(xué)作品本身具有隱喻性、多義性和開放性的特點，而閱讀主體又具有對它內(nèi)涵的無可窮盡的可闡釋性。文學(xué)作品以形象反映世界，本身帶有強烈的個人感情和主觀色彩。人們對這些內(nèi)容的理解應(yīng)該有相對一致的地方，但是更多的情況下，文學(xué)作品的內(nèi)涵是多元的，甚至是不可確解的，文學(xué)作品的解讀也必然是個性化、多元化的。

早在1998年中學(xué)語文教學(xué)界就展開了一場大討論，人們在憂思中認(rèn)識到文學(xué)教育的價值，許多人主張用“文學(xué)是人學(xué)”的理念來指導(dǎo)中學(xué)的文學(xué)教育。于是“個性化和多元化”的文學(xué)作品創(chuàng)造性閱讀成了文學(xué)作品教學(xué)的策略與方法。

當(dāng)然，尊重學(xué)生的獨特體驗也不是無原則地認(rèn)同,而是意味著課堂教學(xué)要把學(xué)生在鉆研文本過程中產(chǎn)生的困惑和所建構(gòu)的“意義”作為起點和重點,重視和認(rèn)真對待來自學(xué)生的或深或淺或?qū)蝈e的感受和看法。教師通過對學(xué)生進行綜合分析評估,設(shè)計出能夠以最經(jīng)濟有效的方式達到最優(yōu)化效果的教育方案。也就是說，我們要處理好解讀的“自由度”。正如錢夢龍指出的，找到文本對解讀的限制和解讀自由度之間的契合點是閱讀教學(xué)最具魅力之處。一面強調(diào)要多元解讀，一面是試卷中大量的標(biāo)準(zhǔn)化題目令你無所適從。正因如此，我們說文學(xué)不便于教，不便于考，甚至也不便于學(xué)。

通過文學(xué)教育，學(xué)生的文學(xué)涵養(yǎng)到底提高了多少，沒有客觀的辦法衡量。就文學(xué)作品課堂教學(xué)而言，“限制與自由度之間的契合點”到底在哪里，也難以把握。再加上每年的語文高考必考文學(xué)作品鑒賞題，或現(xiàn)代文閱讀題，或古詩詞閱讀題。現(xiàn)代文閱讀理解題中必有選擇對全文或某一句話“分析正確的項”，這句話通常是一句具有文學(xué)色彩的話，即要求學(xué)生透過字面的意義，透過修辭手法看出它本來的意思，這樣的考題我們?nèi)绾尾蛔髟u價，但有一點是可以肯定的，就是這個題目也不是文學(xué)的考題，它考的是語言。