導語：如何才能寫好一篇學生作業管理細則，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

為了貫徹落實好2021年全縣教育工作會議精神，規范我校教育教學管理，引導廣大教師和家長樹立科學育人理念，促進學生身心健康發展，切實減輕學生課業負擔，努力提升人民群眾的教育獲得感，學校制定了楚天學校作業管理規定工作的實施細則。

一、嚴控作業總量，減輕學生課業負擔

（一）嚴控書面作業總量

一、二年級不留書面家庭作業，教師根據每天的教學內容設計以聽、說、讀、操作和體育鍛煉為主的家庭作業，引導學生每天堅持不少于20分鐘的閱讀和不少于10分鐘的體育鍛煉；三至六年級每周由班級各科教師協調，以中等水平的學生為標準，嚴格控制好每天作業總量，書面作業時間不超過60分鐘。禁止教師布置懲罰性、重復性作業，不得通過家長微信群等布置作業。鼓勵教師針對不同層度、不同潛質、不同愛好的學生布置彈性作業、分層作業、特色作業。

（二）嚴格實行無作業日制度?每周三為無書面家庭作業日，引導學生進行體育鍛煉、課外閱讀、動手實踐等有意義的活動。

（三）督促學生自主完成作業學校、教師對家長進行宣傳、指導，引導家長切實履行家庭教育職責，督促引導學生自主完成作業，不抄襲、不敷衍，不利用網絡手段下載作業答案，不額外給學生安排書面作業，家校合力，提高學生完成作業的效率和質量。

（四）嚴格落實作業批閱責任教師不得要求家長檢查批閱作業，不得要求家長在作業上簽字。

（五）不斷提高課堂教學實效組織教師認真研讀課標，鉆研教材，研究教法，課堂上努力做到講練結合、精講精練，在不增加學生課業負擔的基礎上實現課堂教學提質增效。

（六）對標依規，確保落實制定作業布置、批閱、檢查具體細則，并作為考核指標。學校將面向家長、學生、教師開展不定期地隨訪或問卷調查，了解教師作業布置和學生作業完成情況，發現問題及時反饋，及時整改。

篇2

親愛的老師

您好：

我一開始覺得您很不好，尤其是第一次寫作業的時候。可是，和您待的時間長了，我開始覺得您很和藹！

老師，您第一次上課的時候很嚴肅，我覺得很不習慣。可是，現在您的臉上多了一份微笑！老師，我在期中考試中，成績很不好，我在這里真心地對您說一聲：“對不起，請原諒我吧！”

看到這段文字，我的心里有些不是滋味。她在二年級時，是我校的衛生監督員，是個很優秀的孩子。她說的第一次，是我批評她的作業寫得太潦草。實際上，我當時就是習慣性的表情和語言，發現問題，及時告訴她，希望能引起她的注意，沒有其他特別的意思。但是，她卻非常敏感，一時接受不了。這時我才發現，教師的嚴厲，有時帶給孩子的可能是傷害，只是自己一直沒有意識到而已。

孩子們的那些紙條，我一直收藏著，有時拿出來看看孩子們真誠的話語，頓時有一種暖暖的感覺。紙條，悄悄話，多好的創意！我暗自驚喜，我找到了和孩子們交心的一種方式。

孫博文――一個頑皮、滑稽的孩子，同學們稱他為 “開心果”。前幾天和學生一起修改《班級作業管理細則》，當討論懲罰標準時，孫博文說：“老師，我有辦法，如果不完成作業，就罰他唱歌、跳舞。我最喜歡唱歌了，還喜歡跳街舞，要不我先大家來一段？”大家都看著我，等待我的最后裁決。我說：“你可以表演，但不是懲罰，而是獎勵，前提是，你要完成作業。如果你保質保量完成作業，書寫工整，還沒有錯別字，你就可以又唱又跳……”還沒等我說完，他就“耶！耶！”地歡呼起來……

放學了，博文走到我的身邊，信誓旦旦地跟我說：“老師，明天我一定要給大家跳段街舞！”我的心久久不能平靜！多可愛的孩子啊！當他表現不好時，我曾經生氣，曾經心灰意冷；面對家長的棍棒、責罰，孩子的哇哇哭叫，我也曾經感到那就是他應該得到的。其實，我們并沒有走進孩子的內心。捫心自問：當孩子沒有完成作業時，我心平氣和地問過他為什么嗎？利用威嚴、利用恐嚇強制他按我的要求去做，這是我們常用的手法。

《孩子為何失敗》一書寫道：“愛學習是孩子的天性，但是太多的學校，教學管理是建立在恐嚇、懲罰的基礎上的。教師的指導或命令會讓大多數孩子的聰明才智和創造力在做事的過程中受到摧殘。因為我們的行為使他們感到恐懼，他們害怕不能達到別人的期望，害怕無法取悅別人，害怕犯錯、失敗，擔心自己一不小心就會遭到別人的嘲笑。所以他們不敢冒險、體驗、嘗試困難和不熟悉的事物，無法發揮自己的聰明才智。”

篇3

[關鍵詞]遠程開放教育；實踐性教學；對策

一、遠程開放教育實踐性教學的意義及其現狀

遠程開放教育的實踐性教學是指學習者在遠程開放學習過程中，按照教學計劃的要求，確定學習目標，在教師的組織和指導下，完成的練習、實驗、實習等一系列學習實踐活動。其環節主要包括：課程的實踐性教學環節，如課程作業、實驗、實習(設計)等；集中實踐性教學環節，如社會調查、各類實習(見習)以及畢業設計(論文)等。

在遠程開放教育中，實踐性教學環節是教學過程中不可或缺的組成部分。它與理論教學相輔相成，在培養應用型高等專門人才的整個教學過程中具有貫徹始終的地位和作用。實踐性教學對于全面推進素質教育，深化教學改革，確保教學質量，實現培養目標，特別是對于配合理論性教學，促進學生理解、鞏固和掌握知識，培養學生分析和解決問題的能力，發展創造才能，完善個性品質和綜合素質等具有特別重要的意義。

因此，遠程開放教育實踐性教學，不但要注重傳統教育所強調的專業能力培養，強調理論與實際結合的能力培養，更要注重學生自主學習能力與綜合素質的鍛煉，注重培養學生在現代教育技術環境下提高自己適應時代和社會發展所要求的不斷學習的能力，即終身學習能力。

然而，在具體的遠程教學過程中，實踐性教學的開展仍是一個難點。沒有按教學計劃和教學要求實施；沒有及時完成規定的實踐性教學環節，甚至忽略實踐性教學環節等仍是其中突出的問題所在。目前，制約遠程教育實踐性教學開展的主要矛盾有：遠程教育中理論教學與近距離實踐性教學固有模式之間的矛盾：辦學規模大、學生數量多與實踐性教學相對具體、個性化之間的矛盾；學生基礎、能力差別大與實習計劃統一之間的矛盾；學生分散與實踐環節相對集中之間的矛盾；學生在崗工作限制與脫產實習安排相對集中之間的矛盾。

此外，有些遠程教育工作者對遠程開放教育實踐性教學的重要性認識不到位，沒有把實踐性教學放到實現“應用型高級專門人才”培養目標這一高度去認識其地位和作用，對遠程開放教育的培養目標及其實現途徑也缺乏明確的認識；遠程教育院校和機構在充分利用先進的信息技術大力推進學生自主化和個別化學習過程中，片面強調形式上面授輔導的減少，卻忽略實踐性教學的開展；一些成人學生錯誤認為，自己所從事的工作就是實踐，沒有必要再按照教學大綱的要求參加系統的實習活動；實踐教學場地、設備、師資等軟硬件缺乏，而體現遠程教育特色的基于網絡的實踐教學平臺和資源的建設和開發又沒有到位等等，都成為影響實踐性教學正常開展的主要因素。

二、遠程開放教育實踐性教學開展的對策

1．實踐性教學的指導原則

從教育形式看，遠程教育的計算機和多媒體技術為實踐教學的開放性在手段上提供了有力的支持；從學習對象看，作為已經參加工作的成人，開放學習者有著各自的工作崗位，有著一定的實踐經驗和研究能力，其認知特點和專業背景決定了他們的實踐性教學活動具有比普通高校全日制學生更鮮明的個性化需求。因此，遠程開放教育實踐性教學必須遵循開放性和個別化原則，即在教育資源和教育內容開放的基礎上，在實踐教學環節中，以學習者為中心，讓他們根據自己的優勢和需求最大限度地發揮主動性和創造性，主動探索，協作討論，努力提高分析、解決實際問題的能力，為各自的職業發展打下良好基礎。

在具體的實施過程中，遠程開放教育的實踐性教學既要遵循實踐性教學的一般規律，也要遵循遠程開放教育的特點。在重視集中組織指導的同時，更要在實踐性教學的目標內容、形式安排、管理方法等方面，體現出開放性和個別化的特點。

2．實踐性教學的環境構建

遠程教育為學習者提供豐富的學習資源的同時，也為學習者營造了虛擬的實踐教學環境。但是，實踐性教學的獨特性使虛擬環境既不能全部滿足實踐性教學的需求，也不能完全替代現實的場景。因此，構建現實與虛擬相結合的支持環境是開展實踐性教學的必然。從具體的教學實踐看，需要構建的保障實踐性教學正常開展的支持環境主要有以下五種：

(1)基于網絡的實踐平臺建設

把先進的信息網絡技術運用于實踐教學，發揮現代遠程教育的技術手段優勢，可以為實踐性教學創設更為豐富的環境。實踐教學是遠程開放教育共同面對的難題，無論是廣播電視大學還是普通高校的網絡學院，傳統的實踐教學的實驗設備、設施普遍不足，亟待利用自身的技術優勢進行實踐教學的改革。我國正在依托電大建設遠程教育公共支持服務體系，在這一體系中，應該考慮建設基于網絡的各類別實踐教學平臺，包括網上虛擬實驗基地、網上虛擬實踐教學基地，運用虛擬現實技術，通過虛擬實驗室、虛擬實驗課堂、仿真實驗等，實現遠程開放教育網上實踐教學的資源共享。

(2)實踐性教學的制度保證

實踐性教學涉及宏觀管理、制度建設、評估指標、激勵機制等方面的內容，如規范課程實踐性教學開展的《課程作業管理辦法》、《課程作業管理實施細則》、《課程作業檢查評比獎勵辦法》、《課程設計管理辦法》、《課程設計獎評選辦法》、《課程實驗教學管理制度》等，規范集中實踐性教學開展的《遠程開放教育畢業設計(論文)管理規范》、《遠程開放教育畢業設計(論文)教學工作管理辦法》、《遠程開放教育畢業設計(論文)答辯工作管理辦法》、《遠程開放教育畢業設計(論文)教師聘請辦法》、《關于加強遠程開放教育本科集中實踐教學環節的意見》等，及校外實踐教學基地管理制度，如《關于加強實驗教學過程管理的若干規定》、《實驗教師守則》、《關于加強實驗教學，推進實驗教學改革的意見》、《課程實驗教學管理規范》等，都是實踐教學軟環境建設的重要內容，對確保實踐性教學落到實處，確保實踐性教學質量的提高有著不可忽視的重要作用，必須逐步完善，并落實到位。

(3)實踐基地建設

一是建設校內實踐基地，添置實驗設備。由于財力、校園面積等方面的限制，遠程開放教育校內實踐基地建設的重點應為投資及用地相對較少、通用性較強的基礎課實驗室，如計算機專業實驗室、機械模具實驗室、電子電工實驗室、財經綜合實驗室、多媒體語音實驗室等，也可根據學校學科專業特色建立必要的實習工場；二是建設校外實踐基地。通過與精心選擇的企事業單位、普通高校和兄弟院校、在職學生單位合作共建等途徑，建立校外實習基地，充分利用社會各方面的資源優勢，實現資源共享。

(4)教學隊伍建設

盡管遠程學習以學生自主學習為主，但遠程教育 的實踐教學卻需要教師的組織與指導。盡管參加開放學習的大多是已參加工作的成人，具有一定的實踐經驗，但這并不意味著可以放松對他們實踐教學的指導或放任不管。為了使學習者能夠更好地把所學的理論知識和已有的實踐技能進行整合，更需要從專業實踐教學的角度，進行有計劃、有針對性的、系統的訓練和實踐，更需要教師的個別化的指導。在遠程開放教育以學生為主體的實踐教學中，指導教師應該成為實踐教學的設計者、實踐教學過程的組織者、學生實際操作的指導者。

目前，遠程教育規模迅速擴大，而遠程教育實踐教學指導教師在數量、專業結構、操作技能等方面明顯不足，加強教師隊伍建設仍是實踐性教學健康開展的重要任務之一。應該通過引進、培訓、外聘等途徑，配備足夠的既熟練掌握學科理論知識，又具有較強的動手能力，能夠在實踐教學中以身示范、為學習者的實踐提供到位指導的教師。

(5)教學資源建設

實踐教學的教材是影響實踐教學質量的重要因素，需要加大開發、編制的力度。實踐教學教材要具有對實踐的指導性，在內容上要適應經濟發展、學科發展的要求，適應創新型、應用型人才培養目標的要求；在形式上既要有文字教材，還要有其他多媒體教材。與此同時，要積極開發多媒體實踐教學資源，通過制作課程實驗包和實驗箱、開發實驗用CAI課件、開設網絡實驗課等，為學習者提供多種形式的資源，滿足各門課程、各種需求的實踐教學要求。

這里著重要強調的有以下幾點：文字教材的內容要及時更新，配備錄音教材：錄像教材要轉換成光盤；VCD教材要與實驗項目配套；CAI課件要注重技能訓練和操作考核。不同媒體的優勢要落實在實際教材中。實驗教學課件的改進應該從以“教”為中心走向以“學”為中心。

3．實踐性教學的模式建構

實踐教學內容豐富，如何吸收傳統實踐教學的成功經驗，在遠程開放教育的全新領域開拓創新，構建多樣化的實踐教學模式，是學習支持服務對實踐教學服務的又一項重要內容，也是遠程教育實踐教學創新的重要課題。實踐性教學模式的建構應根據行業需求，明確培養目標，合理確定知識結構和訓練層次，應結合區域、專業、學生等的不同實際，有針對性地選取，比較可行的有以下幾種：

(1)遠程虛擬型實踐模式

這種模式是采用現代信息技術在計算機網絡空間開展的實踐教學。這是依托網絡進行教學活動的遠程開放教育院校和機構的優勢所在。計算機網絡和多媒體技術為遠程虛擬實踐教學提供了強有力的支持平臺和工具、虛擬實驗作為課程實驗的前期訓練使實驗在空間和時間上得以延伸，且成本低，交互性好，在一定程度上解決了遠程教育實踐基地、設備等不足的問題。

學生在基于網絡的實踐教學平臺上，運用虛擬現實技術，通過虛擬實驗室、虛擬實驗課堂、仿真實驗等進行課程實踐性教學和集中性實踐教學的各種實踐教學，如模擬法庭、網上虛擬銀行、網上虛擬炒股等。中央電大為會計學本科專業開發的“會計實驗室”多媒體操作系統，采用計算機和多媒體技術，為學習者設置了一個虛擬實驗環境，通過交互方式引導學生完成從原始憑證到報表的全過程會計實務。基于網絡的虛擬實驗，還允許學生通過互聯網下載，在家里完成實驗操作，再通過網絡上交實驗報告，實現了實踐教學的網絡化。遠程虛擬實踐模式對學習者來說既能幫助解決實踐場地缺乏問題，又可以激發其學習興趣。隨著基于網絡的實踐教學平臺的完善和虛擬實踐資源的豐富，會有越來越多的遠程開放學習者受益。

但無論虛擬實驗多么“逼真”，它都不可能取代真實實驗的地位，虛擬實驗應當有實際的實驗室支持，要為學生提供了解真實實驗與虛擬實驗差異的機會。

(2)技能培訓型實踐模式

這種模式把實踐教學與專業技能培訓、鑒定結合起來，在實踐教學中突出對學生實際工作能力的培養，把社會職業崗位群的職能要求融人實踐教學目標要求之中。在課程作業、課程實驗教學等實踐教學環節中應整合相關技能培訓內容，同時，還可以通過與職業資格認證培訓機構、地方勞動力市場就業培訓中心等的合作，將一些專業的部分實踐教學環節與就業培訓結合起來，獲得承認，從而提高實踐教學的實際效用，更可以逐步將成熟的實踐基地建成相應行業、專業的職業資格鑒定站，使學生通過實踐教學，得到職業技能培訓，并獲得相應的職業資格證書。實踐教學與職業技能的結合，縮短了學習者在校學習與實際工作的距離，增強了學生適應工作的能力和競爭能力。

(3)開放型實踐模式

這種模式主要適用于課程實驗教學。以建構主義學習理論為基礎，開放式實驗教學模式改變了傳統驗證性實驗的舊模式，學生成為實驗的主體，在整個實驗中處于主動實踐的地位，根據自己的優勢和特點確定實驗課題，選擇設備儀器，制定實驗方案，查詢相關資料，進行實驗操作，分析和處理實驗結果，通過主動探索、協作討論，實現知識的意義建構。教師在開放式實驗教學中主要起幫助和指導作用，為學生及時解決實驗中遇到的困難和問題。開放式實驗有利于提高學生對理論知識的運用能力，通過自身的實踐操作更好地掌握知識和技能，更有利于發揮學生的主動學習、探索精神，培養學生的創新意識和創新能力。

(4)結合工作型實踐模式

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質量文化要以質量理念為核心。在一個企業進行質量文化建設，一方面能統一企業員工的價值觀，建立統一的質量行為標準，培養員工的質量意識，并使其質量意識和企業質量理念相統一，在企業內部形成向心力、凝聚力[2]；另一方面能增強企業產品質量水平，提高企業市場競爭力，上升企業市場知名度。其帶來的直接結果就是企業的社會影響力進一步得到提升，贏利能力得到顯著加強，最終成為一個員工信任、客戶滿意、擁有核心競爭力的優秀企業。

2物資供應

倉儲質量文化建設途徑物資供應處作為長慶油田物資供應的倉儲管理部門，踐行“用戶至上、質量為本、保障供應”服務理念。近年來，物資供應處圍繞長慶油田“發展大油田，建設大氣田”的總體規劃目標，針對油田不斷變化和發展的新形勢，理清工作思路，明確發展方向，不斷深入推進倉儲管理戰略文化建設，通過積極引導和利用信息化技術，從人力資源、特色文化、數字化管理、標準化管理和技術創新等方面積極探索和嘗試，激發員工的工作熱情，規范員工行為、凝聚員工力量，努力為物資供應倉儲管理質量文化高質量建設和發展鋪路搭橋。

2.1唯才是舉，構建“以人為本”的倉儲管理

近年來，針對員工年齡總體偏大，知識結構不盡合理、人員分布不均衡等突出問題，物資供應處按“梯次配備、專業配套、能職相稱”原則，通過不同途徑引進人才優化員工隊伍，完善專業配置[3]。1）從高校引進大學生，完善專業結構配置，近年通過油田公司從高校引進45名大學生，涉及物流、統計、財會、信息化等專業，較好地完善了人才結構。人力部門根據全處人力資源分布現狀和“效率最大化”原則，將大學生合理分配到各工作崗位，充分發揮各自專業優勢。目前這批新生力量已逐步成為物資供應隊伍的骨干力量。2）通過競聘引進專業人才，為解決商檢人員缺乏的問題，在油田公司各二級單位通過競聘優選出15名有豐富檢驗技能的員工充實到商檢隊伍，提高物資檢驗隊伍的實力。3）在物資供應處范圍內開展競爭機制，對各單位（部門）的關鍵崗位在全處范圍內開展自由競聘上崗機制，建立“能者上、平者讓、庸者下”的選人用人機制，通過唯才是舉、不拘一格選用人才的機制，在一定程度上改善了各單位（部門）人員的年齡和知識結構，有效地緩解人員分布不均衡的矛盾，各專業的員工也能充分發揮各自的專業優勢。近年來，物資供應處通過調整和豐富人才結構為物資供應隊伍的發展提供了堅實的人才基礎。

2.2完善倉儲管理體系，打造“規范性”的倉儲管理規范

管理是一切業務正常運行的基礎，物資供應處通過逐步完善管理體系，保證倉儲管理質量文化建設能夠有序開展。首先是完善管理制度體系，以物資供應業務為主線，修訂了《倉儲標識系統管理辦法》、《倉儲管理標準及考核細則》等倉儲制度，將265個制度進行分類匯總，形成機關和基層單位兩級制度體系，從根本上解決制度重復、矛盾和沖突問題，確保物資供應管理工作有制度，運行有標準；二是完善流程管理體系，編制了接運、報檢、驗收、出庫等倉儲業務流程和標準作業流程圖，匯編后分發到崗位，通過掛在墻上(張貼流程圖)，看在眼里（業務自學），記在心里（知識競賽強化記憶），聽在耳中（培訓講解）等方式，強化員工按流程辦事的習慣；三是構建倉儲基礎資料管理體系，通過嚴格《石油物資主要基礎資料管理辦法》等管理制度，規范接運、驗收、保管、保養直至出庫以及日常管理中各種原始記錄、單據、憑證、賬冊的要求，并從資料的建立格式、填制要求、傳遞規范、保管和借閱等方面進行規范，建立起全面反映倉儲業務運行、精細規范的倉儲管理基礎資料體系，全面加強基礎資料規范化管理。

2.3實施文化工程組合拳，樹立“特色化”倉儲管理

1）加強具有各自特色的站庫文化建設，加強員工隊伍的向心力和凝聚力。多年來，物資供應處根據基層站庫人文特點，強化員工主人翁意識，同時提煉文化建設的成果和經驗，逐步形成了以優質服務為主、有濃厚站庫特色的文化，譬如打造了“扎根延安老區”的延安站文化，“為氣田建設服務”的靖邊站文化、“獨立作戰保供應”的青銅峽站文化、“西峰油田供應尖兵”的慶陽總庫文化、“當好服務排頭兵”的咸陽站文化、“小草也擋沙”的定邊站文化。2）加強特色文化工程建設，拓展倉儲管理文化內涵，著力推進“八個準確”和“四個及時”的倉儲管理服務文化；引導員工樹立“生命和安全高于一切”的安全文化建設；深入開展以培訓教育，崗位練兵，技術比武等途徑的“素質提升工程”，通過特色文化工程建設極構建以人為本的團隊和諧文化，充分調動廣大員工的積極性、主動性和創造性，凝聚發展的正能量，提高職工的主人翁意識和敬業精神，為物資供應質量文化的發展提供強大的精神支撐。

2.4抓數字化管理，構建“信息化”倉儲管理

為了實現高效的倉儲管理，提高倉儲管理質量文化建設信息化水平，物資供應處充分考慮基層站庫分布廣、傳統手工記錄統計耗時、資料傳遞滯后、信息不能及時共享等弊端，經過調研和充分論證后開發了數字化管理系統，通過該系統的倉儲生產管理模塊和報表統計功能模塊[4]，利用物資動態實時采集、現場作業實時監控、安全應急報警自動處理、生產報表自動生產和物資信息數據資源全面共享等五大功能，實現物資供應從物資到庫、卸車、驗收、倉儲、出庫等倉儲管理業務的全程的實時的數字化管理和信息數據的即時自動統計匯總功能，實現物資供應“看數字說話，聽數字指揮”的信息化進程；為了充分發揮數字化系統的優勢，我們在該系統功能進行拓展和延伸，一是接入了安全生產、設備管理、倉儲能力和油田生產動態數據，并入運單管理系統、商檢管理系統、運輸車輛管理系統集成，實現各系統間關聯數據共享,有效降低了重復數據錄入；二是加快射頻識別技術成功的轉化以實現在系統中的有效運用，利用信息技術減少人工錄入，降低了勞動強度，提高信息的準確性。信息化技術的運用切實減輕了員工勞動強度，大幅提高了物資供應工作效率和管理水平，實現了倉儲管理以數字化管理系統為核心網絡傳輸為基礎、射頻識別技術為前端的物資供應決策支持系統，為構建“快捷化”的倉儲管理質量文化提供了強有力的的數字化技術支撐。

2.5實施標準化管理，打造“精準化”的倉儲管理

1）加強標準化流程，規范操作程序。近年來，物資供應處根據業務量不斷迅速攀升的形勢，為保證作業的規范性和準確性，嚴格實施流程作業標準化，根據物資供應業務的特點和關鍵控制點，制定了接運、報檢、驗收、出庫等倉儲業務流程，并繪制了50多個標準作業流程圖，通過落實責任崗位、明確工作程序，固化操作流程等方式強化“只有規定動作，沒有自選動作”的標準化管理要求，促進倉儲作業管理由“粗放型”向“精細化”轉變。2）加強庫房建設標準化，構建高標準倉儲環境。首先是構建完善的標識管理體系，通過制定《倉儲標識系統管理辦法》，規范庫房（料場）的貨位布置、庫房編號、貨架編號等標識編排規則以及標識牌的制作規范和設置要求；其次目視標準化管理，即對物資收發等業務流程按照標準模板掛在墻上，通過目視化管理規范業務，提高業務效率，并展現出良好的倉儲管理形象。3）實施現場管理標準化，嚴格落實“四號定位、五五擺放”和“一標識、二成線、三整零、四方便”等倉儲管理規范，規范了庫區物資擺放標識、待檢區、不合格物資區的標識和規劃，建立規范整潔、區域清晰的倉儲管理現場，實現倉儲管理現場標準化。4）緊抓吊裝作業標準化，筑牢安全防火墻。物資吊裝裝卸作業是物資供應的主要業務之一，對安全有更高的要求，物資供應處通過制定了吊裝工具、吊裝指揮、吊裝監督等標準化管理規范并嚴格落實，筑牢安全防火墻，保障吊裝作業安全。一是加強吊裝工具管理，規范了索具、吊具和機具等吊裝工具的使用方法/報廢標準以及配置、購置和分發程序，嚴格安全源頭關；二是通過對吊裝任務分工、吊繩懸掛和吊裝司機操作等進行規范實現吊裝作業標準化，通過建立了吊裝基本信號和吊裝指揮信號體系實現吊裝指揮標準化，確保設備和人員安全；三是建立吊裝監督標準程序，通過建立“叫停-溝通-教育-糾正-分析-通報-處理”安全監督七步工作法和“四方監督”吊裝作業機制，強化員工“只有規定動作，沒有自選動作”的行為，保證吊裝作業安全。

2.6積極引導，營造“創新化”的倉儲管理

為了將倉儲質量文化建設工作向基層單位深入推進，近年來，物資供應處緊緊圍繞創新發展主題，積極搭建平臺，引導員工在物資供應、內部管理、安全生產和技術創新等方面積極開展群眾性技術攻關、技術革新創新和發明創造活動，解決生產和管理中的短板問題，使倉儲管理質量文化深入到生產一線，接地氣，有實效[5]。譬如榆林供應站發明的“組合吊具作業法”替代傳統的“鋼絲繩作業法”，由于革新了油管裝卸堆碼方式，單車卸車堆碼耗時由原來的35min減少至20min，大幅提高了物資裝卸效率，也大幅降低了安全風險；該站創新了“一單發料法”精簡發料程序，提高了發料效率和準確性；定邊供應站推行的“區點現場管理法”，確保了石油專用管的快進快出；創新的“五步提料法”也實現對大批量集中到貨、發料的預警、疏導和分流，保證現場供應安全平穩有序。近年來諸如此類的技術和管理革新不斷涌現，一方面使員工實現了自我價值，激勵了內部創新活力，同時科學解決了生產管理的短板，極大地提高生產效率；另外通過有效的引導，使倉儲管理質量文化建設工作深深扎根于基層一線，落地開花，從而促進物資供應的管理效率和水平不斷提升。

3結束語

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一、實施目標管理，促進和諧發展

1.建立健全學校的各項規章制度，堅持依法治校，用制度管理人，按制度辦事，加強教師職業道德建設，充分調動廣大教師的工作積極性、主動性和創造性。

2.積極穩妥推進學校人事制度改革，認真貫徹教育局相關文件精神，將教師的工作成績、業務考核與績效工資相掛鉤。

二、加強隊伍建設，提升教師素養

1.加強班子隊伍建設

（1）要求班子成員身正廉潔，增長才干，同心協力努力把學校辦成以人為本的學校、與時俱進的學校、人民滿意的學校。

（2）認真學習并理性地實踐新的教育理念，掌握科學的管理方法，提升領導能力。

（3）勇于負責，求真務實埋頭干，以身作則帶頭干。

2.抓好教師隊伍建設

強化師德師風建設，因地制宜地開展了一系列活動：我校黨委書記張恩明同志組織開展了師德師風專題教育講座；開展了學習廖俊波同志先進事跡；黨員教師開展了轉變作風，服務群眾的專題匯報。

3.關注青年教師成長

一是高度重視骨干教師的培養，對事業心強、勤于鉆研業務、有培養前途的青年教師多壓擔子，比如對龔艷朋老師，安排她教2個畢業班的課程，同時委以學科主任的工作，在學校老師面前樹立了扎實肯干的中層形象，起到了示范帶頭作用。

4.鼓勵教師繼續教育

我校鼓勵教師參加繼續教育活動，并成功完成了教師的"十三五"繼續教育、管理系統的教師注冊工作。

三、加強德育管理，注重德育實效

1.深化寄宿生管理制度，創新寄宿生管理，為寄宿生的快樂生活、健康成長，提供良好的環境，創設良好的氛圍。注重寄宿生良好習慣培養，做到寢室墻面、地面潔凈，物品放置規范有序，整齊劃一。

2.對學生進行愛國主義教育，利用國旗下講話、宣傳窗和電子屏，開展一系列活動，并積極參加上級部門舉行的各項相關活動，并取得優秀成績：八年一班巴洋在"生態文明"演講比賽中榮獲二等獎，"陽光校園，我們是好伙伴"活動中獲南票區二等獎。我校在并申報了市級德育示范學校。

3.抓班級管理。召開班主任工作專題會議，制定和完善《班主任工作常規》和《班主任考核量化細則》，及時布置和落實工作，總結經驗，找出差距，合理安排下步工作計劃。召開"安全生產月"主題班會，并進行全校性的安全隱患大排查。為了提高班主任管理能力，每月組織班主任學習，從而不斷提高班主任的管理水平。一年來各班主任能本著對學生負責、對家長負責、對學校負責、對社會負責的工作責任感和事業心開展工作。

4.做好家校聯系工作。充分利用家長會和致家長一封信等形式，真正做到家校聯系及時，信息反饋暢通。分年級召開學生家長會，向他們了解學生在家里的表現、引導他們科學教育孩子。

5.重視后進生的轉化工作。針對不同年級后進生的不同特點，因材施教。引導他們認識不足，逐步改進，爭取做一個對社會有用的人。

四、精細課堂管理，打造有效課堂

1.抓好教育教學工作，備課力求體現新課程方案中的理念---以學生發展為本，以生活為核心，靈活運用多種教學、學習方式，主動研究教學活動中課堂結構的變化，認真設計每個教學環節，突出學生的主動性，突出學生的親身體驗和實踐，保證有效地完成每節課的目標。

注重教學的過程性管理，按規范辦學，嚴格規范課程設置，保證三開足開齊音、體、美、信息課。

2.作業管理追求一個新字。要求老師根據學生的學習能力，分層布置作業，培養學生的學習興趣。

3.深入開展"一師一優課，一課一名師"活動。活動開展以來我校高度重視，制定活動方案，對此項活動進行安排部署。截至目前我校教師上傳公開課66節，我校臧麗書老師獲省優質課，朱林、夏東輝、王新等老師獲得市優質課。

4.檔案管理工作初見成效：作為區內的試點學校，我校先行完成了檔案管理工作，接受了區教育局的檢查，代向東校長親自做了全局性的檔案管理工作介紹，并以全新的姿態準備好迎接下學期市里檢查驗收。

五、加強師資隊伍建設，促進教師自身素質提高。

1.繼續開展幫教活動，"以老帶新，以新促老".我校青年教師較多，青年教師培養已經成為教師隊伍建設的重點。通過聽課、評課，反饋教學情況，使新教師比較迅速地成長起來。并且我校青年教師吳冰、潘靜、崔雪婷等積極參加了市教育局的論文撰寫工作，大大提高了教師的自身素質和整體素質。聯合中學也被定為"葫蘆島市教師實訓基地學校".

2.加強校本培訓，不斷提高教師業務素養。各學科根據各自的學科特點舉行了各種校本培訓活動。由于全體教師積極參與和努力，我校今年被評為"遼寧省義務教育課改研究基地學校".

六、充分發揮考試功能，促進教學質量的提高。

通過考試能檢測教學質量，反饋教學中存在的問題，為今后的教學提供依據，指明方向。

1、七、八年級積極組織月考、多學科競賽：七年級學科競賽榮獲前三名的是七年一班張華、七年四班楊佳琪、七年四班鄧欣雨。八年級生地考試成績優異：其中90分以上學生占有率在我區排名第二，100分學生6名。九年級在緊張的復習期間，組織了三次模擬考試，并組織了中考備考會，我校今年有23人進入一、二高中錄取線，其中18人，進入一高中錄取線，取得了歷史新高，現對對學生和家長進行了高中階段的招生錄取工作。

2、做好考后分析工作。各年級段組織針對學生的成績分析會，分析學生答題情況，總結經驗，找出差距，制定措施，尋求對策。

七、加強后勤管理，發揮服務保障功能

1.后勤工作人員樹立了服務師生、服務教學、服務學校發展的思想，降本增效，開源節流，確保學校中心工作的順利展開。

2.加強財物管理，執行采購驗收、領物審批制度；嚴肅財務紀律，適度從緊開支，確保學校各項工作正常運行。

3.收費行為，杜絕任何亂收費現象的發生。

4.繼續抓好學校的綠化和美化工作，努力構建優美的校園環境。

5.完成了省督導室關于2017級增值評價問卷調查工作。

6.開學初做好教科書的發放工作，建立免費教科書管理檔案制度。

篇6

關鍵詞：遠程教育；課程共享；學分互認

中圖分類號：G434 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2016）05-0015-04

一、背景

隨著遠程教育的迅猛發展，特別是大規模在線公開課的涌現，掀起了全民學習的浪潮，大量的人員參與到遠程學習中。在遠程教育中存在遠程教育高校優質遠程教學資源缺乏共享以及公共遠程學習成果不能被認可等問題。這些問題如不能有效解決將嚴重影響我國遠程教育的發展和全民學習、終身學習型社會的建設。課程互選、學分互認是解決這些問題的有效方案。課程互選、學分互認有兩種模式，一種模式是課程互換，學分認可，即合作高校間相互進行課程共享，學生互選課程獲取學分；另一種模式是課程學分轉換，認可學分，即合作高校之間根據一定的標準，對學生學習的課程實現相互認可與換算，認可學生學分。

在國外，一些國家建立了成功的課程共享、學分認證機制，例如，三大MOOCs機構的課程成績，一些大學已經承認學生在MOOCs平臺所取得的學分。而且不少國家建立了相應的學分認證機制，例如美國學分銜接和轉移政策、英國的資格和學分框架、澳大利亞資格框架，以及歐洲資格框架和學分轉換系統等，實現了各類課程學分的認證和轉換。例如歐洲學分轉換系統由學分的計算和成績的評定、信息平臺、學習協議構成，保證了不同院校之間相互認可全日制學生的學習成績。美國公立高等教育機構中的學分互換在于促進區域內不同層次公立高校之間的學生流動，包括大學與大學之間的學分互換和社區學院與四年制大學或學院之間的學分互認等，為希望跨校學習的學生提供方便。[1]

由于我國高等學歷教育層次和質量標準眾多，我國沒有建立國家層面的學分認證和轉換系統。學分互認還處在各個教育層次各自探索和實踐階段。國內外一些高校和機構在這方面開展了積極探索和實踐。在國內，普通高校間課程互選、學分互認案例較多，例如上海、廣州、貴陽、南京、長沙、北京、西安、北京學院路等大學城高校以及聯盟高校間開展課程互選、學分互認的探索和實踐。[2]主要采用校區間互相開課、互相選課、互派學生、學分互認的模式。這些實踐都發生在相鄰高校或大學城高校之間，基本都是基于課堂教學，通過網絡實現遠程教學的很少。遠程教育作為我國高等學歷教育的重要組成部分，在這方面的探索和實踐案例較少。我國眾多的遠程教育機構建設了大量的優質教學資源，優質資源缺少開放共享，即使資源開放共享其學習成果也不能得到其他高校和機構的認可。眾多的優質教學資源不能用于學歷教育、職業培訓和崗位技能培訓等，不利于學習型社會的建設和終身教育的發展。

目前，在教育觀念上對學分互認的理解認識存在兩個主要問題，一是還不能充分理解學分互認在推進教育改革、構建終身教育體系、建設學習型社會，滿足學習者個性化、多樣化學習需求方面的意義；二是沒有正確認識學分互認的學習成果存儲、認定、積累和轉換方面的功能。[3]

學分互認的實施，需要在尊重高校辦學自、平衡各方利益的基礎上，建立教育機構之間的合作規范、學分管理規則、學分互認運行規則等，各個教育機構本身也要建立與學分互認相適應的教學管理制度，推行學分制和選課制度，完善學分設置及教學質量標準等，使合作具有較高的復雜度。這就需要在聯盟方式下，發揮溝通、協商、平衡等“柔性”機制的作用，使各個教育機構自愿參與、平等協商，以達成共識，促進合作。部分機構作為先行者組成聯盟，在聯盟范圍進行探索，積累經驗，同時產生引領、示范效應。[4]聯盟內部部分成熟的規則，可能為政府所采納，上升為政策。本文將介紹多所遠程教育高校聯合成立聯盟，開展課程互選、學分互認等研究和實踐，主要介紹聯盟工作機制建設和課程互選、學分互認具體運行實踐活動及其運行現狀。

二、研發中心聯盟機制建立

在學分互認制度下，流動的是學分，但本質是教學品牌、教學資源、教學質量的互認和共享。聯盟就是要通過課程開放共享，建立學分互認的運行規則、認證標準，以及解決運行管理問題來深化合作，促成和加強這種互認和共享。

1.聯盟的建立和運行

2007年，由中國石油大學（華東）遠程與繼續教育學院、北京交通大學遠程與繼續教育學院、福建師范大學網絡教育學院、西南科技大學網絡教育學院、北京網梯科技發展有限公司等遠程高校聯合發起并成立網絡教育教學資源研發中心（以下簡稱“研發中心”），其后陸續有中國石油大學（北京）遠程與繼續教育學院、華南師范大學網絡教育學院、中國地質大學（北京）繼續教育學院、華中科技大學遠程與繼續教育學院加入研發中心。研發中心致力于優質資源建設、促進各高校之間優質資源共享，以及高校間學生學分的互認和轉換。研發中心已經聯合各校師資建設了多門優質的公共基礎課課程資源和體現各校特色的素質教育課程。在學分互認方面，由于各成員單位對學分互認的理解程度不同，研發中心決定實行分階段推進的方法，優先實施達成共識的內容，為合作提供了靈活性。

2.研發中心的主要職能

研發中心主要職能是負責起草研發中心章程，開展網絡教學資源開發特點、規律、技術手段和建設標準等問題的深層次研究，組織各成員單位聯合制作優質的網絡課程教學資源，促進教育資源的共建共享。負責組織研究學分互認的方案和標準，制定資源共享、課程互選、學分互認實施細則。搭建“在線開放課程平臺”，并與各成員單位教學平臺對接，協商解決資源共享、課程互選、學分互認過程中的有關問題，監控和指導項目的運行及效果，并提供相應的支持服務。

3.成員單位的權利和義務

加盟機構的權利：為遠程學生在“在線開放課程平臺”開設個人的賬戶，使用平臺的開放課程資源，對學生成績進行管理。派出人員參與學分互認的相關工作；對課程互選、學分互認的項目建設和運行提出意見和建議。

加盟機構的義務：參與課程互選、學分互認工作的研究、設計、建設和運行；制定相應的課程互選、學分互認的教學實施方案，開展共享課程的推介和本單位學生課程選修的指導、管理工作。依據標準，遴選和制作體現本校優勢及特色的網絡課程，并在開放課程平臺供其他院校共享，以及負責課程資源的更新。組織教師對學生學習過程中進行必要的學術支持服務。根據學生的選課情況支付中心相應的運營成本經費。安排專人負責相應工作，并與中心進行工作協調，對各自單位的學生選課進行指導、監控、管理。根據共享課程的實際選課人數，按學期進行結算，向資源研發中心支付項目技術服務費用。

三、課程互選、學分互認運行實踐

研發中心根據其職能和各成員的權責，探索進行優質教學資源的整合和開放共享機制，進行相關的科學研究，建立基于開放共享的教學服務和管理平臺――在線開放課程平臺，組織各成員高校開展課程互選、學分互認工作。

1.制定實施方案、簽訂協議開展工作

研發中心制定“網絡課程互選、學分互認項目實施方案”，并與各高校成員單位簽訂了資源開放共享協議和合作協議，研發中心與科技公司簽訂了開放課程平臺合作運營協議，委托公司建設、維護課程開放平臺，積極推動課程資源建設、職責分配、各自權益和平臺建設工作。鼓勵各校開展課程互選、學分互認工作，每個院校根據自己的實際情況制定實施方案，落實相關工作。學生通過各自教學教務管理平臺接口進入開放課程平臺選課學習。

2.開展學分互認的科學研究

研究中心設立專項和北京師范大學教育技術學院合作開展“遠程教育學分互認”項目的研究。項目主要就學分認證與轉換基本流程，學分認證與轉換的核心內容、認證框架、認證規則、轉換規則、轉換工具等方面開展相應的研究，已經取得階段性成果。[5]

3.建立資源開放共享機制

以課程資源開放共享為抓手，推進學分在成員單位間的流動，充分發揮各校優質特色教學資源的優勢，滿足學習者多樣化資源選擇的需求，同時帶動學習成果認證、存儲、轉換等業務的開展，逐步擴大學分銀行的影響。建立了教學資源開放共享管理辦法，促進了資源開放共享的規范化、制度化。網絡開放共享課程學分經費按照商定比例在學生來源方、課程資源提供方、研發中心等三方之間進行分配。研發中心以開放課程平臺為載體，向各成員單位的學生開放共享各校優質的特色課程資源，提供優質的教學資源和學習支持服務。研發中心“課程互選、學分互認”運行框架如圖1所示。

4.建設優質特色課程資源

課程互選、學分互認課程主要以“小學分、小模塊、小專題”素質教育課程為主。各成員單位根據研發中心制定的資源標準建設了具有各自區域、學科特色的課程。中心在對資源審核后，根據標準確認課程的學分。中心各成員單位已經建設小學分課程40余門，課程類型主要包括文學素養類、家庭生活類、工作技能類、科技類以及心理情感類等。課程以視頻為主，每門課程0.2、0.5或1學分，40門課程合計32.5學分。

5.建立在線開放課程平臺

為了實現課程的互選、學分互認工作，研發中心委托科技公司建設了“在線開放課程平臺”，平臺主要實現學生選課學習、系統管理和教學資源管理功能。選課學習模塊包括學生選課、在線學習、作業管理、輔導答疑、在線測試、互動討論、信息等功能；系統管理模塊包括用戶管理、資源審查、管理員管理、成績管理、統計分析、計費管理等功能；教學資源庫模塊包括教學資源庫、資源管理等功能。各遠程高校網絡教學平臺與“在線開放課程平臺”對接，在“在線開放課程平臺”中選課、學習、測試等，成績自動返回各校網絡教學平臺。在線開放課程平臺同時向全社會免費開放，社會大眾可免費注冊、選課學習，學習成果將獲得研發中心的認證，其學分被各成員高校的遠程學歷教育認可。

為實現各高校遠程學生的優質訪問，研發中心在全國各地租賃了20余臺網絡服務器，搭建了云服務課程平臺，避免了網絡擁塞狀況，實現學生就近訪問學習資源，為遠程學生提供了優質的服務。開放共享課程平臺硬件基礎設施由研發中心統一租賃，共享給各成員單位使用。每個成員單位只需要根據學生的使用量每年支付10萬元左右的使用經費，即可享用優質的資源服務，與各成員單位自行租賃服務器建設課程開放共享平臺，每年節約近30萬元的教學成本。

6.選課學習及學分互認現狀

各成員高校制定政策和措施，積極參與課程互選學分互認工作。在線開放課程平臺于2013年3月上線運行，6所高校的學生在平臺中順利地進行了選課學習，資源共享工作實施效果良好。當前在線開放課程平臺已經共享6所院校建設的小學分素質教育課程40門，40門課程均被6所院校學生選學。

6所高校已經按照資源研發中心要求結合各自的特點制定了課程選修政策，積極推動素質教育課程共享工作的開展。在線開放課程平臺自2013年3月運行以來，選課人數和選課數都不斷猛增。截至2015年6月，6所院校遠程教育選課學生人數達124，625人，選課153，351門，學習完成112，374門課程，總計109，624學分。學生在在線開放課程平臺學學時累計達到579，846小時，人均在線學習時間4.65小時。在線開放課程平臺學生累計登錄1，084，237人次，人均登錄在線開放課程平臺8.7次，最高并發數達到3520。平臺日均訪問量732人次，日均學時數2541小時。

西南科技大學學生選修其他學校課程64，941門，獲得62，645.5學分。北京交通大學學生選修其他學校課程2，504門，獲得2，430.5學分，中國石油大學（華東）學生選修其他學校課程9，643門，獲得8，948學分。福建師范大學學生選修其他學校課程1，757門，獲得1，718學分。中國石油大學（北京）學生選修其他學校課程7，065門，獲得7，027.5學分。華南師范大學學生選修其他學校課程1，256門，獲得1，047.5學分。

四、總結與反思

遠程教育課程互選、學分互認工作自開展以來，研發中心建立了相應的機制和課程開放共享平臺，各單位建設了一批優質課程資源，實現了學生課程互選、學分互認，取得了較大的成績。但是，在機制、平臺、資源等方面仍然還有很多不足之處。

在機制方面，現有學分互認是建立在課程開放共享基礎上，各高校認可研發中心對課程的內容和學分的統一認定。研發中心建立了資源技術標準，但是課程學分標準還不完善，各個課程學分的認定還具有一定的隨意性，有必要進一步完善學分標準。在此基礎上，研發中心可開展課程學分的轉換規則、轉換功能工具的研究和實踐，既可開展共享開放課程學分互認，也可實現課程學分轉換、認可學分。

在課程開放共享平臺方面，通過學習支持服務中學生反饋的問題發現，由于學生選課學習數量龐大，課程平臺的訪問速度有時比較緩慢，此方面學生的意見較多。同時，建議研發中心進一步對課程平臺選課導航、課程學習操作的人性化方面進行完善，改善學生使用的體驗。

在課程資源方面，共享課程選課數據顯示，成人學生更喜歡與個人素養和家庭生活相關的課程。因此，研發中心應該盡力滿足學生工作、生活的需求，進一步組織各高校建設或購置管理類、個人素養類的優質課程資源，豐富學習資源數量。

在學習支持服務方面，素質教育課程更多提供的是非學術性支持服務，從學生反饋的問題發現，學生對學術性學習支持服務也有較強的需求。因此，研發中心應在完善呼叫中心服務的基礎上建立課程答疑、互動討論區和課程平臺虛擬交流社區，加強師生、生生的互動交流。

五、結束語

遠程教育發展和MOOCs的興起，正推動高等教育大眾化趨勢的到來，高等教育優質資源的開放共享和學分互認轉換逐步成為趨勢。基于聯盟的高等教育機構間優質課程開放共享、學分互認的探索和實踐，既實現優勢互補，使整體效能得到放大，減少了財力、物力、人力的消耗，又建立了一系列課程開放共享、學分互認的機制，對我國建設在線開放課程公共服務平臺、學分認證和轉換將有重要的借鑒意義。優質課程資源的開放共享和學分認證轉換模式、制度的建立對推動我國高等教育大眾化的發展和全民學習、終身學習型社會的建設，提升我國國民的整體文化教育水平具有重要的意義。

參考文獻：

[1]殷雙緒，姚文建.我國高等教育領域學分互認的典型案例分析及啟示[J].中國遠程教育，2012（11）.

[2]謝妮，張子昂，姚江帆.高校校際課程互選、學分互認研究[J].貴州師范學院學報，2014（5）.

[3]鄢小平.我國學分銀行制度的模式選擇和架構設計[J].遠程教育雜志，2015（1）.