導語：如何才能寫好一篇小學校本課程優質課，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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挖掘當地的人文、歷史等資源，拓展教育資源編寫校本課程以彌補教育環境的不足，是解決教育資源短缺問題的成熟途徑。農村寄宿制學校校本課程的開發要立足于當地的既有資源，通過形式創新和內容的深加工為學生呈現易于接受和理解并能受到教育的課程資源。本文從結合校情、突出主題、提高課程體系性和層次性三個維度提出了農村寄宿制學校校本課程開發的有效策略。

【關鍵詞】

農村寄宿制學校 校本課程 有效策略

農村寄宿制學校由于運動場等硬件設施的滯后和師資力量等軟件的薄弱，教育質量一直難以得到突破和發展，學生的成長和發展也受到局限。挖掘當地的人文、歷史等資源，拓展教育資源編寫校本課程以彌補教育環境的不足，是解決教育資源短缺問題的成熟途徑。農村寄宿制學校校本課程的開發要立足于當地的既有資源，通過形式創新和內容的深加工為學生呈現易于接受和理解并能受到教育的課程資源。在校本課程開發中，農村寄宿制學校能夠找到立足點，也能夠創設比較豐富的內容，但是校本課程的開發并沒有達到預期，拋開學生接受程度這一外在影響因素外，家本課程開發過程中的失策是不可忽視的重要原因。在農村寄宿制學校中開發校本課程，可以從如下方面采取有效措施。

1.結合校情，立足當地人文資源，充分挖掘校本課程開發的各項資源

農村寄宿制學校的地理位置相對較為偏僻，學生組成較為復雜，隔代撫養、單親家庭、隨班就讀學生等都占據了很高的比重，教育對象的復雜組成影響了學生對課程的接受程度，也給校本課程的開發提出了新的挑戰。根據存在的這一特點，校本課程的開發要建立在充分研究學校實際情況的基礎之上，要準確把握不同類型的學生對課程的預期和接受程度，知道課程的開發應該注重哪些方面，在挖掘材料的過程中就能有的放矢，提高校本課程開發的針對性和指向性，保證校本課程能夠發揮應有作用。同時，農村寄宿制學校開發校本課程時在挖掘資源過程中會遇到比較零散、比較膚淺的難題，農村寄宿制學校的校本課程首先要立足于當地的人文資源，之所以要立足于此，從學生角度來看人文資源中包括了大量可以利用的故事、圖片、橋段等易于被學生接受的素材，從課程的豐富性上來看人文資源可以為智育和德育提供較多的可供選擇、可以深加工的素材。在挖掘校本課程的資源時，第一要把握住校本課程與基礎教育課程目標的一致性，第二要分析材料與學生興趣、學習習慣等學情和校情的相契合程度，把握住了這兩點，農村寄宿制學校校本課程的開發就能既充分挖掘各項資源，又符合課程標準和教育目標，體現出對學生發展和成長的終極關懷。

2.突出主題，明確校本課程開發的意義，提高校本課程的教育影響程度

校本課程的編寫要有確定的主題，如培養良好的道德、形成良好的素養、發展抽象思維能力等。在編寫校本課程之前，要充分的研究校本課程的指向，明確校本課程開發的意義何在，比如農村寄宿制學校學生的道德水平較為樸素，所受到的不良網絡信息等干擾較少，道德培養相比較為容易；而寄宿生接受到的家庭教育較少，家庭的監管缺失，學生的行為習慣培養難度較大；學生接觸到的信息量較小、知識面較窄等讓學生的抽象思維能力較弱……在明確了校本課程的指向之后，進行開發過程中就能很好的把握素材的組織、教育的導向等，所開發出來的校本課程針對性強，教育目的明確，所發揮的教育影響度也就更高。當然校本課程的開發在明確的主題之下要防止內容過于僵化，防止枯燥的說教和單調的羅列組合，提高校本課程的趣味性，促進學生對校本課程的接受程度，提高校本課程的教育影響程度。

3.摒棄疊加各種資源的校本課程開發模式，提高校本課程的體系性和層次性

校本課程的開發并不是對各種資源的分塊疊加或者在某種體系框架之下的生硬組合，而是在某一教育目標指向下具有明確目標、體系清晰、層次分明的課程建構。對于農村寄宿制學校而言，現有的資源不僅不能滿足學生發展和成長的需要，而且粗糙的課程設置和開展也影響了教育質量。從課程的構成來看，簡單的知識疊加是對學生發展的一種局限，也加劇了現有資源的缺憾。在校本課程的開發過程中，各種資源被通過豐富的形式表現出來，堆放在一起顯得雜亂無章，校本課程首先要建立一個科學明確的體系，從課程目標到課程組織，都要有具體的規范。校本課程開發出來之后，要進行實測，選取各個層次的學生作為測試樣本進行校本課程難易程度、興趣調動程度、學生接受到的教育內容、對學生的教育意義等各個方面綜合考慮校本課程是否能達到最佳的教育效果，進一步剔除累贅的內容，添加能夠調動學生的積極性、能夠被學生理解的內容，達到校本課程的開發目的。與此同時，有了明確的體系還要兼顧課程的層次性，遵循教育由易到難、由不能掌握到完全掌握的規律，讓內容更好的呈現在體系當中。

農村寄宿制學校校本課程的開發是一項比較艱巨的任務，采取的有效的方式，通過科學的內容挖掘和編排，形成能夠為教育教學服務、促進學生全面均衡發展的新課程，不僅是農村寄宿制學校提高教育科研能力的有效途徑，也是提高辦學質量的新途徑。

【參考文獻】

【1】姚姿如.豐富農村寄宿制學校生活的思考【J】.東北師大學報（哲學社會科學版），2011（03）

【2】董屹敏.校本課程開發的價值取向及路徑思考【J】.教學與管理，2009（04）

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關鍵詞：建筑工程；工程項目；成本管理

中圖分類號： TU198 文獻標識碼： A 文章編號：

引言

近年來，隨著經濟的發展和人民生活水平的提高，建筑行業不斷興旺，但與此同時市場競爭也越來越為激烈。面對激烈的市場競爭和越來越為薄弱的利潤空間，如何提高利潤實現利潤最大化，成為眾多施工企業共同思考的問題，可以說成本控制能力是施工企業核心競爭力之一。本文立足于新時期施工特點，就施工成本控制的關鍵問題與應對措施進行淺要的分析。

一、施工成本控制的關鍵

建筑項目是一個復雜的、動態的過程，涉及多個環節和諸多因素，在進行成本控制時，也應當充分考慮到各個環節和各個因素，要緊抓成本控制的源頭。簡單點來說，施工成本控制的關鍵點，就是那些對成本有著決定性或重大影響的環節，如施工方案、施工順序、分項工程質量、材料組織、人力設備搭配等。實際上，在諸多因素中，可以很簡單的將施工成本控制的關鍵概括為三大因素，即人的因素、物的因素、組織因素。人的因素直接決定了施工成本控制管理功能的發揮，決定了施工成本控制管理水平，比如項目經理即是施工成本能否得到有效控制的關鍵。物的因素在整個項目總成本中占了極大的比重，包括建筑材料和機械設備，建筑材料和機械設備上不必要的損耗將會嚴重影響成本。組織因素即施工組織，工程項目涉及面廣影響因素多環節復雜，良好的施工組織能使整個施工過程更為科學、合理，降低成本提高效益。

二、影響施工企業成本管理的主要環節

成本管理的內容很廣泛，貫穿于項目管理活動的全過程，從標前策劃開始到項目簽約、施工準備、現場施工、直至竣工驗收，每個環節都離不開成本管理工作。在這種情況下，先進的成本管理理念和完善的成本管理體系就成為企業獲得市場主動權和競爭優勢的基礎。成本管理中的任何一個環節出現偏差，都將影響項目效益。

1、標前評估

標前成本預測和經濟評估出現偏差，會導致項目成本管理存在“先天不足”。當前建筑市場供需關系失衡，導致行業內惡性競爭盛行，面對市場壓力，不少施工企業不惜采取低價競標，把盈利的希望寄托在后續的項目索賠變更以及其他途徑上。另外標前勘察流于形式，招標文件和圖紙會審研究不透徹，對項目施工難度、風險預估不到位，導致成本預算不到位，造成預算漏項、預算錯誤等情況，出現項目中標即虧損的局面，結果使企業陷于泥潭而不能自拔。

2、項目經理的選擇

項目經理的選擇是施工項目成本能否得到有效控制的關鍵。項目經理作為一個工程項目承包方的第一負責人，其組織經驗、職業素養及專業水平高低直接關系到工程質量好壞、企業形象好差、企業品牌戰略的推行快慢。

3、施工組織設計

實施性施工組織設計合理與否是項目盈虧的先決條件。實施性施工組織設計是貫穿整個項目施工過程的主線，編制是否科學、合理直接影響到工程的安全、質量、工期、效益。

4、項目成本的過程管控

項目成本的過程管控是項目成本管理的關鍵階段。項目成本控制管理是一個非常復雜且系統工程，是一個動態管理的過程。其包含安全管理、質量管理、技術管理、勞務管理、機械管理、物資管理、財務管理等多個環節，任何一個環節都會對項目成本產生影響，只是影響的程度不一而已。

5、變更索賠工作

變更索賠工作影響項目最終經營成果，把握變更好索賠機會，找準變更索賠事實和充分的變更索賠依據，是施工索賠成功的關鍵。索賠是挽回成本損失的重要手段，可決定項目的最終經營成果。

三、施工成本控制應對措施

1、建立和完善施工成本控制體系

要實現良好的施工成本控制能力，必須有一個完善的施工成本控制體系，這個體系包括施工成本控制人員和相應的規章制度規范。成本控制人員包括項目經理以及各管理層面管理人員、施工班組人員、技術負責人員等。每一個參與者，都必須納入成本控制體系之中，明確落實成本控制的責任，明確自己的成本控制目標和控制方法。規章制度是對成本控制活動進行規范化，制度的健全能使得成本控制有章可循，如材料的使用、設備的調配、費用的開支、合同的簽訂、設備維修、油料定額等，這些都必須有完善的規章制度進行規范管理。

2、加強人力資源方面的成本控制

人力資源在施工成本控制中，屬于主觀因素，例如項目經理的選擇，即直接決定了整個施工成本控制管理功能的導向，決定了施工成本控制水平的基準點。選擇一名優秀的項目經理，能使得整個項目施工成本的控制更為靈便、高效、科學。實際上，作為承建方的第一負責人，項目經理在人、財、物等方面都有極大的權力，工程項目施工質量的高低、資產的運作效能、企業形象的維護培養等，都直接與項目經理有關。在選擇項目經理時，要根據不同項目的具體需要選擇相應素質的人才，同時還需要從領導能力、理論水平、實踐經驗、道德品質等多個方面進行考慮，利用合同、規章等來激勵、約束項目經理的工作。除了項目經理外，還有施工人員也是成本控制必須考慮的問題，技術素質高、工作能力強、勞務價格適中的施工人員和作業隊伍，能更好的完成作業降低施工成本。在具體管理中，除了在施工人員的選擇上，還需要注意通過計量考核措施，來調動施工人員參與成本控制的積極性，增強施工人員成本控制的責任感。

3、強化材料與設備的成本控制

從所周知，在建筑工程項目中，材料與設備所占的費用通常會達到總成本的70%左右，部分項目甚至會更高。很顯然，材料與設備的成本控制在施工成本控制中占據了極為重要的地位，要想提升施工成本控制能力，必須緊把材料與設備成本關。在實際應用中，需要注意材料與設備的管理，將成本控制深入到材料與設備管理的每一個細節上去，減少不必要的損耗。如材料的使用上，可以實行限額配料的方法，確定合理損耗率，利用相應的制度對各班組材料設備成本控制進行考評，如包干使用、節約獎勵、超額罰款等方法，將材料與設備的損耗同個人經濟效益直接掛鉤，建立清晰準確的材料明細賬，杜絕材料浪費、失竊等現象。同時，材料倉儲管理也應當加強，一方面盡可能的降低材料儲備，另一方面盡可能的降低材料運輸與采購成本。機械設備使用時，要根據項目的性質、施工環境等方面的需求，制定合理的機械設備配置計劃，從設備型號、規格、數量等方面入手，使機械設備能與施工需求相適應，避免出現過新、過大、過多、過先進的現象，造成浪費。

4、優化施工組織提升成本控制能力

施工組織是否科學、合理，對施工成本的控制有著極為重要的作用。在制定施工方案時，要對項目各階段、各分項工程、各環節的施工方案進行比選，采用最為經濟合理的施工方案，以此降低施工成本。但需要注意，各環節、各分項工程、各階段的施工方案，不能只作為一個個體來考慮，還應當與整體進行搭配考慮，避免降低了一個環節的施工成本而提高了別的環節的施工成本，最終反而得不償失的現象。如在搭設臨時設施時，就有自建、租用、自建與租用相結合的多種方案，采用什么樣的方案更經濟，需要綜合考慮施工環境、工期進度、材料設備等多方面的問題。再如設備的選擇上，就有購買、租賃等多種方法，不同的機械設備，有的購買更經濟，有的租賃更經濟，如果沒經過充分論證計算，極有可能造成極大的浪費和損失。此外，施工工序也是施工組織時必須考慮的問題，工藝流程、操作規范、施工規范等，都必須充分考慮進施工工序中，保證施工工序科學、合理、穩定、正常。

結束語

施工成本控制是施工企業獲取利潤的重要手段，是施工企業核心競爭力之一，對施工企業的生存和發展有著極為重要的意義。在進行施工成本控制時，企業應當構建起完善的施工成本控制體系，從人力資源、材料與設備、施工組織三個關鍵內容入手，將施工成本控制滲透到整個項目施工的各個環節、各個因子之中，將成本控制落到實處，科學、合理的進行施工成本控制，這樣才能切實提升企業的經濟效益。

參考文獻

[1]鄭修文.淺析建筑工程管理中的控制因素[J].科技傳播，2010，(20).

[2]李友生,萬磊.淺析工程施工成本控制要點[J].知識經濟，2011，(15).

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年以來，我區各級教育行政部門和中小學校認真貫徹落實《市中小學有效教學基本要求》文件精神，創新工作方法，細化管理措施，及時推廣經驗，不斷反思提高，有效教學在全區中小學校呈現出健康有序、穩步推進的良好態勢，為全區加強教學管理和提升教育質量邁出了堅實的一步。但也有部分學校和老師對有效教學理解認識不深，工作思路不清，工作措施不力，工作作風不實，有效教學浮于表面，流于形式，不利于全區學校管理水平和教學質量的全面提升。年被市局確定為有效教學深化年，為了進一步鞏固和提高我區有效教學工作取得的成果，推進有效教學在各中小學校的縱深開展，豐富教育發展內涵，使追求教育教學工作的優質、高效真正成為全區中小學校的自覺行動，成為提高全區教育教學質量的有力增長點，區教育局決定年下半年在全區中小學校開展有效教學成果展評活動。現就有關事項通知如下：

一、活動的目的

通過對有效教學實施三年來課堂教學、校本研修、校本教研、校本管理制度建設、常規管理等方面所取得的成果進行集中總結、交流、評價和展示，推出一批有效教學的新模式、新經驗，樹立一批有效教學的名教師、名學校，逐步形成推動有效教學不斷深化的長效機制。

二、活動的原則

全面動員，全員參與；以校為主，集中展評；培訓先行，研究提升；講求實效，推進教學。

三、展評內容

（一）教學理論和教學實踐研究成果展評

（1）學校有效教學工作總結；（2）實施有效教學過程中形成的新模式、新經驗單行材料；（3）課題研究報告；（4）科研論文；（5）教育研究專著；（6）學科教學設計和課例（優秀教案）；（7）教育敘事和教學案例；（8）優秀教學反思；（9）調查報告；（10）有效教學特色活動；（11）校本課程教材。

（二）優質課展評

能充分體現有效教學理念，具有個性化教學特點的各學科優秀課例。課堂教學結束后要進行說課和教學反思。

（三）有效教學環境下學校教育教學有效管理制度成果展評

主要包括有效教學實施過程中，學校創建的制度及實施情況等。

（四）個人先進事跡展評

主要指在有效教學實施過程中，總結出新方法、新經驗，做出優異成績的教師的先進事跡。

四、工作步驟

展評活動分為兩個階段：第一階段（具體時間為11月份），以校為主進行展評。鎮（辦）學校分為兩個層面，初級中學為一個層面，小學為一個層面，小學集中在中心小學進行展評。展評期間（11月15日后），區教育局將組織有關人員對各校展評活動進行檢查視導。第一階段結束后，各鎮（辦）教育組、城區各小學、各初級中學在認真評選的基礎上，向教育局推薦上報研究成果2-3件，優質課1節，制度研究成果1冊，先進個人1名。第二階段（具體時間為12月份），區教育局在各校展評的基礎上，在全區小學、初中兩個學段各評選出一至二個典型學校，進行示范展評觀摩活動。并對全區有效教學成果進行評比、總結、表彰，對涌現出的好做法、新模式、新經驗進行理論提煉和升華，進一步推進全區有效教學向縱深的發展，為提高全區教育教學質量奠定堅實基礎。

高中階段有效教學成果展評活動，由各學校按照區局文件時段安排，自己負責組織實施。

五、具體要求

（一）克服懈怠思想，加強組織領導

有效教學是當前和今后一個時期全區抓管理、抓質量的重要抓手。全區舉辦這次有效教學成果展評活動，是深化有效教學的重要舉措。各鎮（辦）教育組、各學校領導要充分認識這次活動的重要性和必要性，要成立專門機構，專人負責，加強組織領導，精心組織，周密安排，扎實搞好展評活動。11月10前各鎮（辦）教育組、學校將活動安排與有效教學工作總結交區教研室同志處。

（二）突出工作重點，形成各自特色

今年，區局將分步組織開展系列深化有效教學活動。各校要按照區局的安排部署，結合實際。采取切實可行的措施，緊密圍繞教學管理方式轉變和教學方法改革這兩條主線，打造特色校園，培養特色教師，形成特色課堂，不斷豐富有效教學的內涵。

篇4

在全國范圍內，越來越多中小學開設的校本課程需要冷門師資。在師資力量不足的情況下，與培訓機構開展合作已經成為很多中小學校的選擇。

如何權衡是首要

中小學引進社會培訓機構，可以降低成本、保障質量、并與專業教師相銜接。但是學校課程由校外機構來教，終究名不正，言不順，是一件類似于打球的事情。

禪城區教育局的課程外包形式之一是課程引進。要求引進的課程與公辦學校現有課程錯位，重點引進民辦教育培訓機構在學科競賽、升學輔導、外語（含第二外語）、體藝特長培養等方面形成的優質課程。其中，小學重點是體育、藝術特長培養課程；初中、高中重點引進學科競賽、升學輔導課程，適當引進外語（含第二外語）、體育和藝術課程。

除課程合作外，師資交流也列入公辦學校和培訓機構的合作內容。具體措施包括，公辦學校和培訓機構可包括互派教師聽課、參加教學教研活動、擔任課程等形式，具體形式由參與合作的學校和培訓機構共同商定。公辦學校教師因故暫時不能上課，可優先考慮從區教育局推薦的培訓機構中聘請優秀教師代課。

禪城區的做法給培訓機構進校園開了官方綠燈。近年來，培訓機構發展迅猛，報讀培訓班成了各地家長的一種剛性需求。在這種形勢下，佛山李陽瘋狂英語學校把進校園招生培訓甚至直接在校園培訓當作一個主要業務。該校業務部負責人雷萍表示，近年來國內很多地方的中小學校把瘋狂英語引進校園，教學效果一直較好，但是校園內外的議論一直很多。佛山禪城區通過政府指導意見的形式來規范培訓機構進校園，使得該校在佛山的業務開展更加容易、更加規范。在佛山其他區的學校也了解禪城區的做法，并會參照其模式合作。

在佛山從事音樂培訓的彼岸現代音樂中心負責人陳思通表示，對于培訓機構而言，進校園意味著數量龐大的生源，從短期來講，這對機構的盈利會有很大幫助。但是進校園后，他們可能會面臨復雜的問題：與學校的合作是否能讓家長信賴和滿意？進校園后會不會影響正常的校外招生，兩者如何權衡？進入學校后學生人數眾多，如果采取大班教學如何保證質量？陳思通介紹說，機構進校園是個巨大商機，但如果合作細則不明確，后期操作執行不當，其負面影響也不容小覷。為進入校園，培訓機構往往采取一些讓利措施，同時設置盈利項目。比如鋼琴教學是免費或者低收費的，但是在老師指導下練琴是高收費的；吉他教學是低收費的，但是統一購買的吉他利潤是比較高的……

學校應負起監管責任

收費的培訓機構進入免費的公立學校，對此，家長是否支持呢？目前，家長的態度分為兩類，一類是以前給孩子報過校外培訓班的，這類家長對培訓機構進校園多持支持態度；一類家長是之前不給孩子報讀培訓班的，他們的態度較不情愿。不論是支持還是不情愿，家長們對于培訓機構進校園大都并不反對。

在培訓機構進校園之后，在校報讀課外培訓班的價格會比在校外報讀便宜三分之一，這使得本來就在校外報讀培訓班的家長喜出望外，所以非常支持。價格便宜只是一個方面，授課質量是經過學校嚴格把關的。這尤其受到家長歡迎。在高分網的“2012最受家長好評的課外輔導機構大評選”活動中，許多家長表示在給孩子報讀課外培訓班時考慮的第一要素并非價格，而是成效。家長對于學校的把關能力還是抱有期望的。

以前，家長自己選擇信賴的課外輔導機構，效果好不好自己承擔責任。如果培訓機構進校園，挑選機構的重任便落到了學校身上，在這種情況下，如若補習達不到預期效果，家長們會不會將責任推到學校身上？位于禪城區的佛山第六中學校長張華林表示，在選擇校外機構的過程中，學校無疑負有監管責任，雖然輔導班的報讀依據自愿的原則，但這中間一旦出現問題，學校必然會被推向風口浪尖。盡管工作難度加大，但這是一件好事，理應執行好。允許民辦培訓機構和公辦學校合作，有利于加強交流，充分利用優勢資源，滿足家長和孩子的需求。

是增負還是減負

校外機構的新課程是否會增加學生課業負擔？對此，有家長認為，這不是增負是減負。在禪城區針對市民教育需求的一項調查中，超過5000名家長在網上填寫了調查問卷，結果顯示，超過八成家長不反對學校引入社會優質教育資源。

在家長們看來，減負的對象是應試教育，而校外培訓機構提供的是校本課程，如音樂、舞蹈等，這些課程是為學生的課外興趣活動增加色彩，而不是負擔。還有一些課程如國外的考試培訓，這是與國際課程接軌，應的是外國考試，所以也不能算是中國的應試教育。

“如果拋開利益糾葛和加重孩子負擔等情況，培訓機構進校園是有利的。”禪城家長陳開方稱，自己孩子原本就有學科競賽的培訓需求，自己每周都會帶著他上校外的培訓班，培訓機構進校園后，質量有保證而且價格便宜，交通也更加方便，相當于優秀老師送教上門，是一件好事。

部分持反對意見的家長則擔心，一旦培訓進入校園，可能會成為慣例，一開始是自愿參與，發展下去可能會變成不參與不行。

禪城區鴻業小學校方負責人也認為，受制于現在條件，很多社會培訓機構在特長培養方面的師資和設備，是公辦學校所不具備的，和培訓機構合作更有利于學生特長的培養。“因為是自愿報名，收費也公開，學校可以先征求家長意見，如果報名的學生多，家長覺得劃算，學校就可以組團成班，引入好的培訓機構。”

在調查中，家長選擇最多的依次是學科課程培訓類（59.35%），藝術培訓類（46.94%），托管類（7.75%），只有23.27%的家長明確表示不會參加任何課外培訓。調查顯示，以前超過六成家長很少或者從未安排孩子參加校外培訓班。但是在學校開設校外培訓機構授課的課程之后，這些學生中將有過半報名參與。除了對學校有信賴感之外，交通方便和安全有保障也是他們加入這些課程的原因。

資源配置新嘗試

和佛山市禪城區相比，武漢市引進校外機構的時間更早。從2007年起，武漢市的一所重點小學引進了校外體育俱樂部進校園，開設了跆拳道、少兒街舞、輪滑等興趣班30多個。學生可自愿報名，每個興趣班每學期費用為200元至400元，該校幾乎有一半以上的學生選擇了一種以上的興趣班。在那之后，武漢市越來越多的中小學開始引進校外教育資源。到2009年，武漢市教育局下發了《中等及以下民辦非學歷教育培訓機構設置和管理暫行辦法》，規定繪畫、美術等藝術培優可租用公辦學校場地，語、數、外等學科培優嚴禁租用。

這一現實引發家長的擔憂：有了培訓機構，學校藝術課會不會打折扣？社會藝術培訓機構搶占中小學市場非常激烈，不少機構都希望能進校園，會不會導致產生一些亂收費現象？

華中師范大學教師涂新認為，中小學師資不足是一個過去、現在和將來都要長期存在的現象。一些較為冷門的校本課程教師不足更是如此。為解決這一矛盾，教育系統改了很多辦法，近年來有教育部門出資建設了不少校外培訓基地，也和社會機構合作開辦了不少校外培訓基地。在這一基礎上，把校外基地和機構的師資、課程引進到校園里面來，也不能說一定是壞事。他認為，社會培訓機構進校園，教育主管部門一定要加強監管，在引進培訓機構時可實行招標制，讓收費政策公開透明，就能杜絕大部分負面問題。

武漢市江岸小學的學生家長張啟工表示，現在學校在搞“減負”，實際上增加了家長照顧孩子的負擔。校內興趣班既能“托管”孩子，還能讓孩子學點東西，在校內培優也較安全。

對于培訓機構進校園，有培訓機構人士表示，這其實是教育部門利用外部教育資源，少花錢多辦事，繞開行政障礙進行課程改革和人事改革的一種手段。

安博教育京翰“1對1”廣州負責人譚西林表示，培訓機構進校園在很多地方已經十分普遍，教育主管部門發文件進行規范管理的也有不少了。現在，很多城市已經正式或者非正式地允許校外機構使用中小學校園內的設施開班授課。

篇5

即墨區金口鎮周疃小學

修建新

2018年3月，全鎮小學進行了校長輪崗，到新單位已近倆月，為更好的總結經驗，開拓創新，特別是繼承和發揚新學校的工作，根據市教體局此次的干部考察文件精神和鎮教育辦的統一部署，現將2017年一年及2018年以來工作情況進行個人述職總結，不當之處敬請領導批評指正。

2017年一年來，我在建行小學確立了“培養博學明禮、求實創新型人才”的辦學理念，堅持“學校辦學有特色、學生合格有素養”的辦學目標。確立了“科學管理、科研興校、全面實施素質教育”的辦學思想。形成了“團結文明、勤奮進取”的優良作風。我帶領全體教師不斷加強教育教學研究，努力提高課堂教學效益。學校通過加強常規管理，搞好校本課程研討，指導學生開展研究性學習，組織教師探討“自主、合作探究”式課堂教學路子等多種形式，積極穩妥地進行課改工作。校本課程研究開發小組，緊扣農村地方特點，因地制宜，因材施教編制開發了農作物手工編織、種子粘貼藝術畫等具有濃厚鄉土氣息的特色校本課程。并根據學校師資狀況積極開展器樂、合唱、繪畫、寫作、書法、花式踢毽等興趣活動小組，爭取外援資金4萬元新建了學校籃球場。受到家長的好評。現將本人一年來的工作情況簡要匯報如下：

一、2017年一年來學校工作主要做法和成績：

（一）加強學校常規管理，扎實做好學生的習慣養成教育

正所謂“細節決定成敗”，一年來，學校確立了“以小見大”“細微之處見真功”的管理思想，要求師生樹立校園主人翁意識，從點滴入手認真做好每一項工作，每一件事。

1、以評比賽的形式進行教師教學常規流程檢查。學校規定每學期兩次對全體教師的學科計劃、備課、家庭上交作業的布置與批改、閱讀積累等教學常規進行全員打分評比，分出一、二、三等，計入教師績效年終考核，既做到了公平、公正、公開，又讓教師們相互對比學習，有針對性的進行糾正提高。

2、加強教師校園值勤管理制度。不斷引導全體教師“校榮我榮，校損俱損”的思想觀念。切實以學校主人翁的心態參與到學校管理中來。學校規定每天兩名教師從早晨7:30開始，負責全校學生的到校情況、早讀紀律、課間午間活動安全及飲用熱水安全管理、上放學家長接送孩子的秩序，下午放學靜校等，并由領導帶班。

3、實行全員教師早讀、午間練字跟班制及課前一分鐘候課制。“一天之計在于晨”，為了讓學生充分利用好早讀黃金時間，學校要求每個班級安排好早讀內容，并規定每天必須有相關學科的任課教師準時到班負責，確保早讀的安全與質量。并增設午間課前十分鐘練字和五分鐘午唱內容，由語文老師負責跟班指導。為了培養教師們對時間的嚴謹性學校規定每堂課必須提前一二分鐘到班，并要求不準拖堂。

3、培養學生良好習慣從整理學具和講好衛生入手

   為了讓學生養成良好的生活習慣和學習習慣，學校決定從扎實做好一到兩點生活小習慣入手，以點帶面，逐步推進。一年來，學校確定了以“我是校園小主人，我的地盤我負責”為習慣養成訓練培養主題，要求每位學生自帶一把小笤帚和小抹布，每個班級將所管轄的所有的室內外衛生區域進行逐人劃分分工，教室內每個同學負責自己學習桌的衛生范圍，教室內的每件物品分配到個人，做到每時每刻清理打掃，要求桌面擺放學習用具統一規定，整齊劃一，取消每天下午放學值日生值日，并由學校成立學生檢查組進行每天檢查評比，周公布，月總結。爭取做到全校園每天清潔干凈整齊無死角。

（二）積極主動努力改善辦學條件

學校自身不等不靠，在資金緊缺的情況下，出資15000元將學校花壇鋪上彩磚，增添了新花草苗木，出資7000元增添了電腦和整修了網絡教室，讓學生能上網學習微機使學生課堂更加精彩，學習熱情高漲。出資4000元進行了綠化美化校園，爭取青島第一國際學校捐助4萬元新建了籃球場。

（三）以德育教育為總抓手，努力提高學生綜合素養

學校始終堅持把德育工作放在學校一切工作首位。我們健全德育領導組織，每學期指定出切實可行師生德育工作計劃，建立有效的德育考核方案。

1、堅持育人育德師德先行的育人理念。在教師中堅持抓好政治理論學習,規范教師職業道德，開展了師德征文比賽，師德演講比賽，每位教師在社會上幫助一名困難學生，在學校轉化一名后進生活動，進一步樹立了教師自身形象，受到社會的好評。

2、以校園主題活動為載體做好學生德育教育。十月份開展了“愛我中華，奮發圖強”主題教育，十一月份開展了冬季安全主題教育，十二月份開展了“學期自我評價”活動。三月份組織舉行了“我是衛生小衛士”評選活動，四月份舉行了“爸爸媽媽您辛苦了”感恩教育演講。爭取做到一月一主題活動。

3、重視學生體質健康發展。學校在保證上好體育課和做好兩操的同時，積極開展陽光體育運動，保證學生在校體育活動1小時以上。課間操以集體舞和廣播體操兩操結合為主，大課間以組織跳繩、踢毽子、乒乓球為主進行有計劃有組織的課間活動，確保大課間活動的質效與文明。

（四）狠抓教學教研工作，不斷提高教學質量

針對我校師資結構兩頭重這一突出現狀（即50歲以上3人，30歲以下6人，共12人），老教師教學理念陳舊，教學方法單一落后，年輕教師經驗不足，課堂教學不成形等問題尤為突出，針對此種情況，我帶領全體教師，深入學習有關教育理論，更新教育思想，轉變教育觀念。積極開展校內教研，采取“走出去，請進來”的辦法組織教師開展各種形式的教研活動。

1、積極開展校本培訓。年內著重進行了50歲以上老教師多媒體教學使用培訓，共5名教師學校進行了新老教師一對一互幫互扶活動，年輕教師就教老教師多媒體使用及課件制作。老教師指導年輕教師教學常規。

2、每學期舉行一次教學經驗交流會活動。老教師重點介紹自己多年來的教學經驗，新教師重點介紹教學心得和反思總結。并都形成文字材料，進行存檔。

3、積極搞好校本課程開發，成立校本課程開發小組，自主開發了《學生習慣養成》（低年級）、《文明禮儀教育》（中年級）、《手工制作》（高年級）階梯式校本課程。

4、每學期組織一人一堂優質課評比活動。分為老年組、青年組，將評比成績計入績效考核。

5、以教研組為主體，間周一次進行教研活動，并形成制度化。各教研組均結合自身實際和現狀確立了教研課題。語文教研組著重圍繞“每日習字、情景朗讀、實踐習作”三個語文教學根本，進行系統性語文課堂教研。數學教研組以“精講、精練、質疑、合作”為主線進行數學課堂教學研討已初見效果。綜合學科教研組以“動腦、動手、創造、合作”為主線進行課堂教學研討。

（五）積極開展校際間聯誼結對活動

  2017年3月，學校組織部分教師到國際學校進行了參觀交流學習，感受到了美式教育的特點，很受啟發。2017年4月青島第一國際學校捐助學校4萬元新建了籃球場。

  2017年11月21日，學校與即墨市第三實驗小學結成教學教研聯誼幫扶對象，實驗三小領導給予了學校教學教研上的很大幫助，第一學期為學校送教兩次，老師們課堂教學能力明顯提高，第二學期學校又派出6名年輕教師到實驗三小專門培訓學習了語數英學科的教材培訓。實驗三小不僅給予了學校教學上的軟件幫助，還為學校重新更換和增添校園文化和辦公設備，價值萬元。

（六）加強安全防范工作，確保校園平安

安全重于泰山，防范勝于救災。為努力創建平安和諧的校園學習環境，做到防患于未然，學校進行了一系列安全防范措施及安全教育工作。

1、每周一次進行校園安全隱患全面檢查工作。小到每一個插座、插頭，每一塊玻璃是否松動，大到每一根檁條，每一面墻基，每一扇門窗，每一條電線，煤氣灶等都要一一檢查登記，發現問題立即解決。堅決將安全隱患消滅。

2、適時印發各類安全責任書及家長一封信。節假日硬性規定必須印發致學生家長一封信、安全責任書、安全公約，班主任不定期隨時發送安全飛信。學校特別印發了《拒絕乘坐違規車輛上放學承諾書》《拒絕零食進校園從家長禁止給孩子零花錢開始倡議書》《家長接送孩子在校門禁止線以外告知書》《校園安全責任書》等。進一步規范了學生在校行為，保障了學生的行為安全，提高了家長和學生的安全意識。

3、定期與不定期進行安全應急演練活動。在嚴格按照上級要求定期進行四個二應急演練活動的基礎上，學校不定時進行有針對性的切合實際的安全應急演練。先后舉行了防震演練、防暴力傷害應急演練、消防應急演練，還舉行了防溺水簽字活動。

（七）加強家校聯系，努力辦好家長滿意教育

1、學校切實實行每月一次家訪，安排每班的班主任指定被訪學生名單，有針對性、有計劃地對學生進行家訪，并將家訪時反饋的信息匯總，全校教師開會交流、討論。

2、每學期兩次全校家長會，從學生安全、學習成績、教育方法、行為習慣、家校聯系等多方面同全體學生家長進行溝通，并通過家長指出問題，教師討論解決的形式，更好的促進家校結合，保證我校教育朝著以學生為本的方向發展。

3、我校確立了每學期兩次的家長開放日，學校向全體家長展示學校的教學常規、教學流程、特色教學、興趣小組等，并接受家長提出的寶貴意見和建議。

4、我校確立每月第二周的周三為家長接訪日，想訪校的家長先聯系家長委員會成員報名，家長委員會確立名單后報給學校，家長接訪辦公室為校長室，學校盡最大努力解決和整改家長們提出的意見和建議。同學生家長一道，給孩子努力營造一個健康、快樂、積極向上的良好學習環境。

（八）抓住時機，克服困難，抓好特色教學

    學校二胡隊在去年剛剛成立一年，就在藝術節演出中獲得即墨市一等獎的好成績，今年三月份為了讓二胡隊可持續發展和提高，又新組建了一支10人的二胡隊，學校特色有了后續發展。

   學校還合理利用當地農業資源，自主開發了手工編織及種子粘貼畫特色課程，利用綜合實踐課多次組織學生進行手工活動，并取得了良好的成果。

二、2018年以來幾項重點工作：

1、對校園綠化進行了全面重新修剪美化，并進行綠化苗木填充，使校園綠化美化環境更加美觀、清新、怡人。

2、改善教師辦公條件，維修更換了20套教師辦公桌椅，給全部教師用電腦進行了維修和系統升級。

3、實行了全員教師值勤，專門制作了值勤牌證。在西公路口增設學生通行時車輛止行旗。

篇6

［關鍵詞］校本培訓；農村教師專業發展；校本課程開發；校本教研

一、校本培訓是農村教師專業發展的現實選擇

1．校本培訓是農村教師專業發展的現實趨勢

20世紀七八十年代，西方一些國家倡導中小學教師在職培訓回到校園，形成了教師校本培訓模式。“校本”就是以學校為本，以學校為基礎，旨在滿足學校每個教師工作需要的校內培訓活動[1]。上個世紀末以來，校本教師培訓作為一個新興的教師培訓形式，以其靈活性、針對性、突出學校和教師的主體性等特點逐漸為我國教育者所認識和接受。校本培訓特點決定了它是農村教師專業發展的現實趨勢。

2．校本培訓是教師自主專業成長的要求

長期以來，我國農村教師在職培訓主要是以高校模式為主。但是高等院校在倡導先進教育理念的同時，依然采取傳統的教學模式，輕視了農村教師的需求和已有的知識結構，忽略了農村教師的主體參與性。高校模式“把持”教學的主動權，學習者只能根據預設的課程結構進行學習，參與機會很少。對于教師來說，參不參加培訓，參加什么樣的培訓，“一切都是地方教育行政機關做出的選擇，而非教師自主做出的判斷”[2]。總的來說，高校培訓模式依然是一種外控式模式，學習者只能被動接受，很難發揮自主性。而成人教育是“一種沒有權威的合作探討加非正規學習”[3]。教師是有自主能力的成人學習者，在校本培訓中，教師是主體，結束了他們以往培訓中的被動局面，教師可以根據自身的成長需要選擇培訓內容，有利于教師的自主發展。

3．校本培訓有助于節約學習成本

院校集中式培訓學習成本較高。首先，從時間上來看，農村教師教學任務繁重，有的教師包班，有的教師跨年級兼任多門課，偏遠學校教師甚至要從事復式班工作，任務更重，可以說是“一個蘿卜一個坑”，很難分身參加離職培訓。其次，從經費上來看，農村教師的收入較低，一次培訓下來培訓費、交通費、食宿費等讓他們不堪重負。很多農村教師不愿意參加這種培訓的主要是經費問題。有調查顯示，農村教師自己負擔培訓費用的為79．3[4]。農村學校教師培訓經費緊張，教師工作任務繁重，無論是“請進來”還是“走出去”接受培訓都有一定困難，而校本培訓正好避免了這些問題，有助于節約學習成本。

二、農村教師校本培訓存在的問題

自上個世紀末，校本培訓在全國農村中小學校逐步展開，但目前的校本培訓活動并沒有得到農村教師的廣泛認同，校本培訓的實施陷入困境。

1．現代教育理論難以深入

適應教師需要是校本培訓的一個重要特點。“需要”一詞反映了校本的靈活適應性，但是到底什么樣的需要適合呢？是不是所有的需要都可以拿來選題培訓？有些學校在開展培訓是注意到了教師的需要，于是就圍繞著所謂的“需要”展開了：基本功差了，就組織教師讀、寫、畫；理論不足了，就安排集體閱讀教育書刊。當然，不能否認這些活動具有一定的意義，但是現代教育理論依然無法深入其中，農村校本培訓總是在這個層次徘徊，理論水平難以提高。

2．形式化校本培訓難見成效

校本培訓以實際應用為目的，以教師素質的提高為目標，培訓內容適用于本校實際，并且以教師的實際工作狀況來評價培訓的效果[5]。然而，有些農村學校將校本培訓當作上級下達的任務來抓，為了應付檢查，學校將一些日常活動統統劃在校本培訓的名下。校本培訓成了教師的“作業”，因為上級要來檢查，學校就要求教師“交作業”，有些老師也就隨便抄抄了事。筆者曾就校本培訓的實施情況對某地農村中學進行了調查。其培訓內容是教育局發放指定教材，每位教師85元；培訓形式是教師自學；評價方式是開卷考試。學校有關負責人根據教師的讀后感，撰寫校本培訓報告會記錄等材料(有些活動實際上根本沒有開展，負責人只能閉門造車)，以備上級檢查。這樣的校本培訓已經退化成一種形式，有其名而無其實，培訓效果可想而知。

3．農村教育教學資源缺乏整合

農村優質的師資資源、教育資源有限，可是這些有限的資源也沒有能夠充分利用起來。同一區域內不能針對本地教師、學校的實際情況，整合優質教育資源靈活機動地開展培訓。甚至有些學校認為校本培訓就是在本學校，由本校教師組織學習，于是，關起門來讀讀報紙書刊也算組織了一次校本培訓。

4．不同區域農村教師差異性難以關照

培訓教材沒有取舍，不考慮城鄉教育的差別，不結合當地社會經濟文化發展水平及農村學校的實際情況來選擇培訓內容，不管合不合適拿來就用。有的培訓內容與農村學校的課堂實際距離太遠，與教學工作脫節；有的培訓內容沒有充分考慮教師的具體需求，忽視了不同學校、不同學科、不同年齡階段、不同專業發展階段的教師之間的差異性，采取大一統的模式，缺乏針對性。

5．農村教師主體意識喪失

確立教師在學習、培訓中的主體地位，有利于培養一支高素質的自主發展型教師隊伍。校本培訓應該充分依賴教師群體的力量和智慧。然而，很多農村教師主動參加培訓的熱情不夠，主體意識嚴重缺失。某學校為體現和鞏固校本培訓的成果，要求全體教師參加培訓之后精心設計并上交一份優秀教案。一個多月過去了，竟沒有幾位教師主動上交。負責人督促了幾次，效果甚微，結果學校按照相關規定對教師進行了扣分與批評后，很快全部交齊，但是內容雷同，相互抄襲的痕跡明顯。

三、農村教師校本培訓的發展與完善

1．加強校本培訓研究，提高培訓的理論性

首先，高等院校應深入教育一線，加強理論引領。無論是教師職前教育還是在職繼續教育，高等院校都應該成為培養和造就教師的搖籃。校本培訓減輕了高校在教師培訓中的負擔，但并不等于高等院校在校本培訓中沒有責任。這種責任不是單純理論的演繹，而是要竭力實現理論與實踐的聯姻。高校教師應深入到教育第一線，關注教師的需求，真正走進教育的天地去研究教育。要把高深的教育理論以潛移默化、樂于接受的形式，展現在農村教師眼前，使其逐步理解、接受，進而實踐先進的教育理念。

其次，教育管理部門要總結經驗，推廣優秀案例。對于學校（或者學區），如果能夠鼓勵教師對自己的實踐知識不斷進行反思、轉化，通過共同體在學校組織機構傳遞，基于共同系統價值觀的專業知能將得以建立起來[6]。在校本培訓的引導、管理、評價的過程中，教育管理部門起著重要作用：一是不能將校本培訓當成文件下發，當成任務下達；二是應及時發現優秀案例，總結經驗；三是要宣傳優秀成果、推廣有效的校本培訓模式。目前，一些地方已經積累起豐富的農村校本培訓經驗，值得借鑒。農村鄉鎮區域“大校本”培訓就是一種有益的嘗試。所謂鄉鎮區域“大校本”培訓，是在鄉鎮教育管理部門的統籌規劃下，有效地開發和利用本鄉鎮中小學校本培訓的資源，實現各種資源因素在校本培訓中的整體優勢[7]。

第三，教師即研究者，應提高自身理論素養。“沒有個人的思考，沒有對自己的勞動尋根究底的研究精神，那么任何提高教學法的工作都是不可思議的”[8]。由于自身的知識基礎較為薄弱，農村教師教育科研能力一般較差，對教育科研多抱有一種敬而遠之的態度。其實，教育科研不是教育專家的專利，每一個從事教育實踐的教育工作者都有從事教育研究的可能，農村教師更應該加強理論知識的學習，踐行教育理論，提高理論素養。

2．結合校本課程開發和校本教研，增強培訓實效性

一是校本培訓和校本課程開發相結合。基礎教育課程政策改革正從原來單一的國家課程模式走向國家、地方和學校三級課程模式。但是，農村教師普遍缺乏課程開發的能力。中老年教師的本土知識較為豐富，但是教育科研能力不足；青年教師雖然很多出身于農村，可是本土知識缺乏。農村校本培訓應有效地結合本地區特色，對教師進行本土化知識培訓，這樣才能夠提高教師的課程開發能力。二是校本培訓和校本教研相結合。隨著我國教育研究的不斷發展以及新課程改革的興起，校本教研逐漸成為熱門的教育研究核心理念[9]。對于很多農村教師來說，對教育研究很陌生，針對教師畏難情緒，校本培訓可以結合校本教研選擇培訓內容，以逐步提高教師的科研意識、科研知識，從而促進校本教研的有效開展，提高教師的科研能力。

3．整合區域教育資源，提高培訓針對性

第一，要實現優質師資共享。農村優秀教師缺乏是有目共睹的事實，農村骨干教師、高級職稱教師的比例很小。我國農村小學教師中，中學高級職稱教師的比例是0.3%，小學高級職稱教師的比例是38.9%，城市的平均水平是0.9%和49.6%；我國農村中學教師中高級職稱教師的比例是3.5%，城市的平均水平是15.6%。即使是這些有限的優秀師資也集中在鄉鎮中心學校，在偏遠的村級學校和教學點，優秀師資嚴重缺乏。挖掘本地區的優秀教師資源，讓骨干教師擔當起培訓重任，有利于培養和造就大批優秀教師。第二，要推行優質教學資源共享。隨著現代農村遠程教育日漸普及，網絡也走進了農村教師的生活。外面的世界并不遙遠，一根網線就可以將五彩繽紛的大千世界展現在農村人的眼前。2004年9月，教育部《關于加快全國教師網聯計劃，組織實施新一輪中小學全員培訓的意見》出臺，加快了我國農村教育信息化和網絡化的步伐[10]。如今，很多農村地區已經建立起了多媒體教室。“教師網聯計劃”要求中小學相互溝通，為校本培訓提供快捷便利的平臺和優質課程資源。如中歐甘肅基礎教育項目為本省農村中小學教師搭建了集學習、研討、交流、合作等功能為一體的平臺——教師學習資源中心[11]。廣大的農村教師親切而形象地把中心比喻成自己專業成長的加油站、獲取信息的資源庫、交流合作的俱樂部。教師學習資源中心本著“合作學習，共享資源，交流經驗，共同發展”的原則，在當地農村教師的專業發展過程中起到了良好的推動作用，值得推廣。

第三，要實施區域聯片培訓。我國廣大農村地區的學校較為分散，很多村級學校規模較小，只有幾名到十名左右教師的學校為數不少，甚至在我國中西部農村尚有一人一校現象存在。由于學校規模小，經濟承受能力有限，學校在教師學習資源上投入較少，教師學習條件較差，自然很難滿足教師的需求。在這樣的情況下，可以實施區域聯片培訓，以充分利用本地區的優質資源。

4．注重教師差異，辦農村特色校本培訓

一要合理選擇教學內容。農村校本培訓應針對農村教師和學校的實際情況開展，不宜盲目設置培訓內容。農村教師群體差異性較大，不同年齡段的教師有著不同的需求。在培養造就年輕教師的同時，不能忽視中老年教師的專業發展。鄉鎮為中心的學區在校本培訓的管理和引導中，應從不同群體的特點出發，合理安排培訓內容。

二要實施農村本土培訓。農村校本培訓要有農村特色，將農村教育資源納入校本培訓內容體系，是走農村特色校本培訓之路的有效途徑。蘇霍姆林斯基在指導本校教師的成長與學生的活動時，總是充分利用農村教育的資源，不忘與農村社會的聯系。他帶領師生在荒蕪的土地上開墾出一塊葡萄園，對學生進行勞動教育；引導學生和一位失去老伴的鄉村大叔交朋友，潛移默化地進行品德教育；在學校空地上選擇一片貧瘠的土地進行小麥實驗，培養學生的科技意識[12]。農村的山山水水，一草一木都可以成為教育教學資源，這一片廣闊的天地等待師生共同認識、共同開發。鑒于中老年教師農村鄉土知識豐富，青年教師科研能力較強的優勢，可以鼓勵中青年教師合作，開發優秀的本土課程融入到校本培訓內容體系中去。

5．完善學校激勵措施，激發教師主體性

篇7

    論文摘要：采用教育行動研究法，在湖南桃源縣文昌中學（簡稱我校，下同）進行校園文化建設促進辦學特色形成的研究結果表明：校園文化促進辦學特色形成的內在機制是結構功能機制、同化順應機制和文化引領機制。校園文化形成的基本過程一般經歷需求引發、引導啟發、實踐體驗、認同內化、傳承創新五個階段。以制度文化、物質文化、精神文化三個維度七個要素為內容，以五個階段為工作流程，形成的“375”發展型校園文化建設模式具有科學性和實效性。     

    一、課題的提出 

《教育部關于大力加強中小學校園文化建設的通知》指出：“中小學校園文化通過校風教風學風、多種形式的校園文化活動、人文和自然的校園環境等給學生潛移默化而深刻的影響，促進他們的全面發展和健康成長。” 《中國教育改革和發展綱要》指出：“中小學要由‘應試教育’轉向全面提高國民素質的軌道……辦出各自的特色。”因此，加強校園文化建設，促進辦學特色形成，是新時期學校教育改革的重大課題。 

我校是一所由原文昌實驗中學，桃源縣進修學校初中部，桃源九中初中部三校合并組建成的全日制初級中學。全校4000多名學生，近300名老師。要構建特色鮮明的學校，需要融合三校的文化優勢，需要共同的校園文化凝注人心、規范人的行為，于是便提出了校園文化建設課題。 

國內校園文化建設的研究的現狀呈現兩大特點：一是高校校園文化建設研究較多，針對中小學的研究很少。在中國知網(cnki.net)“學術文獻總庫”以“校園文化建設”為主題檢索，共有文獻17000多條，主要集中在高校。以“中學校園文化建設”為主題檢索，只有86條；二是校園文化建設的研究主要集中在問題與對策的研究，對校園文化形成的機制與規律、校園文化建設的過程與方法的深層次研究較少，對校園文化建設如何如何促進辦學特色的研究更少。 

本課題的切入點是，在實踐中探索中學校園文化形成的機制、過程，以及中學校園文化建設的途徑和方法，探討校園文化促進辦學特色形成的內在機制。這對中學校園文化建設的規律性研究具有理論與實踐意義。 

二、課題界定 

校園文化是學校的師生員工在其教育、教學、學習、交往、生活實踐活動過程中形成的價值體系、情感風貌和行為規范系統的凝注和外化。我校校園文化建設的目標定位是：形成“崇尚美德，器重才能，追求和諧，關注發展”的校園文化，突出“美德”、“才能”、“和諧”、“發展”四大主題。 

辦學特色是指在學校的發展過程中所表現出來的有別于其他學校的辦學突出特點和風格。我校辦學特色的定位是：“德能雙馨、和諧發展”。“德能雙馨”是指教師職業道德高尚，教學能力突出，有口皆碑；學生道德品質好，文明程度高，基礎扎實，基本能力強、特長突出，譽滿三湘。“和諧發展”是指學校人際關系和諧，學生身心發展和諧，學生全面、和諧、自主發展，學校科學發展、可持續性發展。 

三、研究目標 

1.形成“崇尚美德，器重才能，追求和諧，關注發展”的校園文化。 

2.通過校園文化建設，促進“德能雙馨、和諧發展”的辦學特色的形成。 

3.探討校園文化形成的過程及校園文化建設的途徑和方法。 

4.探討校園文化建設促進辦學特色形成的內在機制 

四、研究內容 

1.制度文化建設促進辦學特色形成研究。 

2.物質文化建設促進辦學特色形成研究。 

3.精神文化建設促進辦學特色形成研究。 

4.校園文化建設的途徑和方法研究。 

5.校園文化建設促進辦學特色形成的內在機制研究。 

五、研究對象與方法 

1.研究對象。我校2008年5月至2011年6月在校師生。 

2.研究方法。以教育行動研究法為主，輔之以文獻研究法、調查研究法、經驗總結法。 

六、研究實踐 

1.加強制度文化建設。 

（1）開展原三校校園文化調研，引發校園文化建設需求。查閱三校管理資料，調查走訪三校的管理人員，對三校合并到我校的老師以及學生進行了問卷調查，了解各自的校園文化特色。 

（2）開展制度文化建設交流，引導啟發制度文化定位。先后與桃源縣九溪中學等七所中學進行了制度文化建設的交流與探討，到常德市幾所中學進行了校園文化建設參觀學習和制度文化建設交流。在全省名優校長論壇上，就“如何喚起老師的工作熱情，創建和諧的校園制度文化”進行了交流。 

（3）管理制度的修訂、宣傳、學習與實施，實現制度文化的引導、體驗與認同。讓師生參與管理制度的修訂和制定，制度體現“美德”、“才能”、“和諧”、“發展”四大理念。 

2.加強校園物質文化建設。 

（1）校園景觀彰顯“和諧”之美和“發展”的生機。如富有“萬眾一心，遠航”詩意的中心花壇，文化氛圍濃郁的勤思園、篤行園、修身園，100余盆高品位的盆景，色彩搭配和諧，高低層次和諧，布局疏密得體的樹木花草，整個校園顯得優美和諧、生機盎然。 

（2）校園宣傳展現“美德”、“才能”、“和諧”、“發展”四大主題。 

學校給每棟教學樓安裝了一條精銅雕刻的體現校園文化的大型標語，每棟教學樓每層的樓道墻壁上均貼上了精美的、富有人情味的樓道提示語。學校在辦公樓前建立了極具藝術色彩的兩塊大理石墻，墻上雕刻了銅底大字的校訓，即“基礎扎實，特長突出，身心健康，素質全面”，“追求卓越，創和諧教育，辦人民滿意學校”。學校在每棟教學樓的走廊，把學生和教師的優秀美術和書法作品用精美鏡框固定在墻壁上，并附上作者的簡介和創作意境，形成了一道亮麗的風景線。 

3.加強校園精神文化建設。 

（1）加強教師德能文化建設。學校圍繞教師的師德、教風和專業技能開展教師德能文化建設。通過師德標兵評選、獎勵與宣傳、教師教學技能培訓、校內外優質課觀摩、參加校內外教學比武、承辦教學研討會、評選教學能手、評選德能雙馨教師、教學骨干的獎勵宣傳等，營造重師德、重教學能力、重教風、重教師自我發展的文化氛圍，讓“德能雙馨”成為教師的追求，成為我校的師風。 

（2）加強學生道德與學風建設。 

首先，以規范引領學生文化。制定《文昌中學學生行為規范細則》等多項規范，規范體現“美德”、“才能”、“和諧”、“發展”四大主題。 

其次，開展“行為習慣養成教育，遵紀守法法制教育，珍愛生命安全教育，八榮八恥榮辱觀教育，誠實守信做人教育，健全心理品質心理健康教育”等六大主題教育。對七年級新生進行為期一周的入學教育與訓練。運用榜樣激勵，開展周送喜報、月評小明星、期末評“三好”、班風評比等活動。利用校主題活動、班團活動等多種形式進行正面教育與訓練。 

再次，開展心理輔導。學校建立了高標準的心理咨詢室，對學生進行心理疏導，并建立心理檔案。學校還在各班設立了一名心理委員。 

（3）校園文學活動促進校園文化建設。首先是指導學生走進名家，品味經典，提升文化品味；其次是以校刊《楚三春》為陣地，開辟校園文化專欄、出版校園文化專刊，弘揚以四大主題為核心的校園文化；再次是開展以校園文化為主題的班級演講比賽；最后是在校園網上開辟“校園文化”欄目，進行校園文化的宣傳。 

（4）校本課程促進校園文化建設。 

首先，將校內課程資源轉化為校本課程。開設藝體特長班，組織音體美特長培訓，實施了“8個100”工程，即100人的腰鼓隊，100人的銅管樂隊，100人的舞蹈隊，100人的合唱隊，100人的田徑籃球代表隊，100人的書法繪畫興趣小組，100人的科技興趣小組，100人的武術隊。

    其次，將我校教育科研成果轉化為校本課程。我校將具有文昌特色的心理健康教育等主題教育活動進行系統開發，編成《德雨流芳》校本教材。 

再次，優化文昌藝術節，體育節，大課間活動等傳統活動。校藝術節，我們力求學生以班為單位自編自演節目。大課間活動，每天35分鐘，包括體操、武術、舞蹈等活動。 

（5）家校協作促進校園文化建設。家長學校每年對家長進行2次面授，創辦2期家長學校簡報，組織學習心得體會交流，家長完成2次面授作業。評出優秀家長、優秀教育理念。家長還可以通過網上聊天、寫信等交流方式與教師交流，參與校園文化建設。 

   　七、研究結果與分析 

1.“崇尚美德、器重才能、追求和諧、關注發展”的校園文化初步形成。“崇尚美德、器重才能、追求和諧、關注發展”，成為了我校的辦學理念和價值追求。師生崇尚美德，十分注重道德品質修養；師生器重能力和特長的發展，才能突出；師生追求可持續發展和和諧發展。學校的校風、教風、學風、班風突顯“美德”、“才能”、“和諧”、“發展”的文化氛圍。 

2.“德能雙馨、和諧發展”的辦學特色正在形成。教師職業道德高尚，教學能力突出；學生道德品質好，基本能力強、特長突出。學校人際關系和諧，學生身心發展和諧，學生全面、和諧、自主發展，學校科學發展、可持續性發展，在全省有一定的知名度，全省名優校長論壇在本校召開。學校的藝體特色突出，“8個100”工程成效突出，得到社會廣泛贊譽。“大課間操”在全市推廣應用。 

3.探明了校園文化形成的機制與基本過程。 

（1）校園文化的形成機制。校園文化是以校園為地理環境，以社會文化為背景，以學校師生員工為主體，在其教育、教學、學習、交往、生活實踐活動過程中，以需求為基礎，通過引導啟發、實踐體驗、認同內化、傳承創新而形成的穩定的價值體系、情感風貌和行為規范系統。 

（2）校園文化形成的基本過程。我們認為，校園文化的形成一般經歷“需求引發——引導啟發——實踐體驗——認同內化——傳承創新”五個階段。一種新的校園文化的萌芽首先源于變革的需求和重要事件或人物的引發，通過宣傳、理論引導和外校經驗啟發，使新的校園文化初具雛形并被師生所理解，通過實踐體驗，感悟新文化的價值，通過實踐體驗和成功實踐的校內外正強化，實現對校園文化的認同和內化，最后通過傳承和創新，形成新的校園文化。 

4.探明了校園文化建設的內容、途徑和方法。 

（1）校園文化建設的內容。我們認為，校園文化建設的內容可確定為三個維度七個要素：制度文化建設；物質文化建設；精神文化建設（具體包括教師德能文化建設、學生道德與學風建設、校園文學活動、校本課程、家校協作。） 

（2）校園文化建設的途徑和方法。我們認為，校園文化建設的途徑和方法是，以制度文化建設、物質文化建設和精神文化建設為基本內容，以“需求引發——引導啟發——實踐體驗——認同內化——傳承創新”五個基本環節為工作流程。 

5.探明了校園文化促進辦學特色形成的內在機制。校園文化是如何促進辦學特色形成的？我們認為其內在機制主要是結構——功能機制、同化——順應機制和文化引領機制。 

（1）結構——功能機制。結構——功能機制是指，任何一個系統都是一個具有一定結構的、動態的、能起綜合效應的有機整體，系統的本質和功能是由系統的結構及各子系統的結構功能與相互作用方式決定的。校園文化是辦學特色系統的重要組成部分，發揮著引領——激勵——監控等重要功能，因此，校園文化能促進辦學特色的形成。 

（2）同化——順應機制。所謂同化，是指將對象納入主體已有的心理圖式（即認知結構），使對象成為已有的心理圖式的一部分。所謂順應，是指主體改變已有的心理圖式以順從對象、適應對象。校園文化之所以能促進辦學特色的形成，就是因為有些校園文化可直接納入辦學特色中，成為辦學特色的組成部分，從而引起辦學特色的變化，此所謂同化；同時，對不能直接納入的校園文化，我們也可主動改變辦學特色，以適應校園文化的新要求，此所謂順應。 

（3）文化引領機制。人的行為是由觀念引起的，觀念決定一切。校園文化的核心是價值觀，在價值觀引領下形成相應的校園風氣和校園精神，從而促進行為規范和學校個性的形成，最終形成特色。 

6.形成了“375”發展型校園文化建設模式。“375”發展型校園文化建設模式是指，以制度文化、物質文化、精神文化三個維度七個要素為內容，以“需求引發——引導啟發——實踐體驗——認同內化——傳承創新”五個基本環節為工作流程，實施校園文化建設，促進校園文化和辦學特色的形成。這一模式遵循了文化形成和發展的過程和規律，突出了發展性。實踐表明，這一模式具有科學性和實效性。 

八、研究結論 

1.校園文化的形成一般要經歷“需求引發——引導啟發——實踐體驗——認同內化——傳承創新”五個基本階段。 

2.校園文化建設的內容可確定為三個維度七個要素，即制度文化建設、物質文化建設、精神文化建設（教師德能文化建設、學生道德與學風建設、校園文學活動、校本課程、家校協作）。 

3.校園文化建設的途徑和方法，應以制度文化建設、物質文化建設和精神文化建設為基本內容，以“需求引發——引導啟發——實踐體驗——認同內化——傳承創新”五個基本環節為工作流程，推行“375”發展型校園文化建設模式。 

4.文化引領機制。 

5.“375”發展型校園文化建設模式具有實效性，明顯促進了校園文化和辦學特色的形成。 

 

參考文獻： 

[1]高韋芳.論中小學校園文化建設——基于蘇州市金閶區學校校園文化建設的實踐與思考[d].蘇州大學,2010. 

篇8

本刊編輯：教育規劃綱要明確指出，教育公平的關鍵是機會公平，重點是促進義務教育均衡發展和扶持困難群眾。在促進公平、實現教育區域均衡的同時，還要給廣大學子提供有質量的優質教育，這就是威海教育高位均衡探索的意義所在。威海提出實施區域教育高位均衡，具體到轄區學校而言，您認為這個“高位”高在哪兒，如何實現高位均衡？

劉中山：“高位”是學校硬件高位與軟件高位的統一，是學校管理高位與教學質量高位的統一，是學生學業發展與人格健全的高位統一，是教師專業發展與職業體驗幸福的高位統一，是先進辦學理念、辦學風格、辦學水平的高位統一。我市各級政府堅持高起點規劃、高標準投入和高規格配備，不斷加大硬件建設投入力度，為學校的均衡發展奠定基礎。學校在此基礎上不斷改革創新，通過科學管理提高辦學核心競爭力，通過文化建設和特色發展，提升學校的軟實力。具體說來，各所學校通過不同班級高位均衡發展、不同年級高位均衡發展、不同學科高位均衡發展、不同學生高位均衡發展、不同教師高位均衡發展來實現學校的高位均衡，實現優質教育的供給。我們通過辦學條件與設施的均衡、教師資源配置的均衡、學生編班分配的均衡、教師和學生發展機會的均衡來實現區域教育高位均衡。

袁海鷹：威海提出實施區域教育高位均衡，具體到我校而言，一是目標定位高。一方面，我們提出了辦現代化的葵文化特色小學發展目標；另一方面，引領孩子們提出了“習慣修身、經典養心、特長怡神、科學助力”的個人成長目標，以及“不比父母比明天，不比起點比進步”的心態發展方向。為了實現這樣的目標，我們又提出了打造“師德奠基、生活聚力、專業立身”的高品質教師隊伍目標。這些高定位的目標，推動了學校追求優質教育、發展區域教育均衡的腳步。

二是價值觀引領層次高。我們確立了葵文化的三個核心價值觀，即“扎根沃土、心向陽光、簇錦成團”。“扎根沃土”是取葵根系發達、深扎泥土之意，寓示學校師生都要深扎生活沃土，以“教育即生活，生活即教育”為理念，將教與學和生活和諧相融，同時還要深扎“好習慣”的沃土。“心向陽光”就是要求師生都要像葵一樣，以良好的心態，在生命成長的歲月中，知美懂美，永遠朝向對自己生命成長有益的方向。“簇錦成團”就是要求師生團結合作，以團隊成長成就個人成長。正是因為有了這三大核心價值觀，學校實現優質均衡教育的腳步才邁得更結實、更穩健。

三是課程品位高。我們以關注學生今天的生命生存質量和未來的生命成長為重點，通過優化三級課程建設了立體的生活課程體系，讓學生的知識在生活應用中形成能力，讓能力在社會實踐中沉淀為素質。

楊亞辰：具體到轄區學校而言，2000年初，環翠區教育局提出了率先實現教育現代化的設想；2001年，環翠區委、區政府將教育現代化納入經濟和社會發展規劃；2002年，環翠區全面實現了“校校通”，同年學科素質教育在環翠區的所有中小學所有學科全面啟動；2004年，特色學校創建工作拉開序幕；2006年，環翠區完成多媒體教室建設，實現了“班班通”……所有這些都為威海實現區域教育高位均衡盡了一份力量。

本刊編輯：從宏觀上講，國家、地方政府（比如威海市）都有責任、義務、動機，通過戰略規劃、體制機制完善、資源配置、教育改革等措施，強力推進整個國家、某個地區的教育均衡發展。但就一個地區內的微觀個體即某一所學校來看，他們卻有著強烈追求“不均衡”的動機，即在政府的均衡部署下，通過微觀個體的創新，使學校的質量、品牌、信譽、資源、師資力量、教與學的效率等超出同類學校甚至出類拔萃。沒有這樣的追求。均衡只是低水平的平均化。那么，你們在攀登“高位”方面采取了哪些措施？

劉中山：首先，有效培訓，提升教師隊伍專業發展水平。一是加大“四名工程”人選培養力度，強化學科團隊建設。我們把“四名工程”（名師、名班主任、名團隊、名校長）人選培養活動日常化，堅持把該工程人選培養與日常教研、課題培訓、優質課例打磨等活動相結合，并與特色學校、特色課程建設緊密結合，在廣泛征求教師培訓需求的基礎上，邀請全國知名專家教師，通過同課異構、互動點評、專家報告等形式開展“四名工程”教學研討培訓活動，促進教師隊伍建設。二是廣泛開展“一課三摩”活動。“一課三摩”即抓住教學主要內容，進行多次研摩，不斷改進，直到滿意為止。這種課例研究，通過采用多人同課、多輪摩課、多人同課異構、多人同課同構等行之有效的課例研討方式，聚焦課堂教學，讓教師在真實的課堂教學中對照課程標準、對照學生的實際需求，以提高教學執行力和教學效益。

其次，基于課程標準的教學目標、評價、教學過程的一致陛研究。我們以課堂教學實踐為基礎，運用系統論的科學方法，將課程、學生、教學、評價一體化進行研究和實施，努力揭示教學活動過程、結構與方式，提高教學效能，促進師生共同發展，推進新課程理念向課堂教學實踐的轉化，全面促進學生學業進步和生命發展。

楊亞辰：一是從特色確立之初，我們就把信息技術與學科教學的整合作為主體工程。圍繞這個中心，我們在創設信息化環境、提升教師信息素養、依托信息技術進行課堂教學改革、深化特色主題的課題研究等方面做了大量有效的工作，成績顯著。二是在德育信息化方面，開設網絡家長學校，使培訓更加高效；建立“成長的足跡”網站，實現對學生的多元化評價；“用電子眼尋找美”，讓學生通過信息技術手段發現生活中的好人、好事、美景。三是在“辦公自動化”方面，OA辦公系統，拉近了領導與教師、教師與教師的距離，使得學習、教研更加高效，管理更加民主、透明。四是為學生搭建平臺，提升學生的信息素養、信息意識。我們對初一至初四的全體學生進行信息技術理論培訓，使學生掌握了自主學習技能，進而在校園網上開辟“在線視頻”和“資源下載”欄目，收錄學校優秀教師自行錄制的優秀課例、各學科省優質課的相關錄像。

袁海鷹：一是理念文化明晰文化建設方向。我校以葵文化核心價值觀為引領，將原有零散的目標重新梳理，形成了由師生培養目標、學校發展目標，以及“天天向上”的校訓組成的目標體系，形成了完善的葵文化理念體系。

二是阡陌文化推進管理精細化。阡陌文化是基于學校對精細化管理的思考而提出的。我們以葵園阡陌為藍本，將管理重心下移，推出年級校管理，形成縱橫交錯的管理模式，賦予年級校長一定的人事權及活動設計權，將文化建設、教師成長、學生管理、課程開發、家校溝通、總務管理、家校工作等下放到年級，在擴大年級校自的同時，有效地激發一線教師的管理意識和主人翁意識。

三是向陽行為促進師德師能的提升。向陽行為文化是指教師將葵文化的核心價值觀內化于心，并外顯于言行舉止之中。由校長、副校長帶頭開展“葵園”義工行動；組建學校文化建設專家顧問團，開展“高雅藝術進葵園”系列活動；發起茶藝、棋藝、手工藝、瑜伽等生活經典文化學習活動；開展“愛生”師德系列活動等，形成促進了教師內在思想、心態的改變和綜合素養的提升，使學校優質教育的形成水到渠成。

四是生活課程文化建設培養特色學子。生活課程文化建設以“教育即生活，生活即教育”為理念，通過優化國家課程、豐富地方課程、開發校本課程三條路徑，使中外文學、音美等經典文化融于學生課程學習中，使茶藝、棋藝等經典文化融于學生的日常生活中，使教育教學與生活和諧相融，使學生的學習從課堂走向生活，從普及知識走向經典文化。

五是形象文化促學校天天向上。形象文化是學校的標簽，它包括環境文化和質量文化。我校的葵文化建設首先從環境文化做起，即通過可見、可觸的實體塑造，如建筑物、綠化帶等，讓學生享受高品位的生活，享受自然育人的溫馨。其次，我們還借助課程文化的建設和校園展示活動的開展，改變了師生乃至家長的質量意識，提升了學校的教育教學質量。

本刊編輯：事實上讓一個地區的所有學校都變成一模一樣會背離均衡發展的本義。要真正做到高位均衡發展，就必須一校一個樣，各具風格特色。請結合你們的實際工作，談談威海市在促進高位優質均衡發展過程中是如何支持每所學校辦出自己的特色？

劉中山：第一，指導引領學校科學定位，對學校特色建設進行系統構建。在推進學校特色發展過程中，教育局充分發揮教研機構科研先導和智力支撐作用，加強對中小學校特色建設的業務指導。我們通過專業機構和專業力量在對不同學校進行廣泛問卷調查的基礎上，收集學校特色發展情況的信息，形成學校特色發展報告。在此基礎上，指導學校設計特色發展的目標、任務、路徑和時間表。

第二，打造龍頭，抓住學校特色建設的靈魂人物。我們高度重視校長的專業成長，通過實施威海市“四名工程”之“威海名校長建設工程”，在廣泛了解校長發展需求的基礎上，制訂有針對性的校長培訓和管理方案，采取專題講座、教育考察、研討交流等方式，不斷提升校長領導特色學校建設的水平。

第三，課題引領，力促特色活動課程化、特色課程多元化。我們采取課題引領戰略，通過指導、督促、發動全體教師參與威海“十三大課題”的研究，通過豐富多彩的培訓和專題研究活動，有力地促進教師的專業發展和課程開發、課程實施能力，提高廣大教師的課題研究能力，為建立科學、高效的課程實施奠定了基礎。

第四，評建結合，做好學校特色發展的遠程護航。一是完善與特色建設相適應的制度建設。引領各學校制訂基于學生發展的具體培養目標，將特色建設落到實處。二是建立特色建設的實踐平臺和操作載體。一方面，加強國家和地方課程的校本化、生本化建設，注重課程資源的二次開發；另一方面，從學校特色發展的需要出發，有針對性、有組織、有系統地組織活動，促進學校特色建設。三是制訂特色學校建設評估指標體系、管理辦法。堅持“以評促建、評建結合、重在培育”的方針，按照“寧缺毋濫、優中選優”的評估原則，通過自評、申報、培育、認定等基本程序進行申報驗收，以此促進特色學校建設。

楊亞辰：一是制度保障。威海市教育局提出到2015年，所有中小學將建成有影響的特色項目，50%的學校將創建為市級特色學校；到2020年，市級特色學校的比例將達到80%。為了實現這些目標，市教育局出臺了一系列保障性文件，如《關于推進中小學特色學校建設的意見》《威海市中小學特色學校建設評估指標體系（試行）》等。

二是培訓保障。今年是我市特色學校建設的啟動之年，作為“威海市教育局2013年度十項重點工作”之一，通過培訓考察、經驗交流、典型引路等方式，為特色學校建設工作做了大量培訓，如請四川師范大學教授李松林為全市中小學校長做題為《學校特色發展與頂層設計》的特色學校建設報告等。

袁海鷹：市教育局為推進教育高位均衡發展，推出了一系列措施。一是推行優秀教師到農村支教政策，以政策的傾斜扶持并帶動不同區域師資力量的均衡發展。二是以各級教研室為引領，通過開展名師培養活動、校際間教研活動等，以骨干校帶動薄弱校，以骨干教師帶動區域教師共同發展。三是成立了“威海市中小學特色化發展的有效途徑和策略研究”課題研究領導小組，由市教育局主要領導擔任領導小組組長，定期帶領研究小組開展實地調研、外出參觀學習，組織校際問文化交流現場會或總結報告會等。同時，課題領導小組還聘請專業機構和專家對三市一區的學校進行“一對一”的文化建設指導活動，大大加快了轄區學校文化建設的步伐，有效推動了學校品牌、區域品牌建設的進程，加速了區域教育高位優質均衡發展的步伐。

本刊編輯：要解決人人有學上、人人有好學校上的均衡和高位均衡的問題，同樣需要學校內部促進微觀的教育公平與均衡，或者說要努力做到學校的教育要適合每個學生，讓不同天賦、性格、特長、愛好的孩子在學校里都能得到適合他們成長與發展的教育。但在班級授課制下，要真正做到因材施教又不是一件容易的事。請談談學校在這方面應采取哪些措施，以高質量保障區域教育均衡高位發展。

劉中山：首先，深入開展養成教育，促進學生個性化發展。一是加強學生良好習慣養成教育。引導各學校廣泛開展形式多樣的良好習慣培養活動，利用學生大會、告別不文明行為從我做起等活動，將習慣培養體系化、課程化。二是扎實推進全員育人導師制建設。各學校出臺了《全員育人管理方案》，積極引導學生科學規劃人生，樹立長短期發展目標，促進學生實現全面而個性化的發展。建成了“級部—班級”導師分級管理體制，將課外活動、自主學習時間固定為導師和學生交流時間，要求每名導師至少兩周與學生談心一次，及時了解學生的思想狀況，在學習習慣、學習態度等方面為學生提供個性化的指導。

其次，通過小組合作、生生合作，打造高效學習模式。許多學校通過建立合作學習小組，實現生生合作的學習模式。為確保小組合作的有效I生，專門出臺了《課堂小組展講環節流程與規范》《關于提高小組合作學習有效性的意見》等規范性文件，從小組的組建方法到學習小組的培訓及其運轉過程、評價方式都做了詳盡的規定。

楊亞辰：2012年，我校申報了市級課題《初中階段學困生成因及轉化策略的研究》，進一步深化分層教學和學困生的轉化工作。我們嘗試通過摸底排查工作，要求任課教師根據學生學習情況每班選3-5人作為重點幫扶對象。確定固定輔導時間，將每周五課外活動作為全校性的大學科輔導時間，任課教師有針對性、分層次地對學困生進行面對面輔導，盡可能及時消化本周所學知識。

袁海鷹：第一，我們在國家課程中，全面推開“葵園主播”課前三分鐘；同時，以精講課程內容為基礎，在音樂、體育、美術、品社等課程中，加入經典音美作品賞析、武術、葫蘆絲、中外經典閱讀等內容，豐富了國家課程。第二，利用《傳統文化》與楹聯教學的契合點，開發出一年級《（笠翁對韻）與對聯》教材，并逐漸在全校推廣。第三，按校級全員、年級、綜合素質提升，開發了全員書法、生活種植、陶藝等校本課程，使不同資質的學生都擁有屬于自己的發展空間。此外，我們還開展“我長大了”階段學習成果展示、每日離校展示與每周成長目標梳理；同時，開展了種葵收葵節、科技發明、楹聯創作展示等系列活動，使每一個學生每隔一個階段都能看到自己的成長。

本刊編輯：最后請從自己的切身感受，談談自從威海全市實施區域教育高位均衡發展以來。教育領域發生了哪些變化？

劉中山：一是學校布局結構更加優化，辦學條件進一步改善；二是教育經費保障水平明顯提高；三是教師隊伍的綜合素質整體提高；四是城鄉師資實現一體化發展；五是課堂成為學生自主參與、自主探究、自主學習的創新場所和綜合各種信息的學習平臺，成為培養學生的創新精神、創新能力和實踐能力的主陣地。

篇9

校本研修是學校教學工作的重點，通過校本研修，要力求解決教學中的實際問題，促進教師的健康成長。親愛的讀者，小編為您準備了一些小學校本教研總結，請笑納!

小學校本教研總結1本學年以縣局提出的以抓實常態教學的過程管理為指導，我校的教學教研工作從四個方面手，通過一年的運作，經過充分反思，有以下成功之處和不足之處：

一、常規教學方面

一是抓實學生“一日常規”的落實。學校按學生年齡特點，分別制定各年級段學生的“李各莊小學學生一日常規”和“李各莊小學課堂常規”，使每一個學生明確要求，知道怎么做是對，怎么做是錯，從而，強化紀律這一學習的保障。

二是注重習慣培養。通過落實“李各莊小學課堂常規”，使學生明確上課習慣、遵守課堂紀律習慣，專心聽講的習慣、良好的書寫習慣、動腦鉆研的習慣、與人合作的習慣、有條理、快節奏的學習生活習慣等要求，實現行為定型。要求每個班級、每位教師都要從學習意識、學習習慣和學習品質入手，抓實學生的養成教育。

三是強化教學的過程管理，提高教學質量。

一抓學生的練習。學生練習以“三階梯訓練”為主。第一階梯以鞏固練習為主;第二階梯以復習穿插相結合練習為主;第三階梯以綜合加查缺補漏練習為主。教師都要在每一章節、每個單元的教學知識砸實、練熟，使每一個單元的知識在學生的腦海中達到融會貫通。二抓實了教學中的單元監測。每個學科都要建立單元監測檔案，教師的單元教學要做到底碼清楚，哪些學生能順利過關，哪些學生能勉強過關，哪些學生不能過關，建立了后進生轉化檔案，有計劃、有目的、有方法、有措施、有時間安排的轉化后進生，使全體學生都能通過每一個單元知識的學習，讓每一個學生在原有的基礎上都有發展提高，做到不讓一個學生掉隊。三抓實了學生的課前預習。教師做到了每天都為學生布置了預習作業，學生都要準備預習作業本，做到了提前了解教材，預設自己的疑點和難點問題，有準備的進入新知識的學習，提高了教學效率。四加大學生的閱讀量，增加學生知識的積累。各學科尤其是語文、英語學科都要求學生準備了閱讀積累本。由教師按教材相關知識內容為學生推薦課外閱讀的書籍和材料，學生通過自己的閱讀把自己發現的好詞、好句、好段落記錄或背誦下來，教師經常督促檢查，使學生形成良好的閱讀習慣。五抓表彰，凡在學校、鄉、縣的質量檢測中成績好的學生，獎勵的比例在班級人數的10%，并獎勵超名次學生，打造學習氛圍，使學生明白努力學習是自己的責任，成績不好是自己的過錯。進一步培養了學生勇于爭先，敢做人先的精神。六是在學生中開展綜合實踐活動，培養學生的學習興趣。班級和學校定期競賽、評比，讓學生充分的展示自己，發現自己，提高學生學習興趣，為學習的高效率打基礎。

二、校本教研方面

1、建立了教師的電子業務檔案

網絡平臺是新浪的博客，以學校博客為基礎，對教師的博客進行鏈接，業務檔案的初步分為10部分：個人情況、三年規劃、計劃總結、班級管理、教學反思、教育敘事、學科教案、名師研究、養成教育、學生評價。

四名年老教師和四名家里有寬帶網的年輕教師結對子，協作完成。雖然內容不是很充實，但基本框架已經形成。

2、業務學習：上學期繼續沿用20__年的做法(每人一個學習小本)，規定好日期，教師能夠堅持經常，學校每月定期檢查讓教師帶著任務(新課改)去學習，從學習中提高了自己的教育教學能力，下學期為了加強過程性管理，讓業務學習更有針對性，采取了兩個月為一個周期，由學校指定教師的學習內容，月末上交評比。

。

3、校本培訓：選擇有些價值的通俗易懂，容易引起教師興趣的內容，搞好培訓，下以觀看光盤的形式搞此項內容。

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4、課例研究通過尋找對教師有啟發意義的好課，尤其是每周的空中課堂，通過錄像機錄下來，教師反復研究，聽評，提高教師的教育教學能力，在實踐中學習，在反思中得到了提高。

5、課題研究，解決在新課程實施過程中遇到的常見問題的研究，讓教師積極參與到活動中來。本學年課題是《如何開展有效的小組合作學習》，教師從中自選小課題進行研究。目前內容過半。

5、名師研究，教師自己確立一位名師，學校為其通過各種途徑提供相關資料，教師自主研究。

6月份，教師們通過觀看和收聽魏書生的報告，深受啟發。

本年度我校的校本教研主題是關注學生，通過以上幾方面的開展，總結出了從設計問題、小組合作學習、師生、生生相互評價、創設課堂情境等四方面關注學生，調動學生參與課堂的積極性。

三、主題活動方面

語文誦讀：每兩周搞一次誦讀的交流，利用雙周的周五最后一節課搞，分為低年級、中年級和高年級，并且作為一種制度堅持下去，要求讓學生輪流做主持人，可自由分組或分角色讀20__年學校教學教研工作總結20__年 學校教學教研工作總結。可以是挑戰的形式。也可以是課本劇表演的形式等，本學期達到了每月一次。

數學口算(估算)：本著從基礎入手，扎實開展數學教學工作的原則，通過開展低年級數學口算比賽，促進學生口算能力的全面提高，為學生后續進行數學學習奠定扎實的基礎。為了更好的促進學生的數學，增強學生的學習數學的興趣，選拔優秀的數學好苗子。

英語活動：繼續開展豐富多彩英語主題活動,在原來的基礎上拓展內容，英語書法比賽、英語習作比賽、辦英語小報(英語辦報展覽)、表演英語短劇、自制英語卡片比賽、主題對話等形式。數學活動：平時訓練，老師將口算題目制成口算卡片，利用數學課開始前2—3分鐘進行口算和估算訓練。競賽活動，學校根據年級不同，安排不同的內容的比賽。英語活動開展了兩次。

養成教育：以培養學生的六個好習慣為主，一年級;二年級;三年級(預習的習慣);四年級(讀書的習慣);五年級(背誦的習慣);六年級(自己支配學習時間的習慣)，要求各年級在本學期與主題活動相結合進行，班主任設計出活動方案，經過實踐，然后逐步推開。

明顯的問題和解決辦法：

多年來，由于以單一的教學成績作為評價教師和學生的影響(現在仍是)，教師對主題活動的開展始終處于被動的局面，學校不抓不催，就不會主動去做，期中、期末的統考讓教師認為，主題活動的開展會耽誤時間，還認識不到活動對學生發展的潛移默化的影響。下學期需要認真斟酌，把主題活動搞得有聲有色。

四、開發課程資源方面

地方課程：能夠按照教材上課，由于教材《可愛的樂亭》內容不多，本學期又增加了《輝煌六十年》或《學生安全教育》方面的內容，任課教師對教材上面較為難懂的內容做簡單解釋，主要以學生讀為主，然后讓學生進行了交流感受。

綜合實踐活動課有骨干教師擔任，由于是創新性的課程，采取了邊學習、邊上課、邊探索的方法，重視團體合作開發。《我是菜農》、《我與小樹共成長》、《參觀蔬菜大棚》等活動，緊密結合農村小學的實際開展。尤其是《我是菜農》這個主題，教師指導到位，學生在校園內親身實踐，比種菜、比管理、比收益，學生興趣濃厚，個別老師已經買到了學生種的菜了，有的小組還把菜拿到村里的小市場上去賣，這個活動鍛煉了學生的各個方面的能力，有的非任課教師也不由自主的加入進來，參與到本課程的開發建設，很有成效，是一門朝陽課程。

校本課程：在去年編制了校本課程《可愛的樂亭》的基礎上，今年編制《學會生活------家用電器》教材，以后逐步編制《交通工具》、《通信工具》、《勞動工具》、《家庭的其它用品》等方面的內容，教材力求做到圖文并茂，能夠吸引學生的興趣，通過學習讓學生在家庭生活中成為“小明白人兒”“小能人兒”，這門課程采取集體編寫，有一半教師要分工合作共同編寫，現在家用電器中的《電視機》、《電飯鍋》、《洗衣機》等內容，已經截稿，通過這一形式，提高了教師的團體合作意識。下學期一位年老教師開發出了《三字經》存在問題：開發課程資源是一個長期的任務，需要全體教師通力合作，才能逐步完善，任務是艱巨的，但樂趣是無窮的。

小學校本教研總結2為了使校本研修工作真正能促進教師專業化發展，促進學校教育教學工作的開展，曙光學校堅持以全面提高我校教師的整體素質為核心，著眼于教師適應現代教育的綜合素質的提高，把校本研修真正落到實處，促教師的專業化發展。

一、領導重視，強化校本研修管理

領導非常重視校本研修工作，成立了李海英校長任組長的校本研修領導小組，加強對校本研修工作的指導。20年4月根據地區教師進修學院的文件精神，制定了《曙光學校教師專業能力訓練與培養校本研修活動實施方案》，把校本研修作為加強教師隊伍建設的重要手段。通過開展校本研修，大力提高教師專業化水平，加強了對校本研修過程的管理。

二、加強理論學習，推動校本教研進程

為了調動教師參與教學研究的積極性，促進校本研修深入持久地開展，學校購置了大量的有關教育教學理論書籍，組織全體教師積極參與讀書活動。通過讀書活動，使教師們對先進理念有了更深的理解，教育教學以及管理的手段不斷豐富，在學習和實踐中不斷進步。以改變教師的教育教學觀念，開拓教師視野，提高教學水平，促進教師不斷進取，轉變教育觀念，改變教學行為，提高自身理論水平，從而推動以校為本研修活動。創為課程研究小組由全體拓展課老師組成，致力于完善學校課程結構，探索開發新課程，注重在學習交流和課程實踐中不斷創新，在創新中達到有為。

三、采取多種研修模式，全面提升教師素質

課程改革成敗的關鍵在于教師，教師對新課程理念的認識程度直接影響課改實驗的成效，繼續把學習、實踐、驗證新課程理念，作為校本研修的重點任務來抓。重點學習《各學科課程標準》，加強通識研修，主要抓好四方面的工作：一是明確研修目的：掌握新理念、實踐新理念、優化教育過程，為全面課改打實基礎。二是確保研修時間：用足、用好業務學習時間。三是形成研修系列：重點圍繞說課、上課、評課開展教研組活動，通過校內各科優質課、公開課、示范課和觀摩課研修，在一個個案例中實踐、體驗新的課程理念。四是加強合作交流：派教師外出學習、觀摩，及時向全校教師傳達先進思想、理念，相互學習，共同提高。通過校本研修，引導教師通過參與廣泛的各種層次的校本教研，提升自己的教學水平和研究能力，讓教師成為研究者。教師的科研意識明顯增強，科研能力不斷提高，通過教育科研改變教師的思維方式與行為方式，幫助教師形成自己的教育教學思想。

校本研修是為了改進學校的教育教學，提高學校的教育教學質量，從學校的實際出發，依托學校自身的資源優勢、特色進行的教育教學研究。為了改進教學方法，提高教學效益，同時為了提高教師的專業技術水平和能力，我校采取了集中研修與教師自主學習相結合方式進行了校本研修活動。教研組活動是校本教研的重要基礎。學校充分利用教研組貼近教學實際的優勢，立足課堂，發揮組內老師的能動性，促進新教材實施，促進學生發展，促進教學質量提高。通過開課、聽課、評課，促進教師基本功的訓練和學習，掌握扎實而富有特色的教育教學基本功，優化教學設計、提高教學效果。開展專題教研活動。發展學科優勢，培育學科特色，加強教研組教育教學研究。教研組定期活動與分散活動相結合，以教研組教研公開課，進行教學反思、案例分析。做到課前反思新課改的理念如何滲透、三維目標如何落實、運用怎樣的教學策略等等;課中根據教學實際，反思如何調整教學策略;課后反思自己的這節課達到了什么目標，用了什么教學策略，有哪些成功之處等，幫助教師尋找課堂教學的優點與創新之處，尋找問題與不足，捕捉隱藏在教學行為背后的教育觀念，從而找到改進的切入口。使教學反思過程成為教學研究過程。案例分析有助于教師了解自身的缺失，從而有針對性地加強缺失方面的學習與鍛煉，促進教學水平的提高。教師定期撰寫教學反思和教學隨筆。

我校在“科研興校、科研興教”戰略思想的指導下，堅持引領廣大教師走科研之路，開展多層次教育教學研究，人人學理論，人人掌握科研方法，有效地提高了我校教師的理論水平和創新能力，使教師在科研——實踐——應用的良性循環中提高了理論素養和科研能力。專題講座，聽課評課，課堂實踐等，基本確立了“確定課題——理論學習——集體備課——課堂實踐——評課研討——(再)課堂實踐——評課研討——課堂反思——學期總結”的校本研修模式。加強教師之間的溝通、與外界的合作與交流，能發揮自身專業特長，真正促進教師的專業發展。

以課題為引領的校本研修

組織教師圍繞課題找到解決這一問題的有效途徑和方法，提升教師的教育科研能力，讓教師由被研究者變成教研的主體，探索一條新的教師專業發展的道路，努力建設一支有較強科研能力、教育教學水平的教師隊伍。以課題依托開展系列式主題教研活動，學校充分利用骨干教師資源，由各學科組長具體引領承擔本學科的日常研究，將研究重心下移到了教研組，使教研和科研得到有機的整合。通過本校骨干教師與其他教師“多元聯動”的校本研修來提升每一位教師專業能力。各學科組根據本學科的特點確立研究主題，充分發揮骨干教師的引領作用，骨干教師已對這方面有一定實踐研究的基礎與積累了一定的經驗與做法的主題，因為引領的力量與能力直接影響課題研究的質量，在此基礎上開展“十一·五”課題成果推廣活動。

整體推進校本研修工作，促教師專業化發展。

進一步注重教師的學習與反思，完善每一位教師的“教師專業成長檔案”，落實教師個人專業發展規劃，提供給每個教師自主發展的空間和機會，把校本研修工作做得更精、更好。校本研修是教育教學工作的基礎，按照我校的實際情況，采取了集中研修與教師自主學習相結合方式對全體教師進行全面培訓。我們以教研組為單位，每周活動一次，把備課、聽課、上課、評課、反饋、總結落到實處，不走過場，把每一次“公開課”當作提高業務水平的一個機會，互相學習，取長補短。對教學案例的實效性，以及教學中的一些困惑、教學理念的理解以及各疑難題的解決辦法、課堂教學改革內容進行研討、交流，互說、互聽、互幫，從而使教師樹立積極參加教研的意識，真正發揮教科研的作用。

為了讓校本研修工作順利開展，為了讓教師真正有收獲、有成效，學校就專門成立了校本研修領導小組，由校長親自抓，業務副校長具體負責校本研修具體落實。有計劃、有實施過程記錄。讓教師通過教育教學理論學習，提高理論素養、更新觀念，在科學性的教育理念指導下，提高教育能力和研究能力。用教育科學研究的方式，主動獲取知識、應用知識，解決教育教學中的實際問題。為我校持續有效地開展多種形式的校本教研奠定了堅實的理論基礎。由于我校校本研修機制的完善落實，校本研修活動的扎實開展，校本研修形式的豐富靈活，使我校逐步形成大家共研修的學習局面，教師綜合素質有了顯著的提高，促進了教師專業化發展，同時帶動了課堂教學水平的提高和學生整體素質的發展。大大促進了學校各方面的工作，學校整體工作也提高了一個新的水平。

小學校本教研總結3本學期我校按照上級部門安排，確立了以教師發展為本，以提升教師整體教科研水平，為學生發展提供更優質的服務為遵旨，以理論學習、高效課堂觀課議課、小課題研究為抓手，大幅度面積提高教育教學質量為目標，朝著“有特色、有品位、有創新、有活力”的方向不斷邁進，立足學校，服務學校開展校本研修工作，取得顯著的成效。

一、主要完成的工作：

1、開展教育大講堂及理論學習，凝練高尚師德，提高了理論水平。

2、全面深化高效課堂，優化細化各大環節，初步形成了校本特色。

3、開展以課例為載體的校本教研，推行每周公開課和觀課議課活動。

4、申報區級課題兩個，開展人人參與的校級小課題研究，并規范課題確立、申報、研究、結題過程。

5、繼續加強了現代信息技術應用研究活動，推廣電子白板的教學應用。

6、加強了教師培訓工作，提高培訓的實效。

二、主要工作措施：

(一)、開展教育大講堂及理論學習，凝練高尚師德，提高理論水平。

本學期，我校加強了中青年教師教育教學理論學習和培訓，開展理論學習與實踐反思相結合的方法進行。組織教師開展了新改版教材及中考動向培訓與交流，再次學習《寶雞市陳倉區高效課堂教學組織實施辦法》、《中小學小本研修管理辦法》、《陳倉區中小學教學常規》，并對《教師行動手冊》的使用及管理進行一次專門培訓。結合每周常態化的公開課活動，每周堅持開展理論學習，材料主要以《陜西教育》、《教師報》、《陳倉教研》為主。并開展了名校教研教訓經驗學習交流。通過長期系統的學習，大多中青年教師的理論水平明顯提高，理論指導實踐作用也在日常教育教學顯現出來。并計劃開展四教育大講堂活動，主要以教學能手、新秀、上學期評選的標兵及先進為主講人，以高效課堂理論、課堂反思及操作策略、學生教育與管理為主題開展專題講座。凝練高尚師德，提高理論水平。

(二)、全面深化高效課教改實驗，提升教師教學藝術水平，促進了教學質量的提高。

本學期我校高效課堂全轉入全面深化階段，我們借此機遇，大力推動我校課改工作。

在上學期導學案應用的基礎上，利用兩周時間在教研組中全面展開了研討，研究符合我校的基本框架，進一步進行精練，使導學更具有可操作性，更靈活、更加科學、更加是我校實際。每學科分年級確定了一名導學案負責教師，把全學期導學案開發任務分解給所有同學科教師，發揮集體備課的優勢，確保所需導學案編寫及時、有效。并且導學案在使用前須經過教研組長檢查認可，教導處進行審查。增加了導學案印制人員，確保時效性。現各主要學科都基本開發出了一整套較符合我校實際的導學案。

為了掀起高效課堂研究，學期初開展了一次高效課堂基本功賽教活動;期中考試后開展了一輪高效課堂評教賽講活動;學期末開展了一輪高效課堂電子白板應用評教賽講活動。通過賽教活動推動教改，為高效課堂注入了活力，提升了教師教學水平，鞏固了校本研修成果。

鼓勵教學手段的多樣化，傳統手段與現代化手段并用，豐富教學內容與形式，鼓勵多媒體教學手段和學科教學整合，有效整合，提高課堂教學趣味性、多樣性和教學效率。

高效課堂實驗的核心要義就是先學后導，因此學生課前預習至關重要。預習有沒有落實，預習的好不好都直接影響課堂教學效率。出了學校調整學生每天預習時間外，還對學生預習方法進行指導。每天下發各科《預習情況記錄表》，強制落實預習活動。

(三)、開展以課例為載體的校本教研，推行每周公開課和觀課議課活動。

我們相信，教學能手絕對是練出來的，同時也為了避免教研活動內容空洞，活動不能很好地延續而導致青教培養效率不高的弊病。本學期我們繼續開展了以課例為載體的校本教研，推行每周公開課和觀課議課活動。教導處將所有科任教師劃分為文理兩大組，各組在每周星期四下午第二節課、第三節課安排兩節示范展示課，并組織本組教師聽課，第四節教研活動時間組織本組全體教師評課。教研組長課前負責審查講課教師的教案、說課稿及教學反思，以便評課。評課時重點指出不足，提出改進措施及建議。要求采用高效課堂模式上課，并在上課、評課中要體現本組教研專題。每位教師全學期

聽課都在20節以上。在長期的聽評活動中獲得進步，促進了廣大教師課堂教學藝術的提高，形成了濃厚的教學研究氛圍。

(四)、強化小課題研究，提升教師研修能力。

本學期我校有成功申報兩個區級小課題，現已全部立項。我校將在已有研究經驗的基礎上，細化分工，展開扎實的研究工作。同時，每位教師結合自己所帶學科或崗位確立本人校級研究小課題，全員參與，人人研究。涉及教育教學、班級管理、安全、后勤各個方面。并規范了選題、申報、立項、研究等全過程。通過課題研究，培養教師發現教學問題、分析問題和嘗試解決問題的能力和服務育人水平。

(五)、適應時代要求，開展現代教育技術教學應用研究。

為了鼓勵中青年教師掌握先進教育教學手段，提高課堂教學效率，我們延續上學期的電子白板應用培訓，本學期我們開展了先后四次專題培訓，并在45歲以下教師中開展了電子白板教學應用大賽，點燃中青年教師使用現代化教學手段的熱情。通過教研組組內賽教、校級大賽，評選出我校電子白板教學應用能手。并推薦趙寶國、吳瑞亮兩位老師參加了區級比賽。借助“人人通”平臺，評選了我校優秀現代教育技術教學應用成果。張偉、李梅梅兩位老師的教學實錄被評為優質課。

(六)、加強教師培訓工作，建立激勵機制，提高培訓的實效。

(1)繼續開展了“以老帶新互幫互助”活動。每位青年教師都必須與一位教學經驗豐富的中、老教師結為互幫互助小組，虛心向他們學習，刻苦鉆研教材教法和學生教育方法，努力提高業務水平。

(2)建立激勵機制：建立了教師成長當檔案，記錄收存教師成長點滴。對表現突出的在職評、績效考核中給予加分照顧。學校修訂《提質振興獎勵方案》的內容，對在高效課堂、小課題研究、、電子白板教學方面做得突出的教師進行單項獎勵。

(3)加大教師培訓支持和投入。

通過多方爭取安排8名教師參加網上遠程培訓，3名教師到西安、寶雞教育學院參加面授培訓。并爭取機會選派出25名教師參加“送教下鄉”面授培訓。學校多方爭取，為參訓教師報銷全部培訓費用。

三、從在的問題今及后工作設想

校本培訓及高效課堂缺乏專業引領，一直在低位運行，整體水平不高，

較難有大的突破。師資有限，基本同學科為兩名任課教師，工作繁雜，導學案開發有時力不從心。出現導學案斷檔或質量不高的現象。

我們今后將繼續加大教師培訓力度。一方面開展校本培訓，讓相對課改水平較高的教師從高效課堂的不同方面進行專題講座是培訓。另一方面，邀請名校名師來我校經進行較長周期的跟蹤指導培訓。每位教師增去一年去名校參加影子培訓。在導學案開發方面，在研討學科模式，進一步優化。建立學科資源庫，把一個可開發的導學案分享出來，在后教學中改進。避免重復開發，節約工作成本，提高效率。

小學校本教研總結4在剛剛過去的一年里，我校的校本研修工作在上級各部門領導的引領下，結合本校實際情況，以課堂教學質量為重點，深入開展教學研究，加強集體研討，充分利用教研活動的時間，全面提升了教師的基本素養和業務綜合能力，對于我校教育教學的可持續發展，對于廣大教師的健康成長起到了積極的促進作用。下面作簡單的總結。

一、轉變思想，更新觀念

我校所有領導和教師積極投身于課改理論的學習當中，領導身先士卒，做好表率。他們既是新課程實驗改革的身體力行者又是學校教育教學質量的責任人，因此，在課改實驗中，他們切實做到了三個“自覺”：自覺參加上級組織的各種學習培訓，自覺參加校內每次課改學習，自覺學習教育報刊，廣泛吸收課改信息。為了激發廣大教師參與校本研修的積極性，我校首先組織全體教師學習了07—2019年新一輪校本研修的工作方案。通過座談，討論，使全體教師明確現代教育的本質，明確課改對于教師提出了什么樣的素質要求。廣大教師通過深入學習，從而明確了作為一名教師必須不斷的提高自己，充實自己，具有豐富的知識含量，扎實的教學基本功，否則就要被時代所淘汰，增強了教師的自身學習的緊迫性，危機感和責任感，樹立了“以學生發展為本”的教育思想，不斷進行教學觀念的更新，教師的教學行為和學生的學習方式也有了根本性的改變。

二、形式多樣，講求實效

校本研修是教育教學工作的基礎，按照我校的實際情況，本學期，我校采取了集中研修與教師自主學習相結合方式對全體教師進行全面培訓(

在研修方式上，形式多樣。首先是行之有效的教研組活動，我校通過各教研組的活動，讓每位教師結合自己的教學實踐，提出自己的疑問，然后由各位教師對提出的問題進行匯總，定出每次教研活動的內容，由教研組長負責，圍繞每次活動主題開展活動。為了使研修更加生動，我們采取多樣化的形式：如專題培訓、主題研討、教研活動、集體備課、教學觀摩、教學會診等多種形式，務求取得實效。

三、繼續努力，力求完美

我校的校本研修工作雖然己取得了一些成績，但仍有許多工作有待加強和完善，在今后的工作中，我們將更加努力工作，為建設一支合格穩定、業務精良的教師隊伍而不懈努力。

(一)繼續強化教師素質意識，使校本研修工作更加科學化、制度化、規范化。

(二)加強青年教師培養，造就一大批名師、青年骨干教師和學科帶頭人。

(三)深化教育科研工作，形成兄弟學校那種良好的科研氛圍，并爭取把我校的教師教育博客辦成在當地有影響的博客群體。

總之，校本研修是我校教學工作的重點，通過校本研修，要力求解決教學中的實際問題，促進教師的健康成長，切實提高教師的教。

小學校本教研總結5在教育局有關文件精神指引下，在各級領導的關心指導下，青少年活動中心開展了創建學習型校園和形式多樣的教師校本研修活動。通過活動的開展，中心無論是在創建學習型校園，還是在教師校本研修等方面，都有不同程度的發展和改觀。

一、領導重視，保障到位

1.組織保障。

建立健全的組織機構，是保證校本培訓各項工作的有效落實。中心成立了以主任為組長，副主任、工會主席為校本培訓副組長，三個部長為成員的領導小組。青少年活動中心根據校本教研的實際特點，建立了“主任決策調控-副主任具體負責-部長相關領導組織落實-教師群體開展實施”的校本工作運行機制。領導小組分工負責，落實責任，制定計劃，定期召開校本教研會議，研究校本培訓工作，有計劃有組織地開展教師的培訓活動，并做好檢查、考核工作，把校本培訓的任務落到實處。使我校的校本培訓走向了制度化、科學化、可持續化。

2.時間保障。

我們每周一、四為校本培訓固定時間，一方面組織教師學習國家的政策法規等文件，不斷加強教師自身的職業道德建設;一方面，參加中國校外教育網組織的“校外視頻會議”，與全國優秀的校外場所互相交流、探討校外發展。

3.專項經費予以保障。

保證經費投入是校本培訓得以順利實施的關鍵。為確保教師培訓工作的順利實施，我們有針對性地為教師購買了相關的校外培訓書籍100多本、報紙、雜志20多種，還有一些音像資料;中心向上爭取了教學設備采購資金30萬，對校外場所需進行再完善、再提高;對師資力量進行再培訓、再加強;對培訓項目、綜合實踐活動進行再開發、再創新;爭取了“校外場所能力提升項目”資金80萬，翻新樓蓋、改造室內衛生間、裝修功能教室、更新走廊文化建設等。今年，教師外出培訓、交流費用5000多元，為校本培訓工作的開展提供了有力保障。

二、健全制度，落實培訓

學校注重校本培訓過程的管理，各種教師培訓檔案資料齊備完善，分類存放規范。制訂了《校本研修長遠規劃》、《青少年活動中心研修工作計劃》、《名優教師培訓方案》等一系列制度。并將培訓計劃納入學期工作計劃，制訂的每年度校本研修管理實施方案，作為教師評優、評先、年度考核、職務聘任、晉升的必備條件。

活動中心的校本培訓堅持“以人為本”，突出針對性和靈活性的特點，滿足教師專業化和個性化發展。主要在下面幾個方面進行了教師的校本培訓：

1.抓好師德教育培訓。

教書育人，為人師表是為師者的準則。教師教學不僅是傳授學生文化知識，更重要的是塑造人的靈魂，無論是哪一面，都要求教師具有淵博的知識，高尚的師德，此外還要有豐富的、適當的、有效地育人方法和技巧。因此，活動中心一方面，組織教師學習相關法律法規，進一步提高教師的理論素養，做到懂法守法;一方面，以活動為載體，對教師進行政治思想教育、心理健康教育、法制教育和職業道德教育，提高了教師的思想素質。

2.青年教師的培訓

青年教師培訓關系著中心的現在和未來。為此，在校本培訓中，我們注重對青年教師崗位培訓，一方面，派年輕教師參加全國校外專業培訓，提高專業技能，更好地適應校外專業發展;一方面，在工作中鍛煉、培訓活動的策劃組織能力，使校外年輕教師和能適應各種活動的策劃、組織、開展。

3.骨干培訓。

制定名優教師培訓方案，確定了培訓目標、內容、措施，形成了優秀人才脫穎而出的環境和機制。在全員培訓的過程中，對中層以上干部以及后背干部、骨干教師通過教師進修學校相關部門的進一步培訓，提高他們的政治業務素質，充分發揮他們在校本培訓中的骨干和示范作用。

三、堅持靈活多樣的培訓方式

靈活多樣的培訓方式，是校本培訓全方位開展的平臺。

“校本培訓”工作中，提倡發揚個人學習反思，同伴交流討論，專家點撥引領的原則，從實際出發，針對校外教師隊伍的結構特點，探索總結出一些靈活多樣又極富實效的培訓方式和途徑：

1.以課題研究帶動培訓。

科研興校是中心主要的辦學思路之一。我們歷來十分重視對校外活動的研究，以此帶動教師培訓。每位教師研究校外活動，如《少兒才藝大賽方案》、《科技節活動方案》、《九九重陽情活動方案》、《民間工藝進校園活動方案》等，達到活動的豐富、活動質量的提高，促進教師成長的目的。

2.外出學習培訓。

它山之石，可以攻玉。充分學習、借鑒他人的辦學經驗，學習兄弟校外場所先進的教育教學理念，促進蘿北縣校外教師隊伍素質的全面提高是我們堅持多年的做法。中心有體育、心理教育、信息技術等學科教師代表3人參加全國校外專業培訓;中心組織教師到省內各家活動中心參觀學習。為了放大考察學習的效能，建立了外出學習報告制度。將先進的辦學理念、思路、經驗、最新信息由個體、部分輻射到全體，實現學習效益的最大化。

3.個人研修加集體研修培訓。

個人研修是校本培訓主要形式之一，中心鼓勵教師自我研修。首先為每個教師配備了校外教育教學書籍，如《與研究同行》、《實踐·探索·反思》;《好玩的科技創新實驗》、《一起走

進七彩世界》、《創意電腦美術》《主次與語言表演》等，還提倡教師通過網絡，閱覽電子圖書，邊讀邊記，邊讀邊悟，通過自主學習來升華教育感情，提高理論水平。其次為了解決當前教師視野不夠開闊，理念不夠先進的局限性，中心采用“請進來，走出去”集體研修的方式，幫助教師提高水平。今年，中心相繼邀請了黑龍江省社會科學院趙清福教授來蘿北青少年活動中心指導校外領域中的課題研究;相繼又聆聽了趙清福教授的專題講座，使全體教師明確教育教學改革發展趨勢，了解當前校外教育科研新動向，更新觀念，逐步養成運用理論解決實際問題的習慣;通過兄弟活動中心的交流活動，共同研究校外教育的發展，交流成功的工作經驗，進一步暢談今后校外的健康發展之路。

4.教育資源培訓

積極開展“向最美麗教師張莉莉學習”的活動、觀看《師德啟示錄》，每位老師寫學習感悟，優秀的張貼在學校的廊報上，供全體學員、教師、家長瀏覽、閱讀。此項活動的開展，極大地調動了教師的熱情。積極瀏覽全國校外網站，學習外地校外場所的辦學經驗，學習校外名師、專家的工作新理念、新思路、新方法，讓名師的言行來影響自己，提升自己的教育素養。

5.加強基本功訓練

一方面采用三種基本方法訓練教師基本功。

(1)中心將公益性普及項目作為常規訓練，主要采取自學自練的形式反復練習，在具體培訓中進一步研究、提高。現在，校外每位教師都能承擔一個專業的普及班培訓或“三下鄉”活動中的對鄉鎮學生的校外興趣培訓。

(2)活動的策劃、組織、管理。

校外工作要以活動為載體，讓未成年人得到身心健康發展。活動中心注重了教師對活動的策劃、組織、管理能力的培訓。活動中心每年組織十多項目大型，在活動中，教師們得到了很大的訓練。目前為止，教師們不僅能根據校外實際、策劃出有意義的活動，還能組織活動，在活動中各崗位都能管理到位，使我們成立五年來組織的各項大型活動非常圓滿。

(3)撰寫活動案例分析。

活動中心不僅重視活動的策劃、組織、管理訓練，而且注重對活動案例的研究。

我們通過活動的開展錘煉教師基本功，又通過活動后的反思進一步提升教師們分析、總結能力，教師的校外基本功和研究能力有較大的提高，實現校本培訓與自我主動培訓相結合。中心積極組織教師開展多層次的活動，中心為教師搭臺，組織多種活動，讓教師充分展示自己，從而獲得價值感，以更高的熱情，更多的精力投入培訓。通過一系列的培訓活動，校外教師有了很大的收獲，(

四、培訓成果

一年來，中心教師參加課堂教學活動中，出示縣級優質課5節，學科教學與信息技術整合課2節;涌現出各類優秀：縣優秀教師1人，縣先進教育工作者2人，縣讀書先進個人2人，縣校本研修先進個人2人，市優秀教師1人，市優秀教師1人，市先進教育工作者1人，省德育工作先進個人1人，5人在全縣中小學生首屆藝術節活動中被評為優秀指導教師;3人次被評為國家、省、市各類活動優秀指導教師。

活動中心藝體部榮獲了蘿北縣“校本研修工作先進教研組”，教育系統行風評議先進集體，教育系統特殊貢獻單位、“婦女與計劃生育工作新進單位”、“先進職工之家”、“創先爭優先進集體”，全國“縣(區)級示范性青少年活動中心”等榮譽稱號。上級領導多次蒞臨校外檢查指導，對蘿北校外的管理和組織的活動、培訓，予以充分肯定和高度評價。

當然，本次研修活動除取得一定的成績，也還存在一些不足。

1、觀念有待轉變，思想認識有待進一步提高。

有些教師不認真或不按時完成研訓任務及作業，有的即使完成了，也是被逼無奈。

2、博客研修尚待努力。

“博客研修”是研訓一個重要內容，也是提高教師專業素質的一條有利途徑。但是，我們發現個別老師把“博客研修”當作一種負擔。

3、師資力量薄弱。

目前，校外在職教師隊伍中，缺乏專業型教師，缺乏專業化培訓。

篇10

實施布局調整 優化資源整合

科學合理、符合實際的義務教育學校布局，是實現義務教育均衡發展的重要基礎，是提高辦學效益的有效途徑之一，也是提高義務教育質量的保證。我校根據上級文件精神，從鎮情實際出發，積極開展調整布局工作，堅持一手抓布局調整，一手抓建設和管理，注重整合資源，改善辦學條件。近幾年來，經過布局調整，改變了點多面廣、參差不齊的局面，減少了薄弱學校的數量，有效實施了資源整合。我們還以危房改造、抗震加固為契機，對保留的完小校舍進行全面排查。投入300多萬元對四所小學的教學樓進行加固；投入100多萬元在中心小學建設學生宿舍樓，并配備空氣能熱水器。

創建標準化學校 為均衡發展奠基

學校標準化建設既是國家認定義務教育基本均衡縣的前提條件，也是基層推進均衡發展的工作重點。我們根據《福建省“義務教育學校標準化”建設基本標準》，有計劃地分年度推進義務教育學校標準化建設進程。幾年來，全鎮小學辦學條件不斷改善，設施設備日臻完善。至2011年，全鎮完小分三批均以高分通過了“福建省義務教育標準化學校”的驗收，為鎮域小學均衡發展奠定了物質基礎。

加強師資隊伍建設 促進整體素質提高

教育大計，教師為本。教師是教育均衡發展的關鍵。加強教師隊伍建設、提高師資整體素質是提高教育質量、促進均衡發展的重要舉措。學校非常重視教師隊伍建設。一是加強師德建設，不斷增強教師的事業心、責任心和進取心。二是鼓勵教師參加函授學習，聯系省教育學院在我校開設本科函授班，使教師的學歷層次和文化水平得到提高。目前全校教職工中。大專畢業以上學歷120人，其中本科畢業62人。三是采取“走出去、請進來”的方式，使校長和教師們的能力在學習中得到提升。三年來選派校長、教師參加省、市、區各類培訓計976人次，先后請集美教育學院的方元山教授、泉州市教科所卓和平老師、南安進修學校特級教師余躍明老師、安溪進修學校特級教師李冰霖老師到校作講座、上示范課等。四是通過教學能手、教學骨干和教壇新秀的培養選拔，讓教師在追求中得到發展。目前，我們有市級學科帶頭人4人、骨干教師22人、區級骨干教師8人、區級教壇新秀與業務能手6名。五是開展優質課、說課、基本功競賽和論文、案例評選，為教師成長搭建平臺。三年來獲獎情況如下：省級一等獎3人次、二等獎6人次、三等獎11人次，市級一等獎7人次、二等獎31人次、三等獎38人次，區級一等獎22人次、二等獎28人次、三等獎49人次。教師在CN級刊物發表文章38篇。六是開展聯校集體備課教研活動，促進教師同伴互助和專業成長。針對我鎮小學分散且有的村校規模小，年級基本上以單班為主，教研組跨年級組成，教研效果不佳的現狀，我們提出《聯校集體備課促農村小學教師同伴互助的研究》的課題，并開展行動研究。課題的研究，活動的開展，解決了基層小學年段教研組建設與活動的難題，整合了教師資源，實現了資源共享，為教師提供了交流平臺，促進了教師共同成長。同時，也提高了教學效率。七是實行學校人事制度改革，盤活教師資源。運用職稱杠桿。鼓勵高級教師、骨干教師到邊遠學校支教；實行校長、教師交流制度，我們于2007年通過教代會出臺了《洛江區羅溪中心小學教師交流方案》，逐步建立和完善了“相對穩定、流動有序、資源共享、均衡發展”的教師交流機制，促進了教師的合理流動和教育資源的再分配，逐步縮小了校際之間教師隊伍的差距，促進了村校教育協調均衡發展。

規范學校管理 提高辦學水平

抓常規，促規范。教學常規管理是學校管理的核心。

《福建省小學教學常規管理的若干意見》頒布后，我們根據意見精神，結合實際認真研究、討論并制定了《洛江區羅溪中心小學教學常規管理實施意見》（試行）和《洛江區羅溪中心小學教學常規管理檢查細則》，并堅持開展綜合評估與素質教育督導。健全的管理制度，統一的指標要求，完善的督導機制，使學校的教育教學管理逐步走向規范化、目標化、制度化、科學化，極大地調動了廣大教職工的工作積極性，有力地推動了學校工作穩步、均衡、向前發展。

落實課程體系。我校嚴格按照省頒《課程計劃》，開齊上足國家規定的學科課程，促進學生全面發展。對暫時不能配備專職技能科教師的學校，采用兼職或走教的方式，確保課程的全面實施。如我校的英語、音樂、美術任課教師就采用走教的方式，取得了較好效果。

加強監控與指導，推進教學質量均衡發展。進一步確立課堂教學在實施素質教育中的主戰場地位，把提高教學質量落到實處。采用“抓教學常規。向課堂要質量；抓兩頭帶中間，向整體要質量”的保障措施，并制定實施《羅溪中心小學獎教獎學方案》，設立進步獎，既表彰先進也鼓勵進步。教務職能部門建立了教學質量責任制，強化對各科教學的質量監控。同時針對監測中的實際情況，分析研究、制定整改措施，分類指導，促進了教學質量的提高，單科及格率和全科及格率也在穩步提升。

加強教科研工作，走科研興教路子。校本教研有利于促進學校發展、教師專業成長和學生發展，有利于全面提高教育教學質量。我們一直把校本教研作為常規工作的重要內容之一，認真抓落實。以課程改革為契機，注重發揮好教科研的先導作用，積極穩妥推進課改工作，并積極開展課題研究，已完成立項研究的有省級課題3個、市級課題2個、區級課題4個，正在研究的有省級課題1個、市級立項課題1個、區級立項課題3個；我校還為洛江區組織開展了“校本課程開發”、“技能科教學評價改革探索與實踐”、“聯校集體備課促農村教師同伴互助與專業成長”及“數學、語文、體育學科教學”等專題研討會。學校被評為泉州市教育科研先進單位。

信息化建設一體推進 促進鎮域學校均衡發展

教育信息化是教育理念和教學模式的深刻變革，是促進教育公平、提高教育質量的有效手段，也是發揮優質教育資源的效益和實現均衡發展的重要平臺。我們高度重視學校的信息化建設，積極籌措資金加大教育信息化的硬件投入，現在校校有電腦室，班班有多媒體輔助教學設備，實現了寬帶網絡進校園。偏僻農村的孩子也能和城鎮里的孩子一樣在網上漫游，教師通過多媒體輔助教學，提高了課堂效率。教育信息化建設水平提高了，優質教育資源的共享進一步促進了教育的均衡發展。