導語：如何才能寫好一篇關于商業計劃書的重要性，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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在中國風險投資成長的今天，幾張紙寫就的商業計劃書就可能引來一筆風險投資，尤其是隨著中國創投市場的不斷成熟，越來越理性的風險投資商們在選擇創業企業時，首先會從商業計劃書中發現投資的價值。

一般來說，商業計劃書是企業發展到一定階段后，為了尋求外界支持，特別是資金支持而準備的一份重要文件。一份優質的商業計劃書對私募股權融資的作用是不言而喻的。然而，事實又是殘酷的：投資機構平均每收到100份商業計劃書，只有5-8份會受到重視并進入到盡職調查階段，而最后只有1-3個項目可能投資。

上銀資本北京CEO程安靜告訴記者，當前很多企業在尋求風險投資的過程中，往往忽略商業計劃書所起的重要作用，而將主要精力放在找關系和資金上，這樣即便是碰到了感興趣的風險投資人，也往往因為準備不足而錯失良機；尤其應該引起企業重視的是：很多企業將商業計劃書與一般的工作計劃和項目建議書混為一談，而更多企業則過分追求商業計劃書的包裝，使之水份大多，經不起風險投資人的推敲；在他自己所接觸的企業當中，見得最多的是后一種情況。這些企業認為只要投風險投資所好，就能拿到投資，殊不知商業計劃書是創業者自己在需求到風險投資的支持后，能夠基本順利實施的項目操作計劃。

“如果只是寫給風險投資人看，這樣的商業計劃書一定經不起推敲，缺乏堅實的基礎。”

風險投資最關心什么?

一份能夠吸引風險投資的商業計劃書根據所在行業和風險投資商的投資定位不同而有所不同，但都與風險投資人對所投企業的篩選標準密切相關。因此，企業首先要了解風險投資家們是如何篩選企業，以及他們的衡量標準，知己知彼才能百戰百勝。

對于篩選一個合格的投資項目，投資界人士比較看重以下三方面：團隊，市場，產品和技術，其中團隊是重中之重，也是很多企業容易忽視的地方。

風險投資首先要投“人”，對此，美國風險投資之父General Doriot這樣說道：可以考蕊對有二流想法的一流企業家投資，但不能考慮對有一流想法的二流企業家投資。業內有一種不成文的約定：最好的團隊有兩種：唐僧師徒團隊和劉備團隊。

北極光創投基金創始人鄧鋒告訴記者，在中國，第一是投人，第二是投人，第三還是投人，尤其是早期的企業，開始先看人。于是也就有了開心網早期面臨資金瓶頸時，鄧鋒毫不手軟的投資，繼而，當開心網處于爭議漩渦時，鄧鋒仍毫不猶豫地擲下了第二筆投資，而這一切，都因為鄧鋒看好開心網有一個“西天取經的唐僧團隊”。2007年，啟明創投合伙人甘劍平接受記者采訪時談到這樣一個細節：還沒有決定投資巨人集團之前，他曾經打了三個電話給北京的三個朋友，問同一個問題：你知道巨人學校嗎?結果讓他很詫異，有兩個朋友的孩子在巨人上學，另一個朋友雖然沒有孩子在巨人上學，這位朋友告訴甘建平，巨人是北京最好的培訓學校。于是，甘建平決定投資，在他看來，教育首先是教人，巨人學校辦得如此好，它背后一定少不了一個“劉備及其團隊”――巨人集團董事長尹雄如此就獲得了2500萬美金的投資。

因此，關于“公司管理層(團隊)”的介紹，應擺在商業計劃書的首要位置。讓投資者一拿到商業計劃書就清楚了解到創業者及其管理團隊能做什么，而且也只有這個團隊才能將這個項目做好。因為投資者始終確信：投資是一項對人投資的活動!因而，創業家在商業計劃書中介紹“管理團隊”時，應著重從創業者本人及其團隊成員的能力、個人人品、知識結構，行業從業經驗(側重描述其在本行業內的技術、管理經驗及成功事例)，團隊的互補性、協作性、決策力及執行力。讓投資者感覺到這是一個成熟的、穩定的、積極向上的、既有遠見又務實，能將戰略落實到位的且擁有核心價值觀的管理團隊。

2006年5月，名不見經傳的北京中卡世紀動漫有限公司獲得智基創投1000萬美金投資。智基創投中國區總裁陳友忠表示，智基看重的恰恰是中卡準備搭建的動漫營銷平臺，以及中國13億中國人口、4億青少年、近1000億人民幣的動漫市場空間。一年之后，佳美醫療集團獲得海納亞洲和馬丁可利兩家基金聯合投資1000萬美金，該集團董事長劉佳告訴記者，風險投資對佳美青睞有加的原因有四：首先是佳美有一個精誠合作的團隊，其次是佳美面對的是一個巨大的口腔醫療市場；三是佳美的技術和產品領先于國內同行；四是佳美已經形成標準化的連鎖經營，容易復制。

從中卡世紀和佳美的案例我們可以看出，除了團隊之外，技術和產品、市場在風險投資家眼里的重要性，因此，企業在撰寫商業計劃書的時候，應該提供所有與產品、技術和市場相關的細節和情況，包括企業所實施的所有調查。

市場方面的問題包括：市場是否對這種產品有需求，需求程度多大?需求發展的未來趨勢以及狀態如何?……市場中主要的競爭者有哪些?是否存在有利于本企業產品的市場空檔?本企業預計的市場占有率是多少?本企業進入市場會引起競爭者怎樣的反應，這些反應對企業會有什么影響?等等。

在進行投資項目評估時，投資人最關心的問題之一就是，風險企業的產品、技術或服務能否以及在多大程度上解決現實生活中的問題，或者，風險企業的產品(服務)能否幫助顧客節約開支，增加收入。通常產品介紹應包括：產品的概念、性能及特性；主要產品介紹；產品的市場競爭力；產品的研究和開發過程；發展新產品的計劃和成本分析；產品的市場前景預測；產品的品牌和專利。企業也應該在商業計劃書中花費相當篇幅提品和技術相關的細節：產品正處于什么樣的發展階段?它的獨特性怎樣?企業分銷產品的方法是什么?誰會使用企業的產品，為什么?產品的生產成本是多少，售價是多少?企業發展新產品的計劃是什么?

撰寫商業計劃書應注意的幾個問題

首先是企業要明白撰寫商業計劃書的目的。程安靜告訴記者，在實際接觸企業過程中他們發現，很多企業認為撰寫商業計劃書的目的就是為了融資，這是不對的。商業計劃書的寫作本質是企業對自己經營情況和能力的綜合總結和展望，是企業通過全方位展現戰略思路及戰術執行能力，來突出企業的投資價值。那些善于思考和總結的企業即使不融資也會經常按照商業計劃書的模式和要點來反思自身的經營情況，從而提高企業的綜合素質。最讓投資人感到頭疼的是他們經常會收到一些與實際情況不符合、抄襲拼湊、胡亂應付的商業計劃書，企業糊弄的其實是他們自己。

其次，商業計劃書先要全面介紹企業，然后才是具體項目的介紹。很多企業在商業計劃書中花大量篇幅介紹他們要做的一個技術、一個項目或一種業務，從而忽略了對企業的全面介紹。因為對于成熟的投資人來說，他們很多時候要投資的是一個可持續發展的企業，一個有核心團隊的日常運營的企業，這個企業需要有可持續的長期推出的項目和技術。項目只是企業發展中的某一個具體的業務形態，不能代表企業自身。所以一定要注意商業計劃書的出發點首先是企業而不是具體的技術或項目。

就具體項目而言，應該注意突出以下幾點：首先是項目的競爭力要強，不僅要有獨創性，更要有可持續性，特別是在實施后，能夠為投資人和客戶帶來衡量的價值；項目最好選擇市場競爭不是很激烈，而其核心產品又不容易被替代，產品的生命周期足以支持生產收入和利潤，能給投資人帶來可觀的回報；其次，創業項目對投資人的投資回報率也是所有風險投資人比較關注的，僅僅通過在計劃中確定一個準確的較為具體的投資回報可能比較困難，但可以通過回報的形式，如在國內外資本市場上市來體現，也可以通過項目實施后其真實的營業收入和利潤來體現。

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這種技術不僅應用在資訊APP上，也已經廣泛應用在視頻、音頻以及音樂APP上面。該技術有它可愛的一面，但用過一段之后，就不難發現其負面效果。比如，用某音樂軟件聽過一次某類風格的音樂，第二天它就會給你推薦更多這類風格的東西，如果你接受了它的推薦，幾天之后，你收到的推薦將全都是一個類型的。其實，沒有人對音樂的偏好是如此偏狹的，作為用戶，我覺得它應該推薦一些我從來沒有接觸過的音樂類型，開闊我的眼界。

資訊類APP就更是如此了。你在閑暇間看了一些花邊消息，它就認定你喜歡花邊，然后給你推薦更多花邊，你接受了它的推薦，它就會進一步用花邊把你淹沒。這種技術的確是善解人意的，但問題在于它太過善解人意了，它對用戶的寵溺很可能起到鎖定的效應，讓人的視野變得不夠開闊。

在所謂的信息時代，對信息的全面掌握是必要的，功利地說，這有利于人捕捉機會，不至于被社會的發展落下，從人的智識發展的角度說，這有利于人全面地理解社會，不至于淪為一個偏狹的人。

故而，真正“智能”的資訊推送應該反其道而行之，以用戶對資訊的全面占有為目標。如果我要做一款資訊APP的話，我會運用這項技術分析用戶信息瀏覽的記錄，如果他看花邊新聞太多了，就推送硬新聞給他；如果他只看財經消息，就推送人文類的文章建議他讀；如果他的關注范圍限于國內問題，那么就推薦他了解國際動態和相關分析。

假設，我按照這樣的思路做一份商業計劃書，去找投資人談，結果會是什么？我以為一點也不難猜，極有可能被當成神經病人趕出來。因為用戶十有八九不喜歡這樣的應用，用戶不喜歡，就沒有商業上的價值。相反，那些一味迎合用戶的手機應用很有市場，不但裝機量大，而且用戶粘性強，這意味著很多人每天抱著手機沉浸在垃圾信息里，樂此不疲。

但是，類似的思路在其他方面被成功地運用過，尤其是涉及到健康的領域。比如對飲食的熱量進行計算，建議用戶該吃什么該怎么吃；對用戶的活動軌跡進行分析，建議用戶應該增加多少運動量；對用戶的身體機能進行監測，建議用戶在生活習慣上應該做什么樣的改變。@樣的“教導”用戶會聽的，用戶認賬，就有流量，就有商業價值。

這只能說明一個問題，大多數人對身體健康的重視程度高于精神世界的健康。

智能手機的普及和它帶來的資訊獲取方式的變革，表面上看有助于拉平了人與人之間在信息占有權方面的差距，但它也制造了新的鴻溝，對缺乏主動鑒別信息的能力的人來說，他面臨的最大可能是被垃圾信息淹沒，迷失方向，從而與走在前面的善于選擇信息的人群越拉越遠。以往，解決信息平等的問題靠的是硬件投入，比如“村村通”工程就承載著這樣的目的，如今，手機的普及率已經如此之高，硬件不再是最關鍵的問題，問題變成了每一個個體是否能夠有足夠的鑒別能力和面對垃圾信息的誘惑時的定力。這是比硬件更難解決的。

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論文摘要:近年來,大學生就業已成為非常突出的問題,大量大學生畢業即失業｡在這種狀況下,創業不失為一種較好解決就業的途徑｡而創業投資的介入,能助推大學生創業｡大學生創業者一方面主動地爭取創業投資的支持,另一方面,又熱切希望創業投資 市場 環境 能有效的改善,以支持他們創業｡而大學生如何贏得創業投資的青睞以及創業投資在大學生創業中所起的作用值得業界探討｡

長期以來,大學生畢業后往往只能被動地 求職 ,不能主動地創業,大學人才培養的目標也局限于研究型､應用型,忽視了對學生創業觀念和創業能力的培養｡不少大學畢業生在找不到滿意的工作后,才去考慮創業的問題,以致形成了大學生“無業才創業”的錯誤認識｡

大學生創業不應該是在就業難面前的“無奈之舉”｡自主創業不僅是大學生自主就業的重要途徑,更是大學生成材的重要模式｡1998年10月,在巴黎召開的世界高等 教育 會議明確提出:“高等學校,必須將創業技能和創業精神作為 高等教育 的基本目標,為了方便畢業生創業,高等教育應主要關心培養創業技能與主動精神｡”要使高校畢業生“不僅成為求職者,而且成為工作崗位的創造者”｡

成功的創業需要資金､人才和 管理 技術,需要儲備很多知識和經驗｡教師的責任就是在創業型人才培養模式下摸索出一套行之有效的方法,解決學生“會創業”的問題,給學生開啟創業之門的金鑰匙｡

一、大學生創業的發展狀況

2000年4月,當時的國家教委為鼓勵大學生創業出臺了一項政策:大學生､研究生可以休學保留學籍,創辦高新技術企業,為大學生創業營造了較好的氣氛和環境｡

從2002年起,國家教育部､勞動與社會保障部､人事部等部委以及許多地方政府相繼出臺了有關政策,鼓勵和幫助大學生自主創業,靈活創業｡再度激發了大學生的創業熱情｡例如,2002年畢業于重慶大學 計算機 系的肖曉有一家網絡科技公司｡他說,選擇創業是因為自己曾組建過一家網管公司,有創業的經驗和社會資源,而不是一時沖動｡

2003年6月5日,國務院辦公廳發出通知,要求做好普通高校畢業生就業工作｡通知要求各地､各有關部門要積極鼓勵高校畢業生自主創業和靈活就業｡凡高校畢業生從事個體經營的,除國家限制的行業外,自 工商 部門批準其經營之日起,一年內免交登記類的各項 行政 事業性收費｡同年,武漢世博科技項目投資公司專門為大學生創業設立了100萬元創業投資基金,這是我國第一個專門為大學生創業設立的創業投資基金｡

2004年6月26日,北京聯合大學 應用文 理學 院對一家校園餐廳的經營權進行公開招標,即將畢業的學生趙明晨和他的七名同窗好友一起聯合參加競標,在和另外兩名來自校外的個體經營者的角逐中,憑借 文化 理念的優勢最終奪得了餐廳的經營權｡他的創業舉動,在當時和他一同走出校門的280萬大學畢業生中,成為大學生自主創業的一大亮點｡

據廣東省高等學校畢業生就業 指導 中心和華南師大應用研究中心公布的《2005年大學生擇業狀況及心態 調查 報告》顯示,有62.6%的學生認為“創業可以嘗試”,28.2%的人認為“可行”,認為“非常可行”的比例為5.8%,而實際選擇創業的只有2.6%｡由此可見,多數大學生對創業充滿熱情,但實際創業的比例還很低,而其中成功的比例就更低,這從以往的一些案例中能得到驗證｡對大學生創業失敗的原因分析得知:主要的原因是資金缺乏,資金瓶頸是大學生創業的最大障礙,此外,大學生工作經驗不足,缺乏很好的管理水平,不能充分了解市場等因素也制約他們的自主創業｡

二、大學生創業如何贏得創業投資的青睞

盡管大學生創業面臨著重重的障礙,但也不乏有成功者,他們是如何做到技高一籌的呢?如何獲得創業投資家的青睞?成功者們都有一致的看法,歸納起來有如下幾個方面:

1.一流的團隊｡創業投資機構的投資對象往往是一家企業,而不是具體個人或者是一項專利技術,創投界有句名言:寧愿投二流技術,一流團隊的企業,也不投一流技術,二流團隊的企業｡創業投資家首先看重的是企業團隊經營能力,目標市場等綜合因素,技術只是在 投資決策 時考察的一個方面｡在創業投資家看來,再出色的創業計劃也具有復制性,而團隊的整體實力是難以復制的｡因此,他們在投資決策時,往往更注重有合作能力的創業團隊,而非那些徒有想法的單干者｡

2.足夠的贏利能力｡盡管如今有很多創業者都是科技精英,并擁有技術專利,但僅有這些未必能激發創業投資家的興趣｡創業投資家是商人,他們投資不是因為創業者的技術,而是因為創業者的企業能賺錢,也就是說,創業者的技術必須是市場所需要的,具備產業化的基礎,具有足夠的贏利能力,這樣才能吸引風險資本的介入｡創業投資家會對投資項目進行周密而詳細的調查與評估,包括創業企業的總體狀況及發展規劃､企業所處行業的發展狀況､競爭對手的分析､企業管理方面調查､市場銷售分析和 財務 分析 等｡只有那些能夠層層過關的創業者才能吸引創業投資｡

3.強烈的責任意識｡有些創業者把吸引創業 投資 當做“圈錢游戲”,還有些創業者存有“反正是別人的錢”的想法｡這兩類創業者都缺乏責任感,他們大多數考慮的是個人眼前的利益,并不是從長遠發展著想｡這樣的創業者很難獲得創業投資家的認可,即使僥幸蒙上一回,也將留下信用“案底”｡

4.高新技術的背景｡身處高新技術前沿陣地的大學生,在高新技術領域創業有著近水樓臺先得月的優勢｡“視美樂”､“易得方舟”等大學生創業企業的成功,就是得益于創業者的技術優勢｡除企業有一流的 管理 團隊外,創業投資家偏愛的就是那些在高新技術領域有領先優勢的創業企業,如果創業企業有一兩項受 法律 “保護”的先進技術或產品,則更能引起創業投資家的興趣｡ 計算機 軟件､ 通信 技術､生物 醫 藥 等高科技行業本身就有可觀的利潤空間,再加上領先的技術和產品,則企業能夠輕松地進入 市場 ,并在激烈的市場競爭中立于不敗之地｡另外,技術含量高的行業,其進入壁壘也高,這在無形中又能增強企業的發展活力,保證企業的利潤｡

5.創業企業具有出色的商業計劃書｡一份既有遠見又切實可行的商業計劃書有助于創業企業成功 融資 ,這份計劃書要闡明創業家創辦企業的基本思路和企業價值所在,明確企業的發展目標和發展方向,明確企業目前和潛在的市場與客戶｡指出企業具有的優勢與劣勢,同時列出創辦或發展企業所需的資金情況｡

三、創業投資助推大學生創業

大學生創業者一方面主動地爭取創業投資的支持｡另一方面,又熱切希望創業投資市場 環境 能有效的改善,以支持他們創業｡在實施創業投資的整個過程中,創業投資家通過對所投資企業運作過程的積極參與,為其未來的成功注入了增值活力｡當資金的供給者與使用者結成合作伙伴時,風險資本運作的效果就可達到其最理想的狀態｡具體而言,創業投資對大學生創業的推動作用主要體現在以下幾方面:

1.提供資金｡對于大學生創業者其資金來源渠道非常有限,通常情況下,無非是來自 銀行 貸款和向父母借款,還有少量的可爭取到創業投資基金｡然而,銀行貸款必須有擔保才能給予借貸,家庭收入狀況的普遍低下與父母對大學生創業的不信任,以及創業投資基金對大學生創業者的不看重｡種種跡象表明,創業投資家對初始創業者提供資金支持的重要性,創業投資家必須給創業者足夠的資金供應,讓創業者免去擔心資金缺乏對公司產生的破產可能,從而給大學生創業者足夠的信心,并激發起大學生的創業熱情｡

2.提供增值服務｡首先,隨著市場競爭的日益加劇,創業投資家會對企業所處的市場環境做出正確的分析和判斷,以尋求潛在的市場機會,從而全力應對市場的挑戰｡其次,創業投資家依靠其技術專家為企業的改進和創新提供可持續發展的戰略支持｡再次,為企業制定經營戰略,企業投資的基本目標是為了實現資本收益的最大化,一旦企業成熟后,創業投資家就會利用事先設計好的退出渠道撤出投資以實現預定的收益目標｡最后,創業投資家也必定會幫助風險企業制定詳盡的資金計劃決策,創業投資家通過與風險企業經常接觸,詳細地獲知企業的業績增長能力和經營上存在的各種問題,以及有關項目融資情況,從而制訂相對最優的投融資和利潤分配決策,并做好風險企業經營過程中的 財務 管理 和風險控制工作｡

3.監督作用｡由于創業投資公司對風險企業的投資沒有任何擔保,而風險企業的管理運作在早期也沒有達到制度化和規范化｡因此,創業投資家必須積極介入風險企業的經營管理,并對企業進行監督｡一旦發現潛在的投資風險,他們就會迅速采取相應的補救措施,防止損失的無限擴大｡尤其是剛開始創業的大學生,由于缺乏經驗､風險意識,往往容易導致公司管理不善等問題的出現｡有了創業投資家的監督作用,他們就能比較順利地經營企業｡

創業,是當今 社會 發展的大趨勢,不論是國內還是國外,都在積極推動,以形成有利于創業､鼓勵創業的社會氛圍｡為努力促進大學生創業,有必要從提高科技創新水平促進就業的高度入手,通過社會､政府､高校與大學生自身等群體的共同努力,培養有利于促進大學生創業的良好環境,通過加強創業培訓與創業 指導 等措施,切實提升大學生的創業能力與創業知識,進一步出臺健全完善的支持政策,不斷促進大學生創業｡

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關鍵詞：創業教育 就業 培訓體系 實踐平臺

中圖分類號：F240

文獻標識碼：A

文章編號：1004-4914（2017）03-213-02

一、高校創業教育的必要性

在世界經濟迅猛發展的浪潮中，國家間核心競爭表現在創新人才的競爭，高校承擔著國家經濟建設和社會發展輸送高素質人才的重要使命；因此，我國高校教育目標便是培養具有創新精神和實踐能力的畢業生。在知識經濟和互聯網+信息技術的推動下，創業教育不僅可以創造一定的商業價值，而且在培養大學生的獨立創新能力，增強大學生的綜合素質與實踐能力方面發揮重要作用。近年來，我國高校擴招、大學畢業生數量快速增長與市場就業機會有限之間的矛盾沖突加劇，大學生的就業問題日益嚴重，它成為制約高等教育發展的重要因素之一，并在某種程度上影響了社會的發展與和諧。因此如何增加大學生的就業渠道已成為當今社會十分關注的重點問題。創業教育是解決大學生就業壓力的有效且必要手段。高校創業教育是培養大學生的創業精神，增強創業意識、提高創業能力的教育思想和教育模式。多年來，西方發達國家的創業教育已在高校教育中占重要地位，然而中國的創業教育在傳統教育的模式下才剛剛開始。2010年，教育部了一份“關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見”，要求全國所有的高等學校正式實施大學生創業教育。可以預見的是，事業潮流不可阻擋。

二、創業教育的起源和我國的現狀

1989年，聯合國教科文組織在21世紀國際教育會議上正式提出創業教育的概念。提高大學生適應社會的能力，培養他們的創業精神與提高創業能力是我國創業教育的目標。在過去的20年里，西方發達國家十分重視創業教育，相對完美的創業教育模式基本已經形成。例如美國斯坦福大學的學生和教師創業收入占了硅谷企業收入的60%～70%。與美國、英國、日本這些國家相比，中國的創業教育還處于起步階段。1999年，中國頒布了《面向21世紀教育振興行動計劃》相關文件，2002年初創業教育在中國正式開始，中國教育部決定先在9所高校開設創業教育課程，但大多數高校缺乏對創業教育學科內容的了解及方法的研究，使創業教育的指導停留在學生創業教育的理論和實踐探究階段，也沒能有效解決大學畢業生創業率較低問題。

因為創新教育在我國剛剛開始，所以現在我國教育面臨許多問題，如內在因素：在傳統教育模式下，我國培養的大學生普遍缺乏對歷史形成的就業模式的挑戰，缺乏創新精神和創業能力；外在因素：家長、社會對高校畢業生創業不認同，造成了大學生創業氛圍低迷、業務信息渠道狹隘，融資渠道少之又少等這些現象，導致了大學生創業困難重重。雖然不利因素諸多，但我國創業教育也取得了一定的進步，例如形成了相應的創新教育模式，并且創業教育在一定程度上推動了我國人才培養模式的改革，緩解了大學生的就業壓力。經過不斷的摸索和實踐，發展創業教育已成為我國高等教育改革發展的重點內容之一。對高校而言，一方面要堅持黨在十上提出的“創業教育”的指導方針，另一方面將進一步推動高校創業教育發展，改善大學生的就業困難問題。

三、目前創業教育存在的問題

（一）對高校創業教育認識的偏差

目前，中國部分高校對于創業教育仍然缺乏必要的、理性的認識。人們對“創業教育”概念的認知僅僅停留在對字面意思的理解上，認為創業教育目的就是教人創辦企業，或僅僅將創業教育作為畢業生獲得更多工作機會的途徑，而沒把它當作一個能夠推動我們社會經濟發展的力量。因此，很多大學生因為自己沒有要創辦企業的想法，就認為沒有接受創業教育的必要，即使是被迫接受了，也沒有積極性，只是應付。事實上，很多沒有接觸過創業教育的高校教師，也認為創業教育課程應該只針對有創業想法的大學生開設。這些認知上出現的錯誤直接影響和制約了創業教育在我國的發展。

（二）創業教育體系不健全

多數高校僅將創業教育列入到普通的教學內容中，采取選修課或者開設講座的形式進行授課，對創業教育的內容、目標、體系沒有進行整合，教學模式也僅限于傳授有限的知識，而沒有讓學生得到足夠的實踐機會和自主發展空間。由于缺乏一個集成的教學系統，所以大學的創業教育還沒有與學生所學的專業知識形成有機聯系。因此，創業教育在大學生學習的領域沒有得到相應的重視和優勢。

（三）創業教育師資隊伍不足

發達國家中創業教育理念的傳播者多為投資經驗豐富的相關人士。他們即熟悉創業教育又熟悉投資渠道和企業運作。但在中國，多數進行創業教育的教師具有創業教育理論知識，但是缺乏相應的商業實踐和實戰經驗。并且由于擴招，導致大學師資力量、實驗設備等都無法適應創業教育發展的需要，創業教育質量無法得到保證。

（四）創業教育活動薄弱

國外的創業教育如火如荼、形式多樣。與國外成熟的商業模式相比，中國大學的創業教育才剛剛開始，形式簡單、活動薄弱。例如，自1999年以來，全國僅有五個舉行商業計劃競賽的大學。雖然一些大學希望學生參與舉辦的各種形式的商業計劃競賽，但很多學生參賽不是出于自己的真實意愿，他們沒有真正地制訂實施計劃，這樣的創業活動只停留在思維創造層面。

四、創業教育新途徑

（一）建立專業的創業學院和大學，培養創業教師

為切實發展創業教育，高校應該創辦相應的創業學院，搭建相應的創業平臺；其次要引進創新型師資人才，如聘請具有實踐經驗的企業人員、成功的企業家校友客座教授。定期地開辦講座與論壇，與學生們相互交流探討；第三，學校通過鼓勵教師到公司兼職或直接參與創業實踐，使他們獲得深入洞察社會的能力和成熟的創業教育思想，為培養創業教育教師，培養學生的創業品質提供條件。

（二）創業教育的培訓體系

1.創業課程的設置。創業教育與創業平臺不僅僅是讓大學生創業， 最主要是讓大學生有創新與創業的能力，因此，創業教育課程是關鍵。其課程內容應涉及：如何讓學生的創業熱情得到激發，以及如何讓創業素質和創業能力得到充分培養；學生的全面發展如何得到促進；如何使學生轉變角色，從創業教育的接受者變成參與者，甚至成為傳授者；如何實現專業教育和創業教育的有效整合。課程應遵循三個基本原則：第一，注重創新和教育的實用性，滿足學生的需求；第二，削弱學科邊界，注意學科交叉和滲透；第三，從實際出發，構建學校的創業教育體系，逐步建立一個符合創業教育特點的完整課程體系。設置出一個具有文理兼備，并與工程課程有機結合的，跨學科的綜合課程，幫助學生形成全面的知識結構。

2.設計創新創業教育的教學內容。一個成功的企業家需要具有較強的創業意識、核心的創業技術、創新經驗等。因此要讓學生有機會經歷創建企業的動態模擬過程，引導他們能夠主動地去關注一些經濟問題、社會問題、創業問題等。在選擇教學方案這一問題上，教師可采用案例式教學模式，通過師生共同對案例進行研究和分析，讓學生經歷開展一個新項目的全過程。可以有效地增長學生的創業能力與經驗，能更好地解決學生的就業問題。

3.建立靈活的課程培訓體系。創業教育突出強調學生的個性與創新能力，而創業思維的培養是創業教育的核心。因此，為了實現教育目標，教師必須改革傳統的教學方法和教W模式，建立更靈活的教育制度，加強學生的創業能力的培養。例如， 既讓學生擁有創業機會，又可以學到大學應該擁有的知識。可對一些學生參與企業活動或者與企業合作創造便利的條件，其策略是可對大學的管理系統、專業管理系統和考試制度等方面進行適當調整，鼓勵和支持他們的創業活動。靈活的學分制，學生在4到5年或6到8年，甚至更長時間才能完成學分，這樣學生可以有足夠的業余時間，根據自己的愛好選擇專業和制定學習目標。

（三）構建創業教育實踐平臺

創業教育是培養大學生創業意識和能力的有效途徑，是一種實用的教育活動。實踐是檢驗創新教育是否成功的平臺之一。所以學校建立相應的創業平臺，并不斷地鼓勵學生勇敢的登上這一平臺。高校實施創業教育合作模式的流程是：學習創業實踐基礎，培養學生的專業技能，去實踐基地培訓。因此需要建立校企間橋梁，為大學生與企業間合作生產、學習和研究提供方便，并使人才和資金實現最大化的利用，達到一個雙贏的局面。一方面是企業獲得利潤，另一方面是學生的科技成果得到了轉化，也可以使更多的實習生有社會實踐的機會，并且使學生可以更加直觀地了解企業，了解如何經營企業。因此，創業教育學生的創業道路，打下堅實的基礎。

其次，設置真實的創業教育環境。創業實踐和課堂教學不同，創業教育的精神是挑戰傳統的教育，要使教師主體從課堂上轉移，培養學生自主創業和實踐能力。例如，某些大學建立的創業社區，起到了支持大學生創業在商業機構提供真實的氛圍。在大學創業社區里，學生可以創建自己的企業。而且，這些企業都有商業和稅務登記證書，甚至企業管理者也要承擔法律責任。但在項目建立之前，大學生要進行市場調查，在項目成立之前，所有程序都應該由學生們獨立完成。例如，撰寫商業計劃書并提交給大學申請，按照稅務管理的規定進行注冊登記等。老師只負責評估該項目是否可行并將評估結果公開。

大學生創業不僅能有效地緩解學生的經濟壓力與就業難題，更為重要地是可以提高學生自身的社會實踐能力，讓學生充分地理解相應的法律知識和誠信經營的重要性。除此之外，也能提高學生的競爭意識、合作精神等必備素質。實踐證明，這些措施和教育實踐平臺能使學生的創業環境得到明顯的改善，高校創業教育也因此會得到迅猛發展。

[基金項目：黑龍江省教育科學“十二五”規劃重點課題，NO：GJB1215080。]

參考文獻：

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（作者單位：吳云飛，全，任國莉，張躍華，佳木斯大學理學院；岳麗紅，佳木斯大學生命科學學院 黑龍江佳木斯 154007）

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實際上，大學本科教學課程體系包括課程門類組成和各門課程具體內容，這是相關領域專家長期集體智慧的結晶，也是創新的立足之本和出發點，所以，它應該而且可以成為大學生創新的源泉。對新建的以應用型人才培養為首要目標的高校而言尤其如此，這類高校往往不具備完善的科研條件，因此，深入挖掘本科課程的創新創業資源，對人才培養和學校發展都具有重要的意義。

1 當前地方本科院校普遍存在的問題

就本科課程教學的本質而言，它應該是一種有目的、有計劃的培養大學生的創造性活動。傳統教學追求的目標是知識的掌握，也就是使大學生從不知到知，從知之較少到知之較多，現代教學不能滿足于此，更重要的是發展大學生的智力，發展大學生內在創造潛能，全面提高大學生的素質。

對理工類大學生而言，有效教學可以使大學生在掌握知識的同時得到更全面的發展。但現實存在的困難是：①本科專業課程的大綱已經經過千錘百煉，是由教委確定下來的，每個知識點都很重要，缺失后會導致專業知識結構缺失，對未來發展造成不可彌補的損失。②經過歷年的教改、課改，課程學時數已經減少到極限值，當前課程時長甚至無法支撐大綱設定內容。如果強行加入創新創業教育內容，可能會導致基礎沒學好，創新也沒搞好。但是，創新創業教育又不能等，應從基礎課開始融入每一門課。③我校作為成立只有十余年的新設二批本科院校，根據所處的社會大環境和發展需要，從原先以本科有效教學見長為特色，提出教學與科研并舉，以達到提升辦學層次，實現跨越式發展的目的，也使得原先以承擔教學任務為主的專任教師不得不轉換角色，同時承擔教學和科研任務。在實際教學過程中，能不能充分發揮我校原有的教學優勢，以創新教育和科研成果充實有效教學的內涵，關系到專任教師能否在教學任務已相對飽滿的條件下順利適應學校的新要求，相關探索和實踐對其他具有類似背景的高校也有借鑒意義。

2 解決問題的思考和途徑

創新創業教育不能僅依靠幾門課程的開設，而應該融入已有的課程體系中，課程中的創新創業教育資源不可能自動內化為學生的知識，而需通過有效的教學才可以傳承。但是，如何進行有效教學，有效教學與創新又如何結合，創新與教師的科研工作又如何結合，并沒有現成的路可走，需要不斷探索。當代教育理論認為，有效教學是師生之間以某種特定方式所進行的交往，而最好的交往應當建立在師生合作的理念上。當代著名教育心理學家布魯納曾經指出：現代的教學方法是教師與學生合作的方法，學生是認識活動的主體和學習的主體，在教學過程中，不應只把學生當作受體，而應達到學生主動參與，在學習中受到教育和發展能力的根本目的。以布魯納的思想為指導，樹立師生合作理念，以重要知識點的深入拓展為途徑，在幫助學生實現從理論到實踐，再從實踐到理論提升的同時，實現學生內在轉變，真正實現有效教學。在此過程中可涌現多種成果，比如、申請專利或在各級各類學科競賽中獲獎，有效地培養具有創新精神、勤學好問和能做會寫的人才。同時，對于教師而言，真正的有效教學能讓他們輕松完成所承擔的科研任務，在自身成長的同時助力學校發展。

下面舉幾個實例說明深入挖掘已有知識點進行知識創新的必要性和可能性。在筆者任教的《環境科學導論》課程中，第五章一節主要介紹我國水資源面臨的問題，比如當前的缺水現狀、缺水的原因和解決方法，指出隨著社會的發展，城市人口日益增長，對城市的資源特別是城市的水資源帶來巨大的壓力，城市面臨水資源短缺和水質惡化的窘境。在學生充分認識了缺水現狀后即從大處著眼后，引導學生從小處著手，以我校為一個集雨區計算了雨水資源化回收潛力，并正式發表在CSCD 權威期刊上。同樣，在《環境監測》課程相關章節中，針對近年來我國突發性污染事故較多的現實狀況，引導同學們查找突發污染事故的相關文獻，了解到我國每年通過公路運輸的危險化學品約有2億多噸。這么龐大數量的危化品運輸，不可避免會發生事故，對社會公共安全構成嚴重威脅，所以，找到原因并采取合理的預防措施就顯得相當重要，從而以此為主題進行研究，并正式發表核心期刊論文。結合延安8.26特大車禍案，提出如何預防道路運輸危化品事故的開放性題目，引導同學們查找文獻并討論，聚焦于重特大危化品事故、相關部門的政策利弊分析發表了研究論文。在《水處理》課程相關章節介紹了混凝沉淀處理法，并引導學生研制新型混凝劑，組建團隊等，撰寫《新纖維環保科技有限責任公司商業計劃書》，參加2014 年第八屆挑戰杯福建省大學生創業計劃競賽，并獲得金獎。

從以上典型案例分析中可以看出，以本科教學融入創新創業的理念為先導，以重要知識點的深入拓展為途徑，學生是可以完成較高水平創造性工作的，相關經驗值得重視。培養具有創新精神的應用型人才是應用型本科高等教育的一項歷史使命，在國外，有的大學甚至把培養大學生的創新能力作為學校轉型的重要策略。培養大學生的創造力被公認為是現代教育的首要目標和社會變革與進步的一個重要指標。

3 結束語

教師承擔的本科課程門類往往是教師最擅長的領域，強化在本科課程中融入創新創業教育理念。師生合作進行創新創業對培養市場所需的能做能說能寫的三能人才，實現學生內在轉變。這對教師在教學任務相對飽滿的條件下進行科學研究和學校提升辦學層次有重大的現實意義。

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本文研究主要采用問卷調查法、數據分析法、個案訪談法。問卷調查抽取了廣州大學、廣東工業大學、中山大學、廣東商學院、華南師范大學、華南理工大學、華南農業大學、廣東外語外貿大學、北京師范大學珠海分校、廣東金融學院等10所廣東地區高校作為樣本，針對經管類大學生開展創業問題調研，歷時3個月，共回收480份有效問卷。其中男生202人，女生278人;博士研究生1人，碩士研究生3人，本科生463人，大專生13人;珠三角生源277人，粵東生源91人，粵北生源28人，粵西生源53人，廣東省外地區生源31人。個案訪談選取了8位在讀創業和畢業后創業的大學生進行采訪。基于大學生創業的內涵的豐富性、社會影響因素多變性的現實，本次調查主要圍繞創業認識與意愿態度、創業選擇與影響因素這兩個維度勾勒廣東高校經管類大學生創業的基本情況，然后結合廣東高校創業教育現狀進行具體分析。

二、經管類大學生創業問題的基本情況

(一)創業認識與意愿態度

1．大學生對于創業概念的認識，可以體現經管類大學生對創業的定位。65．8%的大學生認為創業是“開創一份事業”，認為創業“是開辦一個企業(公司)”和“開創性地去工作”的各占17．3%和13．1%，而認為創業是“開發意向前沿的科技項目”的認可度最低，只有3．8%(見表1)。可見經管類大學生對于創業的定位并不局限于創辦公司，而是把創業當成畢生的事業，更有長期規劃意識;但是經管類大學生對科技項目的開發認可度較低，缺乏前瞻性眼光。

2．創業政策是大學生創業的風向標，可以指導大學生在創業過程中少走彎路。46%的大學生選擇“知道有但沒了解過”，39%的選擇“了解一些”，13%的學生“沒聽說過”，只有2%的學生選擇“很熟悉”(見圖1)。可見大學生對創業政策認識非常少，這樣就難以在創業過程中合理有效地借用政策資源。

3．在“您認為大學生自主創業最需要具備哪些素質”問題調查顯示，經管類大學生最重視的前5種素質分別是“出色的溝通及交際能力”(49．2%)、“強烈的挑戰精神”(26%)、“良好的社會關系”(19．2%)、“較好的專業知識”(19%)、“管理及領導藝術”(18．3%)(見圖2)。

4．關于“您認為大學生創業最需要的是什么”問題，34．2%的學生選擇“大學生科技創業基金支持”，可見經管類大學生最關注的就是創業資金和融資問題;而“個人強烈的志向”、“個人或團隊研究成果或專利”、“得到社會化專業化的管理和服務”平分秋色，分別占29%、27．3%、26．5%;“學校提供的各類創業培育和服務”僅占15．4%(見圖3)，可見在大學生創業方面，廣東高校所提供的培育和服務系統并不完善，所以在學生中的認可度不高。

5．在對大學生創業的看法上，52．9%的大學生持“認同”態度，32．3%的學生“積極支持”，僅有2．3%的學生“反對”(見表2)，可見超過85%的大學生都是認同和支持大學生創業的。但是選擇“積極參與”的只有12．5%，即真正能把創業意愿付諸行動的學生并不多。

6．在“大學生創業最吸引您的原因”選擇中，排前三位的分別是“創業能使個人獲得不斷的成長和發展”(23．13%)，“創業成功能使自己成為主宰生活的強者”(18．33%)，“挑戰自己的能力、充分發揮自己的主觀能動性”(18．13%)，說明大學生對于自我完善、自我挑戰的追求與認可，體現出經管類大學生良好的價值觀和創業人格。

(二)創業選擇與影響因素

1．當問及是否會“根據所學專業來確定創業項目”時，69．17%的大學生選擇“有一定關系，但是關系不大”，7．91%選擇“與所學專業一點關系也沒有”，22．92%選擇“會緊密圍繞專業開展創業”(見圖5)，可見經管類大學生的創業思路較為開闊，可以運用經管類專業知識，但不會被專業局限創業視野。

2.在創業地域選擇上，42．5%的大學生選擇在廣州創業，21．46%選擇在珠三角城市(不含廣州、深圳)創業，13．33%選擇回家鄉就業，僅有5%選擇在深圳就業(見圖6)，由此可見廣州作為廣東的政治、文化、經濟中心，在廣東高校大學生中的創業吸引力還是最強的。

3．在創業之前所作的準備，52．7%的大學生選擇“到企業實習”，而“參加創業計劃競賽”、“請教創業的企業家”、“看創業書籍”各占20．6%、13．8%、12．9%(見表3)，可見經管類大學生更加側重創業實踐、公司體驗方面的創業培訓，單純的理論學習和宣講會吸引力不強。

4．在創業合作伙伴的選擇上，52%的大學生選擇“大學同學”，23%選擇“社會朋友”，14%選擇“企業”(見圖7)，可見半數以上的大學生還是傾向在同學中選擇合作伙伴，有著共同的專業背景和人生閱歷，能夠比較理解彼此的創意與理念。

5．在“影響大學生選擇創業”的因素中，44．68%的大學生選擇“家庭”，21．92%選擇“朋友”，選擇“所就讀高校”和“媒體宣傳”都是9．19%(見圖8)，可見對大學生是否選擇就業的影響因素最大的就是家庭，如何推進家庭發揮積極正面的作用是今后創業教育的一個主要方面;“朋友”位居第二，也顯示大學生對創業團隊的組成和支持非常注重;而高校的影響力相對較小，應該反思高校在創業教育方面的系統性和滲透性。

6．在“影響大學生創業成功”的因素中，34．6%的大學生選擇了“創業資金”(見表4);而在“您認為創業之前可能遇到的最大問題”中，47．5%的大學生都選擇了“資金不足”，兩個問題中“資金”都是排位第一的選項，可見經管類大學生把創業資金籌集作為制約創業成功的最重要因素。

7．在“您認為最有利于大學生創業的資金來源”選項中，38．33%選擇“政府設立的創業專項基金”，27．92%選擇“從金融投資部門獲取初期創業基金”，16．46%選擇“銀行貸款的優惠”，而選擇“風險投資”的僅占6．04%(見圖9)。可見經管類大學生的融資態度較為保守，還是傾向于向政府基金、銀行優惠。

(三)高校創業教育現狀

1．關于“您覺得在高校開展創業教育的作用”，67．71%的大學生選擇了“有一定作用”，21．88%選擇了“非常必要”，7．91%選擇“可有可無”(見圖10)，總體而言，經管類大學生還是認同高校開展創業教育的作用。

2．關于高校“開展創業教育的方式”，45．83%的大學生選擇了“以創業實踐和創業模擬分析作為創業指導課程主體”，26．67%選擇“由創業者或企業家提供定期講座”，22．71%選擇“創業者講授創業必修課或選修課”(見圖11);而在“您希望所在高校能夠提供的幫助”中，61．3%的大學生都選擇了“建立創業實踐基地，提供充足的實踐機會”(見表5)。由此可見，經管類大學生非常重視創業實踐，并且也推崇有第一手創業經驗的創業者來授課交流。

3．在“您所在的高校開展了哪些工作”中，73．13%的大學生都選擇了“舉辦創業大賽”，38．13%選擇“經常請創業成功人士或創業領域專家開設講座”，而“設立創業指導機構提供服務”、“開設創業教育選修課或必修課”、“建設創業實踐基地”各占26．46%、25．63%、21．46%(見圖12)，可見廣東高校的創業教育多數還是停留在創業大賽和創業講座等容易開展的活動形式，需要常規化建設的開設課程、建設基地、服務機構這些方面沒有下足功夫，因此創業教育的效果就得不到常規化、長效的保證。

三、經管類大學生創業現狀分析與創業教育對策

根據調查數據顯示，經管類大學生主流是認同和支持大學生創業的，而且九成的大學生都認可高校創業教育開展的作用和必要性，對創業的認識基本是準確到位的，同時也有良好的創業價值觀，總體而言廣東高校開展大學生創業教育是有市場有潛力的。但從創業服務及創業選擇的影響力調查結果來看，廣東高校創業教育沒有形成系統和特色，只流于創業大賽和創業講座這種容易推行的活動形式，沒有深入挖掘創業教育的內涵，沒有建設系統完善的課程，沒有形成常規化長效化的創業實踐和服務體系，因此高校創業教育的影響力并不樂觀。針對上述情況，本文提出以下對策，希望能對廣東高校創業教育的改進、完善有所裨益。

(一)打造有粵商特色的創業文化教育

調查顯示近半數的廣東高校大學生選擇在廣州創業，這不僅與廣州是廣東的政治中心、經濟中心有關，更與廣州擁有千年歷史的古城文化魅力息息相關。廣州是粵商興起、發展的發源地，素有“千年商都”之稱，粵商是最早走出國門、對外貿易的先驅［2］。依據地理優勢開啟了海上絲綢之路，賦予了廣東有別于內陸的海洋文明特質;塑造了廣東人敢為天下先、重商務實、開放兼容的精神品質。粵商把握歷史機遇，憑借開放、務實、多元和兼容的個性，快速開展商業貿易、創辦工商企業、創造社會財富;但是，缺乏自身的文化積累，文化提升遲滯，文化形象模糊，也缺乏營造文化品牌而增強核心競爭力的基礎與環境［3］。作為廣東高校，更應該依托廣東良好的商業文化傳統，結合廣州毗鄰港澳臺的地域優勢和政策優勢，充分研究粵商文化的精神與特質，深入挖掘廣東地區創業教育的特色與內涵，并在創業教育中聚焦粵商對外貿易成功創業案例，引導年輕人傳承與創新粵商文化，塑造廣東高校大學生兼容并包、開放務實的創業品格，使創業教育形成鮮明的地方特色，并能真正為廣東地區經濟的轉型與改革貢獻力量。

(二)推進跨專業跨學校的創業系統學程

近七成的經管類大學生在創業項目選擇時都是選擇與專業“有一定關系，但關系不大”，經管類大學生的創業選擇視野開闊，不拘泥于經濟學科和管理學科，因此應該注重營造經管類學生與其他專業學生知識交互、專業共享的平臺，使經管類學生真正能夠在專業交融中碰撞出創業的火花。可以參考臺灣地區高校的做法，嘗試推進跨專業的整合性創業學程，設計從理工科基礎、設計學研修、創意開發到公司運營、公司管理等一系列涵蓋所有創業流程的課程，使經管類大學生能夠在創業課程中拓寬創業視野，迸發創意靈感。根據廣東十所高校聚集在廣州大學城的集群效應，筆者認為廣東高校開展創業教育可以充分利用大學城的資源優勢，聯合多家高校共同推出跨學校互認學分的創業課程，各高校根據自身的專業優勢和師資力量，整合資源，強強聯合，共同開發出有地方特色的符合學生興趣的創業學程，讓廣東高校的大學生能夠真正享受大學城“沒有圍墻”的教學資源，實現創業教育的整合效應。

(三)引入互助多贏的創業團隊教育模式

51．9%的大學生選擇“大學同學”作為創業合作伙伴，21．9%選擇“朋友”是最“影響大學生選擇創業”的因素，這些選項都充分體現了經管類大學生對于同學資源的認同與重視。我們在創業教育中應抓住這一特點，注重創業團隊的培養，幫助同學們形成團結互助的團隊意識，逐步發展創業團隊的雛形。筆者認為創業教育無論在理念還是方法上都應該推崇“創業團隊”的培養。從理念上說，創業教育應凸顯團隊互助、團體效應，引導大學生全面認識創業，創業不僅僅需要好的創意和足夠的資金，創業能否成功直至能否壯大都離不開優秀的創業團隊，要讓大學生充分認識到創業團隊組建和管理的重要性，形成良好的團隊互助意識;從方法上來看，創業教育應該推崇團隊式學習、小組制評分、模擬沙盤、創意沙龍等靈活而富有吸引力的教學方法，實現由知識灌輸向理念更新和能力提高轉變，由單純講授向互動式和團隊研究式教學轉變，在創業團隊之中，可以具有一定的梯次性或層級性，可以任意的自由組合，只要有助于創意萌發和創意實現則可，團隊之間應允許相互競爭，相互爭鳴，允許不同學科之間的交叉聯合，相互滲透，增強競爭力，促進創業團隊在障礙超越、危機處理、應對變革等方面能力的提升。

(四)構建三方聯動的創業實踐平臺

52．7%的經管類大學生選擇“到企業實習”作為創業之前的準備，45．8%的大學生選擇“以創業實踐和創業模擬分析作為創業指導課程主體”作為高校“開展創業教育”的方式，在“您希望所在高校能夠提供的幫助”中，61．3%的大學生都選擇了“建立創業實踐基地，提供充足的實踐機會”，可見，我們在創業教育中應該提高企業實習實踐環節的比重，在創業課程設計時，應該邀請有經驗的創業者和成功的企業家作為客座教授進行授課，并且請他們一起設計創業實踐環節的課程。現廣東高校創業已擁有廣東團省委和廣東省科技廳聯合推動的政策優勢，利用共青團的組織優勢和省科技廳的資源優勢，吸引和支持高校畢業生投身科技創業實踐［4］。同時，2011年廣東省首個“大學生創業苗圃”正式掛牌，這意味著“一個創業項目+一份商業計劃書”，就可以幫助大學生們實現創業理想。苗圃充分整合了政府、企業、高校等多方資源，將發揮小企業創業基地、科技企業孵化器等現有園區和孵化基地的優勢，為創業大學生提供低成本的生產經營場所和企業服務，同時又將創業實訓、創業孵化、創業指導相結合，細化、規范服務流程，建立不同階段大學生創業的全方位、階梯型的創業服務體系［5］。廣東高校應該把握政策支持和資源支持，構建“政府—企業—高校”三方聯動的創業實踐平臺，讓大學生的創業實踐收到了“低成本、低風險、高成功率”的成效，從而探索出了大學生創業教育的“廣東模式”，使大學生創業教育的內涵更加豐富。

(五)拓寬廣東大學生創業的融資渠道

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我國高職創業教育現狀

2010年5月教育部頒布了《教育部關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》（下面簡稱《意見》），根據《意見》精神，創新創業教育要面向全體學生，以專業教育為基礎，貫穿整個人才培養過程。《意見》頒布后，創業教育在高職院校進入了全面推進階段，各種形式的創業培訓班，創業論壇，創業競賽和實踐活動層出不窮，部分高職院校還建立了創業實踐基地、開設了創業課程。對照《意見》要求，目前我國高職在創業教育工作方面還存在許多問題，主要集中在：

1對于創業教育重視程度不夠很多高職院校對創業教育在新時期建設創新型國家的戰略意義還缺乏明確的認識，沒有將創業教育納入教學體系，只是單純的開設一些講座或以“企業主速成”為目的的短期創業培訓，創業教育流于形式，缺乏實效。

2對于創業教育認識深度不夠許多院校將創業教育僅僅看成是就業教育的一個組成部分，認為創業教育目的就是擴緩解就業壓力，鼓勵學生自主創業。因此，創業教育只是納入就業指導課程中，作為一個補充項目，教育內容也只停留在技巧、心理、政策、形勢分析等方面的指導，對學生進行深層次的創業意識、創業精神和創業能力的教育還未引起重視。

3實施創業教育廣度不夠目前，絕大多是高職院校開展的創業教育還達不到“全覆蓋，分層次”。有少部分院校的創業教育還只是停留在以共青團組織以及學生管理部門為主體開設的創業講座、創業計劃大賽和社團等第二課堂活動，活動參與的人數少，受眾面低。

4創業教育與專業教育融合度不夠創業教育應以專業教育為基礎，大多的創新創業是在一定的專業領域內開展的，需要專業的支撐，因此創業教育離不開專業教育，同時創業教育又能起到強化、促進專業教育的作用。所以說，創業教育與專業教育是相互聯系、相互補充、相互滲透、相輔相成的。目前，許多高校開展的創業教育過程中，創業教育與專業教育嚴重脫節，創業實踐活動主要由共青團及學生管理開展，創業教育相關課程的教學主要有思想政治教師或就業指導教師擔任，創業教育未能滲透到專業教育中，創業教育和專業教育“兩張皮”的現象嚴重。總的來說，我國關于創業教育的研究起步較晚，主要集中在創業教育的理念、內涵、目標、創業教育的模式和體系構建，取得了一些成效。如何進一步深入開展創業教育，提高創業教育的實效性是高職院校面臨的問題。筆者認為，創業教育與專業教育相融合是進一步推進創業教育，促進專業教學改革的有效途徑。

創業教育與高職計算機專業教育融合途徑

由于各高職院校定位不同，各專業的培養目標不同，并服務于本地區經濟社會環境的需要，因此，創業教育不存在通用大綱，創業教育與專業教育的融合也要針對具體專業具體情況來運作。筆者根據多年的計算機專業教學及近幾年指導高職學生創新創業活動經驗認為，要達到創業教育與計算機專業教育較好地融合，應從以下幾個途徑開展。

1教育理念融合計算機行業是一個知識密集，技術密集的行業，其迅猛發展的關鍵在于創新。在這個行業中需要大量掌握扎實的專業技術，動手能力強，具有創新精神、開拓精神綜合素質高的計算機人才。計算機專業人才的培養需要通過創業教育來激發學生的創新力和創造力。因此，在計算機專業開展創業教育過程中，要正確認識專業教育與創業教育的關系，革新傳統的、單層次的專業教育理念，以提升學生的社會責任感、創新精神、創業意識和創新創業能力為核心，以改革人才培養模式和課程體系為重點，樹立將計算機專業教育與創業教育結合為一體的教育理念，將創業教育滲透到計算機專業人才培養的全過程。

2人才培養目標融合人才培養目標是高校專業人才培養的規格和標準，是開展一切教育活動的依據和出發點。創業教育以培養具有創業意識、開創精神、創新精神和創業能力的開創型人才為培養目標。專業教育的目標是培養能在某一專業領域從事實際工作的高技能專門性人才。創業教育和專業教育的最終目標是一致的，即培養適應社會需求和經濟發展的人才。將創業教育的目標融入計算機專業人才培養目標，有利于引導在專業教育中開展創業教育，提高人才培養質量。為此，可以在現行計算機專業人才培養目標基礎上加入“培養具有創業意識、創新意識和創業能力”等相關描述，體現出創業教育的目標。

3課程體系融合要系統培養學生的創業素質和基本的創業能力，就必須把創業教育課程納入到專業教育計劃中，把創業教育課程列為必修課或選修課并保證教學時間，給予一定的學分。筆者借鑒國內外高校創業課程設置方法和圍繞創業教育培養目標，認為計算機專業在創業教育課程可分兩種類型，一般性課程和專業技術領域內課程。一般性創業課程可以開設《大學生創業基礎》、《創業人士系列講座》等課程，主要講授創業基本知識，創業營銷、創業組織與管理、商業計劃書撰寫、風險預測、團隊組織與管理、介紹稅收法規、大學生創業優惠政策、成功人士創業經歷等。借鑒英國利茲城市大學“創業教育課程開設越早越好”的經驗，這類課程可設在第一、二學期。由于高職學制較短，課程內容務必精煉務實，學時不易太多，課程中的案例以計算機行業案例為主，達到了解創業基本常識、激發學生創業意識和對專業的學習興趣的目的。

專業技術領域內課程主要是結合計算機專業知識，開設實踐性、操作性強的課程，如《網絡創業與實訓》、《網絡工程項目管理》、《網站策劃與運營》等。這類課程主要通過模擬演練的方式，鍛煉學生團隊合作能力、組織協調能力、運用專業知識解決實際問題能力，書寫能力、語言表達能力等，使學生的創業能力和創業心理品質得到提升。這類課程最好安排在主干專業課程后，也可與主干專業課同期開設，一般設在第三、四、五學期。目前與計算機專業結合緊密的課程鳳毛麟角，學校應該制定相關激勵政策，鼓勵創業教師和專業教師聯合開發創業課程，使創業教育深度融入專業教育。

3.4教學內容融合創業教育與專業教育融合關鍵是教學內容的融合。一方面，創業教育課程盡量以專業為背景，大量的案例、項目要來源于計算機領域。另一方面，專業課程教學中直接植入創業的某些元素，激發學生創業創新意識，培養學生開創性思維、鍛煉學生獨立發現問題解決問題的能力。例如，在《計算機系統配置》課程中，可以讓學生分別扮演電腦城的小老板和顧客，顧客提出購機需求，老板為顧客推薦電腦產品。為了完成這一角色扮演，學生事先需要做充分的市場調研，了解各電腦零部件的報價和性能，相關稅收法規和人力資源成本等，然后才能給出合理報價，并說服對方購買產品。學生在這體驗中得到了綜合性的鍛煉。再例如，筆者在第一學期教授專業基礎課時，每次課等都會利用5分鐘時間讓學生介紹有關計算機界有影響的人物（學生事先準備）。騰訊的馬化騰、盛大網絡的陳天橋、阿里巴巴的馬云、喬布斯、比爾蓋茨等成功的創業人士和企業家都被學生介紹的熱點。一學期下來，學生在無形中對計算機行業有了一定的了解，了解了眾多創業人士的創業史，意識到創新對于創業的重要性，同時他們也鍛煉了口頭表達能力。通過上述兩個例子可以說明在專業課程中滲入創業教育內容無論是對學生的專業能力還是綜合能力的提高都會取得良好的效果，體現了創業教育和專業教育相輔相成、互相促進的關系。

5學生創業實踐平臺建設為了給有強烈創業意愿的學生提供創業實踐機會，我系成立的學生創業服務部，服務部配有兩名指導教師，下設電腦維護維修部、網站開發部、多媒體制作部以及網絡工程部、文印部。面向全校師生和周圍社區提供計算機硬件軟件安裝與維護、網站設計與開發、攝影攝像、視頻編輯、平面設計、小型局域網搭建、文檔排版打印與PPT制作等服務。學生通過自行組建團隊競聘進入創業服務部。通過創業服務部的實踐，學生不僅能將所學專業的知識技能學以致用，同時在服務的宣傳與推廣、團隊的管理、成本控制、與客戶交流等方面都得到了全面的鍛煉。針對在專業上有特長的學生，我系成立的特長生工作室，制定了相應的特長生工作室入室標準、管理制度、獎勵措施以及考核標準，為特長生提供軟硬件支持、技術指導，鼓勵學生進行產品開發，項目開發以及各項創新活動。進入特長生工作室的06級學生張斌杰開發了電子相冊、智能鑰匙等產品，在無線電雜志上先后發表了3篇文章，07級學生龔駿獲的創新項目上海市第六屆“上汽杯”科技創新活動二等獎，10級學生高吉才的Android創新項目Google資助。事實證明特長生工作室是一個培養學生創新能力，培育創新項目的有效途徑。

6創業教育教學團隊建設創業教育的開展歸根到底需要教師來實施。目前，各高職院校特別是非經管類院校優秀的創業教育師資非常匱乏。創業教育師資團隊已經成為制約創業教育發展的瓶頸。在創業教育教學團隊建設方面，應從校內教師和校外教師兩方面著手，以校內師資為主，校外師資為輔，建設專兼結合的教學團隊。在校內選拔有創業意識強或有創業經歷的經管類、思政類和計算機專業的專業教師，有針對性的進行創業教育培訓，如專業教師主要培養創新能力，可將專業教師送到創新性企業鍛煉，參加創新領域的培訓，經管類教師和思政類教師要為他們創造創業實踐的條件，鼓勵教師積極參加創業實踐。校外師資則可以聘請IT行業創業成功人士和本校畢業的優秀的創業者來校開設專題講座或指導學生模擬演練。只有打造優秀的創業教育教師團隊才能將創業教育落到實處，才能讓每一個學生收益。

結束語

篇8

關鍵詞：科技成果轉化；知識產權立法；管理政策

中圖分類號：G306 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9031(2008)09-0052-05

據國家教育部有關資料統計，近幾年我國高校每年科技成果有幾萬項，而真正實現成果轉化與產業化的卻不到10%，遠遠低于發達國家60%-80%的水平。[1]雖然高校的科研成果屬于技術創新，而產業化則屬于成果轉化，二者是不同的，但從經濟學的角度看，二者的關系卻是另一番景象：科研成果如果不能夠轉化為具有經濟效益的生產力，那么其對社會的發展便沒有直接的貢獻，此項技術創新也就不具備經濟意義。應引起注意的是，在發達國家，經濟增長的最主要推動力就是科技創新及其成果轉化，以美國為例，超過50%的經濟增長是依靠對科技創新及其成果轉化的大量投資產生的。[2]由此觀之，我國高校科技成果轉化率的低下對經濟發展而言無疑是不利的。

那么如何提高高校科技成果的轉化，法律政策環境的差別會多大程度的影響這種轉化效果，高校科技成果轉化的順暢與否會如何影響經濟?我們可以參鑒一下美、日兩國的經驗教訓。

一、美、日兩國在高校科技成果轉化中的成功經驗如何

在20世紀80年代以前，美國絕大多數大學對知識產權經營非常陌生，有的甚至持極端的排斥態度。20世紀70年代后，因為日本經濟的崛起，美國的企業在許多產業領域被擊敗，美國的經濟萎靡不振，美國國內震動很大，甚至國民都開始對美國喪失信心。當時，美國各界對此進行了深刻的反思，最終認為，美國大學不注重知識產權的經營，大量有價值的科技成果得不到及時轉化是造成本國經濟失敗的一個重要原因。據統計，1980年，由于制度性的缺陷，僅有5%的科技成果被轉移到企業界，效率極其低下。[3]認識到法律環境對大學科技成果轉化和經濟發展的重大影響之后，美國國會于1980年12月12日迅速通過了由參議員Birch Bayh和Robert Dole提出的《專利和商標法修正案》，即著名的《拜杜法案》，該法為大學經營知識產權提供了直接的法律依據和政策激勵。《拜杜法案》通過后，大學反應熱烈，紛紛設立專門的知識產權經營機構，以至于知識產權經營成為近20多年來發生在美國大學的一個蔚為壯觀的景象。實際上，現在全美排名前100位的研究型大學都在經營知識產權。[4]同時，由于高校產生的科技成果往往在質量上大大高于企業界，故此，盡管高校的科技成果在數量上并不占絕對優勢(如2000年大學獲得的專利數僅占全美當年專利數量的2%)，但對社會的貢獻卻是巨大的。[5]值得注意的是，雖然美國《拜杜法案》的通過生效極大地促進了大學科技成果的轉化，但并沒有導致大學科技成果質量的下降。而對于那些在法案生效后才開始嘗試申請專利的大學，科技成果的質量甚至是明顯上升的。[6]

由于美國注重大學的科技成果轉化，在法律環境層面為大學的科技創新和科技成果轉化提供激勵，美國的科技水準得以迅速上升，終于在20世紀末世界發達國家普遍經濟不景氣的情境下，憑借知識經濟而依然保持持續繁榮，開創了信息時代經濟發展的新模式。在這一過程中可以看到，法律環境的改善使美國大學有了科研的熱情和成果轉化的積極性，并使相應高科技產業迅速發展壯大，最終協同創造了美國的經濟發展神話。其中，依托斯坦福大學和加州大學等高校的硅谷的發展過程就是鮮明的一例。

反觀日本，20世紀80年代經濟的表面繁華掩蓋住了日本國內的科技創新法律環境的缺陷，國民盲目的自大也一定程度上虛浮了大學的進取精神，日本原初“技術立國”的銳氣不再。在不能進行產業升級的情況下，狂熱的資本開始集中投資于房地產，造成了日本80年代末的經濟泡沫。當投資者意識到日本經濟增長方式的缺陷后，泡沫也隨之破碎，日本經濟一落千丈，并殃及本國經濟發展達10余年，教訓極其慘痛。經研究，其實即便在泡沫膨脹期，日本大學的科研經費只僅次于美國，在世界科學雜志上的數量也僅次于美國。然而，在大學技術轉移方面，日本直到1998年效仿美國《拜杜法案》的《技術轉移促進法》的出臺，日本大學的科技成果轉化方面才有了明顯的起色，但已經落后了美國近20年，其間倉海桑田，令人感嘆。[7]

二、我國高校科技成果轉化率低下的原因分析

隨著時代的變遷，培養人才、科學研究和服務社會已經成為公認的現代大學的三大職能。我國《高等教育法》第三十一條也明確規定，大學應當“開展教學、科研和社會服務”。可見，在經濟全球化的時代背景下，大學具有不可推卸的社會責任，我國大學科技成果轉化方面的尷尬現狀應予改變。

當然，我國大學科技成果轉化的低效反映了我國大學辦學理念和體制上的缺陷，也顯露了我國相應法律政策規范的缺失。那么究竟是哪些原因造成了我國大學的創新不足和轉化低效，筆者認為主要體現在如下三方面。

1.我國大學的辦學理念和管理體制上存在著不足。首先，我國大學教職人員的激勵機制沒有與時俱進，教職人員的職稱評定過于看重論文的發表數量，不重視對科技研發的表彰，從根本上打擊了廣大科研人員科技創新的熱情。其次，我國大學雖然擁有數量龐大的高質量科研人員，但很少有人懂得科技成果轉化的操作流程，大學沒有提供相應的服務，導致大量的科技成果不能得到及時轉化。再次，我國的大學沒有為教職人員的科技創新尋求社會廣泛的資金贊助，沒有在科研人員和企業之間架起橋梁，使得我國大學的科技創新無序雜亂，隨意性過強，商業價值不足。最后，我國的大學不注重科技成果轉化過程中的孵化服務，使得已有的大學科技成果往往因為缺少支持而得不到轉化，白白浪費了已耗的資源。

2.我國對大學科技成果轉化的法律建設滯后，存在著權利的模糊和錯配，影響了高校科技創新和成果轉化的效率。在現階段，我國的法律規范明顯存在如下的缺陷：第一，我國對職務發明所涉及的知識產權的權利歸屬規定模糊，既不能激發科研人員的積極性，又引發了更多的爭端，增大了技術轉化的成本，雖然一定意義上講靈活變通對權利歸屬的界定有其相應的積極意義，但是法律的大忌就是不明確，良好的法律應該對人的行為具有指引功能，使行為人在事前就可預見自己行為的法律效果，因此我國職務發明的權利歸屬的法律規定應該糾正。第二，法律應該在清楚界定知識產權的權利歸屬問題的同時確立對職務發明作出重要貢獻的個人的激勵機制，我國雖然具有此類規范，但是因為立法位階比較低，規定過于籠統和單薄，所以實施的效果不盡人意。我國高校自發性的對個人的激勵隨意性很大，加之高校體制管理上的其它弊端，使個人的貢獻不能得到充分的認可，進一步阻礙了高校科技創新和成果轉化的順利進行。第三，我國法律對大學科技成果轉化的規定沒有體現國家的知識產權戰略安排，缺少對高校科技成果轉化的督促和問責機制。

3.我國的資本市場結構扭曲，沒有為大學的科技成果轉化提供良好的融資環境。我國政府在資本市場的構建上一直心懷顧忌，具有多種原因。在國家資本市場的布局上，我們不難發現政府如下的邏輯：國家政治制度的維持需要國有企業的壯大，所以要支持國企；國企的發展離不開金融機構尤其是銀行的支持，所以要維護國有銀行；國有銀行的地位維持需要國家對間接融資進行扶持，所以需要政府出面對直接融資壓制。而壓制直接融資雖然表面上看算是達到了一定的政治目的，但卻也同時剝奪了絕大多數中小企業的發展機會，使國家的經濟發展日益扭曲。顯而易見，現在政府的經濟發展策略雖然在一定意義上看是高效的，也符合凱恩斯的經濟學原理，但是在涉及高科技成果轉化這一問題上，政府的經濟發展模式遇到了挑戰：一方面，國家需要高科技成果的轉化來創造新的經濟增長點，維護良好的經濟發展勢態，另一方面，國家又因自身的法律環境而不得不在資本市場上對高科技產業的發展進行抑制、甚至打壓，致使科技成果轉化的效率低下。當前，這種局面急需改變。

三、提高我國高校科技成果轉化率的建議

1.完善立法，盡快制定一部專門的大學科技成果轉化的法規，使大學科技成果轉化有法可依。到目前為止，我國尚沒有一部完善的《國家技術轉移法》。在促進技術創新方面，雖有《科學技術進步法》、《促進科技成果轉化法》等，但這些法律并沒有專門規定國家資助產生的科技成果的歸屬、披露、監督等內容。專門針對國家技術轉移的規定僅有2002年國家科技部和財政部出臺的《關于國家科研計劃項目研究成果知識產權管理的若干規定》(以下簡稱《規定》)。盡管該《規定》對國家投入的研究開發項目的知識產權管理作了較詳細規定，其核心也是“放權讓利”。[8]但是應當看到，《規定》存在嚴重的法律缺陷：《規定》只能約束科技部和財政部資助的對象，無權約束其它部門和地方政府以其資金資助形成的知識產權；《規定》在明確將知識產權授予項目承擔單位后沒有規定相應的監督措施，如對項目承擔單位申請知識產權保護沒有時間要求，項目承擔單位在沒有有效轉讓知識產權時缺乏處理措施等。另外，雖然《規定》作出“放權讓利”的規定，但是對于國家資助項目形成的知識產權按我國法律規定一般應屬國家所有，而對于國家所有的財產，在無法律明確允許轉讓的情況下，科技部和財政部無權將國有財產“授予科研項目承擔單位”。可見，由于《規定》法律位階較低，連規范本身的合法性都存在問題。故此可以說，對于技術轉讓的重要性，在立法層面并沒有受到足夠的重視。

筆者認為，在立法層面上，明確科技成果歸屬和利益關系，是高校實施知識產權保護的第一步。筆者主張借鑒美國的“權利歸雇主”的原則。理由是：以發達國家知識產權立法的法律發展趨勢看，雖然一些發達國家沒有在法律上規定權利歸雇主，并且雇員往往被授權可以就利用大學設施產生的發明申請專利，如芬蘭、瑞典、冰島、瑞士、意大利等，但更多國家更傾向于將專利的申請權賦予大學，如澳大利亞、比利時、丹麥、法國、德國、荷蘭、愛爾蘭、挪威、波蘭、西班牙、英國等。對于權利歸屬的原則，日本曾經在經濟泡沫膨脹時代主張權利歸個人，以為這種權利的歸屬界定對科研人員的激勵效應更明顯，實踐表明這種界定是失敗的，因為離開校方的經濟支持和管理服務，科技成果轉化的效率極其低下，對發明人的權利在法律加以承認并不具備現實的積極效果。其實，日本這一規定是對德國法律盲目借鑒的結果，而實際上，即便在2001年以前，德國在處理方式上也具有一定的靈活性。尤其值得注意的是，2001年德國已通過立法明確規定此種專利權歸大學。[9]

2.引導大學制定高效的激勵政策，如利益分配方面的一些措施。制定好的激勵政策，能充分調動各方的積極性，加速大學科技成果的轉化。我國教育部雖然在1999年制定的《高等學校知識產權保護管理規定》第26條明確規定：高等學校的知識產權或職務發明創造、職務技術成果轉讓給他人或許可他人使用的，應當從轉讓或許可他人使用所得的凈收入中，提取不低于20%的比例，對完成該項職務發明創造、職務、技術成果及做出重要貢獻的人員給予獎勵；對實施產業化的可以從轉化收入中提取不低于30%的比例作為獎酬。但是此規定同樣存在兩大弊病：一是對發明者的獎勵問題，這一規定僅僅在措辭上用了“可以”而已，加之此部門規章的法律效力的位階本身就較低，致使這一規范在實踐中形同虛設；二是此規定并未給發明者所在院系相應的利益分配權，使得發明者往往不但在發明過程中難以得到院系的支持，甚至會遇到院系的阻撓，最終難于實現科技創新和成果轉化。

對此，美國的經驗可供借鑒。其實，美國并沒有通過立法明確規定激勵機制，而實踐中卻普遍存在一些行之有效的方法。比如實行利益劃分的“三三制原則”，即：專利使用費凈收后的現金分配途徑，1/3給發明者，1/3給發明者所在的部門，1/3給發明者的學校，發明人和發明人所在院系參與分享專利許可收入。這樣做的好處是：允許發明人分享收入，會激勵教師不斷披露發明，并配合隨后的專利申請和許可工作，允許發明人所在院系分享收入，會促使發明人所在院系支持發明人的科技創新和成果轉化，并同時提升發明人在院系中的地位和聲望。[10]

3.更新高校管理理念，完善高校的管理體制，引導和保障科技創新和成果的轉化。如在高校評職管理機制上，應盡快廢除簡單的以學術論文作為評職唯一標準的狹隘做法，將高校教師的科技創新及轉化業績作為重要的評價因素。其實，國外很多大學支持學校教職人員積極進行科技創新和成果轉化，甚至有的學校鼓勵教職人員走出校門創業，如果教職人員創業成功，會成為今后晉職的重要砝碼。其典型代表如愛爾蘭的圣三一大學。再如，在高校科研的引導上，大學應注重引導校方的科研方向，使其更直接作用于社會。如以美國大學為例，為了促成大學與社會尤其是企業的良好溝通，令教職人員的研究更有針對性，學校專門設立了負責學校科研管理的資助研究辦公室(OSR)，OSR負責學校科研的前端工作，代表學校簽訂橫向和縱向的研究協議。這里所說的橫向協議指大學和企業間的協議，縱向協議指政府和大學間的協議。美國有的大學將橫向和縱向的研究協議都劃歸OSR負責，例如哈佛大學，而有的大學則在產學合作中推行“一站式”服務，把橫向研究協議從OSR中剝離出來，劃歸技術許可辦公室(OTL)管轄，例如斯坦福大學。除此之外，美國大學還為有價值的科技成果提供一種孵化服務，校方提供的這種孵化服務的內容既包括技術“轉移”前的技術孵化，又包括技術“轉移”后的企業孵化。服務的內容比較廣泛，主要有：將技術發明孵化到可展示的原型階段，以吸引投資者，為企業起草商業計劃書，引入風險資本，幫助企業招募管理團隊，憑借所持股權進入創業企業的董事會和行使投票權等。

4.建立專門的負責大學科技成果轉化的機構，組織負責實施。比如幫助發明人聯系轉讓工作、提供支持，如聯系法律、商務、事務顧問，也幫忙聯系融資、尋找投資公司，使學校和發明人一起盡快讓成果得到轉化等。在這個問題上，美國大學處理得比較好，專門設立了大學科技成果轉化的機構。其實，在實踐探索過程中，美國大學技術轉移機構曾經創造過三種運作模式：第一種是威斯康星校友研究基金會(Wisconsi Alumni Research Foundation，簡稱WARF)模式。該基金會雖然是該大學的附屬機構，但與大學分開，享有獨立的法律地位。第二種是麻省理工學院首創的第三方模式，由加州大學伯克利校區教授Cottrell建立研究公司 (Research Corporation，簡稱RC)，獨立于所有大學，l937年麻省理工學院與RC簽署協議，將學院的發明提交給RC，由RC負責專利申請和許可事宜，收入與麻省理工學院四六分成。第三種是斯坦福大學首創的技術許可辦公室(Office of Technology Licensing，簡稱OTL)模式，即由學校出面申請這些發明的專利，再把專利許可給企業界，給學校帶來可觀的收入。[11]前兩種模式由于自身的缺點最后未能推廣。目前，斯坦福大學首創的OTL模式運行最為成功，也成為當代美國大學技術轉移的標準模式。這一模式的特點是：OTL隸屬于大學，代表大學管理知識產權事務，取得的技術移轉收益在扣除日常管理費用之后，全部交由校方和發明人分享，體現多方共贏、利益共享的原則，并使大學教育研究工作與技術轉移之間形成良性循環。更為重要的是，OTL具有獨立的地位，完全采用企業化的運作方式，將專利營銷放在首位，自收自支，自主經營。大學只是在OTL成立時給予一次性啟動資金，以后運作的所有費用都必須在管理和經營中自行尋求解決。一項發明披露后，是否申請專利，尋找合適的企業以及進行《專利許可協議》談判等等，都由OTL自主決定，而專利申請的具體事宜，OTL通常委托校外專利事務所辦理。因為機構人員具有相應的法律和技術知識，極大的提高了科技成果的轉化效率。[12]筆者認為，這一模式值得我國大學借鑒。

5.完善我國的資本市場，盡快為中小高科技企業發展提供適宜的生存土壤。在美國，還存在這樣一種現象，因為一些大學科技成果轉化經營的比較成功，所以這些學校周圍也聚集了大量的風險資本，比如斯坦福大學和麻省理工大學，在這種情況下，風險資本往往自愿提供大學科技成果轉化的資金支持和技術服務。而在我國，政府對金融的管制一向很嚴格，風險資本的存在合法性都尚存疑問，致使中小高科技企業很少能得到風險資本的支持。可見，如果國家不積極完善國內的資本市場，屆時可能會使我國的高校科技成果轉化面臨一種尷尬的處境：即如果國內法律環境繼續抑制國有金融機構對類似為達成高校科技成果轉化而創建的中小企業的融資，那么國際風險資本或國際金融巨頭就可能充分的利用此一機會，甚至會通過產權轉讓而獲得相應的技術和權利，并進一步影響甚至控制我國的經濟。當然，國家可以通過制定法律限制技術對外的轉讓，但是如果這樣的話，沒有了充分資金支持的科技成果又怎能順利轉化，科研人員的積極性又怎樣調動?由此可見，國家對高校科技成果轉化應承擔責任，應該及時暢通高校科技成果轉化所需要的融資渠道。筆者認為，對于這一問題，最好在法律層面加以解決，以排除現階段仍存在的一些非理性干擾。

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Legislation Concerning Promoting University Scientific Achievement Transformation and Study on Management Policy

ZHANG Wan-bin，LUO Hai-shan

(Law department，Dalian University of Technology，Dalian 116023 china)