導語：如何才能寫好一篇小學數學特色校本課程，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞：水鄉特色文化;小學美術;校本課程

近年來，各個院校愈發重視美術校本課程開發，同樣，我校也緊追時展步伐，在水鄉特色文化的基礎上，逐步開發美術校本課程，在美術課堂教學中有效融入傳統資源，有效補充國家通用教材。

一、校本課程的內涵

校本課程既屬于一種課程類型，也是課程管理，它在小學課程計劃中占據著重要位置，不可或缺。教材是課堂教學活動的主要參考資料，但不是唯一參考，美術教材作為一種文本性資源，可針對教學任務進行適當的補充。

二、美術校本課程開發

新課程標準中清晰指出，在美術教學中應有效利用各種教育資源，不應單純地局限于校內資源，應緊密聯系學生的日常生活，因此，應充分利用當地資源優勢。據相關調查可知，當地擁有豐富的民俗風情、特色產業種類多樣、城市建設水平較高、自然風光優美宜人、文化活動多姿多彩、地方物產豐富，這為美術校本課程開發提供了無與倫比的優勢。因此，我們應充分利用水鄉特色文化，合理開發美術校本課程。

首先，開發的課程內容應個性鮮明，這是因為處于小學階段的學生，好奇心較強，世界觀以及思維正處于發展階段。然而，美術活動有助于正確價值觀念的形成和邏輯思維的培養。伴隨著年齡的增長，審美標準趨于成熟，教師應針對學生的這一特點合理開發美術校本課程，與年齡特征相符;其次，科學設定活動主題。美術教師應認真觀察周邊學生，掌握學生的認知規律與美術能力，科學設定活動主題，可以圍繞“我愛家鄉”開展美術校本活動。同時，還應將我愛家鄉這一主題細化成自然風光、文化設施、水鄉服飾等多個活動，活動內容應貼近日常生活;最后，合理選擇課程內容，在選擇過程中，應盡量選擇具有代表性、積極向上、簡單易懂、生動形象的素材。例如，針對低年級學生，可以開設“當地美食”這一課程，讓學生結合當地美食，通過橡皮泥進行制作，突顯水鄉特色。

三、美術校本課程的利用策略

1.深入挖掘課程資源

在小學美術校本課程開發過程中面臨理論知識不健全、數據缺少真實性等問題，為提高校本課程開發水平，美術教師應加強學習，注重日常積累。通過網絡平臺、報刊書籍、電視等多種渠道積累教學資源，全面學習水鄉文化。待掌握一定理論知識后，可結合學生自身特點與教學目標，合理挑選校本課程內容。

2.采用形式多樣的教學手段

課程實施需要教師和學生共同完成，以水鄉特色文化為基礎的小學美術校本課程鼓勵學生創造，有效結合校內與校外資源，父母應帶領學生去認識與接觸水鄉文化，教師應組織學生開展文化之旅，可到古鎮等重要場所，開展實地創作。另外，不僅要重視基礎知識的傳授，還應著重培養基本技能、學習態度、邏輯思維以及價值觀念。可以采用因材施教法，這是因為小學生的性格特征以及認知能力各異，教師應針對學生自身特點，開展針對性的教學活動，例如，在“當地美食”教學中，教師可扮作廚師，并借助多媒體展現當地美食，鼓勵學生主動參與課堂教學，并借助廢舊材料進行制作。還可采用自主探究法，以此來提高學生的參與度，有效發揮自身個性。

教學實踐表明，小學美術校本課程可顯著提升教育質量，并能豐富校園生活，提高學習積極性，深入認識文化藝術，有助于創新精神與團隊協作意識的培養。因此，我們應加大在以水鄉特色文化為基礎的美術校本課程中的開發力度，充分利用。

篇2

關鍵詞:課程引領；數學教育；接地氣.

教育部《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》提出，小學、初中、高中、本?？?、研究生等學段；各學科，特別是德育、語文、歷史、體育、藝術等學科；課標、教材、教學、評價、考試等環節；一線教師、管理干部、教研人員、專家學者、社會人士等力量；課堂、校園、社團、家庭、社會等陣地5個統籌。旨在依靠各方力量培養出適應社會需要，有獨立個性，有綜合素養，有辦事能力，全面發展的大寫的人。課程建設是文化的載體。提高教育質量，組織是保障，課題是標桿，專家是先導，課堂是主陣地。

一、正確引領夯實課程建設基礎

(一)組織引領建立健全新課程改革領導小組，成立相應的辦公室；明確學校學科課程建設的總體思路、學校智慧、課程建設體系以及推動課程建設的有效抓手和動力保障。學校在全面執行國家課程方案和開足開齊開好課程的基礎上，“落實國家課程，融合地方課程，創新閃光課程”，把數學教育的實踐探索與培養目標、尊重生命成長、開發區域資源有效整合；采用“課程中心招標、自我推薦接榜”的雙向選擇方式確定校本課程及開發負責人，提升課程建設的領導力、研究力和執行力。學校對校本課程實行合同化項目管理，與各成員簽訂“課程研究自愿合作書”及“課程開發協議書”，明確校本課程開發責任人職責，實施常規化考核管理與評價同步并與教師專業發展、績效考核評價掛鉤。

(二)課題引領以課題強化設計，以研究深化設計，以實踐優化設計。通過數學課題的研究，進一步明晰學校課程建設的思路與智慧，抓好人才培養和課程建設的頂層設計，尋找優化校本課程和改革課堂教學的有效路徑，形成有本校特色和自身特點的校本課程建設體系。(

(三)專家引領聘請市內外、縣域內外的行政領導、知名專家及學術資深人士，組建學校課程建設顧問團、導師團、咨詢團、策劃組、指導組，負責破解校本課程建設的疑難與瓶頸。

二、創新課堂讓數學教育接地氣

(一)夯實基礎課程抓理念更新促基礎課程夯實。一是明確學科特色目標，強化教學核心任務，以扎實的教風，讓學生在不同的學段，學有所長，從而使所有課程目標落到實處。二是明確課堂建設思想，踐行課堂上老師目中有“人”，眼中要有“光”的理念，以學定教，順學而導，讓教學充滿生命的活力。在課堂研究上，主要從“如何教”到“指導學”，在課堂關注上，主要體現主體地位、尊重個體差異、倡導積極體驗；在課堂實現上，主要讓老師會導、能演、善演，孩子樂學、會學、主動學、創造性學，從而實現教與學方式的變革與課堂效益的有效提升。（二）研究人文課程抓資源優勢促人文課程研發。結合巫山縣是重慶市生態涵養發展區的優勢，充分挖掘校本資源和鄉土資源，以開發“三名教材”即《閃光巫山?名詩集?名人集?名曲集》為突破口，指導學生動腦動手，引領孩子勵志，增強走出巫峽、走出大山和減載人口意識，把學校建設成“具有本地文化特點的靚點學校”。（三）研發活動課程抓傳統優勢促活動課程研發。注重“主題性、趣味性、靈動性、成長性”原則，重點落實好“五項課程活動”即，一抓傳統活動。扎實落實好每學年“校園五節”傳統活動，做到主題鮮明，活動創意實。二抓選修活動。全面落實好每周的“班隊”、“社團”等訂單式、走班式、自由式選修活動，做到教材編好、教師配好、課程上好、學生學好，讓孩子在各類探究性、參與性、體驗性活動中成長。

三.抓展演活動

精心組織好每月年級組主題班會展演、每周一朝會“文化早餐”閃光舞臺展演。四抓慶典活動。組織好“開學典禮”、“畢業典禮”、“清明節”、“勞動節”、“國慶節”等，做到主題鮮明有特色，人文創意有靚點。五抓競賽活動。精心組織好“魅力小制作”、“創新小明星”、“競賽小狀元”等實踐競賽活動。通過電腦制作活動的開展，培育大批“操作能手”，帶給孩子們快樂、自信，動手動腦成為他們智慧、品格和幸福的生長點、閃光點。（四）研討趣味課程抓個性需求促趣味課程研發。將學校環境建設成隱形課程，充分挖掘校內師生及社區資源，開展以閃光教育為平臺的智慧課、科技科、創新發明成果展示課。以求讓孩子在趣味中開發，在趣味中張揚，在樂學中求知，凸顯辦學特色。生活處處皆數學。努力尋找孩子的閃光點，尊重他們的主體地位和個體差異性，激發潛能，以數學課堂為平臺去捕捉、挖掘、培育、放大閃光點，感受進步與發展，體驗成功與快樂，是提高教育質量的重中之重，也是為教者的初衷。

參考文獻：

[1]教育部《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》。

篇3

《義務教育數學課程標準》在總體目標中提出：數學要加強實踐活動課。培養學生具有初步的創新精神和實踐能力。為此，我校小學數學組根據近幾年的改革實踐，走承載、創新之路，構建具有時代意義的小學數學特色課程體系，一至五年級開設了學生喜愛的動手益智類數學特色校本課程，如七巧板、跳棋、撲克游戲、智力解環扣和魔方等。小學數學實踐活動特色課是一種新課型，具有強烈的時代意義，讓學生親自動手操作、自主探索，并開發多元智力，有利于培養學生的創新意識、實踐能力以及基本數學素養形成，讓人人學有價值的數學，這也是我校“保重基礎，發展個性，服務社會”教育模式的具體體現。

二、構建數學特色課程內容和目標的主要依據

汲取國內外教育理論營養，深入領會數學課標的特點，構建學生喜歡、家長認可的數學特色課程，在調查中顯示95％的學生喜歡這樣的課程。在構建的課程內容和目標中充分考慮以下因素：

1.要有數學味

構建數學特色課程，把握數學本質問題，開發有趣的內容，在玩中長智慧，以實踐活動為陣地，要很好地體現學生的合作探究意識、動手能力和創新能力，讓人人學有價值的數學。在問卷調查中，高達92％的學生及其家長認為本次開設的課程，有著濃濃的“數學”韻味。在整體的目標中，要培養學生應用數學的能力，提高數學思維的水平。

如五年級開設的魔方課程，是一種高級的益智類數學游戲，涉及深奧的數學原理。學生轉動魔方，那些不同的色塊在變換著位置，直到能還原一面……學生的思維就不斷地“數學化”。當同色的方塊怎么也轉不到一起時，學生的認知沖突就非常強烈，他們不停地翻動著魔方，細細思索，在這個過程中，學生的空間想象能力、視知覺能力和邏輯思維能力等，都得到了很好的發展，這也是一個充滿數學味的過程。

2.要有時代感

《義務教育數學課程標準》中指出：學生的數學學習內容應當是現實的、富有挑戰性的，這些內容要有利于學生主動的進行觀察、實驗、猜測、驗證推理與交流等數學活動。構建的數學特色課程應是學生感興趣的，應具有鮮明的時代特征，力求活動內容新穎，在大眾中有很高的普及率，在活動中有樂、樂中輕松領會數學原理。

如一年級開設的七巧板是中國傳統文化的象征，曾被譽為“唐圖”。它于簡約中蘊含著豐富的文化，融數學、藝術與操作于一體，無數人為之動容，它以豐盛的內涵正逐漸被越來越多的人所接受。七巧板簡單易學，健腦益智，是一項極為有益的運動，據調查，日本、美國等國家也開始流行這項游戲，是一項具有較強時代感的游戲。

3.要有趣味性

學校應從學生感興趣的事物出發，確定數學特色課程的編排，力求課程新穎，數學活力四射，讓學生在游戲競賽活動中獲得數學技能。在問卷調查中顯示，一至五年級有93.2％學生認為開設的數學特色課程很有趣味。培養學習數學的興趣也是開設數學特色課程的目標之一。

如三年級開設的撲克游戲中的“巧算24點”，是一種非常有趣的數學游戲，它以獨具的數學魅力被人們所接受。即從52張牌中任意抽取4張，用加、減、乘、除(可加括號)把牌面上的數算成24，而且往往有多種計算方法，趣味十足，奧妙無窮。

4.要有創造性

數學特色課程的重要目標之一，就是在數學活動探究中，培養并發展學生的動手創新能力。所謂創新是指學生用已有知識，在活動體驗中發現新規律，并取得一項項新成果。

如一年級開設的七巧板。是中國早在2000多年發明的一種智力游戲，由七塊板子組成，利用七塊板子的任意組合，可以拼成圖形、人物、數字、漢字、英文字母、動植物等，有1600種以上的拼法……真是變化多端，豐富多彩，孩子們的奇思妙想讓人贊嘆，創造能力在活動中也得到了很好的提高!

5.要有漸進性

精心構建的小學數學特色課程，力圖較好地體現標準的基本理念，促進學生的全面發展。設立的課程凸現以學生的發展為本，以及學生為學習主體的教育思想。精心選取教學內容，呈現形式豐富多彩，有效改善學習方式等特點，所需知識和能力呈螺旋上升。比如培養學生的空間觀念，一年級的七巧板是從平面的拼圖做起，逐步過渡到五年級魔方立體圖形的變換，從一階到多階，逐級提升空間智力；開設巧算智能班，從移拼火柴桿開始，過渡到以撲克牌為載體的“24點”游戲入門，逐步提升巧算能力，培養數感。

三、實施數學特色課遵循的五大原則

1.實踐性

美國教育家杜威提倡：讓學生做中學。因此，數學特色課能讓學生真正動起來，將時間和空間還給學生，使學生親身體驗，“玩”出智慧，促進思維能力的進一步發展。

如四年級開設的解智力扣，倡導手腦并用，特別重視學生的獨立實踐操作。剛開始接觸智力解時，孩子們興奮不已，但大多是無功而返，即使個別能取出智力扣，也是無意識為之。隨著學生的不斷嘗試實踐，能取出智力扣的學生越來越多，并分享其中的奧秘。智力扣體積小，攜帶方便，在校園的路上，隨時都可能看到有學生邊走邊把弄智力扣的情景，說明了智力扣游戲是一項很具實踐性的活動。

2.自主性

培養學生的動手能力和創新精神，就要把學生作為學習的主體，給學生提供自主探索的機會，引導學生學會觀察、猜測、推理……提出解決方案，在活動中提高數學綜合素質。

如撲克游戲開展后，處處出現巧算24點的情境。有的和爸爸媽媽玩，有的和親戚朋友玩，有的和小伙伴們玩；某A生的玩法很有創意，每當在公路上看見汽車的牌號，就不知不覺地用牌號上的數巧算24點；B生為了突出自己的靈活思維，修改了游戲規則：以1分鐘為限，每次4張牌，誰算得24點方法多者獲勝。撲克游戲等活動讓學生獲得思維享受，亦體現了數學實踐課具有自主性，并用數學方法和思想來處理生活中的事件和現象。

3.整合性

單獨的一門學科，其對知識、能力和情感的培養總是有限的，不適合現代學生的成長。因此學科整合成了當前教育的一個趨勢，其優越的互補性能為學生接受新知識提供一個更廣博的知識背景，受到了學生、家長、教師和專家的普遍認可。數學特色課程恰恰就具備了整合性的特點，在活動過程中，往往伴隨著思維、情感、道德、交際、競爭、毅力、動手能力、表達能力、學習方式等因素的投入，是一門很具兼容性的課程。

4.制度性

為了順利實施數學特色教育，達到預設教學效果，為此，制訂了以下教研制度：

(1)特色課程納入常規教學，一學期每班10節；(2)有明晰的學科特色課程目標，培養動手能力和創新能力；(3)有相對完善的課程類別，益智和動手相結合；(4)安排各年級特色課程，循序漸進，螺旋上升；(5)制訂計劃，定時教研；(6)建立評價展示等體系。

5.評價性

多元智力理論主張，教育評價要通過用多種渠道、多種形式和多種情景進行。為此，采取個人和小組相結合、學生和家長、過程和成果展示等評價，保證評價的激勵作用。

引導自我評價。重點記錄學生的活動過程，包括學習情感態度、活動體驗等，以激勵性評價為主，如調查中9l％的學生能在活動中獲得成功的體驗。

倡導競賽展示等評價。如一至五年級分別開展了：“小小七巧板，拼成大世界”創意活動、“跳棋段位”挑戰賽、“誰是24點速算小能手”“解智力扣”我最棒、“魔方小高手”擂臺賽等。

吸引家長評價。本次活動課程也吸引了家長的廣泛參與，認可小孩在特色課程上的收獲。如對“七巧板”課程表示支持的占99％，認為七巧板是啟發孩子智力的良好伙伴。

四、開展數學特色校本課程的思考

篇4

一、教材元素和校本元素相結合――問題提出時

校本課程即以學校為本位、由學校自己確定的課程，它與國家課程、地方課程相對應。校本課程作為一種重要的課程類型，是由學校自主開發的，能夠體現學校辦學思想和特色的，可供學生選擇的課程。在新課改的教育形勢下，校本課程成為了新課改的重點。它在滿足學生的興趣、需要，發展學生的個性特長，體現學校的辦學特色上，有著十分重要的意義，是不可或缺的。

校本課程以研究性學習和開放性學習為主，筆者認為可以將教材元素與校本元素進行充分的結合，打造出數學與手工的結合?！皹酚巍笔俏倚５暮诵霓k學理念，其中有一項德育特色項目活動――“我是湯山小導游”。本節課以我校的校本特色課程為教學背景來開展，通過教師提出“為什么要制作手拎袋”這個問題來幫助學生明確操作目的和意義。即制作的手拎袋就是我校小導游們出行的專屬輔助工具，同時也代表了我們學校的形象，還為學校的理念和文化起到了宣傳作用。這對于制作者來說具有極大的使命感、歸屬感和強烈的榮譽感、自豪感。

課堂片段一：

（說明：考慮到一節課的時間無法完成作品制作和展示兩個環節，所以筆者決定讓學生課前完成手拎袋制作，課中展示制作方法）

師：前期我們開展了自制手拎袋的活動，同學們制作了各種各樣的手拎袋，今天我們來上一節作品展示課。根據我們課前協商，我們這節課將分三步來進行，第一步是活動回顧;第二步是作品展示;第三步是交流評價。

師：回顧兩個問題：一是為什么要制作手拎袋？

生：我們學校有特色活動――我是小導游，小導游們經常出去實地講解，那他們都需要一個拎袋，那就是可以裝材料的。我們學校還沒有這樣專門的袋子，所以我們想為他們制作一個手拎袋。

師：哇，我真想代表小導游們感謝你。

生：還有，我們自己制作的手拎袋拿出去使用，可以起到一個宣傳的作用。

師：真不愧是宣傳委員，我們班可不能少了你呀！

師：這兩個學生的觀點我們可以用“文化宣傳”來概括。

生：手拎袋的形狀是長方體或正方體，這些知識我們上學期已經學過了，那么我們可以將這些數學知識進行復習和應用，幫助我們更好地掌握長方體和正方體等知識。

師：真厲害，你能把手工制作和數學知識聯系起來，真是個愛學習的好孩子！他的觀點我們可以用“數學應用”來概括。

二、實踐內容與實際生活相結合――學生探究時

小學數學教學應真正地回歸到兒童的生活中去。教師要善于結合課堂教學內容捕捉生活現象，把學習與兒童自己的生活充分地融合起來，讓學生感受到數學處處與生活同在。教師則要善于引導學生利用生活原型，經過自己的實踐與反思上升到數學知識，也就是讓學生在做的過程中親身經歷“數學化”的過程，從而讓學生真正獲得充滿生命力的數學知識，體驗數學創造的無窮樂趣。

以本課為例，筆者選擇了制作手拎袋的主題活動，這對于六年?學生來說是有可行性的。首先，他們具有豐富的生活經驗，見過各式各樣的紙袋，了解紙袋的組成、結構以及樣式，他們有能力創造出既美觀、實用又前所未有、獨一無二的作品;其次，在課前探究制作時，生活味也很濃厚。例如：學生們考慮了袋身承重問題，發現紙質的選擇和承重量是有關系的，以及有的手拎袋中設計了插袋，方便大家存放小掛件等等，在課堂中我們看到了學生能聯系實際去思考、探索，真正實現學、做、知、行的統一。

課堂片段二：

師：那我們前期都開展了哪些實踐活動呢？

生：一開始我們有點無從下手，苦思冥想后我們決定先去采訪一下小導游們，看看他們想要一個什么樣的手拎袋。有了小導游們中肯的建議后，我們大體進行了三個階段，即設計階段、準備階段、實施階段。我們設計了袋子大概的圖樣，還準備了剪刀、膠水、素描紙、包裝紙等材料，然后我們采用拼接的方式制作了一個手拎袋，看！我們還引用了一句名言“書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟”來時刻提醒自己要努力學習，成為祖國的棟梁之材！

師：雖然在開始時你們沒有快速進入狀態，但是從結果上看你們是成功的！

三、數學知識與手工藝術相結合――操作實踐時

一般情況下，我們很難看到手工制作出現在數學課堂上，換句話說，這是一種新穎的課型，這是手工和數學兩個元素的結合體，它不僅要有制作成品的匯報展示，還不能偏離數學，反而要重點展現出它的原始基礎――數學味;再者，筆者以活動為中心，讓學生們充分去操作實踐，想辦法做一個長方體框架。除鍛煉了學生的動手能力，更重要的是還原了數學的本質，當學生在展示自己的手工作品時，無論是執教者還是聽課教師，又或是學生本人都能感受到數學帶給他們的樂趣，學生的數學思維能得到或多或少的發展，數學知識也能得到運用或提升。

本節課中筆者研究的數學與手工藝術相結合的產物是紙藝，如果深入研究的話還可以是布藝、鐵藝、陶藝、木藝等，那么除了數學與手工課型外，筆者還對其他課型進行了初步研究，如數學與編織、數學與剪紙、數學與制作等。如果我們數學教師愿意嘗試并深入研究一些和各種藝術相結合的課例，那不僅可以培養和發展兒童的觀察力、想象力、創造力、解決問題的能力以及實際操作的能力，甚至可以培養兒童的綜合素養。

課堂片段三：

師：下面進入我們本節課的第二個精彩環節――作品展示。

生：我們組采取實物介紹，由于包是無蓋的，所以我們選用5塊包裝紙拼接起來的。其中前后兩個面的包裝紙一樣大，左右兩個面一樣大，大家看一下這個包裝紙是藍色的，體現出我們湯山山水環繞、風景優美的特點，再看“小行星旅行社”的徽章和“小導游”幾個字代表這是湯山小學專用的手拎袋。希望大家喜歡。

師：在他匯報手拎袋的制作方法時，這當中有一些數學知識，你知道嗎？（板書：數學知識）

生：長方體的認識，前后兩個面完全一樣，左右兩個面完全一樣，還有它是無蓋的。

師：你真會傾聽和思考?。ㄏ鄼C板書）好的，接著介紹。

生：我們組也采取實物介紹。首先，我們組一開始就遇到了一個問題：怎樣讓這個包形狀好看？也就是不知道如何選擇長寬高的具體數據，經過小組討論，最終決定選擇市面上包的標準長寬比例，即3：1：4，然后畫出圖樣，再應用比例尺的知識確定實際大小。同樣采取拼接的方法去制作，但我們用的是五顏六色的卡紙。我們還在前面加了一個小插袋，用來放其他東西，我們也有專用的徽章和標識，希望大家喜歡我們的小拎包，謝謝！

師：他們組用了哪些其他的數學知識？

生：比例尺。

師：他們一開始還說遇到了問題，是什么？（板書：數學問題）

生：長寬高的具體數據不會選。

師：其實這就是長寬比例的問題。（相機板書）繼續介紹。

四、多元評價與審美文化相結合――交流評價

新課程標準明確指出：“課堂教學評價應該充分關注學生在學習過程中表現出來的情感、態度和價值觀，以鼓勵、表揚等積極的評價為主，使學生感受到學習的樂趣，發現和發展學生多方面的潛能，幫助學生認識自我、建立自信，從而有效地促進學生發展?！闭n堂評價是貫穿于課堂教學的全過程的，我們提倡課堂評價的方式要多元化，要將交流式評價、表現性評價和獎勵性評價相結合，將師生互評與生生互評相結合。

本節課的交流評價環節中，筆者設計先學生互評，再選舉推薦，當學生作品全部介紹完畢后，教師組織每個學生下位欣賞并做出點評。點評出優點和缺點之后，以小組為單位進行投票選出最佳作品獎、最佳創意獎和最佳設計獎，最后請最佳作品獎的獲得者將手拎袋推薦給學校校長，希望學校選擇我們的手拎袋作為小導游們的專用袋。這樣生活化、人文化的設計不僅提升了學生的審美能力，更讓整個課堂具有張力和吸引力。

五、結語

數學與手工的“結緣”能有效地轉變學生的學習方式。本節活動課中充分采用開放式學習和實際應用的教學模式，更加注重學生的“學”而非教師的“教”，學生以積極的心態主動投身到手拎袋的準備和實施中。

篇5

潘小福，江蘇省常州市教育科學研究院副院長，數學特級教師，江蘇省基礎教育教學指導委員會小學數學學科專家委員，義務教育課程標準蘇教版教材編委。曾獲常州市優秀教育工作者、常州市青年崗位能手標兵、中國小學數學專業委員會優秀工作者、江蘇省優秀教研個人等榮譽稱號。編著了《課型范式與實施策略――小學數學》等著作。

從課堂教學走向課程實施，是小學數學課程深化改革的必然要求，也是提高小學數學教學質量的必由途徑。但在具體的探索過程中，如何理解小學數學的課程化實施及如何提升課程實施能力也一直是廣大教師關注的話題。

問題1：如何理解小學數學的課程實施？

課程改革的成敗在某種意義上取決于教師的課程實施能力，但很多教師經常將課程實施等同于教學，認為課程實施無非是教師的課堂教學活動，這使得小學數學課程實施的豐富性、內涵、品質大打折扣，也嚴重束縛教師對小學數學課程的創新實施。那么，如何理解小學數學的課程實施呢？下面通過兩個課例來闡述。

【課例1：兩位數乘兩位數】

常規的教法：創設情境，提出問題，列出算式，探索算法，引出筆算，鞏固筆算。既有對算法的創新，又有對學生筆算兩位乘法的技能的培養，很理想很豐滿，但現實很骨感。由于課堂教學有著規定的時間，而學生的學習活動展開又需要足夠的時間，教學目標的要求較高，因此，實際的教學狀況是：要么拖課很長，要么在教學后面的筆算方法時匆匆走過場，學生筆算練習錯誤較多。如果基于課程實施，完全可以靈活處理，因為，這節課的前半部分是靈活“拆分”其中的一個乘數，進而轉化為已經學過的算式進行計算，后半部分是兩位數乘兩位數的筆算法則。從兩部分教學內容的性質來看，前半部分著眼于引導學生自主探索，互動啟發，創新算法，優化算法；后半部分集中于理解算法，模仿鞏固，熟練計算。這樣，我們就可以用兩個課時來學習，把每一部分的內容學扎實。這樣根據教學內容的性質靈活確定課時和教法的做法，需要教師整體把握小學數學課程的目標、內容和實施，即不拘泥于“一堂好課的標準”，而是立足于學生數學素養的培養，靈活選擇教學方式。

【課例2：千米的認識】

常規的做法：讓學生坐在教室里，或個人或分成小組討論1千米有多長，或者借助校園平面圖、衛星地圖進行想象。這些學習活動是囿于教室的物理環境不得已而選擇的方式，但這些學習活動對于學生正確建構1千米的意義不夠充實和正確。其實，數學學習的方式是多樣的，渠道是多元的，不一定非要在教室內完成。如果讓學生設計成體驗項目，用自己熟悉的方式去體驗數學，在生活中感悟數學，建立自己的“1千米”的意義，這該多好啊！數學學習，不要局限于課堂內，有時可以讓學生到生活中去體驗數學、理解數學，這就是數學課程實施樣式的多樣化。

以上兩個課例，其實是從數學教學的目標、內容、實施等方面回答了讓數學教學走向課程實施的問題。我想，這對大家理解什么是從課程實施的視角來改善我們的數學教學應該是有幫助的。

問題2：如何提升小學數學課程實施能力？

教師課程實施能力的提升是一個系統工程，需要教師明晰小學數學的教學目標，更要明晰小學數學學科的育人目標；需要教師理解小學數學的知識體系，更要理解小學數學教學內容的數學實質；需要教師把握小學數學的課程標準，更要建構具有學校特色的質量標準。教師的課程能力是教師在系統學習、反思、實踐的過程中提高的，但同時需要學校教研組互助協作，分享交流，在“成事”的過程中獲得共同成長。

1.把握實質，提升自己對數學的認識。

相較于創新教學方式方法，把握教學內容的數學實質是根本。因此，每一位數學教師要提升自己的數學觀，在此基礎上進一步認識和把握教學內容的數學實質。首先，教師要理解和把握初等數學的體系；其次，要整體把握小學教學內容的結構體系。此外，教師還要關注數學發展的歷史及數學發展歷程中的重要事件及關鍵人物。只有了解、掌握了這些知識，才能溝通教學內容與學生的生活經驗、與數學發展歷史、與社會生活的聯系，使教學內容鮮活起來，也才能讓學生在獲得知識技能的過程中感悟知識結構，形成認知結構，體悟數學思想方法，使數學教學更豐滿、鮮活。

2.計劃反思，完善自己的職業生活。

良好的職業生活方式是提升課程實施能力的有效途徑。有些教師被批改作業侵蝕著每天的工作時間，以致沒有時間很好地鉆研教材、了解學生、設計練習，因而備課質量不高，又導致第二天的上課效果不好，造成更多的作業錯誤，這樣的惡性循環，使得教師職業生活的品質不高。因此，教師要努力明確自己思考的方向（也就是確定一個研究主題），然后根據思考的方向使閱讀有主題，使實踐有反思，讓自己的職業生活步入良性循環，因而能很好地思考數學課程的整體，使數學課程得到很好的實施。

3.整體設計，豐富學校的校本教研活動。

校本教研活動是教師專業發展的重要依托。但當前很多學校在組織開展教研活動時，沒能做到定向、系統、序列，因而使得教研活動投入（特別是時間投入）很多，效率不高。校本教研活動要整體設計，即要讓學校校本教研活動的內容涵蓋學校的課程完善、學生的學業評價、教師的發展反思、教學的結構創新等四個方面，整體規劃一學期的教研活動，有的需要集體攻關，更多地需要教師自主探索，教研組層面應注意進行知識管理，系統地梳理教師的創新，歸納提煉，形成成果，供大家分享?！?/p>

（作者單位：江蘇省常州市教育科學研究院）

閱讀延伸

教師課程實施能力的提升，包含教師課程認知、課程情意、課程實施、課程評價等四個方面的綜合能力的提升，因此，提升課程實施能力，需要教師做好下列幾個方面的閱讀延伸：

一是了解課程基本理論。知道泰勒的課程理論，知道課程的“目標、內容、實施、評價”四要素。請閱讀《現代課程論》（鐘啟泉，上海教育出版社）。

二是掌握學校課程規劃的基本思路和策略。學校數學課程的建設包括國家課程的校本化實施及校本課程的創造性開發與實施，在此基礎上架構學校的課程體系，在這一過程中，有哪些策略？主要的思路是什么？需要教師在參與的過程中體會與掌握。相關材料請閱讀《讓課程成就學生――就新課程背景下學校的課程規劃訪崔允教授》（聿石，《教學月刊（小學版）》，2005年第4期）。

三是提升對數學實質的認識。小學數學的知識雖然淺顯，但蘊含著數學思想方法及數學發展歷史和規律，教師如果能夠把握數學的實質，會使其課程實施的品位提升。這方面的內容請閱讀《小學數學研究》（張奠宙等，高等教育出版社）、《初等數學簡史》（袁小明，人民教育出版社）。

篇6

【關鍵詞】核心素養；學校課程；實踐建構

兒童的人格發展、思維方式、價值判斷以及解決問題的能力，無時無刻不在影響著這樣的一代人，需要讓兒童具有穩定的核心素養，在未來的生活、工作中發揮重要的作用。所以作為一線的校長和教師要真正思考的是這些核心素養如何能夠在學校的教育教學中落地？如何在兒童的日常生活中滋長？如何將這些文本的要求化為兒童鮮活成長的力量？

培養學生核心素養須有好抓手，課程無疑是核心素養落地的現實力量，學校課程是核心素養落地的重要載體。然而，在目前的學校課程的構建、開發與實施過程中，不難看出還存在一些問題，需要我們基于核心素養觀照下的理性思考與系統構建。

一、基于核心素養的課程反思，需要有上天入地的情懷

（一）核心素養視野下的學校課程的現實反思

1.不“上天”：上不接國家對于核心素養的召喚。

目前許許多多的學校都在開發校本課程，一種是來自教師的開發方式，看教師有怎樣的特長就根據教師的特長來進行開設，這樣開設或許種類很多，但是為什么要開這么多課程？這些課程到底是為學生開設，還是為教師而開設？二是根據學校的需求來開設。如果學校要成為書法特色學校，那么全校就從各個年級各個層次開設各種門類的書法課程；如果這所學校追求的是詩意課程，那么從一年級到六年級的學生無一例外都在寫詩，從沒有想過到底是兒童適應學校，還是學校適應兒童？課程是為兒童而存在，還是為學校而開發？以上兩種現象比較普遍，為什么？開什么？沒有基于國家對于核心素養的視野與要求，顯得隨意：隨教師意、隨學校意。

2.不“入地”，下不連本校對于育人目標的落地。

同樣，目前學校還非常普遍存在的就是都在做文化規劃，有著自己的愿景、目標、哲學、體系；但是文化的系統與課程的體系卻是兩張皮。如此，學校的文化就停留在墻上、紙上、文本上；卻沒有落實為師生的行為準則、思維方式和價值觀念。要將兒童的需求、學校的追求變為現實，那么重要的引擎在于課程。課程的建設需要在國家核心素養要求的觀照下確立符合兒童生長需求和學校辦學追求的育人目標，在育人目標的觀照下形成學校的核心素養體系，在此基礎上思考構建怎樣的課程體系、確立怎樣的課程目標、形成怎樣的課程結構等等，讓國家的核心素養要求通過學校的育人目標、課程體系得以落地生根。

（二）核心素養觀照下的學校課程的價值追尋

1.向上吸“天氣”：把握國家的期待要求。

作為一線的校長，首先要明確國家立德樹人的要求，在辦學過程中，需要思考的是如何將辦學愿景、辦學理念、育人目標通過辦學實踐、課程課堂、組織實施等為支撐，將培養兒童的核心素養融入其中，形成整體的辦學行動綱領。盡管國家對于立德樹人要求的表達方式在變化和深化（從三維目標，到四基四能，到核心素養），但是教育的規律、兒童成長的規律卻是不變的。因此國家的核心素養要求是基于兒童、為了兒童、成就兒童，我們需要向上吸“天氣”，讓學校課程建設成為育人目標的全息演繹。

2.向下收“地氣”：理解兒童的發展需求。

學校的課程育人目標體現著學校的教育哲學與價值追求。如我們學校就曾對所有的教師、學生、家長進行意見征集和需求分析，最終“辦一所人人有好奇心、個個有創造力的創想學校”的辦學愿景成了大家的價值認同。“每一個孩子都是銀河中最閃亮的星星”是我們學校的培養目標，在具體的小學階段體現為怎樣的狀態呢？經過對家長、學生、教師等的調研，我們確定了星河娃培養的價值取向：端行、好學、健美、樂創。根據星河小學學生的需求、國家核心素養的要求與學校價值追求的融合，將星河娃的核心素養具體化為普適目標與個性目標。

二、基于核心素養的課程構建，需要有經天緯地的籌劃

學校的課程育人目標體現著學校的教育哲學與價值追求，融合著國家核心素養的要求，融入了立德樹人的根本。

1.站在整體育人的高度設計課程體系。

學校核心素養的確立既要考慮到學生發展需求，又要考慮自身發展需求，更要考慮到社會對人才的需求。為了使我們的學生不僅達到甚至高于國家核心素養中的各項要求，而且使自我的個性化發展需求得到充分滿足，我們需要界定學校課程的核心概念。應說基于核心素養觀照的校本課程建設有了靈魂，而核心素養要在學生身上落地，不僅要依托校本課程，還需要對學校課程的整體設計與構建。學校課程體系的構建，不是國家、地方、校本的層層的疊加，而是基于國家核心素養與學校育人目標的基礎上，整體構建學校課程，達到基于國家標準、學校追求、兒童需求的共生融合，共同達成學校立德樹人的目標。

2.把握科學合理的溫度構建課程結構。

學校課程的結構是基于對國家核心素養的全面理解和深入思考的基礎上，經過對家長、學生、教師等的調研和專家的多次指導，以活潑的兒童為中心而確定的。學校提出了“兒童創想課程”的整體結構。圍繞“每個孩子都是銀河中最閃亮的星星”的育人目標，“好學”“健美”“樂創”“負責”的核心素養和“好奇心”“想象力”“創造力”三個關鍵目標，在高質量實施國家課程的基礎上，通過對學科核心知識、關鍵能力的梳理和統整，根據課程目標，分成了核心課程群、協同課程群、支撐課程群。通過課程結構的創新實施，積極探索小學生的認知規律和身心發展規律，培養具有智慧之腦、健康之體、審美之眼、創造之心、責任之肩的當代小學生，我們形象地比喻為“一身國家裝，一頂創想帽”。

3.追尋統整融合的向度推進課程實施。

核心素養要真正落地，精準發力在于課程形態、課程實施、課堂樣態等關鍵要素上，需要對課程進行融合、契合和聯合。星河小學根據學科特點，在學科內、學科間、學科外中尋找相同的基因進行統整。

學科內統整：我們根據學科的本質、規律展開，從學科教學走向學科教育，如以數學學科為例，我們梳理了小學數學的核心素養，梳理了各個年級的核心知識與關鍵能力，讓教學圍繞素養而展開。

學科間統整：我們將學科間有著相同基因的內容進行統整，如學科規律同質融合，整合語文與英語，強調語言類學科要以閱讀帶動言語的習得，突出漢語與英語的雙語閱讀，再如我們設計的戲劇課程、讀者劇場、大閱讀課程內容等等。

跨學科統整：以主題探究樵靨澹各個學科間有機滲透，校內外課程資源有機融合，形成相應的創想課程群落。如FSC基地課程，構建以主題探究學習為主要方式，每一次活動中人格教育、智能儲備、踐行體驗、品味收獲的序列推進，都為學校教育補充了“有氧”元素。

4.基于多元素養的維度創新課程評價。

評價過程中，根據核心素養要求年段化、序列化；根據學生的年齡特征、智能差異和學習風格；根據課程的內容特征、表現形式和涉及領域，我們設計了豐富的活動評價方式：低年級采用觀察記錄、面談采訪、表演展示、創想小卡片、游戲闖關等形式；中年級采用問卷調查、問題解決、對話日志、自編報刊、創想檔案袋等；高年級采用項目化學習匯報、模擬表演、項目活動、個人網站、課題報告、學習檔案等形式?；谒仞B，促進素養，發展素養，學期創意素養考核讓學生們的多元智能得到了很好的立體評價，考核評價成為學生奇妙的旅程。星河小學努力將兒童培養成心靈自由、擁有無限創造力的superstar。

三、基于核心素養的課程落地，需要有頂天立地的踐行

（一）看法、想法、辦法、做法的實踐建構

1.看法到想法的認同。

“價值自覺”的核心是形成對“核心素養”的價值認同?！昂诵乃仞B”不是“提出一系列要求”那樣簡單，它是師生一起努力“做”出來的，刻在師生心中的東西，但也要努力建立在這個基礎上的“明晰化表述”與“具體化實踐”。同樣對于核心素養的認同、理解和落實，需要共同的看法和自己獨特的想法。在幾次沙龍研討的基礎上，大家的觀點有了彼此的認同，我們在思考的基礎上形成了星河小學核心素養發展12345模式。

課程是學校辦學的核心，表達著學校辦學的價值追求。六年影響一生，星河小學以“創想課程”體系作為學校核心素養落地最重要的載體，進行教育改革。

2.辦法到做法的踐行。

首先，每個國家都在尋求國民教育基因改造的關鍵DNA，那就是眾多國家把強調“國民核心素養”的課程發展視為國民教育發展的基因，而學力模型研究就是要尋求國民教育基因改造的關鍵DNA。法國的“共同文化”、德國的“關鍵能力”、美國的“核心知識”、日本的“基礎學力”、國際學生評估項目（PISA）的語文素養、數學素養、科學素養等研究，都是學力模型研究的適例。再次，兒童的發展還需要有著自己的文化修養和審美情趣，要有健康的身體、美好的心靈。最后，形成自主發展的關鍵時期擁有的良好的思維和能力：批判性思維、邏輯思維、系統思維、適應力、發現問題的能力以及解決實際問題的能力。于是我們形成一個簡約易懂的核心素養模型，從四個維度驅動、八個著力點培育。

（二）底色、本色、彩色、特色的文化表達

1.底色與本色的堅守。

學校核心素養認同一旦形成，就會表現出強烈的穩定性、聚合性、親和性，其素養結構、課程系統、實踐路徑和行為模式，具有極強的滲透力和吸引力，能夠產生巨大的彌漫和輻射效應。在此基礎上，我們要堅守的底色就是優化課程體系，促進核心素養觀照下的國家課程的完善與豐富，進行兒童創想教育校本課程的開發與構建，促進不同學段兒童課程的銜接與過渡，確保學生的基礎學力的厚實和個性張力的奠基。同時也要重視基于核心素養觀照下的教師核心素養的培育和發展，核心素養落地的關鍵是教師，教師的觀念思想、素養能力、專業情意都是需要堅守的本色。

篇7

要以教育教學為中心，以“教研”為載體，不斷提高學校的辦學水平。常規的教研重在抓好教學的備、教、改、輔工作，我校以校本教研為載體，圍繞“學科有特點，學生有特長，學校有特色”的具體目標，開展特色教育創建工作，力爭三年形成學校特色，五年內把我校建成“合肥市特色學?！?。具體要做好以下幾個方面的工作：

一、創建特色背景

優越的區位優勢、良好的育人環境、規范的學校管理、優秀的教師隊伍、優質的教育資源、初見端倪的學科特色。

二、創建特色目標

在未來三年的時間里，努力實現“三特”：“學生人人有特長、班級個個有特點、學?？瓶朴刑厣蛔寣W生學有所長、學有所樂、學有所獲”。通過五年時間，完成建成“特色學校”目標。

三、創建特色體制

依省市區有關文件精神，本著“精兵簡政、職責明晰、務實高效”的原則，學校內設機構也將進行調整，校長室下設“一辦四處五部”：1.“一辦四處”：辦公室、教務處、總務處、教研處、德育處。辦公室：負責日常公文處理、會議安排、來人來訪接待、新聞報道、功能室與辦公室管理、檔案管理、特色辦學的宣傳報道等工作；教務處：負責教學教研的常規管理、校本培訓、師資隊伍建設、特長生的培養、教研部工作的指導等；總務處：負責學校師生的安全、設施建設、環境衛生、教育教學與特色發展的后勤保障等；教研處：負責學校常規的教研活動、課題研究、校本課程的開發與研究等工作；德育處：負責學生的常規管理、德育、心理咨詢、班級管理、文明創建、環境衛生、特色發展等工作。2.“五部”：文科部、理科部、外語部、藝體部、信息部，每個部設1～2名主任，享受中層副職待遇，具體負責所在部的教學與教研、校本研修、特色發展、日常管理等工作。文科部：負責中小學的語文、政治、歷史、地理、文綜等學科的教學與教研、校本研修、特色教育、日常管理等工作。理科部：負責中小學數學、物理、化學、生物、理綜等學科的教學與教研、校本研修、特色教育、日常管理等工作。外語部：負責中小學外語學科的教學與教研、校本研修、特色教育、日常管理等工作。藝體部：負責中小學的音樂、體育、美術、健康、心理等學科的教學教研、校本研修、特色教育、日常管理等工作。信息部：負責中小學計算機等學科的教學教研、學籍管理、校園網管理、特色教育、校本研修、辦公數字化等工作。新機構成立后，原有的教研組自動解散。

四、創建特色方案

特色項目：“少年足球隊”“少年籃球隊”“少年乒乓球隊”“少年合唱團”“少年鼓樂團”“少年書畫班”“少年啦啦操隊”“少年輪滑隊”“少年理科實驗班”“少年信息技術班”“青少年文學社”“日有所誦”等。

操作平臺：通過常規教學、組隊訓練、參加比賽、課外興趣小組、舉辦各類活動等方式，培養學生的特長、提高學生的素質、創建特色教育品牌。對所辦的特色班進行歸類，由相關部門負責組織管理。所需師資原則上要就地取材，若有必要可外請教師。要建立完善的經費保障機制和激勵機制，充分調動師生參與特色教育的積極性和創造性。

具體要求：第一，家長、教師、學生都要轉變觀念，把“文化課成績”與“特長培養”放到同樣重要的位置；第二，在組隊活動過程中，既要看學生的天賦、興趣和特長，又要看學生的文化課成績；第三，學校要多提供場館、器械和人力資源，家庭要加大教育投入；第四，教學和訓練要制度化、常規化、正規化；第五，學校要注意發現和培養各方面的人才。

篇8

生命化校園的建構是一種人與自然寧靜融合、享受田園生活的詩意營造，一種人性化的自我重塑，一種提升師生校園生活質量的職業化努力。在生命化的校園里，課程是有“有生命”的，與學生的生命體驗是相匹配的。采用兒童的學習方式，保證學生“有生命”地學習課程。生命化校園有能力發展教師和學生完整、高雅的文化生命。這種文化生命是明敏的、活躍的、蓬勃向上的，對于教師來說。職業文化生命是高度自覺和自由選擇的。生命化校園建構，倡導通過嬉戲來釋放生命，通過豐富文化來豐富生命，通過流淌情思來流淌生命，通過激蕩創造來激蕩智慧。

在幾年的探索中，我們主要做了六個方面的工作。

一、設計操作性模型，為生命化校園建構生成驅動力――提高構建的科學性

從人文關懷和全人教育的視閾出發，我們在思想的碰撞中明晰了校園生命化建構的理想與路徑：生命化校園必須關注學生的生命，給每一個生命個體以自由發展的空間，濃化校園文化的熏染：必須引領學生去珍愛生命，關切個體生命的心理健康和身體健康，擁有敬畏生命的情懷；必須引領學生去欣賞生命，讓學生體味到人的生命的精彩和自然生命的絢麗；必須引領學生去放歌生命，搭建沒有天花板的舞臺，讓學生展示才華，放飛心曲，走進生命的林子。

經過反復推敲，我們建構了“構建生命化校園”的理論模型(詳見圖1)和操作框架(詳見圖2)，力圖通過理論的建構，來進一步提升生命化校園構建的內涵，生成生命化校園構建的驅動力。

我校生命化校園的構建根植于素質教育的理念指導和理想追求。其核心理念和基本要求就是在教育教學的實踐中關注生命、尊重生命，進而珍愛生命、欣賞生命，最終保證每一個生命個體得以自由舒展地生發，達到放歌生命的理想目標。而要達此境界，必須要有教師的理念和素質作強有力的支撐，就像一棵樹那樣，只有根植于肥沃的土壤、擁有粗壯的樹干，才能枝繁葉茂。此外，還必須建立一套科學的保障體系，如校園文化建設、評價體系、管理體系等，這樣才能給生命的舒展提供充足的陽光雨露。

理論模型和操作框架體系的建立，為我校生命化校園的構建注入了驅動力，使得構建工程得以在科學的軌道上運行。

二、匹配童年化活動，為學生的童年生命注入活力――提高童年的豐富性

我校將童年視為重要的教育資源與方法。借助“生命語文”“江海傳統型嬉樂作文”這兩項省級課題，復生江海傳統嬉游活動，將學生葆有昂揚的生命熱情、積極的學習態度、自主的合作能力、知書達理的氣質、特征鮮明的個性，視為生命化校園構建的應有之義。

1　設計即時型童年活動，讓學生享受自然秩序的生活。為了給孩子一方靈動的天空，我們除了教師自主設計、組織的各項小型活動外，每學期都要舉行兩至三次全校性的大型綜合實踐活動，如“我與春天的約會”、“小跳蚤市場”等，愉悅了學生的身心，彰顯了學生的智慧，提高了學生的實踐能力，而校園英語節、讀書節、陽光體育節、科技節、戲劇節、校園系列十佳評比、田園詩情等一系列活動的開展，密切了學生和現實生活的聯系，提高了學生生命的實存性。

2　設計書香型童年活動，讓學生享受書香內蘊的生活。用書香熏染每個鮮活的生命是教育的重要使命。我們積極營造書香校園氛圍，讓書香伴隨生命的每一天成長。學校每個班級都設立了圖書角，每個圖書角圖書不少于250本；每天早晨、中午，各安排學生20分鐘的讀書時間；創辦了六個校園閱讀CE組織，每學期開展一次全校性的讀書活動，內容包括朗誦比賽、課本劇表演、征文活動等等，廣泛的閱讀促進了學生精神和靈魂的成長。

3　設計特色型童年活動，讓學生享受自我選擇的生活。我們構建了“學科課程、活動課程、選修課程、校本課程”四位一體的課程體系，努力使每個學生盡展多元智能，盡顯個性智慧：學校開設了航模、乒乓球、舞蹈、京劇、獨輪車、武術、象棋、聲樂、器樂、國畫、書法等特色活動，學生根據個體的興趣愛好和個性特長，自主選擇課程，滿足了生命個體成長的需要，豐富了童年生活。我校學生與中央電視臺著名兒童節目主持人董浩叔叔同臺主持，與象棋大師胡榮華對弈，與德德瑪、劉歡、毛阿敏等中外藝術家同臺獻藝；校京劇演員與尚長榮、楊春霞同臺，參加了南通國際京劇票友節的演出；校國標舞隊參加全國少兒拉丁舞比賽獲得13枚金牌；學校航模隊組隊十年來參加江蘇省比賽八次蟬聯第一，成為在省市航模賽場獨領的航模強隊……

三、鋪設自成式通道，為教師的專業生命提升動力――提高成長的內源性

我們重視建設自生自成的教師職業發展文化，用學習豐富教師的精神世界，用實踐充實教師的生命體驗，用反思提煉教師的生命智慧，用成功提升教師的生命價值。

1　啟動生命化學習，教師的精神世界得到豐富?！疤岣呷恕保歉邔哟蔚年P心人，是尊重人的發展權和文化權利最重要的體現。我們力圖讓學習融入教師的生命，讓學習滋養教師的人生，我們認為：“只有學習精彩，生命才會精彩；只有學習成功，生命才會成功?！睘榇?，我們提出了“校長要做學校首席學習官”、“領導班子要做學習的先行者”、“全體教師要讓學習成為自己的習慣”的要求。

聽講座是學習，討論是學習，案例分析是學習，教學觀摩是學習，經驗分享、游戲、對話、沙龍等豐富多彩的形式都是學習。對教師的培訓，我們注重營造一種民主的氛圍：角色沒有主輔，身份沒有高低，學科沒有邊界，討論沒有，實踐沒有不可逾越的雷池……鼓勵大家自由暢想，盡情發散，使教師創新的雙翼在自由的天空放飛。

2　關注生命化實踐。教師的生命體驗得到充實。教育實踐是教育的生命。我們將科研與實踐緊密結合，大力推行草根化研究方法，廣大教師逐步樹立起了“實踐即研究”的意識。教師的實踐需要同伴的互助，需要專家的引領，更需要領導的陽光。為此，學校為教師的實踐研究搭建了必要的平臺。

――“每周一課”，同伴互助。學校充分發揮學科帶頭人、骨干教師、學校領導的影響力，將他們合理地分散到各辦公室，以一帶十，激活辦公室的學習氛圍。他們每周利用集體備課時間，和辦公室的同仁一起為一位老師做一節課，從備課、上課、評課、再備課、再上課，進行全程協作，互補共生……同伴的互助，促進了教師的專業發展。

――教育故事，催人淚下。教師是教育研究的最直接參與者，在他們的教育生涯中，每天都在發生著故事。我校的每位教師每月都要寫兩篇教育故事，每學期

都要組織一次“我的教育故事演講比賽”，每學期編印一本教育故事集。一個個生動感人的故事，真實地記錄下教師的實踐經歷。我們常常為他們獨到的創意喝彩，為他們拳拳的愛心感動，為他們精彩的文字、伶俐的口齒折服。

3　運行生命化反思，教師的生命智慧得到鍛煉。善于反思是科研型教師的本質特征。做一個反思型的教師，是時代的要求和必然。為了讓反思成為教師的習慣。為了不斷提升教師的反思力，我們搭建了如下平臺：談“一言談”，興百家言；沙龍爭鳴，碰撞思維；網上論壇，針鋒相對；教后反思，漸成習慣；反思寫作，緊密相連。

4　達成生命化激勵，教師的生命價值得到提升。為了激起更多人對成功的渴望，我們依據多元智能理論來成就不同類型的老師，出臺了一系列的措施：名師評比――從教學業務能力特強的教師中每學年評出“十佳名師”；榮譽授銜――為在市級以上各類競賽中成績突出的教師授予“新人”、“新秀”、“新星”、“專家”等榮譽稱號；低職高聘――凡任教畢業班的教師無論原有職稱如何，一律聘為小學高級教師，工資獎金相應上提；名師工作室――讓一個名師帶動一個學科、一個工作室帶動一批青年教師的成長。近幾年，享受著生命化校園生活，我校教師迅速成長。近三年，我校教師共發表文章600多篇，有多篇在《人民教育》等國家級雜志和教育核心期刊上，有十多篇高質量的文章被人大復印資料轉載。在省市級論文評比中有200多人次獲獎，近20人次獲得省級一等獎。

四、注入發展性因子，為課程的未來生命擴展潛力――提高未來的適應性

關注生命，就要為學生應對未來的挑戰做好準備。我們所實施的生命化課程盡量與未來圖景相一致，真正地對學生負責。對于法定課程，我們主要采用溶滲策略，將新課程實施與“生命化校園建設”有機融合，打造充盈著生命活力的課程文化；對于彈性課程，主要采用地域開發策略，加大校本課程開發力度，構建滿足學生生命個體發展的校本課程體系。

1　強化課程意識，提高了課改的自覺性。其一，有計劃地引導廣大教師學習當代課程理論，更新課程觀念，建立課程即經驗、課程即過程、教師即課程等思想。其二，逐步理清生命化教育課程的思路。

2　回歸學生的生活世界，構建了生命化課程資源。系統性的生命化教育課程體系的開發主要有：校本課程中生命教育課的開發與研究，學科課程中生命教育的開發與研究，活動課程中生命教育的開發與開展，隱性課程中生命教育的開發與研究。

3　滿足學生的生存與發展需要，開展了生命教育課程。立足學生生存的視角，發現學生學習生活的需求，促進學生生命詩意地發展。充分體現地域性、個別性，大力開發以生命教育為主題的校本課程，以滿足學生自身發展的需要。低年級的主題有“敬畏生命”、“做我真好”，中年級的主題有“生于憂患”、“應變與生存”，高年級的主題有“良心的培養”、“人活在關系中”等。在生命教育過程中，我們在進行學科滲透的同時，還結合“科普周”活動，通過看展覽、聽講座等形式，讓孩子了解生命的起源、生命的本質；將孩子帶入自然，開展活動，讓孩子親近生命、感受生命，從而激發了孩子熱愛生命、生命可貴的意識。

4　充分利用課程資源，打造了活動空間的開放性。我們確保校本活動課程的獨特功能和價值的相對獨立性，發揮與其他課程的互補性，使得校本活動課程更具整體性、實踐性、開放性、生成性和自主性。我們開展生命化課程的研發與實施，目前已編寫了《蕊春探尋》《童年寫真》《一切為了生命》《習慣成就未來》等校本課程。自主研發的校本課程。在配合國家課程實施方面、在發展學生的地域意識和應對未來挑戰的能力方面發揮了積極的作用。

五、運用激揚型范式，為課堂的人文生命增添張力――提高學程的人文性

1　確立生命化課堂的標準，課堂上生命化目標明確了。生命化的課堂追求成為師生平等的課堂，學生在場的課堂，生命飛揚的課堂，色彩斑斕的課堂，簡潔高效的課堂。張弛有度的課堂。讓課堂成為學生自由舒展生命的綠色天地，成為多方精神相遇的共享空間。

2　開展生命化課堂的培訓。課堂上生命氣息濃郁了。根據生命化課堂的要求，依托“生命語文”課題的研究，我們開展了系列培訓。我們結合案例，對生命化課堂的標準進行了一一解讀，推舉優秀教師上示范課，每周舉行“每周三課”教研活動；特級教師等優秀教師通過“走課”等形式，對生命化課堂進行了深入研究。

3　全力推進“課堂診斷”活動，課堂上生命化策略多了。學校要求全體行政組成員、各級學科帶頭人、骨干教師，每周聽取“推門課”不少于一節，對教師在落實“生命化課堂”中存在的問題，及時點評跟進。每周五行政例會，我們都要花一個多小時，對本周“推門課”聽取情況進行交流，總結共性問題。及時跟進解決?！吧n堂”的構建，使我校的課堂教學呈現出異樣的風景。近三年，我校教師參加省市級賽課，有六人獲省級一等獎，兩人獲省級二等獎；有十多人次獲市級一等獎。值得一提的是，2008年我校教師參加全國、省市語文、體育等課堂教學比賽屢屢摘金奪銀：今年通州區小學數學、語文、英語、美術、音樂、體育、信息技術等賽課，我校參賽教師全部奪得第一名。而在去年暑期舉辦的實小說課比賽中，90％的年輕教師達到優秀級。絕大多數中青年教師的教學水平也有大幅度的提高。目前，我校教師的課堂已呈現出鮮明的“生命化課堂”的特質。

六、建構詩意化校園。為校園的歷時生命蓄積內力――提高園景的文化性

我校素有“花園”學校的美譽。經過多次的校園改造建設，學校依然保持著古樸典雅的園林風貌，體現出深厚的文化底蘊和審美情調。一直以來，我們把創建回歸自然靈性的生態文化校園，作為校園建設的目標，力求讓校園的每一處風景都具有美感和詩意，每一堵墻，每一棵樹，每一方空間都能與人交流。

――蕊春園內四季常綠，香飄滿園；葫蘆池畔，飛亭延月，古木參天；假山洞邊，鵝卵小路，蜿蜒曲伸……置身其間，你會感受到親近自然的美妙。

――學校主色調藍白相間，藍天的遼闊，白云的閑適和靈動，給人以寧靜，給人以啟迪。

――營養餐廳頂上的圖畫出自孩子之手，學校走廊、墻壁上懸掛的也是學生的作品。一個個奇思妙想，一幅幅精美作品，折射出一定的文化韻味。學生置身其間，不僅得到了美的熏陶，更多地獲得了生命的感悟。

――雙語墻、昆蟲園的每一處點綴。都體現出一種審美情趣，默默中豐富著孩子的視野。

――涂鴉天地、心理平衡場的開設，使學生找到了情緒發泄的場地。

我們著力挖掘蕊春資源潛質，彰顯校園文化的拓展性。

1　我們以蕊春園為參照，加大綠色校園建設力度：在校園內鋪設人工草坪，讓校園成為孩子放飛童年的最佳場所；廣栽樹木，高低錯落，層次豐富，讓城市孩子體驗到農村的田園樂趣；培植花圃草地。造型新穎，為孩子開辟親近自然的理想田地；改建了綠色操場，青松環繞，綠意濃濃，成為孩子強健體魄的理想去處。

2　我們以蕊春園為背景。加大特色文化建設力度：我們從蕊春園茂盛的大樹獲取靈感。建成了內容豐富的校園網站，網站歡迎界面的引領詞是“走進生命的林子，綻放生命的精彩”；提取了蕊春園的精髓。定期出版學校內部交流報紙《蕊春報》，放大《蕊春報》的效能，讓《蕊春報》成為展示師生風采、交流教育心得、發表家長、老師、學生作品的有效載體；以“蕊春”為學校文化標識，成立了教師蕊春科研協進會、蕊春少兒藝術團。

篇9

我校的教學工作繼續以教育局提出的“教育年提高教學質量”為總體思想，以“探究以問題為中心課堂教學”為載體，以促進學生的發展為教學主線，以課堂教學、教師隊伍建設為基本點，進一步更新教學理念，加強教育教學研究，切實提高教師的業務水平，使我校的教學質量穩步提高。

二、工作目標

1、牢固樹立教學的規范意識，實現教育年教學管理規范化。

2、注重教、科研的整合，落實好課堂教學的研究與實踐，切實提高課堂教學效率。3、努力抓好教師隊伍建設，提高教師的專業素養。4、全面提升教學質量，做好六年畢業統考準備。

5、有序推進課程改革。

三、主要工作措施㈠落實規章制度，規范教學管理。

1、繼續完善“校長—教務處—教研組”的三級管理體制，各部門學期初制定各項工作計劃，并把各項計劃貫徹實施到位。2、教務處要發揮上傳下達、督導教學工作的職能作用，以“計劃（組織）——實施（落實）——檢查（評比）——總結（反思）”的工作方式狠抓教學教研，并逐步完善教學教研的工作制度，特別要加強對《新課程》、新教材的研究工作，多指導教師、幫助教師實現教學目標和教學方法的轉變，以提高教師適應新課程的要求，提高教學水平。

3、各科組要認真履行工作職責，發揮各科教學教研工作的帶頭作用，認真制定學科工作計劃，并配合教務處把計劃落到位，組織各科組教師互相聽課、評課，多指導教師按《新課標》和學期初我局提出的《教師課堂教學評價標準》《學生學習評價標準》的要求進行教學，并在實踐中總結教學經驗，研究新的教學方法，定期交流，互相學習，互相促進，共同提高。

4、常規工作提出如下要求⑴備課：先進行集體備課，以年組為單位，教學領導參與深入共同探究單元的重點、難點等，保證提前量?；谖倚?—3年級是單班，4—6年平行班也只有兩個的原因，與上級協商后本學期具體形式如下：在以往的集備上做批改，再每個月整理出一單元的一次集體備課。

在此基礎上再書寫個案，教案的書寫做到五個體現：

一是體現“以問題為中心”教學理念。

二是體現培養學生的綜合素養。

三是體現學科特色，如語文學科突出“課例文，優化讀寫結合”仿寫點的設計；四是體現預設的充分，以備精彩的生成；五是體現培養學生有效的學習方式訓練。

⑵上課：上課前必須復案。課后要寫出教學反思（即課后小結），以利于改進教與學的方法。每月檢查教案，重點檢查教案在使用過程中的修改情況及教學反思記錄。繼續進行課堂教學考核，落實課堂常規，確保良好的課堂教學秩序。注意培養學生良好的學習習慣，如：學會正確擺放物品，學會傾聽別人發言，學會認真思考，學會舉手發言，學會與他人合作……教導處將加強巡視和聽隨堂課的力度。教師努力改變教學方式，形成學科教學特色，學校提倡積極采用發現式，自主探索式，實踐體驗式的教學方法。

⑶作業批改：要求量要適當，質要高，難易搭配，提倡分層次布置作業，減輕學生過重的學業負擔，從低中年級起就要加強數學思維訓練，根據學生的實際情況和教學內容堅持每天做1～2道開放題，開闊學生的思路，提高他們的解題能力。作業要有批有改，并對作業評價大膽創新，提倡嚴格要求與激勵評價相結合，對后進生應面批面改，并鼓勵他們進行縱向比較，提高學習的興趣與信心，嚴格把好作業關。進行學生作業檢查。采取期中，期末定期檢查和平時抽查相結合的方式。

⑷輔導：輔導要針對少部分學生進行，不能把輔導當成課堂教學的延續。對后進生加強輔導力度，以保證他們的學習質量。

⑸成績考核與質量分析：本學期各學科繼續搞好四次單元測試，各教研組長負責組織任課教師出題，保證試卷的設計質量。包年部領導做好監控工作，測后認真組織做質量分析，以改善后續教學。五月上旬學校要進行一次期中抽測，以檢驗一個階段的教學質量。

⑹抓實大量讀寫。晨讀，包括讀（讀書）和寫（寫字）兩方面內容。按照學校提出的要求（周一、周三先讀后寫，周二、周四先寫后讀。讀的內容有《英語課文》《金博士一點通》《古詩文》等多方面內容，有學校要求必讀的，也有結合本班情況自己選擇的，寫的內容是統一下發的字卡。以年級組為單位再具體制定早自習讀寫計劃，字每月評比一次，讀書做兩次階段匯報；課堂教學，結合我校實際情況把每周四的第六、七節課設為“讀寫”課。并出臺相應的計劃與措施落實；輔助，新課改的1—5年級我們開設了校本課程習作課。由有經驗的語文教師擔任此項專職工作。1、2年級還開設了校本課程的寫字，為學生起步的寫字打好基礎。有讀、有積累、有指導、有運用，經過這樣連續的整和訓練，相信學生讀寫能力一定會再有提高，辦出我校讀寫特色。同時還增設了校園直播間，交流讀書體會，讀書方法。每月辦一次手抄報。等語文實踐活動，把大量讀寫進行到底。繼續加強綜合實踐課的研究，本學期由教學領導直接上課，采取集中與個體上相結合，更好地培養學生的實踐能力。本學期將舉辦“百字百題賽”“朗讀比賽”“學生閱讀習作競賽”等多項學生活動。㈡注重教、科研整合，立足課堂，深化教學改革，改進教學方法，提高教學質量。教、科研，尤其是校本教研是提高教師素質，改進教學方法，提高教學質量的捷徑。本學期將繼續以《“以問題為中心”的小學語文課堂教學設計探究》《小學數學教學如何培養學生創新意識》科研課題研究為主線。把科研與校本教研密切結合。本學期重點研究“以問題為中心課堂教學設計”，及校本課程研究“課例文，優化讀寫結合”。

具體做法如下：

1、課堂的設置不是單獨為了教給學生知識，因而首先應讓教師充分認識課堂。讓他們知道應教好每一堂課。為學生也為自己，苦心經營每一堂課，讓課堂發出生命的活力，讓生命的價值在課堂上得到升華，“樹立課堂不精彩、人生就不精彩”的教學觀、人生觀。

2、加強集體備課。在教務處、各科教研組的組織下，認真學習《新課程》，共同鉆研教材，吃透教材，用活教材，落實教育局提出的三種集體備課方式，同時充分發揮每位教師的才智，互相取長補短，從而保證課堂四十分鐘的有效性。并通過學習和鉆研，結合自己的教學實踐多進行總結并把總結提升到改進教學方法上。如：上學期校本教研整理出來的《讀后感訓練手冊》《習作審題訓練手冊》本學期將在讀寫課上繼續應用并進一步完善。

3、使教師認識當前課堂教學理念，認真改進教學方法，學生不聽課不是學生的錯，要認識到這是自己教學方法存在問題的表現，從而抓住學生的心理特點，多探索、多鉆研，改進教學方法，以適應不同學生個體的個性差異，盡力爭取學生愛聽自己的課。近而提高教學質量。

4、在學習中不斷成長。一種好的教學方法是要經過千千萬萬次實踐而得出的，教師要通過校本教研等學習認真充實自己的教學業務知識水平，改進教學方法，提高自己的教學質量，這是唯一持久的競爭優勢，用學習重塑自己，每天淘汰自己。㈢抓實師資隊伍建設，提升師資力量。教學成敗的關鍵在于教師。課改進展如何，關鍵又在于教師，因此，抓好教師隊伍建設，提高全校教師的整體素質是非常重要的。

1、樹立學習意識，把學習和研究成為習慣。學期初每名教師要制定讀書計劃，學期末要進行讀書心得體會交流。更加鼓勵并督促教師注重理論學習，科任教師每周二、周四早下午自己安排40分鐘為固定學習時間，班主任教師周一、周三下午自己安排40分鐘為固定學習時間。自覺學習教育教學雜志，認真做好摘抄，并加強學校內教師間的相互聽課，每學期聽本校的課不少于20節，本學期將繼續舉行教師讀書知道競賽和課堂教學評比活動。

2、做好年輕教師和典型教師的在崗培訓工作。我校的語文典型教師：陳立冬、張麗、常穎；數學典型教師：徐秀華、朱雪紅；英語典型教師：馬滿杰。品德典型教師：孫波、丹。學校多為典型教師提供外出學習的機會，多為她們提供展示的平臺，多讓她們在研討會上上課、談課后反思。并且學校也努力為年輕教師創造更多的學習機會，提供廣闊的學習空間，使年輕教師盡快成長。

3、結合校本教研做好學校骨干教師的培訓工作，創造機會給他們壓任務，讓他們挑擔子，使他們在工作中得到鍛煉，提高能力。

4、本學期仍以校本教研為主，落實教育局提出的三種教研方式。

⑴圍繞問題教研，切實解決教學中存在的問題。

⑵備課前的教研，為個人備課做好充分準備。

篇10

【關 鍵 詞】 童心教育；學校；課程建設；實踐研究

【作者簡介】 李強，湖北省數學特級教師，武漢市政府專家津貼獲得者，武漢市“五一”勞動獎章獲得者，武漢市學科帶頭人，武漢市中小學優秀校長，湖北省武漢市教育學會小學數學專業委員會理事、副理事長。梁濤，湖北省特級教師、湖北名師、武漢市教育界名師、武昌名師、享受武漢市政府專項津貼、湖北省學術帶頭人、武漢市學科帶頭人，2009年組建“武漢市梁濤名師工作室”。

中圖分類號：G471 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568 （2015） 25-0073-06

上世紀80年代至本世紀初武漢小學進行了四輪教育教學改革，我們取得的經驗是：（1）學校確立以兒童發展為本位的童心教育哲學，引領學校變革；（2）扭住課堂40分鐘不放松，構建高效輕負的多元化的童心課堂教學范式；（3）以教師為課程建設主體，創建以學科建設為基元的開放、自立、獨立的特色學術研究團隊，形成獨具特色的教師團隊文化；（4）以“色彩德育綱要”為主線，將德育活動納入序列化主題課程建設。

“十一五”期間我們以學科重建為主線的高效課堂建設與研究取得進展，但隨著課改深入，課改中深層次的矛盾和問題浮出水面。我們感到：一是課程分科化使課程內容與兒童心理需要及生活經驗相分離；二是教學的同步性，制約學生個性化、個別化發展；三是教學時空封閉和固化，違背了兒童成長和學習活動規律。以上問題和矛盾只有通過新一輪課改尋求解決。為此“十二五”期間我們將“童心教育理念下學校建設與實踐研究”作為研究的主攻方向，通過學校課程整體改革，解決以上問題，進行一場靜悄悄的課堂革命。

一、重心前移，變課程管理為課程領導

1. 轉變職能，明確校長，行政團隊，教師的課程領導權責

學校的課程領導首要是校長的課程領導，校長作為學校的最高領導者和靈魂人物，在課程建設過程中，發揮引領、發起、推動組織的作用，同時激發和帶領學校行政團隊成員成為課程的領導者。

學校行政團隊的權責是通過建立相應的組織制度，有效地調動教師積極參與課程開發，并賦予其課程參與的權利，使學校領導和教師共同組成多面的課程領導結構，打破學科課程分塊式管理，從統整優化的大課程視域，進行課程執行引領，各自發揮課程領導的權責，有效推進學校課程的實施。

教師是課程建設的主體。教師在課程建設與實踐中具有自主參與課程規劃設計、課程選擇、開發課程資源及參與課程評價等權利。學校應倡導教師以課題課程研究和自我發展為宗旨，通過自愿組合而形成非固定化、非行政意義的組織團隊，激發教師對課程研究和個人發展的熱情和創造智慧及主動性投入，讓教師感到這是自己的選擇。在活動指向、內容、方式等方面由教師決定，學校行政組織給予包括活動經費的支持，為其提供展示自己研究成果的平臺和條件。

立足年級教研組學科課程研究，并開展跨學段學科縱向課程研究，以大學科課程觀為理論基礎，進行課程統整優化，改變學科年級教研組封閉，缺少創新活力的局面，形成大學科、大教研的格局。

2. 創新學校組織，發揮學術團隊對課程的引領力和研究力

圍繞學校課程變革的改革，學?，F行組織中縱向的學科層制式的高重心，自上而下的上下層關系，從功能效率發揮的角度，需要進行橫向結構的變革，形成組織結構扁平化和各組織間關系網絡化的新組織結構形態。通過重建學校組織機構，讓教師群體參與校本課程建設和有效實施中。

（1）成立課程專家指導委員會

基于學校課程建設，學校成立以專家為主體的課程指導委員會，對校本課程建設作指導培訓。學校建立專家信息庫，根據學校課程改革和發展需要，從大學研究機構、教研部門中聘請課程和教學專家、學者和教研員作為校專家指導委員會成員。其職責是，一是負責審議課改方案，進行科學論證；二是負責課程論學習培訓；三是參與課程實踐指導及實驗評價。學校先后聘請華師大陳佑清教授、華科大李偉教授、湖北大學葉顯發教授、教科院李光杰主任來校作專題報告和現場指導。

（2） 成立學校課程發展學術委員會

建立“學術引領――學術領導――學科自主”課程管理體制，設立學校課程跨學科學術研究聯盟，將學校職能部門、教研組、教師自主性、學術團隊以及全體教師有機整合起來。

課程發展學術委員會是課程最高決策機構，負責研究討論學校課程總體規劃方案，討論和審議學科課程方案，決定學校課程改革發展方向以及研究成果評選和推舉。

（3）鞏固已有學術團隊，倡導名特優教師組建學科或跨學科的以課程研究實踐為主的新教師團隊。

學校已有學術團隊：語文中心組，數學專家室，名優班主任工作室，名師工作室，《童心教育》期刊編輯部等，發揮以教師團隊功能和作用進行學校課程建設與開發實踐研究。

3. 建立獎勵性課程管理機制

（1）進一步完善學?！敖?、學、研、訓”為一體校本研訓制度。

（2）建立學校教育研究成果發表會制度，設立“教師學術”休假制。

（3）制訂科研獎勵條例。設專項基金，用于資助教師學術著作、教材、論文等出版和成果獎勵。

二、重繪學校課程圖：從“學校課程規劃”到“行動研究方案”

學校課程建設是實現學校內涵發展，特色發展和綠色可持續發展的核心驅動力?；趪艺n程政策賦予的權責，以課程理論、學校哲學為背景，以學?，F狀及發展愿景為基礎，我們制訂了“武漢小學十二五學校課程建設與發展規劃” 。“課程規劃”分為五部分，第一部分，課程背景：當下學校課改面臨的問題機遇與挑戰；第二部分，課程理解：吸納中外課程理念，從不同視域理解課程，建構課程的意義，突破同質化、固化課程思維，建立多元的課程理解，即①課程即文化；②課程即經驗；③課程即對話；④課程即創造；⑤課程即視界；⑥課程即發展；第三部分，課程建設：規劃的主體部分，包括①課程建設目標；②原則；③理論參照；④建設路徑；⑤課程設置；⑥課程安排；第四部分，課程領導：創新學校組織架構，變課程管理為課程領導；第五部分，課程愿景，即校長、教師、學生、專家，以及家長和社會人士對學校課程建設期待。

學?！笆濉闭n程發展規劃，如何有效實施助推學校發展，我們的做法是將學校課程規劃轉化并列入“武漢小學教育科學規劃‘十二五’課題規劃指南”中學校重大課題――“小學童心教育理念下學校課程建設與實踐研究”（申報并被納入武漢市教育科學規劃“十二五”重點課題）。在市規劃辦及專家指導下我們制訂了課題研究方案，開題后在廣泛吸納專家意見的基礎上，對《方案》中課題核心概念、課程理論依據和學校課程結構以及行動研究策略等方面進行較大的刪減、修改甚至重寫，使其更具有“操作性”和實施的可能。

1. 理清課題核心概念

（1） “童心教育”理念

武漢小學將現代兒童教育理論與學校文化傳統和教育實踐相嫁接，創生出學校教育哲學。該哲學理念主張以“尊崇童心”為教育邏輯的起點，讓教育回歸兒童本真，即尊重兒童天真、純樸、活潑的生命自然狀態，創造一個充滿愛，富有童趣、自由、和諧的教育環境，把屬于兒童的生活和童年的幸福還給兒童。在教育行動上，我們倡導“珍視童心，崇尚真愛；順應童心，張揚個性；引導童心，啟迪心智；融入童心，教學相長”的理念，并將師生 “童心教育精神家園”的建設作為共同的教育愿景和追求。

（2）童心教育理念下的學校課程

基于國家課程改革政策賦予的權責，以“童心教育理念”為貫穿――以“兒童、知識、社會”作為學校課程統整優化的思路，以“知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀”為課程建設的支柱，以對學科課程的改造與重建和對校本課程自主創建為基本路徑策略，以兒童學習力和人格教養發展為課程設計目標，對學校三級課程進行校本化、生態化、活動化、生活化的改造和創建，以此彰顯學校的辦學理念和課程文化。

童心教育理念下的學校課程包括國家課程、地方課程和校本課程。對國家和地方課程，我們采取學科改造和整合的路徑和策略進行，這種改造和重建是在一定的國家課程政策的空間下進行的，因而下一步在學科課程校本化改造基礎上將向課程生態化改造方向推進。

學校課程建設的重點是校本課程（即童心課程）建設。童心課程建設是以教師為主體的自主創建和家長、學生和社會自愿者參與創建相結合的。童心課程以兒童為中心，以童心為課程創建的根，從校本化、生態化、生活化、活動化等特征上，創建不同類型的豐富多彩的童心課程系列。

2. 重構學校課程

（1）國家、地方、學校三級課程一體化重構（圖一）

（2）童心課程創建（圖二）

3. 課程研究理論參照

（1）建構主義課程觀

派納在其《課程理解》一書中指出：建構主義倡導應當根據學生的認知表現和教學目標，建構一種師生共同建構，不斷發展的“演進式”課程，在這種課程背景下，關于“學習”基本假定是：①學習不是被動接受的過程，而是主動建構意義的過程；②學習所涉及的概念不是一蹴而就的，而是不斷精細化；③學習有主觀和個別性；④學習具有情境性和脈絡性；⑤學習具有社會性，它是一種社會互動過程；⑥學習具有情意性；⑦學習課題同學習者的發展與需求，具有關聯性；⑧學習受到學習者發展程度的影響；⑨學習包含先認知。

（2）基于“學力”中心的課程結構理論。

日本學者佐野良五O根據學力要素構想出精致的學力結構圖（圖示）

基于這個觀點，課程的整個框架可有以下三層結構：生活能力課程、基礎學力課程和發展性學力課程。（見圖示）

這三層課程又可以區分為“學力形成”與“人格形成”兩大部類?！皩W力形成”的部類可以區別為培養“發展性學力”課程（個性課程）和培養“基礎學力”的課程（個別化課程）。培養“基礎學力”課程，同“學力基礎”課程（生活能力課程）一起，構成了“人格形成”的部類。其中基礎學力課程連接著“學力形成”與“人格形成”兩個方面，起著紐帶作用。

（3）加德納的多元智能理論

加德納認為人具有多元智力，在《多元智能》一書中描述了人類的七種智力：言語-語言智力，邏輯-數理智力，視覺-空間智力，音樂-節奏智力，肢體-運動智力，人際交往智力，自我內省智力，自然觀察智力與生存智力。

多元智能理論首先打破了人的認知是一元化的、唯一可量化的理論假設，倡導課程的多元設計，鼓勵學生多元化發展，并相信每位學生具有多種智力；其次，課程設計強調學生對課程內容的理解和發展思考的重要性，而不是機械式記憶；再次，在課程教學中打破學科壁壘。設計跨學科的單元，采取多學科教師合作教學；最后，多元智能理論倡導真實評價。

（4）施瓦布探究課程思想

施瓦布探究型課程思想呈現了一個探究型課程的基本范式，這種探究型課程范式要求：①轉變實驗室功能取向，由傳統的實驗驗證到真正的實驗探究，由被動跟隨到主動引導課程發展，提供一個處理問題和獲得數據的困難的真實的經歷；②滲透懷疑的精神；③創建探究性課堂。在這樣的課堂中，學生不是知識接受者，而成為知識的主動學習者和探究者，教師不是知識的講授者，而成為探究活動的指導者；④原始科學論著作為課程內容；⑤用探究的方式敘述；⑥用探究的方式誘導。

4. 課程研究原則、路徑及策略

（1）課程研究原則

① 統整優化原則。學校在課程建設中將國家、地方、學校三級課程納入一個動態、統合的整體課程系統中，突顯學校對國家和地方課程校本化選擇以及教師與學生對教材“在學科課程校本化改造重建”中平等互動的創生作用，通過校本課程自主創建彰顯學校教育哲學及辦學特色。

②適切調控原則。在課程建設中對課程目標、內容、方式、資源等要素進行科學合理的調整，改造創生以滿足適應學生發展需要，提高課程實施質量效率。

③民主對話原則。課程建設規劃應以民主對話為前提基礎，拒絕閉門造車，應是校長、教師、課程專家、學生、家長以社會人士代表共同參與課程建設，展開不同層面的廣泛深入對話。

④繼承創新原則。

（2）課程研究的路徑

①學科重建。我校強調以學科為本位對國家課程進行校本化改造。以課程標準為依據，根據學科知識相關聯系，對主體教材或各種資源進行取舍、優化、重組、補充，通過內容的選擇、對比、整合，達到課程內容及結構的改造和優化。如多種版本教材實驗，對教材進行主題性重構研究，跨學段聯動學科教研等，建立大學科觀。

②學科整合。以社會生活經驗為切入點，以主題性問題為課程建設驅動，打破學科壁壘和界限，找尋學科課程內容的交集點與整合點，使不同學科教師進行跨學科協作研究；以研究性學習為主要方式，對相關課程進行實踐式，融合式的合作教學。

③自主創建。以兒童為本位的童心課程創建，從兒童的興趣、生活經驗需要和學校已有的課程資源出發，從學科知識中心課程走向兒童本位的經驗課程，是對學科課程的各種拓展和創造。童心課程突出兒童本位是以兒童現實的直接經驗、需要和動機、興趣以及心理發展為核心，強化文明教養和情感教育，促進兒童經驗學力生長和人格發展。

（3） 課程教學田野研究策略

“扭住課堂四十分鐘不放松”是我校課堂教學“高效輕負”的秘密。而支撐高效課堂的是我校特色常態課堂教學研究和教師“草根式”研究，即“功在課前，充分預設――探在課堂，大膽實踐――思在課后，反思重建”。重建以課程為主的課堂教學文化，使教師實現從“課堂教學觀”向“課程教學觀”的轉變。具體課程教學研究策略歸納如下幾種：

①課堂觀察：組織教師在既定的專題背景下，置身課堂教學現場，開展有序的課程教學觀察活動，在與自我教學實踐比照反思過程中，豐富自己課例經驗。

②教學重建：與研究的伙伴開展同課同構、同課異構、異課同構、同課聯構等課程教學實踐，為達成教學目標，在課程專家和“伙伴”團隊的引領、建議下，對課堂進行二度或多次重建。在教學重建時結合具體的教學課例對教學的目標、過程、方法及結構進行調整與重建。

③課例反思：通過觀摩課堂現場、課堂錄相或課堂實錄（文字）等多種形式，對各種課例進行微格分析，并提出診斷性意見，不斷提升教師對課堂教學實踐研究的自覺和反思力。

④模擬演課：為驗證和檢驗課程教學預設有效性和操作性，以團隊成員或部分學生為教學對象，進行實戰性課堂模擬演練，使執教者和受教者獲得真實的課堂體驗，以增強執教者的教學和課堂應變能力和“受教”教師對“學習中兒童”的角色理解，使以后的教學更具針對性。

⑤動態測評：課題研究期間，學校將針對學校課程教學質量及學生的學習情態等方面，定期開展動態測評。主要采用筆試、口試、問卷調查、量表評估等多種形式及時診斷評估“學校課程建設”中的問題與成效。

⑥圓桌對話：圍繞課程教學與創建的相關專題，開展由校長、行政、課程專家、教師、學生、家長代表組成的多邊圓桌對話，聽取不同層面人士的意見、感受和建言，尋求推進學校課改的理解和支持，及時調整、改進研究策略，深化推進“學校課程”建設。

⑦微課設計。

三、重心下移，上下聯動，開展多域、多向、多式、多群的學校課程建設與實踐研究

1. 倡導開放、多元、生態、田野式的課程實驗研究

課題研究的重點直指學校課程教學前沿，研究的重點聚焦“學校課程校本化改造或創建與高效童心課堂重建的實踐研究”。開題一年多，我們以“敢為人先，創新超越”的實驗精神推進學校課程改革與創新，使課題研究呈現出多域、多向、多式、多群的校本研究格局。

多域指研究關注的領域和切換的時空場域多。在課程研究中，我們將研究的目標內容課題化、學科課題化、微課題化，最后落實到實驗教師對研究的內容進行志趣化、個性化的選擇、取舍、融合。在校《課題指南》指導下，團隊、伙伴及個人主持申請承擔各級各類小課題有多個。研究的問題直指課題教學中的真問題、實問題、小問題。在構建學校、家庭、社會“三位一體教育”中，學校作為場域的存在是課程活動和研究的重要場所。如何對學校課程進行判斷和理解？如何解讀學校場域中的知識問題？如何關懷學校場域中的兒童的整體生命的存在？這些問題只有在學校場域中，在學科研究的場域或跨學科場域中轉換，進行互聯互動才能尋找答案。

多向指課程研究的方向路徑?！皸l條道路通羅馬”，我們主張課程研究的路徑并非唯一，，鼓勵實驗教師自探新路。在對學校課程建設和校本化改建中，我們選擇的基本路徑是學科重建、學科整合和自主創建。

多式指在學校課程校本化改造與創建中，一是借鑒吸納中外課程研制理論成果，二是從具體操作層面（研制的過程、步驟）引發對學校課程研究實踐的審視與思考。通過移植運用和改造創新等多種方式，從而形成學校課程研究經驗與模式。在眾多的課程研制模式中，我們選擇“泰勒原理與目標模式”、“斯滕豪斯的程序原則過程模式”、“勞頓的文化選擇與情景模式”、“施瓦布的‘事態意識’與實踐模式”、“保羅?弗萊雷為代表‘主體意識’與批判模式”。我們想通過對這5種課程研制模式移植和改造式學習，與學校課改實踐相結合，探索出我校課改經驗模式。

多群是指學校課程改革是一項系統工程，需多人群、多群體參與其中。課程建設與實踐的主體是教師和由名特優教師組建的14個學科和跨學科教師學術團隊，此外課程專家、家長志愿者、社會人士以及學生也以各自不同方式（個體或群體）參與課程創建中，在學校課改中扮演重要角色。特別是我們的家長志愿者，投入了很多時間與精力，奉獻了智慧與真情。

2. 基于學校課程校本化改造與創建經驗個案舉隅

（1） 數學學科課程校本化改造：基于課程目標下的課程資源優化與數學有效課堂教學策略的研究

數學學科課程校本化改造，主要在“基于學科課程目標下課程資源優化與有效課堂教學策略的研究”層面展開。李凱老師在執教《作垂線》一課教學中，對課程的改造經驗是：

以教材中教學知識點，引入整合學習者的經驗、社會生活等資源進行加工優化和課程資源的重建，重建要遵循連續性、順序性、整合性三原則，即直接性陳述課程要素，強調后繼內容，以前面內容當基礎加強課程內容橫向聯系。在教學智慧課堂有效重建策略上，基于問題發現與挑戰，采取層層推進、分層揭示的策略。將孩子的已有的知識經驗融入比較、操作、發現、內省、自主學習呈現情境，從而建構新的知識經驗。整個教學內容在學科課程目標驅動下，重建課程資源，將學生自主建構知識經驗的過程趣味化、分層化，目標檢視評價課程教學，反思總結。

（2） 語文學科課程校本文化改造：基于單元重建的閱讀整組教學實踐研究

語文單元整組教學是語文學科課程校本化改造、重建有效童心課堂的主要方略。對教材的處理采取主線貫穿、內優外連、重建單元結構和邏輯關聯，統整優化教學內容。在熊春萍老師執教的《人物描寫一組》單元教學中，以“感受人物形象，領悟并運用描寫方法為主線，將《小嘎子和胖墩兒比賽摔跤》、《臨死前的嚴監生》和《“鳳辣子”初見林黛玉》名著片段教學內容進行取舍，優化、重組，體現教材“讀中學寫，學以致用”的教材編寫意圖。在教學設計上進行板塊式建構，各教學板塊間打破教材原有的學科線型封閉編排邏輯，從“學以定教”的認知邏輯對課程教學進行板塊式教學重建。