導語：如何才能寫好一篇高三語文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：題海　精講精練　反芻

高三語文的復習備考總是避免不了走這樣的流程：第一輪復習梳理教材，第二輪研究考點，分考點講解出題方式，答題方法和規律，然后就是反復做題、批改和講解。第三輪便是把各個考點合起來再訓練，查漏補缺。一輪又一輪，一張又一張……講得汗流浹背、口干舌燥。似乎只有這樣做了，老師才自覺是個負責任的好老師，也才可以放心地讓學生走進高考考場。

然而，這樣老師忙得不可開交，學生累得昏天黑地以后，是否真的效果獨到呢？能否有一種讓老師輕松，學生快樂，而又卓有成效的復習方式呢？這與新課標中“以生為本”的理念是否相符呢？鑒于此，我對高三語文復習進行了些反思，有如下感想：

一.題海戰術并非上上策

在高三，人們覺得進行大劑量高難度的訓練名正言順，因為以考促學，似乎可以一舉多得：可以檢查水平，可以看出問題，可以推進復習……真是一箭多雕，何樂不為？教師的意圖很好，出發點不錯，似乎就無可非議，無庸置疑了。但是事實告訴我們：語文學習成績與考試頻率、難度之間并不是成正比的。因為首先在語文的學習中，除了識記外，還要求理解體驗、聯系聯想、遷移運用，即“懂”和“悟”。而學生的“懂”“悟”既不是教師可以代勞的，也不是通過考試就能辦到的。其次，師生在頻繁的考查考試中，只得窮于應付，疲于奔命，由于學生缺乏必要的消化吸收和積極準備，因此效果很差，必會缺乏成就感，令人身心疲憊，悲觀失望。所以，我以為題海戰術削弱的是向前的動力，增長的是失敗的情緒，弱化的是學生自學的能力，降低的是教學的質量，浪費的是寶貴的時間。所以它并非備考的上上策。真所謂“學海無涯很艱苦，寒窗挑燈是清苦，題海作戰更痛苦”。

二.精講精練是基礎

高三教師采用最多并樂此不疲的基本模式就是“大量講述+大量訓練”。這種做法不符合“生本”教育的觀念，教師越俎代庖、居高臨下，學生消極聽取。這種做法的結果首先是“投入”多，“產出”少，得不償失；其次“久則鈍兵挫銳”，成效在高密度和高強度的講述訓練中被抵消；最后是在無效訓練及其帶來的失敗的心理壓力下，學生就會逐漸喪失提高語文學業水平的信念，士氣日益低落，陷入簡單應付的狀態。

要真正改善和提升教學質量，教師的講解應是給學生解決問題，而不是對知識進行面面俱到地簡單“回鍋”。所以教師的講解應是富有針對性的、啟發性的、含有前瞻意義的“指導”。

三.不斷反芻是良策

高三語文復習有大量的知識要記憶，但是按照遺忘的規律來看，就必須不斷地鞏固。而且當各個板塊都集中在一起時，學生就會犯糊涂，出現“高原反應”。況且第一遍往往是生吞活剝地吃進去的，這就需要我們不斷地反芻來進行消化。就像牛兒吃草一樣，先吃下去，再反過來回嚼，分類整理，吸收消化。可能每個人都有這樣的經歷，第一遍學起來很難的問題，過段時間內再反過來學，會覺得其實理解起來很簡單。也就是說“反芻”不僅能鞏固記憶，還能幫助理解，總結做題規律。

四.成就感是源動力

學生不想學，任老師怎樣灌也是無濟于事。只有學生主動地學習，才會事半功倍。而激發學生學習的源動力。怎樣讓學生有成就感呢？

首先，要降低考試難度。學生復習什么考什么，讓學生在短時間內見到成效。其實高考中基礎題也是占很大分量的，而難度值高的題畢竟是針對少數優生的。為何要為少數考生而扼殺多數學生的積極性呢？

其次，每次考試后幫助學生分析試卷。分析時不僅要指出學生失分的原因，自己的弱點，更重要的是讓學生明白此次考試比上次考試進步的地方，讓學生有成就感。只有這樣學生才有學習的動力，在漫長的復習中充滿信心而不是陷入“久則鈍兵挫銳”的局面。也才會讓學生更信服老師。

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一、研讀《考試大綱》，科學備考

《考試大綱》是歷年高考權威的依據，隨著《考試大綱》的不斷更新，幾乎每年都有一定的考試內容和考試范圍變動。這就要求教師切實鉆研、學習《考試大綱》，熟悉《考試大綱》的基本要求，熟悉考點的基本內容，依據《考試大綱》對教學有整體構想，做到“心中有類型，腳下有路子”，對龐雜的內容復習才會既考慮知識系統的完整性，又照顧到各個知識點的落實和延伸，安排好高三復習的整個過程。對學生而言，教師一定要在每個專項復習時將《考試大綱》對每個知識點的考查要求告知學生，如現代文“六種能力”的考核、詩歌鑒賞考查的兩大考點、文言文實詞虛詞句式考點的分布、作文要求的變化等。學生知道了“考什么”，不再因語文的面廣量大漫無邊際而生畏難情緒，才能更好地針對考試重點來復習，考起試來才會得心應手、左右逢源。

二、夯實基礎，重視積累

語文學科有著自身的特點，語文復習并不需要做很多的難題，而是要注重基礎知識的積累和基本技能的訓練。對基礎知識點平時重視積累，語音字形、名句名篇、成語、熟語等語文基礎知識的復習，可以采用“零存整取”的方法，即在平時的學習中分散記憶，化整為零，這樣可以減輕記憶的負擔，還可以采用滾動復習的方法，使知識逐漸系統化、網絡化。每天定時定量的積累，學生也不會感覺任務繁重，而記憶的效果比臨時抱佛腳要好得多；考點訓練的同時，對必備的知識進行歸納整理，儲備于腦，以便隨時提取運用。重視對近幾年的高考試題進行解析，讓學生熟悉命題特點，掌握解題的方法和技巧。最后落實到能力訓練上，精選一系列習題練習，形成靈活運用基礎知識解決問題的能力。只有夯實學生基礎知識，才能化知識為解題能力。

三、循序漸進，因材施教

高三總復習少不了訓練，而訓練沒有層次，學生會喪失信心。要使學生始終保持旺盛的精力，成為“樂知者”，一定要遵循學生的認知規律，訓練一定要由淺入深，由表及里，逐層推進。只有訓練有梯度，才能讓學生嘗到成功的喜悅，樹立答題的信心，從而大大激發學生的學習興趣。對于班里成績不同的學生也要區別對待，對尖子生在每次考試后，針對他們的具體情況一對一講解，幫助他們對每次考試進行比較分析；對后進生也要主動去關心，幫他們找到差距，準確定位，樹立信心，如果他們喪失了學習熱情和信心，就會影響到班級紀律和其他學生的學習狀態，在課堂上注意提問他們，讓他們意識到自己并不是被遺忘的角落，考試后詢問一下他們遇到的難題。對于不同性格的學生采取不同的辦法，有的學生需要更多的關注，有的恰恰相反需要一段時間的冷處理。

四、精選習題，優化訓練

這里主要說的是高考語文第三階段的復習，即三月份之后的復習更靈活一些。這一時期如果不針對具體情況，仍然大量地做題以求量的積累并不會有什么好的效果。我的做法是：1.選題做，教師認為題目比較典型、答題規范的挑選出來講，比如一份試卷中作文比較新穎就練寫作文，其余忽略不看。2.能把答案講清楚的就講，自己都講不清楚的給學生說了只會讓他們更糊涂。3.講題有重點，避免面面俱到。所謂有重點，就是力求一套試卷中能講明白一個類型題。比如新聞類壓縮題，有幾種情況：概括一句話新聞；新聞標題；新聞短評；擬寫新聞導語；擬寫新聞結語等等。要把解題思路步驟、答題用語、答題格式反復強調告訴學生，達到讓他們觸類旁通，舉一反三。4.重點題有比較有分析，同一個類型題要引導學生注意命題人的意圖和他們不同的表述方式。適當的選題，加上有目的的講解，既可以給學生指出做題方向，也可以給他們答題思路的引導，避免多走彎路。

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作為語文教學重要陣地的早讀課，卻似乎備受冷落，更不用說提高效率了。盡管我們喊了很多年，可現實情況往往不盡如人意，語文早讀課可有可無，一堂早讀課結束后，老師往往覺得沒什么成效，學生也發現讀和不讀都是一個樣。在高三緊張的復習備考中，每周2～3節的早讀顯得尤為難得，我們更要向早讀要效率。那么，我們的語文老師應該怎么做呢？這是一個讓所有語文老師都深思的問題。

語文早自習的效率必須要高，但是如何提高早自習效率呢？本文主要從采取的措施入手，闡述我對如何提高早讀教學效率的幾點淺陋看法。

一、提高思想，認識到早讀是語文課的一部分

早讀獨領學習生活中的黃金時間，所謂“一日之計在于晨”，早讀的精神狀態決定一天的精神狀態。早自習對于高三的學生來說是一個難得的讀書時間，尤其是可以開口讀、有感情地朗讀，有助于學生培養積極飽滿的精神，來面對一天繁重的學習任務。要讓學生認識到早讀是課堂教學無法取代的，它不同于課堂教學，是課堂知識的鞏固和課外知識延伸的重要陣地，早讀效率的高低直接影響語文課堂教學的效果。

我堅持早讀提前到位，讓學生提前5分鐘早讀。整肅紀律，嚴禁過位，取水，隨便講話，上廁所，做其他學科作業。堅持課堂巡視，隨時指導提醒學生，能及時發現學生朗讀中存在的問題，解決學生學習中存在的問題。這樣就可以及時給予糾正，示范和指導，有針對性地制訂以后的課堂教學計劃。

二、明確任務，讓學生在早讀課有事情可做

要想提高語文早自習的效率，必須明確早讀的目標，就是早讀目標要明確，任務要具體。可以在早讀的前一天晚上讓課代表把早讀任務布置出來，這樣既可以節省時間，又可以發揮課代表的作用。

因此，在學年初或學期初就制訂出本學年或本學期切實可行的計劃，進而分解到各周各天的早讀課上指導落實，循序漸進，厚積薄發，形成一個完整的閱讀系統。按內容可分為課內和課外兩大部分。課內內容包括：（1）要求背誦的課文，例如新課標卷要求背誦的64篇古文必須篇篇落實。理解后再熟讀至背誦。（2）課內文言文篇目，即使沒要求背誦，也應熟讀。比如《燭之武退秦師》《蘭亭集序》《廉頗藺相如列傳》《陳情表》等，這些傳世經典，雖不是要求必背篇目，但也要求學生熟讀，把握文言基礎知識，最好能背誦文章重點的部分。（3）一般的課文，每篇課文最好能精讀重點段落。如果這些課文有名句，還是有必要讓學生劃出來，熟讀成誦。（4）專題知識點復習，只有這樣交叉、互助式地去讀，消化的效果才會更好。課外內容包括：（1）古詩。一般指中學生常見的古詩詞，經典的名詩名句，實在值得學生去摘抄、背誦。（2）名人名言，格言警句。經過時間沉淀的都是思想的精華，名句對學生的成長相當有作用。（3）成語、俗語、諺語、歇后語等。養成每天背誦一個成語，一句名言的習慣，長期積累，有利于提高學生的文學修養，寫作文也容易得心應手。（4）學生自己喜歡的優秀美文。要求學生在課余時間多看課外書，可從各類報刊中做好摘錄，讀來更有效率。（5）高考滿分作文。老師把平時收集的各省歷年的高考滿分作文從網上下載下來，整理好讓學生讀。學生多讀了這些文章，自然有不少幫助，寫起文章容易得多。

三、有效組織，切實提高早讀課效率

對于早讀課，科學組織能夠體現早讀的價值，把早讀的最大效應發揮出來，是吸引學生學習語文的重要渠道，也是改變學生輕視早讀的重要法寶。

在具體操作中我比較推薦分段式朗讀。把早讀課一般分成幾段：如一段時間以落實默寫為目標而朗讀，一段時間以復習鞏固專題知識點而朗讀，一段時間以作文積累升格而朗讀。當然，最后也要留下一段時間不朗讀，用幾分鐘時間檢查早讀效果。

這樣，早讀任務（內容）既有硬性規定人人都得落實的集體朗讀計劃，也有自由選擇的個人計劃。將早讀安排與自身的實際情況相結合，既能保證學生復習的系統性，又能最大限度地發揮學生的自主意識，不必強求千人一面，更好地發揮因材施教的作用。集體計劃最好由課代表提前寫在小黑板上或老師以打印出來張貼在顯眼的位置，以提醒學生早讀需完成的目標。還要有早讀的要求，根據不同的早讀內容，教師要講明早讀的要求。早讀的要求要切合學生實際，不宜定得太高，要使大多數學生都能完成，從而讓學生體驗到那種完成任務、達到目標的成功的喜悅感。

高三的題海戰術主要是檢驗你對知識的理解深度和掌握程度。因此，必要的訓練決不能少，要從實際操練中進一步發現問題，再及時改進。但是應牢記：決不能用大量做題代替知識理解和記憶。所以，語文早讀課不能放松，只有齊抓共管，才能有實效。我相信：語文早讀這塊得天獨厚的芳草地一定會煥發出無限的生機，成為一道靚麗的風景線。

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【關鍵字】高三語文復習 過手 高效 寓習于樂

高三是高考沖刺的關鍵一年，距離高考的時間越近，面對時間緊、任務重、心理壓力大的情況，作為老師如何幫助學生在有限的時間內輕松高效的學習。筆者認為，唯一最好的途徑就是切切實實提高高三語文復習的課堂效益。課堂效益的高低，關鍵看教學內容、方法是否有效。

一、遵循心理規律、激發學習熱情

在以往的高三語文教學中，不僅是高三的語文教師，就連許多家長也認為在高三階段需要大量的強化與鞏固練習。在這樣的理念指引下，高三語文教師一項重要工作就是大量搜集各種與教學活動有關的習題、試卷。在教師看來，大量的習題訓練可以強化學生對應試考點知識的掌握程度，利用反復機械訓練來強化掌握。細究這種教學行為，我們不能簡單否定教師的出發點，但是教學成效非常低，缺乏足夠的科學性與操作性。在高三語文教學中，學生學習的熱情是影響教學成效的重要方面，缺乏了學習熱情，學生的學習活動就會變成被動的應付，而不是主動投入。教師在教學中要潛心研究高三學生的身心發展特點，特別是心理發展方面的規律，要著眼于激發學生的學習熱情，激勵學生主動學習。主要可以從兩個方面開展工作：一是摒棄題海戰術，取而代之的是高效、針對性強的訓練，做到數量適當，簡單重復的內容在學生已經掌握的情況下，應該盡量刪減，讓學生有效鞏固與消化吸收；二是強化學生的心理引導，通過前景規劃、精神激勵等方法，使學生主動學習、積極學習，提高學習成效。

二、精心安排復習內容

高三復習的內容面廣量大，需要老師對課堂復習的內容精心安排，而教師精心安排教學內容的重要依據，除了《高中語文新課程標準》和《考試說明》，更重要的還有學生的實際狀況，包括學生的學習基礎、學習能力狀況，學生對本節課復習內容的了解程度、期望值和存在的問題，還包括學生當前的精神狀態等等。只有這樣，我們在課堂教學設計和課堂教學中，才能準確定位、精當取舍、減少時耗，使學生在單位時間內獲得最大收益。以講評試卷為例，如果一條題目的正確率高達百分之九十以上，教師就完全沒有必要面向全體學生進行詳細講解，否則，不僅會造成時間的浪費，還會引起學生的厭煩情緒，挫傷學生的學習興趣；如果一條題目的正確率只有百分之五十，而這道題目涉及的又是一個重要的知識點或能力點，老師就很有必要仔細地分析學生失分的種種客觀和主觀原因，在課堂上有針對性地加以糾錯，并適當補充同類型題目，讓學生舉一反三，從而達到牢固地掌握知識或培養能力的目的。這樣，不僅有效彌補了學生知識和能力上的缺陷，更能讓學生在學有所得的同時，嘗到學習的甜頭，提高學習的興趣，增強其自信心。

三、落實“過手”提高能力

高三語文復習備考后期，更要注重基礎夯實基礎，課堂教學重心下移，訓練、講評都要講求實效，即知識和能力的“過手”。我們常常納悶，這些題大多是我們平時講過練過的，甚至有的還是幾天前才做過的原題，學生為什么就答不上來呢，問題究竟出在什么地方。其實很簡單，我們平時只注意我們“講了練了做了，很少注意學生是否懂了會了”。而學生的所謂“懂了會了，也只是這道題這個知識”聽懂了，真正的能力并沒有形成，換個場合換一個問法就不會答題了。復習中要做到知識落實“能力過手”，只有加強監督，必須要掌握的問題，再簡單也要學生規范書寫，獨立完成，檢查落實。總而言之，高三后期備考不在乎我們老師講得多、也不在乎我們老師講得好，最關鍵是看學生真正“過手”了多少。

四、寓習于樂、關注時事

高三復習是辛苦的，學生們成天鉆在書山題海中，難得有娛樂的時間。在課上加點娛樂的內容，用娛樂的方式來復習，可以使學生學得輕松，事半而功倍。背記成語，我讓學生搞成語接龍，誰卡住就唱個歌，沒人卡住就我唱。記文學文化常識，用猜謎的方法。謎面是平時搜集或自制的，不太難，目的只在幫助學生復習。可以讓學生互相出題考，但高三學生不像初中生，大多不好意思太難為對方，出的題目大抵很容易。我就換了個方法，讓學生出題考老師，老師要是做不出就罰做個游戲。在這種驅動下學生就拼命翻書查資料以搜尋材料，由此而帶來的收獲是不言而喻的。總的說來，高三復習是辛苦的，有時也難免是枯燥的。但只要我們多想出些辦法，多變換些形式，以學生為主體，就能在很大程度上提高學生的積極性和主動性。

五、結束語

高三復習課教學是一項極具有科學性的事情，只有科學備考才能取得最大的效益，每位教師都要認真規劃，“工欲善其事，必先利其器”。

參考文獻：

[1]韓安東.和諧、自主、高效——談高三語文復習[J].中學教學參考.2011(19).

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【關鍵詞】高三語文 復習模式 創新 計劃 心理素質

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.02.095

遺忘規律是人類記憶的主要規律之一，其主要呈現出速度上先快后慢、數量上先多后少的特點，因此復習幾乎是每一個人學習時都必須要經歷的一個階段。尤其是在學習語文知識的時候，如果不及時地進行系統、細致的復習，是很難真正掌握相應的知識點、提升綜合語文素養的。通過規律科學的復習，學生不僅加深了對原有知識的記憶和理解，而且可以通過對知識的再次梳理發現很多平時學習上的一些漏洞、并且及時做出一定的補救。高三是學生系統復習以往知識的關鍵時期，學生不僅承受著升學的壓力，也在復習中一遍遍地花費著大量的腦力和精力。作為教師，應該努力研究有益于提升學生復習效率的創新模式，幫助學生在最短的時間內取得最滿意的復習效果，減輕學生的學習壓力。本篇文章即以高三語文高效復習模式的創新研究為主題，主要從以下幾個方面進行嘗試性的闡述。

一、因人而異地制定準確的復習計劃

古人有云：“凡事預則立、不預則廢。”制定計劃無疑是保證學生實現時間利用最大化、整體復習有條不紊的關鍵步驟。以往的高三復習中，學生都是根據教師的教學安排來制定自己的復習計劃的，然而不同的學生需要復習的內容和方向是各不一樣的，因此本人認為指導學生因人而異地設置最適合自己的復習計劃才是合理的。1.具體的個性化的學習計劃需要符合兩個基本的原則，其一就是學生個性化的復習安排應該符合學生自身的記憶規律。毫無疑問，尊重科學規律的復習方式總是能夠取得事半功倍的效果。有的學生按照自己擅長的方式進行規律性的周期復習，所花費的時間并不多，但是取得的復習效果非常好。反之，如果學生沒有自己的復習安排，完全跟著教師的復習步驟，可能會浪費時間在很多已經熟記和掌握的知識點上。此外，語文的誦讀時間一般都安排在早晚自習，但是有的學生可能并不習慣于大聲讀背的記憶方式，而更喜歡在安靜的場合靜靜思考和復習，所得的復習效率也最高。因此，因人而異的制定復習的計劃是更加科學合理的。2.第二個方面就是學生自主制定的復習計劃不應該是一成不變的，而應該是與時俱進、靈活適應現實條件的。學生有了具體的復習計劃之后，就能夠增強復習的信心，復習的思路也更加清晰。但是教師應該注意學習計劃不是牽絆學生學習的條條框框，而是學生做好復習的助手。學生做好復習計劃并不意味著學生整個的復習就被程式化了，這完全可以根據自身的復習情況適時地調整計劃、完善計劃。總之，指導學生因人而異的制定最適合個人的復習計劃是教師突破以往高三復習模式、開展創新嘗試的重要路徑，也是教師指導學生學會自主安排自己的語文復習的第一步。這樣的復習計劃不僅更加科學合理，而且準確性和可行性也更高。

二、推進學生之間有關復習經驗的交流互動

有的教師在監督學生復習的時候，會要求學生安靜地坐在教室里，不允許學生之間的任何交流。這樣的規定在一個層面上有益于學生復習時的認真和專心，但是也在另外一個層面上剝奪了學生之間共享復習經驗和技巧的機會。每一個學生在語文復習中都有自己的一系列方法，這些方法中總有一些是具有普遍使用價值的，學生如果可以就這些普遍使用的復習方法相互學習和借鑒的話，無疑是一個取長補短、共同進步的過程。因此，教師要突破以往的教學理念，嘗試讓學生在復習中定期交流復習的感受，以幫助更多的學生掌握科學的復習方法、實現高效復習。

三、關注和重視學生復習時的心理素質

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長期以來，語文課堂教學以應試為出發點和歸宿，教師教得辛苦，學生學得痛苦，高耗低效，缺乏策略。尤其是高三語文教學，每天機械式地重復考點，枯燥乏味。高三語文課堂如何實現超越，實現高效？不能只靠豪言壯語，更多的是需要教師智慧的思考、細致而扎實的工作。

一、科學備課，教學定位要去粗取精，打造高效前提

特級教師斯霞說過：“要上好課，首先要備好課，我常常把備課比作指揮員在組織戰役。我總是反復推敲，直到自己認為比較滿意為止。”科學備課是一場攻堅戰，是實現高效課堂的前提，應努力做好以下三點。

1、結合學情，定位學生。多關注優等生，讓他們穩中有提高；多關注中等生，在一定程度上能夠讓他們與優等生決一雌雄；多鼓勵后進生，努力使兩級分化最小化。從各個方面關愛、引導、激勵學生，讓學生在激勵中成長，發揮自己的潛能。

2、瞻前顧后，定位知識。一輪復習的立足點是“起點低、細致、透徹、扎實、規范”。切忌“高起點、高強度、高要求”，所謂“居高臨下”，往往投入很大，收效甚微，甚至使學生喪失學習的興趣和信心。所以，要引導學生重視基礎，最基礎的知識就是最有用的知識；引導學生回顧過去所學的知識，形成良好的知識框架；歸納總結解題思路方法，掌握規律。這樣才能在整個高三的學習過程中讓學生兼顧知識、方法、能力等層次要求，以不變應萬變。

3、統攬全局，定位目標。如果一堂課設過多的教學目標，講得過于復雜，會使學生應接不暇，疲于應付。圍繞“課標”和“考綱”，一堂課應只“瞄準”一兩個教學目標，努力營造濃郁的教學情境，構建出精干而邏輯清晰的知識結構，并穿插充分而有針對性的能力訓練，夯實基礎，彌補薄弱，提升學科應試能力。一堂課不僅要讓學生懂、會更要強調讓學生當堂掌握消化，努力實現“堂堂清、日日清、周周清和月月清”的教學目標。

二、優化上課，教學內容要礪淬唯精，實現高效課堂

高三階段的工作，最大的收益在課堂，最大的失誤也在課堂。所以，我們必須增強向45分鐘要質量的觀念，實現高效課堂。

1、教得高效。一門學問、一門技術弄得很深奧是因為沒有看穿實質，搞得很復雜是因為沒有抓住程序的關鍵。正所謂大道至簡，我們應一語道破天機，不需太多言語。尤其是高三的教學，要在“務實”基礎上深入學生內心。所以課堂不能太機械，重點要突出，要在科學備課、合理定位的基礎上精心設計教學程序，努力使之簡化、優化。比如復習詩歌時，設置了“溫故知新”這一環節，讓學生結合所學過的詩歌或做過的習題，自主歸納讀懂詩歌的方法或答題思路，并以此實踐拓展到所有詩歌。這樣的設計，避免了課堂上的煩瑣分析，學生通過自主歸納總結，真正把抽象的知識化為自己的內容，起到了很好的教學效果。

2、學得高效。實現高效課堂靠教師一己之力是難以實現的，更重要的是讓每個學生盡可能多地參與進來，把知識真正變成自己的。所以，就需要充分調動學生的積極性。比如，針對現代文閱讀中學生普遍得分較低的“句意理解題”，我讓學生根據自己的情況，把近段時間以來做過的理解句意題組合成了一套專屬自己的試卷，讓學生分門別類地總結：哪些類型的句子常考理解——還可以怎么設問——該從哪些角度考慮——該如何作答？然后交由我負責刊印，利用晚自習時間同學交換試卷作答，交流補充，課上再由教師引導一起整理歸納補充。這樣學生不但自己明白了做題原理，掌握了做題方法，還能啟發別人。這樣的設計，讓每個學生都參與了進來，并且真正發揮了學生的主觀能動性。讓學生在課堂上有收獲，不但會提高學生課上的學習熱情，也會提高學生課后的學習積極性，日積月累，形成良性循環，學生會驀然發現：原來，山其實并不高，路其實并不遠，學好語文其實也不難。

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為什么在高三會出現“課文無用論”、“以題代文”、“以考代教”大行其道的局面，且有愈演愈烈之趨勢？這種現狀都源于高考這根實實在在的“指揮棒”。放眼望去，就會發現：如今考試已經滲透到社會乃至生活的方方面面。小孩剛上小學，家長要求小孩要做題考高分，隨后“狼爸”、“狼媽”應運而生，他們的“經驗”更讓無數家長趨之若鶩。高升學率的學校，備受世人的推崇，低升學率的學校，常被很多人不齒。所以，在這種應試考試的大環境下，學校只能狠抓升學率，尤其在高三，老師、學生開展以應試為主的學習。語文，作為高考三大主課之一，也不能幸免，走上題海戰術的道路。

語文搞題海戰術，學生能提高成績嗎？若學生做題時能讀透文本后研究解題方法，對語文學習有一定的幫助。而高三語文的學習現狀恰恰相反，學生是為了做題而做題，多數是淺閱讀，這對想要提高語文成績不是很管用。仔細分析高考卷，會發現很多省份的試卷中，有近70分的文本閱讀題，但幾乎沒有課本上的原文，這也導致多數高中語文課不再學習課文。

有老師調查，高分考生并不認可高分得益于語文的強化訓練，他們更認可高分得益于自己的長期閱讀和有針對的自主練習。中等語文成績的考生認為，高三花了很多時間做練習，好像學了不少招數，結果面對高考題時使不上力氣。低分考生本來就疲于應付，加上提不起興趣，當然收效甚微。

高考對于中學生來說，無疑是一次人生的洗禮，是每個考生人生不可或缺的經歷。作為高考的第一場考查，語文檢測更多的是在考察學生的綜合素質，尤其是語文素質。經常會聽到有老師、學生、家長叫苦：“語文太難了！提高語文成績太難了！”語文之所以難，難在不僅需要思維，更需要思想；不僅需要記憶，更需要想法；不僅需要做題，更需要成長；不僅需要備考策略，更需要用心去體會。語文刷題會有一定的效果，但更多的是要日常的積累，對語文考試內容的分析，尤其是要從日常的文化素養提升語文成績。

所以說，把做題講題當作了高三語文的全部內容，對學生來說收效甚微。高三的語文還是應該回到課文的正路上來。因為高考語文得高分，要有比較厚實的語文素養為基礎，僅有應試訓練是不夠的。

老師應放松高考對學生的束縛，淡化語文“技巧”性知識的灌輸，全面貫徹“聽說讀寫”，更加注重學生語文素養的內在積淀。學校要回歸語文課程的本真：培養學生具備一定語文能力和語文素養。

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關鍵詞： 高三語文復習教學試卷講評研究性學習

高三復習課一般是純知識的講授，所以總是給人枯燥、沉悶的感覺。其實高三復習課應該是生動有趣的，讓學生愉快地接受知識。為了讓學生愉快地復習，我做過這樣的嘗試。

一、把笑聲帶進高三復習課堂

1.幽默風趣

高三學生大多習慣埋頭苦讀，很多人連課間休息也懶得走出教室，下一堂課開始時還沉浸在上一堂課中，沒回過神來。這時，較普遍的做法是讓學生唱首歌。我也試過，效果不明顯，學生只是輕松了一下神經，注意力仍較不集中。后來我改在開場白上做文章，用幽默的方法吸引學生。例如，在一次縣級公開課上，我指導習作夾敘夾議，其時已是上午第四節課，學生很疲勞。我走進教室，一言未發，在黑板上寫了一副對聯：“鄒孟子，吳孟子，寺人孟子，一男，一女，一不男不女；周宣王，齊宣王，司馬宣王，一君，一臣，一不君不臣。”再在上端大書課題“夾敘夾議”。這才轉身說：“寺人孟子雖是個閹人，本質上還是個男的；司馬懿雖有不臣之舉，畢竟只是個臣子。夾敘夾議也不是屬騾子的，它本質上還是記敘文，其議論是為記敘服務的，所以我們寫這類文章時要注意，不能為議而議。”從我開始板書起，教室里就有了切切的笑聲，至此，學生的注意力已完全被我吸引過來了。

2.舊知新講

人們總是把復習課比做“炒冷飯”。其實，“冷飯”也可“炒”出好滋味，關鍵看怎樣“炒”。把過去講過的知識換一種方法表達出來，學生聽了也會有新鮮感。因為有幾個學生老是搞不清“既”和“即”的用法，所以我就寫出這兩個字的甲骨文，告訴他們這兩個字的不同形狀所包含的不同意義；“執”有一個義項是“逮捕”，有的學生記不住，我就寫出其甲骨文并解釋；對一些難寫的或形近易混的字，如“盥、爨、夔”或“戊、戌、戍”等，也用這種方法來幫助他們記憶。學生對此很感興趣，自然印象也特別深刻。

3.寓習于樂

高三復習是辛苦的，學生整天鉆在書山題海中，難得有娛樂的時間。在課上加點娛樂的內容，用娛樂的方式來復習，可以使學生學得輕松，事半而功倍。

如記成語，我讓學生玩成語接龍的游戲，誰卡住就唱首歌，沒人卡住就我唱。記文學文化常識，用猜謎的方法。謎面是平時收集或自制的，不太難，目的在于幫助學生復習；學生自己也可制作一些，互相猜。

我曾借鑒魏書生老師的做法，讓學生出題互相考，但高三學生不像初中生，大多不好意思太難為對方，出的題目大多很容易。于是我就換了個方法，讓學生出題考我，我要是做不出就唱首歌。學生為了讓我唱歌，就拼命翻書查資料，由此而得到的收獲是不言而喻的。

二、讓瑯瑯讀書聲走進高三語文復習課堂

高三語文課上，我們會無數次提到“語感”一詞，“語感”從何而來？主要從朗讀訓練中獲得。漢語的詞法、句法變化規律比較復雜，光靠學習語法、修辭、邏輯來把握是比較困難的。而朗讀，對于學生語感的培養，文學素養的提高，以及寫作能力的增強至關重要。到了高三，經過低年級的語文各項訓練，學生也許形成了初步的語感，但這種語感不很強，學生可能不自知。經過高三復習課上理性的分析，并通過朗讀加強，學生的語感會得到強化，這比單純的傳授解題技巧更有效。已往的高三語文復習課，我只知學習別人的經驗，精講多練，但時間長了，學生累了、疲了，無精打采，課堂上死氣沉沉。近一年，我試圖改變這種局面，于是積極引導學生朗讀。我發現，只要有心，高三語文復習課堂上朗讀的機會很多，可朗讀的內容也很多。盡管少做了兩道復習題，但學生的學習積極性和興趣的提高，可能要比多做兩道題有用得多。

三、重視發揮試卷講評的作用

對于教師而言，要提高講評質量及針對性，對于學生而言要重視講評，做到一練有一得，提高自評自學能力。第一，講清試題的測試點，即本題主旨和目標，以《考試說明》為鑒，講清它是“說明”中的哪一項，這一項的要求是什么。第二，講清試題的角度，即是怎樣（通過什么）來考的，如以變換了的種種說法考查對句意或文意的理解；文言文中，以句間關系的理解考查翻譯能力，即翻譯時要加上什么樣的關聯詞。第三，講清解題規律或方法。如判斷語病的方法之一是提醒學生注意：試題中若出現聯合短語做句子成分的情況，首先要看聯合短語中每一項內容是否與其前后相關的成分都搭配。句子若含有多層定語、狀語，首先看其偏句與正句的順序是否合理。第四，糾正錯誤務必落實。對于教師而言，要了解學生錯在何處，為何錯，哪些學生錯，有針對性地改進復習教學方法。對學生而言，要求答錯的學生找出答錯的原因，并改正，以掌握避免差錯改正錯誤的規律。第五，要講究拓展。某題考查某內容、某種角度，同樣的考查內容，還可以從哪個角度考。這樣可以以一定的量的重復，加上一定的變化，加深對此類題的理解，做到練一些題，通曉某一類題。

四、鼓勵學生進行“研究性學習”

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【關鍵詞】高三語文 試卷講評 教學策略

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）12-0032-01

一、高三語文試卷評講課存在的問題

試卷講評課是高三語文教學的常規課型之一。做好測試后講評有助于學生了解自己知識能力水平，通過講評要使學生能夠做到發揚成績、糾正錯誤、彌補缺陷，以此激發學生的求知欲望，完善知識系統和思維系統，提高分析問題和解決問題的能力。然而，在試卷講評課教學中，卻不乏低效甚至無效的教學現象，有些講評教學走進了以下一些誤區：

1.注重面面俱到，忽略主次需要。習慣于從試卷的第一題開始，一講到底，面面俱到。這種講評方式信息量大，但是缺乏層次性和針對性，耗時長，課堂氣氛沉悶，束縛了學生的思維，導致課堂效率低下。

2.注重結論呈現，忽略思維過程。只核對答案和結論，而不進行思維過程的呈現，使相當一部分學生知其然而不知其所以然。

3.注重單向講授，忽略學生參與。“教師一言堂”，整個教學過程缺乏對學生體驗與思考的尊重，學生少有表達和交流的機會。

4.注重知識歸納，忽略拓展運用。注重知識和方法的歸納和總結，但是不能針對學生記憶過程中識記伴隨著遺忘的特點及時安排拓展訓練，缺乏對學習成果進行有效鞏固。

二、高三語文試卷講評課的有效教學策略

針對現存的問題，筆者結合多年的教學實踐就高三語文試卷講評課的有效教學談了以下幾點體會

1.試卷講評要收集錯例，分析錯因，做到講評的針對性

試卷講評的目的就是要解決學生在答題時暴露出來的問題，作為試卷講評的主導者教師必須做到知己知彼，要全面深入地認識學生做題中出現的錯誤。講評前教師首先要做好發現學生錯誤的工作，要廣泛地收集錯題，找出錯誤的病根，這樣講評才能有的放矢。每次試卷閱卷后、講評前，筆者都要認真檢查每位學生的答題情況，分析各題的錯誤率，細致診斷學生的解答，找出錯誤的癥結所在，看試卷是因為知識掌握不牢失分，還是因為審題不清失分，還是因為答題不規范失分。然后針對不同病癥，對癥下藥，在講評時精講、細講，講深、講透，加深講評的印象，提高講評的效果。

2.試卷講評要突出重點，突破難點，做到講評的高效率

一份試卷的合理結構應是考題由易到難，由淺入深，由基礎題到綜合題的逐步延伸，因此講評時沒有必要面面俱到，而應針對學生在答題中存在的主要問題、難點問題以及要求學生掌握的重點知識和技能進行精講，做到講評的針對性。在試卷講評中，筆者一般重點確定一兩個目標，重點講評一兩知識點。例如，在高考語言基礎知識的考查中，會經常出現這樣一種語病現象，即由并列短語運用不當而造成的語病。如果這份試卷中語病辨析出現了這種考查現象，就把它作為一個講評重點，講清并列短語在病句辨析中有幾種考查方式，它的易病部位在哪里。下次試卷中若再出現這種考查現象，就能迅速激起學生的敏感點，快速地揭示出此句有沒有語病，使學生達到講一題，會一串，做一題，懂一片的效果。

3.試卷講評要講清思路，總結規律，指導答題技巧

高三進入總復習，知識的掌握和落實固然重要，但答題的方法、做題的規律等應試技能的培養也同等重要。高三復習試題的綜合程度和難度的普遍加大，就要求教師在培養學生做題能力的同時，也要幫助學生探尋一些解題規律，找尋一些解題技巧。例如：高考散文的閱讀是學生感覺最棘手的，因為它在考試中高難度，低得分。而要做好現代文閱讀考題的題目，首先要快速讀懂文本，即理解了文章的基本內容，領會了作者作者在文中的主旨情感，清楚了作者的觀點態度，才能正確解答題目。怎樣才能在考場有限的時間內快速讀懂文本呢？通過研究歷年高考散文試題，總結出抓五段（領起段、中心段、過渡段、歸旨段、結語段）看五句（總括句、總結句、過渡句、解說句、照應句）盯五詞（時間詞、空間詞、情感詞、標志詞、反復使用的同義詞）的閱讀方法，使學生對高考散文的閱讀不再望而生畏。

4.試卷講評要有利于提高學生的思維水平和應變能力

高考每年所考的知識點是相對穩定的，而試題不同，命題人可以隨意變化題意、角度，在題設條件、問題的設問方式上推陳出新，讓應試者眼花繚亂、防不勝防。因此在試卷講評中，還要通過具體問題拓展延伸，把試題進行變化，以提高學生的思維水平和應變能力，例如在復習古詩意境型試題時，一般的提問方式是“這首詩營造了一個怎樣的意境氛圍？表達了作者怎樣的思想感情？”筆者就對它作發散提問“這首詩歌展現了一幅怎樣的畫面？表達了詩人什么樣的思想？”或“這首詩描寫了什么樣是景物？抒發了詩人怎樣的情懷？”讓學生在試卷講評中去探索、去發現這類試題的解題思路和技巧，達到了對此類題舉一反三的效果。

5.試卷講評課要多給學生提供表達思維過程的機會，倡導學生的自主學習

試卷講評課是要培養學生的學習自覺意識，激發學生學習的情感，實現自主學習。在高三語文備考中要始終貫徹新課標要求，努力在實踐中體現讓學生自主學習的理念。在試卷講評中，更新教育觀念，堅持以教師為引導、以學生為主體的教學原則，培養學生的創新意識和敢想、敢說、敢做、敢于標新立異的思想意識，使學生真正成為講評課的主人。積極引導學生積極提問，變主觀題為客觀題，讓學生在填空中總結考試類型；不拘一格，在鼓勵和引導中發揮學生才能。在試卷講評中經常讓學生做老師，讓他們承擔一部分試題的講解任務，給學生更多思考和討論的機會有利于提高備考能力。總之，講評試卷，老師樹立“以生為本”的理念，發揮學生的主體性，充分發掘學生的潛能。同時還要重答題技巧的歸納提升，還要重知識的拓展，只有這樣才能提高試卷講評的質量和信度，才能提高學生的知識思維能力。

總之，試卷講評是高三語文教學不可忽視的一環。試卷講評課也和新授課一樣，需要許多藝術技巧。教師必須發揮自己的聰明才智，從多方面、多角度講評，這樣才能達到講評的目的，提高教學的效果。

參考文獻：

[1]康和剛.語文課堂中的有效課堂的創設[J].教學參考，2010，（34）

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一、認識朗讀的重要性

高三語文課上，我們會無數次提到“語感”一詞，“語感”從何而來？主要從朗讀訓練中獲得。眾所周知，漢語的的詞法、句法變化規律比較復雜，光靠學習語法、修辭、邏輯知識來把握這些規律是比較困難的。而朗讀，對于學生語感的培養，文學素養的形成，以及寫作能力的提高至關重要。大聲朗讀，不僅可以矯正讀音，培養口頭表達能力，而且能使人的大腦皮層受到比默看更強烈的刺激，并通過反復誦讀，使語言的詞語要素、句式、情味、氣勢在人的腦海里留下深刻印象，從而感受到語言的豐富性、連續性，逐漸領會語言表達的規律性，進而產生強烈的語感。有了語感，才能在聽說讀寫中辨別出語言文字使用的正誤與優劣。而不重視朗讀的結果，便是學生語感差，不會讀，不會寫，而反過來這種狀況又會導致學生不想朗讀，甚至害怕朗讀，形成惡性循環。到了高三，經過低年級的語文各項訓練，學生也許形成了初步的語感，但這種語感不很明確，學生也可能不自知。經過高三復習課上理性的分析，并通過朗讀加強，學生的語感會得到強化，這比單純的傳授解題技巧更有效。

在高三階段，大聲朗讀在提高語文學習的興趣，增強人際交往的信心，培養健康人格心理等方面也起著不容忽視的作用。記得有這樣一句話：“對于一個語文老師，能夠讓學生讀好書，讓學生喜歡讀書，那就是他最大的成功，”高三學生，生活、學習本來就緊張，各種壓力讓他們喘不過氣來，他們惜時如金，走路如風，沒有時間聊天、談心，于是造成心里壓抑，甚至自閉自卑。而在課堂上，大聲朗讀可以使他們將心中的抑郁苦悶釋放出來，調節課堂沉悶的氣氛，而且可以讓他們從中感受到讀書的樂趣；同時朗讀過程中的眼到、口到、心到、手到，調動了多種感覺器官，也可以幫助學生增強自我調適能力，增強學習和人際交往的信心。

二、尋找一切朗讀機會

已往的高三語文復習課，我只知學習別人的經驗，精講多練。但我發現，時間長了，學生累了、疲了，他們無精打采，課堂上死氣沉沉。近一年，我試圖改變這種局面，于是積極引導學生朗讀，指導學生朗讀。我發現，只要有心，高三語文復習課堂上朗讀的機會很多，可朗讀的內容也很多；而且，盡管少做了兩道復習題，但學生的學習積極性和興趣的提高，可能要比多做兩道題有用得多。

1．抓好晨讀

有研究表明，早晨是人一天中記憶力最強的時候，因此我充分利用晨讀的時間，指導學生朗讀，加強識記積累。分階段布置學生朗讀背誦的內容，如1——5冊要求背誦默寫的名句名篇、文言散文、精美散文；指導大聲朗讀復習資料上的“多音多義字”、“易混形聲字”、“易讀錯的成語”等，通過大聲讀，學生讀音的錯誤會暴露出來，老師和同學，就能幫助他糾正錯誤。而且大聲讀，可以強化記憶效果，加強積累.

2、用好課前五分鐘

高三復習課，老師指導，學生練習、考試，再老師訂正、評析幾乎占據了絕大部分課堂，于是，課堂上要么是老師滔滔不絕，要么是學生埋頭苦做，而且往往一上課，師生就仿佛進入了臨戰狀態，氣氛很是壓抑。為了改變這種氣氛，我特意從《時文精粹》、《意林》、《讀者》等雜志上選取短小精美的散文，如《改變命運的“a”計劃》、《理想的高度》、《一生干好一件事》等，或自己或請朗讀水平高的學生讀給學生聽，抑或印發給全體學生讓他們齊聲朗讀，感受美文的熏陶，然后稍作分析點評，既活躍了課堂氣氛，又對學生進行了思想教育，還積累了一些作文素材。

3、將朗讀用到復習課的各個環節中

指導詩歌鑒賞，我們必然會接觸到大量的古典詩詞，這可是絕好的朗讀材料。大凡詩歌，都講究押韻，富有節奏，具有聲韻和諧的音樂美，韻味無窮。要體會到詩歌的美，必須反復誦讀，這樣，詩歌的節奏和韻律才能激起學生的情感，給學生以美的享受。這種享受，是默讀所體味不到的。因此，在指導詩歌鑒賞時，所提供的詩歌材料，可以讓學生大聲朗讀，反復朗讀，領會詩歌的意象和意境，從整體上形成初步的感知，激感，從而提高鑒賞能力。

閱讀教學中的文學作品材料，模擬試卷中的精彩時文也是好的朗讀材料，可以讓學生齊聲讀或分組讀，聲情并茂地讀，抑揚頓挫地讀，讀中思，思中讀，并且安排學生潛心揣摩要點——內容、思想、思路、語言等，在讀書思索中加強體味，是可以極大的增強語感，提高語文素養的。

寫作課上，我們也可以常常朗讀，朗讀范文，使學生受到啟發，開拓思路。學生的習作，老師千改萬改，學生不一定認真看，很難收到什么效果，選幾篇讓其自己讀，或請其他同學讀，有助于充分調動學生的主觀能動作用，提高寫作、修改文章的興趣。指導病句辨析與修改時，有些語病比較隱晦的句子，學生一時難以辨析，也可以讓學生朗讀這些語句（多半是輕聲朗讀），通過朗讀，能發現默讀中不易發現的問題。