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關鍵詞：學習目的；學習興趣；學習動力；學習態度

1引言

隨著高等教育大眾化階段的來臨，作為高等教育的載體———學校與大學生之間的教育關系正在發生改變，現有的教學服務資源已經無法滿足學生日益增長的學習需求，很多學校出現了學生學習困境問題，高校是培養社會人才的地方，出現這種問題不容忽視，在學生出現學習問題時，高校應順應時代特征和市場需求，全方位關注學生發展，特別是大學生的學習問題，為學生提供條件，走出學習困境。制約大學生學習方面的問題因素很多，但大學生在大學這個相對寬松的環境中學會學習對他們而言是大有裨益的，任何學習問題的解決都有助于提高學生的學習積極性，讓他們繼續保持著對知識的渴求。關于大學生學習問題分為很多方面，本研究主要從大學生學習目的、動力、興趣及態度四個方面來探析大學生學習情況現狀，這四個方面內部具有緊密聯系，能夠反映大學生學習情況。關于大學生學習目的、動力、興趣及態度四個方面的學習問題，不少學者做了研究，取得了一些有價值的研究結果，為本研究的開展提供理論支撐。馮惠敏等對大學生學習目的進行了研究，發現學習目的與學習積極性存在正相關，學習目的越越明確具體、越接近個體動機，學生的學習積極性越高［1］；申淑琴、杜晶波對大學生學習目的與學習動機的關系進行了調查研究，發現學習目的與學習動機的關系對學習態度產生了影響，自我性較高的大學生對學習的態度則表現出不平衡性，一部分學生努力學習，另一部分則在應付學習［2］；陳雄鋒等人對大學生學習動力方面進行了調查，并從需要層次理論出發，指出大學生缺乏學習動力可能是由于某種低級需要沒有得到滿足導致的［3］；馬廣強等人對大學生學習動力問題進行調查，發現大部分大學生都有明確的學習目標，有積極主觀的學習愿望，學習動力較強；但也有一些學生學習意志力、主動性不強，抗誘惑能力較差［4］；興趣是第一任老師，沒有學習興趣的形成就沒有學習動力的提升，陳曉華等對大學生學習興趣與學習動機進行了研究，發現當前大學生學習興趣淡薄，學習動機呈現出“工具化”和“外在化”的現象［5］；李薇等的研究發現，影響大學生的學習興趣的因素主要有：學生的學習自信心、學習時周圍環境及周圍其他人的影響、學校課程的設置、課時的安排及課程的難度等［6］；學習目的、動力、興趣在一定程度上可以反映學生的學習態度，馮愛秋等人從學習目的和動機、學習興趣以及對學習成績及考試作弊的看法等幾個方面對學生的學習態度狀況進行了調查，針對當前大學生學習態度存在的問題提出了建議［7］。大學生學習方面展現出來的問題很多，這也體現出了當今高等教育面臨越來越多的挑戰，針對大學生的教育更要實時創新，把握學生學習特點，深入發掘影響大學生學習方面的原因，并提出一些改善學習效果的建議。本研究采用問卷調查法，對某應用型本科高校生物科學專業學生進行調查，找出生物科學專業學生在本學科專業學習中存在的困惑，有針對地進行教育教學改革，從而為有效地培養創新人才打基礎。

2研究方法

2．1被試的選取

隨機選取大一到大四生物科學專業在校大學生218人，其中男生82人，占總人數的37．6％，女生136人，占總人數的62．4％，根據實際取樣，每個年級抽取人數不等，所抽樣本中，大一學生73人，占總人數的33．5％，大二學生59人，占總人數的27．1％，大三學生38人，占總人數的17．4％，大四學生48人，占總人數的22％。

2．2工具的選擇

在梳理前人文獻的基礎上，結合大學生身心發展特點，自編《大學生學習情況調查問卷》，問卷共包括40個題目，從學習目的、學習動力、學習興趣、學習態度四個方面進行調查。問卷編制完成進行初測、再測，兩次測驗的問卷總的內部一致性信度系數Cronbach＇sAlpha＝0．723，達到統計學測量工具要求，可以作為研究測量工具。

2．3施測過程

在正常的教學情境下，向所抽取的被試發放《大學生學習品質調查問卷》，并進行相應的指導語說明和施測要求，讓被試在完全匿名的條件下進行答題。答題完畢后回收問卷，對問卷進行整理，剔除無效問卷，并運用SPSS軟件進行數據處理和統計分析。

3研究結果

3．1大學生學習目的現狀

根據學生問卷的回答，發現大學生學習目的不明確（題目3，不明確占56％）；對自己未來的學習沒有規劃的學生占10．6％，大部分學生（49．5％）只對近期有一個規劃（題目5）；40．4％的學生認為開展學習目的教育就是走走形式，沒有實際效果（題目9）；部分同學（21．6％）還處在高中的學習目的上，不適應大學學習氣氛，27．1％的學生處在迷茫中（題目10）。從調查結果來看，學生學習目的不明確，沒有對自己的學習進行規劃，需要采取一定的措施樹立學生積極的學習目的觀。具體結果見表1。

3．2大學生學習動力現狀

根據學生問卷的回答，發現大學生學習動力來源于個人驅力較多，超過50％以上的人基本都選擇了學習的動力來源于能找個好工作，改變自己的命運等（題目12）；雖然從題目14中可以看出，很多同學表示自己當初報專業是調劑的（37．6％），或者家長要求的（1．4％），但他們覺得最能激發他們學習的動力主要來源于個人的興趣（72．5％，題目13），對未來的職業期待主要也來源于個人興趣（45．4％，題目16），可以看出，興趣是激發他們學習的動力。

3．3大學生學習興趣現狀

根據學生問卷的回答，發現只有39％的大學生對自己所選專業是因為興趣（題目22），對現在開設的專業課，只有4．6％的學生認為有興趣（題目23），而且有30．3％的大學生學習興趣越來越小（題目25），源于他們認為自己所學專業與想上的專業相關度小（18．3％），甚至一點不相關（30．3％，題目27），這也導致他們對就業前景感覺一般（55．5％），甚至比較消極（29．8％，題目26）。總體來看，學生對所開專業學習興趣不濃厚，學習動力越來越不足。

3．4大學生學習態度現狀

根據學生問卷的回答，發現66．1％的大學生自己認為自己的學習態度一般，只有11％的大學生認為自己學習態度較好（題目40）。具體表現在：主動上自習的情況較少（33％，題目29），上課玩手機頻率較高（29．8％，題目30），53．7％的學生表示幾乎不與老師交流學習方面的問題（題目32），對課堂討論基本不參加（40．4％，題目37），從調查結果來看，學生學習態度一般，需要采取一定的措施端正學生的學習態度。

4結果分析討論

根據對生物科學專業大學生學習情況的調查，發現學生在學習目的、動力、興趣、態度方面均存在一定的問題，學生對自己所學專業興趣不大，很多學生并不是因為喜歡才報的這個專業，到了學校，對自己所開的專業課不感興趣，上課提不起精神，對自己的學習沒有計劃，當被問及為什么選擇這個專業時，很多同學基本是從個人動機出發，都選擇了為了有個好工作，有個好前途，很少有學生是從社會動機出發，體現了學生的功利性。因為沒有興趣，所以學生學習態度、動力及目的上都存在不足。有研究表明：大學生的學習興趣是衡量大學生學習狀況的重要的指標［8－9］。通過調查，我們也可以看出：多數大學生只是把讀書學習當成了謀生和求職的手段，沒有發展成強烈的求知欲，這種學習活動不是主動自愿的，而是被動不自愿的，這明顯不利于創新人才的培養［5］。要培養學生的積極學習觀，首要任務是找到原因，學生消極學習的原因無外乎有兩種：外源性和內源性。從外源性原因來看，主要是外部環境的影響，學生在校學習，學校環境對學生學習情況影響很重要，從學校來看，主要表現在：課程設置不合理，尤其是課時分配上存在不合理情況，很多學生反映每天都處在滿課狀態，有時候專業課一天滿課，對于低年級的學生來講，跨入大學，學習方法還不得要領，對專業課的學習還沒有找到學習頭緒，對老師講課內容一知半解，一天下來，大腦超負荷儲存知識，學習也講求一個“度”，超過一定的度，只能適得其反；課堂教學方法單一，多數教師課堂采用一貫式的講授法，雖然輔助多媒體教學，多媒體也僅僅是用來呈現書本文字的，另一種形式的板書，學生被動接受知識，課堂的枯燥教法讓學生對學習越來越沒有興趣，上課應付；師生互動匱乏，通過對學生的調查中可以看出，很多學生與老師之間并沒有進行良好的交流，老師上課來，下課走，學生遇到問題也找不到老師，課上老師在講臺上講，除了上課提問，很少有其他交流。從內源性方面來看，主要在于學生的自信心不足，自信心不足問題也是目前大學生普遍存在的問題，學生在學習不得法的情況下，遇到問題難以解決時，往往會喪失自信，從而對學習失去興趣，學習上也不再積極。

5結論及建議

通過對生物科學專業218名大學生的學習情況進行調查分析，發現學生在學習目的、動力、興趣及態度四個方面存在如下問題：學習目的不夠明確、學習動力缺乏、興趣不濃、學習態度不夠端正。這也是當代大學生普通存在的問題，對這些問題，本文提出相應的一些供參考的建議。學習目的、動力、興趣及態度不是孤立存在的，它們內部具有緊密聯系，學習目的明確是增強學習動力的前提，只有目的明確，才有學習的動力，同樣的，學生對所學專業感興趣，就會具有明確的學習目的，學習動力足，興趣是學生學習的第一要素，只有對感興趣的專業，學生才愿意下功夫制定計劃，明確學習目標，端正學習態度。在處處充滿競爭、挑戰與機遇的今天，對于一個在應用型新建本科院校學習的學生而言，面臨的是即將走入社會，適應社會需求、迎接各種挑戰，這就要求學生明確學習目標、端正學習態度、提高學習興趣。從學習情況的四個方面關系來看，培養興趣是最重要的，針對外源性與內源性兩方面的原因，從學校、教師與學生三個層面提出幾點建議。

5．1學校層面

學生的學習問題一直是困擾高校教育質量的關鍵，學校應積極關注學生的學習特點，有針對性地進行教學改革，以適應學生學習上的變化，改革需不斷進行。首先，上好新生入學導論課，讓他們了解專業、熱愛專業，激發學習熱情。其次，科學制定人才培養方案，配強班導師，指導制訂職業生涯規劃。學校還可以通過組織各種賽事或者活動，為學生提供一起從事科學研究的機會，為學生搭建學習平臺，課程設置多元化，人才培養方案的制定上突出學生實踐能力的培養，尤其像生物科學這樣的專業，以培養學生的創新實踐能力為主，在實踐中求真知，實踐教學要注重生活性與啟發性，目的讓學生認識到，其實生物科學就在我們身邊，每天都會接觸到［10］。

5．2教師層面

教師層面，深化教學方法、手段的改革，開展討論式、混合式教學，激發學習的主動性、積極性。多樣化的教學模式較傳統教學，可以更好地鍛煉學生思維方式和培養學生良好的學習習慣，從思維方式的鍛煉到良好學習習慣的培養再到科研興趣的激發，每一種理念都逐一滲透在整個教學過程中［10］。教師上課可以將學生的課程興趣點、課程目的納入教學計劃中，課程方法多樣化，課堂教學趣味化，搭建交流平臺，多方共同協作和努力，讓學生參與到教學中，創設良好的教學環境，可以有效激發學生的學習積極性，進而提高他們對學習的興趣。加強師資力量建設，可以通過引入生物科學專業方面的專家，對學生開展生物科學方面的趣味講座、對教師進行培訓，多方面提升課堂教學質量。

5．3學生層面

在互聯網發展迅速的時代，結合學生自己的愛好興趣，充分利用互聯網資源提高學習效率，把網絡當成學習的工具，課堂上學生沒辦法與教師交流的問題，可以通過互聯網平臺與教師交流，培養自己對專業課的學習樂趣，形成良好的學習品質。鼓勵學生參加學科競賽、參與教師的科研項目，充分發揮學生的主體性，朝著積極主動學習的方向轉變，提升學生的學習能動性，增強學習自我控制能力，培養主動學習的良好習慣［11］。學生主動學習一旦養成，對專業學習的興趣就會越來越濃厚，產生學習的積極性和創造性。因此，加強大學生學習創新能力，就要調動一切積極因素，充分發揮大學生主觀能動性，激發學習興趣，形成良好學習習慣，提升大學生的實踐能力和創新精神。

［參考文獻］

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［3］陳雄鋒，李敏，蔡茂華．農業院校大學生學習動力的調查與對策［J］．教育探索，2007（08）：13－14．

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［5］陳曉華，崔琳．培養大學生學習興趣，提高本科教學質量［J］．教育探索，2010（03）：94－96．

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［10］馬藝，劉志宏，焦桓．淺談從無機化學實驗教學中培養大學生良好的學習習慣與興趣［J］．教育教學論壇，2017（01）：46－47．

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關鍵詞：大學生；學習投入；定量研究；質性研究學習投入反映了學生對于正在經歷的學習活動的投入程度，是衡量學生學習過程質量的一個重要指標。近年來，越來越多的學者開始關注學生的學習投入研究，因為大學生學習投入對學業收獲的影響比院校環境和學生家庭背景等“輸入”因素更大[1]。所以大學生學習投入研究已經成為世界各國高等教育界共同關心的熱點問題。

一、研究方法

本文運用定量研究和質性研究互相印證的方法進行研究。本次定量研究分為兩部分，第一部分是抽樣調查，采用Fredricks在2004年對美國的問題中學生進行研究而提出的測量方法，即從行為、認知和情緒三個方面來構建學習投入的維度。經過廖友國等人的測試，此方法的信度、效度良好[2]，因此用此測量方法編制問卷。具體來講，行為投入主要分為課堂表現和課后時間安排兩方面；認知投入主要分為元認知和認知策略兩個方面；情緒投入主要分為學習興趣和學習體驗兩方面。問卷總共20個項目，項目選項采用5點自評式量表，1表示“完全不符合”，2表示“比較不符合”，3表示“基本符合”，4表示“比較符合”，5表示“完全符合”。本次共發出調查問卷2600份，其中“985”高校選取中山大學，按照文、理、工、醫四個專業分類發放問卷；普通本科院校選取廣東工業大學的工科，廣州大學的文、理科，廣東藥學院的臨床醫學專業和廣州醫科大學的口腔醫學專業，每個專業、每個年級各發出85份問卷，共收回2780份問卷，有效問卷2445份，無效問卷335份，有效率為87.9%。第二部分是全額調查某大學某個專業從大一到大四的91名學生的學業成績和學業自我分析報告，驗證抽樣調查結果和研究影響大學生學習投入的相關因素。

二、研究分析

（一）大學生學習投入的總體狀況

如表1所示，大學生學習投入情況總分為3.08，總體水平是中等以上。行為、認知和情緒三個維度的得分分別是3.02、3.09和3.12，都是在“基本符合”這中間檔偏右水平。其中，行為投入度最低，說明大學生在某種程度上存在知行不一；情緒投入度最高，說明學習帶給他們的體驗和興趣還是可以的，只不過學生受網絡、娛樂等各種誘惑，有時難以控制自己的行為。從表2可以看出，得分2分以下（包括2分）的低度投入組占比只有5%；4分以上的高度投入組占比也比較少，只有5.3%；其余都是在2

表1總體情況

N總分行為認知情緒總體24453.08±0.593.02±0.693.09±0.693.12±0.69

表2成績分組

分數區間N百分比平均分≤21235.0%1.82±0.19241295.3%4.29±0.22

圖1是否“985”高校圖2生源地比較圖3是否獨生子女?課程與教學?大學生學習投入研究及其提升策略（二）大學生學習投入的差異性比較

1.性別差異

從圖4得知，男生和女生在認知、情緒方面無明顯差異，說明大家在對待學習的元認知和認知策略方面態度和水平幾乎一致；在學習興趣和體驗方面，女大學生雖比男大學生分數略高一點，但無明顯差異，沒有統計學意義；但在行為方面，女大學生的分數顯著高于男性（P

圖4性別比較 2.經濟影響情況

家庭經濟對學生的學習投入有明顯的影響。如圖5所示，家庭人均收入600元以下的學生學習投入在情緒維度的得分最低，在認知和行為方面沒有明顯差異。對2012-2013學年某學院某專業某年級的91名學生進行質性研究，結果顯示：情緒的投入對學習收獲有顯著影響。通過表3可以看出，全體學生的總平均績點為3.1730，最高績點為4.1429，最低績點為0.415，不及格率為10.99%，平均每人不及格科目為0.2088；家庭經濟困難學生的總平均績點為2.8971，最高績點為4.12，最低績點為0.415，不及格率為22.22%，平均每人不及格科目為0.5555。由此看出，家庭經濟困難學生的總平均績點、最高績點、績點優秀率都低于年級的平均水平，并且家庭經濟困難學生的不及格率、平均每人不及格科目都高出學院平均水平大概一倍。通過對這些數據的對比分析，我們不難得出：家庭經濟困難學生的學習成績總體上要差于家庭經濟條件較好的同學。他們由于家庭經濟困難，面對學費和生活費無能為力，學習時心情不寧靜，沒辦法安心學習，不是在學業和掙錢之間掙扎就是缺乏自信，情緒的投入較其他家庭經濟條件較好的學生要低。有一個貧困生在來信中說，雖然自己周末經常復習看書，但卻沒有真正用到心，總是考慮自己應該出去當家教還是在家學習，結果什么書都看不進去。

圖5不同家庭收入的學生學習投入比較

表3經濟困難學生與全體學生的學業情況比較

全體學生家庭經濟困難學生總平均績點3.1732.8971最高績點4.14294.12最低績點0.4150.415掛科率10.99%22.22%平均掛科數目0.20880.5555績點優秀率（大于3.5）26.37%10.53%

3.專業差別

從圖6看出，各專業學生在行為和情緒方面的得分有顯著差異。醫科專業學生的行為分數顯著高于其它專業學生（P

圖6不同專業的學生學習投入比較 4.年級差異

如圖7所示，二年級學生無論在行為、認知還是情緒方面得分都是最低，一年級比二年級略好一些，但總體還是三、四年級的學生得分高些，特別是其認知分數顯著高于一、二年級的學生，大學四年學生學習投入度呈現“高―低―高―更高”的趨勢。訪談歷屆學生的結果與問卷調查結果一致。訪談對象反映，大一的時候讀書還是比較認真的，擔心輸給其他同學。經過一年的適應，大二就有點放松了，學習就沒有那么積極了。這是由于對學校周邊環境比較熟悉，同學結伴出去玩以及各種社交活動、網絡娛樂活動的次數多了。到了大三，發現很多同學都“走”在自己的前面，想到以自己現在這個狀態將來找工作時的種種困難，于是就有壓力了，自己就又開始努力起來，學習也變得積極，會經常去上晚自習，考前也會很積極地復習，認認真真對待每一門課。到了大四，會主動接觸老師和師兄師姐，了解畢業后的生活會有多少種情形并盡早作出規劃，知道了自己的未來在何方，就會比較有動力。所以大學四年學生學習投入度呈現“高―低―高―更高”的趨勢。

圖7各年級學生的學習投入比較 三、對策與建議

學習投入作為學生真實的學習過程和狀態的反映，對學生的學習收獲起著重要的作用。研究結果表明，當代大學生的學習投入總體呈中等水平，有一定的提升空間。不同群體學生在學習投入各方面又存在差異性，因此，有針對性地提出相關的對策建議來提升大學生的學習投入非常有必要。

（一）開展志向教育，提升大學生的人生境界和成就動機

現代社會實用主義、消費主義、物質主義深刻影響著大學生的價值觀，在一定程度上消解了精神追求的“崇高性”，部分大學生不再追求人生的高度和生命的厚度，滿足于一味的享樂和消遣。有學者認為文化是一套蘊含意義和承載價值的符號體系，無論宗教、倫理，還是哲學、藝術，都以特定的方式建構著世界和人生的意義及價值體系，其中最核心的問題就是人的終極關懷。學校要引導學生開展讀書活動，特別是學習投入度最低的工科院校，要充分發揮“以文化人”的重要作用，讓文化賦予學生以世界和人生的意義和價值。同時通過志向教育，激發學生的成就動機，轉化混吃懶散、學習投入度很低的學生，提高大部分學生的中等學習投入度，保持學習投入度高的學生繼續勇猛精進。

（二）開展尊師重教教育，提高課堂學習投入度

在學習投入三個維度中，行為投入得分最低。訪談的學生也講到，老師講得好的、吸引大家的課肯定會認真聽；老師講得不好的或者是大家認為這不是很重要的課，到的人就會少，去的人也早退，在那里聽的其實也是在看別的書或者刷微博、發微信；也有個別學生不管老師講得如何，自己一味睡覺。我們認為可以開展上課模擬大賽，讓學生體驗到如果自己上好一堂課，要投入多少精力備課，而且對課堂的組織、語言表達等相關素養的要求很高。通過上述方式，讓他們切身體會老師上課的勞動付出和精神壓力，從而提高學生尊師重教的自覺性。

（三）倡導大學生建立學習共同體，促進學習過程的互動

教師不可能把知識完整有效地傳送到學生的頭腦中， 因而教學質量的保證在于學生的學習， 尤其是合作學習效果會更佳。因為學習互動因子對學習收獲有較高的解釋力。[3]我們就這問題對2012―2013學年某學院某專業某年級的91名學生做全額調查，發現全年級學業成績平均分為81.7，最高績點為4.14，最低績點為1.40，掛科率為10.99%，人均掛科數目為0.21。有學習伙伴的學生的總平均績點為3.26，最高績點為4.12，最低績點為2.60，掛科率為0%，人均掛科數目為0。這說明有學習伙伴的同學學習收獲更大，學習成績更理想。我們還統計了十對男女同學結對學習的情況，發現男同學的成績比女同學好，也就是說男學生的學習收獲要比女學生大，證明在學習行為投入一致的情況下，男學生的學習效能更強。所以男女同學組成學習伙伴，可以優勢互補，結伴學習將增加高校學生整體學習收獲，從而提高高等教育的質量。

（四） 盡快建立貧困大學生群體綜合救助體系

貧困大學生群體的困難表現出綜合性，因而在完善貧困大學生群體經濟救助制度，以應助盡助的精神理念落實助學政策，加大經濟救助廣度與力度的同時，應該建立貧困大學生群體心理援助制度，包括學習心理輔導，激發學習興趣，養成良好的學習習慣，排除不良的情緒；個性心理輔導，引導學生對自己的興趣、愛好、能力、特長、經歷及不足等各方面進行綜合分析，尋找閃光點，消除自卑心理；人際交往輔導，培養人際交往的技能技巧，克服人際交往中常見的心理問題，樹立開放、積極的人際交往觀，激發受助學生的信心。通過跟進受助學生的學習狀況，督促受助學生聚焦學習，崇尚真理，落實人心向學的理念。

（五） 改革醫科的教學模式和考試制度，變應試教育為能力教育

加強問題式教學，以一個實際的臨床問題為起點，引發一系列相關的基礎知識和臨床技能方面的問題，由學生共同討論，最后得到滿意的答案。這種教學方法有利于培養學生獨立思考、分析問題、解決問題的能力，打破傳統的學生被動接受知識的教學模式。此外，開展實踐教學、床邊教學，加強師生互動，注重動手能力、專業技能培養。考試考核應摒棄單一的卷面考試，結合操作考核、論文考核等形式，減少機械背書、應試教育成分。

（六）開展大學生生涯規劃教育，引導學生制定大學規劃，找準人生目標

南方某大學設計了“成長軌”（見圖8），讓大二學生填寫。學校把希望學生重視的九方面即學習成績、課外鍛煉、集體活動、公益情況、游學經歷、任職情況、課外閱讀、課外競賽、文章發表情況等做成十八宮圖，名為“成長軌”。九宮總結大一的情況，另外九宮規劃未來目標，引導學生正確認識

圖8南方某大學設計的“成長軌”

和把握自己在大學時期的學習、生活、工作等，目的是給學生導航，讓學生入軌，幫學生糾偏，避免學生陷入二年級迷失期，使學生大學收獲最大化。我們認為這一做法值得推廣。

參考文獻：

[1]王紓.通過對2009年“大學生學情調查”數據進行結構方程模型路徑分析[J].清華大學教育研究， 2011，32（4）：24-32.

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關鍵詞 大學生 學習動力 目標

中圖分類號：G647 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2017.02.073

Abstract This article through the questionnaire survey on College Students' learning situation， and combined with the experience of many years of experience， analysis ：of the college students' learning situation and analysis of students' motivational inadequacy， put forward corresponding suggestion and countermeasure.

Keywords college students； learning motivation； target

筆者對2014級建筑工程系大二的學生進行了調查，本次調查問卷發放100份，收回100份，其中男生占總數的90%，女生占總數的10%。通過對學生的背景信息、學習興趣、學習態度、學習習慣、學習信心、家庭教育情況、影響學生學習動力的綜合因素等進行了調查統計，深入剖析大學生學習動力不足的原因，并提出了相應的建議和對策。

1 大學生學習現狀

筆者對學生在校期間的學習狀況進行了統計，其中100名學生中，有逃課經歷的占65%，在這些逃課的學生中，認為有其它比較感興趣的活動要參加的有23%；認為有其他迫不得已的事情要做的是38%；還有的認為老師講課沒有吸引力，不如回宿舍睡覺的占28%，有其他原因的占11%（如圖1）。而業余時間每天學習5個小時以上的有7%，3～5個小時的有15%，33%的學生認為課余時間應該放松，不會安排學習時間（如圖2）。

筆者對5個班學習委員進行了訪談，其中一個學習委員說：“每次任課老師布置作業，我都要提前通知他們上交的時間，怕他們忘記，可是到交作業那天還是有人不交作業，經常以忘記為由。”另一個學習委員講道：“每次交作業都要通知他們好幾遍，可還是有那么幾個同學匆匆忙忙‘趕作業’，如果不是學校規定作業計入平時成績，他們才不會做呢。做了也是應付了事。”

由此可見，學生的學習狀況不容樂觀，學習動力不足。因此，我們應該關注大學生的學習動力不足的原因，激發大學生的學習熱情，這對于確保中國特色社會主義事業興旺發達、后繼有人，具有重大而又深遠的戰略意義。

2 大學生學習動力不足的原因

2.1 輕視專業興趣的重要性

激發學生的學習興趣，不僅直接影響學生的學習質量，還將影響到學生潛在能力的發揮。學生有了學習興趣，才能專注學業，積極思維。據統計，在這100名學生中，21%的學生認為對自己所選專業感興趣，43%的學生認為比較感興趣，32%的學生認為一般感興趣，4%的學生對所選專業完全不感興趣。他們中間，12%的學生是家人幫他們選報專業，入學后對所學專業毫無熱情，學習興趣低落，影響學習成績，學生學習心態就發生變化，即學習不是為了自己的前途，而是為了不掛科。據統計，36%的學生對學習存有無所謂的態度，認為不掛科就行，這不利于學生的成才和發展。

2.2 家長對學生的學習不重視

家長是孩子的第一任教師，也是終身之師，家庭教育一直伴隨著學生的成長。本次調查顯示：學生考試成績不理想時，20%的家長會批評他們，但也有家長會鼓勵他們下次爭取考出好成績，還有些家長向來不太關注孩子的學業。有一名學生在校期間經常曠課，和家長溝通時，家長說：“孩子從小就是這樣，我們也管不了，老師您就多費點心。”可是，家長不應認為教育只是學校和教師單方面的責任，家長才是孩子的第一任老師，家庭教育的重要性不可忽視。

2.3 學生在學習方面的投入較少

上課期間，學生應該出現在課堂上，可是有65%的學生有過逃課的經歷。23%的學生逃課是因為有其它比較感興趣的活動；38%的學生逃課是因為有迫不得已的事情要做；28%的學生逃課是因為老師講課沒有吸引力，不如回宿舍睡覺；其他原因逃課的占11%。也正是因為學生逃課，筆者從學生宿舍管理人員的登記薄上查看到：就筆者所在的建筑工程系而言，該系的輔導員平均每周3次去宿舍叫學生起床上課，平均每周3次到宿舍突襲逃課的學生，這還不包括學生干部叫早的情況，而未去上課的學生無非是兩種情況：睡覺和玩電腦。

2.4 學習目標不明確

有了明確的學習目標才能有學習動力。只有解決了學習目標這個問題，學生才能有學習動力。根據對大二學生的調查，有33%的學生是為了不掛科并順利拿到畢業證，有25%的學生是為了替父母實現上大學的愿望。學習目標不明確就導致了學生學習動力不足。

3 增強大學生學習動力的對策

3.1 學生在專業選擇方面應有自主選擇權

學習動力與學習興趣有很大關系。筆者的一名學生，入學時選報的專業是旅游管理，軍訓后轉為學習工程造價，他告訴筆者，旅游管理專業是父母幫忙選的，主要考慮到海南建設國際旅游島，但是自己發現對建筑類專業感興趣，最終選擇換專業，而這個學生連續兩年綜合測評成績排名本專業第一，這也充分說明了專業興趣的重要性。家長可以提供一些建議供學生參考，最終由學生掌握決定權比較妥當。

3.2 好習慣伴隨一生，家長不可忽視家庭教育

家庭教育一般是指家庭中的父母及其他成年人對未成年孩子進行教育的過程。教育的重點是以品德教育為主，以培B孩子良好的道德品質和行為習慣為主。行為習慣包括：生活習慣、勞動習慣、學習習慣等。大部分學生認為家長忙于賺錢，對他們的關注少之又少，學習方面更是缺乏關注。有一個學生講述：“父親常年在外做生意，平時沒有機會和他溝通交流，只是沒有生活費時才給他打電話，父親從未關注過自己的學習，而母親沒有文化，也就在學業上幫不上忙。只有學校告知家長孩子的在校情況時，父親才有所關注。”孩子之所以曠課是因為沒有養成良好的生活習慣，而生活習慣的養成離不開良好的家庭教育。

3.3 教師應激發學生的學習熱情

根據調查顯示：學生逃課，23%的學生是因為有其他感興趣的活動要參加，38%的學生因為有其他迫不得已的事情要做，28%的學生認為老師講課沒有吸引力，不如回宿舍睡覺。學校應該采取相應的措施來杜絕此類事件的發生。

（1）強化課堂管理。每一位任課老師都有必要在第一堂課上強調課堂紀律，任課老師對學生應加強管理，每節課對學生進行點名，用請假條代替口頭請假，與遲到、曠課的學生及時溝通，用幽默的方式對他們進行批評，當然也可以用相應的規章制度把學生留在課堂上，以消除他們的惰性。

（2）充分做好備課工作。備課做得不到位，上課就沒有底氣，因而也就沒有自信，進而就會照本宣科，學生的學習興趣也就提不起來，影響課堂夥眨這就導致學生的注意力難以集中在課堂上。調查結果顯示，28%的學生寧愿在宿舍睡覺而不去上課就是這個原因。做好備課工作是非常有必要的，把學生吸引到課堂上也能體現出任課老師的個人魅力。

（3）提高教師個人魅力，給予學生積極影響。教師應通過提高個人魅力激發學生學習興趣。教師的淵博學識可以快速地激發學生的興趣和求知欲，教師的內在人格和修養更是會對學生起到潛移默化的影響。教師要懂得關愛學生，并讓學生體會到教師的關愛，只有心中充滿愛的學生，才會對學習和生活持有積極健康的心態。教師還要形成自己的教學風格，這樣才能讓學生保持求知欲和學習動力。

4 引導學生制定學習目標，合理規劃大學生活

據統計，77%的大二學生認為學習動力比大一時要足，之所以學習動力有所增強，是因為他們離畢業越來越近，83%的學生意識到就業壓力大，63%的學生認為自己浪費了很多時間，83%的學生開始重視考取職業資格證書，選擇專升本的學生占到了50%。這充分說明他們的目標越來越清晰，知道自己想要什么。那么如何讓學生在剛入學時就意識到自己肩上的擔子呢？學校應該做以下幾個方面的教育：

（1）做好新生入學專業教育。開展大學新生入學專業教育，有助于讓學生在進行專業學習之前，對所學專業有一個全面的了解，有更明確的學習目標。使學生能順利掌握自主學習的技能和方法，從而幫助新生盡快適應大學的學習和生活。據調查顯示，有86%的學生是自己選擇專業，12%的學生是家長幫忙選的，新生入學前，對所學專業的認識及了解并不全面。因此，在專業學習之前進行必要的指導，讓學生對本專業的發展前景有所認識，對學生日后學好專業具有其重要的引導作用。

（2）邀請專家舉辦職業生涯規劃講座。職業生涯規劃有助于幫助自己確定職業發展目標。通過分析，認識自己，了解自己，估計自己的能力、智慧以及性格，找出自己的特點，明確自己的優勢，正確設定自己的職業發展目標，并制定行動計劃，使自己的才能得到充分發揮，以實現職業發展目標。在校大學生有必要了解自己，認清自己，為自己制定職業生涯規劃，邀請專家為學生做職業生涯規劃指導是非常有必要的。

（3）經常舉辦學生感興趣的課外活動。調查顯示，有63%的學生認為在大學浪費了很多時間，為了充實學生的大學生活，學校應該在課余時間經常舉辦學生感興趣的課外活動，讓學生發現自己的興趣所在，這有助于學生勞逸結合，提高學習效率，維持學習動力。

（4）邀請家長做“校外輔導員”。通過家長座談會以及電話溝通的方式，讓家長做“校外輔導員”，也可以邀請家長到學校聽課或參加班會，用親情激發學生學習的積極性，并在每個學期以書信的方式向家長匯報成績，實現學校教育和家庭教育相結合。

5 結語

了解大學生學習動力的現狀和特點是對其進行教育和引導的重要前提。因此，我們應該關注大學生的學習動力問題，激發大學生的學習熱情，這對于確保中國特色社會主義事業興旺發達、后繼有人，具有重大而又深遠的戰略意義。

參考文獻

[1] 方麗娟.大學生學習動力不組的原因及對策[J].河南工業大學學報，2007.

[2] 柳芳.大學生學習動力的調查研究[J].教育學術月刊，2008.

篇4

關鍵詞： 大學生 學習績效 對策

隨著社會經濟的發展，社會競爭的日益激烈，就業形勢日趨嚴峻，對高校學生綜合素質要求逐漸提高，對大學生學習績效的研究是社會、學校及學生本人的客觀要求，是關系到如何提高學生的綜合競爭力、促進社會進步發展的大問題，具有很強的現實性和經濟效益。檢查學生的學習效果并有針對性地加以改進，是提高學生素質和高校辦學水平的根本途徑。

一、調查對象及方法

本研究采用問卷調查和訪談的方式，以徐州某高校部分學生為樣本，對大學生的學習績效情況進行隨機抽樣調查。根據學生的學習情況，按不同的學科性質，分工科、理科、人文學科進行調查，按課程的性質：必選、限選、任選、考試，考查進行分課程、分類別調查，同時對教師及教學管理人員進行調查。編制大學生學習狀況調查問卷，運用頻數、相關系數和非參數差異比較檢驗等統計分析方法，對大學生學習績效及相關影響因素進行調查分析。

本次調查共發放學生問卷500份，回收問卷496份，有效問卷489份，有效回收率達98.6%。其中工科專業學生120份，占有效問卷的24.5%；理科專業學生296份，占有效問卷60.5%；文科專業學生73份，占有效問卷的14.9%。男生263份，占有效問卷的53.8%；女生226份。大學一年級112份，占有效問卷的22.9%，大學二年級137份，占有效問卷的28.0%，大學三年級168份，占有效問卷的34.4%，大學四年級72份，占有效問卷的14.7%。問卷調查文理工專業類別、男女比例和各年級人數較為均衡，進一步提高樣本的代表性。

本次發放教師及教學管理人員問卷100份，收回100份，有效問卷98份，有效回收率達98%。

二、調查結果與分析

根據回收到的有效調查問卷，通過統計軟件SPSS，對調查數據進行統計，得出學生學習績效的具體數據。采用比較分析法對結果進行分析，從學習情感、學習態度、能力鍛煉三方面分析不同績效水平學生的特征，總結出當今大學生學習績效的實際情況及未來發展趨勢。

（一）學習情感

1.學習績效較差的學生學習消極懈怠。在學習績效較差的學生中，約有61.2%的學生學習目標和動機不明確。有的學生上大學的目的就是混個大學文憑，再加上高年級學生對新生進行一些如：大學考試只要考前背背就會通過、“大學大學，大概學學”等錯誤性的引導，常常導致學生學習目的不明確，學習不刻苦努力，缺乏競爭意識，再加上就業形勢的日趨嚴峻，認為專業成績與就業沒有直接聯系。約有32.7%的學生認為學習壓力并不大，最后只要能混到畢業證就行，而這樣的觀點更加助長了他們學習的惰性。

2.和績效較差的學生相比，績效中等水平的學生學習情感比較積極。45.6%的學生認為學習的目的是為了提高自身素質，更好地適應社會發展的需求；47.8%的學生對所學專業比較感興趣；40.6%的學生認為對學習感興趣的原因是能夠學到對自己有用的知識，認為大部分時間學習比較刻苦，但認為學習的目的僅是取得學歷的學生也不在少數，約占35.8%。

3.績效優秀的學生大都能夠從學習中體驗到快樂。他們有明確的學習目的，了解自身發展的需求，35.8%的學生認為自己對學習感興趣的原因是在學習中能夠體驗到快樂，57.9%的學生認為自己對學習比較感興趣，還有38.5%的學生認為自己對學習非常感興趣，而愉快的學習又會進一步激發學生的學習動力。

（二）學習態度

1.績效較差的學生大都是被動學習，學習成績不理想，目標不明確，約有86.7%的學生沒有確立學習目標。績效較差的學生對待學習消極被動，逃課現象比較嚴重，遲到現象時有發生。學習不主動，60.8%的學生是老師上課講什么就學什么，缺少思考和創新。上課時，57.2%的學生發言次數較少，30.8%的學生從不發言。這種被動接受式的學習方式，大大降低了他們的學習效率。

2.績效中等的學生，學習比較主動。大多數學生都有學習目標，但確定的目標多是模糊的，不具體的，甚至有些不切實際，難以把握，不利于實施，往往會影響他們的學習積極性和興趣。績效中等的學生逃課現象不是很嚴重，60.2%的學生課堂討論比較積極，多數學生已經學會獨立思考問題。28.7%的學生在課堂上有選擇性地聽講，注重知識要點、重點和難點的學習。可見，績效水平中等的學生已經開始由被動的接受式學習向主動的探究性學習轉變。

3.績效優秀的學生具有正確的學習態度和學習方式，具有較強的學習能力。他們具有較明確的學習目標和學習計劃，課堂表現都非常積極主動，60.9%的學生會帶著疑問聽老師講課；78.2%的學生喜歡勤于思考，自主學習；80.5%的學生能夠積極發言，對問題有自己的見解，敢于發表意見或建議，喜歡自主學習，善于利用學校提供的資源，盡可能多地吸收對自己有用的知識，構建合理的知識結構；89.2%的學生去圖書館的次數比較多。學習成績處于中等以上水平的學生約為93.8%。

（三）能力鍛煉

1.績效較差的學生不重視能力的培養。擔任過學生干部的學生僅占19.7%，41.5%的學生有過打工的經歷，其中25.8%的單純是為了掙錢而打工，76.8%的認為打工無需與專業對口；對于學校組織的實習實訓，59.6%的學生參與消極，應付現象嚴重，態度懶散，能力得不到真正的鍛煉。

2.績效中等學生參與活動較為積極主動。約有43.2%的學生擔任過學生干部，大部分學生認為自己通過擔任學生干部在能力上有所提高；79.2%的學生有過打工經歷，并且大部分學生認為打工的目的是豐富自己的課余生活，鍛煉自己的能力；80.4%的學生比較積極地參與學校組織的實習實訓活動；56.2%的學生實習態度認真，能力得到相應的鍛煉。

3.績效優秀的學生都比較重視能力的鍛煉，所選擇的實踐活動比較有針對性，大部分都與自己所學的專業相關，這樣不僅可以培養吃苦耐勞的精神，增強社會實踐能力和社會適應力，更重要的是可以提高專業素養。根據調查數據顯示，約有83.2%的學生擔任過學生干部；53.6%的學生認為通過擔任學生干部，自己各方面能力都得到提高；86.7%的學生有過打工經歷；其中68.4%的學生認為打工是為了鍛煉自己的能力；42.6%的學生尋找和自己所學的專業對口或相關打工單位；96.7%的學生能夠積極地參與學校組織的實習實訓活動；85.9%的學生實習期間都能積極主動、認真負責，各方面能力都得到鍛煉。

三、對策

本次調查在分析學生不同績效水平特征的基礎上，通過思維導圖的方法，探索分析影響當今大學生學習績效的因素，引導學生合理利用自身及外部的資源，進一步提高學習績效；使學生、老師和學校有機結合，統一協調，創造一個和諧的學習生活環境，讓廣大在校大學生充分發揮自身優勢，提高周圍資源的使用率，為自身綜合競爭力的提高提供發展的平臺。

（一）加強理想教育，制定具體明確的學習目標。

大學生仍處于思想尚未定型期，要幫助他們樹立正確的人生觀、價值觀，樹立自主學習、創造性學習的觀念。處理好遠大理想與現實目標之間的矛盾，幫助學生認識到大學學習對未來的人生發展的重要意義。高校還要進一步加強學風建設，尤其對大一的新生要重視入學教育，使他們奠定良好的學風基礎，盡快地適應和融入到新的學習環境中來。

（二）加強專業教育，增強學習動機。

學校一要加強專業建設，提高專業人才培養質量。要加強專業設置論證，注重市場調研，注意人才需求動向，新辦專業要滿足社會需要，保證教學條件和教學質量。要對學生進行深入細致的專業教育，使學生充分了解自己所學專業的過去、現在和未來，明確自己所學專業的發展與國家建設和學生自身發展之間的關系，了解所學專業的培養目標、教學計劃、課程設置與個人前途和發展之間的關系，進而增強學生學習基礎知識和專業知識的興趣和積極性。

二要合理設置課程，引入社會最需求的專業課程和人才培養模式。要求學生在校學習期間主動根據社會需求調整知識結構，從單一型的理論知識結構轉變為復合型應用知識結構。可在教學過程中穿插專業前沿信息、就業前景及未來發展等內容，使學生對本專業的歷史、現狀和未來有所了解。

（三）多方入手，激發學習積極性。

要注重因材施教，尊重學生個性發展，善于挖掘大學生的潛能，因勢利導，增強其對所學專業的認識。可通過賞識教育，及時發現他們身上的閃光點，對學生的表現多肯定，增強自信心。提高大學生的學業成績和培養高素質人才，既需要大學生自身的努力，又需要教師和其他教育工作者進一步深化教學改革，改變傳統的教學模式，培養學生的學習興趣。學習態度與學習興趣緊密相連，學生一旦對學習產生濃厚的興趣，就必然會認真對待學習，逃課、逃學、沉溺于網絡游戲、作業馬虎應付或者互相抄襲的現象就會大大減少；要開展豐富多彩的校園文化活動，開放實驗室和研究室，以滿足大學生的求知欲；要加強社會實踐指導，讓學生在真實的社會活動中體會學習的必要性和重要性，從而提高學習興趣。

如何提高廣大同學的學習效績，并將所學的知識熟練運用到實踐中去，建立一個關于學習績效的評價體系，是我們在取樣分析后重點要解決的問題。對于大學生學習績效的研究更有必要性和現實意義。

參考文獻：

［1］王冬.學習績效的內涵及其評價研究［J］.南昌大學教育學報，2003，（6）：37-41.

［2］田豐.大學生利用計算機及其網絡情況的調查報告［J］.科教平臺，2007，（33）：124-125.

［3］趙北平，雷五明.大學生生涯規劃與職業發展［M］.武漢大學出版社，2007：35-55.

篇5

【關鍵詞】 大學生；學習拖延；現狀；成因分析

前言： 大學生是一個特殊群體，是未來一段時間內各行各業的精英代表，其理論知識水平、學習能力對我國未來經濟發展產生重要影響。但是從目前的情況來看，大多數大學生都存在比較嚴重的學習拖延現象，這種不良習慣對其學業以及未來職業生涯來說是極為不利的。如何解決這一問題，是所有高校需要長期研究的課題。

一、 大學生學習拖延現狀

調查研究顯示，絕大多數大學生都存在學習拖延問題，其中有95%在執行學習任務時會找到各種原因向后推遲，70%左右存在經常性學習拖延行為，其中有30%非常嚴重。在撰寫論文時，有45%左右的學生會拖延；在考試復習中，有28%左右的學生存在拖延行為；在完成閱讀任務時，有32%左右的學生會拖延。在對研究生進行調查時，會發現同樣的學習任務，拖延行為的比例更高，撰寫論文、考試復習以及完成閱讀任務是存在拖延行為的比例分別是42%、37%和61%。

二、 大學生學習拖延問題的成因分析

大學生學習拖延問題的成因有很多，相關理論也很多，每一位研究者都會提出自己的理論對拖延行為進行解釋。但是無論是哪種理論，最終都表明拖延行為主要來源與大學生的主觀意識，現分析如下：

（一） 從個人特征的視角分析

調查研究表明，有拖延行為的大學生中，有一部分人為非適應性完美主義者。一般情況下完美主義者會希望自己做的所有事情都能夠井井有條，因此其在行動之前往往都會提前制定一個完美的計劃，所有學習行為都按照計劃開展，這就屬于適應性完美主義者，拖延行為發生的可能性不大。而非適應性完美主義者則表現出對消極評價過分擔心，容易自我責備，學習開始之前會花大量時間去準備，導致拖延行為。

還有一種就是成就動機，如果大學生成績趨近目標高，學習上會表現出喜歡競爭，愿意花更多的時間在學習上。即便是遇到困難也能夠積極應對，因此其不容易出現學習拖延行為。而成績規避目標高的大學生則正好相反，這類學生往往意志力不夠堅定，面對學習的時候往往表現出消極態度，會在不覺中避免消極結果，因此容易出現學習拖延行為 [1 ]。

（二） 從個體認知的視角分析

首先是自我效能感，其與學習拖延行為之間表現出負相關，并在拖延行為與學習倦怠中間起到一種中介作用。如果大學生的自我效能感較高，面對學習時往往表現的比較積極，能夠按時完成學習任務；自我效能低的大學生則正好相反，學習態度不積極，拖延行為嚴重。

其次是時間管理傾向，這也是學習拖延行為的重要影響因素。在對有拖延行為和無拖延行為學生的時間管理傾向進行研究會發現，兩類學生在時間知覺上表現出很大差異，前者會將時間焦點放在眼前，后者則會將時間焦點從現在延伸到未來。同時，前者還很難把握速度和正確率之間的關系，如果給學習任務加上時間限制，其就會產生一種強烈的壓力感，進而產生負面情緒，開始回避學習任務，出現拖延行為 [2 ]。

三、 對策

首先，高校教務處管理人員以及輔導員都要積極學習心理學知識，加強對大學生拖延行為的認識。一是要明確其危害性，二是要對本校學生學習拖延現狀進行調查，根據實際情況制定合理的防控措施，并評價這些措施是否取得成效，然后根據評價結果進一步完善防控措施，發揮學校管理的積極作用。

其次，要加強對大學生的心理健康教育以及自我發展教育，使其認識到拖延行為對自身發展的不良影響，提高其自我管控能力。日常學習生活中積極向那些沒有拖延行為的同學學習，改正自己的拖延習慣。要根據自身拖延學習特征制定時間管理策略以及認知學習策略等，改掉拖延習慣。

最后高校教務處教師、輔導員在日常學習生活中要加強對學生的督促，個別特殊情況要特殊對待管理。教育工作者應該認識到，讓學生自由安排學習時間并不代表放任不管，而是為了使學生靈活安排時間，提高其自主學習能力。如果學生自我管理能力較差，面對學習時表現出嚴重的拖延行為，長期下去不利于學生學業的完成和心理健康。因此，教務處教師以及輔導員要根據學生實際情況對其拖延行為進行適當干預，幫助其明確學習目標，找到合適的學習方法 [3 ]。

四、 總結

調查研究表明，大多數大學生面對學習時都存在拖延行為，這種行為不利于學生順利完成學業。同時這類學生比較容易產生焦慮、沮喪等負面情緒，不利于其心理健康發展。拖延行為主要取決與學生的個人特征以及個體認識情況，為了改變這種現狀，高校應該加強對學生的管理，重視對學生的心理健康教育以及自我發展教育，提升其自我管理能力，養成良好的學習習慣。

作者簡介：

左丹婷（1995.2） 女， 江蘇省蘇州市， 淮北師范大學信息學院， 廣播電視學專業本科。

參考文獻：

[1] 徐曉青， 華成玲. 基于微信公眾平臺的大學生學業拖延干預研究[J]. 軟件導刊（教育技術）， 2015， 15（10）11：24-27.

篇6

關鍵詞： 大學生 學習心理 調查問卷

大學生的學習心理主要是指大學生在學習過程中產生的心理現象及其規律等。為了解當前大學生的學習心理，我們設計了涉及學習主動性、學習計劃、學習興趣、學習目標、學習時間安排、學習滿意度、教師滿意度、學校滿意度和專業滿意度9個方面題目的調查問卷，選取廣州、中山、珠海、重慶、合肥共7所高校大學生為被試進行調查，發放問卷2000份，回收有效問卷1909份，其中男生834，女生1075，獨生子女343，非獨生子女730，生源地是農村的學生1072人，城市的837人。采用SPSS16.0統計軟件對數據進行統計分析。

一、各單項指標數據結果及分析

1.學習主動性。

項目1“面對每學期的學習課程和學習任務我會？”是調查學生的學習主動性，其5個選項及被試選擇率如下：選擇“主動尋找并完成學習任務”的占12.2%，“主動完成學習任務”占25.2%，“能夠完成學習任務”占42.6%，“不得不完成學習任務”占9.1%，“不到最后期限不完成”占10.8%。

從以上數據來看，大學生的學習主動性不高，不到一半的學生學習較具有主動性，超過一半的學生仍然處于被動完成學習任務的狀態。

2.學習計劃性。

項目2“你是否在每學期開始時制訂了本學期的學習計劃并進行學習？”是調查學生學習計劃性，其5個選項及被試選擇率如下：“制訂了自己的學習計劃并嚴格執行”的占7.0%，“制訂了自己的學習計劃但沒有嚴格執行”的占43.0%，“根據學校給的課程安排表進行學習”的占27.5%，“沒有制訂自己的學習計劃”的占19.9%，“覺得沒有必要制訂自己的學習計劃”的占2.6%。

從以上數據看，能夠制訂并執行學習計劃的學生只占7%，雖然43%的學生也能制訂計劃，但是不能執行。27.5%的學生是根據學校的課程安排進行學習，沒有制訂學習計劃，甚至覺得沒有必要制訂學習計劃的學生共超過20%。說明學生在用學習計劃指導和管理自己學習方面仍然不理想。

3.學習興趣。

項目3“你對各科學習興趣如何？”是調查學生的學習興趣，其5個選項及被試選擇率如下：“對科學文化知識的渴望”占20.7%，“獲得比較好的社會認同”占23.7%，“完成父母的期望和意愿”占12.3%，“獲得更強的就業競爭力”占38.4%，“獲得比較好的物質條件”占4.9%。

在學習興趣和動機方面，獲得更強的就業競爭力是最多學生選擇的選項，由此可以反映出當前嚴峻的就業形勢已經對學習產生較大影響，成為學習最主要的外在興趣和動機。而對于知識的渴望的內在興趣，是超過五分之一的學生的選擇。

4.學習目標。

項目4“你清楚知道自己的學習目標嗎？”是調查學生的學習目標，其5個選項及被試選擇率如下：“非常清楚自己的學習目標”占10.3%，“清楚自己的學習目標”占30.7%，“短期目標清楚”占23.8%，“有大致方向和目標”占27.6%，“沒有明確的目標”占7.5%。

從數據結果來看，說明大多數學生仍然確定了短期或者長期的學習目標，但仍有7.5%的學生沒有明確的學習目標。

5.學習時間安排。

項目5“你對學習時間是如何安排的？”是調查學生的學習時間安排，其5個選項及被試選擇率如下：“努力學習，把所有的時間都投到學習當中去”占7.2%，“認真對待，把大部分時間都投入學習”占41.8%，“按老師的要求，完成學習任務”占31.9%，“想學習的時候就學習，無所謂”占13.7%，“其他”占5.4%。

從調查結果看，超過一半的學生能把大部分時間都投入到學習中去，但是也有13.7%的學生對學習抱著無所謂的態度。

6.學習滿意度、教師滿意度、學校滿意度、專業滿意度。

表1為學習滿意度、教師滿意度、學校滿意度和專業滿意度的調查結果，其中項目6為學習滿意度，7至10為教師滿意度，11-13為學校滿意度，14為專業滿意度。

表1 學習滿意度、教師滿意度、學校滿意度和專業滿意度調查結果

二、性別與大學生學習心理

經獨立樣本T檢驗，結果顯示，男生用于學習的時間少于女生（t=-3.943，p

研究結果顯示，男生在學習方面所花費時間可能總體要比女生少，學習積極性和計劃性沒有女生好，對于學校的滿意度和對教師的滿意度也比女生低。從主觀態度來看，男生大學學習狀況似乎沒有女生理想。

三、是否獨生子女與大學生學習心理

經獨立樣本T檢驗，在學習時間上，非獨生子女投入的時間多于獨生子女（t=-1.981，p

四、高考志愿專業選擇情況與大學學習心理

為了了解高考填報專業志愿情況與大學生對自己目前的學習狀況和專業滿意度的影響，我們設計了以下三道題目：“是誰為你選擇的專業：A.父母；B.老師；C.同學；D.自己；E.綜合他人的意見”。“你對自己現在的學習狀況：A.滿意；B.較滿意；C.一般；D.不太滿意；E.不滿意”。“你對自己所學專業的滿意度是：A.滿意；B.較滿意；C.一般；D.不太滿意；E.不滿意”。選擇滿意到不滿意得分，分別轉化為5、4、3、2、1的連續變量。對三道題目的數據進行統計分析，結果如表2：

表2 學習狀況和專業滿意度均值

經方差分析，聽取不同對象意見選擇專業的大學生被試，其目前學習狀況和專業滿意度存在顯著差異（p

從此次調查結果來看，其中聽取“老師”意見的被試，對學習狀況和專業滿意度的得分都最高，這可能反映出，“老師”（最大可能是高中畢業班老師）對于學生的興趣和學習情況還是比較了解，所以其提供的專業選擇意見比較符合學生的實際，學生在大學期間對與學習狀況和專業滿意度比較高。而“綜合他人意見”的學生，對自身學習興趣和學習狀況把握不清晰，自主性和主動性不強，因此需要“綜合”考慮他人意見。而這種混合了太多人意見的選擇，可能反而不能真正反映學生的實際學習狀況和能力，從而導致大學期間對學習狀況和專業滿意度都不高。

篇7

關鍵詞: 學習倦怠 成因 情緒

一、引言

學習倦怠(Learning burnout)的概念最初來自于工作倦怠(Job burnout)的研究。美國心理學家Freudenberger(1974)首先采用“倦怠”一詞來描述助人行業中工作人員所體驗到的一組負性癥狀,如身體疲勞、情感耗竭、對待服務對象不友好的態度和工作成就感降低等。之后,Maslach將工作倦怠定義為“在以人為服務對象的職業領域中,個體的一種情感耗竭、去人性化和人成就感降低的現象”。他的這三個標準也就成為倦怠研究領域的黃金準則,其后的對不同領域的倦怠界定和測量大都是根據這個定義演變而來的。臺灣學者將學習倦怠定義為:學生在學習過程中由于學習壓力、學習負擔和其他心理因素,表現出情感衰竭、去個性化和低個人成就感的一種狀態。連榕等(2005)認為學習倦怠指的是由于學習壓力或缺乏學習興趣而對學習感到厭倦的消極態度和行為。而目前使用較廣的一種定義是:“學生對學習沒有興趣或缺乏動力卻又不得不為之時,就會感到厭倦、疲乏、沮喪和挫折,從而產生一系列不適當的逃避學習的行為,這種狀態稱為學習倦怠。”大學生的學習倦怠反映了大學生消極的學習心理。

從國內的調查結果來看,相當一部分中學生有學習倦怠現象,對大學生的調查也表明其倦怠得分在中等水平。這些結果都說明我國各階段的學生中都存在著不同程度的學習倦怠現象。而對學習倦怠的研究在國內外都比較少,尤其是從心理學角度研究其產生原因、測量、影響因素和干預措施,因此這類研究也是必要的。

二、學習倦怠的成因

學生在學習活動中消極的自我評價和消極的人際主觀感受將無形中引起他們的學習倦怠,其主要表現為以下幾個方面。

(一)環境適應

大學生的自我評價、學習的責任感會直接影響大學生的學習適應性,并進一步影響其對學業的成就。某些學生所具有的人格特征(如對自我的評價低、自信心缺乏、較低的自我判斷等)很容易引起他們的學習倦怠。當前的大學生,絕大部分是20世紀80年代后出生的獨生子女,他們以自我為中心的傾向較明顯,因而缺乏較好的人際處理能力和良好的同伴支持。

(二)學習壓力

大學生學習活動中的倦怠可能是由于學習壓力產生的,也可能是對專業學習缺乏興趣產生的對學習的一種對抗、否定、無所謂的態度,表現的一種消極的行為。

(三)成就感低

學生在學習上的低成就感主要有兩種表現:一是覺得學學課程對自己的人生沒有意義,常有空虛無聊感;二是學生感到他們無法從學習中獲得更大的進步,自己付出的努力沒有效果或收效甚微時,很容易產生較強的自卑感。當較低的成就感與學習倦怠的前兩種癥狀結合在一起時,學生就會喪失理性和學習動力。

三、討論

當代大學生由于受多種外界因素影響和自我調節能力的不足,總會產生學習倦怠心理。大學生的學習倦怠反映了大學生消極的學習心理,是由于學習壓力或缺乏學習興趣而對學習感到厭倦的消極態度和行為。然而,這其中學生的情緒起著重要作用,我們要積極發現學生的不良情緒并及時采取措施來緩解不良情緒。

(一)情緒變化規律

情緒(Emotion)是指個體對客觀事物的態度體驗及相應的行為反應,是一個以愿望和需要為中介的一種心理活動。是由獨特的主觀體驗(Subjective experience)、外部表現(Emotional expression)和生理喚醒(Physical arousal)三部分組成。大量研究表明,大學生的情緒有其發生發展的特定規律。首先,從季節上,每年春季和歲末年初是抑郁癥、精神疾病的高發期,導致自殺率上升。其次,從學年階段看,第一年,由入學適應不良、專業學習困惑、人際交往引發的心理問題較為常見;第二年至第三年,因學業壓力、情感與戀愛、人際關系、自我發展引發的心理問題為多數;第四年,因就業壓力、擇業困擾、遭遇挫折引發的心理問題較多。最后,從人群、地域分布上,與城鎮大學生相比,農村大學生的心理問題要更多一些;與男性大學生相比,女性大學生的心理問題要更多一些;與家境較好的大學生相比,貧困大學生的心理問題要更多一些。

正處于生理發展青春期的大學生,由于身心發展變化大,心理困擾因素多,缺乏適當的挫折心理,加上學習任務繁重,面臨就業、走向社會和缺乏自我設計等問題,對于性格偏弱及強弱不均型的大學生常常誘發應急心理危機。對大學生心理特點的分析表明,該階段的大學生思維已成熟,情感世界日益豐富,熱情、奔放、易激動;自我意識進一步加強;關注自我及自我評價能力提高,自尊意識增強;表現出具有交往復雜、淡化權威、較強的心理逆反等特點。

(二)大學生的情緒調控

Cicchetti認為情緒調節是有機體內部和外部的因素,通過這些因素,情緒喚醒被再定向、控制、調整和修正,從而使得個體在情緒喚醒情境中適應性的生存與行動(1991)。Eisenberg認為情緒調節是抑制、加強、維持和調整情緒喚醒,從而來實現個人目標的能力(1997)。情緒調節是個體管理和改變自己或他人情緒的過程,在這個過程中,通過一定的策略和機制,使情緒在生理活動、主觀體驗、表情行為的方面發生一定的變化。我國情緒心理學家孟昭蘭對情緒調節的解釋為:情緒調節是對情緒內在過程和外部行為所采取的監控、調節,以適應外界情境和人際關系需要的動力過程。通過對情緒調節概念的梳理,我們可以這樣認為,情緒調節就是合理地降低自己的負性情緒,提升負性情緒的積極作用,削弱負性情緒的消極影響;有效地管理自己的正性情緒,適當地控制自己的正性情緒,使其能夠最大限度地發揮積極作用,避免正性情緒過度所造成的不良后果。

心理拓展訓練對培養大學生情緒調控能力有重要作用。研究認為:(1)大學生通過個人挑戰類項目的體驗能克服失敗的恐懼和逃避的心態,產生成就感,形成高峰體驗。借助成功,完成一個個艱巨的任務,幫助學生延伸自我,突破自我設限,建立充分的自信;(2)雙人協作項目能改善心境,培養大學生的相互信任、相互支持和鼓勵的品質;(3)團隊的形成是一個過程,成員在面對問題時要調節自己的情緒,以正確的心態面對問題和解決問題,學會與人溝通。心理拓展訓練是以自然環境為主,通過特定的項目設置(包括項目設定的環境條件及項目規則)及培訓師的合理引導,被試者在親身體驗的過程中感受自我超越,形成高峰體驗等,然后再進行反思、分享、再應用的過程來促進被試者心智的完善和建設的一種活動。

不同情緒穩定程度的學生在學習倦怠上達到顯著差異。研究發現情緒穩定程度低分組學生之學習倦怠程度顯著高于情緒穩定程度高分組學生之學習倦怠程度。所以情緒因素在學習倦怠中的作用較大,要改變學生的學習倦怠的現狀,首先要做自己情緒的主人。

參考文獻:

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1、課前預習。課前預習是提高聽課效果的一個重要策略。課前預習就是每節課前把本次課將要講授的內容進行預習，初步熟悉課程內容，找到聽課和理解的重點、難點、疑點，記下自己的困惑之處、薄弱環節，帶著問題進課堂，以期在課堂學習中得以解決。

2、課堂學習。在課堂上要盡最大可能地跟著老師的思路走，盡可能使自己保持積極的聽課狀態，對于老師所講的重點、難點、疑點要認真思考，通過聽講來解決預習時提出的問題，深化對問題的理解；通過聽課檢查和鍛煉自己的思維。并且不要滿足于老師的思路，應多思考一下有沒有其他的方法或可能。課堂的學習是一個雙向交流的過程：一方面老師講你聽，另一方面通過把你的反應反饋給老師，使老師知道自己所講的內容是否被你理解。因此你要積極地思考，認真地回答老師提出的問題，勇于發表自己的觀點和看法，使老師了解你現有的思維水平。要認真做好聽課筆記，記下課文的要點、重點、難點，老師的解釋、提示和見解，自己的疑問和理解。俗話說“好記性不如爛筆頭”，再靈敏的腦袋也無法抗拒時間的消磨。做筆記是一種很好的輔助學習法，它可以幫助你克服大腦記憶的限制，提示你回憶課堂教學內容。但是做筆記不能成為對教師內容的機械復制，它同時是一個思考的過程。做筆記一定要取舍得當，詳略適中，重點是老師提示的重點和自己不會的難點。記筆記的過程必須科學分配自己的注意力，針對科目的難易有所側重：對于較難的科目，可以50％的時間聽講，50％的時間記筆記；對更注重靈活性和創造性的科目，90％的時間聽講，10％的時間記下提綱就足夠了。筆記必須要做到層次分明，一目了然，才更有價值。

3、課后復習。及時對聽課內容進行復習，進行積極的回憶和必要的重新學習，以加深對學習內容的總體理解，減少遺忘。而且，遺忘的進程是不均衡的，剛開始遺忘得較多、較快，以后遺忘得較少。

（來源：文章屋網 ）

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大一這一年，我沒有好好地到機遇，在朦朧玩樂中度過，因此甚感后悔。沒有腳踏實地學好基礎課程，特別是英語和計算機。大一的學習任務相對輕松，可適當參加社團活動，擔當一定的職務，提高自己的組織能力和交流技巧，為畢業求職面試練好兵。雖然我很清楚，也有參加，但并沒有把握好!!

在大二這一年里，既要穩抓基礎，又要做好由基礎向專業過渡的準備，將自己的專項轉變的更加專業，水平更高。這一年，要拿到一兩張有分量的英語和計算機認證書，并適當選讀其它專業的課程，使自己知識多元化。多參加有益的社會實踐，義工活動，嘗試到與自己專業相關的單位兼職，多體驗不同層次的生活，培養自己的吃苦精神和社會責任感，以便適應突飛猛進的社會。

到大三，目標既已鎖定，該出手時就出手了。或者是大學最后一年的學習了。應該系統地學習，將以前的知識重新歸納地學習，把未過關的知識點弄明白。而我們的專項水平也應該達到教師的層次，教學能力應有飛躍性的提高。多參加各種比賽以及活動，爭取拿到更多的獎項及榮譽。除此之外，我們更應該多到校外參加實踐活動，多與社會接觸，多與人交際，以便了解社會形勢，更好適應社會，更好地就業。

大四要進行為期兩個月的實習，將對我們進行真正的考驗，必須搞好這次的實習，積累好的經驗為求職而作好準備。其次是編寫好個人求職材料，進軍招聘活動，多到校外參加實踐，多上求職網站和論壇，這樣自然會享受到勤勞的果實。在同學們為自己的前途忙得暈頭轉向的時候，畢業論文這一關可馬虎不得，這是對你大學四年學習的一個檢驗，是一份重任，絕不能“剪刀加漿糊”就糊弄過去，如果能被評上優秀論文是一件多么榮耀的事情啊!只要在大學前三年都能認真踐行自己計劃的，相信大四就是我的收獲的季節。

生活上，在大學四年間應當養成良好的生活習慣，良好的生活習慣有利于我們的學習和生活，能使我們的學習起到事半功倍的作用。我要合理地安排作息時間，形成良好的作息制度;還要進行強度的體育鍛煉和適當的文娛活動;要保證合理的營養供應，養成良好的飲食習慣;絕不會養成沉溺于電腦網絡游戲等不良的習慣;并且在課堂上要認真聽課和記錄詳細的筆記，最主要是學會如何自學，提高自己的學習能力。

在大學期間，我并不指望能學到什么高深的專業知識，而是應該把重心放在學習能力的培養上和學習做人上。一個人貴在知道自己應該去干什么，明其志，方能知所赴!學校提供的平臺是許多專家的共同認可的，適合大部分同學的需要，然我自己應該更清楚自己的實際需要，在學的課程上有所側重，有所安排，另外選學一些對自己有價值、有益處的課程……這將更具個性化更能挖掘自己的潛力。

大學同樣是一個展現個性和施展才華的大舞臺。我們要好好把握利用它!許多大一沒有從事任何社會工作的同學，到了大二、大三就很難加入學生會、團委，等等，為什么呢?就是這個道理，我們應該把握大學里這個機會充分鍛煉自己的工作能力。我們應該多點參加工作和活動，加強培養我們的能力，充分發揮我們的潛能。

大學課余生活豐富多彩，思源湖畔、光彪樓里，時時飄來.各類大小社團所推出的活動絡繹不絕，只要你在校園逛逛，回寢室時便會發現手里捧著一大堆海報、傳單。我們可以有選擇地參加一些社團，這樣可以幫助我緩解學習的壓力，舒緩自己情緒，又可以廣交朋友，走進大學的社團身份，對將來人生多元化有百利。

我上高中時的理想大學生活跟我現在的差距的確是很大，但那時只是天真的認為大學是很美好的。現在明白了，也認清了，并開始慢慢適應了。我想大學終究是一個學習的地方，所以學習還是第一位，這四年中一定要把學習抓好，尤其是對自己感興趣的學科，要好好學好，興趣決定動力，我就是對很多事都提不起興趣，才會缺少很多的動力。總之大學生涯不一定要門門都是優秀，只要有拿得出手的就可以。畢竟各科都精通實在難做到。我也沒必要訂些不切實際的目標。

青春的含義就在于不管我們選擇了什么、成功與否，都不后悔。我希望通過四年的大學生活，深切地體會到青春和成長所帶來的喜悅和甘甜。不僅要努力學習專業知識，同時還應該培養自己的競爭意識，創新意識和團隊合作意識。在經歷四年的歷練之后，我希望自己能夠更加勇敢、堅強，并且積極向上。我覺得，這正是我對大學生活的期望。

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（一）學習態度不端正社會學的學科特點，決定了是以理論知識為基礎的社會科學，兼有科學性、嚴謹性和精確性。學科的理論性、嚴謹性與現代大學生中普遍存在的浮躁學風形成了鮮明的對比。2013年，全國普通高校畢業生達到699萬人，高校畢業生就業形勢更加復雜嚴峻。在這種形勢的壓力下，大學生更關注時效短、收益大的能增加實際技能的知識，不愿意花費過多的精力學習那些所謂的短期收益不大的理論知識。如何能在最短時間獲得最多的工作技能，成為現代大學生在社會壓力之下的浮躁情緒的必然表現。在校大學生的迷惘與浮躁情緒的彌漫，不可能安心學習專業知識特別是枯燥的理論知識，培養出優秀的社會學人才更是困難重重。

（二）被動學學生要摒棄中學時代在應試教育下所形成的被動的學習方式，適應大學的教學規律，掌握大學的學習特點，選擇適合自己的學習方式。但是，很多大學生無法完成這一轉變，沿用過去被動的學習方式，直接對學科知識的學習造成很大的消極影響。被動學習造成大學生觀念、知識陳舊，不具有獨立學習、鉆研的能力，更有甚者會造成厭惡學習、可持續發展能力方面很差。社會學專業具有很強的理論性，前兩個學年大多都學習理論課程。這些課程內容枯燥、體系龐大、教學互動性較差，是學生認為最枯燥的、最容易產生抵觸心理的課程，學生無法通過課堂的體驗來達到主動的學習方式。另一方面，消極的學習方式反過來使學生對課程更不感興趣，就出現了逃課之類的消極情緒，更加無法獲得積極的課堂體驗。這樣惡性循環下去，社會學專業大學生的課堂體驗就一直處于消極狀態，學習方式只能維持在淺層的層面而無法達到深層的學習方式。

（三）學習效果欠佳浮躁情緒盛行、對基礎課程的不重視，會直接造成社會學專業大學生在大學后期的社會實習中理論與實踐的不協調，甚至是失敗。筆者在帶領大三學生進行社區實習時，遇到過這樣的學生：平時的理論學習經常逃課，到了實習的時候又不知道如何與社區的工作人員打交道。平時眼高手低、自認為課本上的知識沒有指導作用，但是到了真正實踐的時候又不知道該如何去做。沒有理論知識的基礎學習，怎么會有理論與實踐的相結合？

二、解決對策

社會學是理論與實踐緊密結合的學科，沒有理論知識的掌握就無從談起理論與實踐的相結合，因此，形成良好有效的具有社會學專業特色的學習方式至關重要。

（一）建立積極的學習態度和對專業的學習興趣要形成良好的學習方式，首先要確立的就是積極的學習態度。消極的學習態度、浮躁的情緒只會成為正確學習方式形成的阻礙。學生進入大學，高中時促使自己努力的短期目標已經完成，所以大一新生就面臨著重新確定奮斗目標的重要問題。在校的前兩學年，既是大學生潛心學習理論知識的時期，也是在專業的學習中尋找自己重新定位的時期。積極奮進的學習目標，會形成促進大學生學習的內化力量，促進積極學習態度的形成。培養對本專業的學習興趣，也是促進積極學習態度形成的因素之一。不少新生入校就開始擔心就業情況，認為社會學專業的就業形勢不如其他熱門專業，還有很多同學是因為高考志愿被調劑了才進入社會學專業，從一開始就對社會學的專業學習產生抵觸情緒。因此，如何激發大學生對專業學習產生學習興趣，這是社會學專業在課程安排和教師講授時需要刻意去培養的，特別是在新生剛入校階段。

（二）建立適合大學課程講授特點的具體學習方法大學的課堂教育重在學生思維方式的訓練，培養學習能力。針對這種情況，社會學專業學生要盡快建立具體的學習方法。首先，課前主動預習，以便在課堂上能夠跟上老師講授的進度，避免產生聽不懂的現象。其次，課上認真聽課，緊跟老師講授的思路，結合課前預習的情況，適當做一些課堂筆記。再次，課下復習。遇到不懂的問題及時與老師溝通，以免不懂的內容越積越多。對講授過的內容進行系統的復習和知識的掌握。

（三）主動學習與高中的“填鴨式”教育不同，大學老師只會充當引路人的角色，大學生必須自主地學習、探索和實踐。而且光是掌握了課本上的知識還遠遠不夠，大學生應當充分利用學校里的人才資源，從各種渠道吸收知識和學習方法。任何老師都可以成為大學生請教的對象。大學校園也應該為大學生的跨專業學習提供便利的條件。充分利用圖書館的功能，培養獨立學習和研究的本領，要學會查找書籍和文獻，以便接觸更廣泛的知識和研究成果。其次，互聯網也是巨大的資源庫，可以借助搜索引擎在網上查找各類信息。充分利用獲取知識的渠道，主動掌握知識理論，打開自己的眼界，以存疑的眼光來看待問題，在學習過程中進行自我反思和自我調節。

（四）合作學習現代社會，合作是一項基本的生存技能。大學生作為獨立的個體，要學會與他人在不同情況下的合作。目前最多的合作形式就是小組合作，以小組的形式進行分組討論、分組實地調查等等。社會學專業的培養方案中的實習，大多是進入社區的分組實習。不僅能培養大學生與社會打交道的本領，還能促使小組成員之間的相處。這就要求小組中的每個人都要明確自己承擔的任務和責任，互相支持和配合、溝通，互相信任，有效解決出現的各種情況，最終完成合作目標。

（五）探究學習社會學專業的學科特點，要求理論知識與實地調查緊密結合。理論知識的學習通過大學生的主動學習能實現，而實地調查大多以合作學習的形式進行，如何將兩者有效結合，這就需要探究學習能力的培養。大學生在學習和實踐中不斷發現問題、獲取信息與技能以期解決問題，并進一步培養自身的探索精神和創新能力。

三、結語