導語：如何才能寫好一篇體育校本課程計劃，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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開發注重實踐的常規課程

信息技術教育的主陣地仍然是常規課程，因為常規課程具有固定時間、固定課時的優勢。但當前，信息技術常規課程的內容仍聚焦在傳統的Office、網絡搜索等基本信息技術技能上，這難以激發學生的學習興趣。因此，筆者所在學校在教學內容的設計上緊密聯系學生生活實際，以學生感興趣、實用性強為出發點，開設了許多適合學生的信息技術校本常規課程。

例如，隨著智能手機的普及，攝影變得越來越便捷，筆者結合這一生活實際，開設了攝影實踐系列課程。該課程主要分為以下三個模塊：一是攝影理論課，主要講授攝影理論基礎。內容包括照相機的發展史，相機的成像原理，手持相機的正確方法，如何科學地設置光圈、快門以拍攝出理想的畫面，如何用光和構圖拍出不同藝術效果的照片。二是攝影實踐課，帶領學生走出校園，走進自然，捕捉大自然的美。課程開設時正值初秋時節，筆者以“走進自然，感受秋天”為攝影主題，開展實踐活動，走進美麗的“百花園”“百木園”進行攝影采風。拍攝之前，教師先要讓學生明確拍攝任務和要求：①設備要求，可以攜帶單片機、微單或者萬元以下的單反相機，禁止攜帶手機或平板電腦作為照相設備；②小組合作，每個小組6～8人，至少配備3～4部相機，每位學生都要參與拍攝與被攝；③拍攝符合“走進自然，感受秋天”的主題攝影，學生可以從不同景別和構圖的角度出發，分別拍攝風景或人物等攝影作品；④作業上交，每位學生挑選2～3張攝影作品，并為照片創意命名，然后將作品交到小組長處，小組內開展攝影作品賞析和評選，各組精選出5張優秀攝影作品在班級內展播。三是攝影作品的后期處理。學生拍攝的攝影作品，由于客觀環境因素和攝影水平的影響，經常會有一些曝光、構圖或其他的問題。針對這些實際問題，筆者開設了數碼照片的后期處理課程，讓學生學會如何借助Photoshop、美圖秀秀等后期處理軟件處理、美化攝影作品。

經過這三個模塊的系列攝影課程，學生的攝影和后期圖像處理的技術水平有了較大提高。學習之前大多數學生拍照時都是拿起相機隨意拍攝，學習之后他們會從構圖、用光等更加專業的角度先思考再拍攝。

又如，在講授計算機硬件這一課程模塊時，筆者結合學校已有的廢舊計算機資源，開展了“打開機箱看一看”的實踐課程，將學校已經報廢、無法使用的計算機主機應用于信息技術教學中。在信息技術課上，筆者給每個小組各分配一臺計算機主機，首先用演示和微視頻相結合的方法進行教學，為學生展示如何拆卸和組裝計算機，然后讓學生使用螺絲刀親自動手開箱，先擰開每一個螺絲，再拆卸、認識CPU、硬盤、內存、顯卡等每一個硬件，最后讓學生逐一將這些部件組裝起來。學生通過這種體驗式的學習方法，近距離動手觸摸計算機硬件，了解計算機的元器件。這樣有利于他們加深理解計算機每一個硬件的功能和硬件的組成，也有利于提高他們的動手操作能力，加深他們對知識的長遠記憶。

在豐富常規課程的教學中，筆者還設計了各類信息技術競賽。例如，針對起始年級學生，開展“指鍵如飛”打字比賽，以賽促學，提升學生學習動力，夯實學生計算機操作的基本功；針對高年級學生，開展了“古韻中國”“關愛家園”等平面設計作品大賽，這既提升了學生的信息技術水平，也滲透了熱愛祖國、關愛環境等道德教育，提高了他們的道德素養。

開拓緊跟時代的創新課程

正如溫州中學的謝作如老師所說，“技術是有趣的，是可以吸引學生的；技術是有用的，技術結合其他領域后，價值更高；技術是發展的，學校教育要讓學生接觸最新的技術”。筆者所在學校在常規課堂中實驗性地開展了學生感興趣的信息前沿科技課程，包括3D模型設計課程和機器人基礎課程。

在3D模型設計課程中，筆者選用低起點、易操作的3D ONE建模軟件，從草圖的繪制、二維圖形轉換為三維圖形，到基本幾何圖形的設計，以及簡單的抽殼和組合圖形，讓學生初步建立起三維立體空間意識，掌握基本模型的設計方法。在機器人基礎課程中，筆者將虛擬軟件搭建與實物搭建結合，讓學生搭建諸如加速風扇、回力小車、投石車、陀螺發射器等簡單機械，從中了解三角形的穩固性、齒輪加速、杠桿等機械原理。這樣不僅提升了學生的動手能力，還能與其他學科融合，使其了解更多關于物理、數學等學科的知識。

針對中小學生的年齡特點，筆者學校還開設了低起點、模塊化的趣味類編程課程。例如，Scratch程序設計課程，它采用積木式編程模塊，無需記憶復雜的程序代碼，而且可以借助傳感器實現程序與現實的互動。趣味類編程課程，能讓學生初步感受計算思維，培養學生對程序設計的興趣，更易于他們表達自己的創意。同時，筆者所在學校還結合現代媒體普及的生活實際，開設諸如EDIUS、會聲會影等音視頻剪輯的課程，讓學生初步了解音視頻的錄制、采集及剪輯的過程。學習之后，學生能自己剪輯錄制的音視頻，并能將這項技能應用到學習和生活中。

這些創新課程能極大地激發學生的學習興趣，開闊他們的科技視野。在創新課程中，教師還可以挖掘、發現對某一領域的學習有特長、有興趣的學生，并將這些學生納入到相應的信息社團，使他們可以繼續深入學習和研究自己熱愛的專業。

開設異彩紛呈的社團課程

相對國家及學校規定的常規課程而言，社團課程是一種自主性課程，它由教師指導，學生自主設計、自主實施。同時，學生社團課程是以學生實踐為主的，因此自主性和實踐性是其最基本的特點。信息技術教師應結合自身特長，開展獨具特色的信息科技社團活動，打造校園創客達人與校園明星。

筆者所在學校開設了能夠彰顯學生個性的微電影社團，內容包括前期寫劇本、招募小演員、實際拍攝、后期剪輯等，在校園里掀起了微電影拍攝的熱潮。這為某方面有特長的學生提供了展示的機會，培養他們的綜合素養。微電影社團每年都會在學校報告廳上映一部年度微電影作品。

學校還開設了培養學生發明創造意識的機器人社團，提升學生的科技創新能力，讓他們能夠主動參與科技學習，體驗實際動手操作的樂趣。從機器人的拼裝、編程到測試，學生無一不是自主設計開發，創意無限。學校機器人社團在2015年和2016年的吉林省機器人大賽中成為參與人數最多、參與項目最廣泛的集體，并在2016年的世界機器人挑戰賽中國選拔賽中獲得多枚金牌。

學校還開設了培養學生計算思維的趣味編程社團，為校園里眾多熱愛計算機程序設計的學子提供了平臺。編程社團是學校成立的第一批信息社團之一，其成員多年堅持參加信息學奧林匹克NOIP聯賽，并多次名列前茅。

電腦與美術技術相結合的動漫社團為一些熱愛電腦繪畫的學生提供了交流學習的平臺，動漫社團也連續多年在全國中小學信息技術創新與實踐活動動漫賽項決賽中取得了優異成績。學校還開設了讓學生感受信息前沿科技的3D創客社團和航模社團，這些社團在校園內已經初具規模，并深受學生喜愛。

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關鍵詞： 體育校本課程開發 體育教師 挑戰 作用 要求

目前，各種新型教育理念與教育思想紛沓而來，沖擊著體育教學，在體育教學中開發課程的理念越來越受到一線體育教師的認可。本文試圖從理論層面對體育教師與體育校本課程開發的關系進行探討，以有效促進體育教學的發展。

1.體育校本課程概念界定

校本課程（school―based Curriculum Development，簡稱SBCD）最早是菲呂馬克（Furumark）和麥克米倫（Macmillan）于1973年7月愛爾蘭阿爾斯特大學舉辦的“校本課程開發”的國際研討會上提出的。1985年，在以色列召開了一次小型校本課程開發國際研討會，會上學者們就“校本課程開發”這一概念的界定問題作了廣泛的討論，但最終沒有能夠達成一個完全一致的定義。近年來，從各種課程文獻中專家學者們所給出的不同的定義來看，對“校本課程開發”這一概念的界定大致有以下一些視角，如：作為一種新的課程開發策略、作為一種課程管理制度的變革、作為課程變革的一種新的模式、作為學校特色構建的一部分、作為國家課程開發的一種補充。

目前較為一致的觀點認為體育校本課程實質上是一個以學校為基地進行體育課程開發的開放民主的決策過程，即校長、體育教師、課程專家、學生，以及家長和社區人士共同參與，其中體育教師是最主要的參與者，也是體育校本課程開發的中堅力量和主力軍。體育校本課程開發的理念是“以學生的身心發展為本”，若要開發出學生比較滿意的課程，體育教師就必須以人為本，掌握體育校本課程開發的一般原理和技巧，對體育教學有全新的認識，創新體育教學模式，提高自己駕馭課程的能力。校本課程開發的主力軍體育教師如何發揮自身的作用，是本文探討的重點。

2.體育校本課程開發給體育教師帶來的挑戰

2.1校本課程開發的現實需求打破了傳統形成的課程制度和課程思想的慣性。

由于受傳統管理模式影響，我國課程管理部門仍然習慣于自上而下的決策方式，學校、教師和學生都拘泥于統編教科書，輕視學校和教師的參與，更反對學校和教師從課程向課程中心的轉移。要實現校本課程計劃所要求的專家中心向學校教師中心的轉移，必然受到這種中央統一的課程管理體制及其思想慣性的抵制。它對校本課程的發展帶來的阻力是不容忽視的。而且，建立有利于校本課程開發的新的教育管理體制本身也是一項繁重的工作，課程制度創新更是任重而道遠。

2.2體育教師的課程意識與課程開發能力亟需加強。

長期計劃體制下的學校和教師完全執行指令性的課程計劃，致使體育教師習慣于“教教材”，而不是“用教材教”，尤其是教師教育中長期存在著“重教育輕課程”的現象，導致教師的職前職后教育都缺少應有的課程知識和培訓，教師接受培訓的目標只是完成教學而不涉及課程開發。直到20世紀90年代，我國仍然有許多學校和教師只知道有教科書，不知道有課程，甚至那些致力于課程革新的學校和教師也把課程改革僅僅視為教科書的改編。因此，體育教師的課程意識和課程開發能力處于急需開發與挖掘的狀態。學校和教師應有的課程意識與課程開發能力恰恰是校本課程開發的重要前提條件，因此教師要花大力氣進行課程方面的“補課”，這既是對我國教師教育的重大挑戰。

2.3校本課程自身的局限性制約著體育校本課程的開發。

校本課程開發作為國家課程開發的重要補充形式，其目的是為了更有效地促進學生個體和社會的健康發展。由于學校場地、器材和體育教師水平的限制（如學歷、認識程度等），校本課程可能會降低質量標準，增加學校和教師的壓力和負擔，影響教師的工作積極性；校本課程的實施可能會加劇地區間經濟文化發展的不平衡；由狹小的社區和單個學校所規劃的教育有可能偏離國家教育方針，助長地方化傾向；教育中長期存在的對于課程的輕視，使得目前需要更多的是課程型的學科專家，而不是學科型的課程專家指導與引領學校的體育校本課程開發，這些都是實施校本課程開發中必須認真加以解決的。

3.體育教師在體育校本課程開發中的作用

3.1校本課程開發的性質決定體育教師在校本課程開發中起決策作用。

體育校本課程開發是使國家課程和地方課程校本化、個性化，在這一課程校本化的過程中，體育教師不僅全程參與，而且擔當著主力軍，起著骨干作用。學校應設計開發新的體育課程，開發出有利于發展學生個性特長的、多樣的、可供學生選擇的新的體育課程。這種課程基本定位是非學術性的，是以激發興趣、發展個性為目標的，因而它的開發主體應該是離學生最近、最了解學生的體育教師而不是課程專家。

3.2校本課程開發的管理方式決定體育教師在體育校本課程開發中起主體作用。

在校本課程實施的三級課程管理中，體育教師的職能發生了重大變化，教師角色從一元走向多元，體育教師不僅是課程的實施者，更是課程的研究者、開發者與評價者。由于體育教師有了一定的課程開發的權力，成為體育校本課程開發的主體，教師本身的素質就成了影響校本課程開發的重要因素。學校要真正實施體育校本課程，必須關注體育教師，致力于教師素質的提高。只有這樣才能有效地培養體育教師的校本課程開發能力，把體育校本課程開發和實施落到實處。

3.3校本課程的開發理念決定體育教師在校本課程開發中起落實作用。

課程標準提出了關注每一位學生發展的“以人為本”的理念，使得體育教師在如何對待學生的個性、差異性等問題上最有發言權，學生也最易于接受和認可由教師制定的課程決策，因此教師應有決定課程的權力，并成為校本課程開發的主體。

4.體育校本課程開發對體育教師提出的要求

4.1體育教師要與時俱進，要有課程開發意識。

隨著經濟的發展，休閑體育越來越普及，更多的新型運動項目走進了校園。體育教師以往那種無所不知、無所不曉的從教方式已經無法適應多變的時代和滿足學生多方面的需要。因此教師必須參與課程的開發，在諸多方面進行調整充實，教育理念、專業水平等各方面都要盡快跟上角色轉換的步伐。它要求教師不僅能設計出符合學生需要的教學活動，而且對學校整體具有較深刻的認識。體育教師早已不僅僅是課程的執行者，教師應該“用教科書教”而不是“教教科書”，更不應對教材亦步亦趨，教師要成為課程的策劃者、課程的設計者、教科書的選用者，即應該成為集課程開發、實施和評價于一身的課程專家。

4.2體育教師要在校本課程開發中不斷反思自己的教學行為。

體育教師要通過校本課程開發的實踐，使自己的專業得到某種程度的發展，并獲得行動研究能力。體育教師應在實踐中進行研究，在行動中進行反思，在反思中進行改進和提高。體育校本課程開發是一種課程研制開發的流程，也是課程不斷完善的過程，校本課程開發本身就是對教師教育行動研究能力的一種鍛煉。體育與健康課程使體育教師成為體育課程的決策者和開發者，教師的教育研究也發生了質的變化。教研活動不再是像從前那樣嚴格按某種“計劃”原封不動地展開，而是經常地、自發地、有針對性地展開。體育教師主動地在一起探究，在這個過程中，教師在發展，學生在發展，學校也在發展。體育校本課程開發確立起“課程發展即教師專業發展”的理念，體育教師通過參與課程開發，能拓展知識，增長能力，提高專業形象，不斷與他人進行交流與合作，從而推動體育教師的專業發展。

4.3體育教師要在校本課程開發中不斷提升專業化發展。

體育校本課程開發還要求教師要有廣博深厚的文化素養。校本課程開發需要教師具有各方面的知識，視野寬廣、知識淵博、多才多藝的全能型教師是校本課程開發中最需要的人才。體育課程改革，尤其是校本課程的開發與實施，增加了教學中原有的不確定性，如教學目標與結果的不確定性；由知識、能力、態度、情感、價值觀等多元價值取向引起的教學對象的不確定性；不用統一的規格，不用統一的評價標準，針對學生不同特點進行個別化教育；教學方法與教學過程的不確定性，使教師有較大的自主性，教師將更為靈活地選擇與使用教學方法，教師支配教材的因素增多，等等，這些都對教師產生了極大的沖擊，需要教師盡快提高文化底蘊。

體育校本課程開發給體育教師帶來了前所未有的機遇與挑戰，使得體育教師在課程中的角色也發生了劇變。課程發展即體育的教師專業發展，體育校本課程開發既為體育教師專業發展提供了挑戰，又提供了機遇。體育教師只有積極而理性地投入到體育教學中，才能使體育課程教學扎實有效地向前推進。

參考文獻：

［1］校本課程開發的理念.

［2］體育校本課程開發的策略及思考.中國體育報.http：//sports.省略，2008年12月10日10：30.

［3］崔允氵郭.校本課程開發：理論與實踐［M］.北京：教育科學出版社，2000.

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關鍵詞：農村中學；校本課程；開發現狀；開發策略

農村中學體育教育事業的發展，需要得到新校本課程的支持。一直以來，農村教育事業的發展比較落后，體育與健康校本課程存在開發力度不足的狀況，教學效果沒有達到社會大眾的期待。開發農村中學體育與健康校本課程，是推動農村中學體育教育事業進步的重點。

一、農村中學體育與健康校本課程開發現狀

1.體育教育資源限制了體育與健康校本課程開發

我國的許多農村中學缺少基本的體育教學條件。從體育師資力量來看，農村的一些中學都是一師擔多職，缺少專業的體育教師。從場地器材條件來看，農村中學缺少較先進的體育器材，操場的大小不足以滿足學生的體育學習需求。從經費角度來看，農村學校沒有充足資金加強設備的更新以及人才引進。

2.缺少體育與健康校本課程開發政策與領導的引導

體育與健康校本課程在我國的開發起步較晚，加之缺少充分的計劃以及組織，許多農村中學的管理者對校本課程的認識較少。在傳統的教育體制下，體育教學與學生的升學率無太大關系，這使得體育與健康校本課程的開發缺少政策上的引導，在實施中會遇到沒有方向的困難。

二、農村中學體育與健康校本課程開發策略

1.改革農村中學體育教學條件

教育部門要重視農村教育改革，給農村中學體育與健康課程的開發創造良好的條件。加強農村中學體育教師隊伍的建設，吸引更多的專業人才走進農村。提高農村中學體育教師的待遇以及教育工作者的教育地位，讓體育教師感受到體育學科的重要性。更要重視農村中學體育器材的優化升級，讓體育與健康課程中的許多項目得以實施，給課程開發創造更多的可能性。從經費上來講，除了政府的支持，農村學校要做好資金的自主引入，利用各項社會資金建立體育專項費用，從而保障創新型體育活動的開展。

2.要做好體育與健康校本課程開發的引導工作

學校管理者要重視中學體育與健康校本課程開發工作的引導，讓全體體育教師認識到體育與健康校本課程開發工作的重要性。組織全體體育教師共同探究體育學科中的教學重點，設置正確的教學目標，秉承體育與健康課程標準的要求，針對學校的體育教學條件設計校本課程。除此之外，教育部門要加大對校本課程開發的呼吁力度，以文件形式給學校布置體育與健康校本課程開發的任務，指明方向，促進課程開發工作的深入開展。

綜上所述，體育與健康校本課程的開發，是農村中學體育教學改革的關鍵。課程資源的開發，有利于多種教育資源的優化分配，能夠提升教育資源的使用效率。推動農村中學體育課程改革，需要校本課程改革力度的加強，更需要農村中學體育教學的創新。只有體育與健康校本課程得以創新，才能讓農村中學體育煥然一新。

參考文獻：

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青島市中學體育校本課程1研究對象和方法

本文隨機選取青島市市區的20所中學為研究對象，運用文獻資料、走訪調查、電話訪談等方法對學校領導、體育教師及其學生進行調查，搜集相關資料。

2結果分析

2.1校本課程概念的界定

大約在20年前，“校本課程”一詞在英、美等國出現，是一個典型的外來語，英文表述為“School-based Curriculum”。如果只是從英文字面理解的話，“校本課程”就是以學校為本、以學校為基礎的課程。大眾普遍認為，校本課程主要分為兩類：一類是指使國家課程和地方課程校本化、個性化，即學校和教師通過選擇、改編、整合、補充、拓展等方式，對國家課程和地方課程進行再加工、再創造，使之更符合學生、學校的特點和需要；第二類是指學校設計開發的新的課程，即學校方面對本校學生的需求進行科學的綜合評估后，并充分考慮當地特色和學校課程資源的基礎上，以學校和教師為主體，開發旨在發展學生個性特長的、多樣的、可供學生選擇的課程。

2.2校本課程開發過程中存在的問題

2.2.1教師的課程觀念亟需更新

國家統一的單一課程和應試教育是現今我國主要的課程體制。長久以來，受這兩方面的影響，學校及教師的課程觀念從未有過根本性的改變，學校、教師以及學生都仍習慣于完全按照統編的教科書執行指令性的課程計劃，一直墨守陳規。不僅如此，教師對課程意識淡薄，校本課程的涵義更是一知半解，據走訪調查，目前青島市許多中小學校教師中僅不到50%的人知道校本課程的含義，在他們看來校本課程的開發只是針對于有專長的教師（音體美）而設置的一類課程，更有不少教師把校本課程看得很神秘。校本課程其實是開放的、多種多樣的，如自然科學課程、根據學生愛好開設的體育課選修（乒乓球、足球等）、外籍教師開設的口語課等等都是校本課程的范疇。經過調查還發現，許多學校往往開設了某些選修課或是課外活動項目，由于老師對校本課程的觀念不甚了解，就出現了有校本課程之“實”，而無校本課程之“名”的現象。

2.2.2教師的知識技能亟需加強

俗話說得好“巧婦難為無米之炊”。如果沒有完備的知識技能，何談開發校本課程。在校本課程的開發中，課程建設的基礎知識和經驗、課程改革意識以及課程開發意識是對教師必須的要求。但由于之前的教育學缺少課程論的內容，而且長久以來，我們一直堅持的是國家課程，依照統一的教科書，許多教師根本就沒有學習過校本課程，更沒有開發校本課程的經驗。然而，面臨突如其來的課程開發任務，許多教師手足無措，再加上我國的校本課程才剛剛起步，對于校本課程開發、評價體系等問題仍然處于探索階段，至今還沒有成型的案例和可供借鑒的經驗和模式，從而導致部分教師對校本課程的認識難免存在偏差。

2.2.3忽視學生需求，盲目進行開發

校本課程開發中需要以學生為主體，把學生放在課程的中心，同時學校必須最大程度地尊重每個個體的需求和選擇，這種構建過程應該是自下而上的構建，而不是自上而下指令性的計劃。然而，部分學校卻往往為“開發”而“開發”，缺乏調查研究個體需求和整合校內課程資源的思想意識，導致了校本課程的開發并不是按學生興趣而開設，而是按教師“特長”來開設，教材編寫上也往往是“師自為本”，誰有特長誰來開，學生圍繞教師轉，學生不得不被迫選修某一課程。有的學校甚至還強行“攤派”，要求每位教師必須承擔一門或是多門任選課或活動課的教學任務，這嚴重違背了校本課程開發的本意，也嚴重影響了青島市校本課程的質量。

3結論與建議

3.1對校本課程開發進行需求分析

一個地方的校本課程開發，往往與地方或社會發展規劃結合在一起，因而校本課程的開發應當在辦學理念指導下進行需求分析。首先，對學生的需求分析應涉及學生知識需求和心理發展需求。這有利于“因材開發”，避免“盲目開發”。其次，校本課程的開發并不是“閉門造車”“自給自足”，而應當考慮學校、地區和社會的需求，考察學校、地區及社會在經濟文化等方面發展對人才和信息的需求狀況及特點，以期開發出既滿足學生需求，又有利于學校、地區和社會發展的校本課程。

3.2增強教師的課程意識，提高教師的課程理論水平

參與校本課程開發的廣大教師包括學校行政人員，要深刻理解國家課程改革意圖和校本課程開發的意義，增強自身的課程意識。與此同時，校方或是地區相關單位應當通過定期開設專題講座、對實施校本課程的教師進行集中或個別輔導、引導閱讀課程理論書籍和積極參與校本課程沙龍等方式提高教師的教育理論水平，增強教師的課程理論修養，為教師參與校本課程開發，提高自身課程開發能力奠定基礎。同時，可以充分利用所屬地區師范院校教育系及教育機構課程專家的力量，讓其深厚的理論功底和遠見卓識幫助教師實現對自身教育哲學的概括和提升，解決教師知識技能欠缺的問題，保證校本課程的質量。

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關鍵詞： 初中體育教學 教學校本課程 有效運用

在初中體育教學工作中，除了要充分運用通行教材之外，還要充分發揮各種特色教材的補充與完善功能，讓體育教學更加精彩，更貼近初中生的學習生活與成長實際。校本課程作為重要的補充教材，對于提升體育學科教育引領功能，發揮對學生成長的促進作用等方面具有積極意義，廣大初中體育教師應當在教學中有效運用并放大校本課程的作用，更好地促進學生成長。筆者多年從事初中體育教學與研究工作，針對校本課程的有效運用方面開展探究與嘗試，本文就此展開論述。

一、初中體育校本課程應當體現體育精神教育

在初中體育教學工作中，教師不僅要對學生進行技能技巧與動作的訓練，還要在教學中培養學生頑強拼搏、奮勇直前的意志，以及團結友愛互助的精神，讓學生的思想與心靈得到陶冶。這對于青春期的初中生而言，顯得尤為重要，因為當前初中生大多屬于獨生子女，容易形成以自我為中心的思想，在學習與生活中不能吃苦，這對于他們的成長是極為不利的。教師在體育教學中，可以借助校本課程補充教學方式，對學生進行體育精神教育，發揮榜樣的示范引導作用。筆者在校本課程教學中選取了王軍霞、高敏、田亮等在中國體壇上具有重量級影響的冠軍事跡，對學生進行介紹，讓學生了解冠軍之路背后的艱辛，讓他們在學習中感悟體育明星的頑強毅力，認識到只有付出了艱辛的汗水才能獲得掌聲，從而鼓勵自己在學習與生活中勇往直前。筆者還在教學中組織學生開展了團結友愛方面的討論，讓學生更好地融入到集體生活中。

二、初中體育校本課程應當注重心理疏導干預

初中生的心理活動更加難以把握，青春期的學生思想與情感都更為微妙，叛逆心理、好講義氣、做事不計后果等成為了初中生身心發展方面的一個顯性烙印，稍不注意就會造成人生的遺憾。初中體育教師有責任、有義務對學生的成長進行引導，尤其是要結合體育學科的特點，以校本課程為抓手，強化對學生的心理疏導教育，幫助學生正確看待問題和處理問題，走好青春的每一步。筆者在校本課程中專門設置了心理疏導方面的教學內容，向學生列舉了外地發生的10起青少年違法犯罪典型案例，大多數都是盲目講義氣造成人身傷害的案例，讓學生聽得觸目驚心。其中有一個致人死亡案件，起因只是兩位初中生為打開水排隊順序這一微不足道的小事，最終釀成一死一傷的慘劇，兩個家庭的幸福灰飛煙滅，兩個花季少年一個離開了人世，另一個也將在悲劇中延續人生。在引入案例后，筆者引導學生對照自身存在的同類型小毛病、小問題進行自我剖析和相互點評，讓他們在思想上充分認識，并積極改正這樣的問題，避免出現同樣的悲劇。

三、初中體育校本課程應當滿足學生的探究欲望

青春少年愛追星，初中生正處于人生觀、世界觀與價值觀逐步樹立的階段，各種媒體吃捧的明星成為學生關注的焦點，不僅有娛樂明星，而且包括體育明星。許多學生熱衷于搜集海報、了解明星背景資料等，對于這樣的狀況，教師要善于引導，既要在體育教學中運用校本課程滿足學生的探究欲望，還要在教學中強化正確方向的引導，抓住學生的心理特點對其開展潛移默化的滲透，促進他們形成正確的人生觀點和明確導向。筆者在體育校本課程教學中向學生補充兩個方面的體育知識，一方面是我國體育發展歷程，向學生介紹了曾經在體育歷史上創造輝煌的中國女排“五連冠”，以及跳水、乒乓球、體操等具有優勢地位的項目榮譽，并介紹了北京奧運申辦的歷程與成功舉辦的影響，等等，讓學生在對這些體育知識的學習與了解中受到愛國主義情感的教育。另一方面，筆者向學生介紹他們感興趣的多個體育明星資料，同時組織學生進行討論，為什么這些明星能夠取得顯著成就，引導學生分析和感悟明星人物在成功背后付出的辛勤汗水，對學生進行勵志教育。

四、初中體育校本課程應當有利學生健康成長

促進學生健康成長，是初中體育教學的一項重要目標，教師要結合學生的身心發展需求及社會生活環境，發揮體育學科的重要功能。筆者主要從兩個方面入手，發揮校本課程在促進學生健康成長方面的重要作用，首先運用校本課程向學生補充衛生健康方面的知識，向學生介紹均衡營養、科學膳食等方面的常識，教會學生更健康地飲食，同時向學生介紹科學鍛煉方面的常識，指導學生立足自身身體特點制訂鍛煉計劃，堅持開展鍛煉，提高身體素質。其次通過校本課程向學生傳授防身的基本技能，尤其是對于女生而言更為重要，教會學生在遇到不法侵害時如何保護自己，給不法分子以有力還擊，爭取逃生機會與時間。這樣的校本課程教學內容較好地滿足學生成長的需要，將會對學生的未來產生積極的影響。

五、初中體育校本課程應當整合校園內外資源

初中體育校本課程不僅要立足課內，還要向課外延伸，整合校內外的資源開展教學活動，為學生的成長營造立體環境。筆者在校本課程教學中增加了興趣特色活動板塊，依據學生的體育興趣愛好，組織他們進行課外訓練活動，滿足學生需求。如男生對籃球、足球等較為感興趣，在課后組織他們開展訓練活動，并組隊與其他班級開展競賽，豐富學生的業余生活。女生對舞蹈、體操等項目較為感興趣，筆者組織他們開展了形體訓練，滿足了學生的愛美心理。這樣的課外活動板塊能夠在增強學生身體素質、提高技能技巧的同時，豐富學生的課余生活。

綜上所述，在初中體育教學中，教師要充分發揮校本課程的作用，提高體育學科在促進學生全面發展方面的重要作用，更好地服務于學生成長。

參考文獻：

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關鍵詞：籃球　校本課程　社區學校

校本課程是以學校為基地，根據自己的教育理念、辦學條件，充分利用當地社區和學校的課程資源，完全由學校自己實施編制的課程。國家鼓勵開發校本課程，為創建特色化學校和教師的專業化成長提供了很好的機遇。

一、結合實際，發揮優勢，培植特色學科，開設籃球校本課程

我校是九年一貫制教委直屬學校，位處大型社區內。特殊的地理位置，給我們帶來了得天獨厚的資源優勢。學校是教育的主體，社區教育是學校教育的外部環境，而家庭教育則是這兩者的基礎。將三者有機地結合，其作用和意義已超出了教育本身。我校正是以此作為校本課程開發的基礎，通過不斷摸索，找準與家庭、社區教育的切入點，擴大教育覆蓋面，結合學校實際情況及學生的發展需要，開設了籃球校本課程。學校采用與家長、社區三結合的教育，推進體育教育進社區，學生走進社區，同樣可以保證校外的體育鍛煉，將學校資源與社區資源融為一體，這是我校開展校本課程的一大特色。

二、籃球校本課程實施的具體措施與方法

1.建立學校校本課程管理體系。

我們成立了籃球校本課程領導小組，并明確職責，充分發揮領導小組的作用，積極創造條件，加強對學校校本課程工作的協調和指導，確保做到“三協調”，即學校管理層次的協調、管理部門與教師的協調及師生間的協調，為學校各項活動的開展及籃球校本課程計劃的順利實施提供有力保證。

2.加強教師培訓，提高教師專業技能水平及實踐指導能力。

我校本著發揮教師專業特長的原則，以籃球專項教師為中心，以點帶面，通過集體備課、教學觀摩、研討等形式，組織大家進行籃球知識、技能的學習，以便提高我校體育教師專業技能水平及實踐指導能力，為籃球校本課程的開發與實踐打下堅實的基礎。

3.開創“主輔并進”教育形式，推進籃球校本課程的實施。

所謂“主輔并進”，就是以課堂教學為輔，實現普及與提高；以籃球運動隊為主，實現高質與特色。這是以九年一貫制的思路來設計的，構建中小學相銜接的體育與健康課程體系，有效保證了體育基礎教育的連貫性。

(1)以課堂教學為輔，實現普及與提高。體育教學是我校籃球校本課程的基礎，通過開展課堂教學，來形成廣泛的群眾基礎，以此實現普及與提高。我校是九年一貫制學校，面對不同年齡段的學生，需采用不同的教學方法與手段，以便適應學生的發展需要。

①小學段籃球校本課程教學。對于小學學段的學生，教學之初是以認知目標和情感目標作為教學目標，積極地去引導學生喜歡籃球，使學生在學習中就對如何從事籃球運動有一個較全面的認識，初步建立學習籃球的興趣；而后再逐步、逐階段地進行籃球基本知識和技能的簡單傳授，形成“人人喜歡球、人人會耍球”的良好局面。

②中學段籃球校本課程教學。以小學段籃球校本課程教學為鋪墊，再加上籃球作為中考體育加試項目之一，教學力度更為明顯，學生的意識與心態也有所不同，使得中學段學生基本上掌握了較多的籃球基本技能，技能綜合運用能力普遍提高，從而更加推進了我校籃球校本課程的開展。

（2）以籃球運動隊為主，實現高質與特色。對于那些在籃球教學中基礎好且具有良好天賦的學生，教師要善于發現，重要的是應采取措施來精心培養他們，盡量為他們提供施展籃球才華的空間。

4.保證課程實施時間。

校本課程的實施必須有教學時間作保障，我校結合實際，保證課堂教學一至六年級每周一課時，七至九年級每周兩課時，運動隊訓練統一每周一次，以此確保課程實施。

5.以賽促練，向社會打開特色建設窗口。

我校特色校本課程的開展，除了學校自身的努力外，離不開學生家長及社會的支持。以籃球運動為載體，抓特色，促素質發展，其最大的優勢在于籃球教育的輻射作用。我校根據自身實際，定期開展“學校籃球對抗賽”、“我與家長親子趣味比賽”、“與社區居民趣味運動會”等一系列活動，以此宣傳和動員學生家長及社區成員參與其中，共鑄特色。

三、籃球校本課程實施效果及思考

1．籃球校本課程的開設，為我校注入了新的生機與活力，也為教師職業發展提供了機遇與挑戰。

2．缺乏全盤考慮和整體設計。校本課程正逐步落實，但評價體系還不完善，且校本課程教材很難編寫和統一。

3．不可否認，校本課程在新的課程改革中擔當著一定的角色，它以其獨具的特色和優勢在國家宏觀課程體系中發揮著重要的作用，但畢竟是一種新事物，廣度和深度都有待深入。

參考文獻

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[論文摘要] 體育學科校本課程的開發能夠促進學生身心素質的提高，加快體育教師的專業成長，帶動學校體育工作的整體發展，推動學校課程的協調發展。東北師范大學附屬小學基于學校自身的實際情況，主要采用課程調適、課程整合、課程創新等模式進行了體育學科校本課程開發的實踐探索，并組建了學科委員會全面負責本學科校本課程開發的規劃、設計、組織和實施，保證了校本課程開發的順利實施，帶動了學校體育工作的整體發展。

隨著基礎教育課程改革的推進，小學體育教學及實踐研究出現了可喜的變化，“健康第一”的指導思想在小學體育教育中日益深入人心，并逐步得到貫徹實施。由于各地方、各學校的地域特征、氣候條件、經濟發展水平及體育傳統等存在差異，教育部制訂的《體育1-6年級課程標準》中只是將小學體育課程劃分為5個領域，給出了課程總體目標、領域目標及各領域內的水平目標，并沒有提及具體的教學內容及教學方法，而是允許各地、各校和教師選擇多種不同的內容，采用多種不同的形式和方法去達成課程學習目標。這使各個學校進行體育學科校本課程開發成為可能。東北師范大學附屬小學自2004年底開始進行校本課程開發的理論與實踐探索，經過系統學習及對學校體育教學現狀的分析，制訂了學校體育學科校本課程開發方案，明確了校本課程開發的思路和步驟。經過4年的實踐和探索，體育學科校本課程開發日趨成熟和完善，立足于學生發展的課堂教學模式已初步形成。

一、體育學科校本課程開發的意義與價值

（一）促進學生身心素質的提高

校本課程開發的目的就是為了充分尊重和滿足學生的差異性特點和多樣化需求，為學生提供更多的課程選擇權利，使學生的個性得到更充分和全面的發展。在東北師范大學附屬小學進行校本課程開發的實踐中，根據國家課程標準選定、補充的內容及創編的新課程內容，充分考慮到了本校學生的身體素質和心理特點。經過連續幾年對學生體質的健康測試表明：身體強壯的學生多了，肥胖的學生少了；在體育課及其他體育活動中，合作的場面多了，旁觀的人數少了，學生都以極大的熱情積極地參與其中。

（二）加快體育教師的專業成長

東北師范大學附屬小學的校本課程開發實踐已經表明，校本課程開發極大地促進了教師專業發展。因為教師專業發展的一個重要條件就是享有專業的自主權，而校本課程開發給教師松綁，讓教師自主決策。這無疑為教師的專業發展提供了更廣闊的空間。另外，校本課程開發是一個有各方面人士參加的合作和探究的過程。在這樣的過程中，教師能夠在課程專家及其他相關專業人員的指導和幫助下，反思自己在教學中所遇到的問題，并找到問題的答案。學校的每一個體育教師作為校本課程開發的主體而不是旁觀者或隨從，所經歷的是一個實實在在的“研究活動”，他們需要學習新的理論，自主構建體育課程體系，編寫教材及教學方案，學習新的運動技能。在此過程中，體育教師的研究能力、課程開發能力、專業思維能力和教學業務能力等都會有不同程度的提高，這樣，專業發展就落到了實處。

（三）帶動學校體育工作的整體發展

東北師范大學附屬小學體育學科的校本課程不僅針對課堂教學進行開發和研究，也將課外體育活動、運動訓練和體育競賽等其他學校體育工作納入到校本課程研究和開發的范疇，整體定位學校各類體育工作對學生身心發展所起到的作用，利用學校自身的資源進行重新規劃，逐漸形成了學校自己的特色，帶動了學校體育工作的整體發展。目前，學校的大型體育活動，如體育節、田徑運動會、跳繩比賽、運動隊的訓練等各項體育工作已經做到了系列化和常規化。

（四）推動學校課程的協調發展

體育學科與其他學科課程相同，在進行校本課程開發時，都是針對國家和地方課程進行校本化適應性改造，同時也自主進行一定范圍的特色課程開發，在此過程中發現和彌補國家課程的不足，使學校課程資源得到更充分、更合理的配置，其目的都是為了使學校課程的整體結構更加豐富和完善，推動學校課程的協調發展。

二、體育學科校本課程開發的實踐模式

依據校本課程開發的基本理念，校本課程開發的實踐模式可劃分為選擇模式、調適模式、整合模式、創新模式。基于東北師范大學附屬小學的實際情況，體育學科校本課程開發主要采用了課程調適、課程整合和課程創新等模式。

（一）課程調適模式

課程調適是根據學生的學習需要以及學科教學規律對課程的目標、內容選擇、內容組織和教學方式的修改、補充和調整。這種課程開發模式主要是以一種教材為藍本，針對學科課程的某一領域或某個知識點，教師對多方面因素進行綜合考慮，通過增加、刪減和改變順序與重點等方式對已有課程加以修改，從而使其更好地適應學校和班級的具體情況，更好地促進學生的健康發展。

東北師范大學附屬小學根據國家課程總體要求，以人民教育出版社體育教材內容體系為參照，結合學校的實際情況，著重進行了“跳繩”和“軟排”兩單元內容的補充和改編。具體的調適策略如下：

第一，完成課程內容的階段劃分。在年級的確定和內容選擇上，確定“跳繩”在2-6年級進行校本課程的開發和實踐。調整后的教學內容主要是2-4年級跳短繩，包括并腳跳、單換跳、單搖雙跳、花樣跳、合作跳等；5-6年級跳長繩，包括“8”字跳、正搖反跳、多人跳、雙繩跳等。“軟排”則參照排球的課程內容標準及教學要求，在1-6年級按照3個水平進行內容改編：水平一階段的內容是玩軟排，通過拋接球、地滾球等游戲熟悉軟式排球的球性；水平二階段的內容是學軟排，即掌握發球和墊球的基本動作，學會下手發球、自墊和互墊球；水平三階段的內容是賽軟排，即在前面學習的基礎上，制訂比賽規則，組織學生進行小型比賽。

第二，進行了課時的總體調整與分配。經過試驗和調整，將“跳繩”和“軟排”確定為每學期8課時，同時為了解決總課時不變而這兩個單元課時增加的矛盾，重新調整學期教學計劃。例如：將一年級的軟排內容與體育游戲內容有機整合，以軟排作為游戲教具；將中年級跳繩內容與投擲內容進行整合，把跳繩卷起來當作投擲的教具等。這些新的調整與分配，為學生的技能學習提供了較充分的學習時間和練習時間，確保了學生更扎實地掌握專項技能。

第三，編寫“跳繩”和“軟排”單元教材及教學方案。在確定內容、劃分課時后，在相關專家的指導下，學校體育教師集體研討，編寫了“跳繩”和“軟排”兩個單元各個年級的教材，并按照教材內容制訂了教學方案，對各個動作要點進行了詳細的闡釋，并提出了具體的教學方法及操作建議，為學科校本課程的實施提供了保證。

第四，進行學科校本課程的實施，并逐步建立評價標準。學校體育學科根據調整后的教學內容，進行了3年多的教學實踐，采用邊實踐、邊反思、邊修改的方式，對調適的內容進行完善，并初步建立了評價標準。例如：“跳繩”單元，根據不同年級學生的能力水平，制訂了具體的評價量表，用以檢測學生動作技能的掌握情況。

學校在選擇和確定課程調適內容及進行實踐時，堅持了以下基本原則：一是全面性原則。學校體育課程包含多方面的內容，進行課程內容調適時，要充分考慮各個領域所占的比重，以達到促進學生身心全面發展的目的。另外，開發的內容要面向全體學生，使所有的學生都能夠掌握。二是遷移性原則。學生在開發和調適的內容學習中所掌握的體育常識、獲得的基本運動技能、身體和心理發生的變化等應有助于其更好地掌握體育學科其他相關技能，遷移到其他體育教學內容及活動內容中。三是實用性原則。在改編和補充新的教學內容時，要考慮經濟條件、場地環境、時間空間限制等，所選擇的內容應簡單易學，適合于全體學生學習與掌握。

（二）課程整合模式

課程整合是指超越不同知識體系而以關注共同要素的方式來安排課程的開發活動。課程整合的目的是減少知識的割裂和學科間的隔離，把受教育者所需要的不同的知識體系統一聯結起來。體育學科在進行校本課程開發時，也積極探索了課程整合模式，既有在體育學科內部進行的學科本位的課程整合，也有與其他學科相聯系進行的社會本位的課程整合。課程整合主要包括以下兩個方面：

第一，同學科異年級的課程整合。體育學科的教學內容由幾個領域構成，一些運動技能的學習和發展具有螺旋式上升的特點，同一個體育知識技能的學習需要在各個年級進行不同程度的學習才能熟練掌握，這就為學科內進行不同年級的課程整合提供了條件。例如：在學習“并腳跳遠”內容時，讓二年級和五年級的學生一起來學習，在五年級學生的幫助下，二年級的學生逐漸掌握了“并腳跳遠”的技能技巧，而五年級也在對二年級學生的幫助和指導過程中對此運動技能進行了鞏固和提高。

第二，同年級異學科的課程整合。同年級異學科的課程整合主要根據學校教育教學的需要來進行。例如：與數學學科整合完成二年級教學內容《認識10000》，在體育課上由教師協助，家中由父母協助，讓剛剛學習并腳跳小繩的二年級學生每天累計跳小繩的數量，直至達到1萬次為止。這個過程學生既加深了對10000這個大數的體驗，更強化和鞏固了并腳跳小繩的技能，達到了鍛煉身體的目的。另外，體育學科還與音樂學科進行整合，在學生練習籃球運球動作的同時，加入不同節奏的音樂，體驗節奏在運球中的重要性，使學生的身體協調性和節奏感得到發展。

（三）課程創新模式

課程創新是指創造性地開發全新的課程或者課程單元，它要求教師具有較強的課程開發意識和能力，以充分體現學校課程的特色。東北師范大學附屬小學在調整已有學科課程內容的同時，加強了對學校體育活動、運動訓練、運動競賽等其他學校體育活動內容的研究，將這些內容作為學校體育學科活動課程的領域，結合學校的實際情況，進行了全新的開發和探索。

第一，特色課間操及課間活動。課間操是增強學生體質、完成學生每天鍛煉一小時目標的主要途徑。由于學校學生人數較多、操場面積有限，所以將學生按年級特點劃分為兩組，在兩個時間段分別做課間操，這就滿足了不同年級學生的要求。另外，除了國家規定的廣播體操和在全國推廣的小交警韻律操之外，學校自主創編了時尚動感的搏擊操、剛柔并濟的武術操、活潑歡快的韻律操，在冬季還增加了各種形式的體能運動。學校將滾圈、捉尾巴等傳統體育活動納入到學生課間活動中，由學校制作和提供相應的運動器材，學生可以自由選擇并組織活動。這些形式多樣的課間操和課間活動充分激發了學生參加體育鍛煉的興趣，最大限度地調動了學生運動的積極性，促進了學生的身心健康發展，也形成了具有學校特色的課間體育活動模式。

第二，體育節系列活動課程。學校本著“我參與、我快樂、我運動、我健康”的體育精神，對傳統的體育競技項目及運動會形式進行了全面改造，已經形成了以“金秋體育節”為載體的系列體育活動課程。在每年九月最后一個星期進行的體育節中，充分考慮到不同年級學生的身體耐力、速度和柔韌性等特點，設計開發了適合全體學生參與、體現團隊合作精神、具有兒童趣味的學生體育運動項目，如適合低年級學生的“穿越隧道”“春種秋收”“迎面接力”，適合中年級段學生的“手舞足蹈”“傳遞圣火”“喜獲豐收”，適合高年級段學生的“中國龍”“龍騰虎躍”“寸步不讓”等游戲項目，同時，增加了適合家長與子女共同參與的游戲項目，如“團結一家親”“二人同心”“運球接力”等。形式新穎的游戲項目極大地激發了學生與家長的參與積極性，真正實現了家校一體、共融同樂的體育運動精神。

第三，體育興趣活動小組。學校根據學生不同的興趣需要，成立了體育興趣活動小組10余個，包括足球、籃球、排球、乒乓球、健美操、跳繩等一些傳統的體育項目，也包括獨輪車、輪滑、跆拳道等近年來新興的體育項目。興趣小組的活動既滿足了學生特長發展的需要，又能為各級體育競賽做好準備。在這些興趣小組里，獨輪車、輪滑等項目備受學生們的青睞，已成為學校的特色體育活動小組。以獨輪車這項運動為例，正因為它對鍛煉學生的平衡協調能力、發展下肢力量、磨煉意志品質具有不可估量的作用，雖然國內鮮有學校開展此項運動，但東北師范大學附屬小學借鑒國外經驗，大膽開發并設計了該運動在學校的具體實施方案，并成功地使之在學生中推廣。

三、體育學科校本課程開發及實施的基本保障

（一）組建團隊，賦權增能

校本課程開發是一個民主開放的課程決策過程。東北師范大學附屬小學在開始進行校本課程開發的實踐探索之前，先組建了學科委員會，各學科委員會被賦予課程自主決策的權力，全面負責本學科校本課程開發的規劃、設計、組織和實施，自主地確定校本課程開發的主題，并進行內部的分工與協調，最大限度地激發了教師參與課程開發和實施的積極性、主動性。

（二）科研引領，提升質量

東北師范大學附屬小學體育學科校本課程開發作為學校承擔的教育部“十一五”課題的子課題項目，聘請了課程專家和學科教學專家，指導和監督體育學科課程開發整體規劃、方案的制訂及實施過程，使校本課程開發沿著正確的方向有序地推進。而在所開發課程的實施過程中，學科委員會也本著科學嚴謹的態度，詳細制訂實施方案、評價計劃，跟蹤記錄課程實施過程中出現的各種變化，隨時調整實施進程，避免校本課程開發流于形式，從而推進了校本課程的深入實施，保證了課程開發的質量和效益。

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摘 要 課程資源是形成課程的要素來源，也是實施課程的必要條件。課程資源的開發和利用是課程改革的亮點也是重點。當前存在開發資源缺乏、教師業務能力滯后、開發態度消極、合作組織缺位等諸多亟待解決的難題。旨在增強學校管理人員和體育工作者對體育課程資源的重視程度，為其開發和利用提供新的視角。

關鍵詞 高校 體育課程資源 開發利用

一、體育課程資源開發現狀

現代科學經濟和文化的迅速發展，向我國學校教育體制結構提出了新的要求，傳統的中央集權制課程體系難以收到預期的效果。國家課程開發表現出周期長、實效性差的弱點，嚴重滯后于社會的變革。我國地域遼闊，地理氣候環境復雜多樣，民族文化傳統各異，經濟發展不平衡等特點，致使國內各基層學校的辦學條件有著天壤之別，有些學校難以達到國家課程的既定要求，開發地方課程，在一定范圍內補充國家的課程或替代部分國家課程，是課程改革和素質教育的需要，也是國情的需要。長期以來我國基礎教育課程資源的結構比較單一，除了把教材作為唯一的課程資源外，課程資源開發主體的代表性是非常狹窄的，忽略了差異性而尋求共同性與統一性。在社會生活日趨多元化和變化發展日益迅速的當代局限性愈加明顯。

從課程資源開發主體來看，主要依靠的是少數專家，特別是學科專家，他們開發的課程內在的學術價值無疑是很好的，但就課程反映的不同地區，對不同學校和學生的差異性與多樣性來說是無能為力的。因為要使統一的課程開發具有普遍的適用性，就必然具有相當的概括性，舍棄具體地區和學校的特殊性，兩者難以兼顧。因此，課程結構要適應地域差異，不同學校的特點及學生的個別差異，就必須充分發揮地方、學校和教師進行課程資源開發的主體作用，使體育課程資源反映出各自的獨特性與差異性，有較大的自主空間。

二、制約因素

（一）校本課程開發程序

高校體育校本課程開發一直受到相關程序的制約，所以一旦教師進入課程開發時才發現很多流程無法及時把握。眾多教師和管理人員對開發程序的理解有很大偏差，一般認為實施最為重要；其次為目標。對課程開發程序的認識程度直接影響到課程開發，這些細節還不被大多數人認同。其實，這是對高校體育課程開發的錯誤理解。

（二）高校體育校本課程開發能力

高校的體育校本課程開發多數是教師的個人行為，而且所開發的也往往是某一門課程，更多地表現為教材，課程開發缺乏理論的指導，所以這樣的課程開發，教師不可能具備多少課程意識和課程開發能力，他們的工作方式過于獨立和自我，對課程的獨立判斷和開發的積極性、創造性還不夠。同時，學校和教師對校本課程的認識也還不到位，往往是為“開發”而“開發”，不是根據學生的興趣特長而是根據教師“特長”來開發課程，編寫教材往往是“師自為本”，無法體現學校特點，學科特色、學生特長。

（三）高校體育研究人員素質

高校體育教育中長期存在的對課程研究的輕視造成對課程專家培養的忽視。目前，體育課程研究人員的數量非常有限。高校體育教研人員一直缺乏一個有效的組織機構，特別是各個高校自身研究水平只停留在表面，至上而下的體系建構完全脫節。從目前的調查來看，一線教師參與體育校本課程開發的積極性及業務水平斷層嚴重，理論知識欠缺極端惡化了實踐基礎；另一方面，我們認為還需要進一步提高對課程整體結構的認識和把握。目前需要更多的是課程型的學科專家，而不是學科型的課程專家。隨著校本課程開發計劃的大范圍的啟動，課程專家無論在數量上還是質量上都是一個短期內難于突破的瓶頸這無疑給校本課程開發的質量帶來了嚴峻的挑戰。

（四）評價體系的構建

評價體系的建立在課程開發當中其重要程度無可撼動，只有總結與評價我們實施的項目，對其進行監督與改進才能更好地開發校本課程，以達到良好的效果。

三、開發建議

（一）把握體育課程資源開發理念

從體育校本課程發展趨勢看，各國都在力圖克服“統一性”的缺陷，但同時又不是完全地脫離國家或者地方的作用，從整體上都追尋著在國家指導下給予學校更大的靈活性之路，盡管這種統一性和靈活性的關系還有待完善，但趨勢是一致的，即根據體育校本課程的需要，構建法定約束力與靈活性相結合的資源開發體系，這也是中外體育校本課程發展的異途同歸。因此，體育課程資源開發必須拓展觀念，把握約束力與靈活性的尺度，構建正確的開發理念，實現校本課程的合理、有序開發。

（二）增強教師課程開發意識

在眾多課程開發資源中，教師是最重要的課程資源，新課程的實施使教師的角色發生很大的變化，由課程的執行者變成了課程的開發者和實施者。教師對自己角色的這種變化的理解將影響到他們能否參與課程資源的開發。教師只有盡快實現角色的轉變，才能樹立新的課程資源觀，在資源開發過程中承擔起積極的角色。教師不但決定課程資源的鑒別、開發、積累和利用，是顯性課程資源的重要載體；而且教師本身的學識、態度和價值觀也構成了影響學生學習的課程資源的一部分，可以說，教師自身就是課程實施的首要的隱性課程資源。教師的素質狀況決定了課程資源的識別范圍、開發與利用的程度以及發揮效益的水平。因此，教師是最重要的課程資源，教師的素質狀況決定了課程資源的開發與利用的程度以及發揮效應的水平。

（三）總結經驗，共享課程資源

通過舉辦教研活動，激發教師參與課程開發的積極性，總結推廣經驗，共享課程資源，將高校體育課辦出特色。

參考文獻：

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運動教育模式是由美國體育教育家達里爾?西登托普提出的一種課程與教學模式，它是一種以來自于游戲理論的運動教育理論為指導思想，以教師直接指導、合作學習和伙伴學習為學習方法，以固定分組、角色扮演為組織形式，在整個教學過程中以比賽為主線，提供給不同運動水平的學生真實、豐富的運動體驗的體育教育模式。

二、學前教育專業體育校本課程開發的意義

校本課程開發，其核心理念是以學校為課程開發的場所，校本課程是基于學校、立足于專業、為了學校發展而開發的課程。是由于我校不同專業均有其特殊性，才使得校本課程開發成為可能。結合學前教育專業的實際情況，通過科學指導和安排體育鍛煉，培養學前教育學生的健康人格、增強其體能素質、提高其綜合職業能力，養成終身進行體育鍛煉的意識、能力與習慣，提高生活質量；為全面促進學前教育學生身心健康和社會適應能力服務，為學前教育學生未來的就業服務。

三、運動教育模式的足球課程構建

1.教學計劃進展

足球是以注重腳控制物體運用規則和策略的團隊對抗體驗射門的情景比賽。足球運動需要在比賽中通過學生之間的合作進行進攻和防守，運用運動教育模式教學，可以更好地讓學生系統掌握足球內容。此外運動教育模式要求每個學生進行多樣性的角色扮演，讓學生學會理解和包容。達里爾?西登托普認為，一個運動教育模式的運動季的時間跨度不應少于20次課。我校把36個課時作為一個足球運動季，按照運動教育模式進行體育課教學，根據運動教育模式中運動階段的劃分，將足球運動季分為“練習階段”“季前階段”“正式階段”“季后階段”。其主要內容如下（圖1、表1） 。

2.練習階段：制作教學任務卡片

教學任務卡片1

練習內容1：球性練習

基本技術：拉球

拉球是指用前腳掌觸壓球，并向某一方向拉動的動作方法。拉球到位后，通常要連接一個推撥動作，使球離開原地。拉球在足球比賽中常用于過人變向前或傳球射門前的準備動作，特點是動作幅度小，易于掌控，動作方法見圖2。

（1）面對來球方向，用前腳掌觸壓足球，腳掌壓球不要太緊，以免拉動不靈活。

（2）轉身將球拉至身體另一側，換腳，同樣動作方法反復練習。

（3）髓關節轉動要明顯，才能使拉球變向明顯。

要求：熟練動作，初步掌握腳對球控制的動作感覺。

時間：30分鐘。

練習方式：集體練習、分組練習、口令練習。

管理員：教師。

教學任務卡片2

練習內容2：球性練習

基本技術：撥球

撥球是指用腳的內側或外側連續觸碰球的邊側，使球向內側或外側連續滾動的技術動作。撥球在比賽中常用于傳球或過人時的準備，特點是簡單，易掌握，是初學者較為常用的一種技術，動作方法見圖3。

（1）左腳站立支撐，面向足球。

（2）右腳腳背內側觸碰球的外側，使球向一側滾動。

（3）接著用腳背外側觸碰球內側，使球向另一側滾動，同樣靈作方法反復練習。

要求：熟練動作，初步掌握腳對球控制的動作感覺。

時間：30分鐘 。

練習方式：集體練習、分組練習、口令練習。

管理員：教師。

3.季前階段：制訂小組、個人評分標準及評分表

見表2、表3、表4。

4.正式階段：小團隊比賽

正式階段是逐步向正式比賽的過渡階段。目的是在實戰中全面提高每人的技術和戰術能力。在小組間進行循環賽，比賽人數根據實際情況和時間狀況逐步增加，可以進行1對1、2對2、3對3、4對4及5對5的比賽。比賽場地、球門大小可以根據人數進行適當調整。比賽前要制訂比賽規則，規則在正規的比賽規則基礎上作適當的修改。如1對1可以像半場籃球那樣進行攻防轉換，界外球可以改為任意球，防守人距進攻人適當的距離。多人比賽規則可以在正規比賽規則基礎上作適當的修改，要適合人數、技術、水平等特點，有利于學生技術、戰術的學習和發揮。裁判由第三方擔當，強調對裁判判罰的理解和尊重。在比賽人員的對陣上，教師要安排水平相近的人員進行比賽。比賽安排在課的后半部分，前半部分教師要有計劃地進行足球技術的復習、練習以及延伸的戰術學習和練習。

5.季后階段：正式比賽

這是足球運動季的最后階段，由隊長和教練帶領自己的球隊一起商討戰術和配合方法，并在比賽中執行。這個階段主要進行之前賽制所規定的各個球隊之間的循環賽和聯賽。規則可以是正規的比賽規則，也可以適當進行修改，要讓所有人員都在場地上體驗一定時間的比賽。在比賽各個階段按照慶祝活動所設的獎項由投票和數據統計產生最佳教練、最佳射手、最佳裁判、最佳統計員、公告員等獎項人員，將足球運動季推向并結束。

四、成效分析

在學前教育專業足球課堂中采用運動教育模式教學，對學生在運動技能的掌握以及足球學習興趣的激發上都有較大的作用。在提高學生團體凝聚力方面優于傳統教學。通過將足球教學與運動教育模式教學相結合來進行小組學習和練習，并以小隊為單位進行比賽，可以加深小隊成員之間的了解，增強團隊凝聚力，有利于學生團隊精神和集體學習能力的提高。這種模式體現了以學生為中心的教學理念，有利于學生職業素養的全面發展。我校以學前教育專業為主力隊員的女子足球隊于2015、2016年連續兩年獲得了廣州市南沙區中學生足球賽女子組亞軍，還獲得了2015年廣州市富力杯足球賽中職女子組第四名的好成績。

使用運動教育模式進行足球教學也存在以下一些缺點：前期材料的準備工作比較煩瑣和復雜；在小組分隊問題上存在分歧；課堂文化氛圍渲染的長期性與領導核心服從能力的艱巨性以及多種角色分工的評價標準困難。

運動教育模式運用在足球校本課程中有其自身的優點，同樣也存在缺陷，也需要其他教學模式的補充與填 補。運動教育模式不是對傳統教學模式的完全否定，相反，應將運動教育模式和傳統教學模式結合運用在教學過程之中。

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篇10

【關鍵詞】校本課程 特色 興趣

【中圖分類號】G42 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2013）08-0008-01

河北省光明實驗小學小學是建于1993年9月，有著長達20年歷史的6年制小學。我校結合時代特色和德育精神，以“生命教育”為辦學特色，以“走進學生心靈，呵護生命成長”為辦學理念，以“創建生喜歡，教師幸福，家長滿意的理想學校”為辦學目標，堅持“躍動生命，光明人生”的校訓，讓每一位學生，真正享受豐富多姿的校園生活，成為一名德智體美全面發展的優秀人才。對校園人力資源和物力資源進行整合，對學習課程進行整體規劃，使校本課程積極性得到全面調動，構建起以學生興趣的生命教育系列校本課程，使我校走出了獨特的辦學特色。

一、構建體現學校育人目標的橫向“生命教育”系列校本課程

我校特色課程以“讓每一個生命精彩躍動”為價值取向，緊密聯系國家課程體系，與我校實際情況相結合，開發出更加利于學生智力多元化培養、學生思維拓展、培養學生行為習慣等具有學校特色的校本選修課。創新校本課程，可大大提高教師的教學實用性，使教師工作開展更加得心應手，創造出更多高質量的教學課程。在構建課程體系時，我校將課程價值重心定位在個體生命本位的展現上，打破了傳統的學科內容和年級等局限，使校本課程有了更好的詮釋。并緊密結合“生命本真，生命健康，生命色彩，生命智慧，生命價值”的校本育人核心，以專題和層次的方式實施系列活動。

英語是國際交流語言，其在我國也具有重要地位，幫助學生精通和掌握英語，在豐富學生興趣的同時，還能夠實現全面推進英語教學目的。我校充分發揮教師的優勢，開通了手工制作校本課程，通過小發明等特色課程，這不僅滿足了小學生好動的個性，同時也達到了培養學生養成自己動作、自己思考的良好習慣。緊密結合小學生特點積極開展“快樂校園――個性班級――魅力教師”、 “符合學生實際生活的國旗下講話”、“模擬天安門升旗的國旗班”、唱校歌、頌校訓、班級宣誓活動以及“行為習慣、學習習慣、生活習慣、禮儀習慣”建設活動、“交通安全、消防安全”教育活動等主題德育課程，讓學生在實踐中，潛移默化中得到最好的教育。

我校致力于加強學生思想道德情操，致力于培養具有較強技能和廣博學識的現代人才。通過精彩躍動的校園文化接活動，為學生打造自我展現的平臺，通過“健康光明體育節、多彩光明藝術節、創新光明科技節、書香光明讀書節、迎新英語文化周”活動，讓學生在活動中享受快樂，體驗成功，增強自信，從而達到自我塑造，自我提升的自我發展目的，主動養成自覺合作、主動探索、善于表達的習慣，為學生未來發展打下基礎。鼓勵更多教師參與到校本課程的開發中，截至目前為止，我校共開設的校本課程包含了體育類（足球、健美操、藍球等）科技類、英語類、經典誦讀類、歷史、手工制作類等，課程涉及范圍廣，特色課程多大20多個，每一位學生均能在自己感興趣的領域大展拳腳。不僅如此，我校打破了按年級開設校本課程，以每周一下午為校本課程活動時間，所有學生不論年級、年齡和性別，并配備專業老師倒班開課，在校內形成了非常良好的校本課程學習氛圍。

二、形成利于學生能力發展的縱向分層校本課程

我校從兩個方面推動縱向校本課程開發，一是以地方課程和國家課程為基礎，與學校特色、地方特色和傳統特色充分結合，教師專業發展水平所開發的學校特色校本課程；二是國家課程的校本化實施。重點落實“開發的作用？如何開發？開發什么？”這三大問題。根據校本課程課型可以分為拓展型、基礎型和探究型這三種課程。（1）拓展型課程：各學科在發揮本學科特點的基礎上，結合學生所掌握的知識水平，構建起以拓展本學科知識、指導方法以及能力開發三位一體的練習和培訓，在鞏固學生知識的同時，為學生學習指導方向[1]。（2）基礎型課程：嚴格落實新課改教學課時計劃，教師在掌握住學科課程標準后，擬定符合該學科教學要求的教學方案，并將教學目標細化，嚴格執行各個教學環節，使教學質量得到有效保障。（3）探究型課程：此類型主旨在于幫助學生掌握研究性學習的方法，提高課程的創新精神，與各個年級學生的特點，提出能夠滿足各個層次階段的探究學習的方案，使學生的腦、手均能夠得到鍛煉[2]。提高信息技術和課程的融合，打造校本課程網絡體系平臺，使復雜多變的課程得到充分滿足。

參考文獻：