導語：如何才能寫好一篇關于讀書的成語，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關于讀書的八字成語學如不及，猶恐失之

言之無文，行而不遠

誨爾諄諄，聽我藐藐

近朱者赤，近墨者黑

學而不厭，誨人不倦。

學海無涯 知難而進

百尺竿頭，更進一步。

鍥而不舍，金石可鏤。

青出于藍 而勝于藍。

繩鋸木斷，水滴石穿

關于刻苦學習的成語

1、鑿壁偷光：鑿穿墻壁引過光線。形容家境貧困仍刻苦勤學。

2、憎愛分明：憎：恨。恨什么，愛什么，界限清楚，態度鮮明。

3、孳孳不倦：指工作或學習勤奮努力、不知疲倦。

4、孜孜不倦：孜孜：勤勉，不懈怠。指工作或學習勤奮不知疲倦。

5、夜以繼日：晚上連著白天。形容加緊工作或學習。

6、晝耕夜誦：白天種地，夜晚讀書，形容抓緊時間學習，讀書勤奮。

7、牛角掛書：把書掛在牛角上，邊放牛邊看書。比喻勤奮好學。

8、研精覃思：研：研究；精：細密；覃：深入；思：思考。精心研究，深入思考。

9、一籌莫展：籌：籌劃、計謀；展：施展。一點計策也施展不出，一點辦法也想不出來。

10、自吹自擂：擂：打鼓。自己吹喇叭，自己打鼓。比喻自我吹噓。

11、應對如流：對答象流水一樣。形容答話很快，很流利。

12、一曝十寒：曝：曬。原意是說，雖然是最容易生長的植物，曬一天，凍十天，也不可能生長。比喻學習或工作一時勤奮，一時又懶散，沒有恒心。

13、程門立雪：冒著大雪在程頤的門前站著，形容尊師重道，虔誠求教。

14、一得之見：見：見解。謙虛的說法，指自己對某個問題的見解。

15、圓木警枕：用圓木做枕頭，睡著時容易醒，不會懶惰。形容鞭策自己，勤奮不懈。

16、一無可取：沒有一點兒可以肯定的地方。

17、專心一志：形容一心一意，集中精力。

18、應付裕如：應付：對付，處置。裕如：按自己的心愿做事。從容對付，毫不費勁。

19、枕典席文：謂以典籍為伴，勤于讀書學習。

20、懸梁刺股：把頭發掛在梁上，用錐子刺自己的大腿。形容發奮刻苦學習。

21、盈科后進：泉水遇到坑洼，要充滿之后才繼續向前流。比喻學習應步步落實，不能只圖虛名。

22、引錐刺股：錐：錐子；股：大腿。晚間讀書時想睡覺，就用錐子刺自己的大腿，以保持清醒。形容學習勤奮刻苦。

23、一絲不茍：茍：茍且，馬虎。指做事認真細致，一點兒不馬虎。

24、以貌取人：根據外貌來判別一個的的品質才能。

25、羽毛未豐：豐：豐滿。指小鳥沒長成，身上的毛還很稀疏。比喻年紀輕，經歷少，不成熟或力量還不夠強大。

26、一張一弛：意思是寬嚴相結合，是文王武王治理國家的方法。現用來比喻生活的松緊和工作的勞逸要合理安排。

27、爭分奪秒：一分一秒也不放過。形容充分利用時間。

28、韋編三絕：韋：熟牛皮。韋編：古代用竹簡寫書，用熟牛皮條把竹簡編編聯起來，做“韋編”。三：多次。絕：斷。反復研讀，以致編聯竹簡的的皮繩斷了多次。指讀書勤奮刻苦。

29、以一知萬：從了解一點到推知其他許多事物。

篇2

我們可以從以下幾個方面對方程、函數進行對照。

1、一次函數圖象上的點（m，n）的坐標就是對應的二元一次方程的一個解x=mx=n，反之也成立；

2、兩個一次函數圖象的交點（m，n）就是對應的方程組的解；反之也成立；

3、兩條相交直線（一次函數的圖象）只有一個交點，對應的二元一次方程組只有一個解；反之也成立；

4、如果兩個一次函數的圖象沒有交點（平行），那么對應的二元一次方程組無解；反之也成立；

5、如果多條直線交于一點，那么其中任何一條必經過其中任何其它兩條相交直線的交點，對應的多個二元一次方程只有一個相同解，其中任何兩個方程的公共解都是其它方程的解；反之也成立。

6、如果直線與雙曲線（反比例函數圖象）有交點，那么對應的方程組有解；反之也成立。

7、如果直線與拋物線（二次函數圖象）有交點，那么對應的方程組有解；反之也成立。

我們再從以下幾個方面對方程、函數進行統一。

例1 已知關于x、y的方程組ax+2y=a+1x-y=3，①的解滿足2x+y=3， ③求a的值。

解析：根據上面所述的函數與方程之間的關系，本題從函數的角度提出就是：已知三個一次函數y=x2x+a+12，y=x-3和y=-2x+3的圖象相交于同一點，求a的值。

注意到題意實際上就是所給的三個方程同解，而這個解不僅是由方程①和②所確定，也可以是由方程①和③或者由②和③所確定，那么我們可以選擇最簡單的②和③聯立，即解方程組x=-2 ①y=-1 ②，將結果x=2y=-1，代入方程①，得2a-2=a+1，解得a=3。

例2 一家電信公司給顧客提供上網費的兩種計費方式：方式A以每分0.1元的價格按上網時間計費；方式B除收月基費20元外再以每分0.05元的價格按上網時間計費。上網時間為多少分時，兩種方式的計費相等？

解析：本題從函數的角度考慮就是求兩個一次函數圖象的交點坐標，由交點坐標確定在何種條件下兩種方式的計費相等；從方程的角度考慮，就是設上網時間為x分，計費為y元時，求方程組的解，解得x=400y=40，所以，上網時間為400分，兩種方式的計費相等（都是40元）。

例3 一次函數y=x-3的圖象與反比例函數y=10/x的圖象交與A、B兩點，求A、B兩點坐標。

解析：本題從方程的角度提就是解方程組

 解得y=x-3y=10/x x1=-2 y1=-5 x2=5 y2=2

所以A、B兩點坐標為（-2，-5），（5，2）

例4 已知拋物線y=ax2+bx(a>0)與雙曲線y=k/x相交于A、B兩點，若B的坐標為（-2，-2），點A在第一象限，且tan∠Aox=4,求雙曲線及拋物線的解析式。

篇3

一、 課外閱讀讓課堂超越現實，實現現實與歷史的對接

如果在課堂上單單靠教材文本知識，是遠遠不能讓孩子們認識到數學的博大精深、數學的文化價值、數學的內在魅力和巨大作用的。課外閱讀可以很好解決這個問題，比如我們班凡是數學不好的學生談到數學、數字，就覺得枯燥乏味，頭痛提不起任何興趣。于是我想了個辦法，從數著手，引導學生到課外去閱讀數的起源、古代各國的數的各異形態、阿拉伯數字的發展歷史等等，學生都紛紛找來了豐富的素材，在數學課堂上組織了一次“數”的交流：古巴比倫數字、古中國數字、古羅馬數字等圖片展示及文字說明，讓學生穿越時空步入歷史，親歷了一場數的演變史。學生感言頗多：“數真是太神奇了，原來是這樣演變來的；讀了這么多的課外資料，第一次發現數學這么有趣，好像把我帶到了神秘古國。”一場閱讀拯救了學生厭惡數學的情緒。

二、 課外閱讀讓課堂超越教材，實現教材與生活的和諧

《數學課程標準》也十分重視數學與生活的聯系，指出：“學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的。”一句話，道出了數學教學的生活性。“生活數學”強調了數學教學與社會生活接軌，在傳授數學知識和訓練數學能力的過程中，教師自然而然地注入生活內容。

在蘇教版教材中第十冊中學習質數的概念，學生第一次接觸到這個概念，比較陌生，為了能引起學生學習的興趣，我采用了一段關于質數的新聞報道：美國密歇根州立大學一位26歲的學生近日發現了已知最大的質數。這個質數可寫成2的20996011次方減1，擁有6320430位數。這是人類發現的第40個梅森質數。

據《新科學家》雜志網站2日報道，這位名叫邁克爾·謝弗的化學工程學研究生是“因特網梅森素數大搜索”活動的志愿者。他花費了兩年時間，于11月17日發現了這個質數，但目前才得到驗證。此前人類發現的最大質數也是一個梅森質數，有400多萬位數。

三、 課外閱讀讓課堂超越學科，實現學科與學科的互通

在教學年月日這節課內容，我意識到不單單是數學方面的知識，比如在教學閏年的判斷方法時對于整百年份數的判斷，書上只有一句注釋。這是不能滿足學生的好奇心的，他們很想探究為什么要這樣做？這時我故意賣了關子，想知道的話我們課后可以去查一下資料。課后同學們忙得不亦樂乎，有的去圖書館查，有的網上查，有的向人請教……匯報交流的時候，有的孩子說到原來數學知識還跟天文知識有關呢，還有的孩子說到我是上網查的資料，上了電腦課還真有用。把課堂中學不到的知識提示學生自己開展課外閱讀，突破了一般數學學科教學的封閉狀態，擴展了學生學習的時空，將課內與課外很好地結合起來。我欣喜地發現學生在這樣的學習環境中不僅解決了課堂中的學習不到的知識，而且能讓他們樂此不疲去發現，去探索，學到比知識更有用的方法。

四、 課外閱讀讓課堂超越知識，實現知識與情感價值觀的雙贏

篇4

關鍵詞：工程造價； 工程預算； 預防管理

中圖分類號：TU723.3 文獻標識碼：A 文章編號：

引言：建筑工程造價是指按照建筑工程施工圖和建筑工程預算定額以及取費標準和有關造價文件規定計算的單位工程施工圖預算造價。任何單位一個基本建設項目的完成, 一般要經過決策階段、設計階段、施工階段和竣工驗收階段。在實際工作中, 工程造價管理面臨著許多新情況、新問題, 如在編制工程預算時, 為提高工程的造價, 總是采用各種辦法, 擴大利差的空間, 甚至不惜采取違法的手段。因此, 建立一套完整的審查方法和途徑, 對于確保工程造價的準確性就顯得很重要, 同時也是司法會計審查工程造價的首要任務。

一、掌握有關法律法規的主要條款

第一, 工程價格的構成：工程價格由成本( 直接成本、間接成本)、利潤(酬金) 和稅金構成。工程價格包括: 合同價款、 追加合同價款和其他款項。合同價款系指按合同條款約定的完成全部工程內容的價款。追加合同價款系指在施工過程因設計變更、索賠等而增加的合同價款以及按合同條款約定的計算方法計算的材料價差。

第二, 工程招標必須按照國務院建設行政主管部門的有關規定以及本規定有關計價方法和計價依據編制標底價。一個工程只能有一個標底價, 國有和集體投資的工程, 標底價應按國家有關規定報經審定。

第三, 做好工程變更對工程造價增減的調整工作。對于施工過程不可避免的設計變更、現場洽商變更等連同變更價款的計算, 應建立保證有關資料完整、及時、合理的制度。變更價款可按下列方法計算: 中標價或審定的施工圖預算中已有與變更工程相同的單價, 應按已有的單價計算; 中標價或審定的施工圖預算中沒有與變更工程相同的單價時, 應按定額相類似項目確定變更價格。

第四, 工程造價管理機構對工程竣工結算負有監督責任, 國有和集體投資工程項目的竣工結算, 應按有關規定報經工程造價管理機構審定, 工程造價管理機構有權抽查工程竣工結算。

第五, 應當建立對工程價格違法行為的舉報制度。任何單位和個人均有權對違反工程價格的行為向工程造價管理機構舉報。

第六, 造價工程師在招標標底或者投標報價編制、工程結算審核和工程造價鑒定中, 有意抬高、 壓低價格, 情節嚴重的, 由造價工程師注冊管理機構注銷其執業資格。

第七, 工程造價咨詢單位在建筑工程計價活動中有意抬高、壓低價格或者提供虛假報告的, 縣級以上地方人民政府建設行政主管部門責令改正, 并可處以一萬元以上三萬元以下的罰款; 情節嚴重的, 有關機關給予行政處分; 構成犯罪的, 依法追究刑事責任。

第八, 招標標底、投標報價、工程結算審核和工程造價鑒定文件應當由造價工程師簽字, 并加蓋造價工程師執業專用章。

第九, 國家機關工作人員在建筑工程計價監督管理工作中, 、 、 的, 由有關機關給予行政處分。構成犯罪的, 依法追究刑事責任。

二、 廣泛收集資料并有重點地審核

基建工程在立項審查前要收集基建管理部門和施工單位工程項目建設計劃, 招、投標書, 施工合同, 工程預、決算書, 甲、乙雙方購置設備、材料的原始發票及與工程有關的文件等資料。只有把所有資料吃透、工程量掌握準, 才能使審查工作做到心中有數。

第一, 重點審核直接費用的工程量計算和定額單價的套用。審查人員對工程量大、價值高、容易舞弊的項目要反復審核計算, 同時要核對乙方在預、決算時所套定額、工程量、取價是否正確, 對有出入的項目要做好詳細記錄, 作為分析原因、找準問題的依據。并與乙方核對、審定該項工程的總造價。

第二, 審核變更項目的真實性。 審查人員與現場管理員、監理員一起到施工現場勘察, 變更內容所套項目不正確的要當場糾正并予以修改。

第三, 審核材料差價的合理性。

第四, 審核工程量。在基建工程審查中對總工程量、 定額套子目審查后, 如果工程量有異議問題要向基建部門和施工單位征詢, 同時指出問題的原因和修正的意見, 并與基建部門和施工單位一起討論、分析、研究并取得一致意見, 再調整工程決算的審計結果。

第五, 審核施工材料的優劣。 基建工程所用材料的優劣直接關系到工程質量的好壞, 因此, 要嚴格檢驗主要材料是否符合國家標準或合同中規定的質量標準, 切實做到緊繃質量弦, 常念風險經,在抓質量, 加力度, 增效益上狠下工夫, 嚴格把握好主材檢驗關口, 確保工程質量。

第六, 審核工程總造價。 審查人員要嚴格按照有關規定進行全面審查, 對有差異的內容進行調整與洽商, 使甲、乙雙方意見達成一致。然后由審查單位和甲、乙雙方在審定決算書上簽字認可該項工程項目的總造價,即審定結果, 并作為基建部門和施工單位結算工程款的依據。

三、 加強內部管理并完善預防措施

認真審核工程項目的結算資料。審查人員對有關文件必須認真閱讀、核對、摘錄。在隱蔽工程施工中, 必須選擇有經驗和責任心強的工程技術人員兩人以上共同擔任現場施工員, 指導施工和檢查工程質量。領導和技術負責人要進行定期或不定期檢查、復檢。進行現場勘察, 為基建投資不致流失把好關口。經過核實的工程量不能直接套用定額的工程項目, 應根據實際施工工藝所耗用的人工、材料、機械進行基價分析, 換算材料用量與單價, 作為基價進行審查, 審查單位也可以與施工單位洽商后套用其他相近的定額標準。審查基價及調價材料匯總表，工程決算取費匯總表和各項取費費率等。工程造價管理機構對工程竣工結算負有監督責任。加強和完善建筑管理工作中的設計概算、施工預算、竣工決算的工作。根據有關規定, 對照當地政府定額站編制的價格信息、文件及市場特殊材料價格核定主材型號、規格進行材料價差的調整, 經雙方認可, 作為工程結算依據。加強對單位自行采購的監督。為了防止偽劣材料和設備造成采購中不必要的損失, 以及保證所購物資的質量和售后服務, 單位自行采購可根據各種材料和設備的不同情況, 采用招標采購、定點采購、“貨比三家”采購等方式。

結語：工程審查人員要切實做好建筑工程造價的決算審查, 應不斷拓寬知識面, 深入施工現場, 掌握施工工藝和隱蔽情況, 了解實際情況, 熟悉建筑市場行情, 掌握價格信息, 認真做好跟蹤審查。 同時, 審查人員要以科學嚴謹的態度處理審價中出現的各種問題, 要多征求基建管理人員和監理人員的意見, 正確處理好工程決算中的疑難問題, 保證工程質量, 降低工程造價, 維護單位的合法權益和經濟秩序, 提高基建投資的使用效益, 發揮在工程審查中的積極作用。

參考文獻：

[1] 劉伊生.工程造價管理基礎理論與相關法規[M]. 北京:中國計劃出社,2004.

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關鍵詞：數學閱讀 數學成績 相關研究

這幾年來，重要的入學考試中常出現這一類題"閱讀理解題"，即給出一段材料，學生在認真閱讀后，探究、發現、應用數學規律。

這類題考察了學生的綜合能力，對學生以后數學素養的發展大有益處。因此培養和提高學生的數學閱讀能力引起了教師和專家學者的重視。那么數學閱讀能力的提高應從哪些方面入手，數學閱讀與學生的數學成績有著怎樣的關系？本文通過對山西省臨汾市洪洞一中初中部的部分學生進行了《初中生數學閱讀現狀調查》這一問卷調查，并結合所學理論對調查的結果做出以下分析。

一、過程與方法

（一）調查對象

臨汾市洪洞一中初中100名學生

（二）問卷設計

本問卷根據余香玉的 《初中生數學閱讀能力的現狀調查和培養實踐》所設計的調查問卷修改自行編制而成。該問卷的調查內容為20項，分為四個維度，分別是：數學閱讀動機、數學閱讀的方法、數學閱讀中的自我監控以及教師對學生數學閱讀的指導。

問卷采用四點計分法，對每一個問題都有"經常會、有時會、偶爾會、不會"四種回答，分別賦值4分、3分、2分、1分。經過檢驗，該問卷的Cronbacha系數Z=0.746。

（三）調查過程

在洪洞一中初中部各班教室，隨機發放110份問卷，調查均在監督下完成，數據來源可靠。收回有效問卷100份，回收率為90.9%。其中男生40人，女生60人。

二、問卷的調查結果與分析

將數學閱讀動機、數學閱讀方法、數學閱讀中的自我監控、教師對學生的閱讀指導與數學成績作相關分析，結果如下。

注：表示顯著水平在0.05水平

表示顯著水平在0.01水平上

1、數學閱讀動機與數學成績

從分析結果可以看出（見表1），數學閱讀動機與數學成績的相關系數為0.241，顯著性在0.05水平上。表示這兩個變量之間正相關，數學閱讀的動機越強（不超過動機最佳強度），數學成績就越高。[ ]當學生對數學閱讀這種技能產生迫切的學習需要時，就會引發學習內驅力，喚起內部的激動狀態，產生焦急、渴求等心理體驗，并最終激起一定的學習行為。

2、數學閱讀方法與數學成績

從表1中可以看出，閱讀方法與數學成績之間的相關系數為0.333，p0.01。說明數學閱讀中的閱讀方法對數學成績的影響很大。好的閱讀方法能使學生在注意力集中后，思維活躍起來，主動思考，邊讀邊畫邊寫提高學習效率。

3、數學閱讀中的自我監控與數學成績

表1中顯示：數學閱讀中的自我監控與數學成績的相關系數為0.394，p0.01。說明學生的數學成績與數學閱讀中的自我監控有著很大的關系。學生在閱讀中經常回憶學過的概念、理論并反思自己的解題方法，這種有意識的檢驗和監控，是自主學習的表現，是知識內化的體現，直接影響著學生的數學成績。

4、教師對學生閱讀的指導與數學成績

表1中也可看出教師對學生的閱讀指導與學生的數學成績成正相關，相關系數為0.245，達到統計上的顯著。數學閱讀的教學實踐中，學生是主體，不是教師的附庸，學生的主體地位教師不能代替，也不應該被剝奪。[ ]但教師不應該因為學生是主體就退居次要的或可有可無的地位，要將教師是幫助者、協調者角色的教學理念貫穿在數學閱讀的教學中。

5、數學閱讀的動機與數學閱讀中的自我監控

由各變量之間的相關關系分析結果（表1）可看出，數學閱讀的動機與數學閱讀中的自我監控的相關系數為0.383，p0.01.表示這兩個變量之間關系密切，相互影響。說明動機越強的學生，更愿意積極主動去思考，能在數學閱讀中嘗試不同的方法。

三、建議

針對上述當前初中生的數學閱讀狀況和數學閱讀各變量對數學成績中的影響，我覺得應該從以下方面做出努力。

（一）掌握方法，學會學習

數學閱讀不同于語文閱讀，數學知識的思維非常嚴密，這就要求學生在閱讀的過程中積極開展自我啟發思維，在適當的地方暫停下來，進行主動思考。比如碰到如下提示語處："根據……可以歸納得出……"，"想一想，……"等時，拿出自己的練習本，主動探證，寫下自己的想法。上課時，在認為重要的地方做筆記，邊讀邊寫邊畫，將文字語言、圖形語言、符號語言有機地結合起來。

（二）培養閱讀中的自我監控能力

1.反復閱讀

"書讀百遍，其義自見"這個道理在數學學習中同樣適用，在對問題無從下手，遇到困難或出現錯誤時，要反復閱讀，在讀的過程中明白"自己想要干什么"、"哪一環節出問題"。發出聲問自己這些問題，重新回到原題，找出條件和結論，給自己一個重新認識題目的機會，這樣就從原來的死胡同里跳出來了。反復閱讀的目的并不是簡單地理解題意，而是借助閱讀調整一下自己的心態，讓大腦有一個清醒的意識，從而達到更好的效果。

2.回顧與反思

許多學生在做完題，完成教師布置的學習任務之后就不再對自己先前的探究過程進行反思回顧。而自我監控就是要對自己從錯誤到正確這個解決問題的過程進行反思。將探究過程中的知識經驗升華為自己數學素養的一部分，將這一寶貴經歷作為財富，讓它真正為自己服務。

第一，反思解題方法與規律

很多數學題，由于審題的角度不同，會有很多種不同的解法和規律，如果學生只滿足于解出這一道題就行，時間長了學生的思維就比較單一，只會從一個角度考慮問題。[ ]所以在解完一道題后，要給自己時間回過頭來再想想，看還有沒有別的方法和內在規律。這個反思的過程會對以后做題有很大的啟發，一條路走不通，可以換別的可行的路。

第二，增強敏感性

這里的敏感性是指兩個方面：一方面是對數學學習材料中的條件、結論及涉及的主要數學概念、原理及相互關系的敏感性。另一方面是根據具體的問題情景，再現有關知識經驗和數學思想方法的敏感性。[ ]教師在平常的課堂學習中要注意訓練學生，閱讀課本中的例題時，理清材料中條件與條件的關系和條件與結論的關系，聯系所涉及的主要數學概念和原理。

參考文獻：

[1 ] 陳琦，劉儒德.當代教育心理學[M].北京：北京師范大學出版社.

[2 ] 李亞蘭.數學閱讀教學中師生的角色定位及策略[J].湖北廣播電視學報.2007（10）.

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關鍵詞：農村初中生；讀書習慣；讀書筆記

語文教學中的閱讀理解、作文寫作，都要求學生有大量的閱讀積累，讀書多了，理解能力自然提高了，作文素材也增加了，視野也開闊了。讀書對學生的語文學習可以說有百利而無一害。大量的實踐證明，有讀書習慣的學生，語文水平肯定很高。所以提高語文教學效果，培養學生語文學習的能力，讓學生養成讀書習慣是一條重要的途徑。對于居住在鄉村的學生，怎樣培養他們的讀書習慣，促進語文學習成績的提高，是老師的一個重要任務。

一、農村中學生讀書習慣的現狀

居住在農村的初中生，因為家庭因素，父母的教育程度普遍不高，還有一些父母在外地務工和祖輩在一起居住，家庭的文化熏陶幾乎沒有。同時學生自己也沒有讀書的愿望，有閑暇時間要幫助家里做事，或者上網打游戲、聊天，即便是有閱讀也是那種快餐式的閱讀，真正發自內心的主動閱讀一些高品位的書籍的人很少。同時，農村圖書資源的缺乏也是一個原因，學校圖書館藏書品位不高，不適合學生的閱讀口味，有讀書意愿的學生苦于無法購買到好書。學生閱讀修養的形成主要還是來自課堂中教師對課文的講解，學生主動買書或者在網上讀電子書的人不多，多數家長是給孩子買優秀作文選，而為了提高學生的文學修養，增加文學知識的積累，積淀學生的文化底蘊則顯得較少。這種局面直接導致學生的閱讀理解能力低，作文水平差。對于篇幅較長的文章，理解困難，無法理清脈絡，沒有閱讀的欲望。作文中表現為內容枯燥，缺乏生動性，更沒有思想性。所有這些原因一方面是學生因素，但更主要的是教師的因素。一部分教師沒有培養學生閱讀習慣的意識，為了中考成績提高，一切教學形式都是急功近利的，沒有科學的指導，沒有有意識的習慣培養。

二、正確認識養成良好閱讀習慣的意義

語文課程的一個特點就是工具性強，語文知識首先是一種交際工具，同時語文知識也還具有深厚的人文內涵。閱讀是語文學習的一個基本形式，是語文文化內涵的體現。有人說“得法于課內,得益于課外”，正是對閱讀的精準概括。學生如果在課外進行大量的閱讀必然會反饋到課內的學習中，表現為理解能力提高，作文水平提高。同時，閱讀可以陶冶學生的情操，在優美的文字意境中，學生可以感受作者的思想、情操、審美，進而內化為自己的行為修養。培養學生具有良好的閱讀習慣，還可以提高學生的文學修養，開卷有益，增加知識積累，開闊學生的視野，形成一定的語文素養，進而提升文化品位。良好的閱讀習慣可以影響學生的一生。

三、培養農村初中生的良好閱讀習慣

1.培養學生的閱讀興趣

良好閱讀習慣的形成源自興趣的產生，培養學生的閱讀習慣應從培養閱讀興趣開始。對于農村學生由于見識和視野的關系，學生的閱讀興趣普遍不濃，因此，教師要利用課內閱讀的培養，帶動課外閱讀興趣的培養，向學生推薦與課內教學有關的課外讀物，講解成功人士得益于讀書的案例，激發學生的興趣。教師在課內的閱讀講解時，要深入淺出，富于激情，讓自己的講解感染學生，讓學生能夠充分領略文字的魅力，從而燃起閱讀的欲望，用老師精彩的講解和學生的理解結合起來，成為讀書樂趣的催化劑。

2.幫助學生選擇課外讀物

讀一本好書，等于是和一個高尚的人談話，從中可以領略到深刻的思想內涵，那些睿智的帶有啟迪性的語言，可以影響學生。農村學生的課外閱讀面很窄，他們的認知、判斷能力有限，學生對課外書的閱讀缺乏遴選的能力。老師應該幫助學生正確選擇有益的課外讀物，避免壞書對學生的影響。教師可以在自己閱讀經驗的基礎上，結合學生的閱讀現狀，根據他們的認知，推薦一些文情并茂、健康向上，可以啟迪人智慧和思考的優秀的文學作品。這也給老師提出了一個新要求——教師要有一定的閱讀品位。

3.訓練學生養成記讀書筆記的習慣

“不動筆墨不讀書”，這是讀書的基本素養。意為記讀書筆記，在閱讀時要養成對所讀內容進行思考點評的習慣，并把讀書所得的感悟記錄在筆記本上。把精彩段落、自己的思考所得、瞬間形成的靈感等等都記錄下來。這為日后的語文學習積累資料和素材。

4.培養學生帶著思考去閱讀

學生的學習就是一個質疑和解惑的過程，在學習中學生以不斷地提出疑惑，通過學習解決疑問，而獲得知識的積累和掌握。質疑和思考的習慣應該在閱讀教學中體現，教師在講授閱讀材料時，自己先充分理解課文，然后設置疑點，啟發學生的思考。或者讓學生自主學習后提出問題、發現疑點，培養質疑的能力。

教學生“學會學習”是我國基礎教育階段教學的重要任務，培養學生良好的讀書習慣，養成自主學習的習慣和能力，是教師教學的目的所在。有道是教是為了不教，養成良好的讀書習慣在語文學習中更為重要。閱讀是語文學習的基礎，提高語文學習效果的最有效途徑。教師培養學生讀書習慣的同時要教給學生讀書方法,讓學生擠出讀書時間。對于學生的閱讀，教師要負責推薦和檢查學生的閱讀效果，提出閱讀要求。學生在興趣激發出來后，自然會養成閱讀的習慣，并從閱讀中獲益。

參考文獻：

［1］于延強.在閱讀中理解在理解中閱讀.小學各科教與學，2006（8）.

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【摘要】 目的 探討脈壓指數(PPI)與頸動脈粥樣硬化程度的相關性。方法 對擬診為腦血管疾病的97例患者按高血壓病程分為15年三組，行頸動脈超聲和動態血壓測定，PPI和脈壓(PP)分別與頸動脈病變程度及高血壓年限間行相關性分析。結果 ①PPI和PP與高血壓年限及頸動脈狹窄程度均呈正相關;②PPI與高血壓年限的相關性優于PP(t=4.99，P

【關鍵詞】 脈壓指數;高血壓; 頸動脈病變

動脈粥樣硬化(AS)一直是醫學界十分重要的研究課題。外周表淺動脈提供了冠狀動脈和其他血管床病變嚴重程度的重要信息，而頸動脈是反映全身AS斑塊病變的理想窗口，研究表明在評價動脈硬化方面，脈壓指數(PPI) 比脈壓(PP)有一定的優越性〔1，2〕。國外學者研究表明，大動脈僵硬度是心血管事件可靠的預測因子，而PPI預測頸動脈AS尚未見報道。本研究應用高頻超聲對擬診為腦血管病的患者頸動脈順應性及僵硬程度進行評估，并與PPI行相關分析，旨在尋求一種簡便、易行的定量方法評價頸動脈AS程度。

1 資料與方法

1.1 一般資料 選取我院神經內科擬診為腦血管疾病的患者97例，男69例，女性28例，年齡33～81歲，根據2004年《中國

高血壓防治指南(試用本)》中高血壓診斷標準，將患者按高血壓病程分為15年三組。所有患者均經臨床和實驗室檢查排除甲狀腺功能亢進、主動脈瓣關閉不全等其他疾病。

1.2 方法

1.2.1 頸動脈超聲 各血管血流動力學參數包括：收縮期峰值流速(Vs)、舒張期末流速(Vd)、平均流速(Vm)及搏動指數(PI)，根據二維圖像內膜>1.5 mm為斑塊(下文中為單發斑塊);斑塊多發，且直徑狹窄率

1.2.2 動態血壓測定 采用北京美高儀軟件技術有限公司生產的MGYABP1血壓監測儀對所有研究對象進行24 h動態血壓監測。袖帶位于左上臂，監測起止時間為8：00～次日8：00，測量間隔設為晝間(8：00～20：00)每30 min 1次，夜間(20：00～次日8：00)每60 min 1次，每次均記錄收縮壓(SBP)、舒張壓(DBP)、PP及心率(HR)。有效血壓讀數標準：SBP 70～260 mmHg，DBP 40～150 mmHg，心率30～200次/min。若測量值超出上述范圍則視為無效測量，監測儀仍可自動重新測壓。PPI=24 h平均PP/24 h平均SBP。

1.3 統計學方法 正態資料用x±s表示，采用單因素方差分析，用SNK方法進行組間兩兩比較，偏態分布的資料用中位數和級差表示，采用秩和檢驗，用Nemenyi法進行組間兩兩比較;相關性分析采用Pearson相關。采用SPSS11.0軟件進行分析。

2 結 果

2.1 不同狹窄程度病人PPI、PP、高血壓年限的比較 經單因素方差分析(F=33.227，P

經秩和檢驗(Z=41.406，P

2.2 不同高血壓年限的病人PPI、PP比較 經單因素方差分析(F=22.088，P15年組(P15年組PPI無統計學差異。

經單因素方差分析(F=14.306，P15年組(P15年組PP值無統計學差異。見表2。

2.3 不同高血壓年限病人頸動脈狹窄程度比較 經秩和檢驗(Z=29.578，P15年組的病人(P15年組的病人的狹窄程度無統計學差異。見表3。

2.4 相關性分析 PPI隨著高血壓年限的增長而增大，隨著狹窄程度的增加而增大。PP與高血壓的年限以及狹窄程度存在正相關，PP隨著高血壓年限的增長而增大，隨著狹窄程度的增加而增大。PPI與高血壓的相關系數大于PP與高血壓的相關系數(t=4.99，P

3 討 論

PPI是楊鵬麟等由非線性彈性腔理論推導而得，它不僅考慮了血管的固有順應性，而且考慮了血管的動態順應性;是一個無量綱的值，其值>0而

Domanski等〔3〕發現PP增大與頸動脈疾病，包括內、中膜增厚和粥樣斑塊面積有獨立的相關性。334例老年人行頸動脈內膜中層厚度(IMT)超聲檢測發現，隨著PP和PPI的增加，頸動脈IMT和SBP隨之增加。經Spearman相關分析顯示，頸動脈IMT與PPI相關性最佳，提示PPI評價老年人血管硬化比PP優越。王云等〔4〕對124例老年高血壓患者的研究顯示，不同PP及PPI水平與AS發生率各指標間均有顯著差別(P60mmHg 組比較，僅年齡、PPI、收縮壓、舒張壓間有顯著差別(P

本研究通過對高血壓患者的頸動脈病變與動態PPI相關性研究發現，高血壓患者頸動脈病變與PPI的相關性最為顯著，隨著PPI逐漸增大，高血壓患者并發頸動脈病變的發生率明顯增加。PPI的變化能夠較好地反映頸動脈病變的嚴重程度，兩者有非常顯著的相關性。PPI增高是高血壓患者頸動脈病變發生發展的一個重要的獨立預測指標。在今后高血壓的防治中應重視PPI的改善，減少腦血管事件的發生。

參考文獻

1 楊鵬麟，徐定修，張素勤.脈壓指數評價血管硬化的可行性探討〔J〕.中華心血管病雜志，2002;30：3347.

2 陳 鵬，楊鵬麟，王凱華，等.老年人脈壓指數與頸動脈內膜中層厚度的關系〔J〕.中國動脈硬化雜志，2003;11：2503.

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【關鍵詞】任務；興趣；技巧；閱讀習慣

許多諸如“讀書百遍，其義自見”之類的語言都說明了一個道理：閱讀是極其重要的。無論學習知識、獲得技能，還是修身養性、陶冶情操，書籍閱讀都是重要手段和最好途徑。所以對初中生而言，想要學好英語，一個重要的法寶就是讓閱讀英語書籍成為習慣。那教師如何培養學生這個良好的習慣呢？

一、任務驅動，為閱讀習慣的養成搭建進入平臺

初中階段不長，應該及早培養孩子的英語閱讀意識。教師做好充足的準備，長期有計劃地布置閱讀任務，并及時檢查和監督閱讀進展。以半強制性的方式，讓閱讀盡快成為學生學習生活的一個部分。當然這個“任務”不是布置大量的題海任務。而是教師引導學生養成良好的閱讀習慣的任務框架。

1.親近書籍。 入學一周內，教師就要以“潤物細無聲”地方式，專辟課堂一角，巧妙地向學生推薦豐富的英文書籍，吸引學生關注英文書籍；利用學生的中文閱讀經驗，引導孩子身側自備至少一本英文書籍；在班級設置英語書柜，營造英語閱讀的環境。英語書柜中可以設置幾個“專架”，讓熱愛閱讀的同學認領，搶先推薦好書、流轉熱門閱讀材料。

2.規律的閱讀作業。堅持布置日常的閱讀作業。以每天半小時閱讀為適度，可以根據具體情況進行自我調節。但最好不少于20分鐘。隨著年級增長，課業任務增加，閱讀時間可以相應縮短，但絕不可以任何理由中斷閱讀。讓學生明白閱讀必須是長期的，堅持不懈的。

3. 閱讀記錄。以卡片或小本的形式把閱讀情況進行記錄。記錄內容一般包括：閱讀時間，閱讀時長、閱讀方式、內容概括和閱讀感悟。教師設置一些小小的良性競賽，引導學生時常交流閱讀記錄，相互促進閱讀進程。閱讀記錄既可以輔助教師保證學生有質有量地完成閱讀任務，更重要的是學生通過記錄可以實時看到自己的閱讀成果。

二、激發興趣，為閱讀習慣的養成添加自主動力

已經在教師指導下開始讀書的孩子是否能堅持將讀書進行到底，是讀書習慣養成的關鍵。這個就需要讓孩子由被動讀書轉換到自己喜愛讀書，產生讀書的欲望。使孩子從依賴型的學習向主體型的學習轉變。教師在這個過程中可以通過以下方式加以推進：

1.合適書籍的選擇。一個人閱讀的層次是和他本人的心智水平相吻合的。所以閱讀合適的書籍才能激發學生閱讀興趣。讓初中的學生看《看圖識字》或《京華煙云》（英文版）顯然都是不合適的。一個太淺一個太難。我們可以建議選擇一些學生熟悉或感興趣的故事，或是學生半熟悉的名著縮略版本，入手閱讀。從英漢互譯版本再慢慢過渡到純英文版。

2.去除讀書目的功利性。大人們常常把孩子的閱讀跟考試進行掛鉤。所以往往要求孩子閱讀過程中進行大量的詞匯記憶和精細的句型分析。把好好的閱讀欣賞變成了課本研讀。這也相當于給孩子的閱讀興趣加了塊冷冷的冰。其實我們讀書的目的應該是引導孩子廣讀優秀的文學作品，使之感受語言的豐富和優美，對作品產生深刻的體驗和理解。隨之書中規范的語言潛移默化間會對學生的語言運用起到正確的示范作用； 書中那些向上的精神會對人格起到升華的作用，可以促使一個人形成良好的道德品格和健全的人格。

3.師生共讀。在中文閱讀中我們有親子閱讀。推廣英文的親子閱讀有一定的難度。但師生共讀是可能的。一個自己不讀書的教師不可能培養出喜歡讀書的學生。教師要能彎下身子，全程參與，讀學生的書，聽學生的心。教師還應該考慮如何讓閱讀形式更生動、有趣；如何通過一些寓教于樂、有趣的語言游戲讓學生更愛閱讀。

4.加入聲形閱讀方式。在科技發達的當今，“聽”和“看“書也是閱讀。現在的很多文學作品都有廣播和視頻版本。通過讓學生先接觸聲形文本，再到紙質文本，可以讓閱讀更形象，同時也可以減低閱讀難度，增添閱讀的趣味性。切記的是：最終一定要讓孩子到達紙質文本的閱讀。

三、注意技巧，為閱讀習慣的養成保證良性方向

閱讀的習慣確切的說應該是“良好”的閱讀習慣。閱讀的良好習慣可以更好地發展個人在言語能力，如說話清晰有力、言語流暢、交流順利、閱讀理解力強、寫作流暢、詞匯量大以及博學多才等諸多優勢。不良的閱讀最終不會養成閱讀習慣。正確的閱讀技巧可以保證閱讀的長效和高效。

1.撿拾單詞。英文文本閱讀過程中難免會出現陌生的詞匯。千萬不要因為害怕的心理把單詞變成阻礙你閱讀的絆腳石。閱讀中有時單詞可以一掃而過。大部分單詞可以根據上下文猜測詞義。必要時查閱詞典，但不要依賴詞典，逐個查義。快速了解后的詞匯怎樣能讓自己長期擁有呢？一個好的辦法是用小本進行記錄積累、歸類整理。時常翻一翻，久而久之這些詞匯輕松地就成了你記憶庫里永久的成員。

2.選擇讀法。閱讀的方法有很多。如讀報紙可以選擇“速讀”或“跳讀”；對勵志故事可以選擇“寫讀”；名著就需要”再讀“等等。選擇正確的讀書方法可以幫助我們減少無效的閱讀時間，降低閱讀的不良情緒，提高閱讀效率，從而提升閱讀能力。

3.勤于交流。列夫?托爾斯泰說過：“思想必定是在與人交往中產生”。教師可以多為學生創設交流平臺。如設置課前三分鐘優秀片段朗誦、每周閱讀感悟演講等。形成一套規律、系統、形式多樣，全員參與的閱讀交流模式。通過談論或爭論，學生可以獲得更多的啟迪和思路。通過深入地了解別人，促進自身素質的提高。

4.巧做導圖。當遇到情節復雜的閱讀材料。可以制作導圖，來幫助更好地理解文章的邏輯關系。制作導圖可以提升學生的記憶能力。因為只有在閱讀階段保持著較高水平的回憶，才能夠記下關鍵性的內容。這樣的閱讀方式還可以幫助提升學生的邏輯思維能力。學生自己書寫的作文，也會做到文體結構清晰，層次分明。

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【摘要】通過調查發現大學生在職業生涯規劃、職業成熟度方面普遍存在問題。尋找當代大學生職業生涯規劃的影響因素，并進一步分析研究職業生涯規劃與職業成熟度的相關關系，從而幫助大學生進行正確的職業定位，使大學生樹立正確的職業生涯規劃理念，促進提高大學生職業規劃意識。

【關鍵詞】職業生涯規劃 職業成熟度 關系分析

一、職業生涯規劃

（一）概念。職業生涯規劃是指針對個人職業選擇的主觀和客觀因素進行分析和測定，確定個人的奮斗目標并努力實現這一目標的過程。換句話說，職業生涯規劃要求根據自身的興趣、特點，將自己定位在一個最能發揮自己長處的位置，從而選擇最適合自己的事業或者職業。

（二）影響因素。影響職業生涯規劃的因素主要可以分為外部因素和內部因素。其中外部因素包括：家庭環境、社交環境、學校教育、社會潮流、社會政治、社會文化、社會經濟等因素；內部因素包括：性格、興趣愛好、職業技能、專業知識、個人信念、價值取向等因素。此次我們主要針對大學生在職業生涯規劃過程中的關鍵依據進行了調查。

調查結果顯示，32%的大學生認為能力與特長是職業生涯規劃的關鍵依據；27%的認為是專業知識；26%的認為是興趣愛好；而僅有9%的認為是當下的熱門專業；還有另外極少部分認為可能為其他因素。由此可以看出，絕大多數大學生認為內部因素才是進行職業生涯規劃的關鍵所在。

二、職業成熟度與職業生涯規劃的關系

（一）職業成熟度與職業生涯規劃關系的基礎認識

職業成熟度與生涯規劃的相關關系，具體調查結果如圖1-1所示。

調查結果顯示，47%的大學生認為培養與認清職業成熟度對于職業生涯規劃有指導性作用，42%的認為要因人而異，極少部分則認為培養與認清職業成熟度對于職業生涯規劃并沒有任何幫助，而占比9%表示對于這兩者的關系并不清楚。由此可以看出對于培養與認清職業成熟度是否有助于職業生涯規劃這一問題，大部分人還是持積極的贊同觀點，在目前日趨嚴峻的就業形勢之下認清自我職業成熟度顯得尤為重要，在準確自我定位下，才更有可能在眾多應聘者中脫穎而出。

（二）職業成熟度與職業生涯規劃關系的結果分析

通過問卷的第二部分“職業成熟度”的調查，對調查結果進行合理計分，并結合所制定的參照標準，統計得出職業成熟度低、較低、比較高三個層次。經統計得出，60%的大學生職業成熟度低，36%的大學生職業成熟度較低，極少部分的大學生有較高的職業成熟度。從總體上來說，目前當代大學生的職業成熟度處于低弱狀態，主要有以下三個方面的原因：其一是個人方面，大學生自我認知不夠，對于職業成熟度與職業生涯規劃不了解、不重視等；其二是學校方面，學校過于注重理論知識的灌輸，缺乏完善的職業成熟度與職業生涯規劃相關的指導教育課程體系；其三是政府方面，教育部門等政府機構沒有制定比較完善、合理的就業政策等。

綜合分析職業成熟度與職業生涯規劃各等級層次的所占比例的分布情況，從圖1-2的折線圖顯示出隨著職業成熟度的增強、職業生涯的規劃能力在增強。以下我們可以利用數學知識得出職業成熟度與職業生涯規劃之間的關系。

假設大學生在職業成熟度與職業生涯規劃各等級層次中所占的分布比例為Y，職業成熟度為X1，職業生涯規劃為X2，由圖1-2的折線圖可以看出Y與X1，Y與X2大致呈現出線性關系，即一元函數。設Y=a1X1+b1（a1

除了通過調查問卷分析出職業生涯規劃與職業成熟度呈正相關關系外，在針對部分相對具代表性大學生的訪談結果中也顯示出，那些在職業生涯道路上獲得較大成就，在同齡人中脫穎而出的大學生都有著較高職業成熟度，也對自己的職業生涯規劃有著相對清晰、明確的方向與目標，并且為實現這一目標而一直前進、一直努力著。且大多數訪談對象表示，提升大學生的職業素養，加強職業成熟度相關維度的了解并不斷修煉，對個人制定行之有效的生涯規劃路徑是有積極作用的。

由此可以總結得出以下結論：職業生涯規劃與職業成熟度呈正相關關系，即個人職業成熟度愈高，則表示其對職業生涯的規劃與執行能力愈強，越能夠科學合理、有效地做出最恰當的職業抉擇，并為之而努力奮斗，最終獲得成功的職業發展，實現人生自我價值；反之，職業成熟度愈低，則表示其對職業生涯的規劃與執行能力愈弱，還有待提高，那么就很有可能無法正確的進行自我認知，可能會做出不恰當的決定，在其職業發展道路上就會有更多的坎坷，遲滯個人職業生涯規劃的發展。

參考文獻：

[1]李杉杉，張曉麗.大學生職業生涯規劃特點及影響因素[J].應用心理學，2008，（5）.

[2]龍立榮，方俐洛，凌文栓.職業成熟度研究進展[J].心理科學，2000，23（5）：595.

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［關鍵詞］人才類型 工程教育 技術教育 職業教育職業技術教育

［作者簡介］沈亞強（1958- ），男，浙江師范大學職業技術學院院長，教授，研究方向為高等職業技術教育。（浙江 金華 321004）

 

長期以來，我國對工程教育、技術教育和職業教育的分類界定始終比較模糊，三者之間的界限不清晰。雖然近幾年一些專家學者對這個問題發表了許多很好的看法，但由于種種原因，目前我國對這三種教育類型的認識并不統一，工程教育、技術教育與職業教育之間的交叉與聯系亦不十分明朗。本文在名詞釋義的基礎上，通過對人才類型的分析、比較來探究職業教育、技術教育與工程教育之間的關系。社會人才可以從不同的角度加以分類，目前較公認的分類是從人力資源在社會活動過程中的主要功能進行劃分。以工業化社會為典型的各產業系統，其人才類型大體上分為科學型、工程型、技術型和技能型四種，而與此相應的四類教育為：普通教育、工程教育、技術教育與職業教育。但是從人才的培養規格和要求上看，人才類型與教育類型并不是完全對應，尤其是工程型、技術型和技能型人才，本文主要針對這三種類型的人才和教育進行了比較分析。

一、相關概念的闡釋

為了更好地分析各類型人才、教育之間的關系，下面對相關詞語的概念作一簡要介紹。

1.工程。中國社會科學院語言研究所詞典編輯室編纂的《現代漢語詞典（修訂本）》對“工程”的解釋是：（1）土木建筑或其他生產、制造部門用比較大而復雜的設備來進行的工作,如土木工程、機械工程、化學工程、采礦工程、水利工程等。（2）泛指某項需要投入巨大人力和物力的工作，如菜籃子工程（指解決城鎮蔬菜、副食品供應問題的規劃和措施）。可見，廣義的工程概念不僅包括“硬件”的設計與制造，而且還包括諸如預測、規劃、決策、評價等社會經濟活動過程。因此，從工程的詞義角度看，工程型人才不但要從事規劃、策劃和設計工作（如工業產品的開發、設計，產品的產銷決策，城市規劃，園林設計等），同時還需具備對某項系統工作進行決策、規劃、實施和評價的能力。

2.技術。《現代漢語詞典》對技術的解釋是：（1）人類在利用自然和改造自然的過程中積累起來并在生產勞動中體現出來的經驗和知識，也泛指其他操作方面的技巧，如鉆研技術、技術先進。（2）指技術裝備，如技術改造。由此可知，相對于工程型人才的規劃、策劃和設計而言，技術型人才主要是指通過他們的勞動，將工程型人才的設計、規劃、決策變為物質形態的產品或對社會運行產生具體的作用，如工廠技術員、工藝工程師、農藝師等。在當今世界，由于技術的內涵發生了很大的變化，不僅包括研究、設計和技巧，還涉及財政、制造、管理、勞工、營銷、維修和服務領域。現代技術的含義除物質性的技術外，還包括非物質性的技術。因此，培養技術型人才的規格和要求也發生了變化。

3.技能。《現代漢語詞典》對技能的解釋是：掌握和運用專門技術的能力，如基本技能低下等。相對于技術而言，技能強調的是一種完成某項具體操作的能力。如運動技能即指按一定的技術要求完成動作的能力，要具備良好的身體素質和機能的活動能力，這是形成運動技能的條件。從這個意義上來說，技能型人才即是指在社會生產活動中具有實際操作某一技術的能力，從而勝任某一職業崗位需要的勞動者。

二、對人才類型及相應教育類型的比較分析

按詞義，工程型人才是能完成工程任務的人才。從工程實施的過程來看，一個重大工程項目往往需要多學科、多部門和多領域的專家們協同工作，還要涉及工程的經濟核算、統籌管理，直至延伸到市場銷售和售后服務等。因此，工程型人才不但要具有分析解決工程實際問題的能力、工程設計能力、開發能力，還要具有一定的組織管理能力及工程的質量和效益觀念。由此可見，工程型人才的主要特性在于具有工程化的思想和意識，如整體意識、系統觀念、效益觀念等，這是工程型人才（教育）有別于技術、技能型人才（教育）之處。但另一方面，完成工程任務離不開技術的應用。在工程項目的實施過程中，工程技術人員利用他們掌握的相關技術科學的知識來解決工程技術項目的實際問題。可以說，技術人員在工程實施中起著基礎和橋梁作用，是工程規劃具體執行者和工程設計的實際操作者。由此可見，工程型人才（教育）又與技術型人才（教育）之間存在著必然的聯系，兩者之間有很多交叉重疊的地方，甚至在某些工程類專業的課程設置中，技術教育的內容占有重要比重。例如，旨在培養工程技術員的工程技術教育，其培養目標明確規定是掌握一定工程技術知識，能將科學技術熟練運用到工程實踐的人才。有些學者曾以此將培養工程技術員的教育界定為職業技術教育范疇，從而區別與培養工程師的工程教育。筆者認為，這種把工程教育只限定某一類教育范疇的方法是不可取的。因為工程型人才是有層次的，它不但包括從事工程設計、策劃工作的高級人才——工程師，還包括在工程實施過程中從事技術應用工作的較低層次的工程技術員和技術工人。但值得注意的是，目前我國工程教育中以培養實用操作層面的技術型人才的教育始終未能成型，工程類大專教育在萎縮。而單純的職業技術教育在課程設置和教學內容方面又缺乏工程教育的思想。在這種情況下，我們更應加強對工程教育中技術類人才的培養工作的研究與探索，為社會培養具有工程化思想和意識的技術型人才。相對工程型人才而言，技術型人才處于生產和服務的第一線，是社會財富的直接創造者和社會經濟運行過程的具體執行者，要根據現實的生產或服務條件，處理更實際的服務問題。我國曾有學者對這類人才的特點作過如下概括：一是知識和能力的涉及面較寬，但深度相對較淺；二是綜合應用能力和解決實際問題能力較強；三是協同工作能力和組織能力是他們的重要素質之一；四是經驗和經歷對于他們的工作質量特別重要。技術型人才獨特的知識能力結構，決定了技術教育課程的專業定向比工程教育更加貼近社會生產實際和職業分工，但并不等同于職業教育的職業定向。

此外，技術型人才作為人才分類中的一個大類，同樣具有層次性。聯合國教科文組織（UNESCO）在1984年出版的《技術與職業教育術語》中對技術教育的解釋為：“設置在中等教育后期或第三級（高中后教育）初期以培養中等水平人員以及大學水平的在高級管理崗位的工程師和技術師。”縱觀我國近半個世紀的高等教育，從專業類型和畢業生從事的工作分析，相當多的本科專業都屬于高等技術教育，如信息通信技術專業、計算機及其辦公自動化專業，它們都應培養技術型人才。這說明，我國本科層次的高等技術教育實質上早已存在，甚至有些學校還進行了研究生層次的技術人才的培養工作。如中國農業大學設立了農業推廣碩士專業學位，中科院軟件研究所和合肥工業大學分別設有計算機應用技術專業碩士學位和博士學位等。但從目前情況來看，我國技術型人才的培養主要是通過高職高專教育培養大專層次的高等技術人才，通過中等專科學校和技術學校來培養中等技術人才。技術教育的內容包括普通教育理論的學習的和技術學科的學習及相關的技能訓練。相對于工程教育而言，技術教育理論學科的系統性較弱，深度較淺，但實踐性較強，注重對技術知識的掌握和熟練運用。然而，在技術飛速發展的今天，技術的更新往往意味著一個全新的技術領域的形成，而不是原有基礎上的局部改進。因此，技術教育的專業面要比以前放得更寬，并重視多技術領域的交叉滲透與復合，從而有利于技術型人才的長遠發展及其綜合素質的提高。　 相對于其他類型的人才而言，技能型人才是一種較低層次的人才，更強調勞動者動手操作的能力和勞動素質，如企業技術工人、汽車駕駛員、理發師等。這類人才由傳統意義上的職業教育（區別于今天的職業技術教育）來培養。技能型人才的培養 主要以能勝任某一職業崗位工作的技能為主導，擇取必須的基礎和專業理論，看重理論的應用，但不強調其系統性、完整性。相對于工程教育和技術教育而言，職業教育的教學內容比較單一，主要是在工作中反復實踐，從而滿足學生擇業的需要，其文化課、技術基礎課課時數較少、深度較淺、廣度較窄，專業課也不及技術教育內容寬廣，實踐課內容比較單一，只注重某一崗位的操作實習。

近年來，隨著社會生產力的發展，一批批綜合性職業崗位陸續產生，職業崗位之間的交叉滲透日益增多，從而對從事某一職業崗位人才的知識能力的復合性要求日趨強烈，使得職業教育的培養目標開始由較低層次向較高層次過渡，目前我國一部分高等職業學校已承擔起培養較高層次技能型人才的任務。此外，由于機械自動化工業的迅速發展，技能型人才的智力技能成分不斷增長，而動作技能成分相對減少，這使得技能型人才和技術型人才之間也出現了比過去更多的交叉重疊與相互轉換的現象。例如，在當前一些高技術企業中，由于某些職業崗位技術含量的增加，促使部分崗位的人才由技能型轉換為技術型。

技術型人才與技能型人才雖然在本質上存在差別，但交界處卻是模糊的。筆者認為，這就是近年來職業教育與技術教育融合發展而綜合為現在的職業技術教育的主要原因。但是，職業技術教育的產生不僅僅是職業教育、技術教育的疊加，作為一個綜合的教育類型，職業技術教育更是為了適應未來社會人才培養而進行的一種創新。

三、結語

通過以上的分析、比較，我們可以看出，一方面，由于工程型人才、技術型人才和技能型人才具有不同的知識、能力結構，從而使得培養這三種類型人才的工程教育、技術教育和職業教育也各具特色，具有相對的獨立性；另一方面，由于在實際的社會生產中，工程型人才與技術型人才之間、技術型人才和技能型人才之間又存在相互交叉重疊的關系，使得工程教育、技術教育和職業教育之間存在著密切的聯系。工程教育中有占很大比重的技術教育的內容，而技術教育培養的一部分人才又為工程建設服務。此外，技術教育和職業教育的共性趨向增多，且目前已綜合為一種教育類型——職業技術教育。

明確各類型教育之間的關系，加強各類型教育之間的聯系、溝通與融合，是今后世界教育發展的共同趨勢，這有利于培養適應當今激烈國際競爭的高素質、綜合型人才，為我國的社會主義現代化建設服務。

［參考文獻］

［1］嚴雪怡.論職業技術教育［M］.上海：上海科學技術文獻出版社，1999.

［2］王沛民，等.工程教育基礎［M］.杭州：浙江大學出版社，1994. 

［3］竺樹聲.芻議工程型人才和高等應用型人才［J］.浙江科技學院學報，2003（1）.