導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇小學(xué)法制教育校本課程，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

論文關(guān)鍵詞：理論；教育；學(xué)校

作為生活教育理論重要組成部分的課程理論，由于受美國(guó)教育家杜威實(shí)用主義教育思想的影響，主要表現(xiàn)為“兩個(gè)重視”：一是重視課程內(nèi)容的社會(huì)生活性、實(shí)用性和時(shí)代性；二是重視課程對(duì)象，即兒童的興趣和發(fā)展需要，重視兒童的活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)做中學(xué)。陶行知的這種課程思想稱(chēng)之為生活課程理論。

一、傳統(tǒng)課程的三大弊端

陶行知先生認(rèn)為，中國(guó)傳統(tǒng)教育的根本特征是：教人用腦不用手、理論與實(shí)際脫離、讀書(shū)與生活脫離、說(shuō)的與做的脫離、學(xué)的與用的脫離。反映到課程上，就是教學(xué)內(nèi)容與課程設(shè)置不符合社會(huì)實(shí)際、不符合生活實(shí)際、不符合個(gè)人生活的需要、不符合課程本身發(fā)展的需要，更不符合學(xué)生身心發(fā)展的需要。

陶行知先生在批判傳統(tǒng)教材弊端的基礎(chǔ)上，提出了以培養(yǎng)學(xué)生“生活力”為目的的生活課程理論，并給出了編寫(xiě)生活課程的“五大原則”，鑒于生活課程理論的基本思想和特殊教育學(xué)校校本課程開(kāi)發(fā)核心在本質(zhì)上具有同一性與和諧性，所以我們完全可以用陶行知先生生活課程理論的“五大原則”來(lái)引領(lǐng)特殊教育學(xué)校職業(yè)教育校本課程的開(kāi)發(fā)。

二、用生活課程理論的“五大原則”引領(lǐng)特殊教育學(xué)校職業(yè)教育校本課程的開(kāi)發(fā)

陶行知先生說(shuō)：“生活教育指示我們說(shuō)：過(guò)什么生活用什么書(shū)。教學(xué)做合一指示我們說(shuō)：做什么享用什么書(shū)。陶行知先生的主要意思就是說(shuō)要為“用”而編書(shū)，為“用”而讀書(shū)。部頒、省頒計(jì)劃、大綱、教材往往不能適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教育的靈活性的特點(diǎn)，更不太適合特殊教育學(xué)校殘疾學(xué)生的身心特點(diǎn)，跟不上時(shí)代的發(fā)展、就業(yè)市場(chǎng)的需求。所以，特殊教育職業(yè)教育要大發(fā)展就必須進(jìn)行課程改革，大力開(kāi)發(fā)校本課程，使之體現(xiàn)職業(yè)教育和殘疾學(xué)生特點(diǎn)。

（一）社會(huì)、個(gè)人及生活事業(yè)本體需要的原則。在陶行知先生看來(lái)，學(xué)校是為社會(huì)培養(yǎng)活的國(guó)民的場(chǎng)所，社會(huì)需要各種各樣的人才，學(xué)校教學(xué)就應(yīng)該滿(mǎn)足社會(huì)的種種需要。目前特殊教育學(xué)校很少有專(zhuān)用的職業(yè)教育教材，所采用的職業(yè)教育教材不能較好的適應(yīng)殘疾學(xué)生的能力水平和將來(lái)個(gè)人社會(huì)工作生活的具體需要，所以需要特殊教育學(xué)校要考慮到殘疾學(xué)生自身的能力水平和將來(lái)事業(yè)工作可能的需要，結(jié)合他們的身心特點(diǎn)，把握好殘疾學(xué)生個(gè)性潛能發(fā)展的獨(dú)特領(lǐng)域和生長(zhǎng)點(diǎn)，納入到特殊教育學(xué)校職業(yè)教育校本課程開(kāi)發(fā)過(guò)程之中去，有的放矢的開(kāi)發(fā)適合殘疾學(xué)生謀生的職業(yè)教育校本課程。

（二）以實(shí)際生活為中心的原則。陶行知先生提倡的社會(huì)實(shí)際生活主要有五種，即：健康的生活、勞動(dòng)的生活、科學(xué)的生活、藝術(shù)的生活和社會(huì)改造的生活。結(jié)合殘疾學(xué)生的身心特點(diǎn)，在開(kāi)發(fā)特殊教育學(xué)校職業(yè)教育校本課程時(shí)，必須以殘疾學(xué)生將來(lái)的實(shí)際生活為中心，對(duì)陶行知先生所說(shuō)的五種生活可以側(cè)重點(diǎn)有所不同，比如弱化社會(huì)改造的生活，強(qiáng)化健康的生活和勞動(dòng)的生活，使殘疾學(xué)生適應(yīng)社會(huì)和能夠促進(jìn)他們個(gè)人發(fā)展的內(nèi)容。 轉(zhuǎn)貼于 ?。ㄈ坝锰幾畲笞疃嘧罴钡氖挛镌谡n程中占有優(yōu)先權(quán)”的原則。這種用處最大最多最急的事物優(yōu)先的原則，指導(dǎo)我們?cè)陂_(kāi)發(fā)特殊教育學(xué)校職業(yè)教育校本課程時(shí)，一定要考慮哪些職業(yè)技能才是殘疾學(xué)生將來(lái)謀生所迫切需要的。在校本課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中，要不斷的反問(wèn)自己，哪些職業(yè)技能才是殘疾學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)中所需要優(yōu)先掌握的，并且要考慮哪些內(nèi)容是最需要的，哪些內(nèi)容是次需要的。

（四）“活”的生動(dòng)有趣的原則。陶行知先生認(rèn)為，作為受教育的學(xué)生，他們并不是“白板”，他們有自己的生活經(jīng)歷、興趣愛(ài)好和情緒情感體驗(yàn)。特殊教育學(xué)校在開(kāi)發(fā)職業(yè)教育校本課程時(shí)，要適應(yīng)學(xué)生不同性格發(fā)展的需要，要貼近學(xué)生的生活，調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主性、獨(dú)立性責(zé)任心和創(chuàng)造性。在校本課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中，要不斷吐故納新，緊扣時(shí)代脈搏，構(gòu)建連續(xù)、動(dòng)態(tài)的校本課程開(kāi)發(fā)過(guò)程。

篇2

關(guān)鍵詞： 中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè) 語(yǔ)文校本教材 課程目標(biāo) 主要內(nèi)容

語(yǔ)文校本教材編寫(xiě)的目的是提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，主要包括漢語(yǔ)言系統(tǒng)的建立健全與發(fā)展、語(yǔ)文思維能力的發(fā)展、語(yǔ)文審美素養(yǎng)的提高及漢語(yǔ)文化的傳播與傳承，是適用于學(xué)校課程教學(xué)、協(xié)助學(xué)生語(yǔ)文能力發(fā)展并進(jìn)一步提高由專(zhuān)業(yè)人士與具有豐富教學(xué)實(shí)踐的人員共同編著的語(yǔ)文教材，旨在科學(xué)、合理地承載語(yǔ)文特色教育課程。語(yǔ)文校本教材以學(xué)校為基礎(chǔ)，以改進(jìn)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐為目的，以解決學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)面臨的問(wèn)題為方向，是由多方力量合作編寫(xiě)而成的具有極強(qiáng)創(chuàng)新性與開(kāi)放性、地方性與實(shí)踐性的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)施方案。

中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的語(yǔ)文校本教材具有明確的課程目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容，其中校本教材的課程安排具有科學(xué)性和創(chuàng)新性，同時(shí)因地制宜，注重地方性與實(shí)踐性，在開(kāi)放式的教學(xué)環(huán)節(jié)中努力發(fā)揮語(yǔ)文校本教材的實(shí)效性。中職學(xué)前教育的語(yǔ)文校本教材的教材體例不同于傳統(tǒng)的統(tǒng)編教材體例，靈活多樣的體例安排形成了以語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)為主線(xiàn)、以專(zhuān)業(yè)拓展與知識(shí)積累為模塊的教材框架。這樣的語(yǔ)文校本教材編寫(xiě)，熔鑄編者與教育實(shí)踐者的智慧結(jié)晶，切實(shí)為中職學(xué)前教育教學(xué)服務(wù)。

一、中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)語(yǔ)文校本教材的課程目標(biāo)

我國(guó)中等師范學(xué)校是幼兒教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的搖籃，幼兒師范院校的管理水平與教育質(zhì)量直接決定幼兒教師的綜合素質(zhì)。因此，幼兒教師的就職前期教育階段的正規(guī)化、專(zhuān)業(yè)化學(xué)習(xí)，對(duì)于幼兒教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的提高、專(zhuān)業(yè)化進(jìn)程的加速和幼兒教育質(zhì)量的提高具有重要的推動(dòng)作用。因此，課程目標(biāo)的確立要做到以下幾點(diǎn)：

（一）實(shí)現(xiàn)科學(xué)性與創(chuàng)新性

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定語(yǔ)文教育教學(xué)的目標(biāo)是全方位、多角度地提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力與素養(yǎng)。綜合能力包含語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程實(shí)施和方法運(yùn)用，語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)包含文學(xué)感受力與個(gè)人情感價(jià)值觀的提升，以上這些能力都是中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)語(yǔ)文校本教材的構(gòu)建因素。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的語(yǔ)文校本教材應(yīng)該切實(shí)考慮不同年齡階段學(xué)生個(gè)體的身心發(fā)展特征，以此為依據(jù)設(shè)定內(nèi)容與數(shù)量適宜的語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容與配套訓(xùn)練。比如，低年級(jí)學(xué)生容易立足表面進(jìn)行各種社會(huì)實(shí)踐和校內(nèi)活動(dòng)，而高年級(jí)的學(xué)生則能夠遵循觀察順序并結(jié)合自身感受摸索規(guī)律。與此同時(shí)，中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)語(yǔ)文校本教材依照不同學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)能力、興趣愛(ài)好等，留給學(xué)生自主探究的空間，適當(dāng)放手讓學(xué)生自由選取課外學(xué)習(xí)內(nèi)容與形式，展現(xiàn)語(yǔ)文校本教材的科學(xué)性與創(chuàng)新性。

（二）實(shí)現(xiàn)實(shí)踐性與地方性

不同的地域有不同的文化根基，如果學(xué)生入學(xué)前后的社會(huì)生活與學(xué)習(xí)生活反差過(guò)大而不能形成一個(gè)統(tǒng)一的整體，那么教師的語(yǔ)文教學(xué)與學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)都將互不適應(yīng)。中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)語(yǔ)文校本教材在基本建構(gòu)階段，應(yīng)充分、全面地挖掘有教育意義且兼具地方色彩的語(yǔ)文資源，比如講民間曲藝、人文環(huán)境等引入語(yǔ)文課堂，這樣做不但可以有效弘揚(yáng)地方性文化，而且可以切實(shí)結(jié)合語(yǔ)文學(xué)習(xí)與地方環(huán)境，在統(tǒng)一規(guī)劃和地區(qū)差異的相互融合中彰顯學(xué)生的個(gè)性，提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)。除此之外，在發(fā)揮語(yǔ)文地方性資源教學(xué)作用的同時(shí)，語(yǔ)文校本教材的構(gòu)建還應(yīng)堅(jiān)持引導(dǎo)學(xué)生面向生活、面向社會(huì)的實(shí)踐性原則。利用教育教學(xué)環(huán)境，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)，組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐體驗(yàn)，以此活學(xué)活用地提高語(yǔ)文表達(dá)與書(shū)寫(xiě)能力。因此，現(xiàn)代化的中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)語(yǔ)文教學(xué)離不開(kāi)各類(lèi)實(shí)踐課的推進(jìn)，這是提高學(xué)生各種語(yǔ)文能力與綜合素質(zhì)的重要途徑。

（三）實(shí)現(xiàn)開(kāi)放性與實(shí)效性

社會(huì)是不斷發(fā)展變化的，學(xué)生的認(rèn)知與對(duì)待社會(huì)的態(tài)度是隨之變化的，因此，中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)語(yǔ)文校本教材應(yīng)具備開(kāi)放性，打破過(guò)于孤立和單調(diào)的傳統(tǒng)教材體系，只有這樣才能使語(yǔ)文職業(yè)教學(xué)與社會(huì)發(fā)展保持和諧統(tǒng)一。此處的開(kāi)放性是指依照學(xué)生的年齡學(xué)段，有目的、有組織、有計(jì)劃、有步驟的課堂開(kāi)放，比如定期組織學(xué)生深入工廠(chǎng)、農(nóng)村、學(xué)校等進(jìn)行專(zhuān)題學(xué)習(xí)與采訪(fǎng)；帶領(lǐng)學(xué)生接觸社會(huì)各類(lèi)生活實(shí)踐，挖掘社會(huì)因素，深層感受生活環(huán)境，在交流溝通與辨析明理中加強(qiáng)語(yǔ)言文字的現(xiàn)場(chǎng)訓(xùn)練，使單獨(dú)的信息體逐漸匯聚成為信息寬帶網(wǎng)，全面提高中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力和水平。同時(shí)，中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)語(yǔ)文校本教材的使用還應(yīng)講求實(shí)效性，切實(shí)提升學(xué)生的語(yǔ)文水平，激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣。語(yǔ)文校本教材不能為追求某種多樣化的形式而增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，而應(yīng)致力于校園語(yǔ)文、生活語(yǔ)文和社會(huì)語(yǔ)文的相互融合，營(yíng)造富有實(shí)效的大Z文學(xué)習(xí)環(huán)境。

二、中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)語(yǔ)文校本教材的內(nèi)容

中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生是未來(lái)的幼兒教師，他們離校后服務(wù)的對(duì)象是天真懵懂的孩童，這些孩童處于語(yǔ)言形成和發(fā)展的關(guān)鍵階段，是積累并掌握語(yǔ)言的快速發(fā)展時(shí)期，幼教教師的語(yǔ)文素養(yǎng)水平對(duì)兒童語(yǔ)言開(kāi)發(fā)有至關(guān)重要的作用。對(duì)幼兒教師的幼教語(yǔ)文教育教學(xué)應(yīng)致力于提高學(xué)生的語(yǔ)文基本功水平、口語(yǔ)表達(dá)水平、語(yǔ)言組織能力與實(shí)際交往技巧等，語(yǔ)文校本教材的內(nèi)容從教材體例到教材框架的編排都應(yīng)根據(jù)其具有較強(qiáng)的從業(yè)特殊性，教材內(nèi)容要切合學(xué)生的實(shí)際需要，教學(xué)內(nèi)容與語(yǔ)文課程目標(biāo)一致。注重發(fā)揮實(shí)用性和針對(duì)，重視對(duì)此專(zhuān)業(yè)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培育。

（一）教材體例

我國(guó)現(xiàn)有中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)語(yǔ)文校本教材的編寫(xiě)類(lèi)型主要為合編教材，即閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)和基礎(chǔ)知識(shí)相互融合的混編形式，這種語(yǔ)文教材類(lèi)型具有較強(qiáng)的整體性和系統(tǒng)性，有利于教學(xué)過(guò)程中的統(tǒng)籌安排、模塊兼顧，但是這類(lèi)教材的缺陷是不容易梳理知識(shí)講解與能力培養(yǎng)的序列，學(xué)生對(duì)于這類(lèi)教材普遍缺乏興趣和新鮮感。除此之外，還有一種分編類(lèi)型的語(yǔ)文校本教材，這種語(yǔ)文教材依照語(yǔ)文學(xué)科能力培養(yǎng)和知識(shí)教學(xué)的體系分編的幾種教學(xué)課本，以便教師在實(shí)踐教學(xué)中配套使用。這種語(yǔ)文教材的優(yōu)勢(shì)是具有清晰、分別的教學(xué)序列，但其不足之處是綜合性、整體性教學(xué)效應(yīng)較差。

綜合以上兩種類(lèi)型的語(yǔ)文教材編寫(xiě)體例，筆者認(rèn)為中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)語(yǔ)文校本教材的編寫(xiě)應(yīng)盡量吸取二者優(yōu)點(diǎn)，分中有合，合中有分。職業(yè)性的學(xué)前教育語(yǔ)文教學(xué)在課時(shí)少且學(xué)期短的實(shí)際條件下，結(jié)合合編型和分編型語(yǔ)文教材的理想體例進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，充分體現(xiàn)職業(yè)學(xué)校的專(zhuān)業(yè)化特征，提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)。

學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的語(yǔ)文校本教材編排以單元教學(xué)的形式構(gòu)成，每個(gè)教學(xué)單元的文本選擇與輔助教學(xué)材料都進(jìn)行詳細(xì)歸類(lèi)，充分體現(xiàn)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的職業(yè)特點(diǎn)與要求。

（二）教材框架

教材的框架結(jié)構(gòu)主要包括教材主線(xiàn)的確立與教材模塊的設(shè)置，其目的是指導(dǎo)學(xué)生掌握基本的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成自學(xué)和運(yùn)用語(yǔ)文的良好習(xí)慣。引導(dǎo)學(xué)生重視語(yǔ)言的積累和感悟，接受優(yōu)秀文化的熏陶，提高思想修養(yǎng)和審美情趣，形成良好的個(gè)性、健全的人格，促進(jìn)職業(yè)的發(fā)展。

1.教材主線(xiàn)

學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生與其他中職專(zhuān)業(yè)學(xué)生的認(rèn)知能力與水平、職業(yè)需求和標(biāo)準(zhǔn)都有所不同，這樣的差異決定了此專(zhuān)業(yè)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)主線(xiàn)應(yīng)確立為基本語(yǔ)言交際與溝通方法的學(xué)習(xí)、語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的增強(qiáng)和學(xué)前兒童心理發(fā)展的認(rèn)識(shí)。專(zhuān)業(yè)所對(duì)應(yīng)的崗位群體和專(zhuān)業(yè)設(shè)置具有差異性要求，因此，學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等基本語(yǔ)文能力的要求不盡相同，各具體專(zhuān)業(yè)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)立足本專(zhuān)業(yè)教學(xué)需要靈活變通，達(dá)到有效教學(xué)的目的。

2.教材模塊

主題為主線(xiàn)服務(wù)，在各教學(xué)單元中起統(tǒng)領(lǐng)作用。中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)語(yǔ)文校本教材依據(jù)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生的認(rèn)知水平，可設(shè)置單元主題為：生活體驗(yàn)、愛(ài)國(guó)敬業(yè)、創(chuàng)新探索、自我認(rèn)識(shí)、社會(huì)人生百態(tài)、道德品格的提升、情感的體驗(yàn)，等等。教材內(nèi)容可以涵蓋愛(ài)國(guó)主義、民族傳承、革命教育、國(guó)際主義、自然生活、誠(chéng)實(shí)守紀(jì)、寬容理解、樂(lè)觀向上、民主法治、人本人權(quán)等。主題的設(shè)計(jì)直接統(tǒng)領(lǐng)單元的選文、練習(xí)、拓展的設(shè)置。按照主題貫穿的語(yǔ)文校本教材，可以讓單元選文和練習(xí)設(shè)計(jì)、能力擴(kuò)展等環(huán)節(jié)有章可循，有助于語(yǔ)文教師在教學(xué)實(shí)踐中滲透德育和美育教育，達(dá)到理想的語(yǔ)文教學(xué)效果。

選文是根據(jù)所定主題進(jìn)行選擇和安排的教材文本。在每一單元中選取四至五篇文章，將前面一至兩篇作為講讀文章，后面的文章作為閱讀文章，由教師指導(dǎo)閱讀或根據(jù)課時(shí)及專(zhuān)業(yè)需要安排。每單元的講讀文章以便于教師教學(xué)、學(xué)生掌握閱讀技巧與方法的名家名作為主，閱讀文章可擴(kuò)大選擇范圍，靈活安排文章題材。在中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)語(yǔ)文校本教材的選文方面應(yīng)堅(jiān)持學(xué)科與專(zhuān)業(yè)、地區(qū)、文化相結(jié)合的原則，強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)性和區(qū)域性。教材編者為了引導(dǎo)學(xué)生完成課后補(bǔ)充閱讀活動(dòng)，可以用點(diǎn)評(píng)的形式將教師的課堂教法再現(xiàn)，分別從閱讀技巧和方法、主題思想和情感、基礎(chǔ)字詞和篇章等方面進(jìn)行詳細(xì)點(diǎn)評(píng)。重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的閱讀過(guò)程，而不是閱讀結(jié)論。通過(guò)編者的點(diǎn)評(píng)，帶領(lǐng)學(xué)生在語(yǔ)文閱讀過(guò)程中思考、發(fā)現(xiàn)、體會(huì)、領(lǐng)悟等，全面調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生作為閱讀主體的自主性和創(chuàng)造性，由此學(xué)會(huì)自主閱讀和學(xué)習(xí)，完成語(yǔ)文知識(shí)累積與語(yǔ)文能力訓(xùn)練，從而最終實(shí)現(xiàn)情感體驗(yàn)與生活感悟的文化活動(dòng)，建構(gòu)嶄新的語(yǔ)文學(xué)科認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

習(xí)題訓(xùn)練是為了幫助學(xué)生更深刻理解并把握文章的主要內(nèi)容、實(shí)現(xiàn)教學(xué)預(yù)設(shè)的目標(biāo)、促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)與能力的提升與遷移而設(shè)計(jì)的、讓他們進(jìn)行思考和練習(xí)的部分。習(xí)題訓(xùn)練的設(shè)計(jì)不僅要緊密貼合選文、突出教學(xué)重點(diǎn)，而且要體現(xiàn)單元目標(biāo)、切合學(xué)會(huì)提升知識(shí)水平與層次。習(xí)題部分的基礎(chǔ)字詞方面的練習(xí)減少，注重學(xué)生對(duì)文本的整體感知和把握、關(guān)注學(xué)生綜合性積累和運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)的基本技能訓(xùn)練，為學(xué)生夯實(shí)語(yǔ)文學(xué)科基礎(chǔ)，同時(shí)尊重他們的獨(dú)特見(jiàn)解與創(chuàng)新想法，允許他們對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行多元化的解讀，從而達(dá)到開(kāi)放式的語(yǔ)文閱讀效果。

拓展遷移是依據(jù)語(yǔ)文專(zhuān)業(yè)要求和信息、主題關(guān)聯(lián)內(nèi)容，目的在于拓寬學(xué)生的視野、調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維的知識(shí)鏈接，是幫助學(xué)生形成新知識(shí)、新技能的語(yǔ)文教材單元板塊。

在校本語(yǔ)文教材板塊的設(shè)置方面，應(yīng)安排公共學(xué)習(xí)板塊和專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)板塊，這樣可以更好地突出學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的職業(yè)特性與語(yǔ)文學(xué)科的基礎(chǔ)技能，在公共學(xué)習(xí)板塊中合理安排文學(xué)與文化的欣賞品讀、彰顯地方區(qū)域特色的民俗文化內(nèi)容、折射傳統(tǒng)美學(xué)特點(diǎn)的文藝形式等；在專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)板塊中盡量結(jié)合職業(yè)學(xué)生的生活與今后從業(yè)的實(shí)際情況，安排側(cè)重于實(shí)際操作能力的教學(xué)內(nèi)容，比如口語(yǔ)交際與人際交往、應(yīng)用文體的實(shí)際運(yùn)用技能、學(xué)齡前兒童的教學(xué)組織安排策略等。這些板塊的設(shè)置與安排都是與學(xué)生的實(shí)際水平與未來(lái)的職業(yè)要求緊密相關(guān)的，學(xué)生τ謖庋的學(xué)習(xí)內(nèi)容會(huì)充滿(mǎn)好奇與興趣，課堂教學(xué)應(yīng)遵循實(shí)用性、趣味性的原則，將學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與探索精神匯聚起來(lái)，形成一股合力推動(dòng)本專(zhuān)業(yè)本班級(jí)全體學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)與職業(yè)素養(yǎng)的升華。

總而言之，中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的語(yǔ)文校本教學(xué)安排應(yīng)具有豐富性、趣味性特點(diǎn)，各教學(xué)板塊的組合應(yīng)兼顧這一專(zhuān)業(yè)的職業(yè)特點(diǎn)，才能更全面而具體地滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，這樣專(zhuān)業(yè)化的學(xué)前語(yǔ)文校本教材的確立才能更有針對(duì)性地提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力與核心素養(yǎng)，切實(shí)改善當(dāng)前中職學(xué)校的語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀，對(duì)提高學(xué)前語(yǔ)文教育質(zhì)量具有決定性意義。

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【中圖分類(lèi)號(hào)】 G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 C

【文章編號(hào)】 1004―0463（2015）11―0073―01

一、現(xiàn)行中職學(xué)校農(nóng)林專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置與實(shí)施現(xiàn)狀

1.課程設(shè)置缺乏地方特色。中職農(nóng)林專(zhuān)業(yè)目前所采用的課程體系大多都是以學(xué)科為本位的課程體系，專(zhuān)業(yè)課程之間仍是相互獨(dú)立的傳統(tǒng)模式，相關(guān)性、連貫性不強(qiáng)。課程設(shè)置大多是以國(guó)家課程為主體，注重了學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)性、專(zhuān)業(yè)性，忽視了學(xué)校所在地區(qū)經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)特點(diǎn)，無(wú)法真正體現(xiàn)“服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展”的功能，沒(méi)有充分發(fā)揮課程培養(yǎng)“在生產(chǎn)、服務(wù)一線(xiàn)工作的高素質(zhì)勞動(dòng)者和中初級(jí)專(zhuān)門(mén)人才”的作用。

2.課程內(nèi)容的實(shí)用性不高。課程內(nèi)容沒(méi)有建立與崗位實(shí)踐的聯(lián)系，課程被人為地分割為理論課程與實(shí)踐課程，進(jìn)而導(dǎo)致理論和實(shí)踐教學(xué)分離，教學(xué)方法主要是基于符號(hào)的講授，很早以前就受到強(qiáng)烈批評(píng)的在教室里教個(gè)體種田的教學(xué)狀況至今沒(méi)有根本改變。

3.課程結(jié)構(gòu)繁瑣，內(nèi)容繁難、陳舊。課程太多且自成系統(tǒng)，導(dǎo)致不少學(xué)科內(nèi)容重復(fù)，課程設(shè)置缺乏宏觀統(tǒng)籌及整體優(yōu)化，課程內(nèi)容不能及時(shí)反應(yīng)新技術(shù)、新設(shè)備、新標(biāo)準(zhǔn)的變化，所學(xué)技能落后于市場(chǎng)需求。教師教得吃力，學(xué)生學(xué)得乏味。

4.課程實(shí)施方式單一，實(shí)際操作、練習(xí)、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容少。重理論輕實(shí)踐、重教法輕學(xué)法、重講解輕訓(xùn)練，教學(xué)方法形式單一、呆板，缺乏創(chuàng)新性，忽視職業(yè)教育的實(shí)訓(xùn)和實(shí)踐的特點(diǎn)，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生動(dòng)手能力不強(qiáng)。

二、中職農(nóng)林專(zhuān)業(yè)基于項(xiàng)目教學(xué)的校本課程開(kāi)發(fā)策略

1.分析課程理念，確定培養(yǎng)目標(biāo)。以學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，以企業(yè)人才能力需求為基礎(chǔ)，進(jìn)行企業(yè)崗位需求調(diào)研，明確專(zhuān)業(yè)所對(duì)應(yīng)的工作崗位，根據(jù)崗位需求定位人才培養(yǎng)目標(biāo)。

2.分析工作任務(wù)，確定能力標(biāo)準(zhǔn)。通過(guò)與在生產(chǎn)一線(xiàn)直接從事生產(chǎn)操作和管理的技術(shù)專(zhuān)家密切合作，分析學(xué)生要從事的職業(yè)群包含哪些工作項(xiàng)目，以及完成這些項(xiàng)目需要哪些步驟。根據(jù)分析整理出線(xiàn)索清楚、層次分明的工作任務(wù)分析表，再按工作項(xiàng)目、工作任務(wù)、職業(yè)能力三個(gè)層次進(jìn)行分析，確定完成項(xiàng)目所需要的職業(yè)能力。

工作項(xiàng)目是一組具有相對(duì)獨(dú)立性的工作任務(wù)。工作任務(wù)是工作過(guò)程中需要完成的單件任務(wù)。職業(yè)能力是完成工作任務(wù)需要采取的動(dòng)作、行為和所需要的知識(shí)。

3.構(gòu)建課程體系，制定課程計(jì)劃。根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和工作任務(wù)篩選專(zhuān)業(yè)課程和普通文化課。普通文化課門(mén)類(lèi)設(shè)計(jì)參照普通教育課程框架設(shè)置。專(zhuān)業(yè)課程門(mén)類(lèi)設(shè)計(jì)時(shí)課程邊界劃分的基本依據(jù)是工作項(xiàng)目的劃分。專(zhuān)業(yè)課項(xiàng)目課程要求按照工作的相關(guān)性，而不是知識(shí)的相關(guān)性（學(xué)科課程）設(shè)置課程門(mén)類(lèi)。

課程體系建立之后，需按照課程容量安排課時(shí)，制定專(zhuān)業(yè)課程實(shí)施性教學(xué)計(jì)劃。專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)安排要按照從實(shí)踐到理論的基本順序編排課程。即讓學(xué)生帶著任務(wù)進(jìn)入課程學(xué)習(xí)，在做中學(xué)，學(xué)中做，在學(xué)習(xí)中盡早讓學(xué)生進(jìn)入工作實(shí)踐，為學(xué)生提供體驗(yàn)完整工作過(guò)程的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，逐步實(shí)現(xiàn)從學(xué)習(xí)者到工作者的角色轉(zhuǎn)換。

4.分析課程內(nèi)容，制定課程標(biāo)準(zhǔn)。打破學(xué)科本位課程體系按知識(shí)的邏輯關(guān)系編排課程內(nèi)容的思路，以項(xiàng)目為載體，根據(jù)工作項(xiàng)目完成的需要選擇課程內(nèi)容，把工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)任務(wù)，按照工作任務(wù)的邏輯關(guān)系編排每門(mén)課程的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，分析完成每個(gè)項(xiàng)目必備的知識(shí)要求、技能要求、職業(yè)素養(yǎng)要求、課程實(shí)施要求和評(píng)價(jià)方法，制定出每門(mén)課程的課程標(biāo)準(zhǔn)。

5.開(kāi)發(fā)項(xiàng)目課程校本教材。根據(jù)“用工作任務(wù)引領(lǐng)理論知識(shí)，用典型產(chǎn)品引領(lǐng)工作任務(wù)”的原則，依據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)、典型工作任務(wù)、職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)和當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)發(fā)展特色，制定具有地方特色的項(xiàng)目課程校本教材編寫(xiě)方案，指導(dǎo)校本教材編寫(xiě)。項(xiàng)目課程教材的編寫(xiě)體例大致包含教學(xué)目標(biāo)、工作任務(wù)、實(shí)踐操作、問(wèn)題探究、知識(shí)拓展、練習(xí)等幾部分。此外，還應(yīng)完成與教材相配套的知識(shí)點(diǎn)積件、多媒體課件、動(dòng)畫(huà)、微課、試題、教學(xué)視頻等教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)。

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論文摘要： 本文結(jié)合實(shí)際，對(duì)當(dāng)前的許多學(xué)校在對(duì)學(xué)生法制觀念的教育培養(yǎng)方面，還存在著不少缺失。作為青少年法制教育的主陣地，學(xué)校應(yīng)有所作為。本文提出了“思想認(rèn)識(shí)到位、豐富內(nèi)容形式、強(qiáng)化教學(xué)管理”等幾方面基本對(duì)策。

自1985年全國(guó)范圍內(nèi)開(kāi)展全民普法教育以來(lái)，我國(guó)就貫徹“提高全民法制觀念和法律教育要‘從娃娃抓起’”的戰(zhàn)略思想，始終把青少年作為法制教育的重點(diǎn)，這在客觀上促進(jìn)了青少年一代的健康成長(zhǎng)。但與此同時(shí)，我們又不得不看到目前的學(xué)校法制教育確實(shí)還存在諸多缺失，在很大程度上制約了學(xué)校法制教育的成效，阻礙了素質(zhì)教育發(fā)展的進(jìn)程。全民“普法”已進(jìn)入“四五”時(shí)期，學(xué)校法制教育當(dāng)然應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，既要在原有的基礎(chǔ)上有所突破，更要為全面提高學(xué)生素質(zhì)做出貢獻(xiàn)。當(dāng)前學(xué)校教育在培養(yǎng)學(xué)生的法制觀念上存在著不少問(wèn)題。至少表現(xiàn)在:

1當(dāng)前學(xué)校法制教育現(xiàn)狀

1.1法制教育先天不足，實(shí)施中缺乏“彌補(bǔ)”意識(shí)。一般意義上的學(xué)校“養(yǎng)成”教育與其他學(xué)科教育相比，無(wú)論是師資力量還是資源上都顯得較為薄弱;再?gòu)膶W(xué)校的管理工作和對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想工作的經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，“依法辦事”實(shí)際上經(jīng)常遭到忽視。很少有學(xué)校能夠拿得出像樣的、系統(tǒng)的規(guī)章制度，在為數(shù)不少的學(xué)校里實(shí)行“校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制”換來(lái)的是變相的學(xué)校“人治”格局。

1.2突出預(yù)防犯罪教育而淡化學(xué)生權(quán)利意識(shí)的培養(yǎng)。學(xué)校法制教育對(duì)預(yù)防和治理青少年違法犯罪是非常有必要的。但學(xué)校法制教育并不僅僅是為了預(yù)防青少年違法犯罪，更不應(yīng)該認(rèn)為只有那些“雙差生”才需要進(jìn)行法制教育。因?yàn)槿魏紊鐣?huì)制度下違法犯罪的畢竟是少數(shù)人，如果只是將“普法”的意義歸結(jié)為預(yù)防違法犯罪，那到頭來(lái)法制教育的影響面就會(huì)微不足道。事實(shí)上，法制社會(huì)的發(fā)展要求包括青少年在內(nèi)的全體公民都必須具備基本的法律素養(yǎng)。在綜合國(guó)力競(jìng)爭(zhēng)日益加劇的今天，全面提高學(xué)生的法律素質(zhì)才是我們學(xué)校法制教育真正面臨的緊迫而重大的課題。

1.3偏重“四落實(shí)”進(jìn)展，輕視相關(guān)的課程建設(shè)。所謂“四落實(shí)”，即教育主管部門(mén)和法制宣傳部門(mén)對(duì)學(xué)校法制教育提出的落實(shí)“計(jì)劃、教材、師資、課時(shí)”的工作要求。然而，實(shí)際的狀況是實(shí)缺少一個(gè)關(guān)于中小學(xué)法制教育的綱領(lǐng)性文件作為評(píng)估學(xué)校相關(guān)工作的依據(jù)，以至我們很難對(duì)中小學(xué)學(xué)校法制教育做出一個(gè)權(quán)威性的評(píng)價(jià)。真正的課程建設(shè)必須表現(xiàn)為相關(guān)教育資源的有機(jī)整合并形成序列規(guī)模，它既是學(xué)校素質(zhì)教育的自然延伸，又是“四落實(shí)”工作的具體和深化，更是社會(huì)“法制宣傳”上升為“學(xué)校法制教育”的本質(zhì)要求。

1.4學(xué)校法制教育普遍表現(xiàn)為“失真”、“失范”和“失效”。素質(zhì)教育取決于“教育素質(zhì)”，中小學(xué)法制教育理應(yīng)表現(xiàn)為“法治”學(xué)校中對(duì)學(xué)生進(jìn)行關(guān)于法律知識(shí)的教學(xué)和法治實(shí)踐的指導(dǎo)，以切實(shí)造就中小學(xué)生的法律素質(zhì)。目前大多數(shù)教師現(xiàn)有的業(yè)務(wù)素質(zhì)(法律知識(shí)、法律意識(shí)、用法能力)絕大部分都難以勝任法制教育，正在從事法制教育工作的教師普遍都感到勉為其難，以致學(xué)校法制教育的公信度大打折扣。事實(shí)上，當(dāng)學(xué)生對(duì)學(xué)校不再信賴(lài)、對(duì)教師不再信任時(shí)，學(xué)生接受教育就失去了應(yīng)有的，合理基礎(chǔ)，學(xué)校法制教育也就失去了它應(yīng)有的教育意義。教師的教育權(quán)威是因?yàn)榻處煹娜烁窬哂袧撛诘慕逃α?，如果學(xué)生服從老師是介于教師享有特權(quán)，學(xué)生聽(tīng)話(huà)僅僅是因?yàn)闊o(wú)法抵擋這種強(qiáng)勢(shì)而表現(xiàn)出的無(wú)奈，那教師所擁有的就不再是教育權(quán)威，而是教育授權(quán)。

2相關(guān)改進(jìn)措施

如何才能讓學(xué)校在對(duì)學(xué)生法制教育上有所作為呢?我們提出的對(duì)策是:

2.1思想認(rèn)識(shí)上要到位。做任何事情都一樣，態(tài)度決定行為，行為導(dǎo)致結(jié)果。思想認(rèn)識(shí)到位了，工作就成功了一半。學(xué)校要為學(xué)生的終身發(fā)展服務(wù)，不要讓他們成為應(yīng)試教育的犧牲品。某種意義上說(shuō)，只要處理得好，“魚(yú)”(學(xué)業(yè)成績(jī)、分?jǐn)?shù))和“熊掌”(法制教育)是可以兼得的。因而學(xué)校要有一個(gè)具體的意見(jiàn)和規(guī)劃，把法制教育列入學(xué)校法制化管理軌道，爭(zhēng)取家庭、社會(huì)的支持配合，在工作機(jī)制上有所創(chuàng)新和突破，做到有東西做，有人管，有人具體抓，同時(shí)還要加大檢查考核力度。

2.2內(nèi)容形式上要豐富。

2.2.1多途徑。一是與課堂教育相結(jié)合。落實(shí)中小學(xué)的法制教育課，做到有教學(xué)計(jì)劃、有教材、有任課教師、有課時(shí)保證。二是與道德教育相結(jié)合。將法制教育融入德育課程，融入學(xué)生的日常行為規(guī)范教育。三是與校園文化活動(dòng)相結(jié)合。學(xué)校定期設(shè)置法制教育展覽板，舉辦法律法規(guī)圖片展，發(fā)放法律、法規(guī)宣傳資料，開(kāi)展普法教育。四是與師風(fēng)師德教育和提高教師素質(zhì)相結(jié)合。開(kāi)展師德建設(shè)年活動(dòng)，組織教師學(xué)習(xí)新頒布的《義務(wù)教育法》，規(guī)范教師行為，增強(qiáng)教師的法制意識(shí)，發(fā)揮教師的榜樣作用。五是與第二課堂和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合，通過(guò)多種途徑進(jìn)行生動(dòng)的法制教育。

2.2.2 直觀化。根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，要求學(xué)校進(jìn)行法制教育切忌以簡(jiǎn)單灌輸說(shuō)教了事，而應(yīng)追求直觀化。如多播放一些法制教育電視片，電影和專(zhuān)題廣播;模仿中央臺(tái)《今日說(shuō)法》等形式，對(duì)一個(gè)案例進(jìn)行場(chǎng)景再現(xiàn)，并組織模擬法庭，加深對(duì)法制知識(shí)的理解，提高應(yīng)用能力;組織中小學(xué)生到勞教所上警示教育課，達(dá)到未雨綢繆的效果。

2.2.3 生活化。學(xué)生生活是有效教學(xué)之源。對(duì)學(xué)生進(jìn)行法制教育想取得好的效果，離開(kāi)了學(xué)生的生活是不可能的。因此要特別注意法制教育課堂的開(kāi)放延伸。讓學(xué)生在生活實(shí)踐中接受法制教育，在生活實(shí)踐中增強(qiáng)法制觀念。

2.2.4 規(guī)范化。要根據(jù)相關(guān)普法規(guī)劃的要求，加強(qiáng)學(xué)校法制課程建設(shè)，進(jìn)一步改革和完善法制教育教學(xué)內(nèi)容。學(xué)?？上冗M(jìn)行這方面的研究探索，比如嘗試把法制教育課納入教學(xué)計(jì)劃，規(guī)定具體的課時(shí)安排，平時(shí)及時(shí)檢查考核學(xué)生對(duì)法制知識(shí)的掌握運(yùn)用情況;加強(qiáng)法制教育校本課程建設(shè)，根據(jù)學(xué)生的不同年齡、心理特點(diǎn)、接受能力、知識(shí)結(jié)構(gòu)編寫(xiě)出統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)、通俗易懂的法制課教材等。

3 教學(xué)管理上要強(qiáng)化

3.1 明確職責(zé)。如果在教學(xué)上把法制教育與其它主科同等對(duì)待，把這作為一項(xiàng)硬性任務(wù)、指標(biāo)，將教育教學(xué)效果與考評(píng)學(xué)校、教師工作實(shí)績(jī)掛起鉤來(lái)，建立相應(yīng)的規(guī)章制度，必定能引起思想認(rèn)識(shí)上的高度重視。

3.2 發(fā)揮作用。積極引導(dǎo)學(xué)生家庭及全社會(huì)都來(lái)共同關(guān)心學(xué)生的健康成長(zhǎng)，發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，努力營(yíng)造一個(gè)學(xué)法、守法、護(hù)法的社會(huì)環(huán)境。具體方式上如與學(xué)生家長(zhǎng)建立聯(lián)系卡、定期家訪(fǎng);向社會(huì)發(fā)放倡議書(shū);通過(guò)采取與政法、派出所等有關(guān)部門(mén)建立共建單位，聘請(qǐng)法制校長(zhǎng)、校外輔導(dǎo)員，舉辦定期和不定期的法制講座活動(dòng)等。

3.3 加強(qiáng)治理。學(xué)校要加強(qiáng)社會(huì)治安綜合治理，對(duì)校園周邊治安進(jìn)行集中整治，保證學(xué)生有一個(gè)安靜、健康的學(xué)習(xí)環(huán)境，形成教育的良好氛圍。

3.4 提高師資建設(shè)。學(xué)校加強(qiáng)對(duì)法制教育師資力量的建設(shè)提高。比如采取“派出去”和“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”等方法，對(duì)任課教師、班主任、法制校長(zhǎng)進(jìn)行法律知識(shí)系統(tǒng)培訓(xùn)，并逐步配備專(zhuān)職法律教師，壯大法制教育隊(duì)伍，提高法制教育質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

1 吳建明.淺談青少年法制教育.陜西青年管理干部學(xué)院學(xué)報(bào)，2001-2

2 徐文后等.校園不安全因素分析[J].職業(yè)圈，2007(12)

篇5

關(guān)鍵詞：語(yǔ)法教學(xué)；情境設(shè)置必要性有效性

一、語(yǔ)法教學(xué)話(huà)題設(shè)置的必要性

1.基于英語(yǔ)課程基本理念，創(chuàng)設(shè)一定的情境進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)勢(shì)在必行

2011版英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)課程基本理念（四）認(rèn)為現(xiàn)代外語(yǔ)教育注重語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的實(shí)踐性，主張學(xué)生在語(yǔ)境中接觸、體驗(yàn)和理解真實(shí)語(yǔ)言，并在基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言。英語(yǔ)課程提倡采用既強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程又有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)成效的語(yǔ)言途徑和方法，盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)造在真實(shí)語(yǔ)境中運(yùn)用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、探究和合作等方式，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言規(guī)律，逐步掌握語(yǔ)言知識(shí)和技能。

2.語(yǔ)法教學(xué)的情境化，國(guó)內(nèi)外多名研究者有過(guò)此方面的論述

例如：朱文英.例析優(yōu)化高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的方法[J].中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)（中學(xué)篇），2012（1）：17-23.強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法教學(xué)以運(yùn)用為核心，精心創(chuàng)設(shè)情境，達(dá)到語(yǔ)法形式、意義和用法的有機(jī)結(jié)合。以語(yǔ)料為載體，強(qiáng)化語(yǔ)篇和話(huà)題功能，融合綜合技能培養(yǎng)。以探究為手段，建構(gòu)語(yǔ)法體系，提高語(yǔ)法運(yùn)用能力。張開(kāi)佩.依托鏈?zhǔn)角榫盎罨踔杏⒄Z(yǔ)語(yǔ)法復(fù)習(xí)課的探究[J].中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)（中學(xué)篇）：2012.31-36.強(qiáng)調(diào)用一條線(xiàn)索貫穿整節(jié)課，使得語(yǔ)法不再孤獨(dú)。Larsen Freeman（1995）認(rèn)為語(yǔ)法包括句法學(xué)（形式）語(yǔ)義學(xué)（意義）和語(yǔ)用學(xué)（使用）三個(gè)維度。

二、如何設(shè)置有效的話(huà)題

1.符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，要有一定的趣味性

愛(ài)因斯坦說(shuō)：“興趣是最好的老師。”興趣指興致，對(duì)事物喜好或關(guān)切的情緒。心理學(xué)則認(rèn)為興趣是力求認(rèn)識(shí)某種事物和從事某項(xiàng)活動(dòng)的意識(shí)傾向。它表現(xiàn)為人們對(duì)某件事物、某項(xiàng)活動(dòng)的選擇性態(tài)度和積極的情緒反應(yīng)。興趣可以使人集中注意，產(chǎn)生愉快緊張的心理狀態(tài)。因此我們?cè)谠?huà)題設(shè)置的時(shí)候應(yīng)該充分考慮話(huà)題設(shè)置的有趣性。首先應(yīng)該詳細(xì)分析我們的教育對(duì)象，因?yàn)椴煌哪挲g段，由于各自不同的素質(zhì)，孩子的興趣往往有自己的獨(dú)特性。因此雖是一堂課，但跟平時(shí)了解是分不開(kāi)的，這需要我們老師時(shí)時(shí)刻刻關(guān)注學(xué)生，及時(shí)了解他們的興奮點(diǎn)。

2.創(chuàng)設(shè)貼近農(nóng)村學(xué)生生活的情境

認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，如果輸入大腦的信息具有一定的趣味性或?qū)嵱眯裕敲串?dāng)他達(dá)到大腦這一中心加工器時(shí)，便產(chǎn)生興奮的情感，輸出活躍的思想與行為，而真實(shí)的活動(dòng)意味著將語(yǔ)法還原成實(shí)踐。人類(lèi)學(xué)家馬林諾斯基也曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“如果沒(méi)有語(yǔ)言情景，那就沒(méi)有意義，也不能代表什么。語(yǔ)言也只有在實(shí)景語(yǔ)言中產(chǎn)生。”讓學(xué)生在真實(shí)的情景或設(shè)置的情境或貼近生活的情景中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，能使學(xué)生學(xué)以致用，產(chǎn)生更大的興趣，但愿意積極地投入到學(xué)習(xí)中去，從而更好地培養(yǎng)語(yǔ)言交際能力。

三、語(yǔ)法教學(xué)話(huà)題設(shè)置運(yùn)用的反思

1.語(yǔ)法情境教學(xué)法的運(yùn)用促進(jìn)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)同步發(fā)展

筆者任教初三（1）和（5）班的英語(yǔ)，在實(shí)際教學(xué)中，初三（5）班更側(cè)重情境教學(xué)，經(jīng)過(guò)一定的實(shí)踐表明語(yǔ)法教學(xué)中話(huà)題設(shè)置的得當(dāng)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)有很大的促進(jìn)作用。筆者驚喜地發(fā)初三（5）現(xiàn)在學(xué)生的聽(tīng)力、口語(yǔ)和書(shū)面表達(dá)明顯提高的速度高于初三（1）班。在2013年中考英語(yǔ)口語(yǔ)聽(tīng)力自動(dòng)化考試中初三（5）班班級(jí)均分為22.02明顯高于初三（1）班20.98，情境教學(xué)有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的非智力因素，使學(xué)生集中注意力。

2.對(duì)教師提出了更高的要求

筆者為農(nóng)村某一中學(xué)的英語(yǔ)教研組長(zhǎng)，由于自己的實(shí)驗(yàn)研究鼓勵(lì)組內(nèi)成員語(yǔ)法課也可以采取同樣的方法，但在實(shí)際演練時(shí)，筆者感嘆高素質(zhì)的教師隊(duì)伍是有效情境創(chuàng)設(shè)的重要資源，是提高中學(xué)英語(yǔ)教育質(zhì)量的關(guān)鍵，因此，作為農(nóng)村教師應(yīng)當(dāng)做到：

（1）不斷提高自身素質(zhì)，農(nóng)村初中英語(yǔ)教師必須具有過(guò)硬的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，掌握中學(xué)生的教育心理理論、教育管理理論和外語(yǔ)教育理論，為農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教育無(wú)私奉獻(xiàn)的精神。

（2）農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)在實(shí)施教學(xué)實(shí)踐中不斷歸納、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，形成適合不同學(xué)生的情境創(chuàng)設(shè)的模式。不斷地總結(jié)得失才能不斷地促進(jìn)中學(xué)英語(yǔ)教育教學(xué)工作，因此，農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持課后反思與總結(jié)，發(fā)揚(yáng)優(yōu)勢(shì)改進(jìn)劣勢(shì)，總結(jié)出不同情況下的中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)所適用的不同的情境創(chuàng)設(shè)法，形成一套固定的模式。

總之，為了適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)對(duì)英語(yǔ)的需求，在有限的課堂教學(xué)中，我們必須勇于創(chuàng)新，勇于開(kāi)拓，不斷地創(chuàng)設(shè)出有效的語(yǔ)言學(xué)習(xí)情境，不斷地提高農(nóng)村中學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。我相信：高素質(zhì)的英語(yǔ)教師隊(duì)伍一定能培養(yǎng)出更多高素質(zhì)的英語(yǔ)人才。

參考文獻(xiàn)：

篇6

〔關(guān)鍵詞〕生命教育；課程化；實(shí)踐

〔中圖分類(lèi)號(hào)〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕A 〔文章編號(hào)〕1671-2684（2016）20-0015-07

一、生命教育課程化實(shí)施的必要性

近年來(lái)，中小學(xué)生因?qū)W習(xí)壓力、情感失調(diào)或生活事件的遭遇而出現(xiàn)傷害自己或他人的行為不時(shí)見(jiàn)諸于媒體，由此引起大家對(duì)于現(xiàn)今中小學(xué)教育的悲嘆和擔(dān)憂(yōu)，也引起學(xué)校對(duì)于安全教育、心理健康教育、青春期教育等專(zhuān)項(xiàng)教育的適時(shí)關(guān)注和推行，但不得不說(shuō)，收效甚微。時(shí)過(guò)境遷，總會(huì)有類(lèi)似事件重演，一次又一次挑戰(zhàn)人們的心理底線(xiàn)。這不禁讓我們重新思考，學(xué)校教育在面對(duì)中小學(xué)生的生命意識(shí)淡薄方面是否有更好的解決之道？是否僅憑開(kāi)設(shè)講座、開(kāi)放心理咨詢(xún)室進(jìn)行個(gè)案咨詢(xún)，或定期的安全知識(shí)競(jìng)賽就可促進(jìn)學(xué)生生命意識(shí)的提高？放眼周邊，我們發(fā)現(xiàn)，生命教育、死亡教育、三生教育等教育形態(tài)正慢慢形成一股風(fēng)潮，在國(guó)外、周邊地區(qū)逐漸流行并常態(tài)化。生命教育作為一門(mén)課程，已在我國(guó)臺(tái)灣地區(qū)開(kāi)設(shè)多年，并取得了很好的成效，而泉州市在這方面還未進(jìn)行深入探索。我市教育局在推行生命教育方面非常重視，有《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)生生命教育工作的通知》等文件的推行，也定期開(kāi)展相關(guān)的大型活動(dòng)。只是因起步較晚，還沒(méi)有可操作性的課程體系、操作原則供學(xué)校借鑒。各學(xué)校如孤軍奮戰(zhàn)，在生命教育領(lǐng)域自我摸索、自我成長(zhǎng)，學(xué)校間差異顯著。而這在一定程度上不利于生命教育的實(shí)踐和推行。因此，我們以“泉州市中小學(xué)生命教育課程化研究”課題為契機(jī)，探索生命教育課程化在泉州市的實(shí)踐可能。

二、泉州市中小學(xué)生命教育課程化的界定

課程是一種活動(dòng)、交往、溝通與合作，是人的各種自主活動(dòng)的總和。新課程賦予課程資源的概念以新的理解，包括校內(nèi)各種資源，也包括校外資源。課程化是指依托課程落實(shí)生命教育，包括學(xué)校內(nèi)外的各種活動(dòng)。我們努力克服現(xiàn)行學(xué)科課程體系和學(xué)校專(zhuān)項(xiàng)教育在生命教育這部分的弱勢(shì)，探索構(gòu)建適合我市中小學(xué)（含幼兒園、中職）學(xué)生的生命教育模式和策略。我們以課題為依托，通過(guò)設(shè)立子課題學(xué)校進(jìn)行試點(diǎn)研究，探索生命教育在學(xué)校的課程化實(shí)施，力求在生命教育的實(shí)效性、可操作性方面加以突破。我們主要通過(guò)實(shí)踐構(gòu)建中小學(xué)（含幼兒園、中職）生命教育課程體系、探索課程化的原則、模式、策略、途徑等方面以及如何在不同學(xué)段有區(qū)分有重點(diǎn)有規(guī)劃地實(shí)施生命教育，在此過(guò)程中逐步培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)、理解、感悟、接納、欣賞、尊重、敬畏、熱愛(ài)、珍惜、完善及升華生命，掌握生存技能、提高生命質(zhì)量、促進(jìn)身心健康發(fā)展。生命教育是有關(guān)生命的教育，是有關(guān)生存、生活以及人生問(wèn)題的教育。生命包括個(gè)人生命、他人生命、自然生命。通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命孕育、生命發(fā)展、生命價(jià)值引導(dǎo)等方面的教育，培養(yǎng)他們認(rèn)識(shí)自我，尊重他人，珍惜生命，對(duì)社會(huì)及他人有愛(ài)心，使學(xué)生成為身心和諧、人格健全的人。

三、泉州市中小學(xué)生命教育課程化的實(shí)踐研究

（一）生命教育課程化應(yīng)遵循的原則

理念性：生命教育不是孤立的，而首先是一種需要存于每位教師、每個(gè)學(xué)校的教育觀念、教育文化，而后才是一種廣泛與各項(xiàng)專(zhuān)題教育、課堂教學(xué)、課外實(shí)踐緊密融合的教育。

全員性：生命教育不是個(gè)別實(shí)驗(yàn)教師的責(zé)任，而需要學(xué)校動(dòng)員全體教師用心參與、用心體驗(yàn)。

全方位：生命教育不僅僅在于課堂教學(xué)或是課外活動(dòng)，而在于各方面的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，既有校園文化氛圍的營(yíng)造，又有課堂教學(xué)的有效開(kāi)展，且有課外活動(dòng)的有力支持，并與各項(xiàng)相關(guān)的專(zhuān)項(xiàng)教育有機(jī)融合。

統(tǒng)領(lǐng)性：因?yàn)樯逃P(guān)注生命，是各種專(zhuān)項(xiàng)教育，比如安全教育、心理健康教育、性教育、青春期教育、法制教育、預(yù)防艾滋病教育、預(yù)防教育、環(huán)保教育等的基礎(chǔ)。所以可以生命教育為統(tǒng)領(lǐng)來(lái)梳理、整合中小學(xué)各專(zhuān)項(xiàng)教育資源，有利于減少重復(fù)和浪費(fèi)。

主體性：生命教育要以學(xué)生為主體，以學(xué)生需要為主要開(kāi)展目標(biāo)。

預(yù)防性原則：開(kāi)展生命教育，目的不是在發(fā)生事件后再進(jìn)行臨時(shí)干預(yù)，而是作為日常工作的一部分定期開(kāi)展，將發(fā)生事件抑制在萌芽狀態(tài)，減少其發(fā)生的可能性。

常態(tài)性原則：生命教育的開(kāi)展，應(yīng)落實(shí)到課程計(jì)劃中，常態(tài)性開(kāi)展，以達(dá)到潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的積累效果。

適合性原則：開(kāi)展生命教育需適合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，選擇學(xué)生可以接受的方式，選擇貼近學(xué)生生活實(shí)際，與之成長(zhǎng)、發(fā)展密切聯(lián)系的內(nèi)容，進(jìn)行科學(xué)組織與整合。

遞進(jìn)性原則：生命教育旨在幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)、理解生命，進(jìn)而感悟、接納、欣賞、尊重、敬畏、熱愛(ài)、珍惜以及完善、升華生命。而課程化活動(dòng)的整體設(shè)計(jì)也在于遵循這樣的遞進(jìn)性，讓學(xué)生在逐漸深入的課堂教學(xué)和主題活動(dòng)中體悟越來(lái)越深。

滲透性原則：不一定要專(zhuān)門(mén)辟出課程塊和課程時(shí)段來(lái)開(kāi)展生命教育課，而是任何時(shí)候任何地點(diǎn)任何學(xué)科都可以滲透生命教育，使課堂、活動(dòng)、校園到處充滿(mǎn)生命氣息。

體驗(yàn)性原則：生命教育不是一門(mén)學(xué)科，重點(diǎn)不是教授知識(shí)，而是重在讓學(xué)生體驗(yàn)、感受、領(lǐng)悟，并借此達(dá)到生命素養(yǎng)的提高。

合作性原則：學(xué)校需聯(lián)合家長(zhǎng)、社區(qū)以形成生命教育的合力。學(xué)校需積極開(kāi)發(fā)、利用家庭和社區(qū)的教育資源，積極引導(dǎo)家庭和社區(qū)培養(yǎng)學(xué)生健康的生活習(xí)慣、積極的生活態(tài)度。

生成性原則：生命教育是面向生命群體的教育，師生互動(dòng)的、現(xiàn)場(chǎng)生成的東西無(wú)法一一預(yù)設(shè)，如果為了單純的課堂或活動(dòng)效果，而忽視生命本體的自然而真實(shí)的反應(yīng)，則違背了生命教育的初衷。所以，在開(kāi)展生命教育時(shí)要注意放棄堅(jiān)決按照預(yù)設(shè)的想法，需注意學(xué)生的現(xiàn)場(chǎng)流露并使其有所釋放，從而達(dá)到尊重生命、升華生命情感的效果。

差異性原則：生命之間是有差異的，學(xué)生之間的接受能力、需要、觀念也大不相同。生命教育需關(guān)注學(xué)生間的差異，尊重他們的不同觀念、根據(jù)他們的不同需要來(lái)設(shè)計(jì)方案。

長(zhǎng)期性原則：生命教育是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，不可能一蹴而就。要抱著長(zhǎng)期積累、潛移默化、潤(rùn)物無(wú)聲的心態(tài)來(lái)開(kāi)展生命教育。

（二）地區(qū)生命教育課程化的模式

梳理生命教育課程化資料――自上而下建構(gòu)生命教育課程化模式――選取生命教育課程化實(shí)驗(yàn)學(xué)校――自下而上的行動(dòng)研究來(lái)探索生命教育課程化體系――自上而下推動(dòng)研討活動(dòng)、主題競(jìng)賽――自上而下整合生命教育課程化體系――自上而下在其他實(shí)驗(yàn)學(xué)校推廣生命教育課程化體系――循環(huán)反復(fù)的自下而上的行動(dòng)研究來(lái)探索、完善課程化體系――經(jīng)過(guò)不斷行動(dòng)研究、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)――形成可在全地區(qū)推廣的生命教育課程化體系――經(jīng)過(guò)多番論證、行動(dòng)研究、不斷完善、改進(jìn)生命教育課程化體系――形成可在更上一級(jí)地區(qū)推廣的生命教育課程化體系。

（三）生命教育校本課程體系的模式、內(nèi)容

不同子課題從不同角度切入探索校本課程體系的開(kāi)發(fā)，而這些角度恰好與其所在學(xué)段、所擅長(zhǎng)領(lǐng)域、學(xué)校實(shí)際情況、學(xué)校資源等密切相關(guān)，我們沒(méi)有統(tǒng)合這幾個(gè)課程體系，是因?yàn)椴还軓哪囊粋€(gè)角度，這些生命教育課程都落到了實(shí)處，而且因校制宜、因生制宜。在沒(méi)有具體驗(yàn)證哪一種角度更適合更廣泛的學(xué)校之前，我們保留了這幾種課程體系作為研究成果。

1.小學(xué)學(xué)段：融合各專(zhuān)項(xiàng)教育為一體，編制讓學(xué)生掌握生存技能的校本課程體系

將心理健康教育、安全教育、法制教育、預(yù)防教育與生命教育有機(jī)融合創(chuàng)編教材。達(dá)埔中心小學(xué)把綜合實(shí)踐活動(dòng)課程當(dāng)做實(shí)施生命教育的重要陣地，每學(xué)期每年級(jí)確定一個(gè)大主題，確保每個(gè)學(xué)生在小學(xué)階段能至少經(jīng)歷12次生命教育活動(dòng)。

（1）各學(xué)段課程內(nèi)容

1～3年級(jí)內(nèi)容：

初步認(rèn)識(shí)自然界的生命現(xiàn)象，初步了解自己。

喜歡自己，樂(lè)于與同學(xué)交往；懂得關(guān)心家人、尊敬老人。

親近大自然，愛(ài)護(hù)人類(lèi)賴(lài)以生存的自然環(huán)境。

初步掌握交通安全、防溺水的基本技能；了解家庭用氣用電安全、飲食安全等自我保護(hù)知識(shí)。

4～6年級(jí)內(nèi)容：

了解身體的生長(zhǎng)情形，進(jìn)一步理解性別認(rèn)同。

了解友誼的意義；懂得同情、關(guān)心和力所能及地幫助弱者；學(xué)習(xí)與他人的合作。

初步認(rèn)識(shí)與體驗(yàn)人的生命是可貴的，珍惜生命；遠(yuǎn)離煙酒和。

養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，樹(shù)立時(shí)間觀念，正確使用網(wǎng)絡(luò)。

學(xué)習(xí)必要的自我保護(hù)技能，學(xué)會(huì)識(shí)別可疑的陌生人，初步掌握突發(fā)災(zāi)害時(shí)的生存能力和自救能力。

（2）校本課程模式：具體見(jiàn)圖1。

2.高中（中職）學(xué)段：融合積極心理學(xué)理念，創(chuàng)編提高學(xué)生生命質(zhì)量的幸福課程體系

針對(duì)學(xué)生發(fā)展實(shí)際和身心特點(diǎn)，華僑職校通過(guò)長(zhǎng)期探索，整合與設(shè)計(jì)校本教材《我們的幸福課程》。該課程從四大模塊十二個(gè)主題出發(fā)，以學(xué)生心靈聲音為靈魂，以生命發(fā)展為主線(xiàn)，以積極心理學(xué)為理念，以幸福感為目標(biāo)，層層深入，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)珍愛(ài)生命―發(fā)展生命―完善生命―提升生命的質(zhì)量，最終實(shí)現(xiàn)幸福生活。每一課的設(shè)計(jì)生動(dòng)活潑，形式多樣，有生命箴言、故事感悟、知識(shí)寶庫(kù)、游戲體驗(yàn)、生命拓展和建議分享等，讓學(xué)生在感知、融入、參與、體驗(yàn)、感悟、分享和改變中，達(dá)到提升生命質(zhì)量的終極目的。

（1）幸福課程六大理念

生活中，我們總覺(jué)得幸福是抽象的，但是我們完全可以通過(guò)自己的認(rèn)知與行為來(lái)感知和獲得幸福的理念和行動(dòng)。

積極悅納珍愛(ài)自己：擁有幸福的前提是能正確認(rèn)識(shí)自己，不自卑也不自負(fù)，喜歡自己珍愛(ài)自己，在內(nèi)心深處完全接受自己的長(zhǎng)處和擁有，也欣然接受自己的短處和缺失。因?yàn)槊總€(gè)人都喜歡那些喜歡自己的人，為自己的現(xiàn)實(shí)而積極充實(shí)地生活。

換位思考感知生活：幸福的人擁有更好的共情能力，常善解人意為他人著想，對(duì)親情、友情和愛(ài)情的感知角度是多元的，因此能保持心態(tài)平衡，泰然處事，用好情緒獲取高質(zhì)量的生活。

感恩之心善待他人：抱怨的人把精力全集中在對(duì)生活的不滿(mǎn)之處，而幸福的人把注意力集中在能令他們開(kāi)心的事情上，所以他們更多地感受到生命中美好的一面。因?yàn)樾膽迅心?，他?huì)感謝并回報(bào)讓他快樂(lè)的人和事，讓更多的人有更多的機(jī)會(huì)感受人間的溫暖、關(guān)愛(ài)和美好，讓愛(ài)和幸福永久地傳遞。

欣賞萬(wàn)物感受美好：懷著欣賞的心情感受看待生活中的一切，可能發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)幸福。當(dāng)看到身邊的人和事物都很美好，我們感覺(jué)自己像天使一樣；同時(shí)能以體驗(yàn)生活的態(tài)度面對(duì)挫折，而減輕痛苦感。

珍惜時(shí)間規(guī)律生活：當(dāng)我們充分利用時(shí)間獲得規(guī)律充實(shí)生活，這樣既能保持輕松上進(jìn)的生活態(tài)度，整齊有序的生活而自信和滿(mǎn)足，更能使我們對(duì)于過(guò)去無(wú)怨無(wú)悔，應(yīng)對(duì)當(dāng)下踏實(shí)積極，而讓我們的未來(lái)充滿(mǎn)希望。

確立目標(biāo)做好自己：根據(jù)自己的綜合條件，給自己一個(gè)恰當(dāng)?shù)娜松ㄎ缓湍繕?biāo)。無(wú)論他人及環(huán)境如何，首先做好自己，盡心盡力去實(shí)現(xiàn)，不急于渴求結(jié)果，相信幸福就在于享受過(guò)程本身。

（2）幸福課程模式：具體見(jiàn)圖2。

3.融合團(tuán)體輔導(dǎo)心理學(xué)理念

選擇其中與生命教育各個(gè)層次緊密相關(guān)的部分，編制促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展的校本課程體系，可應(yīng)用于小學(xué)、初中、高中、中職各學(xué)段。

泉州實(shí)驗(yàn)中學(xué)以團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)為依托，在高一、二年級(jí)每周兩課時(shí)開(kāi)設(shè)生命教育課程。課程模式如圖3。

4.融合幼兒階段的健康教育理念

選擇從人與自己、人與他人、人與環(huán)境、人與宇宙四個(gè)方向來(lái)確定幼兒園生命教育內(nèi)涵，從而使幼兒逐步達(dá)到生命教育的各個(gè)層次：認(rèn)識(shí)、理解、感悟、接納、欣賞、尊重、敬畏、熱愛(ài)、珍惜、完善及升華生命，可應(yīng)用于幼兒園或小學(xué)一年級(jí)等學(xué)段。

市機(jī)關(guān)幼兒園依托主題活動(dòng)和繪本教學(xué)兩種教學(xué)方法下分別探索出對(duì)應(yīng)的課程模式。

主題活動(dòng)法：通過(guò)提供一個(gè)良好的學(xué)習(xí)情境，讓幼兒在這種有高度動(dòng)機(jī)的環(huán)境中，接觸、感知、體驗(yàn)生命教育內(nèi)容，教師的教材更有極其廣泛的空間而且可直接打破學(xué)科之間的限制，在教學(xué)中靈活自然地融合不同領(lǐng)域的內(nèi)容，給幼兒一個(gè)主動(dòng)學(xué)習(xí)的環(huán)境來(lái)進(jìn)行生命教育。

繪本教學(xué)法：是一種融入式教學(xué)方法，即在幼兒語(yǔ)言教育中滲透生命啟蒙教育。繪本在幼兒生命教育中有其獨(dú)特的教育價(jià)值，是啟迪幼兒生命意識(shí)的好教材。以繪本學(xué)習(xí)為載體，開(kāi)啟幼兒生命意識(shí)。

（1）融合生命教育的健康教育課程內(nèi)涵

3～6歲幼兒，在“人與自己”和“人與他人”兩個(gè)方面已有混沌的萌芽狀態(tài)，對(duì)自己身體的構(gòu)造與功能很感興趣，有的幼兒已經(jīng)建立了模糊的自我概念，但對(duì)周遭友伴的關(guān)心、包容與照顧還十分欠缺；在“人與環(huán)境”方面，幼兒表現(xiàn)得十分茫然，但有十足的好奇心和探索的欲望；在“人與宇宙”方面，幼兒對(duì)死亡的情緒是恐懼、擔(dān)憂(yōu)、難以理解、不知怎樣面對(duì)。所以，可在以下這些方面開(kāi)展健康教育與生命教育的融合。

人與自己：認(rèn)識(shí)自己、欣賞自己、接納自己、建造自己。

人與他人：尊重他人、愛(ài)與關(guān)懷、接納異己、群體生活。

人與環(huán)境：愛(ài)護(hù)環(huán)境、尊重自然、社會(huì)關(guān)懷。

人與宇宙：生命之美、了解死亡、人生信仰。

（2）融合生命教育的健康教育課程模式

主題活動(dòng)教學(xué)：小班主題“獨(dú)一無(wú)二的我”，從我我關(guān)系和人我關(guān)系這兩個(gè)方面開(kāi)展活動(dòng)，形成兩個(gè)大分支，48個(gè)小分支。模式如下：

“我的寫(xiě)真集”包括38個(gè)內(nèi)容：媽媽?zhuān)覐哪睦飦?lái)；我來(lái)當(dāng)懷孕準(zhǔn)媽媽?zhuān)辉趮寢尪亲永?；呱呱墜地；小時(shí)候的東西；成長(zhǎng)小趣事；照顧蛋寶寶；我又長(zhǎng)高了；別說(shuō)我??；魔鏡啊魔鏡；猜猜我是誰(shuí)；我的小臉；五官歌；我愛(ài)小臉；多變的表情；笑比哭好；表情歌；多變的臉；我的自畫(huà)像；寶寶的小手；秋天的落葉；小手本領(lǐng)大；我有一雙小小手；我的小手變變變；我的左手也能干；可愛(ài)的小腳丫；能干的小腳丫；人體秀；男孩和女孩；我的身體；碰一碰；我會(huì)擺Pose；當(dāng)你發(fā)生了危險(xiǎn)，怎么辦；我會(huì)滑滑梯；我會(huì)拿椅子；小公雞愛(ài)打架；我會(huì)守秩序等。

“健康的我”包括10個(gè)內(nèi)容：感冒了怎么辦；檢查身體；小毛病我不怕；吃藥打針我不怕；快樂(lè)早餐；我喜歡吃的東西；不要吃太多的甜食；干凈食物人人愛(ài)；嬌嬌不挑食了；香香的菜等，且這學(xué)期仍在拓展中。

中班四個(gè)大主題活動(dòng)，第一，“生命在于運(yùn)動(dòng)”形成三個(gè)大分支，生成小分支21個(gè)；第二，“我運(yùn)動(dòng)、我健康”，三個(gè)大分支，生成小分支29個(gè)，兩個(gè)主題分別從人與自己、人與他人和人與環(huán)境這三個(gè)方面開(kāi)展活動(dòng)。第三，感恩主題活動(dòng) “讓愛(ài)住我家”，從人與他人這一方面開(kāi)展活動(dòng)，讓幼兒從中學(xué)習(xí)愛(ài)與關(guān)懷―學(xué)會(huì)感恩；第四，“生命樹(shù)――我是誰(shuí)”有四個(gè)大分支，生成小分支33個(gè)。從人與自己這一方面開(kāi)展活動(dòng)，讓幼兒從中學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)自己，欣賞自己，接納自己。模式如圖4。

“生命在于運(yùn)動(dòng)”包括21個(gè)內(nèi)容：物我關(guān)系――我們喜歡的運(yùn)動(dòng)，我喜歡的運(yùn)動(dòng)，我們長(zhǎng)高了，小小運(yùn)動(dòng)員，我們做早操，伸伸轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)；我我關(guān)系――飯前飯后不做劇烈運(yùn)動(dòng)，運(yùn)動(dòng)傷害能防治；人我關(guān)系――調(diào)皮的球，滾球真好玩，拋接球，我會(huì)投籃，送球方法多，足球小人，說(shuō)說(shuō)我的自行車(chē)，好玩的自行車(chē)等。

“我運(yùn)動(dòng) 我健康”包括29個(gè)內(nèi)容：我們的身體――胖胖兔減肥操，愛(ài)運(yùn)動(dòng)的木偶娃娃；我們愛(ài)運(yùn)動(dòng)―我喜歡的運(yùn)動(dòng)，我知道的運(yùn)動(dòng)，健康歌，小小運(yùn)動(dòng)員，天天做操身體好，我們都是機(jī)器人，比賽，照鏡子，新鄰居，向手挑戰(zhàn)，我們的小腳丫，滑稽的腳先生，五兄弟，小駝背的苦惱，身體怎么動(dòng)，身體在說(shuō)話(huà)，不舒服可以哭，表情歌，運(yùn)動(dòng)前后，治治小傷痛，有趣的指紋，會(huì)說(shuō)話(huà)的手；我們愛(ài)身體――我們的臉蛋，淤斑和腫包，流血了，流鼻涕啦，牙疼等。

“生命樹(shù)――我是誰(shuí)”包括33個(gè)內(nèi)容：生命起源――我從哪里來(lái)，爸爸的一半和媽媽的一半，男孩女孩不一樣，為什么我是男孩，為什么我是女孩；欣賞自己――不一樣的我，我的名字，我的名片，我覺(jué)得我很棒，能干的我；我的身體――我們的身體，我的身體會(huì)移動(dòng)，拷貝不走樣，頭發(fā)肩膀膝蓋腳，My body，和感冒病菌拜拜，不做危險(xiǎn)的事，我的長(zhǎng)相，我的自畫(huà)像；我的感覺(jué)――視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)、味覺(jué)、觸摸覺(jué)、操作表現(xiàn)――身體的五種感覺(jué)健康活動(dòng)，小毛病我不怕，牙疼，笑娃娃與哭娃娃，我好害怕，我好難過(guò)，表情歌，歡喜就好。

繪本教學(xué)：大班教學(xué)從“欣賞自己，認(rèn)識(shí)生命”“自我接納，欣賞生命”“情緒管理，珍愛(ài)生命”“生存關(guān)懷，敬畏生命”四個(gè)方面，擇取了二十多種繪本，形成有價(jià)值的教學(xué)詳案，具體如圖9。

篇7

新的一年，學(xué)校工作將圍繞“改革創(chuàng)新提升效益，攻堅(jiān)克難推動(dòng)發(fā)展”的工作方針，以大力提升辦學(xué)內(nèi)涵為重點(diǎn)，努力促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展；以推動(dòng)有效教學(xué)為目標(biāo)，提高教育教學(xué)管理的科學(xué)性、實(shí)效性；以學(xué)校持續(xù)發(fā)展為核心，著力打造干部隊(duì)伍和教師隊(duì)伍；在完善新校區(qū)各項(xiàng)配套設(shè)施的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步加強(qiáng)校園文化建設(shè),為達(dá)成“把學(xué)校建成教育理念先進(jìn)、辦學(xué)質(zhì)量一流、人文底蘊(yùn)豐厚、江蘇省最具影響力的名校之一”的辦學(xué)目標(biāo)而努力奮斗。

二、目標(biāo)任務(wù)

1、緊緊圍繞“十一五”目標(biāo)，認(rèn)真落實(shí)區(qū)委、區(qū)政府對(duì)一中提出的辦學(xué)要求，全面貫徹教育方針，全力提升辦學(xué)內(nèi)涵，全員參與創(chuàng)優(yōu)爭(zhēng)先，為創(chuàng)建江蘇省五星級(jí)高中奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)；

2、進(jìn)一步完善目標(biāo)管理機(jī)制，強(qiáng)化責(zé)任管理，科學(xué)考評(píng)、督查，提高各項(xiàng)工作的責(zé)任意識(shí)和目標(biāo)意識(shí)，圓滿(mǎn)完成各項(xiàng)工作任務(wù)；

3、高度重視德育工作，促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展，進(jìn)一步加強(qiáng)“三風(fēng)”建設(shè)，建設(shè)先進(jìn)的校園文化，全面提高師生員工的綜合素養(yǎng)；

4、以“課堂有效教學(xué)推動(dòng)年”為載體，加強(qiáng)對(duì)課堂教學(xué)模式的研究，強(qiáng)力推動(dòng)教育教學(xué)改革，扎實(shí)提高教學(xué)效益；

5、認(rèn)真開(kāi)展各類(lèi)教科研活動(dòng)，加強(qiáng)教研組和學(xué)科備課組建設(shè)，提高教科研的層次和水平，以此促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的不斷提升；

6、注重校本課程建設(shè)，做好學(xué)科課程、德育課程、體育課程、文化藝術(shù)課程和勞技課程的開(kāi)發(fā)工作；指導(dǎo)各類(lèi)社團(tuán)工作，培養(yǎng)學(xué)生自我管理和自主發(fā)展能力；

7、加強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè)，突出教師個(gè)人發(fā)展規(guī)劃的過(guò)程管理和管理干部的目標(biāo)管理，增強(qiáng)事業(yè)發(fā)展的核心競(jìng)爭(zhēng)力；

8、緊緊圍繞辦學(xué)目標(biāo)，制定切實(shí)可行的計(jì)劃和措施，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，擴(kuò)大學(xué)校的知名度和影響力；

9、認(rèn)真做好后勤工作，努力提高服務(wù)效能；

10、堅(jiān)持不懈地做好安全穩(wěn)定工作，確保萬(wàn)無(wú)一失。

三、具體措施：

1、德育工作：

在德育工作中，要著力構(gòu)建并完善德育工作體系，打造學(xué)生自主發(fā)展特色，提高德育工作水平。一是加強(qiáng)校風(fēng)建設(shè)，狠抓常規(guī)管理。要扎實(shí)開(kāi)展學(xué)生日常行為規(guī)范教育，并結(jié)合校情，進(jìn)一步完善一中學(xué)生的常規(guī)管理制度，加大常規(guī)檢查的力度。針對(duì)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和思想狀況，開(kāi)展系列化主題教育，使學(xué)生養(yǎng)成良好的行為規(guī)范。二是要切實(shí)改進(jìn)評(píng)價(jià)方法，提高德育工作的實(shí)效性。要根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)考核的要求，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的過(guò)程管理，要進(jìn)一步完善學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋，建立自評(píng)、互評(píng)和教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的綜合評(píng)價(jià)體系。三是強(qiáng)化班主任隊(duì)伍建設(shè)。要進(jìn)一步提高班主任工作執(zhí)行教育法規(guī)的意識(shí)，抓好常規(guī)管理的責(zé)任意識(shí)，配合學(xué)校中心工作的大局意識(shí)，服從年級(jí)部和職能處室管理的規(guī)范意識(shí)。要加強(qiáng)學(xué)習(xí)研究，努力營(yíng)造德育研究的氛圍。要開(kāi)好每周一次的年級(jí)部班主任例會(huì)，要通過(guò)典型教育案例的分析研究，提高班主任冷靜、規(guī)范處理復(fù)雜班務(wù)的能力。全體班主任要做到關(guān)心、關(guān)愛(ài)、激勵(lì)、幫助學(xué)生，以高尚的人格去引導(dǎo)、感化學(xué)生。四是加強(qiáng)對(duì)學(xué)生干部的培養(yǎng)。要加強(qiáng)各類(lèi)社團(tuán)建設(shè)，指導(dǎo)開(kāi)展各類(lèi)活動(dòng)，提高學(xué)生會(huì)和各班級(jí)班委會(huì)、團(tuán)支部的管理效能，促進(jìn)學(xué)生自主管理。

2、教學(xué)工作：

一要加強(qiáng)課堂教學(xué)研究。認(rèn)真實(shí)踐“以學(xué)論教，以學(xué)定教”的方略，探索推進(jìn)“課前導(dǎo)學(xué)-質(zhì)疑討論-引導(dǎo)梳理-反饋矯正-遷移創(chuàng)新”的主體性課堂教學(xué)模式，突出主體，促進(jìn)自主，教學(xué)協(xié)調(diào)，堅(jiān)決克服低層次、低效率的課堂教學(xué)現(xiàn)象，研究出具有本校特色的各個(gè)學(xué)段、不同學(xué)科、不同課型的課堂教學(xué)模式。二要繼續(xù)健全教育教學(xué)常規(guī)督導(dǎo)的長(zhǎng)效機(jī)制。逐步形成校本督導(dǎo)體系，重抓“五認(rèn)真”細(xì)則、課堂主體性教學(xué)原則、八項(xiàng)教學(xué)常規(guī)管理制度的落實(shí)情況，堅(jiān)持作業(yè)、練習(xí)自編和審核把關(guān)制度，突出針對(duì)性、有效性和研究性。三要強(qiáng)化教學(xué)目標(biāo)達(dá)成意識(shí)。抓實(shí)抓牢早讀、晚自習(xí)、預(yù)習(xí)、課堂、作業(yè)、練習(xí)、復(fù)習(xí)和補(bǔ)差等各個(gè)教學(xué)節(jié)點(diǎn)的目標(biāo)要求，突出教與學(xué)的過(guò)程管理和目標(biāo)達(dá)成意識(shí)，切實(shí)提高教學(xué)效益。四要致力于教學(xué)資源建設(shè)。逐步實(shí)現(xiàn)傳承、共享、優(yōu)化形成校本特色。繼續(xù)推行教學(xué)案（導(dǎo)學(xué)提綱）、作業(yè)、周練自編，嚴(yán)禁統(tǒng)一訂購(gòu)和使用外來(lái)資料，各學(xué)科自編資料要做到規(guī)范化、序列化，要嚴(yán)格執(zhí)行審核、把關(guān)制度，提升校本作業(yè)的質(zhì)量，要認(rèn)真做好校本資源的積累、傳承工作，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源校本化、特色化。五要進(jìn)一步優(yōu)化考試的過(guò)程管理。提高考試的信度和效度。從命題、監(jiān)考、閱卷等環(huán)節(jié)入手認(rèn)真抓好校標(biāo)考試的質(zhì)量，逐步形成具有校本特色的考試質(zhì)量分析評(píng)價(jià)體系。逐步建立健全校際聯(lián)考機(jī)制，有效評(píng)估基礎(chǔ)年級(jí)的階段教學(xué)質(zhì)量。六要牢固確立質(zhì)量目標(biāo)意識(shí)。高三年級(jí)要確保達(dá)到高考本科達(dá)線(xiàn)780人的基本目標(biāo)；高二年級(jí)學(xué)業(yè)水平測(cè)試合格率要達(dá)到100%，達(dá)A率全市前三，聯(lián)考達(dá)線(xiàn)人數(shù)1000人以上，高一年級(jí)聯(lián)考達(dá)線(xiàn)人數(shù)1000人以上，各學(xué)科均分前2名。

3、教科研工作

重視教學(xué)研究，大力提高教科研水平。一要加強(qiáng)有效教學(xué)研究。要認(rèn)真探究不同學(xué)科、不同學(xué)段的科學(xué)有效的教與學(xué)的最佳途徑和方式，提高教與學(xué)的能力，努力使有效教學(xué)的推動(dòng)成為師資培訓(xùn)的陣地，提高質(zhì)量的手段，文化建設(shè)的載體。二要加強(qiáng)集體備課和聽(tīng)評(píng)課工作。通過(guò)集體備課學(xué)要求，提高業(yè)務(wù)水平和課堂教學(xué)效益。要落實(shí)好聽(tīng)評(píng)課工作，學(xué)校管理干部要積極參與高三年級(jí)的教育教學(xué)研究。三要深入開(kāi)展課題研究。既要積極申報(bào)市級(jí)以上科研課題，又要兼顧校級(jí)課題，要保證課題研究的常態(tài)化、全員化，做到人人有課題，個(gè)個(gè)有校本課程研發(fā)的成果。四要積極開(kāi)發(fā)校本課程。在學(xué)科課程、德育課程、體育課程、文化藝術(shù)課程和勞技課程的開(kāi)發(fā)方面，要加大投入，在“男拳女操”和植物生長(zhǎng)習(xí)性的觀察、池塘生態(tài)系統(tǒng)的研究以及食用菌培植等研究性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，積極打造一中的課程特色。五要注重教學(xué)理論的研究和探討。積極撰寫(xiě)教科研論文，確保年內(nèi)全校教師發(fā)表有質(zhì)量的論文200篇以上。

3、隊(duì)伍建設(shè)：

一要加強(qiáng)校園團(tuán)隊(duì)文化建設(shè)，增強(qiáng)發(fā)展的凝聚力。要積極倡導(dǎo)和建設(shè)“奮發(fā)進(jìn)取，創(chuàng)優(yōu)爭(zhēng)先，和衷共濟(jì)，和諧共進(jìn)”的群體精神文化，以“爭(zhēng)創(chuàng)一流，共創(chuàng)輝煌”的團(tuán)隊(duì)文化引領(lǐng)全體成員積極向上。二要加強(qiáng)對(duì)教師個(gè)人發(fā)展規(guī)劃的過(guò)程管理。由教科處牽頭，各年級(jí)具體負(fù)責(zé)，對(duì)教師個(gè)人發(fā)展規(guī)劃的完成情況進(jìn)行跟蹤、督查，確保教師的業(yè)務(wù)水平的不斷提升。三要加強(qiáng)校本培訓(xùn)，定期舉辦“教學(xué)論壇”，通過(guò)開(kāi)設(shè)講座、對(duì)外交流、觀摩學(xué)習(xí)、幫學(xué)結(jié)對(duì)等形式，促進(jìn)教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的提高，為大面積提高教育教學(xué)質(zhì)量奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。四要加強(qiáng)管理干部的目標(biāo)責(zé)任管理，做到崗位職責(zé)明確，工作目標(biāo)清楚，措施落實(shí)到位。進(jìn)一步完善輪崗、聘用機(jī)制，使管理干部在管理中鍛煉自己，提高自己，不斷培養(yǎng)他們?cè)诟鞣矫娴墓芾砟芰Α?/p>

4、教育技術(shù)裝備：

要優(yōu)化、整合校園網(wǎng)資源，保障千兆校園網(wǎng)的正常運(yùn)行。繼續(xù)強(qiáng)化責(zé)任意識(shí)，優(yōu)化管理機(jī)制，保證網(wǎng)絡(luò)中心各服務(wù)器的正常運(yùn)轉(zhuǎn)，給全校師生的工作、學(xué)習(xí)、科研提供信息化的平臺(tái)。要制定網(wǎng)站更新計(jì)劃，做大做優(yōu)學(xué)校主頁(yè)。搞好重點(diǎn)和特色欄目的建設(shè)，鼓勵(lì)教師建立自己的個(gè)人BLOG，不斷豐富校園網(wǎng)主頁(yè)的內(nèi)容，加快內(nèi)容刷新的力度，全力打造有特色、高品位的江蘇鹽城一中網(wǎng)站。要嚴(yán)格設(shè)備管理使用制度，加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)有設(shè)備、設(shè)施的管理，切實(shí)做好使用和維護(hù)的培訓(xùn)工作，提高使用率。要繼續(xù)做好教師教育技術(shù)能力考試的培訓(xùn)工作。

5、總務(wù)后勤及安全工作：

要加強(qiáng)后期服務(wù)人員的目標(biāo)責(zé)任管理，嚴(yán)格考核、考評(píng)。定期召開(kāi)師生座談會(huì)，完善服務(wù)質(zhì)量測(cè)評(píng)體系，及時(shí)公示測(cè)評(píng)結(jié)果，著力提高師生的滿(mǎn)意度和生活質(zhì)量。搞好校園基本建設(shè)，認(rèn)真做好體藝館的籌建、深水井的挖掘、綠化景觀廣場(chǎng)建設(shè)及校園綠化培植維護(hù)等工作。進(jìn)一步加強(qiáng)合同管理，規(guī)范三產(chǎn)管理，完善校產(chǎn)登記手續(xù)及物資采購(gòu)和保管制度。建立巡查制，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)設(shè)施的損壞情況，高效率地做好學(xué)校的各項(xiàng)維修工作。

認(rèn)真做好校園安全穩(wěn)定工作，確保優(yōu)良的教育教學(xué)秩序。組織師生認(rèn)真學(xué)習(xí)貫徹《江蘇省中小學(xué)生人身傷害事故預(yù)防與處理?xiàng)l件例》，積極開(kāi)展安全教育活動(dòng)，增強(qiáng)師生的安全意識(shí)和防范意識(shí)。強(qiáng)化各級(jí)安全工作制度和規(guī)范，認(rèn)真落實(shí)“一崗雙職”的工作要求。進(jìn)一步完善安全工作資料，積極創(chuàng)建省平安校園。

6、體育、衛(wèi)生和藝術(shù)工作：

要牢固樹(shù)立“健康第一”的指導(dǎo)思想，認(rèn)真抓好“兩課兩操兩活動(dòng)”，精心組織各類(lèi)體育活動(dòng)，豐富學(xué)生的課余生活，培養(yǎng)學(xué)生的健體意識(shí)和體育技能，激發(fā)學(xué)生的集體榮譽(yù)感，增強(qiáng)班級(jí)的凝聚力，提高學(xué)生的身心健康水平。要強(qiáng)化籃球隊(duì)、校田徑隊(duì)和報(bào)考體育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的訓(xùn)練工作。要重視衛(wèi)生工作，通過(guò)廣播、櫥窗、專(zhuān)題講座等形式加強(qiáng)對(duì)傳染病、常見(jiàn)病的防治。要著力培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)興趣和藝術(shù)特長(zhǎng)，做到人人愛(ài)藝術(shù)，個(gè)個(gè)有特長(zhǎng)。

7、學(xué)校管理：

一是創(chuàng)新管理機(jī)制，突出有效管理。完善“年級(jí)主線(xiàn)突出，處室職能鮮明，強(qiáng)化責(zé)任分工，注重統(tǒng)籌合作，嚴(yán)格目標(biāo)考核，激活發(fā)展內(nèi)力”的管理機(jī)制，繼續(xù)探索南北校區(qū)分塊管理、合作競(jìng)爭(zhēng)的管理模式，充分發(fā)揮能動(dòng)性，提高協(xié)調(diào)性，突出目標(biāo)性，強(qiáng)化規(guī)范性。向管理要質(zhì)量，通過(guò)管理出效益。二是明確崗位職責(zé)，實(shí)行目標(biāo)管理。簽訂各層面、不同崗位人員的目標(biāo)管理責(zé)任書(shū)，把過(guò)程考核與終端考核結(jié)合起來(lái)，要認(rèn)真實(shí)施每一項(xiàng)工作的目標(biāo)質(zhì)量管理，通過(guò)精心謀劃，精心實(shí)施，全面督查，確保各項(xiàng)工作優(yōu)質(zhì)高效。三完善考評(píng)細(xì)則，發(fā)揮激勵(lì)作用。在新工作津貼方案實(shí)施的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步完善考評(píng)細(xì)則，及時(shí)考核發(fā)放。要進(jìn)一步理順管理與考核的關(guān)系，強(qiáng)化年級(jí)部對(duì)教師工作的管理和考核的職能，發(fā)揮校內(nèi)津貼獎(jiǎng)金方案在質(zhì)量管理中的經(jīng)濟(jì)杠桿作用。

在新的一年中，挑戰(zhàn)與機(jī)遇并存，壓力與希望同在，我們要齊心協(xié)力，共同奮斗，確保圓滿(mǎn)完成本年度的各項(xiàng)工作任務(wù)，實(shí)現(xiàn)新跨越，再創(chuàng)新輝煌。

四、主要工作日程安排

二月份

1、開(kāi)學(xué)典禮

2、迎接市教科研優(yōu)秀學(xué)校驗(yàn)收

3、第一個(gè)聽(tīng)課周

4、行為規(guī)范教育周

5、高三百日沖刺誓師大會(huì)及二輪復(fù)習(xí)學(xué)法指導(dǎo)

三月份

1、高二學(xué)生參加省信息技術(shù)考試

2、高三學(xué)生體檢

3、學(xué)雷鋒活動(dòng)月

4、有效教學(xué)論壇：“教育的視角”讀書(shū)交流活動(dòng)

5、法制教育

四月份

1、高二學(xué)生參加省學(xué)業(yè)水平測(cè)試

2、高一調(diào)研考試及選科分班

3、高三英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試及第二次市調(diào)研考試

4、高二調(diào)研（校標(biāo)）考試

5、集體備課形式探究及基礎(chǔ)年級(jí)教學(xué)常規(guī)督導(dǎo)

6、革命傳統(tǒng)教育

7、第九屆科普周

五月份

1、高三年級(jí)?？?/p>

2、理想前途教育

3、基礎(chǔ)年級(jí)第二次校標(biāo)考試

4、高三畢業(yè)典禮

六月份

1、高考、中考

2、2009級(jí)高、初中招生

3、基礎(chǔ)年級(jí)校內(nèi)常規(guī)督導(dǎo)

4、學(xué)生綜合素質(zhì)考評(píng)

5、第五屆英語(yǔ)節(jié)

七月份

1、基礎(chǔ)年級(jí)期末考試

2、評(píng)定“先進(jìn)班集體”、“三好學(xué)生”、“優(yōu)秀學(xué)干”、特長(zhǎng)生

篇8

成為學(xué)校傳唱歌謠

2014年11月3日，教育部和發(fā)文，要求學(xué)校建設(shè)社會(huì)主義核心價(jià)值觀培育踐行的長(zhǎng)效機(jī)制。文件中說(shuō)：“充分認(rèn)識(shí)培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀長(zhǎng)效機(jī)制建設(shè)的重要意義。將培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀作為一項(xiàng)長(zhǎng)期性、系統(tǒng)性工作，不斷創(chuàng)新方式方法、探索有效形式、形成長(zhǎng)效機(jī)制，對(duì)于深化教育領(lǐng)域綜合改革，培育德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)具有重要的意義?！蔽募?，推動(dòng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入教育教學(xué)。包括編寫(xiě)傳唱社會(huì)主義核心價(jià)值觀童謠詩(shī)歌，修訂德育、語(yǔ)文、歷史教材，完善社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育等。

2014年9月，由全國(guó)少工委主編、中國(guó)少年兒童新聞出版總社編輯出版的《核心價(jià)值觀童謠100首》問(wèn)世。在教育部的要求下，很多學(xué)校采用了這部童謠集作為核心價(jià)值觀教育的內(nèi)容之一。中國(guó)作協(xié)副主席、著名兒童文學(xué)作家高洪波表示，童謠的作用，是讓孩子詩(shī)意地理解核心價(jià)值觀。開(kāi)篇童謠《從小記牢價(jià)值觀》由高洪波創(chuàng)作，24行的童謠巧妙融入了核心價(jià)值觀的24個(gè)字。第二首《獻(xiàn)給祖國(guó)滿(mǎn)園春》由著名兒童文學(xué)作家金波撰寫(xiě)，將給少年兒童的“16字”要求（記住要求、心有榜樣、從小做起、接受幫助）融入4段童謠，語(yǔ)言朗朗上口，通俗親切，好讀好記。金波說(shuō)：社會(huì)主義核心價(jià)值觀是概念，并不具象化。我們要從孩子的生活實(shí)際出發(fā)，善于運(yùn)用生活中的素材，寫(xiě)孩子熟悉的生活場(chǎng)景，把核心價(jià)值觀的內(nèi)容融入其中，把概念變成形象的東西，變成感情體驗(yàn)，讓孩子愛(ài)讀，好記。另外，把童謠作為形式，用歌唱的形式傳播內(nèi)容，容易上口，有押韻、有節(jié)奏，記得住。

北京市海淀區(qū)民族小學(xué)的少先隊(duì)員王萌說(shuō)：“一拿到這本書(shū)，我便一口氣讀了20多首，非常吸引我，我情不自禁地向其他同學(xué)推薦，書(shū)的開(kāi)頭的兩個(gè)作者，是我們的語(yǔ)文教材里面經(jīng)常出現(xiàn)的，像金波爺爺，我們以前學(xué)過(guò)他的文章，這本書(shū)又有他的作品，讓我感到很親切?！?/p>

扣好人生第一?？圩?/p>

2015年10月10日，全國(guó)中小學(xué)社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育經(jīng)驗(yàn)交流暨德育工作會(huì)議在北京召開(kāi)。教育部部長(zhǎng)袁貴仁在會(huì)上強(qiáng)調(diào)：要深刻領(lǐng)會(huì)關(guān)于培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀的重要論述，全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，教育引導(dǎo)中小學(xué)生扣好人生的第一粒扣子，德智體美全面發(fā)展，努力成為中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)合格建設(shè)者和可靠接班人。

袁貴仁指出，黨的十以來(lái)，教育部先后出臺(tái)了一系列文件，對(duì)培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀進(jìn)行了全面系統(tǒng)的部署。各地各校積極貫徹落實(shí)，社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育取得明顯成效。要不斷提高中小學(xué)社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育的吸引力、感染力和針對(duì)性、實(shí)效性，教育引導(dǎo)廣大中小學(xué)生樹(shù)立遠(yuǎn)大志向、培育美好心靈、健康成長(zhǎng)成才。袁貴仁強(qiáng)調(diào)，要切實(shí)將社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入中小學(xué)教育教學(xué)全過(guò)程和學(xué)習(xí)生活各方面。發(fā)揮好課程教學(xué)的陣地作用，堅(jiān)持以社會(huì)主義核心價(jià)值觀引領(lǐng)課程教學(xué)，把核心價(jià)值觀的內(nèi)涵有機(jī)滲透到學(xué)科課程教學(xué)中。使社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入校園物質(zhì)文化、精神文化、制度文化、行為文化之中。發(fā)揮好社會(huì)實(shí)踐的體驗(yàn)作用，使核心價(jià)值觀教育活起來(lái)、動(dòng)起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生從課上走到課下，從校內(nèi)走向校外，從思想認(rèn)知到親身體驗(yàn)，從實(shí)踐體驗(yàn)逐步內(nèi)化為終身受益的行為習(xí)慣和道德自覺(jué)。發(fā)揮好制度規(guī)范的養(yǎng)成作用，使教育治理、教育教學(xué)、人才培養(yǎng)、督導(dǎo)評(píng)價(jià)等各方面的政策措施和制度安排都有利于社會(huì)主義核心價(jià)值觀弘揚(yáng)，使社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育具象化、生活化、日?；?/p>

教育部對(duì)核心價(jià)值觀教育，提出了新的要求。其中最亮眼的，是加強(qiáng)公民意識(shí)教育。和民主這個(gè)核心價(jià)值觀關(guān)鍵詞一樣，僅僅在數(shù)年之前，公民意識(shí)還曾經(jīng)是媒體回避的話(huà)題。這次教育部在會(huì)上明確提出，各級(jí)教育部門(mén)和中小學(xué)校要大力開(kāi)展公民意識(shí)教育，培養(yǎng)公民美德，發(fā)揚(yáng)社會(huì)公德，增強(qiáng)國(guó)家認(rèn)同，引導(dǎo)廣大學(xué)生了解公民的基本權(quán)利與義務(wù)。要認(rèn)真落實(shí)《中小學(xué)法制教育指導(dǎo)綱要》，促進(jìn)學(xué)生樹(shù)立社會(huì)主義民主法治、自由平等、公平正義理念，養(yǎng)成遵紀(jì)守法、遵守規(guī)則的意識(shí)和行為習(xí)慣。認(rèn)真落實(shí)《中小學(xué)文明禮儀教育指導(dǎo)綱要》，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成誠(chéng)實(shí)守信、孝敬感恩、團(tuán)結(jié)友善、文明禮貌的行為習(xí)慣。

各地落實(shí)方式多樣

2015年10月，山東省煙臺(tái)市幸合里小學(xué)舉行了“紅領(lǐng)巾相約中國(guó)夢(mèng)，核心價(jià)值觀引領(lǐng)我前行”大隊(duì)會(huì)。儀式后，各中隊(duì)隊(duì)員們演唱了歌曲《紅星歌》《少年，少年，祖國(guó)春天》《學(xué)習(xí)歌》《核心價(jià)值觀之歌》《長(zhǎng)江我的家》等。嘹亮的歌聲，激昂的朗誦，活潑的舞蹈，展示了學(xué)習(xí)和踐行核心價(jià)值觀的成果。山東省曲阜市街道書(shū)院街小學(xué)則把培育社會(huì)主義核心價(jià)值觀融于教育教學(xué)全過(guò)程，在師生中積極培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，讓師生成為社會(huì)主義核心價(jià)值觀的踐行者和傳播者。該校把核心價(jià)值觀教育融于學(xué)習(xí)宣傳中，組織廣大師生認(rèn)真學(xué)習(xí)“24字”社會(huì)主義核心價(jià)值觀的深刻內(nèi)涵，領(lǐng)會(huì)和把握社會(huì)主義核心價(jià)值觀的豐富內(nèi)容和基本要求，增強(qiáng)宣傳社會(huì)主義核心價(jià)值觀的自覺(jué)性和主動(dòng)性；把宣傳社會(huì)主義核心價(jià)值觀擺在重要議事日程，精心組織，周密部署，充分利用黑板報(bào)、宣傳欄、廣播站、校園網(wǎng)、標(biāo)語(yǔ)橫幅等多種形式，進(jìn)行全方位、多角度宣傳，使社會(huì)主義核心價(jià)值觀深入人心，廣大師生人人皆曉、入耳入腦。在課堂教學(xué)中，結(jié)合學(xué)科滲透和校本課程開(kāi)發(fā)，把社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育納入課堂教學(xué)，要求教師樹(shù)立立德樹(shù)人的正確觀念，探求多樣化的教育方法和途徑，找準(zhǔn)結(jié)合點(diǎn)，把教育人、關(guān)心人和理解人結(jié)合起來(lái)，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入各門(mén)學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中受到教育。

由湖北省委宣傳部聯(lián)合省教育廳、湖北廣播電視臺(tái)發(fā)起了中小學(xué)“朝讀經(jīng)典?踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀”教育活動(dòng)。從2015年秋季開(kāi)學(xué)起，全省中小學(xué)每周用3個(gè)早讀時(shí)間，每次20分鐘，組織學(xué)生誦讀承載社會(huì)主義核心價(jià)值觀的經(jīng)典作品，每?jī)芍苡靡还?jié)課專(zhuān)門(mén)講析經(jīng)典作品。在幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)中，開(kāi)展《社會(huì)主義核心價(jià)值觀》繪本閱讀和游戲體驗(yàn)。湖北省委常委、宣傳部長(zhǎng)梁偉年說(shuō)：腹有詩(shī)書(shū)氣自華。優(yōu)秀傳統(tǒng)文化延續(xù)著一個(gè)國(guó)家和民族的精神血脈，既需要薪火相傳，更需要代代守護(hù)。通過(guò)這項(xiàng)教育活動(dòng)，讓優(yōu)秀傳統(tǒng)文化活起來(lái)，使社會(huì)主義核心價(jià)值觀內(nèi)化為廣大少年兒童的精神追求，外化為廣大少年的自覺(jué)行動(dòng)。

未來(lái)：理念傳播漸行漸遠(yuǎn)