導(dǎo)語：如何才能寫好一篇校園欺凌導(dǎo)致的心理問題，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

在世界的各個國家，每天都會發(fā)生校園欺凌的事件，并不時有校園學(xué)生暴力案件的報道，其中還有一些性質(zhì)相當(dāng)惡劣的案件。

任何形式的欺凌行為都是不可接受的，因為欺凌不但對“受傷者“造成傷害外，而且對“欺凌者“和“旁觀者“同樣造成傷害。同時“校園欺凌“也會影響到學(xué)校的整體紀(jì)律和風(fēng)氣。所以，學(xué)校須正視并加以制止和預(yù)防欺凌事件的發(fā)生。

什么是校園欺凌？

校園欺凌是指同學(xué)間欺負(fù)弱小的行為，校園欺凌多發(fā)生在中小學(xué)。比如：對受害者的直接攻擊，包括拳打腳踢、掌摑拍打，敲詐、強索金錢或物品等等。欺負(fù)同學(xué)會對同學(xué)構(gòu)成心理問題，影響健康，甚至影響人格發(fā)展。

校園欺凌也不僅僅包括肉體上的折磨，還包括了區(qū)別對待的軟暴力。比如：給同學(xué)取侮辱性外號與喝罵，傳播關(guān)于受害者的消極謠言和閑話等等。較之前者，軟暴力對孩子的自尊心和性格的傷害更大。

為什么會出現(xiàn)校園欺凌？

青春期的孩子身心發(fā)育不完全，情緒不穩(wěn)定、容易暴躁失控、自我調(diào)節(jié)能力差是常見的現(xiàn)象，這是導(dǎo)致青少年暴力行為多發(fā)的一個重要原因。除去生理因素外，更主要的原因則是青少年對施暴行為的認(rèn)知出現(xiàn)了偏差。而偏差的出現(xiàn)與其所處的環(huán)境息息相關(guān)，包括家庭、社會等諸多方面。

中國教育科學(xué)研究院的調(diào)查表明，在很大程度上，校園欺凌的根子在家庭：“我們在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，許多施暴的孩子有著相似的家庭背景：或是家境優(yōu)越，認(rèn)為不管出了什么事，家長都可以擺平;或是家境惡劣，自己也有過被父母暴力對待的經(jīng)歷。孩子的成長是一個不斷學(xué)習(xí)的過程，家長處理問題的方式，往往會引起孩子的模仿。”

做事不講程序規(guī)則、處理問題簡單粗暴、缺乏溝通，諸如此類的社會大環(huán)境，也會潛移默化地影響孩子，成為校園欺凌滋生的土壤。比如電影電視劇中出現(xiàn)的用暴力解決問題的情節(jié)，網(wǎng)絡(luò)游戲里大量的打斗、殺人的情境，這些都會讓孩子形成一種“心理免疫“。換言之，當(dāng)孩子接受了、習(xí)慣了暴力的環(huán)境，暴力對他們而言就是一種正常現(xiàn)象，一旦現(xiàn)實生活中出現(xiàn)了矛盾，他們就會不自覺地將暴力行為應(yīng)用到現(xiàn)實當(dāng)中。畢竟青少年心智發(fā)育不成熟，分辨能力不足，很容易產(chǎn)生思想上的混亂。

如何預(yù)防校園欺凌？

1.學(xué)校要切實肩負(fù)起教育管理的責(zé)任，采取有效措施防范校園欺凌。

2.經(jīng)常對學(xué)生進行青少年保護相關(guān)法律知識教育。

3.加強青少年學(xué)生心理知識教育和心理技能訓(xùn)練，提高學(xué)生處世經(jīng)驗和能力。

4.家長要承擔(dān)起預(yù)防校園欺凌的責(zé)任。

5.看管好孩子遠離暴力游戲、暴力性動畫片及電視劇。不要沉迷于網(wǎng)絡(luò)。

6.給予孩子更多家庭關(guān)愛、注重和孩子的溝通與交流。尤其對于單親家庭的孩子，更應(yīng)付出更多關(guān)愛在孩子身上，避免產(chǎn)生自卑、孤僻性格。

7.平日教育孩子時，不要采用打罵等極端行為。否則會對孩子心理造成負(fù)面影響。

8.對孩子愛之有道，不要一味的滿足其要求，言聽計從。適當(dāng)進行挫折教育，培養(yǎng)孩子堅強品格。

9.當(dāng)然，最重要的還是需要社會各界共同努力，一起重視起校園暴力問題，加強打擊力度。

怎樣應(yīng)對校園欺凌？

1.告訴孩子遇到校園欺凌，一定要沉著冷靜。采取迂回戰(zhàn)術(shù)，盡可能拖延時間。

2.必要時，向路人呼救求助，采用異常動作引起周圍人注意。

3.人身安全永遠是第一位的，不要去激怒對方。

4.順從對方的話去說，從其言語中找出可插入話題，緩解氣氛，分散對方注意力，同時獲取信任，為自己爭取時間。

5.教育孩子上下學(xué)盡可能結(jié)伴而行。

6.家長給孩子的穿戴用品盡量低調(diào)，不要過于招搖。

7.在學(xué)校不主動與同學(xué)發(fā)生沖突，一旦發(fā)生及時找老師解決。

8.上下學(xué)、獨自出去找同學(xué)玩時，不要走僻靜、人少的地方，要走大路。不要天黑再回家，放學(xué)不要在路上貪玩，按時回家。

篇2

關(guān)鍵詞：中小學(xué) 校園欺凌 青少年 對策

近年來，我國中小學(xué)校園欺凌事件不斷增多，過程觸目驚心，性質(zhì)十分惡劣，一些女生間的校園欺凌，施暴者采取的手段殘忍惡劣，侮辱性極強，多次引起了人們對青少年校園欺凌現(xiàn)象的廣泛關(guān)注。其實自上個世紀(jì)80年代末以來，中小學(xué)欺凌現(xiàn)象在我國就呈現(xiàn)出逐年上升的趨勢。青少年校園欺凌現(xiàn)象頻發(fā)，一次又一次刺痛了公眾的神經(jīng)。原本應(yīng)該充滿歡聲笑語的菁菁校園，為何會欺凌事件頻發(fā)，是什么讓青少年變得如此暴戾？

一、校園欺凌的相關(guān)概念

欺凌是指一種反復(fù)發(fā)生的、以大欺小或以多欺少的惡意侵害行為，通過孤立、侮辱、威脅、打罵、勒索等方式侵害他人身心。欺凌可分為直接欺凌和間接欺凌，直接欺凌是對被欺者采取拳打腳踢等肢體暴力或勒索錢財?shù)刃袨椋婚g接欺凌指對被欺者進行排擠孤立或語言謾罵攻擊等。[1]校園欺凌概括來說是指以直接或間接的方式，由一個或多個學(xué)生集中持續(xù)地故意傷害或破壞某個或某些學(xué)生的財物、身體和心理等，造成受欺凌學(xué)生肉體上和精神上痛苦的行為。該問題最早被挪威學(xué)者奧維斯所關(guān)注，早在20世紀(jì)70年代他就對瑞典、挪威等北歐國家的校園欺凌問題進行了深入研究。近年來，校園欺凌在我國頻繁發(fā)生，引起了社會的廣泛關(guān)注。

青少年欺凌是校園欺凌的一種，欺凌者個人或伙同他人一起對受害人實施排斥孤立、言語侮辱、肢體暴力、威脅勒索等行為，青少年欺凌的危害不容小覷。隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，有的欺凌者還將欺凌過程、欺凌照片到網(wǎng)上，對被欺凌者造成身心上難以平復(fù)的傷害，甚至促使自殺行為的發(fā)生。[2]有些被欺凌者會采取“以牙還牙”的方式來反抗欺壓行為或成為新的欺凌者，最終導(dǎo)致一種惡性循環(huán)。而對于欺凌者來說，他們處事霸道、以自我為中心，缺乏正義感和責(zé)任感，把欺負(fù)人當(dāng)成家常便飯。如果欺凌者始終無法認(rèn)識到自己的錯誤行為，其行為也沒有得到懲罰和矯正，其以后犯罪的可能性會增大，對家庭和社會的健康發(fā)展造成不良影響。

二、青少年校園欺凌的特點

1.手段多種多樣

常見的手段不僅包括對被欺凌者直接的身體暴力攻擊，如推搡、掌摑、拳打腳踢等，還包括對被欺凌者精神上造成的傷害，如嘲笑、侮辱、恐嚇、勒索等，除此之外，社交上的排斥、孤立、敵視以及心理上的折磨也是欺凌行為的表現(xiàn)。

2.持續(xù)反復(fù)發(fā)生

由于欺凌者抓住了被欺凌者不敢將受欺凌情況告訴家長或老師的心理，欺凌行為通常在一段時間內(nèi)反復(fù)發(fā)生，他們會肆無忌憚地多次反復(fù)欺凌受害者，并以此為樂。

3.當(dāng)前普遍存在

校園欺凌目前普遍存在于中小學(xué)校園。初中生正處于青春期，心智與心理都還不成熟穩(wěn)定，對自己行為的認(rèn)識還不夠全面，再加上人們對此沒有足夠的重視，常常把欺凌理解為同伴之間的小打小鬧，造成中學(xué)校園成為欺凌的高發(fā)地帶。

4.力量的不平衡

欺凌者相比被欺凌者，一般年齡更大、身體更強壯，或者實施欺凌的學(xué)生由多人組成，形成實力或者勢力上的優(yōu)勢，使被欺凌的學(xué)生在心理上懼怕而不敢反抗，形成一種恃強凌弱、仗勢欺人的不對等局面。

5.行為隱蔽較難察覺

欺凌行為通常會發(fā)生在一些隱蔽的、不引人注意的地方，家長和學(xué)校往往很難發(fā)現(xiàn)。而且間接欺凌往往不明顯，家長和老師短時間內(nèi)無法察覺到孩子的異常。當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)欺凌逐漸興起，突破了空間和時間的限制，傳播速度更廣更快，隱蔽性強，危害性大。一些青少年利用QQ、微博、貼吧等發(fā)送惡意詆毀、侮辱、威脅他人的文字與圖片，對他人進行人身攻擊與精神傷害。[3]

三、青少年校園欺凌的原因

1.青春期獨特的心理特征

青春期的中學(xué)生身體處于快速發(fā)育階段，精力和體力都比較旺盛，有時需要對外發(fā)泄自己多余的能量，但心理上還不成熟，有時為了“面子”將自己所遇到的挫折和不滿發(fā)泄到他人身上。此外，有些學(xué)生本來就較為懦弱膽小，受欺負(fù)了也不敢吭聲；還有些學(xué)生性格孤僻、不合群，這些人很容易成為被欺凌的對象。

跟男生頑皮好動、處理問題的方式簡單直接相比，女生往往會不自覺地隱藏自己的真實想法，習(xí)慣用自己的方式發(fā)泄情緒或達到某種目的。青春期的女生敏感多疑，嫉妒心理強，情緒變化大，可能會因為別人的一句話或一個眼神而心煩意亂乃至情緒失控，通過欺凌等方式將不滿發(fā)泄到他人身上。

2.家庭的教育方式

家庭是個人社會化的最早場所，家庭環(huán)境和家長的教育方式對青少年健康人格的形成有重要影響。有些家長本身素質(zhì)有限又忙于生計，無法在孩子的成長過程中給予正確指導(dǎo)，更有甚者，通過打罵孩子的方式宣泄自己生活和工作中的壓力，致使青少年在早期家庭教育中沒有養(yǎng)成正確的價值觀念與行為方式。對青少年而言，父母過分嚴(yán)厲的教育方式，容易造成孩子缺乏安全感、攻擊性強、野蠻粗暴。而對于父母離異、單親家庭的孩子來說，他們往往得不到該有的關(guān)愛和教育，容易產(chǎn)生心理問題，當(dāng)自身無法調(diào)節(jié)時，可能會通過欺凌的方式將這種情緒轉(zhuǎn)移到他人身上。[4]

3.同伴團體的影響

人都有合群性，對于青春期的青少年而言，在團體里的歸屬感非常重要，在團體里他們能建立自信、加強身份認(rèn)同，也能對抗來自其他群體的排斥和欺凌。但這種歸屬感并不穩(wěn)定，當(dāng)意識到自己在小團體中的地位受到威脅或明顯感到自己地位較低時，就會產(chǎn)生一種強烈的不安感。為了改善自己的境地，青少年可能會通過欺凌他人的方式來向團體宣示自己的存在。

4.大眾傳媒的不良示范

處于青春期的學(xué)生還沒有形成正確的價值觀，影視、圖書、網(wǎng)絡(luò)等大眾傳媒對暴力行為的大肆渲染，會增強他們的攻擊性。再加上他們本身可能沒有意識到這樣做的危害性，還會對欺凌行為進行炫耀，再次引起他人的效仿。

5.學(xué)校道德教育缺失

當(dāng)前我國的學(xué)校教育仍然沒有擺脫應(yīng)試教育的樊籬，把分?jǐn)?shù)、排名作為衡量學(xué)生好壞的標(biāo)準(zhǔn)，忽視了對學(xué)生的道德教育、心理教育和法制教育。老師很少關(guān)注學(xué)生的身心健康，與學(xué)生之間缺乏交流與溝通，不能及時發(fā)現(xiàn)和處理學(xué)生在成長過程中的異常行為。

四、國外解決校園欺凌的做法

為了解決青少年校園欺凌問題，從2007年3月開始，韓國教育部就向中小學(xué)提供免費“警衛(wèi)服務(wù)”，只要學(xué)生提出求助申請，政府就會安排警衛(wèi)在校園周邊或特定地點暗中保護他們。[5]今年年初，韓國政府還頒布了《人性教育振興法》，規(guī)定把人性教育放在重要位置，將相關(guān)課程設(shè)為必修學(xué)科，全國中小學(xué)校必須提交人性教育計劃，并加強教師的學(xué)習(xí)培訓(xùn)。日本為了應(yīng)對頻繁發(fā)生的校園欺凌行為，特別加強了學(xué)校教育和咨詢服務(wù)，不僅對教師進行相關(guān)培訓(xùn)，增加了學(xué)校輔導(dǎo)員和護理員的數(shù)量，還擴充校園社會工作者隊伍和學(xué)校咨詢機構(gòu)的規(guī)模，設(shè)置24小時不間斷服務(wù)咨詢電話，以幫助學(xué)生處理各種問題。澳大利亞的一些學(xué)校采用“同伴調(diào)解”的方法，挑選若干性格開朗、責(zé)任心強的學(xué)生擔(dān)任調(diào)解員，一旦發(fā)現(xiàn)有同學(xué)被孤立，就會特意多和該同學(xué)接近，盡量消除他們的寂寞與孤獨；還會找不團結(jié)的同學(xué)談話，努力使他們消除偏見和分歧，重歸于好。

前不久在美國發(fā)生的中國留學(xué)生欺負(fù)同伴事件，涉事學(xué)生面臨著美國司法部門的綁架、虐待等指控，可能會被處以終身監(jiān)禁或驅(qū)逐出境，相比之下，我國對未成年校園欺凌行為的懲戒力度還有待商榷。有關(guān)專家分析指出青少年對事物的認(rèn)知能力不強，極易受外界影響，身心發(fā)展還不健全，如果懲罰過重可能會讓其自暴自棄毀其一生，太輕的話又可能達不到教育效果，如何合理有效量刑需要進一步研究。

五、遏制校園欺凌的對策建議

1.政府

20世紀(jì)60年代美國就制定實施了《校園安全法》，時至今日，共有48個州實施了反欺凌法，大部分州更是明文禁止網(wǎng)絡(luò)欺凌或電子騷擾。加拿大、日本、韓國等國也有專門針對校園欺凌的法律，而我國的《校園安全法》至今尚未正式出臺。我國應(yīng)該盡快加強校園安全立法工作，從法律的高度保護青少年學(xué)生的健康成長。同時，還要健全懲戒機制，讓欺凌者為自己的過錯付出代價，對欺凌者實施應(yīng)有的懲罰和處置，才能鼓勵那些受到欺凌的孩子起來反抗。

2.學(xué)校

目前學(xué)校教育一味追求學(xué)生成績的提高，忽視了對學(xué)生的德育教育，導(dǎo)致學(xué)生倫理道德的缺失。在學(xué)生成長的過程中，健康人格的培養(yǎng)、良好道德教育的熏陶與分?jǐn)?shù)的提高、升學(xué)一樣不可或缺。學(xué)校教育應(yīng)兩手齊抓，從培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)開始，增強青少年的社會責(zé)任感，注重團結(jié)友愛、社會公德、愛護弱小等教育。學(xué)校應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)良好的教育氛圍，培養(yǎng)融洽的師生同學(xué)關(guān)系，改善校園環(huán)境，使學(xué)生能夠在和諧、健康、文明的校園環(huán)境中快樂成長。

為保證學(xué)生安全，學(xué)校應(yīng)當(dāng)在校園內(nèi)一些偏僻、不易察覺的地帶建全監(jiān)控網(wǎng)絡(luò)，當(dāng)發(fā)現(xiàn)校園欺凌行為時，應(yīng)當(dāng)立即采取制止措施，避免傷害的發(fā)生。[6]聘請專門的心理老師，及時給予青少年科學(xué)有效的幫助。同時，學(xué)校還應(yīng)加強學(xué)生的法制教育，通過法律常識宣傳欄、法制教育欄目、案例探討等形式讓學(xué)生懂法、知法、守法，教給他們基本的防范知識，學(xué)會找老師幫忙，而不是以武力解決問題。

教師在處理學(xué)生的欺凌行為時，不要武斷批評或者當(dāng)眾訓(xùn)斥，應(yīng)采取合理的方法，了解學(xué)生這么做的原因，引導(dǎo)他們正確處理矛盾，讓他們認(rèn)識到欺凌的后果和嚴(yán)重性。教師還應(yīng)該培養(yǎng)積極的師生關(guān)系，增進學(xué)生對班級和學(xué)校的認(rèn)同感和歸屬感，減少暴力行為的發(fā)生。教師可以針對校園欺凌問題開展主題班會，組織學(xué)生進行討論，從而提高學(xué)生對欺凌問題的認(rèn)識，也可以學(xué)到應(yīng)對欺凌的技巧。

3.家庭

在平時的家庭教育中，家長應(yīng)尊重孩子，加強與孩子的交流溝通，既不過分溺愛孩子，也不過分專制。平時處理事情時，家長要以身作則，用文明的方式解決問題，向孩子展示良好的修養(yǎng)。作為家長，要及時發(fā)現(xiàn)子女的異常，捕捉子女可能欺凌他人或被欺凌的跡象。當(dāng)?shù)弥⒆悠哿鑴e人時，不要一味過分指責(zé)孩子，要耐心開導(dǎo)孩子，讓孩子明白欺凌別人的行為要承擔(dān)責(zé)任。若孩子被欺凌時，多給孩子愛、包容與理解，讓孩子不要恐懼，切忌不要“以暴制暴”。家長與學(xué)校要保持聯(lián)絡(luò)，加強合作，一起出謀劃策，制止和預(yù)防校園欺凌的發(fā)生。

4.青少年學(xué)生

面對校園欺凌，青少年學(xué)生要加強防范意識，提高自我保護能力，打破沉默，及時與父母或老師溝通，取得幫助和支持。青少年學(xué)生要學(xué)會與人為善，接受他人的缺點，不孤立他人，學(xué)會寬容、體諒、理解他人。提高自己的人際交往能力，多學(xué)習(xí)如何在日常生活中與人交往，學(xué)會控制情緒。同時，提高自己的抗挫能力，面對考試的不如意、老師的批評、遭同學(xué)欺凌等，不應(yīng)自卑退縮、自暴自棄，應(yīng)當(dāng)多給自己積極的暗示，自信地去面對解決問題。

總之，校園欺凌的防治需要多方面的共同努力，政府、學(xué)校、社會、家長和學(xué)生必須協(xié)調(diào)行動，形成合力，一起關(guān)注欺凌現(xiàn)象，共同探討避免和解決的方法，采取切實有效的措施，有效減少校園欺凌的發(fā)生，為青少年的健康成長提供一個安全可靠的環(huán)境。

參考文獻

[1] 劉天娥，龔倫軍.當(dāng)前校園欺凌行為的特征、成因、與對策[J].山東省青年管理干部學(xué)院學(xué)報，2009（7）.

[2] 賀嵐.看不見的角落―關(guān)于我國中學(xué)校園里的女孩欺凌現(xiàn)象的研究[D].重慶：重慶師范大學(xué)，2014.

[3] 張杰.淺談日本的校園欺凌問題[J].中國電力教育，2008（12）.

[4] 郭一建.社會工作介入流動青少年同伴欺凌行為的實踐研究[J].曲靖師范學(xué)院學(xué)報，2015（1）.

[5] 李茂.遏制“校園欺凌”外國如何出招[J].黑龍江教育：中學(xué)，2014（5）.

篇3

為貫徹落實教育部辦公廳《關(guān)于做好2020年春季學(xué)期中小學(xué)教育教學(xué)工作的通知》（教基廳函〔2020〕5號）、《廣東省教育廳關(guān)于做好2020年春季復(fù)學(xué)前后中小學(xué)生心理健康教育與心理危機預(yù)防干預(yù)工作的緊急通知》等文件精神，預(yù)防中小學(xué)生心理危機事件發(fā)生，切實保障我校學(xué)生生命安全和身體健康。現(xiàn)將本次排查工作做一情況說明。 

本次排查全校共隨機發(fā)放心理調(diào)查問卷928份，返回問卷928份，無效57份，有效卷871份。從排查情況看，主要存在的問題是：一是學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)習(xí)慣、注意力不集中、缺少學(xué)習(xí)自主性等，這類學(xué)生有78人，占排查8.96%。主要反映在不想與同學(xué)和老師交流學(xué)習(xí)上的問題、缺乏學(xué)習(xí)目標(biāo)和動力、上課不認(rèn)真聽等。二是情緒問題，容易產(chǎn)生不良情緒，這類學(xué)生有53人，占排查6.08%。主要反映在不善于向別人訴說、容易不適應(yīng)身邊環(huán)境、易怒、苦惱等。三是人際交往，缺乏自信、害羞是現(xiàn)在學(xué)生中的主要問題，這類學(xué)生有36人，占排查4.33%。主要反映在膽子小、多疑、多慮、不敢與其他人溝通等。

總體看，全校心理問題的占抽查19.73%。從排查情況表明，就大多數(shù)的在校學(xué)生而言，。

雖然我校學(xué)生心理發(fā)展總體較健康，但也存在一定的危機情況，我校在原有的基礎(chǔ)上查漏補缺，重點關(guān)注學(xué)生的心理健康狀況，積極開展各項心理健康教育活動：

（一）提升心理健康教育課教學(xué)實效

以活動為主安排課時，防止學(xué)科化傾向，突出問題導(dǎo)向，著重幫助學(xué)生有效解決因環(huán)境適應(yīng)、情緒管理、人際交往、校園欺凌、學(xué)業(yè)壓力、家庭因素等造成的心理問題，提升學(xué)生自我教育、自我管理、自我調(diào)節(jié)、自我監(jiān)護的能力。

（二）建立和完善學(xué)生心理健康狀況普查機制，開展心理健康狀況普查

建立學(xué)生心理健康檔案動態(tài)管理機制，開展學(xué)生心理危機排查工作，及時建立、更新學(xué)生心理健康檔案。 

（三）關(guān)愛特殊群體

加強對經(jīng)濟困難家庭子女、單親家庭子女、學(xué)習(xí)困難學(xué)生、進城務(wù)工人員隨遷子女、農(nóng)村留守兒童等群體的教育關(guān)愛，完善學(xué)校聯(lián)系關(guān)愛機制，及時關(guān)注其心理健康狀況，積極開展心理輔導(dǎo)，提供情感關(guān)懷，引導(dǎo)學(xué)生心理、人格積極健康發(fā)展。 

（四）嚴(yán)格落實班主任職責(zé)

安排班主任，采用電話、實地訪問等形式，掌握學(xué)生的家庭狀況，了解家長的教育理念及教育方法，引導(dǎo)家長樹立正確的教育觀。同時，班主任要密切注意學(xué)生的心理動態(tài)，關(guān)注學(xué)生的情緒變化，對重點人群，要及時疏導(dǎo)，防止意外事故發(fā)生。 

篇4

關(guān)鍵詞 中職學(xué)生 人際關(guān)系 薩提亞家庭治療模式

中圖分類號：B84 文獻標(biāo)識碼：A

0前言

近幾年我國青少年的心理健康問題逐步上升。有調(diào)查發(fā)現(xiàn)，青少年對人際關(guān)系運作的滿意度偏低，約10%認(rèn)為自己沒有任何朋友，60%的青少年與外人只發(fā)生表面的接觸，只有10%的青少年表示自己“人際關(guān)系和諧”，還有80%的青少年不愿向他人吐露“真心、真情、真話”；不僅如比， 29.6%的青少年也認(rèn)為“當(dāng)前最大的苦惱”是“不被人理解”。處于青春期的中職學(xué)生，生理與心理發(fā)育會產(chǎn)生急劇變化，處于充滿矛盾且很不穩(wěn)定的時期，同時又會面臨許多不利因素，容易造成心理危機。只有幫助學(xué)生盡快掌握正確的心理調(diào)適方法，學(xué)會與家人、教師和同學(xué)正確的相處模式，才能打下堅實的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，提升中職生活的幸福感。

目前在中職的心理健康教育工作中，常用的治療方法有認(rèn)知行為療法、精神分析療法、團體輔導(dǎo)與箱庭療法等，但這幾種方法不能真正深入到中職學(xué)生求助者的內(nèi)心深處。近年來，薩提亞家庭治療模式受到許多治療師和求助者的青睞，它能夠幫助求助者深入思考人際關(guān)系，所以在中職心理健康教育工作中，薩提亞家庭治療模式給教師的心理咨詢工作帶來了更加直擊學(xué)生心理困擾的方法，能更有效地解學(xué)生的負(fù)面情緒，解決人際關(guān)系的困擾。

1薩提亞家庭治療模式

薩提亞家庭治療模式由維吉尼亞?薩提亞（Virginia Satir.1916―1988）女士創(chuàng)建，被譽為家庭治療師的先驅(qū)。治療過程中，每個人都可以看到所有人的應(yīng)對方式，治療師會幫助我們更加清晰的認(rèn)識自己，并掌握一些更適宜的溝通技巧與行為方式，幫助求助者進一步了解自己的感受和情緒變化，并對自我進行肯定。其治療目的是為了讓求助者正視并認(rèn)同自己，幫助他們體悟自身存在的豐富能量與大量的資源，讓生命將更加自信堅定、快樂平衡。對于中職學(xué)生來說，許多人際困擾的產(chǎn)生在一定程度上是和家庭環(huán)境因素有關(guān)的，因此可以通過薩提亞家庭治療模式解決中職學(xué)生的人際關(guān)系問題。

2通過薩提亞家庭治療模式解決初中生人際問題

2.1幫助學(xué)生積極面對人際問題

大部分人際關(guān)系有問題的學(xué)生都不能通過自身的嘗試解決人際問題，最主要的原因是因為他們無法正確找到問題根源。這些學(xué)生在人際交往中曾努力過，但卻并未取得顯著效果。在父母眼中，他們會覺得孩子太過自卑或自負(fù)；在同學(xué)眼中，這些同學(xué)是不合群且不應(yīng)該跟他們說話的。這類外在評價會嚴(yán)重傷害學(xué)生的自尊，導(dǎo)致他們出現(xiàn)不同程度的心理問題。而薩提亞家庭治療模式則提到了這樣一句話： 人們因相同而有所聯(lián)結(jié)，因相異而有所成長，健康的人際關(guān)系建立在價值平等的基礎(chǔ)上。所以作為中職學(xué)生應(yīng)以積極的心態(tài)接受人際關(guān)系處理不當(dāng)這個問題，提升個人價值，才能取得良好的人際關(guān)系。

2.2系統(tǒng)化的咨詢理念幫助消除人際隔閡

中職W生在進入青春期前多是處在以父母為主導(dǎo)的家庭人際關(guān)系中，但進入青春期后，叛逆的心理會讓學(xué)生想對父母的建議進行反駁，從而滿足內(nèi)心存在感的實現(xiàn)。在原生家庭中，父母面對青春期的孩子依舊使用與之前教育孩子所使用的相同的交流方式，會讓孩子產(chǎn)生更加反彈的心理，而這種反彈心理也會一直伴隨孩子整個青春期。“薩提亞家庭治療模式”可以幫助學(xué)生體驗到：父母在任何時候都會盡其所能地做到最好，同時也可以幫助父母體會到：父母通常會重復(fù)其在成長過成功熟悉的家庭模式，即使這種模式是功能不良的。

2.3運用積極的正向?qū)驇椭鷮W(xué)生

薩提亞心理治療模式作為積極心理學(xué)的補充內(nèi)容，它強調(diào)“問題本身并不是問題，如何應(yīng)對才是問題”。因此，教師在在改善一個學(xué)生的人際關(guān)系應(yīng)對方式上，要注重如何去解決他的人際關(guān)系，而不僅僅局限于解決出現(xiàn)的問題，治療時多多關(guān)注積極正向及健康的方面。運用薩提亞家庭治療模式進行咨詢時，就可以幫助種子學(xué)生從過往失敗的人際交往中找到一些積極的正向方面，在每一次的咨詢過程中，提升學(xué)生的內(nèi)在追求，激發(fā)他們的內(nèi)在正向能量。

2.4幫助學(xué)生提升自我價值

薩提亞家庭治療模式重視學(xué)生自我價值的體現(xiàn)。自我價值是個人力量的源泉，當(dāng)人們喜愛并欣賞自己時，身體內(nèi)部的能量會有所提升，如果能夠協(xié)調(diào)使用這些能量，那么我們的身體就會成為一個運轉(zhuǎn)順暢的系統(tǒng)，有力地支撐我們應(yīng)對并不完美的現(xiàn)實生活帶來的挑戰(zhàn)。在中職學(xué)校就讀的學(xué)生部分是在中考中失利的，也有部分是由于家庭因素選擇中職道路，因此此類學(xué)生看待事情多以負(fù)性評價為主，自我價值感較低，無法對自我進行正確評價。面對人際關(guān)系的挑戰(zhàn)時容易沒有自信，不能正面面對與人交往時可能會出現(xiàn)的問題。薩提亞治療模式在治療過程中，通過和學(xué)生一起分析他的原生家庭圖、一起探討他及家人、朋友、長輩的內(nèi)在冰山，讓學(xué)生看到隱藏在行為、應(yīng)對姿態(tài)以及觀點背后的真實自我。通過幫助學(xué)生正視，進而滿足的內(nèi)心期待，讓他真正感受到自己的痛苦知覺，感受到自己面對人際關(guān)系時心態(tài)的轉(zhuǎn)變，不再懼怕由于人際問題給自己帶來的痛苦。隨著來訪者自我價值的提升，他的觀念也會發(fā)生變化。通過薩提亞治療讓學(xué)生成為自己的決策者，不再對自己的行為認(rèn)定為是無價值的，也會珍惜自己、珍惜人與人之間的情感，與他人建立良好的人際關(guān)系，減少發(fā)生傷害自己和傷害他人的不良行為。

2.5幫助學(xué)生學(xué)會寬恕

在校園里，學(xué)生有時會與同學(xué)或老師發(fā)生沖突。而由于年齡階段的不同，其程度與表現(xiàn)方式也會有所差異。中職學(xué)校的校園暴力、欺凌弱小的人際問題比較常見，雖然不一定每一次的人際沖突事件都會產(chǎn)生嚴(yán)重的校園恐慌，但是其都會造成實施暴力和被傷害學(xué)生產(chǎn)生心理問題。

薩提亞家庭治療模式幫助解決學(xué)生的心理困擾時，會先從解決傷害、憤怒和怨恨等負(fù)面情緒入手，因為這些情緒往往是強烈且?guī)в袌髲?fù)心理的，如果不能第一時間解決這些心理問題，可能會促使學(xué)生又一次采用暴力行為來發(fā)泄內(nèi)心的負(fù)面情緒，導(dǎo)致校園暴力沖突事件的再次發(fā)生。

薩提亞家庭治療模式認(rèn)為：運用寬恕的心態(tài)可以幫助一個人由消極情緒轉(zhuǎn)化為積極情緒，從而放棄對傷害事件的報復(fù)行為。治療師通過體驗性探索來幫助學(xué)生主動看到自己應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任與義務(wù)，幫助學(xué)生處理他的情緒反應(yīng)，從而滿足學(xué)生的期待與渴望。通過內(nèi)在冰山理論來了解其侵犯行為和自己的感受，這樣可以減少學(xué)生的痛苦和報復(fù)心理。教師通過薩提亞家庭治療模式可以幫助學(xué)生抵御青春期時沖動的想法及行為，減少校園人際沖突事件，幫助來訪者療愈自己的傷口，減少校園人際沖突，維護校園的和諧氣氛。

3薩提亞家庭治療模式在中職人際關(guān)系中的應(yīng)用

3.1運用薩提亞冰山理論處理師生關(guān)系

薩提亞家庭模式將個體比作冰山，冰山從上至下分別是：行為、應(yīng)對方式、感受、感受的感受、觀點、期待、渴望、自我。通過這八個層面，依次看到了個體在生命中的期待、渴望與真正的自我。這是了解學(xué)生內(nèi)心的一個很好的方法，也是與學(xué)生產(chǎn)生共情的重要工具之一。教師要想真正了解學(xué)生的想法，不能只是以個人的經(jīng)驗為依據(jù)，同時應(yīng)該有理論作為支撐。冰山理論從淺至深，讓教師能夠像走階梯一樣走進學(xué)生的內(nèi)心。同時也提醒教師要解決與學(xué)生之前存在的隔閡，不能只是出現(xiàn)問題解決問題，要找到問題的根源，進入學(xué)生的期待和渴望層次，幫助學(xué)生從深層次上意識到問題并作出改變。教師在對學(xué)生進行思想教育時，常犯的錯誤則是把教育停留在表面，用條條框框來束縛學(xué)生的想法，沒有深入到學(xué)生的渴望層次。冰山理論為教師的教學(xué)提供了實際操作的理論支持，可以幫助教師了解到不能只是奔波于解決已經(jīng)發(fā)生的事情，忘記了發(fā)生這件事情的原因。教師有義務(wù)幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)行為背后隱藏的期待、渴望和自我。

首先，教師需要了解學(xué)生的深層渴望是什么？是否因為受到什么事件的刺激，或者處于青春期所以無法暗藏躁動的心情。其次，教師在處理學(xué)生的問題時，一定要考慮事情背后的原因，接下來學(xué)生可能會做什么。所以對于學(xué)生的教育不僅要及時處理已發(fā)生問題，同時還要加強預(yù)防的知識普及。最后，學(xué)生冰山層次中的“渴望”層次需要得到教師的幫助才能更加完整，但是作為教師不能只是口頭說自己很愛學(xué)生，或者只把這份愛停留在日常小事中，更要滲透到學(xué)生的心理，真正從內(nèi)心關(guān)愛學(xué)生，切實了解他們的需要和困惑，做一個像朋友一樣的傾聽者和建議者，讓學(xué)生感受到被愛、被認(rèn)可。

3.2運用薩提亞溝通模式改善同學(xué)關(guān)系

薩提亞的五種應(yīng)對姿態(tài)是人們?nèi)粘Ｐ袨橹凶钪饕募蟹绞健＠纾瑢W(xué)之間發(fā)生矛盾時，要么是一方討好另一方，盡量讓同學(xué)開心；要么就指責(zé)對方，和對方對著干；要么是超理智，隨便對方怎么辦；要么是打岔，想到別的事情。多次反復(fù)后，學(xué)生之間就容易形成固定模式。在初中階段，學(xué)生與學(xué)生之間的關(guān)系可以說比跟老師和家長更親密，他們需要互相分享各自的煩惱和秘密，尋求可以傾聽的對象。但需要注意的是，以上的四種不恰當(dāng)?shù)膽?yīng)對姿態(tài)則會對雙方的關(guān)系產(chǎn)生影響，反而會使問題變得更加嚴(yán)重，阻礙了學(xué)生之間的正常交流。例如：學(xué)生會因為受到同學(xué)的指責(zé)而不再與其他人交流，通過報復(fù)、攻擊等行為來做無聲對抗。當(dāng)個體的自我價值降低時，就會在行為上產(chǎn)生不良表現(xiàn)；當(dāng)個體的自我價值提升時，其行為則會呈積極正向趨勢。作為教師，應(yīng)該幫助學(xué)生學(xué)會正確的與他人交往的方式，讓學(xué)生學(xué)會在討論時就事論事，不能因為一件事情產(chǎn)生矛盾就把這種負(fù)性情緒轉(zhuǎn)移到所有事情上，相信通過改變溝通方式，提升學(xué)生的自我價值，改變學(xué)生之間的關(guān)系。

3.3原生家庭改善家庭關(guān)系

在父母與子女交流時，如果孩子犯了錯誤，父母多以指責(zé)的態(tài)度批評孩子。然而一個處于青春期的學(xué)生對于父母的指責(zé)多是唱反調(diào)、或者是超理智、打岔，不能真正領(lǐng)會父母的用心。而父母也很少考慮到青春期孩子的心理變化，就算考慮到了也不一定能找到正確的與孩子交流的方法。面對學(xué)生身上的不正確性格與習(xí)慣，或許可以考慮從原生家庭的長輩方面入手。比如，一個在家經(jīng)常遭到父母指責(zé)和說教的學(xué)生，在學(xué)校里這類學(xué)生要么就十分內(nèi)向，不愿多與他人交流；或者會選擇做出一些事情來吸引老師與同學(xué)關(guān)注的目光。對于這樣的孩子，不能只著眼于眼前的問題與行為，要考慮學(xué)生有這樣的行為是否與其原生家庭有關(guān)系。

家庭關(guān)系融洽和諧，不僅能讓學(xué)生學(xué)會感恩父母，同時教師也能結(jié)合學(xué)生不同的家庭因素，通過家校合作，讓學(xué)生學(xué)會與父母交流，創(chuàng)造健康的成長環(huán)境。

4結(jié)語

中職階段，人際交往成為容易出問題的地方。這就需要教師幫助學(xué)生如何應(yīng)對人際關(guān)系，同時也需要家長一同配合，為學(xué)生打造一個良好的家庭環(huán)境。對中職學(xué)生開展人際關(guān)系的教育過程，可以說是師生雙向互動、共同進步的過程，面對青春期要張揚個性的中職學(xué)生，家長的權(quán)威壓力和教育已慢慢不適合。薩提亞家庭治療模式對中職學(xué)生應(yīng)對人際關(guān)系具有一定的作用，這種模式與中職階段所需要的心理需求相一致，注重心靈的觸碰與自我的成長力量，同時不需要學(xué)習(xí)太過復(fù)雜的理論，所以非常適用于中職教師。薩提亞家庭治療模式幫助家校走進中職學(xué)生的心理，通過改善人際交往障礙，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，為中職學(xué)生的心理健康教育提供服務(wù)。

參考文獻

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篇5

關(guān)鍵詞：農(nóng)村初中；家庭教育；原因；后果；建議

我校是廣西西部山區(qū)的一所農(nóng)村初中，學(xué)生當(dāng)中，有的父母平時不注意對子女的言傳身教，盡量滿足子女在物質(zhì)方面的各種要求，很少關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)情況；也有的父母為了生計而進城務(wù)工，把對孩子的教育任務(wù)交給自己的父母或者親戚朋友，忽略了對子女的教育。這樣的農(nóng)村家庭教育問題，在我們學(xué)校已經(jīng)是一種普遍的問題了，嚴(yán)重影響了我們學(xué)校學(xué)生的健康成長。父母是孩子的第一任老師，家庭教育的好壞將直接影響到孩子的健康發(fā)展。而現(xiàn)在的家長們都忙于工作賺錢，卻忽略了他們?nèi)松?dāng)中最重要的事———教育孩子。

一、我校學(xué)生家庭教育問題現(xiàn)狀

1．大多數(shù)家長由于生計而忽略對孩子的教育。以我校2016年春季學(xué)期家長會情況統(tǒng)計為例：全校650名學(xué)生當(dāng)中，家長親自到會211人，家長到會109人，參會率49．24％。經(jīng)了解，大部分家長外出務(wù)工無法參加家長會，一部分由家中爺爺、奶奶或親戚，少部分家長生意忙或家庭事務(wù)無法參加，甚至個別家長因孩子成績不好干脆不參加家長會。2．把教育孩子的責(zé)任推給學(xué)校，“孩子進了學(xué)校學(xué)習(xí)，教育就完全是老師的責(zé)任了”已經(jīng)是大部分家長的共識。與學(xué)生家長交流，話語中表達最多都是“靠老師多多費心，多多教育”這樣的觀念。3．家長教育手法簡單、粗暴，甚至出現(xiàn)暴力行為。一些家長平時不懂得如何對子女進行鼓勵和懲罰。子女聽話學(xué)習(xí)好，就過度寵愛，滿足他們的各種需求，樣樣順從和包庇，幫孩子推脫責(zé)任。一旦學(xué)習(xí)不好，就只會責(zé)罵子女，而不懂得鼓勵他們，幫他們分析原因，提出改進方法和建議；如果出現(xiàn)違紀(jì)行為，就覺得孩子給自己丟臉，而對他們大打出手，不懂得教育他們反思自己的過錯，如何改正。4．日常生活中不注重對孩子的言傳身教，給孩子起反面榜樣作用。農(nóng)村生活比較隨意，日常生活中不拘小節(jié)，家長的一些不良習(xí)慣對學(xué)生的影響深遠，比如我校學(xué)生講粗話、不講究衛(wèi)生、亂扔垃圾等這些不良的行為習(xí)慣，是和學(xué)生從小到大受到家長的影響分不開的。5．留守兒童比例大，隔代教育現(xiàn)象普遍。我們這里地處邊遠山區(qū)，與務(wù)工城市來往路途遙遠，很多家長為了節(jié)約車費，一般只在10天左右的春節(jié)假期在家與子女相聚。一年當(dāng)中，這些留守學(xué)生絕大部分時間寄宿學(xué)校，雙休日假期的教育責(zé)任就落在留守的老人身上，在家獨立生活的學(xué)生更是無人看管教育。2016年春季學(xué)期開學(xué)統(tǒng)計，全校508名學(xué)生當(dāng)中，留守兒童381名（其中雙親留守214名，單親留守167名）；2016秋季學(xué)期全校708名學(xué)生當(dāng)中，留守兒童有464名（其中雙親留守320名，單親留守144名）。6．家長普遍存在金錢至上的觀念和讀書無用論的思想。每次跟學(xué)生家長交流，無論是當(dāng)面交流或者是電話交流，教師聽得最多的都是含有“我小孩讀書不行，學(xué)得好不好無所謂。讓他到學(xué)校讀書，是由于年紀(jì)還小，在家管教辛苦，外出打工年齡還不夠，只能送到學(xué)校讓老師管教，還可以享受國家寄宿生生活補助和營養(yǎng)餐補助，孩子長大了，初中不讀完也可以，只要他們能夠外出打工掙錢……”等之類意思的話題。在一些家長的觀念當(dāng)中，子女進學(xué)校讀書可以長身體，領(lǐng)取國家補助，學(xué)校幫助看管、教育，何樂而不為，讀書沒有用，長大能夠打工掙錢就是真理。

二、我校出現(xiàn)學(xué)生家庭教育問題的原因及后果

1．大多家長重視滿足子女的物質(zhì)欲望，而忽略子女的思想教育。有的家長進城務(wù)工工作任勞任怨，收入也比較可觀。“自己吃苦不要緊，不能苦了孩子”的思想，使他們對孩子有求必應(yīng)，小的是購買好的吃穿，大的可以購買貴重的手機。他們認(rèn)為滿足子女的物質(zhì)欲望，一味縱容才能讓子女們認(rèn)真學(xué)習(xí)，而忽略勤勞樸素的思想教育。導(dǎo)致我校的學(xué)生當(dāng)中，普遍存在物質(zhì)攀比的現(xiàn)象，炫富的心理，養(yǎng)成了貪圖享樂、花錢大手大腳的不良習(xí)慣，產(chǎn)生了欺凌弱小等現(xiàn)象。家庭困難的學(xué)生，在同學(xué)當(dāng)中覺得自己不如人，經(jīng)常受到同學(xué)的欺負(fù)，自然而然產(chǎn)生自卑的心理，最終厭學(xué)而失學(xué)。2．家庭經(jīng)濟負(fù)擔(dān)，讓家長對孩子的教育感到力不從心。我校所在的敬德鎮(zhèn)屬于石山地區(qū)，耕地面積少，每年家庭農(nóng)業(yè)收入不多，并且大多家長是20世紀(jì)70年代中后期和80年代初期出生的人，正是肩負(fù)贍養(yǎng)父母和撫養(yǎng)孩子的雙重任務(wù)的一代人。他們?yōu)榱司S持家庭生活，有的在家起早貪黑辛勤勞作或做生意賺錢，一天下來根本就沒有時間關(guān)心子女的學(xué)習(xí)生活；大多家長只能加入進城務(wù)工的隊伍，一年來與子女的相處就是春節(jié)那幾天時間，應(yīng)酬、走親戚已經(jīng)累壞身體，哪有時間過問子女的在校各種情況。因此，與子女交流就越來越少，相處就形同陌路，子女也就不會愿意跟他們談及自己的生活和學(xué)習(xí)。3．讀書花費太大，大學(xué)畢業(yè)不一定能馬上找到工作，家長認(rèn)為打工賺錢比讀書更合算。上個世紀(jì)90年代和本世紀(jì)初，讀書致貧現(xiàn)象，在我們農(nóng)村經(jīng)常出現(xiàn)，家里砸鍋賣鐵供子女讀完大學(xué)后，自主就業(yè)使一些大學(xué)生陷入高不成低不就的窘境，收入比不上當(dāng)時輟學(xué)后外出打工的同齡人，甚至有些大學(xué)生也走上外出打工的老路。大多學(xué)生家長正好跟這些大學(xué)生同齡，這些使他們感受到讀書并不一定是致富的路子，而打工卻是農(nóng)村子弟致富的捷徑，在他們的觀念中讀書對農(nóng)村子弟是無用的，早早掙錢糊口才是硬道理。所以，子女讀不讀書對他們來說已經(jīng)無所謂，長身體有力氣就是好事。雖然現(xiàn)在國家對教育的投入已經(jīng)加大，讀大學(xué)也不至于讓一個家庭貧困，但讓家長們改變思想觀念確實很難。現(xiàn)在我校的學(xué)生當(dāng)中，這種思想影響特別大。672位學(xué)生當(dāng)中，有150人愿意學(xué)習(xí)就不錯了，近幾年來，每年春節(jié)過后的春季學(xué)期，20人左右的學(xué)生外出打工已經(jīng)是平常現(xiàn)象。4．子女跟隨父母到打工城市上學(xué)，教育收費高，家長只能無奈交給爺爺奶奶或外公外婆在家監(jiān)管，或者親戚朋友幫助監(jiān)管。（1）爺爺奶奶或外公外婆在家監(jiān)管，這種隔代的家庭教育，問題較多：首先是他們中間隔著一代人，祖輩的少年生活時代與孫輩們不同，看問題角度也就不同，所以孫輩們有些想說的心里話就不愿和他們交流，甚至看不起他們，認(rèn)為他們思想守舊，跟不上時代。孫輩們面對著自己看不起的人教育自己，哪有什么效果，結(jié)果可能會更加叛逆。其次是祖輩們經(jīng)歷過生活的艱辛，他們不希望自己的兒孫們再次受苦，物質(zhì)上盡量滿足孫輩們的要求，他們認(rèn)為只要給孫輩們吃得好、穿得好、沒生病就是最好的監(jiān)管。其實這種方法只能寵壞孫輩們，使他們要求變得越來越高，變得越來越貪婪、任性、霸道。孫輩們一旦到學(xué)校與同學(xué)相處，往往斤斤計較，會因為一些蠅頭小利而產(chǎn)生矛盾，甚至是校園暴力。再次是祖輩們的溺愛，當(dāng)今家庭子女不比以前多，有一個男孩是大多家庭的普遍現(xiàn)象。一般祖輩們都有重男輕女的思想，男孩意味著家族之后，所以他們對男孩的孫輩十分溺愛，生怕在日常生活中受委屈，一味地縱容包庇，即使自己孫子有錯，不是對他批評教育指出錯誤，督促改正，而是指責(zé)對方，幫助孫子打架。這些受到過分溺愛的孩子，一般都會蠻橫無理、無法無天，在學(xué)校里簡直就是“混世魔王”，不光自己一事無成，還會搗亂課堂，謾罵威脅同學(xué)老師，有時還會做出違法犯罪的事情。（2）外出務(wù)工家長之所以請求親戚朋友幫助監(jiān)管，是因為家里無長輩監(jiān)管孩子。一般這些家長會要求在家的兄弟姐妹、鄰居或朋友在孩子周末回家時，幫助孩子安排日常起居，照顧孩子的生活。其實親戚朋友也都是成家立業(yè)的人，他們教育自己的孩子已經(jīng)花費了太多的精力，對于這些留守的學(xué)生的監(jiān)管只是在于生活方面，而思想教育就很少談得上了。有時候在親戚朋友中有一些思想不正的人，趁著家長不在家，做出傷害孩子的事，影響孩子的一生，比如毆打、、盜竊財物……5．由于自己孩子在學(xué)校表現(xiàn)不好，成績跟不上，家長覺得在老師和別人面前抬不起頭，所以很少主動和別的家長交流，極少跟孩子的老師交流，甚至看到老師的電話就拒絕接聽，更不用說能夠親自到學(xué)校跟老師談心了。其實，問題出來了，家長應(yīng)該勇敢面對自己孩子的缺點，跟老師誠懇交換教育意見，才能使孩子轉(zhuǎn)變。雖然有些老師講話過于刻薄，但家長如果一味逃避，一味自卑，最終孩子也會像家長一樣只會逃避、自卑，永遠沒有進步。孩子可能會引發(fā)出一系列的心理問題，如：孤僻、自卑、抑郁、敏感、情緒消極等。6．一些學(xué)生父母由于長時間不能一起共同生活，抵擋不住外面世界的種種誘惑，移情別戀而導(dǎo)致家庭破裂。孩子親眼目睹父母之間的各種糾紛，會留下心理陰影，對父母產(chǎn)生怨恨。不管是跟隨哪方，很難消除其心中的怨氣，家庭教育就很難談得上有效果了。以上我校出現(xiàn)學(xué)生家庭教育問題的原因及后果，其實可能在一些農(nóng)村中也存在，也可能是普遍的社會現(xiàn)象。作為一名教育教學(xué)工作者應(yīng)該引起重視，思考對策。

三、對家長和同行的幾點建議

1．對家長們的建議：（1）在孩子面前要做到以身作則，言傳身教。做事要講誠信，嚴(yán)于律己，寬以待人，注意自己的言行舉止，潛移默化地影響孩子。明確家庭教育的主要任務(wù)是教孩子怎樣生活、怎樣做人。（2）做一名積極上進、勇于擔(dān)當(dāng)、勤勞勇敢、艱苦樸素的家長，日趨完善自己，成為孩子的楷模。（3）多找時間陪孩子，放下架子做孩子的朋友，主動聯(lián)系學(xué)校，交流對子女的教育方法。（4）摒棄“讀書無用”的思想，要多了解知識在生活和工作中的作用。（5）對家庭負(fù)責(zé)，對家人忠貞。2．對從事教育工作的同行們的建議：（1）結(jié)合目前下鄉(xiāng)開展精準(zhǔn)扶貧工作的時機，向家長們宣傳國家教育政策法規(guī)，國家對農(nóng)村教育的扶助政策，消除家長對子女學(xué)習(xí)經(jīng)費的后顧之憂。（2）在學(xué)習(xí)上和生活上，關(guān)注留守兒童，主動靠近他們，以父母般的情懷關(guān)愛他們。（3）熱情主動聯(lián)系家長，要以平等的態(tài)度與家長交流，少指責(zé)多贊揚，爭取家長主動擔(dān)當(dāng)教育孩子的責(zé)任，主動為學(xué)校的教育教學(xué)出謀劃策。

四、結(jié)語

農(nóng)村家庭教育問題多、效果差。這就要求學(xué)校和家庭的共同努力，只有把家庭教育搞好，并且和學(xué)校教育有機地結(jié)合起來，才能真正促進農(nóng)村教育的發(fā)展，實現(xiàn)城鄉(xiāng)義務(wù)教育均衡發(fā)展，達到教育本身的真正目的。

參考文獻：

［1］李成才．農(nóng)村留守兒童隔代教育問題調(diào)查研究—以崇左市天等縣為例．廣西民族師范學(xué)院學(xué)報．

［2］楊梅菊．農(nóng)村初中生父母教養(yǎng)方式與其人格的相關(guān)研究．教育學(xué)術(shù)月刊，2007，（1）．

［3］趙寶社．農(nóng)村初中生的家庭教育．新課程•教師，2014年第03期．