導(dǎo)語：如何才能寫好一篇高中課程管理制度，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：高中；地理；情感；態(tài)度價(jià)值觀

一、情感態(tài)度價(jià)值觀與情感態(tài)度價(jià)值觀教育

1 情感態(tài)度價(jià)值觀的含義

據(jù)教育大詞典的定義，情感是人腦對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)與個(gè)人需要之間關(guān)系的一種反映，是對(duì)客觀事物是否符合自己需要而產(chǎn)生的主觀體驗(yàn)。態(tài)度是指在一定情境下，個(gè)體對(duì)人、物、或事件，以特定方式進(jìn)行反應(yīng)的一種心理傾向，由認(rèn)知成分、情感成分和行為成分構(gòu)成。價(jià)值觀是指?jìng)€(gè)體看待客觀事物及評(píng)價(jià)自己的重要性或社會(huì)性所依據(jù)的觀念系統(tǒng)。學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)，是一個(gè)由知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)過程承載的啟發(fā)、滲透和感染的過程。

2 情感態(tài)度價(jià)值觀教育

情感態(tài)度價(jià)值觀教育是完整的教育過程的一個(gè)組成部分，通過在教育過程中尊重和培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)性情感態(tài)度價(jià)值觀品質(zhì)，發(fā)展他們的自我情感態(tài)度價(jià)值觀的調(diào)控能力，促使他們對(duì)學(xué)習(xí)、生活和周圍的一切產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)，形成獨(dú)立健全的個(gè)性與人格特征，真正成為品德、智力、體質(zhì)、美感及勞動(dòng)態(tài)度和習(xí)慣都得到全面發(fā)展的有社會(huì)主義覺悟的有文化的勞動(dòng)者。

二、對(duì)中學(xué)生加強(qiáng)情感態(tài)度價(jià)值觀教育的重要意義

人在整個(gè)人生過程中都要依靠情緒的適應(yīng)機(jī)制，這包括正確辨認(rèn)他人的情緒，理解別人的情緒與感受以適應(yīng)社會(huì)需要，控制自己的情感態(tài)度，借助情感的表達(dá)來實(shí)現(xiàn)人際情感的溝通和情感的認(rèn)同。積極的情感態(tài)度體驗(yàn)是為人生長(zhǎng)所必須的。愉快的情緒和態(tài)度會(huì)促進(jìn)人與人關(guān)系的融洽，建立良好的人際關(guān)系。經(jīng)常處于愉快狀態(tài)的學(xué)生最善于同他人相處，交朋友，富有同情心，善于探索、進(jìn)取，對(duì)知識(shí)感受性強(qiáng)，學(xué)習(xí)情緒高漲，記憶深刻，思維敏捷，注意力集中。 情感態(tài)度價(jià)值觀教育可以促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展。一般來說，積極的情緒在認(rèn)知過程中起協(xié)調(diào)、組織作用，學(xué)習(xí)效率高；而消極的情緒起破壞、瓦解或阻斷的作用，學(xué)習(xí)效率低。德育的最終目的是形成良好的品德行為，情感態(tài)度價(jià)值觀在品德形成過程中占有非常重要的地位。因?yàn)槠返碌男纬梢蕾囉谇楦袘B(tài)度價(jià)值觀的作用。情感態(tài)度價(jià)值觀是道德的信念、原則性以及精神力量的核心。

三、在地理教學(xué)中如何開發(fā)“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”教育資源

關(guān)于地理情感、態(tài)度與價(jià)值觀教育內(nèi)容和實(shí)現(xiàn)的載體。不同的學(xué)科，都有其特有的情感、態(tài)度與價(jià)值觀教育內(nèi)容，很多學(xué)者也對(duì)地理情感、態(tài)度與價(jià)值觀的具體內(nèi)容進(jìn)行了分類，如王民將中學(xué)地理情感、態(tài)度與價(jià)值觀中的態(tài)度分為科學(xué)態(tài)度、資源觀、環(huán)境觀、人口觀和發(fā)展觀五類。這些研究表明不同的教學(xué)內(nèi)容有著對(duì)應(yīng)的情感、態(tài)度與價(jià)值觀教育內(nèi)容，地理教師在培養(yǎng)學(xué)生情感、態(tài)度與價(jià)值觀時(shí)要有側(cè)重點(diǎn)。作為一名高中地理教師，我們就要針對(duì)教材深入挖掘教材中的教育素材，在課堂上互相滲透，進(jìn)而得到一定的情感教育的目的。譬如，在高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)中，提出了要對(duì)學(xué)生建立正確的宇宙觀這一目標(biāo)。那么我們?cè)谥v到相關(guān)的宇宙地理知識(shí)的時(shí)候，就一定要向?qū)W生灌輸科學(xué)的宇宙觀，并聯(lián)系實(shí)際，向?qū)W生講授由于不科學(xué)的宇宙觀所造成的日常表現(xiàn)，以及由此給我們所帶來的損失等等。無論是影視資料，還是相關(guān)報(bào)刊，當(dāng)前的環(huán)保問題日益引起世界人民的關(guān)注，成為當(dāng)前社會(huì)熱點(diǎn)，那么在涉及到的相關(guān)的地理學(xué)科知識(shí)點(diǎn)講授中，我們就一定要引導(dǎo)學(xué)生建立科學(xué)的環(huán)保觀念，積極鼓勵(lì)學(xué)生在日常生活中能夠采取積極措施，從自己開始，從家人開始，從身邊的人開始，改變一些不良的生活習(xí)慣，為推進(jìn)世界的環(huán)保世界貢獻(xiàn)自己的綿薄力。

四、地理教學(xué)中情感態(tài)度價(jià)值觀教育的主要目標(biāo)

在地理教學(xué)中向?qū)W生展示祖國(guó)秀美的風(fēng)景、悠遠(yuǎn)而獨(dú)特的民族文化，以及祖國(guó)建設(shè)中所取得的舉世矚目的成就和我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的顯著優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生產(chǎn)生民族自豪感，激發(fā)他們的愛國(guó)主義熱忱。同時(shí)，也在教學(xué)中指出我國(guó)自然環(huán)境的不利條件和社會(huì)主義建設(shè)中出現(xiàn)和存在的一些問題及困難，激發(fā)學(xué)生的民族責(zé)任感。知國(guó)是愛國(guó)的基礎(chǔ)和前提。學(xué)生對(duì)自己的祖國(guó)了解得越全面，認(rèn)識(shí)越深刻，所產(chǎn)生的愛國(guó)主義情感越深厚，所謂知之深，愛之切。因此，在進(jìn)行愛國(guó)主義教育時(shí)，教師但要向?qū)W生講解中國(guó)的自然國(guó)情，還要向?qū)W生講解中國(guó)的人文國(guó)情。在自然國(guó)情方面，教師通過講述祖國(guó)的壯麗河山激發(fā)愛國(guó)之情。在人文國(guó)情方面，通過教師對(duì)我國(guó)的政治、經(jīng)濟(jì)、人口、文化、教育等現(xiàn)狀的講解，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到我國(guó)是一個(gè)統(tǒng)一多民族的社會(huì)主義國(guó)家：人口眾多（已達(dá) 13 億，不包括港澳臺(tái)地區(qū)人口）；經(jīng)濟(jì)建設(shè)成就巨大（2000 年國(guó)民生產(chǎn)總值已突破 1 萬億美元，經(jīng)濟(jì)總量世界排名第 6 位）；文化、教育發(fā)展迅速，但還有許多問題要我們?nèi)ソ鉀Q。

通過上述兩方面的教育，使學(xué)生比較全面地了解祖國(guó)、較深刻地認(rèn)識(shí)祖國(guó)，實(shí)現(xiàn)我們進(jìn)行愛國(guó)主義教育的第一部曲的目標(biāo)。

五 情感態(tài)度價(jià)值觀教育的策略

篇2

創(chuàng)新教學(xué)管理機(jī)制

與課程改革相適應(yīng)的教學(xué)管理機(jī)制是學(xué)校教學(xué)管理目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的根本性保障。為適應(yīng)日益深化的教育教學(xué)改革,我們嘗試建立以促進(jìn)各年段和各教研組間形成競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制為核心的新的教學(xué)管理機(jī)制,構(gòu)建“校長(zhǎng)負(fù)責(zé)、年段主管”的教育教學(xué)內(nèi)部管理體制。增大各年段管理自,分解全校性教學(xué)管理的壓力,教學(xué)管理重心下移,充分調(diào)動(dòng)年級(jí)組的老師參與教學(xué)活動(dòng)的積極性,形成年段之間的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制,發(fā)揮集體協(xié)作的效能。實(shí)踐證明,這種新的教學(xué)管理機(jī)制適應(yīng)了新課程對(duì)高中教學(xué)管理的要求。在理順管理體制的基礎(chǔ)上,重點(diǎn)抓好兩個(gè)管理工作。

一是加強(qiáng)年段和教研組的管理。建立年段和教研組的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制,必須加強(qiáng)年段和教研組的管理。我們的做法是對(duì)年段加強(qiáng)宏觀調(diào)控,嚴(yán)格教學(xué)常規(guī)管理要求,明確其工作職責(zé)。同時(shí)進(jìn)一步明確教研組及組長(zhǎng)工作職責(zé),把課程開發(fā)、研究、建設(shè)的任務(wù)及對(duì)教師評(píng)價(jià)、考核的部分權(quán)利下放到年段和教研組,使年段和教研組逐步成為責(zé)、權(quán)、利統(tǒng)一的研究實(shí)體,并能在參與學(xué)校管理過程中發(fā)揮積極性和主動(dòng)性。

二是加強(qiáng)教學(xué)全過程的民主管理。課程改革打破舊的教學(xué)體制。使教學(xué)教研方式在本質(zhì)上發(fā)生很大的改變,為適應(yīng)這種新變化,教學(xué)管理模式也要隨之而改變,這樣才能適應(yīng)新的教學(xué)體制的發(fā)展。課改的推進(jìn)過程涉及到方方面面,特別是在實(shí)驗(yàn)期間,教學(xué)科研部門的引導(dǎo)作用顯得尤為重要。要求學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教研組長(zhǎng)經(jīng)常性深入一線,認(rèn)真調(diào)研,掌握實(shí)情,跟蹤指導(dǎo),及時(shí)幫助教師解決好課改中的困難,變“領(lǐng)導(dǎo)”為“服務(wù)”。百家爭(zhēng)鳴、百花齊放,領(lǐng)導(dǎo)與教師在真理面前人人平等,在教研過程中注重發(fā)揮教師的積極性、創(chuàng)造性和靈活性。教師與領(lǐng)導(dǎo)一道,根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)際工作情況制定有利于學(xué)生自主發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)。

創(chuàng)新課程管理制度和教學(xué)模式

多年普通高中教學(xué)管理工作的實(shí)踐說明,我國(guó)傳統(tǒng)的高中課程迫使不同特長(zhǎng)、個(gè)性,不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)一的課程,造成學(xué)校課程管理單一。這種現(xiàn)狀對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)多樣化和個(gè)性化的發(fā)展非常不利。因此,這次課程改革很重要的一個(gè)方面就是破除了傳統(tǒng)的課程管理方式,這就要求我們要構(gòu)建新的課程管理制度以適應(yīng)學(xué)生全面發(fā)展的需要。基于這樣的認(rèn)識(shí),課改實(shí)驗(yàn)中我們進(jìn)行了創(chuàng)新性嘗試。一是嘗試建立分層次課程管理制度。具體做法是依照新課程改革的要求,高考改革的情況,開足開好一切國(guó)家規(guī)定的課程。在這一前提下,按照學(xué)生的學(xué)習(xí)能力對(duì)不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生進(jìn)行分層次教學(xué)。同時(shí)每學(xué)年開設(shè)多種選修課,供學(xué)生根據(jù)自己的能力愛好選修,以適應(yīng)和培養(yǎng)學(xué)生不同的潛質(zhì)、特長(zhǎng)。二是嘗試建立“與實(shí)踐結(jié)合,學(xué)生主體”的教學(xué)模式。要求教師在教學(xué)中注重引導(dǎo)學(xué)生建立起“問題――反思”的學(xué)習(xí)模式,教師本人建立“引導(dǎo)學(xué)生親歷實(shí)踐、發(fā)現(xiàn),探索解決,反思深化”的教學(xué)模式。每位教師都必須探究“研究性學(xué)習(xí)”路徑,每人每學(xué)年至少開一節(jié)高質(zhì)量的研究性學(xué)習(xí)公開課。并注意將信息技術(shù)有機(jī)整合、運(yùn)用到自己的教學(xué)實(shí)踐中。

創(chuàng)新校本教研制度

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出“賦予學(xué)校合理而充分的課程自,為學(xué)校創(chuàng)造性地實(shí)施國(guó)家課程,因地制宜地開發(fā)學(xué)校課程,為學(xué)生有效選擇課程提供保障。”這對(duì)教師的研究能力提出了很高的要求,促使教師成為課程的開發(fā)者、建設(shè)者和研究者。這就要求學(xué)校應(yīng)為新課程改革創(chuàng)造一個(gè)良好環(huán)境,使學(xué)習(xí)和研究成為整個(gè)學(xué)校的基本狀態(tài)和行為準(zhǔn)則,成為學(xué)校進(jìn)行課程改革的主要推動(dòng)力。因此建立“立體科研”的教研模式,形成以校為本的教學(xué)研究制度,成為保證課改質(zhì)量的重要課題。基于這樣的認(rèn)識(shí),我們配置了多媒體教學(xué)軟件庫(kù)和數(shù)據(jù)庫(kù),創(chuàng)建起教學(xué)研究的信息平臺(tái),滿足了教師教學(xué)研究的需要;我們組織開展多層次教研活動(dòng),定期組織教師參加學(xué)校組織的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí),課前備課組必須進(jìn)行集體備課,學(xué)進(jìn)度和教學(xué)要求;大力提倡個(gè)性化教學(xué);教師在課后要撰寫教學(xué)筆記、教學(xué)反思,每學(xué)期要撰寫教學(xué)總結(jié)、教學(xué)論文;每學(xué)年要有一個(gè)實(shí)驗(yàn)研究課題;每次測(cè)試都要層層進(jìn)行質(zhì)量分析,提出具體的整改提高措施。我們特別注重在課程改革實(shí)踐中,教改、教研、科研都應(yīng)圍繞課程和教學(xué)過程進(jìn)行。這些校本教研工作,極大地提高了教師適應(yīng)課改、參與課改的能力。

創(chuàng)新教學(xué)評(píng)價(jià)制度

篇3

【關(guān)鍵詞】 普通高中；選修課；設(shè)置；實(shí)施；措施

新一輪基礎(chǔ)教育改革將課程教材改革作為核心，普通高中課程改革經(jīng)過十年的探索與實(shí)踐已經(jīng)進(jìn)入深入推廣階段。從改革之初選修課制度就備受矚目，經(jīng)過十年的推進(jìn)，選修課在得到廣泛認(rèn)可的同時(shí)，也在實(shí)踐和理論層面出現(xiàn)了一些亟待解決的問題。

2003年教育部頒布的《普通高中課程方案（實(shí)驗(yàn)）》要求：“普通高中的課程由必修和選修兩部分構(gòu)成，并通過學(xué)分描述學(xué)生的課程修習(xí)狀況。”[1]選修課既是本次課程改革的一個(gè)亮點(diǎn)，也是一個(gè)難點(diǎn)，對(duì)于教育實(shí)踐者而言充滿挑戰(zhàn)。本文基于這一大背景，以選修課的開設(shè)和實(shí)施為研究主線，選取西安市三所高中（包括市內(nèi)一所重點(diǎn)高中，一所非重點(diǎn)高中和周邊某縣一所高中）作為研究對(duì)象，采用問卷調(diào)查法和訪談法，對(duì)教師、學(xué)生、家長(zhǎng)進(jìn)行訪談與調(diào)查，以期能夠反映選修課在實(shí)施過程中的具體情況，發(fā)現(xiàn)問題，提出建議，為高中選修課實(shí)行提供實(shí)踐案例支撐，為進(jìn)一步的決策提供參考依據(jù)，推動(dòng)新課程改革的順利深入實(shí)施。

一、普通高中開設(shè)選修課具有獨(dú)特意義

選修課又稱“選修課程”，同“必修課”相對(duì)，我國(guó)《教育大辭典》和《辭海》中對(duì)選修課的解釋基本相同，“選修課指的是高等學(xué)校和中等學(xué)校中某一專業(yè)的學(xué)生可以有選擇的學(xué)習(xí)的課程。”[2]就選修課的性質(zhì)而言，選修課不是必修課的陪襯和附庸，它是一個(gè)獨(dú)立的課程領(lǐng)域，體現(xiàn)了尊重學(xué)生個(gè)性，激發(fā)學(xué)生潛能，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教育理念。普通高中教育的特殊性決定了在普通高中開設(shè)選修課具有其獨(dú)特的意義。普通高中開設(shè)選修課能夠打破中學(xué)課程結(jié)構(gòu)封閉、僵化、萎縮的狀態(tài)，重構(gòu)高中課程結(jié)構(gòu)，使必修課與選修課優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、動(dòng)態(tài)平衡，充分釋放各種課程的潛在功能，發(fā)揮每一個(gè)學(xué)生的聰明才智，為現(xiàn)代社會(huì)輸送各級(jí)各類高素質(zhì)人才。

二、西安市普通高中選修課開設(shè)與實(shí)施現(xiàn)狀

2007年至今，陜西全省普通高中已經(jīng)基本完成3新課程改革，通過調(diào)查，西安市某三所普通高中選修課開設(shè)與實(shí)施的整體現(xiàn)狀如下。

1、選修課開設(shè)情況

（1）課程結(jié)構(gòu)。調(diào)查的三所高中在新課改實(shí)踐中都逐步建立了符合國(guó)家課程改革要求的課程體系，課程結(jié)構(gòu)由學(xué)習(xí)領(lǐng)域、科目、模塊三個(gè)層次構(gòu)成。學(xué)習(xí)領(lǐng)域的設(shè)置更好的反映了現(xiàn)代科學(xué)綜合化的趨勢(shì)，包括語文與文學(xué)、數(shù)學(xué)、人文與社會(huì)等學(xué)習(xí)領(lǐng)域。每一學(xué)習(xí)領(lǐng)域又由科目?jī)r(jià)值相近的若干科目組成，八個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域共包括語文、數(shù)學(xué)、外語等12-13個(gè)科目。每一科目由若干模塊組成。模塊之間既相互獨(dú)立，又反映學(xué)科內(nèi)容的邏輯聯(lián)系。

（2）課程設(shè)置。三所高中學(xué)制都為三年，課程有必修和選修兩部分組成。就調(diào)查的結(jié)果來看，必修和選修Ⅰ課程設(shè)置情況三所高中基本一致。選修Ⅱ課程開設(shè)的情況則有很大不同，選修Ⅱ在重點(diǎn)高中能夠達(dá)到7—10門，在普通高中可以達(dá)到3—6門，縣級(jí)高中為1—3門。選修Ⅱ更多要求學(xué)校關(guān)注校本課程的開發(fā)，就在調(diào)查結(jié)果來看，市重點(diǎn)高中作為新課改的樣點(diǎn)校，對(duì)校本課程的重視度較高，開設(shè)了多門校本課程，基本能滿足學(xué)生需求，而在非重點(diǎn)及縣高中校本課程的開發(fā)就極為薄弱，停留在一或零的狀態(tài)。

2、選修課實(shí)施情況

陜西省在全省范圍內(nèi)實(shí)行的是，高中一年級(jí)主要設(shè)置必修課程，逐步增設(shè)選修課程，在三所高中所作的調(diào)查結(jié)果與此相符，高一基本沒有選修課，高二時(shí)必修可以全部學(xué)完，然后再開設(shè)選修課，修夠要求的全部學(xué)分，之后不再有選修課，高三也基本沒有選修課。但在具體的實(shí)施中，省重點(diǎn)高中以及普通高中選修課的課時(shí)量較高，最多可達(dá)8節(jié)甚至更多；而縣級(jí)及以下的高中課時(shí)量則相對(duì)較少，一般在6節(jié)以下。學(xué)校在實(shí)施選修課的過程中，對(duì)選修Ⅰ的重視程度要大于選修Ⅱ，重點(diǎn)高中對(duì)于選修Ⅱ的重視程度要高于非重點(diǎn)高中。

為保證選課制度的真正實(shí)現(xiàn)，三所學(xué)校都實(shí)行了學(xué)分管理制度，但對(duì)學(xué)分獲得的標(biāo)準(zhǔn)要求較低，大部分學(xué)生反映學(xué)分較為容易獲得。

在教材上，學(xué)校在所開設(shè)的選修課的教材大部分選用的是正規(guī)出版社出版的教材，而學(xué)校印刷和教師自編的教材只占很小的比例，約15%。但也必須注意到，仍然有少數(shù)學(xué)校不重視選修課教材問題，采用只聽講記筆記的方式來上課。

三、高中選修課開設(shè)和實(shí)施中存在的問題

1、思想認(rèn)識(shí)不足，理念改革不到位

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，政府管理機(jī)關(guān)、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者、教師甚至是學(xué)生對(duì)于選修課的性質(zhì)了解不全面，認(rèn)為選修課的開設(shè)沒有太大必要。將近10%的被調(diào)查學(xué)生認(rèn)為選修課并沒有對(duì)其的學(xué)習(xí)和生活起到任何幫助，反而對(duì)選修課沒有興趣，甚至認(rèn)為是浪費(fèi)時(shí)間。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因主要是受單一課程模式的禁錮和傳統(tǒng)教育理念的影響。

2、學(xué)校現(xiàn)有教育資源不足，制約選修課開發(fā)與實(shí)施

受學(xué)校現(xiàn)有資源和開發(fā)能力的制約，大部分高中的選修課設(shè)置，在數(shù)量和種類、教師和教材、教學(xué)硬件設(shè)施等方面的建設(shè)都不完善。

就課程數(shù)量和種類來看，調(diào)查結(jié)果顯示，即使是作為課改樣點(diǎn)校的重點(diǎn)高中，選修課的數(shù)量也不足20門，而比較選修課制度較為成熟的其他國(guó)家，如在美國(guó)有的學(xué)校選修課數(shù)量高達(dá)兩百多門。在英國(guó)“第六學(xué)級(jí)”選修課可達(dá)到49門之多，加拿大選修課比例高達(dá)60%。我們?cè)谡{(diào)查中發(fā)現(xiàn)，只有4%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校開設(shè)的選修課在數(shù)量和種類上可以滿足需求。這一數(shù)據(jù)反映了選修課現(xiàn)有的數(shù)量和種類與學(xué)生需求之間有很大差距。

就教師、教材和硬件設(shè)施來看，選修課的多樣性對(duì)教師素質(zhì)的綜合化和多樣化以及教材的多樣性都提出了新的要求，但調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)校普遍存在教師資源不足和教材配備不完善的問題。同時(shí)場(chǎng)地的不足、教學(xué)設(shè)施的欠缺也是制約選修課有效實(shí)施的重要因素之一。

3、配套制度建設(shè)不完善

在相關(guān)制度建設(shè)上，我國(guó)高中選修課也存在著一定的問題。調(diào)查的三所高中雖然都實(shí)行了學(xué)分制，但仍有13.3%的被調(diào)查學(xué)生表示對(duì)這一制度不清楚，同時(shí)大約60%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)分的獲得比較容易，有一些課程基本上是流于形式。選修課的開設(shè)也要有相應(yīng)的選課指導(dǎo)制度保障，為的就是使學(xué)生選課克服不會(huì)選、無法選、隨便選等問題。走班制是讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力和興趣愿望選擇適合自身發(fā)展的層次班級(jí)上課。但是在我國(guó)導(dǎo)師制與走班制的發(fā)展并不完善，學(xué)生并不完全擁有自己選擇課程的權(quán)利。

4、評(píng)價(jià)制度單一化

由于應(yīng)試教育模式和思想的制約，使得選修課程的評(píng)價(jià)局限在了能否在高考中取得分?jǐn)?shù)這一層面上。學(xué)校開設(shè)的選修課主要是與高考選做題掛鉤，雖然學(xué)校提供的課表上可供選擇的課程很多，但學(xué)生上哪門課最終并不是由學(xué)生決定的，或者也可以說也并不是由學(xué)校或者老師決定的，而是由高考、升學(xué)率這根指揮棒決定的，使選修課的課程模式更加單一化，逐漸演化為選修即必修。

四、相關(guān)的建議和措施

1、轉(zhuǎn)變對(duì)選修課的思想認(rèn)識(shí)，提高重視程度

正確的認(rèn)識(shí)指導(dǎo)下才能有正確的實(shí)踐活動(dòng)，因此國(guó)家，地方，學(xué)校，教師都要提高對(duì)選修課的重視程度。國(guó)家要加大對(duì)選修課的宣傳力度，學(xué)校管理者和老師應(yīng)加強(qiáng)先進(jìn)的教育理論的學(xué)習(xí)，在決策和教學(xué)的過程中轉(zhuǎn)變以升學(xué)率為主要目標(biāo)的傳統(tǒng)思想，打破單一的課程模式的禁錮，認(rèn)識(shí)到選修課在促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展方面上起到的重要作用真正從思想層面提高對(duì)選修課的重視程度。

2、利用各種資源保證選修課的有效開發(fā)與實(shí)施

（1）增加選修。保證課時(shí)。學(xué)校應(yīng)利用各種資源，在開設(shè)選修課之前，進(jìn)行充分的調(diào)研，確保選修課的數(shù)量、種類能夠滿足不同類型學(xué)生的需求。在課程結(jié)構(gòu)建設(shè)過程中不斷調(diào)整選修課與必修課的比例，逐步增加選修課的比重，特別是加大對(duì)選修Ⅱ課程的開發(fā)。

（2）優(yōu)化師資。選修課的提出對(duì)教師提出了更高的要求。學(xué)校可以定期為教師培訓(xùn)，教師也應(yīng)該努力鉆研，提高能力，根據(jù)本專業(yè)開發(fā)具有特色的校本課程，也可外聘一些更加專業(yè)的教師開設(shè)選修課，保證選修課的質(zhì)量與多樣性。

（3）科學(xué)配置教材和教學(xué)場(chǎng)地。選修課的教材應(yīng)得到重視，教材可以根據(jù)選修課的特點(diǎn)有不同的形式，這要求學(xué)校有較強(qiáng)的經(jīng)濟(jì)實(shí)力與創(chuàng)新科研能力。選修課的多樣性決定了授課場(chǎng)所的不固定性，學(xué)校在實(shí)際的操作過程中可引入走班制，合理利用教室和其它硬件設(shè)施。

3、權(quán)力下放，保證地方和學(xué)校在課程設(shè)置上的自

在政策保證的同時(shí)，國(guó)家也應(yīng)下放一部分權(quán)力到地方，如中學(xué)選修課制度發(fā)展較為完善的美國(guó)，制定的國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)就只確定了各門課程的基本目標(biāo)和要求，是綱領(lǐng)性要求，地方可根據(jù)自己的情況決定自己的課程標(biāo)準(zhǔn)。我國(guó)的選修課要得到長(zhǎng)足發(fā)展，國(guó)家應(yīng)將更多權(quán)力下放到地方，促使地方開發(fā)出適合本地發(fā)展、滿足學(xué)生發(fā)展需要的課程。

4、完善選課相關(guān)配套制度

（1）選課指導(dǎo)制度是有效選課的前提。學(xué)生應(yīng)對(duì)自己的優(yōu)缺點(diǎn)及興趣點(diǎn)有一定認(rèn)識(shí)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體情況指導(dǎo)學(xué)生選課，家長(zhǎng)也可給孩子適當(dāng)?shù)慕ㄗh。

（2）選課管理制度是保證選修課的作用發(fā)揮到實(shí)處的重要保障。合理安排不同年級(jí)選修課的數(shù)量，促進(jìn)選修課與必修課良好的結(jié)合。建立適當(dāng)?shù)倪x課方式，確保選課這一活動(dòng)的有序進(jìn)行，每個(gè)學(xué)生都能選擇自己喜歡的課程的同時(shí)又不浪費(fèi)教育資源。

（3）建立和完善學(xué)分制、走班制。學(xué)分制是在選修制的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，我國(guó)要實(shí)現(xiàn)選修課制度的順利推行和發(fā)展，必須完善學(xué)分評(píng)價(jià)制度。學(xué)校應(yīng)該建立更加科學(xué)的學(xué)分評(píng)價(jià)體系，細(xì)化學(xué)分獲得的標(biāo)準(zhǔn)和要求，保證學(xué)生在學(xué)分獲得過程中實(shí)現(xiàn)自我個(gè)性的發(fā)展。走班制打破了傳統(tǒng)固定班級(jí)對(duì)學(xué)生的禁錮，允許學(xué)生流動(dòng)，并以教學(xué)組織管理制度的形式保證了學(xué)生課程選擇權(quán)的實(shí)現(xiàn)。

5、完善評(píng)價(jià)制度

高考作為高中學(xué)習(xí)的最終評(píng)價(jià)方式，決定了高中的一切學(xué)習(xí)都要和高考看齊，這樣的評(píng)價(jià)方式不利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和新課改的進(jìn)行。因此，課程改革與考試和評(píng)價(jià)制度必須同步進(jìn)行。

首先，改革高考制度勢(shì)在必行，可以將更多選修課內(nèi)容納入到高考范圍，將部分選修課的結(jié)課成績(jī)計(jì)入最終高考成績(jī)。改革高考單一的考試模式，全面考查學(xué)生的多種能力。其次，高等學(xué)校要根據(jù)學(xué)校辦學(xué)方向和專業(yè)特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生高中學(xué)業(yè)水平考試、綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)、選修課程修習(xí)情況自主提出相應(yīng)要求，積極推進(jìn)高校招生多樣化進(jìn)程。

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【作者簡(jiǎn)介】

韓淑靖（1988-）女，漢族，河南鄭州市人，陜西師范大學(xué)教育學(xué)院2009級(jí)教育學(xué)本科生.

古麗遜汗（1989-）女，維族，新疆哈密市人，陜西師范大學(xué)教育學(xué)院2009級(jí)教育學(xué)本科生.

篇4

〔中圖分類號(hào)〕 G633.41 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 C

〔文章編號(hào)〕 1004―0463（2014）

15―0079―01

高中英語作為新課程改革的重要科目之一，高中的英語教師，應(yīng)該樹立以下五種意識(shí)，才能夠振奮精神，開拓創(chuàng)新，扎實(shí)工作，全面完成新課程實(shí)驗(yàn)工作。

一、 要樹立學(xué)習(xí)的意識(shí)

高中新課程改革才剛剛起步，在教學(xué)實(shí)踐過程中，作為一線教師必須樹立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)。首先，我們可以自己購(gòu)買資料，自學(xué)高中課程改革的目標(biāo)、課程內(nèi)容、結(jié)構(gòu)及管理制度，學(xué)習(xí)高中課程資源的開發(fā)、評(píng)價(jià)體系的建立、保障支持系統(tǒng)的建立等。其次，我們應(yīng)積極參加省、市、縣教育部門以及學(xué)校組織的新課標(biāo)培訓(xùn)，刻苦鉆研新課標(biāo)、新教材，把握其脈絡(luò)和思路。再次，我們應(yīng)該積極參與教學(xué)教研活動(dòng)，研讀教學(xué)論文，吸取他人的經(jīng)驗(yàn)，調(diào)整自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，不斷提高業(yè)務(wù)水平，從而適應(yīng)新課程的發(fā)展和新的教學(xué)理念。

二、 要樹立實(shí)踐的意識(shí)

作為一次大規(guī)模的課程改革，對(duì)于我們的影響遠(yuǎn)不止一般課堂教學(xué)方法的選擇和改良，而是在新的教育觀下課程標(biāo)準(zhǔn)的嬗變，是課程實(shí)施及管理領(lǐng)域的深層次震蕩，是教師角色的重新定位、選擇、轉(zhuǎn)換和塑造。因此，我們應(yīng)該積極面對(duì)，勇敢投入，以極大的熱情和艱苦的探索去完成這項(xiàng)意義重大、影響深遠(yuǎn)、任務(wù)艱巨復(fù)雜的系統(tǒng)工程。

三、 要樹立反思的意識(shí)

在高中課程改革中，教師要時(shí)刻進(jìn)行教學(xué)反思，促進(jìn)自我完善發(fā)展。一套教學(xué)方法、教材要生存下去，要站得住腳，歸根到底不是決定于它是否是“最新”的，而是決定于它在實(shí)踐中是否是合理的、有效的，要看是否能真正解決問題。因此，對(duì)新的教學(xué)方法要時(shí)常進(jìn)行反思。高中新課改是新生事物，對(duì)它的認(rèn)識(shí)也處于不斷發(fā)展變化中，經(jīng)常反思其優(yōu)缺點(diǎn)也是非常必要的。教學(xué)反思既要立足于課堂又要超越課堂，要打破教學(xué)預(yù)先設(shè)定的模式、套路和方法，方能彰顯其對(duì)教學(xué)改革的促進(jìn)作用。首先要抓契機(jī)點(diǎn)反思，學(xué)生在教學(xué)中是能動(dòng)者、主動(dòng)者，所以教學(xué)中的許多問題情景、偶發(fā)事件的處理都需要教師進(jìn)行靈活的反思，從而體會(huì)自己的成功之處、失敗之處、今后的改進(jìn)措施等，實(shí)現(xiàn)師生共同發(fā)展。

四、 要樹立借鑒的意識(shí)

高中新課程改革從2004年秋季開始，至今已走過了10個(gè)年頭。在甘肅省進(jìn)入高中課改以前，相繼有 24個(gè)省市的一線老師已經(jīng)參與了實(shí)驗(yàn)。老師們撰寫了大量的心得體會(huì)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告和教育教學(xué)論文，有很多成功的經(jīng)驗(yàn)值得借鑒。聆聽他們的心聲，吸取他們的教訓(xùn)可以使我們揚(yáng)長(zhǎng)避短，少走彎路，縮短實(shí)驗(yàn)的周期和時(shí)間，節(jié)省人力、物力和財(cái)力；使我們?cè)谛抡n標(biāo)的理念之下，盡快實(shí)現(xiàn)高中英語教育教學(xué)的轉(zhuǎn)型轉(zhuǎn)軌，使高中英語新課改由低層次的操作盡快轉(zhuǎn)向高層次的實(shí)踐。例如關(guān)于我國(guó)英語教學(xué)的類型，很多專家學(xué)者經(jīng)過實(shí)踐論證指出是屬于外語教學(xué)，而不是“二語”教學(xué)，因此用“二語習(xí)得”的理論去指導(dǎo)我國(guó)的英語教學(xué)肯定是行不通的，其結(jié)果必然是教不清楚，學(xué)不明白。再如高中英語新課標(biāo)倡導(dǎo)任務(wù)型教學(xué)，但專家們指出，任務(wù)型教學(xué)屬于西方“二語習(xí)得”理論的教學(xué)路子，在我們的英語課堂教學(xué)中可以嘗試任務(wù)型教學(xué)，但不能作為高中英語教學(xué)的唯一選擇。像這些經(jīng)過專家老師們反復(fù)實(shí)驗(yàn)論證已成定論的東西，我們就沒有必要再花時(shí)間去實(shí)驗(yàn)研究了，而應(yīng)該把精力放在那些還需進(jìn)一步探索論證的問題上去。

篇5

關(guān)鍵詞：寧夏六盤山高級(jí)中學(xué)；新課程改革；學(xué)校管理

學(xué)校在實(shí)施新課程改革的過程中，總會(huì)面臨一些問題和困惑，而這些問題往往不是僅靠課堂教學(xué)就能解決的。對(duì)于學(xué)校來說，要推進(jìn)新課程改革，必須在學(xué)校管理層面上作出調(diào)整與變革。創(chuàng)建于2003年的寧夏六盤山高中，是為落實(shí)教育優(yōu)先發(fā)展戰(zhàn)略、促進(jìn)寧夏基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展、提高寧夏南部山區(qū)人口素質(zhì)、加快貧困地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展而創(chuàng)辦的一所直屬于寧夏教育廳的全日制寄宿普通高中。學(xué)校在創(chuàng)辦與發(fā)展時(shí)期恰逢全國(guó)普通高中課程改革時(shí)機(jī)。2004年，寧夏成為全國(guó)首批高中課程改革四個(gè)實(shí)驗(yàn)省區(qū)之一，寧夏六盤山高中被自治區(qū)教育廳確定為課改實(shí)驗(yàn)樣本學(xué)校。

在六年的課改實(shí)踐過程中，學(xué)校經(jīng)歷了“霧里看花，熱情高漲；水中撈月，困難重重；面對(duì)實(shí)際，理性思考；乘風(fēng)破浪，走出困境；柳暗花明，穩(wěn)步推進(jìn)；風(fēng)光無限，從形式到內(nèi)涵”的發(fā)展歷程。在課程改革初期經(jīng)歷了“熱情高漲”的階段之后，六盤山高中的教師們也曾遇到各種各樣的困惑和問題。一是部分教師反映教學(xué)任務(wù)在規(guī)定的課時(shí)內(nèi)完不成，教材容量大，部分練習(xí)題與教學(xué)內(nèi)容不匹配，教材中設(shè)置的探究學(xué)習(xí)活動(dòng)欄目多，有些探究活動(dòng)是理想化的設(shè)計(jì)，實(shí)際操作很難做到。二是學(xué)校教學(xué)管理部門發(fā)現(xiàn)教師隨意增加、拓展教學(xué)內(nèi)容，把新教材教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)單化，對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)把握不準(zhǔn)，基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本方法、基本思想沒有達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，教學(xué)效果事倍功半。三是學(xué)生感到課堂上熱鬧紅火，課后沒有多大收獲。教師產(chǎn)生了許多困惑：新課程到底怎么教?新教材到底怎樣用?三維目標(biāo)怎樣才能落實(shí)?“我怎么越來越不會(huì)教了?”“我到底該怎么教?課堂上那幾個(gè)等待喂食的、茫然不知所措的小鳥越來越離群了，怎么辦?”新課程理念下的教學(xué)如何應(yīng)對(duì)未來的高考?面對(duì)上述種種問題，學(xué)校在管理層面上積極采取有效策略，推進(jìn)了新課程改革。

一、明確學(xué)校實(shí)施課程改革的目標(biāo)

要推進(jìn)新課程改革，必須對(duì)學(xué)校的辦學(xué)思想和目標(biāo)進(jìn)行理性的思考和分析，更加準(zhǔn)確地定位學(xué)校的發(fā)展方向。在課程改革之初，學(xué)校就堅(jiān)持“立足本校、著眼全局，全面規(guī)劃、穩(wěn)步推進(jìn)，積極探索、大膽實(shí)踐，立足課堂、確保質(zhì)量”的原則，樹立了以課改為契機(jī)、以實(shí)施素質(zhì)教育為主題、以學(xué)生發(fā)展為根本、以優(yōu)化教師隊(duì)伍為重點(diǎn)、以提高辦學(xué)質(zhì)量和培育優(yōu)秀人才為目標(biāo)的課程改革思路，以“讓每一個(gè)學(xué)生的潛能得到充分發(fā)展，讓每一位教師的教育智慧得到充分發(fā)揮，讓每一位學(xué)校管理者的才干得到充分展現(xiàn)”為宗旨，迎接挑戰(zhàn)、搶抓機(jī)遇，以強(qiáng)烈的使命感和責(zé)任感積極投入新課程改革的研究與實(shí)踐，努力創(chuàng)辦新課程背景下的新學(xué)校。學(xué)校緊緊圍繞《普通高中課程方案》中規(guī)定的高中教育培養(yǎng)目標(biāo)，始終秉承高素質(zhì)下的高質(zhì)量的理念。具體來說，就是盡學(xué)校管理者和全體教師的最大努力，讓所有六盤山高中的學(xué)生綜合素質(zhì)得到提升，在此前提下，追求優(yōu)異的教育教學(xué)成績(jī)；讓來自貧困山區(qū)的學(xué)生在三年的成長(zhǎng)過程中，眼界得到開闊，思想得到啟迪，學(xué)識(shí)得到提高，身心得到健康發(fā)展。

二、建立健全學(xué)校實(shí)施課程改革的制度

要推進(jìn)新課程改革，首先要轉(zhuǎn)變管理制度。根據(jù)新課程理念的要求，六盤山高中努力構(gòu)建了以現(xiàn)代教育教學(xué)理論為源泉和根基，以課程設(shè)置為主干，以部門管理為分枝、以師生發(fā)展為綠葉和花朵的樹型學(xué)校管理模式，凸顯學(xué)校管理的科學(xué)性、民主性、人文性、自主性、研究性和創(chuàng)新性，克服原有的“校長(zhǎng)管處室，處室管師生”學(xué)校管理模式的弊端，變“行政型”管理為“學(xué)術(shù)—行政型”管理，變“命令”為“研討”，變“領(lǐng)導(dǎo)”為“服務(wù)”，由模式化走向多元化，由標(biāo)準(zhǔn)化走向特色化，在繼承中不斷創(chuàng)新學(xué)校管理。

同時(shí)，建立和完善學(xué)校實(shí)施新課改的各項(xiàng)制度。新課程實(shí)施初期，學(xué)校根據(jù)《普通高中課程方案》、自治區(qū)教育廳制定的《全區(qū)普通高中課程改革實(shí)驗(yàn)工作方案》《自治區(qū)普通高中新課程實(shí)驗(yàn)學(xué)校工作實(shí)施意見》和《自治區(qū)普通高中新課程師資培訓(xùn)工作的實(shí)施意見》，結(jié)合本校實(shí)際，相繼制定了《寧夏六盤山高中三年課程方案》《寧夏六盤山高級(jí)中學(xué)課程設(shè)置和排課方案》《寧夏六盤山高中教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃》《寧夏六盤山高中學(xué)分認(rèn)定辦法》《學(xué)生選課指導(dǎo)手冊(cè)子》《寧夏六盤山高級(jí)中學(xué)研究性學(xué)習(xí)課程實(shí)施方案》《寧夏六盤山高級(jí)中學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)行動(dòng)研究》等一系列工作方案與管理制度。根據(jù)《普通高中課程方案》，學(xué)校確定了“以學(xué)生為主體、以教學(xué)為中心、以質(zhì)量為目標(biāo)，讓每一個(gè)學(xué)生得到充分發(fā)展”的課改理念，為實(shí)施新課程奠定了制度和思想基礎(chǔ)。同時(shí)，學(xué)校還建立了教師培訓(xùn)制度，分期分批選派教師和學(xué)校管理人員參加國(guó)家級(jí)和省級(jí)新課程培訓(xùn)，對(duì)全體教師進(jìn)行新課程校本培訓(xùn)。

三、建立促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的課程體系

新課改的一個(gè)重要思想就是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。教育的本質(zhì)在于健全學(xué)生的人格、啟迪學(xué)生的智慧、挖掘?qū)W生的潛能、培養(yǎng)學(xué)生的特長(zhǎng)、健全學(xué)生的身心，促使學(xué)生的道義、良知和責(zé)任覺醒。所以，推進(jìn)新課改的過程，也是學(xué)校教育回歸教育本質(zhì)的過程。要使學(xué)校教育回歸教育的本質(zhì)，學(xué)校必須關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，構(gòu)建一個(gè)能體現(xiàn)教育本質(zhì)的課程體系，因?yàn)檎n程是學(xué)校完成教育任務(wù)、實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的載體，是影響學(xué)生成長(zhǎng)成才的核心要素。好課程孕育好學(xué)校。

自新課程實(shí)施以來，六盤山高中的課程設(shè)置經(jīng)歷了規(guī)劃、修訂、完善、改革、創(chuàng)新的動(dòng)態(tài)過程，努力使學(xué)校的課程不僅適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，而且適合學(xué)校大部分教師和學(xué)生，適合學(xué)校不同特長(zhǎng)的教師和不同層次的學(xué)生，最終適合學(xué)校的每一個(gè)學(xué)生，實(shí)現(xiàn)國(guó)家課程校本化、校本課程個(gè)性化的課程設(shè)置目標(biāo)。在調(diào)整、開全、開齊國(guó)家課程的基礎(chǔ)上，學(xué)校開設(shè)了回歸教育本質(zhì)、促進(jìn)每個(gè)學(xué)生充分發(fā)展的校本課程，使每個(gè)進(jìn)入六盤山高中的學(xué)生學(xué)有所教、學(xué)有所樂、學(xué)有所得、學(xué)有所成。

2004年，學(xué)校研究制定了《寧夏六盤山高中三年課程方案》，為學(xué)校穩(wěn)步、有效開展課程實(shí)驗(yàn)奠定了基礎(chǔ)。同時(shí)，學(xué)校在實(shí)踐中不斷完善其體系，補(bǔ)充其內(nèi)涵，現(xiàn)已經(jīng)建立起了比較適合學(xué)校實(shí)際的“必修課—選修課—校本課”課程體系。在開設(shè)好必修課、選修課、各學(xué)科研究性學(xué)習(xí)課和綜合實(shí)踐課的基礎(chǔ)上，學(xué)校還積極探索開發(fā)校本課程，既促進(jìn)了學(xué)生素質(zhì)的全面提高，也帶動(dòng)了教師專業(yè)的發(fā)展。校本課程的開沒凸顯了學(xué)校的辦學(xué)特色。

四、建立師生學(xué)習(xí)共同體

課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實(shí)施，課程實(shí)施的基本途徑是課堂教學(xué)。所以，要實(shí)施新課程改革，關(guān)鍵在于課堂，在于教師的教與學(xué)生的學(xué)。六盤山高中在推進(jìn)新課改的過程中，非常強(qiáng)調(diào)建立師生學(xué)習(xí)共同體，促進(jìn)教師的教育思想、教學(xué)觀念、教學(xué)行為、教學(xué)方式逐步轉(zhuǎn)變，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)方式發(fā)生了變化，努力形成體現(xiàn)學(xué)生參與性、自主性、主體性的課堂教學(xué)模式。在建立學(xué)習(xí)共同體中，教師始終在追問教什么、學(xué)什么、怎么教、怎么學(xué)、教得怎么樣、學(xué)得怎么樣、培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人的問題。教師在課堂教學(xué)中始終堅(jiān)持知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀并重；教學(xué)結(jié)論與過程并重；教書與育人并重；教與學(xué)并重；書本知識(shí)與社會(huì)和生活實(shí)際并重。學(xué)校努力使課堂成為師生互動(dòng)的場(chǎng)所、成為教師教學(xué)智慧展現(xiàn)的場(chǎng)所、成為啟迪學(xué)生思想的場(chǎng)所、成為師生知識(shí)探究的場(chǎng)所，使師生之間形成教學(xué)相長(zhǎng)的共同體。

語文課上，教師結(jié)合戰(zhàn)國(guó)的歷史背景，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表對(duì)荊軻的看法。有學(xué)生認(rèn)為荊軻那種舍生忘死、扶弱濟(jì)困、反抗的精神令人感動(dòng)，也有學(xué)生認(rèn)為荊軻用行刺手段達(dá)到某種政治目的的舉動(dòng)不足取。政治課上，教師讓學(xué)生對(duì)“美國(guó)財(cái)長(zhǎng)保爾森說人民幣快速增值對(duì)中國(guó)有益”發(fā)表看法。物理課上，教師組織學(xué)生討論在月球上能否和在地球上一樣，踢出所謂的“香蕉球”。英語課上，教師讓學(xué)生解釋“酷、粉絲、媒體、文曲星、OPEC”等詞的含義。歷史課上，教師讓學(xué)生討論春秋戰(zhàn)國(guó)分裂局面形成的原因時(shí)，有學(xué)生對(duì)教材文字表述提出了質(zhì)疑，他說：“老師，我認(rèn)為教材中對(duì)春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)政治形勢(shì)的敘述是錯(cuò)誤的，至少是不準(zhǔn)確的。這句‘春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，大國(guó)兼并小國(guó)，同姓國(guó)也彼此爭(zhēng)戰(zhàn)，周天子都管不著。’我認(rèn)為不應(yīng)該說周天子管不著，雖然當(dāng)時(shí)王權(quán)衰弱，諸侯爭(zhēng)霸，但周天子仍然是名義上諸侯的共主，只是周天子沒有能力管了，不能說管不著，準(zhǔn)確的說法應(yīng)該是管不了。”課堂中出現(xiàn)的這個(gè)“小問題”，反映了學(xué)生在教師的引領(lǐng)下獨(dú)立思考和積極探究，其學(xué)習(xí)方式在發(fā)生悄然的變化，教師解決課堂問題需要智慧。

在“感受新課程”征文中，有學(xué)生這樣描述新課程的課堂：“講臺(tái)不再是老師的舞臺(tái)，原來看似很高的講臺(tái)，現(xiàn)在我們坐在下面的同學(xué)只需一抬腳就能邁上去。課堂成為老師與學(xué)生互動(dòng)互學(xué)的場(chǎng)所，老師作為引路人，就課文中的線索進(jìn)行點(diǎn)拔。然后剩下的問題就需要我們?cè)谟懻摗⑻釂栔械玫浇鉀Q。我們一節(jié)課內(nèi)所學(xué)到的東西遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于以前老師所灌輸?shù)闹R(shí)。并且在這樣的課堂學(xué)習(xí)中我們可以鍛煉自己的口才和表達(dá)能力，同學(xué)之間相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，激起我們的學(xué)習(xí)熱情。如此上課不再成為我們的痛苦，而成為一種樂趣。”

五、提高教師的教育教學(xué)評(píng)價(jià)能力

評(píng)價(jià)改革是新課程改革的重要內(nèi)容。新課程改革要求，學(xué)校應(yīng)根據(jù)目標(biāo)多元、方式多樣、注重過程的評(píng)價(jià)原則，使教育教學(xué)評(píng)價(jià)方式從單一的“考試打分”轉(zhuǎn)向定性與定量相結(jié)合；評(píng)價(jià)內(nèi)容從學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)；評(píng)價(jià)主體從教師一元轉(zhuǎn)向教師、同學(xué)和自己多元；評(píng)價(jià)方法從靜態(tài)地評(píng)價(jià)結(jié)果轉(zhuǎn)向動(dòng)態(tài)地評(píng)價(jià)過程，建立適應(yīng)新課程實(shí)施需要，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)、全面發(fā)展的目的。因此，要推進(jìn)新課程改革，其關(guān)鍵的一點(diǎn)就是提高教師的教育教學(xué)評(píng)價(jià)能力。

寧夏六盤山高級(jí)中學(xué)在新課程實(shí)施中，根據(jù)《普通高中課程方案》和《寧夏普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)實(shí)施辦法》，制定了相應(yīng)的教育教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)施方案，采取了一定的措施，但效果并不理想，主要原因之一就是教師的教育教學(xué)評(píng)價(jià)能力與新課程的要求有差距。針對(duì)存在的問題，經(jīng)過學(xué)校開展的教育教學(xué)評(píng)價(jià)專題培訓(xùn)，廣大教師在教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過程、教學(xué)總結(jié)等環(huán)節(jié)中以學(xué)生為本，以學(xué)生的發(fā)展作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)，在進(jìn)行課堂教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，教師不僅對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)與技能的水平給予評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程與方法是否得當(dāng)給予評(píng)價(jià)，還對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中的感悟、態(tài)度、情感和價(jià)值觀狀況進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的目的、方法、內(nèi)容、形式和手段發(fā)生了很大變化，評(píng)價(jià)結(jié)果發(fā)揮了價(jià)值引領(lǐng)和激勵(lì)作用。一位高二年級(jí)學(xué)生家長(zhǎng)得知自己的孩子獲得班級(jí)進(jìn)步獎(jiǎng)時(shí)，激動(dòng)地說：“我的孩子從上小學(xué)到現(xiàn)在，由于學(xué)習(xí)成績(jī)差、表現(xiàn)不好一直受批評(píng)，這是他當(dāng)學(xué)生以來第一次獲獎(jiǎng)，我太高興了，他有希望了!’，在學(xué)校開展的教育教學(xué)活動(dòng)中，教師都注重評(píng)價(jià)的綜合性、差異性、過程性、發(fā)展性，尊重學(xué)生并指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自評(píng)與他評(píng)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

六、不斷總結(jié)和深化學(xué)校的課改實(shí)踐

新課程改革是一個(gè)長(zhǎng)期和反復(fù)的過程。因此，學(xué)校要推進(jìn)課程改革，就必須不斷地進(jìn)行總結(jié)和深化。經(jīng)過第一輪三年的實(shí)踐與探索，六盤山高中新課程改革初見成效，但學(xué)校也充分認(rèn)識(shí)到，新課程改革是一個(gè)長(zhǎng)期、不斷推進(jìn)的過程。學(xué)校以“回首新課改，尋找突破口”為主題，對(duì)第一輪三年課改實(shí)踐進(jìn)行全面總結(jié)，確定了學(xué)校課改的四個(gè)突破點(diǎn)，即加快教學(xué)目標(biāo)校本化進(jìn)程；樹立為學(xué)生一生奠基的理念，著手構(gòu)建符合校情和學(xué)情的課程體系，挖掘資源，開設(shè)滿足學(xué)生需求和個(gè)性特點(diǎn)的校本課程；支持、引導(dǎo)教師按新課程的要求進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，讓課堂煥發(fā)生命的活力；把新課程改革從形式推向內(nèi)涵，逐步走向成熟，不斷促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的提高。

學(xué)校依據(jù)教育部制定的《普通高中課程方案》，啟動(dòng)了以“國(guó)家課程校本化，校本課程個(gè)性化”為目標(biāo)的第二輪課程改革。把國(guó)家課程內(nèi)容和課程標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)校所在地域、文化背景、辦學(xué)層次和水平、師資水平、學(xué)生的特點(diǎn)和學(xué)業(yè)水平結(jié)合起來，統(tǒng)籌規(guī)劃學(xué)校課程，通過刪、減、增、調(diào)教材內(nèi)容，使國(guó)家課程貼近學(xué)校教育教學(xué)實(shí)際，使每個(gè)學(xué)生在德智體美等方面取得最大進(jìn)步。

篇6

關(guān)鍵詞：新課程；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；管理創(chuàng)新

眾所周知，中西教育的差距就在于中國(guó)的學(xué)生書本知識(shí)較為扎實(shí)，而動(dòng)手能力較弱。為了加強(qiáng)對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》、《普通高中課程方案（實(shí)驗(yàn)）》特別突出了實(shí)際操作能力的考核。那么，作為學(xué)校來說，能否借助新課程的實(shí)施，切實(shí)加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，以提升學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作等動(dòng)手能力？我認(rèn)為，通過創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理制度，學(xué)校是大有可為的。下面，結(jié)合實(shí)際談?wù)剛€(gè)人的一點(diǎn)看法。

一、實(shí)施實(shí)驗(yàn)教學(xué)常規(guī)管理制度，確保實(shí)驗(yàn)教學(xué)常態(tài)化

1.實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理制度化、規(guī)范化

（1）教研組擬定實(shí)驗(yàn)教學(xué)計(jì)劃。為了保證實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效實(shí)施，學(xué)校要求物理、化學(xué)、生物各教研組必須及時(shí)擬定實(shí)驗(yàn)教學(xué)計(jì)劃，并報(bào)教務(wù)科審核。（2）教務(wù)科核定各教研組實(shí)驗(yàn)教學(xué)計(jì)劃后，要求各實(shí)驗(yàn)室制定相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)室工作計(jì)劃。（3）教務(wù)科參照教研組和實(shí)驗(yàn)室工作計(jì)劃，制定全校實(shí)驗(yàn)工作計(jì)劃，在全校推行，并對(duì)計(jì)劃落實(shí)情況定期進(jìn)行督促檢查，及時(shí)予以通報(bào)。（4）每學(xué)期末，教研組、實(shí)驗(yàn)室和教務(wù)科都要對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作進(jìn)行總結(jié)、反思，并提出下學(xué)期改進(jìn)措施。

2.“五個(gè)一”制度

該制度的內(nèi)容包括：一天一檢查、一周一通報(bào)、兩周一次教研組或備課組活動(dòng)、一月一次階段常規(guī)檢查、兩月（期中、期末）一次常規(guī)大檢查。這五項(xiàng)內(nèi)容都有對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)情況的檢查。并且學(xué)校在綜合考察常規(guī)檢查、考試成績(jī)、學(xué)生測(cè)評(píng)三個(gè)方面的前提下，每學(xué)期都要評(píng)選出一批教學(xué)常規(guī)先進(jìn)個(gè)人，實(shí)驗(yàn)教學(xué)常規(guī)也包括在內(nèi)。嚴(yán)格的教學(xué)常規(guī)管理，為確保學(xué)校實(shí)驗(yàn)教學(xué)的正常進(jìn)行和質(zhì)量的穩(wěn)步提升打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.常規(guī)周報(bào)制度

該制度的內(nèi)容包括：課堂管理、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、多媒體教學(xué)等各個(gè)方面，來源渠道包括教師查堂、班務(wù)日志反饋、實(shí)驗(yàn)員登記等，非常全面。常規(guī)周報(bào)發(fā)放到了每一個(gè)教師辦公室，便于年級(jí)、班級(jí)、師生及時(shí)整改。周報(bào)制度的實(shí)行，落實(shí)了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過程管理，進(jìn)一步提升了我校實(shí)驗(yàn)教學(xué)常規(guī)管理水平。

二、完善實(shí)驗(yàn)（科技）課程建設(shè)制度，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

1.實(shí)驗(yàn)（科技）課程建設(shè)與開發(fā)制度

學(xué)校規(guī)定，科技課、實(shí)驗(yàn)課等都必須按規(guī)定開設(shè)，不得擠占或變相擠占。為了促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，學(xué)校開發(fā)了《發(fā)明創(chuàng)造樂園》、《科普知識(shí)》等校本課程。同時(shí)，學(xué)校提倡和鼓勵(lì)在各學(xué)科教學(xué)中，不同程度地滲透實(shí)驗(yàn)（科技）教學(xué)，并把各學(xué)科探究與實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)有機(jī)結(jié)合起來，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

2.實(shí)驗(yàn)（科技）活動(dòng)課程管理制度

學(xué)校規(guī)定，每周星期三的第8節(jié)課為科技活動(dòng)時(shí)間，學(xué)生可以進(jìn)行自主性的實(shí)驗(yàn)，各實(shí)驗(yàn)室向?qū)W生開放，有關(guān)工作人員做好相應(yīng)的指導(dǎo)與服務(wù)工作。

為了使實(shí)驗(yàn)（科技）活動(dòng)與生產(chǎn)生活實(shí)際相結(jié)合，學(xué)校還建立了校外實(shí)驗(yàn)（科技）實(shí)習(xí)基地，如金健藥業(yè)、恒安紙業(yè)等活動(dòng)基地，從而使學(xué)生開闊了視野，增長(zhǎng)了知識(shí)，也增強(qiáng)了實(shí)踐操作能力。

為了能讓學(xué)生充分展示自己的才能，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，學(xué)校每年舉辦一次全校性的科技節(jié)。學(xué)生的創(chuàng)意都會(huì)得到學(xué)校的肯定、支持和鼓勵(lì)。現(xiàn)在，學(xué)校已形成“人人愛科學(xué)，人人學(xué)科學(xué)，人人用科學(xué)”的良好氛圍。

三、開展實(shí)驗(yàn)操作技能大賽，進(jìn)一步提升學(xué)生的動(dòng)手能力

為加強(qiáng)學(xué)生對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)方法和基本技能的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力、分析問題和解決問題能力，學(xué)校廣泛開展實(shí)驗(yàn)與操作技能競(jìng)賽活動(dòng)。具體要求如下：

1.教務(wù)科從每個(gè)年級(jí)每個(gè)班隨機(jī)按物理、化學(xué)、生物學(xué)科，各抽10人（高三文科班除外）進(jìn)行比賽。

2.參賽學(xué)生，根據(jù)競(jìng)賽課題自行選擇實(shí)驗(yàn)所需儀器和藥品，如現(xiàn)場(chǎng)沒有所需物品可以向?qū)嶒?yàn)員提出要求。

3.設(shè)計(jì)出實(shí)驗(yàn)或操作步驟。

4.進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)或操作。

5.寫出詳盡的實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

6.整個(gè)過程要求在20分鐘內(nèi)完成。

7.由有關(guān)教研組推選出的評(píng)委組現(xiàn)場(chǎng)評(píng)價(jià)，實(shí)驗(yàn)或操作完成后現(xiàn)場(chǎng)提問。評(píng)委組根據(jù)實(shí)驗(yàn)或操作和現(xiàn)場(chǎng)提問的綜合情況評(píng)出優(yōu)秀、良好、合格、不合格四個(gè)等次。

實(shí)驗(yàn)操作技能大賽的開展，有效培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)手能力，全面提升了學(xué)生實(shí)質(zhì)，也促進(jìn)了學(xué)校實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理水平的不斷提升。

四、落實(shí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究制度，促進(jìn)學(xué)校實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力的全面提升

1.專題研討制度

為了進(jìn)一步加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，學(xué)校每學(xué)期定期召開實(shí)驗(yàn)教學(xué)專題研討會(huì)議。參加研討的人員來自各有關(guān)部門的人員，包括校長(zhǎng)室、教務(wù)科、總務(wù)科、實(shí)驗(yàn)室，以及物理、化學(xué)、生物教研組所有任課教師。通過集中研討，可形成共識(shí)、統(tǒng)一思想，有效解決實(shí)驗(yàn)教學(xué)和管理中出現(xiàn)的新情況、新問題，更好地促進(jìn)新課程實(shí)施。

2. 校本教研制度

與傳統(tǒng)教學(xué)相比，新課程對(duì)教師的實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力和學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力要求更高了。怎樣更好地應(yīng)對(duì)新課程提出的新要求，這是實(shí)驗(yàn)教學(xué)和管理研究中也應(yīng)該考慮的問題。為此，學(xué)校要求物理、化學(xué)、生物等教研組，在日常的教研活動(dòng)，包括教研組活動(dòng)和備課組活動(dòng)中，加強(qiáng)對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的研究，以及時(shí)研究、解決有關(guān)問題，改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。學(xué)校還通省級(jí)課題《新課程背景下創(chuàng)新中學(xué)教學(xué)管理制度的實(shí)踐研究》、《現(xiàn)代教育媒體輔助實(shí)驗(yàn)教學(xué)》，進(jìn)一步深化對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)與管理的研究。

篇7

關(guān)鍵詞：科學(xué)發(fā)展觀；以人為本；教育管理；改革

一、教育管理改革的時(shí)代背景

教育管理改革是全面推進(jìn)素質(zhì)教育改革的重要組成部分。為適應(yīng)21世紀(jì)教育新形勢(shì)挑戰(zhàn)，我國(guó)對(duì)教育體制改革做出全面部署。

1.深化教育體制改革要立足基本國(guó)情

我國(guó)現(xiàn)實(shí)情況是基礎(chǔ)教育投入不足，教育管理存在問題，體制機(jī)制僵化，不利于我國(guó)教育的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，按照科學(xué)發(fā)展觀的要求，我國(guó)教育體制機(jī)制應(yīng)該服務(wù)全民族，應(yīng)該從促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的角度去履行教育管理者的職責(zé)，遵循教育規(guī)律，解放思想，勇于實(shí)踐，大膽突破，努力形成有利于教育事業(yè)科學(xué)發(fā)展的體制機(jī)制。

2.教育管理改革是以人為本的重要體現(xiàn)，著力解決重大現(xiàn)實(shí)問題

目前，教育管理矛盾重重是教育改革面臨的重要難題，教育管理中全面踐行科學(xué)發(fā)展觀與現(xiàn)實(shí)體制機(jī)制的矛盾依然存在，素質(zhì)教育與應(yīng)試教育的矛盾，教師待遇問題與缺少教師的矛盾，這些矛盾都將長(zhǎng)期存在。只有按照科學(xué)發(fā)展觀的指導(dǎo)才能逐步解決，而解決教育管理問題還應(yīng)該深化我國(guó)教育改革。只有深化我國(guó)教育改革，才能在體制機(jī)制上破除阻礙教育管理改革的絆腳石。

我國(guó)教育改革事關(guān)重大，要確保改革協(xié)調(diào)有序推進(jìn)，就要堅(jiān)持因地制宜，鼓勵(lì)各地各校大膽試驗(yàn)。要以改革推動(dòng)發(fā)展，以改革提高質(zhì)量，以改革增強(qiáng)活力，使教育更加符合時(shí)展的要求，更加適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要，更加順應(yīng)人民群眾對(duì)接受更多更好教育的新期盼。

教育管理改革是社會(huì)變革的要求。社會(huì)變革是復(fù)雜的進(jìn)步過程，也是無法停止的進(jìn)程。隨著我國(guó)改革開放的深化，社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的確立，傳統(tǒng)文化習(xí)俗與現(xiàn)代多元文化的沖突矛盾日益凸顯，學(xué)生對(duì)新事物的接受，也伴隨對(duì)社會(huì)認(rèn)識(shí)加深變得迷茫和復(fù)雜，學(xué)生面臨來自社會(huì)的多重壓力，既有通過家長(zhǎng)傳達(dá)給學(xué)生的，也有通過學(xué)校和老師傳達(dá)給學(xué)生的。社會(huì)的多重壓力是社會(huì)變革進(jìn)程中產(chǎn)生的，社會(huì)變革是傳統(tǒng)社會(huì)向現(xiàn)代以市場(chǎng)為主戰(zhàn)場(chǎng)的高強(qiáng)度競(jìng)爭(zhēng)社會(huì)轉(zhuǎn)型的多度時(shí)期。教育管理要適應(yīng)時(shí)代變化，平衡學(xué)生與社會(huì)之間的矛盾。

二、教育管理改革的指導(dǎo)思想

我國(guó)教育管理改革就是要按照科學(xué)發(fā)展觀要求，按照十七大報(bào)告對(duì)教育的要求去指導(dǎo)改革。十七大報(bào)告強(qiáng)調(diào)我國(guó)社會(huì)主義建設(shè)要遵循發(fā)展觀，要科學(xué)發(fā)展，依照統(tǒng)籌兼顧、與時(shí)俱進(jìn)的原則，有條不紊地開展教育管理改革，改革中要突出學(xué)生的重要性，以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，圍繞學(xué)生全面發(fā)展進(jìn)行教育管理改革。十報(bào)告中也強(qiáng)調(diào)了教育要以人為本，“努力辦好人民滿意的教育。教育是中華民族振興和社會(huì)進(jìn)步的基石。要堅(jiān)持教育優(yōu)先發(fā)展，全面貫徹黨的教育方針，堅(jiān)持教育為社會(huì)主義現(xiàn)代化服務(wù)的根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。全面實(shí)施素質(zhì)教育，深化教育領(lǐng)域綜合改革，著力提高教育質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神。辦好學(xué)前教育，均衡發(fā)展九年義務(wù)教育，完善終身教育體系，建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)。大力促進(jìn)教育公平，合理配置教育資源，重點(diǎn)向農(nóng)村、邊遠(yuǎn)、貧困、民族地區(qū)傾斜，支持特殊教育，提高家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的資助水平，積極推動(dòng)農(nóng)民工子女平等接受教育，讓每個(gè)孩子都能成為有用之才，鼓勵(lì)引導(dǎo)社會(huì)力量興辦教育。加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，提高師德水平和業(yè)務(wù)能力，增強(qiáng)教師教書育人的榮譽(yù)感和責(zé)任感。”

同志在報(bào)告中尤其強(qiáng)調(diào)教育要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，教育管理改革正是向著這個(gè)目標(biāo)邁進(jìn)的。為實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，我國(guó)教育管理改革探索一直未曾停止，在改革中不斷積累經(jīng)驗(yàn)，在改革中不斷前行，希望有一天能夠?qū)崿F(xiàn)教育管理真正為教育現(xiàn)代化服務(wù)，培養(yǎng)出更多全面發(fā)展的優(yōu)秀學(xué)生。

三、教育管理改革具體實(shí)施措施

教育管理改革具體要按照科學(xué)發(fā)展觀的要求去具體實(shí)施教育管理改革。

1.教育管理改革要從改革學(xué)生主體地位出發(fā)

一直以來，學(xué)校里邊教育管理者都是高高在上，對(duì)學(xué)生違紀(jì)行為嚴(yán)懲不貸，對(duì)惡劣學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)肅教育，教育管理者成為學(xué)生談之色變的角色，教育管理也采取簡(jiǎn)單粗暴的管理模式。但是，時(shí)代已經(jīng)發(fā)生深刻變化，教育管理者的主導(dǎo)地位也在發(fā)生深刻變化，教育管理不應(yīng)該再以管理者為主體，應(yīng)該把重心轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上，管理制度應(yīng)該以預(yù)防和平時(shí)正確引導(dǎo)為主。學(xué)校的主要生活是學(xué)習(xí)，圍繞學(xué)習(xí)展開的校園管理必須要人性化，教育管理者要轉(zhuǎn)變自己的身份，要在制度建設(shè)上確立學(xué)生的主體性。同時(shí)，對(duì)教育管理者的輔助地位加以明確，并對(duì)學(xué)生違紀(jì)情況做細(xì)致疏導(dǎo)和分析，不能單純依靠強(qiáng)制措施去規(guī)范校園紀(jì)律。

2.教育管理改革的目標(biāo)就是教育管理制度化、常規(guī)化

教育管理的制度化建設(shè)一直落后，而且沒有一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，每個(gè)學(xué)校要根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)際情況制訂教育管理制度。

雖然這種辦法能夠做到因地制宜、突出特色，但是從科學(xué)發(fā)展觀的角度來講，卻缺少科學(xué)的制度基礎(chǔ)作為支撐。我國(guó)要建立教育管理指導(dǎo)規(guī)范和教育管理實(shí)施辦法等規(guī)定，這些規(guī)定是經(jīng)過科學(xué)論證和實(shí)踐檢驗(yàn)，能夠幫助學(xué)校盡快建立起科學(xué)的教育管理制度。這些制度既有統(tǒng)籌全局的科學(xué)性，也有因地制宜的適宜性。建立教育管理指導(dǎo)規(guī)范和教育管理實(shí)施辦法需要長(zhǎng)期的實(shí)地考察和專家論證，要以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，經(jīng)過漫長(zhǎng)的時(shí)間考驗(yàn)才能做到全國(guó)適用。

3.教育管理改革要因地制宜，突出培養(yǎng)的特點(diǎn)，要根據(jù)學(xué)校的不同定位有所調(diào)整

高中學(xué)校根據(jù)學(xué)校的地理位置和學(xué)校層次會(huì)制訂不同的教育管理制度，學(xué)校教育管理制度一方面要以國(guó)家總體的教育管理制度為根基。同時(shí)，要因地制宜，根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況來制訂符合自身發(fā)展的教育管理制度。如，省級(jí)重點(diǎn)高中，因?yàn)閷W(xué)校的生源比較優(yōu)秀，培養(yǎng)的學(xué)生主要輸送重點(diǎn)大學(xué)，它的教育管理重點(diǎn)就應(yīng)該放在營(yíng)造良好教學(xué)氛圍，突出個(gè)性培養(yǎng)上，多渠道輸送優(yōu)秀的學(xué)生，保障教學(xué)質(zhì)量始終處于高端。

4.教育管理改革要圍繞教學(xué)質(zhì)量和課程創(chuàng)新

時(shí)至今日，高考已經(jīng)不再是唯一選拔優(yōu)秀學(xué)生的途徑，高校自主招生、保送生，甚至是報(bào)考海外高校都已經(jīng)成為高考的輔助渠道。在未來幾年，其他途徑上大學(xué)的比例會(huì)進(jìn)一步增加，尤其是去海外上大學(xué)的學(xué)生也會(huì)增加。為了適應(yīng)這種新形勢(shì)的變化，高中教育管理改革要做出重大調(diào)整，以高考為最終目的的教育管理要做出新的調(diào)整，這個(gè)調(diào)整就是教學(xué)質(zhì)量的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)要發(fā)生變化，要注重學(xué)生的綜合知識(shí)培養(yǎng)和多方面素質(zhì)提升，要把學(xué)生的全面發(fā)展作為培養(yǎng)的重點(diǎn)。

教育管理改革的轉(zhuǎn)變就要在課程設(shè)置上做出改革，傳統(tǒng)課程設(shè)置都是英語、語文、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、歷史、政治、生物、地理，其實(shí)這些科目基本涵蓋了人類社會(huì)發(fā)展的全部成就，但是高中課程設(shè)置要作出調(diào)整就要更加全面，尤其是動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力，學(xué)生會(huì)有不同的興趣點(diǎn)，要培養(yǎng)學(xué)生的興趣，幫助他們建立起正確的價(jià)值觀和人生觀，要在激勵(lì)和保護(hù)中，培養(yǎng)有突出才能的學(xué)生。

教育管理改革是一項(xiàng)長(zhǎng)期的工作，要始終按照科學(xué)發(fā)展觀的要求去指導(dǎo)改革。改革中難免也會(huì)存在問題，要時(shí)刻保持清醒的頭腦，遇到問題及時(shí)改正，遇到障礙及時(shí)溝通，要始終把學(xué)生的全面發(fā)展作為改革的出發(fā)點(diǎn)，要始終堅(jiān)持教育管理服務(wù)學(xué)生。隨著我國(guó)各項(xiàng)領(lǐng)域改革的深化，教育管理改革也在深化，會(huì)觸及以前未有觸及的問題，教育管理者要拿出勇氣，站在歷史的角度，去探索和完善我國(guó)的教育管理制度。

參考文獻(xiàn)：

篇8

一、人文關(guān)懷，讓高中生順利走過“磨合期”

高一是初中和高中的分水嶺，剛升入高中的學(xué)生都會(huì)面臨這段適應(yīng)期，因?yàn)樗麄儗⒔佑|新的同學(xué)、新的學(xué)習(xí)環(huán)境和新的課程，所以這段 “磨合期”特別重要。多年的高一班主任工作經(jīng)驗(yàn)告訴我，面對(duì)心理和生理相對(duì)成熟的高中生，一定要多給他們?nèi)宋年P(guān)懷，經(jīng)常和他們坦誠(chéng)地溝通，通過交流讓他們感受到教師對(duì)他們的關(guān)愛。如每次接手一個(gè)新的班級(jí)，我都會(huì)在班級(jí)上開展“磨合期”活動(dòng)，舉辦小型的活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生之間的認(rèn)知和感情的融合，在學(xué)生之間有一定班級(jí)凝聚力的基礎(chǔ)上適時(shí)開展“我的高一，夢(mèng)想開始的地方”新生適應(yīng)主題班會(huì)。通過班會(huì)活動(dòng)讓學(xué)生敞開心扉暢談理想，談為了理想所要付出的努力，包括如何適合高中的學(xué)習(xí)生活。學(xué)生之間的積極交流，對(duì)于其他學(xué)生遇到的問題就能找到借鑒的方法，而對(duì)于個(gè)別無法適應(yīng)的新生，我就會(huì)有針對(duì)性地開展輔助活動(dòng)，從而促進(jìn)全體學(xué)生順利走過“磨合期”。

能升入高中的學(xué)生都是初中階段基礎(chǔ)比較扎實(shí)的學(xué)生，其中有些來自比較薄弱的初中校，他們?cè)诔踔须A段可能是班里的學(xué)習(xí)“高手”，但升入高中后，競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手多了，這些學(xué)生也需要有一定的適應(yīng)期。同時(shí)，高中課程普遍比較難，有些初中學(xué)習(xí)成績(jī)不錯(cuò)的學(xué)生在高中并不一定能適應(yīng)，所以也會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)上的“困難適應(yīng)期”。這些現(xiàn)象在高一特別明顯，班主任如何凝聚班級(jí)的力量引導(dǎo)學(xué)生更好地適應(yīng)學(xué)習(xí)生活，從而助力他們?nèi)〉煤贸煽?jī)？為了更好地幫助學(xué)生，并在班中形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，我和學(xué)生進(jìn)行討論，在班里設(shè)置學(xué)習(xí)小組，由學(xué)習(xí)比較優(yōu)秀的學(xué)生擔(dān)任組長(zhǎng)，通過小組之間的互相幫助，達(dá)到全班的共同進(jìn)步。在成立學(xué)習(xí)小組時(shí)，構(gòu)建“人文關(guān)懷”的班級(jí)文化特別重要，只有讓學(xué)生有一個(gè)共同的愿景，認(rèn)同班級(jí)文化，才能吸引更多的學(xué)生參與進(jìn)來，達(dá)到共同進(jìn)步。

二、人文管理，讓制度與“人情味”共存

要讓班級(jí)管理走向正規(guī)，制度是保證。但是班級(jí)管理的對(duì)象是具有一定認(rèn)知基礎(chǔ)和生活閱歷的高中生，強(qiáng)制的管理手段只能在短時(shí)間迫使學(xué)生遵守，時(shí)間久了，往往會(huì)適得其反，因?yàn)槿绻麑W(xué)生不認(rèn)同管理制度，他們會(huì)用各種各樣的方式去“反抗”。要?jiǎng)?chuàng)建 “人文”的制度文化，需要班主任用人性的眼光看待學(xué)生，畢竟“人無完人”，學(xué)生犯錯(cuò)也是正常的情況，班規(guī)的制定不求大且全，而應(yīng)該多從學(xué)生的角度出發(fā)。如請(qǐng)假制度，學(xué)生有事請(qǐng)假是正常的情況，如何用人文的彈性制度去約束他們？雖然也有會(huì)學(xué)生鉆空子曠課，但是班級(jí)的人文文化會(huì)影響到他的心態(tài)，他可能在曠課幾次之后就感覺到心里不安，因?yàn)楦咧猩哂凶约旱乃枷耄麄兌盟伎迹院竺婢筒粫?huì)產(chǎn)生曠課的現(xiàn)象。同時(shí)，有些學(xué)生犯了班規(guī)之后，班主任并不應(yīng)該第一時(shí)間進(jìn)行思想教育，而應(yīng)該換一種方式進(jìn)行“懲罰”，如讓學(xué)生表演節(jié)目。有時(shí)，人文的管理反而能讓更多學(xué)生接受，從而促使他們從內(nèi)心接受班級(jí)文化，自覺遵守班級(jí)制度。

三、人文教育，讓 “賞識(shí)教育”之花綻放

在班級(jí)管理中，“賞識(shí)教育”是班級(jí)管理的重要法寶，它能讓學(xué)生感受到班主任對(duì)自己的尊重、關(guān)注、欣賞，從而喚起學(xué)生內(nèi)心深處對(duì)美好人生的向往。在班級(jí)管理過程中，不少班主任關(guān)注的是學(xué)生的成績(jī)，在他們眼中優(yōu)秀生才能得賞識(shí)，而學(xué)困生幾乎找不到閃光點(diǎn)，正是教師的這種偏見，導(dǎo)致一些問題生失去了改變自己的信心，從而在歧途上越走越遠(yuǎn)。其實(shí)，如果班主任能多點(diǎn)“人文”，嘗試用“賞識(shí)”的眼光去看待學(xué)生，有可能自己不經(jīng)意的一句話就能改變學(xué)生的一生。

篇9

在新課程背景下，如何做一名真正意義上的合格的化學(xué)老師？下面就幾個(gè)具體問題談?wù)勎业捏w會(huì)。

一、新課程標(biāo)準(zhǔn)的意義

課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教材評(píng)估和考試命題的依據(jù)，是國(guó)家管理和評(píng)價(jià)課程的基礎(chǔ)，應(yīng)體現(xiàn)國(guó)家許多不同階段的學(xué)生在知識(shí)和技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面的基本要求，規(guī)定各門課程的性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容框架，提出教學(xué)建議和評(píng)價(jià)建議。因此，它毫無疑問對(duì)教材、教學(xué)和評(píng)價(jià)具有重要的指導(dǎo)意義，是教材、教學(xué)和評(píng)價(jià)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的基本素質(zhì)要求是教材，教學(xué)和評(píng)價(jià)的靈魂，也是整個(gè)基礎(chǔ)教育課程的靈魂。

1.新的課程標(biāo)準(zhǔn)在課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)施建議等方面全面體現(xiàn)知識(shí)與技能，過程與方法，以及情感態(tài)度與價(jià)值觀三位一體的課程功能。

2.新的課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)注學(xué)生的興趣與經(jīng)驗(yàn)，精選學(xué)生終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)生活和現(xiàn)代社會(huì)、科技發(fā)展的聯(lián)系，打破單純強(qiáng)調(diào)學(xué)科自身的系統(tǒng)性、邏輯性的局限。盡可能體現(xiàn)義務(wù)教育階段各學(xué)科課程應(yīng)首先服務(wù)于學(xué)生發(fā)展的知識(shí)和技能，努力改變課程內(nèi)容繁、難、偏、舊的現(xiàn)狀，使教材密切結(jié)合學(xué)生的實(shí)際。

3.各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)結(jié)合本學(xué)科的特點(diǎn)，加強(qiáng)過程性、體驗(yàn)性目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，親身實(shí)踐，獨(dú)立思考，合作探究。例如：在高中化學(xué)講“離子化合物的形成”一節(jié)時(shí)，抓住學(xué)生學(xué)過的原子結(jié)構(gòu)的初步知識(shí)，層層分析，步步加深，引出概念，找到本質(zhì)，利用實(shí)驗(yàn)，強(qiáng)化概念，鞏固知識(shí)。

二、對(duì)化學(xué)教學(xué)改革的理解

由于應(yīng)試教育觀念和實(shí)踐的影響，人才選拔機(jī)制的不完善，以前的教育改革中存在許多弊端，如沒有擺脫應(yīng)試教育的束縛，以局部的單項(xiàng)的改革和操作性的修補(bǔ)居多，局限性較大，尚未能構(gòu)成一種真正體現(xiàn)素質(zhì)教育思想的教學(xué)新體系。從總體上看，素質(zhì)教育的成效還不夠明顯，尚未取得突破性的進(jìn)展。

本次教育改革，一方面因?yàn)橛辛松鲜兰o(jì)80年代以來教學(xué)改革所取得的成就基礎(chǔ)，所以可望在一個(gè)更高、更深、更全面的層次上展開。另一方面因?yàn)橛辛松羁痰姆此迹辛藢?duì)存在問題的檢討和共識(shí)，所以可望有針對(duì)性地、實(shí)實(shí)在在地展開。更為重要的是，本次教育改革是作為新一輪課程改革的一個(gè)有機(jī)組成部分而進(jìn)行的，新課程、新教材既為教學(xué)改革提供了一個(gè)嶄新的“平臺(tái)”、一個(gè)很好的支撐點(diǎn)，又對(duì)教學(xué)改革提出了全新的要求，教學(xué)改革因此可望有實(shí)質(zhì)性的、全方位的推進(jìn)。

本次化學(xué)教學(xué)改革的主要任務(wù)如下。

1.改革舊的教育觀念，真正確立起與新課程相適應(yīng)的體現(xiàn)素質(zhì)教育精神的教育觀念。化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，而實(shí)驗(yàn)中的千變?nèi)f化的現(xiàn)象對(duì)學(xué)生具有極大的吸引力，是喚起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的最有效手段。

2.堅(jiān)定不移地推進(jìn)教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。先進(jìn)的教育觀念要通過先進(jìn)的教育方式體現(xiàn)出來，此外，教育觀念轉(zhuǎn)變本身也要在教育方式轉(zhuǎn)變中進(jìn)行，二者是相輔相成的。

3.致力于教學(xué)管理制度的重建。在轉(zhuǎn)變觀念和方式的同時(shí)，重建制度，這同樣是本次教學(xué)改革的重要任務(wù)。教學(xué)與教學(xué)的轉(zhuǎn)變需要相應(yīng)的教學(xué)管理制度為其保駕護(hù)航。就學(xué)校教育內(nèi)部而言，觀念更新、方式轉(zhuǎn)變的最大阻力來自落后的教學(xué)管理和評(píng)價(jià)制度。二者相輔相成，互相促進(jìn)。

三、對(duì)探究性學(xué)習(xí)的開展與實(shí)施的理解

1.探究性學(xué)習(xí)是指“探索研究”，即努力尋找答案，解決問題，以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，讓學(xué)生主動(dòng)地、有計(jì)劃地、有目的地去研究、學(xué)習(xí)。探究性學(xué)習(xí)提倡自主、探索、合作的學(xué)習(xí)方式。

提出問題是關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)，應(yīng)該由學(xué)習(xí)主動(dòng)地提出問題，作出假設(shè)，還要根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，符合學(xué)生的實(shí)際水平。之后根據(jù)假設(shè)，制訂出可行的計(jì)劃，在實(shí)施計(jì)劃的過程中，尤其注意要切合實(shí)際，不要做無用功，這一環(huán)節(jié)可以教師指導(dǎo)進(jìn)行。化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，而實(shí)驗(yàn)中的千變?nèi)f化的現(xiàn)象對(duì)學(xué)生具有極大的吸引力，是喚起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的最有效手段。

首先，確保實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)確性和明顯性。在實(shí)驗(yàn)過程中，使學(xué)生表現(xiàn)出高漲的情緒，活躍的思想，讓他們?cè)谧罴训臓顟B(tài)下獲得知識(shí)。

其次，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要增加趣味性實(shí)驗(yàn)。比如：在鈉、鉀的教學(xué)中，可以做“冰棍劃火柴”的趣味實(shí)驗(yàn)，當(dāng)學(xué)生看到不可思議的現(xiàn)象發(fā)生時(shí)，會(huì)激起強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，誘發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

2.在探究性學(xué)習(xí)的過程中，教師的素質(zhì)是非常重要的。教師應(yīng)該有能力去指導(dǎo)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)。首先，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。其次，教師的提問應(yīng)該能夠激發(fā)學(xué)生思維的問題，開放性問題，給學(xué)生的探索留有一定的空間的序列性問題，這樣才能真正起到對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)和引導(dǎo)作用。

3.要能夠適應(yīng)探究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)工作，教師要具備以下素質(zhì)：首先，構(gòu)筑民主平臺(tái)，與學(xué)生進(jìn)行平等的對(duì)話與交流。還要形成新的教育理念，成為研究型教師。其次，樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，不斷豐富自身的知識(shí)底蘊(yùn)。最后，具有指導(dǎo)和組織探究性活動(dòng)的動(dòng)力。

篇10

在新教育形勢(shì)下，一批以素質(zhì)教育為核心，兼具區(qū)域特點(diǎn)的特色學(xué)校應(yīng)運(yùn)而生。沈陽(yáng)市沈河區(qū)素質(zhì)教育培訓(xùn)學(xué)校，在創(chuàng)建之初就開創(chuàng)性地以高中通用技術(shù)課程為主要教學(xué)任務(wù)，經(jīng)過幾年扎扎實(shí)實(shí)的探索，已一躍成為省內(nèi)領(lǐng)先、在國(guó)內(nèi)有一定影響的通用技術(shù)學(xué)科教學(xué)基地。本刊(省略)本期就帶讀者一同走進(jìn)沈河區(qū)素質(zhì)教育培訓(xùn)學(xué)校，希望他們敢為人先的教育品質(zhì)對(duì)廣大教育工作者有所啟發(fā)。

馬曉東校長(zhǎng)

馬校長(zhǎng)您好！我們了解到，貴校于2009年開始運(yùn)行，短短幾年內(nèi)，全校教職工在校領(lǐng)導(dǎo)的帶領(lǐng)下，團(tuán)結(jié)拼搏、昂揚(yáng)向上，學(xué)校呈現(xiàn)出蓬勃生機(jī)，并贏得社會(huì)的好評(píng)。您能談一談學(xué)校創(chuàng)建歷程以及這幾年取得的成就嗎？

馬曉東校長(zhǎng)：沈陽(yáng)市沈河區(qū)素質(zhì)教育培訓(xùn)學(xué)校是一所很年輕的學(xué)校，于2008年秋季開始籌建，2009年秋季完成首期改建和裝備。她是沈陽(yáng)市沈河區(qū)教育局為了全面推進(jìn)素質(zhì)教育，優(yōu)化區(qū)域教育資源，深化高中新課程改革，在學(xué)校教育模式上進(jìn)行大膽創(chuàng)新而建立的一所新型學(xué)校。

學(xué)校創(chuàng)建的初衷，是按照教育部《普通高中課程方案(實(shí)驗(yàn))》和《普通高中通用技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》的規(guī)定，面向沈河區(qū)全體高中學(xué)生講授高中通用技術(shù)課程，建立具有區(qū)域和校本特色的高中生素質(zhì)教育培訓(xùn)課程體系，著力把學(xué)校打造成為學(xué)生課內(nèi)學(xué)習(xí)和課外實(shí)踐有機(jī)結(jié)合的地方，成為以學(xué)生的創(chuàng)新發(fā)展促進(jìn)學(xué)生終身發(fā)展的地方，成為沈河區(qū)高中學(xué)生素質(zhì)教育的實(shí)踐基地和展示窗口。

學(xué)校從2009年9月開始運(yùn)行至今，已經(jīng)組織了15 137名沈河區(qū)高中學(xué)生開展技術(shù)學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)，累計(jì)活動(dòng)總課時(shí)16 056節(jié)，使得沈河區(qū)成為區(qū)域范圍內(nèi)規(guī)范的通用技術(shù)必修課教育普及最好的城區(qū)。

基于我校在高中通用技術(shù)教育方面的實(shí)力和卓有成效的工作，在2010年和2011年，我們分別承辦了沈陽(yáng)市首屆高中通用技術(shù)教師優(yōu)質(zhì)課大賽和遼寧省首屆高中通用技術(shù)教師技能大賽。在區(qū)級(jí)、市級(jí)、省級(jí)、國(guó)家級(jí)等規(guī)模的教師專業(yè)競(jìng)賽中，我校有6名教師榮獲沈河區(qū)通用技術(shù)學(xué)科優(yōu)質(zhì)課大賽優(yōu)秀獎(jiǎng)，2名教師榮獲沈陽(yáng)市首屆通用技術(shù)學(xué)科優(yōu)質(zhì)課大賽特等獎(jiǎng)(全市共4名)，2名教師榮獲遼寧省首屆通用技術(shù)學(xué)科優(yōu)質(zhì)課大賽一等獎(jiǎng)(全省共4名)，2名教師榮獲遼寧省首屆通用技術(shù)學(xué)科優(yōu)質(zhì)課大賽二等獎(jiǎng)(全省共7名)，2名教師代表遼寧省參加全國(guó)通用技術(shù)教師技能大賽，榮獲二等獎(jiǎng)。

可以說，在高中學(xué)生通用技術(shù)教育方面，我校在辦學(xué)模式、教研水平、教學(xué)質(zhì)量等方面，已經(jīng)在遼寧省獨(dú)樹一幟，在東北地區(qū)名列前茅，并引起了國(guó)內(nèi)技術(shù)教育領(lǐng)域?qū)＜业年P(guān)注。

作為一所“年輕”的學(xué)校，面對(duì)全新的辦學(xué)模式，貴校的課程建設(shè)是如何從無到有，一步一步建立、發(fā)展、完善起來的？

馬曉東校長(zhǎng)：2004年，國(guó)家開始實(shí)施新一輪高中課程改革。高中新課程改革的亮點(diǎn)之一，就是在全部8個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域中單獨(dú)設(shè)立技術(shù)領(lǐng)域，并將其定性為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。通用技術(shù)成為一個(gè)前所未有的、新的科目出現(xiàn)，既無師資，又無經(jīng)驗(yàn)，因而成為新課改的難點(diǎn)。

目前國(guó)內(nèi)在通用技術(shù)教育的定位、模式和實(shí)施程度上還很不成熟，處于探索發(fā)展階段。教學(xué)水平和質(zhì)量也參差不齊，總體表現(xiàn)為南高北低。而通用技術(shù)課程是高中新一輪課改中唯一一個(gè)全新的課程領(lǐng)域和科目。

面對(duì)全新的學(xué)校模式，全新的工作要求，全新的高中課程，正式投入運(yùn)營(yíng)后，我校制定了課程建設(shè)3年內(nèi)的三步走戰(zhàn)略，結(jié)合學(xué)校硬件、軟件實(shí)際，以教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)為核心，將近期任務(wù)和遠(yuǎn)期目標(biāo)相結(jié)合。

2009～2010學(xué)年度：針對(duì)教師隊(duì)伍職業(yè)素養(yǎng)一般、專業(yè)化程度不高的實(shí)際情況，學(xué)校確定課程實(shí)施以大主題實(shí)踐活動(dòng)(紙橋和木質(zhì)房屋框架模型的制作)為紐帶的策略，最大限度地融合課程教學(xué)內(nèi)容，在實(shí)踐中不斷總結(jié)、提高，取得了課程建設(shè)和教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)互動(dòng)發(fā)展的良好效果，順利實(shí)現(xiàn)能開課的目標(biāo)。

2010～2011學(xué)年度：完成保質(zhì)課―在開足課時(shí)的基礎(chǔ)上，全面實(shí)現(xiàn)或超出課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)要求。

2011～2012學(xué)年度：打造優(yōu)質(zhì)課―課堂教學(xué)質(zhì)量力爭(zhēng)省內(nèi)領(lǐng)先，質(zhì)量一流。

目前我校開設(shè)的是通用技術(shù)必修課程。必修課程的基本內(nèi)容是4個(gè)字―技術(shù)設(shè)計(jì)，它是未來所有通用技術(shù)選修課的基礎(chǔ)，其課程目標(biāo)不是對(duì)學(xué)生進(jìn)行操作技能培訓(xùn)，而是在課程標(biāo)準(zhǔn)框架下學(xué)習(xí)具有很高專業(yè)含量的技術(shù)設(shè)計(jì)的知識(shí)、方法和思想。

我們沒有前車可鑒，全靠自己學(xué)習(xí)、研究、思考、探索。我們緊抓課程建設(shè)和發(fā)展這一工作核心，以學(xué)校文化建設(shè)為根本，在學(xué)校組織機(jī)構(gòu)建設(shè)、干部隊(duì)伍建設(shè)、教師隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)質(zhì)量管理等方面大膽創(chuàng)新、勇于實(shí)踐，收效明顯。學(xué)校從第一年“能上課”，到第二年“教教材”，再到2012年“用教材教”，扎扎實(shí)實(shí)走完了很多學(xué)校至今還在探索的歷程，一躍成為省內(nèi)領(lǐng)先、在國(guó)內(nèi)有一定影響的通用技術(shù)學(xué)科教學(xué)基地。在不同層面的對(duì)外交流中，我們了解到，我們的學(xué)習(xí)是到位的，研究方向是準(zhǔn)確的，思考結(jié)果是深刻的，探索之路是正確的。

通用技術(shù)課程是高中新課改中唯一全新的課程領(lǐng)域和科目，相關(guān)師資力量是目前很多學(xué)校發(fā)展的短板，貴校在專業(yè)化的教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)方面有哪些經(jīng)驗(yàn)可以與行業(yè)同仁分享？

馬曉東校長(zhǎng)：

1.整體團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)三級(jí)優(yōu)化發(fā)展

在整體結(jié)構(gòu)上，我們將學(xué)校團(tuán)隊(duì)分為三級(jí)：校級(jí)、中層和基層，以構(gòu)建和諧校園為宗旨，校級(jí)通過率先垂范來引領(lǐng)，中層通過優(yōu)質(zhì)服務(wù)來管理，基層通過合作研討來發(fā)展。學(xué)校三名校級(jí)干部分別包干3個(gè)教研組，與組內(nèi)教師同教研、同聽課、同評(píng)課，通過率先垂范來引領(lǐng)教師專業(yè)成長(zhǎng)，同時(shí)也促進(jìn)了教師職業(yè)素養(yǎng)的提升。學(xué)校要求中層干部在管理中不是簡(jiǎn)單地記錄和評(píng)價(jià)，而是要發(fā)現(xiàn)教師工作中的困難，并幫助教師解決，以專業(yè)服務(wù)來實(shí)現(xiàn)有效管理。同時(shí)，中層干部還要能隨時(shí)進(jìn)課堂。在教師層面，我們開展錄像課進(jìn)行自我研究，達(dá)標(biāo)課進(jìn)行基本規(guī)范，優(yōu)質(zhì)課突出專業(yè)引領(lǐng)，每周平均展示課堂教學(xué)10節(jié)。

2.教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)突出兩手抓

針對(duì)學(xué)校教師團(tuán)隊(duì)的實(shí)際情況，我們突出兩手抓。

(1)教師職業(yè)化建設(shè)：我們的思路是“強(qiáng)化責(zé)任感，提升使命感，享受成就感”。通過健全學(xué)校管理制度，特別是考核評(píng)價(jià)制度，先規(guī)范行為，再逐步統(tǒng)一思想，提高認(rèn)識(shí)，在成績(jī)分享中體驗(yàn)成功的喜悅，進(jìn)而將被動(dòng)跟隨轉(zhuǎn)化為主動(dòng)進(jìn)取。

(2)教師專業(yè)化提升：我校優(yōu)秀教師的標(biāo)準(zhǔn)是“教育教學(xué)理論扎實(shí)，專業(yè)知識(shí)系統(tǒng)全面，教學(xué)技能特色有效。”①針對(duì)教師個(gè)人。在教育教學(xué)理論、學(xué)科專業(yè)知識(shí)、課堂教學(xué)技術(shù)三方面互動(dòng)發(fā)展，達(dá)到各具特色、和諧互補(bǔ)、只有更好、沒有最差的發(fā)展目標(biāo)。②針對(duì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。我們以課標(biāo)為基準(zhǔn)、以教材為依據(jù)、以課堂為中心，探索有效的教研組織結(jié)構(gòu)和形式內(nèi)容。

我們通過系統(tǒng)的課程研發(fā)和交流，規(guī)范的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)展示，全方位的總結(jié)分享等方式，在教師專業(yè)發(fā)展上不設(shè)上限，只設(shè)底線，為教師學(xué)習(xí)、發(fā)展搭建寬廣的平臺(tái)。早在2010年12月3日的工作總結(jié)匯報(bào)會(huì)上，教師的工作成果就已經(jīng)得到了省教研員和局領(lǐng)導(dǎo)的好評(píng)。

在這里，您能介紹一下學(xué)校的教育教學(xué)設(shè)施與專用教室的應(yīng)用情況嗎？將來還有哪些建設(shè)與規(guī)劃？

馬曉東校長(zhǎng)：我校占地面積3 818平方米，建筑面積4 658平方米。現(xiàn)已裝備高中通用技術(shù)綜合教室10間，材料準(zhǔn)備室6間，培訓(xùn)教室4間，報(bào)告廳1間，約500平方米的花卉植物養(yǎng)殖基地1個(gè)。

我校前期僅完成基本的硬件建設(shè)。教學(xué)設(shè)施僅能滿足基本的技術(shù)操作需求，技術(shù)設(shè)計(jì)活動(dòng)開展的設(shè)施設(shè)備(網(wǎng)絡(luò)配置、計(jì)算機(jī)系統(tǒng)、軟件配備等)嚴(yán)重不足，還不能滿足學(xué)校對(duì)人才培養(yǎng)的需求。教師開展技術(shù)試驗(yàn)活動(dòng)的專業(yè)設(shè)施設(shè)備也亟待補(bǔ)充。

我們知道，裝備是教育的三大要素之一，是全面實(shí)施素質(zhì)教育、提高教育教學(xué)質(zhì)量的物質(zhì)基礎(chǔ)和技術(shù)保證，是推進(jìn)課程改革的條件保障，在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，推進(jìn)教育現(xiàn)代化方面具有越來越重要的作用。所以，在未來幾年內(nèi)，學(xué)校將重點(diǎn)加強(qiáng)教育教學(xué)設(shè)施設(shè)備的建設(shè)和配備工作，提高教育裝備的使用效益。

(1)教學(xué)設(shè)施設(shè)備。以自建與企業(yè)合作相結(jié)合的方式。①常規(guī)的基礎(chǔ)性教學(xué)設(shè)施設(shè)備。學(xué)校根據(jù)教學(xué)發(fā)展需要統(tǒng)籌規(guī)劃，分階段建設(shè)完善。如技術(shù)設(shè)計(jì)室(傳統(tǒng)和計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì))、技術(shù)操作室(現(xiàn)代木工、金工、電子等)、選修課教室(機(jī)器人、電子電路、建筑、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)等)、配套教室(辦公室、會(huì)議室、報(bào)告廳以及設(shè)備室、工具材料室等)。②專業(yè)性教學(xué)設(shè)施設(shè)備。將學(xué)校建設(shè)成現(xiàn)代高新技術(shù)的展示基地，讓學(xué)生走入學(xué)校即被包圍在現(xiàn)代技術(shù)的世界里，使課程從教室內(nèi)走出來。

(2)服務(wù)設(shè)施設(shè)備。主要以專業(yè)化的方式，降低管理成本，專注核心工作。如：食堂、衛(wèi)生、保安、網(wǎng)站、設(shè)施維護(hù)等。