導語：如何才能寫好一篇中職課堂教學論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：中職；電學；課堂教學“電學”

是中職教育系列中相關專業的一門基礎性學科，本課程通過對電學基本現象的觀察與分析，識別電學現象背后的原理，并能夠進行基本的操作與分析計算，進而形成相應的電學知識與實驗素養，以為相關專業知識的系統建構奠定基礎，并在其中形成科學合理的邏輯思維能力。從當前實際來看，盡管在教學中強調改革意識，強調面向學生職業素養提升需要的教學理念，但由于種種條件限制，“電學”教學仍然一定程度上停留在缺乏與職業目標的聯系、忽視學生綜合能力培養的水平上，“電學”教學與中職學校就業導向的辦學目標之間還存在一定的距離。而要縮短這個距離，提高“電學”課程教學的水平，筆者認為需要認真分析當前中職“電學”課堂教學的現狀，并尋找能夠真正起到提高課堂教學效果的途徑。

1中職“電學”課堂教學現狀

“電學”是中職學校電子電工相關專業的基礎性課程，同時也是一門綜合性較強的課程，其對學生的電學知識基礎提出了一定的要求，同時對學生的邏輯思維能力也提出了較高的要求。從宏觀角度來看，傳統的“電學”課堂教學更多地以知識系統構建為主要目標，以一定量的習題訓練作為鞏固知識結構、形成解題能力的主要途徑。這樣的教學從電學知識系統的構建來看，沒有什么問題，但從教學效果角度來評價，尤其是從中職學校辦學定位的角度來衡量，就存在著一些不足。1.1“電學”課程實際教學的定位不準“電學”作為一門課程，其教學的目標是什么？這恐怕不是太多同行思考的問題，通常是有什么樣的內容就教什么樣的內容。但在職業教學的視野下，筆者認為需要關注一門課程自身的定位，這樣才能尋找到準確的教學起點。電學作為物理學中最重要也是邏輯性最強的知識之一，筆者認為其教學定位應當確定在：（1）知識基礎的鞏固，這是常規要求，不贅述；（2）邏輯思維的能力培養，這種能力需要建立在學生的職業需要上，也就是“電學”課程相關專業的學生將來在工作中都是需要較強的邏輯思維能力的，這種能力在“電學”的學習中就需要高度重視，通常還需要作為教學的主線之一；（3）拓展學生的視野，這是一個容易忽視的教學目標定位，縱觀“電學”發展史，可以發現“電學”總是發展最快的學科之一，也總能引領科學技術發展的潮流，比如當前最流行的VR技術，就與“電學”高度相關。跟蹤最新“電學”發展（不僅是技術，也包括設計理念）應當成為中職“電學”課堂上的一道風景。1.2理論與實踐之間的銜接性不強對于不少中職學校而言，由于客觀條件的限制，電學理論的構建與實踐之間常常脫節；而這一現象如果疊加上教師不夠先進的教學理念，那學生在“電學”課堂上所能獲得的可能就是一堆抽象的電學符號與公式，難以真正體驗到電學原本具有的一種有形的力量，其實這就是理論與實踐之間的銜接性出現了問題。“電學”實踐性項目較多，既有課程自身的實驗，也有職業需要下的實訓等，充分利用好這些平臺，真正從“雙師型”的職業化取向出發，才可以為學生的“電學”學習奠定好理論與實踐基礎。1.3課堂上“電學”知識缺乏時效性由于傳統教學中以本為本的思路和教師自身知識結構更新意識不強，很多時候“電學”的教學都容易囿于教材而無法得到有效突破，因此學生所能學到的“電學”知識永遠是書本上的知識，而純粹教材知識所構建的“電學”體系肯定是缺乏時效性的。這種缺失容易導致學生一直在相對較低的系統水平中徘徊，不利于建立一種追求時效的學習視角，不利于學生學習品質的形成。分析這些不足，是為了讓當前中職“電學”課程的教學能夠更好地適應學生就業的需要，能夠更好地適應中職學校自身的辦學定位。基于這樣的思考，筆者進行了“電學”課堂教學提效途徑的相關探究。

2“電學”課堂教學提效途徑探究

提效當然是指提高課堂教學的效果。提效只有放到一定語境下才有意義，對于“電學”教學而言，課堂教學的提效途徑放在學生的職業素養提升需要視角下，才有了進一步探究的意義。在實際教學中，筆者總是時刻考慮學生的職業素養對“電學”課程的教學到底有著什么樣的需要，這種需要又對課堂教學提出什么樣的要求，這種要求又需要通過什么樣的策略才能在課堂上得到滿足，這種滿足是不是真正符合學生的需要。如此一系列問題的提出，使得所探究到的“電學”課堂教學提效途徑能夠得到理論與實踐上的雙重保障，也是在這樣的探究過程中，筆者總結出如下3條提效途徑。2.1建立應用導向的教學理念中職學校自然要建立一種基于就業需要的教學導向，這種就業需要體現在學科教學中，應當是一種鮮明的應用意識。在中職學校的教學定位之下，“學以致用”應當成為長期堅持的學科教學導向。在“電學”課程教學中，“教”的內容是從基本電學概念出發，進一步構建電學規律；而“用”不僅僅是用這些知識去做課本上羅列的實驗，也要基于當前產業對“電學”提出的要求，進行一些超越課本的實踐。2.2建立方式多樣的實踐平臺實踐是形成應用能力的關鍵，如上一點所強調的學以致用，用是需要平臺的，這個平臺可以是“電學”課程的實驗平臺，更應當是職業素養提升需要下的實訓、實習平臺。作為“電學”教師，需要關注學生在實訓、實習過程中的表現，并思考“電學”課堂教學可以在提升學生實訓、實習水平中發揮什么作用。這樣的思考，常常可以讓“電學”教學走出書本，走向學生職業素養提升的需要。2.3培養學生較強的思維能力思維能力是支撐學生職業素養的關鍵因素，“電學”是培養學生思維能力的最好學科之一，利用“電學”自身的邏輯性去培養學生的邏輯思維能力，并在應用中鞏固這種能力，可以讓學生獲得支撐職業素養最重要的能力因素。另外，要高度重視電學概念的形成教學，尤其是當今一些新穎電學概念的教學，因為這種教學往往對學生創新概念有著極大的幫助，而這又是學生在就業當別需要的一種能力，也是由普通藍領走向高級藍領的重要影響因素。從應用角度來看，當前社會缺乏高級藍領，很大程度上是因為誕生這些藍領的搖籃———中職學校，沒有真正借助于課堂這個最重要的平臺進行創新教學的緣故。

3就業導向下的“電學”課堂教學

針對學生的“電學”學科學習需要與職業素養的培養需要，筆者總結自己的探究過程，認為最重要的一個結論還是“電學”課堂教學要建立就業導向的理念。就業導向是應用導向的更宏觀的描述，“電學”教師在教學設計與實施、課堂教學結果的評價等環節中，如果能夠堅持以就業為導向，從學生就業之后所需要的職業素養角度審視自身的教學與學生的學習過程，那就可以尋找到“電學”學科學習的最有效的推動力，同時也就完成了中職學校視域下“電學”學科教學的最準確的定位。事實證明，建立了就業導向的“電學”學科教學視角，并真正從以上所論述的3個角度去努力，就可以提高課堂教學的效果，從而讓“電學”在中職學校的教學中彰顯出獨有的生命力。

作者:龔曉萍 單位:江蘇省常熟中等專業學校

參考文獻

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（一）為了運用多媒體資源而運用多媒體教學資源

由于對多媒體資源和多媒體技術的過度渲染，人們對多媒體教學形成了盲目推崇的心態，導致了一些教師不顧教學實際，盲目地使用多媒體手段追求課堂的“大容量”，致使教學內容無難易重輕之分，造成無效信息泛濫。他們把備課過程看作是課件的制作過程，尤其是公開課或評優課之類。越來越受到質疑，被人們看作是在“做秀”。這樣的課堂使教師失去了本應有的主導作用，也使學生分散了必須的注意力。其實要使課堂吸引學生，也并不是非要使用多媒體來表現，并非所有的知識點都適合使用多媒體資源呈現，多媒體技術作為一種輔助教學手段，應該為促進教學而使用，而不應該為“嘩眾取寵”而使用。對于那些一目了然或學生快速就能掌握的簡單內容，最好不用“浪費”多媒體資源。

（二）部分教師在中職課堂中過于依賴多媒體資源

學生本應該通過一堂課，進行對教材的閱讀、對教師講解的理解、對所遇問題的思考，在這些環節中獲得知識的積累、能力培養。教師多媒體課件的滿堂灌，卻讓課堂變成了一堂多媒體資源的欣賞課。如此的課堂表象是，課堂圖文并茂，學生津津有味。而實際上呢？如此的課堂則是削弱了學生對教材的閱讀和理解，削弱了學生通過主動學習、自主學習獲取知識的能力。我們每一位教師一路走來都形成了自己的教學方法和教學風格，而過分依賴現成的課件會禁錮自己的教學思路，限制了教學創新。有些教師嫻熟的運用大量多媒體資源，將傳統的“人灌”改為現代的“機灌”，只要有課件，就什么課都上的得心應手。然后反之，如果沒有多媒體教學課件，即使是自己以前用傳統教學手段也能運籌帷幄的課程，現在也上不好了。這種對課件的過于依賴性，是與使用多媒體教學資源的初衷背道而馳的。

（三）教師對多媒體資源制作技術有限

多媒體教學資源是集文字、聲音、圖片、動畫、視頻、色彩、圖表等元素為一體的軟件系統，要通過多媒體技術將它們組織成有條不紊的教學系統，來呈現教學內容，這就要求多媒體教學資源不能出現任何技術性問題。然而在當前的多媒體教學資源中，出現技術性錯誤的現象依然屢見不鮮，如鏈接失敗、鏈接方向錯誤、運行不穩定、運行速度太慢、色彩失真、圖片失真、聲音失真、文件太大等等。部分教師對基本課件制作軟件使用常識了解貧乏，對多媒體資源制作過程和相關教學軟件知識掌握甚少，所以這些教師可能會依靠網絡或將他人的多媒體教學課件不作修改或稍作修改就為己所用。這樣的做法往往會喪失了自身的教學風格，也無法將自己的教學思想附注其中。教師應選擇自身能駕馭的工具軟件，并且善于發現簡易又能滿足自身教學資源制作需要的工具，從而得心應手使用多媒體資源，將多媒體資源融入自己的教學過程、教學方法和思想之中。

二、如何提高多媒體教學資源在中職課堂運用的有效性

那么在一堂課中，什么節點選擇多媒體資源、使用多大比例的多媒體資源比較恰當，這是值得每一個老師仔細思考的問題。筆者認為，教師應該根據自身任教課程的實際教學目標選擇應用多媒體資源，根據不同課程類型的教學結構和學生的認知過程組合使用多媒體資源，同時要遵循學生感知、注意等心理活動規律控制使用多媒體資源。

（一）注意多媒體資源在課堂運用的適度性和適時性，要將多媒體資源應用到教學的“關鍵點”上

現狀中職學生的心理特征是對新鮮奇特動感的事物比較感興趣，因此教師在課堂設計中就要根據學生心理特點，投學生所好，通過調動學生的對課程內容的興趣，來規范學生的學習行為。新鮮奇特動感的多媒體資源比較能激發學生的興趣，但必須把握好這個“度”，過分的追求新鮮奇特必將起到反面作用。在教學設計中，要根據教學內容在適當的知識點選擇適當的教學資源進行教學。無論是傳統教學還是多媒體教學，最終目的就是為了達到最優的教學效果。在使用多媒體教學資源時，要避免滿堂都是資源的呈現，否則那堂課就成了“電影欣賞”課。在多媒體教學中，要保證教師仍起主導作用，學生仍處于主體地位，多媒體資源只是一種媒介，切不可喧賓奪主。應用多媒體資源進行中職課堂教學的導入，猶如一位德國學者做出的精辟比喻一樣。他說，將15克鹽放在你的面前，無論如何你難以下咽。當將15克鹽放入一大碗美味可口的湯中，你就會在享用佳肴時，將它們情不自禁地吞下。知識之于情境，猶如鹽在湯中。多媒體資源在課堂的應用，該出手時才出手，這樣才能恰如其分、恰到好處。優質的多媒體教學資源只有用在課堂的“關鍵點”上才能充分發揮其作用。例如課程的導入點、重點、難點、拓展點和思維盲點等，在處理這些點的時候運用多媒體課件在啟發學生，活躍學生的思維，幫助學生破解心中的困惑和疑難，能起到畫龍點睛的效果。

（二）教師提高自身制作多媒體課件的能力

教師使用多媒體課件輔助教學時，必須要符合教學規律，才能最大限度地發揮其優越性，提高教學效益。很多精美的多媒體課件都是公開課現形，隨堂課匿跡，要改變這一現象，必須想辦法將課件制作過程化難為易，讓更多的課件走進課堂，把更多的精彩呈現給學生。教師要從自身運用操作教學媒體的能力出發，選擇和運用與自身能力相匹配的多媒體課件。首先，一些難度較大要求較高的課件，可用功能強大多媒體課件制作軟件，輔以專門的圖形圖像、音頻及動畫軟件制作完成。但是對多數對計算機技術不是很擅長的教師平時教學而言，不太適合。因此筆者建議對于一般性的課件可用一般的軟件制作，它易學易用，省時省力，可收事半功倍之效。近年來也涌現了許多新型的簡單易學的課件制作軟件，它不需要教師掌握圖形圖像處理、動畫制作、音頻處理等軟件的操作，而是有現成的圖文音像并茂模板供選擇使用。其次，設計課件時應集中精力在每堂課的重點、難點上，切忌堆砌素材，面面俱到；圖片的處理宜簡潔，切忌濫用色彩，五彩斑斕。三是可采取“拿來主義”，將網絡中的資源選擇性拿來，采用抓圖、動畫截取等軟件選取其中所需部分，重新組合加工制作，過程會輕松得多。

（三）學會對多媒體教學資源的有效整合

教師也可以根據自己的教學需要，利用網絡下載符合自身學科要求的資源，再將網絡資源與自己的積累的資源完美整合。依據教材，依據學生和教師的需要，根據自己任教課程章節內容要求，使用百度、搜狐等搜索引擎，輸入合適的關鍵字，點擊相關網站，找到自己內容需要的文字、圖像、聲音、視頻、動畫等多方位信息，去粗取精，把有使用價值的保留備用。教師在平時備課中要認真鉆研教材，研究優秀課件，學習并吸收他人的經驗，發揮個人的主觀能動性，精心設計，撰寫具有創造性的教案腳本，形成有自己教學特色的教學資源。在教學中，教師要根據教學內容的需要和學生的認知規律來選擇合適的媒體，將傳統的教學手段與現代多媒體信息技術教學手段有機地結合起來，以實用性、實效性、互補性為原則，靈活運用選擇教學資源。在教學手段新老結合過程中，充分發揮二者的所長之處，才能夠提高教學效果，實現教學目標。

三、結束語

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一．養德-----素質教育之靈魂

"養德"不同于"傳道"，而是遠遠超出了"傳道"的范疇。從素質教育的構成來看，完美人格的塑造，優良品德的陶冶，健康個性的發展，良好習慣的養成以及思想的培育，心靈的教化，生活的導引，做人的訓導等皆在"養德"的內涵之列。"養德"的實施，寓于知識學習之中，是一種潛移默化的過程；融教學過程與教學氛圍之中，是使學生不間斷的積淀，產生頓悟的過程。需要經常性的熏陶、喻示和誘發；是春風細雨式，貴在存心有意，相機誘導；是一種有計劃、有目的、有組織的活動。

以知養德、以史養德、以題養德、以人養德構成物理教育中實施養德的重要途徑。以知養德即在教學中不僅要使學生理解知識本身，而且要通過知識的教學引導學生用系統的、聯系的、發展的辯證觀點觀察問題、分析問題、處理問題和研究問題。物理知識之間以及知識的產生過程中充滿著辯證唯物主義的認識論觀點，培養學生的物質觀、辯證法和認識論觀點是知識教學中養德的一個重要內容。以史養德即教學中不失時機的介紹與學習相關知識直接聯系的物理學史，既可激發學習興趣，調節學習節奏，而且是進行愛國主義教育，科學探索、求實、進取、奉獻精神教育和科學態度教育的極好素材。如火箭專家錢學森放棄美國優厚待遇，毅然回到祖國，使我國跨入一箭多星的世界前列；鄧稼先搞原子彈、氫彈，在科技界"銷聲匿跡"直止逝世等等。他們的愛國與獻身精神，是一曲曲人類美好的贊歌。以題養德即要挖掘習題訓練中的養德功能，通過"一題多解、一題多變、一題多議、多題一解"的變式訓練，培養學生善于思考、自覺探索問題的習慣和方法，不斷擴大知識的深度和廣度。以人養德即教師要以自身良好的師德教育人，文明的行為引導人，嚴謹的作風熏陶人，和藹的態度吸引人，優美的心靈感染人。言傳身教，樂為人師。教師也要在學生中樹立榜樣，對善思、勤鉆、品德優良的學生注重培養，樹立典型，讓他們成為更直接的教育者，影響和帶動一片，形成健康的人格影響力。

二．開智-----素質教育之核心

課堂教學是實施素質教育的主渠道。開發智力，激發潛能，培養能力，促

進發展是課堂教學的核心。

教學思想的轉變和教育觀念的更新，是實施素質教育的關鍵。我們認為教學中應樹立"以教師為主導，以學生為主體，以訓練為主線，以創新能力培養為核心"的"三主一心"教學思想。素質教育是面向全體學生的全面發展教育，主體性是它的根本特點。教師為主導就是通過誘導、啟發、檢測、評價等手段，積極創造條件，引導和啟發學生愛學、會學。以學生為主體是教學的出發點和歸宿，充分發揮學生的主動性、獨立性、創造性和發展性是教學的基本特征。訓練是掌握知識方法獲取智力技能和操作技能的重要途徑。課堂教學要更加注重于培養學生的創新意識和創新能力，這既是素質教育的核心，也是全面推進素質教育的關鍵。

開智不同于"授業"、"解惑"。開智的核心是在傳授知識的同時，使學生掌握物理學方法和科學的思維方法，培養學生不斷發展的學習能力。物理學方法是物理學發展的靈魂，是以知識學習到能力發展的橋梁。物理學方法是指物理學的具體科學方法。科學方法包括四個方面：其一是普遍的哲學方法，即辯證唯物主義方法，在物理學中起指導作用。其二是普遍使用的普通邏輯方法，即比較、概括、抽象、分析、綜合、歸納、演繹等。這些方法對學習物理必不可少。其三是解決個別類型問題的方法，這在物理學中紛繁復雜，如隔離分析法、等效變換法、疊加法、對稱法、極端分析法、近似分析法等。這些方法對解決實際問題十分有用，但沒有反映出物理學方法的主要特點，也不宜將它們歸為物理學方法的范疇。其四是具體的科學方法，物理學方法就屬于這一類。通常認為有：觀察法、實驗法、理想化方法、類比方法、假設方法和數學方法六種。

物理思維方法的學習應抓住思維能力的培養，特別是創新思維能力的培養。創新思維能力的培養方法是：

創設情景激發生疑啟發思路鼓勵組合提出設想解決問題

（設疑）（誘導）（釋疑）（辯論）（解疑）

教師為學生創設多種多樣接近實際的情景，激發學生提出有一定數量和質量的問題，啟發學生根據不同的條件、從不同的角度、用不同的方法，引發不同的思路，甚至采用多種對立的思路去解決同一個問題，鼓勵學生學習。根據一定的需要、依據必然規律，靈活多變的組合相關因素，鼓勵提出新的設想；問題的答案可能不是單一的，而是多樣的，甚至是開放式的。這種方法有助于培養學生的創新能力，特別是學生學會設定虛擬條件，根據解決問題的需要提出新方法，設想虛擬大前提，并且學會聯想和利用看起來并非相關因素的時候，他們的創造性思維能力就會插上騰飛的翅膀。要達到這個目的，就需要教師在認真研究教材基礎上，提出適合學生實際的問題，引導其發散思維。

教學過程的設計應以開發智力、激發潛能、培養能力、促進發展為主線。

設疑引趣、夯實四基、過程教學、思想方法、啟發創新是物理教學中開智的重要途徑。①設疑引趣促智。誘導學生全身心地參與學習知識的全過程，是開發智力、發展能力的前提.愛學才能會學，會學才能學好。②夯實四基益智。抓好"四基"--即基本事實、基本方法、基礎知識、基本技能的教學是開智的關鍵。從基本事實出發,誘導學生明辯研究對象的主要特征及變化條件,然后進行思維加工;在加工過程中,則要突出科學思想和科學思維方法的引導,從而形成概念,總結發現規律,使學生獲得基礎知識和基本技能.③過程教學開智。把知識形成過程的教學放在教學首位,使學生獲得程序性知識和最佳知識結構是開智的重要途徑.每一個知識點教學中都要引導學生弄清其來龍去脈,充分挖掘其知識形成過程中的思維因素，突出知識產生的思維過程教學,揭示和挖掘知識本身的方法教育功能。④思想方法育智。善于滲透物理思想,掌握科學思維方法是形成能力的橋梁。掌握了方法就能舉一反三,不僅能輕松學好功課,還能自學新知,開闊視野，受益終生。⑤啟發創新養智。激發學生的潛能,培養獨立思考問題的習慣和自學、創新意識，學會學習，是開智教育的最終目的，也是開智的中心任務.

三．健體-----素質教育之源泉

健康是一種身體、心理和適應社會的完善狀態，是身體健康與心理健康的和諧統一.物理學科教學中健體的教育目標主要是指心理健康,是全面提高教學質量的根本保證.物理課堂教學肩負著對學生進行健康心理教育的責任，健康的體質、堅強的意志、良好的心理狀態和社會適應能力是全面發展的源泉.創設一種愉快而有秩序的課堂氛圍、民主的、寬容的、公正的、熱烈的氣氛對心理健

康以及智力與能力的發展起著促進作用.健康的心理素質對人的身體健康和高效的吸收社會文化信息具有重要的意義,要把心理素質教育融合到教學活動之中,培養積極健康的情感,正確地看待社會與生活，向往美好，憧憬未來，才能適應未來社會的需要.要重視培養耐挫能力，能在順境與逆境中自我調節，形成自我激勵機制，始終保持良好的心境和旺盛的精力，充滿朝氣。

四．審美-----素質教育之神韻

審美是一種個性鮮明、創造性品質較高的活動，審美能力本身就是一種高品位的創新能力。人的各種素質中，審美文化素質是最主要的。人與自然的關系，最基本的是審美的關系，人的最高意識是審美意識。教育，就要使學生學會用審美的眼光去審視世界、審視他人、審視自己，就要注意培養學生個人的審美理想、審美情趣和審美能力。課堂教育過程的本質就是一種激發美感效應的過程，會使學生的心靈產生啟迪、感染、震驚和凈化效應。物理科學美不同于大自然或藝術作品中直接的自然感受,而更多的是一種深層次理性的審美.充分挖掘教材中美的內涵，通過物理課的學習，培養學生對科學的審美感受力、審美鑒賞力，激發審美創造力，豐富學生的理性沉淀，是物理教育的重要任務。

培養審美感受力.物理學是一個充滿生機和魅力的學科，教師啟發學生通過想象、聯想，引導發掘物理美的豐富素材，并通過美的設計，在課堂教學中充分展示出物理科學美的特征，創設美的意境，使學生明確地或潛移默化的受到美的感染和熏陶。激起學生對物理強烈的學習興趣，點通學生領悟的那一點"靈犀"，依靠學生的心智去體驗、感受，從而逐漸產生審美情趣和愛美意識.

提高審美鑒賞力.物理學家在探索自然界奧妙的過程中，始終以科學美作為追求的目標，通過他們努力形成的物理理論，不論從形式上，還是內容上都放射著美的光輝.簡潔、對稱、和諧是物理科學美的主要特征.各種物理模型的建立與應用,變復雜為簡單,簡潔而合理地概括了物質與運動的某種特性,體現出物理理論整體簡潔美、方法簡潔之美。時空對稱、數學對稱、抽象對稱均能給人以對稱美的體驗。自冾和諧、對應和諧、互利和諧、多樣統一美無不體現在物理學科之中。

激發審美創造力.物理科學美不僅體現在物理知識的形式上、內容上、結構上、物理學的研究方法上，而且體現在科學探索的過程中，體現在物理學家的精神上.要不失時機地向學生揭示物理學家的人性之美、至善之美，以美感人，以美育人，使學生產生"需要"的感覺，并進而引發"體驗"；引導學生自己去追求和創造物理美，并將美的認識轉化為追求美的自覺行動，產生創造欲望，進而爆發創造力.

提高教師自身的審美修養，并展示教學過程的形式、結構、內容、表達美.教師作為物理學科美育的組織和施行者,在物理美育過程中起主導作用.教師的審美修養對物理美育的成效起著很大作用.所以教師要從修養、氣質、人格、行為、習慣、語言、服飾等方面確立一個具有良好的影響素質的施教者形象.使學生在自覺地學習中發展對美與丑、善與惡、真與假的識別能力，促進智能全面發展。總之，美育不僅能培養學生的高尚情操，還能激發學生的學習活力，促進智力的開發，培養創新能力。

"養德、開智、健體、審美"四者相互聯系、相輔相成，互相促進。養德是魂，開智為心，健體是本，審美為韻。共同構成中學物理素質教育的體系、也成為物理課堂教學的指導思想.它既符合物理學科的自身特點,也符合素質教育的目標要求.只有以此作為教學的指導思想或教育過程的目標，才能真正培養出會做人，會求知、會生活、會健體、會審美的創新性人才.

參考書目：1。查有梁《物理教學論》廣西教育出版社1996年

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“感人心者莫先乎情”這是常言俗語。教師在教學過程中，也要注重情感教育，并講究正確而恰當的方式方法，才會有和諧融洽的師生關系。有和諧的師生關系，才能“親其師信其道”，進而培養學生學習地理的興趣，增強求知欲，提高他們的積極性。這樣學生才會更好的探究知識，才會有精神動力。在教學中，教師要注重對學生進行引導。引導能更好地啟發學生，發揮學生的主體作用，留給學生更多的思維發展空間。例如，利用多媒體教學地理時，引導和啟發學生將大陸漂移學說和海底擴張學說相結合，發揮學生的想象，利用現代軟件技術，模擬兩億年前一直到現在的大陸漂移過程、板塊運動過程。這樣，學生學習地理的興趣很濃，從而更好地發揮了學生思維的空間。

二、設疑推進，提高學生自學能力

設疑推進法，顧名思義是通過設疑推進教學。一般指把某章節教材內容，設計成幾個逐步深入的問題，然后教師引導學生探逐一究這，促使學生看書、思考。接下來，經過教師提問（或學生提問），學生回答、探討，師生共同逐一解決問題。這種方法，有利于促使學生自學能力的形成，養成探究新知識的好習慣。而且在思考、提問、回答問題的同時，還鍛煉了學生的語言表達能力。為激發學生學習的積極性，教師可引導學生一起參與設計問題，將學生分成小組討論、思考，這里與人人參與、勇于發言，這些靈活多變的教學方法，要比教師只單純講解效果更好，學生學得也更有樂趣。

三、讓學生親自操作，培養學生創造能力

傳統的地理教學只傳授書本知識，不重視動手操作能力，理論脫離了實際。學生動手操作學到的知識比教師講解更深刻。在學習中讓學生動手操作，學生會記得更牢，理解得更深。不過，學生在動手操作時，將會遇到諸多的實際問題或困難，作為教師要及時引導和幫助，才有利于促進學生不斷思考、探究，使學生在解決問題后有成就感，增加學習信心。在學習地理時，教師鼓勵學生多與生活實際相結合，多動手操作。例如，在參考當地地圖的基礎上，自制地理模型，表現地圖上無法表現的地理、地貌特色。學生在結合實際、動手操的同時，訓練了能力，也擴展了學生創新、創造思維，激發了學生創造發明的欲望，為今后走向社會開展發明創造奠定基礎。

四、根據地理教學實際，采用觀察法

在地理教學中，要求學習要與學生的生活實際相結合，引導學生親近大自然、觀察大自然，使學生在社會實踐中受到教育。例如，地理老師有目的、有計劃地帶領學生到野外觀察、學習地理，這是優化地理課堂教學的重要途徑。再例如，當地理課講到保護環境這一內容時，地理教師可組織學生到垃圾處理站或者廢品回收站參觀，回校后在老師的引導下學生每人寫一份參觀考察報告；當地理內容學到巖石一節時，地理教師可給學生布置課外采集作業，讓學生采集各種石頭、坷垃樣本等，帶回教室后，由教師指導，師生共同探討。適當、適時讓學生走出校門，或有意識地布置一些讓學生了解社會、親近自然作業、任務，這對學生學習地理知識、培養觀察能力有著重要的意義。學生通過這樣的學習，增強了學習地理的積極性和主動性，同時也鍛煉了在實踐中運用地理知識解決實際問題的能力。

五、老師引導，讓學生自我表現

讓學生自我表現，是發揮學生在學習上主體作用的最好表現，也是避免學生重復練習、機械記憶等低效或無效學習的好辦法。教師抓住以學生自我表現的形式學習，并進行及時引導，一方面能調動學生的積極性，利于鞏固、深化知識；另一方面能更好的發揮學生的主體作用，以便更好地張揚學生個性、培養自信品格。為了讓學生更好地自我表現，需要地理教師引導學生開展多種活動，諸如模擬表演、創設情境、辯論、朗誦、演講、游戲等形式，目的就是鼓勵學生更好地表現，展示優秀自我，完善自我。

六、總結

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一、知識產生的背景對教學的重要性

知識與經驗背景是學習的起點。從生活實際出發，從現實情境中歸納數學規律，能夠充分利用遷移效應進行觸類旁通，促進思維能力的發展。在教學中，要充分遵循數學思維的規律，引導學生理解數學的價值，體會數學與人類及自然的關系，增進學習數學的信心。

生活背景也是數學知識學習的目的。一方面，數學知識必須結合實際生活，才具有實際的意義，才能夠充分激發學生的思維；另一方面，數學知識必須運用到生活實踐中，解決實際問題，才能夠提高學生的實踐能力。如何在自主合作學習中引導學生利用好知識背景，如何發揮教師的主導作用，都是值得深思的問題。

數學學習的知識產生背景不僅包括學生的生產生活經驗，也包括學生已有的數學基礎知識，這都是學習新知識的基礎。在教學中，要從學生的已有知識入手，對原有知識繼續歸納引導，同時提供新的知識鋪墊，結合學生的生活背景，提高教學的效益。

二、當前初中數學課堂改革存在的問題

首先，很多教師在吸取新教學手法過程中，忽視情境的引導與鋪墊。尤其是“預習—交流—展示—訓練”模式，從預習案——預習——交流——訓練。整個過程多半給學生，但知識背景的闡釋、情境的營造、知識過程的嚴密推導等被一些老師放棄，使知識缺乏系統性與完整性，影響了學生學習的質量。

其次，多媒體的使用導致一些老師用畫面的切換代替傳統板書的推演。教學成為學生與多媒體的互動，師生互動減少，學生的生活與知識背景難以參與到教學過程。其實，傳統板書在數學的教學中具有不可替代的作用，放棄板書就是放棄教師對過程的推演，放棄師生互動過程的時空上的統一性與和諧性。

再次，對學生自主學習的過度強調，教師在課堂中不敢發揮必要作用。數學課堂需要思維的深度與廣度、效度作為保障，表面上的熱鬧無法取代深入的思考。所以，單純的學生組織化學習難以把思維引向深入，隱形的知識形成過程被淡化，不利于學習在舊知識的基礎上形成新的知識。

所以，在改革課堂的過程中，我們要深入認識數學學科的特點，合理地發揮教師在引導作用，營造教學情境、科學引領學生思維，在生活中體會數學與自然及社會的關系。

三、利用知識背景提高教學效益的途徑

1.注重數學教學情境的營造

情境的創設能夠使數學課堂更加貼近社會生活與學生的實際，使學習過程更加有意義、有現實性與趣味性。而情境激發的重要原則就是結合學生的知識狀況與生活實際。可以通過這樣幾個方面進行：

首先，利用學生原有的舊知識與新知識的聯系來創設情境。這是數學課堂中經常使用的方式，也就是說新知識的學習是建立在舊知識的基礎之上的，新知識是舊知識的延展與升華。這樣的情境創設既有利于舊知識的鞏固，也有利于學生思維的拓展。

例如：在學習“二元一次方程組的解法”過程中，可以通過對一元一次方程組的復習來為新知識奠基，創設這樣的情境：（1）請舉例說明一元一次方程組的解法步驟有哪一些？這些步驟中含有哪些數學思想與方法？（2）請你嘗試一下，運用這種數學方法把二元一次方程組轉換為一元一次方程來解題，如果不行可以大家一起討論協作。

再如：教學“圓與圓的位置關系”，學生提出：“圓與圓的位置關系記不清楚。”抓住這一問題，讓大家一起思考：“你是怎樣記憶的？”學生有的說按圓心距的大小來記憶；也有的說按公切線的條數來記憶。一位同學給出了一幅圖（圖1）。圖中r1、r2表示兩圓半徑（r1＞r2），d表示兩圓圓心距，當d落在紅顏色部位時兩圓內含，當d落在r1-r2上時兩圓內切，當d落在綠顏色部位時兩圓相交，當d落在r1+r2上時兩圓外切，當d落在r1+r2右邊部位時兩圓外離。

通過這樣的情境創設，就把新舊知識結合起來，讓學生的思考中通過知識的遷移過程，鞏固舊知識，學習新知識。

其次，可以通過一些趣味性的知識與故事、問題等引入情境，激發學生的數學思維。如對于“已知兩個同心圓的半徑，求圓環的面積”這樣的問題，如果將問題放置在以下的背景中，學生能夠留下非常深刻的印象：“用比赤道長1米的繩子給地球加個圈，在地球與繩子之間會存在縫隙，這個縫隙能夠放進去一個蘋果嗎？縫隙的面積能夠有多大？”這樣的問題能夠既符合學生的經驗基礎，又能夠激發學生的好奇心，產生積極的學習狀態。

再次，可以利用舊知識的片面性進行教學的切入。例如：在學習有理數計算的過程中，提供學生小學學過的知識：“某日最高氣溫為15度，夜晚最低氣溫下降了20度，請你求出下降以后的溫度。”通過這樣的知識陷阱，引出學生的疑難問題，引入到新知識的教學中，能夠充分激發學生的求知欲。

同時，教科書中的很多背景材料是編者用心選擇的素材，我們要充分利用好這個素材把學生引入到教學的情境之中。如“實數的估算”中，書上設計了一個估算活動——公園有多寬，這個材料的后面有一些相關聯系題，我們可以將這些練習全部用公園多寬這個情境串聯起來，蘇建公園的寬度、花壇的高度以及水箱的高度等等。

2.注重知識與生產生活結合

首先，在數學的教學中要盡可能地給學生提供各種生活素材。如：在學習幾何初步的過程中，要多引導學生觀察身旁事物的形體特征，提供各種教具與材料。再如：在“利息”的教學中，讓學生進行儲蓄的調查，了解存取款和利息的計算方法等；又如：在“折扣”問題教學后，選擇生活中富有挑戰性的折扣問題，設計一個符合學生特點的實踐活動課；又如：“我是一名采購員活動”，讓學生通過選擇、計算、策劃與設計等環節，選擇一個最佳的采購方案等。這樣的教學結合學生的生活實際，實現知識的拓展與延伸，體現學生的個性化要求。

其次，可以利用知識與現實生活經驗的聯系來創設生活情境，學習新知識。教師結合教學內容與學生的生活實際，或者創設與現實生活相類似的情境，讓學生從熟悉的情境中感受數學知識，引導學生去發現規律，學習新課內容。這種方法直觀、實用、能夠較好地培養學生的思維以及學生觀察生活、發現問題的能力，對于知識的應用也非常有幫助。

例如：在“統計圖的選擇”的教學中，可以先播放一段錄像或者提供一份材料（如農民工調查等新聞欄目等），從中間抽取出幾個統計圖（如條形統計圖、扇形統計圖、折現統計圖等），引入對單只統計圖的分析與選擇。

再如：在“從不同方向看”的幾何教學中，呈現學校建筑群的照片，讓學生從生活實際中感受從不同的方向看會有什么不同的效果，從而引入教學內容等。這樣的情境創設，能夠吸引學生的注意力，啟發學生的思維，激發學生對知識的追求，為新知識做好鋪墊。

再如：在“教學直線與圓的位置關系”中，采用了這樣的方式：朗讀“日出”中的片段并配以太陽從海平面升起的動畫。提問：把太陽看作圓，海平面看作直線，這里一共出現了幾種位置關系？學生馬上提出：“應該有兩種，一種是在海平面下，一種是在海平面上”“還有跳出海平面一瞬間那一種”“太陽在海平面下怎么算”“這不跟太陽在海平面上一樣的嗎？”

3.注重數學知識的形成過程

布魯納說：“認知是一個過程，而不是一種產品”。任何新知識的產生都是建立在學生舊知識以及經驗的基礎之上而提升出來的。數學思維從具體向抽象過度的過程就是一個知識的形成過程，只有充分利用好學生的已有經驗與生活背景，從中發掘出走向抽象規律的路徑，才能夠在學生的自主學習過程中，通過聯想、推理、綜合與分析等形成新的知識。缺乏知識形成過程的數學教學，或者知識形成過程不到位的教學都是不完整的，知識是散亂的，是知識的堆積。

首先，要激發學生體驗參與的積極性。數學課堂要在學生的思維中重建知識的形成過程，就需要充分發揮學生自主學習的作用，只有學生的思維高度參與到課堂教學中，學生已有的知識經驗才能夠得到激發調動，教學才能夠在學生這些舊知識舊經驗的基礎上進行提升，只有學生的思維高度參與，才能夠讓學生在教師主導演練或者學生自主推演過程中，構建完整的知識結構，經歷與體驗知識的形成過程。

例如：在“條形統計圖和折現統計圖”的教學中，這個是學生在小學階段已經學過的內容，只不過情境比小學復雜一些。在教學中可以放手讓學生運用學過的知識自己去獨立探究，讓學生重新感知統計圖的畫法與要求，在獨立思考與互相合作中，通過動腦、動手，通過畫圖、觀察、分析綜合、抽象概括等過程，研究出兩種統計圖的畫法。

在知識的形成過程中離不開教師的推演與指導，但是如果學生能夠完成的工作應該盡力讓學生去完成，因為親自動手的工作與聽到的知識是不一樣的，教師要大膽放手，鼓勵學生去探究。例如：在“定義與命題（1）”中，設計如下問題：

（1）什么是定義？為什么要下定義？理解定義的關鍵是什么？請舉例說明。

（2）什么是命題？理解命題的關鍵在哪里？請舉例。

（3）命題的結構是什么？本節課還學了命題的哪些知識？

通過這些問題，讓學生先自學理解，再進行辯論發言，能夠調動學生的積極性，更好地理解定義與命題的含義。

其次，要給學生一定的時間進行獨立思考。知識的形成過程需要一定的時間與空間給學生去獨立思考并消化這些知識。所以在教學中，教師不要試圖找熱鬧、快節奏，這樣不利于學生的思維發展，很多獨立思維的火花早早就會熄滅，很多合作活動會草草收場。所以，教師要有深層思維的意識，要精挑細選一些問題，讓問題具有開放性、應用性與隱蔽性，給予學生充分的思考時間。例如：在軸對稱圖形中，其中判斷平行四邊形是否是軸對稱圖形是學生都有疑惑，抓住這個機會讓有疑惑的學生代表上臺親手折疊圖形，并展示給學生看，這樣就能夠較好地澄清疑惑問題。

同時，對學生的思維要寬容。知識形成過程是一個探究的過程，知識不斷重構的過程，有疑惑、有彎路，只有經過了這些以后，知識才能夠更加牢固透徹。所以，不要怕學生犯錯誤，允許學生大膽思考、大膽發言，在錯誤與糾正中厘清概念與原理。

最后，要重視方法的指導。在知識的形成過程中，教師的任務是尋找教學的起點，即熱衷研究學生對知識基礎與生活經驗基礎，讓學生的這個基礎上開始教學。在教學的過程中，不斷通過情感的激發、主動性的發掘、思維問題的解決，不斷歸納規律，形成知識，構建知識結構。同時，從方法上進行思維的指導，讓學生學會積極思考的同時學會科學思考。如：在“證明（2）”中，面對立體的思路分析：如何證明三角形內角和對于1800？可以這樣設置問題：

（1）回顧以前用過的實驗的方法驗證，是什么方法呢？

（2）提出如何證明此結論？怎樣才能夠得到1800？怎樣把這個三角形湊成一個平角呢？應該添加什么樣的輔助線呢？

（3）解決問題后可以提出，要證明1800？除了剛才的方法，還有新的方法嗎？

這樣的問題能夠引發學生思考，教師的方法指導循循善誘，在知識構架中實現了方法的指導。

4.注重利用實際背景還原現實模型

數學知識的背景知識與經驗不僅是學生學習數學新知識的起點，也是學生學習知識的目的與手段。在新知識的形成以及構建學習結束以后，如果我們把這些歸納出來的抽象數學知識重新放回到現實生活中去，這樣就能夠使得知識得到應用，學生的實踐能力進一步得到提高，知識的理解更加深入。這就是我們要通過生活背景還原數學模型的目的。

現在，數學知識在日常中的應用日趨多樣化。因為數學的概念、命題本身就是現實模型的抽象，它必對應著某種現實模型，但其應用性卻往往隱藏在現實情景背后。因此在課堂教學中，應該創造機會，揭示數學知識與生活原型的思維牽連與內在聯系，發掘現實情景背后的數學。

例如：在“列方程解應用題”時，在學習了解應用題的一般方法后，可以創設商場營業柜臺，讓兩名同學分別扮演營業員和學生：

學生：阿姨，我買一盒餅干和一袋牛奶（遞上10元錢）

營業員：本來你用10元錢買一盒餅干是有多的，但要再買一袋牛奶就不夠了！今天我給你買的餅干打9折，找你8角錢。（注：一盒餅干的標價是整數元。）

這樣，通過人物之間的對話形式來提供相關信息。這樣的應用題具有一定的趣味性和時代性，充分體現了人文關懷和人文精神，也只有這樣的題目才能真正激發學生的學習興趣和探究欲望。

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【關鍵詞】教學機智；高中語文；課堂教學；運用

教學機智是在教學過程中教師的一種特殊定位能力，是指在課堂教學中面對復雜的教學情景，能夠迅速、靈活地作出判斷進行處理，并保持課堂教學正常進行的一種心理能力。它是教師專業素質和心理素質的統一，是教師綜合素質的表現。筆者是一名高中語文教師，所面對的是一群青春期叛離心理嚴重的學生，在平時的課堂教學過程中，學生會時常作出一些出乎意料的事情和言語，使教師比較的尷尬，在這個時候，教師不應該惱怒，這樣會損壞教師的威信，影響教師以后的教學。那么教師如何才能夠在這種情況下機智的去解決問題、化解矛盾呢？下面筆者結合自己多年的高中語文課堂教學經驗談談自己的幾點體會。

在《人是教育的對象》一文中俄國教育家烏申斯基就曾經說過：無論教師的專業水平如何的過人，如果沒有教育機智，他也是不能夠成為一名優秀的教育者的。如果在教學過程中教師面對意外沒能夠及時恰當的進行處理，那么教學的質量就會大打折扣，在素質教育改革下，發揮好教師的教學機智，既能夠提高教學的效率，同時也能夠推動學生去學習。教學機智對課堂教學的氛圍以及調動學生的積極性和思維都有著重要的作用，由于語文教學的獨特性，教學機智對于高中語文課堂教學中的運用就顯得尤為重要了。

一、面對學生提出的出乎意料的問題

在教學過程中時長會引導這樣的問題，教師的教學內容已經很充分了，教學手段也比較的容易讓學生接受，但是在實際的課堂教學過程中，往往會因為學生的變化而讓教學變得復雜化。比如在教授《杜十娘百寶箱》這篇文章的時候，教師讓學生各抒己見的去找出從杜十娘身上學到了什么。過了一會，我讓學生進行回答，可是這時候有一個學生說我不喜歡杜十娘。這讓課堂變得喧鬧起來，教師原本情緒的思路也一套糊涂了，我平靜之后讓那位學生說出原因，那位學生其實只是一時興起說出來的，自己也不知道原因，這時候，教師可以讓全班的學生對這個問題進行討論，教室里的氛圍又變得活躍起來了，有的同學說杜十娘并不堅強，如果她能夠發現李甲的真面目，自己也不會我送掉性命。他剛回答完，教師就帶領全班的學生給這位學生鼓掌，原本尷尬的教學氛圍變得輕松，這個出乎意料的問題變成了鍛煉學生的思維能力。

二、抓住學生提出的問題去引導學生進行思考

在語文課堂教學過程中學生會對所學到的知識提出與之相應的問題，教師就應該抓住這些問題去引導學生進行思考。比如，在教授《雷雨》時，有位學生提出周樸園其實是愛侍萍的，不然也不會和他生兒育女，也不會在30年后去追尋侍萍？面對這個問題，教師不應該立即的作出解答，應該對通學生積極思考問題的行為加以表揚，并從這個問題出發去引導學生對周樸園的虛偽進行深入的研究討論。在討論過程中，學生基本上都知道了結論：在30年前，面對年輕漂亮的侍萍周樸園動了春心，但是在權勢的誘惑下，他選擇了后者，拋棄了侍萍。30年后，他擁有了足夠的財產，為了維護他的尊嚴，他寧愿侍萍死亡后而去假惺惺的緬懷，以此來防止侍萍在他妻子兒女面前損毀他的尊嚴。由此同學都充分的認為到了虛偽的人。這就很好的抓住了學生所提出的問題，從而引導學生去分析文章中各任務的性格特點，從而讓學生透過事物的表面現象去抓住任務的真實性格。這不僅僅讓學生對課本的內容加以了理解，同時也告訴了學生，在現實的生活中，看人看事都要透過現象看到本質，不能片面的去看待問題。這樣的教學方式也是符合素質教育改革的需求。

三、面對學生提出的問題要冷靜思辨

課堂教學中學生的思維比較的活躍，特別是面對處于青春期的高中生，這些學生在教育的過程中，隨時都會提出一些讓教師措手不及的問題，這個時候教師應該應用機智來冷靜的面對。比如，在講《勾踐滅吳》一課的時候，是以蒲松齡的自勉聯“有志者，事竟成，破釜沉舟，百二秦川終屬楚；苦心人，天不負，臥薪嘗膽，三千越甲可吞吳”進行課前導入的，在課后，讓學生做了《范蠡事越王勾踐》中“范蠡以為大名之下，難以久居，且勾踐為人，可與同患，難處安。”、“子有陰謀兵法，頃敵取國。九術之策，今用三已破強吳，其六尚在子所，愿幸以余術為孤前王于地下謀吳之前人。”進行文言文的翻譯練習，這個時候有個學生說：還以為勾踐是一位大英雄，利用這么卑鄙的手段去做事，是會遭人唾棄的。這句話一說，其他的同學也會開始討論，勾踐的英雄形象也就隨之降低了，這時候教師就應該教導學生，論語有言，見賢思齊焉，見不賢而內自省也。讓學生對這句話進行翻譯討論，充分調動學生的積極性，引導學生認識到，每個人都不是十全十美的，都會存在一定的缺點，這就需要我們在看人的時候要全面，要學習別人的長處，對與那些缺點要以此來反省自己，看自己有沒有這樣的缺點，如果有要及時的加以改正，從而來改變學生的情感道德價值觀。

總之，課堂教學機智是對教師教學智慧的集中體現，是教師在課堂教學過程中面對特殊的教學情境的突破方法。在語文課堂教學中教師充分的發揮教學機智是激發學生學習積極性和興趣的重要手段，在教學過程中恰當的利用，一定會使課堂教學的變得更加的活躍，教學的效率也會隨著增加。

【參考文獻】

[1]孫妮妮.運用教學機智引思維深入[J].新課程（綜合版）. 2010（08）

[2]袁發金，葛維春.教學機智案例欣賞[J].語文教學通訊. 2007（25）

[3]程廣文，宋乃慶.論教學智慧[J].教育研究.2006（09）

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關鍵詞： 中職語文教學 有效教學 教學策略

語文作為中職基礎課程，屬于規定的必修課，但目前大多數中職學校的語文課堂教學狀況令人擔憂。中職學校的語文教師在課堂教學過程中，針對中職學校學生的特點，應采取什么樣的策略才能達到語文學科的教學目的呢？

一、中職語文課堂教學現狀

首先，就學生來講，語文根基薄弱，語文知識貧乏，學習語文的興趣不濃，而且不少學生認為，到中職學校是學技能的，文化課學習可有可無。其次，就教材來講，大多內容陳舊，缺乏時代感，缺乏對學生職業教育的考慮，缺少學生感興趣的新思想、新觀念，無法激起學生學習的欲望。再次，從教師來看，對新形勢下的教學理念的認識不清，觀念陳舊，方法單一。課堂上還是采取教師講、學生聽的教學模式，教師一味唱“獨角戲”，學生變成被動接受知識的容器，使得本來重專業技能輕文化基礎的中職學生對語文學習更加失去興趣。

二、中職語文課堂有效教學的策略

1.確立目標，突出專業性。

美國教育家布盧姆說：“有效的教學始于準確地知道希望達到的目的是什么。”中職教育具有自己的特殊屬性，這就決定了中職語文教學應該有別于普通高中的語文教學。針對很多中職學生重專業輕文化課學習的特點，語文老師在語文教學過程中如果能設定切合學生專業實際的教學目標，把語文學習與學生的專業聯系起來，突出專業性，激發他們的學習興趣，進而控制好難易程度，讓學生一課一得，從易到難，讓每個學生都能達到學習目標，增強自信心，循序漸進，那么就會達到令人意想不到的課堂教學效果。

2.教學內容，突出實用性。

（1）要重視聽說能力訓練。聽、說、讀、寫訓練是語文教學的基本內容。中職學生面臨走向社會舞臺的現實，聽說能力將直接影響他們的就業和未來事業的發展。因而，中職學校的語文老師應該把聽說能力的訓練作為課堂教學的一個重要內容，給學生多創造聽、說的機會，對學生系統地進行聽、說能力的訓練，進行一些模擬訓練，如應聘、采訪、辯論等，把課本中介紹的一些言語技巧應用到實際中，既鍛煉學生的膽量，又提高聽說能力，為以后順利就業打下堅實的基礎。

（2）要重視應用文寫作訓練。《中等職業學校語文教學大綱》明確指出中職生要“學會寫作常用和與專業有關的應用文”。應用文寫作能力的訓練和培養是適應當今天社會形勢的需要。所以，教師要潛心研究大綱和教材，把握應用文寫作的要求，切實加強教材介紹的應用文寫作訓練。如：國慶節就要到了，可以讓學生以學校辦公室主任的名義擬寫一份放假通知，班級同學東西丟失，讓大家一起動筆寫尋物啟事，設計用人單位招聘現場，展示學生的“自我推薦”信等。此外，語文老師最好針對自己所教班級的專業，調整應用文教學的內容，補充教材以外的有針對性、實用性的應用文。如我教的是旅游服務與酒店管理專業的班級，每年新生開學時，我都另外補充歡迎詞和導游詞等的寫作，為他們將來工作和發展打好基礎。

（3）要重視綜合實踐能力的培養。語文綜合實踐活動是以語文課程教學目標為核心，以學生直接經驗及自身生活、社會生活和相關職業活動為基礎，以學生自主學習、直接體驗和探究學習為基本方式，以激發學生學習積極性和培養語文綜合應用能力為目標的語文情境活動。中職學校語文教學工作者者要重視語文綜合實踐活動課程的開發管理，使語文綜合實踐活動課程有更多的內容和形式，給學生提供更多的專業實踐機會，為學生的學習打開一扇明亮的窗。如導游專業的學生在進行“我愛家鄉”活動時，可將當地風俗、對聯、名勝景點和傳說故事與導游專業結合起來，自己扮演導游，利用自己所學知識向大家介紹家鄉。這樣讓學生在活動中習得專業知識，運用知識，加強書本學習與實際應用之間的聯系，拉近與生活及將來崗位之間的距離。

3.改變方式，突出主體性。

要改變語文課堂教學的現狀，最重要的就是要讓學生參與到課堂中，讓學生成為課堂的主人，增強主體意識，那么如何才能讓學生主動參與呢？

（1）運用現代教育技術，激發學生興趣。利用多媒體技術將教學內容生動、形象地展示給學生，可以吸引學生的注意力，充分刺激他們的視覺、聽覺和觸覺等多種感官參與學習活動，增強教學內容的表現力和感染力，調動學生的學習積極性和主動性，有利于提高課堂教學效率。如《荷塘月色》、《再別康橋》、《致橡樹》、《我愿意是激流》等，在教學中，如果能夠利用多媒體輔助教學，通過課件、圖片和視頻展示課文內容，再配上生動的朗讀聲頻，將課本的語言文字變得生動活潑、直觀，這樣對于學生來講，就很容易感受文章的主旨，加深對語文知識的理解和消化，從而不斷激發學習語文的興趣，提高課堂學習效率。

（2）創設問題情境，啟發思考探究。讓學生參與到課堂中來，就要發展學生的思維，創設問題情境，是一種非常重要的手段。只有掀起學生思維的波瀾，才能點燃思考的火種。因此在語文課堂教學中應努力創設恰當的問題情境，促使學生進入“口欲言而不能”的憤悱狀態，從而使學生產生好奇心和求知欲。如《好雪片片》、《賣白菜》、《像山那樣思考》、《項鏈》等，這些具有哲理而又不缺思考的文章，教師如果能精心創設問題情境，就會讓學生產生好奇心，促使他們思考探究。

（3）構建和諧氛圍，引導快樂學習。中職學生正值花季，他們青春熱情、富有朝氣、活潑好動，如果在課堂上，老師依舊持有“唯師獨尊”、“唯師是從”的觀念，那么對于這些本來基礎較差，學習目的不明確的中職生來說，上課走神、玩手機、打瞌睡是不足為奇的。因此，只有以平等、和諧、民主的師生關系為基礎的課堂教學環境，在教學中注入快樂因子，增強學生自主發展的主體意識，讓課堂氣氛活起來，才能使學生在心理放松的情況下形成一個無拘無束的思維空間，促進學生積極思維、馳騁想象，敢于標新立異，有利于發揮每個學生的特長，張揚每個學生的鮮活個性，使其興趣盎然地學習。

參考文獻：

[1]中職語文教學現狀及解決途徑之我見.文學教育，2012（7）.

[2]淺議提高中職語文課堂教學有效性的策略.廣西教育，2011（24）.

篇8

關鍵詞：高職；英語課堂；提問；方法

中圖分類號：G718.5 文獻標識碼：B 收稿日期：2016-01-06

高職英語課程的改革方向是“以實用為主，以應用為目的”，有效的課堂提問能夠活躍課堂氣氛，激發學生的課堂參與意識和學習英語的積極性。但是，目前英語課堂教學中存在一些問題：若課堂發問的難度過大，學生難以理解，則無法有效調動全體學生的積極性，會影響學生的英語口語交際能力，打擊學生說英語的信心；反之，如果課堂提問的難度較小，學生無法學到新的知識，能力水平難以提升，就不利于激發學生的學習積極性。在提問問題的難易度、提問時機的把握、提問方式的選擇等方面都對提高教學效果具有舉足輕重的作用。下面筆者做簡要探究。

首先，我們要弄清楚為什么要提問。傳統的教學課堂就是老師在講臺上講、在黑板上寫，學生在下面聽、在書上記。但隨著社會的發展，英語已不像古詩文那樣只作為研究對象了，其作用和價值更加趨向于一種文字工具。簡言之，學英語就是為了方便交流與溝通。這就要求英語課程的教學目標也隨之改變，把能聽懂、會表達放在首位，課堂的互動交流也就顯得尤為重要，而課堂提問則是師生互動的主要途徑之一。

其次，弄清楚教師應該問學生什么問題。一方面，要把握好所提問題的難易度。由于學生的英語水平參差不齊，在全面權衡學生的實際英語水平基礎上，力爭給每個學生平等的機會，由易到難，層層遞進，循循善誘。一般說來，同一個問題采用不同的問法，用不同的詞匯來表達，其難度也就不同。在提問時，應該“因人施問”和“因材施問”。不同的學生，采取不同的提問方法和不同難度的問題，選擇合適的學生來回答。同樣，把握提問的時機也很重要，它需要教師有豐富的經驗和較強的課堂駕馭能力。另外，要讓所提問題緊密圍繞學生所學專業。這就需要教師在課前多下功夫，針對不同專業的學生，提前收集、整理相關專業的英語知識和用法。 在高職英語課堂中，可以根據不同專業，結合相關專業特點進行提問。例如，在外研社出版的職業院校規劃教材英語中，“ Unit 5 At the Hotel”主要談的是下榻酒店的交際用語，那么在旅游專業學生的課堂上，可以學生用英語和酒店接待員（由班里同學扮演）進行英語對話；又如汽車商務英語中有涉及客戶購車等方面用語，因此，在汽車營銷專業課堂上，可以引導學生用英語向顧客推銷一輛性價比高的車等。這些問題的設計從學生的專業出發，使教學內容生活化、真實化，有利于激發學生講英語的興趣，使學生認識到所學內容在以后工作中的重要性。

最后，教師要知道該如何提問。一要把握提問的時機。良好的開始是課堂教學成功的一半，在上課之初提出一些問題，引發學生的思考，讓學生迅速地投入到學習當中去，不失為很好的提問策略。此外，隨著課堂教學的推進，為了吸引學生的注意力，要不失時機地安排發問，充分發揮學生的主觀能動性，加深學生對課文的理解，使其很快掌握所學內容。在講解結束后及時拋出提問，目的是檢查學生的學習效果，同時促使學生為下一節課做好預習準備。二要多給予鼓勵和肯定。應多多鼓勵學生在課堂上大膽提問。針對學生提出的問題，教師也應耐心解答，同時，對那些在課堂上能夠大膽提問的學生也要多加以表揚和肯定。當學生回答出問題后，教師應用一些鼓勵性的語言，比如“You are pretty smart”“You do a good job”等。這些激勵性的語言，能更好地激發學生的學習興趣和積極性，對學生的學習可以起到積極促進作用。三要注意提問的態度。教師對待學生的態度也非常重要，態度和藹親切會讓學生有一種親切感，對他們的學習和身心發展產生巨大的影響。要善于創造機會讓學生體驗成功，并善于發現和肯定學生的閃光點，讓學生擁有自信心。教師只有對自己的教學有自信，才能點燃學生學習的自信心。

總之，提問的藝術關鍵在于對所教教材的用心研究，為所教學生耐心解惑。只有采用豐富靈活、喜聞樂見的教學內容和形式，才能真正達到有效的英語訓練目的，從而提升學生的英語應用能力，最終達到師生都滿意的教學效果。

參考文獻：

篇9

1.熟悉教材

高一思想政治必修課中的知識點和學生的生活緊密聯系，以經濟生活為重要教學內容，因此，在備課的過程中要充分考慮到教材編排的目的、意義、教學方法等基本內容。比如，第一單元的第一節《商品》的備課中要熟知商品的含義是“用于交換的勞動產品”；必備的條件是“勞動產品”“用于交換”“就具有使用價值”“離不開流通領域”；兩個基本屬性等。這些基礎知識要讓學生在短時間內掌握，顯得很枯燥，因此，在備課的過程中要充分考慮到學生的實際情況，才能在課堂教學中起到很好的教學效果。2.熟悉學生對于高一的學生，要充分了解他們的年齡特點。在經歷了初中緊張的學習之后，他們的學習能力和水平有一定的基礎，了解思想政治教材中的知識點并沒有太大的難度。關鍵是有的學生認為政治學習就是背誦學科，想到背誦就頭疼。于是很多學生對政治課從根本上就產生了厭倦的心理，在課堂教學過程中表現出來的態度也是消極的，更有甚者根本就不想學。根據這個事實，在備課的過程中要設置很多情景讓學生自己去體驗、去感悟，從而提高學生的學習興趣，進而提高教學水平。

二、課堂教學不拘一格

1.小組合作學習法

在課堂教學中，我更愿意讓學生進行自主學習、合作學習。因此，我讓學生以前后座四人為一個學習小組進行合作學習。小組成員首先進行自主學習，把枯燥的問題變成靈活的易于掌握的知識點作為學習的目標，然后小組內進行交流。統一思想之后進行小組匯報。教師在整個學習過程中處于主導地位，投入小組的學習中，整體把控課堂。在小組合作學習有了一定的成果之后，我讓他們逐個進行學習成果匯報。其他小組認真聽，并匯報小組的優缺點。還可以及時提出質疑和分享。學生在整個學習過程中時刻處于主動的狀態，隨時準備接受對手的發問并解答。這樣的課堂教學與其說是政治課，還不如說是辯論課。學生在不斷的質疑和解答中不但鍛煉了自己的口頭表達能力，對知識點的積累也可以做到當堂課完成的效果。這樣的教學方法不僅活躍了課堂氣氛，還提高了學生的綜合素質，對學生的終身發展具有重要的意義，教學效果也相當不錯。

2.開展豐富多彩的活動

要想讓課堂教學達到教學目標，開展活動是最重要的。教師要根據教材要求來設置活動。比如，在教學《貨幣》這一節的時候，對貨幣的產生、本質、職能等枯燥的知識學生容易混淆。于是我設置了搶答題，以小組為單位進行競賽。結果很多學生在搶答過程中高度集中精力進行記憶，不但順利地完成了教學目標，還激起了小組之間的競爭意識，效果很好。除了知識競賽外，我們還開展手抄報、演講比賽等活動。在教學《多彩的消費》這一節的時候，我讓學生到網絡、圖書館收集資料，再根據自己的生活經歷就“消費與收入”“影響商品價格高低的因素”等話題來寫出演講稿并在班上進行演講。學生通過資料的收集和整理，弄清楚了收入與消費的關系：收入是消費的基礎和前提。在其他條件不變的情況下，人們的可支配收入越多，對各種商品和服務的消費量就越大。收入增長較快的時期，消費增長也較快；反之，當收入增長速度下降時，消費增幅也下降。總之，學生通過豐富多彩的課堂活動，激發了求知欲，不但豐富了學生的學習生活，更重要的是在提高學生的政治素養方面起到了重要的作用。因此，在教學中要根據課堂教學任務來設計活動，讓學生在輕松愉悅的教學中完成學習任務。

三、設置不拘一格的課后作業

課后作業是課堂教學的延伸，因此，在課后作業的設置中要充分考慮到學生的具體情況和學習條件來進行作業的布置。對于高一的學生來說，他們喜歡從網絡、媒體等方面吸收新的知識，教師可以根據這一現象，安排學生到他們喜歡的地方摘要：學校是對學生進行思想教育的重要陣地，課堂是培養學生良好的政治素養的平臺。但是，政治這門學科比較枯燥、深奧，去尋求答案。比如，在教學第一單元《生活與消費》之后，我給學生布置的課后作業是讓學生到網絡、電視、圖書館等地方去查找資料，了解貨幣的神奇，進而統計出貨幣的種類。學生通過對貨幣歷史的了解，更加明白了貨幣的作用和意義。再比如，在學習了《多彩的消費》這一節之后，學生對消費的類型、目的、結構有了一定的了解，我便讓學生構建一個家庭的消費圖。從而鼓勵學生樹立正確的消費觀，了解消費復雜的心理表現，幫助學生做一個理智的消費者。

四、結合學生成長案例進行教學

在對學生進行“消費觀念”的教學時，結合生活實際的教學更能夠讓學生養成良好的消費心理。人們在消費的過程中常常有很復雜的心理反應，而通常具有的消費心理有從眾心理、攀比心理和求實心理。在大多的消費觀念中，消費心理偏重于求實。比如，人們在買衣服的時候更偏重于買一件實用的衣服，而不是片面追求時尚或者價格。這種消費觀念很理智。但是，在現實生活中，尤其是高中生，他們的從眾心理和攀比心理嚴重影響了他們的消費觀念。很多學生為了追求時尚、名牌，根本不在乎父母的經濟承受能力，無形中給家人造成了嚴重的經濟壓力。因此，在教學中，教師不能一味否定學生的消費觀念，而是要通過循循善誘的方式，讓學生通過自己的親身經歷進行反思。高中生的從眾心理和攀比心理是這個年齡正常的心理表現，隨著年齡的增長，他們已經不再是小孩子，他們需要在別人面前樹立自己的形象。所以，出現攀比和從眾心理本無可厚非，但是教師要引導學生在經濟條件允許的情況下從眾，更要讓學生明白一個人吸引別人的不僅僅是外表，而是內涵和氣質。鼓勵學生在合理、理智消費的同時，努力提高自己的修養，讓內心的美好道德素養形成磁場。在對學生進行引導的時候，我舉了初中學生的從眾和攀比的例子，讓學生感受到他們的可笑，從而反觀自己的行為。學生通過自我反省，知道了如何樹立正確的消費觀念，做一個理智的消費者的三十二字方針：量入為出，適度消費；避免盲從，理性消費；保護環境，綠色消費；勤儉節約，艱苦奮斗。思想政治教學的目的就是為了讓學生摒棄生活中的不良習慣，樹立正確的人生觀和世界觀，從而建立健全的人格，為學生的終身發展打下堅實的基礎。

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一、激發興趣，引導表達

老師在課堂上進行提問，一些學生知道問題的答案，卻不知道怎樣組織自己的語言，將自己的想法正確表達出來，而其他同學對于回答問題同學的語言混亂也表現出厭煩，這樣就更影響學生的表達。面對這樣的問題，老師應當發揮自身的引導作用，幫助學生將想法清楚地表達出來。例如，在進行《負荊請罪》教學的時候，老師可以讓學生自主分組進行角色扮演，等到每組都表演完之后再提出問題，此時學生必然會有較強的興趣，在學生回答問題之后再予以一定的表揚和鼓勵，采用交互的方法調動學生學習的主動性。

二、注重導入，觸發想象

老師在上課期間應該要注重帶動學生的想象力，這對于語文的學習是非常重要的。那么怎樣才能帶動學生發揮想象力呢？最常見的一種是利用多媒體，多媒體能夠非常直觀地將事物表現出來，能夠促進學生想象力的發揮。例如，在進行《太陽是大家的》教學時，由于這是一首兒童詩，其最大的亮點就是采用了擬人的手法進行創作。在詩中，作者將太陽比喻為孩子們的好朋友，她就像一個充滿活力的孩子一樣。“太陽是大家的”代表的含義是世界是和平的，每個人都應該被平等和善良的對待，所有的孩子都應該在快樂和溫暖中成長，世界永遠處于和諧中，永遠都是充滿生機與活力的。

三、開放設問，諧趣思考