導語：如何才能寫好一篇校本研修筆記，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞：高校體育；田徑必修課；問題；對策；研究

中圖分類號：G807

1研究對象與研究方法

1.1研究對象

西北地區、南方地區共30所師范院校體育系2009級學生150人（其中男生120人，女生30人）及部分田徑教師。

1.2研究方法

1.2.1問卷調查法：針對目前田徑必修課程教學的現狀及課程設置，共發出問卷150份，回收145份，回收率為96.7%。 通過網絡媒體進行問卷調查，總結分析，得出結果。

1.2.2文獻資料法：查閱有關學校田徑課程教學大綱、教學標準、課程改革的資料，了解體育教育改革領域的研究動態。

1.2.3書面訪談法：筆者對本校及周邊大學、在全國第一屆大學生傳統運動會期間對部分田徑教師及參賽運動員進行了書面訪談。

1.2.4邏輯分析法：對教學實踐成果及以上問題進行分析討論。

2 結果分析

2.1教育觀念因素

2.1.1 教師教學觀念落后。我國的體育教育模式是從前蘇聯引進的以運動技術為核心的模式，雖然現在教學改革不斷深入，理論與實踐有了很大的發展，但很多教師在觀念上并沒有更新或者改變，用這種舊觀念指導教學就會落伍，影響田徑教學工作及教學目標的實現。

2.1.2領導者的觀念落后。目前領導對整個田徑教學的主導思想、目標規劃還是以傳統的競技觀念為主，在教學上就體現為以傳統項目為主，沒有正確地引導教師開展多元化田徑課程教學思想。

2.2教師的因素

2.2.1田徑教師的隊伍的整體素質參差不齊，基本上沿襲了競技體育教學的模式，在學生的問卷調查中可以看出，體育教師只是充當著一名教練的角色。

2.2.2有一些田徑教師雖然是優秀教師，但由于受科研環境因素的影響，導致科研能力薄弱，沒有及時接受新的教學理念，沒有把科研和實踐有機地結合起來，導致自己落伍。

2.3學生因素

從表中可以看出，學生中學訓練時間短，訓練2-3年以上的學生所占比例較小。通過網上調查、學生訪談了解到學生中學訓練時間還要略低于問卷調查的結果。造成這種現象有多方面的因素，大多數體育考生學習較差，就是為了上大學獲張文憑而參加體育訓練，所以在中學訓練時間短，參差不齊，以甘肅為例，2009年-2012年的體育考生連續4年都在5500人以上。招進來的一部分學生體育素質較差，很難完成規定的技術動作、技術原理及相關田徑專業知識體系。

2.4教學目標因素

由于受傳統思想的影響及社會上人們對田徑項目的偏見，盡管國家宣布新的體育教學目標及人才培養目標有十年時間，但通過問卷調查，可以看出有些高校對學生培養目標定位不夠準確，直接影響到田徑教學目標不夠準確。目標定位偏重學生對田徑運動技術，技術原理及運動技能的培養。忽視了對學生田徑文化意識興趣的培養，忽視了對學生對田徑運動知識的應用能力、分析能力、解決問題能力的培養，忽視了對學生心理健康教育及適應社會能力的培養。

2.5教學內容

2.5.1田徑教學內容單一，結構不合理

從表中可以看出，田徑教學內容設置中還是以傳統的競技項目為主，新興的田徑類課程、大眾化的田徑健身項目卻很少。這樣的教學內容忽視了學生基本應用能力，綜合素質教學的培養。

2.5.2 對抽樣的145名學生所喜歡的田徑項目進行問卷調查統計結果

現行的田徑教學項目中，短跑、中長跑、競走、跳高等主要競技項目有60%的學生不喜歡，這些田徑教學內容競技性強、難度大，學習起來枯燥無味。而學生喜歡的項目如爬山、攀巖等田徑健身項目，由于受條件限制又無法開設。

2.6教學評價因素

從表中可以看出，學校只重視絕對性評價，即終結性評價。絕對性評價占問卷總人數的100%，這就說明只重視技術機能、理論的考核評價，未能體現對學生的學習過程、實踐機能、學生創造、創新能力的評價。相對評價占問卷總人數的13.79%和10.34%左右，這說明只有及少數院校即重視學生運動技術、運動技能的評價，又重視學生學習步驟、技術技能轉化為實踐機能過程的評價。這種單一的評價方法，在理論上過于強調書本上的死知識，學生考前死記硬背，考后不知所云，造成學生分數不低而能力不強。

2.7 教學設備條件欠完善

從問卷調查可以看出，個別學校教學設備較差，不能滿足教學的需要。例如目前與大眾田徑類聯系緊密的建身路徑等新興田徑拓展項目，大部分高校都未開展。教學場地老化，器材規格與規定標準不符，無風雨操場，這些問題都影響了正常的田徑教學，達不到預期教學效果。

3 對策及建議

3.1更新田徑教學理念

3.1.1必須擺脫競技體育教學思想的束縛，正如前蘇聯教育學家馬亞科夫斯基所講：“你要讓學生成為什么樣的人，首先教師要朝著這個方向努力，成為這樣的榜樣。”首先要改變以教師為中心、以課堂為中心、以書本為中心，充分發揮學生的主體作用，樹立教師一切活動都是為了便于學生掌握田徑知識技能服務的思想。

3.1.2田徑教師要樹立培養新的人才觀、質量觀，要有超前意識，要了解對未來人才的要求。

3.1.3教師要打破田徑競技教學模式，要有意識地把教學重點轉向傳授田徑健康知識、田徑健康技能、健身法則及培養學生的創新、創造能力上來。

3.2培養學生的學習興趣及價值

3.2.1從上面分析可以看出，我們相當一部分學生都是為了上大學而選的體育專業，他們一進校就對體育教育專業沒有興趣，對田徑更是如此，因此，教師要從思想教育入手，讓學生真正了解田徑專業，田徑專業在未來人們健康鍛煉的作用，田徑專業在未來社會發展中廣闊的前景。

3.2.2根據新課程標準的指導精神，淡化競技項目多開發田徑類健身項目，提高學生對知識掌握應用能力，提高學生對田徑文化知識的欣賞能力。

3.2.3改變傳統的教學方法，吸收與田徑相關的體育運動項目的教學方法，讓學生進行探究性教學，培養學生對田徑課程的學習熱情，從而激發學生對田徑項目的學習積極性。

3.3教學培養目標定位要準確

培養合格的體育師資是高等師范院校體育教育專業的重要目標，學生畢業大多數是以教學為主，他們將來面對是中小學生，根據中小學的《體育課程與健康標準》的主要目標和任務，將他們培養成社會主義現代化的健康人才，教學能力是培養師資的主要教學的內容，扎實的理論知識較完善的運動 技術是當好體育教師的一個必要的條件，因此，制定田徑課程教學目標與中小學《體育課程與健康標準》接軌，能夠真正培養出教學能力強、基礎知識扎實的人才。

3.4教學內容與中小學培養目標接軌，應多元化

3.4.1田徑教學內容選擇應與中小學培養目標接軌，新課程標準里“田徑類”命名意義在于拓寬視野，改變清一色“奧運項目”，所以，在田徑必修課的教學內容應選擇上應將田徑教學競技性、娛樂性和健身性融為一體，這樣做才能符合學生的心理特點，能激發學生的學習興趣，有效提高教學的可行性。

3.4.2項目應以多元化開展，目前都是以競技化項目為主，多元化田徑拓展項目，開拓學生知識面，增加理論課學時。

3.5教學方法，教學手段應多元化

3.5.1在教學中，應打破講解—示范—練習的傳統教學方法，要充分發揮學生的主體作用，要充分考慮到學生的個體差異，要充分考慮到單位的教學設備條件，做到因人施教，因材施教，使不同水平的學生都有所得，都有所成。

3.5.2 從教學的設計到教學的過程，方法要多元化，充分調動學生學習的積極性，使學生的個性特征能夠得到充分發揮，探究式及媒體技術的教學方法，讓學生能夠對項目學懂、學會、學樂，教師教學的方法的選擇重點要培養他們的技能知識的應用能力、創新能力、教學能力及社會適應能力。

3.6完善評價體系，加強評價過程

3.6.1打破重技術、輕能力的評價模式，在評價體系過程中，能體現出學生的創造創新能力、機能和技能知識的轉變能力。

3.6.2在評價中，關注個體差異和不同需求，確保每個學生都能受益。

3.6.3在評價中，應把相對評價，形成評價（即過程評價）和絕對評價三者有機結合起來，形成一個全面的評價體系。

3.6.4通過完善評價體系，給學生搭建一個公平、公正地提高自己田徑知識的良好平臺，從而培養學生學習田徑的興趣。

3.7改善田徑教學條件

3.7.1由于田徑課大都在室外進行，應努力改善辦學條件，給田徑專業教師提供一個相對良好的教學環境。

3.7.2完善場地器材、各項田徑教學設備，尤其是多媒體技術教學設備，讓學生能夠充分發揮教學資源，來提高田徑知識、田徑文化素養。

3.8開發環境資源及人脈的利用

3.8.1多請社會及高校田徑專家給教師及學生定期講座，讓師生能夠及時接受新的田徑知識、田徑信息及新的教學理念，來完善充實自己。

3.8.2田徑專業教師應定期外出學習培訓，提高教師田徑課程設計能力；通過專項或專項探討，提高體育教師的田徑教學設計能力；通過專題交流，提高體育教師課程資源開發利用能力。

3.8.3領導要解放思想，轉變觀念，支持田徑教學工作。

3.8.4 充分開展校地聯合，多參與社會田徑活動，應和當地中小學接軌，觀摩中學田徑課，以便調整自己的教學目標、教學計劃、課程目標。

參考文獻：

[1]曲宗湖，楊文軒主編.學校體育教學探索[M].北京：人民體育出版社，2001.

[2]陳作松，季瀏.新體育課程改革的實施對體育教師提出的新要求[J].北京休育大學學報，2004（03）.

[3]宋亞炳.對廣東省體育與健康教學內客的體系評價[J].體育學刊，2003（06）.

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本期教科室的主要工作是按照區教育局文件精神，大力開展校本培訓和研修工作。這項工作我主要從下面四個方面來匯報。

一、領導重視，營造氛圍

校本研修工作開展以來，我校領導始終把它放在學校工作的重中之重。嚴校長多次召開校委會商討有關校本研修的話題，他還經常在學校例會上大力宣講校本研修的重要性和必要性，搞好研修，不僅能夠提高廣大教師的綜合素質，而且也是提高教育教學質量的倍增器。領導的講話，使老師們內心受到觸動，思想上更加重視。我們教科室精心組織安排，使得各項活動有條不紊，循序漸進，大力開展校本研修，主動研修，在我校以蔚然成風。

二、機制保障，帶動學習

針對校本研修，我校制定了一系列的規章制度。教導處決策安排，教科室具體主抓實施。首先我們教科室拿出本年度的校本研修總方案，并予以公示，收集意見，修改完善。老師們在大方案的框架下，根據自身實際制定出個人專業發展規劃，并上交存檔。平時無論是參加集中培訓活動，還是自研活動，都要求做好筆記，以備不定期的檢查。對于過程管理，我校根據上級精神和“白云路模式”制定了《子陵中心小學校本研修考評細則》；對于結果的評價管理，我校又制定了《子小能級考評表》，《子小校本研修獎懲方案》等。有了這些制度的保障，我校教師們以極大地熱情投入到研修的活動中去，保證了一定的質量。

三、活動引領，促進發展

本期研修活動，我們主要做的有：

1、積極反思暑期國家級遠程上培訓活動。

我校大部分教師都參加了今年暑期的網上教育培訓，每個人都認真學習，仔細筆記，還保質保量完成了多次網上作業。今年開學領導檢查了筆記，學校統計了成績，我校每位教師都合格，特別是嚴小春、張金梅兩位老師作業得了100分的滿分，被樹為我校的典型。九月針對此次培訓，學校組織教師們分教研組或集中討論收獲，寫心得體會，結合自身工作實際，談打算，并要求大家把學到的好方法運用到自己的實際教學工作中去。

2、學生教育能力的培訓。

教書育人，為人師表是為師者的準則。教師教學不僅是傳授學生文化知識，更重要的是塑造人的靈魂，無論是哪一面，都要求教師具有淵博的知識，高尚的師德，此外還要有豐富的、適當的、有效地育人方法和技巧。因此，本期十月舉行專題講座，主題就是如何有效教育學生的班主任培訓，先后講了三期，老師們反響很大，許多年輕教師稱收獲大，受益匪淺。

3、計算機及信息技術的培訓。

教育局實施校園聯網計劃，打造信息化學習平臺。如果不會計算機，這一切只會成為空談。十一月以來，我校一直在進行以計算機運用為主題的信息技術培訓。針對我校實際，年齡老化，不會或不熟練成為主流，這是個大問題，因此在嚴校長的指示下，我們教科室主抓，定人定時定地點，聘請李主任負責培訓。李主任精心備課，分若干個專題對老師們進行了培訓，內容包括上網查找資源，編寫教案，制作課件，運用多媒體進行教學，開展網上教研，創建個人博客等。經過近一月的學習，老師們進步挺大的。

4、扎實開展常規教研活動。

語、數教研組除繼續抓好聽、評課外，還積極按上級要求每月搞兩次網上教研，有中心議題，有參訓教師回貼，有組長小結。尤其是10月份教學展示月，所有在崗教師都參與展示，老師們精心備課，認真準備，扎實上課，大家都展示出了自己應有的水平，取得一定實效。

總之，多樣的研修活動開展，激發了學習熱情，鍛煉了操作能力，促進了教師們的專業發展。

四、全員參與，共同進步

本次校本研修活動，上自校長，下自普通教師，每人都以極大地熱情投入到學習之中去，真正體現了全民皆兵，每人不落下。我校的李書記、伍老師算得上是老革命了，他們平時不怎么摸計算機，頂多就是看看天氣預報，瀏覽一下新聞而已，但這次培訓后，他們學會了打字，簡單編輯，還會熟練運用遠程教育網上資源等，進步可真大；李老師、舒老師對計算機也不很熟練，但她們學習刻苦認真，每天加強練習運用，現在不僅能打字排版，而且還會創建個人博客，寫日志推送發表等；陳老師、楊老師本來電腦技術就不錯，經過此次培訓，他們的技術簡直又上了一個新臺階，制作PPT課件，又快又有質量，甚至能做動漫，真讓人羨慕。多種活動的開展，老師們互相學習，取長補短，促進了共同進步。

此外，我還兼任本校的師訓人事工作，這項工作也是千頭萬緒，需要花費大量的時間和精力來完成的。本期我主要做的工作有：

1、暑假義務教育階段教師國家級遠程教育網上培訓的檢查、統計和有關數據的采集上報等方面的工作。

2、配合學校會計做好有關教師工資調資，填表，上報等工作。

3、配合區教育局做好有關創建學習型學校，教師校本研修考評，教師“三型”能級認定和學習型教師的評比工作，并且還要做好相關數據采集和統計上報。

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校本研修的含義

校本研修和校本培訓兩者之間關系非常密切，校本培訓是校本研修的前身和源頭，校本研修則是校本培訓的發展和完善。校本研修就是以校為本，重在研修。校本研修是指立足于本校工作實際，根據教師自身專業發展的需要，開展自主、合作、探究性學習和鍛煉，提高教師的專業修養，促進教師專業化發展的一種新型的教師繼續教育形式。校本研修是由學校組織管理、在學校進行研修、最終是為了教師和學校的發展。校本培訓是以學校為主要陣地，主要采取專家輔導等形式，已達到幫助教師提升教育教學理論水平和實踐操作水平的目的。校本研修與校本培訓之間也存在著一些差異。

校本研修與校本培訓的主體不同。校本培訓的主體是培訓者。在校本培訓開始之前培訓內容是由培訓者選定，培訓的形式是由培訓者策劃。而本應在培訓中處于主體地位的受訓者（即參訓教師）卻處于被動的位置，這就在很大程度上削弱了培訓的實效性。校本研修則更加強調參訓教師的主體地位，研修的內容由參訓教師共同商議選定，研修的形式也更加體現出自主、合作、探究的特點。參訓教師成為研修過程的主體，有利于充分發揮參訓教師的積極性，同時也在一定程度上確保了研修的高效性。

校本研修與校本培訓的形式不同。校本培訓通常采用講座的形式，專家在講臺上講解、闡述，受訓者則在下面傾聽和做筆記。從這個角度看，校本培訓就很容易變成簡單枯燥的說教，培訓就會變得單一化和模式化，缺乏啟發性和操作性。校本研修提倡教師的協作、交流和共同探究，其內容多由全體研修教師共同商議提煉而成，與教育教學一線聯系緊密。校本研修的形式也豐富多樣，如小組討論、觀摩、演示，充分發揮了研修教師的主動能動性。教師主動的參與到研修的進程中，教師專業發展的實效不言而喻。校本研修中也會有教育教學專家和名師，但專家和名師在研修過程中所扮演的角色更多的是研修的組織者、指導者和提煉者。

校本研修的特點

校本研修是以教師為研修的主體，研修的內容是學校教育教學實踐中的實際問題，其目的是試圖通過教師專業化水平的提高最終達到促進學生的發展。校本研修前期更像是一種制度建設，而隨著制度的不斷發展和完善，就會建立起校本研修的文化，這就更像是生態取向的教師專業發展。作為發展中的校本研修，有以下幾方面的突出特點：

一是強制性。校本研修是以學校為基本單位，每個學校都制定了校本研修的相關制度以保障教師參與校本研修的權利和義務。學校對教師參與校本研修的時間、形式等都有明確的規定，全校教師都必須參加。校本研修的強制性還體現在學校對教師參與校本研修的考評上，教師的校本研修記錄是作為教師績效考核和教師繼續教育的重要指標。

二是全面性。學校的每一位教師都必須參與校本研修，校本研修的對象和覆蓋面就非常全面；校本研修的內容豐富，有直接提升教師教學技能的實踐性知識，也有最新的教育教學理論，還有提高教師師德修養的知識；校本培訓伴隨教師整個職業發展歷程，對教師的職業發展影響也更為全面和持續。

三是封閉性。校本研修的主陣地是在學校，每個學校在開展校本研修上都有很大的自。學校作為校本研修的實體，處于相對孤立和封閉的環境中。學校研修制度的建立和完善主要依賴于本校教師的集思廣益，校本研修的對象主要是本校的教師，校本研修的內容是由本校教師結合教學實際共同商議而定。這樣就缺乏學校之間的交流和借鑒，校本研修就體現出強烈的個性和封閉性。教學質量高的學校因為擁有教學能力較高的教師，故而校本研修的開展就會如火如荼。而教學質量差一點的學校因其教師教學能力相對薄弱，在一定程度上就會影響校本研修的質量和水平。

教育均衡發展的內涵

教育均衡發展是我國義務教育法的方向性要求，是實現教育公平的內核，是貫徹落實科學發展觀的重要體現，具有重大的現實意義和深遠的歷史意義。近年來，在推動義務教育全面普及的同時，黨和政府積極推進義務教育均衡發展。2005年，教育部專門印發《關于進一步推進義務教育均衡發展的若干意見》，明確要求把義務教育工作重心轉到均衡發展上來。2006年修訂的《中華人民共和國義務教育法》將均衡發展納入法制化軌道，強調各級政府的法定義務。《國家教育改革和發展規劃綱要》也提出用10年左右的時間實現區域內義務教育基本均衡的目標和一系列具體政策措施。

促進義務教育均衡發展的根本措施是合理配置教育資源。教師作為教育教學的組織者，是教育教學最為重要的軟件資源，教師專業發展的均衡在很大程度決定了教育發展的均衡。校本研修作為教師專業發展的重要形式，由于其封閉性等特點不利于義務教育的均衡發展。校本研修主要由學校開展實施，學校與學校之間教師專業發展的差距就會客觀存在，進而通過學校教學質量、學生發展水平等表現出來。從區域層面來看，教師的專業發展就會顯得不均衡和不協調。

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一、從形似到神似，課程改革亟待深化

千陽縣各小學高度重視課程改革工作，并且在長期的課程改革工作中取得了一定的成績，高效課堂教學理念已經深入到教學的各個環節，教師對高效課堂理念的認識越來越深刻，各個學校也基本形成了符合各學校教育教學實際的教學新模式，已經開始形成具有一定特色的學科教學模式。同時，發現課程改革工作在不同學校的認識存在差異。不同學校的教師對于高效課堂的形式認識不一，有的學校高度重視高效課堂的形式，有的學校關注高效課堂的理念，關注點的不同導致教師在教學過程中選擇的策略存在很大的差異，教學效果不盡相同。例如：通過聽取南寨小學和張家塬小學兩位六年級數學教師對“折扣”一課的講解，一位老師嚴格按照高效課堂的模式，利用導學案進行課堂教學，相對而言教學模式較為單調，效果不是很理想，而另外一位老師盡管沒有設計導學案，但是充分挖掘教材，高效利用電子白板等現代教學資源進行課堂教學，充分調動學生的積極性，取得良好的教學效果。由此不難看出，在高效課堂實施過程中，高效課堂理念比高效課堂形式更為重要，避免將高效課堂做成“優秀教師、優秀學生的走秀舞臺”。

二、從黑板到白板，先進資源廣泛普及

傳統教學中的黑板已經在教室中消失，取而代之的電子白板和寬帶網絡已經在各學校普及，為教師提供了豐富的教育教學資源，極大地豐富了教師的教育教學手段，有效地促進了教學水平的提高。但是教師對于電子白板等先進教學資源的使用仍然停留在初級階段，未能高效發揮其功能。在與學校領導和教師交流過程中發現，加強對教師（尤其是鄉鎮學校教師）使用電子白板等優質教學硬件資源的培訓是十分必要的，也是十分緊迫的。

三、從分數到品德，德育工作常抓不懈

千陽縣各小學高度重視德育活動，嚴格按照寶雞市教育局的要求，將德育活動貫穿于學校工作的始終，成立專門機構負責德育活動的實施，通過各種形式的德育活動的開展，如：國旗下的演講、班隊會、演講比賽、經典誦讀、宿舍的民主管理等，將學生的德育教育作為學校的一項重要工作來抓，效果顯著。例如：張家塬小學學生宿舍的民主管理是德育活動開展的典型體現。張家塬小學有住校生120余名，占學生總數的1/3左右，為了能夠更好的做好住校學生的管理工作，采用“大帶小”的混齡方式進行宿舍的設置，不僅方便了學校的管理，也有助于獨生子女和留守兒童性格的培養。

四、從小我到大家，教師交流成果顯著

通過調研發現，鄉鎮學校的教育教學水平、教師的教學理念與縣城學校存在一定的差異。通過教師的交流可以在一定程度促進教師教學水平的提升、教學理念的轉變，尤其是對于鄉鎮學校的教學質量的提高具有積極作用。但是，教師交流也存在著一定的問題。首先，參與交流的教師到達新的學校、新的環境中，面臨著教學軟硬件條件和教育對象的變化，使得原來的一些好的教育教學方法、經驗可能在新的環境中就不適用了，這成為參與交流活動的教師充分發揮其帶動作用的一個限制性因素。其次，參與交流的教師數量有待增加。為了能夠讓鄉鎮學校的教育教學水平達到一個更高的層次，到同一所學校參與教師交流活動的學科應進一步增加，優選省、市級教學能手進行交流，充分發揮其示范引領作用。再次，教師交流時間有待商榷。為了讓教師交流活動落到實處，有效提升鄉鎮學校的教學水平，改變鄉鎮學校教師的教育教學理念，教師參與交流的時間應進一步增加。

五、從書本到校本，教師研修長足發展

千陽縣各學校高度重視校本研修工作，通過開展各種形式的校本研修工作，形成了豐富的校本研修成果。例如：啟文小學每學期為每位教師專門設計、印制、配發1本校本研修筆記，包括我的研修計劃、我的成長印跡、我的成長評價、研修日志、聽課筆記、學海拾貝等6個部分，有效的促進了校本研修工作的開展。在教學過程中，學校要求教師堅持每堂課要進行教學反思，以提升教育教學水平。鼓勵教師進行課題研究，形成研究成果，學校將教師的研究成果進行整理匯編，形成論文集《一脈心香》。啟文小學教師根據不同年齡段的學生特點，編制符合各年齡段學生閱讀的校本教材，為學生養成良好的閱讀習慣提供了閱讀素材。每天安排有晨誦、每周安排有閱讀課，為學生良好閱讀習慣的養成奠定了良好的基礎。在閱讀的同時，還要求學生寫讀書筆記，有力的促進了學生寫作水平的提升。學校還將學生的優秀作文進行匯編、整理成書《花兒心語》，并進行印制。

六、從封閉到開放，體驗培訓大受青睞

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校本研修工作總結

在剛剛過去的一年里，我校的校本研修工作在上級各部門領導的引領下，結合本校實際情況，以課堂教學質量為重點，深入開展教學研究，加強集體研討，充分利用教研活動的時間，全面提升了教師的基本素養和業務綜合能力，對于我校教育教學的可持續發展，對于廣大教師的健康成長起到了積極的促進作用。下面作簡單的總結。

一、轉變思想，更新觀念

我校所有領導和教師積極投身于課改理論的學習當中，領導身先士卒，做好表率。他們既是新課程實驗改革的身體力行者又是學校教育教學質量的責任人，因此，在課改實驗中，他們切實做到了三個自覺：自覺參加上級組織的各種學習培訓，自覺參加校內每次課改學習，自覺學習教育報刊，廣泛吸收課改信息。為了激發廣大教師參與校本研修的積極性，我校首先組織全體教師學習了0708年新一輪校本研修的工作方案。通過座談，討論，使全體教師明確現代教育的本質，明確課改對于教師提出了什么樣的素質要求。廣大教師通過深入學習，從而明確了作為一名教師必須不斷的提高自己，充實自己，具有豐富的知識含量，扎實的教學基本功，否則就要被時代所淘汰，增強了教師的自身學習的緊迫性，危機感和責任感，樹立了以學生發展為本的教育思想，不斷進行教學觀念的更新，教師的教學行為和學生的學習方式也有了根本性的改變。

二、形式多樣，講求實效

校本研修是教育教學工作的基礎，按照我校的實際情況，本學期，我校采取了集中研修與教師自主學習相結合方式對全體教師進行全面培訓。我們以教研組為單位，每周活動一次，把備課、聽課、上課、評課、反饋、總結落到實處，不走過場，把每一次公開課當作提高業務水平的一個機會，互相學習，取長補短。對教學案例的實效性，以及教學中的一些困惑、教學理念的理解以及各疑難題的解決辦法、課堂教學改革內容進行研討、交流，互說、互聽、互幫，從而使教師樹立積極參加教研的意識，真正發揮教科研的作用。

在研修方式上，形式多樣。首先是行之有效的教研組活動，我校通過各教研組的活動，讓每位教師結合自己的教學實踐，提出自己的疑問，然后由各位教師對提出的問題進行匯總，定出每次教研活動的內容，由教研組長負責，圍繞每次活動主題開展活動。為了使研修更加生動，我們采取多樣化的形式：如專題培訓、主題研討、教研活動、集體備課、教學觀摩、教學會診等多種形式，務求取得實效。

三、繼續努力，力求完美

我校的校本研修工作雖然己取得了一些成績，但仍有許多工作有待加強和完善，在今后的工作中，我們將更加努力工作，為建設一支合格穩定、業務精良的教師隊伍而不懈努力。

(一)繼續強化教師素質意識，使校本研修工作更加科學化、制度化、規范化。

(二)加強青年教師培養，造就一大批名師、青年骨干教師和學科帶頭人。

(三)深化教育科研工作，形成兄弟學校那種良好的科研氛圍，并爭取把我校的教師教育博客辦成在當地有影響的博客群體。

總之，校本研修是我校教學工作的重點，通過校本研修，要力求解決教學中的實際問題，促進教師的健康成長，切實提高教師的教。

校本研修工作總結

校本研修是一種融學習、工作和教研于一體的學校性活動和教師行為。校本研修就是為了改進學校的教育教學，提高學校的教育教學質量，從學校的實際出發，依托學校自身的資源優勢、特色進行的教育教學研究。為了改進

學方法，提高教學效益，同時為了提高教師的專業技術水平和能力，我校采取了集中研修與教師自主學習相結合方式進行了校本研修活動，回顧一年來的研修活動，我覺得有受益匪淺。現總結如下：

一、 按時參與校本研修活動，積極反思和發言。

積極參加學校的研修活動是教師專業素質形成和提高的必由之路，是未來教師職業的基本生活方式。為此在校本研修活動中我認真聆聽別人的觀點，做好聽課筆記，在交互中學習，在交互中不斷充實自己，提高自己的理論素養。積極反思自己的教學方法，吸取別人的優點和好的做法，提出自己的見解，從而提高自己的課堂教學水平。

二、 促使自己不斷更新教學觀念，勤學教學理論

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一、規范辦學行為，嚴格執行各項規章制度

1. 認真落實減負措施、堅持正確辦學方向。

一如既往地貫徹小學教育教學工作會議精神，能嚴格執行《中小學減負措施》（減負30條）等文件精神，絕大部分學生都能做到7:45——8：00點之間到校（除通勤生外），為讓學生能睡好覺提供保障；真正做到協調各學年學科教師，整體規劃并控制各學科課后作業量，經過四次抽查，沒有發現一二年級留書面式家庭作業情況，其他年級課外書面作業量每天也基本沒有超過1小時。本學期沒有發現教師體罰和變相體罰學生行為。經多次排查沒有發現教師進行補課、辦班、亂定資料的現象。

2. 嚴格執行課程計劃、及初教股相關文件要求。

能做到開齊開全音、體、美、微、地方課和校本課程，對音、體、美、微、地方課和校本課程進行不定時地抽查，一直到期末考試體藝課都沒有停上。

二、加強常規教學管理，提高教育教學質量

3. 加強常規教學管理。

本學期教導處加強教師上課管理，教導處能做到經常查課，杜絕了教師坐著講課、玩手機、刷朋友圈等有悖常規的不正常上課情況。

4. 特別加強對教案的檢查。

本學期是我校首次采取電子教案，為使電子教案不流于形式，我們要求電子教案要實時更新，并且教師教課書上要有教學設計痕跡，而且真實、實用。特別重視“小學科”、薄弱學科的監控。從四次教案檢查情況看，效果非常好。

三、以“校本主題研修”為基礎，推進課程改革，提高學校教科研能力，提升教師素養、提高課堂教學效率、促進教研再進步

5.加強管理，提高研修水平。

3月5日，我校組織召開了“2019校本主題研修啟動會”；

3月19日開展了“我的主題我的課”教學競賽，歷時兩周，共15人參加競賽課。絕大部分教師都能根據個人主題進行設計課堂教學，達到了很好的競爭和學習的目的。

帶領全體教師再學習吉林省農村基礎教育研究所所長李元昌教授講學內容和思想，根據中心校校本研修大課題——“常規教學中彰顯特色”結合我校實際，確定適合我校的校本研修主題，制定計劃、考核、規范、制度，有效地開展此項研修工作。

4月8日，小教部下鄉到校進行指導聽課，我校共有數學、英語、美術、計算機4個學科4名老師出課，全體老師參與研討，教研員不吝指導、教師們虛心學習、認真筆記。把校本主題研修又向前推進了一大步。

4月10日，本校開展了“校本主題研修”階段性總結會，總研修組把一個月來教師們在校本主題研修中學習和實踐中存在的優點和共性問題整理出來，與大家進行探討、交流，教師們參與熱情很高，效果良好。

4月28日，我校全體教師參加了由小教部組織、中心校牽頭的全鎮“校本主題研修”匯報交流活動，我校英語研修組祝慶萍老師在活動中出了一節交流展示課，耿宏軍主任也進行了“校本主題研修” 交流匯報；數學研修組有兩人進行了數學組的交流匯報。

6月18日，學校開展了“我的主題，我的教學改進”交流會，各研修組參與熱情高漲，都能把自己三個月來在校本主題研修中的得失向大家交流，能通過研修提出我的教學改進、改進設想、改進規劃等，圍繞當前教育改革發展實踐中的熱點、難點問題，提出有理論和實踐、推廣的論題。其中，耿宏軍主任的交流材料被推送到小教部進行評選，被評為“縣級二等獎”。

7月3日，我校召開了校本主題研修總結表彰會。其中祝慶萍被評為校本主題研修優秀責任領導；綜合組被評為“校本主題研修優秀研修組”；祝慶萍、閆云芹、喬艷、孫鐵艷、趙宏巖、李國鳳六位老師被評為“校本主題研修優秀學員”。會上對以上人員進行了表彰獎勵。耿宏軍主任作了總結發言。

四、抓好各項教學活動，提高教學質量

依據初教股、小教部文件精神及下發材料、根據中心校工作要求，結合本校實際，扎實有效地開展各項教學活動。

（一）、教師活動：

6. 開展教師基本功競賽。

3月28日，我校舉行了“教師朗誦、粉筆字、簡筆畫”——“我的主題我的教學基本功”競賽。其中，教師朗讀以“春之韻”為題；粉筆字、簡筆畫（古詩配畫）以李白的《望天門山》為題。本次基本功競賽給教師們提供了一個相互學習、相互交流、展示自我風采的平臺，為提高教師隊伍素質奠定了堅實的基礎。經過激烈角逐和評為的公正量化打分，最后評出各單項獎：一等獎5人；二等獎12人；兩項總成績獎5人。學校為獲獎教師頒發了榮譽證書。

7.積極參加了“一師一優課、一課一名師”活動。

不知是我們自身技術的原因還是平臺的緣故，我們參與的10名教師只有科學和品社兩節課允許上傳到平臺，但無論如何，老師們都積極準備和參與了網上競賽，從課堂效果上看，這些課質量還是很高的。下學期我們會在平臺開發后馬上進行網上曬課，這樣也許就能傳上更多的課了。

（二）學生活動：

8. 開展寫規范字、做正直人活動

為培養學生專心致志、一絲不茍、進取創新的良好品質，克服粗心、草率、浮躁的不良習慣。本學期我們提出了口號：“寫規范字、做正直人”。學校從平時的學生作業書寫、手抄報制作以及多種活動中對學生進行評價。從平時檢查和各種活動中看，學生們的書寫和品質都得到了一定的提高。

9、開展“書香向華”系列活動。

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2020個人校本研修總結篇三新課程將改變教師與學生的傳統角色、教學方式和學習方式，積極提倡學生主動學習和主動探究的精神，教師要不斷地實現自我更新，在自己的實際教學中以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，創設情境讓學生們去想，鼓勵學生動腦、動手去做。結合年初制定的個人校本研修工作計劃,完成了研修任務,特總結以下:

一、主要成績

1、這次研修讓我轉變了教育觀念，我深入熟悉到：學

生是課堂的主人，課堂應是學生出色展現的舞臺。改變了過去以教師為中心的陳腐教育觀念。

2、通過學習，我解決了在實際教學中碰到的很多疑問題目，使自己在師德修養、教育理念、教學方法等各方面有了很大的提升,駕馭課堂、掌控教材、交換溝通、教學設計、班級管理、教學反思的技能也有了很大的進步,同時更新了教育理論，豐富了教學經驗,為今后從事語文教學和班級管理工作,進一步進步課堂教學效力打下了良好的基礎。

在研修的進程中，學到了很多優秀的教師經驗，開闊了視野，充實了自己。

3這次研修,我收獲了很多鼓勵和感動。讓我更加明白:實在，學生是需要鼓勵的， 老師也是需要鼓勵的,教學更是需要欣賞的。我們總是被這些發自內心的鼓勵的聲音所感動著。

二、存在的題目

1、學習的內容還要再寬泛些。

2、在學習上還存在惰性。

3、在教學實踐中,還缺少創新精神。

三、改進措施

1、加強教育理論學習，多看教育教學專著，并認真做好筆記，努力進步個人專業素養

2、專心備課、上課，教學要有豪情，及時撰寫課后反思，精心設計作業，耐心輔導學生。

3、積極參加學校組織的各種教學教研活動。

4、虛心向同行教師們學習，爭取多聽課，取眾人之長，彌補自己學科知識的不足。

四、今后的努力方向

援用一句名言與大家共勉“生活不是守株待兔的遐想，不是消極的自我研究，不是情緒化的虔敬神明，只有行動才能決定人生價值”。我會在自己的工作中努力嘗試，從能夠改變的地方開始，不斷探索，向著更高的目標邁出堅定的步伐。

2020個人校本研修總結篇四本學期，我著重從德育出發，做到既教書又育人，把研修工作落到實處，在課堂教育教學的實踐中，不斷修正自己的思想，國家的興衰，取決于教育;教育的興衰，取決于教師。教師是立校之本。而師德則是教育之魂。

一、良好的師德，是自我教育完善的需要。

從古至今，在人們心目中，似乎很難找出比教師更受敬重的職業。只要用真誠的心去感化學生，用真誠的愛去引導學生，只有真的愛學生才能當之無愧地說愛教育事業。記得曾經有一位教育家說過:“要使學生的品德高尚，教師自己首先應該是一個品德高尚的人。”

教師是學生的一面鏡子，言談舉止，為人處世，衣著穿戴??都是學生私下議論的話題。為人師表不能說一套做一套，應嚴以律己，言行一致，表里如一，成為學生的表率。孔子說得好:“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從。”

二、認真研究新課程。

通過認真學習新課標，能夠把握新課標“立足于促進學生的發展，為他們終身學習、生活和工作奠定基礎”的精神，特別對新教材體系和內容安排做了學習和研究，開展集體備課和教學反思活動，提高了自己備課和講課教學水平。

在我的課堂教學上，我帶給我的學生是一種音樂學習的輕松，明朗而高效的節奏感，嚴肅而活潑的氛圍，重學法指導，重合作意識的培養，重情感交流。在新課標下，我覺得教師的教學要放在激發學生學習音樂的內趨力，引導學生主動探求音樂知識;指導學生學習音樂的方法，使學生由“學會”到“會學”，變“被動學習”為“自主學習”。

我堅信，興趣是學習任何知識最好的老師。正因為如此，學生們在適應了我的授課模式以后，漸漸地從對我的課堂發生興趣轉向對音樂學習感興趣。我是發自內心地感動于這種良性的循環。同時，在音樂課堂教學中我能夠適時適當地利用多媒體教學設備充分調動學生的非智力因素，消除學習緊張感和焦慮感，激發學生探索未知的本能和強烈的好奇心、求知欲，這樣既充實豐富了課堂，又提高了學生學習音樂的興趣。

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關鍵詞：校本研修；農村中學英語教師；專業發展

自基礎教育課程改革實施以來，我國農村教育取得了長足進步，教師專業發展的自主性和實踐性都有了很大提高，但仍達不到新時展的要求。為提升我國教育整體水平，培養高素質人才，教育部實行新一輪的基礎教育課程改革，頒發了《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》（國發［2001］21號）等文件以推進基礎教育改革，并對教師提出新要求：加強課程內容與學生生活、現代社會以及科技發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能。農村中學英語教師在課程改革中占有重要地位，但他們的專業發展面臨極大挑戰。盡管新課改后農村大部分學校都注重校本研修，但由于地區偏遠，交通不便，信息接收不全面，缺乏系統管理等因素造成校本研修成效逐漸降低，教師專業無法得到最大化發展。解決這樣的問題，農村中學需要創新校本研修制度，以良好的校園文化、合理的研修平臺、多元的研修形式等促進農村中學英語教師專業發展。

一、理論基礎

（一）校本研修

校本研修于2004年由上海教育科學研究院的顧泠沅教授首次在國內公開提出。“校本”就是“以校為本”，“研修”則是學習研磨的意思。陳山山［1］認為，校本研修是一種新興校本培訓方式，是基于學校可持續發展的一種方式。張濤［2］認為，這種以教師任職學校為單位，以本校教師為學習共同體的教研培訓模式，對提高教師專業能力起到了積極作用。本文認為，校本研修是以教師為主體，學校為陣地，多方面、多角度整合力量滿足教師和學校發展需要，使教師群體和學校資源得到最大化發展與開發。

（二）英語教師專業發展

歐美國家大約在20實際60年代開始關注教師專業發展，越來越重視教師地位。我國大概在20實際90年代開始集中研究教師專業發展。由于研究方向和理解不同，不同學者對“英語教師專業發展”的概念有不同理解。葉瀾［3］認為，“教師專業發展就是教師的專業成長或教師內在專業結構不斷更新、演進和豐富的過程。”國內學者朱寧波［4］認為，教師專業發展就是“在歷經職前教師培育、教師任教和在職進修與發展的整個過程中，教師個人都必須持續學習與研究，不斷發展其專業素養，從而逐漸達到專業成熟”。“英語教師專業發展”是“教師專業發展”的一部分，有其特殊性。20世紀90年代，隨著經濟全球化進程加快，外語人才炙手可熱，培養高水平的外語人才成為當務之急。英語教師只有充實自身，完善自我，才能以扎實的專業知識和理論基礎為國家輸送大批外語人才。何源［5］認為：“初中英語教師專業發展，指教師自從事英語教育事業開始，在英語語言熟巧、情境知識等專業知識、教學技能、外語教學理論研究水平等方面越來越成熟的發展過程。”筆者認為，英語教師專業發展是在整個職業生涯中，英語教師通過政府、學校等外部條件發展自身專業，尋求內化，提升整體素質的過程。本文要探討的也正是如何依托校本研修促進農村英語教師專業發展。

二、以校本研修促農村中學英語教師專業發展

（一）營造良好的校園文化氛圍

校園文化是在學校發展過程中形成的一種無形的精神力量，良好的校園文化能夠激勵教師工作和學習，和諧的校園文化能夠使教師職業生涯更加順暢。創造良好的校園文化，要樹立“以人為本”的理念。因此，學校應樹立以教師為本的教師培養理念，提高廣大教師的教學積極性。首先，學校應營造良好的學習氛圍。延長圖書館開放時間，增加關于教師專業發展的中外語言書籍，公共區域擺放各類有助于教師專業成長的期刊，以拓寬教師視野；充分利用學校媒體廣播功能，播放國內外最新教育消息；建立富有本校特色的校報，刊載大事小情、教育軼事等，使教師沉浸于濃郁的學習氛圍中。其次，學校應尊重教師，理解教師。尊重教師的勞動成果，肯定他們為學校做出的貢獻，尊重教師的意見等，使教師感受到對他們的尊重。同時，營造出公平、有序的競爭環境，民主管理，使教師也能成為學校的主人，激發教師的責任感。最后，學校應重視每位教師的個體差異。受家庭教育、求學經歷、文化素養等因素的影響，每位教師對專業發展的認識和理解千差萬別。學校要善于鼓勵各位教師把握機遇，剖析自我，挖掘潛力，尋求符合自身專業發展的有效方法，從而不斷提高自己的學科知識水平和教學能力。

（二）實行“以老帶新研修模式”

農村學校每年招收新進教師時應進行關于英語學科知識、教學技能、職業生涯規劃等的崗前培訓，滿足新進教師對教學知識、技能的需要。同時，幫助教師更新教育觀念，使教師意識到教書不僅是為了學生，更是為了使自己的專業得到發展，并認識到校本研修是促進教師專業發展的最佳途徑。此外，可根據實際情況，安排有教學經驗的青年教師對新教師進行教學指導和幫助，形成“幫扶團體”使新教師盡快熟悉學校教學常規流程。為縮短青年教師的探索期，學校可安排骨干教師與其形成“幫扶團體”，骨干教師是學校的寶貴財富，他們在工作中秉承自己的職業忠誠和對教育的崇高信仰，憑借多年的教學經驗形成了一套自己的教育理論。學校應重視骨干教師的價值，肯定他們對學校做出的貢獻，對于德高望重的骨干教師可邀請他們著書立說，讓青年教師學習有效的教學方法。因農村學校課程時間安排較寬松，年輕英語教師可以先聽課、后講課，教案經過骨干教師審閱后再使用，以此積累教學經驗。同時，定期召開經驗交流會，發揮骨干教師的幫扶作用。聘請市重點學校名師教授講課，傳授經驗，面對面與名師交流，實地解決青年教師的困惑。另外，學校還可出資鼓勵教師重新回到大學學習，使教師認識到只有不斷更新觀念，不斷學習，才能緊跟時代步伐，走在教育的前沿；或者利用寒暑假為青年教師創造條件出國學習，將先進的教學理念帶回校園，使英語教學與國際接軌。

（三）拓展多元的研修形式

除專家引領、講座論壇、研討沙龍等形式外，學校應充分利用現代化教學媒體資源。筆者通過網頁搜索了幾個偏遠地區農村中學的基本資料，發現幾乎沒有一所學校對校本網絡資源進行全面簡介。為改變這一現狀，農村中學可以尋求政府資金幫助，開發適用于學校自身發展的手機軟件，利用軟件開展研修活動，大大提高研修效率。一方面，由于教師對國內教育信息接收不全面，農村中學可收集國內重點中學近期的教育改革信息，并在軟件中實時更新。如定期更新優秀教學案例、教學設計、國內一線教師優秀教學視頻等，使教師定期學習，交流心得體會。另一方面，為規范軟件，方便使用，可將軟件分為校本理念、師德建設、網上評教、教師風采、經典案例等模塊，使農村學校的校本研修在每一位教師的共同見證下逐漸完善。

（四）完善校本研修機制

學校教研組應根據本校實際校情和教師發展需要制訂切實可行的研修方案，實施過程、激勵制度、評價制度等必不可少，研修活動也應具有針對性。研修激勵制度應公平公正，不以一兩節課就判定一個教師的教學水平，應肯定教師在教學活動中的進步，規范評價方式。一是，增強組織管理。學校領導是校本研修計劃的制訂者，應嚴格要求自身，以身作則，幫助各教科室、教務處順利開展校本研修。骨干教師應發揮專業引領作用，帶動研修水平逐漸提升。二是，制訂校本研修計劃。通過制訂計劃，明確研修目標、研修內容及工作方向。落實保障措施，充分保障目標達成，并從研修筆記、研修心得、案例分析等多方面檢驗教師研修成果。三是，落實監督管理。為保證校本研修工作的落實，學校教學部門應注重監督管理。定期對教師的教學、科研等進行指導，及時發現并解決教師困惑。分階段對研修成就進行總結，并安排下一階段的研修工作。

三、結語

在基礎教育改革全面實施，教育政策良好的情況下，農村中學校本研修也得到了普遍重視。校本研修是助力農村中學英語教師專業發展的最佳途徑，教師們應把握機遇，迎接挑戰，不斷提升水平，充實自我，努力縮小城鄉教育差距，提高教學質量，為培養新一代高素質、高水平的外語人才做出貢獻。

參考文獻

［1］陳山山，張琴琴.淺談校本研修［J］.經營管理者，2017，（2）：365.

［2］張濤.鄉村教師互助式校本研修共同體創新實踐研究［J］.課程•教材•教法，2016，（11）：101.

［3］黃春方.小學科學教師如何實現專業化發展［J］.少年兒童研究，2011，（10）：18-20.

［4］趙呈領，萬力勇.教育信息化發展與師范生教育技術能力培養［M］.北京：科學出版社，2013.

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關鍵詞：民族地區；校本；研訓；教師；成長

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1812-2485（2013）05-013-03

我校立足于校本研訓，促進民族地區教師專業成長，從創造條件、開辟資源，完善制度規范管理，我校立足校本研訓，通過有效策略進行校本研訓活動，深化課程改革，激發教師研訓熱情，不斷提高教育教學質量，促進了教師的專業成長。

九龍縣沙坪中學建于1983年，是一所民族混居地全員寄宿制農村中學。目前在校學生有1763人，其中初中部有學生1704人，初中部全部住校，全校現有教職工103人，其中專業教師88人。由于地處偏僻，長期以來學校引進人才難，有了人才也留不住。近年來，全校學生每年按300人左右遞增。受學生急劇膨脹的壓力，學校不得不擴大教師招考數量。其中2009年以來新分到我校的教師達到41人。教師普遍年輕化，出現青年教師學歷高，經驗少，老教師學歷低，知識老化的現象。如何才能讓年輕教師快速成長，讓老教師轉變觀念，提升學校教師的整體素質，促進教師的專業發展。我校立足校本研訓，通過有效策略進行校本研訓活動，深化課程改革，激發教師研訓熱情，不斷提高教育教學質量，促進了教師的專業成長。結合我校開展校本研訓的實際，我們進行了以下幾方面的實踐探索：

1 領導重視、創造條件、開辟資源，是開展校本研訓的重要保障

我校高度重視校本研訓工作，提出了科研興校的發展思路，我們認為辦好學校和提高教育質量的關鍵是教師隊伍建設。因此我們把學校定位為既是學生成才的搖籃也是教師成長的沃土。學校成立了由校長為組長，主管教學的副校長、教務處、教科室、教研組組成的校本研修領導小組，定期召開會議，明確職責，落實任務。我們將青年教師的培養作為學校的一項重要工作來抓，定期研究校本研修工作，建立校本研修的保障機制。

1.1 提高認識——樹立校本研修的理念

面對當前教育改革，通過學習，使我們認識到：校本研修是學校的一種健康向上的文化，是辦好一所學校的綜合研究活動。它是以學校為研修主陣地，以學校教師為研修主體，以學校教育教學實踐中的實際問題為研修內容，以促進學生發展，教師專業化水平提高為研修目的，把教師培訓、教育科研、教學研究、學校管理和校本課程的開發等有機地融為一體的綜合研究活動。它既是一種基于教師和教育教學的行動研究，也是一種制度建設，更是一種健康向上的學校文化。對教師隊伍建設制訂長期發展的規劃和近期工作計劃，并積極組織實施。

1.2 創造條件——做到四落實

1.2.1 經費落實。校本研訓經費將統一在學校教研經費中劃撥，用于研訓管理、教研活動、教師獎勵、教師外出取經等等開支，以確保校本研訓工作正常有序的開展。

1.2.2 師資落實。校本研修師資在校內主要依靠如下人員：學校有高級教師7人，中學一級教師20人。精心挑選好各學科教研組長、備課組長、骨干班主任等。充實師訓師資。

1.2.3 書籍落實。書籍是人類進步的階梯，為了教師學習的需要，學校重新購置圖書5000多冊，其中購置了一批教育專著書供教師借閱。訂有多種教育期刊和報紙，保證每個教師學習的需要。

1.2.4 硬件落實。學校加強教學硬件建設，增加電子白板、電腦和網絡等設施設備。為教師學習、研究提供良好的環境。

2 完善度，規范組織管理，是確保校本研訓工作順利開展的前提

建立與新課程相適應的以校為本教學研究制度，是當前學校發展和教師成長的現實要求與緊迫任務，也是深化教學改革的方向和重點。我們的做法是：

2.1 確立學習制度，樹立終身學習的理念

學校擬定了《沙坪中學教師讀書活動方案》營造濃厚的學習氛圍。學校加強學習的管理，通過“四層次、三必須、兩有、一檢查”（在學習形式上分四個層次，每月一次全校教育理論講座、一次教研組學習、一次網上學習、一次個人學習；在學習內容是做到三個必須：必須是先進的教育思想、必須是科學的教育理論、必須是與教學實踐相結合；在學習管理上實行兩有一檢查，即：有學習筆記、有學習體會，每學期檢查一次，期末進行考核。）落實學習活動，樹立教師終身學習理念。

2.2 完善培訓工作制度

每周日19：00—20：00為全體教師的思想政治及業務學習和培訓時間。每月組織一次專題培訓，培訓內容為：職業道德、教育理論、新課程理念、各科課程標準、教科研方法、信息技術等。根據課題研究的實際組織專題培訓，培訓時間及內容根據具體情況確定。

2.3 建立健全教師研訓考核制度

建立骨干教師培訓、評選和考核的相關制度。教導處建立健全教師培訓的業務檔案，將教師每年參加研訓活動、繼續教育培訓納入教師年度考核、評優評先、職稱晉級的內容之一。

2.4 完善教研組工作制度

教研活動必須有計劃，有內容，有安排，有記錄，有總結。建立完善備課組工作制度、教師反思制度。

2.5 建立健全教育科研獎勵制度

將教師參與培訓、課題研究、撰寫、出版教育理論成果納入教師評優選先、晉級的重要內容。對教師參與研究并取得一定成效，撰寫論文獲獎，對改變教育教學現狀，提高教育教學質量有突出成績的教師給予嘉獎。

2.6 制定計劃——啟動校本研修工作

學校制有教師長期發展的規劃和近期工作計劃，不斷提出階段性實施意見和改進措施。學校每學年制定校本研修的工作計劃，積極組織實施。對各項專題內容，又制定專項計劃來開展各項工作。

3 落實內容，確定形式，認真實施校本研訓工作，是推進校本研訓的關鍵

對教師的研訓內容，既要注重理論學習又要兼顧實踐操作。在理論學習方面，使教師對新課程的改革目標、理念、內容、方法有初步了解，幫助教師從理念上認同課改的價值。在實踐操作方面，研訓不僅要讓教師從概念上理解新課程，而且應努力促成教師在行為上發生相應的變化。同時學校將教師基本功、理論業務知識、師德師風、學校管理、教學研究，課題研究作為校本研訓的主要內容。

研訓的效果不僅來自于研訓內容，也體現在研訓方式上。在校本研訓的實踐中，我們采取參與式、交流式、案例式等方式。參與式體現了以研訓的參與者為主體，人人都行動的培訓思想；交流式即在獨立思考的基礎上進行分組討論、大會交流；案例式則使教育理論與教育實際緊密結合，對解決教育教學中的突出問題較為有效。同時我們還開展教學會診等形式的培訓活動，來提升教師的業務水平。組織學科骨干教師參加公開課、優質課、說課、技能競賽活動；開展師徒結對活動和教師之間推門聽課活動。各教研組根據自身特點創造性地開展教研活動，豐富活動內容，實現教師之間溝通、交流、學習、互補與發揮。開展三課兩反思，撰寫課堂即時案例、教后記、教育日志、反思文章、教育隨筆的撰寫，創建網絡教學論壇，通過論壇形式開展交流活動，促進教學業務水平的提高。

4 創建具有校本特色的研訓模式，從自發走向自覺，是促進教師專業成長的健康之路

4.1 建立多層次研修共同體，同伴助推，形成研修的自覺氛圍

由于我校地處偏僻，交通不便，與外界交流少，專家難以請進來，所以必須強化自身的造血功能。為此我們建立了多層次的研修共同體，形成研修網絡，讓教師的研修在同伴互助的推動下，從自發走向自覺。

一是構建學科研修共同體。以學科教學研究為中心教研組，教研組研修為教師的專業發展架起平臺，實現同伴間的互動。

二是構建課題研修共同體。課題組來自有相同研究專長的，不同學科的同伴，為教師教育科研發展架起了平臺，促進教師專業發展。

三是構建跨學科的大教研研修共同體。門類性接近的學科組成大教研共同體。如文字學科的語文+英語、科學學科的物理+化學+生物、人文學科的思想品德+歷史+地理、藝體學科的音樂+體育+美術。跨學科同門類共同體的建立有助于擴大研修學習的范圍。能充分發揮互補的作用，促進教師專業成長更加全面。

四是構建學科內年級備課研修共同體。備課組是以研究和解決教師在教學實際中面臨的各種即時性問題為首要任務的有相同價值取向的共同體。是以集體備課、案例研討、專題研究為主要方式的校本研修活動。

五是構建青藍共同體。師徒結對、合作交流能夠充分發揮名師帶頭作用，促進年輕教師快速成長。一師收多人為徒，一徒拜不同工作的人為師，舉行隆重的拜師儀式，簽訂師徒結對協議書，對不同級別的師傅在聽課、上示范課、輔導、競賽獲獎等有明確的規定，學期結束對照考核。

4.2 嘗試“案例式反思”研究，提升教師專業發展水平

案例研究是教學理論的故鄉、教學問題解決的源泉、教師專業成長的階梯。“案例教學+實踐反思”是造就經驗教師和專家的必由之路。學校在全體教師中開展課堂即時案例、教后記、教育日志、教育隨筆的撰寫評比活動。“我講我的故事”敘事性的教研反思交流，精品案例月評與匯編等活動，促使教師自覺反思，養成反思和記錄的習慣。將教育理念與教學行為有機融合，不斷增加教師的思考力和感悟力。以自我反思來提升教師的專業發展水平。

4.3聚焦課堂，發展小專題研究，提高教育教學質量

課題研究是促進教師進一步成長的必由之路。我們努力構建多級課題網絡，做到學校有主題、科科有課題、人人有專題。立足課堂，把解決課堂中的實際問題做為教科研的研究重點。各教研組每期提出1—2個最突出的問題，作為微型課題進行實驗研究。 在教學中提倡自主、 合作、 探究能力培養，形成濃厚的科研氛圍。在以學生為中心的研究中，教師的研究成果豐富，不僅提升了教師的研究能力，同時提高了教育教學質量。

篇10

【關鍵詞】信息技術;電大教師;校本研修;校本研修系統

【中圖分類號】G40-057 【文獻標識碼】B 【論文編號】1009―8097(2010)03―0065―03

一個多世紀以來,西方國家發生了數次大規模金融危機。它不僅使得經濟增長停滯不前,人們生活水平迅速下降,而且給教育發展帶來一定的沖擊。就電大教育而言,學習者收入的減少導致支付學費的能力降低,直接影響新學期的注冊人數。但另一方面,就業崗位的減少使得參與成人教育的機會成本降低,在無法獲得滿意工作的情況下,人們會選擇進修以提高自身競爭力和推遲就業時間,因此對成人高等教育的需求增多。所以說,在金融危機的背景下,電大教育的機遇與挑戰并存。

上海電視大學松江分校為成人高校,學習者主要通過面授輔導與網上自學相結合的學習方式、利用業余時間學習。教師的授課均安排在晚上和雙休日,白天不坐班,相互學習和交流的機會有限。如能充分利用學校信息化程度高、遠程教育技術成熟的優勢進行校本研修,將會全面體現教師的價值、發揮教師的潛能,促進教師的自主化、個性化、專業化發展。教師素質的全面提高將提升學校的整體實力,從而在金融危機籠罩下的更為激烈的教育市場競爭中立于不敗之地。

一 信息技術環境下校本研修的現狀

教育是一個使教育者和受教育者都變得更完善的職業,而且,只有當教育者自覺地完善自己時,才能更有利于學生的完善與發展[1]。校本研修是以學校為有利于教師專業發展的學習型組織,尊重教師個體的發展愿望,創設一切便利條件,形成彌漫于整個組織的學習氛圍,讓教師在專家引領、同伴互助、個體反思實踐中實現專業發展[2]。松江電大歷來重視校園文化、信息化建設,已形成自身特色,校本研修工作也取得了階段性成果。筆者通過觀察、訪談、問卷調查等方式全面考察了該校信息技術環境下校本研修的現狀。

1教師專業學習情況

該校共開設18個專科專業、8個本科專業,專職教師38名,其中35歲以下的青年教師24名,碩士12名,中級以上職稱29名。教師目前沒有專門的“專業學習平臺”,獲取教學資源主要通過中央廣播電視大學、上海電視大學網上課堂,自主學習可利用上海電大網站相關資源和“上海電大圖書館”提供鏈接的“中國期刊全文數據庫”、“Apabi專業資源平臺”等網上資源。筆者在訪談中了解到,部分教師獲取專業知識的途徑主要還是讀“紙質書”,一方面是習慣,另一方面是平臺不完善。筆者在教研室得到了五年來教師教科研成果的相關數據:教師共109篇,其中核心期刊24篇。學校公開出版論文集1本。

2 教育技術培訓狀況

該校為每位專職教師配備筆記本電腦,鼓勵教師多媒體教學,并在計算機房組織教師參加了《辦公自動化》、《多媒體技術》、《網頁制作》等教育技術課程的培訓,約50%的教師通過了考試并獲得證書。筆者通過多次觀察面授課后發現,該校所有教師均能熟練使用PPT等軟件輔助教學,效果較好。同時,由于電大教師需要利用“分校版”網上課堂進行網上授課和資源建設,教研室適時組織相關培訓,保證教學工作順利進行。筆者觀察了本學期開設的全部本專科課程資源建設情況和網上授課情況后發現,教師的教育技術能力基本達到要求,但資源組織和網上教學設計等方面仍有需改進之處。目前有兩名教師在建設網絡課程;錄有“三分屏”的課程30余門。該校五年來共獲得相關獎項:國家級3個;市級24個。

3 教師集體備課情況

集體備課是校本研修非常重要的環節,是教師相互學習、取長補短的過程。目前該校集體備課主要安排在周三下午的教研活動中,采用“面對面”的方式。由于電大的專業多,專業教師相對較少,所以集體備課既有針對專業的“小組學習”,也有教研組的“教學交流”或跨專業的“研討”。學校還經常請上海市的教育專家到校做專題講座和輔導報告。這為學校形成良好文化氛圍打下了堅實的基礎。

4 教師評價體系

該校目前的教師評價體系“上海電視大學松江分校教師課堂教學質量考核評價方案”認為,教學工作是學校的中心工作,教學質量關系到學校的品牌與發展,是學校教學工作永恒的主題。在教學質量中,教師的課堂教學質量占有主導地位,在很大程度上決定著整個教學質量的高低。教師評價體系由學生、專業負責人、相關職能部門三方使用的考核評價指標體系構成。教師教學定性定量考核指標包括教學態度、教學任務、教學效果、教學研究等。

二 信息技術環境下校本研修的構想

通過對現狀的調查分析,筆者認為,松江電大的校本研修工作已取得了階段性成果,但信息化程度不高;教師具備利用信息技術從事校本研修的能力,但相應平臺建設不完善;教學評價體系基本合理,但缺乏基于校本研修的及時評價、反饋的考核機制。結合上述情況,筆者提出構建“松江電大校本研修系統”的構想,因松江電大具備電大系統分校的普遍特點,故本構想適用于電大系統所有分校。

1完善教育技術培訓體系

由于電大的遠程教育性質,教師必須掌握基本的計算機操作、課件制作、上網瀏覽等技術,尤其是引入了“校本研修系統”后,對教師開展教育技術培訓就成為必不可少的環節。教育技術能力培訓不同于一般的學科培訓,對于教師而言,在教育技術能力方面,既有共性的要求,又有體現學科的個性化要求,甚至因人而異,形成排異性特質[3]。所以培訓必須運用適合成人學習的“情境學習理論”:強調真實情景、平等性、激活參與者的潛能和熱情[4],同時將一次性培訓轉變為持續性培訓,保證培訓效果,從而有效輔助教學和校本研修。

2建立個性化的校本研修系統

本系統遵循“適應性學習”理論,它可以為遠程學習提供更為優越的前提條件,以不同于傳統的方法使遠程學習更為簡單、高效、個性化[5]。針對本文的研究對象,該系統將樹立“雙向適應”的理念,不僅考慮各種模型及其技術的設計與實現,也力爭尊重個別差異,符合學習者的“學習適應心理” [6]。結合學校實際情況,立足電大教師的需求,對“松江電大校本研修系統”的教師用戶端功能進行如下設計:

(1)“專業學習模塊”基本功能

教師通過注冊登錄該系統后,可根據需要進入“專業學習模塊”進行自學和互學。“自學區”的核心內容是學習資源,學科專家通過上傳資源指導教師學習,實現專業引領。教師可通過訂閱、瀏覽、下載等方式獲得本專業前沿理論動態、研究成果、課程資源等,在一階段學習結束后需提交學術論文、學習心得、優秀教案等形式的學習成果;“專業交流區”為同專業或相關專業教師學術交流提供平臺,主要通過Wiki等基于Web2.0的工具。因為Wiki一般要求主題明確、堅定,內容有高度相關性。Wiki協作針對同一主題進行外延式和內涵式擴展,可將一個問題談得充分深入,適合專業學術交流。本學科專家在時間允許的情況下將參與部分專題的討論,并根據教師參與的積極程度、發言質量等作出評價。評價結果記入“評價系統”,并反饋教師本人。

(2)“跨專業交流模塊”基本功能

松江電大開設專業多,但各專業教師數量相對較少,部分教師必須承擔跨專業課程的教學工作。因此,開展跨專業交流不僅可以開闊教師視野、增進教師間了解,而且是提高其綜合素質,更加勝任本職工作的有效途徑。 “跨專業交流平臺”包括“教師講座”、“教學博客”、交流區三個部分,其中“教師講座”的內容為該校教師的公開課、專題講座以及該校專家的講座視頻,可供教師非實時觀看。課后的互相評課是改進教學質量、幫助教師提高教學水平、促進教師專業發展的重要手段之一,尤其是公開課、研究課、示范課,這是一個必不可少的環節[7]。但由于該校教師普遍教學任務繁重,用于同事間互相觀摩聽課的時間極為有限,而且白天不坐班、集中學習的時間較少,因此“教師講座”揚長避短,可促進教師相互學習、共同提高專業素質和教學水平。作為教師校本研修的一個考核要求,每位教師一定時間內必須錄制一次公開課或作一次專業講座,同時對一定數量的其他教師公開課或講座給予中肯評價,此項內容由專家考核評價后,記入“評價系統”。“教學博客”板塊鼓勵教師寫“教學反思日志”,雖然教師擔任的課程不同,但面對的教學對象基本相同,有共性特征,這個平臺旨在加強教師在“教學方法”等方面的交流,為提高教學質量添磚加瓦。本版塊的積極參與者在“評價系統”中獲得加分,但不參與者不扣分。“交流區”擬采用BBS的形式,根據專業設置板塊,如教師遇到法律問題,可進入“法學版塊”咨詢;如有理財困惑,可向財會教師請教。同時增加“文化交流”板塊,突出校園文化特色,如結合學校的“讀書年”活動設置“好書推薦”欄目,教師通過提交讀后感等方式進行交流,提高其文化修養。

3完善基于校本研修的評價體系

大量研究和實踐證明,科學合理的評價體系有助于提高教師校本研修的效果。本評價體系分為教師自評、互評、專家評價三個方面。

(1)教師自評與互評

教師自評是教師根據一個階段在校本研修中的表現為自己打分(見表一)。教師互評分為同專業教師、異專業教師評價,要求教師對同事在“專業學習”和“跨專業交流”中的表現給予客觀評價(見表二)。

(2)專家角色的設計

本系統中的專家是指該校邀請的相關專業的知名專家學者、課程主持老師及相關教學管理部門負責人。專家在該系統中擔任“評價”角色,對教師提交的各項“作業”評定分數等級,作為教師考核重要依據。具體功能設計如圖四所示。

信息技術環境下的校本研修充分利用了“網絡”跨時空、多線程的優勢,交互及時、資源豐富、高度共享的“校本研修系統”將在挖掘電大教師個人潛力、凝聚集體智慧中發揮重要作用,同時能夠優化校園文化、信息化環境,推動學校更好更快發展。

參考文獻

[1] 葉瀾.教師角色與教師發展新探[M].北京:教育科學出版社,2001:25-26.

[2] 佚名.[EB/OL].

[3] 沈書生.教師教育技術培訓中的對話活動設計[J].中國電化教育:2009,(3):13-16.

[4] 姚梅林.從認知到情境:學習范式的變革[J].教育研究:2002,(3):60-64.

[5] 余勝泉.適應性學習――遠程教育發展的趨勢[J].開放教育研究:2000,(3):12-15.

[6] 邊聯等.適應性學習系統構建中的雙向適應問題研究[J].中國電化教育:2009,(3):9-12.

[7] 丁雷.利用網絡提高課后評課的有效性[J].中國電化教育:2009,(3):71-74.

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