導語：如何才能寫好一篇教師心理培訓反思，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

河北省2008年啟動了“中小學教師信息技術與遠程教育應用能力培訓”工作,計劃用三年時間對全省50歲以下的在職教師全員培訓。目前,培訓工作已經進入第二階段。據一期培訓完成后調查顯示:63%的教師認為培訓技能實用,效果良好;17%的教師認為自身基礎差,而培訓知識較難;20%的教師認為培訓內容簡單。同時,還有一小部分教師提的意見中希望能加強信息技術與學科整合方面和網絡教研等方面的培訓。調查問卷顯示,教師對培訓的需求依然很強烈。盡然我們在努力搞培訓,但是真正適用于不同層級教師實際教學的培訓體系還未真正建立,分級、分層、分內容培訓體系的建立還是我們今后工作的主要內容。下文就當前中小學教師信息技術培訓所面臨的困境進行了剖析與反思。

面臨的問題

教師既然需要提升信息技術水平,那么信息技術培訓本應該是受到歡迎的。但是,當各個部門組織的各種形式的信息技術培訓蜂擁而上時,教師的反應并不那么積極,大多數教師對目前開展的信息技術培訓并不看好,他們即使參加學習也只是為了完成繼續教育任務。本應是“及時雨”的信息技術培訓卻成為教師排斥、埋怨的眾矢之的。究竟是什么原因導致這種狀況的產生呢?

1.培訓計劃缺乏實效性

各級各類培訓部門在缺少調查研究和統一規劃的情況下,將各縣區、學校、不同學科的教師組織起來直接培訓,由于培訓部門在安排培訓內容時,沒有認真考慮教師的實際水平和需求,造成了部分信息技術水平相對低的教師“吃不消”,而信息技術水平相對高一些的教師又“吃不飽”。另外,不同部門組織的培訓有時內容大致相同,這種重復的培訓造成很大的資源浪費,也加重了教師的負擔。久而久之教師對此類培訓失去了興趣。

筆者作為此次河北省信息技術培訓的負責人深有體會,我負責講授的是多媒體技術與操作以及課件制作的內容。在授課前,我了解到學員信息技術基礎相差很多,經過權衡,我只能培訓初級內容。事實上,在縣區報名此次培訓時,我們就要求參加者具有一定的計算機基礎,以便開展培訓,但結果是許多學校在沒有理解意圖的情況下隨意選派,造成學員層次不一,甚至差別很大,部分教師在培訓課程中找不到自己要學的內容,大大打擊了教師參加學習的積極性。

2.校本培訓環節薄弱

校本培訓是教師專業發展的基本形式,也是培訓體系中最基本、最重要的環節,旨在解決學校發展和改革中的實際問題。校本培訓應立足于核心培訓模式,以中青年教師為主體,選擇一批在應用信息技術進行教學方面有較高積極性的教師組成培訓核心力量,有重點、有層次地進行全校全員培訓,以此來帶動其他教師在實際教學中使用信息技術的能力。

由于地域、時間等條件限制,我們不可能讓學校所有的教師都參加省、市級培訓。因此就需校本培訓來輔助培訓的落實。即學校選派骨干教師進行培訓后,回校開展校本培訓,將培訓內容延續到所有教師,這樣才達到了培訓的效果。但是,實際培訓過程中,很多教師在培訓后不了了之,不能夠學以致用,更不會開展校本培訓,最終使培訓流于形式。造成現狀的原因有很多,如領導重視、硬件環境、考核機制等方面。

3.信息技術理念培養欠缺

在信息技術技能的培訓中,我們常常忽視教育技術理念的培養。信息技術培訓要使中小學教師認識到教育信息化的重要性和緊迫性,而掌握從事必要的基礎知識和基本技能,最重要的是更新教育觀念,此后是提升教育教學技能。目前,我市部分縣區學校建成了校園網絡,實現了班班通,學校的信息化環境得到了很大改善,優秀的教育資源填充到教育網絡中。但實際情況是大部分教師沒有意識到教育技術的意義和優點,并不是將其融入教學,而是將其作為一種填充課堂容量的工具,認為用課件作優質課、公開課就是好的教學,極大地反映出在信息技術理念方面的欠缺。

4.培訓課程亟待更新

回顧過去,我們開展的信息技術應用培訓大致經歷三個階段,一是計算機基礎培訓;二是信息技術應用培訓,集中在演示型的課件制作上;第三階段也就是我們現在開展的信息技術與課程整合應用培訓。現實中,新課程整合培訓與信息技術應用培訓存在兩張皮現象,即“有思想沒有技術”和“有技術沒有思想”并存。將信息技術應用融入教與學全過程的培訓不多,造成教師信息技術應用始終在初級層次徘徊。所以技術與課程整合的相關培訓,勢必提到議事日程上來。

反思

教師信息技術培訓存在的這些問題應如何解決?哪些培訓是教師迫切需要的?未來的教師培訓將面臨怎樣的趨勢?這既是對以往教師信息技術培訓工作的反思,也是對正在進行和將持續進行的培訓工作的提問。對于這些問題,我們需要積極思考和認真實踐,轉變培訓觀念,更新培訓理念,增強培訓的針對性、實效性和吸引力,這些是今后培訓工作的關鍵問題。

1.合理規劃,統一機構,加強自身建設

教師信息技術培訓作為一項科學、系統的教育工程,必須納入當地教育科研規劃中,將培訓內容在調查摸底、分析研究的基礎上列入培訓計劃,力求為各類信息技術水平的教師提供他們滿意的個性化信息技術培訓。

組織合理的培訓機構,進而開展培訓。目前,教育培訓機構分散且獨立,各部門各司其職,將培訓都列為重點工作,但部門之間不聯系、不溝通,直接導致培訓資源嚴重重復、浪費。解決的辦法只有建立集培訓、教研、科研于一體的教育培訓機構,統一管理。根據職能分散培訓任務,可以避免培訓流于形式和盲目性,使培訓效益最大化。這種教育培訓機構對培訓者專業、素質和能力提出了更高的要求,意味著培訓者除了具有培訓能力外,還應具備教研能力和科研能力。培訓者通過參加教研活動,了解教師存在的問題和不足,從而有針對性地設置培訓內容并實施各種形式的培訓。同時,通過教育科研,對教育教學中存在的問題和困惑開展研究,以尋求問題最佳的解決方案和辦法,優化教育教學效果。

2.轉變觀念,將培訓重點放在信息化教學設計上

我們現在的中小學教師信息技術培訓,內容基本上都是計算機基礎、互聯網應用、PowerPoint演示、網頁制作、動畫制作等方面,對于教學理論以及信息化教學設計方面的培訓少之又少。教師們參加培訓班后收獲了信息技術基本操作知識,但卻不知道這些信息技術操作知識如何在自己的教學中應用。《基礎教育課程改革綱要(試行)》中指出:要促進信息技術與學科課程的整合,實現教學內容的呈現方式、學生學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革。因此,我們的培訓不能將信息技術與學科完全劃分,我們要融合,要在繼續教育中全方位滲透信息技術,真正促成受訓教師觀念的轉變、教學方式的轉變和信息素養的提升。培訓的重點不應在“操作”,而應在“應用”。在信息技術與學科整合教學設計上,最好是分學科,以教學實例為抓手,通過對案例的分析講解,使教師學到一定的計算機操作技能,另一方面能夠使教師對信息化教學設計產生更直觀的認識,達到培訓的最終目的。

3.突破時空,積極開展網絡教研和培訓

我們要充分利用網絡環境開展培訓和教研活動,探索校園網環境下教師培訓的新模式。例如,在教育信息網上設立網絡培訓平臺,配置信息技術課程培訓資源,設立“在線培訓課程”,讓教師可以不受時間、空間的限制,根據個體情況,選擇學習內容,自行確定學習方法和時間。避免了參加集中培訓人數的限制以及二次培訓教師知識量的缺失。教師培訓管理部門只要合理把握評測標準和規范管理程序,就可以達到較好的培訓效果。

4.多樣測評,重視培訓的過程性評價

評價對信息技術培訓工作的實施起著重要的導向和監督作用,評價的目標體系、方式、方法等都直接影響培訓目標的實現。目前信息技術教師培訓的評價只是對教師的信息技術水平進行考核,這種評價方法不利于今后的培訓工作進一步開展。我認為評價應該從三個方面予以考慮:第一對教師的學習過程評價,主要內容有出勤率、作業完成情況、學習態度、當前學習成績等。這樣的評價方式深入到學員的發展進程中,及時了解學員在發展中遇到的問題,所付出的努力以及取得的進步,也就有可能對學員的持續發展進行有效的指導。第二對教師教學實踐進行評價,就是說,最終的評價還要考核到培訓結束后,在指定的時間內,教師回到學校,能不能把學的東西進行二次培訓,并指導其他教師在學校教育教學中應用以及應用的效果怎么樣。如運用信息技術與課程整合的次數、發表相關論文的篇數、參加相關課題研究的個數以及學生的反饋等方面對教師進行評價。第三,評價要人性化。即培訓評價既要有一定的規范性,又要有一定的靈活性;既要有一般的標準,又要有個性化的內容等,不要把評價作為“管、壓”學員的法寶,而要成為讓學員認識自我、超越自我的激勵機制。

《啊!我想到了》專欄參考答案

(1)使用Logo語言模擬Buffon投針實驗的程序代碼如下:

print "以下語句為畫20條間距為20個單位的平行線,repeat后為一行,其中有多段代碼"

pu

setpos [-200 -200]

repeat 19 [pd rt 90 fd 400 pu lt 90 fd 20 pd lt 90 fd 400 rt 90]

print "以下語句為隨機投擲長度為20的針,repeat后為一行,其中有多句代碼"

repeat 100 [pu make "tmpx random 30000 make "tmpy random 30000 make "tmpx (:tmpx-15000)/100 make "tmpy (:tmpy-15000)/100 make "tmpa random 36500 make "tmpa :tmpa/100 setx :tmpx sety :tmpy lt :tmpa setpencolor 2 pd fd 20]

篇2

這次新教師崗前培訓的內容全面而細致，深刻而生動。包括對怎樣做好班主任、教育教學常規、師德師風、心理健康教育、教師職業道德規范、新聘教師成長經驗介紹等諸多方面的系統學習。從教師起點的調整積極心態到面對新工作、新挑戰；如何幸福的走在教育路上；從良好的工作習慣到良好的心理素質；從如何與家長、學生交流到如何與領導、同事相處；從如何反思教學到如何做個成功快樂的教師；如何上好一堂課……總之，通過這次培訓，使我受益匪淺。

在培訓中，幾位局領導、骨干教師和優秀教師都談到了當代教師身肩重任，角色特別這一問題。人們都用這樣的字眼來形容教師：“教師是太陽底下最神圣的職業”，教師是“傳道、授業、解惑的人”，“教師應是真善美的替身”……可見，“教師”二字包含了許多崇高而尊貴的內涵。然而又有多少人知道在這些光環的背后我們的教師們付出了多少辛勤的汗水。許許多多教師都在默默地奉獻著。作為一各新教師，我要向那些長年在教育戰線上辛勤工作的老教師學習，學習他們那種吃苦耐勞、甘心奉獻的精神，把自己的全部青春和才智都奉獻給教育事業。其次，教師是榜樣。“學高為師，身正為范”也正是這個意思，這里主要涉及做人的一種認同感；同時學生受教育的過程是人格完善的過程，教師的人格力量是無形的、不可估量的，教師要真正成為學生的引路人。第三，教師是管理者。教師要有較強的組織領導、管理協調能力，才能使教學更有效率，更能促進學生的發展。第四，教師是父母。作為一各教師，要富有成效有“愛心”教師對學生的愛應是無私的、平等的，就像父母對待孩子，所以我們說教師是父母。并且，教師還要善于發現一個學生的閃光點和發展需要。第五，教師是朋友。所謂“良師益友”，就是強調教師和學生要 “交心”，師生之間的融洽度、親和力要達到知心朋友一樣。最后，教師是學生的心理輔導者。教師必須要懂教育學、心理學、健康心理學等，應了解不同學生的心理特點、心理困惑、心理壓力等，以給予及時的幫助和排解，培養學生健康的心理品質。

下面將我的心得體會總結如下：

一、 在培訓中充實：做為一名教育戰線上的新兵，在很多地方找不到方向，摸不著方法。新教師崗前培訓給了我們一縷陽光。培訓輔導內容很多，有關于教育教學的，有關于備課上課的，有關于為人處事的，還有關于心理輔導的等等。這不僅豐富了我的教育理論知識，而且對我平日的教育教學也給出了明確的發展目標，指出了成長的途徑。只有自己有一桶水，才能給孩子一杯水。我會努力的完善自己，認真的做一名學習型教師。

二、 在培訓中提升：本次教師專業成長培訓，進行了認真的準備，精心的組織。首先師訓科針對小學的特點和教師們的實際情況，結合目前的基礎教育課程改革合理地安排了教師專業成長培訓內容，注重了培訓的實效性。這次培訓又安排了兩次課堂觀摩。雖然是不同的專業，但是教學的方法是相通的。從觀摩教學中，我再結合自己的教學實踐，找到了自己的差距，認識到自己在教學中許多需要改進和提高的地方。其次，確保教師專業成長培訓質量，聘請了優秀教師、骨干教師、教育專家進行講座。這些教育專家們有著精深的理論知識和豐富的實踐經驗，他們的講學如春風化雨，潤物無聲。每接受一次培訓都是一次提升，優秀老師的授課讓我們每個人都受益匪淺，新教師的匯報課也讓我們從中知道了哪里需要揚長避短。

三、在培訓中反思：什么是理想的教育？孩子需要什么樣的教育？這也許是我一直思考的問題，在培訓中老師精彩的案例，犀利的分析，常常會讓我反思自己的教育觀、學生觀，反思自己以前的教育教學行為。正如肖川所說的，“一個有事業心和使命感的教師，理當做為教育的探索者，其探索的最佳途徑就是從自我反思開始。”經驗加反思等于成長，我想我會把自我反思當成一種習慣，以促進自己的成長。

篇3

（一）努力提升英語教學理念和教師信念

1．積極參加各類教師教育學習及培訓近年來，我國愈來愈重視教師專業發展，各級部門都組織了形式多樣的教師教育培訓活動。英語教師可以通過脫產學習來提升學歷，提高專業水平。英語教師也可以通過各級部門的各式短期培訓來加強學習，如國家中小學英語教師的教師培訓項目或者省、市、縣各級舉行的短期教育培訓。此外，在這個信息化的社會，教師可以參加網絡遠程教育培訓或搜索網絡資源進行自學，但需擦亮眼睛，取其精華，去其糟粕。

2．學習教育心理學理論，提高認知水平除了參加各類教育培訓之外，教師也可以在工作之余進行自學。教師應加強閱讀教育心理學著作，關注英語教學的最新成果，結合教學實踐多思考，提升理論認知水平。

3．向他人學習，取長補短孔子說：“三人行，必有我師焉。”每位教師都有自己的長處或短處。對于新手型教師或者教學遇到困惑的教師來說，可以虛心地向其他教師請教，吸取別人的經驗。“他山之石，可以攻玉”，學習別人好的教學理念、教學方法。也許一個細小的教學想法、一個微小的教學行為都有教學啟發性。

（二）在教學中合理運用教育心理學理論，改善學生心理狀態，培養學生學習情感

1．了解學生的個體差異和學生的需求，因勢利導、因材施教有效英語教師應當先了解并綜合分析學生個性發展的環境背景，了解和掌握學生的家庭文化背景的差異、先前知識的差異、學習動機的差異、智力的差異、學業能力傾向的差異和學習風格的差異等。其次，教師應該滿足學生的心理情感需求和學習需求。因此，教師可以針對不同學生適時地實施差異性教學。

2．為學生創設良好英語學習環境，提供宜于學習的良好英語學習氛圍羅杰斯從人本主義的學習觀出發，認為教師的任務是為學生設置良好的學習環境，提供各種學習的資源，提供一種促進學習的氣氛。英語教師可以幫助建設富含英語元素的校園環境和班級教室環境。以校園和教室為主的學校物質建設是教學和學習活動賴以進行的不可缺少的物質保證，也是對學生產生潛移默化影響的“隱蔽課程”之一。其次，教師應該采用有效的教學方法和策略，甚至發揮個人魅力，建立起融洽的師生關系，營造良好的英語學習氛圍，這樣有利于學生增強英語學習動機和興趣，降低焦慮。

3．在教學中運用合適的方法和策略培養學生多方面的學習情感英語教師應當在教學過程中運用恰當的方法，促使學生注意力的形成，激發學生的英語學習興趣，增強學生的英語學習動機和意志，發展學生正確的自我意識，培養學生高度的自我效能感等。以增強學習動機為例，教師要著力培養認知內驅力，正面引導自我提高內在動機，也要合理利用外在因素激發學生的動機；教師要循循善誘地引導和幫助學生克服英語學習中的障礙，通過學習成功的體驗不斷提高學習的境界。在課堂教學中，教師要始終關注學生在學習英語中的個性心理狀況及其變化，對于有礙學生心理發展的趨向和苗頭，在教學中予以正確的引導和糾正。

4．充分發揮英語教師的中介作用，發揮學生主體性費厄斯坦認為，自出生起兒童的學習就受到對他有重要意義的成人的干預和影響，他把這些在兒童學習中起重要作用的人物叫做中介者。教師絕不僅僅是信息傳遞者，更應該是中介者。作為中介者，教師應該幫助學生建立對學習的認知，幫助學生學會獨立自主和控制自己的學習，幫助學生學會獨立思考和獨立解決問題，幫助學生與學習材料實現多面互動，最終實現自我指導。首先作為中介者，英語教師為學生和學習之間搭起一座起支架作用的“橋梁”，發揮好中介作用。英語教師在教學中，應當根據學生的“最近發展區”，選取合適的教學材料，以適宜的方法提供給學生可理解性的語言輸入，創設條件為學生感知新知識掃清障礙；引導學生回憶提取與新知識相關的舊知識；引導思維，幫助學生清理新舊知識間的邏輯關系，幫助完成對新知識心理意義的主動建構，最終實現知識的內化。其次，我國教學長期處于教學內容陳舊、方法落后的自我封閉式的“花盆”之中，產生了明顯的“花盆效應”：學生習慣于被動地接受知識，缺乏學習主動性。因此有效教師應該摒棄陳舊的教學元素，尊重學生的主體性，采用合適的教學方法，發展學生自主學習的能力，這也符合我國英語新課程改革倡導的“自主、合作、探究”式課堂模式。

（三）勤于反思，不斷改進教育教學行為，提高有效教學能力所謂反思，即行為主體對自身的行為進行客觀回顧和自我評價，深入理解行為過程及其背后的理論支撐及動機，自我小結，以期在未來改進提高的行為。反思性教學是教師專業發展的有效途徑。英語教師可以通過以下方面對教學進行反思：

1．寫教學日志英語教師可以將日常的教學行為記錄下來，反思那些不利于學生情感和心理的英語教學行為和設計，進而為以后的教學作出正確的決策。

2．觀摩和分析英語教師可以參與組織化或非組織化的觀摩，觀摩他人的教學現場課或錄像，促使自己進行自我反思，分析自己和別人在培養學生學習英語情感方面成功或失敗的原因，從中汲取經驗或吸取教訓。

3．問卷調查及訪談英語教師既可以通過問卷調查學生對教師、教師的教學、學生自我以及英語學習的內在情感和心理方面的信息，也可以通過訪談的方式了解在課堂觀察和問卷調查中得不到的信息，因為訪談可以使教師了解受訪者的內心活動和真實的想法，然后運用這些得到的信息反饋反思并改進自己的英語教學。

4．行動研究英語教師可以瞄準影響學生心理和情感的某個英語教學環節、步驟，通過搜集教學素材，發現其中的問題、開展研究，然后研究這些教學環節和步驟是否有利于培養學生的情感和心理，并進行歸納總結，形成行動研究報告。

二、結語

篇4

國家第八輪新課程改革自2001年全面鋪開以來，課堂教學的面貌、教師教育教學行為、學生的反應等已獲得很大的改觀，但同時也存在著許多不容忽視的問題，如在倡導“平等對話”中，許多教師只是簡單地把它等同于“問答”；在倡導“賞識教育”中，存在著“模式化”的鼓勵與評價、堅決不用批評等教育方式；在倡導學生學會“自主學習、合作學習”的過程中，許多教師也僅是流于形式、不講求實效，“浮夸之風”頗為嚴重；在實現新課程標準“三維目標”結構中，教師課堂教學中還是堅持以學生是否掌握知識與技能的掌握程度為主，存在著貼標簽式的情感、態度、價值觀教育等。

若就問題的性質來說，余文森教授認為這是純粹形式化的課堂教學，這種課程改革只是形似，還沒有達到神似，即展現的是學生虛假的主體性，失卻的是教師價值引導、智慧啟迪、思維點撥的神圣職責。若就問題的緣由而言，筆者認為應歸根于教師不善于去“關注”學生，即不善于觀察學生、洞察學生、審視學生、判斷學生、估價學生、激勵學生等。總的來說，教師缺乏必備的心理素養，導致教師在課堂上無法準確把握存在于學生身上的“信息”，無法“審視”自己的教學，因為學生也是個跟教師一樣有著個性鮮明、情感豐富、思想獨立的社會個體，不是一件供人自由支配與主宰的“物品”，他需要教師用心呵護、用心體察、用心感受、用心教育……可見，教師心理素養的高低是課堂教育教學改革能否取得成功的重要前提。

二、問題的反思

新課程改革明確提出，要對一線教師進行全員培訓，堅持“先培訓后上崗、不培訓不上崗”的原則，以確保構建高素質的師資隊伍。但縱觀改革的成效來反思對教師的培訓成果，筆者認為在教師素養方面仍存在以下問題。

1．缺乏一定的文化理論素養

“觀念制約人的行為。”有什么樣的教育理念，就有什么樣的教育行為。同時，教育行為受制約于教師的教育素養。試想，同樣是一節課，文化內涵較深的教師能充分挖掘出教材的價值，并且能多元地引導學生來理解教材，知識聯系廣，方法點子多，教學的組織游刃有余；而對于文化內涵較淺的教師，雖有先進的教育理念，但在教學實踐中頗感“力不從心”，用詞干癟，只是生硬、機械地模仿、硬套，這就導致了許多教師不能嫻熟地駕馭課堂教學，這往往會讓教師產生很強的挫敗感，也就有了許多教師采取了“穿新鞋走老路”“固執己見”等應對教育改革的行為。

2．缺乏一定的審視與批判能力

從教學的本質而言，教學是師生之間的一種認識過程，這種過程始終是動態的、變化不定的。為能確保這種認識過程在科學、理性的軌道上運行，教師要及時、準確地捕捉各種信息，進行有效的調控。如學生在合作與交流的過程中，受制于其認知經驗、年齡等因素的影響，必然會存在著許多缺陷，教師應能適時地對其加以科學的指導、有效的幫扶。但在現實中，教師往往是追求課堂表面上的熱鬧，一味地“賞識”、激勵學生的各種表現，不能從更深層面進行審視與評判。

3．缺乏一定的心理素養

“為了讓每一個學生都能得到全面發展”是新課程改革的最高宗旨。“關注學生”成為課堂教學改革的核心，其內涵是很豐富的，要求關注學生的生活世界，勢必打通學生書本世界和生活世界之間的界限；關注學生的生命價值，在課堂上要給予學生以主動探索、自主支配的時間和空間；關注學生的生存方式，在課堂上努力構建民主、平等、合作的師生關系；關注學生的心理世界，要多“換位思考、蹲下身子平視”每一個學生，給予學生積極的情感體驗與感受等，這里強調的是教師為什么眼里僅只是裝著自己及自己的教學、“跳不出自己來教學”，從根本上說是嚴重缺乏對學生情緒的感知與審視。所以教師的心理素養是很重要的。只有知己知彼，才能運籌帷幄。

4．習慣于個體的“心理舒適地帶”

情緒心理學告訴我們，在每個人的身上都有著一個“心理舒適地帶”，即每個人都會藉以自己熟悉的范圍和習慣的經驗去做事，因為人們在這個范圍內活動會覺得安全、舒適、穩妥，而一旦逾越則可能遇上困難、麻煩、危險和挑戰。所以很多人都寧愿生活在自己的“心理舒適地帶”中，期望能夠平安、穩當地生活，這也是許多一線教育工作者不自覺踐行新課程理念或拒絕參與新課程改革的重要原因之一。

三、解決問題的對策

1．教師要有意識地提升自身的心理調節能力水平

在加強業務進修、科研創新和師德修養的同時，新課程改革的一線教師還應努力提高心理保健意識和技巧，加強耐挫力的培養與鍛煉，不斷完善自己的人格。在融洽的師生關系中減少對學生產生煩躁情緒和過激言行，增強自信心，磨礪堅韌性，不因他人的評價而影響自己的情緒，也沒有必要為取悅他人而違心行事，積極善意地對待身邊所有的人，學會在學生的點滴進步中體會快樂，從每一節課中體驗成功，做到心平氣和、與人為善、積極進取，樂觀看待每一件事，努力去做好每一件事。另外，還要多學習有關心理保健與預防方面的知識。面對變幻莫測的世界及市場經濟的沖擊，教師可以采取自我安慰、自我解嘲、適度宣泄等積極的自我調節方法，使自己保持良好、愉悅的心境。

2．學校要努力創造寬松、自由、博愛的校園氛圍

學校應堅持“以人為本”的思想，加強民主政治建設，注重感情投資，努力營造一種互相尊重、平等、寬松的心理氛圍，使教師找到安全感，從而心情舒暢地工作。首先，學校應創造條件讓教師能獲得工作成功的可能，有效釋放教師的心理壓力，也可通過多開展有益的文體活動，廣開情感宣泄的渠道，促進良好人際關系的形成。其次，學校可通過有效的培訓、研討等方式，逐步提高教師的心理素質，增強對外界的抵制能力，進而尋求心理上的平衡，以達到能自覺踐行新的教育理念、改變自身的教育行為。

3．教師應自覺提高自身的教學反思能力

篇5

關鍵詞：教師；專業發展；途徑

教師的專業包括學科專業和教育專業兩個方面，教師應該既是學科知識方面的專家，又是教育專業方面的專家。教師的專業水平和教學能力是教師的立足之本，專業水平影響教師的教學能力。教師的教學能力是學校教學質量的源泉，學校要提高教學質量，必須要有一批專業素質過硬、教學能力強、有責任心和事業心的教師隊伍，而教育的成敗取決于教師本身的素質和教師實施素質教育的能力和水平，即教師的專業水平。因此，促進教師專業化水平，提高教師隊伍整體素質是推進素質教育、提升教育教學質量的關鍵之處，而提高教師的專業水平和教學能力就顯得尤為重要。

一、在專家引領下提升

專家引領是促進教師理論提升的有效途徑。在教師專業發展的過程中，專家的引領是必要的，也是不可或缺的一環。沒有專家的引領，沒有先進理論的指導和帶動，一線教師難以突破多年教學經驗累積起來的藩籬，專業發展的預期就會落空。但是，專家的理論引領并不能解決教師在實踐中遇到的所有問題，至少不能圓滿地解決所有實踐問題。因此，教育行政部門和學校必須弄清楚專家引領作用的前提下，認真設計專家引領的模式，讓一線教師確實能夠獲得最大的幫助和提升。

二、在培訓中提升

當代科學技術迅猛發展，人類知識迅速增加，社會變化日新月異，當初在學校里學到的知識遠遠適應不了社會發展的需要，教師必須在工作中不斷學習新知識、新科學、新技能。教師的知識越多，學生掌握知識就越容易。教師在學生和家長中的信譽就越高，孩子們就越把他當成知識之源而被吸引。教師的知識越精，他越能經常巧妙地開闊學生的科學視野，學生就越會表現出強烈的探索興趣和求知欲望，他們的問題和不明的東西也就越多，問題就會提得越有頭腦。常言道：教師要給學生一杯水，自己要備一桶水，而教師的這桶水必須是不斷更新的活水。教師的職業是一種終身學習的行業，終身學習是教育教學取得成功和時代對教師提出的必然要求。開展教師培訓，參與多種教育教學培訓是教師專業知識技能獲得成長的重要途徑。

1.提升學歷層次

提升學歷層次是提升教師專業發展水平的有效途徑之一。學歷高一些人的知識和視野也會開闊一些，對某些知識的理解程度也會更深刻一些。作為教育行政部門和學校應該創造條件并鼓勵教師積極參加高一層次學歷的進修，來提高教師自己的專業知識和開闊教師自己的視野，為促進教師專業化發展積累知識儲備。

2.思想品德培訓

對教師進行政治思想教育、心理健康教育、法制教育和職業道德教育，使教師樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀和教師職業觀，建立新型的師生關系，強化教師自身修養，塑造良好的教師形象。特別是職業教育的熏陶，讓老師熱愛本職工作。一個學校的發展，關鍵是教師的精神風貌要好。因此，要特別注重加強對每位教師的職業理想和道德教育，使他們確立高遠的目標，喚起教師強烈的教育責任感和使命感，充分發揮教師對學生知識增長和思想進步的影響力，做學生的指導者和引路人。

3.教育教學能力培訓

對教師進行教育教學能力培訓是提升教師專業發展水平的重要途徑之一。教育教學能力培訓包括名班主任培訓、名教師培訓、骨干教師培訓、學科帶頭人培訓、心理C證培訓等，可通過看優質課光盤、看網上優質課、派出去參加培訓、請專家到校作報告、請專家到校指導等方式進行培訓。

三、在實踐中提升

只有理論的學習和培訓是不夠的，掌握的理論知識還要在具體的教育教學中去實踐體驗，轉化成教師自己的能力，提升教師自己的專業水平。

1.在聽課中提升

在教育教學活動中為了更好地讓新的課程改革所帶來的教學理念來指導我們的教學實踐活動，我們要求老師要經常互相聽課，年輕教師每學期要上兩節匯報研討課，老教師每學期要上一節示范課，要求聽課老師認真做好聽課筆記，詳細記錄教學過程中的優缺點。

2.在評課中提升

課后組內必須組織進行說課評課、課例分析，幫助總結其成功的經驗或失敗的教訓，從中領悟其教法、學法之精華所在，在平等的交流和相互學習中取長補短，相互提高。評課要求：談亮點，找不足，提改進措施。談亮點不要說空話套話；找不足要具體；提改進措施要換位思考，對癥下藥，要切實可行。

3.在課堂教學中提升

課堂作為課程改革的主陣地，也是教師成長的主陣地。在新課改中學生學習方式的變革，即由被動接受性學習向主動探究性學習轉變，把學生推上課堂的主體地位，真正地把課堂還給學生。新課程正好為教師觀念轉變提供了契機和條件。教師要成為學生的促進者和研究者，只有這樣，教師才能擺脫舊課程體制下的束縛。課堂教學在促進學生發展的同時，也促進了教師的成長。在新課程教學中，要最大限度地促進課堂教學的整體轉變，從教學方式到教育觀念的轉變。作為教師，我們要以研究者的眼光審視、分析和解決自己在教學實踐中遇到的實際問題，以問題推動教學。

四、在反思中提升

教學反思是現代教育教學對教師的基本要求，是教師更為主動、更為積極地參與教學，不斷提高自身教學水平的重要手段，是促進教師專業化發展的必由之路，也是“教師專業發展和自我成長的核心因素”。反思能讓理論與實踐充分互動，是教學績效行為。我們傳統的教學反思都是圍繞能否提高學生操作熟練程度而開展的，這種反思恰恰會強化教育的負面作用。新課改要求教師的反思教學關注學生信息素養的培養，重視自身思考和探究能力，提升專業修養，加強合作對話。老師不但要通過對自己的教學方法、教學策略、教學行為、教學過程及其結果作深入的反思，反思該堂課的成功之處，巧妙之舉或失誤、疏漏的地方。并且要不斷地參與社會實踐，依托實際問題來錘煉自己的反思能力，并用于教學中。通過反思去吸取精華，直面缺點，使之成為今后教學過程中改進、借鑒的資源。因此，我們要立足于自己的教學實踐，不斷增強反思意識，提高反思能力，爭取使自己成為一名學者型教師。

1.反思備課

備課是課前思考，是上好一節課的前提，備課的重大意義大家早有共識。如果把備課與反思放在一起來思考，那么我們不難看出反思與備課的關系，對過去教學的反思可以為日后的備課提供強有力的支持，所謂“常教常新”，不思何來？由此可見，教學反思是備課的智慧源泉。備完課后要側重反思重難點、教學目的、教學方法、教學步驟、教學語言和作業布置等，以此來發現不足，查找原因，尋求改進辦法，使教學日臻完善，不斷提高。

2.自我說課反思

自我說課，即自己對自己說課，要求自己用簡潔準確的語言敘述教學設計中的思維過程，使自己內部思維活動充分地暴露出來。不斷地反問自己：教學設計是否充分體現教學目標，是否突出了教學的重點，如何更好地突破難點，在教學設計上是否符合學生的認知規律，是否注意對學生的學習方法進行指導等。這樣會不斷地發現問題，對教學設計進行必要完善，使教學思路更加清晰、系統，從而使教學設計達到最優化，這也是教學前反思的重要途徑。

3.教后反思

篇6

一、初中教師專業知識結構的現狀分析

1.觀念滯后，形成惰性

因長期安于現狀，進取心減退，缺少反思，老是把學生看作被動的客體來塑造，故存在“怕、等、靠”心理，靠“吃老本”，在教學和科研上少有建樹；有的老師說：“我日常教學工作繁忙，既要備課、上課，又要批改作業、輔導學生，還要料理家務、照顧孩子，哪有閑暇時間學習？”有的甚至說自己已經老了。正是抱著這樣的想法，許多教師雖然日復一日，年復一年，教了一輩子書，到頭來卻仍然是個教書匠，教學水平非但沒有提高，反而年紀越大，工作能力越低。

2.教師培訓流于形式

雖然國家每年都通過不同形式對教師進行了能力培訓，但都是形式大于實質，如崗位培訓、學歷培訓、各種基本功考核都存在一定的形式，形式重于結果，只要通過培訓，大多會發給合格證，對不合格的也沒有追究。以一位老教師為例，在幾十年的教學生涯中，他經歷過各種考核考試，大多不合格，現在仍然在教書，工資分文不少。

3.知識陳舊，結構失衡

本體性知識和一般性知識在深度、廣度及結構上不盡合理，特別是在跨學科的整合與滲透能力尚待強化，課外知識涉獵不多，閱讀、表達能力也有待彌補。

4.現代教育理論和技術欠缺

系統的條件性知識指導沒有到位，對當代教育學、心理學、電腦和因特網等還比較陌生甚至空白。凡此種種，造成了教師苦、學生累的尷尬，必然助長厭教厭學情緒的棘手問題，故“滋補”已迫在眉睫。

二、初中教師專業知識的發展對策

新課程將改變學生的學習方式，新課程也將同樣改變著教師的教學生活；新課程中的學生可能會改變他們的一生，新課程中的教師也將煥發出新的生命。教師將與新課程同行，與學生共同成長。新課程標準、目標、結構、評價、管理及資源的開發和利用，對教師提出了更高、更新的要求，必須要求教師改變教學理念、教學方式、更新知識和提升境界等，這將無疑對教師的專業成長和發展提出了新的要求。根據我縣實際情況，對師資結構問題事實上是不可能在短時間內有所改變的，各級培訓的模式也不是一句話能了的，學校唯一能做到的是讓教師加強自身的學習來提高理論修養和專業水平，下面筆者結合我校實際談幾點膚淺意見。

1.建立教師專業成長激勵機制，將專業發展與政治地位、經濟掛鉤

目前教師隊伍年齡偏大，他們大多接收新鮮事物的速度慢，有些甚至對任何事物都無動于衷，對此，學校可建立教師專業成長激勵機制，將教師的工作績效、專業發展與政治地位、經濟掛上鉤，讓他們在成長中獲得精神上的滿足和物質上的快樂。本期我校制定了教師論文、賽課、教學實驗成果、專業競賽等系列激勵機制，教師們在各種利益的驅使下，大多踴躍參加各項教育教學研究活動，取得了一定的效果。

2.樹立終身學習理念，將教師學習納入常規考核中

終身學習是當今世界教育發展的潮流，也是教師專業化發展的必然選擇，它要求教師一生都要持續不斷地學習，即我們通常所說的“活到老、學到老”，它是教師生存發展、提高生命質量的第一需求。

3.讓教師經常反思教學過程

教師不僅要是一個研究者，還應該成為一個反思實踐者。杜威認為“教師對于教學應該提出適當的懷疑，而不是毫無批判的從一種教學方法跳到另外一種教學方法，教師應對實踐進行反思”。他批判教育只是簡單地教學生跟從現狀，美國心理學家波斯納提出“教師的成長=經驗+反思”。我國著名心理學家林崇德也提出“優秀教師的成長=教學過程+反思”。我們認為作為一名合格的教師，不僅應具有課堂教學知識、技巧和技能，而且要具有對自己的信念系統、教學方法、教學內容、數學知識系統、背景因素進行反思，從而使自己處于更多的理性控制之下，始終保持一種動態，開放、持續發展的狀態。作為反思型的教師，在新課改的今天顯得尤為重要，只有通過反思，教師才能不斷更新教學觀念，改善教學行為，提升教學水平，同時形成自己對教學現象、教學問題的獨立思考和創造性見解，從而使自己朝著研究型教師方向發展。那么我們應該反思什么呢？比如我對教材的理解是否到位？本節課應如何設計？采取什么教學形式和方法？多媒體使用是否恰當？活動的效果是否達到預期目標？等等。只有通過實踐反思，教師才能把握好“度”，才能真正、全面地發展學生的數學能力。

篇7

論文摘要：軍隊院校心理健康教育的師資隊伍的結構為專職心理健康教育師資與兼職相結合；軍隊院校心理健康教育的師資的要求應包括：專業強、觀念新、心理素質好；軍隊心理健康教育師資的培訓目標包括知識與理論、技能及理念的培訓，重點是理念的培訓；培養方法包括校本培訓、遠程教育、體驗反思式培訓、參與式培訓，后兩者為重點。

軍隊院校心理健康教育的師資力量建設是一個重要問題，直接關系到心理健康教育的成效。心理健康教育師資的結構如何、有什么要求、如何培訓，這些是本文要探討的問題。

一、軍隊院校心理健康教育的師資的結構

要建立專、兼職相結合，普及化和專業化相結合的軍隊院校心理健康教育的師資力量。

（一）心理健康教育專職師資力量

聯合國教科文組織規定6 000～7 500名學生中至少應該配有1名心理學專職人員進行心理健康輔導。專職的學校心理輔導或心理咨詢教師，在美國叫"學校心理士"(school psychologist)，在日本叫"心理專家"或者"學校心理相談家"，屬"心理學專業技術工作者"范疇。

軍隊院校心理健康教育的目標是優化學員的心理品質，培養健全人格，幫助學員解決成長中遇到的各種心理問題，開發個體潛能，促進學員全面健康發展。因此，作為專職的學校心理輔導教員或心理專家主要承擔兩項工作：一是心理教育，即通過必修課、選修課、講座等形式對學員進行心理素質教育，這就要求他們具備心理教學和科學研究能力；二是心理咨詢，即通過個體咨詢、團體輔導等方式協助學員解決各種心理問題，同時對心理問題嚴重者進行鑒別診斷，以做到及時轉介，這又要求他們掌握相應的心理診斷、心理測量、心理咨詢、心理活動和訓練理論，熟練運用心理咨洵和心理活動技巧。

（二）心理健康教育兼職師資力量

在專職心理健康教員之外，軍隊院校還需聘用一些心理健康教育兼職教員。兼職教員是指學院正式聘用的，能夠獨立承擔某一門專業課教學或實踐教學任務，經驗豐富的名師、專家、高級技術人員和能工巧匠。軍隊院校心理健康教育師資隊伍要建立一支比例合理、相對穩定的兼職教師隊伍，這既能夠有效補充專職教員隊伍的不足，又能改善師資隊伍的結構。

二、軍隊院校心理健康教育的師資的要求

要保證軍校心理健康教育的持續、良好發展，必須擁有一支專業硬、觀念新、心理素質好的教員隊伍。軍隊院校心理健康教育的師資的要求應包括：

（一）專業強

從事心理健康教育的教育，需要具備較強的專業素養。首先必須具備深厚的心理學專業知識，包括普通心理學、人格心理學、社會心理學、發展心理學、健康心理學、教育心理學、心理咨詢、心理測量、心理統計等基礎學科知識以及心理健康教育的原則、方式方法、技能技巧等心理健康教育的專業知識，還應了解一些醫學心理學、精神心理學、治療心理學、變態心理學等相關知識和技能。其次是自如運用心理學知識指導實踐的能力，包括心理教育、測量、統計、咨詢、調查、研究的能力。另外也包括一些非專業能力，如言語能力、溝通能力、觀察能力、理解能力、調控能力等。

（二）觀念新

知識和技能之外，對教育教學實踐有重大影響的是教員個人頭腦中的"內隱理論"，即理念問題。它隨時隨地會以無意識的方式影響著教員的教育教學思維和課堂教學策略。教育家阿瑟·闊伯斯說過："影響教育成敗的關鍵因素也許莫過于教師他自己相信什么。"這充分說明了教育觀念對塑造教師行為的重要作用。因此，一個優秀的心理健康教育者在重視理論知識和實踐技能的培養的同時，更要加強對教育觀念的重塑。具體在心理健康教育中，應具有的觀念是：

1、充分尊重學員的觀念

在心理健康教育中，教員不再只是知識的傳遞者，而是教學活動的設計者、學習環境的開發者，學員學習過程的幫助者、調控者和評價者。在此過程中，首要的是接納與尊重。要采取真誠、同情的態度，站在對方的角度考慮問題，接納、理解對方，這樣才能建立信任感與安全感。在此基礎上再通過討論、反思等方法，幫助學員自我探索，做出符合自己內心意愿的判斷和選擇。

2、最大限度地保護來訪學生的利益的觀念

要嚴格堅持保密原則。在不危害別人和當事人的前提下必須嚴格遵循保密原則，不經當事人的同意，不得將其情況向任何人透露(法律規定除外)，這是對當事人個人權利和利益的最大尊重，也是心理咨詢最基本的職業道德，同時還是咨詢工作得以順利進行的重要保證。

3、致力于來訪學生的自我成長的觀念

心理健康教育的本質是助人自助。在心理健康教育中，學員既是教育對象，又是教育活動的主體，因此，整個教育過程都要致力于調動學員的主動參與意識，激發其自我反思、自我改善、自我實現的能力，最終促使其在教育過程中學會成長。

4、提倡個性發展的觀念

著名教育家、博士生導師鐘啟泉教授認為，心理素質教育的核心是"個性發展"。個性，是一個人得以區別于他人的標識，是一個人最為寶貴的心理品質，是創造力的原始力和心理依托，也是判定一個人是否真正擁有自己的尺度。我們應盡力創設一個寬松和諧的心理氛圍，應尊重學員的個性和人格。學員需要有發揮其能力的自由環境，以便激起更充分的探索和思考。

（三）心理素質好

心理健康教育的教員自身應具有積極向上、開拓進取的心態；具有豁達寬容的包容心；具有調節控制表達情緒的能力；具有理性客觀全面看待問題的認知能力；具有知難而上堅持不懈的意志力；具有真誠、友善、開明、合作的人格；具有親切、熱情、寬容、善良的個性品質。這樣才能在心理健康教育中，較好的處理與學員的互動關系、引導學員理性看待問題，同時也作為榜樣潛移默化學員的心理狀態。

三、軍隊院校心理健康教育的師資的培養

（一）培養目標

學校心理健康教育師資的教育培訓，不是學歷教育或學位教育，而是一種職業技能培訓，因此要將理論知識教育與實踐技能教育相結合，同時重視心理健康教員基本教育觀念的重塑。

一是知識和理論的培養。包括心理學基本知識和心理健康教育專業知識和理論。二是技能的培養。主要包括心理診斷、心理測量、心理統計、心理咨詢等方面的技能。三是理念的培養。與一般的知識、技能培訓不同。心理健康教育培訓不僅需要解決知識和技能層面的問題，更要解決觀念、信念層面的問題。心理健康教育的理念涉及對心理健康教育的實質、作用、內容、對象、方法、途徑等的認識。不同的心理健康教育的理念就會有不同的心理健康教育的思路和行為。同時，理念還包括對人對事對生活對工作基本的觀念。若持一種開放、通達、包容、理解的態度，熱愛心理健康教育事業，甘于奉獻，尊重學員的人格和意愿，便有利于形成良性的互動關系以及積極的氛圍，使心理健康教育達到預期效果。

（二）培養方法

培養方法主要包括：校本培訓、遠程教育、體驗反思式培訓、參與式培訓。其中，校本培訓主要依托本院校相關資源進行理論知識和實踐技能的培養，遠程教育主要借助遠程網絡上的相關資源和機構進行遠程培養。重點是體驗反思式培訓、參與式培訓。

體驗反思式培訓和參與式培訓是對傳統培訓的創新和發展。傳統的培訓是以知識傳授和技能訓練為中心，以"專家講授"為主要模式，以講解和討論為主要方法的一種培訓模式。這種模式可以傳遞知識和培訓技能，但難以重塑教育理念。心理健康教育師資的培養不僅需要解決知識層面的問題，更要解決觀念、信念層面的問題，所以僅靠傳統的培訓模式是遠遠不夠的。

所謂體驗反思式培訓是指以受訓者為中心，讓受訓者先體驗心理輔導活動、先實踐行動研究，再在心理輔導與行動研究過程中，讓受訓者以自己的心理輔導活動過程為思考對象，來對自己的理念、行為決策以及由此產生的結果進行審視和分析，通過提高受訓者自我覺察水平來促進心理輔導能力發展的培訓方法。心理健康教育是教育者通過創造一種真誠、民主、合作、共情的環境，引導和幫助學員自我探索、自我體驗、自我成長和自我完善的活動。所以心理輔導理念的培訓中確實要突出教員的自我探索和自我體驗，從自我探索和自我體驗中不斷進行反思。

心理健康教育中的一個重要理念是：尊重接納他人，建立真誠信任的人際關系，相信他人有積極向上的潛力。參與式培訓便充分體現了這一理念。參與式培訓強調受訓人員的參與、體現出以人為本、注重多向交流資源共享、充分尊重受訓者、受訓者體驗的是平等和溫暖的人際關系。其特點為：第一，通過需求評估，確定培訓內容。第二，受訓人員參與培訓活動。不但在內容制定上而且培訓活動的組織上也讓受訓人員參與，充分體現其主體地位和發揮其積極性。第三，全員參與。除了培養心理健康教育專職人員的專業性之外，還要進行學院教員全員培訓，要走普及化的道路。第四，多維評估。要多角度多層面進行評價，要將自評與他評、定性與定量評價相結合。

總之，在培訓中，一要加強培訓目標的人本化；二是實現培訓內容的綜合化，突破以往只重理論指導或只重技能訓練的片面性，同時重視教師基本教育觀念的重塑；三是注重培訓方式的多樣化，可運用小組討論、角色扮演、情景體驗游戲、個案分析、頭腦風暴等多種形式豐富培訓手段、增強培訓效果。

參考文獻：

[1]馮鐵蕾.高校心理健康教育師資隊伍現狀及政策建議[j].湖北大學學報:哲學社會科學版,2008,(11).

[2]廖全明.心理健康教育師資培養模式研究[j].高等建筑教育, 2008,(1).

篇8

［論文關鍵詞］教師素質 自我發展 途徑

隨著全球化、信息化及我國改革開放的深入發展，社會急需大批高素質、復合型的人才。掌握外語技能的程度在某種程度上會制約大學生就業及其發展，在更高層面上會影響我們社會的發展。大學英語教師作為教書育人的主體承擔著培養高素質外語人才的光榮使命也同時承載著過多的期望與壓力。面臨高等教育對人才培養標準的變化，大學英語教學改革對高校英語教師的素質賦予了更高的要求。如大學英語教學以學生為中心；鼓勵采用先進的多媒體技術和網絡教學，給學生提供豐富的學習資源和學習環境等。這就要求英語教師不僅要具備豐富的學科知識和信息素養能力，還要具備一定的教育能力、教學能力和研究能力。然而目前的大學英語師資隊伍方面還存在著一些問題，如學歷層次有待提升，教學模式相對單一，現代信息技術掌握能力不強，科研水平較低，教學任務繁重等。提高教師素質已成為各個高校的一個永恒主題。然而大規模、有組織的培訓在培訓資源緊缺的情況下，對于承擔大量教學任務的大學英語教師又不具有普遍性，其作用也是有限的。面對新形勢，外語教師在職自我發展成為提高教師綜合素養的一條可行之路。

一、教師素質和自我發展的含義

教師素質被看做是教師所擁有的教學情境的知識、能力和信念的集合，它是在教師具有優良的現存特征的基礎上經過正確而嚴格的教師教育所獲得的。對教師素質結構的分析、研究有很多，大致可概括成思想道德素質、專業素質、能力素質和心理素質。教師自我發展是指教師為了自身需求和愿望，在知識、能力、實踐等方面所進行的持續學習和研究，是一個不斷進取的發展過程，是個體自覺主動地追求教師職業人的人生意義與價值的自我超越。大學英語教師素質的自我發展是教師基于自我意識，為了發展個體的內在潛能主動尋求道德素質、業務能力和心理素質的自我完善和超越，是教師的一種自我反思、自我剖析和自我調控的過程。

二、大學英語教師應具備的素質及自我發展的途徑

1.道德素質。“教書育人”是教師職業活動的主要目標。學生思想道德的形成離不開教師的言傳，更離不開教師的身教。教師不僅是知識的傳授者，而且是道德的體現者，學生常常會借助教師的言行來審視社會和人生，來確立自己的世界觀、人生觀、價值觀。教師往往會在教育過程中不自覺地以自己的道德傾向對學生進行培養。良好職業道德素養不僅會作用于學生的心靈，對學生的性格、品質的形成有很強的感召力，也會促進教師對自我道德的自我反思，從而形成高度的責任感并提高教育能力。

大學英語教師道德素質自我發展的途徑主要通過自身學習和教育實踐來加強道德修養。在學習中加強自身修養主要有三個途徑：一是加深道德理論知識方面的學習，只有通過不斷的學習，才能夠科學、全面、深刻地認識社會，認識人與人之間的關系，才能夠跟上時代的發展，滿足學生的需要。二是要開展深刻的自我反思活動，要善于了解自我，剖析自我。通過反思找出自身的不足從而制訂適合自我發展的道德修養計劃。三是要向優秀的教師學習。通過學習可以了解他們先進的教育思想、先進事跡和優秀品質來激發自我的道德情感。在教育實踐中提升自我的道德素養主要體現在同學生進行的教育實踐互動中。在教育學生的過程中，教師會逐漸發現自己所存在的問題，并修正自己的觀點，陶冶自己的情操。

2.專業素質。專業素質能力指英語教師要掌握一定的語音、詞匯、語法、語義、語用等方面的語言知識和理論，同時具有過硬的聽、說、讀、寫、譯的語言功底并嫻熟地在教學活動中運用語言。英語作為一門國際通用語言，它不可避免地會傳承英語國家的人文現象。因而英語教師應具有充分的跨文化意識，熟悉英語國家的文化現象、歷史地理、風土人情等，在進行語言教學的同時，向學生傳授更多的文化知識，以提高他們跨文化意識和跨文化交際能力。現代教學觀認為，教學不再是一種簡單的知識授受活動，教學中的認識活動也不是學生單向的認知活動，而是師生雙向信息溝通和加工的過程。只有具備這樣的教學觀，教師才不會把英語教學視為一個由教師、教材、學生三個基本要素構成的孤立的過程，也不會把學生當做只會考試的機器。

專業素質的提升而非一朝一夕，他需要長時間不懈的努力與追求。自我發展的途徑主要可通過自主學習和進修培訓來提升。首先，教師要對自己的專業知識結構進行自我反思，發現自己的薄弱環節并制定一個明確的發展規劃。如認為自己的語音面貌不是很好，就可以有計劃地在現代信息技術的輔助下提升語音、語調。其次，要多看一些英語讀物或英語電影來豐富自己的英語文化視野。最后，要抓住一些進修培訓的機會來提升學歷水平，通過系統的培訓可以了解本專業最新的教育理念和專業知識。

3.能力素質。第一，教學能力。大學教師的教學能力主要包括教學的設計能力、實施能力和監控能力。英語教師首先要對教學目標、教學任務、學生特點、教學方法與策略以及教學情境進行分析判斷和設計，選擇最佳的教學方案。其次要將設計好的方案靈活而又有效地運用到教學中。這就需要教師具有準確、流暢的言語表達能力和富有感染力的表情和手勢等非言語表達能力，尤其是在以學生為中心的教學理念下，組織者、監控者和引導者的教師角色更需要教師具有有效的課堂管理和組織能力。第三要對自己的教學活動進行有意識的監察、評價和反饋，并進行自我調節、校正和自我控制。

轉貼于

自我提高教學能力的途徑主要是進行反思。按教學的進程，教學反思分為教學前、教學中、教學后三個階段。在教學前進行反思，這種反思能使教學成為一種自覺的實踐；在教學中進行反思，這種反思能使教學高質高效地進行；在教學后進行反思，即有批判地在行動結束后進行的反思，這種反思能使教學經驗理論化。自我提問、教學日志、聽課與觀察、錄像、行動研究等形式有助于發現問題和加強反思的能力。

第二，科研能力。以科研提升教師的知識結構體系，以科研促進教學，教研相長已成為教育工作者的共識。《大學英語課程教學要求》就明確指出要“以外語教學理論為指導，建立集多種教學模式和教學手段為一體的教學體系”。外語教師首先應熟悉外語教學理論，特別是語言學的理論。事實上，語言學對語言本質不同的理解會影響或引起不同的教學目標和方法。如把語言視為符號系統，教學目標就會設定在語音系統、語法系統、語義系統，教學方法就會偏重語言系統知識。把語言視為交際工具，教學目標就會設定在語言的意念、功能和情境上，采用的教學方法可能就會是功能意念法和情境教學法。把語言視為一套生理機制，教學目標就會設定在語言認知上，采用的方法以語法規則法和句型操練等為主。此外，教師還應具備跨學科的理論，如教育學、心理學等。教育活動是多種因素多變的、具體的組合，只有具備了科研素質的教師才善于在看似相同的教學活動中發現新的教學現象，并對它們進行假設和想方設法地解決問題。

大學英語教師由于教學任務繁重，投入科研的時間較少及本身科研能力熱情不高，科研水平的提高一直是難以突破的一個瓶頸。自我提高科研能力首先要樹立堅定的信念，利用一切可以利用的機會和條件，舍得投入時間和精力，勤于讀書，善于寫作。其次找準適合自己的科研方向，通過大量地閱讀專著和期刊，形成對某領域知識的掌握。通過選擇適合自己做研究的方法和手段來開展科研研究。最后要充分利用研討、交流、體驗、講座等培訓機會來拓寬視野，其中合作科研應是一種較好的形式。它是教師們圍繞一定的課題研究任務而進行的合作公關活動。從學習型組織的視野來看，他不應是一般的學術性組織，而是一個踐行終身學習型理念的共同體，它具有工作學習化和學習工作化的特點。

第三，信息素養能力。所謂教師的信息素養能力，就是指教師在傳遞信息的實踐基礎上，根據社會信息環境和發展要求，自覺接受教育和進行修養而逐步形成的對待信息活動的態度以及利用信息去解決問題的能力。目前大學英語教師的信息素養能力狀況不容樂觀，部分教師的信息處理能力不強，使用計算機輔助教學的并不多，利用信息技術能力知識進行學習和科研的更少。相當一部分教師不能完成PowerPoint的課件制作和一些常用軟件的安裝，而這些應該是一個合格的英語教師應具備的基本的信息素養能力。作為知識的傳播者、教學內容的研究者和教學環境的設計者，英語教師要適應時代的要求采用現代化的教學手段和教學方法，熟練使用信息工具進行英語教學。

要具備較高的信息素養能力，首先要樹立較強的信息意識，形成對信息的敏感度，能夠在紛繁復雜的信息資源中進行獲取、分析、篩選、加工和利用信息。其次要自發地學習現代信息技術的相關知識和相關技能，如閱讀教育技術和信息技術方面的相關書籍，參加網絡或多媒體技術的專題討論或培訓等。最后要將信息技術與英語教學結合起來，在英語教學中使用信息技術，不僅可使教學手段更加豐富生動，提高學生的學習興趣和學習效率，而且可以使教師的信息素養逐步提高。

4.心理素質。教師心理素質是教師在教育中表現出來的，決定教育教學效果，對身心發展有直接而顯著影響的心理品質的總和。成功的大學英語教師應具備一定的角色適應力、情緒控制力和良好的心理承受能力。學生、同事、領導、生活環境、教育理念等多重角色考驗著教師的適應能力。教師情緒控制力作為一個極為重要的教育手段，它既會給學生心靈帶來慰藉，也會給學生心靈帶來難以彌補的傷害，同時也會對自己的身心產生巨大的影響，因此教師應以積極、向上、飽滿的情緒狀態投入教育活動中。

篇9

【關鍵詞】培訓教材；教師教育技術能力；結構；層次

【中圖分類號】G451.2 【文獻標識碼】A 【論文編號】1009―8097（2009）04―0039―03

為提高中小學教師教育技術能力水平，促進教師專業能力發展，2004年12月教育部印發了《中小學教師教育技術能力標準（試行）》[1]（以下簡稱“標準”），并以此為依據，于2005年4月正式啟動“全國中小學教師教育技術能力建設計劃”。同年6月，教育部師范司審定通過了兩套教育技術培訓教材建設方案。目前，這兩套教師教育技術培訓教材的初級和中級已經出版，并成為全國統一培訓使用的教材。本文結合師大版教師教育技術培訓教材，透視了中小學教師教育技術能力的結構和層次，并對二者的關系進行了初步探討。

一 從教育技術培訓教材看教師教育技術能力結構

師大版教育技術初級[2]和中級[3]培訓教材分別由八個模塊組成，綜合各個模塊的內容，筆者認為教師教育技術能力的結構可以概括為教學設計能力、知識理解和技術操作能力、交流溝通能力、反思能力和教育科研能力。

1 教學設計能力

教學設計是教育技術的核心內容，對教學具有直接的指導作用，是教師教育活動的重要組成部分。我國基礎教育課程改革，提出了信息技術與課程整合的訴求，推動了中小學教育教學活動的革命性變化，催生了一種新的教育形態――信息化教育。信息化教育對教師的教學設計能力提出了更高的要求，要求他們具備高水平的信息化教學設計能力。師大版教師教育技術初級和中級培訓教材均以信息化教學設計為主線。初級教材介紹了信息化教學設計的一般方法，特別是兩種不同課型――授導型教學和探究型學習的設計，意在培養中小學教師不同課型的信息化教學設計能力。中級培訓教材圍繞單元學習，介紹了如何規劃主題單元，圍繞特定專題設計研究性學習，創建并利用主題資源，設計單元學習評價以及實施單元教學過程，以培養中小學教師中微觀層面即指向單元的信息化教學設計能力。

2 知識理解和技術操作能力

《標準》中明確要求中小學教師掌握教育技術的基本知識和技能。師大版教師教育技術初級和中級培訓教材依據《標準》，涉及到了教育技術的一些基本知識，如教學設計、信息技術與課程整合、授導型教學、探究型學習、研究性學習、行動研究等。培訓過程中，可以通過案例、游戲、活動等引導教師去體會、理解這些知識。如初級培訓教材模塊2，就是通過研習案例、小組研討后，進而介紹教育技術內涵的，使中小學教師在對基本知識有所體會領悟的基礎上加深理解。

同時，教材介紹了一些常用的技術，如PowerPoint、Word、Excel、FreeMind、FrontPage等，教師需要掌握這些軟件，具備一定的技術操作能力，并應用于教育教學中。如中級培訓教材在模塊1就介紹了思維導圖工具FreeMind，之后各個模塊中均設計了大量的活動讓學員利用該工具，使中小學教師在學習中應用、在應用中學習，提高他們的技術操作能力，深入體會信息技術對課程的支持作用。

3 交流溝通能力

師大版教育技術初級和中級培訓教材設計了大量的研討、小組合作學習、分享學習成果等活動，這在一定程度上鍛煉了教師的交流溝通能力。信息化環境下，BBS、Email、QQ、MSN、Blog等信息交流工具不斷發展完善，要求教師能夠運用它們進行教學信息的溝通與反饋。初級培訓教材在模塊6專門介紹了郵件管理工具Foxmail，中級培訓教材模塊1中詳細講解了網絡協同交流工具Blog，在其它模塊也根據需要穿插介紹了一些信息化交流工具，以使中小學教師能根據教學需要選擇適當的工具與學生、家長和他人進行交流，培養教師的信息化交流溝通能力，提高教師利用信息化工具進行交流溝通的意識。

4 反思能力

我國著名心理學家林崇德提出“優秀教師=教學過程+反思”的教師成長模式，葉瀾教授也說過“一個教師寫一輩子教案難以成為名師，但如果寫三年反思則有可能成為名師”，[4]新課程的創造性實施更是要求教師能夠自我反思。可見，反思能力對促進教師專業發展和課程改革具有重要作用，培養教師的反思能力也是中小學教師教育技術能力培訓的重點之一。寫反思日志是培養反思能力的一種方法。在教育技術培訓教材以及培訓過程中，我們鼓勵教師寫反思日志，尤其是中級培訓教材，每個模塊的“練習與反思”部分都列出了需要教師反思的幾個問題，并要求他們在Blog上該模塊學習的反思日志。在行動研究中不斷探索、改進和解決教育實際問題是另一種反思方法，有利于培養教師研究問題的能力，這也正是高級培訓力求不斷豐富和完善的。

5 教育科研能力

為深化教育改革，全面實施素質教育，培養學生的創新精神和創新能力，社會對教師的素質提出了更高的要求。中小學教師應由過去的工藝型、經驗型向研究型、創造型轉變，具備高水平的教育科研能力――一種高級的、來源于教育實踐而又有所超越和升華的創新能力。教師的教育科研能力提高了，就能以科學的態度去審視、用科學的方法去解決教育問題，大大提高工作效率，改善教學質量，這也正是教育技術高級培訓所期望達成的目標之一。中級培訓教材為此作好了鋪墊和銜接，介紹了教育科學研究的基本概念，尤其介紹了一種針對性和實用性較強的教育科學研究方法――行動研究的內涵、特點和一般步驟。

二 從教育技術培訓教材看教師教育技術能力層次

20世紀70年代末，伯頓把教師的發展分為三個階段，即求生存階段（Survival Stage）、調整階段（Adjustment Stage）和成熟階段（Maturity Stage）[5]。從教育技術培訓教材來看，筆者認為，我們可以借鑒伯頓的教師發展階段論來闡述中小學教師教育技術能力的層次。

1 求生存階段

教育技術涉及的領域十分廣泛，內容更新速度快。在信息化社會，要求教師必須適應這一領域的發展變化，并將其應用于教育教學中，以提高教學效益，改善教學質量。為滿足教育教學和自身生存的需要，中小學教師參加教育技術培訓，提高教育技術能力水平。參加初級培訓的教師，剛剛接觸教育技術，對其了解甚微，他們關注的是教育技術的基本知識和常用技術的操作應用。并且此階段的教師，對教育技術應用于教育教學缺乏信心，不愿意進行嘗試，甚至產生畏懼。因此，初級培訓側重引領教師掌握教育技術的基本知識和技能，結合教學實踐初步體會信息技術在學科教學中的作用，幫助教師理解教育技術如何支持完成教學任務和學習任務。

2 調整階段

教師教育技術中級培訓面向的是已達到或通過全國中小學教師教育技術能力初級水平考試的一線教師，它以初級培訓為基礎，但內容和深度有所不同，是對初級培訓的深化。中級培訓特別重視學員優化教學過程的能力培養和提高，理解教育技術應用的多樣性，能夠進行課程單元層面的教學設計，綜合應用各種技術資源創設高效學習環境，形成在教學實踐中自覺運用教育技術的意識，真正實現信息技術與課程的有效整合。另外，中級培訓教材充分展示了目前教學中常用的各種新方法，如思維導圖、Blog和行動研究等。中級培訓中的教師，他們的教育技術知識和應用經驗比較豐富，克服了畏懼心理，心情比較放松，并且會尋找新的教學技巧和解決問題的新方法。

3 成熟階段

教育技術高級培訓的重點之一在于培養中小學教師的教育科研能力，使他們成為“研究型、創造型的教育技術應用能手”。經歷高級培訓的教師，其教育技術能力應該進入成熟階段。此階段的教師，他們對信息化教學環境具有充分的了解和熟悉，教育技術應用經驗更加豐富，對教學活動駕輕就熟，能夠不斷地追求并嘗試各種新方法，更能符合學生的需求，能夠處理大多數可能發生的新情況，靈活自如地解決各種教育教學問題，具有非常強的教育技術能力。

三 教師教育技術能力結構與層次關系探討

前文對中小學教師教育技術能力的結構和層次分別進行了論述，那么這些能力結構與層次之間是一種怎樣的關系呢？筆者認為二者的關系可以用下圖來表示。

教學設計能力、知識理解和技術操作能力、交流溝通能力可以視為教師教育技術能力的基本能力，是求生存階段、調整階段和成熟階段都要求具備的能力，在求生存階段就已獲得，但在調整階段和成熟階段，這三種能力并不是對求生存階段的簡單重復，而是不斷提升、發展變化的過程。

處于求生存階段的教師，對教育技術的知識和應用僅是一種淺層次的認識，當他們看到具有創新性的教學做法時，不愿意嘗試，即使嘗試，也限于照搬或稍作調整就應用到自己的教學實踐中。處于調整階段的教師，已經具備了較為豐富的教育技術知識和應用經驗，他們不再滿足于照搬和模仿，而會對應用的可行性和適切性進行深入思考，對活動進行必要的調整，表現出一種不斷反思、調整和綜合的行為，反思能力在這一階段逐漸形成。

培養教師的教育科研能力，使教師成為研究型、創造型的教育技術應用能手，是教師教育技術高級培訓的一個重點。教學設計能力、知識理解和技術操作能力、交流溝通能力是培養教師教育科研能力的基礎，反思能力是關鍵。教師在對教育問題不斷進行自我反思的過程中，獲得發展和超越，創造性地解決教育教學中遇到的實際問題，教育科研能力也不斷得到提升。此時，教師能夠靈活自如地運用各種知識、技能處理教育教學實踐活動，教育技術能力進入成熟期。

參考文獻

[1] 教育部.中小學教師教育技術能力標準(試行)[J].中國電化教育,2005,(2):5-9.

[2] 祝智庭.教育技術培訓教程(教學人員版•初級)[M].北京:北京師范大學出版社,2006.

[3] 祝智庭.教育技術培訓教程(教學人員版•中級)[M].北京:北京師范大學出版社,2007.

篇10

一、思想認識得到了提高，靈魂得到了凈化。

新課程改革是一項系統、復雜的工程，需要各方面的關注和支持。在聽課之前，我總是認為新課標實施起來有些困難，畢竟各地條件不一樣，有些家長望子成龍的急功近利觀念太強，他們傾向于應試教育，認為兒女只要考取大學就萬事大吉。但我聽了各位教師的課后才知道任何改革在其初期都會產生陣痛，只要是對人民、對祖國有利的事我們就要義無反顧地堅持并將它做好。我們人民教師面對的不僅僅是學生，而且還有生我養我的祖國。如果不搞好課改又怎么會培育得出高質量的創造性人才呢?只有實施課程改革，才能培育學生創造力，才能讓中華民族永遠立于不敗之地。

二、加強科學文化學習，做一專多能的教師。

想給學生一滴水，教師就必須具備一桶水。這幾天幾位輔導教師講的課就充分印證了這句話。他們用淵博的科學文化知識旁征博引給學員們講述深奧的理論知識，講得通俗易懂，讓我們深受啟發。我們面對的是一群對知識充滿渴求的孩子，將他們教育好是我們的責任和義務。這就要求我們加強"教育藝術"的學習，加強科學文化知識的學習。例如學習"如何提高教學的有效性"、"新課程理念下課堂評價策略"等。我們只有不斷的加強學習，不斷加強修養才能勝任教育這項工作。

三、積極推動課程改革，做課程改革的實踐者。

課程改革現在雖然還處于探索階段，許多未知的領域需廣大教師去進行認真摸索和總結。經過這一次的培訓，認識到我們每一位教師都應積極參與到課程改革中去，不做旁觀者，而應去推動它朝正確方向發展，做一個課改的積極實施者。我想只有經過全體老師的共同努力，新課程改革就會遍地生根、遍地開花、遍地結果。這樣中華民族將會是一個富有創新能力的民族，并會永葆青春、永立于世界民族之林。

四、優秀教師=教育過程+反思，這是名師們的主張。

他們強調教師的教育工作，多一份反思與監控，就多一份提高，就與優秀教師更接近了一程。

反思是教師以自己的職業活動為思考對象，對自己在職業中所做出的行為以及由此產生的結果進行審視和分析的過程。自我反思被認為是“教師專業發展和自我成長的核心因素”。

反思性教學不是簡單的回顧教學情況的教學，而是教學主體發現教學中存在的問題于不足，根據解決問題的方案組織教學內容，通過解決問題，進一步提高教學質量的教學。在教學反思過程中，教師既是引導者又是評論者，既是教育者又是受教育者。舒爾曼告訴我們，反思型的教師不是被動地、消極地考察、評判自己，而是積極主動地去發現、探究自己的行為表現和學生的行為表現之間的關聯，在對自己“不滿意”的批判中，努力調整自己的教學行為以改善學生學習行為，以促進學生取得更大的學習成就。

作為一名教師，不僅要是一個研究者，還應該成為一個反思實踐者。

教師工作的崗位在課堂上，學校既是教師專業生活的環境，又是終生學習的場所。教師專業發展的需要主要是在學校教學和課堂實踐中產生的，課堂既是教師施展專業素質的舞臺，又是教師不斷獲得專業發展動力的源泉。

五、善待學生

1、教師要具有無限的愛生之心

“感人者，莫過于情”，感情是人格力量的基礎。從教育心理學的角度出發，情感在學習過程中起著十分重要的作用， 它是信念的催化劑，我國教育家曾說過：“教育之沒有情感，沒有愛，就如同池塘沒有水一樣。沒有水就不成為池塘，沒有愛，就沒有教育。”因此，熱愛學生，尊重學生，信任學生，嚴格要求學生是政治教師道德威信形成的根本保證，職業學校教師只有以良好的感情，崇高的道德去關愛學生，才會激發學生積極向上的力量，受到學生的尊敬與愛戴。如果教學中忽略了這種情感的關愛，就等于抽掉了教學的靈魂。教師在授課中的情感以及伴隨而發的語言，不僅能激活學生聽課的情緒，而且能增強說理性，可以收到感人至深的效果。只有用發自內心的真情實感去打動學生，感染學生。學生才會在情感上與教師產生共鳴，才會“親其師，信其道”

2、對待學生要溫和、微笑、多贊揚

微笑體現了教師對學生的熱忱、關心和愛護，是“愛”的一種表現。實踐也證明，教師的微笑，能取得多方面的教育效應，從教育心理學的角度說，凡是教師寄予希望的學生，感愛到教師的關心，愛護和鼓勵，他們就常常以積極的態度對待老師，對待學習和對待自己，但如果被教師冷淡或厭惡的學生，則勢必走向反面。

3、要以情動心，與學生心與心的交流

俗話說：情通才能理達，情不通則理不達。如果教師不講情，就會把課講得干干巴巴，枯燥無味，影響教學效果。一位心理學家說，青少年的心靈像一架多弦琴，其中有一根弦是和音，只要找到它彈一下，就會使其它弦一起振動，發生共鳴，協奏起來產生美妙的音樂。如果教師能用真情撥動這根弦，使它在學生心中產生共鳴，教學就會收到更好的效果，因此教師在教育學生時要講實話、真話、要理論聯系實際，這樣學生就會感到親切，不知不覺地在思想感情上產生共鳴，從而受到生動深刻的思想教育。