導語：如何才能寫好一篇幼兒教育技巧，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

幼兒新舊知識經驗的聯系，需要借助于一定的環境刺激幫助，啟發回憶已有的經驗，并將這些經驗與現時的活動情景結合起來。在教育活動中，幼兒往往借助于教師語言的參與，將知識內化，構建新的記憶、思維和心理特征的結構，解決面臨的學習問題，獲得新的學習經驗。

[案例：]大班的區角游戲：娃娃家

T：現在請小朋友看一個錄像，看看我們小朋友都在干什么？（觀看錄像：幼兒在區域中使用廚房用具的情景）

T：錄像里放的都是我們這幾天玩的一些游戲，誰來說說你都玩了些什么？碰到什么問題？有沒有發現什么秘密？（當幼兒說到某項廚房用具時，屏幕上即出現該用具的圖片）

T：我們為什么要用這些廚房用具來加工菜呢？（觀看錄象：廚師阿姨用廚房用具加工菜的情景）

T：這么一大盆蘿卜，阿姨如果用刀切，要切到什么時候呀，那怎么辦呢？（繼續看錄像：阿姨開始用刨絲刀進行加工，很快就完工了，鏡頭前一大盆蘿卜絲。）

T：你們覺得廚房用具的本領怎么樣？（幼兒齊聲回答“很大”）

T：你們想一想廚房中還有哪些工具，它們還有哪些用途？

T：你們在娃娃家繼續探索吧！

在這個案例中，教師讓幼兒在初步體驗使用廚房用具的基礎上，進一步了解廚房用具的名稱及功用。教師先用語言提示幼兒“看看我們小朋友都在干什么？”，將幼兒的注意力集中在錄像上的小朋友在干的事情上，使他們有選擇地感知觀察對象。在活動結束時以詢問式的語言來結束本次活動。這種詢問式的活動語言不僅幫助幼兒鞏固了已有知識經驗，而且還為以后的活動奠定了基礎。

采用語言示范，糾正幼兒不完整的語言，幫助幼兒的語言表達更加準確、完整

幼兒時期是語言發展特別是掌握語音的關鍵期，也是掌握詞匯和語法迅速的時期，因而在幼兒學習語言的過程中，無論是語音、詞匯，還是語法，都離不開教師的示范和糾正。比如：三歲左右的幼兒，發音器官發育不夠完善，常把“哥哥”說成“得得”，把“老師”說成“老希”等，這些都需要教師正確示范，幫助糾正。研究中，發現幼兒說話經常發生用詞不當的情況，如“一頭馬”、“一件褲子”等。幼兒說話還往往說半句，還有就是說主要的詞而省略其余詞。

[案例：]中班的主題活動。

教師讓幼兒圍坐成一個半圓，教師坐在中間，教師教幼兒學習兒歌《秋姑娘》。

T：秋天像什么？（幼兒齊聲回答：像一朵花）

T：要說秋天像一朵花一樣。（幼兒重復老師的話“秋天像一朵花一樣”）

T：秋天的風吹過樹葉，樹葉像什么？（有的幼兒說“像小鳥”）

T：小鳥是一只只，應該說秋天的樹葉像一只只小鳥在飛。好，再說一遍。（幼兒又重復了一遍老師的話）

在案例中，幼兒的話總是說不完整，這種情況，就需要教師用規范、準確、流暢的語言作出示范，讓幼兒模仿。語言習得研究表明，語言感知和運用能力是在具體的環境中相互交往的過程中發展的。相反，教師如果不重視本身的語言修養，缺乏準確、規范的語言，就會對幼兒的語言發展帶來許多不良影響。在一次主題活動中，教師把“傘”讀成“shan”，把“藏”讀成“chang”。如果把這樣的錯誤概念教給幼兒，對幼兒的發音是極為不利的。

因此，教師要對幼兒不完整話進行糾正、示范，使之完整、準確，這對幼兒的發展是至關重要的。正如上述案例中，教師對幼兒說的話進行補充“像一朵花一樣”、“像一只只小鳥在飛”是針對幼兒對詞匯、語法等語言形式的補充。但從更深層次說，在這個糾正、補充的過程中，教師的語言隨著幼兒的需要和發展空間作出適時靈活的調整，在幼兒學習的邊界地帶，教師不斷提出更高的要求，對幼兒不完整的話或不清楚的話進行擴展，使其結構完整、意思明確，從而向幼兒表明自己能接受、理解幼兒的話，使幼兒積極地參與到合作性的學習中。

采用提問語，創設問題情境，引發幼兒興趣，幫助幼兒拓寬思考角度

兒童的心理是不斷地由低級向高級發展，在這個發展過程中，需要適宜的語言刺激。在幼兒園的教育活動中，教師通過提問，設計難度適宜的問題，讓兒童“跳”一下就能夠“摘到果子”，以引發幼兒興趣并積極思考，從而促進幼兒認知的發展。

[案例：]中班的主題活動。

T：小朋友看，老師給你們帶來了什么？（教師抱著一大堆蘿卜，幼兒都興奮得叫起來，大聲喊著“蘿卜”，教師又讓每一個幼兒選擇一個自己喜歡的蘿卜）

T：今天有這么多的蘿卜，大家仔細地觀察，看看它們有什么區別？

T：它們除了顏色、外形不一樣，還有什么地方不一樣呢，7

T：現在老師把它們切開，我們來看看里面有什么不一樣的？（幼兒紛紛說出自己的答案）

T：原來它里面的肉有白色的、綠色的、還有紫色的。

T：蘿卜是我們餐桌上的一道美食，那你們想不想嘗一嘗蘿卜的味道啊？

幼兒分別從餐盤中選擇三種不同的蘿卜嘗試它們的味道。

T：誰來說說它們的味道？

T：剛才我們嘗的是不同的蘿卜的味道，如果是相同的蘿卜不同的燒法它們的味道還會一樣嗎？回家和媽媽共同試一試。

篇2

幼兒教師和家長的聯系交流中,不要認為幼兒園在科學育兒方面強于家長而僅僅幫助家長提高科學育兒水平,還要注意到,幼兒教師在與家長交流的同時,也要向家長學習,各個家長都有自己特色的教育方式。這樣做不但能提高教師的育兒水平,拓展幼教的教學思路,而且提高了家長的主動性和參與性。家長在這一過程中能夠發揮更大的能動性,幼兒園和家長的聯系也會更加緊密,雙方共同促進孩子的發展。

作為一個幼兒教師,必須具備的能力就是與家長進行高效的溝通。我們都知道,幼兒與家長在一起的時間遠遠多于和教師在一起的時間,因此,家長也就比教師更了解幼兒的性格、興趣等。這就使得這些家長在教育幼兒方面已經有了一些經驗,即使這些經驗并不成熟,同樣也有值得我們學習的地方。教師在與家長交流時,應該有一些經驗方面的交流,這不僅僅能夠讓老師充分了解孩子,還能在溝通之中發現自己的不足,以便整頓自己的教學方式。我們都將與家長的溝通視為幼教中的一個重要組成部分,這能在工作中給與我們很大的幫助。

作為一項系統性的工程,幼兒教育需要我們幼教與家長緊密合作、緊密配合,這樣才能推動幼兒教育進程,才能更好更快的促進幼兒健康發展。綜上所述,幼教與家長的溝通對幼兒教育有重要作用。

2幼教與家長進行溝通的技巧

2.1利用合適的時間

我們幼教人員可以利用家長接送學生的時間跟家長進行交流,這是最為普通最為靈活的方式。舉個例子來說,我們可以對幼兒提出要求,要求每個孩子每天入園離園都要與自己的老師打招呼,以此讓教師掌握每個孩子出席情況。但是由于幼兒年齡小,不能記住老師的要求。這種情況下,我們就應該每天進行提醒,并且邀請家長一起來幫助孩子養成好習慣。與此同時,我們也可以觀察每位家長與孩子的相處方式,觀察家長的個性,據此來更好的了解孩子的性格特征,并根據不同的性格進行不同的教學,做到因人施教。我們曾經教過一個叫洋洋的小朋友,每天早上來幼兒園都用很勉強的聲音和老師打招呼。經過幾天的觀察,我們發現每天洋洋都是在家長的不斷催促下才打招呼,而且聲音都是很小很小的。經過與家長的交流,才知道洋洋有點兒怕老師。這讓我們感到很奇怪,洋洋的老師既沒有批評過他,也沒有懲罰過他,他為什么會怕老師呢？第二天,洋洋來到幼兒園的時候,洋洋的老師主動與洋洋打招呼,這次洋洋很主動的就回答了“老師好”。這時老師向洋洋的家長夸獎洋洋,洋洋的家長才說洋洋平時在家也很內向,做事情都很被動。隨后我們又從家長口中得知,洋洋很喜歡粘紙,于是我們投其所好,和洋洋約定誰先打招呼誰就能得到貼紙。經過半個月,洋洋就很主動的和老師、小朋友們打招呼并交談了。

我們不僅要用合適的時間與家長溝通,還要選擇合適的溝通方式,召開家長會就是一個很好的辦法。選擇合適的時間召開家長會,這是幼教與家長之間溝通交流的最好方式。由于家長工作各不相同,閑暇時間也有所不同,這就需要我們教師統籌兼顧,找到較為合適的時間。

2.2利用合適的方法

幼兒初入幼兒園時,教師與家長肯定會略顯生疏。這時就要求教師主動與家長溝通,讓家長了解幼兒園的情況。與家長接觸一段時間以后,我們就要主動與家長談論幼兒的情況,包括其在幼兒園的表現,以及對家長的建議等等。同時,我們也要與家長及時溝通幼兒園的要求和活動,讓家長能夠更為全面的了解幼兒園。使得幼教與家長配合的更好,對幼兒的教育效果也更好。現在有很多的幼兒乘坐班車上幼兒園,這就導致教師與家長見面的機會不多。對于這部分家長,我們更應該重視與他們的溝通,并且我們要留心這種情況下的溝通方式。現在是通信時代,我們可以采用很多通信手段來進行溝通。還可以通過傳統方式。這些溝通方式都能夠很好地幫助我們向家長反映情況。雖然家長并沒有要求我們反映情況,但是作為教師,我們應該理解家長,做好與家長溝通的工作,與家長一起合作,促進幼兒的健康成長。

當孩子在幼兒園表現不好或者犯錯誤的時候,我們應該及時與家長溝通,必要的話還要邀請家長到幼兒園來進一步的溝通。這種情況下的溝通,要求我們教師態度誠懇,語氣平和,言吐自如,實事求是。這樣,家長才能易于接受,才能更有利于對孩子的教育。

篇3

在面試過程中，可能會遇到的問題：

你教了幾年書? How long have you been teaching?

I have been teaching for...

有教小學的經驗嗎?Did you have any experiences teaching in elementary school/primary school?

Yes, I did. or No, I didn't.

你打算怎么樣給小朋友上課?How are you going to give lessons to little kids?

I think I am going to use all kinds of materials that are available like CD player, pictures, word cards, TV, magazines, games ects in my lessons. I am going to use different teaching meathods to help children with different learning styles.

能否示范一下? Can you demonstrate one lesson?

Sure. If I teach days of the week, I will teach children a song: Sunday, Monday...(用twinkle twinkle little star 的tune)

你覺得教小學生跟教中學生有什么不同?What is the difference between teaching elementary school children and the junior high school children?

well, when teaching little kids a teacher has to be more patient.He/she has to use lots of songs, games, body language to help student learn English.The forms of each lesson should be different.

Teaching junior high school kids is a little bit different. I can introduce some grammer. I can give them more written work and I can have more discussions with the children.

如何讓小學生對英文感興趣?

How are you going to keep the students interested in learning English?

如何將你的課上得有趣?

How are you going to keep your lessons interesting?

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1 沒有互相尊重就沒有有效的交流

不要見面就“告狀”，這樣容易導致家長反感，甚至有些家長誤以為教師不喜歡甚至虐待自己的孩子，從而覺得孩子在班里受到了不公正待遇而產生抵制情緒。盡管在教師與家長關系中，教師起主導作用，但互相在人格上是完全平等的。因此，教師在發表自己的看法之前，不妨先提出一些問題，再聽聽家長的意見和建議，這樣家長覺得交流是平等和諧的互動，而不是教師轉嫁的對孩子的不滿和怒氣。特別是要尊重所謂“差生”和“不聽話”孩子家長，更要以誠相待，先要從自己身上找原因，再客觀地分析問題的癥結所在，公正地評價學生的表現，與家長共同尋找解決問題的方法。用這種誠懇的態度來對待家長，尊重他們的發言權，傾聽家長的一些合理的意見，努力營造和諧輕松、平等愉快的互動氛圍，家園教育才能有公共支點。

2 正面的引導遠勝于批評訓斥，在家長面前學會贊揚孩子

往往教師一句微不足道的稱贊，都會讓家長信心倍增，更會引起共鳴，如：“你的孩子很棒！老師很喜歡他。”而這種激勵性的語言在很大程度上潛移默化了孩子繼續上進的心理，同時也能使家長輕松、自信、愉快地面對教師，并主動向教師提出孩子目前存在的一些不足或家庭教育的困惑，期望得到教師的引導與幫助。這樣，交流的話題就會得到拓展延伸，形成良好的互動。此時，教師再提出孩子的一些不足，再客觀給予評價和指導，家長就會覺得孩子得到教師充分關注，談話的核心有了動力，解決問題的效果有了向心力，互動得到了家長的認可和支持。

3 與家長溝通時要營造寬松的氣氛，對待家長要公平公正，一視同仁

一是教師與家長交談時應語氣委婉中肯，既要客觀評價，鼓勵為主，又要注意原則。先肯定孩子，再指出存在的問題時，先揚后抑。報喜也報憂，教師把孩子在學校教育中可能出現的問題提前通過溫馨提示等方式告知家長，不能只說好不報憂，讓家長產生較大反差心理。教育是有原則的，不是迎和討好。尤其在孩子品德教育上不能模模糊糊，等孩子犯了錯誤后才去向家長解釋，批評訓斥家長。

二是語言幽默準確。孩子的家長，因職業的不同、文化層次的不同，他們與教師交談的方式、語氣等肯定也存在差異。這就要求教師必須要充分了解每一位家長，談話要既準確又幽默，讓每位家長都能感受教師的人格魅力。特別是對于個別不講理的家長，教師一定要沉住氣，先讓他把話說完，然后再耐心地以準確又幽默的語言與家長解釋、分析事情的利弊和明辨對錯，曉之以理，贏得家長的好感。

4 教師應以換位的思維方式與家長溝通，雙向理解，構建溝通平臺

有時個別孩子在集體活動中，手或頭碰破一點兒皮，家長接孩子時十分氣惱、十分心痛是肯定的，這時教師要理解幼兒父母的心理反應，學會換位思考，體諒家長的愛子之心。而有的教師表現得若無其事的態度，認為家長小題大做，那么，一件小事立即會升級為教師對自己孩子不夠關心，對工作不夠負責，給家園溝通設置了障礙。如果教師從孩子父母的角色出發，急家長之所急，采取積極有效的補救措施，并表示出歉意，家長也會效仿換位思考，矛盾和意外便會消融，雙方彼此更加理解和支持。

5 愛是家園溝通的橋梁

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日本在2001年4月正式實施的新《幼兒園教育要領》中也特別提出了幼兒園教育應該通過環境來進行，并將通過環境教育作為日本幼兒教育的基本原則。關于環境教育一些教育工作者賦予其豐富而深刻的內涵，將其視為“一個支持社會互動、探索與學習的‘容器’”，它的一切方案活動都以環境的創設為基礎，把環境的教育價值擺在整個教育價值取向的一個重要位置。

就幼兒園教育而言，教育環境只是一個宏觀上的概念，而特定的教育情境的創設則是環境教育作用于某一教育目標及教育活動的具體體現，是課程目標得以實現的中介。

教育情境是情與境的統一體。情，代表人及其所有行為、心理；境，則強調客觀外界的構成和自然性。幼兒園情境不僅包括幼兒園內在的“時、空”物質環境布置，還包括教師的行為、態度、情感等。對于這一點，瑞吉歐教育工作者為我們做了很好示范。

在瑞吉歐所提倡的建構學習中，幼兒的認識、情感和社會化的發展始終來自于和環境的相互作用中，當兒童對自然環境中某種要素發生興趣后，教育者便會為他們創設一種特定的情境，引導他們在特定的情境中自主活動。

二、情境創設的教育價值教育情境的創設，能激起幼兒活動的興趣

在激發幼兒“說”的興趣時，教師將收集到的有益于幼兒成長的小品、幼兒相聲、笑話、故事等，通過多種形式讓幼兒邊看邊聽，同時配以小小主持人、小小演說家、聲像配音等情境，為幼兒創設輕松、愉快的語言情境，這樣幼兒便會萌發出“說”的興趣，覺得“說”是一件很有趣的事。

教育情境的創設，能使幼兒激發主動學習的情感。在理解數學概念“一一對應”的過程中，教師可創設這樣一個情境：小熊種了很多胡蘿卜和青菜，獲得了豐收，小兔、小狗、小猴跑來祝賀，它們一邊不斷地贊美小熊的能干，一邊議論著：“胡蘿卜和青菜誰多誰少？”小狗說：“胡蘿卜多。”小兔說：“青菜多。”它們說著說著就吵了起來。小猴抓了抓了腦門說：“要想知道誰多誰少，比比不就行了。”但怎么比，它們卻不知道。至此進行一一對應比較的必要性就產生了，幼兒便生萌生起學習的要求，在這種學習必要性的驅使下，它們定會主動地去操作學具，并在操作的過程中積極地去理解對應關系。

教育情境的創設，可以引起幼兒的多種體驗，引發他們的聯想。在“我是一個大蘋果”的教育情境中，幼兒學會了兒歌：“我是一個大蘋果，小朋友們都愛我，要想和我做朋友，請你快去洗洗手。”而當情境變更為“我是一只小花貓”時，幼兒便會聯想起“我是一個大蘋果”的情境，此時只要教師稍加提醒，他們就會模仿說出兒歌“我是一只小花貓，小朋友們都愛我，要想和我做朋友，請你輕輕摸摸我。”這樣，通過情境的不斷變更，豐富幼兒的聯想，擴散其思維。

教育情境的創設，有助于幼兒良好行為習慣的培養。當幼兒有了“講衛生”、“愛小動物”等的真切情感體驗后，那么“講衛生”、“愛小動物”等良好行為習慣便有了堅實的情感基礎，有助于幼兒養成良好的行為習慣。

教育情境的創設，能使幼兒在模擬的環境中體驗社會生活，發展社會性。在特定的情境中，幼兒可通過角色扮演、角色體驗來反映周圍的現實生活，表現現實生活中的各種關系，引導他們正確地認識社會。

三、情境創設的幾點做法情境創設可以是一種物質環境的設立，也可以通過語言表達在幼兒面前呈現一種情境

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1.幼兒在交往中出現的問題

（1）被動交往。這類幼兒有交往的愿望，但不知道如何和同伴交往。他們看到小朋友在一起游戲，想參與，但不知道如何提出要求，不知道怎樣才能得到小朋友的認可，只好站在一旁眼巴巴地看著小朋友開心地游戲。

（2）粗暴交往。這類幼兒交往的欲望強烈，看到小朋友在游戲的時候，會態度生硬地插入小朋友的游戲之中，如常常說“我要玩”“給我玩”等。當小朋友拒絕時，會生氣地推打小朋友、爭搶小朋友的玩具、故意推倒小朋友搭好的積木等。這類幼兒因交往的態度和方式粗暴不受小朋友的歡迎，往往在交往中被小朋友拒之門外。

（3）無序交往。這類幼兒在與小朋友交往中，不遵守活動的規則，被小朋友排斥。如在小朋友玩大型玩具時不遵守排隊的規則和要求，屢屢插隊；區域活動時無視活動的規則和要求，在區域中大聲喧嘩影響他人，或爭搶區域游戲的材料，致使小朋友的活動受到干擾和影響。

（4）自我中心的交往。這類幼兒在游戲中表現得較為自私自利，他們往往只考慮自己的需要與興趣，如在玩玩具的時候，他們會獨占自己喜歡的玩具，不與同伴分享；在游戲的時候，更多的考慮自己，忽視同伴的需要。這類幼兒習慣以自我為中心，不懂得謙讓、不懂得合作與分享，不被小朋友喜歡和接納。

從以上交往中存在的問題來看，影響幼兒正常交往、友好交往的最根本原因有缺少交往的技巧和經驗。在實踐中，我們發現混齡區域活動為幼兒與同伴的平等交往，豐富交往經驗，學習有效的交往技巧，建立良好的同伴關系提供了很好的機會。混齡區域活動，是指利用空間設置不同的區域，讓3～6歲不同年齡的幼兒根據自己的興趣愛好，通過自愿選擇而在一起活動的區域活動形式。開展混齡區域活動，有效地進行引導，能幫助幼兒掌握以下的交往技巧。

2.交往技巧

（1）尊重別人、禮貌待人。混齡區域活動中，幼兒交往的對象不再局限于本班、本年級或同齡的幼兒，因此，交往對象不再是自己身邊的、熟悉的，有可能是比自己大的哥哥姐姐，有可能是比自己小的弟弟妹妹。在活動中，幼兒如果不能尊重別人或禮貌待人，就有可能不受歡迎而被排斥，甚至不能夠順利地加入區域活動。根據混齡區域活動的這一特點，引導幼兒學會在活動中尊重他人、禮貌待人，通過活動讓幼兒懂得，無論是希望加入同伴的區域活動，或邀請同伴一起去活動，或在活動中請求同伴的幫助，或在活動中得到同伴的幫助，或在活動中大家的意見有沖突時，都要尊重同伴的意見，使用禮貌用語，如：請讓我和你一起玩××，行嗎？我可以用你的××嗎？你可以幫我做××嗎？謝謝你，等等，讓幼兒知道只有尊重別人、禮貌待人，才能打開與同伴友好交往的大門。

（2）學會協商、合作。混齡區域活動中很多是需要同伴之間相互協作的活動，如要完成一座“大型城堡”的建設、完成一幅大壁畫、組織一場賽車比賽，不能僅靠一個人的力量，更需要同伴之間的協商、合作。根據混齡區域活動的特點，引導幼兒在區域活動時，學會和同伴商量，商量要完成哪些任務，商量要收集、使用哪些活動材料，商量怎樣去做，商量誰負責哪部分的制作等，使幼兒通過活動明白一個道理：和同伴一起交往、活動，尊重、協商很重要。同時，引導幼兒在區域活動時，學會依靠同伴的力量，學會和同伴一起合作。如：混齡區域“糖果工廠”里，有的幼兒“生產”糖塊，有的幼兒設計糖紙，有的幼兒負責包裝，有的幼兒負責運送，在大家的分工合作下，完成“糖果工廠”的任務。利用這樣的區域活動，讓幼兒體驗合作不僅能達成活動目標的實現，更重要的是讓同伴之間的交往更快樂、更高效。

（3）學會相互幫助。混齡區域的不少活動大都有一定的難度，如木工房、陶泥室的制作活動，體育區的拉車、推車、蕩秋千活動等，僅憑幼兒個人的力量，有時很難完成。根據混齡區域活動的特點，引導幼兒學會在交往中，當同伴遇到困難的時候去幫助他人，在自己遇到困難的時候主動去尋求同伴的幫助。如體育區的拉拉車活動，幼兒自己一個人是沒有辦法讓車子開動的，在活動中引導幼兒學會找朋友，請朋友幫助拉車子，體驗交往中得到別人幫助的快樂。同時，引導幼兒主動去幫助別人，如幫助同伴穿小圍裙，幫助同伴用木塊制作小房子，幫助同伴穿針等，體驗幫助別人的快樂。混齡區域活動中，幼兒體驗到了幫助別人、得到別人幫助的快樂，也感受到了相互幫助后朋友更多、交往更快樂的樂趣。

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關鍵詞：幼兒教師；家長溝通；指南

幼兒的快樂成長，需要家庭和幼兒教育機構的共同努力。家庭環境和幼兒園的規范教育是幼兒健康、健全、快樂成長的基礎。幼兒的健全教育需要家庭和幼兒園的共同努力，如果兩者不能及時交換有效信息，勢必會影響幼兒教育的有效性和連續性。

一、幼兒教師與家長溝通不當的一般原因

幼兒教師與家長之間的矛盾，體現在多個方面。從家長的角度來看，幼兒家長主要受到主體意識、權利意識的支配，他們對幼兒園有著眾多的利益需求；“望子成龍，望女成鳳”的強烈愿望使得他們對幼兒園的期望值大大提高。但是在很多情況下，幼兒園的實際情況與幼兒家長的期望值存在著一定的誤差，從而激發了他們的抵觸心理。一旦幼兒教育不當，幼兒家長把責任全部推卸個幼兒園教師；幼兒教育出現問題時不知道如何與幼兒教師進行有效的溝通交流。從幼兒教師的角度來看，造成幼兒教師與家長溝通不當的原因主要有：專業水平不高、溝通技巧有限等。在現實生活中，一些幼兒教師的教育經驗十分豐富，專業水平較高。但不善于人際交流，在與家長交談的過程中沒有掌握溝通技巧，如說話時不注意家長的心理感受，缺乏應對各種沖突的能力等。作為幼兒教師，應該正確的處理好與幼兒家長的關系，減少不必要的沖突和糾紛；不斷提高自身的專業水平、管理能力，不斷提高幼兒教育質量。

二、幼兒教師與家長溝通的正確態度

幼兒教師在幼兒教育上占有專業優勢，應該積極主動的與幼兒家長進行溝通。作為幼兒教師，首先應該樹立一個正確的思想態度，認識到幼兒家長不是召之即來的受訓者，而是幼兒教育的合作者。幼兒教師應該尊重家長，平等對待。在幼兒成長過程中，教師應該與家長齊心協力，互相信任。幼兒教師應該堅信，在孩子的教育問題上，雙方應該通力合作，實現家庭教育與學校教育的和諧發展。如果在孩子的教育過程中，發現了些許問題，幼兒教師應該及時與家長進行交談。本文建議，幼兒教師與家長的約談時間，應該要避開上下學的接送時間。其原因主要可以分為以下兩點：一是避免冷落其他幼兒家長，二是不要在其他家長的面前交談，避免讓交談的幼兒家長感到不自在。受邀的幼兒家長達到幼兒園后，幼兒教師應該主動的讓座、倒水，對家長的帶來表示感謝，通過以禮相待的方式來消除受邀家長的緊張和不安。幼兒教師不能當著孩子的面與家長交談，也不能當著其他教師面說，避免受邀家長感到難堪。本文建議，幼兒教師應該在一個獨立、安靜的環境中，向家長如實說明情況，互相商量解決的對策，不可互相埋怨、職責。幼兒教師作為教育工作者，應該在雙方的溝通中發揮積極作用，不可推卸責任，更不能指責家長。

三、溝通技巧

（一）雙向溝通

幼兒教師與家長的溝通，是一個雙向交流的過程。但是在現實生活中，幼兒教師與家長的溝通和交流往往的單向的。在雙方的溝通過程中，耐心傾聽是十分重要的，也是最難做到的。本文建議，幼兒教師在與幼兒家長的溝通過程中應該做一個耐心的傾聽者，應該正確的表露出自己的傾聽興趣，要全神貫注，注重眼神的交流。不能一邊做事一邊與家長交流，更不漫不經心。在傾聽的過程中，應該注意收集重要的信息，適當詢問。幼兒教師應該學會換位思考，要站在家長的角度來體會他們的感受。長此以往，幼兒教師與家長會建立融洽的關系，互相交換有效信息，促進幼兒的成長。

（二）談話方式

語言能夠傳達情誼，也能夠表現出教育工作者對幼兒家長的殷殷希望。幼兒教師在交流過程中，不要以告狀的方式與家長談話，更不能指責家長。幼兒教師的說話態度應該親切和藹，語速適當，通俗易懂，讓家長能夠聽得明白。如果孩子在幼兒園的學習和生活中存在問題時，應該含蓄的向家長反映，不能過于直接了當，給家長造成自己孩子不受老師喜歡的錯覺。

四、結語

語言能夠表達人類的思想和感情，能夠進行思想與現實的交流。語言表達清晰、準確、得體，能夠讓雙方準確理解所要表達的思想，拉近人與人之間的距離，進行有效的溝通交流。幼兒園教師不但要通過規范教育的方式來促進幼兒的健康成長，還要多與幼兒及其家長進行溝通和交流，掌握與幼兒家長的溝通技巧。

作者:張鳳仙 單位:內蒙古錫林浩特市民族幼兒園

參考文獻：

[1]徐紅.幼兒教師與家長的溝通：障礙、成因及消解[J].教育導刊(下半月),2013,(04).

[2]王永杰,江杰.“家”“園”合作共建和諧的對策思考———以幼兒教師與祖輩家長的溝通為研究視角[J].淮海工學院學報(人文社會科學版),2014,(02).

[3]謝穎.幼兒教師與家長溝通的技巧[J].黑龍江科學,2014,(08).

篇8

一、幼兒教育活動對決定了操作材料的使用

幼兒教育活動有著特殊的性質，它是教師工作順利開展的前提。幼兒教育需要考慮多方面的問題，例如制定怎樣的教育目標，選擇何種教育方式等。他們心理上還處于天真狀態，離不開教師的積極引導，領孩子們認識和發現世界都需要在老師的帶領下完成。

幼兒教育活動與教學材料是相互聯系的，從本質上來說，教育活動決定了教學材料的選擇。教學操作材料的選擇對開展教育活動產生了很大影響，例如，幼兒教師可以通過《老鷹捉小雞》的游戲來鍛煉學生的敏捷性和身體的協調性，活動中有小雞、老鷹、雞媽媽三個角色，學生能夠在躲避“老鷹”的過程中得到身體上的鍛煉，同時也達到對其靈敏度和協調性進行訓練的目的。

幼兒園在教育操作材料的選擇上必須以教育活動方式為前提，讓其充分發揮作用，服務于教育活動，這樣才能順利實現順利目標。

二、教育活動的開展以操作材料為基礎

幼兒教育的操作材料在教育活動中占據著重要地位，它讓幼兒在腦海中形成了一個基本的知識框架，教育操作材料的選擇開展教育活動的基礎，幼兒操作材料的基礎性作用表現在多個方面，它們分別是：

1、操作材料實現了高效的教育活動模式。幼兒教育的教學操作材料對教育活動起著重要作用，它的可操作性很強，如果教育課程中遇到難以解釋的抽象性問題，教師可以將操作材料運用到教學中，由此來保證幼兒課堂的正常進行。操作材料是教育活動得以開展的保障，也是一種良好的教育手段。

幼兒的語言教育非常重要，語言教育要從孩子小的時候開始進行是最有效果的，幼兒園的語言教育可以通過《蘋果樹》將語言技巧教授給孩子，老師可以給幼兒提供各種蘋果圖片和一些道具，教師可以對照圖片和道具給孩子們進行講解，讓他們了解和親近大自然，聆聽自然的語言，同時可以很好的鍛煉孩子的開口能力。幼兒教育的操作材料方便學生對知識的理解，讓他們體驗學習的快樂，激發他們的學習興趣。幼兒課程的教育主要是讓他們學會某種能力，例如使用筷子、剪刀等，讓學生在操作中既能收獲樂趣，又能學到知識，讓幼兒智力得到開發，推進幼兒課堂有效進行。

2、操作材料豐富了幼兒教育活動。幼兒是教育對象中比較特殊的一個群體，他們還不懂學習的概念，更多的是把心思放在一些直觀、形象的具體實物上，幼兒教育活動要從幼兒的思維角度出發，以他們能夠適應的方式來進行教育，只有這樣，教育活動才具有意義。

操作材料為幼兒提供了一個思考的空間，在這種教育模式下，他們能夠充分發揮自己的想象力，開發創造力。有教師曾經在對幼兒進行教育時，開展了《石頭坊》活動，在活動過程中，幼兒會接觸到很多不同顏色、不同形狀的石頭和橡皮泥，教師會在這個過程中會針對石頭的顏色、形狀給幼兒進行講解，還會以橡皮泥為原料捏出各種動物或人的造型，幼兒通過自己用橡皮泥塑造動植物形象，有利于幼兒創造性思維的開發。教師在教育過程中對表現優秀的孩子給予獎勵，以此來鼓勵其他幼兒，使教育活動的開展更順利。

3、操作材料具有可操作性。操作材料的可操作性是幼兒在快樂中學習的重要條件，例如幼兒在家無法使用剪刀等工具，他們對剪刀完全沒有認識，在幼兒園中，教師可以教孩子們如何使用剪刀，讓他們嘗試剪出各種花或其他物品的形象，在這過程中，有的物品可能比較難剪，不過幼兒有很強的求知欲，他們會主動向老師請教。采用這種趣味性的教學方式來完成教學活動，孩子們能夠從中學到的知識更多，有利于幫助他們學會打理自己的生活，學會使用一些簡單的生活工具，培養獨立意識。

4、操作材料為幼兒教育活動提供了一個輕松的學習環境。幼兒教育中對孩子表達能力的培養非常關鍵，表達不僅僅是通俗的語言教育，更重要的在于使幼兒學會對看到的現象進行簡單的語言描述，例如老師可以借助一片樹葉為工具，使樹葉從高處落下，讓孩子們對這個場景進行一個敘述，把樹葉落下時的形態、樹葉的顏色等用語言的方式呈現出來，這有利于培養幼兒的語言組織能力。

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僵化模型

①為教育部嚴禁幼兒園教授強化學習訓練課程；

②為家長要求幼兒園開設幼小銜接課程；

③為家長對教育部做法存在心理抵制；

④為幼兒園必須接受教育部的行政領導；

⑤為幼兒園也要兼顧家長的需求。幼兒園辦學在新的教育政策下，陷入兩難境地。教育部和家長都是將壓力轉移到幼兒園的教學上，而幼兒園想爭取任何一方的支持都會使其力量處于非均衡狀態。在教育部與家長正反施壓的狀態下，如果幼兒園不采取扭轉方案，必然導致其畸形發展。

二、教育部、家長、幼兒園行為的有效改善途徑

1．教育部行為的優化如圖1所示，教育部對幼兒園實行了強制施壓，這一舉動得到的只是現象上的抑制，對幼兒園正常教學活動的開展產生了負面的影響。因為，其根源在于整個社會以及家長對于升學教育的優質、多樣化、選拔性的需求。據此，教育部的具體舉措如下：第一，加強宣傳教育。教育部要充分利用報紙、電視、網絡等媒體，開展全方位、多層次、多角度、大規模的教育宣傳活動。同時，聘請專家來講授健康科學的幼兒教育理念，宣傳幼兒教育的科學步驟及正確的方法。以此來喚起社會以及家長健康育兒的意識及關注幼兒全面發展的重要性。目前家長對幼兒教育的誤區在于過分注重成績的提高，這是短期成效判定的方法。其實，兒童還應在德行和德性方面受到教誨，特別是在以下幾方面：節制、整潔和禮節、尊重長輩、鍛煉耐心、誠實等。教育應遵循年齡的增長，心智的發展分階段有側重的慢慢培養，注重知識與能力培養的銜接。第二，注重理解溝通。我國目前對于創新型人才的迫切需求，要求國家要從學前教育著手，逐步培養幼兒的創新能力和實踐能力。隨著知識能力的提高，進一步促進學生的創新能力和實踐能力。但是在現實教育問題中，各方都出現的困惑與分歧，正是這些矛盾造成了現今幼兒教育的困境。教育是至關重要的大事，理應得到尊重與理解。教育局應加強與家長，幼兒園的雙向溝通，避免單一的匯報以及行政式的命令。三方在互相尊重教育事業的基礎上，充分理解、多面溝通，解決或者減少不必要的分歧，共同致力于問題的解決和幼兒教育事業的發展。第三，下放權力并轉換角色。各個地方教育資源的不同配置，要求教育部下放行政教育權力，授權給學前教育部門來合理有序的安排幼兒教育活動。在美國，教育的發展并不能擺脫政府的影響和政策目標的需要，但是政府不會直接干預評估，連聯邦教育部都把自身定位服務者角色。教育部應加強文化監管，在公眾場合注意廣告的適當性以及社會行為的得體性。此外，物資支持也是教育部服務的重要內容之一。政府應大力倡導投資主體的多元化，號召社會資源向學前教育的合理流動。集中資源辦教育要求社會作為政府、學校以外的第三方積極參與進來，共同為幼兒教育的發展貢獻力量。

2．幼兒園行為的優化

幼兒園作為開展幼兒教育的主要場所，必須重視教育的大背景與具體的學習環境。通過三角循環反饋這一方式減少矛盾，弱化阻力，同時增加師資資源的投入，注重提高教師的專業知識與道德品格。第一，三角循環反饋。教育部、家長、幼兒園三方應當建立三角循環的反饋機制。家庭教育、社會教育和學校教育不僅在時空上有所不同，而且在教育內容、教育方法、教育效果上也有各自的特點和優勢。三方各自與其他兩方進行雙向溝通，致力于幼兒教育問題的解決。幼兒園與教育部可以以此正確引導家長的教育需求，提高家庭教育的科學性，使教育需求逐漸合理化；幼兒園與家長也可以將信息、問題以及障礙及時地反饋給教育部，以增強教育指令的實踐性，從源頭解決教育指令流于形式的問題；同時幼兒園也可以與教育部，家長在對等溝通的基礎上建立互助互信的關系，尋求雙方的理解與支持，從而改變非均衡的狀態。第二，注重心智的引導。提倡個性化的發展給予了幼兒自主發展的空間，但是幼兒作為特殊的受教育群體，其思維方式以及價值觀的形成依賴于教師正確的引導。幼兒園要重視對幼兒心智的引導，順應幼兒的天性，逐漸規范其行為；通過“養”幫助個體營造一個良好的適應心智成長的心理背景，并幫助幼兒養成正確的心智模式。第三，加強師資隊伍建設。幼兒園要提高幼兒教育的質量，必須順應實際情況的變化，對教育的主體進行科學、個性化的管理。作為幼兒園的教師，要求他們剖析每個幼兒的個性，從而因材施教，這是不現實的。教師最重要的是課堂教育，提高課堂的生動性，采用適當的途徑和技巧，這是教師需要努力的方向。只有合適的技巧，才能激發幼兒的潛能，提升整體的質量，提升幼兒教育的效率。

3．教育部、家長、幼兒園“非均衡三角”的優化，

①為教育部對幼兒園的支持與溝通；

②為幼兒園正常教學，遵循科學教育；

③為幼兒園與家長合理溝通；

④為家長合理化自己的教育需求；

⑤為家長對教育部行為表達看法，提出建議；

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關鍵詞：情景教學法;幼兒教育教學;應用

由于幼兒在心理方面還沒有完全的成熟，所以常規的教學方法很難在幼兒教育教學中起到很好的教學效果。這就需要幼兒教師能夠研究出一些符合幼兒心理特點和年齡特征的教學方法。本文就情景教學法在幼兒教育中有效應用進行了具體探討。

1情景教學法的內涵和價值

概括的來講，情景教學法是指通過角色扮演、游戲、表演等各種形式來創設特定的情境，進而讓幼兒在特定的情境中受到潛移默化的影響，在參與中提高自身的能力，從而給幼兒提供一種更好的學習體驗方式。可以說，將其應用到幼兒教育中去，不僅能夠讓幼兒學習到更多的知識，而且能夠促進幼兒更好的了解世界，有助于幼兒各方面能力的有效提高，對于其成長和發展進步都有著十分重要的促進作用。

2情景教學法在幼兒教育中的應用現狀

現階段情景教學法已經得到了更多幼兒教師的認可和青睞，在實踐教育教學中取得了一定的成果和成績，但是與預期的教育目標相比，依舊存在一定的差距，主要表現在以下幾個方面：一些幼兒教師實施情境教學方法時所使用的內容很難充分的激發幼兒的興趣和積極性，進而降低了情景教學法應有價值的發揮，整個過程也顯得形式化和模式化比較嚴重。情境創設的方式比較單一。也就是說，教師通常采用角色扮演，布置童話背景來完成情境創設，長此以往，幼兒就產生了倦怠心理，依舊收不到良好的創設效果。教師所創設的情境和既定的教學目標存在一定的偏差，整個教學過程中只實現了樂，卻沒有寓教，而這一問題也是現階段采用情境教學法進行幼兒教育中存在的比較突出的問題。

3提高情景教學法在幼兒教育應用中有效性的建議

蘇霍姆林斯基曾說：“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。”《3~6歲幼兒學習與發展指南》又對幼兒教育給出了新的方向，要求教師能夠讓學生在輕松的環境中學習到更多的知識和技能，提高幼兒的素質和素養。據此，筆者從多方面著手提出了以下幾點建議：

3.1在幼兒語言教學中有效應用情境創設教學方法

良好的語言表達技巧的掌握對幼兒自我觀念思想的表達和良好的與人溝通能力的形成具有重要的基礎價值。教會幼兒基本的語言表達技巧，幫助幼兒學會科學規范地使用語言，成為幼兒語言教育的一個重要內容。愛玩游戲是幼兒的天性。對于他們來說單純的語言學習或是灌輸是枯燥無味、無法接受的。在完全為了語言教學而教學的情況下，幼兒的語言學習效果會大打折扣。但是如果能采用情境教學這一全新的教學模式，那么孩子們將在愉快的玩耍中不自覺地鍛煉了語言能力。更為重要的是情景教學模式，充分照顧了孩子們的主體性地位，在豐富多彩的情境中，他們有了更多的發揮空間，有了更多的豐富多彩的語言形式，其交流表達的內容、機會和形式也在變多，且多為自發的創造性語言行為，這對孩子們的語言能力提升往往有事半功倍的效果。因此，需要幼兒教師從以下幾個方面著手：引入電影元素，角色游戲擔綱。隨著時代的發展，有關影視的因素越來越多地走入孩子們的生活，影視中豐富的角色語言為語言游戲提供了很多具有借鑒意義的素材。電影中的臺詞內容和形式會對孩子們的語言表達學習產生影響。因此我們建議引入電影元素，截取針對影視片段，以此來創設教學情境，其效果往往帶有出奇制勝的的效應。通過組織幼兒進行表演來創設生動的學習情境，例如在教幼兒學習關于舞蹈、藝術的相關語言時，就可以首先組織幼兒發揮自己的特長來進行表揚，幼兒們有的會進行“花鼓”或是“鼓藝”的表演；有的會跳現代舞；有的會展示自己的民族舞等等，這樣一來，在表演之后就能夠很好地吸引幼兒的學習熱情和積極性了。通過情景劇來創設有效的語言學習情境。比方說，在課堂上為幼兒展示幼兒音樂劇《靜夜思》中的離別情感，就會讓很多幼兒潸然淚下，在傷感氛圍中，幼兒們的語言表達就會很深入，教師在此背景下進行深入的教學也就能取得更好的教學效果了。

3.2通過情境教學來激發幼兒的美術學習興趣

美術的學習也是幼兒教育教學中的重要組成部分，在此部分教學中融入情感教學也就顯得尤為重要和必要了。例如，在完成一副《美麗的小區》的主題繪畫時，教師就可以通過情境創設來引導幼兒構圖和繪畫，首先用多媒體軟件為學生展示一下各個不同風格的小區的樣子，并讓幼兒從中選擇自己喜愛的小區，之后，教師通過帶領幼兒在腦海中構建小區的情境來一步步的完成主題繪畫作品。例如，教師可以這樣進行引導，小區要有很多房子，小區的里面要有花園，幼兒活動場地，停車場，小超市等基礎的服務設施，小組周圍要有馬路和美麗的噴泉，到了夜晚，小區又是另外一番景色，有路燈，有叔叔阿姨在放花炮，每家每戶都有漂亮的小彩燈等等，幼兒可以根據自己的喜好來選擇畫白天或者是晚上，這樣一來，幼兒不僅能夠在教師的帶領下完成基本的繪畫，而且還能夠發揮自己的想象，畫出更漂亮的小區景象。

3.3通過情境創設來做好幼兒社交禮儀的教育工作

一直以來，社交禮儀都是幼兒教育工作中的重要組成部分，在素質教育不斷深入和發展的今天，社交禮儀的重要性也日漸突出，因此，如何通過情境創設來有效地完成幼兒社交禮儀的教育教學工作就顯得更為重要了。而這就需要教師從以下幾個基本點著手：一是能夠主動為學生營造有效的社交場景，可以通過多媒體課件，小視頻播放來讓幼兒知道什么是社交禮儀，進入到此課程的學習氛圍中來；二是教師通過一個親切的詢問，一個微笑，一個擁抱等小動作來讓學生感受到社交禮儀的價值和魅力；三是讓學生通過與教師、幼兒或者是保潔阿姨來進行交流來學習使用自己學會的禮貌用語，久而久之，更多的幼兒也就會變得更加有禮貌，舉止端莊也更加得體大方了。

4結語