導語：如何才能寫好一篇畢業實踐中期小結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、加強教學常規過程管理，有效提高教學質量。

1、進一步抓實教學流程管理，加強對教育教學工作的督查指導。本學期，教導處繼續加強對教學工作隨機抽查的力度，采取一學期隨機抽查***與定期檢查相結合，每月月底定期檢查教師備課和學生作業情況，以了解教育教學中突出的問題，調整策略。同時做好服務與指導工作。

2、強化教學過程管理。教導處對集體備課、教師二次備課、上課、批改作業、輔導進一步明確了要求，保證每堂課達到課標和教材規定的要求。從教導處對老師們的備課及作業檢查的情況看，教師們都能在集體備課的基礎上，對教案進行修改與反思，做得較好的有吳永蘭、馮愛華、任潔等老師。在作業布置方面，我校教師都能根據本班實際設計作業，并能做到全批全改。3、抓好教師業務培訓活動。除雙周一常態性的教學業務學習外，還開展課堂教學同題課研究活動。開學初，教導處組織各科教師繼續重溫了《課程標準》。要求教師做到明確自己所帶年級相應科目、本學段的教學目標，很好地把握教材，駕馭教材。學期中，教導處根據各年級的實際情況定好開展同題課研究的時間，年級組平衡班教師在集體備課的基礎***上開展全校性的匯報課，各條線教師教師進行聽課、評課，共同探討如何有效地提高農村小學的學質量。在集體議課時大家暢所欲言，集思廣益，提高了教師們對新課程課堂教學的認識，為我們實施課堂教學的有效性奠定了較好基礎。

4、繼續加強隨堂聽課調研，及時獲取教師在課改前沿的第一手資料，并當場與執教老師交換聽課意見。

5、繼續重視學科質量的過程管理，督促檢查教師認真、及時地做好平時的檢測、分析、調控等工作。

6、繼續規范日常資料的記載和積累工作。

7、繼續加強對后進生的教學過程管理。學校積極組織教師做好后進生的轉化工作，關愛每一位后進生，適時召開后進生轉化研討會，后進生座談會，走訪學生家長，爭取學生家長的配合支持，決不讓一個后進生落伍，目標只有一個——在原有基礎上再提高，整體上有新高。

8、繼續重視校本課程開發。 我校在上學期的基礎上，繼續開發校本教材，努力形成校本課程的特色。

9、建立規范的教學秩序，因地制宜地組織好各科課堂教學，有序有效地組織起各類活動課。10、繼續做好畢業班工作。畢業班是學生工作的重點，也是社會評價學校教學質量好壞的一個重要標準。因此，在上學期的基礎上，本學期陸續組織召開了畢業班教師會、畢業生家長會及全體畢業生會議，通過這些會議的召開，有效地溝通了學***校與教師、學校與家長、學校與學生、教師與家長、教師與學生之間思想及聯系，為本期畢業生的畢業升學工作打下了良好基礎。

11、科學安排作息時間表，保證學生每天活動1小時，休息時間不少于10小時，保障學生的身心健康。

12、加強資料建設工作,規范、完善學校的各類教學資料，加強對過程資料的收納、整理工作。對普及程度類、教育質量類資料高標準的完成。

（1）、嚴格學生轉學手續，認真完成各種表格的填寫，及時上交，接受檢查。

（2）、健全學籍資料，建立畢業生學籍檔案。

（3）、收集各類計劃、小結和各類過程類資料。

二、深入開展教科研工作，提升教師科研能力扎實做好教學研究活動。課堂教學改革是教***學工作的重中之重，是提升教師教學水平深入推進課改，全面提高學生素質的主改方向。我們以改革教學方法為突破口，確立“以人為本”的教育觀，開展一系列教學實踐研討活動。

1、加強同題課的研究，各個教研組充分發揮集體的智慧，共同探討教材教法，進行教學實踐研究。在不斷實踐中發現問題及時探討、及時改進，形成了“在實踐中研討，在研討中實踐”的研究氛圍。

2、開展校本教研活動。每次教研活動由教研組長負責，做到定人員、定時間、定地點、定中心發言人，活動后記好臺帳。本學期我校承擔了全市英語課堂教學研討活動，我校的馬志平老師上了1節匯報展示課，獲得全市英語教師的一致

好評。

3、圍繞課題，扎實做好研究工作。本學期繼續圍繞兩個市實驗課題展開研究，注重過程的研究和管理，定期召開會議，研討階段性成果，及時總結中期研究成果，現在已經初顯成效。

三、以提高教師素質為目標，繼續做好校本培訓工作提高教師隊伍的業務水平是提高師資素質和教學質量的關鍵，本學期我們在上學期的基礎上，加強案例式分析，參與教學過程診斷，強調合作等，使教師在做中學，在實踐中領悟，走上學習中研討，實踐中總結，總結中提高的成長歷程。切實有效的由***新課程的旁觀者，變成新課改的組織者、參與者，投身到新課程中的改革中，并在實踐中找出其中最關鍵、最困惑、最有價值的問題。針對自己的實際狀況，制定出階段性學習努力目標，提出具體的實施步驟，在自修自研的基礎上對照自我發展目標，進行自我評價和自我總結，并在教師中進行交互式討論、開放式探究，使教師既研究了自己，又分享了別人成長的經驗，提高了反思能力，自覺調合教與學的行為，提高課堂的教學效能。

四、豐富校園文化建設，不斷發展學生素質

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關鍵詞：教學改革；畢業設計；園林；設計競賽

作者：夏春華，張雪蓮.劉付東標(廣東海洋大學，廣東湛江524000)

園林畢業設計是大學本科4年最后1次綜合性的實踐教學環節，對提高學生綜合解決專業問題的能力具有重要作用。然而，當前園林專業畢業設計教學環節存在著諸多不足，嚴重影響畢業設計的質量，這一現狀急需改進。

1當前本科畢業設計中存在的問題

1.1檢查考核松散教學單位缺乏具體的畢業設計工作規程、檢查制度和質量評價標準，或是檢查考核工作流于形式，要求不規范、不具體，學生通常全都能通過畢業設計答辯。

1.2與畢業實習、擇業沖突畢業設計工作真正完成的關鍵階段是大四下半年，這時也是畢業實習、擇業的關鍵期。而就業問題關乎學生畢業后的前途，學生就難免會對畢業設計工作產生敷衍的心態。

1.3指導教師力量薄弱由于教師資源短缺，青年指導教師又缺乏工程設計背景和專業實踐經驗，且其指導學生人數過多，再加上課程任務繁忙，指導時間有限。

1.4選題片面教育部畢業設計有關文件原則規定要遵守“一人一題”，這類畢業設計所涉及的場所范圍不宜過大，否則一人很難完成。而小型園林空間所涉及的專業知識有限，難以充分體現專業的創新性。畢業設計選題多安排在大四上半年進行，與擇業及考研時間沖突，學生對畢業設計選題采取應付態度，導致選題水平參差不齊，理論性題目多，結合實踐少；選題陳舊或范圍過窄，對學生綜合能力的培養重視程度不高；或題目過大，學生難以在規定時間內完成。

1.5畢業設計作品缺乏創新性畢業設計內容主要是以方案設計為主，能使學生獲得一定的實戰經驗，但通常是移植一些牽強附會的所謂概念、理念，獨特性的設計內涵缺失。園林畢業設計成為工廠化的流水線作業方式，忽視對學生創新素質的培養，鮮有表現力強的創新性作品產生。

2畢業設計教學改革

2.1構建信息化的畢業設計教學管理新模式——網絡化全程質量監控體系完善畢業設計教學管理制度，建立畢業設計全程監控體系，加強過程化管理，嚴格把握各個環節的質量標準，確保畢業設計按要求完成。畢業設計教學管理包括畢業設計指導教師分配、畢業設計選題、開題報告、中期考核、指導與評閱、教師網上答辯、答辯小組記錄管理及畢業設計成績登記等環節。對學生的畢業設計管理工作采取網上動態審核形式進行，可提高管理質量與時效，實現管理的信息化模式。

充分利用社會信息化服務平臺，如QQ、微信及移動政務系統，組建包含教與學雙方的即時通訊平臺，及時畢業設計相關信息，學生能按時提供畢業設計材料，方便導師與管理監督人員評閱、審核，有利于師生交流，修改畢業設計方案與完善相關材料。畢業設計監督小組應對畢業設計的全過程進行督導和檢查，并及時提出問題和改進的具體措施［1］。

2.2強化畢業設計各環節的質量管理要求

2.2.1選題。畢業設計選題是畢業設計成功的要素之一，良好的選題是畢業設計成功的前提條件。畢業設計選題建議早安排，畢業設計監督小組審核題目是否符合園林專業教學大綱對畢業設計的要求。選題的創新性是保障畢業設計質量的重要條件，能體現設計者思維的獨特之處，設計競賽的主題能為畢業提供極富靈感來源的基石。

指導教師可針對專業不同學生的具體情況，鼓勵學生開展自主性專題研究。學生可結合畢業實習項目來考慮工程實踐類的畢業設計題目，根據其不同的客觀環境條件及設計深度要求進行深入研究，提高學生對于景觀設計中空間類型、比例尺度、材料質感等實際問題的綜合處理能力［2］。

2.2.2入學導師制——選題提前的前提。由有多年教學和實踐經驗的教師擔任畢業設計指導工作。擴大導師制內涵，從新生入學時按照隨機原則確定指導教師，在大學4年中給予學生充分全面的指導，有利于早啟動畢業設計工作，這是畢業設計選題提前的前提條件，能使畢業生有更多時間投入畢業設計中，符合畢業設計過程所特有的“調研—分析—實踐—解決”的專業特點，畢業設計的準備工作也因此提前。確定導師的時間提前，可以使學生一邊上課一邊利用課余時間進行課題調研和案例分析，準備和積累畢業設計的素材，使學生較早進入角色。

2.2.3動態開題，統一匯報。在課外調研中，學生結合自己畢業設計選題，有針對性地調查研究成功的設計案例，通過網絡管理，撰寫并提交國內外相關文獻綜述，制訂畢業設計內容及進度安排，畢業設計指導小組可通過網絡及時進行動態審查，提出相關意見與建議，安排適當時間由學生統一匯報。

2.2.4期中“五一”定期檢查。學生逐一介紹設計構思及成果，教師肯定其方案優點，明確指出設計中存在的不足，并提出修改意見。建議學生突破固有的模式與慣性思維，使方案體現出創新性。在方案特色、實用性等方面，對設計競賽或工程實踐項目進行小結與評價，檢查畢業設計的進度、質量和任務完成情況。

2.2.5畢業設計“二次答辯”是高質量畢業設計成果的保障。園林專業設計答辯過程是畢業設計工作的重要環節，直接影響畢業設計質量。采取“二次答辯”方式，能保證畢業設計成果評價的客觀、科學合理。第1次答辯按指導教師小組組織進行，參加答辯的小組學生思路清晰、重點突出地介紹畢業設計選題價值，方案概況、現狀分析、設計思路、理念及方案可行性、創新性。答辯小組成員當場點評，以加深學生對專業知識的理解［3］，進一步完善畢業設計方案。針對各小組所推薦的優秀與及格或不及格學生進行第2次專業性答辨，再加上從小組其他學生中隨機抽取的若干名學生，組織專業性集體答辯。

園林專業畢業設計答辯的重點是考察學生調查與分析客觀問題，提高解決問題的能力。園林畢業設計答辯的評分原則應體現在實用性和創新性及解決工程實踐問題方面，方案設計內容具有可實施性。創新性最能體現園林設計方案價值，只有設計出新穎的設計作品才能被評為優秀的畢業設計［4］。

3創建團隊化的畢業設計平臺——以大學生園林畢業設計競賽為引領

以大學生園林畢業設計競賽為引領，搭建一個師生之間相互溝通團隊化的畢業設計平臺，從而訓練學生的實踐能力和創新意識，兼顧設計競賽與工程實踐內涵。

3.1組織“校園杯”大學生園林畢業設計競賽大學生園林畢業設計競賽的主題涉及的熱門領域不斷擴大，規劃設計要求也不斷提高，已不是過去注重藝術美感的階段，已提高到滿足可持續性發展的高度，延伸到生態、環境、人文等諸多領域。大學生園林畢業設計競賽的題目只確定大方向，參賽學生必須在理解內涵的前提下選擇典型的實際場地，構思方案并尋找可行性的技術解決措施。競賽本身體現出了更強的思想概念性和理論研究性創新性。

通過競賽激勵學生的競爭意識，培養了學生的創新素質和綜合實踐能力。只有良好的團隊合作才能較好地完成競賽，在方案分析、討論、協調中吸取隊友的思想，找到項目實踐問題所在，形成清晰的設計解決思路。

3.2園林畢業設計競賽價值

3.2.1構建活躍的競賽指導小組。根據現有的導師隊伍組建“二人導師組”，打破早期固化的指導小組形式，以差異化組合帶動活躍的競賽氛圍。學生在多位導師的思想碰撞中發散自己的思維，激發設計的靈感，使畢業設計成果展現出更鮮明的前瞻性和創新性。

3.2.2借鑒畢業設計競賽的主題。由參與指導畢業設計“2人導師組”的教師研討，根據相關設計競賽需求確定3～4個有實踐價值和創新預期內容作為本屆畢業設計的主題。由2位導師所帶學生混合搭配確定3～4名學生為1個畢業設計競賽小組，圍繞所選畢業設計競賽主題的內涵確定畢業設計題目，以充分調動學生的興趣，學生必須理解畢業設計競賽主題內涵后，再查閱大量資料，對選題進行論證［5］。

3.2.3突出畢業設計競賽作品的創新性與實用性。園林畢業設計競賽作品以實際工程項目為參賽內容，極其重視設計的過程思考，強調解決工程實踐問題，堅持概論與理論的創新，使畢業設計成果體現新方法與新思維，兼顧實用性與創新性。

篇3

關鍵詞　森林培育　實踐教學　改革　探索

云南省地處長江、珠江、瀾滄江、紅河等六大國際國內河流的源頭或上游，是我國四大重點林區省份之一，也是全國生物多樣性最富集的區域，素有“植物王國”之稱。林業作為生態環境建設的主體被賦予重大的歷史使命。加強西南地區森林建設、提高森林覆蓋率，改善整體生態環境勢在必行。

“森林培育學”是研究森林培育的理論和技術的學科，是林學的主要二級學科。“森林培育學”是涉及森林培育全過程的理論和實踐的學科。隨著目前科技的不斷進步，經濟飛速發展，掌握現代培育理論知識和技能，充分利用我國現有的森林資源，使其發揮最大的生態效益、經濟效益及社會效益具有重要意義。因此，本文對森林培育的教學和實踐進行探討，探索出一個能與時俱進的教學模式，為提高學校教學質量提供新的思路。

1　現狀和存在的問題

1.1　學生對專業的認知問題

大多數林業工作崗位遠離發達城市和市中心，因受到現今社會經濟導向的影響，部分學生更傾向于留在大城市進行工作和生活，學業與就業選擇之間廣泛存在的矛盾日益明顯，導致有些學生缺乏熱情、態度消極、學習效果較差。更多學生希望通過考研究生、公務員等方式選擇留在城市中。

面對這些情況，如何充分發揮學生的主觀能動性和創造性，幫助他們樹立正確的人生觀和價值觀，提升學習興趣，使學生具有積極的態度和良好的精神狀態對待專業課程的學習，從而達到課程教育預期效果，是我們需要進行改善和探討的問題。

1.2　教學方式

森林培育學是一門應用性很強的學科，實踐教學在該學科的教學中占有舉足輕重的地位。在90年代中期以前是有種苗學、造林學和森林經營學組成，后來進行逐級綜合，整體優化。但在很大程度上在教學計劃、課程設置和教育模式上沿襲偏重課程開設，而對能力培養不夠，沒有形成符合實踐性的特色、以培養專業核心能力為目的的課程體系，課程體系的改革與整合力度仍然不夠，與社會所需要的林學高級人才存在相當的差距。實踐教學工作的好壞直接影響到是否能夠培養出合格的專業人才，培養出的人才是否能夠適應社會和市場的需要。

現在倡導素質教育，希望學生能獲得更廣泛的知識，學校對本科教學計劃進行改革，增加了許多選修課，壓縮了必修課的學時。為了顧及理論課的講授的需要，往往會壓縮實驗課和實習的時間。造成實驗課時少，實驗內容少，很難達到預定的教學目標。再加上森林培育學課程的實踐性比較強，林木生長緩慢等特點，往往很多實踐教學只能看到過程，看不到結果，因此很多學生在實踐過程中看不到結果，使得他們積極性得不到反饋而造成學生興趣減少。

實踐基地缺乏也讓森林培育的實踐教學打了折扣。雖然我校有一些實踐教學基地，但是由于我校地處于云南地區，很多教學基地遠離城市，交通不便。如果在正常的教學實踐時間內帶領學生到周邊的實踐基地去完整地實習，往往會耽誤其他教學的正常開展。因此往往帶領學生僅僅到實踐教學基地去參觀和簡單的操作，不可能完成整個教學實踐的過程。

1.3　實驗設備利用率低

隨著招生規模的增加，實驗室既面臨實驗設備不足的問題，同時也面臨著一些新增儀器的閑置問題。我院森林培育學科一直存在教學經費不足的問題，現在很多實驗儀器比較落后，對一些實踐教學不能很好地開展。

2　課程實踐教學改革措施

2.1　培養學生積極性

在實踐教學過程中，要強調學生多動手，多觀察，把學生放在主體地位，要求學生獨立完成資料收集與整理、實驗方案的設計。在綜合性實驗的過程中，把任務分到不同的小組，需要大家合作共同完成，需要發揮集體的力量和智慧，最后不同分組同學對任務完成情況進行討論，培養學生今后與人相處合作研究的能力。

2.2　教學改革

在以往的實驗教學中，基本沿用以前的教學指導書，實驗項目由教師根據講授內容進行選擇，學生只有聽從老師安排。建議根據社會發展對森林培育專業知識的需求，重新編訂一個新的實驗或實習指導書，根據當今社會需要的知識，將實驗部分分為必修和選修部分，讓學生自主選擇，根據選修的實驗內容，在老師的指導下，自主地去安排實驗，設計實驗。老師進行指導和疑難問題的解釋，完全發揮學生的主觀能動性，這樣才能充分調動學生的積極性，培養他們獨立思考的能力。這樣學生在實踐中發現問題，才能更好地學習理論知識。

另外可以將部分科研項目融入到實踐教學中來，對于希望將來考研究生的同學和畢業從事工作的同學進行分別引導。根據自己興趣和導師的科研項目內容，讓他們自己設計實驗，然后老師給予指導，從而完成理論知識的學習。

2.3　實踐基地建設

要充分發揮實踐教學基地的作用，實踐教學基地是全面培養學生基本操作技能和提高實踐工作能力的地方，能有效地讓學生把理論知識學以致用。我校扎根于云南，分別與昆明市宜良縣花木園和雪峰生態園、楚雄紫溪山森林公園及昆明市西山區團結鎮大河果園等實踐基地合作，通過與企事業單位的科研合作，讓學生了解森林培育工程技術員、林木種苗工、造林（更新）工、撫育采伐工和造林工程監理員的職業能力要求，在培養職業崗位素養和提升自身技能的同時，加深對森林培育的工作職責的了解，以增強學生對本專業的認同感。

篇4

1、對照組

對照組護生采取傳統教學培訓考核方式。由帶教老師依據教學大綱的要求，制訂教學計劃和進度表。帶教老師將護理安全的相關定義、性質、相應防范措施和意義在課堂上詳細闡述，護生則認真聽講，詳細做好筆記，便于在日后實習過程中結合臨床進行深入理解和鞏固，最后進行出科考試。1.2.2觀察組觀察組護生采取PBL教學法。

2、準備

課前問題階段帶教老師結合教學大綱要求以及臨床常見的護理安全問題，羅列出需要掌握的知識點，并通過問題的形式提前布置給護生，要求護生通過查閱資料找到答案。

（1）自學階段

護生以小組為單位，分工合作，對于不了解的內容、概念和知識點，可以通過翻閱課本或者互聯網檢索文獻的方式，將其充分理解。

（2）討論和總結階段

①在課堂上由各個小組選派1人通過幻燈片的形式進行報告，包括之前布置題目的答案以及所查閱的資料和文獻，然后各組進行組內討論，互相補充。接下來進入集體討論的環節，帶教老師則啟發和引導各組護生從不同的角度進行思考，從而更加充分深刻地理解知識點。討論結束后，由帶教老師進行小結，并對布置的問題進行全面、系統地回答和講解，并對各組的發言和幻燈進行點評，對于普遍感到困惑的問題進行重點答疑和分析。②每周五進行1次集體的護理安全討論。對于本周臨床實踐中存在的安全隱患事故進行排查和分析，提高實習護士的風險防范意識，盡量避免醫療糾紛的發生。

3、評價方法

在實習結束后，記錄兩組護生的護理安全考核成績、對教學方法的評價及護理不良事件的發生率。

（1）考核成績

分成理論考試和實踐技能考試兩部分，均使用百分制。

（2）對教學方法的評價

教學結束后，分別對兩組護生發放教學反饋調查表。共計發放問卷80份，回收有效問卷80份，有效回收率達100%。內容包括：對于護理安全問題的發現、分析和解決能力三項內容，分為“提升”、“無作用”和“減弱”三級，在此次研究中只比較提高的例數。填完問卷后當場回收。

（3）護理不良事件

記錄兩組護生在實習期間存在的護理安全隱患和差錯事故（如院內感染、護理安全意外和用藥差錯等）并進行比較。

4、統計學方法

采用統計軟件SPSS15.0對實驗數據進行分析，計量資料數據以均數±標準差（x±s）表示，采用t檢驗。計數資料以率表示，采用χ2檢驗。以P<0.05為差異有統計學意義。

二、結果

1、兩組護生對教學方法的評價

觀察組護生認為通過PBL教學法提高自身發現、分析和解決護理安全問題能力的人數均顯著高于對照組（P<0.05）。

2、兩組護生的考核成績及護理不良事件對比

兩組護生理論知識的考試成績差異無統計學意義（P>0.05），而觀察組的實踐操作技能成績則顯著高于對照組，且各類護理安全事故的發生率均顯著低于對照組（P<0.05）。

三、討論

1、實習初期認知階段中的心理特點及護理安全教育

（1）特點護生剛進入醫院各個科室時，對陌生的實習環境、科室醫護人員都不熟悉，茫然不知所措。在行為上表現拘謹，即使不了解護理工作的內容，不敢向上級護師詢問。但在該階段，實習護生的學習有積極主動性，好奇心旺盛。在護理工作中態度認真負責，積極爭取動手操作的機會，但此時由于理論知識和實踐經驗的欠缺，若沒有帶教老師的指導和把關，則極易造成護理差錯。

（2）對策

在護生進入科室臨床實習前，統一組織護生學習討論相關的法律條文，如《醫療事故處理條例》以及護理工作中與法律相關的知識點。著重強調護生的實習生身份，必須在帶教老師當場指導下，認真履行操作規程，不能擅自完成護理操作。并通過以往的案例組織護生進行分析和討論發生差錯的原因，從而吸取經驗教訓，并提出防范對策。PBL教學法的實施，有效減少了核對有誤或者針刺傷違反無菌原則等護理安全隱患的發生。通過PBL教學的三個階段，提高了實習護生對于護理安全的意識，注意以法律法規規范和約束自己的行為，提高了理論知識同實踐技能相結合的能力。且在每周五的集體護理安全討論中，護生積極參與和討論，對于上周中存在的安全隱患各抒己見，在態度和行動上都重視起來，有效避免了醫療糾紛的發生。在此次研究中，實驗組護生各類護理安全事故的發生率均顯著低于對照組（P<0.05），表明PBL教學確實提高了護理安全質量。

2、實習中期放松階段中的心理特點及護理安全教育

（1）特點

在經過一個階段的臨床實習后，護生對于科室環境和臨床護理流程有了較為全面的認識，已經沒有當初的拘束感。心理上緊繃的弦開始松懈，往往錯誤地覺得護理工作非常容易，對于自己的要求也有所下降。在護理操作中也主動向帶教老師請示，敢于自行處置。由于此時護生的理論知識不夠牢固，尚缺乏大量的實際操作經驗，加之在學校中所學到的基礎知識同臨床實際存在較大的差異。倘若在操作中責任心不夠強，沒有認真做好檢查核對，則極易造成護理差錯。

（2）對策

針對該階段，護生往往覺得自己能夠獨立勝任護理工作，但實際上僅僅粗淺地掌握了理論知識，尚不能將其完全轉化為臨床實踐技能的特點。帶教老師要做好教育工作，提高護生的責任感。要求護生在臨床實踐中嚴格按照操作流程，有疑問的地方要及時向帶教老師詢問和請教。加強護生對理論基礎知識和專業實踐技能的學習，嚴格做好“三查七對”，從而強化護生將理論同實際相結合的能力。PBL教學法針對這一目標和要求，在最后考核中設置案例分析題，如急癥昏迷患者的手術通知單上的書寫錯誤包括：缺乏常規生化檢查報告、未標明病床號以及漏寫哪一側外傷部位。觀察組護生通過PBL教學過程中的反復思考和討論，鍛煉了對護理安全的敏感程度和理論聯系實際的能力。在此次研究中，觀察組護生經過一段時間的學習后，認為自己發現、分析和解決護理安全問題能力有所提高的人數均顯著高于對照組（P<0.05）。

3、實習后期自如階段中的心理特點及護理安全教育

（1）特點

當實習快結束時，護生已經基本上能夠熟練掌握各類護理操作技能，也能夠擔當普通患者的常規護理，容易產生過于自信甚至自滿的心理。而部分帶教老師在思想上也有所松懈，放松了監督，認為護生已經具備獨自進行護理工作的能力，因而放心地把輸液、換藥等工作完全交給護生獨立完成。加上實習快結束，需要面對畢業和求職，分散護生的工作精力和情緒，此時是差錯事故的高峰期。

（2）對策

在這一階段的臨床教學依然要堅持不懈，把防范護理失誤作為臨床護理教學的重中之重。帶教老師要認真負責任，在學習、生活和工作上細心指導護生，觀察護生的心理變化，若發現護生有放松心理和情緒上的波動，及時給予溝通和疏導。在臨床護理工作中，時刻提醒護生集中注意力，保持積極良好的心態，以認真負責任的態度完成實習任務。

四、小結

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論文關鍵詞：研究生評價；評價標準；評價方式；評價主體

研究生教育是我國當前最高層次的學歷教育，是高等教育的重中之重，是為社會主義現代化建設輸送高層次、高素質專門人才的主要渠道。因此研究生教育的成敗，不僅關系到各培養單位的聲譽和發展前景，更關系到研究生主體的存在價值。我國自1949年開始招收研究生以來，逐步形成了一套確定的評價標準。然而，隨著近年來我國研究生的擴招，研究生評價環節逐漸暴露一些問題，本文結合當前研究生教育的實況，分析研究生評價存在的問題，并針對問題提出完善研究生評價的策略。

一、當前我國研究生評價存在問題

隨著我國政治、經濟的發展，社會環境發生了很大的變化，研究生教育也有了較大的發展，而我國現行的研究生評價存在的問題也逐漸暴露出來，其主要表現為以下四個方面。

1.評價標準缺乏全面性

研究生培養是有諸多因素綜合作用的過程，因此研究生質量標準是一個多層次、多維度、多元化的概念。但現行評價標準單一，缺少多樣性。具體表現在以下幾個方面：第一，統一性。自研究生擴招以來，有越來越多的學生跨專業考研，所以在同一專業內的研究生往往有不同的學歷、學習背景，但是現行的研究生評價標準基本上還是沿用擴招前評價標準，以完全相同的標準評價多元化的研究生。第二，靜態化?，F行評價標準通常注重對學生知識掌握情況，及一些學校規范遵守情況等易于考察的方面進行評價，缺少對學生實踐能力、學習態度、參加社會活動情況等動態方面的考察。同時，評價標準基本都是從前既定的，很少隨研究生教育發展情況而調整評價標準。

2.評價內容的片面性

評價內容的全面性、科學性是研究生培養質量的重要保障。然而，現行的研究生評價內容普遍單一，主要表現為重學術輕實踐。當然，研究生作為高素質的專門人才，學術能力是評價研究生的重要方面，但就目前研究生教育發展來看，越來越多的研究生在畢業后從事行政工作或到企業從事商業。因此，根據社會的需求狀況，要求評價內容具有全面性。

3.評價方式的滯后性

目前大多數的研究生培養單位主要是通過第一年的課程考試、第二年的開題報告及論文的中期檢查和第三年的論文答辯對研究生進行評價?？v觀研究生三年的評價方式，大多都是結果性和獎懲性的評價。這種評價主要是針對過去學習情況的一種考查和鼓勵，其結果用于檢測一個階段的學習效果，為選拔、評優、升學、畢業等提供事實依據，不是通過評價引導學生學習研究的方向，及時發現問題并矯正方法。所以，這樣的評價很難關注到學生未來的發展，不能給學生未來發展提供可靠的意見和建議。因此，這樣的評價具有明顯的滯后性。

4.評價主體的單一性

研究生一年級，評價主體主要是課程教師。二、三年級，評價主體主要是專業內的教師。忽略了平時與研究生接觸多、對學生發展了解比較全面的導師作為評價主體的存在。同時，研究生作為高層次專門人才，擁有高度的自我意識以及較高的價值判斷水平，他們能夠也應該對自己進行科學的評價。這是典型的自上而下的權威式的評價，作為被評價的研究生，大部分情況下只能被動接受評價結果，同時這種評價主體的單一性，導致容易出現評價的片面性、脫離實際、評價不準確及忽視過程的弊端，無法準確評估研究生的發展狀況，更無法定位研究生的發展優勢與發展方向，挖掘研究生的發展潛力。

二、當今研究生評價存在問題的成因分析

1.研究生擴招致使評價日益統一化

伴隨1999年我國高等教育的大規模擴招，研究生的報考人數與錄取人數也逐年增長，我國的研究生教育規模逐步擴大。盡管研究生培養單位在不斷引進人才、擴充設備，但是伴隨研究生人數的不斷攀升，研究生培養單位的資源如：導師、教室、實驗儀器設備等等一些軟硬件條件還是捉襟見肘。一個導師往往帶很多學生，原來的研討班等上課形式也無法開展，研究生也開始上一兩百人一起的大課，這樣研究生的評價也日趨統一化，缺乏多樣性。

2.研究生培養目標與社會需求相脫節

一直以來，我國研究生培養一直定位于培養高校教師和科研人才，評價也是服務于這一定位。隨著我國經濟文化發展水平的提高，越來越多的人在接受完大學教育后選擇讀研，近幾年來，研究生人數急劇增加。但是研究生培養單位卻沒有根據社會需求，及時調整培養目標，培養社會急需的應用型人才。直接導致我國現行研究生評價重理論水平、輕實踐能力，重學術能力、輕綜合應用能力，重整齊劃一的標準、輕個性發展，缺乏應用型、復合型人才，導致了一種嚴重的“供需矛盾”現象。

3.我國學校評價傳統的影響

一方面，在我國傳統各級學校教育活動中，都強調將學校內部尤其是教師對學生的評價作為學生升學、評獎等的依據。研究生教育也是如此，在對學生評價時，教師具有絕對的權威，忽視已經具有完全自我意識及一定價值判斷的研究生主體的自我評價。另一方面，我國學校現行的評價體制基本上都是嚴進寬出的原則，不重視學生的過程性評價。研究生教育方面，相比美國研究生的高入學率，其取得學位的只占在讀研究生的三分之一，而我國現行的評價體制則出現了近乎零淘汰的現象。

三、解決研究生評價存在問題的對策

在分析當前我國研究生評價存在問題及其原因的基礎之上，提出以下幾點解決研究生評價存在問題的對策。

1.從多個角度制定研究生評價標準

在制定評價標準時，根據多元化的培養目標和評價對象的實際情況，對不同類型的研究生，制定不同的評價標準，進行多元化、個性化、差異化的評價。這一方面是指培養不同類型的人才開展不同的評價。比如，對學術型研究生的評價，在制定評價標準時，應能有效地衡量研究生的科研能力和技巧，了解研究生的能力、綜合科研管理能力、研究生個人綜合素質。對以面向職業或實際應用為主的應用型人才的評價，所制定的評價標準要能有效地衡量研究生所具有的專業知識和方法的應用能力、專業的實踐能力等。另一方面，是指對不同學科、專業的研究生應制定不同的評價標準。比如，對自然科學類學生的評價應不同于人文科學類、社會科學類的評價，自然科學更強調實證研究，注重用事實、數據來說話，因此，其評價指標體系應體現出專業內在特點的本質取向。

2.注重研究生評價的全面性

作為保障研究生培養質量的評價，必須要做好全面的質量控制，體現全面質量管理的思想。注重評價內容的全面性，主要是針對目前對研究生的評價注重學術評價相對忽視實踐能力評價而言。研究生作為高級專門人才，具備扎實的專業基礎知識和較為開闊的視野，應對本專業領域有一定的學術研究，但是作為研究生培養單位，在大體的氣氛上應注重制造嚴謹、踏實的研究風氣，引導學生更加理性地看待學術成果對研究生的意義。除此之外要結合具體情況，重點評價研究生的實踐能力。實踐能力強的個體應當是適應社會生活、能解決基本實際問題、能有效參與社會生活實踐和促進自我發展的人。因此，研究生評價要根據結合學科、專業特點和社會需求考核學生的實踐能力。

3.豐富研究生評價方式

在選擇和使用評價方法時，根據評價對象的具體特點，合理選用不同的方法，提倡綜合運用不同類型的方法，力求獲取評價對象的全面信息。突破長期以來研究生評價過分注重顯性知識，忽略對隱性知識的考查的現象。研究生評價不僅僅關注學生對知識的獲取情況和學習的結果，更應該重視學生學習和解決問題的過程，加大對隱藏在學生解決問題過程中使用的隱性知識的評價。研究生學習中很多內容是很難量化的，因此，不宜量化的若強行去量化，只能離科學更遠，學生的活力就會在這種僵化的評價中被忽略。這就需要定性評價，著重深入學生的隱性知識與潛意識，力圖全面充分地描述和揭示評價對象的特質。

4.多元化研究生評價主體

研究生的評價主體應是多元化的、全方位的，但是當前的研究生評價過于注重培養單位教學管理部門的課程性的評價，相對忽視了社會、研究生的導師及研究生個體的評價。研究生教育的最終目標是為社會培養高層次的專門人才。因此，社會用人單位對研究生質量最有直接發言權，他們應該作為研究生評價中重要的主體。社會評價主要在研究生參與社會實習或社會實踐中進行，主要評價研究生專業知識的應用能力、實際操作能力、團隊合作和創新能力和綜合素質。學校方作為研究生培養主體，直接參與研究生培養的全過程，因此應該作為最客觀和權威的研究生評價主體。導師平時與研究生接觸最多，相對對研究生的科學研究能力、學習態度、創新精神、參加社會活動情況、心理素質等方面有比較全面客觀的了解，因此，在研究生評價中要逐步加強導師的作用。最后，研究生的自我評價作為評價主體里最后一個環節，通過接受社會、培養單位、導師評價主體的評價結果，在有關的行為規范的約束和社會要求的指導下，根據自身情況自主選擇自我改進的方面和成長發展方向，實現不斷自我完善和自我管理。四個方面評價主體共同作用，將有利于形成更為完善和合理的研究生評價，從而為提高研究生培養質量提供更有效的保障。

篇6

關鍵詞： 金工實習；醫學院校；教學改革

中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：1006-4311（2012）08-0233-02

0引言

隨著科學技術的高速發展，我國的高等教育由傳統的應試教育向綜合素質教育轉變。為了適應時展的需要和人才培養的需求，必須對金工實習教學模式進行改革，讓金工實習朝著提高綜合素質、面向工程實際、培養創新精神和創造能力的目標邁進。

1金工實習在醫學院校的作用

金工實習是基于工程制圖和機械制造的一門實踐性的技術基礎課，是工科專業學生必修課程的重要組成部分，是高等學校工科學生工程訓練的重要環節之一，因此各個高校對它都非常重視[1]。在醫學院，學生的專業主要是與醫學息息相關的課程，如基礎醫學、臨床、護理等相關專業，沒有直接涉及到金工實習的課程。由于專業限制，開展金工實習的醫學院校不多。但是與醫療儀器和醫學設備相關的專業比較多，如醫學影像、生物醫學工程等專業。而且醫學院校的學生畢業以后絕大多數是走向醫院，還有部分學生服務于醫療設備公司。無論是醫院還是醫療設備公司，醫療儀器無處不在，如核磁共振、CT掃描、X光機等。這些設備的基本原理、日常維護、故障診斷、網絡安全等問題需要這些專業的學生來處理。對于其他醫學專業的學生，也會接觸到醫療設備。而這些設備絕大多數是從國外引進，價格昂貴，使我國在醫療設備的使用過程中受制于人。如何擺脫這種局面，除了相關專業如影像和醫工專業在理論教學方面進行必要的改革外，還要著力加強實踐性教學環節，進行充分的實際操作訓練。金工實習就是為了培養學生實際操作能力的一項實踐性教學環節。有些人認為現代醫療設備和金工實習沒有關系，這種認識是片面的?，F代制造技術是在傳統基礎理論上發展起來的，鉗工、普通機加工等金工實習，是學習先進制造技術的必要前提，是工程制圖和機械制造的一次很好的實際應用。只有扎實地進行金工實習，才能更好地認識和運用現代醫療設備。如何加強金工實習、提高實習質量，結合我校為醫學院校的教學特點，在金工實習教學方面進行了一些改革的探討和實踐。

2金工實習

金工實習是金屬工藝學實習的簡稱。因為傳統上的機械都是用金屬材料加工制造的，所以人們將有關機械制造的基礎知識叫做金屬工藝學。但是，隨著科學和生產技術的發展，機械制造所用的材料已擴展到包括金屬、非金屬和復合材料在內的各種工程材料，機械制造的工藝技術也越來越先進和現代化，因此金工實習的內容也就不再局限于傳統意義上的金屬加工的范圍?，F在，金工實習的主要內容包括鑄造、鍛壓、焊接、塑料成形、鉗工、車工、刨工、磨工、數控加工、特種加工、零件的熱處理及表面處理等一系列工種的實習教學，從而使學生能從中了解到，機械產品是用什么材料制造的，機械產品是怎么制造出來的。

3面向實際的金工實習教學模式

提高金工實習的教學質量，首先要激發學生對金工實習的興趣。一旦興趣形成以后，就會產生與興趣相關的有積極性和穩定持久的支配動力[2]，就可以充分調動學生學習的積極性，變填鴨式學習為主動學習。所有的教學改革措施都要面向實際和工程需要。

3.1 充分利用現代教育技術要培養學生的創新思維，就要改變現有的教學手段。在金工實習教學中，指導老師往往把機器設備、加工方法等基本知識直接講給學生聽，示范給學生看，再讓學生去模仿。非常重視安全，忽視學生的自主性學習。在整個過程中，學生很少有機會自己考慮、判斷、決策。要使學生有更多的機會動手，以培養其創新的興趣和習慣。一是在實習中可以引入多媒體教學，使教學內容生動形象，并且學生可以自主反復觀看，以加深印象；二是讓學生觀看新材料、新工藝、新技術的錄像資料；三是可以使用計算機進行模擬實習教學，準備出專門的多媒體教室和計算機，裝上仿真度比較高的多媒體軟件，對車床、銑床及加工過程進行模擬。新的教學方法是把學生分組，一個小組負責加工一臺典型的機械產品。這種模式必須做好扎實的前期工作，先讓學生熟悉各類機床和每個工作的功能和應用范圍，然后讓學生掌握各種機床、夾具、刀具、量具操作要領。左后讓學生分工合作完成產品的制造、檢驗和裝配。這樣。學生不僅對一臺產品的制造過程有了全面的了解，同時對各類機床作用有了深刻的認識。

3.2 持續激發學生的學習興趣實習最初，學生興趣很大，激情洋溢，經過半天枯燥的鉗工以后就想霜打的茄子一樣直喊累。如何是學生繼續保持激情狀態呢？可以讓學生嘗試做各種不同樣式的手錘，除了鉗工制作手錘外，還可以讓學生用銑削的方法加工手錘，使學生體會到鉗工加工和機加工在精度、效率等方面的不同。這對學生增長見識、積極思考、發揮主觀能動性是很有幫助的。在條件許可的情況下，盡量讓學生有多種選擇。在實習中期，以小組為單位，一個小組一個產品，對典型產品的加工過程進行分析，讓學生寫出工藝流程和加工工序，由老師進行點評，分析各個加工方案的優缺點。然后將最合理的工藝流程集中起來，由學生去完成各個零件的加工并對產品進行檢驗和裝配。實習后期，讓每個學生對本小組加工的產品核算成本，并由學生小結，提出合理的降低成本的措施。培養學生的經濟意識，只有物美價廉的產品能走向市場。通過上述的訓練，不但激發了學生的學習興趣，而且使學生初步了解了機械制造過程，并對保證產品質量的措施有自己的經驗，此外在控制成本方面有了初步認識，最后鍛煉了口才和團隊協作能力，為以后面向工作實際打下堅實的基礎。

3.3 注重自主創新能力的培養在實習的過程中，應該多啟發學生、多讓學生發表看法、提建議。在嚴格遵守操作規程、堅持安全第一的前提下，給學生一定的自。激發學生的自主學習積極性。嘗試讓學生自行設計、制作、組裝自己感興趣的簡單產品，從產品設計、選材、毛坯制作、加工路線安排、直至產品加工、組裝全由學生獨立完成。學生們的作品百花齊放，學生的興趣非常高，增強了學生的自豪感和成就感，激活學生的創新意識。他們喜歡這種教學方法。

3.4 依托本地企業和醫院，實現面向生產和使用過程的實習企業是為了生產出質量穩定、合格的產品從而獲取利潤來生存的；醫院要依靠醫療儀器的穩定運行來輔助診斷病情，這就要求企業和醫院聘用的員工特別是技術人員具備全面的知識。由于多方面因素的限制，很多院校的實習中心沒有自己的產品，學生在學校內難以經歷產品制造的全過程，因此，學校和企業、醫院合作可以彌補這方面的不足。學校和企業、醫院合作是培養適應生產、建設、管理、服務第一線所需要的專門人才的重要途徑，是實現高校和市場接軌的重要舉措。合作的過程中可以使學生在生產和學習的過程中更好地熟悉生產和儀器的使用情況，獲得適應生產和使用環境，解決實際問題的能力，也可以是提高高校教學質量的保證。學生可以定期到企業參觀學習，親身感受產品制造的全過程，對企業和醫院的儀器的生產和使用情況充分了解，實現學校學習與企業實踐的有機結合，知識學習和實習技能的有機結合。

4結束語

為了適應我國制造業的迅猛發展，培養面向實際的有創造能力的新一代工程技術人員是每一個高校義不容辭的義務。金工實習教學在培養工程實踐能力方面首當其沖，因此只有進行教學改革，大膽探索新的教育模式，才能有效的培養符合實際需要的新型人才。本文中提出的金工實習教學改革的措施，還有待于在教學實踐中不但完善和補充，理論和實際相結合，互相修正以期達到理想的效果。

參考文獻：

[1]孫振忠，陳海彬，陳盛貴.金工實習教學項目工程化研究[J].中國現代教育裝備，2010（17）.

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隨著信息技術日新月異的發展，社會需求越來越多的CS專業畢業的學生。Internet已經滲透到人們日常的工作、學習和生活當中，一年級CS專業的學生與上世紀90年代相比也發生了很大的變化。在我們學校，2001年到2003年計算機科學與技術專業的學生入學平均成績在全校幾十個專業位居第一；然而，10年之后的2011年，已經降至第28名。PC機和Internet的普及和十年前相比不可同日而語。這些新的變化迫使任課老師必須采用新的方法以應對入門程序語言課程教學的新需求變化。

本文其它部分組織如下：在第二節分析了教學過程中存在的問題之后，將在第三節提出一些方法來解決這些新出現的問題，最后第四節進行小結。

一問題分析

在過去幾年的教學中，我們發現，把這門課程安排在一個學期內完成學習，很多學生感覺吃力，在后續課程學習過程中會表現出遇到實際問題編程能力較弱。甚至有少數一些學生不知該如何下手寫一個新的程序。本節我們從教和學兩個方面挖掘分析其中存在的問題。

1對計算機科學缺乏興趣

C語言安排在一年級，很多學生在入學前對這個專業認識很膚淺?？梢哉f入學前，幾乎所有學生對今后的計算機職業生涯規劃都一無所知。換言之，只有相當少數的學生對CS專業有他們自己的愛好興趣，曾經學習過編程，他們對專業或程序的興趣可使得以后的學習是自我驅動式的。然而，總有一些學生在C語言課程的初始階段是毫無興趣可言。據我們經驗來看，很大程度上，課程結束時考試成績差進一步導致他們對后續專業課程學習缺乏信心。興趣才是最好的老師。任課老師應該從課程一開始就激發學生的興趣，才能在后續教學過程中使學生的潛能得以發揮。

2缺乏編程的調試能力

編程新手經?？嘤谌绾蜗駭D牙膏似的寫程序開始的代碼段，而且，在好不容易寫出程序后，不知道如何找出隱藏在其中的錯誤和漏洞，不知道如何分析程序找出錯誤。特別是對于成績較差的學生，即使寫很簡單的程序，他們也看不出程序到底是錯在哪里或者為什么得出不正確的結果，不知從哪里開始排查和定位錯誤。這樣的情況在我們每一屆每個班的教學中都會遇到。實際上，即使是熟練的程序員，調試程序的能力都是必不可少的，特別是在開發復雜軟件程序的時候。

3優秀生和差生之間的差距問題

在我們計算機學院，招生人數從2001年的359人翻一番到2011年的790人。學生來源于從大城市到農村等不同地區。在第一次課時，我們都會做過簡單調查，發現只有少數一些學生在高中學習過程序設計，一般學習BASIC或PASCAL語言，有的學生曾經參加過國家奧林匹克信息學競賽（NOI）等相關課外活動；大多數學生并沒有學習過程序設計。在一年級第二學期，將會有優秀的學生能在ACM廣東省賽區比賽中獲得獎勵。再看成績較差的學生，在第一次上機課時，他們連鍵盤的布局都不知道，不知如何開機關機和基本的操作，因為以前從未使用過PC機。這樣，優秀生和較差生的差距比十年前擴大了。如果我們教學過程較多顧及后者，前者將不能充分利用好課堂時間發揮他們的潛力。這就會任課老師帶來新的挑戰。

二改革教學方法

1在課堂教學中提高學生對計算機科學的興趣

通過和本課程相關的故事，讓學生了解計算機科學技術發展史的同時，激發他們對計算機技術的熱愛和對科學執著追求及探索精神，逐漸培養興趣。例如，在第一課時，在講C語言歷史時將介紹C語言之父丹尼斯?里奇（Dennis Ritchie）的故事，他雖然不是像比爾?蓋茨那樣為大眾所知，但他和肯?湯普遜（Ken Thompson）對C語言和UNIX操作系統做出了杰出貢獻。在C語言和這兩位著名計算機科學家互相交織的歷史故事當中，學生將體會到什么是科學精神，什么是對計算機科學的貢獻和創新。當然，在課程的后續教學過程中仍然會花幾分鐘加入一些相關故事活躍課堂氣氛。學生樂于在課堂中聽到這些一般不為人知的故事，潛移默化地增加了興趣。

另外一個途徑是介紹和C語言關聯密切的應用實例。雖然C語言被用于開發操作系統和嵌入式系統，但是，這些應用不易于新手所理解。所以，在講到相關知識時，我們選擇一些簡短的應用程序演示其運行甚至瀏覽一下源代碼，有些有趣的應用就作為實驗課的任務，讓學生完成編程。曾做過2個班級對同一個實驗內容的比較，一個班級要求編程完成的是與實際應用需求相關的任務，另外一個班級要求完成的是等價的數學問題，實踐表明：前者能激發學生解決問題的求知欲望，提高學習興趣，并且更多的學生進行熱烈的討論和進一步思考，效果較好。

2運用可視化工具促進學生對程序的理解

可視化工具是促進學生直觀理解程序運行過程一個重要的有效的方法。我們采用了吳偉民教授開發的名為Anyview的一套軟件[2]，從2009級的部分班級開始試用，2010級所有學生使用。從2010年開始正式建設題庫，到目前為止已經達300題（共9章教學內容的習題）。它由web服務器端和客戶端兩部分組成。服務器端存儲了實驗任務的題目數據庫和學生寫的源程序文件，包括正確完成的程序以及未完成或有錯誤的源程序。客戶端安裝能夠通過校園網或Internet連接服務器的 PC機上，學生用來編寫程序。

使用Anyview與原來教學相比有較好效果。Anyview打破了課堂實驗教學的時間限制，學生在宿舍或者其它地方能連接通過Internet的PC機上用它編程。Anyview有助于初學者理解、調試程序。可以為不同的教學層次的學生設立不同作業表，使學生編寫程序的題目不同。例如，曾經根據重修班級學生的學習情況，專門設置1個題庫，讓學生重點練習薄弱環節。布置的上機題目分必做和選做，因材施教，使不同層次學生都能得到提高。

課堂教學用Anyview演示程序的運行。程序能在其中編輯、運行和調試?？梢允钩绦蛞徊揭徊降倪\行過程或設置斷點，學生就能觀察運行過程中所有變量值的變化情況。對一年級的新手來說，它操作很簡單，結果直觀可見，有助于學生理解for語句、while語句等控制流程語句的執行過程。在實驗課上，我們鼓勵學生使用多種IDE開發工具（Integrated Development Environment）配合Anyview一起學習。

從老師的角度來說，我們能夠通過教師端程序詳細地實時地了解每個學生編寫程序的進度。有助于老師督促較差學生，可以通過教師端軟件看到哪些學生完成情況差，實時掌握學生學習情況；反饋到課堂教學有的放矢。并且可以知道優秀學生學習水平如何，有哪些學生的自學能力較強，有的學生可以在開課2個月內完成整個課程的題目，在2009級之前通過作業或提問往往不能發現所有優秀生。隨著題庫建設完善，我們將進一步用Anyview進行實驗課限時測驗，讓不同班級的任課老師自主設置每個班級的題庫作業表。

3從一開始就強調學習調試

調試是用于發現或減少程序中錯誤缺陷的分析過程。在課程教學中使用了3種工具。下表對它們的優缺點做了比較小結。

新手容易掌握Anyview的使用，而且他們可能對操作Windows上的軟件工具不熟悉，所以在課程開始的前幾周，我們教學生使用Anyview。新手往往很難學會TC的環境配置，我們在教學實踐中發現較差的學生在課程接近結束時都對配置感到迷惑。VC還是受到編程相對熟練的學生的歡迎，他們可以用VC寫一些自己感興趣的稍大的程序，甚至完成包括窗口圖形界面程序的編寫。

在第1次實驗課上，我們就告訴學生如何用工具查看變量的值。在后面的教學中，要求學生掌握如下調試技術，告訴他們什么時候選擇其中之一來進行調試[3]。經驗表明，學生越早學習使用調試技術，將能更好地提高調試程序的能力。

（1）單步執行。每步執行一條語句，選擇一些變量加入觀察窗口。（2）跳越函數執行。這將在講函數這一章時講。學生可觀察一些變量的值在執行完函數后的變化。（3）在指定語句處設置斷點。（4）在程序中的某些語句后加入打印語句，以便在程序運行后觀察某些變量在運行過程的中間結果。方法3和方法4將在講完循環控制語句后學習。

4改為2個學期學習該課，改革課程考核方式

為了切實提高大多數學生的基本編程能力，充分發揮優秀生的潛力[4，5]，我們進行了兩項改革。在2009級之前，本課程在一年級的第1或第2學期開課，在一個學期內完成教學，理論課堂教學與實驗課教學分別占56和16課時；學生普遍感覺時間很緊，沒有足夠的時間在機器上編寫代碼實踐。而在2010級開始，我們改革教學安排，分成2個學期完成該課教學，第1學期理論與實驗分別占32和24課時，第2學期分別占24和16課時。這樣的調整安排使學生有更多的實驗課時間花在編寫代碼實踐上面，以用促學。

另外，從2011級開始我們在第2個學期根據學生在第1個學期的學習綜合評價進一步把學生分成2個教學班組，大概25%較優秀的學生安排在A組班級，其余安排在B組班級。在第2學期A組學生要求完成1個較大的程序設計任務，或稱為課程設計任務，包括編寫代碼和編寫相應的文檔。對B組學生重點強調基本編程方法的教學。當然在Anyview系統中我們布置給他們的編程任務也有所區別。實踐表明，由于這種因材施教，A組學生的能力提高更快能夠挑戰難度更大的任務，而又使相對較差的B組學生獲得了更多基本的編程訓練并為以后學習建立了更強的自信心。

老師能用Anyview查詢查看到每個學生寫的每個程序并評分。當然給程序評分并不是一件容易完成的工作[6]，需要有更好的算法。下圖是2012年秋季的一個班級共46人的Anyview綜合評定成績排名與期末考試筆試成績排名的差值，其中x軸表示學生序號1～46，y軸表示這2個排名的差值。數據為（Anyview排名，期末考試排名）：（46，46），（13，6），（6，4），（23，22），（19，23），（10，27），（13，2），（11，28），（31，32），（29，40），（41，20），（4，7），（36，37），（33，39）， （32，18）， （1，9）， （2，11）， （45，31）， （8，26）， （23，33）， （35，38）， （9，1），（13，24）， （5，12）， （18，35）， （42，25）， （20，15）， （28，43）， （22，16）， （43，36），（20，30），（23，10），（17，3），（12，34），（27，41），（34，19），（44，42），（7，14），（29，13），（3，5），（16，8），（38，17），（26，44），（39，45），（37，21），（40，29）。這說明，很多學生平時實際編程能力與筆試表現有出入，所以最后課程的成績評定中期末考試占一定的比例，還必須考慮平時實際編程能力表現。

總之，C語言是一門在本科一年級開設的基礎課程。我們進行的教學改革實踐表明培養學生對本專業課程的興趣是很重要的，本文分析了如何解決學生調試能力差的問題，介紹了用一個可視化工具作為調試器和新生有效學習助手的經驗。如何對不同學生進行個性化教學是一個挑戰性任務，我們改革了教學學時安排和進行了分組教學，使得優秀生和較差生都能得到盡可能大的進步。

參考文獻

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[3]Andreas Zendler， Christian Spannagel， and Dieter Klaudt. Marrying Content and Process in Computer Science Education[J].IEEE Transactions on Education， 2011（8）： 387-397.

[4]Raymond Lister and John Leaney， First Year Program ming： Let All the Flowers Bloom[C]. 2003 Proceedings of the fifth Australasian conference on computing education， Volume 20： 221-230.

篇8

關鍵詞外科；專業學位；研究生；臨床能力

醫學專業學位碩士，要求畢業時在專業理論水平和專業操作水平兩個方面達到高年資住院醫師水平，外科學專業學位碩士應該對外科學基礎理論有較深層次的理解并具有較強的實際操作能力。筆者從事研究生培養工作多年，從臨床實際出發，總結外科學專業學位碩士的培養的一些經驗。

1外科學專業學位碩士培養的指導思想

我院外科學專業學位培養工作的核心是臨床能力的培養與綜合能力的培養并重，以培養全面的臨床應用型人才為目標。培養過程以教育管理部門引導、監督、考核與導師帶教相結合，兩者既分工明確，又互為補充。在教學實踐中逐漸形成模塊化的專業知識教學、培訓與考核相結合、專業技術與人文教育相結合的教學體系。

2以病歷書寫為核心的外科基礎理論培養

外科基礎理論知識的學習被分為診斷和治療兩個模塊，而診斷又被分為診斷和鑒別診斷兩個部分，外科疾病的治療又被分為術前、術中和術后三個環節。這些模塊和環節都與病歷相對應，在教學與考核中，應以病歷書寫為考核的中心，并鼓勵學生進行病歷匯報。

2.1外科疾病的診斷水平的培養

外科疾病的診斷主要依靠患者的流行病學特點、病因、臨床表現、實驗室檢查、特殊檢查（影像學檢查、內鏡檢查等）、病理特征實現；這些元素分別與臨床病歷的主訴、現病史、既往史、家族史、個人史、輔助檢查等相對應，而鑒別診斷需要對該疾病特點以及易混淆疾病的綜合了解并做出判斷，并記錄在病歷；由此可見，對外科疾病的診斷和鑒別診斷的學習主要體現在病歷之上，對外科學專業學位碩士研究生的外科疾病診斷能力的培養也主要依托于對病歷書寫能力的培養。教育管理部門監督執行病歷的書寫規范，導師在專業層面進行指導，并且在學習過程中進行定期考評，考評形式則以經管患者的病歷書寫情況和科內病例討論匯報為主，以求更有效地提高研究生對外科疾病診斷與鑒別診斷的理解。

2.2外科疾病治療思維的建立

手術是治療外科疾病的主要方式。決定是否手術以及手術方式的選擇是非常重要的。因此，對手術指征和禁忌癥的認識，對外科學專業學位研究生的外科素養的培養是非常重要的。手術適應癥和禁忌癥是由無數醫學前輩在吸取大量教訓而獲得的經驗的總結，其不僅包含了對外科疾病的認識，更是對全身各個系統的醫學知識的掌握程度的考驗，嚴格把握手術適應癥和禁忌癥不僅是醫療原則，也是對醫患雙方的保護，并且為手術的實施提供了法律依據。目前，研究生招生絕大部分來自應屆本科生，臨床實習時間短，臨床技能和臨床思維較欠缺[2]，因此，正確的引導，對專業學位研究生形成正確的外科治療思維顯得尤為重要。對外科疾病治療思路也體現在病歷中（從入院診斷明確后到術前小結、術前討論）。本階段的考評以科內術前病例討論匯報以及專題講座為主要手段。術后處理也是外科治療的重要組成部分，研究生首先要學習術后如何觀察病人的病情變化，比如生命體征的變化、各種引流管的管理等，各種術后并發癥的處理，并記錄在術后病程中，這樣既可以掌握患者病情變化的第一手資料，還可學習處理相關并發癥的技巧。外科疾病的診斷和治療能力的培養，需要教育管理部門和導師的協作，既要研究生認識到病歷書寫的重要性，更要引導研究生以正確的方式理解和完成以病歷核心的外科基礎理論學習，而不是低效的重復勞動。

3外科臨床操作能力的培養

3.1臨床基本操作的培養

臨床基本操作技能包括臨床“三基”訓練要求的操作內容，如：體格檢查、無菌術、各種穿刺技術、心肺復蘇、導尿術、輔助檢查結果分析等，結合住院醫師規范化培訓中對臨床基礎操作的要求進行強化訓練，要求在第一年的輪轉期間完成，并由醫院組織考核。

3.2外科手術基本功的培養

外科手術基本功的培養主要由導師進行，在相關專業科室學習階段完成。具體將其分為顯露、止血、縫合三大模塊。其中將顯露又分為切開和術野的暴露兩個部分。切開主要培養研究生對手術切口和手術入路的選擇的意識，并且學習各種切口的解剖層次以及熟悉切口切開的操作。止血方面主要培養研究生對出血量的評估以及如何減少出血量形成初步的概念，并熟悉止血的主要操作方式（鉗夾、結扎等）?？p合主要培養研究生對各種縫合方式（如：單純間斷縫合、褥式縫合、單純連續縫合等）的運用以及具體操作方法。

4外科學專業學位碩士培養的考核原則

考核是研究生教育中非常重要的一環，一方面可以督促學生的學習，也可促進導師教學水平的提高。目前主要采用的是中期考核制度，包括輪轉期間的考核與相關專業科室學習的考核。（1）規范性、客觀性：考核制度制度化、標準化、規范化，考核過程堅持客觀性；（2）靈活性：制定考核標準，以國家對臨床醫學專業學位培養的要求為基礎，根據學生、導師、培養單位實際情況制定靈活的考核指標；（3）全面性、完整性：考核指標結合各個專業的要求制定，力求全面覆蓋所在二級學科；（4）可持續性：臨床專業學位的培養尚在探索過程，考核既要做到對學生臨床學習的考核，也應作為考評體系不斷改進的材料。

5醫學人文綜合素質的培養

目前我國的研究生教育體制多注重臨床技能的培養，而忽視對醫學生的人文綜合素質培養。研究[3]醫學人文素質教育的不足，是目前我國醫德醫風水平低下的重要原因；而醫生的人文素養應從醫學生時代開始抓起[4]。正確引導專業學位研究生形成正確的社會價值觀和醫學追求是非常有必要的。5.1人文素質的培養在人文素質培養方面，從6個方面[5]：（1）身為醫務工作者的崇高榮譽感；（2）表現人文精神的具體實際行動和勇氣；（3）同情并關懷他人，設身處地的理解；（4）以救人生命為首要目的的醫學醫德醫風；（5）對于人性和社會的積極向上的正面看法；（6）有關文史哲方面的相關人文知識來進行教育，并以此為基礎提出毅力、勇氣、正義感、忠誠、平等心、明事理六個素質。在實際操作中，讓研究生更多地參加醫院和科室的運作，增加對醫療現狀的認識以及作為臨床醫師的自身認同感，由教育管理部門定期組織學習和討論熱門醫療事件，由科室定期組織相關醫患關系交流心得學習。5.2專業技術追求的培養針對外科學專業學位研究生專業素養提出了：（1）扎實的理論基礎；（2）精湛的手術技巧；（3）集眾家之長為己用；（4）視病人為親人的專業操守和追求；在臨床工作中對外科學專業學位研究生提出“嚴于術前、精于術中、勤于術后”的工作原則。并且將對外科理論知識分為三個階段：（1）教科書階段：充分理解外科學教科書對疾病的診斷和治療的思維，并靈活運用于臨床實際工作中；（2）專著：要求研讀本專業專著，對常見及罕見疾病的診斷和治療有更深層次的認識；（3）大會發言：在大型學術會議的發言稿多是本專業的最新、最全面的信息的綜合體，讀懂大會發言可以將專業水平提高到非常高的層次。這三個階段依次遞進，最終形成自己的理論體系，在碩士研究生階段要求完成教科書階段的學習，爭取開始專著研讀階段。

6結語

近年來用人單位對專業學位碩士研究生的要求越來越側重于綜合能力的水平，不僅要求臨床技能過硬，也要求較高的綜合素質。我院的外科臨床專業學位的研究生培養在綜合能力培養方面獲得了一些經驗，但仍需進一步探索。

參考文獻

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[2]木胡牙提,劉志強,馬依彤,張源明.臨床型醫學碩士研究生培養中面臨的難點及解決對策[J].新疆醫學,2008(5):129-131.

[3]許俊卿,陳澤濤.中英醫學人文教育的比較及其啟示[J].中國醫學倫理學,2007(2):103-105.

[4]楊自龍,張秀陽.醫生的人文素養從學生抓起[J].中國校外教育,2010(9):33.

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勤學——新課程標準為指針

現代社會對語文教育提出了新的挑戰和要求。全球化、信息化和高科技發展的趨勢，要求現代公民具備良好的人文素養、創新的精神、開放的視野、合作的意識，以及搜集、處理、交流信息的能力。新的語文課程標準正是應時代要求，全面闡述了語文課程的性質與任務，構建了新的語文目標體系，也使我國語文教學的改革再次躍上一個新的臺階。為此，我們在開學前夕，組織學科骨干8人及二年級4名教師參加了處教研室舉辦的新課程標準及教材培訓，并責成靳淑英、陳肖琳、耿曉娟3人于學期初在校內分學段進行了二次培訓，使老師們明確《語文課程標準》鮮明的理念、全新的框架、明晰的目標、有效的指導，是對修訂大綱的新發展，明確所教學段的階段目標及教材修訂的意圖，做到教學伊始，整體把握，有的放矢。本學期，在新課程標準的學習、貫徹、落實上各教研組走出了自己的路子——低年級的課前5分鐘演講交流、新聞快遞、兒歌擂臺賽、課文故事續編；中年級的課外閱讀反饋、每日成語接輪、定詞編講故事以及高年級的循環日記競賽、想象作文閱讀等均使學生在實踐中增強了各種場合學語文、用語文的意識，提高了他們的語文綜合素養。

更為可喜的是我們在研究性學習課程的實驗方面也邁出了新的步子，在多次學習培訓的基礎上，確定了實驗教師——鐘青、靳淑英、王麗榮、陳肖琳、耿曉娟、孫曉靜等，組織了實驗課題的評審論證，并于10月中旬舉辦了開題報告，通過交流，大家更加明確了各自課題研究的目的與意義，更加完善了實驗方案。12月初，舉辦探究性學習中期小結，實驗教師人人編寫案例，并將活動成果進行階段展示?，F已選送優秀案例3篇——陳肖琳的《了解唐代偉大詩人——李白詩作》耿曉娟的《給廢舊電池找條出路》孫曉靜的《亂花錢對小學生的危害》參加省級評比。學期末了，我們又召開了結題大會，各課題實驗教師認真撰寫出結題報告，課題組成員就各自研究的課題進行了較為全面的闡述，詳細地介紹了各自研究探討的過程，展示了研究的成果，有的還繪聲繪色地講述了課題研究中的小插曲，充滿自信地提出了對已有現象的思考及建議，并談了活動的收獲及切身感受。我們的探究性學習實驗還在起步、摸索階段，但它已留給我們許多的思考——學生是課題研究中最活躍的小主人，更是研究性活動中的最大受益者。他們年齡雖小，但主動參與，樂于探索，勤于動手、動口、動腦，他們錄音采訪、跟蹤調查、圖片展覽、宣傳接力、利用課余時間在家中、閱覽室、圖書室、書店、網上搜集資料，對生活中的事情多了一份關心，多了一份思考，遠遠突破了預期設想的效果，拓寬了活動的主題，使之延伸到更廣闊的生活中去。我們欣喜地看到他們身上所蘊藏的智慧與潛能是無窮的。研究性學習活動的開展正是為他們創造了一個氛圍、一個情景，使其如魚得水，走出課堂，走向社會、家庭，走向更廣闊的空間，將對課本知識的學習轉到對社會現象的關注。這不僅是一種學習觀念的轉變，更是一種社會責任感的培養，是創新精神與實踐能力的培養，將為其在未來的時光熱心服務社會打下一個堅實的基礎，這正是我們所希望的。

善思——教學節展示為契機

為保證新課程標準的進一步落實，為使大家對更多的模式教學課進行更深入的研討，本學期，我們進一步轉變教育觀念，堅持“以人為本，促進學生全面發展，打好基礎，培養學生創新能力”的辦學宗旨，以自主——創新課堂教學模式的研究與運用為重點，努力實現教學高質量、課堂高效率。我們組織了第六屆教研組課題共研活動，各教研組在組長帶領下，憑借教材，緊扣新的課程標準及我?！白灾鲃撔隆闭n堂模式，精心設計，公開輪講，認真聽評，反復修改，提煉推敲出一個個獨具年段特色的精彩案例。在11月中旬舉辦的第六屆教學節活動中，8位教師代表教研組進行了展示，一、五、六年級組共4人被評為優質課。五年級《圓明園的毀滅》一課在市陶研會上觀摩，六年級《草原》一課在省第五屆示范小學課堂教學展示中獲一等獎。執教者客觀的自評介紹，看課人真切的評價交流，熱烈的討論爭議，學生家長由衷的贊許，都使我們欣慰地感受到本屆教學節所體現出的我校語文課堂教改上取得的突破性進展——1、更加重視語文教學的豐富內涵，重視提高學生的人文素質：把閱讀教學作為學生、教師、文本之間對話的過程，尊重學生多樣的閱讀趣味，引導學生感悟和吸收作品的精華，豐富學生的精神世界。充分挖掘人文因素，陶冶學生情感，提高其文化品位及審美情趣。如《草原》一課，教師運用電腦課件出示中國地圖伴著悠揚的旋律向學生簡介內蒙古大草原的位置，并請他們同老舍一起走進草原，為學生創設良好的學習情境，引導學生運用自己喜歡的形式、方法，學習和探討自己喜歡的知識和內容，自由讀、大膽想、盡情說、登臺表演小品，充分發表自己的感受、體會，發表自己獨特的見解，欣賞草原如詩如畫般綺麗的風光，了解那里的風土人情,感受蒙古人民的熱情好客，深刻體會蒙漢兩族人民的深情厚誼及作者老舍先生字里行間流露出的對祖國的無限熱愛；《圓明園的毀滅》一課，教師組織學生賞讀、感悟圓明園當年集建筑、園林藝術于一體的輝煌景觀之后，利用大屏幕播放出優美的古箏樂曲伴奏下圓明園的一幅幅復舊圖，播放出如今殘垣斷壁的遺址圖及再現侵略者的貪婪野蠻的電影剪輯片，引導學生披文入情，自主探究課文第二部分學生對偉大祖國燦爛歷史文化由衷的熱愛及對帝國侵略者強盜行徑切齒的仇恨溢于言表，真正達到與作者心靈的相通，從而產生勿忘國恥、振興中華的責任感；《威尼斯的小艇》一課，教師首先引導學生了解威尼斯是世界著名的水上城市，接著自讀賞析威尼斯小艇艇形的奇特美麗，在此基礎上進一步引導其感受艇艙的舒適，駕艇人技術的高超，乘艇人生活、工作、娛樂全靠它，感悟威尼斯小艇是“重要的交通工具”_____此地有此物，此物有其主，有主能迎客，客奔主而來，此主擁此物，此物屬此地，從而體會作者馬克吐溫在文中所流露出的對小艇的喜愛、對艇艙的滿意，對駕艇人技術的驚嘆以及對小艇作用“如此重要”的贊賞，實際上是在向世人介紹世界著名水上城市威尼斯獨特的風光。

2、更加突出了學生自主、合作、探究的學習方式，體現了對學習者的尊重，對學習規律的尊重和對學習方法的重視，體現了從單純注重結果到注重學習方法的轉變。體現了為學生終身學習和發展奠定基礎的指導思想。一年級《漢語拼音13課》的教學中，充分調動學生的能動性，引導學生應用已有的觀察、比較、分析等能力和經驗，在剛開課時，就很快總結出“un”和“yun”讀音相同，字形有差異，用法不相同并在教師的點撥下，進入認真練寫階段。接著，各自按聲母排列順序與un練拼，試試哪些聲母與un可組成音節，組內與伙伴達成共識，推薦代表在全班匯報交流，將正確的拼音過程寫在黑板上。最后看著兒歌所配的畫面——兩名登山的小朋友具體生動有趣地口述畫面之外的內容并努力規范正確流利地拼讀，最終進入“拼音樂園”。屏幕上出現了五個按鈕，里面鎖定著不同的拼讀練習，五個大組分別選定一個按鈕，打開練習，以組進行友誼賽，看誰們拼得準、拼得快。課堂始終，在電腦設計的富有童話色彩的“云博士”鼓勵下，學生興趣盎然，通過個人思考，小組討論，大組交流等層層遞進的互動環節，促進教與學兩類活動間、學生個體間、個體與群體間的多向交流，使每個學生自覺能動地感知新內容，成為積極的參與者和探索者，在增長知識的同時，提高能力，在享受成功的快樂中不斷進取，不斷超越自己，培養綜合素質，真正成為學習的主人。

3、遵循語文教育的規律，更加突出了學生的語言實踐活動。

《精彩的馬戲》《高大的皂莢樹》《威尼斯的小艇》《圓明園的毀滅》等多篇課文的教學，教師均注重引導學生在細讀中理解語言、品讀中體會語境、誦讀中培養語感、揣摩作者表達方法，從而積累佳詞麗句，體會祖國語言的博大精深，浩渺無窮。

4、更加注重創新精神的培養，珍視學生獨特的感受。

《圓明園的毀滅》一課教學的最后環節，教師組織學生圍繞“是否有必要恢復圓明園的舊貌”這一問題，各抒己見，自由辯論，使他們帶著問題走進圖書館，走向網絡資源，獨立思考，將課內學習延伸發展為課外自主自覺地學習，擴大了視野。

作為一個契機，我們在總結成績的同時，不斷反思教學，以科研促課改，以創新求發展,不斷地將公開課上的精華延伸運用于日常教學實踐，并努力處理好以下四個關系——多媒體課件與教學內容的關系（課件與內容揉不到一起，兩張皮；學生僅被課件的色彩、形象所吸引，樂而不學；少數課件制作只求新，不求實，影響教學效率。只有將教材把握準，課件才能顯神威）；文字訓練與課文分析的關系（淡化分析并不是不要分析，把握字、詞、句教學是小語課堂永恒的主題早講，學生早明白，早受益）；學生質疑與讀書思考的關系（學生只讀書、不思考，提問漫無邊際，不假思索，沒有討論、探究的價值。讀書應有目標，讀前有要求，讀后要落實，教師應交給學生提問的方法，培養其讀書思考的好習慣）；培養創新意識與發展健康個性的關系(與其讓學生重復地學習，真不如留出一些時間，讓其展開想象的翅膀，異想天開)。我們堅持常思考，常研究，?？偨Y，力爭教學高質量、課堂高效率，取得了可喜的成績——王麗榮老師以五冊《灰雀》的教學獲市教學能手稱號；在11月30日進行的處第5批“推門好課”教師的復查驗收中，趙玉文老師《五單元匯總復習》被評為特優課，另外3名教師均獲優質課；12月中旬，6位教師還參加了山西省《教與愛》名師授徒研修部的學習培訓，聆聽名師張鈞篪的專題講座，觀摩其示范教學，領悟名師的高尚師德，探究名師精湛的課堂教藝，并在全校公開教學，受到名師認可和聽課教師的一致好評。

教學的一次次實踐，使每位教師真正從思想上認識到課堂不是教師表演的舞臺，而是師生之間交往互動的舞臺；課堂不是對學生進行訓練的場所，而是引導學生發展的場所；課堂不只是傳授知識的場所，而且更應該是探究知識的場所；課堂不是教師行為模式化運作的場所，而是教師教育智慧充分展現的場所。備課也好，教案設計也好，其目的都是為了把課上活，上好！

實干——常規教學持之以恒

一學期以來，我們始終堅持以教學為中心，強化管理，進一步規范教學行為，并力求常規與創新的有機結合，促進教師嚴謹、扎實、高效、科學的良好教風及學生嚴肅、勤奮、求真、善問的良好學風的形成。五環節的考評主要形式有以下四個：

1、自檢——管理上，努力體現以人為本的思想。要求每位教師對照有關制度，檢查自己所有的職業表現是否規范、得體。

2、互觀——由組長牽頭，組員間互觀交流，取長補短，加強隨機教研。

3、校查——a隨機查：管理人員進課堂（通知聽課、推門聽課、跟蹤聽課），聽課、看教案、查作業、查學生學習習慣、態度、效果等一條龍式的檢查。b集中查：每月對不同年級、不同常規項目集中抽查。

堅持每月一次的大教研組活動，矯正疏漏，拋磚引玉，反饋考核情況，并將常規五環節量化在校園網，增大考核透明度，把常規工作抓嚴、抓細、抓實，促進教學管理的良性循環。

全體語文教師從點滴入手，了解學生的認知水平，查找資料，精心備課，努力創設寬松愉悅的學習氛圍，激發興趣，教給了學生知識，更教會了他們求知、合作、競爭，培養了學生正確的學習態度，良好的學習習慣及方法，使學生學得有趣，學得實在，確有所得，向40分鐘要效益；分層設計內容豐富的課外作業，教法切磋，學情分析，“一得”交流都是大家隨機教研的話題，新老教師互學互促，扎扎實實做好常規工作，做好教學的每一件事，切實抓好單元過關及期中質量檢測，真正將考試作為促進學生全面發展、促進教師提高改進教學的手段，對本班前后5名學生跟蹤調研，細致分析卷面，分析每位學生的情況，找準今后教學的切入點，查漏補缺，培優輔差，立足課堂，夯實雙基。學期末，我們舉辦了第三屆寫字等級評定活動及三——六年級每班10人參加的想象作文競賽，并召開了起始年級與畢業年級的家長會，使家校教育形成合力，更好地促進每位學生的成長。

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小學的教研活動在培養學生學習興趣、奠定學生的學習基礎方面是十分重要的,因此在教研活動結束的時候也應該要做活動總結。下面是小編為大家整理的關于小學教研活動總結范文，如果喜歡可以分享給身邊的朋友喔!

小學教研活動總結范文1我們小學在上級教育主管部門的領導和關懷下，憑借著全體教職工的共同努力，取得了一定的成績，現總結如下：

一、指導思想

本學期以來，我們數學教研組全面落實縣教育局的工作部署，以優化課堂教學模式為主題的“高效課堂”為契機，牢固樹立“以學定教”“自主學習”“小組合作”的教學理念，著力提高課堂教學行為的有效性，促進教學方式、學習方式、管理方式、評價方式的根本改變，提高課堂效益，實現減負增效的總目標，打造“理念先進、目標明確、結構合理、氛圍和諧、質量提高”的高效課堂。

二、工作目標

1、繼續學習教育教學理論，切實轉變教學觀念。

2、積極推行“高效課堂”教學模式，構建高效課堂。

3、加強教學常規管理，扎扎實實開展有效教學。

4、堅持集體備課，備實用性教案。

5、優化作業設計，“減負”增效。

7、加強校本研訓工作，積極撰寫教學心得小論文。

三、主要措施

1、繼續學習新課標。

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，教師如果不學習，教研活動就會成為“無本之木，無源之水”。組織教師進行新課改的理論學習和研究，更新教學觀念。

(1)學習《新課標》和《課程標準解讀》。

(2)學習有效教學的相關資料。

(3)學習“高效課堂”的22條標準。

本組教師積極研讀各種教育理論專著;關注教育科研重點、熱點問題;組織廣大數學教師配合學校的“營造書香校園、創學習型學?！弊x書活動。本學期，我校已經把電子白板的學習和使用正式納入正常的課堂教學中。讓先進的教學輔助設施為課堂教學服務，增色，促高效課堂的構建，促有效教學的達成。

2、繼續進行新課改的課堂教學實踐活動。

讓數學課堂真真切切地有“疑”有“探”，凸顯：和諧、自主、合作、參與和創新。廣泛開展課堂教學觀摩研討活動，主要有優秀教師示范課、新模式嘗試課、師徒結對子指導課，同課異構常態課。讓全體教師每人至少講一節公開課，在聽評課活動中互相取長補短，借鑒提高。

3、今年我校繼續開展了“同課異構”課堂教學活動。

按照隨機原則，只在每天早上通知要被聽課的教師，即時就進行聽課活動。在這樣的活動中，老師們展示出來的是真真實實的功夫，是實實在在的課堂，既對老師的教學提出了更高的要求，又發現了平時教學中存在的問題，有利于我們查找不足，分析原因，探索對策，提高質量。同時教師感受不同的授課風格，在鑒賞中尋找差異，在比較中學習特性，更重要的是從異中領悟到許多有價值的東西，達到激發內在潛能，張揚個性，從而追求異中有同，同中求異的境界。

4、加強集體備課。

依據縣教研工作常規中的要求，做到了集體備課常態化。一是每學期開課前進行一次以研讀教材為主要內容的集體備課，對本冊教材進行全面解讀，具體就教材內容、總的目的要求及教學進度等進行商討，形成學期教學計劃。二是每單元一次集體備課，內容包括：反思上單元教學中的得與失及補救措施，并就本單元的教學重點難點，教學思路特別是疑難問題等集中進行討論，形成課時教學共案。研課式集體備課。我們按主備人拿出課標解讀、教材導讀意見、相應的教學素材——共同討論教學目標的定位、教學重難點的設計及課堂教學思路——個人根據自己班級的學生實際寫出具體教案。這樣的備課形式保證了每一課時都能在集體備課的基礎上，再根據班級的實際情況修改教學方案，充分發揮群體優勢，提高了各位教師處理教材和獨立備課的能力。

5、優化作業設計，以期“減負”增效。

規范學生的課堂作業和家庭作業：不求數量，但求質量。

6、開展常規教研和專題教研活動。

(1)搞好每周一次的教研活動。

(2)每位教師要積極聽課，并做好聽課記錄。

(3)加強常規教學研究，指導與服務，及時幫助教師解決教學中存在的各種問題。

(4)圍繞本學期上的示范課、隨堂課搞教研。盡量做到以下三點：一是能在優秀的課例中找出一個問題。二是能在規定的課例中提出一個亮點。三是每個人亮出一個教學的妙招。

四、特色活動：

1、小黑板，讓我們感受到了輔助設施為我們的課堂教學帶來的新變化：讓省時成為可能，讓有效教學成為可能，讓高效課堂的構建不再是一紙空話。

2、同課異構，讓我們看到了常態課的精彩。

一分耕耘，一分收獲。本學期我們數學教研組通過一系列的活動，讓每一位老師的專業水平都有了不同程度的提高，讓每一位學生在學習活動中都取得了不同程度的進步。

當然，教育工作總是苦樂相伴，教育改革，教學研究是教育事業發展的一個永恒的主題?！靶邪倮镎甙刖攀?，在今后的教育教學工作中，我們還會本著“勤學、勤思、善研、務實”的原則，大膽探索，不斷創新，一如既往，再接再厲，以更飽滿的熱情投入到未來的工作中，以求實的態度、務實的作風換來更好的發展，爭取讓我們的教研工作百尺竿頭，更進一步。

小學教研活動總結范文2本學期本組的教研工作在充實而緊張中走過來了，在這一學期中，本組繼續以新的數學課程標準為依，深化改革，促進學生的全面發展。在校領導和中心教研組的帶領下，本組全體教師認真執行學校教育教學工作計劃，堅持教育，教學理論學習，積極參加各項教研活動，各老師認真研讀了數學課程標準，領會其思想和要求，樹立新的教學觀念，用課標指導教學實踐，并置身其中去迎接各種挑戰，齊心協力，團結共進，為本組的教育教學改革躍上一個新的臺階而努力工作著。

一、抓實常規，保證教育教學任務全面完成。

本組堅持以教學為中心，強化管理，進一步規范教學行為并力求常規與創新的有機結合，促進教師嚴謹、扎實、高效、科學的良好教風及嚴肅、勤奮、求真、善行的良好的學風的形成。全組教師認真備好每一節課，年青教師扎實撰寫每個課時的教案;每位教師課前精心設計，課時全力以赴，關注細節，關注全體學生，用心上好每一節課，課后進行反思，寫下自己的執教時的切身體會或疏漏，記下學生學習中的閃光或困惑，并提出來全組成員共同分享、討論、借鑒、學習，為以后的教學積累許多有益的經驗與啟示。

二、開展教研，深刻認識到教研工作在教學中的重要性。

為了改革課堂結構和教學方法，提高教師的課堂教學水平和課堂教學效益，本組每個教師積極參與到每次教研工作中，在每次的大組、小組教研活動中，每位教師把自己的寶貴經驗與學校的先進理念有機結合;在聽、授、評教研活動中，教師們認真按照“集體備課，集思廣益，共同評議，反思總結，內化吸收”的步驟進行。本學期，本組教師成員也相繼出力協助。級組內教師努力奮進，虛心向學，并積極備課，上研究課，其他成員認真評課，及時反潰每個教師從理論學習到實踐研討，從集體備課到聽課、評課，使教師的教學理論向縱深方向發展，教育教學工作也得到了一定的提升。

三、加強集體備課。

同年級每位老師主備若干單元，再由其他老師作參備，最后再集體討論形成共案，各班都要根據共案進行上課。隨后要進行每課的教學反思。加強集體備課的另一體現是同年級老師多互相聽課，取長補短。

四、加強小組長的培養。

根據低年級學生的特點，我科組將全班學生分成六大組，六大組中又分四人小組。教給小組長如何分工，怎樣帶領全組同學進行交流、展示。

教研工作是教學工作有序、系統進行的重心，也是每個教師成長的必備手冊，從中教師可以獲取更多有用的教學工作的資源。本組全體教師本著認真、勤學、善思、實干的準則，將一如既往，再接再厲，持之以恒，把教研、教學工作做得更好。

小學教研活動總結范文3時光荏苒，一學期很快就過去了。在這一學期中，我們數學教研組六個數學教師群策群力，相互學習，共同進步。使主體式教研取得了較大的成績。

我們這學期數學教研組的教研主題是——培養提高學生的計算能力。我把這學期的教研活動作如下總結：

一、帶領全體數學教師明確本學期數學組的教研主題。

了解“培養提高學生計算能力”的意義和重要性。學習《數學課程標準》，學習新的教學理念和現代教學思想，培養教師的開拓和創新意識，提高理論素養。

二、深入課堂，扎實的教科研活動，提高老師的課堂教學水平同時，推進課題的落實。

課題研究不能是紙上談兵的理論學習，更重要的是關注課堂教學，通過改革課堂教學，促進學生的良好計算技能的形成。因此，圍繞本課題定期開展教學科研活動，展開集體討論，根據教材和課題要求，選擇最佳方案，分析課堂教學的得失。本期老師針對課題都上了校級公開課，如《小數除法》、《三位數乘兩位數筆算乘法》、《倒數的認識》、《乘加、乘減》、《連續退位減法》、《九加幾》等課堂教學注重小學生計算能力的培養，收效良好。在這學期本年級組舉行的口算、計算、巧算比賽，在孩子們中形成了比一比、學一學的風氣!

三、在教研過程中，總結了許多提高學生計算能力。

1、加強口算能力的訓練以及筆算計算的正確性。

從口算訓練入手，利用競賽的形式提高學生的口算興趣。從而提高學生做計算題的速度及正確率。鼓勵提倡每周十道計算題，以提高學生的計算正確率。

2、重視錯題的分析。

學生的學習是一個反復認識和實踐的過程，出錯總是難免的。特別是低年級學生由于年齡特征剛剛學習的知識比較容易遺忘。教師要及時了解學生計算中存在的問題，深入分析其計算錯誤的原因，有針對性地進行教學。

3、增強簡算意識，提高計算的靈活性。

簡算是依據算式、數據的不同特點，利用運算定律、性質及數與數之間的`特殊關系，使計算的過程簡化、簡潔的計算方法。在本段數學教學里，主要運用加法和減法的交換律、結合律等進行簡算。因此，在學習中注意幫助學生深刻理解與熟練掌握這些運算定律，及一些常用的簡便計算方法，并經常組織學生進行不同形式的簡算練習，讓學生在計算實踐中體驗簡算的意義、作用與必要性，強化學生自覺運用簡算方法的意識，提高學生計算的靈活性和正確率。

4、培養學生的估算能力，強化估算意識。

培養學生的估算意識主要從兩個方面入手。一方面，在教學過程有意識地滲透估算思想，讓學生用估算對數學規律進行猜想，用估算法檢驗解題思路，用估算法檢驗解題結果等，將估算思想貫穿教學始終，使學生在潛移默化中強化估算的意識。另一方面，讓學生盡可能地運用估算解決一些與生活密切相連的問題，根據生活中的實際情況進行估算。

5、幫助學生弄清算理，揭示規律。

在計算教學時，要讓學生弄清算理，不但知其然還知其所以然，這樣，計算教學就會變得生動活潑、多姿多彩。例如老師的《九加幾》教學。由于一年級學生直觀思維占主導，逐漸向抽象思維過渡，要使學生掌握數學知識，促進思維發展，就需要在形象思維和數學抽象之間架一座橋梁，充分發揮學具操作的作用。在教學時老師利用多媒體教學，利用形象具體圖片和合理的解說—湊十法，為后面繼續學習進位加、退位減打下基矗。比如，想加算減、口訣求商等都是學生通過知識間的聯系來進行繼續學習的。再如進位加和退位減的方法要講清楚，讓學生理解透徹，他們才能正確熟練地運用方法計算。

6、培養養成良好的計算習慣

例如：培養學生打草稿的習慣;認真細致書寫工整，格式規范的良好習慣;培養學生檢查、驗算的習慣等等。

四、研究的不足與思考：

經過這學期的課題研究，我們在普通的課題研究領域，面對現實的研究課題，不斷探索，不斷思考，有行動的快樂，有實踐的收獲，有思考的喜悅，但也有許多的不足和困惑。

(一)課題研究的是具體、實在的問題，每一位課題組教師都有著愿干、肯干的精神，在努力探索著、實踐著、總結著，但很難上升到一定的理論高度。目前還是立足于課堂和學生的研究，處于實踐研究階段，尚未能概括出系統的操作模式和方法。我們需要有專家對我們作進一步的引領和概括，使得研究成果顯性化，便于總結推廣。

(二)我們需要組織教師進一步學習教材教法，了解整套教材計算教學的編排體系與意圖，做到更深層面的“心中有數”。在理論水平上，教師的素質也需要進一步提升，這樣才能保證課題研究的深入。

(三)研究不能細致化、具體化。

我們學校都是單式班教學，很難針對某一年級學生的特點共同研究出更好的教學模式。因此，我們的主題教研不能進一步具體化、細致化。計算教學是一個長期復雜的教學過程，要提高學生的計算能力不是一朝一夕的事。但是通過一年的研究，我們感到在業務方面有了很大提高，努力的方向也越來越明確，心中也有了越來越多的新的設想。既便課題順利結題了，但課題的研究工作不會停止，繼續探究。

小學教研活動總結范文4春的耕耘是富有挑戰性的，是艱辛的;秋的收獲是豐碩的，是有意義的，它總讓我們倍感欣慰。很快的一學期也即將結束，我們數學教研組在校領導的正確部署下，在全體組員的共同努力、奮斗下，回顧一年來的教學工作，總的感受是辛苦而又快樂的。下面我就數學教研組以下幾個方面：

一、學習、領悟新課程標準的精神，切實轉變教育教學觀念。

新課程標準給教育領域注入了新的生機、新的活力，它指出了教育教學的發展方向，充分強調學生的學習地位。本學期我們教研組把學習新課程標準作為業務學習的一項重要內容，我們組織年輕教師學習了數學課程標準，學習給老師們帶來了深深的反思，充分認識到不轉變傳統的教學觀念，不提高自身的的知識素養，不掌握現代化的教學手段，是很難適應教育的新形勢。

(一)精誠團結，形成合力。雖然我們數學組年齡層次不一樣，但是同事之間是團結和睦的。我們利用每周一次的教研組活動聚集在一起研究教案，集體備課，互相交流成功的教學方式，討論不足。在輕松、愉快的氛圍下來研究教材、教參的重點、難點，探討教育教研的方向，探究課堂教學的藝術，處理學生中的疑難問題，年輕教師虛心向老教師學習，老教師毫無保留的傳授給年輕教師。

(二)互相學習，共同提高。一個再優秀的教師也需要不斷地學習，不斷地提高，我們除了一起學習參考資料以外，我們之間更主要的是互相學習，其主要目的就是相互學習，通過集體備課，找出教學過程中的不足之處，甚至缺陷和漏洞，提高我們每一個人的業務水平。

(三)勇挑重擔，從不推辭。我們數學組的老師從校領導到剛出校門的年輕老師都能認真準備好一節課，每位老師都精心準備了一節研究課。無論是敬愛的副校長，還經驗老道的老師，特別是幾個剛畢業的年輕老師在頂住壓力，完成了自己由學生向真正教師的蛻變，此外，老師還積極接受學校的安排，去承擔了國家級課題《小學數學分層測試卡》的任務，一絲不茍地去認真完成。

(四)作業批改，認真及時。作為數學老師，最頭痛的事情就是批改學生的作業，學生的作業錯了，有的要重復幾次的更正，而我們的老師都是不厭其煩的認真檢查及時的講評，這樣做的話，學生記憶深刻，效果明顯，從來就沒叫過苦。

二、以課堂教學為載體，實施新課程標準精神。

課堂是實施素質教育的主陣地、主渠道。各位老師在學習新課程標準后能以新課程標準的精神指導于教學實際，在課堂中能科學的運用合理的教學方法，努力創設學生求知的氛圍，充分體現了學生為主體和老師為指導兩者之間的關系。每位老師的實踐的過程中，均有著或多或少的收獲。

三、提高教師的自身素質，服務于教育科研。

教師素質的高低決定著學生能力的高低，決定一個學校教育的成功與否。我們教研組的老師們都意識到了唯有不斷提高自身的素質，不斷更新自己的教學理念、方法，才能不負于教師的職責，才能培養出創新型的人才。一個學期來，教研組的每位老師都能努力擠出時間來學習新的教育理論，參加本科學歷進修，認真撰寫經驗論文，以便在今后的教育教學的評比中能取得好成績。同時，我們教研組還以四年級數學分析了國際級課題《小學數學分層測試卡》，全組的老師都在積極的進行課題研究當中。

“一分耕耘，一分收獲”、“有付出才有回報”，在全體老師們的拼搏、奮斗下我們取得了豐碩的成果，同時我們也發現了我們的不足(教科研的理論研究)還尚待提高，但我們有信心也有能力，一定能夠突破這層層的難關，共創新的篇章?？傊皩W無止境、教無止境、研無止境"短短的12個字充分概括了我們教學教研的方向與精髓，唯有我們在這浩瀚的教海中乘風破浪、勇于開拓，才能在課程改革的礁石上激起一朵朵美麗的浪花!

小學教研活動總結范文5一學期以來，我校緊緊遵循教育主管部門的部署，以課改為契機，深入發動全體教師廣泛參與，積極參與教科研工作，以教科帶動教研，扎扎實實地開展教研活動，引領教師專業成長，現作出以下總結。

一、以教科帶動教研，引領教師的專業成長。

本學期，我校緊緊圍繞“中小學課堂教學綜合能力的提高”和“小學生素質教育發展評價研究”兩上課題展開教育科研工作，以這兩個課題為切入點，引領教師廣泛參與，每位教師有自己的研究專題，寫出研究方案，定期組織教師理論學習，以理論指導實踐、采用案例分析、課題中期小結、教學反思、論文撰寫等多種形式開展廣泛的研究，讓教師從理論上得到充實，從理念上得到更新，并通過各種形式的外出培訓學習、外出聽課、外出研討，提高教師的綜合素質，開拓教師的視野，促進廣大教師的專業成長。

二、定期進行集中教研，為教師創設研究平臺。

為了把教研工作落到實處，我校每周定期組織集中教研活動、分學科、分時間、分地點舉行。教研活動形式多樣，集中理論學習，了解教研動態;觀看優秀教學錄相，并進行討論評析，取人之長，補已之短;開設教學研討課，集中評課，探討教學中存在的問題，推進教學經驗。由于有了這些平臺，教師可以展示處人風采，也可以發現自己的不足之處，有價值的經驗得以推廣、研究，不完善的地方得以改進，學校教研氣氛較濃。本學期我校共開設語文教研課10節，數學教研課10節。促進派了教學研討的實效性。

三、抓教學常規管理，提高教育教學質量。

在教學管理中，我們力求向管理要質量。建立教學質量監控與評價制度。定期檢查教師教案及作業批改情況，發現問題及時反饋并進行跟蹤檢查，期末對教案進行歸納整理，按學科、年級分類，存入學校教案資源庫，并評選出優秀教學設計，給予獎勵。

規范日常巡課制度，定時巡課與不定時巡課相結合，及時了解教師教學前沿動態。建立推門聽課的制度。校級行政領導、教導處不定時下班聽課，與執教教師共同切磋存在的問題，加強對教學工作的監控，促進教學質量的提高。

落實年段日?；ヂ犝n制度。要求以年段教研組為單位，教研組長負責督促，每位教師最少聽10節本年段教師的常態課，增強互動交流，達到互相取長補短的目的。

四、集中與分散相結合，推進教研成效。

我們教研形式采取集中于分散相結合。以集中為主，以分散為輔。分散教研是教師利用空課時間、下課時間相互交流，一事一議，一事一論。將功夫用在平時，發現問題及時討論解決。

五、設教師論壇，促進經驗交流，提高教育教學質量。

為了充分發揮骨干教師的示范引領作用，帶動廣大教師參與教研，廣泛提高全校教師教研水平，我校為骨干教師創設平臺，讓優秀青年的先進教育教學成果(教后反思、案例分析、教育感悟)在教師中進行交流，讓先進經驗得以推廣，以點事面，促進共同提高，同時，評選出最佳經驗給予獎勵，充分調動教師們的積極性，促進教育教學質量的提高。