導(dǎo)語：如何才能寫好一篇階段性教學(xué)計(jì)劃，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

摘 要：數(shù)學(xué)是一門思維性強(qiáng)，比較抽象的學(xué)科，很多知識(shí)內(nèi)容都不能夠通過數(shù)據(jù)直接表現(xiàn)出來，除了需要想象，還需要把抽象的知識(shí)通過數(shù)學(xué)模型展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生更容易的理解數(shù)學(xué)的知識(shí)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)好數(shù)學(xué)。隨著新課改的實(shí)施與發(fā)展，數(shù)學(xué)實(shí)體化模型被廣泛的應(yīng)用在了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，讓抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變得實(shí)體化、簡單化，讓學(xué)生理解起來更容易。本文將淺析一下小學(xué)低年級(jí)階段數(shù)學(xué)實(shí)體化模型教學(xué)效果分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)；實(shí)體化模型；教學(xué)效果分析

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)用實(shí)體化模型教學(xué)方法，能夠給學(xué)生提供更豐富的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生看到知識(shí)形成的過程，學(xué)生能夠從中發(fā)展問題、思考問題，進(jìn)而解決問題，培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。實(shí)體化模型教學(xué)方法應(yīng)用在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂中，能夠提高老師的教學(xué)效率，通過引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

一、能夠因材施教，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

1.數(shù)學(xué)實(shí)體化模型教學(xué)技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有機(jī)結(jié)合。學(xué)習(xí)知識(shí)的過程都是從感覺器官開始的，由于小學(xué)生年齡比較小，又比較好動(dòng)，而傳統(tǒng)教學(xué)模式，就是灌輸式教育，通過單純的讀、將和說給學(xué)生灌輸知識(shí)，大大降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。然而，通過數(shù)學(xué)實(shí)體化模型輔助教學(xué)，在課堂中能夠把書本的死知識(shí)，變成圖像和立體知識(shí)模型形式展現(xiàn)在學(xué)生面前，不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，還提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，這也使得數(shù)學(xué)立體化模型技術(shù)廣泛應(yīng)用在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)當(dāng)中。在新課改的大背景下，根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，數(shù)學(xué)立體化模型教學(xué)能夠改變學(xué)生學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生積極、主動(dòng)的參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中。將數(shù)學(xué)實(shí)體化模型教學(xué)應(yīng)用在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，能夠充分的表達(dá)出教學(xué)的內(nèi)容，化抽象為具體，把書本中的抽象知識(shí)變成立體知識(shí)，進(jìn)而完成教學(xué)的目標(biāo)。數(shù)學(xué)實(shí)體化模型教學(xué)能夠把書本中的知識(shí)與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系在一起，給學(xué)生營造出輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，給學(xué)生帶來了一種全新的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生享受到了學(xué)習(xí)的。

2.通過數(shù)學(xué)實(shí)體化模型教學(xué)，能夠因材施教，突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。數(shù)學(xué)實(shí)體化模型教學(xué)應(yīng)用在教學(xué)中，是為了給學(xué)生提供更豐富的教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生提供一個(gè)獲取知識(shí)的簡單途徑，改變了傳統(tǒng)的單一的教學(xué)模式，讓教學(xué)模式多樣化，體現(xiàn)出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是學(xué)習(xí)的主體者。通過數(shù)學(xué)實(shí)體化模型教學(xué)多，能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行分組輔導(dǎo)和個(gè)別輔導(dǎo)，進(jìn)行因材施教，從而發(fā)揮出學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高每一個(gè)學(xué)生的成績。而且，老師通過多媒體技術(shù)，還能夠掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，及時(shí)進(jìn)行教學(xué)課程的調(diào)整，給學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生在最短的時(shí)間里學(xué)習(xí)到最多的知識(shí)。

二、能夠培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的改變

1.數(shù)學(xué)實(shí)體化模型教學(xué)應(yīng)用在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中。能夠培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。通過立體化模型技術(shù)，能夠在豐富課堂教學(xué)的內(nèi)容，讓學(xué)生對知識(shí)有一定的感悟，通過引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展問題，思考問題，能夠培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。比如說，在學(xué)習(xí)《分?jǐn)?shù)的意義》的時(shí)候，為了給學(xué)生建立起來分?jǐn)?shù)學(xué)習(xí)的模型，通過立體知識(shí)的展示，讓教學(xué)內(nèi)容變得豐富多彩，吸引了學(xué)生的注意力，讓學(xué)生主動(dòng)投身到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中。而且還能夠活躍學(xué)生的思維能力，讓W(xué)生通過觀察和思考，調(diào)動(dòng)出學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，豐富學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。

2.運(yùn)用數(shù)學(xué)實(shí)體化模型教學(xué)，能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)教學(xué)模式具有一定的局限性，教學(xué)的目的，就是把書本中的知識(shí)傳授給學(xué)生，而忽略了生活中實(shí)際問題，忽略了實(shí)踐性。數(shù)學(xué)實(shí)體化模型教學(xué)，能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生在掌握書本知識(shí)的同時(shí)，還能夠善于動(dòng)腦，勤于思考，形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，正確對待學(xué)習(xí)。老師通過立體化模型，可以給學(xué)生創(chuàng)造出生活中的實(shí)際問題，讓學(xué)生通過討論和交流老師提出的問題，真正把學(xué)習(xí)的知識(shí)，應(yīng)用在實(shí)際生活當(dāng)中，培養(yǎng)了學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

3.根據(jù)事物之間的共性進(jìn)行數(shù)學(xué)建模，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。要想應(yīng)用好數(shù)學(xué)立體化教學(xué)模型，一定要對建立模型的對象有一定的感悟能力。老師一定要給學(xué)生創(chuàng)造出有利的條件，讓學(xué)生感受到不同事物之間的共通性，然后給學(xué)生建立數(shù)學(xué)立體結(jié)構(gòu)模型。老師一定要給學(xué)生做好建立數(shù)學(xué)立體結(jié)構(gòu)模型的指導(dǎo)工作，給學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)做好鋪墊，讓學(xué)生能夠更完美的理解數(shù)學(xué)知識(shí)。老師在建立模型的時(shí)候，一定要把新舊知識(shí)結(jié)合起來應(yīng)用，用多元化的教學(xué)模式教學(xué)生學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

三、能夠突出教學(xué)中的重點(diǎn)，反饋出教學(xué)效果

1.運(yùn)用數(shù)學(xué)立體化模型，能夠突出教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)。老師在講解一些重點(diǎn)內(nèi)容的時(shí)候，用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，幾乎達(dá)不到理想的教學(xué)效果，但是通過立體化模型技術(shù)的輔助，能夠激發(fā)出學(xué)生的興趣，讓學(xué)生積極的學(xué)習(xí)探索知識(shí)，從而很輕松的解決掉重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)。比如說，在學(xué)習(xí)《加法的初步認(rèn)識(shí)》的時(shí)候，因?yàn)樾W(xué)生第一次接觸加法，而老師僅僅用語言講述，不能夠給學(xué)生樹立出加法的學(xué)習(xí)模型。因此，老師通過立體化模型，給學(xué)生演示加法的形成過程，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的形成。立體化模型教學(xué)，能夠把書本中的靜態(tài)知識(shí)，變成動(dòng)態(tài)知識(shí)，給學(xué)生展示出一個(gè)活躍的學(xué)習(xí)氛圍，增加學(xué)生的印象，讓學(xué)生不容易忘卻，把學(xué)生的感官協(xié)同起來，讓學(xué)生能夠輕松的掌握重點(diǎn)與難點(diǎn)知識(shí)。

2.運(yùn)用立體化模型教學(xué)技術(shù)，能夠反饋出教學(xué)效果。數(shù)學(xué)立體化模型教學(xué)能夠給學(xué)生提供更多的練習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生及時(shí)而準(zhǔn)確的學(xué)習(xí)到新的知識(shí)，同時(shí)學(xué)生也能夠給老師反饋出教學(xué)的效果。比如說，在學(xué)習(xí)《角的認(rèn)識(shí)》的時(shí)候，很多學(xué)生都會(huì)犯相同的錯(cuò)誤，例如，角的大小與構(gòu)成角的直線長度相關(guān)聯(lián)。這個(gè)時(shí)候，老師就可以通過立體化模型，給學(xué)生展示出幾組練習(xí)題，讓學(xué)生根據(jù)立體化模型，進(jìn)行角的判斷，然后給學(xué)生展示出不同長度直線構(gòu)成的相同的角和相同長度直線構(gòu)成的不同的角，讓學(xué)生知道角的發(fā)展與構(gòu)成其直線的長短無關(guān)。

四、結(jié)束語

總而言之，數(shù)學(xué)立體化模型教學(xué)應(yīng)用在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，能夠深化教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)，優(yōu)化課堂教學(xué)的效果，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，讓學(xué)生能夠解決生活中的實(shí)際問題，提高教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

篇2

本屆七年級(jí)新生和以往初一學(xué)生相比在英語基礎(chǔ)方面很薄弱，由于在小學(xué)英語課并未受到足夠的重視，他們在寫的技能方面基本上沒有得到過訓(xùn)練，連音標(biāo)和字母的拼讀都沒有掌握好。經(jīng)過上學(xué)期我們幾位英語老師的不懈努力，年段學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)得到了加強(qiáng)，學(xué)習(xí)態(tài)度也有所好轉(zhuǎn)。但是學(xué)生整體的惰性還是很強(qiáng)，自覺性很差。

另外，學(xué)生在情感態(tài)度,學(xué)習(xí)策略方面還存在諸多需要進(jìn)一步解決的問題。例如：很多學(xué)生不能明確學(xué)習(xí)英語的目的，沒有真正認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)英語的目的在于交流；有些同學(xué)在學(xué)習(xí)中缺乏小組合作意識(shí)；大多數(shù)同學(xué)沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不能做好課前預(yù)習(xí)課后復(fù)習(xí)，學(xué)習(xí)沒有計(jì)劃性和策略性；不善于發(fā)現(xiàn)和總結(jié)語言規(guī)律，不注意知識(shí)的鞏固和積累。

【二】．本學(xué)期的指導(dǎo)思想：

在本學(xué)期的英語教學(xué)中，堅(jiān)持以下理念的應(yīng)用：1、要面向全體學(xué)生，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的情感，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣，幫助他們建立學(xué)習(xí)的成就感和自信心,培養(yǎng)創(chuàng)新精神；2、整體設(shè)計(jì)目標(biāo)，體現(xiàn)靈活開放，目標(biāo)設(shè)計(jì)以學(xué)生技能，語言知識(shí)，情感態(tài)度，學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)的發(fā)展為基礎(chǔ)；3、突出學(xué)生主體，尊重個(gè)體差異；4、采用活動(dòng)途徑，倡導(dǎo)體驗(yàn)參與，即采用任務(wù)型的教學(xué)模式，讓學(xué)生在老師的指導(dǎo)下通過感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與和合作等方式，實(shí)現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo)，感受成功；5、注重過程評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，建立能激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。總之，讓學(xué)生在使用英語中學(xué)習(xí)英語，讓學(xué)生成為gooduser而不僅僅是learner。讓英語成為學(xué)生學(xué)習(xí)生活中最實(shí)用的工具而非累贅，讓他們在使用和學(xué)習(xí)英語的過程中，體味到輕松和成功的快樂，而不是無盡的擔(dān)憂和恐懼。

【三】奮斗目標(biāo)：

鉆研新課標(biāo)，提高教學(xué)水平，真正做到教學(xué)相長，努力達(dá)到學(xué)校規(guī)定的教學(xué)指標(biāo)。

【四】具體措施：

1.每天背誦課文中的對話。目的：要求學(xué)生背誦并默寫，培養(yǎng)語感。

2.每天記5個(gè)生詞，2個(gè)常用句子或習(xí)語。實(shí)施：利用“互測及教師抽查”及時(shí)檢查，保證效果并堅(jiān)持下去。

3.認(rèn)真貫徹晨讀制度：規(guī)定晨讀內(nèi)容，加強(qiáng)監(jiān)督，保證晨讀效果。

4.堅(jiān)持日測、周測、月測的形成性評(píng)價(jià)制度：對英語學(xué)習(xí)實(shí)行量化制度，每日、每周、每月都要給學(xué)生檢驗(yàn)自己努力成果的機(jī)會(huì)，讓進(jìn)步的同學(xué)體會(huì)到成就感，讓落后的同學(xué)找出差距，感受壓力。由此在班里形成濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生健康向上的人格和競爭意識(shí)。

5.對后進(jìn)生進(jìn)行專門輔導(dǎo)，布置單獨(dú)的作業(yè)，讓他們在小進(jìn)步、小轉(zhuǎn)變中體味學(xué)習(xí)的快樂，樹立學(xué)習(xí)的自信，盡快成長起來。

6.關(guān)注學(xué)生的情感，營造寬松、民主、和諧的教學(xué)氛圍。

7.實(shí)施"任務(wù)型"的教學(xué)途徑，培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力

8.在教學(xué)中根據(jù)目標(biāo)并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)貼近學(xué)生實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)，吸引和組織他們積極參與。學(xué)生通過思考、調(diào)查、討論、交流和合作等方式，學(xué)習(xí)和使用英語，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

9.加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，為他們終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

10.要充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，利用計(jì)算機(jī)和多媒體教學(xué)軟件，探索新的教學(xué)模式，開發(fā)英語教學(xué)資源，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)渠道，改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式，提高教學(xué)效果。

【五】課程安排及教學(xué)進(jìn)度：

第一周－第三周：開學(xué)初模擬考及教學(xué)準(zhǔn)備工作

unit1-unit2階段性檢測

第四周—第五周：unit3-unit4階段性檢測

第六周—第七周：unit5-unit6階段性檢測

第八周－第九周：reviewunit1-unit6期中復(fù)習(xí)階段

第十周：五一節(jié)假期

第十一周：mid-examofunit1-unit6迎接期中考試

第十二周—第十三周：unit7-unit8階段性檢測

每十四周—第十五周：unit9-unit10階段性檢測

第十六周—第十七周：unit11-unit12階段性檢測

篇3

關(guān)鍵詞:情緒調(diào)節(jié)；高職體育教學(xué)；游泳教學(xué)；情緒教學(xué)模式

中圖分類號(hào):G861.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):2095-2813(2015)11(b)-0106-02

情緒調(diào)節(jié)教學(xué)模式,是基于情緒調(diào)節(jié)理論方法,以一定教學(xué)目標(biāo)為具體指引的,由教師主導(dǎo)實(shí)行教育教學(xué)活動(dòng),以調(diào)節(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)情緒,提高學(xué)生總體學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)水平為目的的一種教學(xué)模式。在這一教學(xué)模式中,教師以愉悅、焦慮和偏愛三大情緒基本要素的引導(dǎo)管理為基本,幫助學(xué)生進(jìn)入最佳的情緒狀態(tài),調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂情緒和學(xué)習(xí)興趣的積極性提升,從而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的目的。在應(yīng)用情緒調(diào)節(jié)模式的過程中,教師要注意對學(xué)生積極情緒的激發(fā),以及對消極情緒的避免克服。

1情緒調(diào)節(jié)教學(xué)模式對于高職體育教學(xué)的重要意義

高職體育教學(xué)以提高學(xué)生運(yùn)動(dòng)參與程度、增強(qiáng)學(xué)生身體素質(zhì)、促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展、發(fā)展學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能、提升學(xué)生社會(huì)適應(yīng)程度為新的教學(xué)發(fā)展目標(biāo)。情緒調(diào)節(jié)教學(xué)模式的應(yīng)用,全面提升了學(xué)生的教育主體地位,充分體現(xiàn)了教學(xué)發(fā)展以學(xué)生為本的教育理念,適應(yīng)了體育教學(xué)模式發(fā)展的人文性需要,為體育教學(xué)模式發(fā)展注入了新的力量。不僅如此,游泳運(yùn)動(dòng)教學(xué)的進(jìn)行,需要配合特殊的水域訓(xùn)練環(huán)境,環(huán)境的變換很容易引起學(xué)生學(xué)習(xí)情緒的變化,尤其對于自己不熟悉的水下環(huán)境,學(xué)生極容易產(chǎn)生不良情緒,影響游泳教學(xué)活動(dòng)的順利開展。將情緒教學(xué)模式應(yīng)用于游泳教學(xué)中,通過科學(xué)的情緒調(diào)節(jié)活動(dòng)撫慰學(xué)生心理,消除學(xué)生對于陌生水域環(huán)境的恐懼心理,為游泳教學(xué)的順利開展奠定了的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2當(dāng)前情緒調(diào)節(jié)教學(xué)模式在游泳教學(xué)應(yīng)用中的不足

當(dāng)前,我國情緒調(diào)節(jié)教學(xué)模式在游泳教學(xué)中的應(yīng)用仍處于探索階段。雖然取得了相應(yīng)的改革效果,但由于我國教育長期受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響,加之情緒調(diào)節(jié)本身強(qiáng)烈的主觀性因素影響,在具體的應(yīng)用過程中,仍存留有很多不足。

2.1缺乏整體的實(shí)施策略

相較于以往的體育教學(xué)模式,情緒調(diào)節(jié)教學(xué)模式具有更強(qiáng)的主觀情緒性,也增加了其在實(shí)施過程中的不可控性。也正因如此,在體育教學(xué)的整體計(jì)劃中很難整體安排情緒調(diào)節(jié)教學(xué)模式的應(yīng)用。不僅如此,情緒調(diào)節(jié)教學(xué)模式基于國外的研究理論發(fā)展,具有一定的特殊性,與我國的具體教育實(shí)情不能很好地適應(yīng),也增加了其融入高職體育教學(xué)整體策略中的難度。缺乏整體的實(shí)施策略,使得情緒調(diào)節(jié)教學(xué)模式在體育教學(xué)及游泳教學(xué)中的應(yīng)用缺乏方向性引導(dǎo),極易造成情緒調(diào)節(jié)教學(xué)模式的變相發(fā)展,阻礙其自身成長的同時(shí),也影響了我國體育教學(xué)的整體建設(shè)。

2.2缺少具體的結(jié)合研究

游泳教學(xué)本身具有特殊性,需要教學(xué)模式的調(diào)整與之適應(yīng),以促進(jìn)其改革發(fā)展。情緒調(diào)節(jié)教學(xué)模式整體滿足了游泳教學(xué)的發(fā)展需要,但由于缺少具體的結(jié)合方式研究,使得情緒調(diào)節(jié)教學(xué)模式不能充分發(fā)揮自身對于游泳教學(xué)發(fā)展的推動(dòng)作用。不僅如此,在實(shí)施游泳教學(xué)的過程中,針對情緒調(diào)節(jié)教學(xué)模式的具體討論較少,對其與高職游泳教學(xué)的綜合性結(jié)合研究的相對缺乏,使得情緒調(diào)節(jié)教學(xué)模式不能自然地融入到高職體育游泳教學(xué)改革中,不能針對游泳教學(xué)中的具體問題進(jìn)行改善解決,造成了游泳教學(xué)改革基礎(chǔ)不穩(wěn)的問題,阻礙了其發(fā)揮自身對于整體游泳教學(xué)發(fā)展的促進(jìn)作用。

3情緒調(diào)節(jié)模式應(yīng)用于游泳教學(xué)的具體建議

3.1明確教學(xué)目標(biāo)

明確的教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)模式成功的先決條件。在高職體育的游泳教學(xué)中應(yīng)用情緒調(diào)節(jié)教學(xué)模式,就要針對游泳運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn),結(jié)合高職體育教學(xué)的需要,設(shè)立鮮明的教學(xué)目標(biāo)。在實(shí)施情緒調(diào)節(jié)教學(xué)模式的過程中,始終把握教學(xué)目標(biāo),把握游泳教學(xué)的方向性,才能真正發(fā)揮情緒調(diào)節(jié)教學(xué)模式對于游泳教學(xué)發(fā)展的存進(jìn)作用,推動(dòng)游泳教學(xué)水平的提升。目標(biāo)的制定篩選,要綜合把握游泳教學(xué)改革的整體要求,繼承關(guān)于學(xué)生運(yùn)動(dòng)參與、運(yùn)動(dòng)技能、身體健康、心理健康和社會(huì)適應(yīng)的總體目標(biāo),依次為教學(xué)目標(biāo)的總綱領(lǐng)。在此基礎(chǔ)上,要根據(jù)游泳教學(xué)中階段性教學(xué)的進(jìn)程特點(diǎn),結(jié)合階段性教學(xué)要求設(shè)立具體的教學(xué)目標(biāo)。例如,在重點(diǎn)提高學(xué)生運(yùn)動(dòng)參與度的階段性教學(xué)中,以培養(yǎng)學(xué)生良好的游泳健身習(xí)慣為目標(biāo),幫助學(xué)生掌握基本的游泳競賽規(guī)則及裁判方式。在對學(xué)生關(guān)于運(yùn)動(dòng)技能的訓(xùn)練中,要求其掌握不同泳姿的技法技巧,具備水域助人的基本能力等。以整體性的綜合目標(biāo),結(jié)合階段性的具體目標(biāo),共同引導(dǎo)情緒調(diào)節(jié)教學(xué)模式在游泳教學(xué)中的良好應(yīng)用,促進(jìn)游泳教學(xué)的改革提高。

3.2整合教學(xué)計(jì)劃

教學(xué)計(jì)劃是教學(xué)模式順利開展的重要保證,整合情緒調(diào)節(jié)教學(xué)模式下的游泳教學(xué)計(jì)劃,為發(fā)揮情緒教學(xué)模式對于游泳教學(xué)的推動(dòng)作用奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。對教學(xué)計(jì)劃的整合,要以高職體育游泳教學(xué)的整體計(jì)劃為依托,調(diào)整情緒調(diào)節(jié)教學(xué)模式不適應(yīng)整體教學(xué)計(jì)劃的細(xì)節(jié),幫助其更好地服務(wù)于整體教學(xué)計(jì)劃。與此同時(shí),要注意情緒調(diào)節(jié)教學(xué)模式下的具體游泳教學(xué)計(jì)劃,做到整體與細(xì)節(jié)的良心搭配,增強(qiáng)教學(xué)計(jì)劃的完善性和實(shí)效性,推動(dòng)情緒教學(xué)模式在游泳教學(xué)中的應(yīng)用發(fā)展。情緒調(diào)節(jié)教學(xué)模式下的游泳教學(xué)計(jì)劃,要充分考慮游泳教學(xué)的發(fā)展需要,結(jié)合教育改革的具體要求,針對當(dāng)前模式下游泳教學(xué)的疏漏處進(jìn)行改善。例如,針對當(dāng)前游泳教學(xué)中對學(xué)生心理健康的忽視,安排適當(dāng)?shù)挠斡厩靶睦頊?zhǔn)備輔導(dǎo)課程,積極調(diào)動(dòng)學(xué)生參與游泳教學(xué)的向上情緒。調(diào)節(jié)教學(xué)模式的教學(xué)內(nèi)容和實(shí)施進(jìn)程,把握游泳教學(xué)中情緒調(diào)節(jié)教學(xué)模式的具體實(shí)施。針對不同情況的學(xué)生情緒,安排不同的情緒調(diào)節(jié)活動(dòng),對始終保持良好態(tài)度的學(xué)生加以鼓勵(lì),對含有不良情緒的學(xué)生多加關(guān)心,充分發(fā)揮情緒調(diào)節(jié)對于游泳教學(xué)的建設(shè)性作用。不僅如此,要兼顧班級(jí)學(xué)生的整體情緒,針對班級(jí)整體制定綜合性的情緒調(diào)節(jié)計(jì)劃,使得情緒調(diào)節(jié)作用于整個(gè)班級(jí)發(fā)展,促進(jìn)游泳教學(xué)水平的全面提升。

3.3完善評(píng)價(jià)體系

為情緒調(diào)節(jié)教學(xué)模式在游泳教學(xué)中的應(yīng)用設(shè)立評(píng)價(jià)體系,是推動(dòng)情緒調(diào)節(jié)教學(xué)模式自身建設(shè)發(fā)展的重要途徑,也是游泳教學(xué)改革提升的必然需要。為了進(jìn)一步促進(jìn)高職體育的提高與發(fā)展,有必要完善情緒調(diào)節(jié)教學(xué)模式在游泳教學(xué)應(yīng)用中的評(píng)價(jià)體系。針對當(dāng)前科學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)缺乏的現(xiàn)狀,加強(qiáng)對情緒健康指標(biāo)的研究,把握最新的科學(xué)評(píng)價(jià)動(dòng)態(tài),以先進(jìn)的心理健康標(biāo)準(zhǔn)檢驗(yàn)情緒調(diào)節(jié)教學(xué)模式應(yīng)用于游泳教學(xué)的真實(shí)效果,增強(qiáng)二者的相互適應(yīng)性,促進(jìn)雙方的有機(jī)融合。不僅如此,還可以通過多樣的評(píng)價(jià)方式提高評(píng)價(jià)體系的全面性,完善情緒調(diào)節(jié)教學(xué)模式下的游泳教學(xué)體系。例如,向?qū)W生發(fā)放課后感受調(diào)查問卷,或舉行民主測評(píng)等活動(dòng),最大程度地提高評(píng)價(jià)體系的公正性,促使其發(fā)揮對于情緒調(diào)節(jié)教學(xué)模式應(yīng)用于游泳教學(xué)的積極推動(dòng)作用,完善游泳教學(xué)體系,促進(jìn)高職體育教學(xué)的整體發(fā)展。

4結(jié)語

綜上所述,將情緒調(diào)節(jié)教學(xué)模式應(yīng)用于高職學(xué)校的游泳教學(xué)中,不僅能有效促進(jìn)高職院校游泳教學(xué)整體教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平的提高,為其自身建設(shè)發(fā)展奠定了基礎(chǔ),也為整體高職體育教學(xué)發(fā)展提供了經(jīng)驗(yàn)幫助,促進(jìn)了高職體育教學(xué)的革新提升。因此,針對應(yīng)用過程中整體實(shí)施規(guī)劃與具體應(yīng)用細(xì)節(jié)缺失的狀況,只要保持明確的教學(xué)目標(biāo)指引,綜合制定教學(xué)計(jì)劃,完善評(píng)價(jià)考核體系,就能有效地解決應(yīng)用過程中的不足,提高情緒調(diào)節(jié)教學(xué)模式在游泳教學(xué)中的運(yùn)用效果,推動(dòng)我國高職院校游泳教學(xué)的發(fā)展,提高學(xué)生的身體素質(zhì),為提升國家綜合文化軟實(shí)力奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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篇4

關(guān)鍵詞： 思想政治理論課 實(shí)踐教學(xué) 管理流程

當(dāng)前，全國各高校在思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的教育教學(xué)改革和課程建設(shè)上都下了很大工夫，取得了不少成績，但從更高標(biāo)準(zhǔn)的角度來看，還需要付出更多的努力，尤其要設(shè)計(jì)出一套科學(xué)、合理、有效的管理流程，以為增強(qiáng)整個(gè)思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的實(shí)效性奠定良好的基礎(chǔ)。我們將思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)分為三個(gè)階段，即準(zhǔn)備階段、實(shí)施階段和總結(jié)階段，三個(gè)階段在教學(xué)管理上有著不同的要求，它們一起構(gòu)成思想政治理論實(shí)踐教學(xué)的管理流程。

一、準(zhǔn)備階段的管理

（一）實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)的確定

實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)是保障實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)沿著預(yù)期方向正常進(jìn)展的控制要素。確定實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)是整個(gè)思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)過程的第一步。作為思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)過程的初始環(huán)節(jié)，實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)的確立首先應(yīng)該與思想政治理論課之理論教學(xué)的目標(biāo)保持一致，即要為思想政治理論教育的總目標(biāo)而設(shè)立，并根據(jù)實(shí)踐教學(xué)自身的特點(diǎn)和相應(yīng)規(guī)律，確定教育者和教育對象在實(shí)踐教學(xué)過程中分別要達(dá)到的要求。在實(shí)踐教學(xué)所要達(dá)到的各種目標(biāo)之中，培養(yǎng)大學(xué)生將思想政治理論應(yīng)用于社會(huì)生活的實(shí)踐能力是根本性的，也是最為重要的，其他目標(biāo)都要圍繞這一根本目標(biāo)而確定。

（二）實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃的制定

有了宏觀指導(dǎo)性的教學(xué)目標(biāo)，實(shí)踐教學(xué)還不能進(jìn)入實(shí)施環(huán)節(jié)，實(shí)踐教學(xué)實(shí)施之前還需要通過制定詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃而使教學(xué)目標(biāo)分解為明確的任務(wù)，師生在接受了明確的任務(wù)之后才能開始實(shí)踐教學(xué)的具體操作，因而在這個(gè)意義上，實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃是實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)的具體化，確定教學(xué)目標(biāo)的下一步就是制訂教學(xué)計(jì)劃。制訂有效教學(xué)計(jì)劃的過程中最需要注意的就是保證教學(xué)計(jì)劃的針對性和可操作性。實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃的內(nèi)容大致包括教學(xué)大綱的設(shè)計(jì)，教學(xué)任務(wù)的分解，學(xué)分學(xué)時(shí)的安排，時(shí)間地點(diǎn)的明確，人員構(gòu)成的安排，考核評(píng)價(jià)的規(guī)定，獎(jiǎng)勵(lì)表彰的辦法，等等。

二、實(shí)施過程中的管理

（一）四種基本實(shí)踐教學(xué)形式

經(jīng)過前期的理論研究及長期的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，我們將思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)大致分為社會(huì)調(diào)查、比賽活動(dòng)、公益活動(dòng)和教育基地等四種基本形式，這幾個(gè)形式有著不同的特點(diǎn)，在實(shí)施的過程中也有著不同的要求。各種形式在實(shí)施過程中需要注意的環(huán)節(jié)如下：其一，在社會(huì)調(diào)研這種形式的實(shí)施過程中授課教師的任務(wù)是組織分組，提供選題，確定調(diào)研題目，講解調(diào)查問卷設(shè)計(jì)的方法，調(diào)查研究的操作程序，以及掌控調(diào)研的進(jìn)展、定期收取小組活動(dòng)原始材料和階段性成果、最終成果，等等；學(xué)生的任務(wù)是進(jìn)行選題、討論、設(shè)計(jì)問卷、開展調(diào)查、撰寫報(bào)告，等等。其二，比賽活動(dòng)形式的實(shí)施過程大致包括由每個(gè)班級(jí)推選出一名代表組成活動(dòng)籌備小組，對比賽進(jìn)行宣傳、動(dòng)員和協(xié)調(diào)，思想政治理論教研部門則要負(fù)責(zé)聘請?jiān)u委、組織評(píng)審和評(píng)優(yōu)表彰。其三，公益活動(dòng)形式的實(shí)施過程中大致分為選定主題、開展活動(dòng)、進(jìn)行總結(jié)等步驟。要特別注意提醒學(xué)生在活動(dòng)結(jié)束后上交活動(dòng)原始材料（活動(dòng)的照片、車票、所在單位領(lǐng)導(dǎo)的意見等），撰寫活動(dòng)感想并進(jìn)行經(jīng)費(fèi)報(bào)銷；創(chuàng)作性的公益活動(dòng)組還要進(jìn)行作品創(chuàng)作、組織排練，任課教師組織不同班級(jí)的交流匯演及評(píng)優(yōu)評(píng)獎(jiǎng)，等等。其四，教育基地形式的實(shí)施過程大致是，任課教師負(fù)責(zé)前期聯(lián)系、經(jīng)費(fèi)落實(shí)、時(shí)間安排、分組并指定負(fù)責(zé)人、提出參觀要求，等等；學(xué)生負(fù)責(zé)人負(fù)責(zé)后期聯(lián)系，根據(jù)經(jīng)費(fèi)選擇交通工具，組織本小組進(jìn)行參觀活動(dòng)；活動(dòng)參加成員應(yīng)遵守活動(dòng)要求，撰寫觀后感并上交。

（二）實(shí)踐小組的組建和監(jiān)督

實(shí)踐小組是大學(xué)生參與各種實(shí)踐教學(xué)最為基本的組織形式，如何更有效地發(fā)揮實(shí)踐小組的功能和作用，是提升思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)實(shí)效性的關(guān)鍵要素，我們對此進(jìn)行了單獨(dú)分析。其一，實(shí)踐小組的組建。參加實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)生，應(yīng)以自愿為原則或者由老師編排，按小于10人的規(guī)模來組織小組，并由小組自己推舉組長1人。實(shí)踐教學(xué)小組原則上不跨學(xué)院組織。其二，活動(dòng)主題選擇和活動(dòng)計(jì)劃制訂。實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)主題的選擇，以實(shí)踐小組為單位按照教師規(guī)定的基本命題和要求進(jìn)行申請。申請前小組成員應(yīng)就擬申請的課題進(jìn)行研討，分析從事該題目研究的優(yōu)勢和不足，形成針對性的工作計(jì)劃和分工，聯(lián)名書面提出申請。每種實(shí)踐教學(xué)形式之中同一活動(dòng)主題原則上接收不超過2個(gè)實(shí)踐小組，且這2個(gè)實(shí)踐小組的側(cè)重點(diǎn)應(yīng)有所區(qū)別，指導(dǎo)教師從各小組提交的申請材料中擇優(yōu)選擇，保留合理的選題，去除不合理的選題，這樣就保證了實(shí)踐教學(xué)的科學(xué)性和有效性。其三，集中輔導(dǎo)、過程指導(dǎo)和小組研究。任課教師在實(shí)踐教學(xué)任務(wù)開始之初就要詳細(xì)介紹好實(shí)踐教學(xué)過程中的各種程序性規(guī)定及可能出現(xiàn)的其他情形，并在任務(wù)進(jìn)展期間靈活安排集中輔導(dǎo)，聽取實(shí)踐小組有關(guān)工作匯報(bào)，進(jìn)一步落實(shí)工作計(jì)劃安排和小組分工，還要與各小組一起研究實(shí)施中遇到的問題，提供有關(guān)建議或思考，并記錄在案。實(shí)踐小組原則上應(yīng)由組長參加指導(dǎo)教師組織的集中輔導(dǎo)，并由組長在小組活動(dòng)中傳達(dá)。其四，實(shí)踐小組的集中活動(dòng)。實(shí)踐小組可以采取成員分頭活動(dòng)的做法，但仍要保持一定數(shù)量的集中活動(dòng)，例如，可以規(guī)定每一小組集中討論或研究的次數(shù)不得少于4次等，在小組集中活動(dòng)中成員輪流擔(dān)任討論記錄工作。在進(jìn)行討論或研究時(shí)，成員應(yīng)事先準(zhǔn)備書面發(fā)言內(nèi)容或發(fā)言提綱。其五，實(shí)踐小組總結(jié)和交流。小組總結(jié)或研究報(bào)告應(yīng)通過小組內(nèi)的討論，適當(dāng)加以任務(wù)分解，由各成員分別完成，并由一人加以統(tǒng)稿。在提交小組研究報(bào)告前，應(yīng)通過小組總結(jié)的方式，系統(tǒng)審閱擬提交的報(bào)告，同時(shí)形成小組成員自評(píng)分并分別簽字確認(rèn)。小組總結(jié)或研究報(bào)告提交后，指導(dǎo)教師應(yīng)盡快審閱并進(jìn)行講評(píng)。

（三）實(shí)踐教學(xué)實(shí)施過程中的進(jìn)度控制

在實(shí)踐教學(xué)實(shí)施的過程中，時(shí)間控制和進(jìn)度安排是非常重要的環(huán)節(jié)，有了科學(xué)的進(jìn)度安排及合理的時(shí)間控制，才能確保實(shí)踐教學(xué)實(shí)施過程的順暢并最終完成任務(wù)。根據(jù)我們的經(jīng)驗(yàn)，實(shí)踐教學(xué)實(shí)施過程中的進(jìn)度控制可以按照如下步驟進(jìn)行：其一，在教學(xué)第一、二周，教師向?qū)W生布置實(shí)踐教學(xué)任務(wù)，講解相關(guān)流程和注意事項(xiàng)，組建學(xué)生的實(shí)踐小組，進(jìn)行初步的活動(dòng)內(nèi)容和主題的選擇。其二，在教學(xué)第三周，各實(shí)踐小組最終確定活動(dòng)內(nèi)容和主題選擇。其三，第四、五周各實(shí)踐小組確定本小組的實(shí)踐計(jì)劃，教師在此過程中至少要集中指導(dǎo)兩次，各實(shí)踐小組至少要集中活動(dòng)一次。其四，第五周至第十周是實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施過程，教師要有針對性地進(jìn)行集中指導(dǎo)，讓學(xué)生開展實(shí)踐活動(dòng)并要注意保留活動(dòng)的信息或紀(jì)律，各實(shí)踐小組在實(shí)施過程中至少要集中活動(dòng)兩次。其五，第十一、十二周，學(xué)生進(jìn)行總結(jié)匯報(bào)，教師評(píng)定成績，開展總結(jié)表彰等。其六，第十三周、十四周，教學(xué)管理部門和思想政治理論教研部門進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)的評(píng)估總結(jié)等收尾工作。

三、總結(jié)階段的管理

（一）考核評(píng)價(jià)的基本流程

一般來說，課堂中的理論教學(xué)看重的是期末考試成績，與之不同，思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的考核評(píng)價(jià)更側(cè)重對學(xué)生在實(shí)踐過程中整體表現(xiàn)的認(rèn)定。每門實(shí)踐教學(xué)課都應(yīng)成立實(shí)踐教學(xué)考核小組，組長由各門課教研室主任擔(dān)任，考核小組對每種形式的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)制定相應(yīng)的考核表，不同的實(shí)踐教學(xué)形式考核側(cè)重點(diǎn)有所不同。例如，社會(huì)調(diào)研形式主要對小組成員進(jìn)行態(tài)度和能力等方面的考核：任課教師可從調(diào)研報(bào)告的分工和日常考核記錄之中考察各組成員的表現(xiàn)；對于調(diào)研報(bào)告本身的考核評(píng)價(jià)也同樣重要，考核小組要對所有報(bào)告進(jìn)行總體檢查，對擬評(píng)優(yōu)的報(bào)告還要進(jìn)行專門檢查，以為最終評(píng)優(yōu)評(píng)獎(jiǎng)和表彰活動(dòng)做準(zhǔn)備。公益活動(dòng)形式側(cè)重對學(xué)生參與活動(dòng)的態(tài)度和各種能力的考核，這可以以教師本人在帶領(lǐng)學(xué)生參與公益活動(dòng)中的觀察為依據(jù)，也可以學(xué)生參加完活動(dòng)的口頭總結(jié)匯報(bào)作為依據(jù)，還可以把接受公益的人或家庭的評(píng)價(jià)作為依據(jù)，而紙面的活動(dòng)總結(jié)一般來說只是一個(gè)參考。總的來說，對學(xué)生的考評(píng)要堅(jiān)持實(shí)踐課程實(shí)施的過程與結(jié)果、學(xué)生的認(rèn)知與行為、動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)和靜態(tài)評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)和學(xué)生自評(píng)相結(jié)合的原則，建立規(guī)范、合理、客觀、系統(tǒng)、多元的實(shí)踐教學(xué)考評(píng)體系，促使教師認(rèn)真教學(xué)，學(xué)生認(rèn)真參與，確保思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的深入開展和實(shí)際成效。

（二）實(shí)踐教學(xué)的評(píng)估環(huán)節(jié)

篇5

一、建立先進(jìn)的培訓(xùn)基地，開發(fā)研制實(shí)習(xí)產(chǎn)品

根據(jù)產(chǎn)教結(jié)合的要求，建立先進(jìn)的培訓(xùn)基地，是產(chǎn)教結(jié)合的基礎(chǔ)。結(jié)合專業(yè)教學(xué)特點(diǎn)開發(fā)研制一定數(shù)量且具有一定經(jīng)濟(jì)效益的產(chǎn)品投入生產(chǎn)，是產(chǎn)教結(jié)合得以順利進(jìn)行的必要條件。產(chǎn)教結(jié)合中如果沒有足夠數(shù)量和種類的產(chǎn)品生產(chǎn)做為基礎(chǔ)，必然會(huì)加大純消耗性的實(shí)習(xí)，或使產(chǎn)教結(jié)合在不飽和的狀態(tài)下進(jìn)行，無法達(dá)到應(yīng)有的效果。如果產(chǎn)品不能適銷對路而造成積壓，會(huì)使產(chǎn)教結(jié)合無法正常進(jìn)行；如果產(chǎn)品類型及生產(chǎn)特點(diǎn)不符合教學(xué)內(nèi)容，也會(huì)造成教學(xué)與生產(chǎn)的脫節(jié)，而無法實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教結(jié)合的目標(biāo)。因此，建立培訓(xùn)基地，開發(fā)研制實(shí)習(xí)產(chǎn)品，是實(shí)施產(chǎn)教結(jié)合培養(yǎng)高技能人才的一項(xiàng)重要戰(zhàn)略措施。多年來筆者所在學(xué)院始終把建設(shè)培訓(xùn)基地、開發(fā)研制實(shí)習(xí)產(chǎn)品放在產(chǎn)教結(jié)合的重要位置，成立由各界人士參與的教學(xué)科研機(jī)構(gòu)及信息網(wǎng)絡(luò)機(jī)構(gòu)，及時(shí)預(yù)測企業(yè)人才需求情況，準(zhǔn)確把握生產(chǎn)一線所需人才的規(guī)格、類型、數(shù)量、層次等信息，為學(xué)院人才培養(yǎng)計(jì)劃提供決策，為基地建設(shè)和產(chǎn)品開發(fā)提供依據(jù)。

隨著時(shí)代的發(fā)展，學(xué)院逐年加大培訓(xùn)基地建設(shè)投入，不斷改善教學(xué)設(shè)施，擴(kuò)大產(chǎn)教結(jié)合規(guī)模，先后開發(fā)了十幾種產(chǎn)品投入產(chǎn)教結(jié)合實(shí)踐，取得了較好的經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益。比如自主開發(fā)研制的QZ920、QZ940、QZ1300等系列切紙機(jī)，較好地完成了實(shí)習(xí)產(chǎn)品的更新?lián)Q代，具有較好的經(jīng)濟(jì)性、先進(jìn)性和產(chǎn)教結(jié)合的適應(yīng)性，基本滿足了產(chǎn)教結(jié)合的要求。

二、教學(xué)計(jì)劃與生產(chǎn)計(jì)劃相結(jié)合

教學(xué)計(jì)劃是按照教學(xué)規(guī)律和要求對教學(xué)任務(wù)的計(jì)劃與安排，它注重對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)質(zhì)量及教學(xué)組織方面的研究與設(shè)計(jì)。生產(chǎn)計(jì)劃是按照市場經(jīng)濟(jì)規(guī)律，對產(chǎn)品的類型、生產(chǎn)數(shù)量、資金利用等方面的計(jì)劃和安排，注重產(chǎn)品的經(jīng)濟(jì)效益、生產(chǎn)組織及銷售渠道的研究與規(guī)劃。如何有效地使兩者彼此兼顧、相互配合，是產(chǎn)教結(jié)合中首要解決的問題。我們的做法是：兩個(gè)計(jì)劃統(tǒng)一協(xié)調(diào)，合理安排。將教學(xué)計(jì)劃中各年級(jí)各專業(yè)的學(xué)生實(shí)習(xí)人數(shù)、課題進(jìn)度、課題難度及課時(shí)安排與生產(chǎn)計(jì)劃中各實(shí)習(xí)場地的設(shè)備負(fù)荷、生產(chǎn)進(jìn)度、技術(shù)水平及各教學(xué)班計(jì)劃完成的生產(chǎn)定額相對應(yīng)，投放相應(yīng)的產(chǎn)品進(jìn)行教學(xué)與生產(chǎn)，根據(jù)教學(xué)計(jì)劃和生產(chǎn)計(jì)劃的內(nèi)在規(guī)律，建立相應(yīng)的調(diào)控管理機(jī)制，及時(shí)把握教學(xué)與生產(chǎn)的動(dòng)態(tài)，維護(hù)正常的教學(xué)與生產(chǎn)秩序。減少盲目性，避免脫節(jié)現(xiàn)象，努力使教學(xué)計(jì)劃與生產(chǎn)計(jì)劃的內(nèi)容相符，教學(xué)進(jìn)度與生產(chǎn)流程相符，教學(xué)中的循序漸進(jìn)與生產(chǎn)中的工序難度相符，訓(xùn)練周期與生產(chǎn)周期相符，使產(chǎn)教結(jié)合的過程既是教育教學(xué)過程，又是產(chǎn)品生產(chǎn)過程。

三、產(chǎn)品質(zhì)量的穩(wěn)定性與學(xué)生學(xué)習(xí)過程的流動(dòng)性相結(jié)合

質(zhì)量的穩(wěn)定性是產(chǎn)品的生命，有學(xué)生參加且有穩(wěn)定質(zhì)量的產(chǎn)品生產(chǎn)，可以有效地利用各種資源，降低成本，改變純消耗性教學(xué)為有償性教學(xué)。學(xué)生學(xué)習(xí)過程的流動(dòng)性，也是教育教學(xué)中的客觀要求。學(xué)生掌握知識(shí)技能的過程，是一個(gè)由不會(huì)到會(huì)、由不熟練到熟練的過程，當(dāng)某項(xiàng)知識(shí)技能熟練后，就要轉(zhuǎn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練。這一學(xué)習(xí)過程的流動(dòng)性為產(chǎn)品質(zhì)量的穩(wěn)定性帶來了影響和損失，在一定程度上制約了產(chǎn)教結(jié)合的發(fā)展。對于發(fā)揮優(yōu)勢避免損失，學(xué)院的做法如下。第一，是從源頭上抓起，在全體師生中加強(qiáng)產(chǎn)品質(zhì)量意識(shí)教育，教師在生產(chǎn)過程中對學(xué)生耐心指導(dǎo)，對關(guān)鍵性或難度較大的課題零件或部位可化整為零分解練習(xí)，各個(gè)擊破，然后再銜接連貫，重點(diǎn)把關(guān)，逐步達(dá)到質(zhì)量要求。第二，以預(yù)防為主，對易出現(xiàn)問題的環(huán)節(jié)加強(qiáng)指導(dǎo)，把不合格的產(chǎn)品消滅在產(chǎn)品成型之前。第三，建立嚴(yán)格的檢管責(zé)任制度，對產(chǎn)品質(zhì)量進(jìn)行嚴(yán)格的學(xué)生自檢、教師抽檢、檢查員專檢的“三檢”制度；對質(zhì)量指標(biāo)崗設(shè)卡，層層把關(guān)，把產(chǎn)品質(zhì)量損失降低到最低限度。多年來，學(xué)院充分利用切紙機(jī)系列產(chǎn)品的生產(chǎn)優(yōu)勢，廣泛開展產(chǎn)學(xué)結(jié)合，產(chǎn)品從零件加工到整機(jī)裝配，大部分由學(xué)生在產(chǎn)教結(jié)合中完成，無任何質(zhì)量事故發(fā)生，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)與生產(chǎn)的有機(jī)結(jié)合。

四、教學(xué)過程的階段性與生產(chǎn)過程的連續(xù)性相結(jié)合

由技能形成的規(guī)律可知，學(xué)生掌握知識(shí)技能的過程是循序漸進(jìn)的，具有一定的階段性。如一年級(jí)為基礎(chǔ)技能訓(xùn)練階段，二年級(jí)為綜合技能訓(xùn)練階段，三年級(jí)為生產(chǎn)技能訓(xùn)練階段，各階段的技能訓(xùn)練特點(diǎn)呈階梯分布，突出各階段的教學(xué)特點(diǎn)，有利于課題的全面進(jìn)行。生產(chǎn)的連續(xù)性則要求產(chǎn)品的生產(chǎn)經(jīng)營要符合市場經(jīng)濟(jì)規(guī)律，產(chǎn)品生產(chǎn)的各工序、環(huán)節(jié)要協(xié)調(diào)一致，連續(xù)運(yùn)作，不能脫節(jié)。生產(chǎn)的連續(xù)性為教學(xué)提供了充足的原料和設(shè)備，使教學(xué)避免了“斷糧”的危險(xiǎn)，保證了教學(xué)的正常進(jìn)行，在一定的時(shí)期內(nèi)可促進(jìn)生產(chǎn)發(fā)展。但是一定的時(shí)期內(nèi)，如學(xué)生在畢業(yè)安置期間，新生入校期間以及寒暑假等間斷，又會(huì)影響和制約著產(chǎn)品生產(chǎn)的連續(xù)性。二者相互促進(jìn)，相互制約，如何將二者調(diào)整到最佳狀態(tài)也是產(chǎn)學(xué)結(jié)合中不容忽視的重要環(huán)節(jié)。學(xué)院的做法是：根據(jù)產(chǎn)教結(jié)合的實(shí)際運(yùn)作情況，合理調(diào)整，統(tǒng)籌兼顧。如在學(xué)生畢業(yè)安置期間，可根據(jù)生產(chǎn)需要選擇部分學(xué)生留校實(shí)習(xí)，寒暑假以及雙休日均可安排適當(dāng)?shù)那诠€學(xué)崗位，留部分教師和學(xué)生繼續(xù)生產(chǎn)，既保證了教學(xué)的階段性與生產(chǎn)的連續(xù)性和整體計(jì)劃的實(shí)現(xiàn)，又避免產(chǎn)生損失。

篇6

論文摘要：改善大學(xué)生就業(yè)現(xiàn)狀是當(dāng)今高校建設(shè)的一項(xiàng)重要任務(wù)，在系統(tǒng)分析導(dǎo)致就業(yè)難因素的基礎(chǔ)上，得出了傳統(tǒng)教育模式無法適應(yīng)社會(huì)發(fā)展現(xiàn)狀的結(jié)論，提出了在高校發(fā)展引導(dǎo)型教育模式的必然性，并探討了如何在高校實(shí)施引導(dǎo)型教學(xué)模式。

如果說2007年是大學(xué)生就業(yè)的“寒流”，那么2008年將成為大學(xué)生就業(yè)的“冬天”。大學(xué)生的就業(yè)難，帶來大學(xué)生考研的熱潮，而研究生的就業(yè)又將成為下一個(gè)就業(yè)難題。面對如此嚴(yán)峻的社會(huì)現(xiàn)狀，我們必須轉(zhuǎn)變教育觀念，在高校發(fā)展引導(dǎo)型教育模式。

1改革高校教育模式

面臨如此嚴(yán)峻的就業(yè)現(xiàn)狀，如果我們?nèi)圆捎谩笆谌艘贼~”的灌輸式川、應(yīng)試型教育模式，我們的教育將走向何方，我們的學(xué)生將如何面對社會(huì)的競爭?

1、1傳統(tǒng)教學(xué)模式

傳統(tǒng)教育模式首先體現(xiàn)為“灌輸性”，忽略學(xué)生自身潛力的開發(fā)，使學(xué)生習(xí)慣于聽老師講、接受知識(shí)，而不是接受學(xué)習(xí)、思考的方法;其次，其“唯卷唯分”的考試制度使學(xué)生只關(guān)心與考試成績相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，不重視多元化知識(shí)的積累及實(shí)踐操作，對于實(shí)踐險(xiǎn)課程，往往敷衍了事[}zl。最后，大多傳統(tǒng)教育模式下的課堂教學(xué)時(shí)間安排過多，占用了學(xué)生大量的業(yè)余時(shí)間，使學(xué)生失去了進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí)、或社會(huì)實(shí)踐鍛煉等的機(jī)會(huì)。綜上所述，這種知識(shí)灌輸式和知識(shí)習(xí)得式的傳統(tǒng)教育應(yīng)被知識(shí)激發(fā)式和知識(shí)識(shí)得式的引導(dǎo)型教育所取代。

1 .2引導(dǎo)型教學(xué)模式

引導(dǎo)型教學(xué)模式是以學(xué)生為主體，以學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)為目標(biāo)，以老師引導(dǎo)，師生互動(dòng)，生生互動(dòng)為基礎(chǔ)，以自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)為主要方法和形式的教學(xué)模式。

引導(dǎo)型教學(xué)法源于德國，其核心為通過課堂教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生提高多方面的能力，改變原來以知識(shí)為本、以學(xué)科體系為本、以教師為中心的教學(xué)方法，形成以能力為本、以職業(yè)活動(dòng)體系為本、以學(xué)生為中心的新的教學(xué)局面。

1，3引導(dǎo)型教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式的區(qū)別

引導(dǎo)型教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式在教學(xué)形式、學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教師作用、傳遞方式、參與程度、激勵(lì)手段、質(zhì)量控制等8個(gè)方面有本質(zhì)的不同:在教學(xué)形式上，前者以學(xué)生活動(dòng)為主，以學(xué)生為中心，后者以教師傳授為主，以教師為中心;在學(xué)習(xí)內(nèi)容上，前者以間接經(jīng)驗(yàn)和直接經(jīng)驗(yàn)并舉，在驗(yàn)證間接經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，某種程度上能更多的獲得直接經(jīng)驗(yàn)，而后者以傳授間接經(jīng)驗(yàn)為主，學(xué)生也通過某類活動(dòng)獲取直接經(jīng)驗(yàn)，但其目的是為了驗(yàn)證或加深對間接經(jīng)驗(yàn)的理解;在教學(xué)目標(biāo)上，前者兼顧認(rèn)知目標(biāo)、情感目標(biāo)、行動(dòng)目標(biāo)的共同實(shí)現(xiàn)，而后者注重認(rèn)知目標(biāo)的實(shí)現(xiàn);在教師作用上，前者的教師不僅僅是知識(shí)的傳授者，更是學(xué)生行動(dòng)的指導(dǎo)者和咨詢者，后者得教師是知識(shí)的傳授者;在傳遞方式上，前者是雙向的;教師可直接根據(jù)學(xué)生活動(dòng)的成功與否獲悉其接受教師信息的多少和深淺，便于指導(dǎo)和交流，后者是單向的，教師演示，學(xué)生模仿;在參與程度上，前者的學(xué)生參與程度很強(qiáng)，其結(jié)果往往表現(xiàn)為學(xué)生要學(xué)，后者的學(xué)生參與程度較弱，其結(jié)果往往表現(xiàn)為要學(xué)生學(xué);在激勵(lì)手段上，前者是內(nèi)在的，是從不會(huì)到會(huì)，在完成一項(xiàng)任務(wù)后通過獲得喜悅滿意的心理感受來實(shí)現(xiàn)的，后者是外在的，以分?jǐn)?shù)為主要激勵(lì)手段;在質(zhì)量控制上，前者是綜合的，后者是單一的。

2發(fā)展引導(dǎo)型教學(xué)模式

如何擺脫“灌輸型教學(xué)”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，落實(shí)“引導(dǎo)型教學(xué)”的現(xiàn)代教學(xué)模式。這對我們教師提出了更高的要求，我們既不能片面強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“自主”而弱化教師的主導(dǎo)作用，也不能把教師當(dāng)作絕對的“權(quán)威”而否定學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性。我們認(rèn)為:做為教師，應(yīng)充分發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，對學(xué)生有針對性的加強(qiáng)引導(dǎo)。同時(shí)，也注意發(fā)揮學(xué)生的自主性，做到教師的主導(dǎo)性與學(xué)生的自主性相統(tǒng)一。在引導(dǎo)型教學(xué)的實(shí)踐中，根據(jù)課程性質(zhì)的不同，學(xué)生能力的不同等，采取不同的引導(dǎo)方式(如頭腦風(fēng)暴法等)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和舉一反三、觸類旁通的能力[[3]

2.1修改教學(xué)計(jì)劃提高靈活性

傳統(tǒng)的教學(xué)計(jì)劃是一成不變的，這嚴(yán)重制約了教學(xué)的靈活性。為了更好地發(fā)揮引導(dǎo)y1教學(xué)模式的優(yōu)越性，教學(xué)計(jì)劃要與時(shí)俱進(jìn)。教師的教學(xué)不再被教科書約束，教師可根據(jù)專業(yè)課程的性質(zhì)，及當(dāng)前的發(fā)展和應(yīng)用情況來設(shè)置和修改教學(xué)的主要內(nèi)容及進(jìn)度。

22提高教師引導(dǎo)型教學(xué)的能力

教師作為教學(xué)活動(dòng)中的主導(dǎo)，除了教風(fēng)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、師德方面的要求外，要增強(qiáng)引導(dǎo)型教學(xué)的專業(yè)知識(shí)。教師要充分地備課，吃透教材，這樣才能提出有價(jià)值的向題，才能在重點(diǎn)講授時(shí)旁征博引，深人淺出，妙語連珠，不僅滿足學(xué)生的求知欲，而且激起學(xué)生對知識(shí)的憧憬。同時(shí)教師應(yīng)具備多元、合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，系統(tǒng)而全面地掌握在學(xué)科教學(xué)中的相關(guān)知識(shí)及最新發(fā)展，不斷提高其創(chuàng)新能力和實(shí)踐探索能力。

2，3改革教學(xué)方法建立新型的教學(xué)模式

一是教師“引導(dǎo)型”教學(xué)與學(xué)生“參與式”學(xué)習(xí)相結(jié)合。我們可以采用課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、階段性報(bào)告相結(jié)合的教學(xué)方式。在每次課堂教學(xué)之前，教師將本次課程的學(xué)習(xí)任務(wù)及相關(guān)資料到網(wǎng)絡(luò)上，學(xué)生可以以個(gè)體或小組的形式通過網(wǎng)絡(luò)隨時(shí)隨地獲取該課程的要求、相關(guān)資料及老師的指導(dǎo)等信息，使學(xué)生形成課前主動(dòng)預(yù)習(xí)，養(yǎng)成自學(xué)的習(xí)慣;并根據(jù)教師的指導(dǎo)，搜索相關(guān)材料，培養(yǎng)主動(dòng)學(xué)習(xí)，自我建構(gòu)知識(shí)的能力。

二是建立對話式的教學(xué)模式，幫助學(xué)生形成良好的表達(dá)能力。這里我們可以采用階段性報(bào)告的教學(xué)形式，即教師對課程的每個(gè)關(guān)鍵問題設(shè)置階段性報(bào)告，要求學(xué)生形成學(xué)習(xí)小組對問題進(jìn)行分析、探討，并形成書面報(bào)告，同時(shí)利用現(xiàn)代的媒體進(jìn)行展示、陳述和討論。通過階段性報(bào)告激起學(xué)生的思考，并進(jìn)一步鼓勵(lì)學(xué)生相互提問，通過提問，學(xué)生不僅會(huì)回答問題，學(xué)會(huì)對答案提出疑問，同時(shí)提高學(xué)生的表達(dá)能力及團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力。

篇7

1.1實(shí)習(xí)時(shí)間較短

高護(hù)護(hù)生在學(xué)習(xí)期間一般的實(shí)習(xí)時(shí)間為8－10個(gè)月，各科輪科時(shí)間約為3周，在臨床實(shí)習(xí)的時(shí)間較短，同時(shí)包括基礎(chǔ)、專科、整體、責(zé)任以及危重患者護(hù)理等大量的臨床實(shí)習(xí)內(nèi)容，護(hù)理過程中還涉及相應(yīng)的心理護(hù)理，對于實(shí)習(xí)護(hù)士來說，任務(wù)繁重，很難能在短時(shí)間里完成實(shí)習(xí)計(jì)劃。

1.2臨床實(shí)習(xí)內(nèi)容多樣

在護(hù)理學(xué)習(xí)過程中，書本知識(shí)內(nèi)容較為固定，但是臨床實(shí)踐中，各種不可預(yù)測情況都會(huì)發(fā)生，由于不同的發(fā)病機(jī)制及來源都會(huì)加大護(hù)理人員的工作難度，同時(shí)不同科室，對患者的護(hù)理禁忌都有所不同，這就直接導(dǎo)致了基礎(chǔ)知識(shí)與實(shí)踐的相應(yīng)內(nèi)容銜接不上，也使實(shí)習(xí)護(hù)士對工作產(chǎn)生困惑，這嚴(yán)重影響其學(xué)習(xí)效率。

1.3實(shí)習(xí)護(hù)士的個(gè)人素質(zhì)不同

每個(gè)人的護(hù)理能力是有差別的，同時(shí)每個(gè)人的學(xué)習(xí)效率也有很大差異，所以在護(hù)理人員的培訓(xùn)中，需要根據(jù)個(gè)人素質(zhì)不同進(jìn)行培訓(xùn)教育。對于學(xué)習(xí)人員，不止針對個(gè)人的操作能力，還涉及其生長環(huán)境以及個(gè)人心理素質(zhì)，這對于患者在進(jìn)行治療的過程中給予最佳的治療狀態(tài)非常有決定性作用。

1.3帶教老師水平和指導(dǎo)方法不同

不同的帶教老師對護(hù)理經(jīng)驗(yàn)的感觸不同，同時(shí)有的老師從事科研教育多年，但是臨床經(jīng)驗(yàn)較少，這也為實(shí)習(xí)護(hù)士的教學(xué)占據(jù)了很大的局限性。

2制定階段性目標(biāo)教學(xué)

2.1輔助階段

實(shí)習(xí)的第一周作為早期階段，主要由責(zé)任護(hù)士教學(xué)，主要參與護(hù)理工作中的基礎(chǔ)、生活護(hù)理以及患者各項(xiàng)生命體征的監(jiān)護(hù)。并且?guī)Ы汤蠋熤笇?dǎo)進(jìn)行病床用品、鋪單、患者的口腔基礎(chǔ)護(hù)理、防止褥瘡、扣背吸痰等基礎(chǔ)護(hù)理技術(shù)。同時(shí)囑咐護(hù)理人員在操作中需要注意的問題。在老師帶教的輔助階段，通過老師與學(xué)生之間的交流與溝通，了解學(xué)生的思想狀態(tài)和心理素質(zhì)，輔助提高其學(xué)習(xí)的積極性。

2.2執(zhí)行階段

在接下來的一周里，作為教學(xué)的執(zhí)行階段，帶教老師應(yīng)根據(jù)患者的個(gè)人情況、醫(yī)囑建立施行特別護(hù)理，掌握患者在醫(yī)院就診過程中的一般護(hù)理內(nèi)容。對于護(hù)理的特殊內(nèi)容，包括監(jiān)護(hù)儀的使用、輸液泵的處理方式都在老師督責(zé)范圍之內(nèi)。在本護(hù)理教學(xué)中，讓實(shí)習(xí)護(hù)士更多地與患者交流，耳濡目染地建立實(shí)習(xí)生對護(hù)理內(nèi)容的概念體系的建立。同時(shí)建立實(shí)習(xí)生對護(hù)理工作的興趣，使其熱愛這一工作。

2.3責(zé)任階段

是實(shí)習(xí)的第三周，讓實(shí)習(xí)護(hù)士獨(dú)立實(shí)施護(hù)理工作，包括常規(guī)的護(hù)理內(nèi)容、文書記錄方式、危重患者的特殊護(hù)理及急診相應(yīng)護(hù)理措施的采取，建立完整的護(hù)理體系，使其真正領(lǐng)會(huì)護(hù)理工作的精髓。這個(gè)過程中，不僅僅是針對患者的疾病所圍繞的支持性護(hù)理，還包括患者心理情緒方面的護(hù)理，與患者建立良好的溝通關(guān)系。

3階段性目標(biāo)教學(xué)的效果

首先階段教學(xué)保證了實(shí)習(xí)內(nèi)容的有效傳遞，每個(gè)階段，對實(shí)習(xí)護(hù)士都有清晰的教學(xué)任務(wù)，使教學(xué)質(zhì)量得到有效保證，同時(shí)也讓實(shí)習(xí)護(hù)士意識(shí)到自己的不足。其次，階段教學(xué)也讓帶教老師和學(xué)習(xí)護(hù)士建立良好的學(xué)習(xí)模式，也能建立良好的溝通模式，對學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容有個(gè)合適的考量。再者，階段教學(xué)得到良好的臨床效果，在護(hù)理的體會(huì)中，我們可以看到，實(shí)習(xí)生在不同的階段，專業(yè)素養(yǎng)是有很大的差異，同時(shí)對各種突況的應(yīng)變能力也有很大的改善，對患者提出的各種問題也能夠更為準(zhǔn)確地回答，實(shí)習(xí)護(hù)士的專業(yè)技能和素養(yǎng)的變化都有明顯的提高。

4討論

篇8

1課程體系改革

本次深化課程體系改革，其主導(dǎo)思想是:將實(shí)驗(yàn)教學(xué)與理論教學(xué)分設(shè)，并進(jìn)一步強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

1．1在課程總學(xué)時(shí)受壓縮的情況下，仍確保實(shí)驗(yàn)教學(xué)學(xué)時(shí)數(shù)足夠通過人才培養(yǎng)方案的多次修訂，《建筑材料》課程總學(xué)時(shí)由最初的60學(xué)時(shí)壓縮至現(xiàn)狀的48學(xué)時(shí)。而教學(xué)內(nèi)容則隨著時(shí)展、現(xiàn)實(shí)需求還得不斷的充實(shí)拓展。本著“力求革新教學(xué)方法手段，不容實(shí)驗(yàn)教學(xué)縮水打折”的改革思想，在教學(xué)組織中，實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)則由8學(xué)時(shí)提高到16學(xué)時(shí)(理論課時(shí)相應(yīng)壓縮至32學(xué)時(shí))，這樣確保了在完成驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過增設(shè)與工程實(shí)際緊密相連的設(shè)計(jì)性、綜合性實(shí)驗(yàn)，充分鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力、創(chuàng)造能力，這正是“卓越計(jì)劃”有力推進(jìn)的堅(jiān)強(qiáng)“后盾”。

1．2將實(shí)驗(yàn)教學(xué)與理論教學(xué)“剝離”，單獨(dú)開課拿學(xué)分以往實(shí)驗(yàn)教學(xué)并非獨(dú)立開設(shè)，而是與理論教學(xué)共修一門課程的學(xué)分(3學(xué)分)。這一做法雖體現(xiàn)了平時(shí)成績、實(shí)驗(yàn)成績、期末理論成績的綜合性評(píng)定，但也存在不小弊端:因?qū)嶒?yàn)成績占比不大，再加上建筑材料實(shí)驗(yàn)是個(gè)相對比較臟、累的活計(jì)，所以實(shí)驗(yàn)小組三、四位成員間相互推諉、或“分任務(wù)式”的分次輪流負(fù)責(zé)操作等現(xiàn)象普遍存在，這樣一來，即使期末總評(píng)時(shí)拿到了該課程的3個(gè)學(xué)分，但也只能是“高分低能”的結(jié)果，畢業(yè)后將很難去解決實(shí)際工程中的相應(yīng)問題。針對上述癥結(jié)，我們打破了實(shí)驗(yàn)、理論“捆綁式”教學(xué)考核，即將實(shí)驗(yàn)教學(xué)從中脫離出來，實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)1學(xué)分、理論教學(xué)2學(xué)分的各修各學(xué)分開課方式。通過連續(xù)三年的實(shí)施檢驗(yàn)證明，為了拿到實(shí)驗(yàn)課程學(xué)分，學(xué)生們能真心、主動(dòng)投入到實(shí)驗(yàn)操作、數(shù)據(jù)測定、結(jié)果分析處理、報(bào)告編寫等每一個(gè)環(huán)節(jié)中，從中扎扎實(shí)實(shí)鍛煉其實(shí)驗(yàn)基本功，在實(shí)踐動(dòng)手能力、實(shí)驗(yàn)操作技能等方面收到實(shí)打?qū)嵉挠?xùn)練和提高。

2理論教學(xué)考核評(píng)價(jià)方式改革

“卓越計(jì)劃”中理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)并重，如果說強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)是學(xué)生實(shí)踐能力得以提高的“根基”的話，那夯實(shí)理論基礎(chǔ)則是他們的工程能力、創(chuàng)新能力得以展現(xiàn)和持續(xù)發(fā)展的“源泉”。為此，我們把改革落腳點(diǎn)放在最后的考核評(píng)價(jià)關(guān)上，采用“倒逼法”促進(jìn)理論教學(xué)改革。

2．1構(gòu)建“加強(qiáng)過程控制、注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力提升”的考核評(píng)價(jià)體系從加強(qiáng)過程控制、提升學(xué)生學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)能力并舉、適應(yīng)未來執(zhí)業(yè)資格考試需求等多角度出發(fā)，進(jìn)行課程理論考核評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建。理論考試采取了“兩次中間檢查考試+期末考試”的階段性考核方式。總評(píng)成績=中間檢查考試成績(50%，組織兩次、每次以25%計(jì)入)+期末考試成績(40%)+平時(shí)成績(10%)。《建筑材料》理論教學(xué)32學(xué)時(shí)，授課約8周，平均每3個(gè)周左右組織一次考試。通過2012年—2014年實(shí)施來看:考試改革后，期末總評(píng)成績的合格率對比改革之前得到了顯著的提升(優(yōu)秀率變化不大，良好率也有一定程度的提高);各次階段性考試的效果呈階梯狀逐步爬升，最后一次期末考試的及格率已提升至90%上。表明“兩次中間檢查考試+期末考試”的階段性考核方式明顯改善了教學(xué)效果，而且影響意義深遠(yuǎn)，現(xiàn)深入分析如下:1)既注重結(jié)果，更強(qiáng)調(diào)過程。多次階段性考核方式，既可通過每次的考試情況及時(shí)檢查教學(xué)效果的有效性，也讓學(xué)生和老師能及時(shí)發(fā)現(xiàn)前階段教學(xué)中存在的問題和不足，以便在后階段的教與學(xué)中能夠更好地?fù)P長避短。對學(xué)生而言，為了適應(yīng)3個(gè)周左右一次的考試并取得好成績，他們逐步養(yǎng)成了課前做好預(yù)習(xí)準(zhǔn)備、課中認(rèn)真聽講學(xué)習(xí)、課后及時(shí)復(fù)習(xí)消化的習(xí)慣，這樣就自然而然地強(qiáng)化了學(xué)習(xí)過程并提高了學(xué)習(xí)效果。對任課老師而言，必須按照課程組事先制定好的教學(xué)計(jì)劃和要求進(jìn)行授課，從而避免或控制了隨意調(diào)停課、加快或放緩教學(xué)進(jìn)度等不良現(xiàn)象。2)既注重本門課程學(xué)習(xí)效果的提高，更關(guān)注學(xué)生長期學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。書本知識(shí)是靜態(tài)的，而實(shí)際工作中遇到的問題則是動(dòng)態(tài)變化的，所以課程教學(xué)應(yīng)做到“授人以魚，不如授人以漁”。課程考核方式改革的最終目標(biāo)，是通過強(qiáng)化學(xué)生的平時(shí)學(xué)習(xí)、并對遇到的問題積極思考解決，以教育引導(dǎo)他們“樹立積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、建立科學(xué)的學(xué)習(xí)方法”，使他們在未來工作中能夠通過自己終身不斷的自學(xué)鉆研，去積累新知識(shí)、豐富經(jīng)驗(yàn)、提升專業(yè)技術(shù)技能，從而實(shí)現(xiàn)自身的可持續(xù)發(fā)展，真正成為順應(yīng)時(shí)展的“卓越工程師”，更好地去解決工程中所面臨的新問題。

2．2采取“客觀題形、開卷形式”的考試形式，以適應(yīng)未來工作需求“卓越計(jì)劃”培養(yǎng)的后備工程人才，應(yīng)在以后工作中能夠通過全國注冊監(jiān)理工程師、注冊建造師、質(zhì)檢員等對應(yīng)崗位的執(zhí)業(yè)資格考試，做到“持證上崗”。這些執(zhí)業(yè)資格考試對建筑材料相關(guān)知識(shí)均會(huì)有不同程度的涉及，并主要通過客觀題的形式考查建筑材料的性質(zhì)、技術(shù)指標(biāo)、應(yīng)用等方面。為此，本次改革后的《建筑材料》三次考試，均以客觀題型、采用填涂機(jī)讀答題卡的標(biāo)準(zhǔn)化考試組織形式，使學(xué)生提前了解未來執(zhí)業(yè)資格考試的要求，為以后工作考取“執(zhí)業(yè)資格上崗證”做好準(zhǔn)備。另外，在實(shí)際工作中，工程技術(shù)人員解決問題強(qiáng)調(diào)“活學(xué)活用”，往往需要通過查閱大量資料、規(guī)程規(guī)范，在借助原有專業(yè)理論思想的基礎(chǔ)上進(jìn)行深入地分析、判斷，在做出正確理解之后去解決實(shí)際的工程問題;同樣的問題經(jīng)過多次磨煉后，才會(huì)自然而然地印在腦子里面成為經(jīng)驗(yàn)。所以，《建筑材料》考試并不要求學(xué)生死記硬背，而是采用了開卷形式，考試時(shí)學(xué)生可以攜帶課本、筆記本、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書、規(guī)程規(guī)范等資料進(jìn)行查閱，要求他們能正確理解所學(xué)的課程知識(shí)點(diǎn)，并形成一定的專業(yè)理論思想。總而言之，改革后的考核評(píng)價(jià)方式將能更好地檢驗(yàn)學(xué)生掌握知識(shí)的全面程度和綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。

3結(jié)語

篇9

  高一歷史老師工作總結(jié)1

  這學(xué)期是我擔(dān)任歷史教學(xué)的第一個(gè)學(xué)期，由于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)尚淺，因此，我對教學(xué)工作不敢怠慢，認(rèn)真學(xué)習(xí)，深入研究教法，虛心向前輩學(xué)習(xí)。經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的努力，獲取了很多寶貴的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。以下是我在本學(xué)期的教學(xué)情況總結(jié)。

  首先，認(rèn)真制定教學(xué)計(jì)劃。學(xué)期之初，我就認(rèn)真的研究高一歷史的教材，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和教材的編排，并向?qū)W科的前輩教師請教，制定了較為科學(xué)的教學(xué)計(jì)劃。在實(shí)際的教學(xué)中我認(rèn)真落實(shí)教學(xué)計(jì)劃，并且根據(jù)實(shí)際情況對教學(xué)計(jì)劃做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，以使計(jì)劃達(dá)到更加的完善。

  第二，認(rèn)真?zhèn)湔n，力爭上好每一節(jié)課。備課不僅是備教材，認(rèn)真的結(jié)合新課標(biāo)并把握教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，更重要的是要備學(xué)生、備學(xué)法和教法，根據(jù)教材內(nèi)容及學(xué)生的實(shí)際，設(shè)計(jì)課的類型，擬定采用的教學(xué)方法。備課不充分或者備得不好，會(huì)嚴(yán)重影響課堂氣氛和積極性，校長曾經(jīng)對我們說：“一堂課的內(nèi)容對老師來說可能要講幾遍甚至幾十遍，可是對學(xué)生來說可能他這輩子就聽這一次。”所以我深刻明白到備課的重要性，因此，每天我都花費(fèi)大量的時(shí)間在備課上，認(rèn)認(rèn)真真鉆研教材和教法。聽老教師的課，跟隨老前輩學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)也使我少走了很多彎路，結(jié)合著老前輩們的間接經(jīng)驗(yàn)加之我在教學(xué)中的實(shí)踐，我的收獲很多。備課充分，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，上課效果就好。但同時(shí)又要有駕馭課堂的能力，因?yàn)閷W(xué)生在課堂上的一舉一動(dòng)都會(huì)直接影響課堂教學(xué)。因此上課一定要設(shè)法令學(xué)生投入，不讓其分心，這就很講究方法了。上課內(nèi)容豐富，現(xiàn)實(shí)。教態(tài)自然，講課生動(dòng)，難易適中照顧全部，就自然能夠吸引住學(xué)生。所以，我每天都要有充足的精神，讓學(xué)生感受到一種自然氣氛。這樣，授課就事半功倍。

  第三，堅(jiān)持從末位抓起，對不同層次的學(xué)生采用不同的教學(xué)方法，讓每一個(gè)學(xué)生在課堂上都有所收獲。歷史這一門學(xué)科，對學(xué)生而言，既熟悉又困難，在這樣一種大環(huán)境之下，要教好歷史，就要讓學(xué)生喜愛歷史，讓他們對歷史產(chǎn)生興趣。否則學(xué)生對這門學(xué)科產(chǎn)生畏難情緒，不愿學(xué)，也無法學(xué)下去。為此，我采取了一些方法，就是盡量多講一些歷史人物故事，讓他們更了解歷史，更喜歡學(xué)習(xí)歷史。在課后，為不同層次的學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的輔導(dǎo)，以滿足不同層次的學(xué)生的需求，同時(shí)經(jīng)常找學(xué)習(xí)成績不理想的學(xué)生談話，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的動(dòng)力和學(xué)習(xí)自信心。鼓勵(lì)他們學(xué)習(xí)靠努力更靠興趣，掌握方法歷史很好學(xué)。

  第四，認(rèn)真做好其他各方面的工作，如認(rèn)真聽老教師講課，認(rèn)真寫教案，教學(xué)反思。定期檢查，批改學(xué)生的作業(yè)，有系統(tǒng)的帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行階段性復(fù)習(xí)，迎接階段性考試，做好學(xué)生的思想工作等等。

  第五，加強(qiáng)和各班主任的溝通交流，把班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況及時(shí)匯報(bào)給班主任最終取得他們的幫助共同為學(xué)生成績的提高做努力。

  總之，教育工作，是一項(xiàng)常做常新、永無止境的工作。作為一名新老師，經(jīng)驗(yàn)不足是我面臨的問題。我深知我在教學(xué)工作中還有很多要學(xué)習(xí)的地方，“謙虛謹(jǐn)慎”是校長告訴我的真理。今后我努力的方向和工作的思路是：第一，進(jìn)一步加強(qiáng)教學(xué)理論學(xué)習(xí)，深入進(jìn)行探究式教學(xué)的研究，把探究式教學(xué)進(jìn)一步的運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中來，同時(shí)加強(qiáng)教學(xué)基本功的訓(xùn)練，在教學(xué)上多下功夫，努力使學(xué)生的成績在原有的基礎(chǔ)上有更大的進(jìn)步。第二，針對高中歷史的教學(xué)特點(diǎn)，認(rèn)真研究如何上好階段性復(fù)習(xí)課，力爭通過階段性復(fù)習(xí)鞏固充實(shí)提高學(xué)生的成績。第三認(rèn)真的進(jìn)行試題測試研究，把握高考的大方向，使自己的教學(xué)更加科學(xué)，更有方向性，做到為戰(zhàn)而練。第四進(jìn)一步的做好學(xué)生的德育工作，做到教育和教學(xué)有效的統(tǒng)一。

  在教學(xué)中激發(fā)每一位學(xué)生的潛能，讓每一個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展，突出歷史教學(xué)的目的和作用。高中歷史教師工作總結(jié)通過這一個(gè)學(xué)期的教學(xué)，我感悟到教和學(xué)之間的互動(dòng)性的重要，師生間平等民主的探索與交流，推動(dòng)了我教學(xué)水平的提高，同時(shí)也使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)歷史的樂趣和意義。“學(xué)高為師身正為范”，“教學(xué)相長”，“我與學(xué)生共成長”，一個(gè)學(xué)期即將結(jié)束，在今后的教學(xué)生涯中，我將一如既往地嚴(yán)格要求自己，刻苦鉆研教育教學(xué)，不斷提高自身的業(yè)務(wù)水平，為學(xué)校的教育事業(yè)做出自己的一份努力！

高一歷史老師工作總結(jié)2   

  本學(xué)期承擔(dān)高一年（8）文科班和(1)班理科班歷史科教學(xué)，順利完成了教學(xué)任務(wù)，促進(jìn)了學(xué)生發(fā)展。擔(dān)任副校長，分管全校教學(xué)，各項(xiàng)工作開展得有條不紊，學(xué)校工作教育教學(xué)工作取得了一定成效。兼任晉江市高中新課程歷史學(xué)科協(xié)作組長，積極開展工作，取得了一定成效。

  一、教學(xué)工作情況總結(jié)

  1、學(xué)生的學(xué)習(xí)情況

  高一年（1、8）班學(xué)生基本情況是：文理分班后，理科班的學(xué)生歷史基礎(chǔ)知識(shí)比較薄弱，上學(xué)期歷史補(bǔ)考的人數(shù)（1）班達(dá)到了18位，（8）班達(dá)到了11位。并且理科班學(xué)生在思想意識(shí)上就可能對歷史學(xué)科不大重視；這必定對今后的教學(xué)帶來諸多困難。并且應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)與學(xué)科教學(xué)進(jìn)行整合，讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)教室上歷史課，可以得到更多知識(shí)的拓展，也可以自由地發(fā)表自己的意見，經(jīng)過一段時(shí)間后，學(xué)生的學(xué)習(xí)終于走上了正軌。到18周完成了必修I的教學(xué)任務(wù)，第20周參加了泉州市統(tǒng)考，（8）班各項(xiàng)指標(biāo)都大大超過了年段平均水平，而（1）班卻落后于整個(gè)年段。具體情況如下：

  2、教材與教輔使用情況

  本學(xué)期教輔采用岳麓版《學(xué)生課業(yè)》教材，本教輔融入新課改理念，著眼三維目標(biāo)，立足同步課時(shí)教學(xué)，原創(chuàng)新穎題型，課時(shí)訓(xùn)練、單元檢測有機(jī)結(jié)合，梯度合理，層次分明。但欄目設(shè)置偏復(fù)雜了點(diǎn)，難度參差不一，對理科班學(xué)生來說，難度稍大了點(diǎn)。

  二、教學(xué)研究的計(jì)劃

  1、課題研究

  本學(xué)期晉江市級(jí)課題《新課程數(shù)字化資源庫的建高與應(yīng)用的研究》已獲得批準(zhǔn)研究，并著手開展研究工作。

  2、校本教研

  積極進(jìn)行校本教研，把校本教研作為自身業(yè)務(wù)素質(zhì)和專業(yè)水平的提高的重要途徑，本學(xué)期本人校本教研的重點(diǎn)方向還是結(jié)合本校實(shí)際，研究適合本校校情、教情與生情的信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的方法，注重實(shí)際應(yīng)用和應(yīng)用效果。

  3、論文撰寫

  積極撰寫校本教研論文和其它教育、教學(xué)、教研論文。在《晉江課改》第75期上發(fā)表文章《教師專業(yè)的科學(xué)發(fā)展》，本學(xué)期繼續(xù)參與岳麓出版社《學(xué)生課業(yè)》的編寫。

  4、校際、教研組、備課組教研活動(dòng)

  擔(dān)任晉江市高中新課程歷史學(xué)科協(xié)作組組長，積極開展校際交流研討活動(dòng)，認(rèn)真完成上級(jí)主管部門布置的各項(xiàng)工作任務(wù)，履行職責(zé)，研究探討教學(xué)中教材教法的問題，對保障晉江市今年高考取得較好成績奠定了一定的基礎(chǔ)。

  5、公開教學(xué)、聽課、評(píng)課

  認(rèn)真完成學(xué)校公開教學(xué)的任務(wù)，積極探索，創(chuàng)新設(shè)計(jì)，合理組織，作為高級(jí)教師和學(xué)科帶頭人，力爭使自己的公開教學(xué)課具有一定的示范作用。認(rèn)真執(zhí)行學(xué)校的聽課計(jì)劃，吸取其他教師的教學(xué)長處，提高自己的教學(xué)水平，發(fā)展自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)，積極在“曬課網(wǎng)”上進(jìn)行評(píng)課。

  三、教師培訓(xùn)的計(jì)劃

  以新課程改革為契機(jī)，以自我培訓(xùn)和校本培訓(xùn)為主，校外培訓(xùn)為輔，以發(fā)展的眼光看待自己，與時(shí)俱進(jìn)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，了解最新的學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)，掌握前沿的教育技術(shù)和手段。積極爭取機(jī)會(huì)參加各級(jí)培訓(xùn)，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理論和管理經(jīng)驗(yàn)。本學(xué)期參加了“福建省中學(xué)校長任職資格培訓(xùn)”“晉江市初級(jí)中學(xué)校長高級(jí)研修班”，還承擔(dān)了福建省中小學(xué)教師英特爾未來教育高級(jí)研修班的培訓(xùn)工作。

高一歷史老師工作總結(jié)3   

  時(shí)間過得真快，轉(zhuǎn)眼這學(xué)期即將結(jié)束，在這學(xué)期里我是擔(dān)任高一（7）班至（12）班的歷史老師，這是我初次執(zhí)教。在這學(xué)期里讓我覺得老師并不是那么容易當(dāng)?shù)模幌窀篙厒兯氲哪菢虞p松。以下是我這學(xué)期的一些工作總結(jié)：

  一、 學(xué)情

  平山中學(xué)是二級(jí)達(dá)標(biāo)校，在校學(xué)生相對一些學(xué)校而言，平山學(xué)生是向?qū)W的，素質(zhì)也不錯(cuò)。不過，還是有存在一些問題。由于初中歷史考試是開卷考，所以有些學(xué)生就不是很重視歷史，認(rèn)為平時(shí)聽聽就行了，不做復(fù)習(xí)工作，結(jié)果期中考雖然考得不錯(cuò)，但總體基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢固，長期下去，勢必不利。另外，由于開卷考，所以有時(shí)在教學(xué)過程中聯(lián)系初中知識(shí)時(shí)，有些學(xué)生就很茫然。故在教學(xué)中，須注意這點(diǎn)，得問清，不然，自以為這些知識(shí)學(xué)生初中有學(xué)，可以不講，結(jié)果有的學(xué)生就會(huì)聽不懂。最后，就是學(xué)生的分析、解決問題的能力。經(jīng)過幾次考試，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在這一方面很薄弱，故平時(shí)教學(xué)要注意培養(yǎng)學(xué)生這方面的能力。

  二、 教學(xué)收獲

  1. 備課。經(jīng)過一學(xué)期的教學(xué)，發(fā)現(xiàn)備課并非那么容易，要備好一堂課，不僅要備好教材，而且要備好學(xué)生。在備學(xué)生這一塊，不僅要了解學(xué)生的差異，知識(shí)掌握程度，以及要事先備好學(xué)生可能提出的一些問題。如果一名教師對于學(xué)生所提出的問題總是不會(huì)解答，這樣容易使學(xué)生對教師失去信心，進(jìn)而難以學(xué)好，所以，作為一名教師，要有充分的課外知識(shí)儲(chǔ)備。

  2. 授課。在授課過程中，才發(fā)現(xiàn)實(shí)際教學(xué)與自己所設(shè)好的課總有些出入。因?yàn)椋煌嗉?jí)各有特色，有的沉悶，有的活躍，而且，班級(jí)中的學(xué)生各有差異，所以，在教學(xué)中，教學(xué)過程要有所改變，對于沉悶的班級(jí)，在教學(xué)中有時(shí)就穿插一些趣事，而對于活躍的班級(jí)，要適可而止，免得課堂秩序失控而影響教學(xué)。在授課過程中，要隨時(shí)應(yīng)變突況，從而使教學(xué)順利進(jìn)行。雖然教學(xué)中總是與事先有出入，但從中也學(xué)到不少，這就是教學(xué)相長。

  3. 聽課。這學(xué)期共完成了20節(jié)聽課記錄，除了聽歷史科外，還聽了其他學(xué)科的課。在聽課過程中，多少有點(diǎn)收獲，從中學(xué)了一些教學(xué)方法以補(bǔ)足自己，同時(shí)也見識(shí)到同一問題的不同教學(xué)。

  4. 參加教研。在教研中，交流備課、授課、評(píng)課等發(fā)面的問題，從中受益。

篇10

涉外護(hù)理專業(yè)，主要是培養(yǎng)能適應(yīng)國際衛(wèi)生保健需要的具有一定人文社會(huì)科學(xué)與扎實(shí)的護(hù)理知識(shí)和技能，且熟練掌握外語（以英語為代表）聽說讀寫的國際型涉外護(hù)理人才[1]。為提高學(xué)生的專業(yè)外語水平，國內(nèi)許多高校開始了護(hù)理專業(yè)課程的雙語教學(xué)，授課范圍主要局限在理論課程或《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》技能訓(xùn)練項(xiàng)目，主要采取的是保持式或過渡式雙語講授法，即母語教學(xué)為主，外語教學(xué)為輔，該模式由于存在有母語干擾，學(xué)生對母語的依賴性難以控制，給外語的學(xué)習(xí)形成了一定的阻礙；同時(shí)由于雙語課程基本限于理論課，專業(yè)實(shí)踐課程幾乎尚未開展，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)語境存在有脫節(jié)的現(xiàn)象，由于缺乏練習(xí)環(huán)境，教學(xué)效果并不是特別理想[2]。縱觀現(xiàn)狀，涉外護(hù)理專業(yè)的雙語教學(xué)改革還有有待進(jìn)一步的深入。

英語沉浸式教學(xué)：是指在一個(gè)相對封閉的教學(xué)環(huán)境中全時(shí)間段只能使用英語，使學(xué)生形成英語思維習(xí)慣，達(dá)到靈活運(yùn)用該語言的目的。該教學(xué)模式源自加拿大，自引入我國后主要在幼兒園及中小學(xué)教育中使用，該手段能營造外語學(xué)習(xí)氣氛，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力[3―4]。

通過參考文獻(xiàn)、借鑒成功經(jīng)驗(yàn)、課題組研討和專家論證，設(shè)計(jì)一套英語沉浸式實(shí)訓(xùn)課程及評(píng)價(jià)體系。擬定《護(hù)理英語》課程的實(shí)訓(xùn)課設(shè)計(jì)為英語沉浸式雙語教學(xué)課，課題組老師根據(jù)專業(yè)選擇合適的教材和教參，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和方式，控制教學(xué)手段和過程，訓(xùn)練學(xué)生專業(yè)英語聽說能力和和護(hù)理操作能力；構(gòu)建多元化考試評(píng)價(jià)體系：（1）考試內(nèi)容多元化：考核學(xué)生英語運(yùn)用能力、技能操作的熟練程度、臨床思維能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、人際溝通等能力：（2）考試方式多元化：有英語會(huì)話、英語筆試、情景模擬、角色扮演、技能操作、臨床思維等；（3）評(píng)分對象多元化：由教師評(píng)分、自己評(píng)分、他人評(píng)分等方式結(jié)合給予最后的分?jǐn)?shù)；（4）成績評(píng)價(jià)多元化：采取平時(shí)測試、階段性測試、期末測試相結(jié)合的方式；同時(shí)，課題組成員共同編寫整合式雙語實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目指導(dǎo)書，制作全英文多媒體課件及操作視頻，建立網(wǎng)路學(xué)習(xí)平臺(tái)，構(gòu)建雙語實(shí)踐考核評(píng)價(jià)體系。

英語沉浸式實(shí)訓(xùn)課程的開展 ① 實(shí)驗(yàn)前，向?qū)W生解釋課程改革的意義和方法，交代師生的注意事項(xiàng)和配合內(nèi)容；②在開學(xué)前制定好教學(xué)計(jì)劃和安排，課題組編好講義和教材，授課前課題組老師通過集體備課或說課進(jìn)行教學(xué)環(huán)節(jié)和效果的控制；③授課前將相關(guān)講義和可利用資源分發(fā)給學(xué)生預(yù)習(xí)；④授課時(shí)，教師采用沉浸式教學(xué)法授課，即便是和學(xué)生交流及解答疑問均使用英語。迫使學(xué)生在脫離母語的情況下，專注于英語的學(xué)習(xí)；⑤授課形式多樣，如 “無菌術(shù)”可以采用演示法， “模擬手術(shù)”可以采用角色扮演法， “接生”可采用情景模擬， “臨床思維訓(xùn)練”采用PBL及情景訓(xùn)練；⑥多元化階段性考核和總結(jié)性考核，在英語實(shí)訓(xùn)課程結(jié)束后，就所學(xué)生的內(nèi)容進(jìn)行階段性考核，要求考試內(nèi)容多元化、考試方式多元化及評(píng)分對象多元化；教學(xué)期末時(shí)，進(jìn)行整合式總結(jié)性考核，采用多站式考核法，如考試時(shí)給予考生一個(gè)案例，再根據(jù)案例的護(hù)理需要，逐一完成多學(xué)科的多考點(diǎn)的輪轉(zhuǎn)式考核。以糖尿病病人護(hù)理為例，先考核病歷的收集，考察學(xué)生專業(yè)英語交流能力和護(hù)患溝通能力，再考核 “皮下注射”胰島素，考察護(hù)士的操作能力和英語溝通能力，最后考核“糖尿病健康教育”，考察學(xué)生的健康教學(xué)能力和綜合思維能力。

在涉外護(hù)理專業(yè)開展以英語沉浸為背景的實(shí)訓(xùn)課程，可滿足教育國際化的迫切需要和培養(yǎng)創(chuàng)新型復(fù)合人才的需要。通過在實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)中開展沉浸式雙語教學(xué)，營造專業(yè)英語的使用環(huán)境，改變“啞巴英語”的現(xiàn)狀，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和專業(yè)英語交流溝通能力，為培養(yǎng)具有國際競爭力的護(hù)理人才做準(zhǔn)備。