導語：如何才能寫好一篇小學語文教學規律，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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那么，什么是小學語文教學的基本規律呢？按道理說，《小學語文新課程標準》應該對這一重要問題作出明確而規范地表述，但結果卻令人失望。《小學語文新課程標準》在“前言”中有一句：“遵循語文教育的規律，努力建設與現代社會發展相適應的語文課程”。在“教學建議”中只是有一句：“遵循學生身心發展和語文學習的規律，選擇教學策略。”但小學語文教學的規律到底是什么，卻未作有詮釋。

那么，小學語文教學的基本規律究竟如何表述呢？筆者通過學習研究《小學語文新課程標準》和現代教學論，認為，語文教學的基本規律是：在教師的指導下，學生自主有序地感知課文，領悟思想內容，積累知識和語言，并通過運用（即訓練或實踐）提升學的語文素養和語文能力。簡言之，就是感知——領悟——積累——運用。

一、重視感知。

從認識論的角度說，語文教學是一種特殊的認識過程，而感知即是這特殊認識過程的初級階段，是對文本的感性認識。學習任何課文，不論是選修課還是必修課，都不能超越這個階段。都要求從整體上把握文本，大體弄通詞語、理清思路、概括要點，初步領會作者的思想傾向觀點和感情。那么，如何感知呢？感知的方法多種多樣，閱讀是感知文本的主渠道，應根據文本的特點或默讀、或略讀、或跳讀、或精讀、或查資料、或述情節、或列提綱等等，一句話，要看菜吃飯，量體裁衣，根據不同的體裁和內容加以選擇。可是有的老師往往超越這個階段，以長篇累牘的分析來代替學生的自我感知，這正如張大文先生所指出的問題，是對其規律性和工具性的忽視，而空談思想性與人文性。

二、重視領悟。

如果說，感知是閱讀教學的初級階段，那么領悟則是閱讀教學的深化，是對課文的理性認識，是閱讀教學的高級階段，是知識形成能力的前提。所謂領悟，就不僅是知，知道是什么，而且要懂，能回答為什么，能夠舉一反之，聞一知十。許慎在《說文解字》中說：“悟，覺也，從心，吾聲。”可見，領悟從人的心智上、思想上啟發人的“悟”。這種“悟”的特點是由感性的量的變化到理性的質的飛躍。在具體操作中，就是在感知的基礎上，從文本的特點出發，抓住重點，突破難點，引導學生對文本或其經典段落進行默讀、品讀，讀出重點、節奏、韻律、感情和意境，鼓勵學生討論、質疑。使學生不但明白文本寫什么，而且還要明白為什么寫，怎么寫，這樣寫妤不好，好在哪里。同時，對文本的思想內容與藝術形式進行深層的探究、評價與鑒賞，這也是語文教學人文性的本質要求。

三、重視積累。

積累是提升學生的語文素養基礎。素養，顧名思義，靠平時的積累和修養。何謂積累？即積累語言，積累思想，積累文化、文學常識，積累生活素材。積累要做到“三多”，多讀、多背、多記。多讀就是多讀課文，多讀文學名著經典、科普書刊和其他有益讀物；多背就是多背誦名篇名句，特別是古典詩歌和優美散文；多記就是多記筆記，或存入電腦，并引導學生觀察生活，記錄生活中的點點滴滴。古今多少碩儒、大師級的博學人物，其淵博的奧秘之一是善于積累罷了。當然，這種積累，不僅是簡單的量的增加，而且通過梳理、歸納，使知識系統化、序列化、網絡化的過程。

四、重視運用。

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關鍵詞：小學教學； 規律； 題型種類； 歸納；思考

中圖分類號：G623.5

1小學數學應關注“尋找規律”

1.1“規律”是大自然的必然存在

隨著自然科學和社會科學的發展，其所需的技術支持越來越高，越來越嚴謹，數學作為其他科學的技術支持越發重要，通過數學所開發和培養出的能力更為重要。其能力主要表現在思維能力、創造能力、邏輯思考能力、觀察能力、思考能力等，而通過小學教學中的找規律可以從基礎培養開發以上能力，找規律是意識的開始，任何新事物的出現，任何科學方法創新，任何真理定義的論證，都是有規律的發展而得到的。

1.2 “找規律”在小學數學中重要性

小學教育是人一生中最為重要的時期，是各種能力培養和開發的黃金階段。而數學是小學教學中十分重要的部分，合理適用的教學方法直接關系到教學水平展示和學生的學習效果。在小學數學"找規律"環節中可以培養學生的基礎思維意識和邏輯思維意識。但教師在教授"找規律"這一環節時，不能只重視知識的填充和建設基本思維框架，應將重點放到應用合適的教學方式上，充分提高教學效果，增強學生學習的興趣和解決此類題型的方法和技巧。

2.小學教學找規律的題型種類主要體現的方面。

2.1數字題型規律的體現

在小學數學教學中，大多由簡單的直觀圖形所表現出來。具體表現為以下幾類：第一，將數字由大到小或由小到大將數字排列，這一類稱為 “序列類”。第二，將數字進行一定標準下分類，這類數字通常是按一定規律分組出現，稱之為 “分組類”題目。第三，將一系列數字羅列出來，通過一些相關的數字進行組合，并且，下一數字的出現由前幾個數字通過運算出現；第四，是根據某種相對固定的標準，進行一系列數字的錯序排列，數字按一定的個數排列出現；第五，將未知和已知數字放在一起，通過已知數字來尋找未知的數字，尋求未知數字的這種方式類似于古代數學“楊輝三角”這一做法。

2.2以圖形與生活物品進行規律的學習

以圖形進行規律的查找，通常通過以下幾類方式。第一，按圖形出現的種類和順序依次排列，第二；按圖形的個數依次出現。以生活化題型進行規律的尋找，則主要歸結為以下幾種。生活化題型一，鐘表指針所指鐘點，生活化題型二；節日慶祝擺放有順序花籃或插放彩旗，生活化題型三；學生按性別排隊，生活化題型四；大型會議桌種類擺放，生活化題型五；超市物品放置。在小學教學過程中，大多會將以上題型種類可以與小學數學任意知識點結合。

3.小學數學找規律教學存在的誤區

3.1教學套路陳舊影響學生對新規律發現

教師教學方式的老化，對新事物新題型的否定。教師往往按部就班，遇到問題解決問題，不去創造問題，這就影響學生接受新事物的機會，阻礙學生思維的超前發展破壞了學生歸納、類比等合情推理的能力。學生家長自認為找規律簡單，沒有重要性，不鼓勵學生學習研究，得過且過。學生沒有正確有效的學習方法，主動回避。

3.2教學缺乏發散思維的拓展

有些找規律題型的答案往往是唯一的，發散性的題目不多，這樣就限制了學生的思維。所以教材可以提供一些開放性的訓練題，通過對呈現信息的選擇與問題解決策略的多樣性，來培養學生的發散性思維能力。教師盲目的調動學生的積極性，，沒有實質的教學方案，教學偏離生活化。

4小學數學教學過程中 “規律”探尋的教學思考

4.1小學數學找規律的應用技巧

“找規律”這個課題，究竟該怎樣上，我認為教學“找規律”這部分內容時，一定要根據學生的認知規律和年齡特點，立足新課程標準的教學目標，從培養學生可持續發展的角度出發進行設計。先讓學生弄清規律的概念，自主探究，聯系生活實際去發現規律，掌握尋求規律的方法，突出“找”字，讓學生在探究問題、解決問題的學習過程中，使其所學的知識得到延伸和升華，能從日常生活中找到不同的規律。學習與教授小學數學中的找規律，是培養學生思維品質的基礎，可以滿足學生數學的推理，計算能力，改善學生的學習方式，探尋思維訓練的方法與途徑。依托具體內容逐步幫助學生掌握自主思考、主動探索的學習。提高學生的各項思維的發展，激發學習數學的興趣，使學生獲得數學思維的快樂與力量，增加學生創造成功的數學學習體驗，感受學生創造成功的快樂，享受學習的樂趣。為以后的學習創設一個更高的要求，并奠定基礎。為日益發展的各類科學助跑。

4.2小學數學找規律帶給教師的深刻思考。

數學是學生家長和老師關心的學科，也是造成學生整體成績差距過大的重要因素。因此，小學數學課堂教學顯得尤為重要。然而，目前小學數學教學的現狀令人堪憂，出現一系列較為突出的問題，制約了教學目標的實現，從而要求教師與學生一體化，教師營造數學思考氛圍，學生積極配合在此氛圍里思考。教師創設問題情境、創見性提問、學生在此尋找規律，提出問題解決問題。

孔子在《論語》中說的“學而不思則罔，思而不學則殆”其實極好地區分了兩種不同性質的學習――“學而思”與“思而學”是對立并統一的，思不離學，學不離思。數學是有一定方法的學科，但因人而議，不同的學生需要不一樣的學習方法，教師在教學中，在以貫徹教育教學大綱為基礎，針對學生年齡、性格、地域差別等因素制定相符合的數學教育方案。

參考文獻：

[1]魏雪峰，崔光佐，段元美. 問題解決認知模擬及其教學啟示――以小學數學“眾數”教學為例[J]. 中國電化教育，2012，11：135-139.

[2]宋乃慶，宋運明，李欣蓮. 我國小學數學新教材編寫特色探析――以西師版為例[J]. 西南大學學報（社會科學版），2014，03：80-85+183.

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【關鍵詞】小學語文教學改革；指導思想；改革趨勢

新課改小學語文教學改革的指導思想是進一步強調小學語文教學在培養合格公民方面的基礎性作用：語文教學應該面向全體學生，使每位學生都獲得自信心和成就感；語文教學過程是學生主動體驗、積極參與和探究的過程；重視源頭活水，加強語文教學和社會生活的緊密結合；語文教學應該符合祖國語言文字的特點和規律，重視語文學習習慣的養成：信息化社會對語文教學提出了新的挑戰。小學語文教學改革的趨勢表現為教學觀變革；教學體系建立：課程變革；教學方式、方法變革；考試內容與形式變革。

1小學語文教學改革的指導思想

1.1進一步強調小學語文教學在培養合格公民方面的基礎性作用。義務教育的根本任務是為培養合格公民打好基礎，語文教學在培養合格公民方面發揮著重要的基礎性作用，主要表現：

1.1.1正確運用中華民族共同語（普通話）進行交際的能力是每位公民應該具備的最基本素質之一，這是語文教學必須完成的任務。語言的習得是人發展的基礎，語言文字的掌握和運用水平是衡量一個國家公民素質的標準之一。只有每位公民都具有運用口頭和書面語言正常交際的能力，才能保證每位公民在現代社會中得以生存和發展。

1.1.2語文教學對于人的全面發展發揮著重要作用。語言不僅是交際工具，而且是思維的工具。語文教學擔負著培養學生思維能力的重任。同時，語文教學能夠幫助學生認識社會和人生，豐富學生的情感，陶冶學生的情操，鍛煉學生的意志品質，養成良好的個性，形成健全的人格，為他們形成創造性地應付社會的能力，成為自覺、自治和負責的公民奠定基礎。

1.2語文教學應該面向全體學生，使每位學生都獲得自信心和成就感。作為義務教育的核心課程之一，語文教學理所當然要面向全體學生，使具有不同身心條件和背景的學生都能夠獲得接受語文教育的機會，并都能夠達到最基本的要求。

1.3語文教學過程是學生主動體驗、積極參與和探究的過程。語文教學要遵循學生的心理規律，在學生語言發展的關鍵時期，為他們創造豐富而有序的語言環境，使他們在課堂和自然環境中通過主體參與和體驗，獲得語言的發展。

語文教學具有實踐性特點，這就決定了語文教學離不開以學生為主體的實踐活動。語文教學要尊重學生的興趣與內在需要，應從學生的認知水平出發，使整個教學過程成為學生自覺的、主動的求知和探索的過程。

1.4重視源頭活水，加強語文教學和社會生活的緊密結合。語文教學必須與社會生活緊密結合起來，加強學生對周圍事物和客觀世界的觀察和認識，從而縮短理解語言文字與認識事物本質之間的距離，提高學生對語文內容和意義的理解能力。

語文學科具有綜合、開放和實踐的特點，學生語文能力的獲得需要反復的實踐與運用。語文教學要突破僅局限于課堂、學校的狹窄范圍，使學生的語文學習和廣泛的社會生活結合起來，擴大學生理解和運用語言文字的機會和實踐領域。

1.5語文教學應該符合祖國語言文字的特點和規律，重視語文學習習慣的養成。漢語漢字的象形性，反映了中華民族的心理特點，凝聚著深厚的民族情感，因此，語文教學要重視漢語文的文化精神，借鑒傳統語文教學經驗，遵循祖國語言文字的學習規律和學習方法，養成良好的讀書習慣。

1.6信息化社會對語文教學提出了新的挑戰。現代社會的重要標志之一就是信息傳播途徑多、速度快，現代小學生接觸信息的機會也多，這就要求語文教學要培養學生具有閱讀書面文字、觀看音像材料以及日常生活中把握重要信息的能力。語文教學也要充分利用多媒體技術，擴大語文教學的視野，開闊語文教學的思路。

2小學語文教學改革的趨勢

2.1小學語文教學觀變革的趨勢。小學語文教學從以內容分析為重點轉向以語言文字訓練為重點；從以教師講、教師問為中心轉向以學生自主學習、探究為中心；從以傳授知識為核心轉向以發展能力為核心：從以課堂教學為主轉向課內與課外教學相結合。總之小學語文教學越來越傾向于學生的語言實踐活動。

2.2小學語文教學體系建立的趨勢。根據小學語文教學的性質和任務，建立合理、科學、層次明確的語言教學新體系。

2.3小學語文課程變革的趨勢。傳統語文教學的課程目標理論，把知識放在首位，其次是能力，最后是情感、態度。然而，現代課程理論目標認為，目標體系應該是知識、能力與情感、態度的循環系統，在這個循環系統中，知識是基礎，能力是關鍵，情感與態度環繞在知識與能力之中。

傳統語文課程強調內容的思想性、政治傾向性，現代語文課程更強調內容的時代性、廣泛性、實用性和生活化，強調課程內容應適合小學生身心發展的水平，能夠引起學生的學習興趣，貼近學生的生活，是學生生存發展所必需的基礎內容。

2.4小學語文教學方式、方法變革的趨勢。倡導個性化教學，摒棄僵化的教學模式，發展靈活多樣的教學方式、方法，特別是要構建以學生自主活動為主的教學方式。同時，還要利用多媒體技術，發展新型教學模式。

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    【論文摘要】本文以我國中小學語文教學的現狀為立足點和出發點,通過深入研究中小學語文教學中存在的問題,提出了中小學語文教學改革的幾點趨勢,以期為促進中小學語文教學效果的提升做出有益探索。

    語文學科作為中小學最重要的基礎課程之一,在中小學的整個學科體系中占有重要地位,語文學科的學習的好壞一定程度上會影響到其他學科的學習。鑒于此研究中小學語文教學的改革具有更重要的理論以及現實意義。

    一、中小學語文教學中存在的問題

    中小學語文教學的改革已經持續多年,然而改革并沒有帶來中小學語文教學效果的明顯提升,目前我國中小學語文教學中仍然存在諸多亟待解決的問題,具體如下:

    1.教學內容脫離生活

    語文學科與其他學科的一個最大不同就是語文與生活的聯系更加緊密,《語文課程標準》明確規定,語文的教學應當緊密聯系生活,通過消除生活與語文教學之間的壁壘來提升教學效果。但是研究中小學的語文課本內容就會發現,中小學的語文教材內容生活氣息并不濃厚,這種情況不僅造成了中小學生對課文內容難以理解,同時也直接影響到了其價值觀以及世界觀的形成。心理學研究發現人們在學習的過程中更加傾向于關注與自身的生活息息相關的內容,對于中小學生而言尤其如此,脫離生活實際的教材內容無法有效激發學生的學習興趣,教學效果大打折扣也就在情理之中了。例如小學課文中有陶罐與鐵罐這節課,鐵罐認為自己堅硬因此看不起陶罐,但是當二者被埋入泥土多年以后,鐵罐化作了泥土,而陶罐卻毫發無損并成了文物。這節課的本意是告訴小學生尺有所短,寸有所長的道理,但是在筆者的教學過程中發現學生對該道理的認識并沒有一個深刻的認識,原因就在于現在的中小學生的生活中根本沒有鐵罐與陶罐這兩種事物。與此同時教材的內容與中小學生的生活體驗如果不一致的話,很容易造成中小學生認知上的分裂,進而對其人格的發展造成負面影響。

    2.教學手段單一

    目前中小學語文教學中單向的、灌輸式的教育手段依然占據主導地位,手段的單一導致教學效果的不盡如人意。中小學生的生理以及心理特點都決定著語文教學應當多樣化,忽視這種客觀規律的教學手段不然不會產生好的教學效果。填鴨式的教育不僅僅難以實現中小學生學習的積極性與主動性,相反還會導致學生的逆反心理。與此同時老師說教式的授課方式對于學生的創新意識培養具有不利影響,學生總是處于一個被動的接受知識的狀態,其自身的想法往往會被淹沒在老師傳遞的信息當中。

    3.教學評價僵化

    以考試成績這一指標來評價中小學生對語文知識的掌握程度是目前絕大多數中小學校的做法,不可否認在目前的教育體制下考試成績的重要性,這也是眾多中小學為自己教學評價所找的借口。但是應該看到,這種單一的評價指標并不能衡量中小學語文教學的效果的高低,畢竟知識的掌握僅僅是語文教學的一個內容之一,而非全部,語文教學的其他功能,例如培養學生的人文關懷意識、促進學生人格的健全發展等,單一的以成績來評價學生的做法,必然會導致教學目的的扭曲。

    二、中小學語文教學改革的趨勢

    鑒于中小學語文學科的重要性,盡快采取有效措施來改變目前語文教學中存在的種種問題已是刻不容緩,中小學語文教學改革應把握以下幾個趨勢:

    1.語文教學內容生活化

    要想提升中小學語文教學的效果,一個重要的前提條件就是做到教學內容的生活化,做到理論教學與中小學生的生活互為印證。具體來講就是通過尋找教學內容與中小學生生活的契合點,來使教學內容與生活進行有效融合,這樣可以大幅提升教學效果。例如小學語文課有這樣一個課文小馬過河,講述的是一匹小馬要渡過一條小河,但是卻不知道河水的深淺,于是就問松鼠和老牛河水有多深,結果兩個截然相反的結論使得小馬陷入了兩難的選擇之中,沒辦法就去問自己的母親,母親告訴它要想知道河水的深淺,必須自己去嘗試。語文教師在講授這一節課的時候,就可以給學生布置一項生活化的任務,來學生去自己去探索,親身體會小馬所悟出的道理,從而使得語文的教學效果得到有效提升。

    2.語文教學手段多元化趨勢

    中小學語文教學應充分利用多種教學手段來提升教學效果,例如可以結合中小學生的心理特點,采用多媒體來輔助教學,也可以采用游戲、講故事等方法來激發學生學習興趣。語文堂上充分、合理地運用各種圖片,學生見其形,看其色,聽其音,把語言和形象、視覺和聽覺結合起來,學生多種感官參加記憶,多種渠道輸入信息,學生對語文知識的記憶更加牢固和準確,語言技能更加熟練。

    3.語文教學評價模式動態化趨勢

    這種趨勢是由于語文教學的最終目的所決定的,語文的學習終極目的在于讓學生掌握基本的語言以及寫作技能,而這兩個指標,尤其是語言的運用是很難通過成績評價來實現的,鑒于此應根據中小學語文教學的目的來不斷地調整語文教學評價模式,使之與語文教學的不斷發展保持一致性。

    中小學語文教學的改革既需要理論上的突破,同時也需要實踐層面的不斷創新,中小學語文教學改革應在把握語文教學一般規律的基礎上,結合學校自身的教學現狀靈活變通,畢竟目前中小學語文教學改革還處于一個探索的階段,沒有現成的經驗以及模式來借鑒,中小學在進行改革的過程中應在把握語文教學的三個趨勢條件下進行適度創新,只有如此,才能大幅提升中小學語文教學效果。

    【參考文獻】

    [1] 梁文菊. 關于語文教學改革的思考[J]. 考試周刊,2011(18).

    [2] 咸高軍. 中小學語文教學生活化管窺[J]. 小學時代,2010(3).

    [3] 孫麗卿. 語文教學生活化研究新課程[J]. 教育學術,2011(3).

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關鍵詞：小學；語文教學；問題；對策

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1006-5962（2013）04-0149-01

語文學科作為小學最重要的基礎課程之一，在小學的整個學科體系中占有重要地位，語文學科的學習的好壞一定程度上會影響到其他學科的學習。鑒于此研究小學語文教學的改革具有更重要的現實意義。

1小學語文教學中存在的問題

小學語文教學的改革已經持續多年，然而改革并沒有帶來小學語文教學效果的明顯提升，目前我國小學語文教學中仍然存在諸多亟待解決的問題，具體如下：

1.1教學內容脫離生活。

語文學科與其他學科的一個最大不同就是語文與生活的聯系更加緊密，《語文課程標準》明確規定，語文的教學應當緊密聯系生活，通過消除生活與語文教學之間的壁壘來提升教學效果。但是研究小學的語文課本內容就會發現，小學的語文教材內容生活氣息并不濃厚，這種情況不僅造成了小學生對課文內容難以理解，同時也直接影響到了其價值觀以及世界觀的形成。心理學研究發現人們在學習的過程中更加傾向于關注與自身的生活息息相關的內容，對于小學生而言尤其如此，脫離生活實際的教材內容無法有效激發學生的學習興趣，教學效果大打折扣也就在情理之中了。例如小學課文中有陶罐與鐵罐這節課，鐵罐認為自己堅硬因此看不起陶罐，但是當二者被埋入泥土多年以后，鐵罐化作了泥土，而陶罐卻毫發無損并成了文物。這節課的本意是告訴小學生尺有所短，寸有所長的道理，但是在筆者的教學過程中發現學生對該道理的認識并沒有一個深刻的認識，原因就在于現在的小學生的生活中根本沒有鐵罐與陶罐這兩種事物。與此同時教材的內容與小學生的生活體驗如果不一致的話，很容易造成小學生認知上的分裂，進而對其人格的發展造成負面影響。

1.2教學手段單一。

目前小學語文教學中單向的、灌輸式的教育手段依然占據主導地位，手段的單一導致教學效果的不盡如人意。小學生的生理以及心理特點都決定著語文教學應當多樣化，忽視這種客觀規律的教學手段不然不會產生好的教學效果。填鴨式的教育不僅僅難以實現小學生學習的積極性與主動性，相反還會導致學生的逆反心理。與此同時老師說教式的授課方式對于學生的創新意識培養具有不利影響，學生總是處于一個被動的接受知識的狀態，其自身的想法往往會被淹沒在老師傳遞的信息當中。

1.3教學評價僵化。

以考試成績這一指標來評價小學生對語文知識的掌握程度是目前絕大多數小學校的做法，不可否認在目前的教育體制下考試成績的重要性，這也是眾多小學為自己教學評價所找的借口。但是應該看到，這種單一的評價指標并不能衡量小學語文教學的效果的高低，畢竟知識的掌握僅僅是語文教學的一個內容之一，而非全部，語文教學的其他功能，例如培養學生的人文關懷意識、促進學生人格的健全發展等，單一的以成績來評價學生的做法，必然會導致教學目的的扭曲。

2小學語文教學改革的對策

鑒于小學語文學科的重要性，盡快采取有效措施來改變目前語文教學中存在的種種問題已是刻不容緩，小學語文教學改革應把握以下幾個趨勢：

2.1語文教學內容生活化。

要想提升小學語文教學的效果，一個重要的前提條件就是做到教學內容的生活化，做到理論教學與小學生的生活互為印證。具體來講就是通過尋找教學內容與小學生生活的契合點，來使教學內容與生活進行有效融合，這樣可以大幅提升教學效果。例如小學語文課有這樣一個課文小馬過河，講述的是一匹小馬要渡過一條小河，但是卻不知道河水的深淺，于是就問松鼠和老牛河水有多深，結果兩個截然相反的結論使得小馬陷入了兩難的選擇之中，沒辦法就去問自己的母親，母親告訴它要想知道河水的深淺，必須自己去嘗試。語文教師在講授這一節課的時候，就可以給學生布置一項生活化的任務，來學生去自己去探索，親身體會小馬所悟出的道理，從而使得語文的教學效果得到有效提升。

2.2語文教學手段多元化趨勢。

小學語文教學應充分利用多種教學手段來提升教學效果，例如可以結合小學生的心理特點，采用多媒體來輔助教學，也可以采用游戲、講故事等方法來激發學生學習興趣。語文堂上充分、合理地運用各種圖片，學生見其形，看其色，聽其音，把語言和形象、視覺和聽覺結合起來，學生多種感官參加記憶，多種渠道輸入信息，學生對語文知識的記憶更加牢固和準確，語言技能更加熟練。

2.3語文教學評價模式動態化趨勢。

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關鍵詞：小學語文；新課改；問題；對策

【中圖分類號】G623.2

從系統的角度講，任何一門課堂教學，都是一個有機的整體。在這個整體當中，教師的教學往往會教師、學生以及教學內容和教學手段有著直接的關系。因此，在教學活動中，教師要善于協調好教師、學生之間的關系，并不斷創新教學內容和教學手段，以促進課堂教學效率的不斷提升。在小學語文的教學中，為了進一步優化課堂教學，教師應當認真分析當前自己課堂教學存在的問題，并不斷改革和創新，提高課堂教學的質量和效率。

一、當前小學語文教學影響因素

1、教師的因素

教師是小學語文課堂教學的重要影響因素。小學語文教師，不僅是教學活動的組織者，而且更應該是塑造學生個性的引導者。語文教學活動的開展，可以不斷培養和激發小學生學習語文的興趣，可以促使他們養成良好的學習習慣等。然而，教師在小學語文教學活動中起著積極的主導作用。由此可見，小學語文教學活動能否卓有成效地開展，最為關鍵的因素在教師。因此，發揮語文教師的積極主導作用，就顯得極為重要與關鍵。

2.學生因素

學生是小學語文課堂教學活動中最為關鍵的影響因素。實際上，無論在何種教學活動中，學生都處在極為重要的主體地位。在小學語文教學過程中，學生既是教學活動的主要參與者，同時又是受教育者。因此，小學語文教師必須結合學生的實際，精心設計教學活動，科學合理地安排教學內容，積極創造有利因素，充分發揮學生的主體作用，進而不斷激發學生學習小學語文的激情。此外，在小學語文課堂教學活動中，教師應當使每名學生都能積極參與進來，并盡量使他們樂于參與、善于思考和敢于創新。只有這樣，才能保證學生作為小學語文教學活動的參與者，始終處于積極主動學習發展的主體地位。

3.教材內容

教材內容是小學語文課堂教學活動的重要影響因素之一。因此，科學合理地對小學語文教學活動進行設計，是進一步確保小學語文課堂教學活動質量的前提和基礎。從整體上來看，小學語文課堂教學的內容，都有著主要與次要的內容。因此，在小學語文課堂教學活動過程中，要科學有效地完成一些教學目標和任務，教師就必須要深入地研究分析教材內容，找出突破口，認真把握教學活動的重點，深入挖掘教材以外較深層次的東西，并切實做到以學生原有的知識為基礎，科學設計，重點把握，著力優化教學內容，從而提高小學語文教學活動的質量與效率。

4.教學方法

認真組織開展小學語文教學活動，要求我們根據學生認知的規律，積極采取有效的教學方法，促使學生積極思維，主動思考，展開豐富的聯想。此外，教師還必須認真分析研究教材，善于把握教學重點。并根據不同學生的不同實際，對學生進行科學合理的引導，盡量做到全面理解與掌握。但是，教學方法具有靈活性、多樣性和啟發性等特征，一般都決定著課堂教學質量的優劣。可見，我們必須緊密結合學生的實際情況，積極采取有效的教學方式方法，不斷激發學生的主觀能動性，大膽地進行創新思維和積極主動地參與教學活動。

二、小學語文課堂教學的優化策略

1.積極指導學生復習

指導學生復習是小學語文教師最基本的工作之一，也是有效幫助學生學習新知識的前提和基礎。只有通過不斷的復習，才能使學生積極做好學習有關知識的準備。此外，復習作為教師傳授知識過程中極為關鍵與重要的環節，不僅可以起到承上啟下的作用，而且可以使學生的知識點上下聯接，融為一體。因此，在小學語文課堂教學中，教師必須積極認真地指а生進行復習。還要認真創設一些問題情景，著力誘發學生的學習動機，明確學習目的，不斷激發學生嘗試的欲望，進而追求新知，始終使課堂教學處于一種積極的現狀。

2.激發學生創新思維

激發學生的創新思維，是搞好課堂教學的關鍵所在，也是小學語文課堂教學的中心內容之一。這就要求教師要善于結合學生的實際情況，根據他們的思維現狀，結合教材內容，不斷創設新的情景與問題，著力引導他們積極思考和開拓創新，促使他們積極投入到解決實際生活問題的探索與創新中。此外，在學生進行思考的過程中，教師可以根據不同的學生采取不同的方式，充分調動他們的積極性，科學合理地引導，使他們始終處于積極向上的狀態。

3.認真搞好課堂教學

課堂教學是小學語文教學活動最常用的基本方法之一。因此，教師必須在弄清小學語文教學規律的基礎上，積極分析研究其內在聯系，并認真搞好小學語文課堂教學活動。此外，教師必須緊密結合教學實際，及時調整教學方法，達到教學效果最佳的目的。同時，還必須加強對學生聽讀的訓練培養。這樣，不僅可以不斷加深學生對語文基礎知識的理解、掌握和運用，而且還有助于學生熟練掌握聽、讀、寫的能力。在對小學語文課堂教學活動進行設計時，要具備針對性、多元性、發展性與創新性。要善于把學生所學的內容進行歸納整理，分類施教，突出重點，有利于學生不斷學習新知識，不斷提高小學語文課堂教學的效率。

總之，小學語文是學生基礎教育的重要組成部分。在當前的小學語文教學中，教師應當充分立足于新課程改革和素質教育的理念和思想，不斷創新及小學內容、教學模式和教學手段，以促進小學語文課堂教學的不斷優化。當前，小學語文的課堂教學存在很多問題，如何客觀地評價影響小學語文課堂教學的因素，找到解決問題的辦法，成為眾多教師在課堂教學中面臨的難題。本文就小學語文教學影響因素入手，分析小學語文課堂教學中的優化策略。

參考文獻：

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關鍵詞：小學語文；新課改；教學傳統；傳承

在新課程改革的引領下，小學語文教學改革創新的航船勇往向前，對于小學語文教師的教學以及學生的學習無疑有極大的促進作用。在新課程標準的理念和思想的啟迪下，小學語文教學別開生面、煥發出新的容光。在小學語文教學設計、教學流程、教法學法上都有新的革新，牢牢把握了學生的需要、社會的需要，更具時代特色。隨著新課程改革的深入發展，小學語文如何深化改革，最大化的促進教學效果的提高，需要另尋新途。在現有的新課改的經驗教訓的基礎上，不少教師發現一味地摒棄傳統教學中可借鑒的、可繼承的和可發揚的優秀經驗和方法，對于新課改是重大的損失。傳統的小學語文教學畢竟經過時間的檢驗，在發展中積淀了一定的經驗和成果，并不是一無是處，全是糟粕，我們應該堅持“在批判中繼承”的精神，實現“推陳出新，革故鼎新”，將優秀的傳統教學經驗、成果帶到新課改中去，新舊相促，相輔相成，共同推進小學語文教改的新征途。下面，我將通過三個方面簡要論述傳統優秀教學對于新課程改革的影響和推動。

一、重新關注“知人論世”對學生認識理解新課的啟迪、引領作用

小學語文課堂教學經過新課改的洗禮，徹徹底底換了一番新面貌，在課堂教學中，有著引人入勝的課堂導入環節，教師在教學中拿捏的恰到好處，教學掌控得到了有的放矢，同時更加凸顯學生的主體性地位和作用，放手讓學生采用自主、合作、探究的學習方式去學習，但是在新課中，關于作品背景和作家的介紹往往是一筆帶過，不做停留。在傳統教學中，學習新課往往首先要“知人論世”，先了解、甚至掌握寫作背景和作者的介紹，重要的還需要學生記憶，而新課改后，這一環節明顯被人為的拋棄了。新的教學更強調學生的自主學習，對于這部分內容多是學生在導學案中自主了解。其實，經過教學實踐發現，“知人論世”在課堂教學中還是有必要存在，需要教師的點撥和說明，在新課改后的小學語文教學中，可以對這部分稍加改進就能夠適應新課改，并且發揮其傳統優勢。在新課改后的小學語文課堂教學中，教師對于“知人論世”可以根據課文具體情況處理，繼承傳統并不是照搬照抄，而是經過一番革新，做到古為今用。教師在“知人論世”時，可以不采用篇篇在開頭出現的慣例，可以根據需要適時引出，要注意內容與課文的相關性和內容容量的大小，還要展示一些有利于學生學習課文的資料信息，并且不宜太多，把握拓展知識內容的多寡。“知人論世”對于小學生積累語文常識、學習和了解著名作家作品、把握時代相關的知識資料無疑有極為重要的價值和意義。

二、以讀引領學生感受情感，注意把握學生的學情規律

新課程改革更加強調學生的自主學習，于是乎在課堂教學中學生擁有大把的時間交流、討論，教師也過分引導學生挖掘課文，企圖在小學階段就培養學生較高的全面語文素養的能力。新課改如春風般給小學語文課堂增添了歡聲笑語，學生更加活躍、愉悅地學習，教學活動異彩紛呈，這是傳統教學活動所無法比擬的，但新課改后的小學語文出現偏離教學目標甚至是拔高對學習要求的趨勢。小學語文其目的在于培養學生熱愛語文，能夠掌握基本的識字寫字、閱讀交際等，新課程標準對于小學語文教學目標在于基礎的掌握，為今后的學習打下堅實的基礎，但是如今的小學語文課有向初中語文教學靠攏的趨勢。究其原因在于，教師不能有效掌握教學規律，不注重學生學情等因素，小學語文應該是引導學生通過朗讀去感受語文之美，逐漸培養學生的語文學習習慣和意識，因此小學語文課本中所選的大部分課文都是文質兼美的文章，可讀性強。

傳統小學語文教學中深諳學生讀的重要性，尤其體現“書讀百遍，其義自現”的作用，這是古人讀書之法的要義一直流傳在語文教學中，所以不應該棄之不用。朗讀可以促使學生全身心的投入其中，對小學低段的學生來說可以較好地集中其注意力，同時朗讀可帶動學生各種感官的運用，促進學生的思考。在朗讀中能夠培養學生的語感，使其逐步領略到作者的思想感情和語言文字之美，并且朗讀也是幫助學生識字寫字的有效途徑，因此，在小學語文課堂教學中教師應該讓朗讀回歸其中，以讀帶教，以讀促學。教師在教學中應該注意采用多種朗讀方式，引導學生學習語文、感受語文。

三、嚴格書寫，規范書寫

隨著科技的進步，時代的發展，教學和學習受科技的益處，有了極大的便利，在小學語文教學中引入先進的教學設備，學生學習更加的方便、快捷，但是令人尷尬的是，學生的書寫越來越不規范，字寫的越來越丑，提筆忘字的情況時有發生。究其原因在于，學生通過各種打字工具逐漸喪失了手寫的能力，因此，在小學階段教師要重視這一現象，傳承我國悠久的漢字文化。在識字教學中，教師應該注重漢字教學，教給學生正確的筆順筆畫，通過反復練習，讓學生體會到漢字的美，教師自身該做好表率，在課堂教學中盡量板書，引導學生動手寫。

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一、立足于促進學生的發展

小學語文教學的本質，正如《新課標》所提出的“小學語文教學應立足于學生的發展，為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎”。發展什么？學生的發展應是德、智、體、美全面的發展。在語文教學中，就是要全面提高學生的語文素質。“發展”和“傳授”是根本不同的，“傳授”主要靠教師的灌輸，學生被動的接受；而“發展”主要靠學生內部的動力作用，使自身的素質和個性得到提高。教師要給予必要的、適當的指導、激勵。

小學語文本身包含了促進兒童發展的諸多因素。語文是個載體，它所載負的文化科學知識，都有一定的思想、情意內涵及審美意義。通過語文學習，兒童不僅能學習語言，還會獲得文化科學知識、提高思想認識及思維能力、豐富情感。所以通過語文教學促進兒童全面和諧的發展不僅是必要的，而且也是可能的。

“語文教學立足于促進學生的發展”這一原理，要求小學語文教學設計，在確定教學目標時，根據教材特點，除確定語文知識、能力目標外，還要確定思想教育、情感滲透及思維訓練目標。在設計教學過程、教學方法時，必須有利于學生的全面發展，包括個性的發展。

二、體現學語文和學做人的統一

小學語文教學既要教語文、學語文，也要教做人、學做人。其實學語文和學做人二者是統一的。

學語文和學做人二者是必然統一的，但不是自然能夠實現的，更不是把語文課變為思品課就能完成的。必須明確小學語文教學的基本任務是提高學生正確理解和運用語文的能力。因此在貫徹該原理時，必須以小學語文教學的基本任務統一各項任務。

（一）認真讀書、作文，從學習語文中增強對祖國語言文字及優秀文化的熱愛之情，養成喜愛讀書、作文的興趣和習慣

在《新課標》的教學目的中提出：“小學語文教學應培育學生熱愛祖國語言文字和中華優秀文化的思想感情。”這樣的目標不是老師講幾次能夠達到的，必須引導學生認真讀書、作文，從篇篇課文中，從作者的精美語言中，如，詞匯的豐富，句式的多樣，篇章構思的巧妙；從文字所載的光輝燦爛的中華文化之中逐步吸取。經過日積月累，學生會逐步體會出祖國語言文字之美，接受祖國優秀文化的熏陶，從而產生對祖國語言文字及優秀文化的熱愛之情。同時逐步養成準確地運用祖國語言文字的好習慣。

（二）認真讀書、作文，從學習語文中悟出一定的道理和科學的思維方法，逐步形成良好的思想品德

語言體現人們認識客觀世界和主觀世界的過程和成果。每篇文章都是通過語言來表達作者思想感情的。因此引導學生認真讀課文的過程，就是憑借文章的語言去理解、感悟、推想作者表達事物的道理和思想感情的過程。不論是寫事、寫人、寫景的文章，其中總是蘊含一定道理的，只有明白了事理才能提高思想認識。通過習作，學生能寫出日常生活中的好人好事等，其習作過程也是受教育提高認識的過程。

（三）認真讀書、作文，從學習語言中感受豐富的情感，為做一名熱愛生活、熱愛祖國、熱愛人類、熱愛地球的現代人打下良好基礎。

培養學生的情感，不能脫離讀書、作文，因為文學作品大都表達了作者的情感。情感是文學作品的生命。小學語文教材不論是什么題材、體裁，作者所著力的是抒發自己的情感。因此，語文教學必須使作品所表達的景、情、語三者統一起來，從讀書中體會語言所表達的情感因素；作者往往以事達情或以理激情，讀書時就要先明事達理，才能入情，達到和作者情感的共鳴。

總之，要貫徹學語文和學做人統一的原理，教師要認真鉆研教材，深入體會作品中表達道理的事例、詞句，著力表達情感的筆墨，并以此作為指導學生閱讀的重點。關鍵還在于教師的專業水平和人格力量；教師要有高水平的語文能力和正確的思想認識以及真摯的情感，從學語文和學做人上給學生做出榜樣，榜樣的力量是無窮的。

三、遵循語文教學的科學性和創造性

教學是一種規范的社會行為，必須遵循一定的客觀規律，具有一定的科學性。小學語文教學也不例外。小學語文教學設計必須在科學思想指導下進行，指導思想是科學的、先進的，其教學設計才是高水平的。

科學是建立在理性基礎上的，科學性要求正確、準確；科學決不僅僅是結果，它同時也是一種精神、態度和方法，要重視學生科學精神和科學思維方法的培養。

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關鍵詞：小學語文 情感教育 實施 思考

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2015）10-0187-01

1 情感教育在小學語文教學中實施的意義

從教育學的視角來看，小學語文教學是老師和學生以教學目標為價值取向進行經過教育技術加工的人際交互過程。是圍繞小學語文教材，通過多媒體教學設備來實施的師生間的學與教的互動過程。這個互動過程，學生既可以學到知識，又能在習得知識的實踐中發展能力，養成高尚的情感，既而會讓這種情感泛化師生間，同學間的人際情感。這種情感對于教學來說是相當有意義的，它可以激活課堂，促進教學有序進行，還能為廣泛開發人際交往和實施社會合作創造條件。其實，它本身也是學生踏入社會之前的社會化情感準備。

從小學語文教學的對象來看，他人間是一個個鮮活的，具有豐富情感的生命個體，因此，教育要從關心學生身心健康入手，關注他們的情感活動，教育還要在提高全民族素養上做好文章，也就是說要在小學階段，向學生輸送一種“修養”的價值觀，并在此基礎上豐富學生的情感世界。倘若小學語文教學只關注知識的傳授和技能的訓練，對學生的精神需求和情感生活視而不見，我們可以將這種教育稱之謂“目中無人”的教育，當然這種教育也會異化。情感教育是教育實踐活動的重要內容，它是以關注學生的態度、情感和情緒為特征，以促進學生發展與社會發展同步為標尺，以尊重學生，愉悅學生為目的的教育形式，從這層意義上來看，人際關系和社會交往技能是情感教育的核心。研究表明，情感是人們審美活動的基石，在審美活動中，最為關鍵的是“發現美、欣賞美和創造美”。通過這種活動，能達到凈化心靈，升華情感的目的，同時還能提升人們的素養。

2 小學語文教學中實施情感教育的方法

2.1創設生活情境，誘感共鳴

教育心理學研究表明，兒童的情感并不像成人那樣成熟而深厚，他們的情感往往較為淺顯。具體來說，低年級學生的情感與其所在環境有關密切的關系，也就是說帶有很大的情境性，他們的情感容易受老師的情感所左右，也易受課文中具體的人物形象所感染。因此，小學語文教學中要根據教學目的和教學內容設計相對應的情境，營造恰當的氛圍就能讓學生在愉悅中獲得真實的情感體驗，同時還能喚醒對以往的經驗，對學習內容產生共鳴。

小學語文教材是由課程專家、一線小學語文教師根據小學生身心發展規律和現實教學情況精心編選的，教材中突顯了情感教育價值取向，雖然低年級課本中的內容較為簡單，但也有很好的情感加載點。老師的任務就是要想方設法讓小學生感受到作者的情感，并有所感悟，這就要求老師首先要領悟作者的情感，從中找出文章中的動靜點，準備好能與小學生進行情感碰撞，達到共鳴的準備。當然，老師還要考慮到小學生的理解水平，由于他們年紀小，經驗和智力水平也有限，對一些較于深刻的情感無法感知，比如，課文中的戰斗英雄不屈不撓的斗志，科學家廢寢忘食、刻苦鉆研的獻身精神，醫生救死扶傷的高尚情感，等等。對于這些情感的培育要遵循情感發展的規律，循序漸進地實施。只有這樣，才能有效地挖掘人物感人的情感，引導小學生將課文中人物的情感與自己思想情感進行交融，最終激發學生的情感火焰。

2.2增加情感體驗，塑造健康人格

眾所周知，語文教學不僅僅是教會學生使用母語，更要讓學生在學習語言的過程中獲得情感體驗。長期以來，農村小學老師都認為教學是老師一個人的事。事實證明，老師整堂唱獨角戲似的講授收效甚微，還會挫傷學生學習的積極性。成功的語文教學應是老師和學生交互的結果，是他們之間的情感交流。一個優秀的老師，他懂得根據學生的知識結構和興趣愛好幫助學生觸景生情，引導學生積極參與進來，讓他們通過切身體驗獲取感悟。

2.3注重生活教育，重視潛移默化

生活中的點點滴滴是最能影響學生的言行的，這是因為小學生正處于喜歡模仿的時期，他對一切都感到新鮮，成人怎樣說，怎樣做，都是他模仿的內容，因此，老師可以利用學生這一心理特點，有意地通過學生模仿自己的言行來達到教學目的。其實，這種教育方式是超自然，也就是說越是自然滲透、不留“痕跡”的教育，越能夠對人的生命成長產生恒久影響。新課改的理念，就是要讓自然和怡情成為情感教育的主要特征。

3 把握教育細節，以愛心、細心和耐心去影響學生

在學生成長的過程中，任何一個細節都是最優化的教育資源。關注學生成長的細節也是當前教學改革的大趨勢。那么關注細節的實質是什么呢？簡而言之，就是關注學生成長歷程中的生命元素，關注教育過程的價值生成。教師要善于發現師生交往中有教育價值的情感因素，并將其藝術化為教育資源。成功的教育往往是關注細節的教育，一個優秀的教師具有關注學生成長細節的職業操守。

當代教學理論認為：“語文教學的首要任務就是情感培養，這不是說教會學生正確使用語言不重要。”實踐證明，情感是提高語文教學效率的重要武器，因此，語文教學一定要將情感教育作為首要任務。從當前小學語文教學的現狀來看，情感教育并非語文教學的重點，這主要是受“應試教育”的影響。尤其是農村小學語文教學，情感教育內容被演繹得支離破碎，繁瑣的純邏輯剖析取代了對教材情感的挖掘和對學生情感的激活。

參考文獻：

[1]潘小梅.充分發揮小學語文課堂中情感教育的作用[J].學生之友（小學版），2011（05）.

[2]李明鏘.小學語文教學中的情感教育探索[J].教師，2010（17）.

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關鍵詞：兒童文學；小學語文教學；應用現狀；應用對策

兒童文學在小學語文教學中有著重要的特殊地位。小學語文教師應該充分認識到兒童文學對于小學語文教學的積極意義，進一步重視相關內容的培養和開發。真正做到有效解決兒童文學中出現的問題和麻煩，為未來小學語文教學的發展提供有力的支持。

一、兒童文學在小學語文教學中的應用現狀

1.小學語文教師的兒童文學素養匱乏

我國現如今的小學語文教師往往缺乏一定的兒童文學素養，這個問題主要體現在以下幾方面內容上：

第一，教師的兒童文學理念和認識往往只停留在小學教育階段，沒有做系統透徹的研究和分析，自身的理論內容和教學理念沒有隨著現階段的小學生的語文教學實際而發展。

第二，小學語文教師往往忽略了對兒童文學在功能、價值方面的深刻認識，這樣就給未來的小學語文教學發展帶來了一定的困難，不利于教學活動的開展和深入。

第三，小學語文教師在兒童文學上缺乏一定的思想覺悟，往往受觀念束縛，導致兒童文學的認識視角過于狹窄，有礙新穎教學內容的開展，同時在某種程度上削弱小學生對于語文的學習熱情[1]。

2.現階段的小學語文教學課程對于兒童文學的重視程度不夠

現階段我們能清楚地發現一個重要的問題就是我國大部分的小學語文教師對于兒童文學重視程度遠遠達不到基本要求，這樣的關注度會阻礙小學語文教學的進一步發展。因為現階段的小學語文教材內容主要選自兒童文學，而小學語文教師如果不能夠對兒童文學引起足夠的重視，就會嚴重損害自身和小學生未來發展的共同利益，所以這種不重視往往會削弱一定的課程效果。兒童文學一直都是小學語文教材的重要組成成分，但是現階段的小學語文教師還是沒有注意到這一點，或者是重視的力度不夠，使得兒童文學的作用沒有真正地發揮出來。教師們往往忽視了兒童文學的美學品格和審美價值方面的內容，僅僅是將文中內容在文字的基礎上加以解釋，忽略了兒童文學帶來的一定的積極意義和深刻內涵。另外就是教師往往以成年人的視角去解讀兒童文學，這樣帶給小學生的知識就有一定的局限性，忽視了兒童文學的真正內涵和意義。

3.小學生的基本閱讀量沒有達到一定的標準

教材中涉及的兒童文學內容畢竟有限，這樣就無法滿足小學生對于兒童文學閱讀量積累的要求。兒童文學數量上較少，而其他內容又較多，就會使小學生難以品味兒童文學的獨特魅力[2]。

二、兒童文學在小學語文教學中的應用對策

1.有效、積極地提高小學語文教師的兒童文學素養

小學語文教師需要進一步重視小學生本身在課堂教學活動中的重要作用和主體地位，積極主動地提高自身的兒童文學素養。主要措施有兩點：一方面，幫助教師樹立正確的兒童文學素養理念和認識，有效掌握符合小學生特點的教育指導內容和觀念，積極培養符合小學生需要的相關內容，根據不同類型的小學生的實際情況做具體的分析和研究；另一方面，小學語文教師要適當地增加自身的閱讀量，尤其是兒童文學方面的內容，提高自身的鑒賞能力。

2.針對兒童文學的特征，重視兒童文學，積極開展語文教學活動

小學語文教師需要站在兒童文學的立場上分析和研究問題，真正激發小學生對兒童文學的興趣，尊重小學生身心發展規律，以小學生的思維考慮問題，學會站在別人的立場上分析問題，同時對兒童文學起到一定重視，并且結合兒童文學的特征，有效地開展語文教學活動。

3.培養小學生閱讀習慣，尊重小學生個人興趣愛好

現階段的小學生的兒童文學方面的閱讀量遠遠達不到一定的標準，針對這種現象，小學語文教師應該進一步培養小學生良好的閱讀兒童文學的習慣。課堂上要積極激發小學生濃厚的學習興趣。而對于兒童文學方面的作品應該進行一定篩選，以滿足小學生的閱讀需要。這樣在積累閱讀量的同時還能夠培養小學生良好的閱讀習慣[3]。

三、結束語

兒童文學在小學語文教學中的重要作用已經越來越突出和明顯。小學語文教師應該培養小學生在兒童文學方面的閱讀興趣，這可以讓他們在增長知識的同時提高各方面的能力。

參考文獻：

[1]德吉央宗.論教師的兒童文學素養在小學語文教學中的重要意義[J].吉林省教育學院學報（中旬），2015，（11）：48―49.

[2]徐青英.體驗生活 傾吐真情――淺談小學語文教學中寫作訓練有效策略[J].讀與寫（教育教學刊），2015，（11）：217.