導(dǎo)語：如何才能寫好一篇班級(jí)文化管理，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞: 班級(jí)文化建設(shè) 班級(jí)管理 輔助作用

班級(jí)文化是一個(gè)班級(jí)的靈魂,是師生共同創(chuàng)造的精神財(cái)富,是校園文化的重要組成部分,是形成班集體凝聚力和良好班風(fēng)的必備條件。它通過一定的形式融會(huì)到班級(jí)同學(xué)的學(xué)習(xí)、工作、生活等各個(gè)方面,潛移默化地影響著每個(gè)學(xué)生的行為,使同學(xué)們形成一種良好的自覺行為習(xí)慣。本文將從班級(jí)文化建設(shè)的作用和意義;班級(jí)文化建設(shè)中的誤區(qū);建設(shè)班級(jí)文化,服務(wù)班級(jí)管理三個(gè)方面探討班級(jí)文化建設(shè)對(duì)班級(jí)管理的輔助作用。

一、班級(jí)文化建設(shè)的作用和意義

班級(jí)文化是班主任管理理念的體現(xiàn),是進(jìn)行班級(jí)管理的有效途徑。班級(jí)文化創(chuàng)建作為一種新型的管理理念,在班級(jí)管理方面的作用越來越得到班主任的認(rèn)可。加強(qiáng)班級(jí)文化建設(shè),努力營(yíng)造積極、健康向上的班級(jí)文化,已成為提高班級(jí)管理水平和促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的一項(xiàng)重要舉措。

二、班級(jí)文化建設(shè)認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)

班級(jí)文化創(chuàng)建對(duì)班級(jí)管理的輔助作用,為越來越多的班主任所認(rèn)同。許多班級(jí)結(jié)合自身的特點(diǎn),以建設(shè)班級(jí)文化,但是,在建設(shè)班級(jí)文化的過程中,還有著這樣那樣的誤區(qū):

誤區(qū)一,認(rèn)識(shí)上的誤區(qū):把班級(jí)文化簡(jiǎn)單看做是對(duì)班級(jí)環(huán)境的布置,而認(rèn)識(shí)不到班級(jí)文化是進(jìn)行班級(jí)管理的有效手段。“思想有多遠(yuǎn),才能走多遠(yuǎn)”,僅把對(duì)班級(jí)文化的認(rèn)識(shí)局限于是對(duì)教室環(huán)境的美化,那么班級(jí)文化真正的管理效能是發(fā)揮不出來的。

誤區(qū)二,定位上的誤區(qū):不同的班級(jí)應(yīng)該有不同的班級(jí)文化,即使相同的班級(jí),在不同的時(shí)期,班級(jí)文化也不盡相同。而這個(gè)不同文化的確定,主要是依據(jù)自己班級(jí)的特點(diǎn)。一個(gè)班級(jí)應(yīng)該有長(zhǎng)期的目標(biāo),也要將長(zhǎng)期目標(biāo)分解成幾個(gè)短期目標(biāo)。同時(shí),要考慮自己班級(jí)的不同情況,哪些地方有欠缺,就應(yīng)該從哪些地方入手。比如班級(jí)學(xué)生缺乏信心,我們可將培養(yǎng)學(xué)生自信作為班級(jí)文化建設(shè)的重點(diǎn);如果班級(jí)同學(xué)不團(tuán)結(jié),我們就可以將團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神作為文化建設(shè)的重點(diǎn);如果班級(jí)同學(xué)普遍比較浮躁,那么我們的文化建設(shè)可能就是強(qiáng)調(diào)踏實(shí)認(rèn)真;如果班級(jí)同學(xué)情緒好激動(dòng),做事愛沖動(dòng),那我們可能更多地會(huì)在意學(xué)生情緒的控制,等等。

誤區(qū)三,不能正確處理班級(jí)“軟文化”和“硬文化”之間的關(guān)系。硬文化是教室的環(huán)境及教室內(nèi)的布置;軟文化是班級(jí)的制度文化建設(shè)和精神文明建設(shè)。硬文化其實(shí)就是為軟文化服務(wù)的,如果沒有軟文化,硬文化也就沒有什么意義,也只是空喊口號(hào)而已。一些班級(jí)在建設(shè)班級(jí)文化時(shí),過分注意顯性的文化,而忽略了班級(jí)文化建設(shè)的真正核心――精神文化的建設(shè)。

三、建設(shè)班級(jí)文化,服務(wù)班級(jí)管理

(一)班級(jí)物質(zhì)文化的建設(shè),是班級(jí)文化服務(wù)于班級(jí)管理的基礎(chǔ)。

班級(jí)物質(zhì)文化包含教室內(nèi)的環(huán)境布置及師生的儀表等,是班級(jí)文化的基礎(chǔ)及其水平的外顯標(biāo)志,也是班級(jí)文化建設(shè)的基礎(chǔ)。

教室環(huán)境是班級(jí)文化建設(shè)的主要陣地,蘇霍姆林斯基說:“無論是種植花草樹木,還是懸掛圖片標(biāo)語,或是利用墻報(bào),我們都將從審美的高度深入規(guī)劃,以便挖掘其潛移默化的育人功能,并最終連學(xué)校的墻壁也在說話。”班主任應(yīng)注意把教育的意向、教育的目標(biāo)、班級(jí)管理的理念等,通過具體物化的環(huán)境設(shè)計(jì)和布置充分表現(xiàn)出來,從而達(dá)到在班級(jí)文化建設(shè)中教育人、培養(yǎng)人和熏陶人的目的。

班級(jí)物質(zhì)文化屬于班級(jí)文化的硬件,是看得見、摸得著的東西,具有“桃李不言”的隱性教育功能與教育效果。教室內(nèi)的圖片、黑板報(bào)、宣傳欄都是班主任用來宣傳自己管理理念的陣地。比如,我們班內(nèi)張貼的我設(shè)計(jì)的以“德”“智”“體”“藝”分別為主題的四幅宣傳畫,代表了我對(duì)同學(xué)們?cè)谶@四個(gè)方面得到發(fā)展的一種期望。教室后面的獎(jiǎng)狀區(qū)則是展示班級(jí)榮譽(yù)的天地,可以增進(jìn)學(xué)生的集體凝聚力和集體榮譽(yù)感。

我們要利用好教室的每一個(gè)空間,精心布置,使教室環(huán)境成為班主任管理理念的“代言人”,使有限的教育空間變成無限的教育資源。

(二)班級(jí)制度文化的建設(shè),是班級(jí)文化服務(wù)班級(jí)管理的保障。

班級(jí)物質(zhì)文化的建設(shè)對(duì)學(xué)生起到了潛移默化的作用,是一種“軟管理”。然而,“沒有規(guī)矩不成方圓”,一個(gè)班集體如果要想健康地發(fā)展,僅靠環(huán)境對(duì)孩子們的影響,缺少有力制度的制約、束縛和規(guī)范,那是很困難的。

制度,《辭海》中解釋為“要求成員共同遵守的、按一定程序辦事的規(guī)程”。班級(jí)制度對(duì)班級(jí)管理起著不可或缺的作用,是進(jìn)行班級(jí)管理的保障。

1.班級(jí)制度是班主任班級(jí)管理理念的體現(xiàn),對(duì)學(xué)生的發(fā)展起導(dǎo)向作用。班級(jí)的各項(xiàng)規(guī)章制度是在同學(xué)們的認(rèn)可下,班主任班級(jí)管理理念的體現(xiàn)。各項(xiàng)制度提倡和禁止的行為,對(duì)學(xué)生們的發(fā)展起到引導(dǎo)的作用。健全的班級(jí)管理規(guī)章制度,使班主任的管理理念得以徹底貫徹執(zhí)行。

2.班級(jí)制度還能起到弱化班主任和學(xué)生矛盾的作用,健全的班級(jí)管理制度能夠使班級(jí)管理中那些不可避免的師生之間的矛盾,弱化為學(xué)生與制度之間的矛盾。

(三)班級(jí)精神文化的建設(shè),是班級(jí)文化服務(wù)于班級(jí)管理的核心。

班級(jí)精神文化是班級(jí)全體成員在長(zhǎng)期的交往過程中形成且共同擁有的思想觀念、心理傾向或情緒反應(yīng)方式,其中包括價(jià)值取向、行為規(guī)范、倫理道德、審美情趣等多種內(nèi)容,是浸潤(rùn)在物質(zhì)文化和制度文化中的一種隱性文化,它是班級(jí)文化建設(shè)的核心內(nèi)容和深層結(jié)構(gòu)要素,也是班級(jí)文化建設(shè)出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn),在班級(jí)整個(gè)文化系統(tǒng)中占據(jù)核心的地位。

1.多彩的活動(dòng),起到統(tǒng)一學(xué)生的思想培養(yǎng)班級(jí)凝聚力和集體榮譽(yù)感的作用。

班級(jí)活動(dòng)是一個(gè)班生命力的具體體現(xiàn),根據(jù)班級(jí)建設(shè)的不同階段開展相應(yīng)的活動(dòng),能使班集體產(chǎn)生巨大的吸引力和凝聚力。廣泛開展豐富多彩的班級(jí)活動(dòng),對(duì)培養(yǎng)學(xué)生良好的德育素質(zhì)有著極為重要的作用。

2.創(chuàng)作、演唱“班歌”,形成班級(jí)主流精神導(dǎo)向。

“班歌”是一種無形的力量,它能時(shí)時(shí)浸潤(rùn)、感染每位學(xué)生,使他們體驗(yàn)到作為班級(jí)成員的溫暖和自豪感;“班歌”可以營(yíng)造班級(jí)特有的精神和文化氛圍。在班歌的創(chuàng)作、學(xué)習(xí)、演唱過程中,學(xué)生們的精神世界得到了凈化,他們對(duì)班級(jí)的摯愛和歸屬感在不知不覺中孕育、升騰起來。

3.樹立典型,形成正確的輿論導(dǎo)向。

典型示范方法是以典型人物、典型事例教育和鼓舞人們,以推動(dòng)各項(xiàng)工作開展的一種方法,在班級(jí)管理工作中,具有極其重要的意義。班主任在班級(jí)管理過程中,結(jié)合班級(jí)特點(diǎn),樹立典型,很容易得到學(xué)生的確認(rèn),使他們形成較為深刻的印象。通過生動(dòng)直觀的典型事跡的影響,必然引起同學(xué)們思想感情上的共鳴,這種共鳴感又將潛移默化地促進(jìn)同學(xué)們思想觀念的變化。

4.開展多層次的評(píng)比競(jìng)賽,創(chuàng)造班級(jí)的競(jìng)爭(zhēng)氛圍。

評(píng)比競(jìng)賽法是組織同學(xué)相互競(jìng)爭(zhēng),激勵(lì)他們奮發(fā)向上的一種方法。因?yàn)樗幸欢繕?biāo)的優(yōu)劣之爭(zhēng),可以激發(fā)人爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理要求。通過各種先進(jìn)的評(píng)比,開展各種競(jìng)賽,在潛移默化中向?qū)W生灌輸班主任的管理理念。

實(shí)踐證明,文化即教育。不同的文化造就不同的人。離開了文化,教育也就成了無源之水、無本之本。一個(gè)班級(jí)的文化環(huán)境能對(duì)學(xué)生起到潛移默化的影響,對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)起到舉足輕重的作用,對(duì)班主任的管理起到輔助作用。

總之,充分利用級(jí)文化獨(dú)特的育人功能,是班主任深化班集體建設(shè),進(jìn)行班集體管理的重要途徑。班級(jí)文化是一種無形的教育力量,能使全班同學(xué)在共同的價(jià)值觀念、行為規(guī)范和思想作風(fēng)的影響下,為實(shí)現(xiàn)班級(jí)目標(biāo)而努力奮斗。

篇2

1.引領(lǐng)學(xué)生自創(chuàng)班級(jí)口號(hào)，精心設(shè)計(jì)班主任寄語。班級(jí)口號(hào)反映整個(gè)班級(jí)的精神面貌，是班級(jí)的一面鏡子。在開學(xué)初，我讓全班同學(xué)共同開動(dòng)腦筋，每人寫出一句簡(jiǎn)潔有力的班級(jí)口號(hào)，大家最終確定流行歌詞“誰人定我去或留，定我心中的宇宙，只想靠?jī)墒窒蚶硐霌]手，向前！向前！向前！”作為班級(jí)口號(hào)。由于我班是3+2電子商務(wù)大專班，所有學(xué)生都有進(jìn)大學(xué)深造的機(jī)會(huì)，但同時(shí)又有基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)習(xí)慣差導(dǎo)致的眼高手低現(xiàn)狀。因此，我在班主任寄語中動(dòng)了一番腦筋，經(jīng)過資料查找和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)比對(duì)，最終確定用“我們都是和時(shí)間賽跑的人，當(dāng)你的才華還撐不起你的野心，那你就應(yīng)該靜下心來學(xué)習(xí)，努力，努力，爭(zhēng)取一種意義非凡的勝利”給學(xué)生鼓勁，提出希望，同時(shí)又委婉指出我們的不足。學(xué)生在自我參與中融成一個(gè)集合體，形成一種共同理想的人格，達(dá)到了“潤(rùn)物細(xì)無聲”的作用。

2.精心布置班級(jí)墻壁，力求讓墻壁也會(huì)“說話”。在教室前后黑板上面布置班訓(xùn)“德塑人生，技行天下”，“厚德精技，督學(xué)敬業(yè)”，在教室左、右面廊柱的空白處張貼名言條幅“業(yè)精于勤荒于嬉，學(xué)成于思?xì)в陔S”，營(yíng)造學(xué)習(xí)的氛圍，激勵(lì)同學(xué)們不斷地拼搏、進(jìn)取。在教室的左面墻壁上設(shè)計(jì)了“光榮榜”，學(xué)生在學(xué)習(xí)成績(jī)、德育考核、寢室考核、運(yùn)動(dòng)會(huì)賽事、軍訓(xùn)拉練、校園征文等比賽中獲得的獎(jiǎng)項(xiàng)，都會(huì)張貼在“光榮榜”上，讓獲獎(jiǎng)的學(xué)生有自豪感，并為他人樹立榜樣。左面墻壁后方是“班級(jí)團(tuán)支部陣地”，引領(lǐng)班級(jí)團(tuán)員緊跟組織前進(jìn)。在教室的右面墻壁前方是“班級(jí)公約”，隨時(shí)監(jiān)督言行舉止，后方是“班級(jí)風(fēng)采”，將班級(jí)精彩瞬間定格為永恒。教室前黑板左面是“作品展示”區(qū)，展覽班級(jí)的優(yōu)秀手工作品、書畫作品等。右邊是“成長(zhǎng)心愿”，45位學(xué)生每人將自己的心愿貼紙張貼在一顆愛心中，寓意45位同學(xué)緊緊地凝聚在一起，共同實(shí)現(xiàn)班級(jí)目標(biāo)。教室后面的墻壁上是德育考核表、榮譽(yù)欄，展示班級(jí)在學(xué)校開展的各種活動(dòng)中取得的好成績(jī)，增進(jìn)集體榮譽(yù)感，增強(qiáng)集體凝聚力和向心力。衛(wèi)生工具整齊排放，板報(bào)期期圖文并茂，《班級(jí)記事》增添學(xué)生心靈感悟，加強(qiáng)了學(xué)生之間的相互認(rèn)識(shí)和了解，營(yíng)造坦誠、輕松的交往環(huán)境。師生共建的有形教室、無形班級(jí)文化，猶如一位含蓄而頗具風(fēng)范的智者，時(shí)刻都在無聲勝有聲的教育著學(xué)生。

二、健全陽光的制度文化，營(yíng)造和諧的班級(jí)管理氛圍

1.引導(dǎo)學(xué)生參與班級(jí)管理，培養(yǎng)學(xué)生的主人翁意識(shí)。無規(guī)矩不成方圓。良好班風(fēng)的形成離不開教育，同樣也離不開嚴(yán)格的管理，“以嚴(yán)導(dǎo)其行”，才能鞏固已有的良好班風(fēng)。心理測(cè)試表明，共同參與制定的決策、制度，最易于為參與者所執(zhí)行。我讓學(xué)生自己參照《中學(xué)生守則》、《中學(xué)生日常行為規(guī)范》以及學(xué)校的校規(guī)等規(guī)章制度，并根據(jù)我班的實(shí)際情況，制定了學(xué)習(xí)、紀(jì)律、衛(wèi)生、班風(fēng)四大標(biāo)準(zhǔn)，最后制定了《班級(jí)公約》，并輔之以德育考核量化標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生日常行為評(píng)價(jià)規(guī)范化、具體化和制度化。自己制定的《班級(jí)公約》，符合自己的心理需求，內(nèi)容簡(jiǎn)明具體，具有可操作性，學(xué)生也樂于遵守和執(zhí)行，有了制度作保障，班級(jí)各方面工作都有了很大的進(jìn)步。同時(shí)，在組建班委時(shí)，摒棄傳統(tǒng)的任命制，而是采取競(jìng)選制，并建立了相關(guān)的自律小組制度，大家分工明確，各司其職，使管理真正落實(shí)到人。每周進(jìn)行德育量化評(píng)比，定期對(duì)學(xué)習(xí)工作進(jìn)行考核，并實(shí)行嚴(yán)格的獎(jiǎng)懲制度。

2.力促評(píng)先評(píng)優(yōu)透明公開，創(chuàng)建公平公正的管理氛圍。由于部分學(xué)生受家長(zhǎng)及社會(huì)的影響，看到陰暗面就以偏概全，心理上存在一定的障礙。抓住每學(xué)期評(píng)選先進(jìn)這一好契機(jī)，在評(píng)選各項(xiàng)先進(jìn)前，利用一節(jié)班會(huì)課宣讀各項(xiàng)先進(jìn)的要求，讓班委羅列出符合各項(xiàng)先進(jìn)的候選人，然后讓候選人上講臺(tái)總結(jié)自己一學(xué)期的工作和成績(jī)，再下發(fā)一張事先設(shè)計(jì)好的學(xué)生投票表格，班級(jí)投票，以得票多少評(píng)定先進(jìn)。有計(jì)劃的民主評(píng)選很有好處。比如，得到提名的候選人，會(huì)認(rèn)識(shí)到一學(xué)期來的工作學(xué)習(xí)得到了大家肯定，是一種莫大鼓勵(lì)；在民主評(píng)選中落榜的，也能看清楚為何落榜，“落”的明白，再給予正確的引導(dǎo)；對(duì)于全班同學(xué)來說，能夠體會(huì)到自己參與其中行使權(quán)利，本身就是一堂很好的德育課素材。當(dāng)然，對(duì)于落選的候選人我會(huì)逐一談話，一方面肯定他的成績(jī)，另一方面幫助分析并給予鼓勵(lì)。每次評(píng)選后都沒有發(fā)生不開心、鬧脾氣的現(xiàn)象。評(píng)先評(píng)優(yōu)透明化，還讓學(xué)生慢慢領(lǐng)會(huì)到公平競(jìng)爭(zhēng)的激勵(lì)制度，也因班主任的公平公正而拉近了與學(xué)生的距離！

3.建立健全班級(jí)激勵(lì)機(jī)制，量化指標(biāo)，展現(xiàn)風(fēng)采。建立健全班級(jí)激勵(lì)機(jī)制，發(fā)揚(yáng)先進(jìn)，樹立榜樣，更好地發(fā)揮學(xué)生積極性。每周我會(huì)讓班長(zhǎng)統(tǒng)計(jì)在各項(xiàng)考核中未扣分的同學(xué)，推薦為本周“文明標(biāo)兵”，記載在“光榮榜”上，以此激勵(lì)。推出“積分兌換”獎(jiǎng)勵(lì)制度，在“文明標(biāo)兵”獲得次數(shù)多的學(xué)生中產(chǎn)生期末校級(jí)“文明示范學(xué)生”。套用學(xué)校寢室考核制度，每月在班級(jí)中評(píng)選“文明寢室”，獲得文明寢室稱號(hào)最多的寢室將獲得班級(jí)最高獎(jiǎng)賞。班級(jí)學(xué)生個(gè)個(gè)都有期待，個(gè)個(gè)都很努力。建立健全班級(jí)激勵(lì)機(jī)制，也體現(xiàn)了“以人為本”的新型育人觀，使每個(gè)學(xué)生都進(jìn)入管理和被管理者的雙重角色，讓學(xué)生成為班集體的主人，激發(fā)進(jìn)取精神和工作熱情，增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感、義務(wù)感和集體觀念，融匯成一股巨大的教育力量，在自我管理和自我教育中求得發(fā)展。

三、滲透多元的精神文化元素，傳遞積極的正能量

1.擬定班訓(xùn)，增強(qiáng)班級(jí)凝聚力和集體榮譽(yù)感。好的班訓(xùn)是內(nèi)容和形式的完美結(jié)合，主題鮮明突出、簡(jiǎn)潔明快、富有教導(dǎo)和勸誡意義。塑造概括力強(qiáng)、震撼力強(qiáng)、號(hào)召力強(qiáng)的班訓(xùn)，使全體學(xué)生有著明確的奮斗目標(biāo)。如“德塑人生，技行天下”、“厚德精技，督學(xué)敬業(yè)”這一班訓(xùn)，富有職校特色。

篇3

20世紀(jì)90年代至今，構(gòu)建班級(jí)文化普遍被教育者們關(guān)注，從其理論被不斷豐富、實(shí)際運(yùn)用被投入實(shí)施規(guī)劃來看，其發(fā)展已取得一定成效。但是，班級(jí)文化的構(gòu)建在實(shí)踐過程中依舊存在一些問題，導(dǎo)致結(jié)果存在偏差。其一，班級(jí)文化構(gòu)成形式單一，如部分教師單純的把班級(jí)文化當(dāng)做教室布局或者設(shè)立口號(hào)、學(xué)習(xí)目標(biāo)等來實(shí)施。其二，班級(jí)文化缺乏人文性，過于追求功利名譽(yù)等所謂績(jī)效，造成班級(jí)文化流于形式。其三，班級(jí)文化發(fā)展失衡，如學(xué)生對(duì)班級(jí)文化產(chǎn)生抵觸情緒，導(dǎo)致原本構(gòu)思合理的班級(jí)文化脫離了正常發(fā)展軌跡，造成不良風(fēng)氣。這些問題都會(huì)對(duì)學(xué)生思想、心理、行為等方面產(chǎn)生負(fù)面影響，導(dǎo)致其不良習(xí)慣及作風(fēng)的形成，直至影響學(xué)生未來成長(zhǎng)發(fā)展。

（一）內(nèi)部因素造成這些問題的原因包括三點(diǎn)內(nèi)部因素。

1.對(duì)班級(jí)文化概念存在誤解班級(jí)文化存在多種呈現(xiàn)方式，包括班級(jí)環(huán)境文化、行為文化、觀念文化等。環(huán)境文化是指如班級(jí)布局、教學(xué)設(shè)備、等物質(zhì)構(gòu)成的形態(tài)特點(diǎn)；行為文化指的是班級(jí)內(nèi)開展的各項(xiàng)活動(dòng)，反應(yīng)出教師的管理水平及學(xué)生的意識(shí)水平；觀念文化是指班級(jí)成員逐步形成的，比較一致的理念、態(tài)度及價(jià)值觀，優(yōu)良的班級(jí)文化需要這些內(nèi)容相輔相成，缺一不可。

2.學(xué)生心理狀態(tài)不穩(wěn)定處于中小學(xué)年齡階段的學(xué)生在生理、心理上均處于變化期，思維和行動(dòng)上都存在不成熟的表現(xiàn)，因此其人格都存在暫時(shí)不平衡性，隨之出現(xiàn)各類心理問題，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，自控能力差，各類抵觸心理等，都會(huì)影響到個(gè)人行為，而由此導(dǎo)致的負(fù)面情緒及行為若不及時(shí)給予疏導(dǎo)，甚至在班內(nèi)產(chǎn)生從眾效應(yīng)，則必然會(huì)影響到整個(gè)集體，造成不和諧的班級(jí)文化。

3.教師管理理念較陳舊部分教師理念上的落后必然也導(dǎo)致其在管理班級(jí)的方法上存在弊端，從而造成畸形的班級(jí)文化。如過度運(yùn)用傳統(tǒng)的班級(jí)管理方式強(qiáng)制性控制學(xué)生行為或思想，甚至采取軍事化管理，雖然該種方法能夠約束學(xué)生遵守規(guī)章條例，似乎能達(dá)到嚴(yán)紀(jì)律、正學(xué)風(fēng)的效果，但實(shí)際上這種效果只是一種表面現(xiàn)象，大部分情況下并未使學(xué)生內(nèi)驅(qū)力得到提高。而且，用該種方法灌輸?shù)臐撘庾R(shí)“服從”遏制了學(xué)生自由發(fā)展空間以及寶貴的創(chuàng)新精神，對(duì)學(xué)生個(gè)人的健康成長(zhǎng)是得不償失的。除此之外，還存在一切以成績(jī)論之，如按成績(jī)分配學(xué)生座位等情況，雖然其出發(fā)點(diǎn)是為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，但實(shí)際上是對(duì)學(xué)生的一種隱性分層，而處于“下層”的學(xué)生心理則會(huì)受到不良影響，甚至出現(xiàn)功利化導(dǎo)致的惡性競(jìng)爭(zhēng)以及傾向等。

（二）外部因素產(chǎn)生不良班級(jí)文化的原因還存在三點(diǎn)外部因素。

1.教學(xué)目的偏差雖然我國極力倡導(dǎo)素質(zhì)教育已有許久，在學(xué)科理念、教學(xué)方法、教育結(jié)構(gòu)體系、運(yùn)作機(jī)制等方面也在嘗試改變，但縱觀我國整體教育結(jié)構(gòu)，目前所實(shí)施的大部分教育依舊是應(yīng)試教育，在此大環(huán)境背景下導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)的偏差，將考試成績(jī)及升學(xué)率作為績(jī)效評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，將學(xué)生優(yōu)秀與否單純以成績(jī)論之，則必然會(huì)造成班級(jí)文化從精神思想上被束縛，其構(gòu)建成果也必然會(huì)錯(cuò)失了原有功效。

2.教育公平問題目前我國依然存在教育不公平的現(xiàn)象，除去地域差異，單從教育組織的最小單位班級(jí)來看，部分班級(jí)內(nèi)部也會(huì)存在由于學(xué)生的成績(jī)好壞，學(xué)生是干部與否，學(xué)生的智力高低甚至家庭條件背景而產(chǎn)生的教學(xué)不公平性，而該種不公平性會(huì)在導(dǎo)致學(xué)生個(gè)人人格缺陷的同時(shí)，令集體產(chǎn)生不良風(fēng)氣，因此這種不公平既是班級(jí)文化的體現(xiàn)，也是令其發(fā)展偏差的因素之一。

3.社會(huì)環(huán)境影響在當(dāng)前的信息化時(shí)代，科技成果日新月異，技術(shù)成就滲透入各行各業(yè)，由此帶來的信息泛濫令學(xué)生更容易接觸到各類不健康思想，而處于中小學(xué)年齡階段的學(xué)生還沒有成熟的明辨是非能力，因此造成的盲目跟風(fēng)，陋習(xí)行為，精神頹廢等現(xiàn)象也會(huì)令班級(jí)文化沾染負(fù)能量。

二、加強(qiáng)班級(jí)文化建設(shè)的路徑探究

如何構(gòu)和諧優(yōu)良的班級(jí)文化，主要可以從以下幾點(diǎn)出發(fā)思考。

（一）轉(zhuǎn)變班級(jí)文化建設(shè)主體，融入“以學(xué)生為中心”的思想

目前，以學(xué)生為中心已成為現(xiàn)代教育的基本理念之一，但在實(shí)踐過程中該理念卻難以完全實(shí)現(xiàn)，究其原因在于學(xué)校教育受到了我國宏觀教育體系的限制。教育體系離不開社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的大背景，中國的教育體制深受計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制的影響，學(xué)生相較于人才，更像是用統(tǒng)一模具被批量生產(chǎn)出來的同類產(chǎn)品。雖然目前中國的教育理念在當(dāng)前已有了先進(jìn)發(fā)展，并在日益完善，但現(xiàn)實(shí)中產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的升級(jí)及經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)方式的轉(zhuǎn)變，加上人口壓力的倍增，又使就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)局勢(shì)日趨嚴(yán)峻，重學(xué)歷現(xiàn)象逐漸嚴(yán)重，教育在這種社會(huì)背景下不得不迫于現(xiàn)實(shí)的升學(xué)需求而無法實(shí)現(xiàn)真正意義上的學(xué)生中心理念。值得慶幸的是，雖然在宏觀教育體系中無法完全實(shí)現(xiàn)該理念，但從微觀上看，班級(jí)作為教育組織的最小單元，以學(xué)生為中心卻是能夠?qū)崿F(xiàn)的。在建設(shè)班級(jí)文化的過程中，可以轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)上的教師職掌地位，將學(xué)生作為班級(jí)文化構(gòu)建的主體，能在充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性的同時(shí)鍛煉其各方面能力，加強(qiáng)師生交流。舉例來說，可令學(xué)生共同制定班級(jí)規(guī)章，必要時(shí)教師可與學(xué)生共同商討做出適當(dāng)調(diào)整，如此相較于學(xué)校或教師的硬性規(guī)定條款，該方法必然更容易被學(xué)生接受，執(zhí)行效率也會(huì)有所提高；又或讓學(xué)生自己布置班級(jí)環(huán)境，繪制黑板報(bào)，書寫學(xué)習(xí)標(biāo)語，創(chuàng)立讀書角英語角等，讓自身創(chuàng)造性得以發(fā)揮的同時(shí)營(yíng)造出和諧的班級(jí)氛圍，使學(xué)生在感官上受到正面感染力，覺得課堂學(xué)習(xí)不再是枯燥的事情，并提升集體觀念，從而為構(gòu)建班級(jí)文化打下結(jié)實(shí)基礎(chǔ)。

（二）提高教師職業(yè)道德水平，將構(gòu)建班級(jí)文化融入管理過程

教師的素質(zhì)水平高低對(duì)于班級(jí)文化的優(yōu)劣與否至關(guān)重要。《教育部關(guān)于建立健全中小學(xué)師德建設(shè)長(zhǎng)效機(jī)制的意見》也指出：“教師是教育的根本，師德是教師的靈魂，要?jiǎng)?chuàng)新師德教育，引導(dǎo)教師樹立遠(yuǎn)大職業(yè)理想；加強(qiáng)師德宣傳，營(yíng)造尊師重教社會(huì)氛圍；嚴(yán)格師德考核，促進(jìn)教師自覺加強(qiáng)師德修養(yǎng)；突出師德激勵(lì)，促進(jìn)形成重德養(yǎng)德良好風(fēng)氣；強(qiáng)化師德監(jiān)督，有效防止失德行為規(guī)范師德懲處，堅(jiān)決遏制失德行為蔓延；注重師德保障，將師德建設(shè)工作落到實(shí)處。”教師作為構(gòu)建班級(jí)文化的成員之一，其個(gè)人必須經(jīng)過全班成員整體的認(rèn)同，融合成班集體共同追求，才能真正成為班級(jí)文化的組成因素之一。由于教師依舊在中國大部分教育過程中起主導(dǎo)作用，因此教師的思想品德、言行舉止將會(huì)在很大程度上影響到班級(jí)文化的組成──學(xué)生個(gè)體的價(jià)值觀及行為特征，而在班級(jí)文化的構(gòu)建過程中，教師也需要用其教育理念來引導(dǎo)班級(jí)文化的最終形成，使之符合正確的社會(huì)價(jià)值觀，充滿正能量。具體到實(shí)踐中，班級(jí)文化是一種潛移默化的教育力量，其自身也需要經(jīng)歷時(shí)間的不斷打磨與調(diào)節(jié)而形成，因此在學(xué)校的日常班級(jí)管理過程中就需要融入構(gòu)建和諧班級(jí)文化的思想。班級(jí)管理的過程包括計(jì)劃，實(shí)施，檢查和總結(jié)四個(gè)環(huán)節(jié)，在管理計(jì)劃階段教師就應(yīng)開始思考要構(gòu)建怎樣的班級(jí)文化，從而依據(jù)構(gòu)思來制定具體目標(biāo)及實(shí)施步驟，如在教學(xué)過程中，可適時(shí)改變傳統(tǒng)教學(xué)方法，通過運(yùn)用主題教學(xué)、情境教學(xué)、快樂教學(xué)等方法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生主觀能動(dòng)性，或在學(xué)生工作中，主動(dòng)與學(xué)生溝通，用自己的人格魅力去感染學(xué)生而非用制度條款束縛其行為思想，成為真正的引導(dǎo)者而非灌輸者，最終在檢查階段不斷調(diào)整，在總結(jié)階段去粗取精，從而創(chuàng)造優(yōu)良的班級(jí)文化氛圍。

（三）適時(shí)開展多類課外活動(dòng)，將素質(zhì)教育理念融入班級(jí)文化

篇4

（一）發(fā)揚(yáng)民主精神

班會(huì)放手讓學(xué)生策劃，由班干部主持，學(xué)生民主商議班內(nèi)事務(wù)，班主任只是作為其中的一名參與者，對(duì)班會(huì)做總結(jié)發(fā)言，點(diǎn)評(píng)優(yōu)缺點(diǎn)。

（二）加強(qiáng)組織管理，完善制度建設(shè)

制定出適合本校、本班特點(diǎn)的規(guī)章制度并根據(jù)實(shí)際不斷修改、完善。以制度管理學(xué)生，盡可能減少隨意性，使學(xué)生養(yǎng)成規(guī)則意識(shí)。發(fā)揮班干部的管理核心作用，并充分調(diào)動(dòng)全班學(xué)生參與民主管理與民主監(jiān)督功能，使學(xué)生養(yǎng)成民主觀念。

（三）利用多種載體構(gòu)建班級(jí)文化，形成良好的育人環(huán)境

前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說，要使教室的每一面墻壁都具有教育作用。基于此，我們的做法有：建立圖書角，用積極健康的讀物讓學(xué)生自己教育自己。鼓勵(lì)學(xué)生“比、學(xué)、趕、幫、超”，培養(yǎng)學(xué)生形成競(jìng)爭(zhēng)觀念。提出“人有自信心，難事都變易”，利用學(xué)生各種閃光點(diǎn)激勵(lì)學(xué)生信心，幫助學(xué)生形成陽光自信的人生態(tài)度。提出“文明禮儀養(yǎng)大德，自主學(xué)習(xí)成大器”，每期進(jìn)行文明禮儀演講活動(dòng)，日常抓好文明禮儀監(jiān)督、檢查，幫助學(xué)生提高個(gè)人修養(yǎng)。以“知恩、感恩”為主題，進(jìn)行換位思考主題班會(huì)，讓學(xué)生站在社會(huì)、學(xué)校、父母、教師、同學(xué)，乃至于學(xué)校餐廳的不同角度，理解對(duì)方，知恩、感恩，樹立正確的公民心態(tài)。利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行班級(jí)管理。班級(jí)博客、QQ群空間開通，利用了學(xué)生喜聞樂見的方式，加強(qiáng)了理解和溝通，樹立了學(xué)生與時(shí)俱進(jìn)的思想觀念。按照班規(guī)銷售收集起來的飲料瓶、廢舊作業(yè)本等，培養(yǎng)學(xué)生節(jié)約意識(shí)和環(huán)保觀念。班長(zhǎng)負(fù)責(zé)書寫不同于上交學(xué)校的《班級(jí)日志》，記錄班級(jí)成長(zhǎng)、發(fā)展的點(diǎn)滴過程，給學(xué)生美好的回憶，樹立珍愛友誼的思想情感。三年下來，《班級(jí)日志》成了班級(jí)豐富的生活學(xué)習(xí)縮影。比如，畢業(yè)時(shí)，住校生提出的押金問題在數(shù)額上產(chǎn)生了爭(zhēng)議，最后，從《班級(jí)日志》中找到了證據(jù)，化解了矛盾。班務(wù)欄設(shè)置“風(fēng)采錄”“溫馨提示”等板塊，展示學(xué)生特長(zhǎng)、獲獎(jiǎng)、文明風(fēng)采；給學(xué)生友好溫馨提示，養(yǎng)成良好習(xí)慣。每月進(jìn)行手抄小報(bào)展覽，提高學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)與審美情趣。班主任自己書寫班級(jí)管理工作日記，示范、鼓勵(lì)學(xué)生也堅(jiān)持寫成長(zhǎng)日記，提高閱讀、寫作能力，同時(shí)，班主任通過查閱學(xué)生日記，發(fā)現(xiàn)教育契機(jī)，適時(shí)進(jìn)行教育。為了鍛煉學(xué)生的膽識(shí)，提高交往、表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生大方得體的言行舉止，每天語文課前進(jìn)行5分鐘演講。班級(jí)文化建設(shè)看似不起眼，卻對(duì)學(xué)生身心健康具有重要的影響，方方面面都在凈化和陶冶著學(xué)生的心靈，鼓舞著這些學(xué)困生的信心。

二、班級(jí)文化建設(shè)的重要作用

鑒于以上的教育實(shí)踐活動(dòng)，我的感受是班級(jí)文化建設(shè)不能忽視。班級(jí)文化建設(shè)確實(shí)在民辦高中班級(jí)管理中起著重要的作用。

（一）塑造健全人格的作用

文化對(duì)人的影響具有潛移默化、深遠(yuǎn)持久的特點(diǎn)。健康向上的班級(jí)文化作為一種環(huán)境教育力量，富有感染力和滲透力，影響學(xué)生的思想觀念、行為規(guī)范和生活方式，對(duì)學(xué)生人格塑造具有引導(dǎo)、提高的作用。

（二）培養(yǎng)現(xiàn)代公民素質(zhì)的作用

班級(jí)文化把師生的共同利益、共同理想、共同追求緊緊聯(lián)系在一起，形成一種共同意志。在班級(jí)組織運(yùn)行過程中，班級(jí)文化為班級(jí)成員提供了某些思想與行為的規(guī)范與標(biāo)準(zhǔn)，使每個(gè)成員都受到必要的制約，自覺約束和規(guī)范自己的行為。所以，班級(jí)文化能夠激勵(lì)和強(qiáng)化學(xué)生的積極行為，調(diào)節(jié)和控制學(xué)生的偏離行為。通過引導(dǎo)學(xué)生制定和完善班級(jí)的各項(xiàng)規(guī)章制度，并認(rèn)真監(jiān)督執(zhí)行，使學(xué)生的行為有章可循，有法可依，形成遵章守法，按章辦事的良好輿論環(huán)境，在很大程度上起到了塑造現(xiàn)代公民素質(zhì)的作用。

（三）凝心聚力的作用

班級(jí)文化具有很強(qiáng)的凝聚力量。班級(jí)文化是班級(jí)成員共同價(jià)值取向、心理意識(shí)、文化習(xí)性的體現(xiàn)，由此產(chǎn)生巨大的向心力和凝聚力，把成員的個(gè)人發(fā)展與班級(jí)的群體發(fā)展緊密聯(lián)系在一起，起到了集體教育、自我教育的作用。同時(shí)，班級(jí)文化建設(shè)又對(duì)學(xué)校文化大環(huán)境產(chǎn)生積極的影響，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，進(jìn)一步增強(qiáng)了班級(jí)的外部形象，提高了學(xué)校的影響力。班級(jí)的這種良好外部形象反過來又會(huì)增強(qiáng)班級(jí)成員的自豪，正如我班口號(hào)“我為我班，驕傲自豪”。

（四）激勵(lì)作用

班級(jí)文化建設(shè)過程中，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮每個(gè)人的特長(zhǎng)和優(yōu)點(diǎn)，有效地調(diào)動(dòng)班級(jí)成員的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，使學(xué)生形成了強(qiáng)烈的使命感和責(zé)任心，成為班級(jí)成員自我激勵(lì)的力量之源。通過不斷的文化影響，班級(jí)中學(xué)生的責(zé)任心有了很大的提高。如每年五月份的校園藝術(shù)節(jié)，我班場(chǎng)地干干凈凈；植樹結(jié)束后，學(xué)生自覺地將食品袋整理放到垃圾點(diǎn)，等等。學(xué)生行為已經(jīng)成為自覺的責(zé)任習(xí)慣。

（五）引導(dǎo)作用

篇5

關(guān)鍵詞：個(gè)性化；文化；實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G637 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）14-0223-02

隨著社會(huì)的發(fā)展，“持續(xù)而和諧的發(fā)展”已經(jīng)成為了新的教育理念。營(yíng)造個(gè)性化班級(jí)文化氛圍既能夠讓每個(gè)學(xué)生的個(gè)性得到充分展示，又能夠讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的目標(biāo)。新課程改革需要班級(jí)文化不斷地更新，實(shí)行新型的班級(jí)管理制度，讓學(xué)生感受到良好的班集體文化。個(gè)性化班級(jí)文化建設(shè)是班級(jí)成員利用和創(chuàng)設(shè)文化環(huán)境、文化制度、文化關(guān)系等，來熏陶和培育集體成員創(chuàng)造性人格的一系列影響活動(dòng)。它通過個(gè)性化的班規(guī)、班歌、班名，來實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)的目標(biāo)，并且以個(gè)性化的班級(jí)活動(dòng)為載體，讓學(xué)生主動(dòng)地參與到其中，以此來培養(yǎng)學(xué)生良好的人文素養(yǎng)、思想道德素養(yǎng)，從而實(shí)現(xiàn)自主創(chuàng)新的班級(jí)文化建設(shè)的目標(biāo)[1]。

一、建設(shè)個(gè)性化班級(jí)文化

個(gè)性化班級(jí)文化建設(shè)，注重為學(xué)生提供一個(gè)有利于學(xué)生身心健康成長(zhǎng)的環(huán)境。班級(jí)文化建設(shè)是教師進(jìn)行班級(jí)管理中重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，它需要擺脫傳統(tǒng)的教育觀念，實(shí)行現(xiàn)代新型的教育管理方法。在此過程中，教師不能不理會(huì)現(xiàn)代教育改革的背景，而繼續(xù)施行陳舊的班級(jí)管理理念，陳舊的班級(jí)管理理念沒有考慮到學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，也因此會(huì)阻礙個(gè)性化班級(jí)文化的建設(shè)。個(gè)性化的班級(jí)文化不僅教育作用，還具有社會(huì)作用。通過班級(jí)共同的目標(biāo)、榜樣示范作用以及各種教育手段來影響學(xué)生就是個(gè)性化班級(jí)文化的教育作用，它能夠促進(jìn)學(xué)生的智育發(fā)展。而個(gè)性化班級(jí)文化的社會(huì)功能是它具有制約和示范功能，能形成良好的班風(fēng)促進(jìn)學(xué)生的自律，其次，它還具有凝聚和引導(dǎo)功能，優(yōu)秀的班級(jí)文化能促使學(xué)生形成正確的價(jià)值取向。另外，它還具有平衡和保障功能，也就是它能在各種矛盾出現(xiàn)時(shí)，調(diào)節(jié)矛盾，保證學(xué)生的平等性。

二、個(gè)性化班級(jí)文化建設(shè)中所存在的問題

1.缺乏民主意識(shí)，采取家長(zhǎng)式管理。在進(jìn)行個(gè)性化班級(jí)文化建設(shè)中，通常的問題就是沒有突出學(xué)生的主體意識(shí)。班級(jí)管理制度能夠避免師生在開展活動(dòng)中出現(xiàn)問題，同時(shí)其又是一種強(qiáng)制手段，不但為學(xué)生提供了評(píng)定品格行為的內(nèi)在尺度，還約束了學(xué)生的言行。但是，受古代尊師教育的影響，教師擁有絕對(duì)的權(quán)威，使得在班級(jí)管理中教師占據(jù)著絕對(duì)地位。教師用“保姆式”、“警察式”、“裁判式”的管理方式管理著班級(jí)，并且施行著“專制化”的制度。從而沒有注意到學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，縮小了學(xué)生自己的活動(dòng)空間。教育是一種群體行為，它需要教師、家長(zhǎng)和學(xué)生來共同完成，它更是一個(gè)需要學(xué)生和教師以及家長(zhǎng)和學(xué)生能夠雙向交流的過程。所以，在個(gè)性化班級(jí)文化建設(shè)中要讓學(xué)生處于主體地位，不能因?yàn)椴黄降鹊挠^念，來影響學(xué)生的個(gè)性發(fā)展[2]。

2.忽視培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和創(chuàng)新能力。學(xué)生的健康成長(zhǎng)會(huì)影響到整個(gè)社會(huì)，甚至整個(gè)民族的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。班級(jí)是一個(gè)社會(huì)的縮影，它能夠?yàn)閷W(xué)生今后在適應(yīng)社會(huì)方面提供一些幫助。個(gè)性化班級(jí)建設(shè)不是一項(xiàng)短期的工作，它是一項(xiàng)綜合性的工作。教師是影響班級(jí)文化的主要因素，所以教師要為學(xué)生提供一個(gè)發(fā)展的平臺(tái)[3]。但是在進(jìn)行教學(xué)或者是課外活動(dòng)中，教師卻忽視了培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，只注重個(gè)體的發(fā)展，注重課本知識(shí)的教授，而沒有注重發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)新能力。

3.開展班級(jí)文化活動(dòng)缺乏實(shí)際意義。班級(jí)文化需要通過班級(jí)活動(dòng)來呈現(xiàn)，但是高中生的任務(wù)重壓力大，所以學(xué)校就要求盡量地減少他們的活動(dòng)，而他們能參與的活動(dòng)大多都是形勢(shì)要求，并非他們所愿。此外，班級(jí)在開展活動(dòng)中并沒有遵循以下幾個(gè)原則：第一，沒有遵循發(fā)揮學(xué)生是主體價(jià)值的原則；第二，沒有遵循發(fā)展性原則；第三，沒有遵循實(shí)效性原則；第四，活動(dòng)大多數(shù)都比較“標(biāo)準(zhǔn)化”；這種“標(biāo)準(zhǔn)化”的活動(dòng)在內(nèi)容和形式都沒有豐富的色彩，以至于并不能提起學(xué)生的興趣，學(xué)生們通過活動(dòng)沒有得到任何提升，更別說讓學(xué)生在活動(dòng)中體現(xiàn)價(jià)值。

三、個(gè)性化班級(jí)文化建設(shè)的實(shí)踐對(duì)策

班級(jí)文化建設(shè)是需要以共同的奮斗目標(biāo)為前提來逐步完善的，而并不是通過某一個(gè)人的想象得來的，其需要通過具體的實(shí)踐來總結(jié)出具體的方案措施。以下就是對(duì)個(gè)性化班級(jí)文化建設(shè)的實(shí)踐方向的探討。

1.制定個(gè)性化班級(jí)文化的建設(shè)計(jì)劃。制定個(gè)性化班級(jí)文化的建設(shè)計(jì)劃是建設(shè)個(gè)性化班級(jí)文化的基礎(chǔ)。而要制定個(gè)性化班級(jí)文化的建設(shè)計(jì)劃，就需要從兩方面著手。一方面是確立一個(gè)班級(jí)個(gè)性化發(fā)展目標(biāo)，另一方面是營(yíng)造個(gè)性化的班級(jí)環(huán)境文化。首先來說確立班級(jí)個(gè)性化發(fā)展目標(biāo)。為了實(shí)現(xiàn)學(xué)校的教學(xué)理念，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，各個(gè)班級(jí)教師需要把具體內(nèi)容落實(shí)到班級(jí)當(dāng)中，通過對(duì)學(xué)生的綜合調(diào)查分析，再加上與家長(zhǎng)和學(xué)生一起溝通，來為學(xué)生量身定制班級(jí)發(fā)展目標(biāo)、班級(jí)的發(fā)展計(jì)劃、班級(jí)的管理制度以及班級(jí)的活動(dòng)方案等。根據(jù)高中學(xué)生的特點(diǎn)，可以讓他們?yōu)樽约旱陌嗉?jí)起一個(gè)特殊的名字，并且制定一個(gè)統(tǒng)一的口號(hào)，以此來加強(qiáng)班級(jí)的環(huán)境建設(shè)，向?qū)W生傳遞積極健康的思想教育。這種文化環(huán)境建設(shè)會(huì)潛移默化地影響學(xué)生，使他們學(xué)習(xí)更加奮進(jìn)。

2.創(chuàng)建個(gè)性化班級(jí)的育人理念。班級(jí)作為學(xué)校教育和教學(xué)工作的第一線，班級(jí)的個(gè)性化發(fā)展不但要求學(xué)生的積極參與，更要求班主任具備正確、獨(dú)特且富有藝術(shù)性的設(shè)計(jì)和班級(jí)管理能力。這是因?yàn)椋處煵粌H是班集體當(dāng)中的一員，更扮演著引導(dǎo)者的角色。班主任在平時(shí)的班級(jí)活動(dòng)中不能夠一概而論，不能阻礙學(xué)生的發(fā)展空間，要倡導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，實(shí)施個(gè)性化的評(píng)價(jià)。不能拋棄以人為本的教育理念，不能阻礙學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)的目標(biāo)。這就要求教師不能忽視學(xué)生的主體差異，不能只以自己為主體進(jìn)行教學(xué)，要為學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展創(chuàng)設(shè)真正的教育空間，不能用消極的眼光去區(qū)別對(duì)待個(gè)別學(xué)生。因?yàn)檫@樣會(huì)不利于學(xué)生的全面發(fā)展，會(huì)阻礙學(xué)生向個(gè)性和特長(zhǎng)方向的發(fā)展。另外，還要求教師要弘揚(yáng)具有地方特色的現(xiàn)代學(xué)校精神，讓學(xué)生能夠時(shí)時(shí)刻刻以校訓(xùn)為激勵(lì)目標(biāo)，為自己健康發(fā)展提供支持。

3.推行柔性的個(gè)性化班級(jí)管理。從現(xiàn)代教育的人本特征來看，教育的出發(fā)點(diǎn)已經(jīng)改變，更多的是解放思想，不反對(duì)學(xué)生釋放個(gè)性。所以，每個(gè)班級(jí)要積極營(yíng)造張揚(yáng)班級(jí)個(gè)性的活動(dòng)空間，選擇“因材施教，因班施育”的理念，來進(jìn)行個(gè)性化班級(jí)管理，讓班級(jí)個(gè)性在文化上得以體現(xiàn)。以下是幾種可以推行的個(gè)性化管理方式。第一種是“小組競(jìng)賽積分法”管理，通過分組的形式選出每一組的組長(zhǎng)，在課堂活動(dòng)中制定相應(yīng)的規(guī)則，讓學(xué)生們累積分?jǐn)?shù)。這種管理方法讓高中生們，在遵守班規(guī)班約的情況下增強(qiáng)了凝聚力，使自身的集體榮譽(yù)感也得到升華。第二種是“班級(jí)文學(xué)社團(tuán)”的管理模式。這樣通過激發(fā)學(xué)生的興趣，可以讓班級(jí)活動(dòng)順利地開展，同時(shí)也能通過競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制加強(qiáng)每位學(xué)生的自律性。要成立社團(tuán)就要制定相應(yīng)的規(guī)則，來促進(jìn)學(xué)生的自律性。學(xué)生在豐富了課余活動(dòng)中，能感到不一樣的學(xué)習(xí)氛圍。第三種就是“領(lǐng)導(dǎo)帶頭”的管理模式，就是讓全體同學(xué)都能夠參與到班級(jí)管理當(dāng)中，學(xué)科帶頭實(shí)行輪換制，并對(duì)每一位帶頭人進(jìn)行分?jǐn)?shù)評(píng)定，最后給予獎(jiǎng)勵(lì)。進(jìn)行個(gè)性化班級(jí)管理并不是天馬行空的想象，需要具體的細(xì)則來規(guī)范[4]。

4.實(shí)現(xiàn)豐富的多元個(gè)性評(píng)價(jià)。要?jiǎng)?chuàng)建個(gè)性化的班級(jí)文化，離不開舉辦班級(jí)特色活動(dòng)。雖然高中生已經(jīng)進(jìn)入到非常時(shí)期，但是圍繞個(gè)性化班級(jí)文化建設(shè)特色班級(jí)活動(dòng)，能緩解一些高中生的壓力。在班級(jí)中要有效地利用各種渠道來組建各種文化設(shè)施，舉辦學(xué)習(xí)技巧交流會(huì)、讀書作文比賽等等[5]。但是在這一過程中，一定要注重活動(dòng)的價(jià)值體現(xiàn)，不能為了活動(dòng)而活動(dòng)，要為了思想而進(jìn)行活動(dòng)。每個(gè)學(xué)生、每個(gè)班級(jí)都有自己的長(zhǎng)處，也都有自己的短處，所以要建立多元的評(píng)價(jià)體系來衡量他們。并且，這把衡量的標(biāo)尺是依情況而定的，并不是一成不變的。建立多元的評(píng)價(jià)體系，不僅僅是為了選出最優(yōu)秀的學(xué)生，更多的是為了使每個(gè)學(xué)生、每個(gè)班級(jí)班級(jí)能對(duì)自己進(jìn)行反思，進(jìn)而獲得全面的提升與和諧的發(fā)展。

四、結(jié)語

總而言之，文化是一個(gè)非簡(jiǎn)單的概念，而個(gè)性化班級(jí)文化所呈現(xiàn)出的也并不是單一的特點(diǎn)。個(gè)性化班級(jí)文化建設(shè)是一項(xiàng)十分具體而且細(xì)致的工作，它包含的內(nèi)容也不是單一方面的，其中主要包含了物質(zhì)文化、制度文化、精神文化以及活動(dòng)文化四個(gè)方面的內(nèi)容。所以根據(jù)這四方面的內(nèi)容，來提出具有建設(shè)性意義的實(shí)施對(duì)策是正確的。個(gè)性化班級(jí)文化不但有利于學(xué)生的全面發(fā)展，而且班級(jí)文化規(guī)范也為班級(jí)成員和任課教師的行為提供了標(biāo)準(zhǔn)，另外，建設(shè)個(gè)性化班級(jí)文化還有利于加強(qiáng)群體的凝聚力，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

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[3]盧美惠.積極教育理念下的小學(xué)班級(jí)文化建設(shè)的探究[D].天津師范大學(xué)，2013.

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【關(guān)鍵詞】學(xué)校文化 學(xué)生文化 師生關(guān)系 聽話 合作 變化

【中圖分類號(hào)】G635.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）03-0181-02

持文化教育學(xué)論者認(rèn)為：人是一種文化的存在，人類歷史是一種文化的歷史；教育過程是一種歷史文化過程；教育的目的是促使社會(huì)歷史的客觀文化向主觀文化轉(zhuǎn)變，并將個(gè)體的主觀世界引向博大的客觀文化世界，培養(yǎng)完整的人格；培養(yǎng)人格的主要途徑是“陶冶”與“喚醒”，建構(gòu)對(duì)話的師生關(guān)系。基于這一理論，有學(xué)者提出了學(xué)校文化的概念。

一、學(xué)校文化概念

學(xué)校文化是指圍繞學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)所建立起來的一整套價(jià)值觀念、行為方式、語言習(xí)慣、制度體系、知識(shí)符號(hào)、建筑風(fēng)格等的集合體。它是一種綜合性的、有明確教育目的的亞文化。學(xué)校文化本身具有直接的和巨大的教育意義，優(yōu)良的學(xué)校文化可促進(jìn)教育教學(xué)工作的順利開展，促進(jìn)學(xué)生身心的健康成長(zhǎng)，不良的學(xué)校文化則會(huì)削弱教育教學(xué)所取得的效果，損害學(xué)生的健康成長(zhǎng)，學(xué)校文化既可直接成為教育教學(xué)的要素，為學(xué)生所接受吸納，也可作為隱性課程，對(duì)學(xué)生的發(fā)展起到潛移默化的作用。學(xué)校文化有多種類型，從文化創(chuàng)造和享用的主體來看，主要有教師文化、學(xué)生文化、行政人員文化；從文化的構(gòu)成要素來看，主要有學(xué)校觀念文化、學(xué)校制度文化、學(xué)校物質(zhì)文化。教師文化、學(xué)生文化、行政人員文化之間經(jīng)常會(huì)發(fā)生沖突，正確認(rèn)識(shí)和合理解決學(xué)校文化中的沖突是建設(shè)和諧校園的重要工作。

二、傳承四中文化，建設(shè)健康的學(xué)生文化

我校有著東方教育的優(yōu)良傳統(tǒng)，傳統(tǒng)的東方教育過程大致劃分為三個(gè)階段。第一階段，新生在入學(xué)時(shí)只要模仿先生，只有在必須的時(shí)候才要求澄清疑問，別的問題只能記下來，到下個(gè)階段再問。第二階段，當(dāng)學(xué)生掌握了一些基本知識(shí)后，開始通過提出合適問題的辦法來吸收并組織信息，并要求學(xué)生幫先生分析，并動(dòng)手做。第三階段，當(dāng)學(xué)生學(xué)完先生所教的東西后，學(xué)生會(huì)把所學(xué)的知識(shí)當(dāng)作自己起步的平臺(tái)，并創(chuàng)造出新的洞察力和范式。在入校教育時(shí)我把它概括為三個(gè)教導(dǎo)：聽話、合作、變化，并把它作為我進(jìn)行班級(jí)管理設(shè)計(jì)的基本思路。

洞口四中的領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)有著求實(shí)的態(tài)度、拼搏的精神。四中的辦學(xué)理念，用肖校長(zhǎng)的話概括為“讓最后一名學(xué)生成才”，“為學(xué)生的終身發(fā)展奠基”。在這樣的理念下，洞口四中的教師團(tuán)隊(duì)呈現(xiàn)出了艱苦樸素、勤奮工作、積極向上的精神面貌。這些都是我們進(jìn)行班級(jí)管理的寶貴資源。

班級(jí)是學(xué)校教育的基本單元，既是在一定的學(xué)校文化環(huán)境中形成的，又會(huì)對(duì)學(xué)校文化建設(shè)產(chǎn)生影響。班級(jí)管理實(shí)質(zhì)上也就是班級(jí)學(xué)生文化建設(shè)。班級(jí)管理是引發(fā)文化沖突與解決問題的主要形式，也是學(xué)校文化建設(shè)的基本依托。

學(xué)生文化是在教師文化和學(xué)生原有文化身份影響下形成的，由學(xué)生自己所創(chuàng)造、傳承和享用的一整套價(jià)值觀念、行為方式、語言習(xí)慣等的集合體。它具有較大的相對(duì)獨(dú)立性，構(gòu)成一個(gè)相對(duì)完整而獨(dú)立的“學(xué)生生活世界”。

基于這些認(rèn)識(shí)，我將班級(jí)管理分為三個(gè)基本階段：

1.“聽話”階段，堅(jiān)持學(xué)生文化建設(shè)的正確導(dǎo)向

我校有著豐富的學(xué)校制度文化，既包含一些顯性的通過文字加以明確表述的規(guī)章制度，如《學(xué)生守則》、《洞口四中學(xué)生日常行為規(guī)范》、《洞口四中依法治校章程》、《洞口四中學(xué)生操行評(píng)分細(xì)則》、《洞口四中學(xué)生禮儀常規(guī)》、《洞口四中嚴(yán)肅校紀(jì)純正校風(fēng)令》、《洞口四中學(xué)生安全十不準(zhǔn)》、《洞口四中學(xué)生公寓管理公約》、《學(xué)校衛(wèi)生工作制度和規(guī)定》、《寢室衛(wèi)生和內(nèi)務(wù)整理評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)》、《洞口四中關(guān)于禁止學(xué)生在校使用手機(jī)的公告》等；也包括一些隱性的只通過無意識(shí)認(rèn)同和簡(jiǎn)單行為規(guī)范而構(gòu)成的規(guī)章制度及不同文化主體之間的日常交往的方式，如集體活動(dòng)中以班為單位的排隊(duì)入場(chǎng)與出場(chǎng)，見到老師時(shí)主動(dòng)有禮貌地打招呼等，或?qū)W生生活世界中的語言和行為禁忌等。它具有隱性或顯性的規(guī)范作用。我校也有優(yōu)異的學(xué)校物質(zhì)文化資源，如寬敞的教室、設(shè)施齊全的學(xué)生公寓、廣闊的學(xué)生活動(dòng)空間等。因此，在入學(xué)教育過程中，我積極響應(yīng)學(xué)校號(hào)召，與學(xué)生一起學(xué)習(xí)了洞口四中學(xué)生管理的各個(gè)文件。在軍事訓(xùn)練過程中，與軍事教官一起對(duì)學(xué)生進(jìn)行“守時(shí)”、“守紀(jì)”、“講衛(wèi)生”等習(xí)慣的養(yǎng)成教育。

2.“合作”階段，堅(jiān)持“在集體中、為了集體、通過集體”的教育原則

學(xué)生是發(fā)展中的人、是完整的人、是獨(dú)特的人、是以學(xué)習(xí)為主要任務(wù)的人。教師大多數(shù)情況下是面向?qū)W生集體進(jìn)行教育教學(xué)。同時(shí)學(xué)生集體既是教育的對(duì)象也是教育的主體。因此，我提出了“盡快適應(yīng)高中生活，每位同學(xué)都能在入學(xué)的基礎(chǔ)上有較大進(jìn)步”的目標(biāo)，日常加強(qiáng)觀察，發(fā)現(xiàn)了學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)及時(shí)表揚(yáng)，對(duì)不良行為給予批評(píng)，從而強(qiáng)化“聽話”階段所取的成果。通過觀察，我從中選配了一些關(guān)心集體、辦事認(rèn)真、作風(fēng)正派、能團(tuán)結(jié)同學(xué)、愿意為同學(xué)服務(wù)、學(xué)習(xí)成績(jī)較好、能起模范帶頭作用并在同學(xué)中有一定威信和組織能力的同學(xué)擔(dān)任班干部，如衛(wèi)生委員李小桂、副班長(zhǎng)廖彩霞、學(xué)習(xí)委員向勇波等。同時(shí)通過對(duì)班委會(huì)的工作評(píng)價(jià)，積極倡導(dǎo)符合四中文化的集體輿論，以其通過集體教育集體。

剛?cè)胄５男律鷣碜圆煌膶W(xué)校，有著不同的文化身份，有些人在某些方面與四中的文化傳統(tǒng)有著較大的沖突，甚或是文化處境不利。在“聽話”階段所提的剛性要求，在短時(shí)內(nèi)基本能夠達(dá)到，但長(zhǎng)時(shí)間貫徹執(zhí)行起來就會(huì)有很多問題。因此，我積極給予班集體中“文化處境不利”的人群以真誠的關(guān)懷和幫助，預(yù)防、克服文化歧視和文化傷害，使他們從文化不利或文化自卑的狀態(tài)或心境中走出來，重獲文化自尊。我班有好些同學(xué)在入校以前從未搞過衛(wèi)生，從未洗過衣物，剛進(jìn)入四中，對(duì)寄宿生活不能適應(yīng)，有幾位男生甚至還流下了眼淚。我發(fā)現(xiàn)這一現(xiàn)象后，多次到寢室指導(dǎo)他們進(jìn)行內(nèi)務(wù)整理，同時(shí)要另一些習(xí)慣了寄宿生活的人給予示范，一個(gè)星期以后，這些同學(xué)基本適應(yīng)了寄宿生活。班上有些同學(xué)入學(xué)時(shí)分?jǐn)?shù)較低，看到學(xué)號(hào)按分?jǐn)?shù)高低排序，不能正視自己的學(xué)號(hào)，為此，我對(duì)全班同學(xué)分析了高中的學(xué)習(xí)要求，高中畢業(yè)要修滿144個(gè)學(xué)分，其中只有18個(gè)學(xué)要通過全省的統(tǒng)一考試，其它的都由學(xué)校認(rèn)定，各個(gè)模塊的結(jié)業(yè)主要看學(xué)習(xí)的過程，只要學(xué)習(xí)過程中認(rèn)真學(xué)了，結(jié)業(yè)是沒有問題的。為了讓學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過程，我積極配合任課教師，落實(shí)各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，如語文、英語的背誦默寫，其它學(xué)科的概念的記憶與理解等。這一過程中，我通過選出合適的小組長(zhǎng)幫助老師檢查其他學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，科代表和學(xué)習(xí)委員檢查小組長(zhǎng)的形式，讓集體形成一個(gè)積極學(xué)習(xí)的風(fēng)氣。通過這種方式，讓學(xué)生個(gè)人與集體“在做中學(xué)”，從而獲得人格培養(yǎng)的“陶冶”與“喚醒”。落實(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)的過程也是促進(jìn)紀(jì)律、衛(wèi)生、體育、德育等目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的過程。

3.“變化”階段，尊重各種文化主體，培養(yǎng)良好的師生關(guān)系

文化與教育之間具有共生關(guān)系，人總是在一定的文化環(huán)境中經(jīng)歷一個(gè)“文化化”的過程，同時(shí)文化對(duì)教育的制約也是明顯的，文化差異是導(dǎo)致班級(jí)差別的一個(gè)重要原因。用烏申斯基的話來說，教師是歷史上所崇高而偉大的人物與新一代之間的中介，是過去與未來之間的一個(gè)活的環(huán)節(jié)。由教育過程的規(guī)律可知，教師是教育過程的主導(dǎo)。而在“聽話”、“合作”階段，師生關(guān)系基本上還是“以教師為中心”。雖然師生關(guān)系從組織與制度看是一種組織關(guān)系，具有一定的強(qiáng)制性，但只有當(dāng)學(xué)生作為獨(dú)立自主的、有人格尊嚴(yán)的人參與教育教學(xué)活動(dòng)，并與教師形成相互尊重、合作、信任的師生關(guān)系，才能從中獲得成就感與生命價(jià)值的體驗(yàn)。可以說，教育過程甚至可以看成是師生關(guān)系的形成與良性互動(dòng)過程。良好的師生關(guān)系是將學(xué)校文化傳遞給學(xué)生，并建設(shè)出優(yōu)良的學(xué)生文化的基礎(chǔ)。因此，隨著班級(jí)文化建設(shè)的推進(jìn)，我逐漸意識(shí)到要尊重各種文化主體的自主性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性，通過交往與對(duì)話，建立一種民主、平等、合作的師生關(guān)系，從而使我的教育活動(dòng)從“聽話”階段經(jīng)“合作”階段過渡到“變化”階段。為此我逐漸放手讓班干部去進(jìn)行班級(jí)管理，對(duì)破壞班級(jí)文化建設(shè)的個(gè)人，我以對(duì)話的方式找他與班干部一起分析，找出錯(cuò)誤的地方并要求改正，并在班上對(duì)個(gè)人與班干部的行為做出客觀公正的評(píng)價(jià)。這樣既教育了個(gè)人，又教育了集體。

三、對(duì)班級(jí)學(xué)生文化建設(shè)的反思

現(xiàn)代學(xué)校面臨著各種危機(jī)，如學(xué)校人文意義的失落、在社會(huì)利益多元化的背景下如保持教育機(jī)會(huì)均等和教育公正問題、社會(huì)文化多元化對(duì)學(xué)校文化建設(shè)的沖擊等。那么，我們應(yīng)怎樣處理主流文化與學(xué)校文化的關(guān)系？我們應(yīng)怎樣對(duì)待突出文化的時(shí)代特征與文化繼承的關(guān)系？

本文所探討的班級(jí)管理方式在一定程度上可以較好地處理以上問題。這也就是三個(gè)教導(dǎo)：“聽話”、“合作”、“變化”，能夠經(jīng)得起歷史考驗(yàn)的原因。

參與文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：小學(xué)；班級(jí)管理；校園文化

小學(xué)階段是學(xué)生成長(zhǎng)的重要階段，小學(xué)班級(jí)管理工作尤為重要。校園文化視野下，小學(xué)班級(jí)良好的管理策略，可以為小學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和生活奠定一個(gè)良好的發(fā)展基礎(chǔ)。由此看來，重視小學(xué)班級(jí)管理實(shí)施策略，教師提升自身綜合素養(yǎng)，具備良好溝通能力，深入地了解每一位小學(xué)生，有效拉近與小學(xué)生的心理距離，積極建立與小學(xué)生良好和諧的師生關(guān)系，從而促進(jìn)小學(xué)班級(jí)管理工作的順利開展。

一、小學(xué)班級(jí)管理影響因素

（一）班級(jí)管理方法單一目前，小學(xué)班級(jí)管理工作中，管理方法、形式過于單一，往往只關(guān)注小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、紀(jì)律意識(shí)等方面的管理，嚴(yán)重忽視了小學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求和發(fā)展特點(diǎn)的培養(yǎng)，另外大多數(shù)的管理方法都是運(yùn)用說教方式，依靠這種單一的管理方法來對(duì)小學(xué)生灌輸一些道德觀念、價(jià)值觀念等，這樣非常容易導(dǎo)致小學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理，導(dǎo)致小學(xué)生認(rèn)同感不高，很難取得良好的班級(jí)管理效果。在新時(shí)期教育下，小學(xué)班級(jí)管理工作也需要積極做出創(chuàng)新和改革，積極拓展一些豐富多樣化的班級(jí)管理方法。

（二）班級(jí)管理觀念落后新課程改革的不斷深入發(fā)展下，小學(xué)生日常學(xué)習(xí)成長(zhǎng)環(huán)境和小學(xué)班級(jí)教育目標(biāo)的改革，給當(dāng)前小學(xué)班級(jí)管理工作帶來了新的挑戰(zhàn)，目前教師在班級(jí)管理過程中受應(yīng)試教育觀念影響，仍舊采取傳統(tǒng)管理觀念，過于注重小學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)，認(rèn)為只要對(duì)小學(xué)生的日常行為規(guī)范進(jìn)行管理即可，往往還是以批評(píng)教育為主，嚴(yán)重忽視對(duì)小學(xué)生的全面發(fā)展和培養(yǎng)，從而限制了小學(xué)生其他方面潛能和優(yōu)勢(shì)的提高[1]。

二、校園文化視野下小學(xué)班級(jí)管理的重要性

（一）提升班級(jí)學(xué)習(xí)效率班級(jí)作為學(xué)校的構(gòu)成單位，良好的班級(jí)管理模式，可以有效促進(jìn)小學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成，幫助小學(xué)生可以更加高效地進(jìn)行學(xué)習(xí)。小學(xué)班級(jí)管理過程中，對(duì)于和諧平等班級(jí)環(huán)境的建立有著非常積極的促進(jìn)作用，小學(xué)生在日常學(xué)習(xí)生活中，遵守班級(jí)公約，形成良好的班級(jí)秩序，促進(jìn)課堂教學(xué)效率的有效提升，保證教學(xué)活動(dòng)的順利開展，從而有效提升班級(jí)的整體學(xué)習(xí)效率。

（二）提高學(xué)生綜合能力教育學(xué)家陶行知先生教育思想中指出：給孩子創(chuàng)造機(jī)會(huì)是教育管理的關(guān)鍵一環(huán)，不讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐是摧殘學(xué)生創(chuàng)造力的教育舊觀念。校園文化視野下，小學(xué)班級(jí)管理策略的有效實(shí)施，可以幫助學(xué)生樹立正確集體精神促進(jìn)學(xué)生綜合能力的全面提高，有效的班級(jí)管理模式，可以讓學(xué)生在實(shí)踐中高校實(shí)現(xiàn)班級(jí)管理目標(biāo)，解放學(xué)生雙手，培養(yǎng)小學(xué)生的集體責(zé)任感，促進(jìn)小學(xué)生綜合能力的全面提高。

（三）提升學(xué)生主體意識(shí)引導(dǎo)小學(xué)生對(duì)班級(jí)管理進(jìn)行深入了解，促使小學(xué)生積極參與到班級(jí)管理制度實(shí)施中，鼓勵(lì)小學(xué)生暢所欲言，敢于發(fā)表意見，為班級(jí)管理注入新鮮血液，從而有效提升小學(xué)生的主體意識(shí)。

三、校園文化視野下優(yōu)化班級(jí)管理策略

（一）為人師表，以身作則校園文化建設(shè)背景下，教師需要從自身做起，積極提高自身管理素養(yǎng)，科學(xué)引領(lǐng)班級(jí)發(fā)展。教師需要正面解決當(dāng)前班級(jí)管理中所存在的影響因素，認(rèn)真學(xué)習(xí)相關(guān)文件，對(duì)一些真實(shí)教育案例進(jìn)行深入剖析，熟悉作為一個(gè)班級(jí)管理者應(yīng)該具備的責(zé)任、權(quán)力等，充分了解小學(xué)生實(shí)際情況，引導(dǎo)小學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀和道德觀。作為班級(jí)管理者，需要對(duì)小學(xué)生傾注愛心，不只是單純地停留在知識(shí)學(xué)習(xí)層面，對(duì)待學(xué)生要向自己的孩子，努力打造良好班級(jí)文化，站在學(xué)生視覺來對(duì)問題進(jìn)行分析解決，以此來增加班級(jí)學(xué)生的凝聚力，充分帶動(dòng)小學(xué)生的班級(jí)榮譽(yù)感，改善班級(jí)環(huán)境，促使小學(xué)生在平等和諧的條件下團(tuán)結(jié)同學(xué)、愛護(hù)班級(jí)。作為班級(jí)管理工作者注重自身形象，在日常教育教學(xué)中的一言一行，都要作為小學(xué)生學(xué)習(xí)模仿的楷模，真正做到“為人師表，以身作則”，從自身的舉止、談吐做起，為小學(xué)生樹立一個(gè)學(xué)習(xí)榜樣，提高自己在班級(jí)學(xué)生中的威信，促進(jìn)班級(jí)文明班風(fēng)的有效形成，提高班級(jí)管理工作的實(shí)效性。例如發(fā)現(xiàn)教室的地上有一團(tuán)廢紙，教師需要在小學(xué)生面前主動(dòng)地?fù)炱饋恚瑏G進(jìn)垃圾桶，而不是指使小學(xué)生進(jìn)行清掃。又或者在課余時(shí)間和小學(xué)生間進(jìn)行課間游戲，以此拉近教師與學(xué)生間的心理距離，幫助教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生日常中所存在的問題，便于幫助學(xué)生及時(shí)地解決，教師的這種教育行為非常有利于班級(jí)管理工作的順利進(jìn)行。[2]

（二）建立和諧師生關(guān)系新課改教育背景下，基于校園文化建設(shè)的小學(xué)班級(jí)管理工作中，教師積極轉(zhuǎn)變管理觀念，做好與小學(xué)生間的良好溝通，建立平等、和諧的良好師生關(guān)系，幫助學(xué)生提高對(duì)教師的關(guān)注和認(rèn)可，及時(shí)對(duì)小學(xué)生的行為思想進(jìn)行正確引導(dǎo)，真心對(duì)待班級(jí)內(nèi)的每一位學(xué)生，切身地感受每一位學(xué)生的需求，走入學(xué)生的內(nèi)心世界，樹立正確、科學(xué)的管理理念，熱愛班級(jí)管理工作，將學(xué)生視為自己孩子進(jìn)行良好管理教育，促進(jìn)師生關(guān)系可以更加緊密，從而促使形成一個(gè)民主、和諧的班級(jí)氛圍，進(jìn)而在班級(jí)內(nèi)樹立起良好的學(xué)風(fēng)、班風(fēng)增強(qiáng)教師與小學(xué)生間的互動(dòng)溝通，同時(shí)也可以以小學(xué)生的新鮮活力來有效緩解教師長(zhǎng)期班級(jí)工作管理的緊張和壓力，進(jìn)而增強(qiáng)小學(xué)生對(duì)教師的信任、尊重，促使班級(jí)管理工作的有效進(jìn)行。[3]例如對(duì)一些學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，教師就需要主動(dòng)地靠近他們，對(duì)他們進(jìn)行耐心的指導(dǎo)，細(xì)心地為他們講解學(xué)習(xí)難點(diǎn)，給予充分的關(guān)心和耐心，增進(jìn)與學(xué)166生間的情感培養(yǎng)，營(yíng)造良好和諧的師生關(guān)系，真正地做學(xué)生的良師益友，鼓勵(lì)學(xué)生勇于表達(dá)自己內(nèi)心的真實(shí)想法，利用引導(dǎo)的方式來與小學(xué)生進(jìn)行交流溝通，幫助學(xué)生走向正確的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)之路，促使學(xué)生從內(nèi)心深處燃起對(duì)教師的敬畏之情，從而與學(xué)生一起構(gòu)建一個(gè)團(tuán)結(jié)奮進(jìn)的班集體。

（三）創(chuàng)設(shè)良好班級(jí)氛圍教育學(xué)家陶行知先生曾經(jīng)說過：愛是一種偉大的力量，沒有愛就沒有教育。陶行知先生的愛滿天下教育思想，充分地說明了愛在教育教學(xué)中的重要作用，同時(shí)這也是班級(jí)管理的重要方法之一。教師關(guān)心學(xué)生、理解學(xué)生、愛護(hù)學(xué)生是開展班級(jí)管理工作的基本要素。校園文化視野下，關(guān)心學(xué)生學(xué)習(xí)、關(guān)心學(xué)生班級(jí)、校園內(nèi)的各個(gè)方面，保證學(xué)生的健康、快樂安全成長(zhǎng)，注重小學(xué)生生理健康以及心理健康，努力給予學(xué)生一個(gè)家一樣溫暖的班級(jí)氛圍，幫助學(xué)生解決困難，促使學(xué)生可以保持一個(gè)健康快樂的學(xué)習(xí)心態(tài)，讓學(xué)生感受到教師的關(guān)心愛護(hù)，感受到班集體的溫暖，促使學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地尊重教師、遵守班級(jí)管理制度，促使學(xué)生積極主動(dòng)地與教師間建立和諧舒服的互動(dòng)溝通方式，實(shí)現(xiàn)班級(jí)內(nèi)高效的雙向互動(dòng)，從而為自身成長(zhǎng)發(fā)展和班級(jí)榮譽(yù)不懈努力。[4]例如教師可以通過組織開展班容班風(fēng)主題班會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)班級(jí)衛(wèi)生、自身儀表儀容、清潔工具擺放、班級(jí)文化建設(shè)進(jìn)行自主討論思考，讓學(xué)生在合作討論思考的基礎(chǔ)上，認(rèn)識(shí)到播種一種行為，就會(huì)收獲一種習(xí)慣；播種一種習(xí)慣，就會(huì)收獲一種性格；而播種一種性格，則會(huì)收獲一種命運(yùn)的重要作用。教師還可以讓學(xué)生對(duì)小組內(nèi)討論的結(jié)果進(jìn)行分享，然后對(duì)班級(jí)內(nèi)學(xué)生進(jìn)行責(zé)任分工，促使全班學(xué)生動(dòng)員起來，為創(chuàng)造良好班級(jí)管理氛圍貢獻(xiàn)自己的一份力量。另外教師還可以結(jié)合集體情況來組織開展班級(jí)內(nèi)的進(jìn)步之星、勞動(dòng)之星、優(yōu)秀班干部等活動(dòng)，利用這種評(píng)選活動(dòng)來促進(jìn)學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)生活行為的約束，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，幫助學(xué)生形成良好的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和行為習(xí)慣，有效促進(jìn)班級(jí)內(nèi)良好氛圍的形成，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)校園文化視野下小學(xué)班級(jí)管理制度的優(yōu)化實(shí)施。

篇8

關(guān)鍵詞：高中教學(xué)；班主任；人文化班級(jí)管理；以生為本

一、引言

近年來，許多高中教育工作者表示，盡管老師在學(xué)生身上煞費(fèi)苦心，嘔心瀝血，但教育效果并不盡如人意，甚至出現(xiàn)班主任管的越嚴(yán)格，學(xué)生的逆反心理越強(qiáng)的情況，這一問題逐漸成為班主任班級(jí)管理中的一大障礙。這值得引起教育工作者的深思，在現(xiàn)如今強(qiáng)調(diào)民主、尊重、平等的教育模式下，只注重表面紀(jì)律的嚴(yán)苛而忽視學(xué)生內(nèi)在多樣性的需求往往會(huì)適得其反。目前，強(qiáng)調(diào)以生為本的柔性化管理成為班主任進(jìn)行班級(jí)管理的一大趨勢(shì)。高中階段的學(xué)生還沒有形成完善的人生觀和價(jià)值觀，雖然思想活躍、求知欲強(qiáng)，但自控能力差，情感和性情不穩(wěn)定，逆反心理強(qiáng)，屬于人生中心理波動(dòng)較大的不成熟時(shí)期，班主任適當(dāng)?shù)年P(guān)懷與引導(dǎo)可能對(duì)其有受益終生的作用。因此，班主任要本著“一切為了學(xué)生”的原則和初衷，切身關(guān)心他們的學(xué)習(xí)和生活，以平等的身份與學(xué)生進(jìn)行交流，將他們看作一個(gè)獨(dú)立發(fā)展的人，在民主的前提下，建立與之身心發(fā)展相適應(yīng)的人文化班級(jí)管理制度。

二、人文化班級(jí)管理的內(nèi)涵

中國有句古話：沒有規(guī)矩，不成方圓。班級(jí)的管理同樣需要遵守相應(yīng)的規(guī)章制度，良好班風(fēng)、學(xué)風(fēng)的建設(shè)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活有潛移默化的影響，能夠使之樹立健康的價(jià)值體系和學(xué)習(xí)習(xí)慣。人文化的管理制度是一個(gè)班級(jí)生命力的所在，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中的主體作用，讓學(xué)生樹立班級(jí)的主人翁意識(shí)，每個(gè)學(xué)生都有對(duì)班級(jí)事務(wù)的批評(píng)建議權(quán)和表決權(quán)，讓民主、平等、公平的風(fēng)氣得到徹底的貫徹實(shí)施。同時(shí)，班主任也應(yīng)對(duì)學(xué)生多一些人文關(guān)懷，不能單一的以學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)學(xué)生的優(yōu)劣，尺有所短，寸有所長(zhǎng)，要多發(fā)現(xiàn)學(xué)生人性中的閃光點(diǎn)，多給予鼓勵(lì)和支持，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，使其在輕松愉悅的氛圍中健康成長(zhǎng)。其實(shí)，在素質(zhì)教育盛行的當(dāng)今，班主任不僅要緊抓學(xué)生的文化知識(shí)，還對(duì)他們的思想品格、價(jià)值體系的素質(zhì)有直接責(zé)任，人文化的班級(jí)管理為教師的教育工作提供了良好的氛圍。

三、高中班主任人文化班級(jí)管理的策略

一名優(yōu)秀的班主任，不僅僅體現(xiàn)在教學(xué)質(zhì)量的突出，更重要的是以德服人，以其自身獨(dú)特的感染力吸引著學(xué)生，成為學(xué)生心目中的典范，是學(xué)生未來長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的關(guān)鍵人物。下面，本文就高中班主任人文化班級(jí)管理提出以下幾點(diǎn)建議。

1.建立和諧的師生關(guān)系，推動(dòng)德育教育的蓬勃開展

要想做一個(gè)高中生們愛戴、信任、尊敬的班主任，一味的批評(píng)教育、嚴(yán)厲苛責(zé)并不奏效，教師要以德服人、以理服人。首先，要以平等的姿態(tài)主動(dòng)接近學(xué)生，了解學(xué)生對(duì)于班級(jí)管理的真實(shí)想法，以及在學(xué)習(xí)生活中遇到的種種困難，盡可能的用心呵護(hù)學(xué)生，為其排憂解難，使之感受到老師的一片真心。無論學(xué)生成績(jī)好壞，教師不可對(duì)其有所偏見，不能厚愛成績(jī)好的學(xué)生，也不能忽視成績(jī)差的學(xué)生，而是要細(xì)心全面的了解每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為其營(yíng)造舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境。其次，少用強(qiáng)制性措施，好的人文化管理對(duì)學(xué)生的影響是潛在的，無需聲嘶力竭的強(qiáng)迫學(xué)生干什么，要通過“以柔克剛”的人格魅力讓學(xué)生自覺遵守紀(jì)律。再次，恰到好處的激勵(lì)和評(píng)價(jià)是班主任人文化管理的“興奮劑”，班主任要對(duì)成績(jī)進(jìn)步較快、對(duì)班級(jí)有突出貢獻(xiàn)的同學(xué)進(jìn)行鼓勵(lì)和表揚(yáng)，對(duì)成績(jī)有所退步、狀態(tài)不佳的學(xué)生給予指點(diǎn)和提示，但無論是批評(píng)還是表揚(yáng)，都要c到為止，避免學(xué)生恃寵而驕或是萎靡不振。此外，培養(yǎng)得力的班委，選拔學(xué)生骨干力量也至關(guān)重要，不僅能夠“以點(diǎn)帶面”的促進(jìn)良好班風(fēng)的形成，也能促進(jìn)師生之間的交流，相應(yīng)的減輕班主任的工作壓力。在班委的選拔上，可以采用毛遂自薦的方式，最后由全體學(xué)生投票選舉，在公平公正的前提下，確保選的班干部都是大家信賴和支持的同學(xué)。

2.積極開展具有人文色彩的班級(jí)活動(dòng)

班級(jí)活動(dòng)是師生之間互相溝通，增強(qiáng)感情的有效形式，不僅能夠充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，還能進(jìn)行德育宣傳，可謂一舉兩得。班級(jí)活動(dòng)的形式多種多樣，實(shí)施起來也比較方便靈活，是一個(gè)很好的進(jìn)行德育教育的契機(jī)。如可以開展傳統(tǒng)美德主題系列活動(dòng)，通過演講、辯論、班會(huì)、表演等形式宣傳中華民族的傳統(tǒng)美德，在促進(jìn)師生交流的同時(shí)，樹立良好的班風(fēng)。同時(shí)，也可以開展以“榜樣的力量”為主題的講座，通過古今中外成功人士的事例，讓學(xué)生在心目中樹立自己的榜樣，并制定行動(dòng)方針努力向他們靠齊。教師在參與班級(jí)活動(dòng)的同時(shí)，可以幫學(xué)生們錄下活動(dòng)過程，記錄這些珍貴而美好的瞬間，并通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)發(fā)送給學(xué)生本人或家長(zhǎng)，激發(fā)學(xué)生的進(jìn)取心和學(xué)習(xí)動(dòng)力。

四、總結(jié)

綜上所述，在高中班級(jí)管理中，班主任要將人文化管理落實(shí)到實(shí)處，就必須本著“以生為本”“一切為了學(xué)生”的原則，在平等、尊重、負(fù)責(zé)的前提下，了解每一位學(xué)生的特點(diǎn)，做到因材施教，成為他們真正的良師益友。班級(jí)管理是一門高深的學(xué)問，并不像想象中的那樣簡(jiǎn)單，班主任只有對(duì)學(xué)生傾注心血和愛心，才能贏得學(xué)生們的愛戴和擁護(hù)，從而形成和諧的班級(jí)風(fēng)尚。

參考文獻(xiàn)：

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[4]邱月蓉.“管育并重”模式在中職班主任德育教育中的實(shí)踐應(yīng)用.才智，2015（11）.

篇9

關(guān)鍵詞 CIS文化管理；功能；中職；班級(jí)管理

中圖分類號(hào)：G717

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1007-7316-（2014）01-

一、CIS文化管理的概念

CIS又被稱為司肖，它指的是企業(yè)形象識(shí)別系統(tǒng)，也就是說，將企業(yè)的發(fā)展方向和精神文化相結(jié)合，并且傳遞給企業(yè)內(nèi)部的員工，使其產(chǎn)生同企業(yè)產(chǎn)生一致的認(rèn)同感和價(jià)值觀。目前，它已經(jīng)成為了現(xiàn)代企業(yè)管理的有效模式。它由三者構(gòu)成，第一是企業(yè)的理論識(shí)別，第二是企業(yè)的行為識(shí)別，第三是企業(yè)的視覺識(shí)別。

因?yàn)樗淖饔煤鸵饬x是幫助員工對(duì)企業(yè)形象進(jìn)行統(tǒng)一的描述，以及提高員工對(duì)企業(yè)的忠誠度。所以，也可以將這個(gè)理論運(yùn)用到中職的班級(jí)文化管理當(dāng)中，并且在班級(jí)管理中導(dǎo)入CIS，形成班級(jí)CIS理論。因?yàn)橹新毎嗉?jí)管理的對(duì)象是職業(yè)學(xué)校學(xué)生，這些學(xué)校的年齡都不大，對(duì)于新鮮的事物具有一定的好奇感，所以也能夠接受一些新的教育理念。可以通過CIS文化管理，對(duì)班級(jí)的精神和理論進(jìn)行深入的挖掘，最終起到規(guī)范學(xué)生行為的作用。

二、傳統(tǒng)的班級(jí)管理模式所帶來的弊端

（一）管理功能受到限制

傳統(tǒng)的班級(jí)管理模式?jīng)]有將班級(jí)、集體結(jié)合起來，整個(gè)班級(jí)如一片散沙，凝聚力和整合力也顯得不夠。甚至教師和學(xué)生之間的溝通非常的少，管理脫節(jié)，不能對(duì)學(xué)生的形式進(jìn)行合理的約束，班風(fēng)也非常差。

（二）缺乏對(duì)學(xué)生的德育教育

在中職教育當(dāng)中，普遍缺乏對(duì)學(xué)生的德育教育，僅僅只重視學(xué)生的專業(yè)技能培訓(xùn)。同時(shí)使學(xué)生和學(xué)生之間、學(xué)生和教師之間的關(guān)系十分松散，這樣會(huì)使學(xué)生很難適宜社會(huì)，同時(shí)也會(huì)使人才的質(zhì)量下降。

（三）沒有進(jìn)行班級(jí)文化建設(shè)

因?yàn)榻處煕]有進(jìn)行班級(jí)文化建設(shè)，使得班級(jí)內(nèi)組織形式松散化，管理滯后。同時(shí)也不能激發(fā)出學(xué)生的斗志，使得學(xué)生缺乏責(zé)任感，團(tuán)結(jié)協(xié)作能力差，心理素質(zhì)不夠。因此，中職的班級(jí)管理模式繼續(xù)改進(jìn)和創(chuàng)新。

三、如何在中職班級(jí)管理中應(yīng)用CIS文化管理功能

要想提高管理的效率，就必須將管理和文化相結(jié)合，即實(shí)現(xiàn)“以人為本”的文化管理模式。因此，必須在班級(jí)的管理當(dāng)中導(dǎo)入CIS文化管理功能，這樣不但能提高管理效率，還能充分的發(fā)揮文化管理的功能。

（一）設(shè)計(jì)班級(jí)形象，并且進(jìn)行推廣

在班級(jí)范圍內(nèi)，教師要開展班級(jí)形象識(shí)別系統(tǒng)的設(shè)計(jì)。也就是利用一系列的元素，比如班級(jí)名稱、標(biāo)志、符號(hào)、制度、特色等等，展開從物質(zhì)再到精神方面的設(shè)計(jì)和包裝。在設(shè)計(jì)完畢以后，要進(jìn)行推廣，并提升班級(jí)在校園內(nèi)的知名度。推廣的方式主要有兩種，一種是主動(dòng)推廣，比如在學(xué)校網(wǎng)站上或者媒介進(jìn)行展示，也比如在校內(nèi)舉辦主題活動(dòng)等。第二種是被動(dòng)推廣，也就是參加學(xué)校的班級(jí)評(píng)比，達(dá)到學(xué)校的要求。

（二）建立班級(jí)理念識(shí)別系統(tǒng)

班級(jí)理念識(shí)別系統(tǒng)在班級(jí)管理中同樣非常的重要，它是班級(jí)形象的核心。對(duì)內(nèi)可以充分的激發(fā)班級(jí)學(xué)生的積極性，對(duì)外可以向?qū)W校展示班級(jí)的班容和班貌。教師可以根據(jù)班級(jí)的需要，和學(xué)生一起制定出班級(jí)的哲學(xué)、精神、班風(fēng)、班訓(xùn)、口號(hào)等，從而體現(xiàn)出班級(jí)的文化。比如“堅(jiān)強(qiáng)、誠實(shí)、進(jìn)取”或者“嚴(yán)謹(jǐn)代替松散，行動(dòng)代替愿望”等都是比較好班訓(xùn)和口號(hào)，能夠在一定程度上鼓舞學(xué)生、感染學(xué)生。在制定班訓(xùn)、口號(hào)、精神的時(shí)候，可以采取召開班會(huì)的形式，讓全班同學(xué)集體參與制定。

此外還要設(shè)計(jì)班級(jí)組織、管理制度以及行為規(guī)范，將班級(jí)管理方式統(tǒng)一規(guī)劃成動(dòng)態(tài)的系統(tǒng)，并且通過班級(jí)組織形式以及管理制度來實(shí)施。在這個(gè)過程中，團(tuán)支部、班干部、班委會(huì)以及宿管部都要起到一定的作用，對(duì)管理制度的實(shí)施進(jìn)行嚴(yán)格的監(jiān)督。

（三）制定班級(jí)視覺識(shí)別系統(tǒng)

班級(jí)的視覺識(shí)別系統(tǒng)是最外在的，也是最直接的一部分，這能夠使人對(duì)班級(jí)文化一目了然。在已經(jīng)制定出了班訓(xùn)、口號(hào)之后，就可以據(jù)此來設(shè)計(jì)出班徽、班服、班級(jí)標(biāo)志等。在設(shè)計(jì)視覺識(shí)別系統(tǒng)的時(shí)候，也要注意和理念識(shí)別系統(tǒng)相一致。比如班徽的創(chuàng)意和構(gòu)思要與班級(jí)的精神以及目標(biāo)一致。還有班服，統(tǒng)一而規(guī)范的班級(jí)服飾就像鮮明的旗幟，渲染出了班級(jí)的獨(dú)特風(fēng)格。另外，班徽的圖案必須簡(jiǎn)潔大方、生動(dòng)形象，而且便于識(shí)別和繪制。

通過這些醒目的標(biāo)志，可以讓人更好的認(rèn)識(shí)班級(jí)的文化。但是需要注意的是，班級(jí)視覺識(shí)別系統(tǒng)只是為了強(qiáng)化班級(jí)的意識(shí)，所以在設(shè)計(jì)的時(shí)候必須考慮班級(jí)的實(shí)際情況，不能一味的模仿和照搬。

四、CIS文化管理功能的應(yīng)用必須以管理育人為中心和目標(biāo)

中職的班級(jí)管理質(zhì)量非常重要，它關(guān)系到學(xué)生各個(gè)方面品德的養(yǎng)成。中職學(xué)校的主要功能是為國家和設(shè)備培養(yǎng)技能型的人才，不僅僅要注重技能培訓(xùn)方面，更要重視教育的質(zhì)量，做好班級(jí)的管理工作。

班級(jí)的管理工作可以通過構(gòu)建良好的育人環(huán)境，為教師以及學(xué)生提供服務(wù)。班級(jí)管理育人環(huán)境又包括了以下幾點(diǎn)，第一是班級(jí)的物質(zhì)環(huán)境，它主要指的是班級(jí)中的各種基礎(chǔ)物質(zhì)設(shè)施，比如學(xué)習(xí)場(chǎng)地、學(xué)習(xí)設(shè)備、娛樂場(chǎng)地等等。這些基礎(chǔ)物質(zhì)設(shè)施能夠?yàn)橛谁h(huán)境奠定基礎(chǔ)。第二是班級(jí)文化環(huán)境，班級(jí)文化環(huán)境指的是整個(gè)班級(jí)的文化氛圍以及班風(fēng)等等，它一般是體現(xiàn)在學(xué)生的風(fēng)貌以及各種活動(dòng)當(dāng)中的。第三是班級(jí)的信息環(huán)境，信息環(huán)境又包括通訊軟件、博客、班會(huì)等等，通過信息環(huán)境，可以讓學(xué)生和教師之間進(jìn)行充分的交流、溝通。

教師在運(yùn)用CIS文化管理的時(shí)候，同樣要注重育人環(huán)境的構(gòu)建，掌握好育人的技巧，為學(xué)生們提供一個(gè)好的學(xué)習(xí)環(huán)境，用自己良好的思想品德和模范行為去影響學(xué)生。這樣才能達(dá)到教育的根本目的。

五、總結(jié)與體會(huì)

目前，中職的班級(jí)管理水平仍需提高，教師要不斷的探索、創(chuàng)新、改進(jìn)，運(yùn)用多種策略，充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。這樣才能使班級(jí)管理取得良好的效果，并且達(dá)到育人的根本目的。

參考文獻(xiàn)：

【1】冷文勇.導(dǎo)入CIS管理理論 打造優(yōu)秀班集體――以北京石油化工學(xué)院熱082班級(jí)建設(shè)實(shí)踐為例[J].職業(yè)技術(shù)，2011（8）：79-80.

篇10

【關(guān)鍵詞】教室文化;建設(shè);班級(jí)管理;效率

我國古代很早就注意環(huán)境對(duì)人的影響。孟子講求環(huán)境對(duì)人的陶冶。董仲舒認(rèn)為人的品德，“或仁或鄙，陶冶而成之，不能粹美，有治亂之所生，故不齊也。”“孟母三遷”的教育故事，一直被后人傳為佳話。文化環(huán)境決定論也認(rèn)為“人是一定文化環(huán)境的產(chǎn)物，同時(shí)，人也創(chuàng)造文化環(huán)境”。它重視人環(huán)境的建設(shè)，強(qiáng)調(diào)發(fā)揮育人環(huán)境的作用。

“人創(chuàng)造環(huán)境，同樣環(huán)境創(chuàng)造人。” 今天，我們?nèi)砸敕皆O(shè)法為學(xué)生組織和創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，控制和改變那些不良環(huán)境，要增加學(xué)生生活環(huán)境中的有教育意義的因素，消除那些干擾和阻礙教育的因素，使學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境，有利于他們的全面的發(fā)展。

教室作為學(xué)生最主要的學(xué)習(xí)生活場(chǎng)所，其文化環(huán)境是以學(xué)生為主體創(chuàng)造出來的，而文化環(huán)境反過來又給學(xué)生以改造，決定和影響他們的成長(zhǎng)發(fā)展。一個(gè)幽雅的、健康的環(huán)境，無不影響著學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)，心理素質(zhì)的鍛煉，道德習(xí)慣的形成，知識(shí)才能的增長(zhǎng)，法律意識(shí)的強(qiáng)化。教室文化建設(shè)是班級(jí)管理不可缺少的一部分，它在學(xué)生的成長(zhǎng)過程中具有異乎尋常的意義。我在任班主任期間，從以下幾個(gè)方面著手教室文化建設(shè)，并取得了一定的效果。

一、創(chuàng)造美好環(huán)境，培養(yǎng)良好性情

整潔、美觀的環(huán)境，能振奮精神。教室的凈化是一個(gè)班級(jí)精神風(fēng)貌的外在表現(xiàn)。在教室凈化最原始階段，我向全班學(xué)生提出要做到“五無”，即地面無雜物、痰跡，墻面無污漬，桌椅無刻印，門窗無積塵，衛(wèi)生無死角。學(xué)生每天打掃教室，培養(yǎng)學(xué)生愛護(hù)教室公物和主人翁精神，樹立凈化教室、保持教室衛(wèi)生人人有責(zé)的思想。隨著良好習(xí)慣的慢慢形成，我也注重了高品位教室文化的建設(shè)，逐漸融入了始于日本企業(yè)，后風(fēng)糜全球企業(yè)界和管理界的——“5S”管理（整理——SELRI、整頓——SEITON、清掃——SEISO、清潔——SETKETSU、素養(yǎng)——SHITSUKE）。提出了“四化”目標(biāo)，即日常管理制度化、行為語言規(guī)范化、學(xué)習(xí)用品擺放定位化、衛(wèi)生打掃用具隱蔽化。“5S”管理活動(dòng)的開展，造就了一個(gè)更為安全、舒適、明亮的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境，使學(xué)生進(jìn)一步養(yǎng)成了“文明守序，按規(guī)定行事”的習(xí)慣，從而提升了學(xué)生真、善、美的品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真做事的習(xí)慣，營(yíng)造團(tuán)隊(duì)精神。

二、強(qiáng)調(diào)制度文化，人人參與制定

著名教育家蘇霍姆林斯基說：“如果你想使人的道德達(dá)到完美與和諧的境地，那你就要?jiǎng)?chuàng)造環(huán)境與言語的和諧關(guān)系。”教室文化滲透各個(gè)角落，小則一句名言警句，大則一個(gè)班級(jí)規(guī)章制度的實(shí)施，如果我們都把它當(dāng)作一種重要的管理手段，它都會(huì)對(duì)學(xué)生起著潛移默化的引導(dǎo)和控制，在管理上起到事半功倍的效果。

制度文化包括規(guī)章制度（如：班規(guī)、細(xì)則（如《學(xué)生考核細(xì)則》）、規(guī)范（《中小學(xué)生日常行為規(guī)范》）、道德規(guī)范、人際交往方式、文娛活動(dòng)方式等，它是教室文化的生命力所在。建立協(xié)調(diào)一致、相互制約、有機(jī)發(fā)展的制度文化是一項(xiàng)復(fù)雜的、系統(tǒng)的工程。對(duì)教室制度文化堅(jiān)持正確導(dǎo)向，著眼點(diǎn)是建立競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，使學(xué)生活動(dòng)(包括學(xué)習(xí)、工作和生活)經(jīng)常處于競(jìng)爭(zhēng)狀態(tài)之中。對(duì)于制度文化既要強(qiáng)調(diào)宣傳教育，也要認(rèn)真加強(qiáng)制度建設(shè)，有關(guān)各項(xiàng)制度、細(xì)則的設(shè)計(jì)，公布前要經(jīng)過班級(jí)全體學(xué)生的反復(fù)討論一致認(rèn)同后，方能執(zhí)行，以達(dá)到共建的目的。

三、設(shè)計(jì)文化情境，創(chuàng)建文化氛圍

蘇霍姆林斯基說過，要努力使學(xué)校的墻壁也說話。教室的墻壁也應(yīng)盡可能體現(xiàn)出積極的精神和理想。把學(xué)生的優(yōu)秀書畫作品、攝影作品，制作成一幅幅壁掛，點(diǎn)綴著教室的四壁。這樣既美化了教室環(huán)境，又在很大程度上鼓舞了學(xué)生創(chuàng)作的熱情，時(shí)時(shí)給學(xué)生以啟迪。

“學(xué)習(xí)園地”的定期更換，利用同學(xué)們的創(chuàng)意，選擇一個(gè)主題及一組色彩，設(shè)置了一系列專欄。每一期都能體現(xiàn)著各自的風(fēng)格和追求。

針對(duì)學(xué)生在讀書書目選擇上存在的盲目性和不系統(tǒng)性，為了幫助學(xué)生培養(yǎng)讀書興趣，學(xué)會(huì)鑒別、學(xué)會(huì)選書，多讀書，讀好書，有系統(tǒng)地讀書；也為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)讀書的方法，有效率地讀書，從而扭轉(zhuǎn)學(xué)風(fēng)浮躁現(xiàn)象，提高學(xué)生的文化品位，可建立班“讀書角”，學(xué)生自動(dòng)拿出自己最愛的書籍，集中放在書架上，進(jìn)行交換閱讀。這樣，既使學(xué)生嘗到了讀書的樂趣，提高了閱讀能力，又激勵(lì)了學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作、奮發(fā)向上的學(xué)風(fēng)，形成了獨(dú)具個(gè)性化的教室文化一角。

利用各種座談會(huì)，討論優(yōu)秀的文學(xué)作品、影視作品和身邊發(fā)生的人與事，充分發(fā)揮學(xué)生的自身素質(zhì)，讓他們各抒己見，并加以引導(dǎo)，促使他們看有所悟，學(xué)有所知，取長(zhǎng)補(bǔ)短，提高他們明辨是非的能力及自身素質(zhì)。

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四、開展多種活動(dòng)，培養(yǎng)綜合素質(zhì)