導語：如何才能寫好一篇初中地理論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

實現地理教學的生活化最主要的就是讓學生能夠把學習到的地理知識能夠運用到生活中來，所以，在初中地理教學中一定不要局限于課堂上，要走出教室，走進生活中，老師是教學中的領導者，但在課堂中主要是把學生作為主體，由于在生活中的經驗，能夠很好的理解地理知識，掌握教學內容。比如在初中地理可持續發展這一章節中，老師可以帶領班里的同學一同走進大自然中，布置一些課堂以外的作業讓學生來完成，比如一些景點垃圾和環保等問題讓學生親自去調查和研究，這樣學生在調查研究的過程中能夠很好的把握地理教學的知識點，學生在大自然中能很好的觀察環境等一些問題，比在教室里的學習效率更好，這樣就能在生活中很好的運用和學習地理知識。相應的也可以把地理的課后作業都布置的比較生活化一點，讓生活與地理緊緊的結合，加強學生對地理知識的掌握。

二、在課堂開展研究性與合作性學習

在地理的課堂上開展研究性、合作性的學習，要讓學生成為地理課堂上的主體，在課堂中能夠讓學生鍛煉實踐能力和操作能力，主要是讓學生能夠主動積極的參與地理課堂教學中，努力加強學生的實踐和探究能力。學生在地理教學的過程中能夠很好的與同學之間進行合作學習，在合作學習和研究性學習的過程中能夠分享彼此的思想成果，并在討論的過程中能夠提升自己的探究知識的能力，感受生活化的地理知識。團隊之間一起進行研究，比自己單獨學習的效果更好，在對地理知識進行生活化學習的時候，也能夠對初中地理知識進行生活化的運用。

三、充分的利用各種地理資源

在教學的過程中，要不斷的培養學生對身邊日常生活中事物的觀察，通過最自己親身感受地理在生活中的運用。例如初中地理教材中關于氣候多樣的一節中，主要是讓學生學習不同地區的天氣氣候類型，老師就可以摒棄之前老師講、學生聽的課堂模式，可以根據我們生活的地區來進行教課，海南三亞和哈爾濱這兩個地方的氣候比較，這樣能夠加深學生對氣候類型的理解。之后再進一步的去拓展，比如與農業的聯系、對生活的干預情況，讓學生能夠真正的了解因地制宜的利害關系，更好的掌握這一章節的地理教學知識。

四、總結

篇2

在涼山地區，地理只參加初中階段的會考，不參加中考，因此對于很多學生來說只要死記硬背會考過關可以拿到畢業證就行，最重要的還是語數外之類要參加中考的主科，不參加中考的科目不受重視。這一地區很多家長都是沒有上過學的，認為孩子只要在學校就肯定會好好學習，根本就不管學生的學習情況。

二、新形勢下涼山彝族地區地理教學策略

（1）加強基礎設施建設，改善辦學條件。在教學過程中，運用地球儀、地型標本、圖片和多媒體的形式能更好地激發學生學習地理的興趣，又能幫助學生增加對地理的感性認識，避免紙上談兵。因此，這就要求有關部門和學校充分重視基礎設施的建設，加大對非主科的投入力度，使學校在力所能及的情況下購置新的地理教具和多媒體設施，為學生創造一個學習的良好環境。另外，政府要加大對教育的投入，尤其要切實提高教師的福利、待遇和社會地位，教師有了保障過后，就更有動力，也更有興趣認真地進行教研、教學活動。

（2）改變教師教學方法，加強專業素質。涼山地區的教師首先要解決好的一個問題是自身專業素質不夠強的問題。因此，教師需要通過教學相長，與其他地理教師進行交流，相互學習的方式來加強自身的教學水平。教師要注重培養學生的自主學習能力、創新能力，讓學生能夠發現新問題、創造新的解題方法。還要從可持續發展的角度出發，樹立可持續發展意識，充分利用教材中的材料，在潛移默化的教學中培養學生保護環境，關愛動物，節約水資源等思想。

（3）激發學生學習興趣，調動學生學習積極性。自然環境和人類社會是地理所要研究的對象，涼山彝族多數居住在高寒山區，也是自然風景和原始風貌保存比較好的地區，這里具有豐富的旅游資源、礦產資源和其他自然資源。因此，在教學過程中可以通過分析學生家鄉的地理區位優勢，結合可持續發展農牧業，一方面引起學生學習地理的興趣，另一方面為初中畢業后不再上學的彝族學生指明一條增收之路。

篇3

創意地理教具的目的：在課堂上使用創意教具，首要目的是將知識點通過更簡單的模型模具來直觀表達，讓學生在更短的時間內明白難以理解的知識點；第二個重要目的是通過創意教具來活躍整個課堂，培養學生對地理課的興趣，讓他們能在玩中學，在學中樂，從而促進學生學習；最后就是在有條件的情況下，讓學生自主參與教具的制作，這樣能夠極大地培養學生動手動腦的能力，并能讓他們和教師一起參與，從而拉近了師生距離，使得課堂更加活躍。

二、地理教學創意教具的案例探索

六年的地理教學探索，對于創意教具的使用也有幾點心得，筆者通過教學中實際運用的幾個教具案例和大家探討分析。

1.經線及經度的劃分———三個半圓形紙片的使用。

湘教版地理七年級上冊第二章第一節中的認識地球，是初中生第一次接觸到經度及經線的概念，據以往的教學經驗，加之對整個學生學習過程的反思，這一節中女生很難理解整個地球空間知識體系。針對學生理解的難度，筆者設計了一個簡單的三個半圓狀的紙片，分別引導學生來理解幾個概念，分別讓學生理解經線的概念，再通過圓片的夾角產生讓學生明白經度的產生過程，從而讓學生更直觀地認識經線及經度的基本定義特點。

2.創意經緯網的課堂體驗———以行列作為經緯網。

經緯網是初中階段學生最難理解的知識，經緯網的教學一直是地理教師深刻挖掘的一個方面，為了更好地活躍課堂，經緯網的教學中，以學生剛來不了解作為課堂基本導入，并設定特定排和特定組分別作為赤道與本組子午線，根據教室里面的課桌分布，設定幾個特定經度與緯度。授課時說一個經緯度，請該同學站起來，并且讓其說出一個經緯度依次傳遞下去，這樣在教室里就形成了一個局部的經緯網，每個學生就對應一個點，從而衍生到整個經緯網的講授過程。這樣，整個課堂上每個學生都有事情做，每個人都是學習的主人，課堂怎能不生動活潑呢？

3.天氣與氣候教學———學生自主制作天氣符號。

本課堂以中央電視臺的天氣預報作為一個基本導入，讓學生知道天氣預報的播報過程，上課過程中，拿出課前用彩色卡紙制作了一套表示天氣符號和風向風級符號的卡片，許多符號可以制作在一起，制作成一個復合型的卡片，例如天氣符號晴，多云，陰，小雨，中雨，大雨，暴雨，雨夾雪，表示風向和風級的符號2~6級可以制作在一張上，8~12級可以制作在一張上。最后設計一個小游戲，利用這些卡片來做一些小游戲，例如利用這些符號讓學生模仿天氣預報員來向同學播報幾個城市的天氣情況。

4.再也不是難懂的等高線地形圖———野外教學+自主制作等高線模型。

等高線地形圖是學生在初中接觸經緯網后再次接觸到的知識性難點，對于等高線的判讀是初中生較為難懂的地方，如何能夠在短時間內更好地看懂和理解等高線地形圖，是目前教學過程中重點探索的。本課堂設計，首先初步講解各種等高線基本判讀，特別是在平面圖上通過等高線的曲線變化，讓學生建立立體概念并進行空間定位；在講解之后帶領學生去野外對于實際空間形象有一個基本的認識。關于等高線地形的制作，制作過程中使用的原料有彩紙板、海綿膠、泡沫板，工具有剪刀、裁紙刀。用不同顏色的紙板代表不同的海拔高度。用泡沫和彩紙板制作成有緩坡、陡坡的山體。山體分為六層。用畫板作底板，用海綿膠固定。教學中的使用：底板上有山體模型，向學生說明“這是一座山的模型，山頂的海拔高度為780米”，讓學生形成山體的印象。讀圖認識山地不同部位（山頂、山脊、山谷、鞍部、陡崖）的名稱。學生側視可見山體，俯視則可見清晰的等高線圖。觀察等高線疏密狀況，等高線密集表示坡陡，等高線稀疏表示坡緩。

三、創意教具在未來地理教學的深度思考

根據已知自制學具，利于培養創新型人才，教學不只是知識傳遞和執行的過程，更是課程創新與開發的過程。創造性學習離不開創新精神和創新能力，創新能力源于觀察學生、教學思考、思維想象和解決問題能力的培養、提高。而地理教具或學具的親手制作，極大地豐富了課堂教學內容，同時也給了學生一個充分展示自我的廣闊空間，做要靠想來指導，想要靠做來證明。

首先，創意教具更應該體現培養學生的動手能力。動手能力的培養、對知識的運用與創新則顯得尤為重要。學生通過對地理知識的認知后，倘使能讓他們通過自己動手，制作出與此相關的實物學具，讓學生在實踐中得到鍛煉，同時亦能在制作中檢驗對知識的掌握程度。這樣既能豐富學生的課余生活，又能增進學生的學習興趣，使個性特長和能力得到充分的發揮。

其次，創意教具應當是以地理實體化、地圖化呈現，將教具作為重要媒介，將教具的功能發揮到極致，成為地理教學的主打陣營，豐富了課堂教學信息。在教學過程中，只有師生共同協作設計教具，才能夠更好地呈現地理知識。教學過程中通過創意教具以視覺的、數字的或觸覺的方式表現地理信息。不管是什么樣的創意教具，它的基本功能都有兩個核心：輔助地理知識的教學，優化難點教學過程；可視化表達地理知識。

再次，在地理教學中，教師都會或多或少地設計地理教學用具，如何通過教具來讓學生認識大千世界，構建學生自己的地理知識結構，這是教師在教學過程中需要琢磨設計的，豐富多彩的地理創意教具，在外形上極大地吸引了學生，高效地豐富了地理課堂教學，讓學生從干巴巴的文字中跳出來，能高效地調動動學生學習的激情。

篇4

學生理解較快。接著教師又提出問題“天氣是多變的，你們見過哪些多變的天氣呢？”學生從日常生活入手，可以說“一天上午還是晴天下午就下雨了”，“東邊有太陽西邊在下雨”。學生易理解，也容易接受，感受天氣的不同。接著教師進一步深入教學，讓學生從詩句中分辨出天氣與氣候的區別，如“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開。人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開。”教師還可誘導學生說出更多的關于天氣與氣候的詩句，課堂氛圍十分活躍。這些都是學生日常能夠接觸到的課文，學生的熟悉感是激發他們興趣的誘導點，以這種激勵激發學生，讓課堂氛圍活躍。

二、表率激勵，增強學習動力

教師是學生模仿的重要對象，所以作為教師，要以身作則，讓學生有一個正確的學習模仿的榜樣，教師在各個方面給學生起到表率的作用，以自己作為楷模，激勵學生學習的積極性。如在講授《水資源》這一章節的“節約用水”的時候，教師就需要給學生樹立一個節約用水的榜樣，讓學生能夠去模仿、去學習。但是課堂并不是生活，怎樣才能體現教師的節約用水呢？這時候教師就設計了一個課外活動，讓學生感受到教師節約用水的日常生活。教師以角色扮演的形式，開展此次課外活動，學生與教師分別扮演家中不同的角色。體現“一水多用”和“用多少放多少”的原則節約用水。教師在家庭中扮演母親的角色，首先教師在非節水型抽水馬桶水箱內放置一塊磚頭、一個裝滿水的可樂瓶或鹽水瓶。接著在表演洗澡的時候，教師扮演的母親角色，間斷放水淋浴，搓洗時及時關水；給小孩子洗完澡后，將水用于洗衣、沖洗廁所和拖地等。表演在廚房的時候，炊具、食具上的油污，用紙擦除再洗滌；洗滌蔬菜水果時，應控制水龍頭流量，改不間斷沖洗為間斷沖洗。在這個角色扮演的過程中，學生深刻地感受到了教師日常生活中的節水小常識，教師這種親身示范的方式，讓學生有了模仿對象，自然學習積極。

三、競爭激勵，尋找學習方法

競爭意識存在每個人的心里，每個人都有相比別人做得好的想法，都希望通過自己的努力能夠讓自己比別人優秀。教師要善于利用競爭激勵的方式，激發學生自我探索的動力，發覺自身潛力，找到最適合自身的學習方法。如在學習課文《歐洲西部》的時候，教師利用課程特點，給學生設計了一個競爭游戲。歐洲西部是一個國家眾多、人口稠密、經濟發達地區，而這些也是教材的一個重點，教師由此作為切入點引導學生進行比賽學習。教師讓學生聯系前面已有的知識，通過提問、學生回顧、動手計算、讀圖查找等學習方式，進一步突出歐洲西部各國的經濟特征及對世界經濟的影響。學生可以分析自己要介紹的國家在歐盟的地位和作用，以及在世界經濟和政治領域的重要地位?；蛘叻治銎湮恢?、地形和氣候特點或者人文小故事，不局限于課本，給學生更大的發揮空間。最后教師評選出分析的最好的同學，給予表揚，讓學生們能在這種競爭機制中收獲屬于自己的學習方法。

四、批評激勵，端正學習態度

學生在學習的過程中，會因為一些客觀原因犯錯誤，這無可厚非，但是有時候也會因為一些主觀原因犯錯誤，如粗心大意、驕傲自滿等，這時候，教師除了要幫助其改正錯誤以外，還應該給予正確的評價，這叫做批評激勵。學生在接受到了來自教師的批評之后，對其錯誤就會印象深刻，不再犯類似的錯誤，讓學生有一個正確的學習態度。如在學習《地形與地勢》的時候，教師會引入分層設色地形圖這一概念，而且圍繞這一概念進行全面的學習，讓學生明確三級階梯的分界線是由哪些山脈構成的，三級階梯的海拔高度分別是多少，每級階梯分別以什么地形類型為主。教師引導學生去觀察分層設色地形圖上的顏色的分布，并再次提出了我國地勢西高東低，呈階梯狀分布的特點，學生按照課堂上已學完的知識去分辨，有的學生很快就能得出答案，但有的學生因為粗心大意，在活躍的氣氛中得意自滿，所以出現了錯誤。這時候教師就應該給學生做出正確的評價，表揚踏實、誠懇的學生，批評自滿、得意的學生，讓他們認識到學習上的錯誤。

五、結語

篇5

生命教育的核心是生命，因此在初中地理教學過程中，地理教師應該抓住一切有利時機，培養學生珍惜生命、尊重生命的意識，同時培養學生保護生命的技能。例如在學習《海陸變遷》時，聯系中國實際，引導學生想象：發生地震時我們應該怎么辦？首先，學生分組討論地震發生時應該采取的措施；其次，各組交流討論的結果；最后，我引導學生分析自己想到的措施，使學生明白哪些措施是可取的，哪些是不可取的；同時也使學生深刻理解地震發生時采取正確措施的必要性和重要性。又如學習《中國的水資源》時，我是這樣小結的：水是生命之源，但水又給人類帶來了無窮的災難，使無數人失去了寶貴的生命。因此，同學們盡量不要去河流、湖泊中游泳；珍惜自己的生命，珍惜自己的美好未來！課堂教學中的點點滴滴，培養了學生珍惜生命、尊重生命的意識和觀念，也培養了學生保護生命的技能和方法。

二、抓住有利時機，高度重視學生行為習慣的養成

習慣決定態度，態度決定高度，良好的行為習慣可以使一個人的事業、生活一帆風順，芝麻開花——節節高。因此，在初中地理教學過程中，地理教師應該抓住一切有利時機，培養學生形成良好的行為習慣、學習習慣。俗話說：“無規矩不成方圓”。因此，上第一節課時，我就宣讀了地理課的要求。在此后的地理課上，我不僅重視學生地理知識的掌握、地理思維能力和讀圖能力的培養，同時密切關注學生的行為表現，表揚表現良好的同學，而對表現比較差的同學進行懲戒教育，樹立良好的課堂氛圍，引導學生形成良好的行為習慣和學習習慣。課堂教學中，地理教師對學生的行為表現進行表揚或懲戒，可以幫助學生形成良好的行為習慣和學習習慣，為學生的未來奠定良好的基礎。

三、抓住有利時機，引導學生逐步樹立崇高理想

理想是啟明燈，沒有理想，就沒有前進的方向。培養學生形成崇高的理想，用崇高的理想引領學生成長成才，地理教師責無旁貸。在地理課上，我經常用張海迪等人的先進事跡，激勵學生逐步形成不怕困難、迎難而上、奉獻社會的高尚品質和崇高理想；同時引用總理“為中華之崛起而讀書”的豪邁，激勵學生努力學習，將來奉獻社會、報效祖國。課堂教學中，名人的先進事跡和名人名言，可以幫助學生樹立遠大的理想，為學生的未來保駕護航。

四、抓住有利時機，培養學生的地理思維能力和讀圖能力

生命教育的手段是教育，實質還是教育，需要通過一定的教學形式實現其教育目的。因此，在初中地理教學過程中，地理教師應該抓住一切有利時機，培養學生的地理思維能力和讀圖能力。例如，在學習《西北地區》時，學生先了解了西北地區的地理位置和地形概況：位于西北內陸，山脈眾多；我見機提出問題“這樣的地理位置和地形對氣候有什么影響呢？”學生回答：“位于西北內陸，又有山脈阻擋，海洋濕潤氣流難以到達，降水少，氣候比較干旱；”接著我又提出問題“這樣的氣候對河流、植被有哪些影響？”學生回答：“由于降水少，河流、湖泊數量少、水量??；自東向西隨著降水的減少，植被由草原演變為荒漠草原、荒漠；”最后我又提出問題：“這樣的氣候和河流特點對農業生產有什么影響呢？”學生回答“由于降水少，農業多分布在地表水相對豐富的地方，如山麓、塔里木河沿岸，發展綠洲農業”。

又如：在學習《青藏地區》時，引導學生按照上節課的學習，分析青藏地區海拔高對本地區自然地理要素和人文要素的影響。青藏高原地勢高，可推出很多：一、可推出本地區氣溫低、多冰川，是亞洲眾多大江大河的發源地；二可推出本地區冬寒夏涼，無霜期短，所以熱量條件差，作物熟制為一年一熟，主要種植青稞，飼養牦牛等；三可推出本地區空氣稀薄，日照充足，有利于植物進行光合作用；四可推出本地區晝夜溫差大，有利于營養物質的積累；由三、四可推出本地區種植的青稞、小麥等農作物穗大粒飽，單位面積產量高。課堂教學中，地理教師引導學生運用地圖層層推進的分析問題，既可以培養學生的地理思維能力，也可以培養學生的讀圖能力，真正體現了“學習對生活有用的地理，學習對終身發展有用的地理”的課程理念，為學生的終生發展奠基。

五、抓住有利時機，培養學生的交往能力

生命教育的手段是教育，實質還是教育，需要通過一定的教學形式實現其教育目的。因此，在初中地理教學過程中，地理教師應該抓住一切有利時機，培養學生的交往能力。課堂教學中的點點滴滴，引導學生懂得了禮貌待人的重要性，逐步學會了與人交往，也傳承了中華民族的傳統美德。

六、抓住有利時機，培養學生的實踐能力

篇6

極大豐富了地理課堂的教學內容互聯網資源共享的特點使教師能利用的教學資源庫無限擴大?！吧现煳?，下曉地理”體現了地理學科時空跨度大、范圍廣的基本特點。如何在有限的課堂空間范圍內引領學生認識外面豐富精彩的世界?如何創設情境使學生對學習的空間內容有親臨其境的體驗?這是每位一線教師夢想完成的任務。現代互聯網的發展為地理課堂的教學提供了豐富的素材內容，教學必需的各種景觀圖片資源、實時視頻資料、動畫演示效果等教學資源通過共聯共享的方式，不僅方便了教師的備課，而且拉近了學生與原先摸不著、看不見的遠在千里之外的空間區域的聯系。如在初中地理(2013版)八年級下冊第九章第二節高原濕地———三江源地區的教學過程中，通過《飲水思源保護三江源公益廣告》、《三江源》第1集山宗水源、2008三江源探源紀實《江源何處》第1集、《三江源鼠害一度猖獗初步治理植被恢復》、《重慶三江源瀾滄江源頭冰川加速退縮》等媒體視頻資料就帶領學生成功實現了空間上的跨越。使學生的學習更加具體形象化和真實化。并有效地克服了原有學習過程中的空洞化、刻板化的現象。另外，將流行于互聯網的改變神曲，如地理版《小蘋果》(王春)、世界氣候歌(鄒世華)．［標清版］等教學資源在互聯網共享背景下應用于教學過程。在借助互聯網的強大功能實現個人智慧快速擴大化的同時，也通過豐富多彩的教學活動形式，活躍課堂氣氛，激發學生學習興趣，提高課堂教學效率。

二、微視頻的興起與發展

滿足了學生碎片化、個性化學習的需求互聯網的發展在為教師提供豐富素材庫，改變教師教學方式的同時，也在改變學生的學習方式。尤其在移動互聯網方興未艾的趨勢下，伴隨出現的微課視頻、慕課等基于互聯網的教育創新，對培養學生自主學習能力，滿足學生碎片化、個性化的學習需求提供了技術支持。如學生在完成初中地理七年級上冊填充圖冊P4第3大題之第(3)小題之第小小題的作業時。由于學生自身對東西半球分界線的理解程度不同，再加之學生將空間坐標轉換為平面坐標的思維水平存在本質差異，導致對于這一難點的突破，僅憑教師課堂一次性的版畫演示與講解根本不能使每位同學都充分掌握。這樣一來，教師在課后的訂正過程中要不厭其煩的重復講解。此時，如將課堂上教師演示講解的內容以微視頻的方式呈現，然后通過學校、班級的網絡資源，由學生自主選擇觀看。這不僅減輕了教師重復講解的負擔，而且還會隨著教師圍繞重、難點內容提供的微視頻庫的不斷擴大，使學生可以根據自身學習中的不足以及學習生活時間的安排進行針對性更強、靈活度更高的點擊和學習。這也就將課堂教學的外延擴展至學生的日常生活。諸如在上下學途中，利用等公交、乘地鐵等零散時間進行碎片化、個性化的學習。所以，微視頻的興起與發展滿足了學生碎片化、個性化學習的需求。

三、總結

篇7

只有通過知情合一的教育，才能培養出既擁有豐富的知識積累，又擁有健全人格的全面發展的人才。比如，地理教材中關于環境污染的教學內容，不僅要教給學生相關知識，還要使學生認識到工業社會的發展和人類的濫采濫伐導致環境平衡的破壞，認識到大自然作為一個平衡的生態循環系統，由于環境破壞帶來的財產和生命損失，從而培養學生愛護環境、保護自然的意識和責任感。教師要善于調動學生的情感，從中激發學生的高級學習動力。比如，學生在了解環境污染的危害及全球嚴峻的環境問題后，教師要抓住機會培養學生的責任感，通過呼吁學生好好學習，運用高科技的知識解決環境污染的難題，或者加強自我監督，從自身做起愛護環境，以身作則為他人樹立環保的好榜樣。然而學生情感及思想的變化，主要是在教師與學生及教與學這個過程中發生的，因此，新課標提倡教學不僅要注重目標，還要注重過程，在過程中進行生成性的教育。這就對教師的素質提出了較高的要求，需要教師能夠根據教學過程和學生反饋及時調整，不斷修正，在過程中既要傳授知識，又要教會學生學習的方法與能力，還要實現情感陶冶、思想教育的目標。這也就是新課程標準中提出的三維目標。那種只認識到知識的科學性，而忽略思想性的教育，很容易忽視學生作為學習主體的需求，自然無法調動學生的興趣，吸引學生的注意力，因而導致課堂教學效率低下。

二、提倡以學生為中心的自由、有意義的學習

人本主義學習理論把學生的學習分為兩種情況，一種是不需要學生意識參與的無意義學習，另一種是需要學生意識主動參與的有意義學習。相較于無意義學習而言，有意義學習需要學生調動身心，全面投入學習狀態并積極配合，也要求教學內容能夠與學生的經驗建立有效聯系，這樣，學生在全神貫注、積極參與的過程中才能使個體的行為、態度、個性都受到影響和教育。而無意義學習，更多的是強調學生被動地接受與記憶知識，這種沒有情感與態度參與的學習過程，是一種機械的死記硬背，無法與學生已有的認知結構建立聯系，因而學生在以后的社會實踐活動中也不能積極調動這些知識儲備去解決實際問題。教師要想調動學生主動性，使教學變成學生有意義的學習活動，應該把學生作為教學活動的中心，以學生的全面發展作為目標，而不是知識的積累、分數的提高。這就需要教師改變教學中的一些錯誤觀點。比如，有的教師過分強調師道尊嚴，不喜歡學生在課堂教學中提問，覺得學生是在故意刁難，打斷自己的教學計劃。因而，有的教師對課堂中喜歡提問的學生大加批評，嚴重打擊了學生的好奇心和參與的積極性，使課堂變成了教師一個人的講授課。還有的教師喜歡采用注入式的教學方法，對新課程標準中提出的自主、合作、探究的學習方式無法接受，感覺這種組織方式會擾亂課堂秩序，不方便自己管理。然而，真正有效地課堂并不體現在紀律有多好等方面，而應該是看學生的積極參與程度。很多教師喜歡紀律好的課堂、聽話的學生，只是為了方便教學，并不是為了促進學生的發展。這是一種忽略學生主體性的表現。

三、以學生為本的課堂標準和表現

很多教師在課堂中注重貫徹新課標的理念，以學生為本進行教學活動。然而，由于缺乏一些具體的衡量標準，很多教師很難把握自己課堂。切實以學生為本的課堂，應該能實現以下幾點：

1、學生呈現全神貫注的狀態。

主要表現在學生對課堂表現出極高的興趣，能夠積極參與并投入其中，雖然在遇到困難時會出現卡殼現象，但通過教師的積極引導能順利過渡到下一個教學環節。

2、教學過程充分發揮學生的潛能。

地理教師在設計教學時，應該注重引導學生自己提出問題和解決問題，讓學生在小組合作的過程中不斷尋找解題思路，從而培養學生思考的習慣和能力。并由此讓學生感受到解決苦難，獲得成功的樂趣，引導學生培養學習的高級動機。

3、地理教學最終的評估。

不應以分數作為唯一標準，應該綜合考察學生的知識、能力、態度、情感、思想等多方面的變化，應以是否實現學生的全面發展作為衡量自己教學質量的唯一標準。

4、讓學生學會自我評估。

反思是進步的前提，教師不僅培養學生的認知能力，還要培養學生的元認知能力和策略，即能夠自我學習、自我監督和自我評估的能力，這樣才能使學生在全民教育、終身教育的社會中站穩腳跟，不斷跟隨時代的變化提高自己。

四、結語

篇8

1、對比法：把分別獨立的幾個地理事物或現象，并列到一起進行對照。了解它們之間的個性和共性。讓學 生既能掌握全部知識，又能了解各自特性，例如：在講“五種基本地形”時，一要充分運用各種地形圖，讓學 生把所學知識鞏固在圖上；二要多采用對比法，這樣有助于學生理解、記憶：

附圖{圖}

2、借比法：在教學中往往會遇到一些比較抽象的地理事物或現象，為了讓學生能夠理解，只靠簡單的語言 文字表達很難達到效果，如果借用一些我們日常生活中的現象來比喻，可以使抽象的地理事物或現象具體化、 形象化、簡單化。例如：通過書本受擠壓變形，來說明褶皺的形成原因。再如：在講地震時，可以用炸彈的爆 炸力與殺傷力的關系來說明、引導，這些抽象難懂的知識運用借比法講述，能引起學生興趣，再簡單的一解釋 ，學生就聽得明明白白，易于消化。

3、類比法：在初中課本中，有些教學內容存在著不同程度的相似性，此時可以借助以前學過的內容來學習 新的知識。例如：在講英國時，教師可通過列表與日本進行比較，達到“”的教學目的：

附圖{圖}

4、聯比法：在教學中，有時為了避免難點過分集中，在編排時，有意把相互聯系的知識點沒有全部放在一 章中，而是分散到各章、節。教師在講課時，可以聯系以前的內容進行比較。例如：有關地球外部力量對地形 的影響的知識，就分散到世界分區地理中講述。流水地形安排在“東南亞”中，風成地形安排在“西亞和北非 ”，冰川地形安排在“西歐”。最后我們將學過的知識聯系起來進行對比，得出完整而又科學的結論。

5、專比法：在講課時，為了明確某一地理事物或現象的特點，同另外知識點進行逐一對比。例如：對中國 的南方地區與北方地區的自然經濟特征進行專題比較：①比較兩個地區的氣候特征、地形特征。②比較兩個地 區的交通、資源分布。③比較兩個地區的經濟發展狀況。

6、群比法：在系統復習過程中，為了幫助學生尋找知識間的聯系，達到對所學知識認識上的新的飛躍，一 般進行綜合性比較，例如：我國的四大工業基地的全面對比：

篇9

1.網絡資源。21世紀是網絡時代，在大數據時代，網絡是我們教學最有力的幫手。網絡資源浩如煙海，網絡是我們開發地理課程資源的好工具，可以給學生推薦相關的優秀的網站或資源（視頻、課件、備課、練習、小論文等）。如湘教版教材給出湘教版的官方網站、地理學科網這樣可以為學生節省上網時間。特別是現在微課流行，教師可以建立相關的QQ群，將教學重點、難點做成微課，放在共享資源文件夾，讓學生反復觀看直至掌握。使用網絡最好在學校的網絡教室，教師要加強學生對網絡的使用。

2.電視新聞。中央臺的許多節目，都是非常好的地理素材，涉及人類與環境的方方面面，如《人與自然》，它取自大自然，又觸及廣大農村、邊遠山區。這些貼近學生生活的豐富地理內容，為學生潛移默化地樹立地理意識起了作用。又如中央臺等單位組織的淮河流域污染零點行動、防止污染的大行動等，就是非常好的教材，學生對這些新聞很感興趣，就利用這些新聞資料，介紹淮河等相關地理知識，發動學生參與：“還我清湖———保護微山湖”活動。學生不僅主動學習相關地理知識，而且結合發生在我們身邊的具體情況，對環境污染的根源應該采取的對策等進行熱烈的討論，并結合長江、淮河、微山湖等水系地理分布特點，提出多種分段、分區域采取不同控制措施保護水資源的方法。

二、開發學生資源

現代青少年家庭條件較好，信息來源較多，素質相對較高，本身就是一座座豐富的“地理教學資源庫”，地理教師要充分認識、利用、挖掘。

1.學生外出旅游或親戚所住地所產生的地理知識。學生是學習的主體，如我班有一位來自的藏族學生，我就請他介紹。另外，還可以請去旅游過的學生講講自己的旅游感受，并將拍的旅游觀光照片展示給大家。這些學生的旅途認識是感性的，應創設很好的導入情境，如通過播放歌曲《青藏高原》、《天路》創設情境，以幾位學生的旅途經歷為基礎進行相關的引導：坐火車一路上感到在爬高（說明屬于我國的第一階梯；的旅游業等。有的學生還整合一些歷史知識，如文成公主入藏，聯系和各族人民之間的交往，聯系我國的民族區域制度、民族政策和處理民族關系的原則等。通過這一系列活動，知識就水到渠成，學生很容易就學會，就像進行了一次旅行。

2.動手能力和實踐能力所形成的資源。自制徐州重要旅游景點圖；在雙休日、假期中收看電視臺的有關節目，并不定期地在地理課上安排一兩名學生召開新聞地理會。學生將看到的相關地理知識、地理問題拿出來評判、議論，哪些地理觀點是正確的？哪些地理觀點是不正確的？如在講太陽能和太陽灶原理時，可以讓學生用凹面鏡在陽光下聚焦使火柴或紙張燃燒起來的實驗，每次試驗后都讓學生寫一份簡單的實驗報告。在講到北美的“五大湖”時，我要求每位學生畫一幅五大湖形狀簡圖，要求他們把五大湖的名稱記在心里，然后再提問能夠記住兩個、三個、四個名稱的學生，最后提問全部記住五大湖名稱的學生。這樣不同知識水平的學生都參與進來，克服畏難情緒，愉快地接受知識。

三、本地區特有的地理資源

1.立足校內，利用資源。對地理課程資源的開發需要充分利用校內、外和家長資源，重點是立足校內，利用現有資源。如以班級為單位學生自辦地理小雜志、地理科普小報，介紹自己感興趣的或與教學過程密切相關的地理小知識、著名地理人物等。

2.家鄉地理特色資源。徐州地區地形、地貌、資源、環境、特產等相關知識，經常出現在中考、期中、期末考試中；家鄉利國的地形地貌，豐富的鐵礦資源、冶煉、煉鋼的歷史，現有的幾大集團、公司，微山湖的相關地理知識、水資源。我們組織學生到“東南鋼鐵公司”參觀，看看鐵礦石是如何變成鋼材的；通過微山湖附近同學的家長微山湖進行生態系統調查，這些活動培養學生節約資源、保護環境的意識，踐行科學發展觀，樹立可持續發展戰略的意識，也有利于培養學生了解家鄉、熱愛家鄉、建設家鄉的感情，培養熱愛家鄉的自豪感。為此可以挖掘地域文化、鄉土文化，充分利用植物園、徐州博物館、將其納入課程資源的開發體系中。

篇10

地理是一門理論性比較強的學科，純文字性的教學很容易讓學生厭煩，且學習效率低下，地理教材中有大量的圖像，如果在教學中結合圖像進行授課，則能夠激發學生的學習興趣，且有利于吸引學生參與到課堂的學習活動中去，利于為學生的學習營造出一個輕松的課堂氛圍來。因此，在地理課堂教學中，教師要針對講授的內容選擇合適的圖像進行授課，讓學生從具有針對性的圖像中直觀地去獲取一些地理知識，培養學生的學習興趣，調動他們的學習積極性。舉個例子，在地理課堂教學中，我就是向學生展示了各個地區特有的地貌以及地形等，當學生看見一些與自己的生活區域不同的地區狀況時，也會產生一種好奇感，利于學生迅速的集中注意力，隨著教學深度的不斷推進，這樣的教學方式也會讓原本枯燥的課堂教學變得富有活力，無形中也利于提高課堂的教學質量。

二、對圖像知識的基本掌握

地圖是地理教材最基本的插圖，地圖既是學生學習地理知識最必須的工具，而且也是最直觀、最簡明的地理“書”。在地理教學中，結合地圖進行教學，首先需要做的是，要明確讀圖的要求，地理教師要指導學生帶著明確的目標在地圖上去尋找需要尋找的東西。其次是定位，就是根據教學需要，要明確地理事物的經緯位置以及海陸位置、地形位置和其他與之相關的位置，為接下來的學習打好基礎。此外，在地圖上要找出有關的地理事物、現象之間的相互關系，然后再抓住這些主導因素，揭示它們之間的聯系，加深學生對此知識點的印象。為了更好的提高學習效率，教師也要根據大綱的要求指導學生去理解記憶事物空間的分布特點，讓學生能讀會填。此外，教師在使用地圖教學中，還要引導學生結合圖表的標題、圖例或者是地理熱點等對圖表進行分析，從地圖上獲取必需的地理信息，并且適時的進行板書教學。在教學的過程中，要讓學生達到觀其“圖”能夠知其“地”，然后再知其“地”，能夠求其“理”的學習目的。

三、培養學生讀圖能力

地理教材有三分之一的內容都是由圖像組成的，圖像在教材中占有重要的地位。因此，在地理教學中，教會學生如何閱讀地圖也是他們學習地理知識的一條有效途徑，同時也是地理教學中的一個重點，教師要教會學生直接在圖像中獲取自己必需的地理信息。在實踐教學中，地理教師要充分的結合課本、圖冊等工具來進行教學，讓學生逐漸的養成良好的讀圖習慣，這也能夠為學生在高中階段學習地理知識打下一定的基礎。在具體的教學中，我們會發現這樣一個現象，很多學生喜歡跳過枯燥的地圖，直接去看教材上的彩圖。針對這種情況，教師就要及時的引導，改變學生的這種錯誤的思想認識。比如，組織學生探究“東南亞”一節內容時，我首先是引導學生去看《中南半島河流與城市的分布》圖，然后告訴學生這是一張地形圖，這節課主要是學習“中南半島地形的分布特點、對河流、城市分布的影響”，根據教學內容，再提出相應的問題。然后引導學生去看分層設色的地形圖圖例，讓學生明白其中不同的顏色則代表的不同的海拔高度，然后在分組討論，然后再將“中南半島各地區的不同海拔高度以及范圍”敘述出來，結合這些再回答教師提出來的問題。這個時候，學生們也會非常熱情的展開討論，課堂的氛圍也異常的活躍起來。在這種氛圍下，學生們也很順利的總結出是由于北高南低的地勢導致了山河相間、縱列分布的特點；然后再根據河流上、下游的相對高度推斷出了上游的水湍急，水力資源非常的豐富；下游的河谷展寬，泥沙沉積則形成了沖積平原。這種讓學生觀看地圖，然后再討論的教學方式，既能培養學生從地圖中獲取需要的地理信息，又能提高學生的學習注意力，還能培養學生的讀圖能力。

四、地理示意圖教學