導語：如何才能寫好一篇幼兒游戲，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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然而，有媒體報道，2013年1月有幼兒園以大型裝扮游戲的方式為全園100多名幼兒舉行了所謂的集體婚禮，這究竟是幼兒游戲，還是游戲幼兒？

一、所謂的婚禮游戲遠遠超出幼兒的心理發展水平

圖1是該園在為幼兒舉行集體婚禮的一個場景。擁抱接吻雖是戀人情到深處的自然表現，但在中國文化背景中大多為隱蔽之舉。而令人瞠目的是這所幼兒園竟讓這些乳臭未干的幼兒模仿成人的行為，當著眾多教師、家長和同伴的面擁吻。幼兒離情竇初開還遠著呢，現在就讓他們以游戲的形式在大庭廣眾之下擁吻，他們會不會從此以為擁吻其實就如游戲一般可隨便為之？等到他們真正可以談情說愛之時，他們是否會把擁吻視為一場游戲呢？

二、所謂的婚禮游戲很可能埋下影響孩子日后婚姻穩定的危險種子

幼兒的思維特點決定了他們很難區分真實的世界與想象的世界。在他們幼小的心靈里如果被植入“婚禮就是兒戲”的觀念，那么根據“動力定型”原理，多次重復就會變成習以為常的行為模式。據網絡報道，該園的確已舉辦過數次此類的“集體婚禮”，這不得不讓人擔心，孩子是否已覺得，婚禮并不是一生只舉行一次的圣潔典禮，而只是一次次尋常的“過家家”之舉。雖然我們一時還難以證明這樣的游戲與孩子將來婚姻、家庭穩定的相關性如何，但只要根據眾所周知的幼兒心理發展特點，我們便可推知，這種游戲具有很大的風險。

三、所謂的婚禮游戲嚴重誤導家長對幼兒游戲的認知

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【關鍵詞】表演游戲 問題 指導策略

在整個幼兒期，游戲是幼兒最主要的活動形式，同時，游戲對幼兒的早期發展有著重要的促進作用。表演游戲是深受幼兒喜愛的一種游戲，是幼兒游戲活動的重要組成部分。表演游戲是按照童話、故事中角色、情節和語言，進行創造性表演的游戲，它是幼兒以故事（兒童自己創編的或來自于文學作品）為線索展開的游戲活動。

表演游戲對幼兒的發展有重要的促進作用，但是通過實踐發現，幼兒園中幼兒表演游戲仍存在許多問題。在幼兒園中，表演游戲成為教師指導下的集體游戲，在表演過程中重表演的完美、輕過程的愉悅，不利于幼兒的健康發展。如何有效地解決這些問題？這就需要發揮教師的主導作用、發揮幼兒的主體作用，需要教師樹立正確的觀念，對表演游戲給予適當的指導。

一、表演游戲的特點

表演游戲是幼兒根據童話、故事的內容，運用動作、表情、語言扮演角色而進行的游戲。它不同于角色有游戲，角色游戲的主題和內容主要來自于幼兒的現實生活經驗，之前并沒有一個約定的框架；表演游戲的主題和內容主要來源于故事，包括文學作品和幼兒根據自己的經歷和想象創編的故事。表演游戲雖然也是幼兒自己“創造的”游戲，但是，先在的故事規定了游戲的基本框架。

表演游戲也不同于戲劇表演。戲劇表演是演員在導演的指導下，根據事先編寫好的劇本，運用語言、肢體語言和一定的道具嚴格再現劇本內容的活動。演員表演的根本目的是要把劇本的內容、自己的理解和導演的意圖傳達給觀眾，并使自己的表演得到觀眾的認可；表演游戲則是幼兒以故事為線索展開的游戲活動，幼兒按自己的理解來表現故事，并不是為觀眾而表演。表演游戲和戲劇表演的根本區別在于表演游戲是幼兒自己“自娛自樂”的活動。

表演游戲區別于其他類型的游戲活動的特殊性在于它兼具“游戲性”和“表演性”。正如“游戲性”是其不可或缺的“類屬性”一樣，“表演性”也是其不可缺少的、區別于其他類型游戲的根本特性。表演游戲以“故事”為依據的特點決定了表演游戲的“表演性”。表演游戲如果缺乏“表演性”，也就缺乏了它自身作為一種游戲類型獨立存在的依據。因此，“表演性”之于表演游戲來說，也是它不可或缺的特性。

二、表演游戲中存在的問題

表演游戲是深受幼兒喜愛的一種活動，對于幼兒園來說，它也是一種便于操作的游戲活動。但是，在幼兒園表演游戲中存在一些值得深思的問題。

（一）表演游戲被當作歌舞表演活動

大多數教師將表演游戲混同于歌舞表演、戲劇表演和角色游戲。教師往往將表演游戲的內容擴大，將歌曲、舞曲等納入表演游戲的范圍，并更側重于后者，因為歌曲、舞曲更適合舞臺表演。幼兒園教師通常所說的表演游戲是指幼兒在角區進行的類似于歌舞表演的活動，這與表演游戲的本來意義相去甚遠。在教師所說的表演游戲區，通常有錄音機、音樂磁帶、舞臺等，幼兒隨著音樂表演舞蹈、唱歌等。而且教師一般認為表演游戲必須是對內容的生動性表現，因而強調表演游戲中“表演”的一面，從而忽略其“游戲”的一面。

（二）單純地以發展幼兒語言為目的

表演游戲在幼兒園集體故事教學中的運用基本上可以概括為如下三種情況：一種是作為故事教學的末端環節。教師通常采用以下程序組織故事教學：（1）講第一遍故事以后就所講故事的內容和情節提問；（2） 以聽錄音、分角色復述、看圖講述等方式講第二遍故事；（3）以師幼分角色復述、邊提問邊講述等方式講第三遍故事；（4）表演游戲，加深幼兒對故事的印象，幫助幼兒復述故事。一種是作為故事教學的開端環節。運用在教學過程開端環節的表演游戲，一般由教師或由教師事先訓練好的幼兒來表演給小朋友看。表演游戲承擔著提高幼兒對故事的興趣、講述故事和幫助幼兒復述故事的功能。另外一種是用在提問環節。在教師講過故事以后，教師讓幼兒扮演故事中的角色、進行角色對話和表演角色動作。表演游戲的主要功能是提高幼兒回答問題的興趣，幫助幼兒記憶和模仿故事中的對話。

這三種情況，其目的都一樣：加深幼兒對故事的印象，幫助幼兒模仿角色對話，記憶故事。由此可見，本屬于自由游戲范疇的表演游戲實際上已成為集體故事教學的手段。由于教師僅僅把表演游戲當作故事教學的手段，表演游戲的運用被呆板地限制在語言教學領域中，教師對幼兒在活動過程中產生的與其他課程領域相關的學習興趣和需要視而不見，一心按照自己原有的思路和框架，拽著幼兒沿著故事教學這一條窄道往前走，幼兒一旦有“越線”和“出軌”現象，立即就被老師拉了回來，從而導致許多很好的教育契機和課程生成機會白白流失。

（三）表演游戲成為教師指導下的集體活動

幼兒園游戲是需要教師的指導的，教師應根據幼兒的需要，給予適當的指導。但教師不應該將游戲全部納入教師的要求和計劃之內，由教師一手包辦。由于表演游戲是被作為集體教學的手段來使用的，因此教師總是采用集體活動的方式組織幼兒的表演游戲。

這種用集體活動形式組織表演游戲的方式使教師不得不扮演“總指揮”或“總調度”的角色，這種做法極容易導致“一管就死、一放就亂”的局面：教師控制程度高，幼兒比較安靜但很被動；控制稍一放松，幼兒又吵又鬧，全班一片混亂。

（四）重表演的完美、輕過程的愉悅

對于幼兒來說，“玩”的過程本身是他們所注重的，而在實際游戲中教師的目的性非常強，教師的干預是很多的。以期達到表演的完美性，而忽視了幼兒在游戲過程中的愉悅情感的體驗。這主要表現在 ：“即演即像”的要求和高控制化的指導。在幼兒初步熟悉了內容以后，教師一般不給幼兒“練習”的機會和時間，忽略幼兒游戲的過程，片面追求“逼真的”表演效果，要求幼兒“即演即像”。 幼兒做不到時，教師往往采取立即示范或手把手地教的高控制化的指導策略。

（五）忽視作品的年齡適宜性

許多兒童文學作品集和現在的一些兒童讀物的年齡范圍都比較寬泛，教師往往不細加選擇，造成故事選材上的過易或過難現象。《三只小豬》的原著大約7000 多字，情節生動有趣、對話瑯瑯上口，比較適合大班幼兒。但是經過簡編過的故事只有寥寥數語，情節也很簡單，這樣的故事可能適合小班幼兒，對于大班幼兒來說明顯是不適宜的。許多優秀經典的兒童文學作品本身所具有的教育價值和審美價值在這種大刀闊斧的“改編” 和教師隨意的“選擇”中令人惋惜地流失了。

三、表演游戲的指導策略

（一）正確認識表演游戲中的師幼關系

教師是游戲的指導者，幼兒是游戲的主體。要形成和維護這種師幼關系，教師必須做到以下幾點：首先，教師要信任幼兒有獨立開展游戲的能力，尊重幼兒游戲的主體性，給幼兒游戲的自，不要對幼兒的表演游戲實行高度的控制。第二，根據幼兒的年齡特點和游戲發展的不同階段進行指導。這是科學的有針對性的指導幼兒游戲的前提。第三，先觀察后指導。單靠基本的理論并不能應付豐富多變的實際問題，要做到有的放矢的指導，教師必須學會觀察幼兒的游戲。觀察與記錄是教師決定與計劃的重要前提。

（二）根據幼兒興趣，選擇適當的童話、故事

選擇情節簡單、生動有趣，并有起伏和重復情節的表演作品，能有效激發幼兒積極主動參與游戲。

為表演游戲選用的童話、故事應符合下列要求：（1）結合本班的教育任務，選擇思想健康、有教育意義、內容活潑，并符合幼兒生活經驗的作品。 （2） 童話、故事要易于為幼兒掌握和表演，有一定的戲劇成分，有適當的表演動作。有集中的場景，易于布置。道具要簡單，可以利用現成的桌椅、積木、膠粒拚圖及實物等。（3） 故事情節有起伏，情節發展的節奏要快，變化明顯，并按一條主線發展，重點突出，枝蔓不多，這樣才能引人入勝，并易于表演。（4）角色的對話易于用動作來表演。

（三）創設環境、制作道具，誘導幼兒參加游戲

環境的創設是表演游戲開展的一個重要環節，是幼兒能否順利開展表演游戲的重要條件。日常進行的表演游戲，可以在平地上或活動室中，或用小椅子、小桌子或大的積木圍起來設置小舞臺，或有一個較固定的表演區如活動室的一角即可。布景應簡單方便，避免過大過重過煩，更不能妨礙表演，布景只要能起到烘托情境、渲染氣氛的作用就可以了。

表演游戲的角色造型、服飾和道具是很重要的，它們不僅能激起幼兒進行表演游戲的愿望，而且還直接影響到游戲的趣味性、戲劇性和象征性。為了更好地表現角色的外形特征和個性特點，教師要引導幼兒在表演游戲時，根據作品的要求進行適當的角色造型和化裝，可以讓幼兒參與道具的設計與準備。簡單的造型與服飾，對幼兒參加表演游戲的激勵作用很大，能使游戲順利開展下去。

（四）幫助幼兒掌握作品的情節和人物形象特點

聲音也是有表情的，各種各樣的聲音傳遞著不同的信息，聲音表情實質上就是語氣、語調、語速的變化所表達的人物不同的情緒、情感及音色的區別代表的人物不同的形象特征。

幼兒學習聲音的表演技巧，首先要讓孩子們理解聲音有不同的表情，不同的聲音表情可以表達不同的意思。其次，由易到難、由淺入深地學習，訓練聲音表情表演技巧。在幼兒理解的基礎上，對他們進行簡單的訓練、指導，給孩子設置一些情景，讓他們用合適的語氣、語調、語速表述一句話。另外，盡量淡化性別角色，給幼兒留出更多的創造空間，故事表演離不開文學作品，要想表演好故事，必須引導幼兒深入的理解文學作品的情節、角色的形象特征、角色的內心活動、情緒變化等。

(五）以靈活的組織鼓勵幼兒創新，讓幼兒大膽創編故事情節

幼兒在表演游戲中不是簡單、機械的再現作品，而是運用已有的知識經驗通過頭腦的加工，進行再想象，和創造想象。

在表演游戲中，幼兒可以創造性的運用動作與表情、增減情節與角色、刪改對話、替換詞語等，作為教師要善于發現和保護這種創造性萌芽，鼓勵和指導幼兒進行合理的創新。（1）根據角色性格特征，生活環境，啟發幼兒尋找與之相適應的新情境，設想新的故事情節。（2）鼓勵幼兒在作品情節上進行創新。（3）引導幼兒在角色的語言和動作上進性創新。（4）啟發幼兒提高小環境，小事物的利用率，續編或改編故事情節。

(六） 教師要把握有效的指導時機，采取適宜的指導措施

當教師準備對幼兒的反應做出反饋時，必須明白這不是讓幼兒簡單地掌握某些事實或某種知識，而是支持和幫助幼兒繼續主動去探索和表達。教師的指導要把握時機，不要因幼兒的一時失敗而急于求成。教師必須認識到，幼兒的發展是一個長期的過程，是一個經驗積累的過程，而有效的指導時機應存在于整個發展的過程中。

教師的指導不應是借助規則對幼兒進行控制，而應是通過對幼兒活動的關心、支持、幫助來實現。我認為以下指導策略效果良好：（1）啟發性的提問和商談式的建議。當幼兒的活動需要教師做出反饋時，教師的提問是了解情況，引導幼兒進一步思考的有效方法。教師的提問應具有啟發性，以激發幼兒的進一步探索。（2）讓幼兒在做中發現問題。幼兒是以具體形象思維為主的，引導他們在做中發現問題、解決問題更利于促進發展。（3）利用同伴之間的影響。教師并不是活動中惟一的指導者，幼兒之間的合作、交流也是十分重要的教育資源。

幼兒的表演游戲應尊重幼兒的意愿，發揮幼兒的主動性和創造性，讓幼兒自己來選擇、自己來設計、自己來表演。但尊重幼兒的意愿并非抹殺教師的作用，教師應該學會觀察并善于觀察幼兒的表演游戲，適時的點撥和指導，將可以充分發揮表演游戲在幼兒發展中的作用。在表演游戲中激發了小朋友的自信心，培養幼兒良好的欣賞習慣、想象力、合作能力、責任感等，在表演游戲這塊沃土上讓小朋友的各方面能力得到充分的發揮和展示。

參考文獻

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［6］熊雅琴.淺談幼兒園表演游戲的適時介入和指導［J］.當代學前教育,2007,( 4).

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關鍵詞：幼兒園 戶外活動

一、利用游戲，豐富幼兒的知識經驗和能力

戶外游戲活動往往僅僅被人們看作是“身體的活動”。事實上，戶外游戲活動包含著兩種不可分割的、相互關聯的學習過程，即“學習活動”和“通過活動來學習”前者指的是幼兒可以在戶外游戲活動中，學習運動的基本技能，提高運動質量，使身體和運動能力得到發展。后者是指幼兒戶外游戲活動也可以促進其各個方面的學習與發展。《幼兒園教育指導綱要》也強調：幼兒園要“開展豐富多彩的戶外游戲和體育活動”。讓我們教師把幼兒帶到室外，通過游戲豐富幼兒的知識經驗。

鉆爬的游戲、跳躍的游戲、玩水、玩雪游戲等都給幼兒帶來不同的感受和體驗。夏天玩水也是幼兒所喜愛的活動，既可以滿足幼兒活動的需求，又可涼爽身體，認識水的特性；我國北方地區冬季可以開展玩雪游戲，如團雪球、滾雪球、堆雪人、打雪仗、修隧道、用雪做科學小游戲等。團雪球、滾雪球、可以比雪球的大小、滾動得快慢；堆雪人修隧道，可以比高矮、長短、練計數；打雪仗，冰涼的雪球握在手中，可以調動幼兒的感知覺、視覺，幼兒在奔跑中培養他們活潑開朗的性格，更重要的是他們在自由輕松、愉快的玩耍中促進知識經驗和能力的全面發展。

二、利用游戲，培養幼兒良好的品質

許多流傳已久的民間游戲，經過了時間的考驗，寓教于樂，有良好的可行性和教育意義，能使幼兒自主自由的參與游戲活動，至今仍被孩子們喜愛。諸如：“跳竹竿”、“跳大繩”等，利用這些游戲培養孩子們的團結協作精神。“炒黃豆”、“編花籃”等，幫助幼兒形成良好的自我意識，在集體游戲中，幼兒可以自己分配角色，明白權利和義務，使幼兒形成自我認知，自我調節和獨立性等方面的意識。“跑馬城”、“老鷹捉小雞”等，為幼兒提供了合作探索的機會和廣闊的學習空間，并能使幼兒有機會學習團結、助人、分享等良好心理品質，同時也培養了他們關心集體、熱愛集體的情感。

幼兒自由游戲中，有時一個人玩變成幾個人合作一起游戲。在游戲中和誰玩，玩什么，怎么玩蘊含著使幼兒能夠逐漸認知和成長的過程。戶外游戲給他們更大程度的自由和鍛煉。如運水桶的游戲，可以收獲遵守規則、和維護秩序的意識，避免相互的沖突。在排隊玩滑梯和大型玩具的時候，如何排隊，怎么玩耍，使幼兒通過討論，鍛煉他們解決問題的能力。經常參加游戲的幼兒，使之懂得要遵守游戲規則，懂得尊重別人和正確的評價自己。能在游戲中體驗成功的喜悅，增強自信心與成就感，增強他們承受挫折的能力，易于形成陽光開朗的性格。

三、培養幼兒獨立思考和動手創造能力

幼兒游戲豐富多彩，大自然也為幼兒游戲提供了充分的天然活動材料、活動場地和自由活動的空間，可以培養幼兒獨立思考和動手操作的能力。幼兒游戲，有徒手游戲、幼兒只需利用身體的某些部位、手、腳、腿等就可以進行游戲，如“老狼老狼幾點”了，而有的游戲則需要借助一定的玩具或材料進行。如民間游戲“啦啦草”，幼兒在室外只需隨便采摘兩根狗尾巴草，將草的頂端大結，讓草桿從草結中穿過來并來回拉動即可，非常有趣。有時兩人將狗尾巴草的桔桿互相勾住，兩個幼兒用力對拉，比比水的草秸稈結實，不容易拉斷。天然的活動材料極其豐富應有盡有。撿石子擺圖形、玩抓石子游戲；撿長短不一的樹棍，可以當馬騎、練跳躍、做搶用，他們就這樣游戲、追逐、玩耍。無不凝聚著幼兒的智慧和創造能力。自然界中的泥沙、花草、雨雪等都會給幼兒帶來無限的靈感和快樂，更是幼兒游戲創造的源泉。幼兒在利用自然材料游戲的過程中鍛煉幼兒獨立思考能力，充分發揮想象力創造力和動手能力，讓他們感受大自然的無窮奧妙，從而產生對大自然和生命的熱愛之情。

總之，游戲是幼兒喜愛的活動，是幼兒活動的基本形式，對于提高幼兒的整體素質，促進其身心健康發展起著重要的作用。

參考文獻

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關鍵詞:聽覺 節奏 歌唱 舞蹈

一、幼兒音樂游戲的類型

1.音樂聽覺游戲

音樂是聽覺藝術,各種音樂活動都離不開聽覺,音樂聽覺能力是形成各種音樂能力的前提條件和基礎。聽覺與生俱來,音樂聽覺感覺是在聽覺的基礎上升華出來的,是對音樂語言中各種基礎要素敏捷能力的反應力、記憶力和整體感知力。音樂的聽覺能力通過辨別、感知、領會、想象、思考音樂藝術形象及其內涵的能力,它包括聽辨音樂的長、短、強、弱等。發展音樂聽覺的游戲,就是讓幼兒用耳朵充分欣賞自然產生的和人創造的各種音響效果,從音響的旋律、音色節奏等方面“接觸”音樂語言,感受音響之美。

應根據不同年齡幼兒的特點開展音樂聽覺游戲。對于小班幼兒,可以采用一些直觀的教具,比如游戲、簡單打擊樂器發出的聲音。對于中、大班的幼兒,則可以多采用各種生動活潑的游戲形式,進一步培養幼兒辨別音量的大小、音樂的強弱、樂音的高低等音樂聽覺能力,以及建立在音樂聽覺基礎上的感受音樂情緒 、理解音樂的能力。

2.節奏游戲

節奏是音樂構成的第一要素,節奏可以脫離旋律而存在,而旋律則必須依賴節奏生存,培養節奏感是幼兒音樂教育一項重要內容。節奏能力的培養應該遵循節奏自身發展階段特點,體驗穩定旋律、發現感知節奏、多聲部節奏活動,安排幼兒的節奏游戲要注意把握好內容漸進的層次。可以讓幼兒朗讀兒歌,邊伴奏拍手、拍腿、踏腳、依次傳球等動作,或者是用打擊樂器做伴奏,游戲中要注意保持節律動作的穩定和連續,即使休止拍時律動也不能停止。

當幼兒能夠獨立地伴隨兒歌表演出穩定的節拍律動之后,便可以引導他們逐漸地“發現”有的一拍中有一個音,有的一拍中有兩個或更多的音的規律。對于節拍特征的認識,可以逐漸引導幼兒感知重拍音和節拍的強弱變化。通過對重拍音的識別,幫助幼兒理解二拍子、三拍子的節拍特征,游戲時不必向幼兒講解節拍概念,也不要強調節拍的單位時值,只要求幼兒能正確感知即可。對于音符節奏的時值關系,我們則可以用“慢走”表示二分音符,用“走”表示四分音符,用“跑”表示八分音符等來形象地幫助幼兒掌握音符節奏。總之,節奏能力培養可結合各種音樂活動形式進行,節奏感是無法從符號學習中獲得的,必須通過肌肉反應來感知,依靠身體高度協調的動作來感覺。

3.歌唱游戲

歌唱,是人類發自本性和本能的一種嗓音游戲。歌唱,也是一門聲音的藝術,不僅僅要求有動聽的歌聲,唱得音調準確、節奏正確、吐字清楚,還要求能創造性地運用歌聲來表達各種感情。歌唱游戲旨在通過游戲讓幼兒享受歌唱的樂趣,培養音樂感受力,發展幼兒運用嗓音進行藝術表現的能力。模仿是幼兒學習的主要特點,我們可以準備一些適宜的童聲歌曲錄音帶或CD,在幼兒自由玩耍時反復播放,讓他們對歌曲不斷進行整體感受,久而久之,孩子就會在“耳熟能詳”的基礎上“自然而然”地學會這些歌。為幼兒選擇歌曲,要符合幼兒演唱音域的要求,例如,小班幼兒的音域一般在八度之內,若是讓他們唱音域達九度的歌曲《我的好媽媽》就會很費勁。

4.舞蹈游戲

幼兒舞蹈游戲主要是發掘幼兒喜形于色、笑逐顏開、手舞足蹈的本領,提高身體動作的協調性,發展想象力和動作表現力,為幼兒今后形成良好的藝術氣質打下基礎。舞蹈游戲注重動作,且需有想象力,能和表情協調配合,對此,可以讓幼兒通過學習和排練一些簡單而完整的小型舞蹈,來掌握一些面部和肢體的基本表情語言。

二、幼兒音樂游戲的設計

音樂游戲的選編設計往往是幼兒音樂教育活動設計的中心內容,我們應該掌握將一些音樂教育內容進行游戲化處理的方法。主要手段有以下三種:

第一,以純游戲活動為主導,加入一定的教育內容。純游戲即幼兒自然自發的游戲,它的特點是有約定俗成的規則和極強的趣味,流傳廣泛,經久不衰。

第二,在教育活動中加入角色、情節、虛擬動作等虛構性成分和競賽性因素。這種手段在教學手段中運用最廣,變化也較多,如用小熊愛吃蜂蜜被蜂蜇這一情節,將辨別音樂性質的內容編成“蜜蜂和小熊”游戲。

第三,以游戲性語言、玩具等組織活動。這種手段通常運用較多,在沒有精心準備的情況下則運用更多,例如,讓幼兒反復聽一首曲子,看到幼兒正抱著一只小兔子玩,我們便可以抱上一只小熊說:“小白兔,我們來一起聽音樂好嗎?”聽音樂時,讓幼兒學著讓小動物隨音樂律動。

由于幼兒注意力集中和興趣維持的時間很短,極易轉移,我們在指導幼兒游戲時也要與之適應。在設計音樂活動時,要根據教學目標來選擇合適的活動形式和活動內容,還應按照循序漸進的原則,使音樂活動緊緊圍繞學習目標逐漸推進,以使幼兒更容易接受音樂教育活動。

作者_辛穎 劉紀秋

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幼兒思維游戲推薦如下。

1、七巧板游戲起源于中國，是民間流行一種智力玩具，由七塊板組成，其中有三角形、平行四邊形、正方形等組成，可以發揮想象力組合成不同的圖案。家長也可以自制七巧板和孩子一起進行游戲，鍛煉孩子的思維能力。適合三歲以上的孩子，推薦指數5顆星。

2、填字游戲既好玩又能積累大量的詞匯，而且填字游戲上至天文，下至地理，要考慮縱橫的詞語搭配，很能考察一個人知識的廣度。孩子先從簡單的填字游戲做起，逐漸積累。適合6歲以上孩子，推薦指數4顆星。

3、五子棋是兩人對弈的棋類游戲，傳說是軒轅黃帝無意之中畫下了十七條橫線十七條豎線，無意中的發明了五子棋。五子棋對培養孩子的思維能力，提高智力很有幫助。適合6歲以上孩子，推薦指數5顆星。

（來源：文章屋網 ）

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【關鍵詞】幼兒園；游戲化教學；對策

一、幼兒園游戲化教學的重要作用

幼兒園游戲化教學可以充分激發孩子的學習興趣，提高教學效率。幼兒園游戲化教學的作用主要體現在以下幾方面：

（一）營造輕松活躍的學習氛圍。幼兒園教育采用游戲化教學可以為幼兒營造一個更加輕松活躍的學習氛圍，采用游戲化教學可以降低或消除幼兒對學習的抵觸情緒，更自然地融入學習中。例如，在教幼兒記憶5以內的數字時，可以將五個小玩具分別藏在5個標有不同數字的抽屜里，引導幼兒尋找出這些小玩具，并說出是在哪個玩具是在標有哪個數字的抽屜里找到的。（二）促進幼兒身體、心理等多方面發展。幼兒園教育是幼兒成長的關鍵階段，采用貼近幼兒年齡、能夠滿足幼兒心理、生理需求的游戲進行教學可以充分吸引幼兒注意力，調動幼兒的積極性并使幼兒發揮主體性，增強幼兒情緒和實踐的體驗，實現“玩中樂、樂中學”，促進幼兒在身體、心理等多方面的發展。（三）提高幼兒的認知能力。對幼兒進行游戲化教學可以使幼兒在教師創設的游戲環境中進行自由探究、模仿，充分滿足幼兒的好奇心和求知欲。通過游戲化教學，可以豐富幼兒自身的知識，提高認知能力。

二、幼兒園游戲化教學存在的主要問題

（一）游戲過于自由，形式過于單一化和模式化。部分教師在采取游戲化教學過程中混淆了游戲和自由活動的概念，將游戲理解成了自由活動，只是讓孩子自由玩耍，教師沒有參與輔助和引導，這樣的游戲化教學起不到學習的作用，達不到教育的目的。而部分教師在進行游戲化教學時為了方便管理，往往采取集體活動的形式進行游戲化教學，明確了活動的過程和方式，游戲過程中僅僅是對幼兒行為是否正確進行簡單評價，而沒有更多的參與和引導，無法調動幼兒的主動性，形式過于單一和模式化，達不到理想的教學效果。（二）教師不能充分認識游戲化教學的重要性。部分教師缺乏正確觀念，不能充分認識游戲化教學的重要性，這是游戲化教學難以推行的一個重要原因。目前，很多幼兒教師還秉持著傳統的教育觀念，認為幼兒在心理和智商方面還沒有成熟，教師仍然是課堂學習和游戲的主導者，過于強調紀律，使幼兒在學習和游戲活動中處在被動地位，受到各種限制，無法體驗到游戲的樂趣，這樣的游戲教學根本達不到教學的目的。（三）受到游戲場地和游戲時間的限制。游戲場地和游戲時間也是影響幼兒園游戲化教學效果的重要因素。幼兒園游戲化教學要想取得好的效果就要保證充足的游戲場地和充足的游戲時間。游戲場地的大小會在一定程度限制游戲行為，在面積較小的場地里，幼兒的活動會受到空間的限制，很多活動不能得到自由的發揮，甚至會導致幼兒間的沖突；另外，游戲時間也在一定程度上影響著幼兒游戲的效果，在游戲時間充足的情況下，幼兒可以更好地投入到游戲中，如果游戲時間不足，幼兒的行為和心理都會受到影響，會嚴重影響教學質量。

三、解決幼兒園游戲化教學問題的策略

（一）加強對幼兒興趣的培養。作為幼兒園教師，應關注幼兒平時喜歡看哪些動畫片，如熊出沒，看過的孩子都非常熟悉熊大、熊二、光頭強這些角色，而且經常會模仿各種角色進行對話和互動。教師可以靈活應用這一點，將這種角色扮演和角色對話引入游戲教學中，讓幼兒有機會扮演自己喜歡的角色，這樣可以極大提高幼兒參與的興趣，感受到參與游戲的樂趣。（二）提高幼兒園教師專業素養和對游戲化教學重要性的認識。幼兒園教師要改變傳統的教育觀念，充分認識到游戲化教學的重要性。幼兒園教師要將游戲化教學有效應用到實踐教學中，精心設計游戲環節，保證幼兒有充足的時間參與到游戲教學中，激發幼兒主動參與游戲的積極性，并讓幼兒成為游戲的主導者，充分體驗到參與的樂趣。（三）保證幼兒園游戲化教學的的多樣化。多樣化游戲教學可以在一定程度上保證幼兒園游戲化教學的質量。教師要改變以往單一的、模式化的游戲化教學，豐富游戲教學的內容和形式，游戲的材料和工具也要更加多樣化，滿足幼兒的不同需求。（四）加強幼兒教師對幼兒的游戲指導。幼兒教師在游戲化教學過程中，要時刻關注每個幼兒的想法，重視幼兒的身心發展，同時，幼兒教師需要對游戲中的幼兒進行適當的、有效的指導，加深幼兒對事物的理解，促使幼兒調整和優化自身的認知。

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一、明確教師和幼兒在自主游戲中的角色定位，

1.教師是幼兒自主游戲的支持者、合作者和引導者。隨著課改的不斷深入，我們深深認識到構建民主、平等、和諧的師幼關系是保證幼兒健康發展的重要前提。幼兒園自主游戲作為一種教育載體，告訴我們作為一名教師，要放下權威，把握好活動指導的尺度，做幼兒自主游戲的支持者、合作者、引導者。

自主游戲前，幼兒會主動尋找游戲材料，確定適合自己的游戲主題。此時，教師應該作為一個旁觀者，給予幼兒默默的支持，因為孩子們有了充裕的時間與空間進行尋找和思考，定會發揮出他們廣闊的創造潛能。教師千萬不能伸出所謂“援助之手”，要知道，此時教師的建議和幫助一定會打斷孩子們的游戲思路，從而扼殺他們的創造靈感。哪怕孩子們尋找、創造出的游戲主題帶有一定的盲目性和不合理性，但只要是安全的，我們就應該放手讓孩子去體驗快樂，嘗試成功和失敗。決定了游戲的主題，孩子們或單獨一人玩，或尋找同伴一起玩，也可能是全班性的游戲，教師也不要發表任何建議，而應當給幼兒充分的自由選擇權。自主游戲還需要組織者；需要分配游戲角色。此時教師要善于發現幼兒活動中優秀的組織者，要認真地充當幼兒游戲中的一個成員，并服從游戲角色分配，真正成為幼兒自主游戲的合作伙伴，與幼兒共同游戲，共享快樂。只有當教師也“變成學生”，幼兒才會真正把老師當作自己的好朋友一樣，從而營造出寬松和諧的游戲氛圍。

2.幼兒是自主游戲的創造者、決定者和主導者。自主游戲強調自主。它的自主性主要體現幼兒可以自己決定游戲活動的主題，可以選擇自己喜歡的玩具和游戲形式，可以自己設計和安排游戲活動的過程，是幼兒個性化的游戲，是幼兒自主自愿的游戲，而不是成人強加于他們的活動，所以幼兒有權利決定游戲中的一切，他們是自主游戲的創造者、決定者和主導者，是游戲活動的真正主人。著名學前教育家陳鶴琴先生說：“小孩子是生來好動的，是以游戲為生命的。”孩子們就應該是在游戲中、在玩中一天天地長大，一天天地進步。不少老師認為，游戲應該由我們教師精心組織，周密安排，豈知幼兒們在這種不得已的情況下被動地機械地服從安排，只是按部就班地完成教師布置的任務，他們并不覺得是在進行游戲活動，快樂更從何而來?因此，要讓幼兒真正成為游戲活動的主人，教師就應該放手，充分發揮幼兒的主觀能動性，給幼兒創造、決定和選擇的空間，給幼兒自由發揮潛能的機會。如關于“玩什么”的問題，我經常問幼兒：“今天小朋友們想玩什么游戲呀?”幼兒們個個小手舉得高高，紛紛說出自己喜歡玩，的游戲。有些游戲可能他們早已玩過，也可能趣味性不夠。但這都是他們特別喜歡的游戲。只有尊重幼兒的選擇后。他們在游戲時才會玩得盡興，玩得開心，才能最大限度地發揮幼兒的自主性和積極性。

二、幼兒自主游戲的環境創設

幼兒自主游戲環境的創設對于提高游戲效果有著積極的作用。教師通過創設豐富、適宜的環境條件及材料。尊重幼兒自主游戲的空間，支持幼兒自主選擇游戲主題，商量決定怎么玩和跟誰一起玩等，充分調動幼兒參與游戲的積極性，培養主體意識。

1.營造寬松的心理環境。營造寬松的心理環境首先要求教師的態度要親切、自然、平和，主動與幼兒溝通交流，讓幼兒感受到自己有自主選擇游戲的權利，這樣孩子們才敢于說出自己的想法，才敢于做出自己的選擇。游戲時，教師要給予幼兒肯定和鼓勵，讓他們充分享受游戲帶來的快樂。

2.提供豐富的物理環境。游戲環境離不開時間、地點及運用到一定的材料。為保證游戲效果，教師要努力提供足夠的時空條件或材料，給幼兒選擇的空間，實現游戲的自主性。如，我們每天保證幼兒有一小時的自主游戲和自由活動的時間，提供教室、走廊、音樂室、活動室、操場等諸多場所，保證活動空間的充裕。并結合游戲主題，讓幼兒自由選擇，自主分割活動角的空間大小及位置。對手游戲材料，要力求選擇具有豐富性、趣味性，。符合幼兒年齡特點、能促進幼兒學習發展的游戲材料，并允許幼兒自帶一些游戲材料，如玩具，可以是幼兒園里沒有的，也可以是與眾不同的，激發幼兒游戲的興趣。

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【關鍵詞】幼兒桌面游戲 創新 教育教學 本土文化

我國著名學前教育專家陳鶴琴先生說：“小孩子是生來好動的，是以游戲為生命的。”游戲是幼兒園教育的基本活動，是幼兒最喜愛的探索方式。游戲不僅給幼兒帶來了快樂，更能幫助兒童按自己特有的方式去學習和發展。

一、幼兒桌面游戲創新的重要性

桌面游戲是幼兒在一日活動中接觸較為頻繁的活動，晨間、課間、午餐前后、離園前都可以開展。桌面游戲始終是孩子們最喜歡的活動，同時也是幼兒成長過程中“知識淵博的老師”。桌面游戲材料簡單，操作方便，幼兒沒有任何精神上的壓力，他們以自己的知識和想象去反映和表現社會生活，所以桌面游戲又是幼兒的實踐活動。在游戲中，幼兒要擺弄玩具，使用各種游戲材料進行構造性活動，這些活動容易引起幼兒豐富的聯想和幻想，激發幼兒的創造動機，給幼兒帶來創造的樂趣，深受幼兒喜愛。結合現今“將游戲還給孩子”“用自由的游戲點亮孩子的生命”等游戲新理念，桌面游戲不乏為開發幼兒創造潛能促進幼兒創新能力的發展的重要途徑。

二、幼兒桌面游戲創新的必要性

桌面游戲材料是進行桌面游戲的物質條件，它不僅起著角色的作用，又能增加游戲情節，豐富游戲內容。然而，目前幼兒園桌面游戲材料多以購買的成品積木、積塑玩具為主，內容和形式都比較單一，不能更好地激發幼兒的探索欲望，啟迪幼兒的智慧；而現成的游戲材料成本較高，靠有限的經費購買現成的材料，遠不能滿足幼兒多種能力發展的需求。所以，根據大、中、小不同年齡段幼兒的特點和發展需求設計創新桌面游戲，挖掘富有童趣的多層次多樣的桌面游戲材料勢在必行。

三、幼兒桌面游戲創新的途徑

幼兒桌面游戲應該怎樣創新才能吸引孩子，變得精彩，讓孩子對桌面活動有持久的熱情，在活動中得到發展呢？經過對桌面游戲現狀的調查分析和初步的探索，對桌面游戲的創新得到了一些啟示：

（一）為孩子創設優化的桌面游戲環境

教師是幼兒游戲環境的創設者，游戲過程的觀察者，游戲進程的支持者，這三種角色的定位，既凸顯了幼兒在前教師在后的游戲者主體性，同時也體現了教師的能動性。我們幼兒教師有責任為孩子優化游戲環境。桌面游戲的環境包括物質的和心理的環境，應能夠促進幼兒知識經驗的豐富，激發其對周圍事物的興趣與探索的欲望，促使幼兒與環境材料相互作用，提高身心發展水平。

1. 物質環境

在物質環境方面，材料玩具的提供要適合幼兒的特點，考慮其生活經歷、已有的知識經驗及興趣能力。我們可以通過教師自制、發動家長與幼兒搜集材料參與自制、幼兒園準備這三方面，為幼兒提供豐富多樣的操作材料。如彩色線繩、十二生肖卡、鵝卵石、彩色的雪山大豆、大小不同的瓶蓋、吸管做成的串珠、七巧板、動物棋等。材料應擺放在幼兒易拿到的地方，幼兒游戲之前可根據自己的喜愛選擇相應的材料，活動的時間也盡量放寬松，讓孩子能自由支配。

2. 心理環境

在心理環境方面，注重創設寬松和諧的心理環境，讓幼兒自由自主地進行游戲，讓幼兒自由選擇活動內容，自由選擇合作伙伴，幼兒活動的持久性差，若幼兒對一游戲感到厭倦時，可以允許孩子重新選擇游戲內容，保持他們對桌面游戲活動的興趣，興趣是最好的老師，只有在感興趣的情況下，才能促進幼兒的發展。老師應經常參與到孩子們的游戲中去，平等地與孩子們交流、互相啟發。盡量創造一個平等、互動、和諧的心理環境。在這樣的環境中孩子們才能無拘無束地發揮自己的創造潛能，釋放出自己的創造沖動。另外，可以通過家長會、家長園地等方式向家長宣傳桌面游戲，讓家長也知道桌面游戲的益處，如何為孩子創造一個良好的心理環境，與老師、孩子一起對桌面游戲創新，參與到孩子的桌面游戲中。

（二）豐富桌面游戲的材料，創新桌面游戲的內容

“玩具”是孩子探索世界、認識世界的工具。不同類型的活動材料，這樣可以調動幼兒參與游戲的積極性、主動性，提高幼兒對桌面游戲的興趣。豐富的游戲材料從直觀上吸引幼兒參與活動，并為進一步探索奠定了基礎。同時多樣的材料也豐富了游戲的內容，從多方面發展了幼兒的能力。目前，幼兒園局限性的桌面游戲材料不能促進幼兒多元化的發展，幼兒玩的時間一長就覺得枯燥乏味，喪失了對桌面游戲的興趣。因此，創新桌面游戲，應根據幼兒的年齡特點和發展需求，挖掘豐富游戲材料，創新設計游戲內容，適時更新，讓幼兒對桌面游戲保持長久的熱情。

1. 讓桌面游戲與教學相結合，促進幼兒全面發展

幼兒園的教學是教師根據教育目的、《綱要》或課程標準，有目的、有計劃地指導幼兒學習語言、數概念、音樂、美術、身體運動、科學知識等的活動。它是游戲等活動所不能替代的。游戲不是模仿，而是通過想象去反映現實生活。游戲是兒童主動的、自愿的活動，它是適應兒童內部的需要而產生的。幼兒園的教學和游戲都是不可替代的，在幼兒教育實踐中，游戲活動和教學活動的作用具有互補性，這兩者的優化整合能使整個的幼兒教育變得完善。

幼兒園的教學可謂是幼兒全面發展的奠基石，而游戲就像催化劑，如果將教學內容與桌面游戲的設計結合起來，那將是一種最優化的結合。在教學的內容中挖掘桌面游戲的材料還有一個最大的益處，能做到材料的適時更新。譬如，我們進行幾何圖形認識的教學后，可以自制一些幾何圖形的材料，讓孩子們進行拼圖游戲，在游戲中體驗圖形的特征，為他們的再創造奠定基礎。也可以將一個幾何圖形剪成不規則的幾塊，讓孩子們拼成原有的圖形，體驗成功的樂趣。又如，我們在進行了十二生肖迎新年的教學后，可以將十二生肖畫成的卡片貼在瓶蓋、紙筒等材料上面做成桌面玩具，可以讓孩子參與制作，他們更有興趣。做成后他們會自然地玩起給十二生肖排隊，十二生肖迎新年的游戲，更會創造出與生肖有關的游戲。

2. 讓桌面游戲與本土文化相融合，有效傳承民族文化

結合地方文化，挖掘地方資源，會創造出更具特色的桌面游戲。我們羌族是云朵上的民族，羌族地區具有得天獨厚的自然資源和優秀的民族文化。羌繡作為羌文化藝術的奇葩，無論在圖案、色彩、構成還是針法上都凝聚著千年古羌文化的底蘊和羌民族的生活理想。但遺憾的是現在年青一代都不會羌繡了，所以在幼兒時期讓孩子受本民族文化的熏陶很有必要。對羌雕的了解甚是如此。如果我們將羌繡、羌雕的精髓融入幼兒桌面游戲將非常有益，既可以讓孩子們從小受到本民族文化的熏陶，更好地傳承民族文化，又可以讓桌面游戲得以更新，更具特色。我們可以讓孩子們玩羌繡填色游戲、拼圖游戲、手工游戲等適合幼兒的游戲，讓其感受羌繡的美麗與魅力。我們這兒的玉米棒骨、鵝卵石用來做桌面玩具非常不錯，孩子創造出讓你意想不到的作品。他們可以拼車、拼房、拼花，拼成他喜歡的卡通人物、搭碉樓……

四、自主創新設計幼兒桌面游戲的優越性

自主創新設計的幼兒桌面游戲，其活動性和操作性都非常強，既體現了一個動手創作的過程，又體現了多元發展的目標，很能滿足幼兒積極活動的需求，使幼兒經常迷戀在桌面游戲中，這對于實現寓教于樂的教育是十分有利的，能起到事半功倍的效果。

特色的桌面游戲需要我們去挖掘發現，在未來桌面游戲的創新中，我們應立足現實，放眼未來，根據孩子發展需要與家長幼兒一起挖掘桌面游戲，讓桌面游戲更具廣泛性，具有永久的生命力。讓孩子們能在未來特色的桌面游戲中盡情地釋放自己，大膽進行創新創造活動，多嘗試“無中生有”的創新，多憧憬“異想天開”的創造。

【參考文獻】

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[2]北京師范大學教育系，北京崇文區光明幼兒園. 幼兒園游戲指導[M]. 北京師范大學出版社，1996：25.

[3]張萍萍. “游戲與教學優化整合”初探[J]. 學前教育研究，1998（5）.

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興趣是引導和保持注意的重要因素，對感興趣的事，人們是愉快主動地去探索它，而小班幼兒的興趣更是如此。因此，在角色游戲中善于利用各種方法激發幼兒想象的興趣，激活幼兒想象的思維，使幼兒主動愉快地去游戲。為了讓幼兒的隨意注意和不隨意注意有節奏地交替進行，提高幼兒注意的穩定性，在一次小班故事“小兔乖乖”的教學中，我出示了幾幅圖片讓幼兒觀察，他們看到上面畫得很漂亮，有小兔，也有大灰狼，很感興趣。于是當我講了第一遍故事后，孩子們意猶未盡地盯著圖片，一致喊出：“老師，我們還要聽”。第二遍的時候，伴隨著有關教具的演示，孩子們靜靜地聽著、看著、想著、記著。最后，我遮掩教具，讓幼兒隨老師一起講述故事，達到了隨意注意替代不隨意的目的。為使幼兒隨意注意不感到疲勞，結束部分我安排了聽歌曲《小兔乖乖》。整個教學活動，幼兒在輕松愉快的氣氛中，減輕了智力負擔，培養了幼兒注意力的穩定性。

教師的參與以及生動性、淺顯而有趣的語言提示，激發幼兒想象興趣，教師要善于啟發引導，以身示范，進入角色。生動的語言提示，對于幼兒大膽創新起重要的作用。如果缺乏生動、淺顯的語言描述或提示，幼兒的再造想象就不能充分展開，更難去營造創新的氛圍。孩子在做游戲中，由于教師的參與和提示，大大擴展了幼兒的想象；并且有助于幼兒豐富游戲情節，深化游戲的主題。同時，也發展了幼兒的思維。

角色游戲的情節是受幼兒對事物的認識所制約的。幼兒對事物的認識體驗越深入細致，反映在游戲中的情節就比較豐富深刻。由于小班幼兒的生活經驗比較少，平時所接觸的基本上都是以日常生活、社會勞動為主題，如“娃娃家”、“幼兒園”、“商店”等。因此，根據小班幼兒的年齡特點，我為他們提供了“娃娃家”、“理發店”、“小賣部”、“小食店”等活動材料，讓他們自由選擇，自由布置創設，自由創新游戲情節。例如：在一次游戲中，我班的幼兒比較喜歡玩“娃娃家“，平時就是喜歡扮演爸爸，媽媽和娃娃，其他有關社會交往方面的比較局限。在擺設上也不怎么講究。于是我對這幾位小朋友說：“我是一位老公公，沒有地方可去了，真可憐啊！我的孩子在哪兒呢？”于是扮演媽媽的女孩子就說：“我來當您的孩子吧！”就這樣這個“娃娃家”里又增添了一位“外公”的成員了！“孩子，我想到商店里買一些東西，但商店在哪兒呢？”“外公”問，“不知道”，幼兒答。“怎么辦呢？”“那我們請一些人回來開一些商店，還有開一間理發店，因為我們要帶‘外公’去剪頭發啊！”就這樣，孩子們通過自選材料，自組區域，自創情節，使游戲過程更豐富了。因為“娃娃家”、“理發店”這內容都是與幼兒的生活較貼近，為他們所理解和感興趣，激發其想象能力。

幼兒的注意易被新鮮、強烈多變的刺激物所吸引，要防止多余的刺激引起幼兒的注意力分散，應將活動室布置得醒目、整潔、美觀，又不能過于華麗、繁雜，使人眼花繚亂。要根據幼兒知識范圍用季節特征布置、美化環境，這樣會使幼兒既受到教育，又獲得美感，感到舒適。日常生活中，注意室內教玩具的收藏，分類放置、井井有條。教師的服飾要美觀、得體，動作要適度。肢體語言應優美、準確，才能感染幼兒。學前教育的主要目的，并不在于接受知識的多少，而應是注重尊重幼兒的好奇心，以培養幼兒的創新意識。羅伯特獲得過諾貝爾物理學獎，在他眼里，好奇心是最重要的。“我認為每個人在小時候都會有好奇心，可是這種好奇心卻會隨著年齡的增長而減少。如果不利用好孩童時候的好奇心的話，成年之后就不一定會具有創造力，這一點是很重要的。”好奇心是幼兒從事學習，創造活動的內在動力，也是成才的起點。在角色游戲中要善于利用好兒童的好奇心，激發他們的探索。因為幼兒對外界事物好奇，往往顯示出獨立的見解和思維，很少模仿別人，能夠用新方法對待舊事物。對于由幼兒的好奇心印引發的獨創行為，應該給予表揚、鼓勵，使其好奇心得到強化，并為此去尋找答案，這將使幼兒受益終身。

在活動區里隨著幼兒的情緒高漲，新情況，新問題的出現，他們要進行一些自我需求的探索往往是幼兒的一種樂趣，允許他們按自己想法“玩”出花樣，尋求游戲環節的求異性。這樣以物代物，邊觀察，邊思考變化發展游戲的內容，增強了幼兒發散性思維的訓練，是幼兒創造力的基礎，而創造力的第一要素是探索。

獨立思考，求異精神有利于幼兒創新意識的培養。角色游戲，能使幼兒根據自己已有的知識及生活經驗進行獨立思考，自己解決問題。例如：“商店售貨員”看見顧客買了許多東西，沒有袋子裝，便用紙折了一些紙袋給顧客用。“媽媽和娃娃”去逛街，走累了想休息，可是沒有地方，一個小朋友就用積木鋪了個床，一邊說：“你們走累了，就在床上休息一會兒吧！”活動中允許幼兒異想天開，教師要獎勵幼兒大膽提出問題，培養他們的創新意識。通過角色游戲中的探索過程，幼兒能獲取豐富的知識經驗，他們不是被動地接受知識，而是主動地建構知識。

幼兒的注意受直接興趣和情緒狀態的制約，常常對他們喜歡的活動表現出長時間的注意。要有意識地組織幼兒開展一些有趣的游戲活動，讓每一位幼兒融于活動中，在活動中體驗到快樂，這樣才能培養幼兒的有意注意。如“猜猜誰是領頭人”的游戲，扮演猜領頭人的幼兒，須以高度集中的注意力觀察全體幼兒的動態，再經過周密的思考、判斷，猜出誰是領頭人；而扮演領頭人的幼兒更要沉著、機智地應付對方，想方設法避開對方的視線而不斷地變換動作；全體幼兒也得隨時注意領頭人更換動作。

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[中圖分類號)C610　[文獻標識碼]A　[文章編號]1004-0463(2012)09-0066-01

游戲是孩子最喜愛的活動方式，兒童的天性決定了孩子喜歡游戲、需要游戲。在游戲中孩子可以愉悅心情、消除孤獨并享受快樂，游戲滲透下的教育活動能使游戲水平向更高層次發展，更能增加教育的趣味性和參與性。《幼兒園工作規程》指出，游戲是幼兒的基本活動，而游戲也是幼兒最喜愛的活動，孩子們在游戲中參與各種活動。

一、在“自由”的游戲中形成規則意識

蒙臺梭利有句名言：“給孩子們自由，并不意味著放任他們。當兒童還沒有發展起控制能力的時候，讓兒童想干什么就干什么是與自由觀念相違背的。”但她同時又認為：“紀律必須通過自由來獲得。”這種紀律表現在秩序性方面，自由也并非指對孩子的放縱。即在孩子的活動中要遵守自由制度，避免限制孩子自發性的活動，而只限于糾正孩子的那些不規矩的舉動。

二、在有序的游戲中養成良好的行為習慣

蒙氏日常教育中的“關愛環境”，主要是培養幼兒關心愛護周圍那些有生命、無生命物體的美好品格，從小養成美化環境、有序擺放物品的習慣。有序擺放游戲材料，給游戲材料進行歸類，不僅可以培養幼兒收拾整理的習慣，還可以培養幼兒關愛周圍學習環境的習慣，符合蒙氐日、常教育的理念。為了更好地讓幼兒養成按順序擺放物品的良好習慣：筆者做了一些材料的標記貼在游戲柜上，比如將材料拍成照片，有秩序地貼在游戲柜上，這樣不僅便于幼兒歸納收放游戲材料，還能讓,幼兒養成良好的行為習慣。此外，幼兒的行為習慣主要受家庭的影響，強日積月累形成的，因此，傲師要取得家長的配合，教師和家長都要以身作則，做好幼兒的表率，有序地擺放物品、遵守公共秩序。

三、在互動游戲中培養幼兒的生活衛生習慣

游戲時的互動為幼兒提供了禮貌交往的機會。在游戲中，有些,交往技能是兒童必須學會的d游戲時幼兒可根據時間、場所、對象的不同，隨啪地使用不同的問候語進行問候，逐漸養成禮貌問候的習慣。如，在角色扮演的互動游戲中，教育幼兒作客時鞠躬問好，離開時招手再見；學會正確向他人道歉，逐步形成謙讓、尊重、理解的品質。教師還可根據幼兒與家長、幼兒與老師：幼兒與同伴之間的互動，逐漸養成良好的生活衛生習慣。例如，教師可請家長配合，在家和孩子做“互換洗腳丫”的親子游戲，讓幼兒在溫馨的親子互動中養成每天洗腳換襪子的衛生習慣；又如，吃完飯由值日生用布袋布偶做“小老鼠偷油”的游戲，讓幼兒在輕松的氛圍中逐漸養成擦嘴的習慣。

四、在操作游戲中培養幼兒的學習習慣

“幼兒階段是使雙手更靈活的關鍵階段，他們從各種材料的使用中，鍛煉手指肌肉、協調手眼發展。”幼兒是喜歡擺弄的，動手操作是幼兒學習、發展的重要途徑。選擇合適的操作游戲材料能不同程度地培養幼兒的學習習慣。如，在