導語：如何才能寫好一篇潛移默化，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1、他時常潛移默化的教導兒子，讓兒子在不經意間明白了許多在課堂上學不到的東西。

2、在選擇讀物時盡量選一些內容健康，思想性強的文章，使學生在提高閱讀能力的同時，受到了潛移默化的思想品德教育。

3、也許因為父親是藝術家的關系，在潛移默化之下，他從小就對畫畫相當有興趣。

4、中國人幾千年不變地維持著一種以家族倫理為中心價值的文化制度體系，中國的家族文化對中國各個層面的影響潛移默化，不可低估。

5、我們應該多讀書，因為一本好的作品對人的思想具有潛移默化的功效。

6、教師良好的情緒智力對學生具有潛移默化的影響，它可以促進全面發展教育目標的實現，有利于提高師生創造力水平，并取得良好的教育教學效果。

7、老父親的言傳身教讓我在潛移默化中懂得了做人的道理。

8、文學對人的影響是潛移默化的。

9、宗教信仰所產生的心理感化作用是潛移默化的，是其它手段難以達到和替代的。

10、身為師者倘能以深入淺出的方法將諸如成語、諺語等中的哲理娓娓道來，并以切身的例子說之，必能在潛移默化的情況下腋集成裘，使學生融會貫通其中奧理。

11、廣告會對我們的消費觀念產生一種潛移默化的影響。

12、當一個單詞在某個句子中的意義被確定之后，這個詞就在潛移默化中被記住了；當領會了某個句子的意義，這個句子就會用了。

13、教師的言行舉止，隨時隨地都在潛移默化地影響著學生。

14、父母言行對子女有潛移默化的影響，豈能不慎？

15、哈茲利特曾經說過：“書潛移默化人們的內心，詩歌熏陶人們的氣質品性。少小所習，老大不忘，恍如身歷其事。書籍價廉物美，不啻我們呼吸的空氣。

16、他妻子對改進他言談舉止有潛移默化的影響。

17、教師們每日每時都在對學生的性格起著潛移默化的作用。

18、隨著網絡鋪天蓋地地向人們傳播各種各樣的信息，網絡英語也在潛移默化地向現實世界漸進，影響著人們日常英語的表達。

19、他的教育理念就是創造環境，()讓孩子在潛移默化之下，養成高貴的人品。

20、常聽古典音樂，可以使得一個人的靈性因受到潛移默化而漸入佳境。

21、他文質彬彬的書生氣質，讓人不由得想起了他的家世---書香門第，這，也許就是家庭潛移默化的影響。

22、環境總是透過潛移默化影響著人。

23、民眾文學當有一種潛移默化之功，以純正的博大的趣味，替代舊有讀物、戲劇等底不潔的、褊狹的趣味。

24、傳統文化中的審美追求潛移默化地影響著現代設計思想，而現代設計思想反過來又影響著傳統文化審美觀念。

25、母親在平時生活中極具責任心的言行對我起到了潛移默化的作用，使我也成為一個有責任心的人。

26、閱讀書籍能使你的修養、素質在潛移默化中得到提升。

27、教師能配合課文主題，讓學生在潛移默化中學習做人的道理。

28、如果父母在日常生活中總是一味的責罵、埋怨、冷漠，那他們的孩子也就在潛移默化中學會責罵、埋怨、冷漠。

29、你看音樂系的學生都很有氣質，那就是潛移默化的效果。

30、在企業集群的形成和成長過程中，區域文化氛圍始終潛移默化地影響著各個發展主體。

篇2

班級有個叫李某的女孩，剛上高二時，臟話連篇，不服從班級管理；性格酷似男孩，奉行所謂的“哥們義氣”，曾經為了自己的好姐妹，在宿舍里動手打了其他班的女同學。

“一個外表看似堅強的女孩子其實內心依然會有脆弱的地方”，當我發現她悶悶不樂，叫過來談話，說到這句話的時候，她終于忍不住，任憑眼淚自由地流。她告訴我：“老師，我爸不來開家長會，請你理解，因為在我記憶中，我爸只參加過我的一次幼兒園時期的家長會，當時由于自己表現差，被老師批評，從此再也不參加家長會。”當我聽到這里的時候，內心隱隱作痛，暗自下決心，一定要多關心、愛護她，盡自己最大的能力幫助她。李某是住宿生，在我搬到學校附近住之后沒多久，就邀請她和班上的其他幾名住宿生小聚了一下。簡單的飯菜，聊聊家常，使師生關系更加親近了。當然這些還不夠，在以后的日子里，與她進行多次深入交流，如聊家庭、談人生，甚至談男女生交往的問題及談做一個女孩子應具備的素質。現在，該生不論從思想上還是從行動上，進步都比較大，現在基本能夠很好地服從班級管理，并確立了適合自己的目標，并為之努力奮斗。

“愛的力量是無窮的”，學生沐浴在師愛下會輕松快樂地學習、生活。即使他們違反了紀律，老師嚴厲批評時，也要講究方式、方法，動之以情、曉之以理，要讓他從內心中明白：老師是關心他、愛護他的，是為他著想才對他嚴格要求的………這樣，在“嚴師”面前他就不會產生逆反心理或抵觸情緒，從而達到教育的目的。

今年4月份是愛國衛生月，勞動活動頻繁，有許多學生認為耽誤了他們的學習，從而產生了抵觸情緒，牢騷滿腹，作為班主任，我察覺到學生的思想狀態后，一直思考如何扭轉局面。首先，我對學生及時進行思想教育。其次，與班委們商量，為了慰問最近辛苦的學生，計劃近日搞一次春游活動。尋找春游地點有兩個原則：一是必須安全，二是距離近。他們商量了之后告訴我：植物園。然后，我到班上通知他們去植物園春游，學生們個個興高采烈，一切勞累全忘記了。兩位班長負責組織同學，女生由副班長張某某負責，男生由班長張某負責，時間定在周日，午飯自己從家帶，最好是自己的“杰作”。

春游主要有兩個目的，一是讓他們轉移注意力，放下不滿的情緒，二是增進班集體的凝聚力，因此我做了不少準備工作，學生們看得見的是給他們帶了一堆零食和一些必需品；但他們沒想到我會帶他們做游戲，更不知道是三個素質教育拓展游戲。到植物園之后，找到合適的地方，大家便一起做游戲，當男女生做人椅游戲時，男生與女生比賽，看哪一組堅持的時間長久，輸的一方表演節目，我負責計時并錄下視頻。當女生輸了，抱著頭并看著自己的腳尖唱歌；男生輸了，邊做俯臥撐邊唱歌。集體活動一定時間后自由活動。同學們玩得不亦樂乎，集體照里透射出的那種幸福感，足以證明活動的成功。

篇3

一汽—大眾奧運體驗場的體驗內容分為趣味體驗和闖關體驗（包括曲棍球、籃球、拳擊、足球、射箭、羽毛球、乒乓球、手球等），舉辦三天以來，前往天河體育中心一汽—大眾奧運體驗館的民眾成千上萬，場面十分熱烈、祥和，這無異于在倡導和體驗一場全民健身運動。很巧妙地將“奧運及人文”融入企業文化與產品形態當中，將“柔軟”的文化植入“堅硬”的產品中，讓民眾體驗一把奧運的樂趣后，又對一汽—大眾的品牌文化有了深刻的體會。

其實，品牌體驗營銷早已不是什么新鮮事物了，近年來國內各商家通過不同的方式開展品牌體驗營銷，上海通用、廣州本田組織車主回“娘家”（廠家）看看，于是以身臨其境參觀流水線機械手作業，感受企業文化的“汽車工業游”孕育而生；凱迪拉克為宣揚其品位的高雅超俗，時不時舉辦法國葡萄酒文化節或其他風情節（如西班牙或意大利），于是品鑒時尚、感受風情的“萬國博覽及體味”活動方興未艾；一汽—大眾將品牌體驗中心貫徹在日常的經營管理實踐當中，品牌體驗中心扮演了“渠道管理、商品展銷、教育培訓、物流配送”等重要功能，在一汽—大眾品牌體驗中心消費者能體驗到大眾很濃郁的企業文化氣息，同時還能親身體驗各款大眾產品的“魅力”，在品牌體驗中心“看車、買車、賞車、玩車、與車會友、邀友齊買車”成為一種自然而然的生活方式，在商言商、賣車談車的時代已悄然消失。一汽—大眾品牌體驗中心的誕生彌補了廠家管理的“油水分離”（即純粹管理，不參與銷售）的缺陷，同時也規避了4S店光為銷售硬梆梆形態的不足。

但是，能把品牌玩轉720度讓消費者體驗到360度樂趣的并不多，而國外有不少商家卻能輕而易舉地做到這點。宜家超市開展“賓至如歸”的品牌體驗已有許多年了，在宜家顧客隨時隨地可感受到家的溫馨與舒適，樓上營造家的場景、情境，其里頭的種種人性化的家居布置、款款個性化的家庭設計，令消費者“望家興嘆”！樓下大型的倉儲式樣超市家居用品應有盡有、配套齊全！看了“家”完整的形態，消費者自然清楚自己需要添什么來充填自己的“家”，在宜家消費者根本不會為如何購置家具如何布置家居傷神，消費者只要掏錢“智能”（傻瓜）消費即可！ 德國豪華車競爭日趨激烈，各大廠商都希望能夠在購車之外給消費者更多的體驗和驚喜，所以出現了大眾在德累斯頓的玻璃工廠，奔馳在斯圖加特的博物館。前段時間，寶馬集團在慕尼黑建造一個與其總部大樓和奧體公園風格相近的品牌體驗和交付中心。該建筑的設計方案是巨大、透光的雙圓錐體，與總部大樓相接。內部有車輛交付專區以及懸空的客戶休閑吧，可以俯瞰整個區域和寶馬總部。寶馬世界（BMW WELT）是一所集銷售和體驗為一體的超級汽車展示中心，將來也會銷售BMW品牌的所有車款，尤其是最豪華的車型和特別版車型。BMW希望每一位在這里提車的客戶在提車時都會經歷一種特別的感受，體驗BMW品牌的魅力和強大的號召力。

篇4

當它們面對這么多概念、思想與理論，不知道如何選擇。可一旦走錯一步，就可能付出血的代價。

比如說，某次參加了一個什么論壇會，聽見某位品牌專家講得有道理，他就恨不得馬上找這個專家來做咨詢。但是，企業不知道這只是局限于某一個點上有道理，如果擴展到一個過程里面它就沒道理了。

還有一點是很致命的，我們的企業現在對品牌都沒有科學的評判標準。如果企業都能有自己的評判標準，它就根本不用找咨詢公司，自己就能做了。

為什么會產生這種現象？

因為企業不懂，它沒有評判標準，所以才會去感覺，去找一個自己信任的專家來幫自己做品牌，做營銷。這種感覺就是根據自身的能力去“碰”。

換句話說就是，如果企業現在意識到自身的能力不行，感覺某家咨詢公司或某個咨詢顧問不錯就認同了他們的觀點，最后很可能就會因此走向失敗。

每個企業都有其不同的實際狀況，在其自身的現實條件及基礎上進行品牌建設，也需要一步步來，不能奢望一口吃成個大胖子。

所以，品牌塑造是一個系統的工程。

首先，我們說品牌，它是有符號的，也就是品牌符號。比如張三、李四，我要對張三好，首先要知道張三叫什么。所以，我們現在跟市場進行溝通的時候，首先溝通的是認知，然后才能是好感。但是，我們很多企業一上來就做好感，那是不現實的，是在錯誤的時間做錯誤的事情。就像兩個人剛一見面，相互都不了解，上來就夸夸其談，希望別人對自己產生好感，有的人覺得這人太虛了，就不可能對你產生情感認同。

塑造品牌，讓別人對你產生好感，是一個潛移默化的過程，是通過你的行為舉止、穿衣戴帽……每一個點都能凝結到一個價值里去來體現的。比如說，一位女士穿一身袒胸露背的衣服，但舉止又很淑女，這是兩個點，但這兩點就無法凝結到一個概念上。

因此，要圍繞一個概念去做一個品牌，就需要有相同的過程和一致的內容。

你第一步要做什么，第二步要做什么，第三步要做什么，就像兩個人從見面到相熟肯定要有過程一樣。

你首先要做的就是讓你的品牌被大家知道，你是做什么的，你做的是哪種產品；知道之后你才能有第二步的行動，如何做好感，如何做情感認同。好感里面有很多東西需要注意，不是說只建立美譽度就行了，可能還需要建立形象識別，還要讓人心里產生欲望，從內心深處需要你的產品，這些都需要從很多方面來實現。這些方面統合在一起要符合一個概念，這個概念正好是你對應的消費者所需要的。

這就是品牌的整個塑造過程。

篇5

一、民主管理

要做好班主任工作，方法是關鍵。在班主任工作實踐中，我不斷地摸索、探討、總結，克服了長期以來傳統的做法，不是對學生“看、管、盯、壓、嚇、罰”，而是講究民主的管理方法、科學的管理方法。班主任工作不講民主不講科學的管理方法就會失去學生的心，你的話就沒有號召力，學生就不聽，工作很難開展。在班級管理中，我時刻注意尊重學生，信任學生，激發班級每個學生的主人翁責任感，傾聽學生的意見和呼聲，要求每個學生每學期給班級管理提一條合理化建議，并予以采納。有一周，我分三次召開了學生座談會，征求學生對班級管理的意見，會上學生提了很多意見和建議，在結束時，有個學生說：“王老師這樣的座談會能不能兩周舉行一次？”我說：“一周一次都行。”就這樣我便確定每周一為“師生對話日”。在班級日常管理中，我始終沒有忽視發揮學生的作用，充分調動學生的積極性和主動性，讓學生參與班級管理。在一次班會上，我說：“三個臭皮匠，頂一個諸葛亮，我們都是香皮匠，可以頂多少個諸葛亮。”之后，我給學生出了一個題目：《假如我當班主任》，讓學生充分發揮自己的聰明才智。在這篇日記里，每個學生都經過認真的思考，提出了很多的設想，有的令我大吃一驚，也使我為之欣慰。其中有一個學生寫道：“假如我是一片白云，我將天空點綴得更加美麗；假如我是一片綠葉，我將全部生命力貢獻給樹木，把生活的美奉獻給那些喜歡綠葉的人；假如我是班主任，我將盡力理解每一個學生的心理，決不傷害任何一個學生的自尊心，和我的學生共同創造美好的明天，為我所從事的事業奮斗終身；假如我是班主任，我將用我的心去溫暖那些受傷的學生，讓他們振作精神，感到世界是美好的，生活是幸福的”。通過以上方法，加深了師生之間的了解和感情，也加深了理解，達到了學生自我教育的目的。

二、言傳身教

做班主任工作，不僅要言傳，更重要的是身教，以身作則，時時事事做學生的表率，成為學生的楷模，這也是一種“直觀教育”。教師站在講臺上，本身就有教育功能，教師比演員更難當，教師永遠在臺上，永遠在學生的全方位觀察中，教師的一言一行，一舉一動，都逃不脫學生的目光，“世界上再沒有比學生目光敏銳的了”。從這個意義上可以說，教師是學生的一面鏡子，是學生學習的榜樣，自己在各個方面應該首先走在學生的前面，假如教師說的和做的是兩張皮，是相互脫節的，那么，你說的再好，學生也是不聽的。在這一點，我深有感受，我要求學生早上七點三十分按時到校，我便在七點三十分前到教室，我教育學生要尊重他人，要誠實，禮貌待人，自己首先做到，假如自己在某一點做錯了，就率先垂范，在全班學生面前進行自我批評。這樣做不但沒有降低自己在學生心目中的威信，反而大大提高了自己的威信，收到了良好的教育效果。

三、適時而動

做班主任工作，要教育好學生，必須善于捕捉教育時機。時機把握得好，就會收到預期的效果。對于新轉學來的學生和重新分班的學生來說，剛開學是最好的教育時機，“對于這些學生來說，教師具有無可懷疑的威信”。在班主任工作實踐中，我正是由于抓住了這個教育時機，所以凡是新轉來的學生和新分班后的學生，無倫以前如何，在我的教育下都不同層度地有所進步。對于原來的學生，抓好教育時機也很重要。班上有兩名學生，平時各方面表現比較差，多次教育效果不大，使我大傷腦筋，就在這時，適逢元旦將至，在元旦前夕，她們每人送給我一張精致的賀年卡，這說明在她們心目中有老師。此時，我認為是教育的好時機，于是我便把她們留下，經過推心置腹的交談和耐心細致的思想教育，使她們深受感動，深刻地認識到自己的錯誤和對班級管理的影響，也說出了以前種種的錯誤認識和想法，下決心改正自己的不足之。從此以后，她們進步特別明顯，各個方面都走在班級的前頭，學習成績大幅度提高。

學校教育離不開家庭教育，我們很多教師認識到了家庭教育的重要性，但在指導家長如何教育上做得不夠，使家庭教育的簡單化，有的甚至方法粗暴，收效不大，結果導致家長和子女關系不融洽，有的關系僵化，給教育工作帶來了很大的困難。我們的家長對孩子的期望值很大，可以說是“望子成龍，望女成鳳”，但自身文化水平低下，以身作則不夠，不知道怎樣教育子女，有的家長只要求孩子身體好，分數好，想什么他不管。為了充分發揮家庭教育的作用，我在召開家長會前，先調查學生：你理想的父母是什么樣的？你認為家庭教育中還存什么問題？讓學生寫日記《爸爸媽媽請不要……》和《爸爸媽媽怎樣抓我學習？》。然后在家長會上再講，這樣便有了針對性，目的更加明確。如學生反對父母賭博，要求家長少抽煙，不酗酒、不吵架，并針對個別家庭對孩子放任自流的做法，我大聲疾呼：“不要把教育孩子的責任全部推向教師。”并把學生的日記讓家長看，同時提出幾個問題讓家長思考：你在家教中成功的經驗是什么？你在家教中存在的問題是什么？怎樣解決？你怎樣把孩子引導好？這樣，既加深了家長和孩子之間的了解，也消除了他們之間的鴻溝，更主要是家長學到了教育孩子的方法，深受家長的歡迎。

四、理解學生

篇6

關鍵詞：學生；教師；寫字

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）20-086-01

作為素質教育的基本訓練內容之一，寫字課，其重要意義不僅在于它能提高學生的漢字書寫素質，還滲透著育人的功能，學生要練好字，固然需要持之以恒的信心和毅力，但是教師的合理指導，則會產生事半功倍的效果。學生一味地練字，時間長了就會感到乏味，為了激發學生的興趣和積極性，我采取了一系列有效的措施和途徑，使學生在愉快的氛圍中不斷地受到“潛移默化”，寫字水平提高很快。

一、創設情境―激發學生的興趣

要使學生產生興趣，首先教師要有濃厚的興趣，還要克服學生認為“寫好字太難”的心理障礙。因此，我很注重教師的范寫作用，經常寫給學生看，書寫遇到難點時，還要注意言語的激勵，這時，學生的心理上沒有壓力，可以自覺地去手摹心追，去自覺感受流動的線條的美，也感受到寫好字并非高不可攀，因為它就在眼前。

教室環境對學生的影響也很重要，這就要求對教室進行合理的布置。（1）側面墻上懸掛著書法條幅，有買來的，也有自書的，定期更換。（2）讓學生成立小圖書角（，讓學生在閑暇時間去主動閱讀。（3）后面墻上是學生自己設計的專欄，以學生的寫字作品為主，也有學生的練字心得。這樣，教室里始終洋溢著一種書房的氣息，使學生不斷地受到寫字氛圍的熏陶和心境上的凈化，不斷地感受寫字的美，很容易激發學生自覺練字的積極性。

二、德育滲透―使學生受到思想品德教育

寫字教學對學生的“潛移默化”有助于培養學生形成良好的思想和行為習慣。

1、集體凝聚力。如，通過完成書法作品，讓學生首先認識到單個字寫好了是一種美，這好比個人的修養，很多字合理的組合又是一種美，這就是集體的凝聚力。

2、嚴謹認真的學習態度和負責專心的做事精神。

3、寬大的胸懷和尊重他人的品格，如，字的結構教學，有的字需要注意各部分的“大小”和“避讓”，做人也是同樣的道理。

4、嚴格要求自己的作風以及個人衛生和環境衛生的保持。

三、程序實施―教學的關鍵是教給學生正確的學習方法

在課堂教學中，我嘗試的是“五環節教學法”即讀、摹、臨、校、寫，其中最重視“讀”和“摹”這兩個環節。

1、讀帖。就是細致地觀察和透徹地分析帖中字的特點和書寫時的注意事項，這是練字的第一步，也是最關鍵的一環，只有分析透了，才能掌握好這個字的要領，才能在幾環的訓練時有的放矢。這一環，我謂之須分析入骨。

2、摹帖。鋼筆字采用透明紙蒙在字帖上摹，毛筆字采用雙鉤填墨。這一環與第一環緊密結合，把“讀”時分析的書寫要領在“摹”中細細地品味、感悟。

3、臨帖。在小楷本上照著字帖寫前面“摹”過的字，毛筆字采用單線擴墨。

4、校字。臨幾遍后與原帖細細比較，找出差距，分析原因，然后再摹、再臨。

5、脫帖寫。這時，學生已掌握了一個或幾個字的書寫要領，可結合完成作品進行。這“五環節教學法”在運用過程中，要嚴格執行與靈活運用相結合，使之成為基礎練字的“程序”，有利于學生自學。

四、手段多樣―提高學生的注意力

1、投影儀的使用。在投影儀上書寫，亮度大、范圍小，又直觀，學生的注意力容易集中，這時教師的書寫要慢，配合講解，突出重點和難點，這樣，學生能觀察到教師書寫時的每一個細節，眼觀的同時手摹心追，這時，特別能使學生感受到寫字的韻律和節奏。

2、卡片的組合。可將一個字拆開寫在活動卡片上，讓學生去組合，這時，學生的積極性往往很高。

3、毛筆字教學。教師在宣紙上范寫易使學生發現墨色濃淡、運筆遲速、淹留、筆力強弱等變化，適當配合在黑板上水寫，可使學生集中精力觀察教師的運筆動作。

4、集中歸類。教學到了一定階段后，要把有共同特點的字歸類，要強調變化，如，“姐”“妹”等字歸為一類，都是女字旁，“妹”“昧”等字歸為一類，都是左短右長。

五、結合各科―多方面體現寫字教學的“潛移默化”作用

1、語文。（1）結合識字教學。（2）結合文章的內容，如講述《燕子》一課，流暢的字跡有助于表現燕子活潑伶俐的特點，增強文章的感染。（3）結合學生的作文，有一手漂亮的字，可以使學生的思想感情得到充分發揮。

2、數學。學好數學需要有周密的思維能力，這方面在寫字訓練中可以得到提高。

3、音、體、美、音樂，給人以美的旋律，體育給人以美的節奏和力量，美術給人以美的畫面。寫字，則能夠抽象地體現前三者所有的美，魯迅先生的評述尤為精譬：“我國的書法藝術是東方的明珠瑰寶，它不是詩卻有詩的韻味，它不是畫卻有畫的美感，它不是舞卻有舞的節奏，它不是歌卻有歌的旋律。”

六、欣賞佳作―提高學生的審美能力

篇7

【關鍵詞】德育 潛移默化 育人

教育工作者面臨的是教書育人的雙重任務，有的教師被考試這只指揮棒所左右，在工作中只注重教學，而忽略學生的德育教育，從而沒有達到預期的效果。其實古有“做事先做人”之說。教育工作德育為先。“人之初、性本善”的提法雖然有些唯心的味道，但卻說明了人的后天成長依賴于環境的影響，人是不可能脫離社會這個大環境而獨立生存的。“近朱者赤，近墨者黑”，孟母擇鄰而居，三遷其所，這些都說明了一個人的成長離不開環境，作為擔負著教書育人的人民教師盡己所能創建和諧的育人環境是我們義不容辭的義務。下面就此問題談幾點感想：

1.和諧環境，以物育人

漫步校園，紅磚壁瓦、綠草茵茵、楊柳依依。每逢春末夏初之際，月季、刺梅爭奇斗艷。秋天到了，萬壽菊，夜來香暗香怡人。校園內百余株參天白楊陪伴一批批學子走過了每一天，每一年，到底送走迎來了多少孩子，他們也說不清了。嘩啦啦爽朗的笑聲是他對孩子們殷切的希望，良好的祝福。茵茵綠草中的警示語說：我是你們的植物朋友嗎？自來水龍頭大聲疾呼：我不想多流一滴眼淚。垃圾桶說：來吧，我的肚子大得很等人性化語言讓孩子們懂得了什么是羞恥心。微風吹過，一片片廢紙，在校園內翩翩起舞，此時映入你眼簾的肯定是孩子們嬉戲追逐著，拾撿校園內的垃圾，然后放入垃圾桶憨憨的大肚子里滿意地走了。上課鈴響了，聽著自來水嘩嘩的聲響，總會有師生返回身來，輕輕的把它擰緊。物人合一，人物和諧在我們的校園無時無處不在。

每天操場上高懸的國旗，走廊里端正張貼的榜樣畫像和老師寄語，不只在于裝點美觀，而在于“無聲勝有聲”的思想滲透。《守則》也好，《規范》也罷，不只在于威懾約束，而在于自覺遵守。室內外的園地，櫥窗，板報不只為傳經送寶，而在于使其成為激勵學生獲取成功的人生舞臺。

2.人際環境，以人育人

孩子的成長需要高尚，健全的人格形象去影響，他們的周圍需要崇高的靈魂。樹立榜樣，讓榜樣的力量去影響學生，在樹立榜樣時，既要注重樹立優等生榜樣，又要特別注重樹立中等生、學困生的榜樣，發現他們的優點，并加以發揚他們的優點，讓不同層次的學生都能成為不同方面的榜樣，可以是勞動方面的，可以是助人為樂的，可以是守紀律的，可以是文藝的，可以是體育的，等等。總之，要發現每個學生的閃光點，引導每個學生學習做人的道理，讓他們在互相學習中不斷提高完善自己。同樣要求老師做有樣，坐有相，行有規，言有范，教師們在言行舉止，待人接物溫文爾雅的舉止，得體大方的言行為我們的校園平添了一道靚麗的風景。教師可以在一舉手、一投足之間就自然的、率真的表現自己的風范，不是靠說教和強制，而是在一種“潤物細無聲”的潛移默化中就產生了教育的效應，而且那些價值導向、情感陶冶、意志磨礪、自我示范，統統都融入“無言之教”中，這種人格魅力可以說是最珍貴的資源和最有用的手段。而這些要想在德育教育中發揮充分的作用，教師必須以身作則、模范言行、嚴于律己、作風正派、注意身教、無私奉獻、廉潔從教、積極向上，才能為人師表。

3.抓住契機，以理育人

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【中圖分類號】 G633.955 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004―0463（2017）09―0076―01

審美教育即“美育”。美育是社會主義教育的組成部分之一，是培養全面發展的社主義新人不可缺少的環節。美育主要是培養學生對自然美、社會美和藝術美的審美感受和審美能力，激發學生熱愛自然、熱愛生活、熱愛祖國的思想感情，陶冶學生高尚的情操和情趣。

美的事物在生活中處處都有，但并不是每個人都能感受和欣賞到的。因為人們認識美、發現美和鑒賞美的能力不是天生的，而是要通過后天的學習、培養、訓練才能逐步增強的。雖說愛美之心人皆有之，但各人對美的內涵的認識卻大相徑庭，因為每個人都可以描述個人的審美感受，對不同的審美對象作出自己的判斷，得出自己的體驗。審美的情趣和品位更因人而異，甚至相距千里。要增加審美素養，就必須接受美的教育和熏陶，不斷積累和升華對美的體驗。因此，教師應通過思想、性格、習慣等對學生進行潛移默化的影響。

那么，怎樣在審美教育中體現潛移默化這一特點呢？

第一，從教師本身做起。常言道“打鐵還需自身硬”、“榜樣的力量是無窮的”。如果說數學、物理、化學課老師通過邏輯推理來以理服人，那么美術課老師應通過自身的表演以情感人。所以，美術課老師應具備節目主持人的引導點化能力、小品演員的藝術表演能力以及美術家的藝術造型功力，好的美術課老師就是學生最好的審美對象。通過美術課老師長年累月的現場表演以及對美的表述，使學生在不知不覺中受到美的熏陶，使學生在這樣的藝術氛圍中長期積淀，審美能力自然而然會得到提高。教師一定要發揮好示范作用。無論造型表現、設計應用還是綜合探索，教師都要把整個設計創作過程展示給學生。在美術學習中，觀看是一種有效的視覺感知學習，讓學生在看的過程中積累視覺經驗，發展感知能力和形象思維能力，可提升學生的視覺文化素養。

此外，應充分發揮“互聯網+美育”網絡資源平臺的作用，使學生從中獲得最新的美術教育資源，如搜索優秀的美術作品、觀看名家的創作過程以及其他名師的教學等，提升學生的美育信息化水平以及美育的傳播力和影響力。鼓勵學生獨立思考，發散思維，積極創意，并善于應用藝術的語言和多媒體創造性地加以感知、表達和展示，使學生在不知不覺中提高其審美品位和審美能力，增強其對自然和人類社會的熱愛及責任感，為國家培養具有人文精神、創新能力、審美品位和美術素養的現代公民。

第二，上好欣賞評述課。通過欣賞古今中外優秀的美術作品，開闊學生的視野，提高學生對美的鑒賞能力，喚起學生對美好事物和美好生活的向往，引導學生形成健康的審美情趣。教師在課堂上應充分起好引導作用，讓學生自由抒感，表達個性和創意，增強自信心，養成健康人格，使教師的教學方法和學生的實際有效結合，充分調動學生主動學習的積極性。欣賞評述的內容既可以是課本內容，也可以是本地美學資源和網絡資源。

第三，引導學生關注和發現身邊的美。如可觀察教室窗臺上的一盆鮮花、老師寫在黑板上的漂亮粉筆字、教室宣傳欄中優秀的學生作品等，并讓學生積極參與班級、校園美化活動，搞好校園文化建設。一方面，可以增強學生關心班級和學校的集體意識，為學生創造一個優美的學習環境；另一方面，也可使學生從中學到繪畫、設計等方面的美術知識和技能，使學校的美育工作與校園文化建設有機結合。

第四，有一個好的過程性評價機制以激勵學生，通過評價既可以使學生享受到進步的快樂，又可以使學生的個性得以展示。因為對美的看法和認識答案不是唯一的，而是多元的，對有不同見解的學生更應該給予正面的評價。平時教師就應當多做一些這方面的引導工作，啟發學生從不同的角度闡述自己的觀點。

篇9

一、當前低年級識字教學存在的問題

（一）將字形識記復雜化

識字教學中，老師們為突出字形教學的難點，注重識字方法的研究。課堂上，他們極力溝通字形與事物之間的聯系，增強意義識記的成份，注重引導學生發現生字與熟字之間的聯系，以減輕學生機械記憶字形的負擔。在這種講究方法，追求高效的識字教學中，時常會出現將漢字分析得零零碎碎，聯系得云里霧里的現象。以致事與愿違，將識記字形人為地復雜化。

（二）方法陳舊死板，缺少創新意識

小學每個年級都有識字寫字教學任務。在隨堂識字教學中，不少教師依然習慣先教拼音，再逐個分析字形，然后讓學生給每個生字組幾個詞語，最后布置學生抄寫生字。學生根本不理解字的基本意義，因此出現了在作業中混用同音字、音近字、形近字等現象。長期以往孩子們養成了被動思考、被動學習的壞習慣，幾乎沒有了創新意識。

（三）教師意識淡薄，識字寫字訓練落空

有的人認為學生在田字格中把字寫小些或大得出格了也無妨；不按筆順規則，學生想怎么寫就怎么寫，只要本子上的字形對了就行，根本不重視寫字習慣的培養和基本功訓練。最終導致學生作業馬虎，字跡潦草。

是什么原因造成現在這些現象產生的呢？ 在新形勢下，我們該如何進行識字寫字教學呢？

二、低年級識字教學的幾點建議

（一）精心組織學生進行有效學習

現在的教科書文質兼美、圖文并茂，有利于學生在探究中學會學習，可以滿足不同學生學習和發展需要。課外有大量的補充資料可提供教師上課使用。充分調動起兒童識字的興趣，不斷激發學生去體驗識字的樂趣，只有這樣，學生才能樂于識字、主動識字。例如，在開課之初，教師就演示幾個學生在學前接觸過的有代表性的會意字、形聲字，通過畫面與文字的演變，使學生將自己頭腦中的資源與眼前所見的畫面產生聯系，從而激起學生探索祖國文字奧秘的欲望，對學習識字產生濃厚的興趣。

（二）幫助學生提高識字效率。

1、猜字謎。遇到難、易錯的字，借助猜字謎教學。如教學“泉”字：上白下水；如“工”字：可以說成“二”加“1”等等；猜字謎識字教學，幽默風趣寓教于樂，瑯瑯上口，易學好記，學生印象深刻，既能展現語文課的趣味性，活躍課堂氣氛，又能提高識字效果。

2、形象識字。低年級學生的形象思維能力比抽象思維能力要強得多，采用直觀教學手段可以吸引學生的注意力，幫助學生加深印象。所以，識字教學與具體事物和形象相結合，利于學生識記。如教“看”，用手遮目成“看”，竹毛制成“筆”，出示毛筆實物讓學生觀察。教學“日、月、山、火、田”這些字時，我利用簡筆畫，如教學“山”字，在黑板上勾勒出山的簡筆畫，形象生動地展現在學生面前，也牢記在他們的腦海中了。

3、加一加、減一減、換一換。讓學生在已經積累的漢字基礎上，加一加、減一減、換一換，變成一個新字。如：給“請”字減去好朋友變成“青”，給它換個好朋友變成“情”。給“青”找個好朋友，變成“情、請、清、晴、靖”。

4、游戲。將游戲引入課堂能讓孩子在歡快愉悅的氛圍中識字。例如在教學一年級語文《北風和小魚》一課中，讓孩子分角色表演“北風”、“小魚”。結合指導，經過多組表演練習，孩子們在游戲中比較準確地認識和理解了十多個生字及幾個詞語。后來，隨著識字量的增加，我又將“看誰送信快”、“詞語找朋友”等有趣的游戲引入課堂。孩子們在歡快愉悅的氛圍中識字激情高漲，達到了預期教學目的。

……

（三）引導學生在活動中快樂識字。

“活動和交往是發展的源泉。”活動是兒童生活的一部分，教師在教學中就要注意和社會生活相溝通，使兒童盡快從“我”的世界跨入更廣闊的周圍環境，以吸收各種信息，擴展想象和思維的空間。我們可以每月確定一個主題活動，引導學生圍繞這個主題自己動手、動腦去收集資料，并交流收獲。如舉辦 “動物運動會”、“花卉展覽”等識字活動。讓孩子在學中玩，在玩中學。這樣學生才學得活，記得牢，用得當。

（四）將識字從課內遷移到課外。

在學生學好課本的同時，教師應重視拓寬學生視野，注意利用課外資源，讓學生學得生動活潑，并且學以致用。因此，教師必須引導學生把教材向課外延伸，把學生學習生字與現實生活結合起來。學生生活中接觸最多的招牌、宣傳標語等都可以成為兒童識字的最好材料。讓他們收集起來，這個過程中就是學生動手、動腦創造的過程。

篇10

解決這一難題，離不開“理解”。因為理解本身就是教育的一種存在方式，表現為以尊重、平等、信任為前提，師生之間的相互接納、有效溝通、互動互促。“理解”具有的這種內在特性，正是促進后進生接受教育的基本要素和保障條件，畢竟教育是一種教學、教養的活動，“是與孩子相處的活動”。

一、理解后進生的基本要求

教師基于理解來教育后進生，首先必須具備基于理解的教育意識。這種教育意識以關心后進生、關注后進生成長為前提。通常，教師并不會有意冷落或歧視后進生，當只是緊盯后進生的不佳表現或不良言行，只是關注這些表現和言行對班級活動、班級榮譽和班級管理目標、工作業績所造成的負面影響，那么，我們的情緒便會壓倒理智，我們的關愛便會被不滿所遮蔽，也就談不上理解后進生了。同時，這種教育意識又是以教育者的職業態度和教育立場為基礎的。如果我們只是從謀生視角來對待教師職業、過分關注自己的現實利益，或者只是立足于“望生成才”期望，從“只要為了學生成才，怎樣都行”的愿望出發，便會把學生僅僅看作管教或塑造的對象。反之，倘若我們從生活方式的視覺來看待教師職業，改變我們的生活觀念和生活態度，在關注自己正當權益的同時，也同樣關注專業成才和事業感的滿足，能夠認識到教育作為特殊的社會活動的人際互動特性，那么，便會把學生更多地看做是交往和濡化對象，便會在教育過程中更加趨向于理解學生。

教師具備基于理解的教育意識，需要強化幾種認識。一是認識到后進生是人，是“人”便具有人的一切表征，包括欲望、沖動、激情、需要、自主意識、個性等；二是認識到后進生是處于成長中的人，“處于成長中的人”意味著他們易受外界影響，可塑、可變，且需要日積月累的變化過程；三是認識到后進生是成長中的這個人，“成長中的這個人”意味著不同的人因遺傳、年齡、個性、成長經歷、生活環境、生活經驗、教育影響等不同，在知識、能力、興趣愛好、行為習慣等方面存在差異，這些差異會在日常生活和學習中表現出來。有了這幾種認識，我們就能理解，后進生在成長過程中出現不佳表現或不當言行，是正常現象；而且，因為人與人之間存在的差異，“轉化”他們所需要的時間、時機、方法也應有所區別。

教師基于理解來教育后進生，更需要具備基于理解的教育能力。這種教育能力要求教師在與學生進行溝通和交流時懂得關注，學會傾聽，能夠根據不良表現或不當言行的具體表征做出準確判斷，能夠在洞察學生心理和具體情景的基礎上做出理智選擇。同時，這種教育能力又要求教師在教育過程中體現出作為管理者的豁達、寬容和自我克制，作為指導者的耐心細致和隨機應變，作為示范者的表里如一和身體力行，以及作為教育者的持之以恒。

在后進生教育中，教師要想真正獲得并發揮基于理解的教育能力，應當盡可能做到“五解”。

1、設法了解。包括什么人在什么情況下發生（或做）了什么事，這件事產生了什么樣的影響或后果，為什么這件事在這種情境下發生在這（幾）個人身上，等等。

2、讀懂辯解。也就是通過觀察、談話或書面材料，關注后進生的內心活動和真實動機，弄清他（們）試圖掩飾什么、逃避什么、害怕什么，以及期望獲得什么。

3、消除誤解。既包括消除因信息不全或失真而引起的誤讀、誤解，有包括消除基于以往經驗或因暈輪效應而形成的偏見或陳見。

4、達成諒解。在了解真實情況、消除誤解的基礎上，對后進生的不佳表現或不良言行予以接納和寬容。當然，諒解并非漠視錯誤，更非放任或縱容，而是為了更好地實施教育、解決問題。

5、實現化解。包括消除教育過程中所遇到的困難或矛盾，找到處理不佳表現或不良言行的適當途徑和方法，尋求促進轉化、獲得發展的突破口和指導策略，等等。

二、基于“理解”的后進生轉化策略

基于“理解”的后進生轉化過程，是從學生實際出發、從問題行為出發的育人過程，它既需要教師從多角度著眼，從細微處著手，做到循序漸進，又需要教師抓住問題的關鍵，把握教育時機，靈活運用多種教育策略，力求隨機應變。基于“理解”的后進生轉化策略主要有以下幾種：

1、立場轉換策略

立場不同，觀點不同，工作方法便相異，工作實施也會大相徑庭。顯然，后進生轉化中的立場轉換，主要是指教師的視角立場轉換和工作立場轉換。在視角立場上，就是要教師實現由“教書匠”向專業人員的職業觀轉變，實現由管理者、監督者、訓導者向關懷者、指導者、示范者的角色轉變；在工作立場上，就是要教師做到設身處地、將心比心，用多把尺子衡量學生。當然，立場轉換也包括教師指導和幫助后進生轉換立場，如學會正確看待周圍的人和事，正確看待自己以及日常表現，正確看待老師或家長的教育行為，等等。

2、態度改變策略

在通常情況下，被冠以“后進生”的學生，對于管教、訓斥、喋喋不休的批評已經習以為常，大都會報以抵觸或充耳不聞的態度，對老師也心存芥蒂。態度改變策略就是要讓后進生轉變對人和事的態度，包括對老師的態度、對問題或事件的態度、對教育行為的態度等。具體來說，可從以下幾方面入手：（1）、改變認知，即幫助學生改變對人、對事、對問題的看法或觀點；（2）、關注表現，即注意到學生在思想、言行、行為等方面所發生的積極變化并及時予以肯定；（3）、把握時機，即根據學生的日常表現，把握適合師生坦誠交談、雙方互動的教育時機；（4）、選擇恰當的溝通方式；（5）、營造溝通氛圍。

3、興趣轉移策略

對于許多后進生來說，迷戀某種不當活動，沾染某種不良習氣，存在某種不良行為，乃是常態。教師如果只盯著這些缺點，教育行為便會裹足不前。事實上，每個學生都有自己的優點，或者在某一方面具有與眾不同的地方。興趣轉移策略，就是要教師發現或發掘后進生的優點，捕捉他們的閃光點，鼓勵他們從事或參與有利于自身健康成長的活動，形成積極的學習心態和有意義的興趣領域，由此轉移他們的關注焦點，引導他們發揮特長，從而化消極因素為積極因素，逐漸擺脫對不當活動的癡迷，改正不良言行和習氣。

4、內在激勵策略

許多教師習慣于“胡蘿卜加大棒”的獎懲策略，對后進生的積極變化或進步予以（物質、金錢、名譽等）獎勵，對其不佳表現或問題行為予以懲罰，如罰寫作業、限制活動、取消名譽等，甚至變相體罰、貶損尊嚴。其實，無論這種外在獎懲策略是否有效，它針對的總是“過去”著眼的總是“當下”。內在激勵策略則與此不同，它強調“現在”和“將來”，注重引導后進生進行有利于改正不良言行的內在歸因，幫助他們發現自己的優點、閃光點和內在潛質，意識到并努力做到“我也行”。能否改變后進生對自己的不當或錯誤言行的認識，幫助他們建立積極、正面的自我形象，是有效運用內在激勵策略的關鍵之所在。

5、任務驅動策略

轉化后進生的最終落腳點是要指導他們去行動。對于許多后進生而言，他們并不是認識不到自己不良言行的后果及影響，只是不知道該如何朝著積極、正面的方向去努力。如果教師只是一味地批評、勸慰，甚至想方設法讓他們背上愧對父母、愧對老師的“包袱”，效果肯定不會太好。適宜的做法是，根據后進生的具體情況和實際表現，通過具體的學習任務來驅動他們付諸行動，包括指導和幫助他們確定可望又可及的階段性目標，選擇有針對性的、力所能及的工作內容，制訂切實可行的行動計劃和實施步驟，采取適合自己、行之有效的行動方式，等等。